АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 60»
603135, город Нижний Новгород, проспект Ленина, дом 55, корпус 3
тел. 252 78 07, факс 252 79 36,
e-mail: [email protected]
Принята на педагогическом
совете Протокол № 1 от
27.08.2020
УТВЕРЖДЕНО Приказом
от 01.09.2020 № 117/1-о
Рабочая программа
по предмету
«Русский язык»
базовый уровень
10 класс
Нижний Новгород
2020-2021
1
Количество часов: всего 34 ч., в неделю 1 ч.
Рабочая программа по русскому языку создана в соответствии с
требованиями федерального компонента государственного стандарта
среднего общего образования и примерной программы по русскому языку
для общеобразовательных учреждений и на основе авторской программы
Львова С. И. Русский язык. Программа
для общеобразовательных
учреждений. 10 – 11
классы. Базовый и углублённый уровни. – М.:
Мнемозина, 2020.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих
нормативно-правовых документов:
1. Федеральный компонент государственного стандарта (начального
общего образования, основного общего образования, среднего (полного)
общего образования) по русскому языку, утверждён приказом
Минобразования России от 05.03.2004г. №1089.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 14.12.2015) "Об
образовании в Российской Федерации";
5. Учебный план МБОУ «Школа № 60» г.Нижнего Новгорода на 20202021 учебный год.
6. Примерная (авторская) программа среднего (полного) общего
образования по русскому языку (Автор: Львова С. И. Русский язык.
Программа для общеобразовательных учреждений. 10 – 11 классы. Базовый
и углублённый уровни. – М.: Мнемозина, 2020).
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского
языка в объеме 34 часа. Именно на такое число часов рассчитана данная
программа.
Содержание
учебного
материала
соответствует
требованиям
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)
общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития детей.
Принципы организации учебного материала соответствуют изложенному в
программе по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений С.И.Львовой, и содержанию учебника Львова С.И. Русский язык
и литература. Русский язык. 10 класс: учебник для общеобразовательных
организаций (базовый и углублённый уровни)/С.И.Львова, В.В.Львов. – М.:
Мнемозина, 2020.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный
документ, включающий три раздела: пояснительную записку с
2
требованиями к уровню подготовки выпускников; основное содержание с
примерным распределением учебных часов по основным разделам курса.
Цель преподавания русского языка - формирование языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенции.
Задачи преподавания русского языка.
1. Практические задачи: формирование прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского
литературного языка; обучение учащихся умению связно излагать свои
мысли в устной или письменной форме.
2.
Познавательные задачи: формирование у учащихся научнолингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о русском
языке (его устройстве и функционировании), развитие языкового и
эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в речи)
3.
Задачи развития лингвистической компетенции: накопление
знаний о науке «Русский язык», о ее разделах, целях научного изучения
языка, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного
языка.
4. Общепредметные задачи: воспитание средствами предмета; развитие
логического мышления; обучение школьников
умению самостоятельно
пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков
чтения.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков
самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам
лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для
определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или
иного языкового явления.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА
По окончании 10 класса учащиеся должны:
- иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о
фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о
тексте и стилях речи;
- владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной
самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;
- уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато,
выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением
элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением
собственных суждений о прочитанном, - в устной и письменной формах;
- владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в
объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных
и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический,
лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический,
речеведческий разбор, анализ художественного текста;
3
- пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при
построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно
употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений,
структурную четкость высказывания;
- составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним,
отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем
положения;
- участвовать в диспуте, дискуссии;
- иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и
структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о
его взаимосвязи с другими языками.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
1.
учитывается умение учащегося производить разбор слова,
предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая
их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
2. учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое
отношение к действительности в устной и письменной форме.
3. учитываются речевые умения учащегося, практическое владение
нормами
произношения,
словообразования,
сочетаемости
слов,
конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией
русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями,
нормами орфографии и пунктуации.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому
языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося,
письменные работы, сочинения разнообразных жанров, анализы текстов.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Базовый уровень
10 класс
34 ч. (1 ч в неделю)
* - углублённый уровень изучения языка.
Основные сведения о языке и речи
Употребление языковых единиц
в речи; применение полученных
знаний и умений
в учебной и практической
деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности
Язык как средство общения (8 ч)
Русский язык как хранитель духовных ценностей нации (2 ч)
Русский язык
как один из
важнейших современных языков
4
мира, как национальный язык
русского
народа,
как
государственный язык Российской
Федерации
и
как
язык
межнационального общения.
Отражение в языке исторического
опыта
народа,
культурных
достижений всего человечества.
Основные формы существования
национального языка: литературный
язык,
территориальные
диалекты
(народные
говоры),
городское
просторечие,
профессиональные и социальногрупповые жаргоны. Национальный
язык — единство его различных
форм (разновидностей).
*Наблюдение за использованием в
художественных текстах диалектных
слов,
просторечий,
жаргонной
лексики;
объяснение
целесообразности/нецелесообразности
использования
лексики,
не
являющейся
принадлежностью
литературного языка.
Основные признаки литературного
языка:
обработанность,
нормированность,
относительная
устойчивость
(стабильность),
обязательность для всех носителей
языка,
стилистическая
дифференцированность,
высокий
социальный престиж в среде
носителей данного национального
языка.
Применение на практике основных
норм
современного
русского
литературного языка: орфоэпических,
лексических,
морфологических,
синтаксических, стилистических и
правописных (орфографических и
пунктуационных).
Оценка чужой и собственной речи с
точки зрения соблюдения норм
современного русского литературного
языка.
Использование
словарей
грамматических трудностей русского
языка для получения информации о
языковой норме.
Речевое общение как социальное явление (2ч)
Социальная роль языка в обществе.
Общение как обмен информацией,
как передача и восприятие смысла
высказывания.
Активное
использование Наблюдение за
использованием
невербальных средств
общения невербальных средств общения в
(жесты, мимика, поза). *Учёт речевой
практике
и
оценка
национальной специфики жестов как уместности их употребления.
необходимое условие
речевого
общения.
*Виды
жестов
(дублирующие актуальную речевую
5
информацию, замещающие речевое
высказывание,
регулирующие
речевое общение, усиливающие
содержание речи и др.).
Монолог, диалог и полилог как *Анализ примеров внутреннего и
основные разновидности речи.
внешнего
монолога
героя
*Виды
монолога:
внутренний литературного
произведения
и
(обычно протекает во внутренней объяснение
роли
монолога
в
речи)
и
внешний художественном тексте.
(целенаправленное
сообщение,
сознательное
обращение
к
слушателю).
*Виды монологической речи по цели
высказывания:
информационная,
убеждающая и побуждающая.
*Виды диалога и полилога
в
соответствии с ситуацией общения:
бытовой диалог (полилог) и деловая
беседа.
Устная и письменная речь как формы речевого общения (2ч)
Основные особенности устной речи:
неподготовленность, спонтанность,
прерывистость; ориентированность
на
слуховое
и
зрительное
восприятие,
на
присутствие
собеседника, его реакцию; передача
эмоций при помощи интонации,
мимики,
жестов;
возможность
воспроизведения речи только при
наличии специальных технических
устройств;
необходимость
соблюдения
орфоэпических
и
интонационных норм.
*Наличие в устной речи неполных
предложений, незаконченных фраз,
лексических повторов, конструкций
с именительным темы, подхватов,
самоперебивов и др.
Основные жанры устной речи:
устный рассказ, выступление перед
аудиторией, сообщение, доклад,
ответ (краткий и развернутый) на
уроке, дружеская беседа, диспут,
дискуссия и т.д.
*Анализ устного высказывания с
целью определения основных его
особенностей,
характерных
для
устной речи.
6
Типичные недостатки устной речи: Анализ и оценка устной речи с точки
интонационная и грамматическая зрения проявления в ней типичных
нерасчлененность, бедность.
недостатков
(интонационной
и
грамматической
нерасчлененности,
бедности).
Письменная форма речи как речь,
созданная с помощью графических
знаков на бумаге, экране монитора,
мобильного телефона и т.п.
Основные особенности письменной
речи:
подготовленность,
логичность, точность изложения;
ориентированность
только на
зрительное восприятие и отсутствие
собеседника; передача эмоций при
помощи знаков препинания и
некоторых
других
графических
средств; возможность многократного
воспроизведения, возвращения к
тексту, возможность многократного
совершенствования; необходимость
соблюдения орфографических и
пунктуационных норм.
Использование в письменной речи
различных способов графического
выделения важных для передачи
смысла фрагментов печатного текста
(разные типы шрифта, полужирный
шрифт,
курсив, подчёркивание,
обрамление, особое размещение
текста на странице и т.п.).
Основные жанры: пи́сьма, записки,
деловые бумаги, рецензии, статьи,
репортажи, сочинения, конспекты,
планы, рефераты и т.п.
Основные
требования
к
письменному
тексту:
1)
соответствие содержания текста теме
и основной мысли; 2) полнота
раскрытия темы; 3) достоверность
фактического
материала;
4)
последовательность
изложения
(развертывания
содержания
по
*Анализ письменного высказывания
с целью определения основных его
особенностей,
характерных
для
письменной речи.
Наблюдение за использованием в
письменной речи различных способов
графического выделения важных для
передачи
смысла
фрагментов
печатного текста.
Анализ письменного текста с точки
зрения соответствия его основным
требованиям, предъявляющимся к
письменному высказыванию.
7
плану);
логическая связь частей
текста, правильность выделения
абзацев;
5)
смысловая
и
грамматическая связь предложений
и частей текста; 6) стилевое
единство; 7) соответствие текста
заданному (или выбранному) типу
речи; 8) соответствие нормам
русского
литературного
языка
(грамматическим,
речевым,
правописным – орфографическим и
пунктуационным).
Основные условия эффективного общения (2ч)
Необходимые условия успешного,
эффективного
общения:
1)
готовность к общению (обоюдное
желание собеседников высказать
своё мнение по обсуждаемому
вопросу,
выслушать своего
партнёра; наличие общих интересов
у
собеседников,
достаточного
жизненного опыта, начитанности,
научных знаний для
понимания
смысла речи собеседника; владение
достаточным
объёмом
культурологических знаний и др.); 2)
достаточно
высокий
уровень
владения
языком
и
коммуникативными навыками; 3)
соблюдение
норм
речевого
поведения и др.
*Прецедентные тексты как тексты
(фразы, слова), которые имеют
историко-культурную ценность и
на
которые
часто
ссылаются
носители языка
(цитаты из
общеизвестных
художественных
произведений; ссылки на мифы,
предания,
сказки; афоризмы,
пословицы,
крылатые слова,
фразеологические обороты; фразы
из песен названия книг, спектаклей,
опер,
фильмов;
высказывания
героев популярных кинофильмов и
Анализ речевых ситуаций с целью
выявления нарушений основных
условий эффективного общения.
*Анализ
речевых ситуаций, в
которых причиной коммуникативной
неудачи является недостаточный
объём культурологических знаний
собеседника.
8
т.п.).
*Понимание прецедентных
текстов как одно из условий
эффективности речевого общения.
Умение задавать вопросы как
условие эффективности общения, в
том числе и интернет-общения.
Типичные
коммуникативные Анализ и редактирование фрагментов
неудачи,
встречающиеся
в из сочинений старшеклассников с
письменных
экзаменационных целью
исправления
ошибок
и
работах старшеклассников: неясно коммуникативных
недочётов
(в
выраженная
мысль,
нарушение течение всего учебного года).
этических норм общения (например,
неоправданная
агрессия
речи,
преувеличение
степени речевой
свободы,
допустимой
в
коммуникативной
ситуации
экзамена),
неуместное
использование того или иного
языкового средства выразительности
и др.
Виды речевой деятельности и информационная переработка текста
(18 ч)
Виды речевой деятельности (2ч)
Виды речевой деятельности: 1) Анализ памяток-инструкций («Как
связанные
с
восприятием
и читать текст, чтобы понять его
пониманием чужой речи (ауди- содержание», «Как слушать текст,
рование, чтение); 2) связанные с чтобы понять его содержание», «Как
созданием собственного речевого писать сочинение», «О чём нужно
высказывания (говорение, письмо).
помнить, выступая перед аудиторией
с докладом, сообщением» и др.) с
точки зрения
особенностей вида
речевой
деятельности,
который
помогает организовать каждая из них.
*Речь
внешняя
как
речь,
доступная
восприятию (слуху,
зрению) других людей.
*Речь
внутренняя как речь, недоступная
восприятию
других
людей.
**Особенности внутренней речи
(очень
сокращена,
свёрнута).
*Несобственно-прямая речь как один
из способов передачи внутренней
речи
персонажа
литературного
произведения.
*Наблюдение
за
способами
передачи внутренней речи персонажа
литературного произведения (прямая,
косвенная,
несобственно-прямая
речь).
9
Чтение как вид речевой деятельности (2ч)
Чтение как процесс восприятия, осмысления и понимания письменного
высказывания.
Основные виды чтения: поисковое Выбор вида чтения в зависимости от
просмóтровое,
ознакомительное, коммуникативной задачи.
изучающее (обобщение).
Основные этапы работы с текстом.
*Маркировка фрагментов текста
*Использование
различных
при изучающем чтении (закладки с способов маркировки фрагментов
пометками;
подчёркивание текста при изучающем чтении.
карандашом; выделения с помощью
маркера;
использование
специальных знаков и др.).
*Типичные недостатки чтения: 1)
отсутствие гибкой стратегии чтения,
2)
непонимание
смысла Использование на уроках по другим
прочитанного текста или его предметам коммуникативного опыта
фрагментов, 3) наличие регрессий, чтения
учебно-научного
и
то есть неоправданных, ненужных художественного текста.
возвратов к прочитанному, 4)
сопровождение
чтения
артикуляцией, 5) низкий уровень
организации внимания, 6) малое
поле зрения, 7) слабое развитие
механизма
смыслового
прогнозирования.
Аудирование как вид речевой деятельности (2ч)
Аудирование
как
процесс
восприятия,
осмысления
и
понимания речи говорящего.
Основные
виды
аудирования Выбор
вида
зависимости
от
необходимой зависимости от
глубины
восприятия
исходного задачи.
аудиотекста:
выборочное,
ознакомительное, детальное.
Правила эффективного слушания:
максимальная
концентрация
внимания
на
собеседнике;
демонстрация с помощью реплик,
мимики, жестов своего внимания к
собеседнику,
аудирования
в
коммуникативной
10
понимания/непонимания,
одобрения/неодобрения его речи;
максимальная
сдержанность
в
выражении оценок, советов.
*Типичные недостатки аудирования:
1) отсутствие гибкой стратегии
аудирования,
2) непонимание
смысла прослушанного текста или
его фрагментов, 3) отсеивание
важной
информации,
4)
перебивание собеседника во время
его сообщения,
5) поспешные
возражения собеседнику.
*Элементарный анализ накопленного
речевого
опыта,
связанного
с
преодолением
недостатков
аудирования.
*Составление рекомендаций (правил),
которыми
должен
пользоваться
каждый,
кто
хочет
научиться
преодолевать
недостатки
аудирования.
Использование
разных
видов
аудирования и чтения в зависимости
от коммуникативной цели и в
процессе подготовки собственного
речевого высказывания.
Использование на уроках по другим
предметам коммуникативного опыта
аудирования.
Основные способы информационной переработки прочитанного
или прослушанного текста (5 ч)
Информационная
переработка
прочитанного или прослушанного
текста как процесс извлечения
необходимой информации из текстаисточника и передача её разными
способами.
Основные способы
сжатия
исходного текста:
1) смысловое
сжатие
текста (выделение и
передача основного содержания
текста) – исключение, обобщение;
2)
языковое сжатие
текста
(использование более компактных,
простых языковых конструкций) замена
одних
синтаксических
конструкций другими; сокращение
или полное исключение (повторов,
синонимов,
синтаксических
конструкций и т.п.); слияние
нескольких предложений в одно
(обобщение изученного).
Совершенствование навыков сжатия
исходного текста разными способами:
с помощью смыслового сжатия и/или
языкового сжатия текста.
11
Основные
способы
информационной переработки текста
и преобразования его на основе
сокращения: составление плана,
тезисов,
аннотации,
конспекта,
реферата, рецензии.
Виды плана: назывной, вопросный, Совершенствование
навыков
тезисный, цитатный (обобщение
составления разных видов плана
изученного).
назывного,
вопросного, тезисного,
цитатного)
прочитанного
или
прослушанного текста.
Тезисы
как
кратко Составление тезисов прочитанного
сформулированные
основные или *прослушанного текста.
положения исходного, первичного
текста.
Аннотация как краткая
Анализ аннотации и самостоятельное
характеристика печатного
составление аннотации прочитанного
произведения (статьи, книги) с
текста, любимой книги научноточки зрения её назначения,
популярного содержания.
содержания, вида, формы и других
особенностей.
Конспект как это краткое связное Анализ конспекта статьи, лекции и
изложение содержания исходного самостоятельное
составление
текста (статьи, параграфа учебника, конспекта прочитанного текста.
лекции).
*Основные
рекомендации
к *
Составление
конспекта
сокращению
слов
при прослушанного аудиотекста.
конспектировании.
Реферат как письменный доклад или Написание реферата по выбранной
выступление по определённой теме, теме.
в котором собрана информация из
одного или нескольких источников.
Реферат как итог
проведённого
мини-исследования или проектной
работы; как демонстрация знаний по
исследуемой проблеме, описание
результатов
проведённого
исследования,
формулировка
выводов.
Основные
части
реферата:
вступление, в котором объясняется
выбор темы, обосновывается её
важность, формулируется цель и
задачи исследования;
основная
часть, где должен чётко, связно,
12
логично
и
последовательно
излагаться основной материал по
теме; внутри основной части
выделяются
подразделы;
заключение, в котором подводятся
итоги
работы,
формулируются
выводы;
список использованной
литературы; приложение, в котором
обычно помещают таблицы, схемы,
фотографии, макеты и т.п.
Типичные языковые конструкции,
характерные для реферативного
изложения.
Реферат как письменная форма
доклада или выступления по теме
исследования.
*Мультимедийная
презентация как видео- и/или
аудиосопровождения реферата и как
синтез
текста,
разных
видов
наглядности (рисунки, иллюстрации,
фотографии, фотоколлажи, схемы,
таблицы, диаграммы, графики и
т.п.).
Рецензия как анализ и оценка
научного,
художественного,
кинематографического
или
музыкального произведения.
План, тезис, аннотация, конспект,
реферат, рецензия как жанры
научного стиля речи. Речевые
стандартные
обороты
(клише),
характерные для текстов указанных
жанров.
Написание рецензии на прочитанный
или *прослушанный текст, а также на
просмотренное кинематографическое
произведение.
Использование
определённых
стандартных
языковых
средств
(речевых клише, штампов научной
речи) при составлении
планов,
тезисов,
аннотаций,
конспектов,
рефератов, рецензий.
Осознанный выбор вида чтения (вид
аудирования) исходного текста при
составлении
планов,
тезисов,
аннотаций, конспектов, рефератов,
рецензий.
*Сопоставительный анализ плана,
тезисов, аннотации, конспекта и
реферата, составленных на основе
одного текста.
*Составление
плана,
тезисов,
аннотации, конспекта на основе
13
одного
текста
и
осознанное
использование
разных
способов
сжатия исходного текста и разных
форм передачи его содержания.
Осознанное
использование
полученных знаний и умений,
связанных с составлением планов,
написанием
тезисов,
аннотаций,
конспектов, рефератов рецензий в
процессе изучения других школьных
дисциплин.
Говорение как вид речевой деятельности (4ч)
Говорение
вид
речевой
деятельности, посредством которого
осуществляется устное общение,
происходит обмен информацией.
Основные качества образцовой речи: *Анализ
примеров
образцовой
правильность, ясность, точность, аудиоречи
с
точки
зрения
богатство, выразительность, чистота, соответствия ею основным качествам
вежливость.
образцовой речи.
*Смыслоразличительная
роль *
Наблюдение
за
интонации в речевом устном смыслоразличительной
ролью
высказывании.
интонации в устных высказываниях, а
также в отрывках из художественных
текстов.
Критерии оценивания
устного
высказывания
учащегося
(сообщения, выступления, доклада):
1) содержание устного высказывания
(правильность и точность понимания
темы; соответствие высказывания
теме и полнота её раскрытия;
чёткость
и
определённость
выражения
основной
мысли
высказывания;
смысловое и
стилистическое единство, связность
и последовательность изложения;
наличие/отсутствие
логических
ошибок;
наличие/отсутствие
аргументов, обосновывающих точку
зрения учащегося;
соответствие
устного высказывания заданной
речевой
ситуации
(коммуникативная
цель
Анализ и оценка устных высказываний в
разных ситуациях
общения:
выступление перед
аудиторией, сообщение, доклад, ответ
(краткий и развернутый) на уроке;
дружеская беседа, диспут, дискуссия
и т. п.
Аргументированная оценка устного
высказывания учащихся на основе
памятки «Как оценивать содержание
и речевое оформление
устного
высказывания».
Создание собственного речевого
устного высказывания (сообщения,
выступления, доклада) с учётом
основных качеств образцовой речи.
14
высказывания, адресат, место и
условия общения), сфере общения,
заданному жанру и стилю речи); 2)
речевое
оформление
устного
высказывания (точность выражения
мысли,
использование
разнообразных
грамматических
конструкций;
соответствие
языковых средств заданной речевой
ситуации
и
стилю
речи;
употребление слов в соответствии с
их
лексическим
значением
и
стилистической
окрашенностью;
наличие/отсутствие слов, выходящих
за пределы литературного языка
(жаргонизмы, слова-паразиты
и
др.);
наличие/отсутствие
орфоэпических
ошибок;
наличие/отсутствие
грамматических
ошибок;
наличие/отсутствие
речевых
ошибок); 3) выразительность речи
(уместное использование в речевом
высказывании
выразительных
языковых средств (интонационных,
лексических, грамматических) в
соответствии с заданной речевой
ситуацией, коммуникативной целью
речи и стилем речи; уместное
использование языковых средств
привлечения
и
удерживания
внимания слушателей; уместность и
корректность
использования
невербальных средств общения мимика, жесты); 4) взаимодействие с
собеседниками
в
процессе
обсуждения устного высказывания
(адекватное восприятие и понимание
вопросов по содержанию устного
высказывания; способность кратко и
точно
формулировать
мысль,
убеждать собеседников в своей
правоте,
аргументированно
отстаивать свою точку зрения).
Публичное выступление (обобщение
Использование
в
устной
речи
многообразия грамматических форм и
лексического богатства языка.
Применение в практике устного
речевого общения произносительных
(орфоэпических,
интонационных),
лексических, грамматических норм
современного русского литературного
языка.
Подготовка устного выступления на
основе реферата или проектной
работы,
написанием
которой
учащийся занимается. Использование
рекомендаций,
содержащихся
в
памятке
«Как подготовить устное
выступление
для презентации и
защиты реферата, проектной работы».
*Подготовка устного выступления,
обобщающего
информацию
по
указанной теме, содержащуюся в
учебной
литературе,
на
соответствующих сайтах Интернета.
* Овладение речевой культурой
использования технических средств
коммуникации (телефон, мобильный
телефон, скайп и др.) в процессе
устного общения.
Использование на уроках по другим
предметам коммуникативного опыта
создания
собственного
устного
высказывания и оценивания чужих
устных высказываний.
*Подготовка публичного выступления
15
изученного).
на полемическую тему, требующую
аргументированно высказать своё
согласие
или
несогласие
с
предложенным тезисом.
*Построение
публичного
выступления по заданной структуре.
*Анализ публичного выступления на
полемическую тему, оценка его
содержания, речевого оформления,
соответствия речевой ситуации и
коммуникативным задачам.
Письмо как вид речевой деятельности (3ч)
Письмо
как
вид
речевой Анализ письменных высказываний с
деятельности,
связанный
с точки зрения содержания, структуры,
созданием
письменного стилевых
особенностей,
высказывания.
Связь письма с эффективности
достижения
другими
видами
речевой поставленных
коммуникативных
деятельности человека (говорением, задач
и
использования
чтением, аудированием).
изобразительно-выразительных
Письмо
как
вид
речевой средств языка.
деятельности, востребованный в Создание письменного высказывания,
сфере
образования.
Виды отбор
языковых
средств,
письменных речевых высказываний обеспечивающих
правильность,
школьника.
точность и выразительность речи.
Основные требования в письменной
речи:
правильность,
ясность, Обобщение коммуникативного опыта
чистота,
точность,
богатство, создания
письменных
текстов
выразительность.
(сочинений
разных
видов),
Критерии оценивания письменного соответствующих
определённым
высказывания
учащегося требованиям,
опыта
оценивания
(содержание
письменного письменного
высказывания
и
высказывания, речевое оформление редактирования текста. Дальнейшее
и выразительность высказывания, совершенствование указных умений с
соответствие его грамматическим, опорой
на
рекомендации,
орфографическим
и содержащиеся в соответствующих
пунктуационным нормам).
учебных материалах (памятки «Как
писать сочинение», «Как оценивать
содержание и речевое оформление
изложений и сочинений», «Как
редактировать тексты изложений,
сочинений»).
Оценка роли письма в процессе
подготовки
доклада,
проектной
работы,
мультимедийной
16
* Культура письменного общения с
помощью современных технических
средств коммуникации (мобильные
телефоны, электронная почта,
социальные сети и т.п.).
Роль орфографии и пунктуации в
письменном общении.
Орфографическое и пунктуационное
правило как разновидность языковой
нормы,
обеспечивающей
правильность письменной речи.
Орфография как система правил
правописания слов и их форм.
Разделы русской орфографии и
основные
принципы
написания
(обобщение на основе изученного).
Пунктуация как система правил
правописания
предложений.
Принципы русской пунктуации.
Разделы русской пунктуации и
система правил, включённых в
каждый из них (обобщение на основе
изученного).
презентации.
*Подготовка письменного текста
(сочинение,
сочинение-миниатюра,
заметка для школьного сайта и т.п.),
обобщающего
информацию
по
указанной теме, содержащуюся в
учебной
литературе,
на
соответствующих сайтах Интернета.
* Использование на уроках по другим
предметам коммуникативного опыта
создания собственного письменного
текста
и
оценивания
чужих
письменных высказываний.
* Овладение культурой использования
технических средств коммуникации,
требующих
соблюдения
норм
письменной речи.
Соблюдение
орфографических
и
пунктуационных норм в письменной
речи.
* Анализ трудных случаев применения
орфографических
и
пунктуационных норм.
Абзац как пунктуационный знак,
передающий смысловое членение
текста. Знаки препинания, их
функции. Одиночные и парные знаки
препинания.
Сочетание
знаков
препинания.
Повторение в конце учебного года (2ч)
17
Повторение и обобщение изученного в 5 – 9 классах, подготовка к ЕГЭ
(6ч – в течение всего учебного года)
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к
знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения
устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных
работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и
навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На
уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний
учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими
критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный
материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
18
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время),
но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по
определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти
и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
19
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался!
Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не
кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в
нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще;
колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный —
грустить, резкий — резок).
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии
в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и
2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
20
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким
пределом являются для оценки «4»
2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки
(для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4
заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не
менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки
за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2
ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1».
III. Оценка сочинений
Сочинение — основная форма проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинение по русскому языку в 10 классе проверяется и оценивается в
соответствии с критериями, предъявляемыми к сочинению формата ЕГЭ.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений —
3,0—4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объем, ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений проверяются:
21
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия
темы;
правильность
фактического
материала;
последовательность
изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство
и выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок —
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.
Содержание работы полностью
соответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается
последовательно.
4.
Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто
стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
«4» 1.
Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2.
Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3.
Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
5.
Стиль работы отличается единством и
Допускается: 1
орфографическая,
или 1
пунктуационная,
или 1
грамматическая
ошибка
Допускаются: 2
орфографические
и2
пунктуационные
ошибки, или 1
орфографическая
и3
пунктуационные
ошибки, или 4
пунктуационные
22
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3 — 4
речевых недочетов
«3» 1.
В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2.
Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4.
Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5.
Стиль работы не отличается единством,
речь недо
статочно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов
«2» 1.
Работа не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических
неточностей.
3.
Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
4.
Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов
«1» В работе допущено более 6 недочетов в
содержании и более 7 речевых недочетов
ошибки при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2
грамматические
ошибки
Допускаются: 4
орфографические
и4
пунктуационные
ошибки, или 3
орфографические
ошибки и 5
пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных
при отсутствии
орфографических
ошибок
Допускаются: 7
орфографических
и7
пунктуационных
ошибок, или 6
орфографических
и8
пунктуационных
ошибок, 5
орфографических
и9
пунктуационных
ошибок, 8
'орфографических
и6
пунктуационных
ошибок, а также 7
грамматических
ошибок
Имеется более 7
орфографических,
7 пунктуационных
и7
23
грамматических
ошибок
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность
замысла
ученического
сочинения,
уровень
его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в
настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4,
4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной,
если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки
«5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок
или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
V. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она
является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки
ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение
24
умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной
грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее
арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении
следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко
времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать
серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного
года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их
текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается
оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими,
пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не
может быть положительной, если на протяжении четверти (года)
большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались
баллом «2» или «1».
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
10 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема
КолДата
во
проведения
часов
Русский язык – хранитель
духовных
ценностей 1
нации.
Понятие
языка.
национального
Контрольная работа
№1 «Повторение
изученного в 5-9
классах»
Анализ
контрольной
работы.
Основные
функции
языка.
Речевое общение как
социальное явление.
Речевая ситуация.
Р.Р. Сочинениеминиатюра по
прочитанному тексту.
1
1
1
1
1
1
Факт
Форма
проведения
занятия
Лекция.
Беседа.
Урок
усвоения
новых
знаний.
Урок
контроля.
Урок
усвоения
новых
знаний.
Практикум.
Практикум.
Практикум.
Анализ
текста.
25
8
Разновидности речи.
1
9
Контрольная работа
№2 «Комплексный
анализ текста»
1
10
Речь устная и письменная 1
11
12
Особенности устной и
1
письменной речи.
Основные условия
1
эффективного общения.
13
Р.Р. Анализ текста
1
14
Виды речевой
деятельности.
1
15
Контрольная работа в
рамках промежуточной 1
аттестации.
16
Анализ
работы.
17
Чтение как вид речевой
1
деятельности.
контрольной
18
Анализ
текста.
19
Р.Р.Сочинениеминиатюра
20
21
поэтического
1
1
1
Аудирование как вид
1
речевой деятельности.
Основные способы
информационной
1
переработки
Урок
усвоения
новых
знаний.
Урок
контроля.
Практикум.
Лекция.
Практикум.
Практикум.
Повторение
и
обобщение
знаний.
Практикум.
Практикум.
Повторение
и
обобщение
знаний.
Урок
контроля.
Анализ
контрольной
работы.
Практикум.
Повторение
и
обобщение
знаний.
Урок
контроля.
Анализ
текста.
Практикум.
Практикум.
26
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
прочитанного или
прослушанного текста.
Р.Р. Анализ
прочитанного текста
1
Основные
способы
1
сжатия исходного текста
Основные
способы
информационной
переработки текста и 1
преобразования его на
основе сокращения.
План, тезис, аннотация,
конспект, реферат,
рецензия как жанры
1
научного стиля речи.
Говорение вид речевой
1
деятельности
Основные качества
образцовой речи:
правильность, ясность,
1
точность, богатство,
выразительность,
чистота, вежливость.
Критерии оценивания
устного высказывания
1
учащегося (сообщения,
выступления, доклада)
Урок-зачёт.
Публичное выступление
(обобщение изученного).
Письмо как вид речевой
деятельности, связанный
с созданием
письменного
высказывания.
Роль орфографии и пунк-
1
Урокпрактикум
Повторение
и
обобщение
знаний.
Практикум.
Практикум.
Повторение
и
обобщение
знаний.
Урок
контроля
Практикум
Практикум.
Практикум.
Повторение
и
обобщение
знаний.
Урок
контроля.
Практикум.
1
1
Практикум.
27
туации в письменном
общении.
32
Повторение
материала
изученного
33
Итоговая контрольная
1
работа
34
Анализ
работы
35
Резервный урок
контрольной
1
1
1
Повторение
и
обобщение
знаний.
Повторение
и
обобщение
знаний.
Повторение
и
обобщение
знаний.
Повторение
и
обобщение
знаний.
Всего за год: 34 уроков (1 урок в неделю).
Из них:
теория – 25 уроков;
контрольных работ –5 уроков;
развитие речи – 4 урока.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Львова С. И. Русский язык. Программа для общеобразовательных
учреждений. 10 – 11
классы. Базовый и углублённый уровни. – М.:
Мнемозина, 2020.
2. Федеральный компонент гос. стандарта
среднего (общего)
образования (М, Дрофа, 2005 год)
3. Львова С.И. Русский язык и литература. Русский язык. 10 класс:
учебник для общеобразовательных организаций (базовый и углуюлённый
уровни)/С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2014.
4. Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мещерина. Русский язык 10-11
классы. Москва. «Русское слово» 2010 год.
5. Н.Г. Ткаченко. Тесты по грамматике русского языка в 2 ч., М.,
Айрис-пресс, 2003 год.
6. Русский язык. Курс подготовки к написанию сочинений (задание
типа С), М., Айрис-пресс, 2005 год.
7. Е.А. Зинина «Основы поэтики (теория и практика анализа
художественного текста)», (элективный курс), М. Дрофа, 2006 год.
8. Материалы по подготовке к ЕГЭ (тестовые задания 2008-2011 год)
9. Н.А. Селина «Русский язык; подготовка к ЕГЭ», 2010 год.
28
10. Контрольно-измерительные материалы Русский язык. 11 класс /
Сост. Н.В.Егорова. – М.:ВАКО, 2012.
11. Фефилова Г.Е. Русский язык. 10-11 класс: планы-конспекты уроков
– Ростов н/Д: Феникс, 2013.
12. Угроватова Т.Ю. Русский язык: 10-11 класс.: 34 урока подготовки к
ЕГЭ – М.: Эксмо, 2007.
13. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс –
М.:ВАКО, 2013.
14. Русский язык. Справочник и тренинг для подготовки к ЕГЭ / ред.сост. А.Б.Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
15.Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учеб.-методич. Пособие / Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич – Ростов
н/Д: Легион, 2011.
16. Драбкина С.В., Субботин Д.И. Оптимальный банк зданий для
подготовки учащихся. ЕГЭ 2015. Русский язык. Ступени подготовки к
успешной сдаче экзамена. Задания и алгоритмы их выполнения. Учебное
пособие. – М.: Интеллект –проект, 2015.
17. Учебное пособие по русскому языку: 5-11 класс / сост.
А.Б.Малюшкин – М.:ТЦ Сфера, 2005.
29
