Основные педагогические
технологии в условиях
реализации ФГОС
ПЕДАГОГИКА
Теория воспитания
Теория обучения
(общая дидактика)
Частные дидактики
(методики)
Методика физики
Триада основных
проблем
Зачем учить?
Чему учить?
Как учить?
Методика математики
Методика химии
МЕТОДИКА ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕли
ПРИнципы
СИстемы
Це При Си
ФОРмы
Фор МеС
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
МЕтоды
Средства
• ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. téchne — искусство,
мастерство, умение и греч. logos —
изучение) — комплекс организационных мер,
операций и приемов, направленных на
изготовление, обслуживание, ремонт и/или
эксплуатацию изделия с номинальным
качеством и оптимальными затратами.
• ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – системный метод
планирования, применения и оценивания
всего процесса обучения и усвоения знаний
путем учета человеческих и технических
ресурсов и взаимодействия между ними для
достижения более эффективной формы
образования.
В.М. Монахов
«Продуманная во всех деталях модель
педагогической деятельности, включа-ющая
в себя проектирование, организа-цию и
проведение учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных
условий для учащихся и учителя»
Г.Ю. Ксенозова
«Такое построение деятельности
педагога, в котором все входящие
в него действия представлены в
определенной целостности и
последовательности, а
выполнение предполагает
достижение необходимого
результата и имеет вероятностный
прогнозируемый характер»
В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов
воспроизведения процессов обучения и
воспитания, позволяющих успешно
реализовать поставленные
образовательные цели»
Педагогическая
технология
ЮНЕСКО
«Системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и
усвоения, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования»
М.В. Кларин
«Системная совокупность и
порядок функционирования всех
личностных, инструментальных,
методических средств,
используемых для достижения
педагогических целей»
В.В. Гузеев
«Это упорядоченная совокупность
действий, операций и процедур,
инструментально обеспечивающих
достижения прогнозируемого результата в
изменяющихся условиях образовательновоспитательного процесса»
Расширение использования современных технологий,
обеспечивающих расширение осваиваемых
обучающимися компетентностей
Обновление в 2015 году всех учебных программ и методов
обучения на основе компетентностного подхода:
• компетентность в сфере самостоятельной
познавательной деятельности;
• компетентность в сфере гражданско-общественной
деятельности;
• компетентность в сфере социально-трудовой
деятельности;
• компетентность в бытовой сфере;
• компетентность в сфере культурно-досуговой
деятельности.
Инновации в системе образования
связаны с внесением изменений:
• в цели, содержание, методы и технологии, формы
организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и
организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в систему финансирования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учащегося и преподавателя.
Образовательная технология - это процессная
система совместной деятельности учащихся и
учителя по проектированию (планированию),
организации, ориентированию и
корректированию образовательного процесса с
целью достижения конкретного результата при
обеспечении комфортных условий участникам.
ОТ включает в себя:
• целевую направленность;
• научные идеи, на которые опирается;
• системы действий учителя и ученика (в
первую очередь в категориях управления);
• критерии оценки результата; результаты;
ограничения в использовании.
Характеристика образовательных технологий
Личностно-отчужденные
• Дидактоцентрические
· Технократические
· Авторитарные
Личностно-ориентированные
•
·
·
Антропоцентрические
Гуманистические
Сотрудничества
Характерные черты:
◦ учащийся – объект;
◦ цель – просвещение обучающихся;
◦ авторитарный стиль управления;
◦ подавление инициативы и
самостоятельности;
◦ приоритет обучения;
◦ ориентация на среднего ученика;
◦ сохранение и укрепление здоровья
◦ оценка по внешним показателям;
◦ методы принуждения, предъявления
требований;
◦ разрушение здоровья
◦ учащийся – субъект деятельности;
◦ цель – развитие Личности;
◦ демократический стиль управления;
◦ самостоятельность, творчество,
предоставление свободы выбора;
◦ приоритет воспитания;
◦ индивидуализация обучения;
◦ сочетание общепринятых и
индивидуальных эталонов оценивания;
◦ методы стимулирования и
мотивации;
◦ сохранение и укрепление здоровья
Г.К. Селевко
Классификация
Педагогические технологии на основе личностной
ориентации педагогического процесса
• - Педагогика сотрудничества;
• - Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили;
• - Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как
предмета, формирующего человека.
Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся
• - Игровые технологии;
• - Проблемное обучение;
• - Технология коммуникативного обучения иноязычной
культуре (Е.И.Пассов);
• - Технология интенсификации обучения на основе
схемных и знаковых моделей учебного материала
(В.Ф.Шаталов).
Классификация
Педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса
- Перспективно-опережающее обучение с использованием
опорных схем при комментируемом управлении (С. Н.
Лысенкова);
-Технологии уровневой дифференциации;
-Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных
результатов (В.В.Фирсов);
- Культуровоспитывающая технология дифференцированного
обучения по интересам детей (И.Н.Закатова);
- Технология индивидуализации обучения (И.Унт,
А.С.Границкая, В.Д.Шадриков);
- Технология программированного обучения;
- Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко);
- Групповые технологии;
- Компьютерные (новые информационные) технологии
обучения.
Классификация
Педагогические технологии на основе дидактического
усовершенствования и реконструирования материала
- «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов);
- «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов);
-Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев);
-Реализация теории поэтапного формирования умственных
действий (М.Б.Волович).
Частнопредметные педагогические технологии
- Технология раннего и интенсивного обучения грамоте
(Н.А.Зайцев);
-Технология совершенствования общеучебных умений в
начальной школе (В.Н.Зайцев);
- Технология обучения математике на основе решения задач
(Р.Г.Хазанкин);
- Педагогическая технология на основе системы эффективных
уроков (А.А.Окунев);
-Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев).
Классификация
Альтернативные технологии
-Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер);
- Технология свободного труда (С.Френе);
-Технология вероятностного образования (А.М.Лобок);
-Технология мастерских.
Природосообразные технологии
-Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир);
-Технология саморазвития (М. Монтессори).
Технологии развивающего обучения
- Общие основы технологий развивающего обучения;
- Система развивающего обучения Л.В.Занкова;
-Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова;
-Системы развивающего обучения с направленностью на развитие
творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер,
И.П.Иванов);
- Личностно-ориентированное развивающее обучение
(И.С.Якиманская);
-Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко).
К современным образовательным
технологиям относят:
• Технологию дистанционного обучения;
• Развивающее обучение;
• Проблемное обучение;
• Систему инновационной оценки «портфолио»;
• Разноуровневое обучение;
• Здоровьесберегающие технологии;
• Коллективную систему обучения;
• Информационно-коммуникативные технологии;
• Технологию решения изобретательских задач;
• Обучение в сотрудничестве;
• Технологию использования в обучении игровых методов;
• Технологию модульного и блочно-модульного обучения;
• Технологию «Дебаты»;
• Технологию развития критического мышления;
• Лекционно-семинарско-зачетную систему обучения.
Технология проектного
обучения
Технология развития
критического мышления
Критическое мышление:
«Умение тщательно рассматривать и уважительно
относиться к доводам, с которыми мы склонны скорее не
согласиться, способность оценить их качество и ту логику,
с помощью которой соперник подводит нас к тому или
иному выводу»
Чарльз Темпл
«Если здесь (в искусстве взаимоотношений между людьми) и
есть какой-либо секрет успеха, то он заключается в
умении понять точку зрения другого человека и смотреть
на вещи и с его, и со своей точки зрения».
Генри Форд
Технология развития
критического мышления
Критическое мышление – это способность анализировать
информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с
тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартам, так и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое
мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные
решения.
Цель технологии – обеспечить развитие критического
мышления посредством интерактивного включения учащихся в
процесс обучения.
Критическое мышление:
• способствует взаимоуважению партнѐров, пониманию и
продуктивному взаимодействию между людьми;
• облегчает понимание различных «взглядов на мир»;
• позволяет воспитанникам использовать свои знания для наполнения
смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределѐнности, создавать
базу для новых типов человеческой деятельности.
Технология развития критического мышления
Критерии оценки результата в условиях технологии
развития критического мышления учащихся
• Основным критерием оценки результата
является критичность мышления, которая может
быть раскрыта через следующие показатели:
• Оценка (Где ошибка?)
• Диагноз (В чём причина?)
• Самоконтроль (Каковы недостатки?)
• Критика (Согласны ли вы? Опровергните.
Приведите контраргументы?)
• Прогноз (Постройте прогноз).
Игровые технологии обучения
Игра – это самая свободная, естественная форма
погружения человека в реальную (или воображаемую)
действительность с целью её изучения, проявления
собственного «Я», творчества, активности,
самостоятельности, самореализации.
Выполняемые функции:
• психологические, снимая напряжение и способствуя
эмоциональной разрядке;
• психотерапевтические, помогая ребёнку изменить
отношение к себе и к другим, изменить способы
общения, психическое самочувствие;
• технологические, позволяя частично вывести
мышление из рациональной сферы в сферу фантазии,
преображающей реальную действительность.
Игровые технологии обучения
Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам
игры, учебный материал используется в качестве средства
игры, в учебную деятельность включается элемент
соревнования, успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.
Педагогические игры по характеру педагогического
процесса подразделяются на группы:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и
обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические.
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ
Кейс – это учебный материал, в котором словесно
в письменной форме или техническими
средствами обучения представлена ситуация,
содержащая личные, социальные, экономические
или политические проблемы.
при использовании кейс - технологий происходит:
- развитие аналитического, творческого, критического
мышления;
- практики поиска и выработки альтернативных решений,
осознание многозначности практических проблем и
жизненных ситуаций;
- способность и готовность к оценке и принятию решения;
- развитие социальных компетенций при работе в группе.
Цель: научить учащихся, как индивидуально, так и в составе
группы:
• анализировать информацию,
• сортировать ее для решения заданной задачи,
• выявлять ключевые проблемы,
•генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
выбирать оптимальное решение и формировать программы
действий и т.п.
• Получают коммуникативные навыки
• Развивают презентационные умения
•Формируют интерактивные умения, позволяющие
эффективно взаимодействовать и принимать коллективные
решения
• Приобретают экспертные умения и навыки
• Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые
знания для решения ситуационной проблемы
• изменяют мотивацию к обучению
к кейс - технологиям, активизирующим
учебный процесс, относятся:
• метод анализа конкретных ситуаций,
• метод инцидента;
• метод ситуационно-ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.
Этапы организации учебного
процесса
• 1.
Подготовительный (определение места кейса в
учебном курсе; поиск источника; создание макета
кейса; описание хода занятия)
• 2.
Ознакомительный (вовлечение учащихся в
анализ реальной ситуации, выбор оптимальной
формы преподнесения материала для ознакомления)
• 3.
Аналитический (обсуждение ситуации в группах
или индивидуальное изучение проблемы учащимися;
подготовка решения)
• 4.
Итоговый (Основная задача этого этапа –
представить и обосновать решение по кейсу)
Возможности разных видов анализа при
использовании в кейс-методе
Кейс метод в системе методов организации обучения
Структура кейса
• Ситуацию – случай, проблема, история из
реальной жизни
• Контекст ситуации – хронологический,
исторический, контекст места, особенности
действия или участников ситуации.
• Комментарий ситуации, представленный
автором
• Вопросы или задания для работы с кейсом.
• Приложения
Этапы разработки кейса
• Определение места кейса в системе
образовательных целей
• Поиск институциональной системы, которая
будет иметь непосредственной отношение
к теме кейса
• Построение, или выбор модели ситуации
• Создание описания
• Сбор дополнительной информации
• Подготовка окончательного текста
• Презентация кейса, организация
обсуждения
Результаты работы с кейсом
Учебные
Образовательные
-Освоение новой информации
-Создание авторского продукта
-Освоение методов сбора данных
-Образование и достижение личных
-Освоение методов анализа
целей
-Умение работать с текстом
-Повышение уровня
-Соотнесение теоретических и
профессиональной компетентности
практических знаний
-Появление опыта принятия
решений, действий в новой ситуации,
решения проблем
Вопросы кейса:
• Проанализируйте ситуацию в данном
мультфильме и выявите главную проблему
сюжета.
• А почему так произошло у Маши?
• Нужно ли смешивать несколько видов круп и
добавлять варенье при приготовлении каши?
• Соблюдала ли Маша технику безопасности при
варке каши?
• Составьте свой план приготовления каши.
• Что означают последние слова Маши в
мультфильме «Ох, и заварила я кашу!»?
Что дает использование
кейс - технологии
Учителю
Ученику
• Доступ к базе современных
• Работа с дополнительными
учебно-методических материалов материалами
•
Организация гибкого
•
Постоянный доступ к базе
учебного процесса
консультаций
•
Сокращение затрат
•
Возможность самому
времени на подготовку к урокам готовиться к аттестации
Беспрерывное повышение
•
Общение с другими
квалификации
учащимися в группе
•
Возможность реализации
•
Освоение современных
некоторых элементов учебного
информационных технологий
процесса во внеурочное время
Проблемное обучение
Проблемное обучение - это организация
учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по
их разрешению.
Результат проблемного обучения:
• творческое овладение знаниями,
навыками, умениями;
• развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение
Методические приемы создания проблемных ситуаций
Учитель
• подводит школьников к противоречию и предлагает им
самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия в практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же
вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных
позиций;
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения,
выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы;
• определяет проблемные теоретические и практические
задания;
• ставит проблемные задачи.
Технология уровневой дифференциации
Дифференцированное обучение -это форма организации
учебного процесса , при которой учитель работает с группой
учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо
значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная
группа).
Индивидуально- психологические особенности детей,
составляющие основу формирования гомогенных групп:
- по возрастному составу (школьные классы, возрастные
параллели, разновозрастные группы),
- по полу( мужские, женские, смешанные классы, команды),
- по области интересов (гуманитарные, физикоматематические, биолого-химические и др. группы),
- по уровню умственного развития (уровню достижений), - по
уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного
зрения и т. д. )
Технология уровневой дифференциации
По каждой учебной теме пять типов уроков:
1- урок общего разбора темы ( лекция),
2-комбинированные семинарские занятия с углубляющейся
проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы
учащихся,
3- уроки обобщения и систематизации знаний (тематические зачёты),
4-уроки межпредметного обобщения материала,
5-уроки- практикумы.
Разноуровневые задания для учащихся :
первый вариант С- соответствует обязательным результатам обучения
(стандарт),
второй вариант В-предполагает включение дополнительных задач и
упражнений из учебника,
третий вариант А- включение дополнительных заданий из
вспомогательной учебно-методической литературы.
Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется
самому школьнику. При контроле знаний дифференциация углубляется и
переходит в индивидуальный учёт достижений каждого учащегося.
Компьютерные технологии
обучения
• Цели:
• формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей,
• подготовка личности «информационного общества»,
• дать ребёнку так много учебного материала, как только он
может усвоить,
• формирование исследовательских умений, умений
принимать оптимальные решения.
• Главная особенность методик компьютерного обучения
заключается в том, что компьютерные средства являются
интерактивными, они обладают способностью «откликаться»
на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
Компьютерные технологии
обучения
Компьютер используется на всех этапах процесса обучения:
• при объяснении нового материала,
• при закреплении знаний,
• при повторении,
• при контроле ЗУН.
В функции учителя компьютер представляет:
- источник учебной информации;
- наглядное пособие (качественно нового уровня с
возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
- индивидуальное информационное пространство;
- тренажёр;
- средство диагностики и контроля
РЕКОМЕНДАЦИИ К
ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
•Не загромождайте отдельный слайд большим
количеством информации!
•На каждом слайде должно быть не более
двух картинок.
•Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28
пунктов.
•Анимации возможна один раз в течение 5 минут (в
начальной школе).
•Вся презентация должна быть выдержана в одном
стиле
Преимущества использования ИКТ
• Облегчает деятельность педагога и создают
эффективную обратную связь;
• Способствуют развитию у учащихся продуктивных
функций и психических процессов;
• Повышается интерес к к изучаемому предмету;
• Позволяют строить индивидуальные
образовательные траектории учащихся;
• Осуществляется дифференцированный подход к
учащимся с разным уровнем готовности к
обучению.
Технологии развивающего обучения
• система развивающего обучения Л.В.
Занкова,
• технология развивающего обучения
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова,
• системы развивающего обучения с
направленностью на развитие творческих
качеств личности (И.П.Волков,
Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов),
• личностно- ориентированное
развивающее обучение (И.С. Якиманская).
Здоровьесберегающие технологии
Просветительская
работа с
родителями
Реализация
модульных
образовательных
программ
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Программа
формирования
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
жизни учащихся
Восьмикомпонентная модель
здоровья в школе
• Образование в области здоровья
• Физическое воспитание
• Школьная медицинская служба
• Система питания
• Служба здоровья школы
• Психологическая и социальная службы
• Здоровая среда школы
• Вовлечение родителей и общественности
10 золотых правил
здоровьесбережения
1.Соблюдай режим дня
2.Обращайте больше внимания на питание
3.Больше двигайтесь
4.Спите в прохладной комнате
5.Не гасите в себе гнев, дайте ему вырваться наружу.
6.Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью
7.Гоните прочь уныние и хандру!
8.Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!
9.Старайтесь получить как можно больше положительных
эмоций!
10.Желайте себе и окружающим больше добра!
Технология «ТРИЗ» (технология
решения изобретательских задач)
ТРИЗ - педагогика ставит целью формирование сильного
мышления и воспитание творческой личности,
подготовленной к решению сложных проблем в различных
областях деятельности. Её отличие от известных средств
проблемного обучения – в использовании мирового опыта,
накопленного в области создания методов решения
изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и
согласован с целями педагогики. Под методом решения
изобретательских задач прежде всего подразумеваются
приёмы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ, а
также такие зарубежные методы, как мозговой штурм.
