Пояснительная записка
Базовый уровень программы
Развитие детского и молодежного общественного движения, повышение
социальной активности учащихся, выражение гражданской позиции –
приоритетные направления воспитания на федеральном уровне.
Важно не только предоставить школьникам возможность для самореализации
личности, приобретения опыта социального общения, а необходимо повышать
социокультурный уровень учащихся, прививать культуру общения детей и
подростков друг с другом, развивать навыки сотрудничества со взрослыми,
формировать активную гражданскую позицию в обществе.
Поэтому дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа по развитию лидерских качеств относится к социальнопедагогической направленности и ориентирована на повышение уровня
готовности учащихся к взаимодействию с различными социальными
институтами, формирование знаний об основных сферах современной
социальной жизни, создание условий для развития коммуникативной,
социально успешной личности, расширение «социальной практики».
Занятия по данной программе способствуют социальной адаптации
подрастающего поколения, целенаправленной организации свободного времени
и позволяют создать условия для раскрытия творческого потенциала.
Новизна дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы по развитию лидерских качеств заключается в актуальной
потребности современного общества в воспитании человека «новой
формации», человека компетентного, мобильного, с высокой культурой
делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего
эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.
Актуальность программы обусловлена необходимостью интеграции личности
старшего школьника в современное ему общество стремлением
совершенствования этого общества. Указом Президента РФ В.В. Путина от
29.10.2015 года была создана Общероссийская общественно-государственная
детско-юношеская организация «Российское движение школьников».
Организация создана с целью совершенствования государственной политики в
области воспитания подрастающего поколения, содействия формированию
личности,
поэтому
данная дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа педагогически целесообразна.
Цель - создание условий для социального и профессионального
самоопределения личности подростка, его интеграции в современный социум и
воспитание стремления совершенствовать российское общество.
Задачи:
Обучающие:
Обучить умению излагать свои мысли, чувства, объяснять собственную точку
зрения, доказывать;
2
Обучить умению самостоятельно оценивать сложившуюся ситуацию и
оперативно принимать решения.
Обучить ораторскому искусству, умению публичных выступлений;
Обучить навыками делового общения и методике разрешения конфликтных
ситуаций.
Развивающие:
Развивать внимательность, наблюдательность, творческое воображение,
фантазии.
Развивать умение думать, умение применять теоретические знания на практике;
Развивать умение общаться, умения взаимодействовать, умения доводить дело
до конца,
Способствовать развитию логического и наглядно-образного мышления.
Воспитательные:
Воспитать чувство товарищества, чувство личной ответственности;
Воспитывать умение распределять обязанности и нести ответственность при
организации коллективного дела;
Способствовать самоопределению и творческой самореализации личности
ребенка; ТРазвитие эмоциональных качеств у детей через различные игры,
тренинги.
Программа является авторской.
Принципы, предложенные в ее основу, учитывают, прежде всего, интересы
детей: Принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений;
Принцип обучающего воспитания, при котором жизненные навыки детей
приобретаются в процессе учебной и досуговой деятельности, направленной на
ответственное и уважительное отношение к окружающей социальной среде;
Принцип ориентации на личностные и общечеловеческие ценности и опоры на
национальные приоритеты в воспитании и местные традиции.
Отличительной особенностью дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы является то, что обучение по программе не
ограничивается рамками учебных занятий, а рассчитано на творческую
коллективную работу, организацию и участие в мероприятиях различной
направленности: проектах, фестивалях, конкурсах, выставках, социальнозначимых акциях, семинарах, школах ЗУН и т.д.
Развитие организаторских навыков, лидерских качеств, конструктивное
общение со сверстниками и взрослыми, коллективная организация дел – всё это
помогает подростку реализовать собственные способности в различных видах
деятельности, в выборе будущей профессии.
Программа составлена с учетом требований основных государственных и
ведомственных нормативных документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3
Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минпросвещения
России № 196 от 09.11.2018г.);
Письмо Минобрнауки России от 11 декабря 2006 г. № 06-1844 «О
примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
административный регламент по предоставлению муниципальной услуги
«Предоставление дополнительного образования детям» (Постановление
администрации ПМР от 13.08.2019г. № 813);
методические рекомендации по формированию и реализации рабочих
программ курсов внеурочной деятельности и дополнительных
общеразвивающих программ (письмо МОиН ЧО от 29.08.2017г. №
1213/7933/1);
в соответствии с постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 4 июля 2014 г. №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей».
Ожидаемые результаты реализации программы:
Личностные: наличие у подростков чувства социальной ответственности;
умение делать обоснованный выбор;
умение планировать и самостоятельно организовывать творческие дела;
готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные: овладение понятийным аппаратом: знание понятий «лидер»,
«общественная организация», «общественное объединение»;
овладение основными принципами и правилами взаимоотношений между
людьми; готовность и умение ориентироваться в различных источниках
информации; умение самостоятельно выбирать метод решения практических
задач и решения конфликтных ситуаций.
Познавательные: владение составляющими проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать, делать выводы и
заключения, доказывать, защищать собственные идеи.
Регулятивные: умение организовать собственную деятельность: определять
цель, ставить задачи, планировать и прогнозировать результаты работы.
Коммуникативные: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности; умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные
точки зрения, аргументировать собственную точку зрения, отстаивать свою
позицию.
4
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной
Всего
№ Темы
В том числе
Вводное занятие
Кто такой Лидер? Портрет лидера
Портфолио лидера
Лидер и его команда
Коллектив - основа совместной творческой
деятельности
6 Детское и молодежное движение в России
7 Психология лидерства
8 Коммуникация. Секреты успешного общения
9 Самоорганизация, самопознание,
саморазвитие
10 Самоуправление в коллективе
11 Основы организаторской работы
12 Коллетивно-творческое дело.
1
2
3
4
5
часов
Теория
Практика
2
4
4
4
6
2
2
4
2
4
4
2
4
4
8
10
2
2
4
4
2
2
4
6
10
10
10
4
4
4
6
6
6
10 этапов от старта до финиша
13 Игра - дело серьёзное
10
4
6
14 Социальное проектирование. Технология,
10
4
6
методы, результаты. Участие в социальных
проектах
15 Публичное выступление
4
2
2
16 Итоговое занятие
2
2
Итого
102
42
60
программы:представление портфолио лидера; защита творческого проекта;
самостоятельная организация и проведение коллективно-творческого дела.
Учебный план 1 года обучения
Тема 1. Вводное занятие
Знакомство с планом работы, с целями, задачами. Инструктаж по технике
безопасности и безопасному поведению. Решение организационных вопросов.
Тема 2. Кто такой Лидер? Портрет лидера
Теория: понятие лидера. Типология лидерства. Формальный и неформальный
лидер. Лидерские качества, наиболее часто, встречающиеся у успешных
лидеров. Рейтинг качеств.
Практика: тест «Я - лидер». Составление рейтинга качеств лидера. Рисование
портрета лидера. Шифровка «ЛИДЕР». Составление портрета лидера.
Тема 3. Портфолио лидера.
5
Теория: понятие «портфолио». Цель составления. Содержание, структура
документа. Разновидности. Требования к портфолио, предъявляемого на
конкурс.
Практика: подготовка собственного портфолио.
Тема 4. Лидер и его команда.
Практика: игры на сплочение, на взаимодействие. Тренинг
командообразования.
Тема 5. Коллектив - основа совместной творческой деятельности.
Теория: понятие «коллектив». Стадии развития коллектива (по А. Н.
Лутошкину и А.С. Макаренко). Позиция актива в коллективе ребят. Система
поручений в детском коллективе.
Практика: игры на сплочение, на взаимодействие.
Тема 6. Детское и молодежное движение в России.
Теория: понятие «общественное объединение», «общественная организация».
Знакомство с общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организацией «Российское движение школьников»
(«РДШ»). Практика: посещение школы ЗУН (СПО ФДО «Будущее Сибири»).
Тема 7. Психология лидерства Теория: мотивация лидерства. Типы лидерства.
Темперамент. Практика: определение типа темперамента.
Тема 8. Коммуникация. Секреты успешного общения
Теория: понятие «Коммуникация». Формальное и неформальное общение.
Вербальное и невербальное общение. Деловая коммуникация. Культура речи.
Принципы эффективного взаимодействия. Основы конфликтологии. Пути
разрешения конфликтных ситуаций.
Практика: тренинг «Как говорить. Как слушать». Тест «Умею ли я общаться».
Проведение дебатов, диспутов, пресс-конференций.
Тема 9. Самоорганизация, самопознание, саморазвитие.
Теория: понятие «личность», «индивид». Индивидуальные особенности.
Темперамент. Характер. Самообладание.
Практика: тест «Какой у тебя темперамент», игры на взаимодействие,
сюжетно-ролевая игра «Всё под контролем», тренинг «Моё время».
Тема 10. Самоуправление в коллективе.
Теория: понятие «самоуправления». Структура. Модели самоуправления.
Функции и полномочия участников. Обязанности членов органа
самоуправления. Поручения.
Практика: игры на сплочение. Построение модели самоуправления в
образовательном учреждении.
Тема 11. Основы организаторской работы.
Теория: слагаемые организаторской работы. Качества организатора.
Планирование работы. Процесс реализации. Анализ проделанной работы.
Практика: игры на взаимодействие и сплочение. Комплекс упражнений на
командообразование. Тестирование «Организаторские способности».
Тема 12. Коллетивно-творческое дело. 10 этапов от старта до финиша.
6
Теория: КТД как основное средство сплочения коллектива. Стадии КТД. Виды
КТД. Предварительная работа. Планирование. Подготовка. Проведение.
Подведение итогов.
Практика: игры на сплочение. Разработка собственного КТД. Организация и
проведение запланированного КТД. Рефлексия проведенного КТД. Способы
исправления ошибок при дальнейшем планировании деятельности.
Тема 13. Игра – дела серьёзное.
Теория: виды игр. Правила проведения различных видов игр.
Практика: игры на знакомство, игры с залом, игры на выявление лидеров,
игры на взаимодействие, игры на сплочение.
Тема 14. Социальное проектирование. Технология, методы, результаты.
Теория: понятие «Социальный проект». Выбор темы. Цель проекта. Этапы
реализации. Оформление. Презентация. Реализация. Подведение итогов.
Практика: участие в социальных проектах.
Тема 15. Публичное выступление.
Теория: виды публичных выступлений. Целевая аудитория. Цель выступления.
Психологические аспекты подачи информации на публику.
Практика: дебаты, диспут, круглый стол на заданную тему.
Тема 16. Итоговое занятие.
Подведение итогов реализации программы. Защита портфолио лидера. Игра
«Чёрный и белый стул». Упражнение «Листок пожеланий».
Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
В процессе обучения по программе применяются следующие образовательные
технологии и методы:
технология личностно – ориентированного обучения;
технология критического мышления;
тренинговые методы;
метод решения творческих задач;
метод проектов.
Цель данных технологий и методов – развитие творческого потенциала
учащегося, способности критически мыслить, анализировать и грамотно
планировать свою деятельность, презентовать себя и свой творческий продукт.
При обучении лидеров запланированы различные формы и методы совместной
деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся: беседы, лекции,
деловые, интерактивные и ролевые игры, тренинги, упражнения, творческие
задания, конкурсы, проигрывание ситуаций, дискуссии, проектирование,
индивидуальная подготовка информации, работа в микрогруппах, участие в
фестивалях
Большое внимание в программе уделено различным видам игр и тренингам.
Игра – средство формирования лидерских качеств, организаторских навыков.
Творческие способности, возможность реализовать собственный потенциал
подростков раскрываются по средствам участия в социальных проектах.
7
Выбор метода обучения зависит от содержания занятия, уровня подготовки и
опыта учащихся. В ходе реализации программы особое внимание уделяется
практическим занятиям. Они составляют 67 % от общего количества часов.
Дидактический материал:
папка с разработками теоретических материалов по темам программы;
тестовые методики. Анкеты;
банк интерактивных игр и упражнений на знакомство, на выявление лидеров,
на взаимодействие, на сплочение, на развитие креативности;
разработки тренингов;
раздаточный материал (рекомендации, памятки, советы).
Материально-техническое обеспечение программы
Для занятий по программе необходимо оборудование:
просторное помещение или зал;
компьютер, медиапроектор;
аудио-видеоаппаратура;
флипчат (доска со сменными листами ватмана);
столы, стулья;
канцелярские принадлежности.
Календарное планирование
№
1
Темы
Вводное занятие
часы месяц
3.9
2
Кто такой Лидер?
Портрет лидера
Портфолио лидера
Лидер и его команда
Коллектив - основа
совместной творческой
деятельности
Детское и молодежное
движение в России
Психология лидерства
4
8
9
2
3
4
5
6
7
10
11
12
4
4
6
формы аттестации
Опрос
Опрос, тестирование,
наблюдение.
11.17. 18. 9 Беседа, опрос
24. 25.9
Беседа, анкетирование
1.2.8.9.
Беседа, , тестирование,
4,10.9
10
4
15.16.
22.10
опрос
4
22.23.10
Опрос
Коммуникация. Секреты
успешного общения
8
Самоорганизация,
самопознание,
саморазвитие
Самоуправление в
коллективе
Основы организаторской
работы
10
30.10
5.6.12.13.
11
19.20.26.27
11
3.4. 12
Опрос, тестирование,
наблюдение, проектные
игры.
Беседа, опрос, тестирование,
анкетирование
Коллективно-творческое
10
10
10.11.
Беседа, опрос, тестирование,
17.18.24.12
10
24.25.21.31 анкетирование
12
21.22.01
4.5.11.12
Рефлексия
8
13
дело. 10 этапов от старта до
финиша
Игра - дело серьёзное
18.19.02.
10
10
15
Социальное
проектирование.
Технология, методы,
результаты. Участие в
социальных проектах
Публичное выступление
16
Итоговое занятие
2
14
4
25.26.2.
4.5.11.12.
18.03
19.03.
1.2.8.9.15.
16.22. 04.
Игровой практикум
23.4.
6.7.05
14.05.
практикум
Проектная игра
Защита идей проекта
Творческий отчет
(театрализация),
коллективный анализ
2.2. Формы аттестации / контроля Контроль и оценка результатов освоения
программы осуществляется педагогом дополнительного образования в
процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения
учащимися индивидуальных заданий, проектов, исследований. 14 При
реализации Программы проводится оценка индивидуального развития
учащихся. Такая оценка производится ПДО в рамках педагогической
диагностики в целях отслеживания эффективности. Педагогическая
диагностика достижений учащегося в рамках освоения Программы направлена
на изучение: - знаний учащихся в методах исследований в области детского
общественного движения; современными технологиями общественной
деятельности; способами развития навыков социально-адаптированной
личности; знаниями в области права и правоотношений; овладение
практическими приемами и способами самореализации, самооценки и
саморазвития - умений учащихся взаимодействовать с детьми и подростками;
использовать рекомендуемые методы для организации совместной и
индивидуальной деятельности учащихся; самостоятельно находить решения
поставленной задачи; выявлять и сопоставлять разные мнения, точки зрения;
анализировать.
Методы проведения педагогической диагностики:
1. Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
ученической деятельности.
2. Педагогическая диагностика проводится три раза в год (первичная,
промежуточная, итоговая). Оценка педагогического процесса связана с уровнем
овладения каждым учащимся необходимыми навыками и умениями по
заданным критериям: низкий уровень - учащийся не может выполнить все
параметры оценки; средний уровень - учащийся с помощью педагога
выполняет некоторые параметры оценки; высокий уровень - учащийся
выполняет самостоятельно и с частичной помощью педагога все параметры
9
оценки. Протокол педагогической диагностики заполняются дважды в год (в
сентябре и мае).
3. Оценочные материалы
1. Сформированность познавательной и творческой активности. Рожков М.И.,
Тюнников Ю.С. и др. «Методика диагностики уровня творческой активности
учащихся» (Приложение 1).
2. Сформированность нравственного потенциала личности ребенка. Щуркова
Е.Н. тест «Размышляем о жизненном опыте» (Приложение 2).
3. «Я – Лидер!». Рожков М.И. «Методика определения уровня развития
самоуправления в коллективе» (Приложение 3).
4. Диагностика лидерских способностей. Е.Жариков, Е. Крушельницкий
(Приложение 4).
Список литературы для педагога
Федеральный закон от 28 июня 1995 г. N 98-ФЗ «О государственной
поддержке молодежных и детских общественных объединений».
1.
Указ Президента РФ от 29 октября 2015 года № 536 «О создании
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации "Российское движение школьников».
2.
Горохова Е.В. Хочу быть лидером. Серия «Детское движение и
ученическое самоуправление». - Н. Новгород: Речь, 2000.
3.
Золотарева А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика
социально-педагогической деятельности. - Ярославль: Академия развития,
2004.
4.
Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.:
Педагогика, 1989.
5.
Кабуш В.Т. Пионерская организация сегодня и завтра. – Минск: 1989.
6.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой.– М.: Просвещение, 1987.
7.
Петрова Н.П. Тренинг победителя. – СПб.: Речь, 2012.
8.
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.– М.: Генезис, 2003.
9.
Сборник материалов «Я – лидер». Ростов-на-Дону: СДиМД, 2010.
Список литературы для учащихся:
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений. Психология человеческой судьбы.– СПб.: Лениздат,
1992
2. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая
психология на каждый день.– М.: Просвещение, 2013 г.
3. Соловьев Э. Современный этикет и деловой протокол.– М.: Просвещение,
2004
4. Элис Мьюир. Уверенность в себе. М.: МИФ, 2015
5. Хайди Грант Хэлворсон и Тори Хиггинс. Психология мотивации.
М.: МИФ, 2014.
Список литературы для родителей:
1. Адель Фабер, Элейн Мазлиш. Как говорить, чтобы подростки слушали, и как
слушать, чтобы подростки говорили». М.: Эксмо, 2012
10
2. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. М.: Просвещение, 2008.
3.Нелли Литвак. Наши хорошие подростки. М.: Альпина нон-фикшн, 2012.
4. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 2007.
5. Франсуаз Дольто. На стороне ребенка. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2015
2 год обучения
Цель: углубить социальную активность обучающихся через формирование
лидерских качеств.
Задачи:
1. создать условия для приобретения участниками «Академии лидеров»
конкретных знаний, умений и навыков практической деятельности лидера;
2. создать информационное поле о деятельности лидеров других территорий
района;
3. обеспечить активное участие в организации социальной практики
В детстве очень важно, где молодой человек найдёт свой круг общения, где
сможет реализовать свои желания и интересы. В связи с этим очень важны
специальные занятия и творческие сборы, где совместная деятельность
способствует развитию личности, формированию навыков цивилизованного
общества, лидерства и партнёрства, а также ответственного подхода к жизни.
Предполагаемый результат:
- развита социальная активность обучающихся (Личная творческая книжка),
- сформированы определенные лидерские качества (Карточка компетенций
лидера)
- созданы условия для приобретения участниками «Академии лидеров»
конкретных знаний, умений и навыков практической деятельности лидера
(содержания занятий, оформленный кабинет, формы работы, тетрадь событий и т.п.)
- будет создано информационное поле о взрослых лидерах села и района
(взрослые лидеры примут участие в качестве гостей на Сборе и в качестве
жюри на Конкурсе лидеров)
-обмен опытом с лидерами других образовательных учреждений
(взаимодействие с лидерами школьниками других территорий района через
заключение Соглашений и совместные мероприятия Сборы)
- повышение активного участия в организации социальной практики
(количество акций, проектов, информации в СМИ, учет дел в тетради событий,
фотолетопись, и т.п.)
Каждый активный участник «Академии лидеров» будет «Иметь и уметь»
Личность определяется тем, что она имеет и умеет! Человек стал личностью,
когда научился выбирать. Обучаясь в «Академии лидеров», школьники сделали
выбор в пользу развития своей Личности. Если активно участвуют в проекте, то
будут:
иметь
уметь
Знания и компетенции по лидерскому
Добывать дополнительные
направлению
знания
11
Навыки общения с детьми и взрослыми
людьми
Новых друзей
Уверенность в завтрашнем дне
Авторитет у окружающих
Преимущество при выборе профессии
Карьерный рост
Аргументы для самоутверждения и
самоуважения
Пополненный личный счет в банке
интеллектуальных, организаторских и
творческих достижений
Сертификат, подтверждающий знания
Общаться с детьми разного
возраста, с лидерами и
взрослыми людьми
Дружить
Строить свое будущее
Быть интересным для
окружающих
Заботиться о своей жизни
Не останавливаться на
достигнутом
Уважать себя
Совершенствовать себя и
управлять своим развитием
Ставить цели и достигать их
ОТСЛЕЖИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Контроль за реализацией программы осуществляется на всех этапах
(входящий, текущий, итоговый) и происходит в режиме мониторинга.
В начале занятий проводится опрос среди потенциальных участников
программы, что позволяет сравнить первоначальное состояние вопроса с
желаемым результатом.
На основном этапе, используя целевые и текущие показатели,
отслеживается количество подростков, принимающих участие в мероприятиях
программы, динамика коллективных отношений между лидерами.
На итоговом этапе используются конечные показатели, отражающие
степень реализации поставленных задач и достижения цели.
Осуществление контроля над ходом реализации программы по
представленным методам позволяет иметь объективно проверенные,
целесообразные и ясные показатели, отражающие эффективность программы.
1. Подсчет (числа участников программы, соглашений о сотрудничестве,
числа социальных партеров).
2. Наблюдение (за активностью участников программы через фото и видео
материалы).
3. Анализ документов, записей (сценарных разработок мероприятий,
методических материалов подготовленных по результатам мероприятий,
анкет участников программы).
4. Интервьюирование участников программы.
5. Анкетирование всех участников программы.
6. Оценка объема и типа мероприятий, организованных лидерами и
участвующих в различных мероприятиях.
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ - 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№
тема
общее
теория практика
предполагаемый результат
12
кол-во
часов
10
10
4
4
6
6
1
2
Лидерство
Как организовать других
3
Правила эффективного
общения
10
5
5
4
5
3
2
10
4
6
6
Приемы творческого
мышления.
Сбор «Сердце на
ладони»
Настроение.
5
2
3
7
Проектирование.
20
4
16
8
Международная акция
«Костры детства»
8
2
6
9
Итоговая конкурсная
программа «Я - Лидер!»
14
4
10
10 Участие в сборе «Шире
круг»
10
4
6
102часа
36 час
66час
5
ИТОГО:
Вхождение в идею программы
Знакомство с алгоритмом
организаторских знаний
Формирование
основ конструктивного
общения
Развитие основ
творчества
Демонстрация промежуточных
компетенций
Овладение способами
наблюдения за эмоциональным
состоянием себя и
окружающих
Интерес к разработке и
реализации социальных
проектов
Причастность к
международному движению,
чувство гордости за свое
объединение
Определение уровня
лидерских умений.
Творческий потенциал лидеров
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
1 Тема занятия «Лидерство»- 10 часов
Кого можно считать лидером, какие бывают лидеры, стили работы лидера,
качества личности необходимые лидеру. В этой теме изучается феномен
лидерства. Рассматриваются основные положения теории лидерства, такие как
понятие лидер, роли и аспекты работы лидера, отличия лидера от руководителя,
стили руководства и лидерства, типы лидеров. «Нарисовать» портрет лидера.
Лидерского курс – это самопознание и личностный рост. Если хочешь изменить
мир – начни с себя, если хочешь изменить человека – измени себя. А для этого
надо себя познать. То, что люди говорят обо мне – ещё не значит, что я
действительно таков. Я сам отвечаю за себя, а значит, я должен знать себя, что
б взять такую ответственность. Как организовать себя. Азбука Достоинств
лидера. Лента Дружбы. Организация акции «Вторая жизнь елки - ваше
здоровье». Дерево имени меня. Письмо от имени Елки.
2 Тема занятия «Как организовать других» 10часов
13
Деятельность, целеполагание, как достичь цели, правила организаторской
работы, этапы организаторской деятельности. Организация игры тайный друг –
«Глазастик». Организация акции «Улыбка». Дерево добрых дел. Изготовление
«Тайного друга».
3 Тема занятия «Правила эффективного общения» 10 часа
Общение, качества личности необходимые для эффективного общения, правила
общения, как выступать публично, как вести себя в конфликтной ситуации.
4 Тема занятия «Приемы творческого мышления» 5 часов
Определение творчества. Разнообразие проявления творчества. Алгоритм
творческого подхода. Упражнения: Нитка в туши, Пять различий человека и
паука. Карта моей биографии. Точка на карте.
5 Тема занятия Сбор «Сердце на ладони» 10 часов
Гости сбора - это взрослые лидеры от образования и молодежной политики и
лидеры из других образовательных учреждений.
План сборов «Сердце на ладони»
Цель: расширение сети положительных социальных контактов подростков.
Задачи: познакомиться с новыми друзьями; научиться новым формам работы; с
пользой провести время.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Мероприятие и материалы
Встреча гостей. Мини- испытание (самолетики). Музыка, столы, старые
газеты, листы бумаги, указатели
Регистрация, размещение в закрепленных кабинетах Раздатки (план
проведения, листовка - информация)
Разогревающая часть: творческая разминка. Музыка
Разогревающая часть: «Живая анкета» Напечатанные названия столбов
ФЛЕШ МОБ «Биение сердца»
Открытие сбора: 1) агитбригада – хозяева, 2)приветствие почетных гостей,
3)представление плана, 4) заключение «Соглашения», «Ожидания»
5)коллективная работа - Ковер дружбы. Музыка, карточки флеш-мобов
(биение сердца, кольцо дружбы, солнце на лестнице), рамка для гобелена,
нитки, ножницы, крючок.
ФЛЕШ МОБ «Кольцо дружбы»
Игра «Я не верблюд». Рефлексия. Таблички с названием учреждений,
карточки для каждого участника
Вертушка «Мастер-классы»: -портрет лидера.- газета. - танец (миниатюра). игры на сплочение команды. Маршрутные листы, ватман, ножницы, заголовки
из газет, музыка, портрет лидера.
ФЛЕШ МОБ «Все дело в шляпе»
СПАРТ игры «Здоровому – все здорово!» Зал, одежда, удобная обувь,
музыка, награды «Грамотищи», кегли, мяч, скакалки, оформление зала
Доброе дело «Живые коридоры»
Концерт – «Сюрприз». Номера, которые выучили на мастер-классе
Прощальный Огонек дружбы. Закрытие. Ритуал «Братание», ритуал
14
12
13
«Импульс», ритуал «Мечта» Сертификаты дружбы, свеча «Сердце», анкеты
Операция «Нас здесь не было!»
Пакеты, веники
Ритуал «Братание». Отъезд гостей.
6 Тема занятия Настроение 5 часов
Что влияет на настроение? Какое бывает настроение. Как управлять своим
настроением.
Карточки настроения. Мишень настроения. Дерево настроения. Кувшин
Шептун. Лестница отношений.
7 Тема занятия «Проектирование» 20 часов
Определение проекта и отличие проекта от программы. Виды проектов.
Структура проекта. Презентация теоретического материала. Написание, защита
и осуществление мини проектов
8 Тема занятия Международная акция «Костры детства» 8 часа
Приглашение на Акцию «Костры детства» 30 апреля 2010 г.
30 апреля 1909 года в Павловске основатель национального общественного
детского движения Олег Иванович Пантюхов предложил учащимся местных
средних школ создать свою детскую организацию, в последующем названной
Обществом юных разведчиков. С этого времени начинается история детского
движения России. Интерактивная акция «Костры детства» проводится 30
апреля 2010 года в 15:00 по местному времени в рамках Года Учителя и
празднования 101-года детского движения России во второй раз. Целью акции
является создание информационного повода для привлечения внимания
общественных институтов и средств массовой информации к национальному
детскому движению, его возможностям и проблемам. Акция начинается с
размещения на сайте http://kostry.nspt.ru/ в феврале-апреле 2010 года
информации о своем детском объединении. Заканчивается - размещением на
сайте информации о месте проведения костра, числе участников, фотоотчета и
предложений по развитию детского движения России.
9.Тема занятия Итоговая конкурсная программа «Я - Лидер!» 14 часа
В жюри взрослые лидеры от образования и молодежной политики.
Возможные сюжеты для проведения подобного конкурса: лидерский
марафон, экзамен, Набор команды на яхту Врунгеля, Гонка за лидером,
Выборы, Защита-нападение, Вербовка, Агентство новостей, Редакция газеты.
10.Тема Участие в сборе «Шире круг»- 10 часов
Оценочные материалы
15
1. Сформированность познавательной и творческой активности. Рожков М.И.,
Тюнников Ю.С. и др. «Методика диагностики уровня творческой активности
учащихся» (Приложение 1).
2. Сформированность нравственного потенциала личности ребенка. Щуркова
Е.Н. тест «Размышляем о жизненном опыте» (Приложение 2).
3. «Я – Лидер!». Рожков М.И. «Методика определения уровня развития
самоуправления в коллективе» (Приложение 3).
4. Диагностика лидерских способностей. Е.Жариков, Е. Крушельницкий
(Приложение 4).
Приложение 1
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Методика, подготовленная М.И. Рожковым, Ю.С Тюнниковым, Б.С Алишевым,
Л.А. Воловичем предназначена для проведения сравнительного анализа изменений
в сформированности у учащихся творческой активности. Основополагающим
методом исследования является тестирование. Методика предназначена для
подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в
семестр с учащимися школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования
предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп,
мастеров производственного обучения, социального педагога, классных
руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений
(групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в
соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.
Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны;
критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на
творчество. Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение
оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.
Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по
каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с
самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по
критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41
— 44; по критерию «критичность» — на вопросы 45 — 48; по критерию «способность
преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49 — 52; по критерию
«направленность на творчество» — на вопросы 53 — 56. Например, по критерию
«чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае
мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и
самооценкой.
Можно выделить три уровня творческой активности учащегося и отдельных ее
аспектов: низкий — от 0 до 1; средний - от 1 до 1,5; высокий - от 1,5 до 2.
1. Опросник «Чувство новизны»
Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных
ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):
1. Если бы я строил дом для себя, то:
а) построил бы его по типовому проекту
0
б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале 1
16
или в кино
2
в) построил бы такой, которого нет ни у кого
2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:
а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими
0
знакомыми
2
б) сочиняю сам сюрприз для гостей
1
в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино
3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:
а) оригинальную
2
б) трудную
1
в) простую
0
4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:
а) красивое
1
б) точное
0
в) необычное
2
5. Когда я пишу сочинение, то:
а) подбираю слова как можно проще
0
б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для 1
слуха и хорошо
2
отражают мои мысли
в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова
6. Мне хочется, чтобы на уроках.
а) все работали
1
б) было весело
0
в) было много нового
2
7. Для меня в общении самое важное:
а) хорошее отношение товарищей
0
б) возможность узнать новое («родство душ»)
2
в) взаимопомощь
1
8. Если бы я был поваром, то:
а} стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были 0
сыты и довольны
2
б) создавал бы новые блюда
1
в) старался бы мастерски готовить все известные блюда
9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным
программам, я выбрал бы:
а) «Седьмое чувство»
0
б) «Поле чудес»
1
в) «Очевидное—невероятное»
2
10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:
а) наиболее удобный маршрут
0
б) неизведанный маршрут
2
в) маршрут, который хвалили мои друзья
1
2. Опросник «Критичность»
Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке
следующими символами Ваши ответы:
а) полностью согласен — 0;
17
б) не согласен — 2;
в) не готов дать оценку данному высказыванию — 1.
1.
Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).
2.
Лицо — зеркало души (М. Горький).
3.
Единственная настоящая ценность — это труд человеческий (А. Франс).
4.
Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).
5.
Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).
6.
Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).
7.
Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).
8.
Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние
(Блез Паскаль).
9.
Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).
10.
Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).
3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»
21—23
В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какоето соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение
существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных
ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение.
Запишите в карточку номер ответа.
21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ
а) вор
б) обвиняемый
Ареств) судья
г) адвокат
22. ОЗЕРО - ВАННА
а) лужа
Водопад б) труба
в) вода
г) душ
23. ВУЛКАН - ЛАВА
1) источник — родник
1.
глаз — слеза
2.
огонь — костер
3.
шторм — наводнение
24—27
Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте
карточки).
1.
Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?
2.
В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а
запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?
3.
В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход
из положения.
4.
Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете
изъясняться?
Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор
оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа — 0; тривиальный ответ —
1; оригинальный ответ — 2.
18
28—30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования
каждого названного ниже предмета.
1.
Консервная банка.
2.
Металлическая линейка.
3.
Велосипедное колесо.
4. «Направленность на творчество»
31-40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?
а) читать книгу
0
б) сочинять книгу
2
в) пересказывать содержание книги друзьям
1
32.
а) выступать в роли актера
2
б) выступать в роли зрителя
0
в) выступать в роли критика
1
33.
а) рассказывать всем местные новости
0
б) не пересказывать услышанное
1
в) прокомментировать то, что услышали
2
34.
а) придумывать новые способы выполнения работ
2
б) работать, используя испытанные приемы
0
в) искать в опыте других лучший способ работы
1
35.
а) исполнять указания
0
б) организовывать людей
2
в) быть помощником руководителя
1
36.
а) играть в игры, где каждый действует сам за себя
2
б) играть в игры, где можно проявить себя
1
в) играть в команде
0
37.
а) смотреть интересный фильм дома
1
б) читать книгу
2
в) проводить время в компании друзей
0
38.
а) размышлять, как улучшить мир
2
б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир
1
в) смотреть спектакль о красивой жизни
0
39.
а) петь в хоре
0
б) петь песню соло или дуэтом
1
в) петь свою песню
2
40.
а) отдыхать на самом лучшем курорте
0
б) отправиться в путешествие на корабле
1
в) отправиться в экспедицию с учеными
2
5. Самооценка (контрольный опрос)
Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.
1.
Мне нравится создавать фантастические проекты.
2.
Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
1.
Мне удается находить причины своих неудач.
2.
Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
31.
19
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.
Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
Убедительно могу доказать свою правоту.
Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
У меня часто рождаются интересные идеи.
Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.
Мне нравится организовывать своих товарищей над интересные дела.
Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.
КАРТА ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ АНКЕТЫ*
Фамилия ______________________ Группа _____________
Дата заполнения ________________
1 2 3 4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
_______________
*В карточке с номером вопроса напишите букву или цифру, обозначающую
выбранный Вами ответ.
Приложение 2
«Размышляем о жизненном опыте» тест Н.Е. Щурковой.
Цель теста выявить нравственную воспитанность учащихся. Для успешного
проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь
указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» – юноша, «д» –
девушка). Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного
подсчета результатов.
Номер вопроса
Буква ответа
Важно проследить за тем, чтобы во время
тестирования атмосфера содействовала
1
сосредоточенности, искренности, откровенности.
2
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно
3
ровным монотонным голосом, чтобы интонационная
насыщенность не влияла на выбор ответа.
Инструкция. Выберите один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе
(а, б, в) знаком +.
1.
На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
а
б
в
20
Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу),
которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3.
Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4.
Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5.
Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм.
Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в
больницу. Как реагируете на голос?
а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б) оборачиваюсь и предлагаю половину;
в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
6.
Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в
этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
7.
Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
8.
Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
а) на шпаргалки, конечно: экзамен — это лотерея;
б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
в) на свои знания.
9.
Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
а) найду что-нибудь рядом с домом;
б) поищу высокооплачиваемую работу;
в) хочу создавать нечто ценное на земле.
10.
Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
а) по России;
б) по экзотическим странам;
в) по одной из ведущих развитых стран.
11.
Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что
предпримете Вы?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12.
Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без
необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
а) соглашусь с благодарностью;
2.
21
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;
в) отказываюсь решительно.
13.
Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы
поступите?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14.
Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее.
Сообщите ли кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
15.
Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы
знаете, что способны это сделать.11о что Вы делаете в данный момент?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16.
Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг
Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?
а) еду на дачу согласно плану;
б) не еду, остаюсь, конечно;
в) жду, что скажет мой товарищ.
17.
Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
а) бездомный щенок;
б) взрослый пес с известным Вам нравом;
в) дорогой щенок редкой породы.
18.
Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное
дело. Надо». Как реагируете?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
19.
С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения;
в) разрываю связь.
20.
Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном
инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей.
Что делаете?
а) играю, конечно;
б) разумеется, не играю;
в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21.
Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?
а) самому (самой) приготовить все блюда;
б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;
в) пригласить гостей на кофе.
22.
Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как
встречаете такое сообщение?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
22
б) обеспокоен, строю планы самообразования;
в) буду ожидать новых сообщений.
23.
Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших
товарищей?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) я, как все, аплодирую.
24.
Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам
подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?
а) отдаю – здоровье дороже;
б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.
25.
Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?
а) о новогодних подарках;
б) о каникулах и свободе;
в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26.
Какова роль музыки в Вашей жизни?
а) она мне нужна для танцев;
б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;
в) она мне просто не нужна.
27.
Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
а) снятся родные места;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал (не замечала).
28.
При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше
настроение?
а) нет, если мои дела идут хорошо;
б) да, в настоящее время довольно часто;
в) не замечал (не замечала).
29.
Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных мне книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30.
Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле пять дорогих Вам
исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?
а) да, безусловно, могу;
б) нет, на свете много интересного;
в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31.
Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
Большое спасибо за ответы!
Обработка результатов и интерпретация
Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо
подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.
23
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности
учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является
количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать + на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Графа б. Сосчитать + на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.
Графа в. Сосчитать + на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации,
эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих
вариантах:
Графа а. Сосчитать + на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.
Графа б. Сосчитать + на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Графа в. Сосчитать + на вопросы 14, 15.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных
отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся
количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
Приложение 3
Методика "Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе"
(по М.И. Рожкову)
Цель: определить уровень развития ученического самоуправления
Возраст: 11- 16 лет
Инструкция: Дорогой друг! Оцени предлагаемые 24 высказывания. Для ответов
используй следующие оценки: 4 - "да"; 3 – «скорее да, чем нет»; 2 - "трудно сказать";
1 - "скорее нет, чем да"; 0 - "нет".
Текст анкеты
1. Считаю для себя важным заниматься, чтобы коллектив моего класса работал
лучше; 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса;
3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе;
4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач;
5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.
6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.
7. Выбранный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов
коллектива.
8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими
обязанностями.
9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению
своих общественных обязанностей.
10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом
класса.
11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед
коллективом, были выполнены.
12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих
товарищей.
13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.
14. Учащиеся моего класса часто участвуют в opraнизации разнообразных
мероприятий всего коллектива школы.
24
15. Мы стремимся помочь представителям коллектива в органах самоуправления
всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними.
16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед
коллективом школы.
17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем
коллективом, с другими классами и объединениями.
18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей,
возникающих перед ними.
20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются
заслуженным авторитетом.
21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся выполнению поручений органов
ученического самоуправления всего коллектива.
22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.
23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и
общественных организациях.
24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного
коллектива.
Ответы оформляйте в следующем виде (пример) 1 -3; 2-0; 3 - 1 и т.д.
Обработка и интерпретация данных
При обработке результатов 24 высказывания разбиваются на шесть групп:
1 группа - 1, 2, 3, 4 высказывания (включенность учащихся в самоуправленческую
деятельность);
2 группа - 5. 6, 7, 8 высказывания (организованность классного коллектива);
3 группа - 9, 10, 11, 12 высказывания (ответственность членов первичного коллектива
за его дела);
4 группа - 13,14, 15, 16 высказывания (включенность класса в дела общешкольного
коллектива);
5 группа - 17, 18, 19, 20 высказывания (отношения класса с другими классами);
6 группа - 21, 22, 23, 24 высказывания (ответственность учащихся класса за дела
общешкольного коллектива).
По каждой группе подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками
опроса. Затем она делится на число участников опроса и на 16 (максимальное
количество баллов, которое может указать респондент по каждой группе).
Уровень развития самоуправления определятся по следующей шкале:
- если результат < 0.5 балла - низкий уровень;
- если результат >0.5, но < 0.8 - средний уровень;
- если результат > 0,8 - высокий уровень.
Приложение 4
ДИАГНОСТИКА ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (Е.ЖАРИКОВ,
Е.КРУШЕЛЬНИЦКИЙ)
Назначение теста. Представленная методика позволяет оценить способность
человека быть лидером.
Инструкция к тесту
25
Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет».
Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над
высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-» («а»
или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего
склоняетесь.
Тестовый материал
1.
Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?
a. да;
b. нет.
Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более
высокое положение по службе, чем вы?
. да;
a. нет.
Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению,
испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это
необходимо?
. да;
a. нет.
Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?
. да;
a. нет.
Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чемлибо?
. да;
a. нет.
Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?
. да;
a. нет.
Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат
деятельности небольшого числа выдающихся людей»?
. да;
a. нет.
Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы
направить вашу профессиональную активность?
. да;
a. нет.
Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?
. да;
a. нет.
Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?
. да;
a. нет.
Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п.) такое
место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать
ситуацию?
. да;
a. нет.
26
Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное)
впечатление?
. да;
a. нет.
Считаете ли вы себя мечтателем?
. да;
a. нет.
Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?
. да;
a. нет.
15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых,
спортивных и других команд и коллективов? 1. да; 2. нет.
16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы: 1. будете рады,
если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого; 2. возьмете на
себя ответственность и сами доведете дело до конца. 17. Какое из двух мнений вам
ближе? 1. настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он
руководит, и лично участвовать в нем; 2. настоящий руководитель должен только
уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.
18. С кем вы предпочитаете работать? 1. с покорными людьми; 2. с независимыми и
самостоятельными людьми.
19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий? 1. да; 2. нет.
20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца? 1.
да; 2. нет.
21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону
тех, кто раньше был с вами не согласен? 1. да; 2. нет.
22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли
дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как вы поступите? 1.
предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас; 2. просто не будете
ничего делать, рассчитывая на других.
23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе».
Справедлива ли она? 1. да; 2. нет.
24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других? 1. да; 2. нет.
25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого
не делать? 1. да; 2. нет.
26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер? 1. самый компетентный человек; 2.
тот, у кого самый сильный характер.
27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей? 39 1. да; 2. нет.
28. Уважаете ли вы дисциплину? 1. да; 2. нет.
29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее? 1. тот,
который все решает сам; 2. тот, который всегда советуется и прислушивается к
мнениям других.
30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для
работы учреждения того типа, в котором вы работаете? 1. коллегиальный; 2.
авторитарный.
31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами? 1. да; 2.
нет.
27
32. Какой из следующих портретов больше напоминает вас? 1. человек с громким
голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет; 2. человек со
спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.
33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете свое мнение
единственно правильным, но остальные с вами не согласны? 1. промолчите; 2. будете
отстаивать свое мнение.
34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым
занимаетесь? 1. да; 2. нет.
35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за
какое-либо важное дело? 1. да; 2. нет.
36. Что бы вы предпочли? 1. работать под руководством хорошего человека; 2.
работать самостоятельно, без руководителей.
37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была
хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов? 1.
согласен; 2. не согласен.
38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не
исходя из собственной потребности? 1. да; 2. нет.
39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими? 1. да; 2. нет.
40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями? 1. опускаете руки; 2. появляется
сильное желание их преодолеть.
41. Упрекаете ли вы людей людям, если они этого заслуживают? 1. да; 2. нет.
42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные
нагрузки? 1. да; 2. нет.
43. Как вы поступите, если вам предложат реорганизовать ваше учреждение или
организацию? 1. введу нужные изменения немедленно; 2. не буду торопиться и
сначала все тщательно обдумаю.
44. Сумете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо? 1.
да; 2. нет.
45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить
незаметно»? 1. да; 2. нет.
46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся? 1. да;
2. нет.
47. Кем бы вы предпочли стать? 1. художником, поэтом, композитором, ученым; 2.
выдающимся руководителем, политическим деятелем.
48. Какую музыку вам приятнее слушать? 1. могучую и торжественную; 2. тихую и
лирическую.
49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?
1. да; 2. нет.
50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? 1. да; 2. нет.
Ключ к тесту. Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к
опроснику.
Ключ: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б,10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б,
20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а,
38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.
За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает один балл, в ином
случае – 0 баллов.
Интерпретация результатов теста
Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо.
28
Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены
средне.
Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены
сильно.
Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату.
Способность человека быть лидером во многом зависит от
развитости организаторских и коммуникативных качеств. Какими
характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер? Такими
признаками, как отмечают Е.Жариков и Е.Крушельницкий, могут служить следующие
проявления:
Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели.
Настойчив, умеет разумно рисковать.
Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную
работу.
Инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим.
Психически устойчив и не дает увлечь себя нереальными предложениями.
Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям.
Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи.
Требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу.
Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.
Надежен, держит слово, на него можно положиться.
Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок.
Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи
оригинальными методами.
Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в
экстремальных ситуациях.
Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым
помехам.
Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в
критических ситуациях брать ответственность на себя.
Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и
потребовать и подбодрить.
Источники
Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий)
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Каждое занятие включает в себя следующие этапы:
встреча, приветствие, легенда, мудрость дня, творческая разминка, беседа,
теоретический материал, тесты, диагностика собственных индивидуальных
особенностей, основные упражнения, практическая работа, рефлексия,
подведение итогов, ритуал прощание.
29
