Развитие психологической службы образования в России

УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Учебно-методическое пособие по дисциплине
«Психологическая служба в системе образования»
Составитель: Махмутова Р.К., кандидат психол.н,
ст.преподаватель кафедры общей психологии УдГУ
ИЖЕВСК 2006
Учебное пособие по дисциплине «Психологическая служба в системе
образования» для
специальностей 020400 «Психология» и 310100
«Психология и педагогика»
Составитель: Махмутова Р.К., кандидат психол.н., ст.преподаватель
кафедры общей психологии УдГУ
В учебном пособии даны методические рекомендации студентам
психологических специальностей по подготовке к семинарским занятиям по
курсу «Психологическая служба в системе образования». Каждый раздел
пособия посвящен определенной теме, включает в себя ее краткое
содержание, задания для самостоятельной работы студентов, список
необходимой для подготовки литературы, темы рефератов и докладов,
контрольные вопросы.
Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности
«Психология», а также
психологам, социальным педагогам и
руководителям учреждений образования.
2
Предисловие от составителя
Учебное пособие, которое Вы держите в руках, разработано в целях
совершенствования навыков обучения студентов-психологов, и повышения
эффективности учебной деятельности на семинарских и практических
занятиях по курсу «Психологическая служба в системе образования».
Для студентов-психологов курс «Психологическая служба в
образовании» является одним из базовых для успешного осуществления
профессиональной практической деятельности в образовательных
учреждениях различного типа.
В данном курсе дано изложение основных теоретических, методических
и практических вопросов организации и реализации работы
психологической службы в системе образования.
Тесная связь дисциплины «Психологическая служба в образовании» с
такими курсами, как: «Психология личности», «Психология развития»,
«Психодиагностика», «Педагогическая психология», «Психологическое
консультирование», «Психологическая коррекция», требует его проведения
на последних годах обучения.
Пособие состоит из трех разделов.
Раздел I. «Психологическая служба образования» знакомит с
историей становления практической психологии образования в нашей стране
и за рубежом, целью и задачами психологической службы в образовании,
характеристикой основных видов деятельности психолога в системе
образования. В качестве основной модели организации психологической
службы
в
системе
образования
представлено
психологическое
сопровождение образовательного процесса.
Раздел II. «Практическая деятельность психолога образования»
знакомит со спецификой практической деятельности психолога в
дошкольном образовательном учреждении, начальной, основной и старшей
школах,
а также в системе дополнительного, специального,
профессионального и высшего образования. Представлена специфика
профилактической, консультативной, диагностической, просветительской и
коррекционной деятельности психолога с разными возрастами.
Раздел III «Нормативно-правовые основы деятельности психолога
образования» рассказывает о структуре психологической службы
образования,
знакомит с документами,
регламентирующими работу
психолога образования, и отчетностью психологов в различных
образовательных учреждениях.
Всего в указанные разделы объединено 13 тем. Темы первого и второго
разделов представлены по единой схеме. В начале приведено краткое
содержание тематического материала, частично соответствующее
лекционному курсу - Основное содержание темы. Далее приведен Cписок
используемых терминов, интерпретация которых будет являться одной из
учебных задач студентов. Кроме того, к каждой теме представлены Вопросы
3
для обсуждения (это может быть и индивидуально выполненное задание –
выступление студента на занятии, так и тема групповой дискуссии). В части
Рефераты и доклады указаны темы для самостоятельной исследовательской
работы. Под заголовком Литература студент может найти список
литературы, необходимой для подготовки по данной теме.
К темам третьего раздела в виде таблиц приведены нормативные акты и
отчетность психологов образования, изучение которых является задачей
курса.
В целом, данное пособие выступает в качестве информационного и
практического источника и может быть использовано как для очного, так и
заочного обучения.
4
Раздел I. «Психологическая служба образования»
1.1. История становления практической психологии образования в нашей
стране и за рубежом………………………………………………….....5
1.2. Цели и задачи психологической службы в образовании………………8
1.3. Основные виды деятельности психолога в системе образования…..11
1.4. Модели организации психологической службы в системе
образования……………………………………………………………………..15
1.5. Психологическое сопровождение образовательного процесса………16
5
1.1.
История становления практической психологии образования в
нашей стране и за рубежом.
Основное содержание темы
Становление и функционирование школьной психологии в
США, Франции, странах Восточной Европы. Отечественные
поиски форм практического участия психологов в деятельности
школы. Педология. Экспериментальная деятельность НИИ
общей и педагогической психологии АПН СССР. Поиск форм
практического участия психологов в деятельности школы.
Основные вехи на пути становления психологической службы
образования в России.
Психология
образования,
педагогическая
психология,
педология, служба «гайденс», психолог-практик, когнитивноцентрированный и личностно-центрированный подходы в
обучении
Вопросы для обсуждения
 Общие тенденции развития психологической службы образования в
различных странах мира.
 Взаимодействие науки и практики в психологической службе
образования.
Рефераты и доклады
1. Специфика деятельности школьной психологической службы («гайденс»)
в США.
2. Перспективы развития школьной психологии в современном мире.
3. Различные формы школьной дифференциации и их обоснование.
Детский практический психолог. - 1995-1997, раздел «Психологическая
служба за рубежом»
Лихи Т. История современной психологии. – М., 2003
Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского.- М., 1989.
6
Перспективы развития школьной психологии в современном мире / Под
ред. Р.А. Сай, Т. Окланд. –М., 1989.
1.2. Цели и задачи психологической службы в образовании
Основное содержание темы
Определение и основные аспекты психологической службы
образования. Теоретические основания службы. Обеспечение
психического и психологического здоровья школьников как
основная
цель
психологической
службы.
Задачи
психологической службы образования.
Вопросы для обсуждения
 Сочетание общих и специальных задач психологической службы в
учреждениях образования разного типа (например, в детском саду,
школе, лицее, колледже, интернате для детей, лишенных попечения
родителей, и др.).
 Особенности психологического здоровья детей на разных возрастных
этапах.
Рефераты и доклады
1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении.
2. Принципы работы школьного психолога. Его права и обязанности.
3. Факторы эффективности деятельности психолога образования.
4. Адаптационный период работы психолога в образовательном
учреждении, факторы, влияющие на его протекание.
5. Этические принципы деятельности психолога образования.
6. Школьная дезадаптация. Её профилактика, диагностика и коррекция.
7
1. 3. Основные виды деятельности психолога в системе образования
Основное содержание темы
Диагностическая работа школьного психолога в старших кл
Диагностическая работа - традиционное звено работы
школьного психолога, исторически первая форма школьной
психологической практики. Сегодня она по-прежнему
отнимает львиную долю рабочего времени специалиста.
Школьная
психодиагностика
имеет
своей
целью
информационное обеспечение процесса сопровождения.
Психодиагностические данные необходимы:
- для
школьника,
составления
социально-психологического
портрета
для определения путей и форм оказания помощи детям,
испытывающим
трудности
в
обучении, общении и психическом самочувствии.
- для выбора средств и форм психологического сопровождения
школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и
общения.
Однако диагностика и ее данные не могут становиться
самоцелью.
Битянова М.Р. и ряд других ученых выделили основные принципы
построения и организации психодиагностической деятельности школьного
психолога:
Соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной
методики
целям
школьной
психологической
деятельности,
т.е.
используемый прием должен выявлять именно те психологические
особенности школьника, знание которых необходимо для его успешного
обучения и развития в школьной среде. Результаты обследования должны
быть либо сразу сформулированы на «педагогическом языке», либо легко
поддаваться переводу на такой язык, т.е. опираясь на результаты
8
диагностики, психолог или непосредственно сам педагог могут судить о
причинах учебных или поведенческих трудностей ребенка и создавать
условия для успешного усвоения знаний и эффективного общения. 3.
Прогностичность используемых методов, т.е. возможность прогнозировать
на их основе определенные особенности развития ребенка на дальних
этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности.
9
Развивающий потенциал, т.е. возможность получения развивающего
потенциала самого обследования и построения на его основе различных
развивающих программ.
Экономичность
короткая
процедуры,
многопрофильная
хорошая школьная методика - это
процедура,
существующая
как
в
индивидуальном, так и в групповом варианте, легкая в обработке и
однозначная в оценке полученных данных.
Психологическая профилактика. Психопрофилактическая работа - мало
разработанный вид деятельности школьного психолога, хотя важность ее
признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к школьной
психологической службе. Мы говорим о психологической профилактике в тех
случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по
предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном
развитии учащихся, по созданию психологических условий, максимально
благоприятных для этого развития.
В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от
самого психолога. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то,
чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать
благоприятные условия для обучения и воспитания школьников.
Содержание психопрофилактической работы психолога:
1. Психологи следят за соблюдением в школе психологических условий
обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития
и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе; ведут работу
по предупреждению психологической перегрузки школьников.
2. Одно из центральных условий психического развития благоприятный психологический климат в школе. Психолог оптимизирует
формы общения в педагогическом коллективе, способствует улучшению
форм общения педагогов с учащимися, родителей с детьми и, наконец,
учащихся между собой.
3. Большое внимание психолог должен уделять предупреждению
возрастных осложнений с связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Психологическое
просвещение.
Особенности
психологического
консультирования в условиях образовательного учреждения.
Психологическая коррекция. Психокоррекция — это совокупность
психологических приемов, используемых психологом для исправления
недостатков психически здорового человека (Р.С.Немов), не имеющих
органической основы и не представляющих собой такие устойчивые
качества, которые формируются в раннем детстве и в дальнейшем практически
не изменяются (А.А.Осипова). Подросткам с отклонениями в
интеллектуальном
развитии
и
психопатическим
личностям
10
противопоказана психотерапия, по отношению к ним используется
психокоррекция аномального развития.
Психокоррекционная работа в учреждении образования представляет
собой
совокупность
психолого-педагогических
воздействий,
предполагающих либо исправление, либо профилактику недостатков и
отклонений в развитии ребенка. Она осуществляется в двух
взаимосвязанных формах: симптоматической, направленной на отдельные
отклонения, и этимологической, ориентированной на источники и причины
этих отклонений. Психолог, занимающийся коррекцией, работает по схеме: что
есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Методологические подходы к проблеме психокоррекции, принятые за
рубежом, можно разделить на две большие группы — психодинамические и
поведенческие — в зависимости от ориентации на ту или иную парадигму
предмета психологии — сознание или поведение. Указанные подходы
обусловливают цели, стратегии, тактики и методы психокоррекционной
работы и подростками.
В рамках психодинамического подхода выделяются игротерапия,
арттерапия, а также детский психоанализ. Поведенческий подход связан с
формированием у подростка оптимальных моделей адаптивного поведения и
поведенческих навыков путем научения, развития исполнительской
компетентности (тренинг поведения), модификации поведения через изменение
образа мыслей (когнитивная терапия), развития саморегуляции.
Деятельностный подход, сформировавшийся преимущественно в
отечественной психологической школе, предполагает коррекцию за счет
организации специального обучения деятельности, в ходе которой
подвергающийся коррекции человек овладевает психологическими
средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и
управление внутренней и внешней активностью (Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин).
Кмпоненты
Профессиональная
готовность
психолога
к
коррекционному воздействию включает три компонента (А.А.Осипова):
теоретический — знание теоретических основ психокоррекционной
работы, ее способов и методов;
практический — владение конкретными методами и методиками
психокоррекционной работы;
личностный — психологическая проработанность у специалиста
собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у
клиента.
Алгоритм
составления психокоррекционной программы:
четкая
формулировка цели коррекционной работы; выделение круга решаемых задач;
определение методологии и содержания программы; выбор стратегии и тактики
проведения психокоррекционной работы, соответствующей возрасту.
На эффективность психокоррекционного воздействия влияет множество
факторов: личностная и профессиональная компетентность психолога,
11
психотерапевтический
контакт
с
клиентом,
психологическая поддержка окружающих и др.
выбор
технологии,
Психологическая диагностика. Ориентировочные нормы продолжительности
различных видов работы практического психолога образования.
Продолжительность различных видов работ практического психолога образования
(ориентировочные нормы )
№
п/п
Вид работы
Среднее время, ч Примечания
1. Индивидуальная психодиагностическая работа,
3,5 - 6
Из расчета на
подготовка к обследованию, его проведение и
одного человека
обработка результатов, оформление
заключения и рекомендаций.
2. Групповая психодиагностическая работа,
16—20
Из расчета на 15
подготовка к обследованию, его проведение и
человек
обработка результатов, оформление
заключения и рекомендаций.
3. Индивидуальная и групповая консультативная
1,5—3
На одну беседу
работа с учащимися, оформление результатов.
4. Индивидуальная развивающая и
30—60
На один цикл
психокоррекционная работа, включая
подготовку, проведение и оформление
5. результатов
Подготовка и проведение педагогического
5—7
На один
консилиума, оформление результатов
консилиум (без
учета
диагностической
6. Индивидуальное и групповое
1,5—2,5
На
одну
работы0
консультирование родителей, оформление
беседу
|>.lit
результатов.
7. Индивидуальное и групповое
1,0—2,5
На одну
консультирование педагогов, оформление
беседу
результатов.
8. Деловые игры, тренинги и другие формы
30—40
На один цикл
активной психологической работы с
педагогами, включая подготовку, проведение и
оформление результатов.
9. Подготовка и выступление на педсовете,
1—4
На одно
методическом объединении, родительском
мероприятие
собрании и др., оформление результатов.
10. Подготовка и проведение «психологических
1,5—3,0
На одно
часов» для детей, оформление результатов
занятие
11. Ежедневное итоговое оформление
документации.
12. Методическая работа1.
0,5—1,0
18
В неделю
Дополнительно для психологов, работающих в центрах
Видами методической работы являются: курсы повышения квалификации, научные практические семинары и
конференции, изучение эксплутационных характеристик диагностических методик, изучение монографической
литературы, анализ литературных данных, консультирование по результатам исследования, коррекционной,
развивающей и других работ с компетентными коллегами
1
12
13. Подготовка и проведение семинаров
практических психологов учреждений,
оформление результатов.
14. Проведение массовых обследований по
заказам школ (с учетом диагностической работы), оформление заключения и рекомендаций.
15. Участие в совещаниях, заседаниях управлений
образования и других управленческих учреждений.
Этапы проектирования образовательных
концептуальный,
проектный,
реализация
диагностический.
2—4
На
одно
занятие
40—60
На
группу
обследуемых в 15—
30 чел.
По
потребности
программ:
проекта,
мотивационный,
рефлексивно-
Основная цель психологического консультирования — оказание психологической
помощи, в ходе которого клиент обнаруживает и мобилизует свои личные ресурсы для
решения проблем гармонизации отношений с окружающими, самим собой.
Групповое консультирование проводится в тех случаях, когда проблема обращения
в консультацию связана с трудностями межличностного взаимодействия участников
группы (семьи, актива класса, школы и др.).
Групповое консультирование предполагает следующие этапы: •
• сбор информации в ходе группового интервью, анкетирования;
• анализ собранных данных; постановка диагноза, обсуждение;
• поиск решений в ходе обсуждения заключения психолога;
• принятие решения.
Ход и итоги консультативной работы фиксируются в соответствующей карточке,
помогающей в дальнейшем провести анализ обращений.
Карта консультативного приема
Дата _____________
Имя и отчество
клиента_____________________________________________________________
Возраст_________________
Профессия________________4. Семейный статус_______________________________________
Анализ жалобы:
а) явный уровень
б) скрытый уровень (если выражен)
________________________________
______________________________________
________________________________
______________________________________
Субъективный локус жалобы
Объективный локус жалобы
(на кого жалуется клиент)
(на что жалуется клиент)
________________________________
______________________________________
________________________________
_______________________________________
Проблема (суть затруднений клиента: «хочу то-то, но не могу» и
др.)_______________________
________________________________________________________________________________
__
Самодиагноз (как объясняет клиент причины
затруднений)_______________________________
13
________________________________________________________________________________
__
Запрос (какой помощи ждет: «посоветуйте», «научите», «повлияйте» и
др.)_________________
________________________________________________________________________________
__
Начальное состояние клиента (нужное отметить):
тревога 
неуверенность 
уныние 
потрясение
порочный круг конфликта 
поиск участия 
психологическая интоксикация 
эстетизация личностных проблем 
другое_________________
манипуляци
Характер консультации (нужное отметить):
общая эмоциональная поддержка

поддержка принятого решения

анализ и обсуждение жизненной ситуации и
жизненной альтернативы

информация о супружеских и семейных
взаимоотношениях

информирование – направление в другие
учреждения (непсихиатрические)

рекомендации в области личных проблем

рекомендации в области отношений с детьми
информация о возрастных особенностях
детей

рекомендации в области профессиональных
проблем

другие рекомендации
(указать)_____________
_______________________________________
Прочие формы
(указать)_____________________________________________________________
Случай относится к разряду (отметить):
острых, требующих незамедлительной
помощи 
несущих суицидальную опасность
требующих помощи других специалистов
(психиатра, логопеда, социального педагога
и др.) 
требующих передачи другому психологуконсультанту 
требующих дополнительных встреч 
Удовлетворенность клиента консультацией (по оценке консультанта):
5- абсолютно удовлетворен
4 – скорее удовлетворен
3 – трудно сказать
2 – скорее неудовлетворен
1 - неудовлетворен
Подготовка и выступление психолога на педагогических советах, заседаниях
методических объединений учителей, родительских собраниях
Выступление перед педагогами и родителями — одна из форм психопрофилактлческой
работы практического психолога в образовательном учреждении.
Процесс подготовки выступления предполагает:
• сбор информации об аудитории и ситуации, запроса на психологическую
информацию;
• постановку и уточнение целей выступления;
14
• отбор материала для устного сообщения и наглядного предъявления;
• подготовку текста или тезисов выступления.
Педсовет как высший орган образовательного учреждения имеет свою специфику,
отличающую его от других форм коллективной работы. Выступления психолога на
педсоветах, совещаниях, объединений могут быть направлены на решение следующих
задач:
1) Обогащение педагогов теоретическими знаниями по заявленной проблеме,
создание у участников учебно-воспитательного процесса единого понятийного
пространства.
2) Анализ результатов изучения состояния педагогического процесса,
уровня развития учащихся и воспитанников.
3) Организация поиска коллективного решения педагогов, выполнение
конкретных психолого-педагогических действий.
Выделенные выше задачи соответственно предполагают следующие виды
взаимодействия:
• передачу психологических знаний;
• обмен психолого-педагогической информацией о детях, ее обсуждение;
• совместные действия по планированию и реализации индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих программ.
Если передача психологических знаний адресована всему педагогическому
коллективу, то организация совместной работы по планированию и реализации
корекционно-развивающих программ предполагает ограничение аудитории теми
педагогами, которые непосредственно являются субъектами коррекционно-развивающего
процесса, имеют доверительные, равноправные отношения с детьми, принимают задачи и
разделяют ответственность за результаты работы.
Выступление может быть построено на материале анализа психологической
литературы, результатов фронтальной диагностики за прошедший учебный год или
возрастной период, плана совместных акций.
Выступление может носить характер обзорной лекции, групповой консультации,
изложения мнений в рамках «круглого стола или деловой игры и пр.
Для обеспечения эффективности делового общения в процессе выступления важен
учет ряда факторов:
— характера мотивации слушателей;
—их готовности к восприятию психологической информации;
—возможности получения обратной связи;
—физического состояния слушателей.
Внимания и заинтересованности слушателей при выступлении можно достичь за
счет:
• краткости
и
точности
формулировок,
структурированности
текста
высказывания;
• манеры изложения — образной и доступной для конкретной аудитории;
• выявления противоречивых позиций, порождающих сомнение, интерес у
слушателей;
• обсуждения альтернативных вариантов решения проблемы, анализа их достоинств
и недостатков;
• доверия к аудитории — готовности обсуждать в выступлении свой
личный и профессиональный опыт;
• выражения заинтересованности в продолжении сотрудничества.
Вопросы для обсуждения
15
Оформить таблицу для четырех возрастных ступеней – дошкольники, младшие школьники,
подростки, старшеклассники, по следующему принципу
Диагностируемый параметр
Рекомендуемые
Литературный источник
диагностические методы и
методики
1
2
3
Рефераты и доклады
1. Психологический диагноз.
2. Изучение практического запроса и формулировка психологической
проблемы.
3. Типы психологических рекомендаций
4. Место психолога в педагогическом коллективе. Формы работы с учителями.
5. Специфика работы психолога образования с родителями. Родительские
группы.
1.Реан А.А. Психологическая служба школы. СПб, 2002
2.Бурменская Г.В. и др. Возрастно - психологическое консультирование:
проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990
З.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков:
Учебное пособие для вузов рек. советом по психологии) /Бурменская Г.В.,
Захарова Е.И., Карабанова О.А. - М.: Academia, 2002
4.Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование,
тренинги. - М.: Интор, 1997
1. Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.
7.
Профессиональная этика практического психолога.
8. Взаимодействие
психолога
с
педагогами,
родителями
и
администрацией детских учреждений.
Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.,
1989.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической
службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной.
— М., 1995.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича,
Е. М. Борисовой. — М., 1995.
16
Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы
развивающего обучения. — М., 1995.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития
детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития
детей. — М., 1981.
1. 4. Модели организации психологической службы в системе образования
Основное содержание темы
Модель научно-методическое руководства психологом учебновоспитательным процессом Ю.З. Гильбуха, А.И. Красило, Р.В.
Овчаровой.
Оказание
психологической
помощи
детям,
испытывающим трудности психологической природы, в рамках
модели Н.И. Гуткиной, Т.А. Шиловой. Сопровождение ребенка в
процессе всего дошкольного и школьного детства.
Вопросы для обсуждения
Рефераты и доклады
1. Школьная дезадаптация, педагогическая запущенность. Их профилактика,
диагностика и коррекция.
2. Психолого-педагогический консилиум.
Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.
Глассер У. Школы без неудачников. -— М., 1991.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. — М, 1994.
17
Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. — М., 1986.
Кон И. С. Ребенок и общество. — М, 1988.
1. 5. Психологическое сопровождение образовательного процесса
Основное содержание темы
Цель,
задачи,
формы
сопровождения.
Содержание
психологического сопровождения детей и взрослых в школьной
ситуации развития. Психологическое сопровождения школьников,
родителей,
учителей.
Психолого-медико-педагогический
консилиум. Мониторинг развития ребенка. Психологическое
сопровождение инновационной деятельности образовательных
учреждений. Гуманитарная экспертиза образования.
При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный
процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности являются
ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с
окружающими
(взрослыми
и
сверстниками),
с
самим
собой.
Психолого-педагогическое
сопровождение
развития
ребенка
может
рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция,
восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе является обеспечение нормальною развития ребенка
(в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи
психолого-педагогического
сопровождения:
—
предупреждение
возникновения
проблем
развития
ребенка;
— помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
—
психологическое
обеспечение
образовательных
программ;
— развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях
(ступенях)
образования
различны.
Дошкольное образование — ранняя диагностика и коррекция нарушений в
развитии,
обеспечение
готовности
к
школе.
Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение
адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной
деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие
самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и
«умения
учиться»,
развитие
творческих
способностей.
Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к
18
новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и
ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении
личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных
навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных
отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного
поведения,
наркозависимости.
Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном
самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем
(самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности),
развитие временноў й перспективы, способности к целеполаганию, развитие
психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения,
наркозависимости.
Вопросы для обсуждения
Рефераты и доклады
1. Психологическое
сопровождение
инновационной
деятельности
образовательных учреждений.
2. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации учащихся к новым
условиям обучения.
3. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения
Раздел II. Практическая деятельность психолога образования
2.1. Специфика практической деятельности психолога в ДОУ…………..
2.2. Специфика практической деятельности психолога в начальной
школе………………………………………………………………………………
19
2.3. Специфика практической деятельности психолога в основной
школе……………………………………………………………………………..
2.4. Специфика практической деятельности психолога в старшей
школе………………………………………………………………………………
2.5. Специфика психологической службы системы дополнительного,
специального, профессионального, высшего образования………………
Раздел II. Практическая деятельность психолога образования
2.1. Специфика практической деятельности психолога в ДОУ
Основное содержание темы
Общая характеристика возраста. Основные направления работы.
Основные трудности развития и их профилактика. Поступление
ребенка в школу.
Вопросы для обсуждения
1. Проблема психического развития и обучения детей дошкольного
возраста.
2. Роль дошкольного детства в жизни человека.
3. Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.
4. Когда начинать готовить ребенка к школе?
5. Станет ли трудный дошкольник трудным школьником?
Рефераты и доклады
1. Особенности личностного, интеллектуального, аффективного, социального
развития дошкольника.
2. Гиперактивность (синдром дефицита внимания).
3. Процедура определения психологической готовности к школе.
4. Диагностико-коррекционно-развивающая работа практического психолога,
связанная с проблемой психологической готовности детей к школьному
обучению.
20
Лупан С. Поверь в свое дитя. — М., 1993.
Масару Ибука. После трех уже поздно. — М., 1991.
Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. — М., 1970.
Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979.
Никитин Б. П. Развивающие игры. — М., 1985.
Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы и наши дети. — М., 1991.
Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1975.
Палагина Н. Н. Предметная игровая активность в раннем детстве // Вопросы
психологии. — 1992. — № 5—6.
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1979.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. —
М., 1990.
Флейвелл Д. Генетическая психология Ж. Пиаже. — М., 1967.
Чейпи Д. Готовность к школе. — М., 1992.
Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли Ваш ребенок к школе. — М., 1994.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М. 1948.
Выготский Л. С. Собр. соч. Т.2. Т.4. — М., 1984.
Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990.
Готовность к школе: Руководство практического психолога/ Под ред. И. В.
Дубровиной. — М, 1995.
Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в
период кризиса трех лет // Вопросы психологии. — 1987. — № 5.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
21
Корчак Я. Педагогическое наследие. — М., 1991.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их
проблемы. — М., 1991.
Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и
различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической
психологии. — М., 1980.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986, 145 с.
Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979.
Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.
Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.
Развитие личности в онтогенезе. — М., 1987.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989.
Уайт Б. Первые три года жизни. — М., 1982.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
Дополнительная
Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: У истоков общения. — М.,
1991.
Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. — М., 1990.
Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. — М., 1966.
Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. — М., 1991.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
Галигузова Л. П., Смирнова Е. О. Ступени общения от года и до семи лет. —
М., 1992.
Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка.
— М., 1949.
22
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.
Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С.
Певзнер. — М., 1971.
Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. — М., 1966.
Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение
активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. — 1977. — № 2.
Лупан С. Поверь в свое дитя. — М., 1993.
Масару Ибука. После трех уже поздно. — М., 1991.
Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. — М., 1970.
Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979.
Никитин Б. П. Развивающие игры. — М., 1985.
Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы и наши дети. — М., 1991.
Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1975.
Палагина Н. Н. Предметная игровая активность в раннем детстве // Вопросы
психологии. — 1992. — № 5—6.
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1979.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. —
М., 1990.
Флейвелл Д. Генетическая психология Ж. Пиаже. — М., 1967.
Чейпи Д. Готовность к школе. — М., 1992.
Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы
развивающего обучения. — М., 1995.
2.2. Специфика практической деятельности психолога в начальной школе
Основное содержание темы
Общая характеристика возраста. Основные направления работы.
Развитие познавательных процессов, моторики. Младшие
школьники «группы риска».
23
В таблице 1 представлена взаимосвязь характеристик
психолого-педагогического
статуса
ребенка,
способа
их
выявления и конкретных психодиагностических методик (М. Р.
Битянова).
Таблица 1
Взаимосвязь параметров психолого-педагогического статуса и возможных
диагностических методик
Характеристики
Способ выявления, методики
пснхологопедагогического статуса
Познавательная
сфера
Произвольность
Опрос
педагогов,
психолого-
психических
педагогическая карта школьников, опрос
процессов
родителей
Развитие
мышления
Опрос педагогов, Методика Э. Ф.
Замбацявичене (1-3 классы), наблюдение
Опрос
педагогов,
24
психолого-
Сформированность педагогическая
важнейших учебных
карта
школьников,
наблюдение
действий
Развитие речи
Опрос педагогов, наблюдение, анализ
речевых высказываний ребенка в процессе
обследования
Развитие
Теппинг-тест, тест Равена
моторики
(серии А,В),
опрос родителей
Особенности
поведения
и
общения
школьников
Взаимодействие
со сверстниками
Взаимодействие
с педагогами
Карта наблюдений Стотта , психологопедагогическая карта
Психолого-педагогическая
карта
школьников
Соблюдение
Опрос
педагогов,
социальных и
педагогическая
психолого-
карта
школьников,
этических норм
наблюдение
Поведенческая
саморегуляция
Психолого-педагогическая
наблюдение
карта,
Особенности
мотивационной сферы
Наличие
уровень
и
учебной
Опрос
педагогов,
мотивационные
25
анкеты,
родителей,
анкета
для
мотивации
Уровень
тревожности
родителей.
Тест
«несуществующее
опросники
на
животное»,
определение
уровня
тревожности, методика сочинения (3 кл)
Отношения
сверстниками
с Рисуночные методы, мотивационные
о анкеты, карта наблюдений Стотта
Отношения
с Опрос педагога, родителей, рисуночные
педагогами
методы,
незаконченные
предложения,
карта наблюдений Стотта
Отношение
к мотивационная анкета, незаконченные
значимой
предложения, методика сочинения, анкета
ддеятельности
для родителей.
Приведем в качестве примера схему обследования ребенка в ситуации
неуспешности.
1. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (память,
внимание).
2. Проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов
учебной деятельности, внутренний план действий, произвольная регуляция
поведения.
3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка. Уровень
притязаний, интересы.
4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются
его тетради по математике, русскому языку, даются пробы на чтение, письмо
решение задач.
5. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок
относится к плохим оценкам, какую получает типичную обратную связь от
взрослых, родителей, учителей, есть ли сферы деятельности, позволяющие
ребенку компенсировать неуспех в обучении.
6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной
деятельности: кто занимается с ним, как много, какие приемы использует.
Интересен и анализ стиля родительского воспитания в семье в целом, роль
второго родителя.
7. Наконец, очень важно выяснить предысторию консультируемого
случая: собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу.
Обязательно выясняется, с чем сами родители связывают плохую
успеваемость ребенка, что явилось непосредственным поводом обращения к
психологу, как давно и кем было решение о необходимости психологической
консультации.
26
должны
быть
адекватно
возрастным
и
индивидуальнопсихологическим особенностям ребенка и открывать перед ним
альтернативу возможных социально одобряемых действий.
Целесообразно
применение
метода
«социальной
терапии»,
обеспечивающего формирование у детей положительного отношения к
одному из членов группы благодаря устойчивой высокой оценке
значимого взрослого, а также метода статусной психотерапии. Он
построен на возрастных перемещениях ребенка из одной группы в другую с
соответствующим изменением относительной успешности деятельности
ребенка: относительным повышением у «робких», «изолированных» детей и
относительным понижением у «звезд» с проявлением авторитарноэгоистических тенденций.
Также существует большое количество тренинговых программ,
нацеленных на решение разнообразных поведенческих проблем,
коррекцию отклоняющегося поведения. Это могут быть тренинги
социальных навыков, тренировки уверенности и т.д. Возможно применение
игротерапии и арттерагош.
Ш. Общими требованиями осуществления коррекции организованности
в младшем школьном возрасте выступают обеспечение взрослым режима с
постоянным и относительно небольшим количеством требований к его
выполнению:
• организация повседневной жизни ребенка так, чтобы исключить
возможность незавершения начатых действий;
• последовательная передача ребенку функций премирования,
контроля и оценки совместной деятельности со взрослым;
• широкое использование кооперативных форм деятельности со
сверстниками.
Оптимальными формами деятельности для организации коррекционной
работы при планировании и контроле выступают продуктивная деятельность
- конструирование, лепка, рисование, аппликация - и элементарные формы
трудовой деятельности -уборка и самообслуживание.
IV. При адаптации ребенка к школе чаще используют коллективные
игры и игротерапию. В группе не должно быть более пяти человек, причем в
одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне
терапевтической ситуации. Группа не должна включать более одного
ребенка делинквентного поведения. Разница в возрасте детей в группе не
должно превышать двенадцати месяцев. Группа младшего школьного
возраста должна включать детей разных полов. Каждый ребенок в группе
должен получить возможность свободного самовыражения без угрозы
насмешек, неуспеха и отвержения. Набор игр, применяемых в игротерапии,
включает игры со структурированным игровым материалом и сюжетом и
неструктурированные игры. К первому виду игр относятся игры «в семью»
(людей и животных), агрессивные игры, игры с марионетками (кукольный
театр),
строительные
игры,
выражающие
конструктивные и
деструктивные намерения. К неструктурированным играм относятся
двигательные игры - упражнения (прыганье, лазанье), игры с водой, песком,
глиной и группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии: рисование
пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами.
Адаптация ребенка к школе.
бразом, коррекционно-развивающая работа строится в соответствии
с этими \, возникающими у младших школьников. Рассмотрим каждый
из данных к
27
[ работе с детьми, у которых есть проблемы, связанные с
умственным развитием, часто применяют игры и упражнения,
направленные на коррекцию и ввятие психических процессов(внимание,
память, мышление и т.д.).К примеру рассмотрим некоторые из них:
Внимание:
• Корректурное
задание.
Выполнение
корректурного
задания
способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при
выполнении школьниками письменных работ.
Для его проведения
потребуются любые печатные тексты (старые ненужные газеты и др.),
карандаши или ручки. Для детей 6-11 лет тексты должны быть с крупным
шрифтом. Время выполнения: 5 мин. ежедневно в течение 2-4 месяцев.
Задание может быть индивидуальным или групповым.
• «Mvxa». Эта игра также направлена на развитие концентрации
внимания. Для ее проведения
потребуются
листы
бумаги
с
расчерченным девятиклеточным игровым полем 3 на 3, фишки (фишками
могут быть пуговицы, монетки, камешки). Игра проводится в течении 510 минут, 2-3 раза в неделю. Задание выполняется в парах. Каждой паре
играющих дается по листу с расчерченным полем и по одной фишке.
Нужно постараться продержать «муху» на листе в течении 5 минут и не
дать ей улететь. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли все
отведенное время.
• Перепутанные линии». Это задание ориентированно на развитие
концентрации внимания у детей. Для его проведения необходимы
карточки размером 12 на 7, на которых нарисованы перепутанные линии
одного цвета. Время выполнения: 3 -5 мин ежедневно в течение 3 - 4
недель. Занятие может быть организовано как индивидуальное или как
групповое. Норма выполнения: детям 6 - 7 лет предлагается пройти
только по 3 любым дорожкам в течение 5 минут. Если дети справляются с
заданием, то можно предложить «пробежаться» по такому количеству
дорожек по какому успеют за 5 минут. Ребятам 8-10 лет предлагается
«пройти» за минут 5 - 7 дорожек или сколько успеют.
• Найди отличие». Ребенку даются 2 очень похожие картинки,
различающиеся определенным числом мелких деталей. Необходимо
обнаружить имеющиеся отличия не менее 20.
• Путаница». Ребенку предлагаются рисунки, содержащие несколько
наложенных одно на другое контурных изображений разных предметов,
животных
и
др. Необходимо как можно быстрее отыскать все
замаскированные изображения.
ПАМЯТЬ:
• Кто больше. Задание направлено на развитие вербальной памяти детей.
Необходимо записать, сказать , как можно больше слов, относящихся к теме:
школа, математика, музыка, книга и т. На каждую тему дается 5 минут. Эту
игру можно проводить в несколько приемов, для работы школьникам по 2 - 3
слова.
Упражнения
для
развития
тонкой
моторики
руки
и зрительно-двигательных координации.
1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и
28
узоров разной сложности).
2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с
последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему
контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).
3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание
плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
4. Раскрашивание и штриховка (как отмечалось выше,
этот
наиболее известный прием совершенствования моторных навыков
обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста
и поэтому используется преимущественно только как учебное задание
(на уроке). Однако, придав этому занятию соревновательный игровой
мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).
5. Различные
виды
изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка, аппликация и пр.).
6. Конструирование и работа с мозаикой.
7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с
бисером и пр.).
II. Игры и упражнения для развития крупной моторики (силы,
ловкости, координации движений).
1. Игры с мячом (самые разные).
2. Игры с резинкой.
3. Игры типа «Зеркало»: зеркальное копирование поз и движений
ведущего (роль ведущего может быть передана ребенку, который сам
придумывает движения).
4. Игры
типа
«Тир»:
попадание
в
цель
различными
(мячом, стрелами, кольцами и пр.).
5. Весь спектр спортивных игр и физических упражнений.
6. Занятия танцами. Аэробика.
29
предметами
Специальные игры и упражнения по развитию моторики у детей широко
представлены в психологической и педагогической литературе (Матыцин
В. П., 1993; Психогигиена детей и подростков, 1985, и др.).
Вопросы для обсуждения
1. Интеллектуальная
пассивность
учащихся:
причины,
способы
выявления и преодоления.
2. Работа с одаренными детьми в начальной школе.
3. Особенности
психического
развития
младших
школьников,
воспитывающихся вне семьи.
4. Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников.
5.
Школьная дезадаптация учащихся младших классов: причины, пути
преодоления, психопрофилактика.
6. Психическое развитие мальчиков и девочек младшего школьного
возраста.
7. Трудности младших школьников в овладении основными учебными
навыками (письмо, чтение, счет).
Рефераты и доклады
Диагностика и коррекция школьного неблагополучия младших
школьников.
2. Особенности
личностного,
интеллектуального,
аффективного,
социального развития младшего школьника.
3. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми.
4. Леворукий ребенок в школе.
1.
Роль игры в появлении психологической готовности к школе.
2. «Внутренняя
позиция
школьника»
как
новообразование
младшего школьного возраста.
Мотивационная готовность к школе: содержание и способы развития.
30
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //
Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. Т.2. — М., 1982.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр.
соч. Т.З. — М., 1983.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и
коррекция его неблагоприятных вариантов. — М., 1989 (1992).
Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1495.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1993 (1996).
Гуткина
Н.
И.
Диагностическая
программа
по
определению
психологической готовности детей 6—7 лет к школьному обучению. — М.,
1993.
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1991.
Диагностика умственного развития дошкольников. — М., 1978.1
Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического
развития. — Прага, 1978.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в
школе. — М., 1991.
Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред.
Д.Б.Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988.
Рубинштейн
С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. —
М., 1970.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.,
1986.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — Т. I, II. — М., 1986.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
31
Эльконин Д. Б. Психология игры.— М., 1978.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
Дополнительная
Венгер А. Л. Диагностика ориентировки на систему требований в
младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и
интеллектуального развития детей. — М., 1981.
Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов
обучаемости // Психодиагностика: теория и практика. - М.,1986.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.— М.,1972.
Забрамная С. Д. Наглядный материал для психологического обследования
детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.
Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития
детей. — М., 1976.
Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее
диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся.
— М., 1975.
Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального
развития шестилетних детей // Вопросы психологии. — 1983. - № 6.
Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при
выполнении заданий как один из методов определения готовности к
школьному обучению // Диагностическая и коррекционная работа
школьного психолога. — М., 1987.
Лидерс А. Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. — Обнинск, 1992.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. —
М., 1983.
Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.
Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми
// Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной
школы. — М., 1953.
Формирование школьной зрелости ребенка. — Таллинн, 1982.
32
Цеханская
Л.
предпосылками
И.
Диагностика
учебной
степени
деятельности
//
овладения
некоторыми
Диагностика
умственного
развития дошкольников. — М., 1978.
Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития
детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития
детей.— М., 1981.
2.3. Специфика практической деятельности психолога в основной школе
Основное содержание темы
Общая характеристика возраста. Основные направления работы
психолога в 5, 6-7, 8-9 классах. Основные трудности развития
(развитие
мотивационной сферы, развитие интересов,
сексуальное развитие) и их профилактика.
Характеристика
приемов
консультирования
подростков,
разработанная
Н.В.Самоукиной:
«Давай думать вместе!»,
«Психологический контакт»,
« Человечек», «Проблемная ситуация»,
«Зеркало».
Содержание и методы психокоррекционной работы с подростками
В подростковом возрасте содержательная проблематика, требующая
коррекционных усилий психолога, представлена следующим образом:
акцентуации характера;
нарушения поведения;
трудности подростково- юношеского возраста;
эмоционально-личностные проблемы;
психофизический инфантилизм;
социально-педагогическая запущенность;
нарушения социально-психологической адаптации.
Для подросткового возраста в большей степени подходят групповые
формы коррекционной работы (кроме решения эмоционально-личностных
проблем).
Рефераты и доклады
33
1. Особенности
личностного,
интеллектуального,
аффективного,
социального развития подростков.
2. Развитие учебной мотивации.
3. Особенности общения подростка и взрослого.
4. Причины неуспеваемости в разных классах школы.
5. Ранняя диагностика и психопрофилактика девиантного поведения.
6. Развитие и укрепление чувства взрослости.
7. Работа с акцентуированными подростками.
8. Диагностика и коррекция аффективного неблагополучия подростков.
Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л., 1982.
Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. — Л., 1984.
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.,
1987.
Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет /
Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. — М., 1988.
Петровская Л. А. Компетентность в общении. — М., 1989.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /
под ред. Бодалева А. А., Ковалева Г. А. — М., 1986.
Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г. Н. Сердю-ковой, Г.
Гельница. — М., 1985.
Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М., 1987.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки
учения школьников.— М., 1984.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте— M., 1968.
Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. - Т.4.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Там же. — Т.2.
Выготский Л. С. Педология подростка // Там же. — Т.4.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
34
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. — М.,
1990.
Раттер M. Помощь трудным детям. — М., 1987.
Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. — М., 1966.
Славина
Л.
С.
Индивидуальный
подход
к
неуспевающим
и
недисциплинированным ученикам. — М., 1958.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
Дополнительная
Акимова М. К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных
навыков младших школьников. — Обнинск, 1993.
Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избран.психол.
труды. — М., 1980. — Т.2.
Бабич Н. И. Особенности первого впечатления о другом человеке у
младших школьников // Вопросы психологии. — 1990. — № 2.
Бардин К. В. Как научить детей учиться. — М., 1987.
Безруких М. М., Князева М. Г. Если ваш ребенок левша. — М., 1994.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
Берншшейн Н. А. О построении движений // Физиология движений и
активность. — М., 1990.
Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать.— М., 1981.
Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических
исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные
проблемы возрастной психологии. — М., 1987
Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование
внимания. — М., 1974.
Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990.
Готовность детей к школе. — М., 1992.
Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //
Возрастная и педагогическая психология. — М., 1973
35
Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования
// Вопросы психологии.— 1991. — № 6.
Данилова Е. Е. Жизненная стойкость и психическое здоровье //
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической
службы. — М., 1994.
Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.,
1975.
Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. —
М., 1987.
Житникова Л. М. Учите детей запоминать. — М., 1985.
Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания как
причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. — Т.1.
Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников //
Вопросы психологии. — 1994. — № 5.
Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления
учащихся // Вопросы психологии. — 1990. — № 6.
Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника. — М.,
1982.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.,
1986.
Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И.
Божович и Л. В. Благонадежиной. — М., 1972.
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. — Л., 1986.
Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития
внимания. — М., 1993.
Коломинский Я. Л., Березовик Н.А. Некоторые педагогические проблемы
социальной психологии. — М., 1977.
Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983. Т.1.
36
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. — М., 1990.
Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. —
М., 1961.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М., 1994.
Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. —
М., 1983.
Матыцин В. П. Готовь руку к школе. — Тверь, 1993.
Матюгин И. Ю. Тактильная память. — М., 1991.
Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.
Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и
коррекция младших школьников. — М., 1994.
Мир детства: Младший школьник.— М., 1981.
Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. — М., 1991.
Орлова
Л.
В.
Интеллектуально
пассивные
учащиеся
//
Вопросы
психологии.— 1991.— № 6.
Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бодалева
и Р. Л. Кричевского. — М., 1987.
Петрунек В. П., Таран Л. Н. Младший школьник. — М., 1981
Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.
Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной
успеваемостью // Вопросы психологии. — 1982. — №
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. — М., 199
Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г. Н. Сердюковской и Г.
Гельница. — М., 1985.
Психолог в начальной школе. — Волгоград, 1995.
Развитие логической памяти у детей / Под ред. А. А. Смирнова. — М.,
1976.
Родари Д. Грамматика фантазии. — М., 1990.
37
Ротенберг В. С, Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., 1989.
Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в
младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. — 1990. — № 3.
Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.
Спрингер С., Цейч Г. Левый мозг, правый мозг. — М., 1983.
Талызина
Н.
Ф.
Формирование познавательной
деятельности учащихся. — М., 1983.
Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. М., 1992.
Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе. — М., 1985.
Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред., С. М. Громбаха.
— М., 1988.
Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее
формирования у младших школьников. — М., 1967.
Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников //
Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция
умственного
развития
в
школьном
и
дошкольном
возрасте.
—
Петрозаводск, 1992.
ЛИТЕРАТУРА Обязательная
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1991
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М., 1995
Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. — М., 1986.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1983, Т.3. - М., 1984.
- Т. 4.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.,
1991.
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М, 1991
Кле М. Психология подростка.— М., 1991.
Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989. 368
Личко А. Е. Подростковая психиатрия. — Л., 1985.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М., 1995.
38
Психологическая служба школы / Под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1995.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.,
1995.
Массен П. X. и др. Развитие личности ребенка. — М., 1987.
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления
личности. — М., 1994.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
Дополнительная
Айдакова Л. Уроки психологии в школе: Созидательная терапия. — М.,
1993.
Акимова М. К., Козлова В. Т. Коррекционно-развивающие упражнения
для учащихся III—V классов: Пособие для учителей и школьных
психологов. — Обнинск, 1993.
Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М. , 1991.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Борисова Е. М., Логинова Г. П. Коррекционно-развивающие упражнения
для учащихся VI—VIII классов: Пособие для учителей и школьных
психологов.— Обнинск, 1993 (1993, 1994).
Братусь Б. С. Аномалии личности. — М., 1988.
Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Психологическая
методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение:
Методическое пособие // Психодиагностика детей и подростков.— М.;
СПб., 1994.
Возрастная физиология: Руководство по физиологии / Отв.ред. В. Н.
Черниговский. — Л., 1975.
Вообрази себе. Поиграем-помечтаем.— М., 1994.
Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. — СПб., 1994.
39
Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»:
Методическое руководство / Под ред. А. Г. Лидерса, И. В. Анисимовой.
— Обнинск, 1993.
Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. —
М., 1987.
Зимбардо Ф. Застенчивость. — М., 1991.
Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом / Ред.-сост.
В.Шестаков. — М., 1968.
Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни.— М.,
1991.
Кон И. С. В поисках себя. — М., 1984.
Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника?- М., 1980.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971
Лейтес Н. С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы
общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.
Леонова
А.
Б.
Психологическая
диагностика
и
регуляция
функциональных состояний учащихся // Учителям и родителям о
психологии подростка. — М., 1990.
Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. — М., 1990,
Маркова А. К, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.
— М., 1990.
Общая психодиагностика: Учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В.
В.Столина. — М., 1987.
Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет
/ Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. - М., 1988.
Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. — Л., 1973.
Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа / Психологические
исследования познавательных процессов и личности. — М., 1983.
40
Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и
опыт его практического использования / Под ред. А. Е. Личко и Н. Я.
Иванова. — Л., 1976.
Прихожан
А.
М.
Развитие
уверенности
в
себе
и
способности
к самопознанию у детей 10—12 лет: Развивающие и коррекционные
программы для работы с младшими школьниками и подростками. — М.;
Тула, 1993.
L
Прихожан А М., Толстых Н. Я. Подросток в учебнике и I жизни. — М.,
1990.
Психологическая диагностика: Учебное пособие / Научн. ред, К. М.
Гуревич. — Бийск, 1993.
Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Отв. ред.
К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. — М., 1990.
Психологическая реабилитация детей и подростков / Под ред. И. В.
Дубровиной.— Калуга, 1994.
Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.,
1987.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. Л. М.
Матюшкина.— М., 1991.
Рождественская Н. А. Как понять подростка. — М., 1995.
Ротенберг В. С, Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье.- М., 1989.
Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для
младших подростков / М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. — Обнинск,
1993.
Руководство к применению теста структуры интеллекта Рудольфа
Амтхауэра. — Обнинск, 1993.
Самопонимание,
самовоспитание,
самопомощь,
самообладание,
саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В.Дубровиной.—
Н.Новгород, 1995.
Снайдер Д. Курс выживания для подростков. — М., 1995.
41
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. —
М., 1989.
Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986.
Сталин В. В. Самосознание личности. — М., 1983.
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М., 1994.
Флейвелл Дж. X Генетическая психология Жана Пиаже. — М., 1967.
Фяейк-Хобсан К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка
и его отношений с окружающими. — М., 1992.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. Д.. К.
Марковой. — М., 1986.
Формирование личности в переходный период: От подросткового к
юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987.
Хамблин Д. Формирование учебных навыков. — М., 1986.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М, 1995.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3
минуты. — М., 1993.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.
Экман П. Почему дети лгут? — М., 1993.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М., 1996.
Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников
//А. К. Маркова, А. Г. Лидерс, Е. Л. Яковлева. Дагностика и коррекция
умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — М., 1992.
42
2.4. Специфика практической деятельности психолога в старшей школе
Основное содержание темы
Общая характеристика возраста. Основные направления работы.
Проблемы личностного развития на разных этапах юношеского
возраста. Временная перспектива будущего, профессиональное
самоопределение.
1. Формы
и
методы
испытывающим
оказания
трудности
психологической
в
адаптации
помощи
к
учащимся,
обучению
в
средней школе.
2. Особенности развития познавательных процессов в период отрочества и их
влияние на «специфические подростковые характеристики личности и
поведения.
3. Использование игровых методов в психологической и педагогической
работе со школьниками 10—13 лет: возможности и ограничения.
4. Разработка программ развития вербальных и невербальных средств
общения для школьников 10—11 и 12—13 лет.
5. Специфика консультационной работы психолога с учащимися 10—13 лет,
их родителями и учителями.
Рефераты и доклады
1. Особенности личностного, интеллектуального, аффективного, социального
развития старшего школьника.
2. Профессиональное самоопределение.
3. Возможные вариации взросления.
4. Способы преодоления конфликтов между детьми и взрослыми.
5. Профилактическая деятельность психолога в профильной школе.
43
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Юность в истории возрастов. Границы юношеского возраста.
2. Что такое идентичность.
3. Основные направления деятельности практического психолога в IX, X и XI
классах современной общеобразовательной школы.
4. Трудности и отклонения в развитии в ранней юности.
■ ЛИТЕРАТУРА Обязательная
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе
//Избранные
психологические труды.— М., 1995.
Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.
Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.— М., 1981.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопыление. — М.;
Воронеж, 1996.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1990.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления
личности. — М., 1994.
Снайдер Д. Курс выживания для подростков.— М., 1995.
Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. — ., 1992.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной.- М.,
1989.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.
Дополнительная
Александров А. А. Цели и задачи психотерапии при основных типах
делинквентного поведения у подростков // Возрастные аспекты групповой
психотерапии при нервно-психических заболеваниях. — Л., 1988.
44
Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения
школьников. — М., 1993.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Глассер У. Школы без неудачников.— М., 1991.
Годфруа Ж. Что такое психология. 4.2. — М., 1992.
Карвасарский Б. Д. Психотерапия. — М., 1985.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. — М., 1991.
Кон И. С. Введение в сексологию. — М., 1988.
Миллер А. И. Противоправное поведение несовершеннолетих: генезис и
ранняя профилактика. — Киев, 1985.
Молодежный ренессанс. — М., 1990.
Мяло К. Г. Время выбора.— М., 1991.
Невский И. А. Острые углы воспитания. — Минск, 1990.
Натаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения //
Психологический журнал. — 1987. — Т.8. — № 4.
Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А. Е.
Личко, Н. Я. Иванова, — Л., 1981.
Пономарчук В. А., Толстых А. В. Среднее образование: две критические
точки современной школы // Социологические исследования. — 1994. —
№ 12.
Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося
поведения школьников / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1990.
Самопонимание,
самовоспитание,
самопомощь,
самообладание,
саморазвитие, самореализация подростка. Нижний Новгород, 1995.
Свядощ А. М. Женская сексопатология.— М., 1974.
Снегирева Т. В. Методика измерения особенностей личностной саморегуляции
// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М.,
1987.
Стоппард М. Полезные советы девушкам.— М., 1991.
Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. — М., 1991.
45
Толстых А. В. Сверстники времени. Конкретная историческая психология
личности. — Ростов-на-Дону, 1996.
Трудные судьбы подростков— кто виноват?— М., 1991.
Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.— М.,
1995.
Формирование личности в переходный период от подросткового к
юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987.
Эйдемиллер
Э.
Г.,
Юстицкий
В.
В.
Психологическая
коррекция
делинквентного поведения у подростков с отклонениями характера //
Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервнопсихических заболеваниях. — Л., 1982.
Эриксон Э. Молодой Лютер. — М., 1996.
2.5. Специфика психологической службы системы дополнительного,
специального, профессионального, высшего образования
Основное содержание темы
Особенности работы психолога в образовательном учреждении
интернатного типа. Формы работы психолога в училищах,
техникумах, вузах. Оказание скорой психологической помощи
студентам. Специфика консультативной, просветительской
и
коррекционной деятельности психолога ССУЗа, ВУЗа.
Рефераты и доклады
Раздел III. Нормативно-правовые основы деятельности психолога
образования
46
3.1. Структура психологической службы образования……………………………………….
3.2. Документы, регламентирующие работу психолога образования………………………….
Формы учета деятельности и отчетность психологов в различных образовательных
учреждениях……………………………………………………………………………………..
Раздел III. Нормативно-правовые основы деятельности психолога
образования
3.1. Структура психологической службы образования
Основное содержание темы
Функции и кадровое обеспечение отдельных звеньев службы:
административная и профессиональная линии. Отделы службы на
региональном, краевом, областном, городском уровнях. Структура
психологической службы республики, города.
Структура психологической службы города Ижевска
Управление образования г. Ижевска
Городской методический
центр
Районные методобъединения (МО) школьных психологов
города
Муниципальные образовательные учреждения
3.2. Документы, регламентирующие работу психолога образования
1. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 (в ред. Федерального
закона от 13.01.96 № 12-ФЗ) "Об образовании" (статьи 53,54,55,56).
2. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного
учреждения.
Министерство
образования
Российской
Федерации.
Инструктивное письмо 24.12.2001 г. № 29/1886-6
3. Письмо Министерства образования РФ от 03.08.2000 г. N 22-06-862 "Об усилении
контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с
отклонениями в развитии".
4. Приказ Министерства образования РФ от 15.05.2000 г. N 1418 "Об утверждении
примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся,
воспитанников образовательного учреждения".
47
5. Постановление Правительства РФ от 10.03.2000 г. N 212 "О внесении изменений и
дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии".
6. Письмо
Министерства
образования
Российской
Федерации
от 27.03.2000 № 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения"
7. Приказ Министерства образования РФ от 28.02.2000 г. N 619 " О концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде".
8. Письмо Министерство образования РФ от 30.11.99 г. N 27/777-6 "Об особенностях
организации начального профессионального образования для обучающихся, воспитанников
с отклонениями в развитии".
9. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования
Российской Федерации. Утверждено Приказом Министерства образования РФ от 22.10.99
№636.
10. Письмо Министерства образования РФ от 07.04.99 г. N 70/23-16
"О практике
проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования".
11. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 01.03.99 г. "Об использовании
рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения".
12. Постановление Правительства РФ от 31.07.98 г. N 867 "Об утверждении Типового
положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи".
13. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая
1998г. № 7/2 О Работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с
безнадзорными детьми.
14. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 22.01.98 г. N 20-58-07ИН20-4
"Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования".
15. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников
учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к
группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и
Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 №463/1268.
16. Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников
других учреждений, предприятий и организаций Постановление Правительства Российской
Федерации от 13 сентября 1994 г. № 1052, введено в действие приказом №360
Минобразования РФ.
17. Об оплате труда работников образовательных учреждений. Инструктивное письмо
Минобразования РФ от 12.01.93 №10/32-Т.
18. Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено
Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 №616.
19. О введении должности психолога в учреждениях народного образования. Письмо
Госкомитета СССР по народному образованию от 27.04.89 №16.
48
20. О введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту
должность специалистов. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30.11.89
№ 247/18-21.
Формы учета деятельности и отчетность психологов в различных
образовательных учреждениях
Педагоги-психологи, работающие в образовательных учреждениях различного
типа и вида, образовательном учреждении для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям (центре), ведут
учет проводимой работы по следующим формам*:
План работы педагога-психолога образовательного учреждения (Форма № 1).
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма
№ 2).
3. Журнал консультаций психолога (Форма № 3).
4. Журнал учета групповых форм работы (Форма № 4).
5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Формы № 5, 5А,5Б,5В)
6. Программа работы педагога-психолога с группой (Формы № б, 6А).
7. Коррекционная работа (Форма № 7).
8. Программа коррекционно-развивающих занятий (Форма № 8).
9. Требования к авторским программам (Форма № 9).
10. Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы
(Форма № 10).
По итогам года педагоги-психологи представляют аналитический отчет о своей работе
руководителю
образовательного
учреждения
и
руководителю
муниципальной
психологической службы.
Данный отчет включается в отчетную документацию образовательного учреждения.
Руководитель психологической службы муниципального уровня представляет по итогам года
аналитический отчет (Форма № 11) руководителю муниципального органа управления
образованием и руководителю психологический службы региона.
1.
2.
Форма № 1 (обязательна)
План работы педагога-психолога образовательного учреждения
Требования к плану работы педагога-психолога учреждения образования
1. При составлении плана необходимо учитывать:
 цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения;
 приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, Федеральным законом Российской Федерации "Об образовании", "Конвенцией о
правах ребенка", нормативными документами Минобразования России, приказами и распоряжениями субъектов Российской Федерации;
 нормы расхода времени на каждый вид деятельности (см. стр. …).
* Формы отчетной деятельности составлены на основании имеющего опыта регионов
Российской федерации и апробированы региональным центром социо-психологических
исследований и диагностики Самарской области.
2. План работы должен включать следующие графы:
49
№
п/п
1
Название
работы
2
Условия
проведения
3
Срок
Ответственный проведения
4
5
Предполагаемый
результат
6
 Пункт 2 может содержать как название разового мероприятия (собрание,консультации,
беседа, урок...), так и название программы деятельности по определенному направлению (напр.:
проведение диагностического обследования или сопровождения класса коррекции и т.п.). Во
втором случае должны быть подпункты пункта 2, каждый из которых имеет свой срок и
результат.
 В пункте 4, если ответственность за исполнение распределяется между несколькими
исполнителями, должно быть указано содержание ответственности (напр.: оформление
помещения, подбор участников, проведение тренинга и т.д.).
 Пункт 6 должен быть изложен в форме конкретных результатов, допускающей
контроль за исполнением.
3.
План
работы
составляется
на
периоды,
принятые
как
отчетные
в
данном образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал и т.д. или на
учебную четверть.
Перспективный план работы, включающий цели и направления работы психолога в
данном учреждении, должен составляться на год.
Форма № 2 (обязательна)
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования
(структура и основы содержания)
1. Причина исследования (в изложении обратившегося).
2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик
психодиагностического исследования (разработчик: Ф.И.О., должность, место работы,
рабочий телефон).
3. Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).
4. Сроки проведения исследования.
5. Применение методики описать по следующей схеме:
№
Название
Название теста
Исследуемая
Фактор, влияющий на
шкалы
функция
результат
1
2
3
4
5
6. Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании
(Например:
вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое
развитие, общая оценка).
7. Результаты исследования:
а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу) (см. схему
учета результатов тестирования)б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и
выводы по результатам;
в) рекомендации по результатам исследования.
Схема учетов результатов тестирования
№
Ф.И.О. тестируемого
Результаты выполнения диагностического
задания
1
2
…
N
Дата ____________ Ф.И.О., должность составителя заключения, подпись.
50
Заключение
Дата
Форма № 3 (обязательна)
Журнал консультаций психолога
Полное наименование учреждения образования
Время
проКонсультируемый
ведения
воз- пол
раст
1
2
3а
3б
Повод
обращения
Проблема
4
5
Результат
консультирован Консульия
тант
имя
3в
6
7
 Графа 3 в заполняется полным именем обратившегося или знаком под анонимным
обращением.
 Графа 7 вводится, если в учреждении работает несколько психологов и журнал
психологических консультаций общий для всех психологов
 Отметка времени начала и окончания консультаций позволяет вести учет расхода времени
на консультации в месяц, год и, следовательно, учитывать это при планировании работы на
следующий год
Форма № 4 (обязательна)
Журнал учета групповых форм работы
Список
Тема и
участников название
Дата встреч
Отметка о
Ведущий
Примечание
№ п/п,
тренинга
посещениях
1
2
3
4
5
6
Ф.И.О.
К групповым формам работы психолога в учреждении образования можно отнести:
 тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями)*,
 коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной программе;
 семинары, лекции, методические занятия с педагогами.
Если последнее учитывается в специальном журнале учреждения образования,
необходимо вносить туда сведения о них по установленному в журнале образцу.
Форма № 5 (обязательна)
Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку
Карта № _______ Обследование проводит ________________
Дата
Фамилия___________________________________Имя_________
Дата рождения________Учреждение образования (д/с, школа и т.д.)_______________________
_______________________Класс (группа) ____________________________________________
Адрес______________________________________________ Телефон_______________________
Фамилия, имя, отчество родителей
Кем направлен___________________________________________________________________
Причина обращения ______________________________________________________________
Анамнестические сведения ________________________________________________________
Семья_____________________________________________________________________________
Условия проживания ______________________________________________________________
Биологические факторы____________________________________________________________
___________________________леворукость_____________________________________________
Особенности раннего развития _____________________________________________________
Воспитание до учреждения образования________________________________________________
Наблюдение специалистов ________________________________________________________
Жалобы в настоящий момент_______________________________________________________
51
Перемена учреждения образования
Повторение класса
Сфера нарушения школьной адаптации
Сложности в обучении, воспитании
Итоговые оценки по основным
предметам
Трудности в освоении норм поведения
Особенности социальных контактов
Проблемы, связанные с учреждением образования__________________________________________
Заключение ____________________________ _________________________________________
Рекомендации_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Форма № 5А
Психосоциальная ситуация развития
актуальный конфликт, время его возникновения
оценка социальной ситуации в учреждении образования
оценка семейной ситуации
психологическая защита (ощущения, фантазии, деятельность, контакты)
самооценка
Ситуация в семье
совместные занятия дома с ребенком взаимоотношения ребенка с педагогом,
сверстниками взаимоотношения родителей с учреждением образования отношения
в семье тип семейного воспитания
Форма 5Б
Психологические данные___________________________________________________________
Интеллектуальные особенности______________________________________________________
Личностные характеристики_________________________________________________________
Зона ближайшего развития__________________________________________________________
Мотивация________________________________________________________________________
Интересы, представление о будущем_________________________________________________
Медицинские данные______________________________________________________________
Рекомендовано___________________________________________________________________
Форма № 5В
На основании психолого-медико-социального заключения рекомендовано:
Посещение коррекционных занятий___________________________________________________
Специалист______________________________________________________________________
За прошедший период произошли следующие изменения:
Рекомендации педагогу:
С рекомендацией ознакомлен__________________________________
Педагог ________________________________
Рекомендации родителям:
С рекомендациями ознакомлены________________________________________________________
мать _________________
отец__________________
52
Форма № 6
Программа работы педагога-психолога с группой______(какой)
1. Составлена психологом Ф.И.О.
2. Описание класса (группы):
 психологическая характеристика детей:
 общая характеристика работы педагога в этом классе (группе).
3.
Цели программы (прописать конкретные цели и задачи работы
с детьми, если отдельно выделяется работа с педагогами и родителя
ми, то прописать и эти задачи).
4.
Этапы реализации программы по месяцам.
5. Планируемые результаты психологической работы в классе (группе) в виде,
допускающем их экспертную проверку.
Дата составления:
Подпись психолога:
Форма № 6А
Результаты психологической работы
в классе (группе) ____________ в______________ учебном году
1. В классе (группе) были проведены следующие диагностические исследования.
Время проведения
Тест
Название исследуемой тестом
характеристики
2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).
Время проведения
Название тренинга
Тема занятий
3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).
Время проведения
Тема занятий
Цели занятий
3. Название форм индивидуальной работы с детьми
Время проведения
Тема занятий
Цели занятий
Участники
ФИО ребенка
(если это была работа с
отдельными детьми)
Перечень полученных результатов работы с классом (группой) должен быть
представлен в виде, допускающем их понимание и использование теми, кто еще работает
или будет работать с этим классом.
Рекомендации к дальнейшей работе с этим классом (группой).
Анализ опыта реализации данной программы и рекомендации по дальнейшему
совершенствованию.
Дата:
Подпись психолога:
Форма № 7
(обязательна для учреждений специального образования)
Коррекционная работа
_______200__ г.
Фамилия ________________________________Имя__________________________________
Учреждение
образования______________________________________________________________
Класс (группа)___________________________________________________________________________
53
Мнение
специалиста____________________________________________________________________
(индивидуальная коррекция)
Сильные стороны ребенка
Слабые стороны ребенка
Динамика коррекционного обучения
За прошедший период с _________________по ________________
Рекомендовано:
Форма № 8
(обязательна для учреждений специального образования)
Программа коррекционно-развивающих занятий
I. Пояснительная записка:
1. Актуальность, цель программы в виде, позволяющем определить ее
значимость для работы с данным контингентом (в учреждении образования).
2. Задачи в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий.
3. Адресат с кем будут проводиться занятия (участники: дети, взрослые, учителя и
т. д.).
4. Содержание в виде, раскрывающем содержание разделов.
II. Тематический план занятий по следующей схеме:
III. Список литературы указывается литература, которую могут использовать
участники группы
Тема
Цели и задачи
1
2
Наименование форм работы,
упражнений (без подробных
описаний)
3
Форма № 9
(обязательна для образовательных учреждении, реализующих
авторские инновационные программы)
Требования к авторским программам
Критерии оценки авторских программ:
1. Научно-практическая новизна.
2. Научная обоснованность.
3. Актуальность и перспективность.
4. Практическая направленность.
5. Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.
6. Представленность результатов апробации.
Перечень представляемых документов:
I. Программа:
1. Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей и задач
курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории обучающихся,
ожидаемые результаты.
2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием
количества часов, отводимых на каждую из них.
54
3. Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
4. Список литературы, которую могут использовать обучающие, обучаемые и которую
использовал автор.
II. Примерный тематический план.
Направления защиты программы:
1. Обоснование выбора курса.
2. Цели и задачи курса,.
3. Содержание курса.
4. Ожидаемые результаты.
5 . Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими курсами).
Форма № 10 (рекомендована)
Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной
психологической службы
1. Анализ состояния психологической службы (структура, кадровый состав,
обеспечение потребности в кадрах и т.д.).
2. Обобщенный анализ результатов социопсихологического мониторинга проводимого в
соответствии с планом профилактической работы учреждений образования, по запросам
администрации, педагогов (прилагается статистически обработанный материал по всем
проведенным обследованиям в учреждениях образования в форме таблиц, графиков, гистограмм;
дискета).
3. Обобщенный анализ консультативного приема, осуществляемого педагогамипсихологами муниципальной психологической службы.
4. Анализ результатов мониторинга ведения курса "Основы жизненного
самоопределения" в рамках регионального компонента, "Здоровый образ жизни",
"Основы самопознания", "Половое просвещение" и других курсов, направленных
на развитие личностной и эмоционально-волевой сферы.
5. Анализ коррекционно-развивающей работы, проводимой педагогами-психологами
муниципальной психологической службы (прилагаются обобщенные результаты
обследований детей до и после проведения коррекционно-развивающей работы в
виде таблиц, графиков, гистограмм; дискета).
6. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения, задачи и
методы их решения.
7.
План работы на следующий учебный год.
8.
Перспективы развития службы.
Список литературы по курсу «Психологическая служба образования»:
1. Битянова М. Н. Организация психологической службы школы. М.,
1998. - 389с.
2. Головей Л.А. , Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе . – Л. 1987
3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под
ред. Дубровиной И.В.- М., 1987
4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. -М., 1991. - 230с.
5. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. – М., 1986. –
80 с.
6. Карпова Г.А., Гриценко Г.А, Орлова Т.Ф. Организация школьного
психолого-педагогического консилиума. – Свердловск, 1989. – 45 с.
55
7. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его
адаптации в учебном заведении. - М.,1995. - 236с.
8. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М., 1993. 456с.
9. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В., М.,
1997. – 528 с.
10.Психическое
здоровье детей и подростков
в контексте
психологической службы / ред. Дубровина И.В. – М., 1994. – 87 с.
11.Психологическая служба в школе./Под ред. Верник Э.-М.Ю. Таллинн,1983. -Т.1.-298с.
12. Психологическая служба школы./Под ред. Дубровиной И.В. - М.,1995.
- 386с.
13. Рабочая книга школьного психолога./Под ред. Дубровиной И.В.- М.,
1995. -365с.
14. Реан А. А. Психологическая служба школы. – Спб., 1993. – 43с.
15.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования. М.,1995. - 546с.
16. Тетенькин Б.С. Психологическая служба школы. - Киров,1991. - 342с.
Список дополнительной литературы по курсу «Психологическая
служба образования»:
1. Активные методы в работе школьного психолога./Под ред. Дубровиной
И.В. - М.,1989. - 165с.
2. Бардиер Г. и др. Психологическое сопровождение естественного
развития маленьких детей. - Кишинев, 1993. - 262с.
3. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. Свердловск, 1979. - 107с.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. – 420 с.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения.Т.1. - М., 1979. - 304с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,
1968. - 464с.
7. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.- 170с.
8. ВенгерА.Л. Родители просят совета. - М., 1981. - 96с.
9. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. -Киев, 1993.240с.
10. Громкова М.Т. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики
школьного психолога. - М., 1991. -182с.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1983. - 239с.
12. Диагностика
школьной
дезадаптации:
научно-методическое
пособие./Под ред. Беличевой С.А. - М.,1992.- 231с.
13. Ковалева Е.В. Школа и психическое здоровье. – Бирск, 1994 – 124 с.
14. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.
- М.,1988. - 233с.
56
15. Кравцова Е.Е. и др. Как помочь детям преодолеть трудности в
поведении. - М., 1990. - 43с.
16. Крылова Н.Б., Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной
деятельности. –Л., 1978. – 117 с.
17. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989
18. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.
- 166с.
19. Левина Р.Е. Нарушения формирования школьных навыков. -М., 1983. 215.
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.,
1977. - 208с.
21. Макшанов С.И., Хрящева С.Ю. Психогимнастика в тренинге. - С-ПБ.,
1993. - 243с.
22. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации
обучения. М., 1987. - 204с.
23. Матейчек З. Родители и дети. - М.,1992.- 318с.
24. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития
школьников. – М., 1989.
25. Методы практической психологии общения. /Под ред. Захарова В.П. Л., 1990. - 250с.
26. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные труды. - Воронеж,
1995. - 356с.
27. Практикум по социально-психологическому тренингу. /Под ред.
Парыгина В.Д. - С-Пб., 1994. - 167с.
28. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.,
1990. - 145с.
29. Психологическая реабилитация детей и подростков. / Под ред.
Дубровиной И.В. - Калуга, 1994. - 213с.
30. Психология современного подростка./Под ред. Фельдштейна Д.И. - М.,
1987.- 241с.
31. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. Матюшкина
А.М. - М., 1991.- 152с.
32. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения
личности. - М.,1998. - 265с. Самопонимание, самовоспитание,
самопомощь, самообладание.../ Под ред. Дубровиной И.В. Н.Новгород,1995. -164с.
33. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и
недисциплинированным ученикам. - М., 1958. - 214с.
34. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988. - 476с.
35. Степанов
Е.Н.
Моделирование
воспитательной
системы
образовательного учреждения: теория, технология, практика. – Псков,
1998 – 263 с.
36. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982. 231с.
37. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. - М., 1986. - 214с.
57
38. Чистякова М.И. Психогимнастииа. М., 1990. - 285с.
39. Якиманская
И.С.
Личностно-ориентированное
обучение
в
современной школе. Вып. 2. М., 1999.
40. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей
личностное развитие ученика // Школа здоровья. 1996. № 1. Т. 3. С.
35—42.
Приложение 1.
Инструктивное письмо Министерство образования Российской Федерации 24.12.2001 г.
№ 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного
учреждения»
Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации
деятельности педагогов-психологов службы практической психологии в системе
образования Российской Федерации, в состав которой входят педагоги-психологи
образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМСцентры), психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения
Минобразования России, подразделения вузов, учебно-методические кабинеты и центры
органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую
помощь участникам образовательного процесса.
В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагогпсихолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности:
консультативную,
развивающую,
коррекционную,
диагностико-аналитическую,
экспертно-консультационную, учебно-воспитательную, профилактическую, культурнопросветительскую
и
организационно-методическую.
Руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует
руководствоваться тем, что нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях
составляет 36 часов в неделю, из них:
 на
индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую,
консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с
обучающимися, воспитанниками, на экспертную, консультационную работу с
педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам
развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в
психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагогпсихолог затрачивает 18 часов в неделю;
 остальное
время
в
пределах
установленной
педагогу-психологу
продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и
групповой работе с учащимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение
полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с
педагогическими
работниками
и
родителями
обучающихся,
воспитанников;
58
организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной
квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях
практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.)
Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как
непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией
образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и
требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его
пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного
учреждения.
Руководителям органов управления образованием субъектов Российской Федерации при
осуществлении инспекционных проверок в государственных и муниципальных
образовательных учреждениях рекомендуется использовать установленное распределение
рабочего времени педагога-психолога.
Письма Минобразования России от 01.03.1999 г. № 3 и 01.03.2000 г. № 27/970-6 «Об
использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»
считать утратившими силу.
59