Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4 «Березка» пос. Новонежино
Шкотовского муниципального района Приморского края
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ № 4 «Березка»
Т.Н.Жирова
15.09.2020 г
«Эффективные формы взаимодействия
с родителями детей дошкольного возраста»
Воспитатель старшей разновозрастной группы
общеразвивающей направленности
Пронина Марина Минехановна
Пос.Новонежино
2020 год
1
РЕЗЮМЕ
Пронина Марина Минехановна
Место проживания: пос .Новонежино Шкотовского района
Возраст:46 лет.
Моя работа: воспитатель старшей разновозрастной группы
общеразвивающей направленности МБДОУ № 4 «Березка» пос.Новонежино
Стаж работы: 28 лет.
Профессиональные навыки: умение работать с детьми, большой опыт работы
в дошкольном учреждении, знание дошкольной психологии и педагогики.
Образование:
высшее
Федеральное
государственное
автономное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет» г. Владивосток,
2012 год «Педагогика и методика дошкольного образования»
Дополнительная информация: пунктуальная, ответственная,
целеустремленная, вежливая.
Контактная информация: 89532198800
2
РЕЦЕНЗИЯ
В настоящее время работа с родителями актуальна и особенно
трудна, требует большого такта и терпения, так как направлен на объединение
семьи и детского сада в единое образовательное пространство с помощью
современных и нетрадиционных форм работы с родителями. Данный опыт
работы
показывает
сопровождение
семьи
в
условиях
дошкольного
учреждения посредством инновационных форм работы с родителями. Работа
с родителями предполагает систематическую, разнообразную работу с целью
изучения семьи, выявления образовательных потребностей родителей,
установления контакта с её членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребёнка. Проблема взаимодействия детского сада и семьи
рассматривается как процесс двусторонний: с одной стороны - это "Детский
сад - семье" - процесс направлен на то, чтобы оптимизировать влияние семьи
на ребёнка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им
помощи; с другой стороны - это "Семья - детскому саду" - процесс
характеризуется включением родителей в воспитательно - образовательный
процесс детского сада. В представленных практических материалах
используются наиболее интересные и результативные формы работы: беседы,
круглый стол, семинары, семинары-практикумы, утренники, развлечения,
конкурсы.
Профессиональная компетентность
педагогов помогает
установить отношения сотрудничества, положительную эмоциональную
среду общения между субъектами образовательного процесса: детьми,
родителями, педагогами МБДОУ № 4 «Берёзка», приобщить родителей к
участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее
эффективных форм взаимодействия , повышать психолого-педагогическую
культуру родителей.
Опыт работы по этому направлению может быть
рекомендован для работы в дошкольных образовательных учреждениях
района.
Заведующий
Т.Н.Жирова
3
Краткая аннотация
Меня всегда волнуют вопросы: "Как найти путь к сердцу родителей?", "Как
сделать воспитание детей нашим общим делом?", " Как, о чем вести разговор
с родителями, когда они утром спешат на работу и когда уставшие
возвращаются с работы?", " Как сделать, чтобы даже в такие минуты они
охотно прислушивались к моим словам, проявляли к ним интерес, чтобы
изъявляли желание услышать, чем жил ребенок в детском саду, что нового
узнал за день, как проявил себя?" Такого контакта можно достичь, проявляя
постоянную доброжелательность, заинтересованность в сотрудничестве с
семьей. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из
которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг
с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького
человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря
объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание,
недоверие родителей. Взаимодействие родителей и детского сада редко
возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд,
требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не
останавливаюсь
на
достигнутом,
продолжаю
искать
новые
пути
сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих
созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут
любить и оберегать своих близких.
4
СОДЕРЖАНИЕ:
Содержание
I.Пояснительная записка
страница
6
1.1Актуальность
1.2 Цель и задачи
II.Основная часть
2.1.Теоретические аспекты опыта работы по взаимодействию
с родителями
2.2.Работа с родителями
2.3 План взаимодействия с семьями воспитанников
разновозрастной группы в соответствии с ФГОС ДО на 2020202 1учебный год
6-7
7
8
8-10
2.4.Анкета
III.Приложение
2.5.Доклады на педсовет
Презентация «Эффективные формы работы с родителями»
IV.Литература
14-15
16
16-33
33
34
11
11
5
I.Пояснительная записка
1.1Актуальность
Взаимоотношения
сотрудников
детского
сада
и
родителей
на
современном этапе одна из самых сложных проблем. Существуют различные
взгляды родителей на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают, что
воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые
пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их
задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его
занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка. Взаимодействие
воспитателей с семьями воспитанников является одним из важнейших
условий формирования личности ребёнка, положительных результатов в
воспитании, которого можно достичь при согласованности действий и при
условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения. От
совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие
ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности
воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а,
следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть
настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания,
детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания.
Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям
воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели
должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим
знаниям
и
умениям,
своему
отношению
к
детям
и
родителям.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать
ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а
следовательно, помочь в его развитии. Укрепление и развитие тесной связи и
взаимодействие детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия
6
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности.
Цель: формирование сотрудничества между семьей и педагогами
дошкольного учреждения, создание атмосферы доверия и личностного успеха
в совместной деятельности, установление партнерских отношений участников
педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
Задачи:
-Формировать родительскую ответственность
в вопросах воспитания и
обучения детей;
-Развивать у родителей практические навыки взаимодействия с ребенком;
-Обучать эффективным методам и приемам общения с детьми;
- Информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки.
7
II.Основная часть
2.1.Теоретические аспекты опыта работы с родителями .
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или
общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные
учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие
отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Педагоги часто
сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают
проведенные исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были
подтверждены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение
родителей
к
мероприятиям
зависит,
прежде
всего,
от
постановки
воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы
администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического
просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с
родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше
внимания уделялось ее содержанию и методам.
В ряде работ педагогов (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, В.П. Дуброва)
говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к
родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная.
Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным,
внимательным
собеседником.
Его
задача
-
преодолеть
позицию
назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный
тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель
в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социальнопсихологической
культуры
участников
воспитательного
процесса;
непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его
значения;
несформированности
у
них
«педагогической
рефлексии»,
8
игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы
детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают
социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об
особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а
воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого
ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам
взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский
сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он
является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность
свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с
деятельностью ребенка в детском саду. Со стилем общения воспитателя с
детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой
обстановке, они и воспринимают их «другими глазами».
В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989)
начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями,
которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи,
сообществе семьи и детского сада (Л.М. Кларина). Сущность данного подхода
состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития
личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей
каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л.М. Клариной
разработан целый комплекс становления и развития содержательных и
организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети,
родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического
кабинета,
оснащенного
психолого-педагогической
литературой
для
родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного
использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского
сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и
родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована
9
как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и
родителей, разнообразных клубов по интересам и др.
Современная
семья
значительно
отличается
от
своей
исторической
предшественницы. По данным статистических исследований, в Российской
Федерации
много
неполных
семей.
Социальная
нестабильность,
возрастающий темп жизни, проблемы материального обеспечения - вот
немногие из причин, ведущие к утрате родительской ответственности за
судьбу ребенка. К сожалению, немаловажное значение имеет и недостаточно
высокий уровень педагогического потенциала родителей.
Новые задачи, встающие перед дошкольной организацией, предполагают её
открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными
институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На
современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую
образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс
дошкольного
учреждения
становится
более
свободным,
гибким,
дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с
другой -- педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с
родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом,
получается, что социальное партнерство -- взаимовыгодное взаимодействие
различных секторов общества, направленное на решение социальных
проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и
повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства « [4, с. 66].
10
2 .2.Работа с родителями (планы, анкета)
11
2.3 .План взаимодействия с семьями воспитанников разновозрастной группы в соответствии с ФГОС ДО
на 2020- 2021учебный год
Дата
Формы взаимодействия
Беседа
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Консультации
1
«Как
одевать
ребенка
в
садик?»
«Как
нельзя
наказывать
детей?
Чего
избегать».
2
«Психологические и
возрастные
особенности
детей
старшего
дошкольного
возраста».
«Что
должен знать ребенок
5-6 и 6-7 лет?».
«Ребёнок от 5 до 6 лет.
Какой он?»
«Закаливание»
«Основы дорожной
«Профилактика
безопасности»
гриппа и ОРВИ» «Ребёнок
и
«Ребенок
и компьютер»,
«Роль
дорога»
семьи в воспитании
детей».
«Для чего нужны «Развиваем
речь
скороговорки»
играя», «Развитие у
ребёнка интереса и
любви к книге»
«Новый год для детей:
как
устроить
праздник», «Как с
пользой
провести
Родительские
собрания
3
«Возрастные
особенности детей 5-6
и 6-7 лет»
Мастерская
Совместные
мероприятия
4
5
Привлечь
родителей
принять
участие
в
осенней ярмарке
Активизация родителей к
подготовке
праздника
«Золотая
волшебница
Осень!»
Ярмарка
«Осени
прекрасные дары»
Утренник
«Золотая
волшебница Осень!»
Объединение
усилий
педагогов и родителей
в подготовке утренника
посвященному ко Дню
Матери
Изготовление новогодних
костюмов по сценарию
Праздник
матери»
«День
Конкурс на лучшее
оформление группы
Выставка новогодних
поделок и игрушек
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
новогодние
праздники»
«Безопасность детей в
новогодние
каникулы»
Анкетирование
«Консультация
по
родителей
на ФЭМП»
тему
«Как «10 «нельзя» для
развита фантазия родителей!»
у
вашего
ребёнка»
«Юные
исследователи»
«Как вырастить «Воспитание ребёнка
защитника»
- роль отца»
«Как не заболеть «Какие мы папы»
в садике»
«Осторожно гололёд»
«Здоровье
«Как
предупредить
ребёнка в ваших весенний
руках»
авитаминоз».
«Витаминотерапия»
«Правильное
питание
залог
здоровья»
«Чем
заняться Летний отдых – «Мы детям летом?»
туристы»
«Тепловой
и
солнечный удар»
«Кишечные
инфекции»
Праздник «Новогодний
карнавал»
Совместное мероприятие Зимние забавы
с
родителями
по
сооружению
снежных
построек
«Мы готовимся
школе»
«Результаты
мониторинга»
к Приобщение родителей к Праздник «Суперпапа»
празднику «Суперпапа»
Объединение
усилий
педагогов и родителей в
посадке рассады для
детского сада
Совместное мероприятие
с родителями
Выставка
детских
работ: «Самая красивая
мамочка
моя».
Праздник «8 марта»
«День здоровья»
Акция детей, родителей и
сотрудников
детского
сада «Окажем помощь
ветеранам»
Участие в митинге, в
концерте
посвященному 9 мая
Утренник «Скоро в
школу!»
13
2.4 Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Просим вас принять участие в исследовании с целью выявления
педагогической просвещенности родителей и актуальности проблем,
связанных с воспитанием детей в современной семье. Содержание Ваших
ответов никому не будет известно и будет использовано лишь в целях
исследования. Ответьте, пожалуйста, на вопросы и выберите один из
вариантов ответа.
1.С какими трудностями вы сталкиваетесь в воспитании Вашего ребёнка:
- не послушание ребёнка
- испытываете недостаток педагогических знаний
- ребёнок растёт нервным
- нет трудностей
2.На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребёнка:
- слушаете передачи по радио и телевизору
-посещаете лекции для родителей
- на основе рекомендаций специалистов
- используете жизненный опыт
- читаете педагогическую литературу
3.Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными:
- поощрение
- наказание
- лишение развлечений
- проявление Вами обиды
-требование
-приучение
4.Какие виды поощрения Вы используете чаще всего:
14
-словесная похвала
-подарки
-лесть
5.Какие виды наказания наиболее действенны в Вашем воспитании
-физические наказания
-словесная угроза
Спасибо!
15
III.Приложение
2.5.Доклады на педсовет
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 4"Березка" Шкотовского муниципального района
Доклад на тему:
«Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста»
Воспитатель старшей разновозрастной группы
общеразвивающей направленности
Пронина Марина Минехановна
Российское общество переживает в настоящее время духовно-нравственный
кризис.
Сложившееся
положение
является
отражением
перемен,
произошедших в общественном сознании и государственной политике.
Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и
воспитательные функции действующей системы образования. В связи с этим
задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет
чрезвычайную значимость – ее, без преувеличения, необходимо осмыслить
сегодня как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны. Снижение многих показателей нравственного и духовного
здоровья личности происходит в настоящее время, начиная с дошкольного
возраста. Несмотря на отдельные достижения, одной из основных причин
ухудшения нравственного состояния детей, в том числе и дошкольников,
является разрушение естественных институтов социализации: семьи и
детского сообщества, а также деструктивизация информационной среды,
изменение
общей
ориентации
воспитания
с
коллективистской
на
индивидуалистическую модель, ослабление коллективных форм совместной
деятельности детей. Кроме того, большинство молодых родителей, по
16
свидетельству ученых, не готовы в полной мере к нравственному воспитанию
детей.
Духовно-нравственное воспитание – одна из сложных и актуальных проблем
на сегодняшний день, которая должна решаться всеми, кто работает с детьми
или имеет к ним отношение.
Как бы много не говорилось сегодня о влиянии на ребенка улицы,
компьютеров, телефонов и т.д. все же самое большое влияние на становление
личности ребенка имеет институт семьи. Семья является первым этапом
человеческой культуры, именно она диктует ребенку формы и нормы
поведения, интересы и ценности. Насколько дружелюбны, добры, открыты и
наполнены любовью члены семьи, настолько добрым и светлым будет
казаться мир ребенку, в который он вошел.
Семья играет центральную роль в сознании ребенка. То, что обязана дать
малышу семья, никто кроме нее не даст в полной мере. Наша задача – помочь
родителям осознать, что, в первую очередь, в семье должны сохраняться и
передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные
предками, что именно родители ответственны за воспитание детей, и что семья
для ребёнка- это мир, в котором закладываются основы воспитания,
отношения
к
людям,
к
природе.
В дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представления о
многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах
жизни в обществе, вооружить их моделями поведения, которые помогут им
адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях.
Огромную роль в решении этих задач играет ознакомление дошкольников с
социумом.
Сегодня наши родители:
-повышают общий уровень педагогической культуры;
17
-более активны в присоединении к ведущему виду детской деятельности –
игре;
-пересматривают детско-родительские отношения в сторону гуманизации;
-определяют для себя ценностные жизненные установки, пересматривают
цели развития ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения.
Духовно-нравственное воспитание в дошкольном возрасте – процесс
долговременный, предполагающий внутреннее изменение каждого участника,
который может найти отражение не здесь и сейчас, а гораздо позднее.
Главный ожидаемый результат заключается в усвоении ребенком вечных
человеческих
ценностей:
милосердия,
сострадания,
правдолюбия;
в
стремлении его к добру и неприятии зла.
Если ребенок в детстве испытал чувство жалости к другому человеку, радость
от хорошего поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся
человеку, восхищение подвигом, подъем от соприкосновения с прекрасным,
он тем самым приобрел «эмоциональный опыт», который будет иметь
большое значение для его дальнейшего развития.
18
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 4"Березка" Шкотовского муниципального района
ДОКЛАД
на тему:
«Взаимодействие ДОУ и семьи по физическому развитию и укреплению
здоровья дошкольников.
Воспитатель старшей разновозрастной группы
общеразвивающей направленности
Пронина Марина Минехановна
Взаимодействие ДОУ и семьи по физическому развитию и укреплению
здоровья дошкольников.
Сотрудничество нашего дошкольного образовательного учреждения и семьи
предполагает совместные определения целей деятельности, планирование
предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Организуя сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка, и
глубоко понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей
физкультурно-оздоровительной программы детского сада, мы особое
внимание уделяем поиску новых форм и подходов к физическому развитию
детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий,
мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании
особенностей его организма.
Совместная работа с семьей в МБДОУ строиться на следующих основных
принципах:
1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания
здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и родителям, а
педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.
2. Систематичность и последовательность
19
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье.
4. Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей.
В соответствии с этими основными положениями система работы с
семьей включает:
1.Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья
ребенка и его психомоторного развития;
санитарно-просветительную
2.Целенаправленную
пропагандирующую
рационального
общегигиенические
режима
и
требования,
полноценного
работу,
необходимость
сбалансированного
питания,
закаливания, оптимального воздушного и температурного режима;
4.Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной
работой в детском саду;
5.Обучение
конкретным
приемам
и
методам
оздоровления
(ЛФК,
дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания);
6.Различные консультации, устные журналы и дискуссии с участием
психолога, медиков, специалистов по физическому образованию, а также
родителей с опытом семейного воспитания;
7.Семинары-практикумы, "открытые дни" родителей с просмотром и
проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе,
закаливающих и лечебных процедур.
Проблему воспитания, развития и формирования здорового ребенка
невозможно решить в полной мере без активного участия в этом родителей.
Эффективными формами сотрудничества дошкольного учреждения с
семьей являются:
1.Родительские
собрания -
являются
одной
из
эффективных
форм
взаимодействия с семьей, темы и вид собрания педагоги определяют вместе с
родителями. Они проводятся групповые и общие (для родителей всего
учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают
задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы
физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др.
20
На общее собрание приглашается врач, юрист, и т.д. Предусматриваются
выступления родителей.
2.Совместные
физкультурные
досуги,
праздники,
Дни
здоровья,
туристические походы - позволяют приобщить к здоровому образу жизни не
только воспитанников детского сада, но и их родителей. Физкультурные
праздники способствуют совершенствованию двигательных умений детей,
формированию
интереса
и
потребности
в
занятиях
физическими
упражнениями. Дни здоровья содействуют оздоровлению детей и взрослых,
предупреждают утомление. Туристические походы – одна из наиболее
активных форм совместного отдыха. Это – общение с природой, смена
обстановки, психологическая разгрузка и физическая активность. Походы
сближают родителей, детей и педагогов дошкольного учреждения, дают
прекрасную
возможность
создания
атмосферы
взаимопонимания
и
сотрудничества.
3.Дни открытых дверей- являясь достаточно распространенной формой
работы,
дают
возможность
познакомить
родителей
с
дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательнообразовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.
Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением
группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать
утреннюю гимнастику, физкультурное занятие, наблюдать за организацией
питания, сна, закаливающих процедур и других режимных моментов в ДОУ.
4. Домашние задания - позволяют повысить двигательную активность детей,
подтянуть отстающего в движении ребенка, дать родителям конкретные
советы по общению с детьми, дать родителям конкретное содержание для
общения с детьми.
5.Передача опыта семейного воспитания - можно осуществить через
разнообразные интервью, выставки, конференции, на которых родители будут
обмениваться опытом между собой, на выставках узнать о досугах своих
воспитанников.
21
6.Комплектование
педагогической
библиотеки
по
организации
физического воспитания в семье - к комплектованию библиотечного фонда
целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в
общественное пользование прочитанные книги, журналы. Пропаганда
литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов
дошкольного учреждения. Важны разные формы этой работы: традиционные
папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе
консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом
стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на
родительском собрании и т.д
7.Выпуск газеты – где освещаются актуальные вопросы оздоровления
ребенка, в номерах предлагаются диагностические материалы и рекомендации
для родителей.
Мы рекомендуем следующие методы сотрудничества с семьей:
1.Беседа с родителями - являются наиболее эффективной формой доведения
до сведения родителей информации о жизни ребенка в группе. Регулярно
сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, обращая
внимание
на
его
достоинства,
воспитатель
способствует
созданию
позитивного взгляда родителей на своего ребенка, приучает следить за
успехами ребенка, правильно реагировать на них. Беседы проводятся как
индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко
определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь.
Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится
таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.
2.Консультации родителей - которые проводятся индивидуально или для
подгруппы родителей. Целями консультации являются усвоение родителями
определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных
вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное
сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи,
22
заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое
занятие).
3.Наблюдения за ребенком - позволяет многое узнать об особенностях
семейного воспитания, микроклимата, общения. Чтобы избежать случайных
выводов наблюдение следует проводить несколько раз в аналогичных
ситуациях.
4. Анкетирование- помогает выявить наиболее приемлемые и эффективные
формы работы с родителями, помогает оценить работу коллектива, выявить те
вопросы воспитания и развития детей, которые у родителей вызывают
затруднения.
5.Посещение семьи- Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения,
установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий
воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Поведение и
настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный,
приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.
Итак, в основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит
сотрудничество. Наши педагоги выступают инициаторами установления этого
сотрудничества,
поскольку
они
профессионально
подготовлены
к
образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит
от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагоги сознают,
что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить и родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и
квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют
направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному
воспитанию.
Следует убедить родителей, что необходимо найти возможность для занятий
физической культурой, повышение двигательной активности, создать все
необходимые условия для того, чтобы дети росли физически здоровыми,
крепкими. Вовлечение семьи в спортивные мероприятия имеет большое
значение: в такой семье вырастит здоровый, любящий спорт человек.
23
Важно, чтобы родители непосредственно участвовали в жизни детского сада,
помогали в осуществлении воспитательно-образовательного процесса.
Вовлечение родителей в жизнь детского сада принесет пользу и дошкольному
учреждению
и
родителям.
Важно,
чтобы
родителям
представилась
возможность посещать своего ребенка в любое время, чтобы они могли
увидеть, как их дети живут в детском саду.
Успех сотрудничества семьи и дошкольного учреждения во много зависит от
того, насколько педагог знает родителей, их отношение к детям, нужды,
стремления.
24
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад №4"Березка" Шкотовского муниципального района
Доклад
«Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи»
Воспитатель старшей разновозрастной группы
общеразвивающей направленности
Пронина Марина Минехановна
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами
переживаниями, общение.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь,
взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного
воспитания, а родителями – условий во спитания в детском саду. Также оно
подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать
контакты друг с другом.
На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что
отражено в ст. 18 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».
Цель
взаимодействия
–
установление
партнерских
отношений
участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни
детского сада.
Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от
сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических
знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с
родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь
является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное
общение, совместное приобретение опыта.
Важной
составляющей
диалогических
отношений
является конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать
испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного
безусловного принятия другого человека.
25
Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.
Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической
«грамотности-неграмотности»,
«активности-пассивности»,
«готовности-
неготовности» к сотрудничеству.
Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:
готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи
воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную
информацию;
предотвращение от приватных связей с членами семьи.
К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного
опыта родителей.
Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на
проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий
родителей в знаниях. Что в хорошем смысле слова означает, что педагог
«идет на поводу» у родителей.
Так же это доверительность отношений между педагогами и
родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, которая
предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного
отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает
отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ
собственной воспитательной деятельности.
Важным
в
настоящее
время
является реализация
принципа
открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что
родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в
удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду,
стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
Вовлечение
родителей
в
педагогический
процесс
учреждения
называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с
социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т.
26
е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из
направлений деятельности дошкольного учреждения.
К
новым
принципам
взаимодействия
относится вариативность
содержания, форм и методов образования родителей. Современный
родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.
Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей
определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения,
стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или
семейного воспитания.
Задача
формирования
у
родителей
одного
из
компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить
себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место
воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально
для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать
родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер
взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной
деятельности.
Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение
творчески
применять
полученные
педагогические
знания
будут
способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоциональноположительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения
ребенка к требованиям взрослого.
К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения
и
семьи
относится формирование
родительской
компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов
личного родительского опыта:
когнитивного;
эмоционального;
сенсорного;
27
коммуникативного;
рефлексивного и др.
Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но
и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные
знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество
родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого
находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык
контакта
с
ребенком,
включающий
многообразие
вербального
и
невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому
оставаться во взаимосвязи с ребенком.
Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к
взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь
по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.
Формы взаимодействия ДОУ с родителями
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством
разных
форм.
Выделяют традиционные
и
нетрадиционные
формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся
на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4
раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце
года), групповые консультации, конференции;
индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни
открытых дверей.
Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре
группы:
28
информационно-аналитические;
досуговые;
познавательные;
наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление
интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают
особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения,
как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование,
«Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать
волнующие их вопросы.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они
призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения,
эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями
и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.
Родители становятся более открытыми для общения.
К досуговым формам относятся различные праздники, например,
«Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая»,
«Спортивный праздник с родителями», «Дог-шоу», организация «Семейных
театров» с участием членов семьи и др.
На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями
дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят
свои коллекции, предметы быта, награды и др.
Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы
«Украсим елку», «Сладкий час», дефиле для детей из бросового материала и
др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер»,
«Хорошая хозяйка».
Положительным
является
организация
совместной
деятельности
родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей
29
семьи», «Театральные фестивали», «Творческие мастерские», выставки
«Радость созидания» и др.
Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными
и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного
возраста,
формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль
принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.
Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто
на популярные телепередачи. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле
чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?»,
«Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для
формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также
проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.
О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в
том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению,
учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы
активизации.
Наглядно-информационные
формы условно
разделены
на
две
подгруппы:
информационно-ознакомительная;
информационно-просветительская.
Наглядно-информационные
формы
в
нетрадиционном
звучании
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы семейного воспитания.
Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление
родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы,
педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ.
Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех
родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить
записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же
30
относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя
семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные
руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при
помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при
помощи электронной почты, обмен фотографиями. Активно используются
возможности фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных
носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.
Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам
познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним
относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста,
рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам
семейной педагогики.
Стенды, выполненные с применением современных технологий, также
можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что
общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.
Одной из форм, проверенных временем, является подключение
родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с
детьми.
Так,
родители
разных
профессий
(швея,
водитель,
врач,
библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят
с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач
знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают
участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру,
предоставляют транспорт и др.
Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении
территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в
выходные дни, совместно посещают музеи.
В настоящее время активно используется метод проектов, когда
родители подключаются к выполнению определенной части общего задания,
например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают
31
информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки,
фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии.
Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Сейчас участники педагогического процесса активно используют
мультимедиа, Интернет.
Применяемые методы
активизации предполагают
возникновение
интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом,
желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации,
или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.
В качестве примера методов активизации родителей в процессе
взаимодействия можно назвать:
вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;
постановка дискуссионных вопросов;
предложение для обсуждения двух различных точек зрения;
приведение примеров;
использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в
исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в
отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать
друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.
К методам формирования педагогической рефлексии, то есть
осознанного отношения к воспитанию относятся:
анализ педагогических ситуаций;
анализ собственной воспитательной деятельности;
решение педагогических задач;
метод домашних заданий;
игровое моделирование поведения.
32
Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность
родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в
процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного
образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе
индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные
ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия,
причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в
работе с родителями метод игрового поведения.
Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте
плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет
выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители
получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов
общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может
способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение
лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете,
тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность,
спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг,
начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком:
не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в
игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать
отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть
счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся
активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного
поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая
себя более компетентными в семейном воспитании.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном
образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как
традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются
методы активизации родителей и методы формирования педагогической
рефлексии
33
2.6. Видео ролик «Эффективные формы взаимодействия с родителями в
ДОУ» (приложение)
IV.Литература.
1. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном
ДОУ//Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. - С. 88-94
2. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ. - 2002. № 4. - С. 66-70
3. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. М.: "Белгор. гос. ун-т", 2009. - 177 с.
4. Воспитатели и родители: Из опыта работы. - М.: "Просвещение", 2009. - 96
с.
5.. Дошкольная педагогика./ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина. - М.:
"Просвещение", 2011. - 348 с.
34
