Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
детей
Муниципальное
бюджетное образования
образовательное
учреждение
«Центр дополнительного
образования
детей»детей
пгт. Нижний Одес.
дополнительного
образования
«Центр дополнительного образования детей» пгт Нижний Одес.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Центр дополнительного образования детей» пгт Нижний Одес.
Методический
паспорт учебного
проекта
Методическая подборка
Сборник методических рекомендаций предназначен для педагогов дополнительного
образования занимающихся исследовательской и проектной деятельностью
2012г
Содержание
1.Учебный проект
2.ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ
3.Типология проектов
4.Основные требования к использованию метода проектов:
5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
6.Учебно-методическая продукция проекта
7.Планирование содержания и этапов учебного проекта
8.Формулирование вопросов учебной темы
9.Руководство для методического описания учебного проекта
Дмитриева Н.В., Пахомова Н.Ю.проекта в соответствии с методикой осуществления
учебного проекта.
10.Методический паспорт учебного проекта.
11.Методический паспорт учебного проекта
(Н.Ю.Пахомова, зав. лаб. методики и информационной поддержки развития столичного
образования МИОО, кандидат педагогических наук)
12.Функции участников проекта
13.Учебный проект как метод контроля знаний учащихся
14.Лист планирования содержания учебного проекта
и этапов его проведения
15. МАТРИЦА ПРОЕКТА
1
Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на
изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного
учебного курса.
Учебный проект можно рассматривать как совместную учебно – познавательную,
исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся – партнеров, имеющих
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение
общего результата по решению какой – либо проблемы, значимой для участников проекта.
ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ
1. Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
2. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать
обоснованные выводы.
3. Принимать самостоятельные аргументированные решения.
4. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Основные характеристики обучения на базе метода проектов
Актуальность (активное участие учеников в комплексных проектов, обеспечивающих их
развитие и позволяющих им применять приобретенные знания, умения и навыки)
Междисциплинарный характер обучения
Комплексное решение задач
Мотивирующий характер обучения
Достоверность
Настрой на сотрудничество
Позитивный настрой
Типология проектов
Исследовательские проекты деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской
проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для научного исследования:
Выявление и постановка проблемы исследования
1.Формулирование гипотезы
2. Планирование и разработка исследовательских действий
3. Сбор данных, их анализ и синтез
4. Сопоставление данных и умозаключений, их проверка
5. Подготовка и написание сообщения
6. Выступление с подготовленным сообщением
7. Переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы
8. Построение выводов, заключений
Творческие проекты
Этот тип проектов предполагает четкое планирование конечных результатов и формы их
представления. Структура проекта только намечается и развивается далее в ходе работы,
подчиняясь жанру конечного результата и интересам участников, но уже в самом начале
2
оговаривается, что будет представлять собой проект (газета, сочинение, драматическая
постановка, праздник, альманах и т.п.)
Ознакомительно – ориентировочные (информационные ) проекты
Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении.
Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и
обобщение уже для широкой аудитории. Структура проекта:
Цель проекта, его актуальность
Источники информации
Методы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы)
Результаты (статья, реферат, доклад, видео и проч.)
Презентация проекта (публикация, в том числе в Интернете, обсуждение на конференции)
Практико – ориентированные (прикладные ) проекты
Такие проекты отличают четко обозначенный с самого начала будущий результат
деятельности его участников.
Прикладной проект требует:
Тщательно продуманной структуры
Определения функций каждого из участников
Оформления результатов проектной деятельности«конечного продукта»
Презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику
Внешней оценки проекта (рецензирования
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотез их решения;
обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных,
наблюдений, пр.);
обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров, пр.).
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Учебно-методическая продукция проекта
Визитная карточка проекта (визитка)
Методическая презентация проекта
Дидактические материалы для учителя
(карточки, тесты, конспекты уроков, опорные карты, таблицы и т.д.)
Пример презентации исследования учащегося
Критерии оценки презентации учащегося
3
Пример публикации (информационный бюллетень, буклет, газета, др.) учащегося
Критерии оценивания публикации
Веб-сайт проекта
Критерии оценивания веб-сайта
Планирование содержания и этапов учебного проекта
1.Продумывание учителем темы проекта
2. Выбор возрастной категории учащихся
3. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы
4. Формулирование дидактических целей проекта
5.Формулирование методических задач
6. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся,
мозговой штурм)
7. Выдвижение гипотез решения проблемы
8.Определение творческого названия проекта
9. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления
результатов
Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе
11. Обсуждение возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав
12. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе
13. Самостоятельная работа групп
14. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном
обществе, в творческих мастерских.)
15. Оформление результатов проектной деятельности
16. Защита полученных результатов и выводов
17. Самооценка, внешняя оценка
4
Формулирование вопросов учебной темы
Основополагающие вопросы – вопросы, на которые нельзя ответить одним предложением.
Многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого предмета. Это
вопросы, которые затрагивают ключевые идеи изучаемой дисциплины. (Как и почему?)
Обширный, всеобъемлющий вопрос, который может охватить темы нескольких
образовательных направлений или предметных областей
Характеристики основополагающих вопросов
Уходят вглубь учебной дисциплины. (Арифметика была изобретена или открыта? Всегда ли
история субъективна?)
Возникают снова и снова на протяжении обучения.
Пробуждают задавать другие важные вопросы
Характеристика проблемных вопросов
Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы, на
которые ищут ответ учащиеся в результате участия в проекте (например, "Почему кошки
видят в темноте?", "Свет является частицей или волной?" и др.).
Являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к формированию
ответов на основополагающие вопросы
Не имеют однозначного правильного ответа
Намерено провоцируют учащихся и поддерживают их интерес
Основополагающий вопрос
Проблемные вопросы учебной темы
Должен ли любой рассказ иметь мораль? Является ли Гек Фин литературным героем?
Как структура организма позволяет ему
выжить в данной среде обитания?
Каким образом организмы амфибий и рептилий
обеспечивают их выживание?
Кто такой друг?
Подтверждается ли современной историей
выражение «враг моего врага является моим
другом?»
Под дидактическими целями понимается цель учебного процесса, который включает в себя
проект, как метод достижения цели (например, дидактической задачей в проекте "Кислотные
дожди" является формирование экологической грамотности учащихся).
.Под методическими задачами проекта понимаются задачи, связанные с формированием у
учащихся определенных знаний, умений и навыков (например, методическая задача в
5
проекте "Кислотные дожди" – научить школьников определять кислотность осадков
различными способами, научиться обрабатывать и обобщать полученную информацию в
результате проведенных опытов и экспериментов и др.)
Руководство для методического описания учебного проекта
Дмитриева Н.В., Пахомова Н.Ю.
Положительный педагогический опыт при его распространении нуждается в научнометодическом сопровождении: осмыслении, обобщении, классификации и очерчивании
рамок его эффективного применения. Что касается метода учебных проектов, то этот,
отвечающий запросам времени метод, очевидно, всегда требует использования такого
дидактического средства как учебный проект.
Один из важнейших вопросов: какой учебный проект использовать? После знакомства с
имеющимися в вашем распоряжении публикациями Вам становится ясно, что данных там
описаний учебных проектов и опыта их осуществления не достаточно для полной и ясной
картины. Возникает множество разных вопросов: от "чему научатся дети?" до "что
потребуется для работы?". Кроме того, возможно, Вы не сможете найти проект на
интересующую Вас тему и отвечающий Вашей потребности. Необходимых Вам проектов
возможно пока и не существует. Тогда помочь себе Вы сможете сами, разработав свой
учебный проект. Вопросы "какова учебно-воспитательная ценность учебного проекта?", и
"каким характеристикам должен соответствовать разрабатываемый учебный проект?"
созвучны вопросу "как описать учебный проект для последующего культурного его
использования?"
Те проекты, которые предполагается использовать в рамках классно-урочной предметной
системы, без сомнения должны иметь характеристики, определяющие место и время его
использования в воспитательно-образовательном процессе. Эти характеристики могли бы
составить методический паспорт учебного проекта.
Надо заметить, что любой проект приобретает неповторимые, личностные оттенки при
реализации его в новой обстановке и с другими детьми, и любая попытка формального
описания проекта огрубляет понимание сути выполняемой с его помощью педагогической
работы. Тем не менее, описание учебно-воспитательных характеристик учебного проекта
необходимо и для решения, насколько именно данный проект уместен, как его можно
адаптировать для применения в конкретной ситуации, какие условия его применения
должны сложиться для получения ожидаемого успеха.
Методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта можно сделать по
определённой схеме, которая позволит проводить сравнение учебных проектов и их
классификацию, правильно оценивать свои силы до начала работы над проектом. Такой
схемой может быть методический паспорт.
Методический паспорт – схема методического описания учебного проекта. С ним
необходимо познакомиться, когда собираешься использовать какой-либо проект и решаешь,
насколько он подходит для конкретных педагогических задач в работе с данными детьми.
Методический паспорт необходимо использовать тем педагогам, кто разработал свой проект
и хотел бы предложить его коллегам. Схема описания проекта может быть в виде
методического паспорта. Многие позиции в нём будет более понятными, если представить
ход осуществления проекта в соответствии с методикой осуществления учебного проекта.
6
Методический паспорт учебного проекта.
Название проекта – Название проекту дает автор при его разработке (например,
«Кислотные дожди», «Сколько стоит выходные в моем городе?», «Лицо города»)
ФИО – фамилия, имя и отчество разработчика учебного проекта
Название образовательного учреждения – название и номер образовательного учреждения
Год разработки учебного проекта
Опыт использования (Степень распространения)
Проводился один раз в одном классе или с одной группой детей
В нескольких классах или с несколькими группами детей
В ряде школ - № № школ
Проблемная ситуация – описание ситуации, содержащей проблему и условия
Проблема проекта – в основе любого учебного проекта лежит проблема, которая
мотивирует учеников в проектировании. Она выделяется из проблемной ситуации в процессе
проблематизации.
Цель – цель вытекает из проблемы проекта, в самом общем виде она есть результат как
способ(ы) решения проблемы
Задачи – этапы – способы решения - определяются в процессе рассмотрения цели в
заданных условиях (смотрим проблемную ситуацию) и формулируются в процессе
планирования работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом.
Форма организации детей
Индивидуальная работа
Парная работа
Групповая работа
Ведущая деятельностьПоисковый
Исследовательский
Имитационный
Конструирующий
Творческий
Другое
Сфера применения результатов –
Экологический
Страноведческий
Социологический
Краеведческий
Этнографический
Лингвистический
Культурологический
Экономический
Шоу-бизнеса
Другое
Используемые технологии –
мультимедиа
телекоммуникация
театрализация
бумагопластика
лоскутная мозаика
другое
Форма продуктов проектной деятельности –
Web-сайт
анализ данных социологического опроса
7
атлас, карта
видеофильм
газета, журнал
мультимедийная презентация
стендовый доклад
групповой или личный отчет проектантов
другое
Способ объединения результатов на презентации –
мозаика
конференция
саммит
конкурс
состязание
концерт
отчет по результатам в любой форме
мероприятие
другое
Виды презентации –
Издательский
Инсценирующий
Макетирующий
Видео демонстрирующий
Компьютеро демонстрирующий
Интернет представительствующий
Другое
Класс или возраст детей
Количество участников
Предметная область - Основная предметная область и/или дополнительные предметные
области
Состав участников
индивидуальный
одноклассный
межклассный
разновозрастной
общешкольный
межшкольный
международный
Характер координации – явный / скрытый (для телекоммуникационных проектов)
Темы учебно-тематического плана предмета(ов) –
Время работы – краткосрочный / средней продолжительности / долгосрочный
Проект должен иметь четкие временные рамки. Деление на краткосрочный, средней
продолжительности и долгосрочный весьма условно. Укажите желательные сроки и тип
продолжительности.
Цели обучения, развития, воспитания
Стартовый уровень обученности и сформированности ЗУН и специфических умений
Для самостоятельной работы учащихся в проекте необходимы конкретные заранее
сформированные ЗУН и специфические умения проектировать (например, в проекте
Кислотные дожди необходимые ЗУН – измерение кислотности жидкостей. Специфические
умения – целеполагание,
Приращение в ЗУН и специфических умения – знания и умения, которые учащиеся
приобретают в процессе работы над проектом (например, в проекте «Кислотные дожди»
8
возможным приращением будет нанесение данных исследования на карту и обобщение
результатов по региону, а приращение в специфических умениях – рефлексивные действия и
самоанализ проектной деятельности.
Режим работы (организационная форма)
урочный
внеурочный
урочно-внеурочный
внешкольный
Техническое оснащение - такое материально-техническое обеспечение, без которого не
получилось бы проведения собственно поисковой и исследовательской работы в проекте
Учебно-методическое оснащение - учебники и учебные пособия, всевозможные
руководства и методички, электронные пособия типа "Помощь" и обучающие программы
для самостоятельной работы учащихся.
Информационное оснащение – средства работы с различными источниками информации и
сами источники (печатные, электронные, аудио и видео).
Кадровое оснащение – дополнительно привлекаемые специалисты (например, политика,
оператора для управления какими-либо приборами, или библиотекаря).
Комментарий
Методический паспорт учебного проекта
(Н.Ю.Пахомова, зав. лаб. методики и информационной поддержки развития столичного
образования МИОО, кандидат педагогических наук)
Адресация
(кому предназначен, когда можно использовать - для определения места в учебнотематическом плане; учебно-воспитательные характеристики учебного проекта)
Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов
Цели:
образовательные,
воспитательные,
развивающие
Задача учебно-педагогическая (на класс, группу, каждого
учащегося)
Возраст учащихся (класс)
Время работы над проектом
Режим работы
Обеспечение
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение
Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты,
информационные и материально-технические ресурсы)
ЗУН и обще учебные навыки, необходимые учащимся для
самостоятельной работы
Мотивация к познанию, работе
Предполагаемые приращения:
Новое содержание по каждой теме
Новые практические приемы
Обобщающие понятия, представления, знания, на получение
которых нацелен результат проекта
9
Развитие навыков:
самостоятельной работы с:
источником информации
инструментами и технологиями
самостоятельного принятие решения
коммуникативности в:
информационном обмене
в ролевом взаимодействии
мыслительной деятельности при:
проектировании
планировании
анализе
синтезе
структурировании и др.
самоанализа и рефлексии
Воспитание толерантности
Расширение кругозора
Статус учебного проекта
Автор-разработчик
Опыт использования (апробация)
Степень распространения: №№ школ.
Функции участников проекта
Учитель
1 этап – погружение в проект
Формулирует (с учетом возраста учащихся):
проблему проекта;
сюжетную ситуацию;
цель и задачи
2 этап – организация деятельности
Организует деятельность – предлагает
(оснащает всем необходимым и создает
условия для самостоятельной работы):
организовать группы;
распределить амплуа в группах;
спланировать деятельность по решению
задач проекта;
возможные формы презентации результатов.
3 этап – осуществление деятельности
Не участвует, но:
консультирует учащихся по необходимости;
ненавязчиво контролирует;
дает новые знания, когда у учащихся
возникает в этом необходимость;
репетирует с учениками предстоящую
презентацию.
4 этап – презентация
Ученик
Осуществляют:
личностное присвоение проблемы;
вживания в ситуацию;
принятие, уточнение и конкретизация целей
и задач
Осуществляют:
разбивку на группы;
распределение ролей в группе;
планирование работы;
выбор формы и способа презентации
предполагаемых результатов.
Работают активно и самостоятельно:
каждый в соответствии со своим амплуа и
сообща;
консультируются по необходимости;
«добывают» недостающие знания;
подготавливают презентацию результатов.
10
Принимает отчет:
обобщает и резюмирует полученные
результаты;
подводит итоги обучения;
оценивает умения: общаться, слушать,
обосновывать свое мнение, толерантность и
др.;
акцентирует внимание на воспитательном
моменте: умение работать в группе на общий
результат и др.
Демонстрируют:
понимание проблемы, цели, задач;
умение планировать и осуществлять работу;
найденный способ решения проблемы;
рефлексию деятельности и результата;
дают взаимооценку деятельности и ее
результативности.
Учебный проект как метод контроля знаний учащихся
Учебный проект как метод контроля знаний учащихся.
Учитель знает, что в процессе работы над проектом по определенной теме дети должны
использовать уже готовые знания и умения, и что к моменту выполнения проекта
необходимый уровень знаний по данной теме должен быть достигнут. Невозможно заставить
детей работать над проектом, если они не знают, о чем идет речь, как приступить к работе. А
имеющиеся знания можно дополнить, «вбрасывая» новое в процессе работы над проектом,
но в очень ограниченном количестве. Это новое содержание подается детям так быстро и
коротко, чтобы не «остыла» проектная работа пока они будут с ним знакомиться.
Ситуацию введения нового содержания, новых знаний нужно закладывать в проект заранее,
поскольку в процессе своей работы дети обязательно подойдут к такому моменту, когда им
будет не хватать именно этой информации и определенного умения. И в такой проблемной
ситуации, когда нужно сделать конкретный шаг, а дети не знают как и не умеют, на помощь
приходит учитель — т.е. новое знание «подается» учащимся в минуты наивысшей
востребованности с их стороны. Оно моментально усваивается, незамедлительно
применяется, и уже дважды или трижды повторять одно и то же не придется. Значит,
мотивация в проблемной ситуации максимальна, потому что полученное знание нужно для
проекта. Может быть, это только один из способов практического использования нового
знания, но и он стимулирует мотивацию усвоения знания.
Учебный проект позволяет учащимся, погружаясь в проблему, мысленно проживать вполне
реальные моменты ее возникновения, развития и разрешения. Проектировать — значит
представлять умозрительно как могла бы развиваться ситуация при внесении в нее тех или
иных изменений, принятии кардинальных решений, действий со стороны участников или
извне. Этот процесс может быть прерван, игровая условность, полная реального смысла,
готовая превратиться в реальность, может быть разрушена, если мы вмешаемся и привнесем
в нее моменты традиционного учебного процесса, который протекает в отрыве от реальной
жизни, когда процессы и ситуации рассматриваются как бы со стороны, а не проживаются
«изнутри».
Не нарушать процесс проектирования детьми помогает наличие второго плана, где все, что
делают дети, объясняется, истолковывается учителем с педагогических позиций, с точки
зрения их обучения, развития и воспитания. Наличие второго (не видимого для учащихся)
плана весьма важно для учителя. Именно в этом плане дается описание учебного проекта как
педагогического инструмента, как дидактического средства.
В педагогическом описании проекта мы указываем цели и задачи учителя, темы
программного материала и актуализируемые ЗУН, вводимое новое содержании или
тематическое обобщение, используемые умения, навыки и знания технологий, уровень
11
владения специфическими умениями проектной деятельности и, наконец, возраст учащихся,
требуемое время, оснащение и формы реализации.
Два плана учебного проекта
Видимый:
• тема проекта;
• название проекта;
• проблема проекта;
• задача проекта;
• планирование — осуществление;
• презентация;
Невидимый:
• тема учебного курса, урока;
• цели и задачи обучения, развития, воспитания;
• необходимый уровень ЗУН;
• необходимые специфические умения и навыки;
• новое содержание;
• обобщение;
• обеспечение проекта;
• организационные формы осуществления проекта;
Лист планирования содержания учебного проекта
и этапов его проведения
Продумывание учителем темы проекта
____________________________________________________________________________
(Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного
учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного
предмета, например, "Влияние промышленных выбросов на кислотность осадков в
подмосковном регионе" (в рамках предмета "Химия" или "Биология"). Время проведения:
при планировании проекта.)
Выбор возрастной категории учащихся
_______________________________________________________________________________
(Учитель выбирает определенную возрастную группу, например, ученики начальной школы,
средней, старшей, 9-классники, разновозрастная группа (8–11 класс) учащихся и т. п. Время
проведения: при планировании проекта)
Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы
__ Основополагающие вопросы – вопросы, на которые нельзя ответить одним
предложением. Многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого
предмета. Это вопросы, которые затрагивают ключевые идеи изучаемой дисциплины. (Как и
почему?)
___________________________________________________________________________
(Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы (те, на которые нельзя
ответить одним предложением): "Действительно ли история развития техники — это история
прогресса?", "Что такое свет?". Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в
12
результате работы по проекту: "Почему не замерзают реки, протекающие через большие
города?", "Свет является частицей или волной?". Время проведения: при планировании
проекта.)
Формулирование дидактических целей проекта
_______________________________________________________________________________
(Формулирует учитель. Например, "Формирование компетентности в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами
информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения", "Формирование
критического мышления, навыков работы в команде". Время проведения: при планировании
проекта)
Формулирование методических задач
Под методическими задачами проекта понимаются задачи, связанные с формированием у
учащихся определенных знаний, умений и навыков (например, методическая задача в
проекте "Кислотные дожди" – научить школьников определять кислотность осадков
различными способами, научиться обрабатывать и обобщать полученную информацию в
результате проведенных опытов и экспериментов и др.)
________________________________________________________________________________
______-(Формулирует учитель. Например, освоить представление об электролитической
диссоциации веществ и окислительно-восстановительных процессах (химия), освоить
понятие "загрязненность среды" (экология), научить проводить химический анализ
жидкостей на кислотность (химия), научить пользоваться Microsoft PowerPoint для
оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и
письменно (русский язык, литература). Время проведения: при планировании проекта.)
Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся)
_______________________________________________________________________________
(Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в
рамках заявленного проекта. Например, "Почему в центре Москвы погибают деревья?", "Как
кошки могут видеть в темноте?", "Почему попугаи могут разговаривать?" и т. д.
Рекомендуется провести "мозговой штурм", использовать метод наводящих вопросов. Время
проведения: 1 урок, 15 минут.)
Выдвижение гипотез решения проблем
______________________________________________________________________________
(Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения
проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. Например, есть проблема
исследования "Почему поют птицы?", гипотезой может служить следующее размышление:
"Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чем-то
животных и людей" и т. д. Время проведения: 1 урок, 20 минут.)
Определение творческого названия проекта
_______________________________________________________________________________
(Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения
тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет,
но и возраст участников проекта. Например, ученики 11 класса придумали название
"Холодная война: период советско-американский отношений", 7 класса - "Кислотные дожди
- убийцы местного пейзажа", 6 класса — "Древние греки в XX веке (Развитие литературных
13
творческих способностей школьников на уроках литературы и русского языка)", 5 класса "“Шнурки” в стакане" (проект, связанный со сравнением сленга американских и российских
школьников), ребята начальной школы, создающие в рамках проекта книгу Гинесса своих
спортивных достижений и успехов домашних животных, назвали проект "Мы восхищаемся"
и др. Время проведения: 2 урок, 10 минут.)
Формирование групп для проведения исследований и определение формы
представления результатов
_____________________________________________________________________________
(Учащиеся делятся на мини-группы по 4–6 человек, определяющие для себя "цепочки"
вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму
представления результатов - в виде презентации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска
газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод
наводящих вопросов. Время проведения: 1 урок, 20 минут)
Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе
______________________________________________________________________________
(Ученики продумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования,
опытов, создании видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке
собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования. Время
проведения: 2 урок, 15 минут.)
Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты
авторских прав
_____________________________________________________________________________
(Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования - в
школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии
(например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?),
мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?).
Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации.
При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на
достоверности источников информации. Время проведения: 3 урок, 20 минут.)
Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе
____________________________________________________________________________
(Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что
отвечает, и сроки исполнения. Группа 1 - сбор образцов дождевых осадков в районе
Марьиной Рощи. Иванов - сбор образцов осадков возле помоек (лужи, стоки с крыш) во
время, до и после сжигания мусора, измерение кислотности с помощью лакмусовой бумаги,
составление диаграммы (графика). Петров — наблюдение за погодой и розой ветров в
районе Марьиной Рощи, составление карты погоды, выявление зависимости кислотности
осадков от направления ветра. Сидоров — материалы о кислотно-щелочном балансе и
влиянии кислот на жизнь, кислотных дождях в других регионах. Учитель консультирует,
обходя группы, внимательно следит за ходом обсуждения. Для младших возможно
планирование ролей в группе учителем заранее. Задания каждого участника должны вести к
ответу на вопрос: "Если мы перестанем сжигать мусор на помойках, то кислотность осадков
снизится на 50 %. Задача: узнать, верно ли это". Время проведения: 3 урок, 10 минут.)
Самостоятельная работа групп
_______________________________________________________________________________
14
(Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в
методически нужное русло. Время проведения: 4, 5, 6 уроки.)
Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе
_______________________________________________________________________________
(Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями,
раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами
исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные. Роль
учителя — консультирование, помощь. Время проведения: 7 урок, 20 минут)
Защита полученных результатов и выводов
______________________________________________________________________________
(Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее
- ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: учителя и
ученики. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе
Критериев оценивания. Время проведения: 8 урок.)
Оценивание результатов проекта школьниками и
учителем____________________________________
Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в
целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований
по темам проекта. Время проведения: 8 урок, 1(0 минут.)
МАТРИЦА ПРОЕКТА
Руководитель проекта_________________________________________________________
(Ф.И.О. педагога)
Название проекта: __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Тематическое поле: _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Проблема: _________________________________________________________________
Цель: _____________________________________________________________________
Задачи: ____________________________________________________________________
Описание деятельности учащихся по решению задач: ____________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______
Описание продукта, полученного в результате реализации проекта: ________________
Тип проекта: _______________________________________________________________
Класс, количество обучающихся - участников проекта: ___________________________
_____________________________________________________________________________
Учебные предметы, содержание которых включено в проект:
базовый предмет
Название учебного
Раздел программы
Тема
предмета
15
дополнительные предметы:
Название учебного
предмета
Раздел программы
Тема
Надпредметная информация, необходимая для выполнения проекта:
Область человеческих знаний
Необходимая информация
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:__________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____Планируемое время на реализацию проекта по этапам:
Этап
Содержание деятельности
Кол-во
часов
Поисковый
Определение тематического поля и темы проекта.
Поиск и анализ проблемы. Постановка цели и задач
проекта.
Аналитический
Анализ имеющейся информации. Поиск
оптимального способа достижения цели проекта
(анализ альтернативных решений), построение
алгоритма деятельности. Пошаговое планирование.
Практический
Выполнение запланированных действий по
реализации проекта.
Презентационный
Подготовка и проведение презентации.
Контрольный
Анализ результатов. Оценка качества проекта.
Организационные формы работы над проектом:
Форма работы
Кол-во
часов
Групповое обсуждение
Самостоятельная работа обучающихся
Консультации с руководителем проекта
Консультации с экспертами (педагогами, внешними экспертами и т.п.)
Другое:
Форма проведения презентации: ______________________________________________
Критерии оценки качества выполнения проекта:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Рекомендуем посмотреть статью Агафоновой М.А. Метод в проектов / "Вопросы Интернет
образования" http://vio.fio.ru/vio_35/cd_site/Articles/art_1_3.htm
16
Визитка
Тема проекта:
Птицы – наши друзья!
Творческое название:
Покормите птиц зимой!
Типология проекта:
информационная
Категория уч-ся:
5-7 лет
Предметные области:
Образовательные цели:
Продолжительность проекта
Краткосрочный
Аппликация, рисование, ручной труд, чтение художественной
литературы, физкультура, развитие речи.
Дать представление о многообразии зимующих птиц, их жизни зимой и
значении для природы.
Познакомить детей с видами кормушек.
Рассказать о кормах, используемых для подкормки зимующих птиц.
Развивающие цели:
Развивать умение узнавать птиц в природе.
Развивать внимание, память, логическое мышление, речь.
Воспитательные цели:
Формировать у детей добрые чувства (сострадание, милосердие) через
заботу о птицах и бережное отношение к природе.
Основополагающий
вопрос:
Кто такие зимующие птицы?
Что мы можем сделать для защиты птиц в зимнее время?
Проблемный вопрос:
Частные вопросы
Темы исследований
17
(в рамках учебной темы)
1. Как помочь птицам выжить?
2. Что мы можем сделать для защиты
птиц в зимнее время.
Что едят пернатые друзья. Кому что по вкусу.
Каким клювом какой корм удобнее клевать.
Почему нас так прозвали?
Птицы предсказывают погоду.
Изготовление кормушек.
Изучение повадок зимующих птиц.
Составление загадок, кроссвордов.
Аннотация проекта.
Для реализации данного проекта был составлен комплексный перспективный план работы с детьми
и родителями. В рамках проекта были проведены: тематический день – «День зимующих птиц»,
занятия: «В гостях у зимующих птиц», «Как мы помогаем птицам выжить», «Синицы –
предвестницы морозов», «Интервью у птичьих кормушек», викторина «Знаем ли мы птиц»,
коллективная работа по ручному труду «Зимующие птицы», аппликация «Птицы на кормушках»,
рисование тычками «Холодно воробышкам».
Проводились наблюдения за птицами и ежедневная их подкормка.
Изготовлены дидактические игры: «Птицы на кормушках», «Кому что по вкусу», «Какая птица
лишняя на зимней кормушке».
Вместе с родителями была оформлена «Птичья книга» с рассказами и сказками, загадками и
кроссвордами, выпущены листовки, экологическая газета «Помогите птицам выжить».
Работа завершилась праздником «Каждый дошкольник - птицам друг!».
ВИЗИТКА
Ф.И. О.автора проекта,
место работы,
должность
Отдельнова Светлана Николаевна
Тема проекта:
Жанры изобразительного искусства
Творческое название:
Если видишь на картине…
Типология проекта:
информационная
Категория уч-ся:
Студенты
Предметные области:
Изобразительное искусство, история изо. искусства, методика
развития детского изо. творчества
Образовательные цели:
Научить собирать информацию и извлекать ее из различных
источников;
Обрабатывать и анализировать ее в результате проведенной
работы;
Развивающие цели:
Научить работать коллективно, в группе;
Развивать чувство коллективизма, взаимопомощи;
Правильно искать необходимую литературу, делать выводы;
Продолжительность проекта
2 недели
18
Развить познавательный интерес в области изобразительного
искусства;
Создать условия для развития творческих способностей
студентов.
Воспитательные цели:
Основополагающий
вопрос:
Проблемный вопрос:
Создавать условия для привития любви к прекрасному;
Совершенствовать нравственные качества студентов;
Что есть искусство?
Почему искусство человеку друг?
Частные вопросы
(в рамках учебной темы)
Жанры изобразительного
искусства
Темы исследований
Понятия и виды
Русские художники живописцы по жанрам
Картинная галерея по жанрам
Для детей
Аннотация проекта
Данный проект реализуется в рамках изучения курса «Изобразительное искусство». В
ходе работы над проектом студенты знакомятся с жанрами изобразительного искусства,
художниками-живописцами и их работами.
Представленный наглядный материал может быть интересен и востребован
преподавателями на уроках изобразительной деятельности, живописи и рисунка,
истории изо. искусства, методики развития детского изо. творчества. Студенты также
могут использовать этот материал как источник информации при подготовке к урокам
и экзаменам
Для реализации этого проекта студенты объединяются в группы, каждая группа
разрабатывает свою тему. Отчёты групп будут проходить в форме презентаций,
буклетов, коллажей.
Ожидается, что самостоятельная работа по проектному методу позволит заинтересовать
студентов, в результате чего они лучше овладеют основными теоретическими знаниями
по изобразительному искусству, разовьют в себе исследовательские навыки, а также
определят один из путей самосовершенствования через самоанализ.
Литература
1.Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии.- 1997.- № 1.- С.
116-119.
2. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. – М., 1997.
3. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения//
Директор школы. – 1995. - № 6. - С. 39-47.
19
4. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности
//Народное образование.- 2000.- № 7.-С. 151-157.
5. Сиденко А.С. Метод проектов: история, теория и практика //Наука и школа. 2002. №8. –
С.49-53, №9. – С. 3-6.
6. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление
исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.:
Сентябрь, 1998. – С. 83-128.
7. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как
содержательно-организационная основа механизма ее развития. Методика исследования.
– М., 1993.
8. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. Спб: «Два ТРИ», 1996.-610с.
9. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М., 1997.
20
