Технология социально –
педагогической поддержки
обучающихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации
Выполнила:
социальный педагог МБОУ
«Лицей №10» г. Белгорода
Дедовец Д.В.
Цель
работы
социального
педагога
в
образовательном учреждении - способствовать
сохранению и укреплению
психологического
здоровья, образовательным и воспитательным
интересам обучающихся, социально - незащищенных
категорий в условиях модернизации образования. В
нашем
лицее
социально-педагогическое
сопровождение реализуется с начала школьного
возраста до окончания обучения.
Ведущей задачей социально-педагогического сопровождения является
профилактика противоправных действий несовершеннолетних, а также
защита прав несовершеннолетних, которая реализуется через:
Помощь в создании социально-психологических условий для развития
личности обучающихся и их успешного обучения.
Помощь в создании благоприятного климата в классных коллективах и
образовательном учреждении в целом.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
обучающегося и динамики его развития в процессе обучения.
Формирование у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Помощь детям, имеющим трудности в психологическом развитии,
обучении.
Оказание помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Оказание социально-педагогической поддержки педагогам, родителям,
законным представителям.
Взаимодействие с субъектами профилактики, общественными
организациями, защита интересов и прав несовершеннолетних.
Направления социально-педагогического
сопровождения:
Сохранение и укрепление психологического здоровья, формирование
ценности здоровья и личной безопасности.
Мониторинги, проводимые в учреждении, направленные на выявление
возможных рисков (СПТ, Употребление ПАВ), а также мониторинг
социального паспорта учреждения, посещение семей.
Поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья, детей
«группы риска», находящихся в ТЖЗ, состоящих на всех видах учета.
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Сопровождение адаптационного периода детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей «группы риска», находящихся в ТЖЗ,
состоящих на всех видах учета.
Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей «группы риска», находящихся в ТЖЗ,
состоящих на всех видах учета в каникулярное время.
Работая с детьми с ограниченными возможностями
здоровья особое внимание уделяется технологиям,
реализуемым посредством ресурсного оборудования
сенсорной комнаты: пескотерапия, как разновидность
арт–терапии, ИКТ (а именно: электронные программы,
мультфильмы и фильмы, направленные на эмоциональное
развитие, формирование толерантности и эмпатии,
сохранение и укрепление здоровья всех участников
образовательных отношений), здоровьесберегающие
технологии,
использование социальных роликов,
роликов, рекомендованных СПИД-центром, с целью
профилактики потребления ПАВ.
Кто же такие дети с ограниченными
возможностями здоровья?
Школьники, которые имеют качественные изменения всей
психики различной степени выраженности, всей личности в
целом, явившиеся результатом перенесенных органических
повреждений центральной нервной системы. При данном
нарушении страдает не только интеллект, но эмоции, воля,
поведение, физическое. Для детей данной категории
характерно недоразвитие познавательных интересов, они
меньше, чем их сверстники, испытывают потребность в
познании окружающего мира, испытывают большие трудности
в восприятии пространства и времени. У них снижены свойства
внимания: малая устойчивость, трудности в распределении и
переключении. Отличительной чертой их мышления является
низкая критичность, они не умеют самостоятельно планировать
свою деятельность и тем более оценивать ее результаты. В
связи с этим их больше привлекает та деятельность, которая
не требует волевых усилий, а основывается на подражании и
импульсивных поступках.
Одна из целей моей работы является социализация и адаптация
в обществе детей с ОВЗ и низкой волевой регуляцией.
Реализация цели достигается при помощи решения
следующих задач: преодоление затруднений учащихся в
учебной деятельности; развитие познавательной и
эмоционально-личностной
сферы;
развитие
коммуникативных
навыков;
овладение
навыками
адаптации
учащихся
к
социуму;
формирование
положительной мотивации к обучению; создание условий
для развития сохранных функций; развитие творческого
потенциала учащихся, совместно с педагогами.
В своей деятельности достижение поставленных целей,
реализуется мною посредством ресурсов сенсорной
комнаты при взаимодействии с педагогами – психологами
учреждения.
Кто же такие дети находящиеся в трудной жизненной
ситуации?
оставшиеся без попечения родителей;
дети-инвалиды;
дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов,
экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
дети — жертвы насилия;
дети, проживающие в малоимущих семьях;
дети с отклонениями в поведении;
дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате
сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные
обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Методы работы с семьей, оказавшейся в трудной
жизненной ситуации на I этапе:
патронатное посещение семей с целью обследования
условий проживания и воспитания несовершеннолетних
детей;
знакомство с семьями;
метод совместного планирования работы с семьей;
экспресс-диагностика детско-родительских отношений
в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации,
совместно с педагогами – психологами учреждения;
консультации специалистов;
сопровождение семей в виде консультаций,
наблюдений специалистов.
На 2 этапе работы выясняются трудности, возникшие при
реализации раннее поставленных целей, пути их
устранения, возможно коррекция самой цели. Основной
идеей этого этапа видится развитие у родителей
уверенности, умений достижения цели, постановка
ближайших целей, прописывание шагов их достижения,
добавление ресурсов к достижению целей, работа с тем,
что мешает достичь цели, поиск дополнительных
ресурсов, согласно тех ролей, которые играет человек.
Методы работы с семьей на II этапе:
патронатные посещения;
индивидуальные и семейные консультации;
консультации специалистов;
сопровождение семей в виде консультаций,
наблюдений специалистов;
подключение к решению проблем семьи органов
самоуправления, работников культуры, медицины;
вовлечение в досуговую деятельность членов
семей по месту жительства.
3 этап в работе с семьей направлен на принятие
окружающего мира, изменение ограничивающих
представлений,
расширение
модели
мира,
перспектива
развития
семьи
(материальная,
духовная, участники решают сами с чего начать),
повышение ее социального статуса по месту
жительства.
Методы работы с семьей на III этапе:
патронатные посещения;
экспресс-диагностика детско-родительских отношений в
семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации;
консультации специалистов;
сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений
специалистов-координаторов;
подключение к решению проблем семьи органов
самоуправления, работников культуры, медицины;
вовлечение в досуговую деятельность членов семей по месту
жительства.
Конечным итогом работы считается снятие семьи с учета как
семьи, находящейся в социально – опасном положении.
Методы и способы отслеживания результата
Анкетирование членов семьи;
Опрос соседей, специалистов школы, администрации;
Анализ документации (школьный журнал, характеристика и т.д.);
Диагностика детско – родительских отношений;
Беседы.
Совместный план работы с семьей
Консультация социального педагога, психолога, классного руководителя
и других специалистов;
Материальное обеспечение ребенка;
Помощь в создании жилищно-бытовых условий для проживания ребенка
в семье;
Посещение КДН и ЗП родителями по представлению.
Консультативная работа
Индивидуальные беседы, консультации
детей;
Индивидуальные консультации родителей и членов
семьи;
Индивидуальные беседы, консультации
педагогов;
Групповые консультации родителей и членов
семьи;
Групповые консультации родителей и
детей;
Групповые консультации педагогов и
детей;
Групповые консультации педагогов и родителей, членов
семьи.
Необходимо применять коррекционно-развивающую программу по
работе с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Цели такой работы социального педагога, классных
руководителей:
- адаптация подростков асоциального поведения в
социуме;
- формирование личностных нравственных качеств
подростков;
- организация досуга «трудных» подростков;
- сохранение семейных ценностей по формированию
здорового образа жизни.
Задачи работы с «трудными» подростками
- Осуществление диагностической работы с целью выявления
асоциальных явлений в подростковой среде, типа семейного
воспитания, установок родителей по отношению к детям и
гармоничности
семейных
отношений
в
целом.
- Информационно-просветительская работа с целью профилактики
асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений,
нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового
образа
жизни.
- Осуществление комплексной коррекционной работы с
подростками, с семьей в целях восстановления здоровых
взаимоотношений между членами и коррекцией имеющихся
отношений в семейном воспитании, формирование семейных
ценностей.
На
сегодняшний
день
социально-педагогическое
сопровождение детей, попавших в трудную жизненную
ситуацию, является важным компонентом процесса
педагогической поддержки, который заключается в
создании условий для успешной социальной адаптации
сопровождаемых на основе оказания необходимой
социально-педагогической помощи, способствующий
более
успешной
подготовки
к
организации
самостоятельной жизнедеятельности. Это система
взаимодействия социального педагога, психолога,
классного
руководителя,
воспитателя
и
других
специалистов с ребенком и его семьей в процессе
построения индивидуальной траектории его выхода из
проблемной
ситуации.
Результатом
такого
взаимодействия становится успешная социализация
ребенка и его интеграция в общество.
