Формирование классного коллектива
(из опыта проведения семинара для молодых классных руководителей)
Людмила Загородняя,
МБОУ «Лицей № 32», г. Белгород
Индивидом рождаются,
личностью становятся,
индивидуальность отстаивают.
А.Г.
Асмолов
Цель образования на сегодняшнем этапе – вырастить жизнеспособную
личность, портрет которой прописан во ФГОС, личность, умеющую строить
коммуникации в сложном и противоречивом мире с различными группами
людей, делать выбор по всем аспектам человеческой жизни, любящую свое
Отечество, способную учиться всю жизнь для преобразования мира в
позитивном направлении.
Значение классного коллектива
как социального института
обусловлено тем, что классный коллектив выполняет (кроме общепринятых
функций:
воспитательной,
организационной,
стимулирующей,
регулятивной) также функции:
– защиты индивидуальности,
– смыслообразования,
– интегрирования, коммуникации,
– актуализации самосовершенствования.
У каждого человека свой неповторимый опыт, который закодирован в
сознании. Понять другого человека, а уж тем более воспитать (изменить) его
можно только, предприняв попытку вступить с ним в диалогическое
взаимодействие. Диалог – обоюдный процесс, в него активно включены обе
стороны, это возможность слушать и быть услышанным, возможность понять
и быть понятым.
В процессе воспитания детей первое, что мы замечаем и на что
реагируем, – это поведение. Измененное поведение выполняет важные
функции для самого ребенка (подростка). Своим плохим поведением он
может привлекать внимание, может защищаться и завоевывать авторитет
среди сверстников.
Описание процесса педагогической помощи ребенку может выглядеть
следующим образом:
– мы воспринимаем поведение школьника и что-то чувствуем по этому
поводу;
– проверяем, уточняем, собираем сведения, диагностируем, наблюдаем – эти
действия представляют собой этап первичного уточнения проблемы;
– анализируем, сопоставляем данные, обобщаем, делаем выводы – этап
анализа;
– определяем цель, ставим задачи;
– устанавливаем контакт с ребенком. Это означает, что для дальнейшей
работы по осуществлению поддержки между учителем и учеником должны
установиться отношения взаимного доверия и уважения. На этом этапе
учитель подключает других людей, которые участвуют в ситуации или могут
помочь. Дальнейшее взаимодействие происходит на основе контакта и с
помощью диалога: определение путей решения проблемы, выбор действия,
поддержка в действии, анализ результата.
На поведение ребенка мы смотрим через субъективные фильтры.
Первый – наш собственный опыт.
Второй фильтр – наши эмоции и чувства, которые тоже тесным
образом связаны с нашим опытом.
Третий – наши знания.
Четвертый фильтр – наши умения и способности: как мы умеем
наблюдать, собирать сведения, анализировать обобщать, налаживать контакт,
слушать, вести диалог, творчески мыслить.
Важно:
– осознавать свой опыт и свои чувства;
– знать психологические модели поведения;
– владеть методами наблюдения, анализа, обобщения;
– развивать способность устанавливать теплые доверительные отношения с
ребенком.
Оказывая помощь ребенку, классный руководитель решает следующие
задачи:
– устанавливает контакт с ребенком и создает договорное пространство;
– совместно с ребенком определяет причины проблем и помогает найти пути
решения;
– помогает спланировать действия по преодолению проблемы;
– поддерживает ученика на пути опробования новых способов решения
проблемы;
– использует ресурсы школы, семьи для решения индивидуальных проблем
ребенка;
– развивает коммуникативные навыки.
Карта анализа проблемного поведения
1. Наблюдаемое поведение:
– опоздания;
– пропуски;
– не дает дневник для записи замечания;
– игнорирует любые просьбы.
2. Чувство взрослого в ответ на поведение ребенка:
– чувства учителей, классного руководителя, чувства родителей.
3. Какую пользу для себя получает в результате поведения:
– высыпается;
– имеет возможность собраться без контроля родителей;
– внимание от сверстников;
– внимание от классного руководителя;
– самостоятельность.
4. Предполагаемая причина поведения (внешние факторы):
– общение со сверстниками;
– отношения с учителями;
– родители после звонка учителя наказывают его.
5. Предполагаемая причина поведения (внутренние факторы):
– настроение;
– отношения между родителями;
– боится наказания;
– отношения с классным руководителем.
6. Желаемый для подростка конечный результат:
– хочет завоевать интерес;
– хочет чувствовать спокойно в школе и дома;
– хочет поддержки.
7. Чему следует научить подростка:
– говорить о себе и о своих проблемах со сверстниками и взрослыми;
– выражать открыто свои чувства;
– находить решения в конфликтных ситуациях.
8. Планируемые действия педагога, направленные на коррекцию причин:
– поговорить с родителями подростка об отношениях в семье, о его
переживаниях;
– дать информацию о подростковом возрасте;
– помочь найти друзей в классе;
– поговорить с учителем по предмету.
Развитие внимания родителей к своим детям
Исследуя сферу интересов и детско-родительских взаимоотношений,
следует помнить, что дети:
– быстро утомляются и слабо концентрируют внимание;
– обладают низким уровнем развития познавательных процессов (памяти,
мышления, восприятия, внимания);
– имеют ограниченные представления о мире и своих способностях;
– имеют завышенную самооценку;
– сталкиваются с трудностями социализации.
Педагогическая поддержка должна основываться на принципах Ш.А.
Амонашвили. Первый принцип – любить ребенка, второй – очеловечить
среду, в которой он живет и третий принцип – прожить в ребенке свое
детство.
Шевчук Ольга Федоровна, учитель начальных классов МБОУ «Лицей
№ 32», делится опытом работы с родителями.
Взяв за основу творческие формы работы с родителями, она считает,
что именно такие неординарные формы способствуют взаимодействию
школы и родителей, помогают родителям лучше понять детей.
Родители участвуют в мероприятиях, выставках, помогают в
оформлении кабинета.
Ключевая идея работы – воздействие на семью через ребенка. Именно
так, а не наоборот. Ребенок – в центре педагогического внимания и влияния,
благодаря чему он становится своеобразным воспитателем своих родителей,
хотя не всегда осознает это. Он – связующее звено в сотрудничестве лицея и
семьи, консолидирующий центр, главная фигура коллективного
педагогического творчества, вокруг которой выстраивается целостный
учебно-воспитательный процесс, организуется микросоциум. В этой
ситуации ребенок становится субъектом не только учебной и внеучебной
деятельности, но и собственного воспитания. Более того, он становится
активным субъектом совместной деятельности всех участников
педагогического процесса – учителей, учащихся, родителей и
заинтересованной в воспитании детей общественности.
Первое родительское собрание под названием «Давайте познакомимся»
проходит как семейный клуб, на котором присутствуют дети, родители,
бабушки и дедушки. Оно помогает родителям сблизиться, а детям узнать о
семьях своих одноклассников. Кто-то рассказывал о семье с помощью
компьютерной презентации, кто-то читал о своей семье стихи, а кто-то пел и
танцевал.
На первом собрании педагог выбирает родительский комитет, после
организационных вопросов просит родителей выйти и поучаствовать в игре.
С помощью цветных фишек учитель делит на группы и выбирает одного, кто
будет представлять свою группу в игре, распределяет обязанности. Каждая
группа получает свое задание (например, на первое полугодие): организовать
выезд в лес, провести День матери, подготовить День бабушек, оформить
кабинет к Новому году, организовать проведение праздника. Одновременно в
группах делают поделку к выставке «Дары осени», готовятся к
благотворительной ярмарке.
В следующий раз за круглым столом говорят на тему «Ребенок. Кто он?
Какой он?». Часто на родительских собраниях классный руководитель
работает в группах, рассматривая различные ситуации, анализирует разные
подходы в воспитании.
На следующий год происходит смена групп, составляется план работы,
определяются новые ответственные. Меняется родительский комитет.
После каждого мероприятия участникам вручаются грамоты и призы.
Они положены не только ребенку, но и членам семьи, которые оказывали
помощь. В решении этих задач огромную роль играет родительский комитет
класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей
деятельности родительский комитет, зависят атмосфера в классном
коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и
детей. Четкая и хорошо отлаженная работа родительского комитета приносит
свои плоды. Школьники всегда рады тому, что их родители приходят на
уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и
походах, гордятся участием родителей в жизни класса. Что это дает?
Необходимая информация поступает к председателю родительского
комитета, который доводит ее до сведения членов родительского комитета, а
те, в свою очередь, – членов групп. В настоящее время педагог использует
приложение «Вайбер».
Создать сплоченный дружный коллектив в современной школе – задача
сложная. Чтобы помочь родителям стать для учеников помощниками и
друзьями, наставниками в формировании дружного детского коллектива, в
своей работе классный руководитель ставит следующие цели:
– воспитание у детей миролюбия, эмпатии;
– воспитание у ребят умения жить в коллективе и считаться с общественным
мнением, взаимодействовать при решении проблем в коллективе;
– воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения людей;
– формирование традиций классного коллектива.
Чем активнее сотрудничество детей и родителей в учебной и внеклассной
деятельности, тем меньше проблем в работе с семьями. К нетрадиционным
формам работы с родителями можно отнести родительские чтения,
родительские вечера, родительские тренинги, презентации семейного
опыта, семейные праздники.
Презентация семейного опыта – это передача положительного семейного
опыта воспитания детей посредством рассказа родителей о своих приемах,
методах и формах воспитания, традициях, семейных праздниках, об
организации совместного досуга. Результативность данной работы
проявляется в различных аспектах:
– в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он
себя в семье защищенным;
– в осознании родителем значимости своей роли – мамы или папы, а затем
своей деятельности, родительской ответственности, распространяющейся
не только на своего ребенка, но и на других детей;
– в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и
формировании педагогической рефлексии у родителей;
– в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в
учебно-воспитательном процессе.
Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям
нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы,
предостерегаем от ошибок, – а в итоге получаем противоположные
результаты. В чем здесь причина? Может быть, дело в том, что наши
поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети – наши
постоянные свидетели. Они видят падения, срывы, провалы, как бы мы ни
старались скрыть это.
Хочется достучаться до родителей, чтобы им хотелось чаще бывать в
лицее, видеть, какой интересной жизнью живут дети. Школа для родителей
всегда открыта, ведь главная ее цель заключается в том, чтобы родители
принимали школу как дом, где хорошо и тепло их детям. Конечно, не все
родители посещают и школьные мероприятия, а тем более принимают в них
непосредственное участие. И это, естественно, не так легко, учитывая их
занятость. Но надо ненавязчиво привлекать их к воспитательной
деятельности. Воспитание – это посев зерна, и чем лучше природная почва,
тем богаче урожай. Однако можно растение выращивать и в болоте, и на
песках, только это потребует траты стольких сил, которые будут совершенно
неравнозначны полученному результату. Следовательно, как показывает
жизненный опыт, воспитание дает высокие результаты там, где есть для
этого почва. Думается, что сложившаяся система творческих
взаимоотношений между школой и родителями является станет почвой,
которая даст хороший урожай.
Коллектив – динамичное объединение. Движущей силой его развития
выступает борьба противоречий, возникающих между достигнутыми и
планируемыми перспективами, интересами коллектива и отдельных его
членов, потребностями личности и возможностями их удовлетворения в
условиях коллектива. В отечественной педагогике утвердилась концепция,
согласно которой коллектив в своем развитии проходит три стадии.
На первой стадии требования к воспитанникам предъявляет воспитатель,
который организует деятельность по реализации этих требований на основе
увлечения учащихся ближней, средней и дальней перспективамицелями (система перспективных линий). На второй стадии требования к
коллективу предъявляет сформированный актив – органы самоуправления,
организующие деятельность воспитанников. Позиция воспитателя
становится скрытой, создаются условия для реализации принципа
параллельного действия, когда воспитатель воздействует на коллектив через
органы самоуправления, влияющие на воспитанников в том же направлении,
что и воспитатель. На третьей стадии актив существенно расширяется за
счет многообразия видов деятельности, внутренних и внешних отношений,
повышения активности всех членов коллектива. На этой стадии можно
говорить о сложившейся системе самоуправления. Это не только наличие
органов коллектива, но и, что является самым главным, наделение их
реальными
полномочиями,
переданными
педагогами.
Только
с
полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в
самоуправлении. Процесс развития коллектива рассматривается не как
плавный переход от одной стадии к другой, а как процесс качественного
преобразования, при котором каждая последующая стадия не заменяется, а
как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться
в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. В силу этого
некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения.
На этих стадиях каждый школьник, благодаря прочно усвоенному
коллективному опыту, сам предъявляет к себе определенные требования,
выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс
воспитания переходит в процесс самовоспитания.
Цель воспитательной системы «Семицвет», разработанной учителем
начальных классов МБОУ «Лицей № 32» Ниной Алексеевной Баниной, –
создание условий для формирования задатков гармонично развитой личности
с высокой степенью социализации на основе общечеловеческих ценностей по
семи направлениям:
«Совенок» – интеллектуальное развитие;
«Я – гражданин» – патриотическое воспитание;
«Доброе сердце» – духовно-нравственное воспитание;
«Кисточка» – эстетическое воспитание;
«Зеленый дом» – экологическое и трудовое воспитание;
«Здоровейск» – физическое воспитание, формирование основ здорового
образа жизни;
«Светофор » – правовое воспитание, формирование основ самоуправления в
коллективе.
Семь направлений определяют название «Семицвет».
Задачи и формы реализации основных направлений воспитательной
деятельности
Название
Направление Задачи
Формы
«Совенок»
Интеллектуа
льное
воспитание
Создание
условий
для
развития
познавательного
интереса,
получения
научного уровня знаний об
окружающем
мире,
выявления
и
развития
интеллектуальных задатков,
реализации способностей в
различных
видах
деятельности
«Я –
гражданин»
Патриотичес
кое
воспитание
Создание
условий
для
воспитания чувства гордости
за принадлежность к нации,
уважения к истории своей
страны,
знакомства
с
традициями и обычаями
родного края
«Доброе
сердце»
ДуховноСпособствовать
нравственное формированию
основных
воспитание
навыков общения, культуры
Викторины,
конкурсы,
турниры,
олимпиады,
исследователс
кая
работа,
праздники
знаний,
членство
в
Клубе
любознательн
ых
Классные
часы,
посещение
исторических
мест, музеев,
беседы,
участие
в
викторинах,
конкурсах
Классные
часы, беседы,
просмотр
«Кисточка»
«Зеленый
дом»
«Здоровейск
»
«Светофор»
поведения, потребности в
духовных и нравственных
знаниях, ознакомлению с
духовной историей России и
Белгородчины, воспитанию
толерантности
Эстетическое Создание
условий
для
воспитание
формирования
умения
наслаждаться
природой,
красотой человека и его
творениями в искусстве.
Воспитание потребности в
высоких
духовных
и
культурных
ценностях,
стремления самому быть
творцом
прекрасного.
Выявление
и
развитие
творческого
потенциала
личности
Экологическ Содействовать
ое
формированию
системы
воспитание
научных знаний, взглядов и
убеждений, обеспечивающих
становление ответственного
отношения обучающихся к
окружающей среде во всех
видах их деятельности
Физическое
Создание
условий
для
воспитание. формирования осознанного
Формирован отношения
к
своему
ие
основ здоровью,
обеспечения
здорового
психического саморазвития,
образа жизни организации профилактики
заболеваний
и
вредных
привычек
на
основе
валеологических знаний
Правовое
воспитание.
Развитие
самоуправле
ния
Способствовать сплочению
детского
коллектива,
созданию
здорового
микроклимата
путем
обучения
способам
преодоления
коммуникативных проблем,
развитию лидерских качеств
фильмов,
участие
в
благотворител
ьных акциях
Творческие
мастерские,
конкурсы,
выставки,
концерты,
праздники
Экологически
е субботники,
беседы, уход
за растениями,
экологические
акции,
ярмарки,
экскурсии
Проведение
физминуток,
подвижных
переменок,
беседы,
просмотр
фильмов,
участие
в
спортивных
мероприятиях
Классные
часы, круглые
столы,
коммуникатив
ные
игры,
распределение
обязанностей
при
подготовке
мероприятий
Система совместной деятельности родителей, детей, учителя и
социальных партнеров по саморазвитию школьников осуществляется по
следующим направлениям (за каждое направление отвечает родитель,
который берет еще двух-трех человек в помощь):
«Совенок» – интеллектуальное развитие (олимпиады, исследовательские
работы, очные и заочные конкурсы);
«Я – гражданин» – патриотическое воспитание (смотр строя и песни,
поездки, посещение музеев);
«Доброе сердце» – духовно-нравственное воспитание (праздники, вечера,
благотворительные акции, поездки, посещение музеев);
«Кисточка» – эстетическое воспитание (газеты, рисунки, поздравления с
праздниками);
«Зеленый дом» – экологическое и трудовое воспитание («зеленая зона»,
акции «Птицы», конкурсы);
«Здоровейск» – физическое воспитание, формирование основ здорового
образа жизни (спортивные мероприятия, два раза в год поездки на природу,
физминутки);
«Светофор» – правовое воспитание, формирование основ самоуправления в
коллективе (детские работы, правила дорожного движения).
Коллективные дела максимально сближают родителей и детей.
В целом реализация воспитательной системы способствует
максимальному сближению интересов родителей, детей и педагога в целях
гармоничного воспитания личности.
Системообразующей деятельностью в воспитательной работе является
создание условий по созданию условий для саморазвития школьников в
процессе их взаимодействия.
В центре организации учебно-воспитательного процесса стоят
личность ученика, его интересы, задатки, успехи. Основная задача учителя
как классного руководителя – создать в классе такие условия, при которых
дети могут не только учиться, но и раскрыться как личности, проявить себя в
какой-либо области.
Одним из главных принципов работы является уважительное
отношение к детям, терпимость к их мнению и недостаткам.
Главный упор в создании модели успешной личности делается на
саморазвитии человека, стимулировании инициативы через воспитательную
работу и дополнительное образование посредством организации
ученического самоуправления в классе.
Чтобы реализовать деятельность учителя с детьми, была создана
ученическая организация.
Второй этап – это предложение детям и родителям подумать над тем,
как назвать классную организацию, чем бы хотели заниматься, какими
коллективными делами и т.д. Участники создали второй проект «Каким я
вижу свой класс».
Всю работу делали родители и дети. Надо заинтересовать их, сделать
участниками воспитательного процесса. Запрос, желание детей и родителей
определяют направления работы и название организации.
«Семицвет» – маленькая организация.
Цель организации – построить жизнь класса таким образом, чтобы
каждый чувствовал важность партнера, учился выполнять порученное дело
ответственно, быть инициативным и активным, создать условия для
проявления творческих способностей каждого.
Девиз: «Наша дружба так крепка, словно лепестки цветка».
Задачи, стоящие перед микроорганизацией «Семицвет»:
– через ученическое самоуправление научить быть лидером, видеть
перспективу своего собственного дела, уметь отвечать за свои поступки,
оставаясь при этом нравственным человеком;
– способствовать развитию творческого потенциала каждого;
– создание условий для преодоления неуверенности в своих силах и
способностях, для возможности раскрепоститься, эмоционально раскрыться,
побудить к общению и творчеству.
– создание здорового микроклимата в классе, сплочение классного
коллектива.
Работа с детьми также ведется, как и с родителями, по направлениям.
За каждый лепесток отвечает отдельный ученик. Он берет себе в команду
троих учеников, и они работают в течение двух-трех недель. Потом
меняются дети, чтобы каждому дать возможность попробовать себя в разных
направлениях.
Самоуправление
осуществляется
посредством
деятельности
президента, премьер-министра и кабинета министров организации
«Семицвет», выборов и смены премьер-министра, создания и работы совета
министров при подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятий, чередования групповых, творческих поручений.
Функции президента: помогает учителю, координирует
и
контролирует работу премьер-министра, проводит классные собрания.
Функции премьер-министра: координирует и контролирует работу
всех министерств, отвечает за конечный результат любого дела, а также
законность и порядок в стране.
Министерство
Выполняемые функции
Образования
Культуры
Науки
Помощь отстающим одноклассникам в учебной
работе. Еженедельная проверка правильности и
своевременности заполнения дневников
Подготовка и активное участие в мероприятиях
класса, общешкольных концертах и конкурсах
Проведение исследовательской работы в различных
областях, подготовка докладов и сообщений на
заданные темы, ведение историко-патриотической
работы в классе, организация экскурсий в музеи
Здравоохранения
Сбор материала о ЗОЖ, его пропаганда, подготовка
сообщений
по
профилактике
заболеваний.
Организация почты для больных ребят. Контроль за
дежурством в классе
Печати
Проверка сохранности учебников.
Выпуск и обновление стенгазеты, поздравление
одноклассников с днем рождения и другими
праздниками, оформление плакатов
Физкультуры и Участие в спортивных мероприятиях, проведение
спорта
физминуток и подвижных игр на переменах
Экологии
Уход за комнатными растениями. Пропаганда
бережного отношения к окружающему миру
Структура правительства и обязанности министров помещены в уголке «Наш
класс». Каждый министр определяет себе детей, которые будут с ним
работать. Одно из главных условий – цикличность. В течение четверти по
лепесткам работают дети. Причем на лепестках высвечиваются фотографии
тех, кто отвечает за какое-то дело. Это и почетно, и наглядно. Задача –
сделать так, чтобы ценности сотрудничества, взаимопомощи, нужности
каждого охватывали все стороны деятельности, общения и отношений в
классном коллективе, стали составляющими его духа, а затем превратились в
ценностные ориентиры личности каждого ребенка.
Следующим условием игры было зонирование. Были оборудованы
«зеленая зона», зона отдыха или игровая, творческая мастерская. За каждый
уголок класса отвечают дети.
Система воспитательной работы пронизывает и образовательную
область, и внеурочную деятельность. Теперь на уроках и во время
внеурочной деятельности дети работают министерствами, выполняя
замечательные проекты. Воспитательная система класса – максимально
открытая система. Родители, педагоги школы, работники учреждений
дополнительного образования – наши сотоварищи и на уроках, и во
внеклассной деятельности. В классе проводятся открытые уроки для
родителей, семейные праздники и встречи.
Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел:
День знаний, новогодний праздник, бал, приуроченный ко Дню защитника
Отечества, конкурсы «А ну-ка, мальчики!» и «А ну-ка, девочки!», школьный
вечер к 8 Марта, День именинника, совместный поход родителей и детей в
конце учебного года, праздник «Последний звонок».
Внеурочная деятельность детей проходит также в рамках группы
продленного дня, где направления воспитательной деятельности находят
свое логическое продолжение.
В рамках воспитательной системы происходит активное использование
социокультурного потенциала города Белгорода: мы посещаем музеи,
секции, библиотеки, театры. Продолжается сотрудничество со школой
искусств № 1.
В лицее дети посещают творческие занятия, а также спортивные
кружки. Большинство учащихся класса также получают дополнительное
образование в музыкальных школах, школе олимпийского резерва,
хореографических коллективах.
Основные внутренние и внешние связи классного сообщества: ученики
– учитель – родители – интересные люди – жители нашего города –
представители культуры и искусства – другие учителя – другие классы.
Вся деятельность по построению и развитию воспитательной системы
класса направлена на то, чтобы учащийся смог развить свои личностные
качества, соответствующие образу выпускника школы, сформированному
педагогами, учениками и родителями.
Классный коллектив – это малая страна, в которой необходимо построить
жизнь так, чтобы каждый чувствовал свою значимость и полезность.
Над чем предстоит работать?
Часто молодые классные руководители при формировании классного
коллектива
не
уделяют
должного
внимания
системности,
целенаправленности. При формировании классного коллектива необходимо:
– Проводить работу по развитию самоуправления.
– Вести работу с активом класса.
– Вести диагностику развития личности.
– Уделить внимание методике использования активных форм классных часов
(в
специально
организованной
деятельности,
способствующей
формированию системы отношений к окружающему миру).
– Изучать и внедрять различные формы и методы организованного
проведения родительских собраний (работа с активом, работа с родительским
комитетом, педагогическая гостиная, тренинги, работа с учащимися).
– Вести анализ работы по проведению классных мероприятий.
– Системно выстраивать воспитательное взаимодействие с каждым ребенком
в процессе моделирования ПВС (персонифицированная воспитательная
система): учитывать интересы учащегося, способности и потребности на
всех этапах воспитательного процесса.
– Оказывать школьнику своевременную помощь в решении его проблемы,
чтобы он стал достойным членом классного коллектива, внес свой вклад в
его развитие.
Примерная схема для анализа воспитательного мероприятия
– Удачен ли выбор темы по актуальности?
– Достигнута ли цель мероприятия?
– Кто принимал участие в подготовке и проведении?
– Активность учащихся, эмоциональное восприятие.
– Удачна ли формулировка рассматриваемых вопросов?
Микрофон
1. Что запомнилось?
2. Что понравилось?
3. Что было самым интересным?
4. Где эти знания пригодятся в жизни?
5. О чем вы расскажете родителям и друзьям?
Архиватор 3, 2, 1
Назовите три момента, которые понравились вам больше всего?
Какие два момента вы будете использовать в своей работе?
Назовите один момент, который побуждает (вызывает желание)
задать вопрос.
Поделитесь чувствами
Что было полезного?
Что бы вы взяли в повседневную практику из семинара?
