Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального
образования
«Челябинский институт развития профессионального образования»
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯРАБОТА
«Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся с
применением компьютерных технологий»
Исполнитель:
Л. И. Кожевина ___________________
(ФИО, название ДПП)
Научный руководитель:
Т.Е.Прихода______________________
(ФИО, ученая степень, ученое звание)
Рецензент:
_____________________________
(ФИО, ученая степень, ученое звание)
Дата ______________________ г.
Подпись _____________________
Челябинск, 2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ .................................................................................................... 2
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 4
Глава 1. Общая характеристика внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся с применением компьютерных технологий ............................... 8
1.1 Определение понятия «внеаудиторная самостоятельная работа» ................ 8
1.2 Определение понятия «Компьютерные технологии» в образовании ........... 9
1.3 Возможности использования компьютерных технологий в организации
внеаудиторной самостоятельной работы............................................................. 12
1.4 Цель и задачи использования компьютерных технологий при выполнении
внеаудиторной самостоятельной работы............................................................. 14
Глава 2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся
............................................................................................................................ 16
2.1 Нормативное обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы ........ 16
2.2 Методика организации и виды внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся с применением компьютерных технологий................................ 19
Глава 3. Организация и характеристика основных видов внеаудиторной
самостоятельной работы внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся по ПМ.01 Диагностическая деятельность ................................ 26
3.1 Виды внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся с
применением компьютерных технологий при освоении ПМ01
Диагностическая деятельность ............................................................................. 26
3.2 Оценка эффективности применения информационных технологий при
выполнении внеаудиторной самостоятельной работы ...................................... 35
2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................. 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................................... 43
Приложение № 1 ................................................................................................ 48
Приложение № 2 ................................................................................................ 51
Приложение № 3 ................................................................................................ 52
Приложение № 4 ................................................................................................ 53
Приложение № 5 ................................................................................................ 55
3
ВВЕДЕНИЕ
«Обучать нужно не тому,
что есть, а тому, что будет»
Ю.М. Горвиц
Актуальность исследования
Современный этап развития общества ставит перед системой образования
целый ряд принципиально новых проблем, среди которых следует выделить
необходимость
повышения
качества
образования
и
его
доступности,
дифференцированный и индивидуальный подход к обучаемым, создание
оптимальных образовательных систем и усиление связи между различными
уровнями образования. Еще в прошлом веке основными профессиональными
качествами считались высокая ответственность, бескорыстность, скромность,
целомудрие, здравый смысл, чувствительность, профессионализм, то сегодня
акцент делается на целеустремленность, предприимчивость, деловитость,
высокую инициативность, самостоятельность, то есть специалист должен быть
конкурентоспособным на рынке труда. Достичь этих целей возможно только
благодаря
интенсивному
Одновременно
в
ходе
развитию
самостоятельности
самостоятельной
работы
обучающихся.
решаются
не
только
дидактические задачи, но и задачи воспитания личности.
Познавательная самостоятельность занимала умы мыслителей с глубокой
древности (Архит, Аристоксен, Сократ, Аристотель). Позднее проблема
познавательной самостоятельности нашла отражение в трудах П.Ф. Каптерева,
Я.А. Коменского, А. Дистервега, Э. Канта, К.Д. Ушинского, и др.
Идеи самостоятельности не оставляют умы ученых и на современном
этапе развития. Современные педагоги подходят к решению данной проблемы с
различных сторон. В. П. Беспалько, В. А. Романов, Г. К. Селевко исследовали
возможности
использования
современных
технологий
в
развитии
познавательной самостоятельности личности. Ю.К. Бабанский, С.В. Паршина в
своих трудах осветили идеи целостности и системности педагогического
процесса. А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, А.В. Третьякова, А.В. Хуторской
рассматривали личностный аспект данной проблемы. В.А. Вербицкий, Е.Г.
Осовский,
В.А.
Сластенин
занимались
проблемами
профессионально-
личностного роста студентов. Л.Г. Вяткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов
рассматривали проблему познавательной самостоятельности в условиях
проблемной организации учебных занятий.
Одновременно интенсивное развитие науки во всех областях знаний
приводит к значительному увеличению необходимой для усвоения объёма
информации. Выполнение этой задачи за счёт постоянного увеличения
количества учебных часов становится практически невозможным, поэтому
современная дидактика постоянно и активно ищет пути совершенствования и
интенсификации обучения за счет внеаудиторных работы.
Одним из рациональных и результативных способов решения данных
проблем
является
применение
компьютерных
технологий
(КТ).
Они
применимы в разных областях обучения, но наиболее оптимальным является
применение КТ при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.
Федеральный
профессионального
государственный
образования
образовательный
третьего
стандарт
поколения
среднего
рассматривает
внеаудиторную самостоятельную работу студентов, как одну из важнейших
составляющих профессиональной подготовки будущих специалистов среднего
звена.
Современная тенденция такова, что на самостоятельную внеаудиторную
работу отводится все больше и больше учебного времени от общего бюджета, и
по разным циклам дисциплин она составляет 50 и более процентов от всех
часов, отведенных на их изучение. И это вполне закономерно, так как
современное общество ставит перед системой образования задачу подготовки
не только «знающего», но и, главным образом, «мыслящего» и «умеющего
добывать самостоятельно» необходимые для практической деятельности
знания и умения, активно «формирующего» компетенции, необходимые для
того или иного специалиста. Более того, в современных условиях, в связи с
широким
и
практически
повсеместным
5
применением
компьютерных
технологий кардинально меняются и подходы к ее организации. Внеаудиторная
работа это не просто отсроченная по времени проверка, полученных
студентами заданий, а постоянный мониторинг, обеспечивающий активное
взаимодействие преподавателей и студентов, расширение возможностей для
обмена информацией. [12].
Такое пристальное внимание к внеаудиторной самостоятельной работе, та
роль, которая ей отводится в системе профессиональной подготовки
Федеральными государственными образовательными стандартами, а также те
изменения, которые произошли в последние годы в ее организации,
обусловливают
актуальность
исследования
организации
внеаудиторной
самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий
обучения.
Внеаудиторная самостоятельная работа (ВСР) студентов считается
наиболее сложной и затратной формой организации учебного процесса, она
требует
современной
материально-технической
базы,
соответствующего
теоретического, научно-методического сопровождения, а также соблюдения
интересов работодателей, образовательных организаций и потребностей
обучающихся.
Объект исследования: внеаудиторная самостоятельная работа студентов
с
применением
компьютерных
технологий
в
условиях
среднего
профессионального образования.
Предмет исследования: компьютерные технологии в организации
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.
Цель исследования: теоретическое обоснование и применение в
практической деятельности преподавателя компьютерных технологий для
организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.
6
Задачи исследования:
рассмотреть и конкретизировать сущность понятия внеаудиторная
самостоятельная работа студентов с применением компьютерных
технологий с помощью нормативной, научной и методической
литературы;
обобщить использование компьютерных технологий в организации
внеаудиторной
самостоятельной
работы
обучающихся
по
ПМ01.
Диагностическая деятельность специальности Лечебное дело.
проанализировать эффективность применения
компьютерных
технологий в организации внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся по ПМ01.
Методы исследования:
контент-анализ
научно-педагогической,
учебно-методической
литературы по проблеме исследования;
изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного
педагогического опыта;
математический
расчет
эффективности
использования
компьютерных технологий.
База исследования: ГБПОУ «Челябинский медицинский колледж»
7
Глава 1. Общая характеристика внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся с применением компьютерных технологий
1.1 Определение понятия «внеаудиторная самостоятельная работа»
Внеаудиторная
самостоятельной
самостоятельная
деятельности
исследовательская и
–
работа
это
студентов,
планируемая
(или) научно-исследовательская
как
учебная,
вид
учебно-
работа студентов,
выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
среднего
профессионального образования в структуре основной профессиональной
образовательной
программы
среднего
профессионального
образования
регламентирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и объем
обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и
по
циклам
дисциплин.
Образовательная
организация
самостоятельно
определяет объем внеаудиторной самостоятельной работы по каждому циклу.
Содержание и объем задания для внеаудиторной самостоятельной работы
устанавливается преподавателем.
Внеаудиторная
самостоятельная
работа
обеспечивает
овладение
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками
деятельности
по
исследовательской
профилю
специальности,
опытом
творческой,
деятельности,
формирует
компетенции,
развивает
самостоятельность, ответственность, организованность, творческий подход к
решению проблем учебного и профессионального уровня.
Одним из наиболее рациональных направлений в совершенствовании
системы внеаудиторной самостоятельной работы является использование
компьютерных технологий.
8
1.2 Определение понятия «Компьютерные технологии» в образовании
Понятие электронного обучения сегодня закреплено в статье 16 закона РФ
«Об образовании»: «Под электронным обучением понимается организация
образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и
используемой при реализации образовательных программ информации и
обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических
средств,
а
также
обеспечивающих
информационно-телекоммуникационных
передачу
по
линиям
связи
указанной
сетей,
информации,
взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [2].
Существует
множество
определений
понятия
«Компьютерные
технологии». Ученые подходят с различных позиций к данной проблеме.
Академик А.А Ершов, пионер теоретического и системного программирования
считает, что компьютерная технология обучения – это такая область знаний,
которая находится на стыке дидактики и информатики, психологии и
математики, эргономики и экономики, системотехники и социологии.
Г.К. Селевко определяет это, как процессы подготовки и передачи
информации обучающемуся, главным средством осуществления которых
является компьютер.
Технический прогресс дал ускорение новой проблеме включения в
образовательное пространство учебного заведения новых объектов (Интернет,
информационные и мультимедийные технологии). Делаются попытки дать
определение
образовательному
пространству
как
фактору
постепенной
самореализации студента (Ямбург Е., Зацепин В.В., Конев В.А.,Веряев А.А.,
Гинецинский В.И., Лебедев О.Е., Шалаев И.К., Рамазанов М.Б. и др.).
В
концепции
компьютерной
предлагается
определение
«совокупность
методов,
технологии
компьютерной
приемов,
В.А.
Красильниковой
технологии
способов,
средств
обучения
как
обеспечения
педагогических условий для обеспечения целенаправленности процесса
обучения, самообучения и самоконтроля на основе компьютерной техники,
средств
телекоммуникационной
связи,
9
интерактивного
программно-
методического обеспечения, моделирующего часть функций педагога по
представлению,
передаче
информации
и
управлению
познавательной
личностно-ориентированной деятельности обучающегося»[13].
Но все ученые едины в одном мнении, что компьютер необходимо
рассматривать не как простое дополнение к существующим формам и методам
обучения, в том числе и при выполнении внеаудиторной самостоятельной
работы, а как уникальное средство, которое приводит к изменению всех
компонентов учебного процесса. Внедрение компьютера в процесс обучения
привело
к
усовершенствованию
традиционных
методик
внеаудиторной
самостоятельной работы и разработке новых современных технологий.
Студент при использовании компьютерных технологий во внеаудиторной
самостоятельной
работе
становится
обучающимся,
а
не
обучаемым.
Преподаватель опосредованно управляет процессом с помощью компьютера.
Компьютер же становится средством, с помощью которого идет процесс
подготовки и передачи информации обучающемуся.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное
пространство. Процесс этот сопровождается значительными изменениями в
педагогике, связанных с внесением изменений в содержание технологий
обучения, последние должны быть адекватны современным техническим
возможностям, и способствовать гармоничному вхождению человека в
информационное
общество.
Компьютерные
технологии
должны
стать
обязательной частью целостного образовательного процесса, значительно
повышающей его эффективность. Как отмечает большинство исследователей,
тенденции к компьютеризации образования будут ускоряться независимо от
условий.
Проблемы развивающего потенциала компьютерных технологий все больше
привлекают внимание отечественных психологов и педагогов, работающих над
концепцией
«электронной
педагогики»,
10
так
как
они
считают,
что
информационные технологии предоставляют для развивающего обучения
немало возможностей [6].
11
1.3 Возможности использования компьютерных технологий в организации
внеаудиторной самостоятельной работы
При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы в основу
фундамента необходимо заложить процесс взаимодействия и сотрудничества, а
так же личную заинтересованность обучающегося в получении новых знаний.
Компьютерные
функциональных
технологии
предполагают
возможностей
при
реализацию
выполнении
следующих
внеаудиторной
самостоятельной работы
сбор, хранение, анализ, преобразование, передача и применение
разнообразной по своему содержанию и природе информации практически
без ограничений;
повышают доступности и расширяют формы и способы получения
информации;
развивают личностно-ориентированное образование;
значительно
обеспечение
расширяют
внеаудиторной
и
совершенствуют
самостоятельной
организационное
работы
(виртуальные
лаборатории, стационары, библиотеки и другое), дает возможность
объединить различные виды наглядности (аудио, видео и другие);
повышают активность обучающихся субъектов в осуществлении
внеаудиторной самостоятельной работы;
обеспечивают независимость от места и времени получения
информации и выполнения задания;
значительно
совершенствуют
методическое
и
программное
обеспечения образовательного процесса;
предоставляют возможности индивидуального выбора способа
получения информации и выполнения задания;
развивают самостоятельную и творческую личность, дают развитие
эмоциям, интеллекту, мировоззрению, самостоятельному творческому и
критическому мышлению, эстетическому сознанию и т.д.).
12
развивают
самостоятельную
поисковую
деятельность
обучающегося;
повышают мотивацию к обучению;
дают возможность определить уровень знаний, осуществить
самоконтроль и контроль усвоения полученной информации.
Все эти возможности дают толчок к развитию нового перспективного
направления
в
педагогике
–
медиаобразование.
Основная
задача
медиаобразования подготовить новое поколение к жизни в современных
информационных условиях, к восприятию различной информации, научить
человека понимать и осознавать ее.
Информационные технологии в образовании позволяют использовать
более широкий спектр форм и методов обучения, дабы обеспечить более
развернутый объем информации.
Все перечисленные возможности компьютерных технологий позволяют
разрабатывать новые подходы к выполнению внеаудиторной самостоятельной
работы, и повысить качество профессиональной подготовки.
13
1.4 Цель и задачи использования компьютерных технологий при
выполнении внеаудиторной самостоятельной работы
Исходя из возможностей компьютерных технологий в реализации
внеаудиторной самостоятельной работы, можно сформулировать следующие
цели и задачи их использования.
Целью разработки и внедрения компьютерной технологии в процессе
внеаудиторной самостоятельной работы является создание технологической
основы для улучшения качества подготовки и постоянного совершенствования
профессионального уровня специалиста среднего звена.
Задачи использования компьютерных технологий в самостоятельной
работе обучающихся являются:
1. Углубление,
расширение,
систематизация
и
закрепление
полученных теоретических знаний и практических умений студентов и их
практического применения.
2. Развитие личности обучаемого и его подготовка к условиям
информационного общества:
развитие
мышления,
способностей
к
саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
активизация и развитие познавательных способностей;
стимулирование активности студентов, творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
эстетическое
воспитание
(например,
за
счет
использования
возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);
развитие коммуникативных способностей;
формирование умений принимать правильное самостоятельное
решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации
(например, за счет использования компьютерных обучающих игр,
ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);
развитие
умений
осуществлять
исследовательскую деятельность;
14
экспериментально-
формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации;
3. Интенсификация
процесса
реализации
внеаудиторной
эффективности
выполнения
внеаудиторной
самостоятельной работы:
повышение
самостоятельной работы за счет реализации возможностей компьютерных
средств обучения;
обеспечение побудительных мотивов (стимулов), у обучающихся
(например, за счет компьютерной визуализации учебной информации,
включение игровых ситуаций);
углубление междисциплинарных связей за счет использования
современных средств обработки и получения информации, в том числе
аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.
4. Совершенствование информационно-методического обеспечения
для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы:
значительное
расширение
информационно-методической
программной поддержки деятельности преподавателя и обучающихся;
расширение возможностей общения;
создание единой информационно-образовательной среды;
активное использование компьютерной сети
15
различного уровня.
и
Глава 2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся
2.1 Нормативное обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.01.2017)
«Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020
год); утв. постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. N 497
Приказ Минобрнауки
России от 14.06.2013г. №
464
«Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
образовательным
программам
среднего
профессионального образования« (Зарегистрировано в Минюсте России
30.07.2013 N 29200);
Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 - 2010
годы)« (утв. постановлением Правительства РФ от 28 января 2002г. № 65);
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
среднего профессионального образования;
Приказ Министерства образования РФ от 06 мая 2005 года № 137
«Об использовании дистанционных образовательных технологий»;
Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 N 698 «Об утверждении
ведомственной целевой программы «Российская электронная школа« на
2016 - 2018 годы«.
Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу,
находит отражение:
-в рабочем учебном плане (в целом по теоретическому обучению,
каждому из циклов дисциплин, каждой учебной дисциплине, каждому
профессиональному модулю и междисциплинарному курсу);
-в рабочих программах учебных дисциплин и профессиональных
модулей с распределением по разделам или конкретным темам.
16
При
формировании
основной
профессиональной
образовательной
программы образовательная организация обязана обеспечивать эффективную
самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием
управления ею со стороны преподавателей и сопровождать её методическим
обеспечением с обоснованием времени, затрачиваемого на её выполнение
(пункт 7.1. федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования).
Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54
академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной учебной работы.
Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную
работу, представляет собой разницу между максимальной и обязательной
учебной нагрузкой, отведенной на изучение учебной дисциплины или
профессионального модуля.
Внеаудиторная самостоятельная работа планируется из расчета 50% от
обязательной учебной нагрузки обучающихся. Объём времени на внеаудиторную
самостоятельную работу в режиме дня обучающегося не регламентируется
расписанием.
Содержание, объём учебной информации и виды внеаудиторной
самостоятельной работы разрабатывается преподавателем в соответствии с
рабочей
программой,
программным
обеспечением
и
техническими
возможностями по разделам и темам. Формы и методы контроля результатов
отражаются в учебно-методическом сопровождении дисциплины.
Для учебной и производственной практики объем самостоятельной работы
не предусмотрен ФГОС.
Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную
работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.
Самостоятельная
содержания
работа
основных
студентов
является
профессиональных
специальностей/направлений подготовки.
17
обязательной
образовательных
частью
программ
Отбор
содержания
внеаудиторной
самостоятельной
работы
ориентируется на общие и профессиональные компетенции, которые должны
быть
освоены
при
изучении
учебной
дисциплины,
освоении
профессионального модуля.
Ранжирование
объёма
времени,
отведённого
на
внеаудиторную
самостоятельную работу по разделам и темам учебной дисциплины,
осуществляется
преподавателем.
Затраты
времени
на
самостоятельное
выполнение конкретного учебного задания обучающимися определяются
эмпирически на основе наблюдений за выполнением заданий и хронометража
собственных затрат времени на решение той или иной задачи.
Применение компьютерных технологий не должно увеличивать время,
предусмотренное максимальным объем учебной нагрузки.
18
2.2 Методика организации и виды внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся с применением компьютерных технологий
Согласно Федеральному Закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
01.01.2017) «Об образовании в Российской Федерации», «образование - единый
целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов[1].
Внеаудиторная самостоятельная работа является неотъемлемой составной
частью
учебного
процесса.
В
то
же
время
это
взаимосвязанная
и
взаимозависимая деятельность преподавателей и студентов и на всех этапах ее
организации должны принимать участи обе стороны.
Анализ и обобщение современных методик организации внеаудиторной
самостоятельной
работы
с
применением
компьютерных
технологий
свидетельствует о многообразии видов и типов самостоятельной деятельности
обучающихся.
При выборе методик преподаватель сталкивается с такими проблемами как:
— неумение
студентами выделить главное их огромного потока
информации;
— низкий
уровень мотивации студентов к обучению, несмотря на
самостоятельный выбор профессии;
— низкая
эффективность многих форм и методов организации
внеаудиторной самостоятельной работы;
— недостаточная
отработка контроля над организацией и ходом
внеаудиторной самостоятельной работы;
— стремительное обновление научной информации и соответственно
быстрое «старение» информации в учебниках;
19
— сокращение
часов на аудиторную работу и увеличения объема
внеаудиторной работы;
— низкая
эффективность
самоконтроля
при
использовании
традиционных методов;
— слабое
владение умениями, необходимыми для выполнения
заданий, что не дает качественно его выполнить, что удлиняет сроки в
достижении цели;
— недостаточные умения творчески переработать материал, отбирать
главное в его содержании;
— недостаточная техническая и программная оснащенность учебного
процесса.
Все сказанное подчеркивает необходимость построения рациональной модели
организации внеаудиторной самостоятельной работы.
Виды внеаудиторной самостоятельной работы, применяемые в учебном
процессе,
можно
классифицировать
по
различным
признакам:
по
дидактическим целям, форме организации деятельности студентов,
способам и средствам деятельности студентов, форме заданий, форме
ответа, характеру деятельности студентов, месту выполнения, месту в
процессе
обучения,
роли
в
формировании
научных
понятий,
трудоёмкости, методам самостоятельной работы, элементу творчества
обучающихся и т.д.
Согласно классификации Н. С. Пурышевой и П. И. Пидкасистого, учитывается
цель и характер познавательной деятельности.
Задания делятся на:
задания с целью приобретения новых знаний, умений, навыков;
задания с целью закрепления новых знаний, умений и навыков;
задания с целью применения новых знаний, умений и навыков;
задания с целью проверки знаний, умений и навыков.
20
Данная классификация соответствует логике учебного процесса.
На основе данной классификации Е.Л. Белкин структурировал дидактический
материал для наиболее эффективного использования технических средств.
Для управления познавательной деятельностью, дидактический материал
предусматривает:
последовательное изучение определенными дозами;
включение заданий по совершенствованию действий на усвоение
каждой дозы материала;
включение заданий, контролирующих правильность усвоения;
сообщение результатов усвоения;
получения указаний дальнейших действий в зависимости от
степени правильности данного ответа.
Согласно особенностям познавательной деятельности, П.И. Пидкасистый
подразделяет самостоятельные работы на следующие типы:
воспроизводящие самостоятельные работы по образцу;
неконструктивно- вариативные;
частично-поисковые или эвристические;
исследовательские (творческие).
Эти типы самостоятельных работ согласуются с уровнями усвоения
деятельности, отображающие развитие опыта обучающегося по
данному предмету в процессе обучения по В.П.Беспалько.
I уровень - действие с подсказкой;
II уровень - действие по памяти;
III уровень - продуктивная деятельность с опорой на схожие
алгоритмы;
IVуровень
конструирования
-продуктивное
действие
объективно
новой
деятельности.
По форме организации деятельности студентов:
21
путем
самостоятельного
ориентировочной
основы
фронтальные;
групповые;
индивидуальные.
По трудоемкости:
легкие;
средней трудности;
сложные.
В зависимости от выбранного признака формируются общие задания для
самостоятельной внеаудиторной работы с применением компьютерных
технологий.
На выбор вида внеаудиторной самостоятельной работы влияет так же
мотивация обучающихся, уровень их подготовленности к самостоятельной
работе, программно-методическое оснащение, технические возможности и
поставленная цель.
Организация внеаудиторной работы обязательно включает такие разделы
как планирование внеаудиторной самостоятельной работы, проектирование
самостоятельной работы, выбор форм и методов внеаудиторной работы,
информационно – методическое обеспечение, педагогическое сопровождение,
контроль процесса и результата. Необходимо установление взаимосвязанных и
взаимодействующих видов деятельности при организации внеаудиторной
самостоятельной работы.
Организация внеаудиторной работы с применением компьютерных
технологий трудозатратна, требует большой и тщательной подготовки со
стороны
преподавателя.
внеаудиторную
Она
должна
обеспечивать
эффективную
самостоятельную
работу
обучающихся
и
получить
запланированный результат. Студент, в свою очередь, должен быть готов для
восприятия данной информации.
В организации выделяют следующие этапы:
22
1. Планирование, проектирование и выбор форм и методов внеаудиторной
самостоятельной работы включает:
оценку сформированности знаний и умений для выполнения
внеаудиторной самостоятельной работы;
определение
объема
и
содержания
теоретической
учебной
информации и практических заданий по каждой теме, которые выносятся
на внеаудиторную самостоятельную работу;
выбор методов и форм и вида внеаудиторной самостоятельной
работы в соответствии с техническим и программным обеспечением.
2.Информационно
–
методическое
сопровождение
внеаудиторной
самостоятельной работы.
обеспечение информационно-методическими материалами (рабочей
программой дисциплины, методическими указаниями, электронными
методическими пособиями, презентациями, заданиями для самоконтроля,
библиографическим списком и т.п.);
материал обеспечивается в электронном виде, возможен доступ к
материалам на бумажном носителе;
3.Педагогическое сопровождение.
осуществление
консультирования
по
методике
выполнения
внеаудиторной самостоятельной работы, научной организацией труда, по
критериям оценки качества выполняемой самостоятельной работы;
информирование по срокам выполнения, формам контроля и
самоконтроля внеаудиторной самостоятельной работы.
сопровождение осуществляется как дистанционно (on-lain), так и
аудиторно;
4.Контроль
выбор
форм,
методов
и
технологий
преподаватель;
предложение форм самоконтроля;
23
контроля
определяет
право
самостоятельного
выбора
формы
самоконтроля
обучающимися.
Очень важен правильно выбранный вид контроля и самоконтроля при
выполнении самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся. Он должен
минимизировать риск невыполнения конечного результата, нести не только
контролирующую, но и мотивирующую функции.
Существует многообразие видов и типов контроля. На выбор форм и
методов контроля влияют различные факторы. Контроль может осуществляться
в рамках текущего контроля, промежуточной аттестации и итоговой
аттестации. По формам: тестирование, самоотчёт, презентации, решение кейса,
защита творческих работ, создание видео – сюжета и д.р.; По технологии
контроля различают ситуативный, рейтинговый, портфолио, самооценка и др.
По количеству студентов: индивидуальный, групповой. Осуществлять контроль
возможно как дистанционно (on-lain), так и аудиторно.
Оценка контроля осуществляется по бальной системе. За каждое задание
студент получает определенное количество баллов. Баллы суммируются по
накопительному принципу. Уровень знаний оценивается как высокий («5»отлично»),
средний
(4»-хорошо)
и
низкий
(«3»-удовлетворительно)
в
соответствии с суммой набранных баллов. Простота и доступность данных
методик обеспечивает постоянный (on-lain) мониторинг внеаудиторной
самостоятельной работы.
При формировании заданий преподаватель должен учитывать и негативное
влияние компьютерных технологий на процесс обучения. Информационные
технологии позволяют студентам не только обмениваться нужной информацией,
но и выполнять задания вместо обучающегося, что не всегда оказывает
положительное влияние на качество и эффективность обучения. Студенты могут
страдать от «эффекта Google» и уверовать в том, что знания им не нужны,
поскольку любая информация находится на расстоянии клика. Этому
заболеванию подвержены даже те студенты, кто не разделяет подобного
24
убеждения — мозг просто отказывается запоминать информацию, независимо от
человеческой воли. Владение компьютером в основном осуществляется за счет
моторики на интуитивном уровне. Полученная информация «вымываются» из
мозга и он утрачивает способность удерживать информацию.
При разработке регламента внеаудиторной самостоятельной работы строго
соблюдать требования санитарно эпидемиологических правил и нормативов.
Необходимо помнить о физическом и психическом здоровье студентов.
Выводы.
Компьютеризация общества потребовала изменения подходов к
образованию
Компьютеризация
процесса
обучения
усовершенствовала
традиционные методики обучения, и стало пусковым моментом для
разработки
новых
технологий
при
выполнении
внеаудиторной
самостоятельной работы.
Объем внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся
регламентирован ФГОС.
Самостоятельная работа является обязательной для каждого
студента и определяется учебным планом.
Внеаудиторная
самостоятельная
работа
с
использованием
компьютерных технологий требует большого подготовительного этапа
работы и достаточного технического и программного обеспечения.
Нерациональное использование компьютерных технологий может
дать негативный результат.
25
Глава 3. Организация и характеристика основных видов
внеаудиторной
самостоятельной
работы
внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся по ПМ.01 Диагностическая
деятельность
3.1 Виды внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся с
применением компьютерных технологий при освоении ПМ01 Диагностическая
деятельность
В соответствии с ФГОС по специальности СПО 31.02.01 Лечебное дело в
части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
Диагностическая деятельность, должны быть сформированы следующие общие
(ОК) и профессиональные компетенций (ПК), которые отражены в таблице
№1).
Таблица 1
Код
Наименование результатов обучения
ПК 1.1. Планировать обследование пациентов различных возрастных групп.
ПК 1.2
Проводить диагностические исследования.
ПК 1.3. Проводить диагностику острых и хронических заболеваний.
ПК 1.6
Проводить диагностику смерти.
ПК 1.7
Оформлять медицинскую документацию.
OK 1
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
OK 2
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
26
Продолжение таблицы 1
OK 3
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность
OK 4
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения возложенных на него
профессиональных задач, а также для своего профессионального и
личностного развития.
OK 5
Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности
OK 6
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
OK 7
Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
OK 8
Самостоятельно
определять
задачи
профессионального
и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать и осуществлять повышение своей квалификации.
OK 9
Ориентироваться
в
условиях
частой
смены
технологий
в
профессиональной деятельности.
OK 10
Бережно относиться к историческому наследию и культурным
традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные
различия.
OK 11
Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по
отношению к природе, обществу, человеку.
OK12
Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны
труда,
производственной
санитарии,
инфекционной
и
противопожарной безопасности.
Выбор видов внеаудиторной самостоятельной работы напрямую связан
с техническим сопровождением учебного процесса и в данном исследовании
правильнее говорить о компьютерной поддержке процесса обучения.
27
Характеристика основных видов внеаудиторной самостоятельной
работы по ПМ.01 МДК 0102 Диагностика инфекционных заболеваний с курсом
ВИЧ-инфекции (таблица № 2.).
№п.
п.
1
1.
Вид
внеаудиторной
самостоятельно
й работы с
применением
КТ
2
Поиск
информации в
сети
Интернет
2.
Организация
диалога в сети
3.
Подготовка
Web-квеста
Таблица 2
Краткая характеристика внеаудиторной
самостоятельной работы
3
Студенты используют web-браузеры, базы данных,
пользуют
информационно-поисковые
и
информационно-справочные
системы,
автоматизированные
библиотечные
системы,
электронные журналы.
Полученная
информация
используется
для
написание реферата, анализа существующих
рефератов в сети на данную тему, их оценивание,
подготовки
презентации
или
фрагмента
практического занятия доклада по теме и др.
Обеспечивает получение и распространение
информации, дает постоянный контакт со
студентами и преподавателями, создание webквестов для работы по теме.
Вид внеаудиторной самостоятельной работы по
поиску и анализу информации. Подходит для
работы в группе on-lain, или предназначен для
работы
отдельных
студентов.
Создает
дополнительную мотивацию при выборе роли
студентами (например, ученый, журналист,
детектив, и т. п.), и действовать в соответствии с
ними: с последующим проведением прессконференции по теме. Данный метод активизирует
познавательную деятельность у студентов.
28
Продолжение таблицы 2
4.
Составление
сводной
(обобщающей)
таблицы по
теме в
электронном
варианте
5.
Решение
практических
задач и
ситуаций
Создание
фото-задач
6.
7.
8.
9.
Формирование
базы данных
нормативноправовой
документации
Упражнения на
тренажёре
Работа с
электронным
пособием
10. Выполнение
заданий в
электронной
рабочей
тетради
Вид самостоятельной работы студента на
систематизацию объёмной информации в виде
таблиц с гиперссылками Формирование структуры
таблицы
дает
возможность
студенту
систематизировать материал и развивать умения по
структурированию и сжатию информации. При
создании гиперссылок таблица обеспечивает
самоконтроль усвоенного материала.
В ситуации приближенной к реальности студент
применяет теоретические знаний и получает
практический опыт и формирует ПК.
В данном виде ВСР студенты на основании
полученной фото-задачи формируют текст и
задания для ее решения, при этом формируется
практический опыт при отсутствии субъекта для
обследования.
Оформляется
перечень
нормативно-правовой
документации с гиперссылками на основной
регламентирующий
документ
База
данных
формируется по темам и разделам.
Тренажёр позволяет студентам закрепить и
систематизировать знания и умения, полученные
при изучении конкретной темы и накапливать
практический опыт (оформление медицинской
документации,
отработка
алгоритма
манипуляционной техники.).
Работа с пособиями дает возможность изучения
нового материала или углубление знаний при
повторении, повышает активность обучения
студентов, помогает правильно планировать время,
установить непосредственную обратную связь
студентов с преподавателем.
Пособия
позволяют
работать
студенту
в
индивидуальном темпе, в удобное время, помогает
29
студенту обеспечить необходимый объем знаний.
30
Продолжение таблицы 2
11. Подготовка
информационн
ого сообщения
12. Написание
реферата
13. Составление
электронного
глоссария
Вид ВСР по подготовке небольшого по объёму
устного сообщения для озвучивания на семинаре,
практическом занятии. Сообщаемая информация
носит характер уточнения или обобщения, несёт
новизну, отражает современный взгляд по
определённым проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не
только объёмом информации, но и её характером –
сообщения
дополняют
изучаемый
вопрос
фактическими или статистическими материалами.
Оформляется задание в электронном виде, оно
должно
содержать
элементы
наглядности
(иллюстрации, демонстрацию).
Вид внеаудиторной самостоятельной работы,
содержащий информацию, дополняющую и
развивающую основную тему, изучаемую на
аудиторных занятия. Реферат включает обзор
нескольких источников и служить основой для
доклада на определённую тему на семинарах,
конференциях Ведущее место занимают темы,
представляющие
профессиональный
интерес,
несущие элемент новизны. Оформляется в
электронном и письменном виде.
Данный вид ВСР, осуществляется подбором и
систематизации
терминов
и
выражений,
встречающихся при изучении темы. Термины
чередуются списком в алфавитном порядке с
гиперссылками на определение и значение
терминов. Развивает у студентов способность
выделять главные понятия и их сформулировать.
Развивает память и дает возможность осуществить
самоконтроль. Оформляется в виде банка данных
по темам или разделам.
31
Продолжение таблицы 2
14. Составление
графологическо
й структуры
15. Составление
тестов и
эталонов
ответов к ним
16. Составление
схем, подбор
иллюстраций
(рисунков),
графиков,
диаграмм
Продуктивный вид ВСР по систематизации
информации в рамках логической схемы с
наглядным
графическим
её
изображением.
Графологическая
структура
как
способ
систематизации информации ярко и наглядно
представляет её содержание. Работа по созданию
даже самых простых логических структур
способствует развитию у студентов приёмов
системного анализа, выделения общих элементов и
фиксирования
дополнительных,
умения
абстрагироваться от них в нужной ситуации. В
отличие от других способов графического
отображения информации (таблиц, рисунков, схем)
графологическая структура делает упор на
логическую связь элементов между собой, графика
выступает
в
роли
средства
выражения
(наглядности).
Вид ВСР по закреплению изученной информации
путем
её
дифференциации,
конкретизации,
сравнения и уточнения в контрольной форме
(вопроса, ответа). Студент должен составить как
сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты
могут быть различных уровней сложности,
целесообразно предоставлять студенту в этом
свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках
темы. Далее идет on-lain рецензирование в группе,
исправление ошибок.
Простой вид графического способа отображения
информации. Целью этой работы является развитие
умения студента выделять главные элементы,
устанавливать
между
ними
соотношение,
отслеживать ход развития, изменения какого-либо
процесса, явления, соотношения каких-либо
величин и т. д. Второстепенные детали
описательного характера опускаются.
32
Продолжение таблицы 2
17. Составление
кроссвордов по
теме и
ответов к ним
18. Формирование
информационн
ого блока
19. Создание
презентаций
Разновидность
отображения
информации
в
графическом виде и вид контроля знаний по ней.
Работа по составлению кроссворда требует от
студента
владения
материалом,
умения
концентрировать свои мысли и гибкость ума.
Разгадывание кроссвордов чаще применяется в
аудиторных самостоятельных работах как метод
самоконтроля и взаимоконтроля знаний.
Вид ВСР, который требует координации навыков
студента по сбору, систематизации, переработке
информации, и оформления её в виде подборки
материалов, кратко отражающих теоретические
вопросы изучаемой проблемы (определение,
структура, виды), а также практические её аспекты
(методики изучения, значение для усвоения
последующих тем, профессиональная значимость).
Умение формировать информацию по теме в блоки
развивает у студентов широкое видение вопросов,
научное мышление, приучает к основательности в
изучении проблем. Качественно изготовленные
информационные
блоки
могут
служить
дидактическим материалом для изучения темы в
процессе самоподготовки как самим студентом, так
и его сокурсниками. Информационный блок может
включать таблицы, схемы, рисунки, методики
исследования, выводы.
Вид ВСР по созданию наглядных информационных
пособий,
выполненных
с
помощью
мультимедийной компьютерной программы Power
Point. Этот вид работы требует координации
навыков студента по сбору, систематизации,
переработке информации, оформления её в виде
подборки
материалов,
кратко
отражающих
основные вопросы изучаемой темы, в электронном
виде.
33
Продолжение таблицы 2
20. Работа с
учебным
кейсом
21. Научноисследовательс
кая
деятельность
студента
Предлагается описание конкретной ситуации из
определенной
сферы
профессиональной
деятельности, В нем присутствует сюжет с
определенной интригой, содержащий скрытый или
явный конфликт (интересов, позиций, действий
различных субъектов деятельности и / или их
последствий). В описание кейсов часто включается
прямая речь действующих лиц сюжета (для
персонификации позиций и смыслов), описание их
действий и поведения, а также, если необходимо,
небольшие таблицы и схемы, иллюстрирующие
сюжет и т.д. Иногда описание ситуации учебного
кейса
сопровождается
многостраничными
приложениями, из которых отбирается информация
для решения проблемы. Ознакомившись с
содержанием учебного кейса, обучающиеся
формулируют проблему, диагностируют причины
ее возникновения и описывают (обосновывают)
способы разрешения противоречий.
Работа с кейсом развивает у студентов способность
выделять главное и самостоятельно находить
способ решения проблемы в нестандартной
ситуации и использовать междисциплинарные
Вид деятельности предполагает самостоятельное
нахождение
проблемы
её
формулирование
решение, либо решение сложной предложенной
проблемы
с
последующим
контролем
преподавателя, что обеспечит продуктивную
творческую деятельность и формирование наиболее
эффективных и прочных знаний (знанийтрансформаций). Этот вид задания может
выполняться в ходе подготовки курсовой работы и
ВКР
34
3.2
Оценка
эффективности
применения
информационных
технологий при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы
Для оценки эффективности применения информационных технологий
при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы выбрана упрощенная
методика подсчета показателей дидактической эффективности.
Оценка эффективности проводилась в два этапа:
сразу по выполнению полученного задания с целью выяснения
уровня знаний и умений;
через месяц (отсрочено) для определения прочности усвоенного
материала;
Студенты 3 курса, изучающие ПМ01 Диагностическая деятельность
раздел «Диагностика инфекционных болезни с курсом ВИЧ инфекции» были
разделены на 3 группы по 10 человек. Первая группа получила задание для
внеаудиторной самостоятельной работы в традиционной форме (учебник,
методические разработки на бумажном носителе).
Вторая группа – тот же материал в электронном виде.
Третья группа (экспериментальная)– электронное учебно-методическое
пособие с гиперссылками на видео, иллюстрации, схемы и таблицы, алгоритмы,
задание для самоконтроля.
С целью контроля усвоения материала все группы получили одинаковые
задания в виде: тестов первого уровня сложности, тестов повышенной
сложности, ситуационной задачи, творческого задания. Оценка усвоения
материала проводилась по пятибалльной системе.
1. Оценка эффективности применения информационных технологий.
Э= S2/ S1 где: Э - эффективность ;
S1 - сумма оценок полученных группой №1.
S2-сумма оценок полученных группой №2.
S3 -сумма оценок полученных группой №3.
Результаты выполнения заданий представлены в таблице 3, 4.
35
Таблица 3
Оценка Тест 1 уровня
1 группа 2 группа
«5»
2
2
«4»
5
5
«3»
2
3
«2»
1
0
38
39
Тест повышенной сложности
3 группа 1 группа 2 группа 3 группа
4
0
1
2
4
3
4
4
2
3
3
4
0
4
2
0
44
24
26
30
Таблица 4
Оценка Ситуационная задача
1 группа 2 группа 3 группа
«5»
0
1
2
«4»
3
4
4
«3»
3
3
4
«2»
4
2
0
29
34
38
Общее количество баллов
Творческое задание
1 группа 2 группа 3 группа
0
0
2
2
2
5
5
6
2
3
2
1
29
30
37
120
129
149
Э1=129:120=1.075 Э2=149:129=1.15 Э3=149:120=1.24
Вывод: Группа с традиционным методом получения информации
показала
худшие
результаты
по
сравнению
группами,
получавшими
информацию с помощью компьютерных технологий.
Усвоение материала в группе 3 выросло в 1.24 раза, что говорит об
эффективности использования компьютерных технологий.
2. Определение Коэффициента оценки уровня знаний.
К=К3 / К1 где: К-коэффициент;
К3 - средний балл группы 3;
К2 - средний балл группы 2;
К1 - средний балл группы 1;
Результаты выполнения заданий представлены в (таблице №5).
36
Таблица 5
Задание
Средний балл
1 группа 2 группа
3 группа
Тест 1
3.8
3.9
4.4
Тест 2
2.4
2.6
3.0
Ситуационная задача
2,9
3.4
3.8
Творческое задание
2.9
3.0
3.7
3.0
3.2
3.7
Коэффициент
1.06
1.16
1.23
Вывод: Коэффициент оценки уровня знаний соответственно показал
аналогичный результат.
Уровень знаний повысился во всех группах, значительнее в третьей
группе.
3.Определение Коэффициента времени.
К = Т3 / Т1 , где: К - коэффициент времени;
Для оценки результатов взято среднее время по группе на изучение нового
материала.
Результаты выполнения заданий представлены в (таблице № 6).
Таблица 6
Задание
Изучение материала
min
ср
max
Тест 1
min
ср
max
Тест 2
min
ср
max
Ситуационная задача min
ср
max
Творческое задание min
ср
max
Общее время
Коэффициент
Время в мин
1 группа
2 группа
30
25
45
42.5
60
60
10
10
12
11.5
14
13
17
15
20
19.5
23
24
15
15
23.5
23
32
31
16
17
20
18
24
19
75.5
72
0.95
0.7
37
3 группа
48
59
70
8
8.5
9
13
15.5
18
12
13.5
15
10
13.5
17
51
0.6
К1=0.9; К2=1.31; К3=1.38
Вывод. Время, затраченное на изучение темы во второй группе №2,
снизилось в сравнении с первой группой №1, время, затраченное в третьей
группе, повысилось. Данный результат связан с большим насыщением
дидактического материала, возможностью текущего самоконтроля в ходе
изучения темы с повтором изучения, если материал не усвоен. Общее время на
изучение материала и ответы на контрольные задания резко снизилось в
третьей группе (экспериментальной) за счет укорочения времени на решение
контрольных заданий. Коэффициент выигрыша во времени контроля знаний
составил 0.6, что демонстрирует эффективность применения КТ.
4.Расчет Коэффициента степени усвоения знаний.
Контрольный тест отсрочено (через один месяц).
Результаты представлены в таблице №7.
Таблица 7
Тест
1 группа
0
3
5
2
31
0.78
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
К
2 группа
0
4
4
2
32
0.8
3 группа
3
4
3
0
40
1.3
Вывод: Расчет степени усвоения показал, что в первой и второй группах
отмечается
одинаковое падение уровня знаний
на 0.8, в третьей группе
уровень знаний вырос в 1.3 раза.
Средний балл находится в области от 3.1; 3.2 и до 4.0.
Выводы.
В
качестве
критериев
эффективности
использования
компьютерных технологий при выполнении ВСР выступают: уровень знаний,
сформированность умений применять полученные знания для решения
поставленных задач, степень самостоятельности и самоорганизации студентов,
временные затраты.
38
Исследование
показало,
что
выполнение
внеаудиторной
самостоятельной работы с применением компьютерных технологий дает более
глубокие
и
прочные
знания,
более
высокий
уровень
применения
сформированных умений, развитие самостоятельности в учебной деятельности,
сокращение общего времени на изучение и самоконтроль, обеспечение
индивидуальной работы для каждого обучаемого, облегчение мониторинга
хода самостоятельной работы, а так же продемонстрировало лучшие
результаты при выполнении творческого задания и самостоятельной работы
студентов в целом.
Таким образом, полученные в ходе исследования результаты, позволяют
сделать
вывод
компьютерных
о
целесообразности
технологий
обучения
и
в
эффективности
использования
организации
внеаудиторной
самостоятельной работы студентов, то есть достижения каждым студентом
более высоких результатов в профессиональной подготовке.
39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование показало высокую степень разработанности проблемы
организации внеаудиторной самостоятельной работы с использованием
компьютерных
технологий.
Данный
вопрос
остается
актуальным
в
педагогической теории и практике среднего профессионального образования
из-за
недостаточной
проработанности
формирования
самостоятельной
методического
обеспечения.
определение
сущности
научно-обоснованной
познавательной
Начальной
современной
системы
деятельности
и
её
точкой
исследования
явилось
трактовки
содержания
понятий
«внеаудиторная самостоятельная работа студента». Анализ научной и
методической литературы по проблеме исследования позволил установить, что
отсутствует единое определение понятия «внеаудиторная самостоятельная»
работа студента.
Согласно
пункту
24
Типового
положения
об
образовательном
учреждении СПО, утверждённого постановлением Правительства РФ от 18
июля 2008 года № 543, самостоятельная работа студентов, в т.ч. внеаудиторная,
является одним из основных видов учебных занятий.
В разделе ФГОС пункт 7.1.: «Требования к условиям реализации
ППССЗ»
содержится
следующее:
«При
формировании
основных
профессиональных образовательных программ образовательное учреждение
обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в
сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и
мастеров производственного обучения». Одним из способов достижения
сочетания
эффективности
внеаудиторной
самостоятельной
совершенного управления со стороны преподавателей
работы
и
возможно при
применении компьютерных технологий.
Важнейшим «инструментом» повышения эффективности внеаудиторной
самостоятельной работы явились неограниченные дидактические возможности
40
компьютерных технологий (максимальная интенсификация работы студентов
по поиску, обработке, хранению и представлению информации, нарастание
темпа изучения материала, расширение коммуникативных возможностей в
обмене информацией, обеспечение активного взаимодействия студентов в
процессе коллективной внеаудиторной самостоятельной работы, обеспечение
непрерывного (on-lain) мониторинга за ходом самостоятельной работы
каждого студента, возможность вносить поправки в случае необходимости),
возможность постоянного усовершенствования ее содержательной части,
формированию позитивного отношения студентов к выполнению заданий,
осознанию ее важности в профессиональном становлении и развитии.
Именно поэтому внеаудиторная самостоятельная работа с применение
компьютерных
технологий
становится
главным
резервом
повышения
эффективности подготовки современных специалистов.
Внедрение
компьютера
в
процесс
обучения
усовершенствовало
традиционные методики обучения, и стало стартовым моментом для
разработки новых технологий обучения, создания научно обоснованной
современной модели учебного процесса.
Результат
от
применения
компьютерных
технологий
обучения
достигается только при использовании специально разработанной модели
организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов, которая
обеспечивает интерактивный характер взаимодействия преподавателя и
студентов, on-lain контроля со стороны преподавателя, самоконтроль со
стороны
студентов
и
детально
проработанного
учебно-методического
обеспечения.
Результат экспериментального исследования по оценке эффективности
модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с
применением компьютерных технологий обучения показал достижение более
высоких результатов у студентов в экспериментальной группе.
41
В то же время интенсификация процесса образования не может быть
бесконечной,
так
как
скорость
усвоения
материала
определяются
личностными качествами обучающегося при восприятии информации с экрана
монитора. Ошибкой думать, что использование компьютерных средств
обучения может существенно изменить сроки обучения. Применение
компьютерных средств лишь дает преподавателю возможность организовать
изучение такого материала, который сложно или практически невозможно
качественно представить без использования современных компьютерных
средств обучения. Таким образом, компьютерные средства обучения –это
специфический
инструмент
педагогического
труда,
улучшающий
его
педагогические возможности в организации самостоятельной внеаудиторной
работы.
42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Российская Федерация. Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» [Электронный ресурс]:
[принят Государственно
Думой 21 дек. 2012 г.; одобрен Советом Федерации 26 дек. 2012 г.]. Режим
доступа: http://минобрнауки.рф.
2.
Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» на 2013–2020 гг. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://bolplotds.ucoz.net/FEDERAL/gos_programmarazvitija_ obrazovanija.pdf.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 03.06.2003 N 118 (ред. от 21.06.2016) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»
(вместе с СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические
процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4.
Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.2.2/2.4.1340-03 (ред. от
03.09.2010).
[Электронный
URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_42836/
ресурс]
(дата
обращения:04.11.2018).
4.
Абекова Ж.А., Оралбаев А.Б., Бердалиева М., Избасарова Ж.К.
Технология критериального оценивания, методика ее применения в учебном
процессе // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. –
№ 2-2. – С. 215-218;
5.
Алексеева Л. В. Из опыта работы по организации внеаудиторной
деятельности / Л. В. Алексеева // СПО. - 2014. - Прил. №: 9. - C. 143-148.
6.
Альтиментова Д. Ю., Рожко К. А. Информационные технологии в
образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. –
Т. 11. – С. 826–830.
7.
Андреева Е. Ю. Организация внеаудиторной самостоятельной работы
43
обучающихся /Е.Ю.Андреева // СПО. - 2016. - Прил. №: 3. - C. 127-133.
8.
Башарина О.В. Электронное обучение — объективная реальность
современной жизни [Текст] // Инновационное развитие профессионального
образования: - практ. журнал/ под науч. ред. И. Р. Сташкевич/ — 2016. — Прил.
No4 (12) с 39
9.
Гарифуллина Н. Л. К вопросу о самостоятельной работе студентов как
составляющей учебного процесса /Н. Л. Гарифуллина// Инновационное
развитие ПО. - 2015. - №: 1. - C. 49-52.
10. Енина С. А. Организация самостоятельной работы студентов /С. А.
Енина // Специалист. - 2013. - №: 5. - C. 30-31.
11. Кандерова О. Н. Некоторые проблемы организации внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся в учреждениях начального и среднего
профессионального образования и подходы к их решению / О. Н. Кандерова //
Инновационное развитие ПО. - 2013. - №: 1. - C. 71-75.
12. Кокорина О. Р. Самостоятельная работа как средство организации
учебно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа /О.
Р. Кокорина // СПО. - 2013. - №: 9. - C. 15-19.
13. Красильникова В.А.
Концепция
компьютерной
технологии
обучения – Оренбург: ОГУ. 2008 – 42с.
14. Кудрявцева Т. А. Проблемы организации самостоятельной работы
студентов
в
условиях
реализации
Федеральных
государственных
образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего
поколения /Т. А. Кудрявцева // Инновационное развитие ПО. - 2015. - №: 2. - C.
39-42.
15. Лебедева С. А. Критерии оценки эффективности модели организации
самостоятельной работы обучающихся (на примере учреждений среднего
профессионального образования) в условиях использования современных
информационных технологий /С. А. Лебедева // Мир науки, культуры,
образования. - 2012. - №: 1. - C. 80-81.
16. Лещенко Т. А. Организация самостоятельной работы студентов / Т. А.
44
Лещенко // Специалист. - 2013. - №: 5. - C. 37.
17. Логанова Т. С. Внеаудиторная работа как составная часть процесса
подготовки специалистов / Т. С. Логанова // СПО. - 2014. - Прил. №: 9. - C. 140143.
18. Марьина Г. В. Научно-исследовательская деятельность студентов как
вид внеаудиторной самостоятельной работы / Г. В. Марьина // СПО. - 2014. Прил. №: 10. - C. 83-87.
19. Медведев И. Ф. Педагогические основы самообразования студентов :
монография / И. Ф. Медведев. – Екатеринбург, 2012. - 363 с.
20. Мельникова Е. П. Управление самостоятельной работой студентов
медицинского колледжа по освоению профессиональных компетенций / Е. П.
Мельникова // СПО. - 2014. - №: 12. - C. 23-26.
21. Морозкова
образовательных
Н.
А.
организаций
Подготовка
к
студентов
профессиональных
самостоятельной
проектировочной
деятельности :учебное пособие. – Челябинск, 2014. - 152 с.
22. Овчинникова Л. П. Универсальная модель системы управления
самостоятельной работой студентов / Л. П. Овчинникова // СПО. - 2015. - Прил.
№: 9. - C. 3-11.
23. Омельченко И. Н. Поиск новых форм самостоятельной работы
студентов / И. Н. Омельченко // ПО. Столица. - 2013. - №: 10. - C. 16-18.
24. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов при
реализации основных профессиональных образовательных программ среднего
профессионального образования / Сост. Н. Ю. Жердий; Министерство
образования и науки Челябинской области; ЧИРПО. – Челябинск, 2014.
25. Павлова С. Л. Организация самостоятельной работы студентов ГБОУ
СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж» / С. Л. Павлова //
Инновационное развитие ПО. - 2015. - №: 2. - C. 43-46.
26. Помазков В. В. Вариативные формы самостоятельной работы
студентов как средство формирования профессиональных качеств молодого
специалиста / В. В. Помазков // ПО. Столица. - 2014. - Прил. «Науч.
45
исследования в образовании» №: 6. - C. 40-44.
27. Поховцева
Г.
П.
Самостоятельная
работа
в
формировании
профессиональных компетенций будущих специалистов / Г. П. Поховцева //
Профессиональное образование и рынок труда. - 2015. - №: 1/2. - C. 49.
28. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ
школьных технологий, 2006. — 816 с.
29. Сергеева Т. В. Опыт управления самостоятельной работой студентов
при освоении программы профессионального модуля / Т. В. Сергеева // СПО. 2015. - Прил. №: 4. - C. 117-121.
30. Стаханова В. А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы
студентов СПО / В. А. Стаханова // СПО. - 2015. - №: 2. - C. 82-90.
31. Стаханова В. Организация внеаудиторной самостоятельной работы
студентов СПО/ В. Стаханова // СПО. -2015. -№: 2.-C. 82-90.
32. Сташкевич, И. Р. Формирование информационно-образовательной
среды учреждений среднего профессионального образования [Текст] //
Инновационное развитие профессионального образования: - практ. журнал/ под
науч. ред. И. Р. Сташкевич/ — 2016. — Прил. No4 (12) с 25-27
33. Стрекалова Н. Б. Самостоятельная работа студентов в современных
информационно-образовательных средах /Н. Б. Стрекалова // Информатика и
образование. - 2014. - №: 9. - C. 45-48.
34. Тимофеева Е. В. Самостоятельная работа студентов с учебником:
учебно-методическое обеспечение /Е. В. Тимофеева // СПО. - 2013. - №: 6. - C.
16-20.
35. Тхагапсова И. Б. Организация самостоятельной работы студентов / И.
Б. Тхагапсова // СПО. - 2013. - Прил. №: 2. - C. 126-130.
36. Чикишева
А.
С.
Организация
внеаудиторной
деятельности
обучающихся в учреждениях СПО /А. С. Чикишева // СПО. - 2015. - Прил. №:
4. - C. 129-134.
37. Шарипов
Ф.
В.
Педагогика
и
психология
:учеб.пособие / Ф. В. Шарипов. – М.: Логос, 2013.
46
высшей
школы
38. Шумилова Н. Н. Специфика самостоятельной работы /Н. Н.
Шумилова // Специалист. - 2015. - №: 10.- C. 16-17.
39. Якушева
Л.
В.
Методическое
обеспечение
организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов как структурный компонент
инновационного
учебно-методического
комплекса
/Л.
Инновационное развитие ПО. - 2015. - Прил. №: 2. - C. 86-
47
В.
Якушева
//
Приложение № 1
Диаграмма 1
Эффективность применения компьютерных технологий
Диаграмма 2
Определение коэффициента оценки уровня знаний
48
Диаграмма 3
Затраты времени на изучение нового материала
Диаграмма 4
Затраты времени на выполнение контрольных заданий
Диаграмма 5
Расчет коэффициента степени усвоения знаний
49
Диаграмма 6
Затраты времени на выполнение творческого задания
50
Приложение № 2
Задание №
Заполните схему раннего диагностического поиска вирусного гепатита в
продромальном периоде
1.Диагностически значимые признаки
.
.
Инфекция с
поражением
пищеварительно
й системы
.
-Признаки генерализованной инфекции с поражением пищеварительной
системы
-Дифференциальный диагноз с другими генерализованными инфекциями
2.
Генерализованная инфекция с поражением гепатобилиарной системы и
нарушением пигментного обмена (Диагноз?)
3. Вспомогательные диагностические признаки:
эпидемиологический анамнез;
микросимптомы болезни
гемограмма
4. Решающие диагностические признаки
...
...
51
Приложение № 3
Задание №
Заполните таблицу по условию клинической задачи.
Диагноз
HBs
Анти
Анти
HBe Анти HBe HBc
Ag
HBs
HBsAg
Ag
Ag
IgM IgG
Острый гепатит В
Хронич/
гепатит
В
Реконвалесценция
Здоровые
носители
Активная
иммунизация
Пассивная
иммунизация
52
Анти
Ag
IgM IgG
IgM
IgG
Приложение № 4
Задание №
Кейс
Учимся читать медицинскую литературу по кейсам из NMS Medicine Casebook.
Перевод дается максимально близко к оригиналу, чтобы вам было легче
находить соответствия в русском и английском вариантах. Наша цель —
помочь вам научиться читать медицинскую литературу на английском в
оригинале.
Переведите текст с английского языка. Поставьте предварительный диагноз.
Составьте схему дифференциального диагноза. Выберите доказательные
признаки.
Case
A 30-year-old man presents to the clinic with a 7-day
history of fatigue, anorexia, pruritis, and dark-colored
urine. He also reports light gray stools. He recently
returned from a trip to Mexico. He has not taken any
medications recently. Physical exam is significant for
yellow discoloration of nail beds and scleral icterus
(jaundice). Temperature is 38.4°C. Other vital signs are
normal. LFTs are AST 1200 U/L, ALT 1600 U/L,
alkaline phosphatase 150 U/L, GGT 70 U/L, serum
bilirubin 2.4 g/dL serum albumin 3.5 g/dL, PT 25
seconds.
What is the most likely diagnosis?
Aminotransferase values >1000 U/L indicate
medication-induced liver injury, acute viral hepatitis,
or shock (ischemic hepatitis) (see the list of laboratory
abnormalities in Case 5-1). This patient has not
recently taken any medications and does not have any
signs of shock, so the most likely cause is acute viral
hepatitis.
Serum IgM anti-hepatitis A virus (HAV) is positive;
hepatitis B serologies and hepatitis C antibodies are
negative.
53
Кейс
What is the diagnosis? The patient has hepatitis A
virus (HAV) infection. HAV spreads via the fecal-oral
route and is commonly acquired by consuming
contaminated food and water. This condition is
infrequent in the United States, but it is common in
many developing countries such as Mexico. Patients
typically develop symptoms within 15 to 30 days of
exposure.
Serum IgM HAV: Positive as soon as symptoms
begin and usually disappears in 3 to 6 months.
Sometimes, serum IgM can stay positive for a
prolonged period, so positive IgM HAV does not
always indicate acute infection.• Serum IgG HAV:
Appears after a month of illness and persists for
decades.
What treatment is recommended? Treatment is
supportive because the illness is usually acute and selflimited. Patients do not progress to chronic hepatitis or
cirrhosis.
Hepatitis E virus (HEV): Rare in the United States,
so a diagnostic test (IgM HEV) is not routinely
available. Spread via the fecal-oral route. Infection is
acute and self-limiting except in pregnant women
(10% to 20% mortality from acute liver failure).
The patient lives with his wife and stepmother. None
of them have been vaccinated against HAV. Is any
therapy recommended to prevent HAV in close
personal contacts? Administer a single dose of HAV
immunoglobulin (passive prophylaxis) as well as HAV
vaccine (active prophylaxis) to close household and
sexual contacts.
Consider HAV immunoglobulin but not HAV vaccine
for persons who have had infrequent contact with the
patient. Administer immunoglobulin no later than 2
weeks after the last known exposure.
Post exposure prophylaxis is not necessary for people
who have received at least one dose c HAV vaccine at
least 1 month prior to exposure.
Фрагменты из NMS Medicine Casebook приводятся исключительно с
ознакомительной целью.
54
Приложение № 5
Задание №
Заполните, согласно нумерации, название органов- мишеней при
хроническом вирусном гепатите В.
55
