АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ
I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
(Республика Беларусь, г. Минск, 18 мая 2017 года)
Научное электронное издание
Минск БГУИР 2017
УДК 377
ББК 74.40
А43
Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я:
кандидат педагогических наук, доцент С. Н. Анкуда; М. А. Бельчик;
кандидат технических наук, доцент Е. А. Криштопова;
доктор педагогических наук, профессор Б. В. Пальчевский;
кандидат педагогических наук, доцент О. В. Славинская;
кандидат педагогических наук, доцент Ю. С. Сычева;
кандидат филологических наук, доцент Ф. С. Шумчик
Актуальные вопросы профессионального образования : тезисы
А43 докладов I Междунар. науч.-практ. конф. (Республика Беларусь, г. Минск,
18 мая 2017 года) [Электронный ресурс] / редкол.: С. Н. Анкуда [и др.]. –
Минск : БГУИР, 2017. – Систем. требования: персональный компьютер с
выходом в Интернет ; RAM 512 Mb ; Windows XP и выше ; Internet
Explorer (или аналогичный браузер) ; CD-ROM ; экран 1024×768.
ISBN 978-985-543-324-9.
В электронном издании представлены тезисы докладов I Международной
научно-практической конференции «Актуальные вопросы профессионального
образования», в которых рассмотрены следующие вопросы: организационноэкономические механизмы инновационного развития системы профессионального
образования;
современные
педагогические
технологии
и
методическое
сопровождение профессионального образования; социальное партнерство и
профориентационная работа в профессиональном образовании.
УДК 377
ББК 74.40
ISBN 978-985-543-324-9
© УО «Белорусский государственный
университет информатики
и радиоэлектроники», 2017
СОДЕРЖАНИЕ
И. В. Авхимович
Современные педагогические технологии
в профессиональном образовании ……………………………………………
13
А. А. Алексеев, Р. Ю. Яковенко, А. Н. Яцук, В. С. Осипович
Результаты воздействия экзаменационных испытаний на параметры
внимания .................................................................................................................... 14
И. В. Андриалович, И. С. Гилевская
Методы решения задач линейного программирования и методика его
использования в учебном процессе ........................................................................ 16
С. Н. Анкуда, С. И. Иванова
Рейтинговая система, как мотивация к обучению................................................. 18
Е. В. Анохин
Социальное партнерство профессионального и высшего образования ............. 19
С. А. Апанасевич, А. В. Яковлев
Проблемы преподавания программирования
на младших курсах ССУЗов .................................................................................... 21
Н. Н. Аушева
Возможности использования интерактивных методов
в профессиональной подготовке социальных педагогов ...................................... 22
С. М. Барановская
Актуальные направления совершенствования методической работы
в учреждении профессионального образования .................................................... 24
И. Н. Батура, Е. А. Мурашко
Сопровождение профессионального выбора молодежи как направление
деятельности вуза...................................................................................................... 25
Е. А. Башаркина
Виды учебной работы в условиях профессиональной подготовки ..................... 27
В. А. Безуглая, О. В. Павловская
Профориентационная работа в учреждении высшего образования
как основа подготовки конкурентоспособных специалистов .............................. 29
Е. А. Бельницкая, Е. А. Лукьянович
Профориентационная работа с учащимися профильных классов
в системе непрерывного образования «школа – вуз» ........................................... 31
М. А. Бельчик
Самообразование как одна из форм повышения профессионального
мастерства преподавателя спецдисциплин технического профиля..................... 32
О. А. Беляева, Т. А. Бобрович
Видеолекция как компонент электронного учебно-методического
комплекса дистанционного обучения ..................................................................... 33
Е. А. Бобко
Теоретические основы мобильного обучения иностранным языкам .................. 35
Е. О. Богдан, А. К. Болвако
Повышение эффективности подготовки студентов при изучении учебной
дисциплины «Поверхностные явления и дисперсные системы» ......................... 37
3
Н. И. Бойко
Информационные технологии в преподавании дисциплины
«Микробиология с микробиологическими исследованиями» ............................. 39
И. А. Боровикова
Возможности кейс-технологии обучения в преподавании экономических
дисциплин .................................................................................................................. 41
Е. А. Боровнёва
Об организации деятельности педагога по коррекции знаний и умений
учащихся .................................................................................................................... 43
И. Н. Боровская
Туринский процесс: аргументированное принятие управленческих
решений, основанных на фактах, в сфере профессионального образования
и обучения.................................................................................................................. 44
И. Н. Боровская, О. В. Славинская
Повышение качества и доступности профессионального образования
в условиях поиска новых подходов к управлению образовательными
системами ………………………………………………………………………
46
Л. К. Босак, В. К. Ильницкая, Е. Н. Курачева, К. П. Масло
Мастер-классы как метод повышения эффективности
профориентационной деятельности. Из опыта работы......................................... 48
Т. В. Бутрим
Академическая прокрастинация как элемент сознания учащихся
и студентов ................................................................................................................ 50
С. Г. Буянова, И. Д. Рукавишникова
Повышение квалификации преподавателей при посещении тренингов
в It-компании ............................................................................................................. 51
С. Г. Буянова, И. Д. Рукавишникова
Деловая игра в процессе проведения практических и лабораторных работ
в читаемых дисциплинах.......................................................................................... 53
Е. С. Бычко
Модульное построение обучения как средство активизации
учебно-познавательной деятельности учащихся................................................... 56
В. Н. Видничук, Г. В. Данилова
Организация практических и лабораторных занятий в высших учебных
заведениях.................................................................................................................. 57
Г. Н. Витовская
Игровые технологии в современном профессиональном образовании .............. 59
А. Б. Гаврилович, Е. О. Кирик-Малько
Организационные аспекты дополнительной подготовки студентов
для исследований Земли из космоса ........................................................................ 61
Д. С. Гардееня
Необходимость развития персонала в условиях инновационной экономики 63
И. И. Гарновская
Уровни формирования теоретического содержания для реализации
практико-ориентированного подхода при преподавании информатики ............ 65
4
И. Н. Герасимович
О системе работы по профессиональной ориентации молодежи
в соответствии с профессиональными намерениями учащихся
и потребностями рынка труда ................................................................................. 66
И. С. Гилевская, И. В. Андриалович, Н. И. Листопад
Программное средство «Методы решения хорошо структурированных
задач» и методика его использования в учебном процессе.................................. 68
С. Ю. Головин
Перспективы использования операционных систем типа DOS
для обучения и работы ............................................................................................. 69
С. Ю. Головин
Супертекст: на пути к адаптивной полиморфной организации
дискурсивного знания …………………………………………………………
71
Е. П. Гончарова
Эмоциональная сфера студента в контексте педагогики индивидуальности 72
Е. П. Гончарова, Ю. С. Кротикова
Влияние уровня тревожности студента на эффективность его обучения .......... 75
И. А. Горбель, Г. В Данилова
Программное средство анализа текстовых сообщений ........................................ 77
Е. А. Гриневич
Предпосылки становления гражданской идентичности личности
в контексте избранной профессии инженера ......................................................... 78
Е. А. Гриневич
Основные характеристики гражданской идентичности личности ...................... 80
Л. Н. Давыдова
Использование современных педагогических технологий в процессе
преподавания дисциплины «Информационные технологии».............................. 82
Ю. И. Данилин
Личностно-ориентированное обучение в преподавании дисциплины
«Техника лабораторных работ» ………………………………………………
83
А. И. Долгорукова
Обучение иноязычной профессионально ориентированной письменной
речи и критерии ее сформированности у будущих специалистов …………
85
А. Н. Дроздов, Г. В. Данилова
Программное средство организации практических занятий
по программированию .............................................................................................. 87
Г. П. Дудчик, А. К. Болвако
Особенности разработки учебно-методических материалов по разделу
«Фазовое равновесие» курса «Физическая химия»............................................... 88
И. В. Дукмасова
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся
при выполнении практических и лабораторных работ ......................................... 90
Н. Е. Дунайская
Использование элементов современных образовательных технологий
в преподавании дисциплины «Биохимия с клинико-биохимическими
исследованиями» ………………………………………………………………
91
5
Э. Л. Ерёменко
Использование электронных средств обучения на уроках «Технического
обслуживания технологического оборудования» ................................................. 93
В. И. Журавлёв, П. П. Стешенко, А. П. Казанцев
Исследование мотивации профессионального самоопределения студентов
инженерных специальностей …………………………………………………
96
А. Ю. Зубарик, К. Л. Войтович, М. М. Борисик,
Е. А. Криштопова, В. С. Осипович
Методики расчёта приоритетов при принятии решений ...................................... 98
В. Г. Игнатович
Развитие творческой личности в процессе воспитательной деятельности
как основа подготовки конкурентноспособного специалиста ............................ 100
Milda Ilčiukienė, Janina Morkūnienė
Ability to study independently – significant prerequisitefor the quality of
studies......................................................................................................................... 101
Д. В. Карпович, О. Н. Виничук
Применение ЭУМК в процессе обучения как средство повышения
успеваемости учащегося ......................................................................................... 105
Д. В. Карпович, О. Н. Виничук
Использование кейс-технологий при планировании и проведении
кураторских часов .................................................................................................... 107
Т. И. Кец
Использование ИКТ для формирования коммуникативной компетентности
на занятиях английского языка .............................................................................. 108
Е. Ф. Клемято
Использование ресурсов YouTube для повышения мотивации учащихся
к изучению иностранного языка ............................................................................ 111
А. С. Клещиков, Г. В. Данилова
Организация процесса сдачи курсовых проектов (работ) ................................... 113
О. А. Климович
Использование облачных технологий на учебных занятиях
по аналитической химии для активизации познавательной деятельности
учащихся ................................................................................................................... 115
Г. В. Козел
Комплексное использование информационно-коммуникационных
технологий в обучении учащихся с особенностями психофизического
развития .................................................................................................................... 116
Е. Н. Комяк
Организация самостоятельной работы учащихся на занятиях
по астрономии ………………………………………………………………… 118
А. В. Конышева
Ролевая игра как модель межличностного общения студентов.......................... 120
Н. Н. Корнелюк
Стимулирование работников в условиях инновационного развития ................. 121
6
Д. А. Котов, А. Г. Черных, Н. С. Ковальчук
Специфика преподавания технологических дисциплин в вузе и на курсах
повышения квалификации …………………………………………………… 123
Е. С. Кравцова
Использование интерактивных методов обучения как средства
формирования профессиональных навыков будущих специалистов
аграрного колледжа ................................................................................................. 125
N. B. Kuznetsova
Effective use of electronic teaching aids in teaching the discipline
“Foreign language (professional lexicon)” ................................................................ 126
В. В. Кузьмич, Н. С. Трухан
Визуализация информации как средство улучшения процесса обучения ......... 128
В. В. Кузьмич
Визуальная метафора как сфера подсознательного мышления .......................... 130
О. Н. Кулик
Из опыта взаимодействия с социальными партнерами по созданию
эффективной системы дополнительного образования взрослых........................ 131
А. А. Курлович
Достижение автономии в обучении иностранным языкам посредством
использования информационных коммуникативных технологий ..................... 133
С. Р. Курсевич
Повышение эффективности контроля знаний учащихся по учебной
дисциплине «История Беларуси» на основе использования ЭСО ...................... 135
Е. Д. Курто
Использование «немых» рисунков в процессе преподавания анатомии
и физиологии ............................................................................................................ 136
О. В. Курьянович
Использование активных методов обучения в преподавании биологии ........... 138
Н. И. Ланько
Практика использования тьюторского сопровождения одаренных
учащихся в УО «Мозырский государственный медицинский колледж» .......... 139
С. В. Лашук
Инновационный опыт формирования экологической компетентности
у студентов экономического профиля (на примере управляемой
самостоятельной работы) ........................................................................................ 141
А. Н. Левицкий
Здоровьесберегающие технологии как эффективное средств сохранения
и укрепления здоровья будущих специалистов .................................................... 142
Л. А. Леонович
О формировании межкультурной компетенции у учащихся
педагогического колледжа ...................................................................................... 144
В. В. Лесневский, Г. В. Данилова
Программное средство «Анализатор кода» .......................................................... 146
7
А. К. Лопатина
Технология обучения в сотрудничестве как эффективный способ
организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках
иностранного языка ................................................................................................. 147
И. Л. Лукашкова, И. Н. Батура
Подготовка будущих педагогов дошкольного образования к работе
с неблагополучными семьями на основе семейно-ориентированного
подхода...................................................................................................................... 149
В. Г. Лукьянец
Особенности построения интегративных образовательных программ............. 151
Н. И. Мазиков
Современные педагогические технологии как эффективная форма
обеспечения качества профессионального образования ..................................... 152
Е. Н. Макеева, Т. С. Седякина
Интерактивные методы обучения как основа современных педагогических
технологий ................................................................................................................ 154
М. Н. Мануйлов, Р. И. Могилянец
Использование электронных тренажеров в учебном процессе
при подготовке авиационных специалистов ........................................................ 156
Л. В. Марищук, Ю. О. Брикса
Роль ценностных ориентаций и формирование ценностного отношения
к военной деятельности в профориентационной работе ..................................... 157
Л. В. Марищук, Ю. О. Брикса
Профориентация как способ формирования ценностного отношения
к военной службе ..................................................................................................... 159
Н. А. Масюкова
Оргуправленческие аспекты организации научных исследований
в сфере профессионального образования .............................................................. 160
А. В. Матрахина, Г. В. Данилова
Программное средство учета и планирования деятельности студента .............. 162
Т. И. Метлицкая
Формирование социальной мобильности личности – ключевая
компетенция учителя общеобразовательной школы ........................................... 163
А. А. Мещерякова
Использование технологии дополненной реальности
в профессиональном образовании ......................................................................... 165
Т. В. Михаленко
Использование современных педагогических технологий
в образовательном процессе ................................................................................... 167
Т. В. Михаленко
Направления профориентационной работы с учащимися экономических
специальностей средних специальных учебных заведений ................................ 168
Л. В. Молчан
Электронный учебно-методический комплекс как средство организации
самостоятельной работы учащихся ....................................................................... 170
8
Л. В. Молчан, А. Е. Давидовский
Профессиональное самоопределение учащихся как условие повышения
качества обучения .................................................................................................... 172
Л. Л. Молчан
Формы организации учебной деятельности как условие развития
обучающихся ............................................................................................................ 173
Д. Ю. Мягков, А. В. Столяров, А. Н. Колосков
Влияние тестов на формирование рефлексии у курсантов военных
учебных заведений................................................................................................... 175
А. И. Назарова, Н. Е. Прибыльская
Современные сервисы визуализации информации на учебных занятиях … 176
В. Н. Наумчик
Дидактическое общение как основа методического сопровождения
профессионального образования............................................................................ 178
С. И. Невдах
Методическое сопровождение слушателей учреждений дополнительного
образования взрослых ............................................................................................. 180
S. M. Nesterenko
Roles for computers in teaching the english language arts ........................................ 181
И. А. Нипарко, М. В. Ключникова
Позиционирование роли профориентационной работы
в формировании отраслевого потенциала абитуриентов .................................... 183
Б. В. Пальчевский
Технология организации самостоятельной учебно-познавательной
деятельности обучаемых в системе профессионального образования .............. 185
Т. А. Парафиянович
Партнерское взаимодействие в образовательной среде колледжа ..................... 186
Т. А. Парафиянович
Взаимодействие как метод профессиональной направленности воспитания
учащихся ................................................................................................................... 188
В. А. Петрикевич, У. В. Дерман
Внедрение метода «Круговая тренировка» с учащимися МРК .......................... 190
Т. Ю. Платонова
Внедрение научно-исследовательской работы в колледже ................................. 191
Т. Ю. Платонова, Д. Н. Коледа
Динамический контроль выполненных работ учащимися .................................. 193
М. А. Пономарева
Метод кейс-стади как современная технология обучения .................................. 195
М. Ф. Прудник, С. Р. Курсевич
Организация работы кружка по интересам – необходимая составляющая
подготовки специалиста .......................................................................................... 197
М. Ф. Пухальская
Нравственно-половое воспитание несовершеннолетних специальных
учебно-воспитательных и лечебно-воспитательных учреждений...................... 198
9
В. У. Пятніца, Я. Д. Бяляй
Выкарыстанне праграмы “Электронны дапаможнік «Метадычная
карбонка»” як сродак метадычнай дапамогі выкладчыкам і студэнтам пры
вывучэнні жыццёвых і творчых шляхоў пісьменнікаў і паэтаў .......................... 200
Т. А. Редюк
Влияние семьи и учебного заведения на профессиональное становление
личности .................................................................................................................... 202
Ю. А. Родионов, Д. А. Котов, В.И. Плебанович
Специфика преподавания инженерных дисциплин по микросенсорике ........... 204
Е. С. Рунец, Г. В. Данилова
Программное средство взаимодействия преподавателей и студентов
посредством социальной сети ................................................................................ 207
Е. Г. Ручаевская
Роль научно-методического сопровождения в профессиональном
становлении и личностном развитии педагога ..................................................... 208
Е. Г. Ручаевская
Педагогическое консультирование в профессиональной деятельности
педагога ..................................................................................................................... 210
А. А. Рядченко
Об организации и проведении занятий по физической культуре
и здоровью с учащимися специальной медицинской группы............................. 211
О. С. Савченко
Медиообразование на занятиях по истории .......................................................... 213
А. В. Садовский
Интерактивные методы обучения в преподавании учебной дисциплины
«Охрана окружающей среды и энергосбережение»............................................. 215
В. Ю. Сальников
Тестирование как современный метод контроля знаний..................................... 216
Д. Б. Сахарова
Технологии лидерства при подготовке специалистов в системе
дистанционного образования ................................................................................. 218
N. Šedžiuvienė
Кnowledge management in professional education................................................... 220
М. В. Сидорова
Роль стилей обучения в организации профессионального образования ........... 222
Ю. А. Скудняков, А. В. Гордеюк
Системный подход организации современного профессионального
образования .............................................................................................................. 223
Ю. А. Скудняков, А. В. Гордеюк
Один из подходов использования педагогических технологий
для разных категорий обучаемых в системе профессионального
образования .............................................................................................................. 225
О. В. Славинская
Внедрение проекта «Педагогическая студенческая гостиная»
как эффективное условие формирования профессиональной
компетентности будущих педагогов...................................................................... 227
10
С. И. Сманцер
Эффективность взаимодействия социальных партнёров
в профессиональном становлении молодёжи ....................................................... 228
И. Г. Смолер, Е. А. Лазицкас
Интерактивные доски в процессе обучения .......................................................... 230
В. Б. Соколов
Психосоматические заболевания у студентов ...................................................... 231
В. Б. Соколов, Е. А. Криштопова, С. Лангхаммер
Группа риска на младших курсах........................................................................... 233
В. Б. Соколов, Е. А. Криштопова, В. Марцинкявичене
Психологический аспект наркомании и алкоголизма в высшей школе............. 235
В. Б. Соколов, Е. А. Криштопова
Психологические аспекты формирования профессионального
самосознания студентов .......................................................................................... 237
В. Б. Соколов, Е. А. Криштопова
Детские психологические травмы и их влияние на успеваемость
студентов................................................................................................................... 238
С. И. Сукало, О. Ю. Евменова
Общекультурное развитие личности – важнейший фактор образования
на протяжении всей жизни...................................................................................... 240
Ю. С. Сычёва, В. В. Шаталова
Социальное партнерство в профессиональном образовании .............................. 242
Lina Tamutienė
Strategic communication in the context of quality culture development .................. 244
Е. С. Тарашкевич
Регулирование физических нагрузок у обучаемых МРК на занятиях
«Физическая культура и здоровье» по частоте сердечных сокращений .......... 246
Л. И. Тарусина, О. В. Лавыш
Взаимосвязь математических вычислений и теории музыки ............................. 248
Л. А. Тихонова
Адаптация учебных программ по химии к специальности
«Микро- и наноэлектронные технологии и системы» ......................................... 250
Н. М. Толкач
Мотивация достижения в структуре самостоятельной учебной
деятельности студентов........................................................................................... 252
С. А. Улитко, И. В. Матыль
Технология идеологического убеждающего воздействия в практике
деятельности офицера ............................................................................................. 254
Т. И. Федоркевич
Методы обучения, используемые при преподавании специальных
дисциплин ................................................................................................................. 255
А. В. Хехнёва, О. В. Крутько
К вопросу о профессиональном образовании студентов ..................................... 257
Т. А. Хлебус
Внедрение электронных средств обучения в преподавание дисциплин
специального цикла в медицинском колледже ..................................................... 259
11
Е. М. Храмович
Методические аспекты преподавания астрономии в системе
профессионального образования............................................................................ 261
Н. В. Чвала
Компьютерное моделирование в среде Proteus ……………………………
263
В. С. Чепик
Особенности построения модульного обучения в профессиональном
образовании .............................................................................................................. 264
Ю. В. Чуешков, И. В. Авхимович
Влияние игровой деятельности на результаты обучения.................................... 265
Е. В. Чуманевич
Эдьютейнмент: английский с увлечением ............................................................ 267
О. М. Шалак
Рефлексия как одна из фаз технологии развития критического мышления
на занятиях по иностранному языку ...................................................................... 269
В. В. Шаталова, Ю. С. Сычева
Стартапы как фактор развития профессиональной компетентности
студентов .................................................................................................................. 270
Т. В. Шершнёва
Мотивы выбора абитуриентами агроинженерных специальностей ................... 272
Т. Н. Штылёва
Составляющие процесса формирования профессионально значимых
социально-личностных компетенций специалистов сферы обслуживания … 274
Ф. С. Шумчик
Модульно-рейтинговая технология как средство повышения
эффективности обучения в учреждениях среднего специального
образования: теоретический аспект ....................................................................... 276
Ф. С. Шумчик
Учебно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение
учебно-методических комплексов на уровне среднего специального
образования .............................................................................................................. 278
А. В. Яковлев, С. А. Апанасевич
Программное средство для автоматизации планирования содержания
учебных занятий....................................................................................................... 281
А. Н. Яцук
Особенности использования пакета Altium Designer в учебном процессе … 282
Renata Jarimaviciute-Gudaitiene
The application of “Situation case” method in the study process
of media technologies ................................................................................................ 283
С. В. Гранько, А. В. Короткевич
Опыт интеграции высшего образования
со средним специальным на примере МРК – БГУИР ……………………… 286
12
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
И. В. АВХИМОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В данной статье рассмотрены вопросы применения новых педагогических технологий в обучении техническим дисциплинам.
Проблема качества образования в условиях глобализации мирового сообщества может быть решена только тогда, когда образование начнет затрагивать
глубинные процессы развития человека, его менталитет, интеллект и мышление.
На современном этапе развития образования повышаются требования к теоретическому обоснованию педагогических технологий, определяющих эффективность процесса обучения, а также требования к работникам профессионального образования, которые должны уметь мыслить и действовать творчески,
развивать те же качества у обучающихся. Способность к инновационной работе
становится важным признаком профессиональной компетентности, в новых
условиях существенно меняется роль преподавателя, он становится модератором
образовательного процесса, при котором новые образовательные задачи решаются с помощью новых технологий на основе компетентностного подхода.
К современным педагогическим технологиям относят:
- технологии личностно-ориентированного образования;
- технология знаково-контекстного обучения;
- игровые технологии;
- информационные технологии;
- модульная технология;
- технология опережающего обучения с использованием опорных схем;
- технология развивающего обучения и многие другие.
Выбор технологий обучения преподаватель осуществляет, руководствуясь,
прежде всего, своим педагогическим опытом, уровнем владения педагогическим
инструментарием. В современном обществе, когда речь идет о качестве подготовки выпускников, на первый план выходят потребности работодателя, которые
связаны, в основном, с профессиональными требованиями к подготовке выпускников, с их умениями применять свои знания в реальных профессиональных ситуациях. Для решения этой проблемы, необходимо вовлекать каждого учащегося
в активную познавательную и творческую деятельность. Этого можно добиться,
используя современные педагогические технологии, необходимые для активной
мыслительной деятельности, развития коммуникативной компетенции, технологии, основанные на сотрудничестве, сотворчестве, где преподаватель выступает в
роли партнера, координатора, консультанта. Наиболее перспективными являются
технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной и исследовательской деятельности, а также нестандартными формами
проведения занятий. Рассмотрим метод проектов в обучении и этапы реализации.
Метод проектов в процессе преподавания дисциплины включает следующие этапы:
13
1) краткая формулировка задачи;
2) студенты выдвигают идеи;
3) проводят исследование, чтобы выяснить, какая из идей выглядит более
перспективной;
4) разрабатывают лучшую идею;
5) планируют изготовление согласно лучшей идее.
6) испытывают и оценивают свое изделие.
Интерактивные методы в учебном процессе для профессиональной подготовки учащихся в области технических дисциплин определяются следующими
приоритетами:
- студенты осваивают новый материал в качестве активных участников процесса обучения;
- будущие специалисты получают навыки владения современными технологиями обработки информации;
- вырабатывается умение самостоятельно изучать и анализировать справочные данные.
Проблемное обучение – это тип обучения, при котором преподаватель,
систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их
самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.
Таким образом, интерактивное педагогическое взаимодействие является
альтернативой традиционному педагогическому воздействию. Интерактивные
технологии и методы обучения помогают учащимся закреплять полученные знания, применять их на практике, приближать ситуацию к реальным условиям будущей работы, овладевать общими и профессиональными компетенциями.
Литература
1. Ситник, А. П. Содержание и организационные формы методической
работы в современной практике : учеб. пособие / А. П. Ситник. – М., 2010.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ
НА ПАРАМЕТРЫ ВНИМАНИЯ
А. А. АЛЕКСЕЕВ, Р. Ю. ЯКОВЕНКО, А. Н. ЯЦУК, В. С. ОСИПОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Во многих сферах профессиональной деятельности человека важным качеством является способность продолжать эффективную работу и сохранять внимание в условиях повышенного эмоционального напряжения. В связи с этим актуальной становится разработка эффективной методологии оценки стрессоустойчивости с высокой точностью результатов. С учетом вышеописанных требований было осуществлено исследование изменения параметров внимания.
Целью работы стало исследование изменения таких параметров, как средний процент ошибок, степень воздействия стрессового фактора и степень воздействия условий проведения испытаний, до и после защиты студентами инженерного вуза дипломных проектов.
14
Методика исследования основывается на использовании корректурной пробы «Кольца Ландольта» в условии воздействия стрессогена. Для проведения тестирования методики было разработано специальное программное обеспечение.
Каждые 30 секунд тестирования программа вела подсчет и сохраняла следующие
параметры: число просмотренных колец, число просмотренных требуемых колец,
число допущенных ошибок.
Данные параметры сохранялись в виде XML-файлов. Затем формировались
сводные таблицы Excel и рассчитывались целевые параметры: скорость переработки информации Q (бит/с), процент ошибок K (%), средний процент ошибок
Kср (%), параметр степени влияния усталости P (%), параметр степени воздействия стрессового фактора S (%), параметр степени воздействия условий проведения испытаний R (%). Результаты тестирования приведены в таблице.
По результатам исследований видно, что параметры внимания в среднем у
испытуемых ухудшились после появления стрессового фактора. Средний процент
ошибок возрос в обоих случаях тестирования. В случае проведения тестирования
после защиты диплома параметр степени влияния стрессогена S значительно
увеличился по сравнению с первым тестированием. Это объясняется накоплением
стресса от защиты диплома и стрессогена при тестировании.
В случае тестирования до защиты возросла скорость обработки информации
после добавления стрессового параметра. Постоянное напоминание о временном
лимите заставило тестируемых быстрее обрабатывать кольца в задании. В случае
прохождения теста после защиты дипломного задания средняя скорость обработки информации на начало теста уже имела повышенный показатель, при этом
параметр не возрос после появления стрессогена. Это свидетельствует о том, что
тестируемые сохранили свою максимальную скорость обработки информации с
предыдущей стрессовой ситуации – защиты диплома. Параметр усталости P при
прохождения теста после защиты диплома уменьшился по сравнению с тестом до
защиты. Вероятно, имел место неучтенный фактор, из-за которого тестируемые
были уставшими на момент первого теста.
Из результатов видно, что сразу после защиты дипломного проекта, средний процент ошибок меньше, как и его рост под воздействием стрессового фактора, чем в условиях выполнения задания до защиты. Из этого можно сделать вывод, что стрессовая ситуация в виде защиты простимулировала параметры внимания тестируемых, и они прошли тест уже с повышенной концентрацией. Это
также является признаком высокой стрессоустойчивости [1].
Результаты тестирования испытуемых:
Условие тестирования
До защиты
диплома
После
защиты
диплома
R, %
Параметр
Q, бит/с
K, %
P, %
S, %
Q, бит/с
K, %
P, %
S, %
Стрессоген отсутствует
Мин.
Среднее Макс.
0,8
1,66
2,05
0,28
3,06
6,1
1,12
0,32
1,85
1,98
Стрессоген присутствует
Мин.
Среднее Макс.
1,31
1,85
2,39
1,2
3,6
7,1
5,07
–1,23
2,44
1,42
1,83
2,4
3,6
0,35
2,1
3,5
2
0,4
1,3
15
Список литературы
1. Куприянов, Р. В. Психодиагностика стресса : практикум / Р. В. Куприянов, Ю. М. Кузьмина ; М-во образ. и науки РФ, Казан. гос. технол. ун-т. –
Казань : КНИТУ, 2012.
2. Покровский, В. М. Сердечно-дыхательный синхронизм в оценке регуляторно-адаптивного статуса организма / В. М. Покровский. – Краснодар, 2010. –
243 с.
3. Алешин, С. Информационный стресс : практические рекомендации /
С. Алешин. – М., 2000. – С. 11–28.
4. Савченко, В. В. Бортовая система мониторинга функционального состояния оператора транспортного средства / В. В. Савченко // Механика машин,
механизмов и материалов. – 2012. – №1(18) – С. 20–25.
МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ЛИНЕЙНОГО
ПРОГРАММИРОВАНИЯ И МЕТОДИКА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И. В. АНДРИАЛОВИЧ, И. С. ГИЛЕВСКАЯ,
Н. И. ЛИСТОПАД
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. В данном докладе рассматривается симплекс-метод. Решение
симплекс-методом задач линейного программирования.
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научнотехнический прогресс все больше осознается как средство достижения такого
уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства
личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. В данной статье описывается лекционное занятие по дисциплине: «Основы системного анализа» на
тему: «Общая постановка задач линейного программирования. Решение задач
линейного программирования симплекс-методом».
Симплекс-метод – алгоритм решения оптимизационной задачи линейного
программирования путём перебора вершин выпуклого многогранника в многомерном пространстве. Данный метод, имеющий несколько различных форм (модификаций), был разработан в 1947 году Г. Данцигом.
Задача линейного программирования состоит в том, что необходимо максимизировать или минимизировать некоторый линейный функционал на многомерном пространстве при заданных линейных ограничениях.
Принцип симплекс-метода состоит в том, что выбирается одна из вершин
многогранника, после чего начинается движение по его рёбрам от вершины к вершине в сторону увеличения значения функционала. Когда переход по ребру из
16
текущей вершины в другую вершину с более высоким значением функционала
невозможен, считается, что оптимальное значение c найдено.
Рассмотрим теперь более подробно основы симплекс-метода и сформулируем алгоритм. Для решения системы все неизвестные произвольно подразделяют на базисные и свободные. Число базисных переменных определяется числом линейно-независимых уравнений. Остальные неизвестные свободные. Им
придают произвольные значения и подставляют в систему. Любому набору свободных неизвестных можно придать бесчисленное множество произвольных значений, которые дадут бесчисленное множество решений. Если все свободные
неизвестные приравнять к нулю, то решение будет состоять из значений базисных
неизвестных. Такое решение называется базисным.
В теории линейного программирования существует теорема, которая утверждает, что среди базисных решений системы можно найти оптимальное, а в
некоторых случаях и несколько оптимальных решений, но все они обеспечат
экстремум целевой функции. Таким образом, если найти какой-либо базисный
план, а затем улучшить его, то получится оптимальное решение. На этом принципе и построен симплекс-метод.
Последовательность вычислений симплекс-методом можно разделить на
две основные фазы:
- нахождение исходной вершины множества допустимых решений (нахождение базисного решения),
- последовательный переход от одной вершины к другой, ведущий к оптимизации значения целевой функции (последовательное улучшение найденного на
первом этапе базисного решения).
При этом в некоторых случаях исходное решение очевидно или его определение не требует сложных вычислений, например, когда все ограничения представлены неравенствами вида «меньше или равно» (тогда нулевой вектор совершенно точно является допустимым решением, хотя и, скорее всего, далеко не самым оптимальным). В таких задачах первую фазу симплекс-метода можно вообще не проводить. Симплекс-метод, соответственно, делится на однофазный и
двухфазный.
Для лучшего усвоения темы для студентов была разработана «Структур- нологическая схема – Методы решения задач линейного программирования», что
позволяет им сразу увидеть основные элементы и блоки темы.
Список литературы
1. Основы системного анализа : учеб.-метод. комплекс / В. Н. Романов. –
СПб. : Изд-во CЗТУ, 2011. – 298 с.
2. Згуровский, М. З. Системный анализ : проблемы, методология, приложения / М. З. Згуровский, Н. Д. Панкратова ; М-во образования и науки, молодежи и спорта Украины, НАН Украины, Ин-т прикладного системного анализа. –
Киев : Наук. думка, 2011. – 725 с.
3. Живицкая, Е. Н. Системный анализ и проектирование. [Электронный
ресурс]. http://victor-safronov.narod.ru/systems-analysis/lectures/zhivickaya.html.
4. Теоретические основы цифровой радиосвязи : учебное пособие /
Н. И. Листопад [и др.]. – Минск : БГУИР, 2012. – 330 с.
17
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА, КАК МОТИВАЦИЯ К ОБУЧЕНИЮ
С. Н. АНКУДА, С. И. ИВАНОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
В современных условиях развития системы среднего специального образования, обусловленных процессами реформирования, большое внимание уделяется качеству образования, направленное на подготовку профессионалов. В связи
с этим остается актуальным вопрос о системе оценки профессиональной компетентности и обученности будущих специалистов.
В связи с этим в последние годы распространённой стала рейтинговая система, которая позволяет осуществлять контроль результатов процесса обучения,
систематизировать информацию об успехах учащихся. Одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса является мотивация учащихся к
обучению. Анализ различных подходов к повышению учебной мотивации учащихся привел к необходимости введения в колледже рейтинговой системы оценки учебных достижений учащихся. На начальном этапе – это средний балл
успеваемости учащегося по всем предметам за месяц (предметы не выделяются), а
также средний балл успеваемости группы за месяц, при этом выделяется «группа
риска», т. е. учащиеся, имеющие три и более отрицательных отметки по предметам и проблемные предметы. В результате функционирования системы, с одной
стороны, учащиеся имеют возможность сравнить свои результаты успеваемости с
результатами остальных учащихся по курсу, увидят свое местоположение относительно других. С другой стороны, учащиеся наблюдают динамику свои достижений. Алгоритм функционирования этой системы достаточно прост. Для этого
необходимо: проводить систематический поурочный контроль знаний учащихся;
ежемесячно осуществлять поэтапный контроль; заполнять ежемесячно «электронный журнал»; создать книги рейтинга для каждой специальности; заполнять
листы успеваемости для каждого курса специальности; заполнить лист отчетной
формы «Контрольная точка»; заполнить листы «Рейтинг по курсу …» и связать
с листом успеваемости для каждого курса;
Практическая реализация перечисленных этапов приводит к необходимости
накопления и обработки больших массивов данных по текущей успеваемости.
Данная задача не требует какого-то специализированного программного обеспечения – ее решение вполне возможно средствами стандартного офисного
пакета. Система документов, позволяющая вести учет и необходимую обработку
данных о текущей успеваемости, была разработана в среде Microsoft Excel. Документ представляет собой электронную таблицу, которая включает все необходимые правила (формулы) обработки данных. На отделении необходимо только в
установленные сроки контрольных точек заносить результаты поэтапного контроля в электронный журнал. В результате чего, программа формирует отчетную
форму с выявлением количества учащихся «группы риска» каждой учебной группы и проблемных предметов.
При задании необходимых критериев можно получить рейтинг учащихся либо по предмету, либо по циклу предметов, либо по успеваемости вообще. При этом
18
рейтинговая система становиться основным элементом управления учебным процессом и дисциплинирует преподавателей в разрезе регулярного оценивания качества подготовки учащихся. Система позволяет обеспечить анализ успеваемости
и посещаемости учащихся в контрольной точке. Способствует: упорядочению,
прозрачности и расширению возможностей применения различных видов и форм
поурочного контроля результатов обучения на основе развития накопленного
опыта в колледже; непрерывному контролю результатов обучения; формированию
у учащихся мотивации к систематической работе; повышению состязательности
в учебе среди сокурсников в соответствии со своими результатами; объективную
базу для поощрения учащихся (назначение надбавки к стипендии, оказание
материальной помощи и т. п.); получению, накапливанию и представлению всем
заинтересованным лицам, в том числе родителям учащихся, информации об учебных достижениях учащихся на определенный момент (контрольную точку); выявлению лидеров и определению «группы риска» – отстающих среди учащихся
с целью реализации индивидуального подхода в процессе обучения;
Анализируя результаты работы по введению рейтинга, можно отметить его
положительное влияние на мотивацию учащихся к обучению (о чем говорит повышение коэффициента качества знаний).
Однако, несмотря на повышение учебной мотивации учащихся, было отмечено, что только учебных результатов не достаточно, необходимо включить
показатели общественной активности учащихся в рамках учебно-воспитательной
работы, а также продолжить работу по данному вопросу, через введение модульно-рейтинговой системы, что предполагает большую творческую переработку
учебных программ дисциплин. Переработка заключается в делении программы
на части (модули), имеющие логическую завершенность и несущие функциональную нагрузку. Каждый модуль при этом должен заканчиваться контролем знаний либо в виде контрольной работы, либо теста, либо расчетно-графической
работы, включать обязательные и дополнительные виды работ. За каждый вид
деятельности необходимо определить четкие критерии оценки, с которыми
ознакомить учащихся.
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е. В. АНОХИН
Учреждение образование
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. Основными результатами социального партнерства высшего
образования, со средним специальным образованием являются: возможность получения высшего образования без отрыва от производства. Сокращение сроков
делает данную форму обучения привлекательной для выпускников средних специальных учебных заведений, приводит к сокращению времени обучения и экономии денежных средств.
Важным шагом в развитии правовой и организационной основы партнерских отношений стал Указ Президента от 15 июля 1995 г. № 278 «О развитии
19
социального партнерства в Республике Беларусь». Система социального партнерства включает в себя законодательную базу, как основу ее функционирования
и развития, принципы, субъекты, функции и объекты социального партнерства,
уровни взаимодействия партнеров, механизмы и методы регулирования отношений, организационные структуры и процедуры.
Как пример системы социального партнерства можно рассматривать отношения ИИТ БГУИР с учреждениями среднего специального образования: 1 –
Филиал «Минский радиотехнический колледж» УО БГУИР; 2 – Оршанский колледж ВГУ; 3 – УО «Минский государственный колледж электроники»; 4 – Минский колледж предпринимательства; 5 – ЧУО «Колледж бизнеса и права»; 6 –
Минский государственный политехнический колледж; 7 – Минский государственный энергетический колледж.
Факультет компьютерных технологий ИИТ БГУИР осуществляет образовательный процесс при реализации программ высшего образования I ступени,
обеспечивающей получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированной с образовательными программами среднего специального
образования по десяти специальностям с формой получения высшего образования – вечерняя и заочная, и сроком обучения – 3,5–4 года.
Нами проведен анализ формирования экспериментального потока с группами студентов вечерней формы со сроком обучения 3,5 года, которые поступили
2014 году. В результате приема на первый курс было зачислено 103 человека на
специальность 1-40 01 01 «Программное обеспечение информационных технологий» и 50 человек на специальность 1-40 02 01 «Вычислительные машины, системы и сети». Среди них поступившие из нижеперечисленных колледжей распределились следующим образом: Филиал «Минский радиотехнический колледж»
УО БГУИР – 46 студентов; Оршанский колледж ВГУ – 5 студентов; УО «Минский государственный колледж электроники» – 15 студентов; ЧУО «Минский
колледж предпринимательства» – 9 студентов; ЧУО «Колледж бизнеса и права» –
22 студента; Минский государственный политехнический колледж – 8 студентов;
Минский государственный энергетический колледж – 6 студентов; прочее –
42 студента.
За время трехлетнего обучения по итогам практических занятий, экзаменационных сессий получены объективные данные о качестве подготовки студентов различных социальных партнеров, которые инициируют в системе образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества. Проведен анализ трудовой деятельности студентов по специальности, по посещаемости занятий, по участию в НИР, в конференциях, по опубликованным печатным работам и т. д.
В виду большого аналитического материала и ограниченности объема публикации таблицы и диаграммы опущены. После защиты дипломного проекта
анализируемого потока студентов планируется публикация окончательного анализа по всем показателям профессиональной компетентности.
Социальное партнёрство для многих учебных заведений СПО стало естественной формой существования, которое открывает следующее дополнительные
возможности [1]: обеспечивается учет требований работодателей по содержанию
подготовки специалистов; упрощается процедура учебных материалов и про20
грамм, отвечающих стандарту и требованиям работодателей; открываются более
широкие возможности для организации производственного обучения и практики;
расширяются возможности трудоустройства выпускников; появляются возможности для организации стажировки преподавателей с социальными партнерами.
Социальное партнерство в широком смысле – это совместно распределенная деятельность социальных элементов – представителей различных социальных
групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми
участниками этой деятельности.
Список литературы
1. Пупенкова, Т. П. Социальное партнёрство в среднем профессиональном образовании / Т. П. Пупенкова // Гуманитарные научные исследования. –
2013. – № 5.
ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
НА МЛАДШИХ КУРСАХ ССУЗОВ
С. А. АПАНАСЕВИЧ, А. В. ЯКОВЛЕВ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В докладе рассмотрены основные проблемы современного
обучения программирования в ССУЗе на младших курсах. Описаны последствия,
в которые вытекают эти проблемы. А так же предлагаются пути решения некоторых проблем.
Учащиеся, поступившие в колледж по направлению программирование, начинают знакомиться с ним только на втором курсе. К этому моменту они сталкивались с программированием только в школьном курсе «Информатики», при
этом изучение происходит на ознакомительном уровне. Таким образом, у учащихся не развито алгоритмическое мышление, и они плохо представляют основные
блоки для построения алгоритмов и программ (ветвления, циклы и т.д.).
В результате получается следующий парадокс: учащиеся, поступившие после 9 класса, первый год изучают школьную программу и с программированием
практически не знакомятся. Как следствие, часть учащихся, отучившись только два
года, сможет понять их ли это призвание, хотят ли они быть программистами.
С другой точки зрения, преподавателю на втором курсе слишком много
времени приходится уделять объяснению элементарных вещей в алгоритмизации.
Как следствие, меньше времени остается на практическое закрепление, теоретически изученных материалов, и оттачивания и видения «тонких» мест алгоритмизации и программирования.
С третей точки зрения, учащиеся первого курса, и большинство учащихся
второго курса, не готовы участвовать в олимпиаде по программированию (проходит осенью), лишь потому, что у них нет необходимых навыков в написании программ.
В результате учащиеся начинают отставать в освоении алгоритмизации и
программирования, из-за сильного темпа изучения материала. Как следствие, им
21
становится не интересна алгоритмизация, так как большая часть материала осталась непонятой. И они ждут изучения на других языков программирования, в
надежде, что они будут более интересные и легкие. Но недоученная алгоритмизация влияет на то, что учащиеся не понимают, как строить алгоритмы решения
задачи, и не могут написать программу.
Для решения вышеописанных проблем целесообразно на первом курсе ввести новую дисциплину (факультатив, спец. курс) «Алгоритмизация» в размерах
100–130 часов. На данной дисциплине необходимо развивать алгоритмическое
и логическое мышление, обучать построение алгоритмов решения задач различного уровня сложности.
Возникает следующий вопрос: с помощью, каких инструментов лучше всего
строить алгоритмы?
В виде нужного инструмента язык программирования не подойдёт, так как
даже для изучения самого простого языка, нужно приличное время. А значит, на
изучения алгоритмизации уйдет значительно меньше времени.
Можно предложить строить алгоритмы с помощью блок-схем. В таком случае алгоритмы будут иметь структурную форму, логичны, понятны, в них легко
можно будет находить логические ошибки. Тем более на изучение правил построения блок-схем уходит минимум времени, так как самые сложные блок схемы
строятся из комбинации всего 7 блоков и стрелок.
Наряду с вышеописанными преимуществами, у данного способа есть следующий недостаток: построив блок-схему алгоритма, учащийся не видит конечного результата, выполнения алгоритма.
Поэтому лучше всего преподавать дисциплину «Алгоритмизация» используя технологию scratch. Данный инструмент позволяет составлять алгоритмы из
различных блоков (ветвления, циклы, массивы и т. д.) путем перетаскивания и
объедения с помощью мыши, а так же выполнить построенный алгоритм, и увидеть графический результат.
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
Н. Н. АУШЕВА
Учреждение образования
«Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова»
Аннотация. В современных динамично меняющихся условиях перед высшей школой выдвигаются задачи формирования активной, самостоятельной, ответственной, мобильной личности студента, готовой к самообразованию и самовоспитанию. В связи с этим интенсивно обновляются содержание подготовки специалистов, формы организации образовательного процесса, технологии обучения.
В статье рассматривается интерактивные методы как одно из актуальных средств
в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе.
Введение. В последнее десятилетие во всем мире и в нашей стране требования к результату общего и особенно высшего профессионального образования
22
в силу ряда причин формулируются с помощью категорий «компетенция»/ «компетентность». В связи с этим, компетентностный подход является одним из основных в подготовке будущих социальных педагогов. Данный подход находит отражение не только в целях, задачах и результатах профессиональной подготовки,
но и в содержании и технологиях обучения.
Основная часть. Социальным педагогам приходится сталкиваться в повседневной практике с многообразием проблем семьи и детей. Реализация в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов компетентностного подхода предполагает «создание и включение студентов в учебные
(социальные) ситуации, имитирующие социальные и личностные проблемы» [1].
Это достигается не за счет введения новых предметов, увеличения объема изучаемых дисциплин, а за счет переориентации их содержания: от «декларативных»
знаний (знать, «что») к процедурным (знать «как») и ценностно-смысловым
(знать «зачем и почему»). Используются технологии обучения и воспитания, нацеленные на усиление поисковой и проблемно – исследовательской направленности учебного процесса; активизацию самостоятельной работы студентов; вовлечение обучающихся в социально значимую работу. Делается акцент на развивающих, проблемно-модульных, игровых, проектно-исследовательских технологиях; рейтинговых системах оценки; организации различных форм тестирования. Предусматривается включение в процесс обучения проблемных ситуаций,
задач, способы и технологии разрешения которых соответствуют профилю будущей профессиональной деятельности студентов.
Реализация идей, связанных с включением анализа конкретных ситуаций
в педагогический процесс осуществляется при использовании кейс-технологии
(встречаются также названия кейс-метод, анализ конкретных ситуаций, Case
studies, case-study). Кейс-технология – «это способ обучения, использующий описание реальных ситуаций» [2]. В переводе с английского языка case – 1) случай,
обстоятельство, положение, дело; 2) случай в судебной практике, прецендент;
3) факты, доказательства, доводы; 4) сумка, чемодан, коробка [2]. Сегодня эта технология может успешно применяется и при подготовке социальных педагогов.
В ходе такого обучения могут обсуждаться реальные жизненные ситуации из социально-педагогической практики.
Одним из эффективных методов профессиональной подготовки будущих
социальных педагогов может выступать социально-педагогический тренинг, ориентированный на формирование умений и навыков построения продуктивных
межличностных отношений, анализ педагогических ситуаций с точки зрения обучающего и с позиции обучаемых, развитие способностей познания и понимания
себя и других, рефлексии и т. д. Содержательной основой социально-педагогического тренинга выступают игра, дискуссия, упражнение, выстроенные в логической последовательности, обеспечивающие обратную связь, что дает возможность выявить наиболее эффективные стороны тренинга.
Заключение. На наш взгляд, все это вполне отвечает требованиям современности и возможностям вузовского образования. Использование комплекса
взаимодополняющих интерактивных методов в сочетании с общими организационными формами педагогического взаимодействия побуждает будущих со23
циальных педагогов занимать активную позицию, превращать информацию в личностное знание, формирует умения применять теоретические знания при решении конкретных практических задач.
Список литературы
1. Жук, О. Л. Компетентностный подход к педагогической подготовке
студентов в классическом университете / О. Л. Жук // Качество высшего педагогического образования : проблемы и пути повышения : материалы междунар.
науч.-практ. конф. Минск, 15 апреля 2004 г. / редкол. Н. А. Березовин (отв. ред.)
[и др.] – Минск : БГУ, 2004. – С. 145–152.
2. Снопкова, Е. И. Педагогические системы и технологии : учеб. пособие /
Е. И. Снопкова. – Могилев : УО «МГУ им. А. А. Кулешова», 2010. – 416 с.
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С. М. БАРАНОВСКАЯ
Учреждение образования
«Республиканский институт профессионального образования»
Аннотация. В статье представлены результаты исследования форм и методов организации и осуществления методической работы в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования, определена ее
значимость в развитии методической компетентности педагогов. Приведен анализ
мнений педагогов о степени практической значимости отдельных форм и методов
методической работы, осуществляемой в учреждениях образования. Выявлены
актуальные направления ее совершенствования.
Методическая работа (МР) в профессиональном образовании (имеется в
виду профессионально-техническое и среднее специальное образования) направлена на оказание практической помощи педагогам (преподавателям, мастерам
производственного обучения, методистам), поддержку их методической деятельности, сопровождающей образовательный процесс в соответствующих учреждениях образования. Эта работа стимулирует повышение качества профессионально-педагогической деятельности, создает основу для развития методической
компетентности педагогов.
С начала XX века понятия «методическая работа», «методическая служба»,
«методист» активно входят в обиход общего среднего, а затем и профессионального образования. В практику работы учреждений образования вводятся посещения учебных занятий, осуществление самоанализа деятельности педагогов, пропаганда активных методов организации учебной деятельности обучающихся. Тем
самым была создана основа для создания системы повышения качества методической деятельности педагогов, развития системы методической работы в целом.
В процессе становления МР постоянно совершенствовались как формы, так
и методы ее осуществления. Сегодня уже достаточно традиционными и стабильными являются такие ее формы как педагогический совет, методическая и цикловая комиссии, взаимопосещения учебных занятий, педагогические чтения, конфе24
ренции, семинары. Вместе с тем, по данным исследования, проведенного нами в
среде педагогических работников учреждений профессионального образования
(опрос проводился среди педагогов, обучавшихся на курсах переподготовки и
повышения квалификации в УО РИПО), в последнее время все большую популярность набирают такие формы и методы организации МР, как педагогические
дебаты и ринги, деловая игра и педагогический тренинг, мастер-класс и педагогическая мастерская, вызывает интерес участие в исследовательской и проектной
деятельности под руководством ведущих профильных специалистов.
Анализируя многообразие форм и методов МР в учреждениях образования,
опираясь на результаты анкетирования педагогов, нами были составлены рейтинги: первый – по степени регулярности проведения и второй – по степени их
практической значимости. Лидерами первого рейтинга ожидаемо стали следующие: педагогический совет, заседания методической (цикловой) комиссий, а второго – мастер-класс и педагогический тренинг. Осознавая и подчеркивая необходимость и значимость традиционных форм МР, педагоги придают большое
значение таким ее формам и методам, которые позволяют получить практические
навыки взаимодействия в профессиональном сообществе, ознакомиться с передовым педагогическим опытом коллег, освоить современные педагогические технологии. Кроме того, педагоги отмечают, что в учреждениях образования пока
недостаточно внимания уделяется формированию и развитию умений педагогического анализа, планирования и проектирования, осуществления поисковой и
опытно-экспериментальной деятельности. При этом, согласно приказу Министерства образования, только на 2016–2017 учебный год утвержден перечень учреждений образования, на базе которых осуществляется экспериментальная и инновационная деятельность, который включает 40 учреждений профессионального
образования, реализующих 24 экспериментальных проекта и 57 учреждений, задействованных в 9 инновационных проектах (т. е. около 30 % учреждений профессионального образования в этот период включены в организованную проектную работу).
В связи с этим, на наш взгляд, актуальными направлениями совершенствования МР в учреждении профессионального образования являются следующие: расширение спектра форм ее проведения и практики применения активных
методов осуществления; стимулирование поисковой и опытно-экспериментальной деятельности педагогов; формирование и развитие их методической компетентности за счет интеграции различных форм профессионального самообразования педагогов.
СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА МОЛОДЕЖИ
КАК НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА
И. Н. БАТУРА, Е. А. МУРАШКО
Учреждение образования
«Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова»
Аннотация. В статье представлен опыт проведения факультетом педагогики и психологии детства профориентационного марафона «Калейдоскоп профессий» с учащимися общеобразовательных школ и педагогических колледжей.
25
Работа по профессиональной ориентации учащихся является одним из важных направлений деятельности высших учебных заведений. Так в Могилевском
государственном университете имени А. А. Кулешова для обеспечения целостного процесса профессиональной ориентации, отбора и подготовки в университет
молодежи функционирует Центр дополнительного образования и профессиональной ориентации молодежи. Свой вклад в психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора молодежи вносит и факультет педагогики и
психологии детства. На сайте факультета есть раздел «Абитуриенту», в котором
представлена информация о специальностях, по которым осуществляется обучение на факультете («Дошкольное образование», «Социальная педагогика», «Логопедия», «Психология»): представлены профессиограммы, перечень вступительных испытаний, особенности профессиональной подготовки. Эти аспекты отражены и на страницах факультета в социальных сетях. Традиционно проводятся
Дни открытых дверей, в организации которых принимают активное участие сотрудники и студенты.
Концепция развития педагогического образования на 2015–2020 годы предполагает переход на кластерную модель непрерывного педагогического образования, предполагающую объединение потенциалов входящих в кластер субъектов
на основе социального партнерства. Факультетом накоплен богатый опыт
сотрудничества с учреждениями образования в деятельности по профессиональной ориентации. Целевыми группами являются учащиеся школ и педагогических колледжей.
Преподаватели факультета проводят занятия с учащимися педагогического
класса на базе УО «Могилевский областной лицей № 1», направленные на формирование готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать
и реализовывать перспективы своего профессионального развития.
На факультете осуществляется подготовка воспитателей учреждений
дошкольного образования по заочной сокращенной форме на основе среднего
специального образования (3 года). Для привлечения абитуриентов факультет активно взаимодействует с педагогическими колледжами. Так преподаватели кафедры педагогики детства и семьи ежегодно проводят профориентационный семинар в УО «Рогачевский государственный педагогический
колледж», на котором учащихся знакомят не только с перечнем специальностей,
перспективами будущей профессиональной деятельности, но и проводят для них
мастер-класс по использованию методов и приемов интерактивного обучения
при преподавании специальных дисциплин.
Одной из задач учреждений профессионального образования является усиление практико-ориентированности подготовки педагогов, предполагающее
модернизацию педагогической практики студентов, придание ей непрерывного и
продуктивного характера. Студенты пятого курса, обучающиеся по специальности «Дошкольное образование. Социальная педагогика», проходят производственную практику по социальной педагогике в учреждениях образования в течение
шести недель. Одним из заданий для студента-практиканта является проведение
профориентационной работы с учащимися. Занятия с использованием деловых
26
игр, элементов тренинга, мультимедийных презентаций и видеоматериалов студенты готовят и защищают в рамках изучения дисциплины «Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования», предполагающей знакомство с нормативно-правовым обеспечением, основами организации и планирования, методами и формами профориентационной работы.
Занятия объединяются в профориентационный марафон «Калейдоскоп
профессий», который охватывает не только учащихся школ города Могилева, но
и других регионов. Студенты готовят фотоотчеты о проведенных мероприятиях и
размещают их на сайте факультета в специальной рубрике. Так в 2015–2016 гг.
будущие социальные педагоги провели Неделю профориентации «Выбираем
профессию – проектируем жизнь» (ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района»), занятия «Моя будущая профессия» (ГУО «Средняя школа № 1
г. Круглое»), «Первый шаг к успеху» (ГУО «Средняя школа № 33 г. Могилева»),
«Педагогические профессии в современном мире» (ГУО «Средняя школа № 33
г. Могилева») и др. Обязательным условием является информирование участников мероприятий о специальностях, по которым осуществляется подготовка на
факультете педагогики и психологии детства.
Проведение такой работы не только помогает молодежи в выборе профессии, привлекает абитуриентов на факультет, но и способствует формированию
профессионального самосознания студентов.
ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Е. А. БАШАРКИНА
Учреждение образования
«Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова»
Аннотация. Профессиональная подготовка современного специалиста направлена на получение необходимых профессиональных знаний и на формирование умений их приобретать, пополнять, обновлять и использовать на качественно новом уровне. В организационно-технологическом обеспечении профессиональной подготовки значимым учебным ресурсом является выполнение концептуальных сообщений и информационно-аналитических справок.
Виды учебной работы, активизирующие аналитическое и рефлексивное
осмысление профессионально значимой информации и способов ее усвоения,
способствуют развитию критического мышления обучающихся, умений у них
быстро и четко формулировать свои мысли, развитию их эрудиции и речевого
аппарата, что необходимо для подготовки высококвалифицированных и разносторонне развитых специалистов. В данной образовательной ситуации педагог
предлагает обучающимся разноплановые виды и формы работы, к числу которых
относятся подготовка концептуальных сообщений и составление информационно-аналитических справок [1].
27
Концептуальное сообщение – вид учебной работы, выраженный сообщением в устной или письменной форме, основанном на раскрытии значимой, вызывающей профессиональный интерес идее или своде идей. Работа с материалом
ведется в заданном направлении – раскрытие ключевой сути идеи, ее изложение,
осмысление и анализ. Концептуальное сообщение представляет собой углубленную проработку материала и его лаконичное письменное изложение. Концептуальное сообщение позволяет осуществить комплексную проверку знаний,
потому что знание в рамках одной темы не позволяет выполнить задание, только
посредством аналитической работы по ряду смежных тем и разделов обеспечивается получение значимого результата, а также демонстрируется оптимальность
индивидуального решения исследуемой проблемы в соответствии с ведущей
проблематикой выбранной специальности.
Технологическая цепочка подготовки концептуального сообщения:
- выбор темы (научной концепции) в соответствии с учебными потребностями и интересами обучающегося;
- определение целей и задач теоретического изучения темы с помощью
преподавателя;
- подготовительная работа по выбору литературных источников из списка
предложенных преподавателем или самостоятельному подбору литературы, в том
числе и справочной;
- выполнение концептуального сообщения;
- сообщение результатов работы с конкретизацией области их применения и
значимостью для профессиональной подготовки.
Концептуальное сообщение выполняется на основе научной идеи, научной
категории, проблемной статьи, ключевого тезиса и т.д.
Информационно-аналитическая справка – вид учебной работы обучающихся по изучению и анализу учебного материала. Информационно-аналитическая справка состоит из двух частей. Информационная часть включает научный материал, зафиксированные в учебной литературе научные точки зрения на
обозначенную проблему, изложение теоретических идей, концепций, парадигм,
моделей и др. Терминология изучаемой проблемы имеет четкую трактовку, согласованную с основной учебной литературой, словарями, энциклопедиями. Излагаемый материал рассматривается с учетом современных трактовок, раскрываемых в нормативных актах, с учетом осмысления новых точек зрения, излагаемых в периодической педагогической печати и др. Аналитическая часть включает собственную точку зрения обучающегося на излагаемую проблему, анализ ее
состояния, путей решения с учетом личностного опыта, профессионального взгляда на проблему. При изложении аналитической части обучающийся раскрывает,
как он понимает проблему, какие противоречия в ней видит, какие способы
решения определяет, то есть осмысливает, анализирует и профессионально оценивает ту информацию, которую представил в информационной части справки.
Технологическая цепочка составления информационно-аналитической
справки:
- поиск и отбор соответствующего теме материала;
28
- анализ и систематизацию отобранной информации;
- составление информационной части справки;
- выражение своей позиции к изложенному материалу в информационной
части посредством аналитической части справки;
- обобщение и выводы по изученной учебной проблеме.
Названные виды учебной работы способствуют активизации мыследеятельностных способностей обучающихся, реализация которых позволит им продуктивно осуществлять будущую профессиональную деятельность.
Список литературы
1. Башаркина, Е. А. Педагогика высшей школы : курс лекций / Е. А. Башаркина. – Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2016. – 368 с.
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В УЧРЕЖДЕНИИ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
В. А. БЕЗУГЛАЯ, О. В. ПАВЛОВСКАЯ
Учреждение образования
«Барановичский государственный университет»
Аннотация. Актуализирована необходимость проведения непрерывной
провориентационной работы в ходе процесса «выбор профессии – обучение – трудоустройство». Выявлены предпосылки проведения активной работы со студентами по повышению имиджа получаемой профессии на протяжении всего периода обучения в учреждении высшего образования. Обозначены условия успешного
протекания профориентационной работы, как основы подготовки конкурентоспособных специалистов.
Подготовка конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке
труда, является одной из важнейших задач учреждения образования, что в свою
очередь определяет его конкурентную позицию.
Подготовка в учреждениях образования по той или иной специальности
ведется на основе образовательных стандартов и утвержденной учебно-программной документации, включающей учебные планы и программы. В то же время
следует отметить, что специалисты, обладающие определенной квалификацией,
способны выполнять свои профессиональные обязанности в организациях, принадлежащих различным отраслям и сферам деятельности. Анализ рынка труда
выявил наличие особого спроса на специалистов узкого профиля, обладающих
определенным набором компетенций, адаптационный период которых к работе в
новой организации минимален. В этой связи, в ходе процесса «выбор профессии –
обучение – трудоустройство» актуальной является непрерывная профориентационная работа, ключевым организатором которой может стать учреждение
высшего образования.
С целью выработки эффективных механизмов профориентационной работы
был проведен опрос студентов 1–5 курсов дневной и заочной форм получения
образования факультета экономики и права БарГУ специальности «Правоведение».
29
Данные исследования показали, что прохождение первичной профессиональной ориентации будущих специалистов происходит в основном в рамках школы и семьи, причем для большинства студентов (80,1 % опрошенных) в возрасте до
18 лет, то есть при отсутствии собственного жизненного опыта, либо теоретической подготовки, усвоенной при получении иного высшего или среднего специального образования. В качестве источников информации о будущей профессии
50,9 % назвали новостные блоки, транслируемые по радио и телевидению,
Интернет-ресурсы, 52,2 % – фильмы, сериалы, телепередачи. При этом отмечено,
что приоритетность источников информации с 1 по 5 курс меняется в пользу более
официальных и (или) научных теоретических и практических сведений.
За время обучения в результате образовательной и кураторской работы со
студентами на факультете удается сформировать позитивное отношение большинства студентов к будущей профессии. Представление о будущей профессии
изменилось в лучшую сторону у 66,5 % респондентов, у 26,7 % не изменилось,
6,8 % высказались об изменении мнения о сфере будущей профессиональной деятельности в худшую сторону. Данная тенденция связана не только с необходимостью принятия осознанного решения о сфере будущего профессионального
применения в связи с предстоящим трудоустройством, но и с полученным за
период обучения жизненным опытом. Указанные данные позволяют судить о
целесообразности проведения активной работы со студентами по повышению
имиджа получаемой профессии на протяжении всего периода обучения.
Условиями успешного протекания профориентационной работы, как основы подготовки конкурентоспособных специалистов, являются:
- реализация личностного подхода в организации профориентационной
деятельности на основе изучения личности;
- определение целей профориентационной работы в ходе процесса «выбор
профессии – обучение – трудоустройство» (выбор школьниками будущей профессии и учебного заведения, осведомленность о возможностях будущего трудоустройства);
- создание педагогически обоснованных условий для целевой профориентационной работы, включая разработку соответствующих программ теоретической, практической, а также, при необходимости, психологической, физической, военной подготовки, производственной и преддипломной практик, в том
числе реализацию возможностей стажировок и внештатного сотрудничества.
Таким образом, учреждениям образования во взаимодействии с заинтересованными организациями и государственными органами необходимо на протяжении всего периода обучения системно формировать конкурентоспособную профессиональную ориентацию студентов применительно к своей сфере.
Список литературы
1. Степанов, В. Г. Профориентация и профессиональное развитие школьников и взрослых : монография / В. Г. Степанов ; М-во образования Моск. обл.,
Моск. гос. обл. ун-т. – М. : Изд-во МГОУ, 2007. – 232 с.
30
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА – ВУЗ»
Е. А. БЕЛЬНИЦКАЯ
Научно-методическое учреждение
«Национальный институт образования» Министерства образования
Республики Беларусь,
Е. А. ЛУКЬЯНОВИЧ
Государственное учреждение образования «Гимназия № 12 г. Минска»
Аннотация. Статья посвящена проблеме профориентации учащихся в системе непрерывного образования. Рассматриваются профориентационные возможности социального партнерства в системе «школа – вуз», способствующие формированию у учащихся профильных классов осознанного профессионального
выбора. Раскрываются формы сотрудничества гимназии с учреждениями профессионального образования.
В условиях информационного общества актуализируется проблема профориентации учащихся в системе непрерывного образования. Повышению эффективности профориентации учащихся призвано способствовать профессионально
ориентированное профильное обучение.
О реализации целей профориентации учащихся в условиях профильного
обучения свидетельствует осознанность выбора профиля обучения на этапе
допрофильной подготовки и осознанность профессионального выбора в старших
классах. Осознанный выбор предполагает оценку учащимися возможности реализации жизненных и профессиональных целей и планов на основе хорошей информированности о формуле профессии, ее востребованности, возможных путях
получения профессии. Этому способствует социальное партнерство учреждений
общего среднего и профессионального образования.
Так, гимназия № 12 г. Минска осуществляет на договорной основе активное
взаимодействие со столичными вузами (БГМУ, МГЛУ, МГТУ, МГЭУ, БГУ), что
позволяет усилить эффективность профориентационной работы с учащимися
профильных классов различных направлений (химико-биологическому, филологическому, физико-математическому).
В рамках социального партнерства реализуются разнообразные формы сотрудничества с вузами. Представители вузов выступают на базе гимназии, учащиеся профильных классов посещают вузы (Дни открытых дверей и др.). Преподаватели БГМУ, юридического и химического факультетов БГУ проводят факультативы по химии и обществоведению, часы информирования по основам правовых
и медицинских знаний. Учащиеся посещают учебные занятия в «Школах Юных»
БГУ, МГТУ. Преподаватели БГУ проводят обучающие семинары для учителейпредметников, практические занятия и консультации для учащихся и педагогов.
Таким образом, гимназия имеет возможность использования научно-методического потенциала и материально-технической базы вузов для исследовательской работы, интеллектуальных конкурсов, обмена опытом, подготовки к
научно-практическим конференциям. С другой стороны, в учреждениях профессионального образования ежегодно продолжают обучение высокомотивированные выпускники профильных классов, имеющие хорошую подготовку в соот31
ветствии с избранным профилем. Сложившаяся система взаимодействия в рамках
социального партнерства имеет неоспоримые преимущества для участников образовательного процесса в системе непрерывного образования и требует дальнейшего укрепления и развития.
САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОВЫШЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
СПЕЦДИСЦИПЛИН ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
М. А. БЕЛЬЧИК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
В условиях модернизации системы образования непрерывное повышение
педагогического мастерства является необходимым фактором, влияющим, в том
числе, на результативность процесса преобразований.
Ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, стажировок для преподавателей специальных
дисциплин технического профиля, можно прийти к выводу, что одна из наиболее
эффективных форм повышения профессионального мастерства в области предметного знания для данных преподавателей – это самообразование.
Вот как определяет понятие «самообразование учителя профессиональное»
педагогический словарь: «многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя
общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое
самообразование. Самообразование способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством
самопознания и самосовершенствования».
Самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью личности каждого педагога. Поэтому, так или иначе, у каждого педагога присутствуют
составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие к самообразованию. Что
же касается преподавателей спецдисциплин технического профиля, то основным
из них является стремительное развитие современной науки и техники. Готовясь к
занятию, выступлению, родительскому собранию, воспитательному мероприятию
у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на
обучающихся, формируют их мировоззрение, и соответственно, формируют в их
глазах образ педагога. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или
«плохим». Плохим педагогом быть обидно. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства педагога.
И наконец, человек, который учит, должен знать больше, чем все остальные.
Каждая деятельность бессмысленна, если нет алгоритма, четкого поэтапного плана ее осуществления, и если в результате ее не создается некий продукт,
32
или нет каких-либо измеримых достижений. Поэтому в индивидуальном плане
педагога обязательно наличие списка результатов, которые должны быть достигнуты к определенному сроку.
Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры,
взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, вариативность и др.
Результатами самообразования педагога могут быть: повышение качества
преподавания дисциплины; разработанные или изданные учебные издания, учебные
программы, статьи; разработанные учебно-методические комплексы; разработанные
новые формы, методы и приемы обучения; доклады, выступления; разработанные
дидактические материалы, тесты; разработанные и проведенные открытые уроки;
проведенные тренинги, семинары, конференции, мастер-классы, обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме (теме); повышение престижа
учреждения образования. Необходимо отметить, что результаты непременно
должны соответствовать современным направлениям науки, производства, техники.
Чтобы привести деятельность по сообразованию в систему каждому педагогу необходимо составить индивидуальный маршрут самообразования сроком на
3–5 лет с обязательным выделением установочного, обучающего, практического,
анализа и обобщения накопленных фактов, итогово-контрольного этапов.
Участие администрации и методической службы учебного заведения также
является важным как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее
реализации, мониторинга результативности. Для педагога же самообразование
должно быть добровольной деятельностью, вызванной его внутренней мотивацией. Оно не должно сводиться к ведению папок по самообразованию. Правильно
организованная работа по самообразованию должна стать стимулом для повышения профессионального мастерства педагога, развития его личности.
Показателями эффективности педагогического самообразования, прежде
всего, являются качество организованного педагогом учебно-воспитательного
процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.
ВИДЕОЛЕКЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТРОННОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
О. А БЕЛЯЕВА, Т. А. БОБРОВИЧ
Учреждение образования
«Республиканский институт профессионального образования»
Аннотация. Внедрение технологии дистанционного обучения в образовательный процесс обусловливает необходимость разработки и совершенствования электронных учебно-методических комплексов. Особое внимание, по
мнению авторов, должно быть уделено расширению практики использования
видеолекций, повышению компетентности педагогов в их создании.
Организация и успешность функционирования системы дистанционного
обучения в учреждениях образования в значительной мере обусловлена качеством
33
разработанного учебно-методического обеспечения. Опыт внедрения дистанционного обучения в систему основного и дополнительного образования позволил выделить в качестве одного их основных компонентов электронного учебнометодического комплекса (ЭУМК) учебные материалы по темам дисциплины:
тексты лекций, презентации, видеозаписи, тесты.
Основными формами представления лекционного материала в системе дистанционного обучения являются статичное изображение (например, текст в формате pdf или презентация Power Point), видеолекции, предоставляемые офлайн,
а также онлайн трансляции. Не вызывает сомнений, что предъявление лекционного
материала в виде текста обеспечивает высокую информационную емкость, удобство
тиражирования материалов обучающимися, индивидуализацию темпа считывания информации. В то же время, арсенал используемых выразительных средств
ограничен, т. к. используется только зрительный канал передачи информации.
Онлайн трансляции отличаются наиболее высокой реалистичностью, интерактивностью [1], однако наиболее сложны в организационном плане.
Видеолекции, сочетая в себе реалистичность и эмоциональную насыщенность онлайн трансляции [2], позволяют обучающемуся делать паузы по своему
усмотрению, регулировать громкость звука, просматривать лекцию или отдельные ее фрагменты произвольное количество раз, изменять скорость воспроизведения видеолекции. При этом необходимо помнить, что не всякая видеозапись,
используемая в учебных целях, может считаться видеолекцией. Видеозапись
может быть как основным источником информации, так и вспомогательным,
лишь иллюстрирующим информацию, излагаемую педагогом устно, представленную на слайдах презентации и т.д. Продолжительность и информационная
насыщенность учебного видео может варьироваться в довольно широких пределах в зависимости от конкретной дидактической задачи. Видеолекция по объему,
структуре и содержанию должна соответствовать объему, структуре и содержанию соответствующей темы учебной программы.
По способу создания выделяют следующие виды видеолекций: документальная (лекция, прочитанная очно в обычных условиях и записанная на видео),
студийная (лекция, снятая в специально оборудованном помещении), постановочная (лекция, созданная с использованием видеомонтажа).
По месту в учебном процессе видеолекции можно разделить на лек- циисобытия [3] (видеолекции, читаемые выдающимися учеными, ведущими
специалистами в определенной предметной области и создаваемые как однократное уникальное событие) и предметные видеолекции.
Опыт реализации дистанционного обучения в Республиканском институте
профессионального образования выявил, что, во-первых, качество лекции во
многом определяется не только эрудицией и мастерством лектора, но и профессионализмом оператора, обеспечивающим определенную смену ракурсов и
планов съемки. Во-вторых, существует возможность приближения по эффективности видеолекций к лекциям в интерактивном режиме посредством участия двух
преподавателей, выполняющих в ходе лекции определенные роли – лектора и
коллеги (или эксперта).
Следует отметить, что для разработки видеолекций особый интерес представляют дидактические требования и рекомендации, которые наиболее системно и
емко сформулированы в работах И. В. Шалыгина, Ю. Е. Шабалина [4, 5]. Авторы
34
предлагают обозначать титрами и звуковыми заставками смысловые части
видеолекции, использовать крупные планы схем и изображений, создаваемых
лектором во время лекции, чередовать крупные и средние планы лица лектора,
использовать при монтаже видеолекции слайды презентаций. Рекомендуется
сопровождать видеолекцию аннотацией и заданиями, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, удерживающими их внимание, предоставлять
обучающимся стенограмму видеолекции, а также использовать видеоматериалы,
задающие ассоциативный зрительный ряд и динамичный темп изображения.
Практика использования видеолекций, несомненно, будет расширяться, занимая все более значимое место в составе ЭУМК дистанционного обучения.
Поэтому уже сегодня следует уделить внимание формированию и совершенствованию компетенций педагогов в области создания видеолекций.
Список литературы
1. Разумова, Н. А. Видеолекции и вебинары в системе дистанционного
обучения Н. А. Разумова // Вестник Нижневартовского государственного университета. – № 1. – 2013. – С. 69–70.
2. Бобрович, Т. А. Интерактивные лекции как элемент электронного УМК
дистанционного обучения слушателей переподготовки / Т. А. Бобрович, О. А. Беляева // Обеспечение качества дополнительного образования взрослых :
материалы 15-й Международной научно-практической конференции, Минск,
16 февраля 2017 г. / Белорусский национальный технический университет. –
Минск, 2017.
3. Гац, И. Ю. Видеолекция в арсенале методических средств преподавателя /
И. Ю. Гац // Aktualnipedagogika. – № 1. – 2016. – С. 60–62.
4. Шалыгина, И. В. Дидактические требования к учебным видеолекциям /
И. В. Шалыгина, Ю. Е. Шабалин // Совет ректоров. – № 1. – 2012. – С. 32–42.
5. Шабалин, Ю. Е. Создание учебных видеолекций как дидактическая проблема / Ю. Е. Шабалин // Отечественная и зарубежная педагогика. – № 5. – 2012. –
С. 162–169.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Е. А. БОБКО
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Мобильное обучение – современная образовательная тенденция, позволяющая получать знания в любом месте, в любое время с помощью
портативных устройств. Оно привлекает внимание множества исследователей
различных дисциплин, осознающих высокий потенциал применения мобильных
технологий для повышения качества обучения. Цель данной статьи – обзор теоретических основ мобильного обучения иностранным языкам.
Каждая технологическая эпоха, в некоторой степени, формирует свой подход к образованию. В течение компьютерной эпохи последних пятидесяти лет
образование основывалось на построении знаний путем обработки информации,
35
моделирования и взаимодействия. Неудивительно, что теперь, когда мы входим в
новый мир глобального распространения цифровой связи, можно заметить все
возрастающий интерес к взаимосвязи мобильных технологий и обучения. Первые
задокументированные попытки обучения с помощью портативных устройств
были предприняты в США еще в конце 1980-х гг., однако сам термин «мобильное
обучение» был определен только к 2000 г. Одно из первых определений описывало мобильное обучение как пересечение мобильных вычислений и электронного обучения, основные качества которого – это доступные ресурсы, мощный
поиск информации, высокая интерактивность, средства поддержки и оценки
эффективности усвоения знаний; это вид электронного обучения, который не зависит от времени или места [1].
Один из пионеров мобильного обучения J. Traxler понимает мобильное обучение как любое обучение, где единственной или доминирующей технологией
являются портативные устройства [2]. Другой подход к пониманию термина
заключается в постановке акцента на мобильность: Мобильное обучение должно
происходить с помощью устройств, которые любой человек может носить везде
с собой и может держать в своем кармане. Однако мобильное обучение помимо
самого устройства и человека, который его использует, включает также учебный
материал. Таким образом, еще один подход к понятию мобильного обучения
заключается в понимании мобильности как атрибута устройства, ученика и контента. В настоящее время область применения мобильного обучения достаточно
широка: практически любой курс может быть переложен частично или полностью на мобильную основу. Однако наиболее полное использование функций
мобильных устройств достигается при изучении иностранных языков: возможность чтения и записи текста, прослушивание аудиоматериалов, просмотр видеозаписей, общение в блогах и социальных сетях с носителями языка как нельзя
лучше способствует освоению учебного материала [3, 4]. Мобильное обучение
иностранному языку – это форма организации автономного и персонализированного учебного процесса, где основной или доминирующей технологией являются мобильные устройства связи (смартфоны, планшеты и т. п.), с помощью
которых учащиеся могут формировать и совершенствовать языковые навыки,
социокультурные и межкультурные компетенции не только во время занятий в
классе, но и в любое удобное для них время и находясь в любом месте [5].
Изучение иностранного языка с помощью мобильных технологий – это особая
форма организации процесса обучения и контроля, основанная на использовании
мобильных устройств связи (смартфонов, планшетных компьютеров и т. п.), при
которой студенты в любом месте и в любое время могут развивать и совершенствовать языковые навыки, а также речевые умения (на основе средств
синхронной и асинхронной коммуникации), формировать социокультурную и
межкультурную компетенции с целью использования иностранного языка как
средства общения в социально-бытовой и профессиональной сферах [6]. Основными принципами мобильного обучения принято считать непрерывность и адаптивность; индивидуализация процесса обучения; контекстуальность обучения;
доступность; поддержка управления временем и обучением; гибкое взаимодействие преподавателя с обучаемыми; принцип самообразования. Указанные принципы формируют довольно прочные рамки для создания теорий, специфичных
36
для мобильного обучения. Однако ввиду относительной новизны и «незрелости»
данной области эмпирическая база, собранная исследователями, представляется
недостаточной для обобщения ее в виде конечной теории.
Мобильное обучение – новая глава в истории системы образования. Еще
никогда прежде участники учебного процесса не обладали такой мобильностью и
широким доступом к информации, как сегодня. Благодаря относительно невысокой стоимости и удобству мобильных устройств, практически для каждого жителя
планеты открывается доступ к знаниям, накопленным веками. Важно направлять
и контролировать процесс получения информации с помощью мобильных технологий, обеспечивать ее высокое качество, достоверность и актуальность. Кроме
того, создание эффективных обучающих ресурсов и правильная организация
доступа к учебным материалам способны свести на нет негативное влияние мобильных технологий на студентов, превратить смартфон в мощное орудие обучения вместо отвлекающего фактора. Все эти задачи могут быть успешно решены
путем разработки теоретических основ мобильного обучения, которые позволили
бы сделать обучение с помощью мобильных технологий простым, удобным и
эффективным.
Список литературы
1. Quinn, C. mLearning. Mobile, Wireless, In-Your-Pocket Learning / C. Quinn //
Linezine. – 2000. –p. 94–107.
2. Traxler, J. Learning in a mobile age / J. Traxler // International Journal of
Mobile and Blended Learning. – 2009. – vol. 1(1). – p. 1–12.
3. Касаткина, Н. Н. Педагогические средства повышения качества обучения
студентов иностранному языку [Текст] / Н. Н. Касаткина, Н. С. Лагутина, С. В. Данданова // Ярославский педагогический вестник. – 2015. – № 3. – С. 104–108.
4. Qwizdom: Assessment for Learning in the Class-room. – Canterbury Christ
Church University.
5. Keegan, D. The Incorporation of Mobile Learning into Mainstream Education
and Training / D. Keegan.
6. Капранчикова, К. В. Мобильные технологии в обучении иностранному
языку студентов нелингвистических направлений подготовки [Текст] / К. В. Капрачникова // Язык и культура. – 2014. – № 1 (25). – С. 84–94.
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПОВЕРХНОСТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ И ДИСПЕРСНЫЕ СИСТЕМЫ»
Е. О. БОГДАН, А. К. БОЛВАКО
Учреждение образования
«Белорусский государственный технологический университет»
Аннотация. Приведен опыт коллектива кафедры по организации учеб- нометодической работы при преподавании дисциплины «Поверхностные явления и
дисперсные системы». Основные направления совершенствования учебного
процесса включают компьютеризацию лабораторного практикума и организацию
контроля знаний студентов в системе дистанционного обучения.
37
Учебная дисциплина «Поверхностные явления и дисперсные системы»
(ПЯиДС) завершает фундаментальную химическую подготовку студентов химико-технологических специальностей. Она способствует формированию у студентов научного мировоззрения и химического мышления, которые позволяют будущему специалисту выбирать или разрабатывать оптимальный, научно обоснованный способ решения конкретной производственной или научно-технической
проблемы.
С целью повышения эффективности подготовки студентов на кафедре физической и коллоидной химии БГТУ на протяжении последних лет проводится комплекс мероприятий по модернизации лабораторного практикума, внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс, а также совершенствованию фонда оценочных средств для промежуточного и итогового контроля
знаний студентов в соответствии с современными образовательными стандартами.
Сотрудниками кафедры разработано специализированное программное
обеспечение (ПО), которое используется при проведении лабораторных занятий
по дисциплине ПЯиДС для студентов химико-технологических специальностей.
Экспериментальные данные, полученные студентами с использованием соответствующего химико-аналитического оборудования (спектрофотометры, рефрактометры, кондуктометры, сталагмометры и др.), обрабатываются с помощью ПО,
которое обеспечивает необходимое математическое, графическое и статистическое представление экспериментальных результатов.
Применение ПО позволяет унифицировать формирование отчетов о выполненных лабораторных работах, представлять графические данные в современном
виде, а также проводить эффективную обработку любого массива данных. Такой
подход обеспечивает проведение экспериментальных работ во время лабораторных занятий на качественно новом уровне и соответствует современным требованиям к подготовке инженеров-химиков-технологов.
Вторым направлением совершенствования учебного процесса является
расширение практики использования дистанционных и информационно-коммуникационных технологий при изучении дисциплины ПЯиДС. В рамках функционирующей в БГТУ системы дистанционного обучения нами разработаны
комплекты многовариантных многоуровневых тестовых заданий по дисциплине,
способствующих интенсификации контролируемой самостоятельной работы студентов-очников в течение семестра и студентов заочного факультета в межсессионный период.
Компьютеризация лабораторного практикума и применение системы дистанционного обучения дает преподавателю возможности для более рационального использования учебного времени и дополнительные ресурсы для индивидуальной работы со студентом на лабораторном занятии.
Для создания фонда оценочных средств нами создан банк тестовых заданий,
включающий вопросы закрытой формы, требующие выбрать один или несколько
правильных ответов из предложенных вариантов, а также расчетные задачи различного уровня сложности. С целью равномерного охвата учебного материала
студентам предлагаются равнозначные задания по изученным темам. Задания
38
выбираются случайным образом из банка вопросов и оцениваются в соответствии с их уровнем сложности.
Тестовые вопросы разрабатывались таким образом, чтобы выявить, насколько глубоко усвоен материал дисциплины, «чувствуют» ли студенты сущность обсуждаемых явлений, владеют ли терминологическим аппаратом, умеют
ли сопоставлять и анализировать, применять полученные знания на практике.
Проведенное анонимное анкетирование студентов показало, что большинство опрошенных положительно относятся к применяемым методикам при
организации учебных занятий по дисциплине ПЯиДС, что может быть обусловлено возможностью добиваться необходимого уровня усвоения учебного
материала путем самостоятельной работы без помощи преподавателя в удобное
для себя время, осознанием объективности оценки знаний, приобретением уверенности в своих силах.
Организация учебных занятий с использованием описанных подходов показала достаточно высокую эффективность для целей образовательного процесса.
Подобная работа является не только полезной, но и достаточно привлекательной
и интересной для тех студентов, которые хотят самостоятельно оценить уровень
своих знаний или узнать оценку результативности учебных занятий по дисциплине со стороны преподавателя.
Полученные результаты свидетельствуют о необходимости дальнейшего
совершенствования учебно-методической работы, в том числе по другим учебным
дисциплинам, читаемым на кафедре.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
ДИСЦИПЛИНЫ «МИКРОБИОЛОГИЯ
С МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИМИ ИССЛЕДОВАНИЯМИ»
Н. И. БОЙКО
Учреждение образования
«Мозырский государственный медицинский колледж»
Аннотация. Информационные технологии открывают новые возможности в
формировании профессиональных компетенций, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводят процесс
обучения из стен учебного заведения в окружающий мир, вызывают интерес
к дисциплине, учат развиваться интеллектуально, реализует принцип сотрудничества учащихся и преподавателей.
У каждого преподавателя есть свой набор приемов, позволяющих четко
сориентироваться в обстановке и помочь учащемуся стать компетентным. Одним
из основных направлений в моей работе является создание электронных систематизирующих средств обучения по учебной дисциплине «Микробиология с
микробиологическими исследованиями». С этой целью создаются инициативные
группы обучающихся, реализуется метод проектов, проводится соответствующая
кружковая работа.
39
Результатом этой работы стали электронные сборники «Мир под микроскопом» и «Методы микробиологической диагностики инфекционных заболеваний», которые выполнены с помощью программы Microsoft Power Point c использованием активных ссылок. При монтаже использованы фотографии (электронная, световая, люминесцентная микроскопия) микроорганизмов, микрофильмы,
презентации.
Электронный сборник «Мир под микроскопом» состоит из пяти основных
блоков информации: бактерии, простейшие, прионы, микроскопические грибы и
вирусы. У пользователя имеется возможность в ненавязчивой манере, учитывая
индивидуальную скорость восприятия информации, изучить основные формы
микроорганизмов, рассмотреть их морфологическое строение на электронных
фотографиях и в мазках, оценить способы движения микроорганизмов, прочитать
интересную информацию. Каждый из пяти блоков делится на 10 субблоков.
Сборник включает микрофильмы, отражающие процессы деления бактериальных
клеток и репликации вирусов.
Электронный сборник «Методы микробиологической диагностики инфекционных заболеваний» состоит из пяти основных блоков информации, в которых
представлены следующие методы: микроскопический, бактериологический, серологический, аллергический, молекулярно-биологический. Пользователь имеет
возможность изучить методы микробиологической диагностики, их принципы,
механизм, технику проведения, рассмотреть морфологические, культуральные
особенности некоторых микроорганизмов на электронных фотографиях и в мазках, оценить результаты серологических реакций. Каждый из пяти блоков делится на субблоки. Электронный сборник включает более 200 мультимедийных
слайдов, микрофильмы, фотоматериалы.
Например, в субблоке «Бактериологический метод» представлены презентации о различных техниках посева с пошаговой информацией, фотоматериалами, отснятыми самими обучающимися на практических занятиях по дисциплине.
Субблок «Аллергические методы диагностики» содержит информацию о качественных и количественных аллергических пробах, методах введения аллергенов
в организм пациента. Для демонстрации представлен видеофильм об аллергическом
методе диагностики и профилактике некоторых инфекционных заболеваний.
Субблок «Микроскопический метод» рассказывает о техниках окраски препаратов простыми и сложными методами. В субблоке содержится большое количество фотографий мазков, отражающих вариации цвета и ультраструктурных
элементов микроорганизмов. Представлен микрофильм, отражающий технические особенности при окрашиваниях.
В субблоке «Молекулярно-биологический метод» продемонстрированы:
история открытия данного современного, высокочувствительного метода, сфера
его применения, преимущества и принципы полимеразно-цепной реакции (ПЦР),
оснащение лаборатории ПЦР. В виде схем, рисунков отображены основные этапы
ПЦР, приводятся причины ложно-положительных и ложно-отрицательных результатов.
Субблок «Серологический метод» содержит информацию о реакциях: агглютинации, преципитации, иммунофлюоресценции, непрямой гемагглютинации.
40
Проведение занятий с помощью электронных сборников расширяет возможности представления учебной информации, превращает обучение в увлекательный процесс. При этом задействуются все каналы восприятия информации пользователя – зрительный, слуховой, эмоциональный. Поданный в такой форме
учебный материал запоминается как система опорных образов, что облегчает его
запоминание и усвоение.
Данный электронный продукт используется в качестве наглядного пособия
при изучении дисциплин: «Основы микробиологии, вирусологии, иммунологии»,
«Микробиология с микробиологическими исследованиями». Возможно использование электронных сборников при изучении школьного предмета «Общая биология», факультативных курсов медицинской и биологической направленности.
ВОЗМОЖНОСТИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
И. А. БОРОВИКОВА
Учреждение образования
«Гомельский торгово-экономический колледж» Белкоопсоюза
Аннотация. Для организации успешного педагогического процесса, отвечающего за повышение качества обучения учащихся, необходимо изменить
все компоненты, определяющие состояние образовательного пространства: предусмотреть соответствующие методы и формы организации образовательного развивающего процесса; овладеть методологией их постоянной корректиров- ки;
соз-дать необходимую учебно-материальную базу; спроектировать и внед- рить
такие педагогические технологии, которые позволят наиболее эффектив- но
решить поставленные задачи, в ходе сотворчества, взаимодействия преподавателя и его учащихся.
Полный текст статьи. Специалист высокого качества (профессионал) – это
тот, кто обеспечивает высокий результат труда в любых условиях. У такого специалиста в одинаковой степени развиты аналитическое и креативное мышление:
аналитическое опирается в основном на знания, креативное – на навыки и возможность быстрого моделирования процесса принятия решения в нестандартных
ситуациях. Традиционное обучение доносит до будущих специалистов в основном информацию (знания), формируя их только наполовину, если не на треть.
Знаний стало так много, а профессиональные навыки стали столь многообразными и даже изощренными, что знания в полном объеме стало невозможно
передать, а качество подготовки специалиста на необходимом уровне стало невозможно сформировать традиционными средствами.
Эффективным методом обучения в настоящее время является метод кейсов,
то есть рассмотрение конкретных случаев деловой практики. Данный метод
обучения, позволяет подготовить конкурентоспособных специалистов.
Среди интерактивных методов обучения кейс-стадия занимает особое
место. С одной стороны, обучение на основе анализа бесчисленного множества
41
ситуаций старо как мир. С другой стороны, современный производственный опыт
так многогранен, что на его изучение, осмысление и запоминание уйдет слишком
много времени, и подготовка специалиста будет просто невозможна.
Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует
на профессионализацию учащихся, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.
Обучение с использованием кейс-метода помогает развивать умение решать
практические задачи с учетом конкретных условий. Дает возможность сформировать такие квалификационные характеристики, как способность к проведению
анализа, умение четко формулировать и высказывать свою позицию.
Задачи, стоящие перед преподавателем для реализации учебных программ
по экономическим дисциплинам, привели к тому, что сегодня в современной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами является – кейс
технология, которая лежит в основе комплексных технологий.
Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной
в кейсе – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности.
Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов: индивидуальный подход к каждому учащемуся, учёт его потребностей и
стиля обучения; максимальное предоставление свободы в обучении (возможность свободы выбора высказывания, формы обучения, типа задач и способа их
выполнения); обеспечение учащихся достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач; не загружать учащихся большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях; формирование у учащихся умения работать с информацией и ее перерабатывать;
Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций: обучающей; воспитывающей; организующей;
исследовательской.
Достоинством кейс-технологий является их гибкость, вариативность, что
способствует развитию креативности у преподавателя и учащихся.
Использование кейс-технологий в обучении не решит всех проблем и не
должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия,
характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Список литературы
1. Беляева, О. А. Педагогические технологии в профессиональной школе :
учеб.-метод. пособие / О. А. Беляева. – 5-е изд, стер. – Минск : РИПО, 2013.– 60 с.
42
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
ПО КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Е. А. БОРОВНЁВА
Учреждение образования
«Мозырский государственный медицинский колледж»
Термин «коррекция» используется во многих областях научного знания, как
правило, он связан с поправкой, уточнением определенных параметров системы
по сравнению с эталоном.
Традиционно коррекция знаний неразрывно связана с контролем.
При постановке цели коррекции важно учитывать мотивацию учащихся.
Ведущие мотивы учебно-познавательной деятельности определяют отношение
обучающихся к коррекции знаний.
Успешность коррекции знаний во многом зависит от следующих условий:
разработки методической системы контроля и коррекции знаний; наличия задач
разной степени сложности; планирования контрольных мероприятий, которые без
лишней нагрузки давали бы возможность своевременно получить сведения о
появлении пробелов в знаниях; выбора форм, способов и средств корректирующей деятельности, которые позволяли бы максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся [1].
Наиболее сложен выбор средств коррекции знаний.
В качестве примера можно привести использование технологии дидактических многомерных инструментов.
Основная идея ТДМИ – переработка знаний в процессе их восприятия и
усвоения – «То, что я вывел, мне запоминать не надо».
В основе технологии положен следующий принцип – любой сложный для
учащегося материал можно сделать доступным, если переработать его в соответствии с логикой функционирования мышления, используя дидактические многомерные инструменты.
Наиболее эффективным и перспективным для использования в образовательном процессе инструментом ТДМИ являются логико-смысловые модели.
Основным условием эффективной организации учебного процесса с использованием ЛСМ является деятельность по многократной переработке поступающей
информации. Содержание информации должно допускать её логическую обработку, а задания преподавателя – активизировать и направлять её. Текст и задания
должны соответствовать возможностям учащихся.
Одним из факторов успешного обучения, развития мыслительной деятельности учащихся является системный подход к учебному материалу.
В ходе коррекции знаний и умений учащихся ЛСМ позволяют: сформировать и отработать у учащихся основные учебные умения: распознавание, анализ
информации, её дополнение, конструирование. Это дает возможность оценить работу учащихся дифференцированно, позволяет развивать познавательный интерес
учащихся, повысить эффективность учебного занятия, тем самым способствовать
организации самоконтроля и самокоррекции учащихся.
ЛСМ поддерживает механизмы памяти, и улучшает оперативный контроль
информации благодаря наглядности представления знаний в свернутой форме,
43
упрощает подготовку к занятию, обеспечивает алгоритмизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, и главное, решает проблему учащегося с обычными, средними способностями, испытывающего трудности при изучении и
запоминании больших объемов вербальной информации [2].
При проведении социологического опроса учащимся первого курса специальности «Медико-диагностическое дело» было предложено проранжировать
преимущества использования ЛСМ как на занятиях, так в ходе подготовки к ним.
В зависимости от уровня усвоения учащимися учебного материала (высокий
и достаточный, средний, удовлетворительный) варьирует использование ЛСМ. Для
систематизации материала и выделение главного ЛСМ в равной мере используют
учащиеся с разным уровнем усвоения учебного материала (67–63–80 %). Проведение сравнительной характеристики с помощью моделей предпочитают учащиеся
с удовлетворительным уровнем усвоения материала (16–36–80 %). Учащиеся
с высоким уровнем усвоения материала (33–9–0 %) анализируют и обобщают
полученные знания.
В соответствии с полученными промежуточными результатами можно определять направления дальнейшей работы по коррекционной деятельности.
Таким образом, разработка средств коррекции весьма сложная дидактическая и методическая задача. В то же время ее решение позволит обеспечить
подготовку специалиста, отвечающего требованиям современного общества.
Литературные источники
1. Артищева, Е. К., Брызгалова, С. И. // Вестник Балтийского федерального
университета им. И. Канта. – 2013. – Вып. 5. – С. 7–19.
2. Добриневская, А. И. Интеллект – карты и логико-смысловые модели –
универсальные средства самообразования, управления, обучения и развития /
А. И. Добриневская // Кіраванне ў адукацыі. – 2011. – № 11. – С. 35–55.
ТУРИНСКИЙ ПРОЦЕСС: АРГУМЕНТИРОВАННОЕ ПРИНЯТИЕ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ, ОСНОВАННЫХ НА ФАКТАХ,
В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ОБУЧЕНИЯ
И. Н. БОРОВСКАЯ
Учреждение образования
«Республиканский институт профессионального образования»
Аннотация. Настоящая статья посвящена вопросам реализации Туринского
процесса в странах-партнёрах Европейского фонда образования. Адресована
широкому кругу лиц, заинтересованных в применении европейских подходов
к организации и проведению мониторинга политического прогресса, позволяющего странам контролировать реализацию реформ профессионального образования и обучения и оценить их развитие и влияние на национальном, региональном и межрегиональном уровнях.
Вводная часть. Сложность системы профессионального образования и
обучения (ПОО) указывает на необходимость применения системного, комплексного и общесекторального подхода в реализации политического цикла, что пред44
полагает сочетание различных видов анализа, мнений и перспектив развития,
обеспечивающее надёжную обоснованность политических решений, принимаемых в системе ПОО.
Применение межстрановой аналитической структуры требует определённой аргументации. Принцип аргументированного принятия решений, основанных на фактах, широко обсуждается во многих странах как инструмент реализации более прозрачной и надёжной политики в сфере ПОО и инструмент
повышения ответственности политиков за удовлетворение потребностей и ожиданий их избирателей [1].
Основная часть. В 2010 году Европейский фонд образования (ЕФО) запустил Туринский процесс. Его цель – предоставить заинтересованным странампартнёрам концептуальную возможность и техническую поддержку, направленную на достижение прогресса в сфере ПОО. Проект повторяется каждые два года.
В конечном счёте он рассчитан на оказание помощи в проведении всесторонней
оценки и в ресурсном обеспечении процесса принятия политических решений
в сфере ПОО.
Туринский процесс преследует три основные задачи :
1. Обеспечивать стран-партнёров фактической базой для принятия политических решений в системе ПОО с целью повышения вклада ПОО в устойчивое
развитие.
2. Направлять разработку стратегии поддержки, оказываемой ЕФО странампартнёрам.
3. Повышать информированность ЕФО в области внешней помощи ЕС
в целях предоставления Европейской Комиссии обоснованных рекомендаций.
С первого раунда Туринского процесса в 2010 году ЕФО поступательно
оптимизирует его методологию, получая полезную информацию по реализации и
предлагая партнерским странам методы сбора и анализа данных, а также новые
подходы к анализу политики с активным участием сторон и консультациями.
После трёх раундов в 2010, 2012 и 2014 годах Туринский процесс сместил внимание с описания прогресса партнёрских стран в сфере ПОО в сторону его оценки
и таким образом стал платформой для диалога о состоянии реформ ПОО странпартнёров. Туринский процесс также предложил улучшенные возможности политического анализа и мониторинга в партнёрских странах и продемонстрировал
преимущества консультаций, вовлечённости и стратегического диалога в выработке политики на основе фактического материала [2].
В рамках Туринского процесса 2016 года, по сравнению с раундом
2014 года, основное внимание уделяется прогрессу в проведении мониторинга и
более глубокому анализу хода реализации политических мер на пути достижения
заявленных целей.
Аналитическая рамка предназначена для руководства обзором политики
ПОО в странах, участвующих в Туринском процессе; уточнения и расширения баз
данных по факторам, формирующим в стране спрос на услуги ПОО, а также
определения эффективности реагирования системы ПОО на текущий спрос; создания прочной основы для разработки, реализации и оценки политики реформирования систем ПОО; расширения возможностей стран-партнёров для формулирования политических целей и установки адекватных процессов монито45
ринга; проведения мониторинга прогресса на пути к достижению установленных
целей и формирования культуры разработки информированной политики на
основе документально подтверждённых данных.
Заключительная часть. Туринский процесс динамичен. На каждом новом
раунде происходит его совершенствование и всё шире используется политикоисследовательский подход в политическом анализе. Основываясь на выводах,
полученных в первых трёх раундах Туринского процесса, ЕФО продолжает
применять дифференцированный подход к реализации в разных странах.
Список литературы
1. ЕФО (Европейский фонд образования), Туринский процесс: исследование
и анализ достоверных данных, ЕФО, Турин, 2011.
2. ЕФО (Европейский фонд образования), Туринский процесс 2016–17, ЕФО,
Турин, 2016. Доступно на сайте:
www.etf.europa.eu/web.nsf/pages/Torino_Process_2016–17.
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА И ДОСТУПНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
ПОИСКА НОВЫХ ПОДХОДОВ
К УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
И. Н. БОРОВСКАЯ
Учреждение образования
«Республиканский институт профессионального образования»,
О. В. СЛАВИНСКАЯ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. Данная статья посвящена вопросам повышения доступности
качественного профессионального образования в условиях поиска новых подходов к управлению образовательными системами в Республике Беларусь. В работе
перечисляются реализованные в последние годы меры по повышению качества и
доступности профессионального образования, рассматриваются основные предпосылки для дальнейшего совершенствования механизмов обеспечения качества
образования.
Вводная часть. Политические и социальные тенденции, преобладающие
в Беларуси в последние десятилетия, привели к постепенному возрастанию значения проблем, связанных с повышением качества и доступности профессионального образования в условиях поиска новых подходов к управлению образовательными системами. Понятие «качество образования» из сферы обсуждения в рамках
узкого круга специалистов переместилось в сферу государственной политики,
стало предметом общественных и научных дискуссий представителей самых разных профессий.
Основная часть. Проблемы качества образования непосредственно смыкаются с Национальной стратегией устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2030 года, согласно которой развитие
образования в ближайшие пять лет будет заключаться в обеспечении доступности
46
качественного образования, соответствующего требованиям устойчивого развития
страны [1]. Реализация стратегических приоритетов тесно связана с проводимой
в Беларуси модернизацией образования, которая предусматривает системное
реформирование содержания образования, увеличение вариативности учебных
программ, совершенствование структуры государственных образовательных
стандартов, введение независимой аттестации выпускников учебных заведений
и создание эффективной системы отбора абитуриентов учреждений высшего и
среднего специального образования на основе результатов централизованного
тестирования.
В 2015–2016 годах предпринят ряд мер, направленных на повышение качества и доступности профессионального образования. В качестве важнейших из
них можно выделить следующие:
совершенствование Национальной системы квалификаций;
пересмотр Общегосударственного классификатора Республики Беларусь
ОКРБ 011-2009 «Специальности и квалификации»;
разработка проекта профессионального стандарта педагога профессиональной школы;
внедрение модульного подхода для проектирования содержания и организации образовательного процесса;
продвижение к инклюзивному образованию;
введение в учреждениях общего среднего образования профильного обучения;
развитие движения WorldSkills International в Республике Беларусь.
Сегодня перед системой профессионального образования стоят серьёзные
вызовы, требующие обновления её модели в направлении максимальной адаптации к современным изменениям на рынке труда. Для решения проблем дисбаланса спроса и предложения на рынке труда в республике модернизируется
законодательная база, структура профессионального образования приводится в
соответствие с запросами социально ориентированной рыночной экономики.
В республике создаются серьёзные предпосылки для дальнейшего совершенствования механизмов обеспечения качества профессионального образования.
Существенно расширилась самостоятельность учреждений образования в принятии решений, касающихся обеспечения внутренней деятельности, учебного процесса и исследовательской работы. Укрепилась хозяйственная самостоятельность
учреждений профессионального образования.
С целью опережающей подготовки квалифицированных кадров и реализации отраслевой стратегии оптимизации бюджетных расходов на профессиональное образование активно внедряются новые формы и методы организации
образовательного процесса, в том числе с использованием сетевого принципа подготовки кадров.
Заключительная часть. Предпринятые шаги призваны реализовать на
практике действенные механизмы повышения качества и доступности профессионального образования, которые связывают с высокими достижениями обучающихся, созданием современной информационно-образовательной среды в
учреждениях образования, удовлетворенностью всех участников образовательного процесса условиями обучения и его результатами.
47
Список литературы
1. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2030 года.
МАСТЕР-КЛАССЫ
КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Л. К. БОСАК, В. К. ИЛЬНИЦКАЯ, Е. Н. КУРАЧЕВА, К. П. МАСЛО
Учреждение образования
«Брестский государственный колледж сферы обслуживания»
В работе представлена информация о мастер-классах как методе повышения
эффективности профориентационной деятельности; материалы о мастер-классах, прошедших в колледже на базе ресурсного центра по парикмахерскому
искусству и декоративной косметике в рамках проведения совместных мероприятий УО «Брестский государственный колледж сферы обслуживания» с учащимися учреждений общего среднего образования в шестой школьный день.
Данная работа адресуется педагогическим работникам учреждений профессионально-технического и среднего специального образования, курирующим
профориентационную работу.
Важной чертой человека, определяющей успешный характер его деятельности, глубокую личную заинтересованность и удовлетворенность работой,
является профессиональная ориентированность.
Цель работы: реализация мастер-классов в колледже на базе ресурсного
центра по парикмахерскому искусству и декоративной косметике в рамках проведения совместных мероприятий УО «Брестский государственный колледж
сферы обслуживания» с учащимися учреждений общего среднего образования в
шестой школьный день с целью повышения эффективности профориентационной деятельности.
Задачи:
а) повышать информационности потенциальных абитуриентов и учащихся
учреждений общего среднего образования города Бреста о специфике профессиональной подготовки в УО «Брестский государственный колледж сферы обслуживания»;
б) способствовать профессиональному самоопределению потенциальных
абитуриентов и учащихся учреждений общего среднего образования города Бреста;
в) популяризировать профессиональные достижения педагогических работников и учащихся колледжа;
г) популяризировать рабочие профессии;
д) активизировать познавательную деятельность потенциальных абитуриентов и учащихся учреждений общего среднего образования города Бреста;
е) организовать досуг потенциальных абитуриентов во внеурочное время.
Партнеры: учреждения общего среднего образования города Бреста.
Объект: процесс профессионального самоопределения учащихся учреждений общего среднего образования города Бреста.
48
Практика показывает, что эффективности в организации профориентационной работы с учащимися можно добиться, используя системные и долгосрочные
формы работы, включающие как традиционные педагогические средства, так и
современные, в том числе и мастер-классы.
В нашем колледже ежегодно уделяется должное внимание профориентационной работе. Систематически разрабатывается и реализуется целый комплекс совместных мероприятий, в проведении которых задействованы практически все
педагогические работники колледжа и многие учащиеся.
Одним из методов повышения эффективности профориентационной деятельности, на наш взгляд, является мастер-класс. Мастер-классы включены в план
проведения совместных мероприятий УО «Брестский государственный колледж
сферы обслуживания» с учащимися учреждений общего среднего образования
в шестой школьный день.
Систематически школьники города Бреста имеют возможность посещать
мастер-классы, проводимые для них работниками и учащимися колледжа. Например, среди прочих, проводились мастер-классы на базе ресурсного центра по
парикмахерскому искусству и декоративной косметике «Плетения из волос»,
«Вечерние прически», мастер-класс по парикмахерскому искусству, мастер-класс
по маникюру. Кроме того, в учреждениях общего среднего образования Брестского района силами педагогических работников и учащихся колледжа организуется работа интерактивных профориентационных площадок. Например, в г. Жабинка учащиеся школ в рамках работы площадок смогли познакомиться с такими
профессиями как «Парикмахер», «Мастер по маникюру», «Визажист». Знакомство было не просто познавательно, но и позволило школьникам «приме-рить»
профессии на себя – этому способствовали мастер-классы, проводимые на профориентационных площадках.
Таким образом, делаем вывод: проведение мастер-классов для учащихся
учреждений общего среднего образования помогает направить профориентационную работу с учащейся молодежью на повышение степени известности, популярности, социальной значимости рабочих профессий в обществе в целях формирования устойчивой профессиональной направленности, психологической
готовности к деятельности в условиях рыночных отношений, мотивации к профессиональной деятельности каждой отдельной личности учащегося; способствует повышению престижа рабочих профессий.
Список литературы
1. Богачева, И. В. Мастер-класс как форма повышения профессионального
мастерства педагогов : метод. рек. / И. В. Богачева, И. В. Федоров ; ГУО «Акад.
последиплом. образования». – Минск : АПО, 2012. – 92 с.
2. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях профессионального
образования в 2016/2017 учебном году» (утв. зам. Министра образования Республики Беларусь 18.08.2016 г.).
3. Использование современных методов в профориентационной работе с обучающимися. – Минск : Гос. учреждение «Минский обл. учебно-методический
49
центр»; изд. центр гос. учреждения «Минский областной учебно-методический
центр», 2014. – 52 с.
4. Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь о проведении профориентационной работы в учреждениях дошкольного,
общего среднего, специального, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в 2012/2013 году.
АКАДЕМИЧЕСКАЯ ПРОКРАСТИНАЦИЯ
КАК ЭЛЕМЕНТ СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ
Т. В. БУТРИМ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Прокрастинация (от лат. pro – вместо, впереди и crastinus – завтрашний)
буквально означает склонность к постоянному откладыванию «на потом» какихлибо дел или решений. В научный оборот термин «прокрастинация» ввел в
1977 году П. Рингенбах в книге «Прокрастинация в жизни человека». В конце
ХХ века стал осуществляться научно-академический анализ феномена прокрастинации. Прокрастинация стала объектом изучения не только психологии, но
также философии, социологии и педагогики. В настоящее время прокрастинация особо пристально рассматривается в рамках менеджмента.
Это феномен, свойственный достаточно большому количеству людей. По
данным психологов, устойчивая прокрастинация наблюдается у 15–20 % людей.
При этом ученые отмечают, что число это неуклонно растёт.
Н. Милграм с соавторами выделили пять видов прокрастинации:
1) ежедневная (бытовая), т. е. откладывание домашних дел, которые должны
выполняться регулярно;
2) прокрастинация в принятии решений (в том числе незначительных);
3) невротическая, т. е. откладывание жизненно важных решений, таких как
выбор профессии или создание семьи;
4) компульсивная, при которой у человека сочетаются два вида прокрастинации – поведенческая и в принятии решений;
5) академическая, т. е. откладывание выполнения учебных заданий, подготовки к экзаменам и т. д.
Каждый человек хотя бы раз в жизни отказывался от быстрых действий и
откладывал их, особенно когда надо было делать что-либо под принуждением или
под давлением обстоятельств или же когда были сомнения в нужности и полезности задуманного. Но при прокрастинации человек медлит даже тогда, когда на
100 % уверен в необходимости действий. Но он сознательно откладывает намеченное дело, несмотря на то что это повлечет за собой определенные проблемы и
осложнения. При этом он может выполнять малые и незначительные дела, которым придает большую значимость, чем действительно важному.
50
Согласно имеющимся данным, прокрастинация является одним из существенных факторов, порождающих трудности в обучении. От 46 до 95 % учащихся средних и высших учебных заведений считают себя прокрастинаторами.
По данным исследования, проведенного среди ряда учащихся второго курса МРК,
прокрастинаторами себя считают 79 % учащихся. 70 % из них считает прокрастинацию негативным феноменом, остальные же полагают, что прокрастинация
имеет положительный характер и помогает мобилизировать знания.
Прокрастинация объясняется наличием у человека ряда субъективных причин: нерешительности, страха неудачи и неодобрения со стороны окружающих,
неуверенности в себе, перфекционизма. В связи с этим выделяют напряженных
прокрастинаторов. Однако имеются и расслабленные прокрастинаторы, соответствующие житейскому пониманию лени. Они сосредоточиваются на выполнении
таких дел, которые доставляют удовольствие «здесь и сейчас».
Процесс преодоления прокрастинации можно условно разделить на три
основных блока:
1) анализ проявлений, источников и последствий прокрастинации у субъекта, выявление основных предпосылок, имеющих решающее значение для появления желания отложить выполнение дела;
2) работа с представлениями прокрастинатора о своих способностях и
успешности, с его самооценкой;
3) формирование у субъекта навыков адекватного распределения времени,
постановки и достижения целей, умения трезво оценивать сложность задания,
усилия, требующиеся для его выполнения.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ПРИ ПОСЕЩЕНИИ ТРЕНИНГОВ В IT-КОМПАНИИ
С. Г. БУЯНОВА, И. Д. РУКАВИШНИКОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Уровень качества образования зависит от уровня подготовки преподавателей. Самостоятельное изучение новейших технологий является одним из методов
повышения самообразования преподавателей. Преподавателю необходимо постоянно повышать свой уровень знаний, знакомясь с инновациями из разных
источников: литературы, сети интернет, конференций и семинаров.
Но зачастую для качественного процесса обучения студентам необходимо
знать, какие требования выставляют IT-компании к будущим специалистам.
В настоящее время стали получать распространение тренинги, проходящие в ITкомпании. В частности, в EPAM существует программа обучения, которая
включает в себя множество возможностей для студентов и выпускников, желающих начать карьеру в IT. По результатам прохождения тренингов осуществляется
отбор кадров в штат компании. На таких тренингах осуществляется подготовка
51
обучаемых по требованиям, предъявляемым к кандидатом, самой же компании.
Обучение производится по наиболее актуальному материалу, а также в процессе
выполняются практические задания, результаты которых учитываются при
финальном собеседовании. Обучение проводят специалисты, которые уже не
первый год работают в этой сфере и занимают руководящие должности. В лабораториях компании Epam обучают не только технологиям, а показыват, что
такое работать в команде, что такое культура компании. Именно благодаря новое
поколение специалистов с первых дней понимает эти простые и важные вещи. За
последние пять лет более 5000 студентов учебных лабораторий стали сотрудниками компании.
Необходимо, чтобы преподаватели при необходимости могли проходить
такие обучающие тренинги, чтобы обладать необходимым уровнем знаний, в
соответствии с требованиями работодателей. Необходимо налаживать связь с
руководством компаний и тренерами, договариваясь о возможности посещения
этих тренингов преподавателями в качестве слушателей. Прохождение тренингов
повышает уровень преподавателей, знакомит их с требованиями компаний, с последними тенденциями и трендами в cфере информационных технологий. Участники тренингов снабжаются необходимым теоретическим и практическим
материалом, который можно использовать на занятиях в своих учебных заведениях. Выполняя практические задания, вместе с другими обучаемыми, преподаватель имеет возможность также и ознакомиться с основными трудностями,
возникающими при решение практических задач в среде студентов. На тренингах
много внимания уделяется самостоятельной работе. Часть заданий носит обучающих характер, их впоследствии можно использовать для составления лабораторных работ. Также встречаются и задания повышенной сложности. Выполняя
их, преподаватель имеет возможность погрузиться в реальную среду разработчиков, тем самым приобретая необходимый опыт, о котором будет важно
рассказать студентам на последующих занятиях. Всегда есть возможность получить обратную связь от тренеров, проводящих занятие. После практических занятий производится разбор ошибок и обсуждение основных трудностей, с которыми
столкнулись обучаемые. Такая возможность помогает преподавателю углубить и
скорректировать свои уже имеющиеся знания и опыт.
Установившиеся знакомства и связи с тренерами – это хорошая возможность в дальнейшем обращаться за помощью для организации и проведения
выездных занятий в IT-компании для студентов. Такие встречи стимулируют
студентов для изучения спецдисциплин, показывая им практическую применимость получаемых ими знаний.
Каждый год компании Epam приезжают в Минск, чтобы обсудить планы и
поделиться опытом обучения ребят в лабораториях EPAM. Попасть туда имеют
возможность и преподаватели вузов и ССУЗов. RD Summit – это еще одна возможность узнать о применяемых практиках в обучение тренеров и преподавателей из разных локаций.
Таким образом, использование успешных разработок тренеров с IT-компаний – это хорошая возможность улучшения качественной составляющей учебного процесса.
52
ДЕЛОВАЯ ИГРА В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
В ЧИТАЕМЫХ ДИСЦИПЛИНАХ
С. Г. БУЯНОВА, И. Д. РУКАВИШНИКОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
В учебном процессе при проведении практических и лабораторных работ
деловая игра (ДИ) понимается как развертывание на уроке учебно-социальной
ситуации, в разрешение которой включаются учащиеся посредством выполнения определенных ролей и функций. При этом в ходе разрешения ситуаций моделируются различные виды деятельности (учебной, коммуникативной, управленческой, рефлексивной и др.) и взаимодействие учащихся. Деловые игры характеризуются, прежде всего, наличием имитационной модели, на основе которой
разворачиваются игровая деятельность учебно-социальной направленности. В ней
обязательно должны содержаться игровые роли и функции, процессы проектирования целей, прогнозирования результатов, принятия решений и их оценки,
а также межличностное взаимодействие.
Проблемой разработки деловых игр и их внедрения в образовательный
процесс занимались М. М. Бирштейн, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко, В. Я. Платов
и др. Основными характеристиками методики деловой игры по М. М. Бирштейну
являются:
– наличие общей цели у обучающихся;
– распределение ролей между участниками игры;
– взаимодействие участников, исполняющих различные роли и функции;
– различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют
возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов;
– вариативность решений;
– наличие управляемого эмоционального напряжения;
– система индивидуального и группового оценивания.
Важнейшей особенностью деловой игры в учебном процессе является создание учебно-социальной ситуации. В ходе деловой игры моделируется реальная
учебно-социальная или профессиональная ситуация, требующая управленческого
решения. Существует несколько классификаций деловых игр. В зависимости от
целевой направленности деловые игры могут различаться по видам: производственные, в ходе которых принимаются решения по проблемам производства,
оказания помощи организации в условиях конкуренции; исследовательские, направленные на исследование проблемы и получения научных результатов; квалификационные, которые проводятся для выявления и повышения уровня квалификации обучающихся; дидактические (учебные игры), которые способствуют
эффективному развитию у обучающихся аналитического и творческого мышле53
ния. По функциям деятельности различают следующие деловые игры: инновационные игры; имитационные игры; ролевые игры; организационно-деятельностные игры; организационно-коммуникативные игры; организационно-мыслительные игры. Деловая игра предполагает, постановку и достижение следующих
образовательных, развивающих и воспитательных целей:
– приобретение опыта деловой коммуникации;
– овладение социальными нормами межличностного взаимодействия;
– формирование положительной установки на внедрение инноваций;
– корректировка индивидуального стиля, личных ценностей, мотивации;
– развитие навыков коллективного принятия решений в условиях конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
– выявление и развитие лидерского потенциала обучаемого. Определение
преподавателем таких целей, как показывает учительский опыт, вызывает у педагогов наибольшие трудности.
При подготовке ДИ на парах следует предусмотреть следующие этапы игры:
1. Этап подготовки – разработка игры и ввод в игру (разработка сценария и
плана деловой игры, общее описание игры, определение содержания инструктажа
и его проведения, подготовка материального обеспечения, постановка проблемы,
распределение ролей, формирование групп, консультации).
2. Этап проведения – групповая работа над заданием и межгрупповая дискуссия (работа с источниками, тренинг, мозговой штурм, работа с игротехником,
презентация и защита результатов, выдвижение правил дискуссии, работа
экспертов).
3. Этап анализа и обобщения (выход из игры, анализ, рефлексия, оценка и
самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации).
Методологические трудности и зоны риска при конструировании деловых игр.
Большинство исследователей и разработчиков деловых игр фиксируют
следующий ряд трудностей в использовании и проектировании деловых игр:
– отсутствие общепринятой (или хотя бы разделяемой большинством исследователей и практиков) концепции деловой игры;
– некритическое заимствование технологий деловых игр при перенесении
их в разные дисциплинарные практики;
– методологические трудности в оценке эффективности разных видов
деловых игр;
– трудности воспроизведения и тиражирования деловых игр, из-за отсутствия их целостных описаний;
– опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических
описаний.
Отдельно можно выделить и социально-психологические «сбои» в деловой
игре. Многие из них вызваны двуплановым характером игры, когда реальный и
условный планы начинают «конфликтовать». Доминирование реального плана
над условным планом происходит, если:
– личностные отношения вне игры переносятся в игру…
54
– конфликт, возникший в рамках игровых ролей, затрагивает отношения и
вне игры…
– кто-либо из участников игры «использует» игровые ситуации и взаимоотношения в группе для «решения» своих внутренних, глубоко личностных
проблем…».
Отрефлексированные выше трудности, позволили исследователям сформулировать следующие практические советы преподавателю как проектировщику и
пользователю обучающих деловых игр:
1. Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсо-затратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и
методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей.
Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда
важны:
– «получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;
– систематизация… в целостную систему уже имеющихся у обучающихся
наметок к умениям и навыкам;
– получение опыта социальных отношений;
– формирование профессионального творческого мышления.
2. «Внедрение в учебный процесс хотя бы одной игры… приводит к необходимости перестройки всей используемой преподавателем методики обучения».
В деловой игре нельзя играть в то, о чем учащиеся не имеют представления,
это ведет к профанации деловой игры. Это означает, что компетентностное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки (например,
следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам
разыгрывания ролей и т. п.)
3. Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.
4. Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры
и на этапе ее рефлексивной оценки. «Чем меньше вмешивается преподаватель в
процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая
ценность игры» .
5. Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении студентов. Главным становится соблюдение правил игры.
Дисциплинарные нарушения, с привычной точки зрения, (например, самовольный
выход из аудитории) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.
6. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 4 часа.
Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую
образовательную систему.
В рамках образования понятие ДИ должно включать в себя представление
об предмете, способном вносить свой вклад в синтезирование существующей информации, развивать дальше идеи, выводимые из такого синтеза, и, наконец, создавать новое знание по конкретной предметной дисциплине.
55
МОДУЛЬНОЕ ПОСТРОЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Е. С. БЫЧКО
Учреждения образования
«Республиканский институт профессионального образования»
Аннотация. Современное информационное общество ставит перед учреждениями образования задачу подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, способных: гибко адаптироваться в меняющихся
жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело
применяя их на практике; самостоятельно критически мыслить; быть способными
генерировать новые идеи, творчески мыслить; уметь работать в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций. Этими компетенциями учащиеся могут овладеть через использование методики модульного обучения.
Использование модернизированных современных образовательных технологий, таких как технология модульного обучения, позволяют создавать на занятиях ситуации «успеха», которые снижают уровень тревожности, повышают мотивацию к учению, активизируют познавательную деятельность, а значит, повышают работоспособность учащихся.
Применяемая методику модульного обучения на учебных занятиях по учебной дисциплине «Техническая механика» позволила создать каждому обучающемуся комфортный темп работы, и, что немаловажно, для каждого ученика создать ситуацию успеха. Если учащийся не получает удовлетворения от учебы, то
учеба становится в тягость, а учеба в тягость – это вид каторги. Средством для
достижения удовлетворения от учебы является модульная технология как личностно-ориентированное обучение.
В модульном обучении важными являются последовательность изучения
учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми
необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число
модулей зависит от особенностей дисциплины, желаемой частоты контроля обучения. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть
оптимальным.
Набор модулей, формирующий те или иные компетенции, может быть
различным, в зависимости от выбранной профессии.
Работа над каждым модулем происходит в парах «сменного» характера.
Каждый учащийся работает в паре сначала над своим модулем в позиции ученика,
а затем происходит смена позиций. Если же, кто-то допускает ошибки, то учащийся, который выполнил верно данное задание становится в позицию учителя.
Модули составлены таким образом, что организация работы на занятии осуществляется дифференцировано. В паре учащиеся помогают друг другу усваивать
новые знания или тренировать один другого, работая над каждым модулем.
Практическая значимость таких занятий заключается в развитии у учащихся
умений ставить перед собой учебные цели и задачи; четко выражать мысли;
56
выслушивать мнение одногрупников, сравнивая его со своим; выделять главное;
сопоставлять, делать выводы. Каждый учащийся получает возможность передать
товарищу то, чему научился и что узнал сам. Один обучает многих, многие обучают одного. Между ними устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды деятельности. Глубина понимания обсуждаемых в парах
вопросов также регулируется самими учащимися, а не сковывается временным
стандартом занятия. Тем самым, продвигаясь постепенно от дисциплинарной
пассивности в группе к развитию познавательного интереса учащихся, а затем и
развитию их познавательной активности. На протяжении всего занятия формируется коммуникативная компетенция, развивается математическая речь, совершенствуются умения и навыки общения, развиваются умения и навыки работы с
учебно-научными текстами, совершенствуется умение информационной переработки текста. Развиваются общедеятельностные умения выполнять самопроверку
и взаимоконтроль. Все формы контроля, известные преподавателю сохраняются.
Но учащиеся в разное время выходят на контроль.
Апробация использования модульной формы обучения в процессе преподавания курса технической механики позволила продемонстрировать положительное ее влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся.
При этом модульное обучение содействовала активизации познавательной
деятельности учащихся, если в содержании модульной программы, модулей и
«учебных элементах» предусмотреть мотивационно-целевой, организационнопознавательный и контрольно-регулирующий компоненты процесса активизации
познавательной деятельности учащихся; управление познавательной деятельностью учащихся осуществлять посредством наличия в «учебных элементах»
руководств-инструкций по их выполнению, вопросов-тестов, позволяющих
учащимся осуществлять самоконтроль.
Список литературы
1. Олейникова, О. Н. Модульные технологии : проектирование и разработка
образовательных программ : учеб. пособие /. О. Н. Олейникова, А. А Муравьева,
Ю. В. Коновалова, Е. В. Сартакова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ИНФРА-М,
Альфа-М, 2010. – 256 с.
2. Новые технологии активного обучения / под ред. Н. В. Борисовой. – М.,
2000. – 71 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
В. Н. ВИДНИЧУК, Г. В. ДАНИЛОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Сложности организации учебного процесса не дают возможности в достаточной степени освободиться от рутинной деятельности. Целью разрабатываемого дипломного проекта является создание модели для организации процессов,
57
хранения, обработки и представления данных, а также программного средства,
которое может быть использовано в учебном процессе для того, чтобы эффективно организовать занятия учебного заведения и предоставить преподавателю
актуальные данные о студенте.
Сегодня вопросы автоматизации и организации играют очень важную роль
в жизни людей и компаний, поскольку на координирование тратится много времени. С появлением вычислительной техники появилась огромная возможность
облегчить жизнь человека в вопросах правильной подачи информации. Истинные
проблемы компаний почти всегда заключаются в элементах плохой организации.
Неспособность сотрудников делегировать задачи, стиль руководства и традиции,
унаследованные от прошлого, не дают возможности в достаточной степени освободиться от рутинной деятельности.
Такая же ситуация существует и в учебных заведениях, в том числе и в
высших, что затрудняет качество обучения студентов.
Для того чтобы изменить такое положение, предлагается рассмотреть разрабатываемый дипломный проект по управлению организацией учебного процесса.
Цель данного дипломного проекта – разработать модель хранения данных,
которая позволит организовать работу со следующими видами данных:
актуальных очередей студентов на сдачу к преподавателю (с возможностью
добавления или удаления элементов очереди);
отзывов на студента от преподавателя (с возможностью редактирования и
заполнения отзыва);
расписания предметов (включает в себя название предмета, дата и время
проведения, данные о преподавателе с возможностью редактирования и
заполнения);
студентов (с возможностью их редактирования и заполнения);
преподавателей (с возможностью их редактирования и заполнения):
оценок и посещений пар (с возможностью их редактирования и заполнения);
отзывов преподавателей о студенте (включает в себя имя преподавателя,
уникальный идентификатор студента, отзыв о студенте, оценка студента
преподавателем).
Также планируется разработать модель хранения данных, которая позволит
организовать сбор, хранение и обработку информации о:
пользователях;
предметах;
доверенностях;
группах;
расписании;
оценках;
очередях;
отзывах;
данные от преподавателей о студенте.
Предполагается хранение вышеупомянутой информации в базе данных
MySql (Версия 5.7).
58
Программное средство будет представлять клиент-серверное приложение. Сервер будет разработан на языке программирования JAVA с учетом всех
современных тенденций: layout architecture project (Многослойная архитектура проекта).
Клиент разрабатывается на платформе JAVAFX (платформа для создания
десктопных приложений с насыщенным графическим интерфейсом). Данная технология выбрана в связи с её кроссплатформенностью и легким переносом на
мобильные платформы.
В целом, алгоритм работы системы клиент-сервер будет выглядеть следующим образом:
очередь студентов, преподавателя, номер работы, пара на которую сформирована очередь;
расписание преподавателя, дата начала пары, время начала, профессор,
предмет;
отзыв преподавателей о данном студенте, для получения информации о
студенте в деканате.
При проектировании необходимо учесть, что система создаётся для организации занятий, и при работе системы будет накапливаться большое количество
данных, поэтому хранение необходимо оптимизировать по объёму памяти, необходимой для хранения.
Данное приложение может быть использовано в учебном процессе для того,
чтобы эффективно организовать занятия учебного заведения и предоставить преподавателю актуальные данные об учащемся (студенте).
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Г. Н. ВИТОВСКАЯ
Учреждение образования
«Мозырский государственный медицинский колледж»
Аннотация. Выбор той или другой технологии обучения определяется,
прежде всего, спецификой содержания учебного предмета и способом его конструирования. Всякая перестройка в структуре учебного предмета влечет за собой
перемены в способах преподавания и учения. Современное образование ставит
перед собой цель «оснащения» специалиста навыками самостоятельного существования в реальном мире.
Важная особенность, которую необходимо учитывать при организации
учебного процесса, – связь педагогической технологии с психологией. Каждое
технологическое звено, цепочка, система достигает высокой эффективности, если
имеет психологические обоснования и практические выходы. Одни технологические средства, связанные с наглядностью, основываются на особенностях образного мышления и обеспечивают, наиболее яркое восприятие учебного материала. В основании других положены психологические законы запоминания по
сходству, по ассоциации, по силе эмоционального возбуждения. Третьи бази59
руются на способности нервной системы к бессознательному освоению информации или навыка в процессе игровой деятельности. Реализацию всех перечисленных технологических средств можно осуществить при использовании игровых технологий.
Г. К. Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность употребляется в следующих вариантах: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более широкой технологии; в качестве урока (занятия) либо его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как разработка внеклассной работы [1].
Игровая форма занятий создается при помощи приемов и ситуаций, которые
обязаны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Опыт показывает, что игровые технологии помогают учащимся
раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной
жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше
усваивают любой сложности материал.
Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются деловые
игры, блиц-игры (решаются актуальные практические задачи), организационнодеятельностные игры (цель – решение теоретической или практической проблемы, заданной в рамках конкретной ситуации).
Деловая игра, блиц-игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для будущей профессиональной деятельности специалиста. Игра воссоздает предметный
контекст – обстановку будущей профессиональной деятельности и социальный
контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. В процессе игры осваиваются нормы профессиональных и социальных действий.
Сущность организационно-деятельностной игры в том, что игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или техник (мыслительно-интеллектуальных, социально-психологических и др.), обеспечивающих логически
обоснованную смену различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой
деятельности, нацеленных на создание «продукта игры» – текста, содержащего
решение поставленной или даже сформулированной в ходе самой игры проблемы.
Решение проблемы и составляет предмет этой игры. Игроки помещены в условия,
когда они не знают, что и как делать, какие оно должны выработать и применить
способы деятельности, коммуникации, мышления, рефлексии, то есть находятся
в условиях максимальной неопределенности.
Все игровые технологии находятся во взаимосвязи. В метод обучения игра
превращается при условиях: наполнения технологии определенным содержанием;
придания содержанию дидактического смысла; наличия мотивации обучаемых;
установления дидактических связей с другими методами обучения
Игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе образования. Игровые технологии имеют большой потенциал с точки зрения формирования субъектной позиции учащегося в отношении своей деятельности, общения
и самого себя [2].
60
Литературные источники
1. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие
для педагогов вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. – М.,
1998.
2. Жукова, Г. С. Технологии профессионально-ориентированного обучения : учеб. пособие / Г. С. Жукова, Н. И. Никитина, Е. В. Комарова. – М. : Изд-во
РГСУ, 2012.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ЗЕМЛИ ИЗ КОСМОСА
А. Б. ГАВРИЛОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»,
Е. О. КИРИК-МАЛЬКО
НПУ «Пеленг-Оптика» НКУ «Космос»
Аннотация. Рассматриваются организационные аспекты дополнительной
подготовки студентов для исследований Земли из космоса средствами кружковой
работы и факультатива. Такая необходимость возникают в учебном процессе и
направлена на развитие интереса студентов к исследованиям в актуальных научных направлениях. Метод способствует профессиональной ориентации студентов
на начальной стадии обучения.
Современная научная периодическая печать по атмосферной оптике содержит большое количество экспериментальных данных, в том числе снятых из космоса, их вероятностных и статистических моделей, необходимых для решения
широкого круга научных и практических задач. Дистанционные методы исследования атмосферы и земной поверхности, спектральные сканирующие системы
находят все большее применение для анализа свойств природных объектов [1].
Происходящие в них физические процессы очень сложны и никакой математический аппарат не в силах формализовать их полностью в рамках базового
профессионального образования. В этих условиях возникает необходимость в
поиске таких форм обучения, которые приобщали бы учащихся к космической
тематике на более ранних стадиях. Одной из возможных форм является дополнительное образование через факультатив по физике и кружковую работу. Такая
форма обучения уже практикуется в филиале БГУИР МРК. Дополнительные
занятия предлагают студенту темы по интересам, которые отражали бы главные
информационные компоненты космического мониторинга атмосферы и подстилающей поверхности. Это спектрометрия, эллипсометрия и видеополяриметрия [1, 2]. Основное внимание уделяется при этом перспективным высокоинформативным технологиям, предполагаемым для внедрения. Учащиеся и
студенты получают в МРК первоначальный опыт работы на соответствующих
устройствах, изготовленных самостоятельно. Конструкция макетов определяется
руководителем кружка, опытом, приобретенным при создании измерительных
систем для натурных экспериментов. В условиях дефицита финансирования рас61
ходы на научные исследования осуществляются порой за счет личных средств.
Используется также спонсорская помощь ОДО «АвангардСпецМонтаж», с которым проводились совместные лабораторные исследования.
Применение современных приемных систем наблюдения из космоса выражается сейчас в энергетических понятиях: интенсивность, освещенность, световой поток, световой вектор, объемная плотность излучения, поляризация и др.
Первые сведения об устройстве оптических систем учащиеся получают в рамках
базового обучения. Однако этого недостаточно. На факультативных занятиях
даются более полные определения технических характеристик: апертура, светосила, увеличение объектива, угловое разрешение, качество изображения. Космические исследования обычно начинается с анализа спектров, поэтому в кружковой
работе определенное время отводится на изучение макета портативного спектрометра. В кружке учащиеся осваивают принципы дифракционной и дисперсионной спектрометрии, проводят измерения спектрального состава излучения.
Таким способом им становятся более понятными принципы современных спектрозональных космических экспериментов.
Использование поляризационных эффектов значительно повышает эффективность распознавания объектов. Получение изображений методом поляризационной эллипсометрии является мощным средством обнаружения при наблюдениях даже в сложной стохастической природной среде. Распознавание космических объектов может быть при этом значительно улучшено путем регистрации
фазовых соотношений в световой волне. Внедрение эллипсометрии долгое время
сдерживалось сложностью функциональных связей между измеряемыми величинами [2]. Этот метод исследования сейчас используется в МРК. На занятиях
кружка создан макет поляризационного эллипсометра для использования на
занятиях по изучению отраженного излучения. Усваивается основные понятия
эллипсометрии: сложение колебаний, сдвиг фаз ортогональных компонент, эллиптичность, азимут и степень поляризации, вектор Джонса, правое и левое вращение
эллипса. Формирование исходной поляризации и анализ достигнутой в эксперименте проверяется на приборе. Эти данные могут быть применены затем в задачах
физико-химического дистанционного контроля натурных объектов из космоса.
Оптическое изображение, на многоэлементном матричном приемнике, как
известно, отличается от объекта тем, что переходы между соседними участками
получаются более плавными, размытыми. Реакцию среды на перенос изображения описывают функцией размытия точки и последующим интегрированием по
структуре объекта. В данном случае речь идет об искажениях в эллипсометре.
Переход к поляризационным характеристикам в условиях многократного рассеяния излучения привел к созданию в МРК макета видеополяриметра. Его использование потребовало изучения на занятиях специальных параметров вектора Стокса I, Q, U, V и элементов матрицы Мюллера [2].
Стремление использовать весь комплекс названных методов для исследования Земли из космоса привело авторов к необходимости образовать совместную
лабораторию по разработке и изготовлению в специализированных производственных условиях технологической оснастки для стенда видеополяриметра.
Такая инициатива получила поддержку в «НПУ Пеленг-Оптик». Занятые в намеченных экспериментах инженеры НКУ «Космос» являются выпускниками фи62
лиала БГУИР, прошедшие обучение в кружке МРК по данной тематике. Руководитель работ совместно с ОДО «АвангардСпецМонтаж» предложили ряд измерительных комплексов типа [3] для натурной видеополяриметрии с целью использования их в работах на стенде. Такой характер организационных связей будет
способствовать быстрейшему внедрению разработанных инновационных технологий в космическую практику.
Список литературы
1. Аззам, Н. Башара. Эллипсометрия и поляризованный свет / Н. Башара
Аззам. – М. : Мир, 1981.
2. Гаврилович, А. Б. Эллипсометрия поляризованного излучения в системе
подготовки специалистов инновационных технологий / А. Б. Гаврилович // Теория
и практика развития инженерно-педагогического образования в рамках МГВРК. –
Минск, 2014. – С. 13–18.
3. Гаврилович, А. Б. Видеоспектрополяриметрический комплекс для атмосферно-оптических исследований / А. Б. Гаврилович // Оптика атмосферы и океана. – 1995. – Т. 8. – № 5 – С. 766–700.
НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА
В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ
Д. С. ГАРДЕЕНЯ
Учреждение образования
«Белорусский государственный технологический университет»
Аннотация. Грамотно организованный инновационный процесс основывается на понимании особенностей инновационного персонала, членов инновационных команд как при подборе, так и при развитии и стимулировании работников.
Также в данной статье рассматривается актуальность применения концепции
управления человеческими ресурсами в современных организациях.
Персонал любой организации является активным элементом, влияющим на
результаты ее деятельности. Чем более инновационной становится экономика, тем
большее значение приобретает грамотное использование трудового потенциала
сложной системы, каковым является современный объект хозяйствования. И именно персонал, люди, объединенные для совместной деятельности через эффективное
управление, составляют основное конкурентное преимущество организации.
Для определения перспектив развития и оценки состояния человеческих ресурсов в настоящее время недостаточно знать абсолютные количественные показатели, характеризующие численность работников организации, большее значение имеют качественные характеристики персонала.
П. Друкер справедливо отмечает: «Количество почти не имеет смысла по
отношению к людям, обладающим знаниями. Их качество имеет гораздо большее
значение. … Нужен, следовательно, глубокий анализ, который показал бы
качество выделенных ресурсов и их конкретное использование или предназначенную им цель»[1, c. 481].
63
В условиях инновационной экономики главным фактором конкурентоспособности, экономического роста и эффективности производства в организации
являются ее сотрудники, способные профессионально решать поставленные перед
ними задачи. Благодаря квалифицированным работникам достигаются высокие
результаты, воплощаются новые идеи, обеспечивается эффективность деятельности предприятия.
Система управления персоналом – это совокупность связанных и взаимодействующих друг с другом элементов, составляющих единое целое и выполняющих функции управления персоналом.
Изменение, усовершенствование системы управления персоналом представляет собой сложный процесс, требующий учета многих переменных. При этом
само изменение системы управления персоналом целесообразно рассмотреть
с точки зрения инновации. Реальная возможность для организации иметь существенные преимущества – инвестировать в обучение и развитие своих сотрудников. Обучение квалифицированных кадров будет эффективным в том случае,
если связанные с ним издержки будут в перспективе ниже издержек организации на повышение производительности труда за счет других факторов или
издержек, связанных с ошибками в найме рабочей силы [2, с. 404].
Успешные организации инвестируют в системы и бизнес-процессы, которые позволят сотрудникам, подрядчикам и партнерам получить необходимые
знания и опыт для достижения бизнес-целей. Человек становится важнейшим элементом производственного процесса на предприятии. Вложения в человеческие
ресурсы становится долгосрочным фактором конкурентоспособности и выживания любой организации. Три условия, при которых инновации в управлении персоналом создают долгосрочные преимущества: инновации базируются на принципах, бросающих вызов традиционному управлению; инновации должны быть
системными, включающими большой спектр методов и процессов; инновации
являются частью непрерывного процесса нововведений [3, с. 178].
Предприятие заинтересовано в повышении конкурентоспособности, что
требует отбора как высокоэффективных технологий, так и способных работников.
Все больше организаций стремится создать для сотрудников такие образовательные курсы и программы, которые позволят им самосовершенствоваться и проявить свои способности, чтобы работать с максимальной отдачей.
Таким образом, практика подтверждает, что человеческие возможности
являются определяющими в достижении поставленных целей. Какие бы ни были
прекрасные идеи, новейшие технологии, без хорошо подготовленного персонала
добиться высокой эффективности работы невозможно.
Литература
1. Друкер, П. Ф. Управление, нацеленное на результаты : пер. с англ. /
П. Ф. Друкер (Драккер). − М. : Технологическая школа бизнеса, 1992. – 693 с.
2. Пережогина, К. А. Инновационные изменения в системе управления персоналом / К. А. Пережогина // Молодой ученый. – 2015. – № 4. – С. 403–408.
3. Морозов, Ю. П. Инновационный менеджмент / Ю. П. Морозов,
А. И. Гаврилов, А. Г. Городнов. – М. : ЮНИТИ, 2003. – 472 c.
64
УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ
И. И. ГАРНОВСКАЯ
Учреждение образования
«Республиканский институт профессионального образования»
В современных условиях при преподавании дисциплин предметной области
информатика наиболее актуальной задачей становится подготовка выпускников к
практической деятельности в условиях формирования информационного общества в Республике Беларусь. Разнообразие приложений информационных технологий (ИТ) в различных областях профессиональной деятельности является
вызывает проблемы отбора содержания образовательного процесса, поскольку изза временных и организационных ограничений становится невозможным охват
всех существующих областей применения ИТ в конкретной отрасли, например
в медицине и здравоохранении. Данная работа посвящается поиску путей решения данной проблемы в условиях медицинского образования.
Особенно остро данная проблема ощущается при отборе теоретического
содержания учебных дисциплин. Если в качестве основы практических работ
можно использовать образцы используемой в отрасли документации, различные
кейсы из реальной практики специалистов, решаемые в профессиональной
деятельности путем использования информационных технологий, то при отборе
теоретического содержания основной трудностью является нахождение баланса между перегрузкой учебного процесса теорией, и недостаточностью, а то и
полным отсутствием теоретического содержания. Последнее, по нашему мнению,
является крайне недопустимым, поскольку в данном случае практика оказывается
неподкрепленной необходимой теоретической базой, что ведет к недостаточному
владению терминологией, неуверенному оперированию ключевыми понятиями
ИТ в устной и письменной речи, нечеткому формулированию инструкций и алгоритмов в образовательной и практической деятельности, что в свою очередь,
снижает общую эффективность образовательного процесса.
Существуют различные приемы, которые, могут оказать помощь в отборе
теоретического содержания в условиях медицинского образования. Одним из них
является выделение уровней формирования теоретического содержания в образовательном процессе. Выделим следующие уровни:
А. Содержательный уровень. Заключается во включении в образовательный
процесс с целью теоретического рассмотрения актуальных нормативных актов,
соответствующих директивных документов, информации о новых достижениях
науки, передовом опыте отечественных и зарубежных специалистов, исторических экскурсов посвященных использованию ИТ в медицине и фармации, современных примеров из практики здравоохранения и медицинской науки. На содержательном уровне происходит отбор материалов для лекций, образовательного
контента, предоставляемого в системах дистанционного обучения с целью поддержки образовательного процесса, отбор теоретического материала для сопровождения рассматриваемых на практических занятиях кейсов, примеров и ситуационных задач.
65
Б. Методический уровень. Состоит в модификации образовательного процесса в соответствии с изучаемым контентом. Предполагает оптимизацию структуры занятий и лекций, включение в образовательный процесс элементов проблемного обучения, использование программно-технических средств, подготовку
методических и дидактических материалов. Для оптимизации объема материала
рекомендуется построение структурно-логических схем, структурных и анимационных моделей, использование учебного видео, организация интерактивных
форм работы как на базе учебной аудитории (дискуссии, ролевые игры, учебные
конференции), так и в режиме онлайн – в группах социальных сетей, форумах
систем дистанционного обучения. Высшей ступенью развития на методическом
уровне является включение обучающихся в научно-исследовательскую работу,
мотивация к участию в научном кружке, конкурсах научных и творческих работ,
конференциях, олимпиадах.
В. Организационный уровень. Работа на данном уровне направлена на
решение актуальных задач междисциплинарной интеграции, укрепление взаимодействия между кафедрами и структурными подразделениями по подготовке и проведению междисциплинарных и интегрированных занятий, совместной
ауди-торной и внеаудиторной работы, других мероприятий. Предусматривается
также согласование расписаний, учебных планов и программ, социальное партнерство с медицинскими и общественными организациями, привлечение практикующих специалистов для получения актуальной практически значимой информации «из первых рук». На данном уровне может быть реализована теоретическая информационная поддержка по применению информационных технологий при прохождении практики, учебные экскурсии, выездные занятия,
лекции, учебно-методические семинары.
В заключение необходимо отметить, что использование рекомендуемой
структуры уровней формирования теоретического содержания позволит активизировать познавательный интерес будущих специалистов, построить гибкий,
соответствующий вызовам сегодняшнего дня образовательный процесс, ориентированный на эффективную практическую деятельность и профессиональное саморазвитие в избранной специальности.
О СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
МОЛОДЕЖИ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ
НАМЕРЕНИЯМИ УЧАЩИХСЯ И ПОТРЕБНОСТЯМИ РЫНКА ТРУДА
И. Н. ГЕРАСИМОВИЧ
Учреждение образования
«Пинский государственный индустриально-педагогический колледж»
Аннотация. Возросшие требования современного общества к уровню
профессиональной подготовки делают актуальными проблемы профессиональной
ориентации выпускников учреждений образования, поскольку их профессиональные намерения не всегда соответствуют потребностям региональной экономики в кадрах определенных профессий. В рамках образовательного процесса в
66
колледже выстроена система профориентационной работы, целью которой является оказание профориентационной помощи обучающимся в процессе выбора
профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; а также
профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Полный текст статьи. В настоящее время у молодёжи достаточно широкие
возможности профессионального выбора и созданы благоприятные условия для
его реализации. Однако сам выбор становится сложнее, так как серьезное влияние
на него оказывают стремительное развитие науки и техники, растущая интенсивность информационного потока. На помощь учащимся приходит профессиональная ориентация – научно обоснованная система мероприятий, направленная
на содействие молодёжи в профессиональном самоопределении с учётом потребности отраслей экономики в кадрах, интересов, склонностей, способностей и
физиологических возможностей личности. Современный рынок труда предъявляет все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим
особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и
цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется
высокий профессионализм, выносливость и ответственность. Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее
определения своего отношения к профессиям, принятия решения о выборе профессии или ее смене, коррекции карьеры, а иногда анализа собственных профессиональных достижений. Основная роль в подготовке молодежи к сознательному
и обоснованному выбору профессии принадлежит учреждениям образования.
Система работы по профессиональной ориентации молодежи колледжа функционирует в соответствии с профессиональными намерениями учащихся и потребностями рынка труда. Предполагается работа двух блоков мероприятий: профориентационная работа на входе (работа на информационном поле, участие в промо-акциях профориентационного плана, реализация комплексного плана профориентационных мероприятий) и работа на выходе (социально-адаптированный,
конкурентно способный выпускник колледжа). Проблема «вхождения» молодежи,
получившей профессиональное образование, в рынок труда во многом обусловлена
тем, что представления выпускников о перспективах трудоустройства, о будущей
трудовой деятельности в целом не совпадают с реальной обстановкой на рабочем
месте и реальным соотношением спроса и предложения на рынке труда. Изменившиеся социально-экономические условия в стране, конкуренция на рынке труда
по-новому ставят вопросы о необходимости значительного повышения качества
подготовки специалистов в области материального производства, современных
технологий и экономики. Для этого требуется объединение усилий всех образовательных учреждений: школ, колледжей, лицеев, вузов и т. д.
Учитывая все вышесказанное, отмечаем, что система работы по профессиональной ориентации молодежи в соответствии с профессиональными намерениями учащихся и потребностями рынка труда в колледже – это организованная,
управляемая деятельность различных структурных подразделений, молодежных
общественных организаций, предприятий города, школы, а также семьи, направ67
ленная на совершенствование процесса профессионального и социального
самоопределения молодежи в интересах личности и общества.
Литература
1. Малышева, М. К. Профориентационная деятельность образовательного
учреждения / М. К. Малышева // Справочник руководителя образовательного
учреждения. – 2008. –№ 2 – С. 48–65.
2. Профессиональная ориентация учащихся / сост. О. А. Хаткевич.– Минск :
Изд-во ООО «Красико-Принт», 2004.
3. Пряжников, Н. Направления и методы профориентации / Н. Пряжников //
Директор школы. – 2006. – № 2 – С. 79–84.
ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО
«МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ХОРОШО СТРУКТУРИРОВАННЫХ ЗАДАЧ»
И МЕТОДИКА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И. С. ГИЛЕВСКАЯ, И. В. АНДРИАЛОВИЧ,
Н. И. ЛИСТОПАД
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники «
Аннотация. Данное программное средство (далее – ПС) разрабатывается
для проведения лекционного занятия по теме «Методы решения хорошо структурированных задач» дисциплины «Основы системного анализа» для студентов
третьего курса специальности 1-39 01 03 «Радиоинформатика» и ее направлений.
Лекция – форма организации обучения, предполагающая передачу большого объема систематизированной информации в строгой логической последовательности. Так как простое изложение большого объема информации приводит
к пассивности обучающихся и уменьшению эффективности занятия, современные
лекции используют все многообразие методов активизации познавательной
деятельности обучающихся. Это и послужило целью разработки данного ПС.
В первую очередь необходима разработка плана-конспекта лекции, структурно-логической схемы материала, представляемого на лекции. Лекция, систематического характера, раскрывает такие вопросы, как: математические методы
исследования операций, выбор оптимальной стратегии достижения целей, требования к критерию эффективности исследования операций, оптимизация решений
на основе моделей линейного программирования. Также затрагивает вопросы
последующих тем «Модели нелинейного и динамического программирования».
Задача состоит в том, чтобы разнообразить деятельность студентов на
лекции для наилучшего усвоения материала, привести лекцию к задачно-целевой
форме. А также, по возможности, перейти от объяснительно-иллюстративного
метода обучения к частично-поисковому.
Структура лекции построена на основных этапах в операционном исследовании.
1. Определение конкурирующих стратегий достижения цели.
68
2. Построение математической модели операции.
3. Оценка эффективностей конкурирующих стратегий.
4. Выбор оптимальной стратегии достижения целей.
Рассматриваются общая задача линейного программирования, нелинейного
программирования и динамического программирования. Приводится таблица
сопоставления задач линейного и нелинейного программирования.
Структурно-логическая схема «Решение хорошо структурированных задач» включает блоки:
1. Требования к критерию эффективности исследования операций.
2. Математические методы исследования операций.
3. Выбор оптимальной стратегии достижения целей.
4. Общая задача линейного программирования.
5. Задача нелинейного программирования.
6. Модель динамического программирования.
Некоторые блоки структурно-логической схемы в дальнейшем можно
использовать как задания для самостоятельной работы в течение изучения лекционного материала.
Структурно-логическая схема отображает последовательность исчерпывающего материала, используемого на лекции. Посредством прохождения всех
блоков схемы достигается поставленная цель лекции. А именно: владение методикой решения хорошо структурированных задач графическим методом, оптимальное распределение ресурсов.
Список литературы
1. Романов, В. Н. Основы системного анализа : учеб.-метод. комплекс /
В. Н. Романов. – СПб. : Изд-во CЗТУ, 2011. – 298 с.
2. Згуровский, М. З. Системный анализ: проблемы, методология, приложения / М. З. Згуровский, Н. Д. Панкратова ; М-во образования и науки, молодежи и спорта Украины, НАН Украины, Ин-т прикладного системного анализа. –
Киев : Наук. думка, 2011. – 725 с.
3. Живицкая, Е. Н. Системный анализ и проектирование. [Электронный
ресурс]. http://victor-safronov.narod.ru/systems-analysis/lectures/zhivickaya.html.
4. Куркина, С. В. Основы системного подхода и системного анализа : методические указания к практическим занятиям / С. В. Куркина. – Ульяновск :
УлГТУ, 2014. – 30 с.
ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЕРАЦИОННЫХ
СИСТЕМ ТИПА DOS ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РАБОТЫ
С. Ю. ГОЛОВИН
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Последние годы и даже десятилетия в сфере образования – и не только –
наблюдается засилье Windows – неоправданно широкое распространение самой
системы и ее прикладных программ. И вне сферы внимания остаются другие ОС,
69
именуемые альтернативными, причем этому слову придается уничижительный
оттенок. Хотя «альтернативные» системы семейства UNIX и ППО для них
значительно превосходят продукцию «Майкрософта», что особенно относится к
Linux как клону UNIX. Достаточно хорошее описание возможностей этих ОС
дают [1] и [2].
Но нашей темой будут системы типа DOS, позабытые – отчасти незаслуженно. Назовём здесь классическими DOS все версии MS-DOS и близкие
к ним по времени или возможностям.
Основные недостатки таких DOS широко известны (например, те же [1], [2],
и еще [3]): однозадачность; ограниченное использование ОП (1 Мбайт или
немногим больше); работа микропроцессора только в реальном режиме; неумение
работать с большими жесткими дисками, с флеш-памятью; неумение работать с
файловыми системами, начиная с FAT-32, тем более с NTFS; недостаточная надежность средств для защиты данных и коллективной работы с ними. Менее
важные недостатки – отсутствие стандартных средств создания пользовательского интерфейса и ограничение длин имён файлов и каталогов восемью символами.
В свете возможностей современных ПК и требований к рабочему ПК эти
недостатки резко ограничивают использование классических DOS, часто сводя
его к нулю.
Но у DOS есть и достоинства – в первую очередь компактность и быстродействие самой системы и её приложений – отчасти благодаря отсутствию излишних графических красивостей, свойственных Windows (они «тешат взор», но
нисколько не помогают в работе).
Главным достоинством DOS (и большим недостатком) можно считать тесное взаимодействие с аппаратурой. Как следствие этого любая программа может
играть роль сервисной. В аспекте функционирования эти программы не отличаются от встроенных команд DOS. Вкупе с тесным взаимодействием с аппаратурой
это можно считать большим достоинством DOS, ибо позволяет создавать «самые
системные» программы. Такое свойство делает DOS открытой для расширения –
ведь каждая программа именно как бы расширяет саму систему. Неизменным
ядром системы остаются лишь БСВВ (BIOS) и три основных модуля: IO.SYS,
MSDOS.SYS и COMMAND.COM.
Итак, DOS умерла?.. Или – да здравствует DOS!? Как оказывается, все
названные недостатки преодолимы. И уже преодолены – «неклассическими»
DOS. Среди «неклассических» можно упомянуть такие, как:
- FreeDOS (например, [4]) и FreeDOS32 [5] – давно известна в сфере UNIX и
Linux в виде эмуляторов, но есть версии для Windows;
- PTS-DOS 32, PTS-DOS 2000 и Paragon DOS Pro – российская разработка
[6], [7];
- RxDOS [8];
- RTX-DOS 2000 [9] – экспериментальная DOS-система; в дистрибутив
входят исходники;
- иные, в число коих входит разработка вариантов для 64-разрядных процессоров [10] (Сайт журнала «Хакер»: 64-битный режим под DOS: исследовательская работа № 1).
70
Здесь кстати вспомнить такое явление, как даунгрейд (например, [11]).
Согласно Википедии, даунгрейд (англ. downgrade) есть использование старого
аппаратного или программного обеспечения. Он выступает в противовес апгрейду
(новые возможности, но на старых компьютерах – путём оптимизации программного обеспечения). Также его можно рассматривать как переход на более ранние
версии аппаратного или программного обеспечения, например, из-за наличия в
новых версиях ошибок или оттого, что старые версии удобнее и быстрее работают. Вопросам даунгрейда посвящается даже специальный интернет-журнал
«Downgrade», появившийся в 2006 году [12].
К причинам даунгрейда относятся не только некая DOSтальгия, но и «большие затраты новыми программами системных ресурсов, делающие работу крайне
медленной либо мешающие использованию других программ» [Википедия], и
другие причины, в числе коих не последнее место занимает тот факт, что для DOS
наработано огромное количество программ, аналогов которым для Windows
просто нет.
Здесь нелишне упомянуть о Фонде свободного программного обеспечения
(англ. Free Software Foundation – FSF) – некоммерческой организации, основанной
в октябре 1985 г. Ричардом Столлманом для поддержки движения свободного
программного обеспечения и в особенности проекта GNU [Википедия]. В первую
очередь для UNIX (с которой все началось), затем – для Linux, но также появились программы для DOS и Windows.
В упомянутых (и неупомянутых) разработках преодолены все названные
недостатки DOS при сохранении и даже преумножении ее достоинств, а именно
стали возможны: многозадачная работа; использование ОП большой ёмкости;
работа микропроцессора в защищенном режиме; работа с ЖД большой ёмкости;
доступ к оптическим дискам и флеш-памяти; работа с файловыми системами FAT32 и NTFS; снято ограничение длины имён файлов и каталогов восемью символами; введены другие усовершенствования.
В рамках этой статьи невозможно охватить все возможности.
СУПЕРТЕКСТ: НА ПУТИ К АДАПТИВНОЙ ПОЛИМОРФНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУРСИВНОГО ЗНАНИЯ
С. Ю. ГОЛОВИН
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Речь пойдет о новых способах организации дискурсивного знания, позволяющих полнее использовать преимущества компьютерной организации знаний.
Стоит напомнить, что «Дискурсивное знание есть результат связного, последовательного, ясного рассуждения, где каждая последующая мысль вытекает из предыдущей и обусловливает последующую. Дискурсом будет, например, знание,
полученное в результате логического вывода из некоих общих принципов заключения, относящегося к конкретному случаю, или знание, возникающее пу71
тем обобщения некоей совокупности фактов» [«Философский энциклопедический словарь»].
Что касается существующих способов компьютерной организации текстов,
здесь широко используются языки гипертекстовой разметки – такие как HTML и
его «потомки». Они более или менее хороши, хотя не без недостатков [1, 2].
Определенным недостатком можно считать, что все они вынуждают чисто иерархическую, древовидную структуру документа, не всегда достаточную. Стоит
вспомнить, что, хотя для организации файловой структуры на диске компьютера
обычно тоже используется древовидная структура, она тоже временами бывает
недостаточна. Например, ярлыки, используемые в Windows, уже превращают древовидную структуру в сетевую, хотя об этом мало кто задумывается. Еще больше
это свойственно файловым структурам UNIX и Linux – за счет использования
связей жестких и символических – «мягких» (кстати, ярлыки как раз суть графическая форма последних).
При этом не стоит забывать, что плохо контролируемое использование
ссылок приводит к тому же, к чему во времена неструктурированного программирования приводило использование языков вроде ФОРТРАНа IV, что выражалось в виде так называемого «блюда спагетти» (например, [3]).
Конечно, древовидная структура текста давно стала классической и во многих случаях вполне удовлетворительна. Но уже известны случаи, когда она представлялась недостаточной, и появлялись попытки ее расширить – даже ограничиваясь возможностями обычных печатных изданий. Как хороший пример можно
назвать [4], где использована матричная организация текста: эту книгу можно
читать «вертикально» и «горизонтально». Цитата из предисловия, написанного
Ершовым А. П.: «Полезной и оригинальной особенность книги является заложенная в нее авторами возможность двух очень разных способов изучения
материала основных глав. Каждая из этих восьми глав состоит из семи разделов,
развивающих содержание книги некоторым однотипным для всех глав способом.
Эти разделы имеют двойную индексацию (номер главы, номер раздела в главе),
так что если считать главы строками и разделы столбцами, то материал книги
образует матрицу размера 8×7… Грубо говоря, разбиение по главам соответствует
выделению крупных компонент, из которых состоит любая программа, а разбиение по разделам соответствует описанию ряда фундаментальных конструкций
языка, в какой бы части программы они ни встречались.». При этом местами в
«матрице» вынужденно появились пустые «клетки»…
Если «матричную» организацию материала взять как бы за основу, можно
сделать вывод, что двухмерная организация не всегда достаточна. Например, к
структуре, подобной [4], можно добавить третье измерение, отвечающее практическому освоению выбранной темы. Возможно, будет желательно увеличить число измерений. На рисунке ниже условно показана пятимерная организация материала; логически все измерения должны быть ортогональны.
Взамен или в дополнение языкам разметки можно предложить специальные
программы для создания, например, электронных учебных пособий – такие как
Autoplay Media Studio и пр. А можно все такое реализовать, например, с помощью
языка программирования вроде Java – но для этого нужно прилично про72
граммировать. В любом случае для создания подобных многомерных сверхтекстов
необходимы сверхтщательность, сверхаккуратность и даже сверхпедантичность…
1
5
2
4
3
Но как же быть с заявленной в заголовке адаптивной полиморфной организацией дискурсивного знания? Как пример полиморфности можно предположить некий супертекст, который по выбору пользователя может преобразоваться то в учебный курс, то в справочное пособие по той же тематике. Как пример адаптивности можно предположить некий супертекст, который по выбору
пользователя может, например, выбирать «широту» и «глубину» охвата материала – с возможностью в любом ее месте что-то углубить, расширить, уточнить,
дополнить. С возможностью выбора изучаемых подтем и их последовательности.
При этом необходима способность супертекста выбирать и запоминать маршрут
следования по материалу, допускать откат до требуемого места, возможность
сделать шаг-другой в сторону и затем вернуться, возможность отложить один
маршрут, перейти на другой, опять же вернуться… Как все это реализовать?..
Видимо, для этого нужно еще немало поработать. Одна из важных задач – как
скрыть ненужное в конкретном случае («Я беру камень и отсекаю всё лишнее» –
ответ Микельанджело на вопрос, как он делает свои скульптуры). Это составит
существенную часть адаптивности. Еще нужно различать пользователей, запоминать их предпочтения, настраивать рабочую среду, дать возможность задавать
дополнительные вопросы по своему выбору. А с позиций полиморфности нужно,
например, при переходе от справочной формы к дискурсной вставлять связующие
части текста, обеспечивающие единство изложения.
Полезные для размышления материалы уже есть – например, [5]. И нельзя
забывать о средствах и достижениях искусственного интеллекта – здесь им есть
где развернуться!
И еще одно никчемное замечание: хотя тут речь шла о текстах, следует
подразумевать использование в супертексте разнообразных мультимедийных
средств.
Литература
1. https://www.osp.ru/cw/2005/33/369748.
2. ttp://www.gpedia.com/ru/gpedia/Сравнение_языков_разметки_документов.
73
3. http://manuilov.narod.ru/structura/2_1.htm.
4. Линдси Ч., ван дер Мюйлен С. Неформальное введение в Алгол 68: пер.
с англ. – М. : Мир, 1973. 414 с.
5. http://www.znannya.org/?view=e-learning.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА СТУДЕНТА
В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Е. П. ГОНЧАРОВА
Учреждение образования
«Белорусский национальный технический университет»
Аннотация. В статье обозначается актуальная проблема развития эмоциональной сферы студента. Рассматриваются место и роль эмоциональной сферы в структуре индивидуальности человека. Обозначается актуальность педагогики индивидуальности как научной отрасли для современного профессионального образования.
С позиций современного антропоцентрического подхода к педагогике
(В. П. Зинченко, Д. А. Леонтьев, А. В. Торопова и др.) обучающийся трактуется
прежде всего как человек с индивидуальным набором свойств и качеств, а не как
социально заказанный продукт.
Как подчеркивают исследователи, главная цель современного образования –
не сформировать и даже не воспитать, а обнаружить и развить в человеке человека (Е. В. Бондаревская). Цель современного профессионального образования –
заложить в обучающемся способности перманентной самореализации, саморазвития, самовоспитания (современная образовательная система – это «образование
через всю жизнь»). Эти позиции являются генеральными для специалиста,
оказавшегося на рынке труда, где придётся постоянно доказывать свой профессиональный уровень. Не случайно в последние годы в ряде вузов Российской
Федерации начал читаться курс «Конкурентология».
Педагогика индивидуальности как синтетическая отрасль научного знания,
включающая в себя, помимо педагогического, философский, социологический,
культурологический, психологический и другие аспекты, получила широкое
распространение в последнее десятилетие [1].
Основной категорией педагогики индивидуальности являются восемь сфер
индивидуальности человека: мотивационная, эмоциональная, интеллектуальная,
этическая, волевая, сфера саморегуляции, предметно-практическая и экзистенциальная [2]. Заметим, что индивидуальность человека – категория психологическая. Цель педагогики индивидуальности в профессиональном образовании
состоит в разработке оптимальных теоретических и практических путей развития
индивидуальности студента в период его пребывания в вузе.
Эмоциональная сфера индивидуальности человека связана не только с его
физиологическими реакциями, она коррелирует и с интеллектуальными его
проявлениями. Доказательством тому является изучение в научной литературе
таких понятий, как эмоциональная память (К. В. Гавриловец), эмоциональное
74
восприятие на основе интуиции (Т. Э. Тютюнникова). Исследования показывают,
что индивидуальность обучающегося уникальна в своей неделимости и цельности
(О.С. Гребенюк и др.). Следовательно, эмоциональная сфера студента не может
эффективно развиваться без совершенствования остальных семи.
Эмоциональная сфера обучающегося традиционно включает в себя эмоции
и чувства. Однако преподавателю следует помнить, что чувства, в отличие от
эмоций, имеют предметный характер и сравнительно стабильны. Чувство, являясь
относительно устойчивым отношением к объекту, может не совпадать с эмоциональной реакцией на объект в конкретной сиюминутной ситуации (А .С. Зубра).
Отметим, что сегодня на первый план в изучении эмоциональной сферы студента
выходят такие её составляющие, как самооценка и тревожность. Подчеркнём значимость наличия положительного эмоционального климата в учебном процессе
вуза, что способствует развитию адекватных показателей уровней самооценки и
тревожности студенческого сообщества.
Обозначим векторы, направленные на развитие эмоциональной сферы
студента:
- создание условий для развития положительных эмоциональных состояний
(выделение в содержании учебной дисциплины элементов, создающих положительный эмоциональный фон учебной деятельности; применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств (подбадривание, юмор, поощрение, ситуация успеха и др.);
- нейтрализация негативных состояний (неуверенность в своих силах,
повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т. д.).
Развивая в студенте эмоциональную сферу, важно учитывать тот факт, что в
эмоциях представлено целостное отношение человека к миру, что в двуедином
процессе социализации и индивидуализации человек успешно поддерживает
свою индивидуальность во многом благодаря своим эмоциональным паттернам
(Е. Л. Яковлева).
Список литературы
1. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие /
О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград : Калинингр. гос. ун-т, 2000. – 572 с.
2. Гончарова, Е. П. Современные образовательные технологии в профессиональном обучении : конспект лекций / Е. П. Гончарова. – Минск : БНТУ,
2013. – 48 с.
ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТА
НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО ОБУЧЕНИЯ
Е. П. ГОНЧАРОВА, Ю. С. КРОТИКОВА
Учреждение образования
«Белорусский национальный технический университет»
Аннотация. В статье обозначается актуальная проблема влияния уровня
тревожности студентов на эффективность их обучения. Обобщаются содержание
и виды тревожности обучающегося. Рассматривается неоднозначное соотношение
уровней тревожности и результативности в профессиональном образовании.
75
Студенческий возраст – это время поиска собственной идентичности, выбор
жизненной и профессиональной траектории, становление мировоззренческих
ориентиров. Всё это накладывает отпечаток на развитие эмоциональной сферы
обучающегося в целом и на уровень тревожности как на её составную часть.
Проблема тревожности студента актуализировалась в последнее время в связи с
бурным развитием информационно-коммуникационных технологий. Отсутствие
устойчивого жизненного опыта, экзистенциальная неуверенность нередко приводят к отрицательному воздействию на студента благ информационного общества
(социальные сети и т. п.), что напрямую влияет на уровень тревожности и, как
следствие, на продуктивность обучения.
Тревожность в условиях обучения в вузе – это специфический вид тревожности, проявляющийся во взаимодействии студента с различными компонентами
образовательной среды и закрепляющийся в этом взаимодействии. В её формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие
с компонентами образовательной среды), так и индивидуальные (темперамент,
самооценка и т. д.) предпосылки. Тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, и поэтому не может рассматриваться как однозначно негативное
состояние. Дезорганизующее влияние на учебную деятельность оказывают только частые и (или) интенсивные тревожные состояния, которые свидетельствуют
о нарушении процесса адаптации обучающегося в вузе.
Психологи выделяют три основные трактовки понятия «тревожность»:
1) тревожность как состояние. Некоторые учёные рассматривают тревожность в качестве временного эмоционального состояния (как мобилизующего, так
и дезорганизующего), возникающего в случае объективной угрозы человеку, или
в ситуациях, представляющих угрозу по его субъективному мнению, а также в
нестандартных условиях функционирования и стрессовых ситуациях;
2) тревожность как свойство индивидуальности. Склонность к проявлению
тревоги под влиянием специфических свойств темперамента (особенности нервной системы: слабость и инертность) (В. С. Мерлин);
3) тревожность как устойчивое социальное поведение. Развивается как готовность к проявлению тревоги, а в дальнейшем закрепляется как новообразование эмоциональной сферы (А. М. Прихожан и др.).
Все учёные сходятся во мнении, что тревожному человеку свойственны такие проявления, как беспокойство, излишнее напряжение, негативные предчувствия, а также повышенная активность вегетативной нервной системы. Тревога
является способом организма среагировать на ситуацию стресса, и, определяясь
значимостью стрессогенного фактора, может иметь различную интенсивность и
период протекания.
Отметим, что тревожность не является однозначно отрицательным явлением; определённый приемлемый уровень тревожности не только допустим, но и
необходим для правильного выстраивания перспектив активной учебной деятельности студента. Существует понятие оптимального уровня тревожности, который
называется желательным.
Однако уровень тревоги, превышающий оптимальный (различный у индивидов), может оказывать на организм крайне неблагоприятное влияние. Препо76
давателю высшей школы целесообразно определить первоначальную причину
повышенной тревожности студента, чтобы найти способы борьбы с ней. Последствия вовремя не скорректированного уровня тревожности могут сказываться на
обучающемся в следующем: эмоциональные перегрузки, общий эмоциональный
спад, повышение утомляемости, падение работоспособности, снижение внимания,
угасание творческой активности и т. д.
Наиболее значимым сегодня для профессиональной педагогики является
изучение связи тревожности студентов и эффективности их деятельности. Отмечается, что при выполнении лёгких задач наиболее успешны высокотревожные
испытуемые по сравнению с нетревожными. При выполнении сложных задач,
наоборот, наиболее успешными оказываются нетревожные [1]. Таким образом,
вопросы влияния уровня тревожности студентов на эффективность их подготовки
остаются актуальными и требуют дальнейшей разработки.
Список литературы
1. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – СПб. : Питер;
М. : Смысл, 2003. – 860 с.
ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО АНАЛИЗА
ТЕКСТОВЫХ СООБЩЕНИЙ
И. А. ГОРБЕЛЬ, Г. В. ДАНИЛОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. В настоящее время в учебном процессе используется большое
количество разнообразной информации, требующей систематизации. Как правило, решением данной проблемы занимаются реальные люди, которые тратят на
это много сил и времени, а в работе возникают ошибки, обусловленные «человеческим фактором». Именно для уменьшения количества ошибок и ускорения обработки и рубрикации текстовых сообщений за счёт полной автоматизации процесса будет использоваться разрабатываемое программное средство.
Для реализации дипломного проекта необходимо написать программное
средство, которое анализирует текстовое сообщение пользователя и определяет
его тему и суть. Затем сообщение автоматически перемещается в одну из существующих тем или создаёт новую тему с названием, основанным на смысле сообщения или его ключевых словах.
Для того чтобы реализовать данный проект, было решено написать нейронную сеть. Наиболее подходящий в данном случае вариант – многослойный персептрон, так как он имеет достаточно высокую скорость обучения, легко может
подстраиваться под изменение задач, а также имеет достаточно высокую точность
определения результата. Многослойный персептрон состоит из трёх основных
частей: входной слой, набор внутренних слоёв и выходной слой.
На входной слой должны поступать анализируемые объекты, то есть в
данном случае – текстовые сообщения. Но так как само сообщение может иметь
77
различную длину, структуру, количество предложений и так далее, то его необходимо преобразовать до какого-то стандартного вида, который позволяет сравнивать сообщения друг с другом и с темами.
Для этой цели будет использоваться вектор-признак, состоящий из ключевых слов предложения. Он формируется на основании законов Зипфа и хранится в базе данных на протяжении всего жизненного цикла сообщения. Такой же
вектор-признак, но более широкий и обобщённый будет использоваться и для тем,
по которым распределяются сообщения. Он будет дополняться за счёт ключевых
слов, сообщений, поступивших в тему. Таким образом, планируется достичь высокой точности распределения текстовых сообщений введённых пользователями.
Также будет создан словарь, состоящий из незначащих слов. Это предлоги,
союзы и часто используемые, но не несущие в себе смысла слова. Этот словарь
также должен динамически обновляться, ведь от его напрямую зависит точность
определения ключевого вектора-признака.
Таким образом, на выходе должно получиться программное средство, состоящее из модуля разбора текстового сообщения и приведения его к общему виду
и нейронной сети, осуществляющей разделение сообщений на темы по смыслу.
Данное приложение планируется использовать в сфере обучения для упорядочивания задаваемых студентами вопросов. Это позволит разделить темы по
предметам, языкам программирования, конкретным лабораторным или лекционным темам, что значительно упростит поиск необходимых вопросов и ответов.
Однако при желании приложение может быть использовано для рубрикации
курсовых и дипломных работ, научных текстов, упорядочивания библиотек или
автоматической модерации форумов.
ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ
ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ
В КОНТЕКСТЕ ИЗБРАННОЙ ПРОФЕССИИ ИНЖЕНЕРА
Е. А. ГРИНЕВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский национальный технический университет»
Аннотация. В статье конкретизировано определение гражданской идентичности студентов на ступени профессионального образования, определены предпосылки становления гражданской идентичности личности в контексте избранной
профессии инженера. Указана необходимость включения в воспитательную работу вуза задач на открытие студентами для себя смысла будущей профессии в контексте служения Родине.
По своей природе гражданственность и гражданская идентичность носят
социально-личностный характер, это значит, что основу их становления составляет сочетание как социальных, так и личностных факторов. При этом влияния
объективных и субъективных ориентиров носят взаимосвязанный и взаимообусловленный характер. Гражданская идентичность студента на ступени профессионального образования носит социокультурный характер и сводится к уподоб78
лению с ценностными, ролевыми и статусными приоритетами будущей профессии в контексте государства и общества при сохранении ведущих позитивных
личностных характеристик. Данный вывод полностью резонирует с выдвинутым
исследователями (Д. С. Гаязов, М. И. Шилова и др.) положением о том, что необходимым условием становления гражданственности студентов является осознание
того, «насколько будущая профессия соответствует их пониманию гражданского
долга и интересам личности» [4, с. 19].
Конкретизировать определение гражданской идентичности студентов на
ступени профессионального образования можно как систему эмоциональных
переживаний и личностных ценностей относительно роли себя как будущего профессионала в государстве и обществе, зафиксированных на уровне личностных
смыслов в аспекте гражданского и общественного долга.
Для успешного становления гражданской идентичности личности в контексте избранной профессии необходимо наличие ряда предпосылок.
Первая из них – изобилие, множественность связей личности с миром, вызванных приобретением человеком новых социальных позиций, обеспечивается,
во-первых, самим фактом приобретения статуса студента вуза; во-вторых, включением обучающегося в разнообразные по уровню и масштабности социальные
общности (студенческие группы, общественные объединения, управленческие
структуры и т. п.). И то, и другое наиболее успешно может быть оформлено в
ходе внеучебной вузовской работы. Столь же эффективной может стать внеучебная деятельность и для формирования такой предпосылки развития гражданской идентичности студентов технического вуза как удовлетворение потребностей растущей личности в общении (М. И. Лисина), впечатлениях (Л. И. Божович), деятельности (В. Г. Асеев) и субъективации (А. В. Петровский). Третьей
необходимой для развития смысловой сферы личности предпосылкой являются
внутренние мотивационные конфликты, объективация которых может быть обеспечена при условии должного внимания к организации процессов самоопределения в рамках воспитательной работы вуза.
Воспитательная работа вуза должна включать в свое содержание постановку и решение задач на открытие студентами для себя смысла будущей профессии
в контексте служения Родине. Такие задачи могут ставиться по отношению как
к собственным действиям (почему, зачем и ради чего я это делаю, каковы последствия этих действий?), так и внешним объектам, явлениям и событиям социальной действительности (какое отношение они имеют ко мне, моей семье и
стране, какое влияние на мою жизнь могут оказать, как могут сказаться в будущем?). При этом ставить и тем более решать подобные задачи должен сам студент. Задача же педагога состоит в создании условий, подводящих воспитанников
к таким действиям, стимулировании и поддержке внутренних усилий.
Список литературы
1. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе : автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 /
А. С. Гаязов ; Челяб. гос. ун-т.– Челябинск, 1996. – 40 с.
2. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. –
М. : Педагогика, 1990.– 144 с.
79
3. Красноок, З. П. Формирование гражданственности у студенческой
молодежи в образовательном пространстве технологического вуза : автореф. дис.
… канд. пед. наук: 13.00.08 / З. П. Красноок. – Майкоп, 2007. – 40 с.
4. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина
[и др.] ; под ред. А. Г. Рузской. – Воронеж : Модэк, 1997. – 384 с.
5. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и
строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и
развития личности. – М., 1981. – С. 257–284.
6. Асеев, В. Г. О двойственности структуры детерминации психических
процессов / В. Г. Асеев // Акмеология. – 2014. – № 4. – С. 21–25.
7. Петровский, А. В. Возможности и пути общепсихологической теории
личности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1987. – № 4. – С. 30–45.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Е. А. ГРИНЕВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский национальный технический университет»
Аннотация. В статье описаны ведущие характеристики гражданской идентичности в контексте будущей профессии инженера, определены ее содержание и
уровни. Рассмотрен ряд функций гражданской идентичности студента технического вуза, влияющих на развитие его личности.
Анализ социокультурной динамики рассмотрения проблемы гражданственности в гуманитарных науках, выделение и описание ведущих характеристик
гражданской идентичности в контексте будущей профессии инженера позволяют
выделить ее основные характеристики:
1. В структуре гражданственности именно гражданская идентичность [1]
в наибольшей степени отражает социально-личностную природу исследуемого
феномена, т. е. служит показателем достижения личностью единства государственных, общественных и личностных приоритетов. В соответствии с положением
о трех возможных уровнях идентичности (культурном – единство ценностей,
социальном – тождество ролей и статусов, личностном – идентичность своему
«Я») гражданская идентичность студента профессионального вуза носит социокультурной характер и представляет собой единство ценностных и статусно-ролевых приоритетов будущей профессии, государственных, общностных и личностных интересов.
2. Целесообразно рассматривать гражданскую идентичность не в контексте
качеств личности, а в аспекте личностных смыслов, наиболее интенсивно формирующихся в студенческом возрасте и выступающих в качестве показателей личностной зрелости. Содержание гражданской идентичности в этом случае составляют невербализованные смыслы в форме эмоциональных реакций, и вербализованные ценности, соответствующие критериям личностной зрелости (иерар80
хизированности, интегративности, структурной сложности, рефлексивности, теологичности и ценностно-потребностной сбалансированности). [2] Гражданская
идентичность может быть интерпретирована как система эмоциональных переживаний и личностных ценностей относительно своей роли как будущего профессионала в государстве и обществе, зафиксированных в виде личностных смыслов
в аспекте гражданского долга и отвечающих критериям личностной зрелости.
3. Содержанием гражданской идентичности студентов, осваивающих профессию инженера являются: эмоциональное или вербализованное принятие целостной множественности наличных и планируемых социальных ролей, в том числе,
будущей профессии; наличие нескольких высших ценностей – семья (род, Родина, профессия, жизнь (по критерию иерархизированности); включение будущей
профессии в контекст собственной жизни, ценности техники, технического творчества, технического прогресса и технических инноваций (по критерию интегративности; аксиологические ориентиры рациональности цивилизации и цивилизованности, ненасилия, надежности, контролируемости, эффективности (по критерию структурной сложности); эмоциональное или ценностное отношение к
правильности выбора профессии, месту техники и инжениринга в жизни человека, государства, общества, личности (по критерию рефлексивности).
4. Развитие гражданской идентичности студента в контексте будущей
профессии идет по линии повышения осмысления жизни в качестве дипломированного инженера посредством уподобления социальных и личностных ценностей в ходе особой внутренней работы – деятельности переживания, которая должна быть организована в рамках неформальной, затрагивающей эмоциональную
сферу студентов внеучебной работы вуза. Её целью является создание условий
для максимального осмысления каждым студентом собственной жизни в качестве
будущего профессионала, плодотворно исполняющего свой долг перед человечеством, государством, обществом и семьей.
5. Гражданская идентичность студента технического вуза выполняет ряд
функций в развитии его личности. Регулирующая функция гражданской идентичности состоит в регуляции учебной (в будущем – профессиональной) деятельности, саморегуляции личности и профессионально-личностного развития на основе гражданских нравственных приоритетов. Интеграционная функция выражается в обобщении и упорядочивании картины мира студента, включающей
представления о стране, профессиональной общности, себе и других людях. Прогностическая функция гражданской идентичности способствует построению возможных эскизов будущего не только для себя как инженера-профессионала, но
и для общества, государства, человечества.
Список литературы
1. Савченко, Д. С. Особенности формирования гражданственности студентов в современной России : автореф. дис. … канд. социолог. наук: 22.00.04 /
Д. С. Савченко. – СПб., 2013. – 30 с.
2. Ивков, Н. Н. Анализ психологических исследований проблемы развития
смысловой сферы личности и достижения ею зрелости / Н. Н. Ивков // Мир
психологии. – 2014. – № 1(77). – С. 188–201.
81
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Л. Н. ДАВЫДОВА
Учреждение образования
«Пинский государственный индустриально-педагогический колледж»
Аннотация. В данной статье рассматриваются современные педагогические технологии, направленные на реализацию индивидуальной траектории
развития учащегося. Прослежена взаимосвязь изучаемых учащимися дисциплин
при реализации педагогических технологий. Доказывается успешность практического применения педагогических технологий в образовательном процессе.
Полный текст статьи. Концепция использования средств информационных технологий в образовании строится на принципе их доступности для каждого
участника образовательного процесса. Овладение ими требует не теоретического
или инженерного изучения компьютерной техники, а непосредственного умения
применять ее в качестве инструмента учебы.
Требования к составу и основные виды программных средств поддержки
учебного процесса: информационно-демонстрационные моделирующие и контролирующие программы, проблемно-развивающие учебные среды, инструментальные средства преподавателя для разработки авторских обучающих программ.
В последние годы появился новый тип средств компьютерной поддержки – информационные ресурсы Интернет, в том числе обучающие программы для дистанционного обучения. Среди главных задач современного образования – адаптация учащегося к жизни, привитие ему навыков самообразования, творческого
использования полученных знаний. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические технологии или технологии обучения (в отличие от традиционно выделяемых педагогической, методической и дидактической систем).
Само слово «технология» происходит от греческих techne – искусство, мастерство и logos – наука, закон. Следовательно, дословно «технология» – наука о
мастерстве. Основные характерные признаки любой технологии: является
процессуальной категорией; может быть представлена как совокупность методов
изменения состояния объекта; направлена на проектирование и использование
эффективных и экономичных процессов.
Таким образом, технологию от методики можно отличать по наличию таких характеристик, как инструментальность, то есть наличие жестко определенной системы предписаний, гарантированно ведущих к цели; воспроизводимость технологии; измеримость и гарантированность результата.
Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность методов
и средств). При изменении содержания образования в конкретной предметной
области, как правило, изменяются цели обучения, а изменение целей обучения
влечет за собой изменение методик, технологий обучения.
На наш взгляд, можно выделить следующие важные моменты, характеризующих современный процесс обучения информационным технологиям:
82
Первый момент: обучение дисциплине «Информационные технологии», в
силу специфики ее содержания, требует высокой философско-методологической
культуры преподавателя.
Второй момент: информационные технологии – это обширная область
знаний, включающая в числе важных теоретических разделов и информационные
технологии, как практическую реализацию всех теорий.
Третий момент: формирование любого курса подчинено определенным
закономерностям, что наглядно можно наблюдать за формированием и становлением информационных технологий.
Четвертый момент: революционность времени еще выражается в поселении новых педагогических технологий, способствующих внедрению передовых
средств и методов в обучении.
Выбор той или иной технологии обусловлен, прежде всего, личностью самого педагога, нельзя искусственно навязывать человеку те или иные методы
работы, пусть даже и достаточно прогрессивные.
В нашем колледже мы работаем по направлению личностно-ориентированного обучения.
Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
организации личностно-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность образовательного процесса, уровень информированности и подготовки
учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение.
Список литературы
1. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования / Е. С. Полат. – М. : Академия, 2000 г.
2. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе : использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И. В. Никишина. – 2-е изд., стер. – Волгоград : Учитель, 2008 г.
3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 2001 г.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕХНИКА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ»
Ю. И. ДАНИЛИН
Учреждение образования
«Мозырский государственный медицинский колледж»
Аннотация. Преподавание дисциплины «Техника лабораторных работ»
(ТЛР) имеет свои особенности. Цель дисциплины – обучение учащихся общелабораторным операциям: работе с лабораторной посудой, химическими реактивами, титрованию, взвешиванию, микроскопированию, приготовлению растворов, работе с нагревательными и измерительными приборами. Действующей программой предусмотрено проведение в основном практических занятий. При83
обретение теоретических знаний, практических умений и навыков, качеств личности учащимися (обучающимися, а не обучаемыми) осуществляется в сотрудничестве с преподавателем (обучающим).
Я стараюсь осуществлять личностно-ориентированное обучение, приоритетами которого являются особенности учащегося-личности; выстраиваю отношения с учащимися как субъектами, а не объектами в образовательном процессе.
При таком подходе становится очевидным, что самостоятельная работа учащихся
в сотрудничестве с преподавателем становится ведущей и определяющей в приобретении знаний, умений, навыков и качеств личности (ЗУНК).
Для того чтобы самостоятельная работа учащихся была эффективной, её
необходимо мотивировать. Я применяю следующие мотивирующие формы активизации самостоятельной работы учащихся:
- Самый сильный мотив – подготовка к дальнейшей успешной профессиональной деятельности.
- Значимость, полезность выполняемой работы, учебных заданий и т. п.
Если учащийся знает, что его работы будут использованы в процессе обучения, то
отношение к выполнению заданий существенно меняется в лучшую сторону. Качество работ, интерес к избранной профессии, уровень ЗУНК по изучаемой дисциплине (ТЛР) значительно повышается. В учебной лаборатории все стенды,
плакаты, таблицы выполнены учащимися, причём не самыми «сильными» и
добросовестными.
- Участие учащихся в творческой деятельности. На практических занятиях
для приобретения и контроля ЗУНК я использую тесты, кроссворды, ситуационные задачи, которые составлены во внеурочное время (в том числе и на заседаниях кружка) учащимися в сотрудничестве с преподавателем (мною). Они
ежегодно обновляются, совершенствуются.
- Изготовление учащимися электронных презентаций по итогам учебной
практики в лечебных учреждениях, которые применяются с той же целью и также
ежегодно обновляются и совершенствуются.
- Подготовка рефератов, докладов и обсуждение их на практических занятиях.
84
- Участие учащихся в конкурсах, олимпиадах и т. п.
- Поощрение учащихся за успехи в учёбе и творческой деятельности (награждение грамотами, премиями, надбавками к стипендии и т.п.).
Для повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на
практических занятиях и во внеурочное время мною разработан и внедрён в образовательный процесс альбом учебных заданий по дисциплине «Техника лабораторных работ» (размещён на сайте УО «МГМК»). Работа с альбомом способствует лучшему усвоению учебного материала и систематизации получаемых
ЗУНК. Заполненный учащимся и проверенный преподавателем альбом становится
справочным пособием, полезным при изучении смежных дисциплин, прохождении учебной и преддипломной практики в лечебно-профилактических учреждениях, будущей успешной работе в качестве фельдшера-лаборанта.
Список литературы:
1. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства / Ю. П. Азаров. –
Воронеж : Из-во НПО «МОДЭК», 2004.
2. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск, 1990.
3. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие
для преподавателей / А. К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2002.
ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И КРИТЕРИИ
ЕЕ СФОРМИРОВАННОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
А. И. ДОЛГОРУКОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет»
Аннотация. В данной работе объясняется значимость владения письменной
речью, которая является показателем образованности человека, его способности
мыслить и излагать свои идеи логично, четко в соответствии с нормами принятой
языковой системы. Целью обучения профессионально ориентированной иноязычной письменной речи студентов является совершенствование и развитие навыков
и умений в области письменной коммуникации в сфере своей будущей профессиональной деятельности. Полученные навыки и умения способствуют развитию
мышления и творческого потенциала, а также повышают культуру письменной
коммуникации.
Письменная речь является творческим видом речевой деятельности и характеризуется как более сложными навыками, так и более сложной психологической структурой.
В методической литературе отмечаются следующие отличительные черты
письменной речи: а) специфический набор речевых средств; б) структурная
сложность; в) сознательность в оформлении; г) полнота и развернутость; д) иной
способ оформления (порядок слов).
85
В современных условиях языковой подготовки все большее значение приобретают навыки письменной речи, особенно деловой, столь необходимой в профессиональной деятельности специалиста.
Особенности обучения деловому письму рассматриваются в последнее время с позиции коммуникативного подхода. Минимальным компонентом содержания выступает коммуникативное намерение. Вопросы обучения деловому письму анализируются также в аспекте функциональной стилистики, предметом
исследования которой являются варианты использования языковых средств в
разных сферах и ситуациях человеческой деятельности. Навыки письма развиваются на базе имеющихся у обучаемых грамматических и лексических навыков.
Поэтому курс делового письма следует проводить параллельно с овладением
подъязыком специальности. Идеальным представляется содержание обучения
письму, включающее следующие элементы:
умения и навыки, которые связаны с оперированием языковыми и паралингвистическими явлениями;
умения продуцировать письменные тексты в соответствии с принятой в
данной национальной культуре композиционной схемой и навыки
использования языковых средств, обслуживающих эти тексты;
навыки оперирования специфическими для письменной речи прагматическими формулами.
Существует ряд критериев контроля, которые определяют уровень приобретенных навыков письменной речи. К ним относятся показатели сформированности умений письма, успешность осуществления письменного общения,
качество содержания языкового оформления текста и степень самостоятельности
выражения.
К показателям наличия умений письма относятся:
успешность осуществления письменного общения;
качество содержания продуцируемого письменного текста;
качество языковой стороны письменного текста;
степень самостоятельности в выполнении письменных заданий.
Успешность осуществления письменного общения определяется следующими факторами:
разнообразием ситуаций, в рамках которых создается письменный текст;
наличием речевого намерения;
способностью выбирать языковые средства в зависимости от речевого
замысла и ситуации.
Качество содержания письменного текста выражается в:
разнообразии тематики;
количестве передаваемых фактов;
уровне языковых трудностей;
разнообразии предложений и речевых формул, в том числе этикетных;
объеме письменного текста.
Качество языкового оформления текста заключается в:
правильности языковых средств и точности информации, передаваемой в
письменном тексте;
86
степени соответствия языковых средств письма стилистическим нормам;
Степень самостоятельности определяется:
уверенностью в отношении использования языковых средств при составлении письменного текста;
отсутствием повтора в решении коммуникативной задачи или необходимости исправления текста.
Таким образом, совокупность всех вышеперечисленных критериев способствует успешному порождению речи во всех ее проявлениях, которая приобретает
все большее значение в современных условиях языковой подготовки специалиста.
ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ
А. Н. ДРОЗДОВ, Г. В. ДАНИЛОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. В настоящее время программные средства используются во всех
сферах человеческой деятельности. В связи с этим очень чувствуется необходимость в эффективной подготовке большого количества специалистов-программистов для разных прикладных областей. Для решения данной задачи разрабатывается программное средство организации практических заданий по программированию.
В современном мире очень многое связано с информационными технологиями, люди постоянно используют мобильные телефоны, планшеты, ноутбуки,
стационарные компьютеры. Эти устройства могут быть оснащены самыми производительными деталями, но без операционных систем и программ все они не
более чем дорогие микросхемы.
Каждый программист, когда занимается кодированием программного средства, большую часть своего времени тратит на чтение кода, его анализ, отладку и
рефакторинг. Отсюда следует, что одним из основных умений программиста является умение читать код, и зачастую, программист вынужден читать чужой код.
Чтобы начинающий программист мог этому обучиться, ему необходима
практика, причем такая практика, которая была бы проверяема. Необходимо,
чтобы преподаватель мог проанализировать то, как студент понимает совсем незнакомый ему код. В качестве такой практики может выступать проверка студентом кода другого студента. Студенты просматривают исходные коды программных средств друг друга, комментируют, что будет получаться в результате выполнения того или иного оператора, функции, процедуры.
Чтобы автоматизировать проверку правильности понимания исходного кода
можно будет использовать программное средство, которое и является целью
дипломного проекта. Оно может быть направлено на повышение качества обучения начинающих программистов.
87
Студенту оно поможет:
получить навык понимания незнакомого, чужого код, который может
быть запутан, плохо структурирован;
понять, что будет результатом выполнения кода.
Для преподавателя программное средство:
облегчит организацию практического занятия;
поможет оценить знания обучаемого.
Также программное средство будет:
разными вариантами соединять студентов:
o случайным образом;
o с учетом рейтинга по дисциплине;
o заданным преподавателем
o в зависимости от четного или нечетного количества студентов в
группе или подгруппе
предоставлять возможность :
o просмотреть комментарии к коду студентов;
o предварительной оценки выполненной работы в качестве рекомендации.
Данное программное средство можно будет использовать для обучения навыкам программирования как в высших учебных заведениях, так и в средних и
в средне-специальных учебных заведениях.
ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
ПО РАЗДЕЛУ «ФАЗОВОЕ РАВНОВЕСИЕ»
КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ ХИМИЯ»
Г. П. ДУДЧИК, А. К. БОЛВАКО
Учреждение образования
«Белорусский государственный технологический университет»
Аннотация. Обсуждается опыт коллектива кафедры физической и коллоидной химии по созданию фонда оценочных средств для управляемой самостоятельной работы студентов по разделу «Фазовое равновесие» курса «Физическая
химия». Проанализированы сложности и особенности составления заданий, обусловленные спецификой учебного материала.
В информационном обществе каждый специалист должен уметь использовать в своей профессиональной деятельности компьютерные информационные
технологии. Следовательно, студенты вузов должны быть подготовлены к работе
в новых условиях, чтобы легко пользоваться программными средствами, соответствующими той или иной предметной области. В мировой образовательной
практике все большее значение получает форма контроля знаний в виде компьютерных тестов, в частности, реализуемых с использованием функционала различных систем управления обучением.
88
Учебная дисциплина «Физическая химия» в БГТУ читается студентам 2, 3 и
4 курсов химико-технологических и инженерно-технических специальностей
очной и заочной формы получения образования. С целью создания условий для
эффективного изучения курса коллективом кафедры физической и коллоидной
химии проделана значительная работа по внедрению дистанционных методов
изучения в практику преподавания указанного курса.
К настоящему времени в системе дистанционного обучения БГТУ создан,
апробирован и внедрен в учебный процесс банк тестовых заданий по физической
химии. На основе банка заданий разработаны тесты различного уровня сложности
по таким разделам курса «Физическая химия», как «Основы химической термодинамики», «Химическое равновесие», «Электропроводность растворов электролитов», «Равновесная электрохимия и ЭДС гальванических элементов» и «Химическая кинетика». Электронные учебные курсы в системе дистанционного обучения достаточно широко используются при работе со студентами всех форм обучения и характеризуются положительными отзывами студентов.
Особую сложность вызвала разработка учебно-методического пособия по
разделу «Фазовое равновесие». Раздел «Фазовое равновесие» включает в себя
очень важный учебный материал, который является физико-химической основой
современных технологий, связанных с созданием веществ и композиций с заданными свойствами, при решении актуальных задач получения сверхчистых
материалов, при обосновании современных методов очистки, при получении
материалов для электронной техники с контролируемым количеством необходимых присадок и т. д. При этом при первом знакомстве учащихся с термодинамическим методом описания гетерогенных равновесий с помощью фазовых
диаграмм состояния неизбежно возникают сложности, связанные со спецификой
данного раздела дисциплины (необходимость пространственного мышления,
использование принципиально новых подходов в интерпретации получаемой
информации и т. д.).
Необходимо учесть также тот факт, что компьютер изначально задумывался как продукт инженерной мысли, а не средство обучения. Поэтому преподаватель, разрабатывающий учебные пособия для самостоятельной работы студентов и контроля ее результатов по данному разделу физической химии, должен
особое внимание обратить на методику представления изучаемого материала и в
максимально доступной форме, не жертвуя при этом строгостью изложения, познакомить студентов с методическими правилами и приемами, облегчающими
их постепенное вхождение в принципиально новое для них информационное
пространство.
Разрабатывая данное пособие, авторы также пришли к необходимости
включения в него вспомогательного материала – очень подробных и конкретных
вопросов по каждому виду диаграмм состояния, которые ставят целью показать
студентам, в каком направлении следует продвигаться далее, чтобы усвоить изучаемый материал. При неизбежных первоначальных затруднениях в поиске правильных ответов на эти вопросы можно обратиться к рекомендуемой литературе
или за консультацией к преподавателю, с которым учащиеся связаны дистанционно. Таких вопросов, облегчающих учащимся переход к собственно тестовым
89
заданиям, по каждому типу фазовых диаграмм предложено от 40 до 45, различного уровня сложности.
Следует отметить, что планомерное внедрение в учебный процесс элемен-тов дистанционных образовательных технологий способствует большему вовлечению обучающихся в образовательную деятельность, создает предпосылки для
эффективного применения имеющихся личных, в том числе мобильных устройств
для изучения фундаментальной и достаточно сложной учебной дисциплины
«Физическая химия», и положительно воспринимается студентами.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
И. В. ДУКМАСОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В данной статье представлены особенности организации самостоятельной работы учащихся в рамках изучения дисциплины «Основы технической механики».
Обществу требуются специалисты, способные к самостоятельной деятельности, к самостоятельному профессиональному саморазвитию. Успешная реализация этого процесса возможна на основе систематического учебно-методического обеспечения учебной деятельности, являющейся результатом профессионального творчества преподавателей.
Учебно-методическое обеспечение создаёт среду актуализации самостоятельной учебной активности учащихся, вызывает потребность к самопознанию,
самообучению. Самостоятельная работа становится одним из главных резервов
повышения качества подготовки будущих специалистов. Проектирование типового учебно-методического обеспечения в системе среднего специального образования затруднено из-за большого количества специальностей и учебных дисциплин,
по этой причине основной труд по разработке системы самостоятельных работ
учащихся и её обеспечения ложится на плечи преподавателей. В связи, с чем
возникает проблема готовности педагогов к проектировочной деятельности.
Цель самостоятельной работы – научить учиться и тем самым содействовать решению проблемы повышения качества образования, развитию творческих способностей учащихся. При этом преподаватель должен создать условия
(обеспечение) для организации самостоятельной работы на уроке.
Мной разработано учебное пособие «Основы технической механики. Лабораторный практикум», в соответствии, с учебной программой дисциплины «Основы технической механики» которое, обеспечивает организацию и ход самостоятельной работы учащихся на лабораторных и практических занятиях в полном
объёме. Целью разработанного пособия является закрепление и углубление знаний, формирование навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы.
Учебное пособие состоит из двух основных разделов: практические работы и лабораторные работы. Перед практическими и лабораторными работами
90
приводятся общие методические требования к их выполнению и оформлению, а
в приложениях приведён необходимый справочный материал.
При апробации учебного пособия проводилась проверка выполненных пяти
практических работ с опорой на пособие, оценивалась степень самостоятельности
учащихся, при этом анализировалась успеваемость в контрольных группах: обычной и экспериментальной. Результаты анализа проведённых практических работ
сведены в диаграмму, представленную на рисунке – Диаграмма, где слева в столбике по вертикали указанно количество учащихся выполнивших работы – 29 человек в каждой группе. Оценивание практических работ в диаграмме представлено по среднему за все выполненные работы. По результатам проведённого в
экспериментальной группе анкетирования, можно выделить, что отношение у
учащихся к самостоятельной работе значительно улучшилось. В процессе выполнения практических занятий, учащиеся были более собраны, спокойны,
уверены в результатах выполнения заданий, так как у них имелась поддержка
в виде опорного теоретического материала, инструкций по выполнению и оформлению работы. Все это положительно сказалось на результатах выполнения
практических работ.
Рисунок – Диаграмма
Разработка и применение учебно-методического пособия способствовало
формированию у учащихся умений рационально организовывать собственную
учебную деятельность на уроках дисциплины «Основы технической механики»,
работать с печатными источниками информации.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ
ДИСЦИПЛИНЫ «БИОХИМИЯ
С КЛИНИКО-БИОХИМИЧЕСКИМИ ИССЛЕДОВАНИЯМИ»
Н. Е. ДУНАЙСКАЯ
Учреждение образования
«Мозырский государственный медицинский колледж»
Аннотация. В статье анализируется опыт использования элементов современных образовательных технологий, эффективных форм, методов, приемов
при организации образовательного процесса по учебной дисциплине «Биохимия
с клинико-биохимическими исследованиями».
91
Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что
предполагает особую методическую загруженность образовательного процесса.
Одной из главных задач любого преподавателя является формирование и
поддержание стойкого интереса, познавательной активности к процессу обучения.
На протяжении всей педагогической деятельности в преподавании дисциплины «Биохимия с клинико-биохимическими исследованиями» в УО МГМК
используется традиционная педагогическая технология, которая включает лекции,
лабораторно-практические занятия, промежуточную аттестацию по темам и разделам, рассказ, беседу, самостоятельную работу, решение ситуационных задач.
Очень часто применяется комбинированный тип занятия с использованием различных форм (урок-конкурс, деловая игра, проблемное занятие, конференция) в
зависимости от конкретной темы, цели занятия, подготовленности обучающихся.
Из средств обучения используются электронные таблицы, схемы, разноуровневые
карточки, тесты, графологические диктанты, электронные презентации. В преподавании дисциплины применяется информационно-электронная технология.
Используя современные информационные средства, обучающиеся тренируют и
активизируют память, наблюдательность, сообразительность, способность концентрировать внимание, информационные средства заставляют по-новому оценить предлагаемую ситуацию.
В процессе обучения большое значение имеет самостоятельная работа
обучающихся – и для овладевания знаниями, умениями, навыками, и для развития
их познавательных способностей, а также является основой для воспитания самостоятельности как черты личности.
Самостоятельная работа обучающегося при изучении биохимии включает
три взаимосвязанные формы:
1) аудиторную самостоятельную работу, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;
2) внеаудиторную самостоятельную работу;
3) творческую работу.
Самостоятельная работа вызывает у начинающих изучать биохимию ряд
трудностей, т. к. дисциплина знакомит обучающихся с новыми понятиями, объектами биохимических исследований, важнейшими физико-химическими методами исследования содержания химических веществ в организме, основными
закономерностями метаболических процессов, протекающих в органах и тканях
живого организмам и эти знания абсолютно новые для учащихся. Практические
знания являются самой ёмкой частью академической нагрузки. Практическое занятие углубляет, детализирует знания, формирует у обучающихся профессиональные умения и навыки.
Ниже приведена примерная схема проведения практического занятия:
1. Введение, постановка целей и обязательно инструктаж по выполнению
самостоятельного задания.
2. Контроль исходных знаний.
3. Изложение нового материала в виде рассказа, беседы, мини-лекции.
4. Самостоятельная работа – выполнение биохимического исследования
92
(этот этап занимает около 70 % всего практического занятия).
5. Закрепление и контроль результатов усвоения нового материала.
В нынешней системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретной дисциплины осуществляется преподавателем на основе его
личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. В современной педагогике в центре внимания находится создание
образовательных технологий. Предполагается, что разработка технологии обучения преподавателем – это творческий процесс, направленный на всестороннее
развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм,
методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей.
Литература
1. Компьютерные технологии в обучении // Педагогика [Электронный
ресурс]. – 2012.
2. Педагогические основы самостоятельной работы студентов / О. Л. Жук
[и др.]. – Минск, 2005.
3. Хвесеня, Н. П. Методическое обеспечение самостоятельной работы
учащихся / Н. П. Хвесеня. – Минск : БГУ, 2008.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ «ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ»
Э. Л. ЕРЁМЕНКО
Учреждение образования
«Полоцкий государственный химико-технологический колледж»
Рассмотрены некоторые проблемы, возникающие в процессе преподавания
дисциплины «Техническое обслуживание технологического оборудования». Приведены преимущества использования ЭСО. Проанализировано использование ЭСО
на уроках «Технического обслуживания технологического оборудования» специальности «Технологическое оборудование машиностроительного производства».
Ключевые слова: Компетентный подход, компьютерная программа, ЭСО,
методы обучения, познавательная деятельность.
Модель развития среднего специального образования ориентирует педагогов на реализацию компетентного подхода. Поэтому особая роль отведена
обновлению содержания обучения. Каждая дисциплина, изучаемая учащимися,
должна вносить вклад в профессиональное образование, давая учащимся целостную картину явлений и процессов. «Техническое обслуживание технологического
оборудования» – одна из важных дисциплин специальности «Технологическое
оборудование машиностроительного производства». Без знаний оборудования,
его устройства и работы, одной из фундаментальных наук, невозможно полноценное образование и формирование современного технического специалиста.
Обучение по дисциплине должно способствовать воспитанию интереса к знаниям,
самостоятельности, критического мышления, трудолюбия и добросовестности.
93
Современный урок невозможен без использования Электронных средств
обучения, особенно это касается дисциплин специальности «Технологическое
оборудование машиностроительного производства». Широкое использование
анимации, презентаций с использованием компьютера делает обучение более
наглядным, понятным и запоминающимся.
Преимущества использования ЭСО:
1. Помогают процессу обучения стать более эффективным.
2. Повышается мотивация обучения.
3. Активизируется познавательная деятельность учащихся.
4. Обеспечивается оперативность и объективность контроля.
5. Дают педагогу возможность для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся.
6. Облегчает деятельность педагога и создают эффективную обратную связь.
7. Повышается интерес к изучаемой дисциплине [3].
В отличие от обычных технических средств обучения ЭСО позволяют не
только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных заданий, но и развивать интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с
различными источниками информации. Проведение уроков с использованием
ЭСО – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются: внимание, память, мышление; гораздо быстрее и активнее происходит
возбуждение познавательного интереса, происходит экономия времени практически на всех этапах урока. [2]
Опыт работы показывает, что использование компьютерных технологий на
уроках оборудования позволяет дифференцировать и индивидуализировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся,
развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность.
Учебный материал, поддержанный компьютерной программой, позволяет сконцентрировать внимание учащихся, повысить не только интерес к изучаемой теме,
но и к более осмысленному изучению материала.
Анализируя проделанную работу по применению ЭСО в процессе обучения,
можно сказать о том, что реализация такого подхода позволяет:
1) создать определенный эмоциональный настрой и развивать эмоциональный интерес к дисциплине;
2) организовать самостоятельную работу учащихся, дифференцированный
подход;
3) развивать творческий потенциал учащихся; логическое мышление;
4) развивать навыки самоконтроля; интенсифицировать учебный процесс;
5) вносить в учебный процесс новые разнообразные формы и методы, что
делает урок более интересным.
При использовании в обучении ЭСО, на мой взгляд, произошло смещение
акцентов с мотива получения отметки на мотив получения знаний.
Диаграмма «Динамика ЗУН учащихся», показывает, что применение ЭСО
на уроках вносит существенные качественные изменения в уровень знаний,
умений и навыков учащихся.
94
В группах наблюдается явная положительная динамика в повышении
мотивации учащихся, возрос интерес к изучаемой дисциплине, что в конечном
итоге сказалось на повышении успеваемости.
Диаграмма 1 – Динамика ЗУН
учащихся
Диаграмма 2 – Время на изучение
нового материала
В группах наблюдается явная положительная динамика в повышении мотивации учащихся, возрос интерес к изучаемой дисциплине, что в конечном итоге
сказалось на повышении успеваемости.
В результате использования современных информационных технологий
время, затрачиваемое на изложение нового материала, существенно сократилось.
Во время проведения уроков с ЭСО во всех группах было зафиксировано
экономия времени в среднем на 5 минут. Это только один из показателей
Также было зафиксирована общая экономия времени урока, за счет уменьшения времени затрачиваемого на усвоение нового материала и контроль усвоения знаний (из анализа посещённых уроков).
ЭСО на уроках являются средством, позволяющим учащимся лучше познать самих себя, индивидуальные особенности своего учения, способствуют развитию самостоятельности. Учащийся может наблюдать на экране, что получается
после осуществления той или иной операции, как меняется значение выражения,
когда меняется тот или иной параметр. Учащиеся отмечают (анализ анкетирования), что уроки с использованием ЭСО становятся интереснее, увлекательнее,
познавательнее. [4]
Да, на этом пути есть свои трудности, свои проблемы, но есть и главный
успех – это горящие глаза учащихся, их готовность к творчеству, потребность в
получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Компьютер и мультимедийный проектор, а в перспективе – Мультиборд, позволяют создавать, разрабатывать и внедрять уроки не похожими друг на друга, вызывая тем самым
интерес учащихся к ученью.
Таким образом, электронные средства обучения, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.
Использование современной техники позволяет преподавателю значительно
повысить эффективность обучения, рационально использовать учебное время,
сделать процесс обучения технологичнее и результативнее.
95
Список литературы
1. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002. – 320 с.
2. Дуботолкина, Г. А. Педагогические условия эффективного использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов
средних профессиональных учебных заведений.: автореф. дис. … канд. пед. наук:
13.00.08 / Г. А. Дуботолкина ; Пензенский гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского. –
Пенза, 2006. – 17 с.
3. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения педагогике : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. С. Кашлев. – Минск : Высш.
школа, 2004. – 176 с.
4. Можар, Е. Н. Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников средствами интерактивного обучения – ( в процессе изучения естественно-научных предметов) : автореф. … дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Н. Можар ; Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка. – Минск, 2007. – 21 с.
5. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности
студентов / П. И. Пидкасистый. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Пед. общ-во
России, 2005. – 141 с.
ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
В. И. ЖУРАВЛЁВ, П. П. СТЕШЕНКО, А. П. КАЗАНЦЕВ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Рассматриваются вопросы исследования мотивации студентов при обучении специальностям радиоэлектронного профиля. Мотивация влияет на успеваемость студентов по базовым дисциплинам, выбор факультативных курсов и
участие в исследовательской деятельности. Результаты исследования мотивации
могут использоваться для корректировки учебного процесса получения профессионального образования.
В процессе обучения инженерным специальностям у некоторых студентов
уменьшается мотивация поддерживать высокий уровень оценки своих знаний и
умений. К сожалению, ухудшение успеваемости нередко затрагивает базовые дисциплины обучения инженеров по радиоэлектронике такие как электротехника,
электронные приборы, проектирование радиоэлектронных средств. В связи с присоединением Беларуси к Европейскому пространству высшего образования у
студентов появляется возможность выбора отдельных дисциплин для включения
в свой учебный график. Поэтому на ранних этапах получения высшего образования студентов необходимо сориентировать при определении своих будущих профессиональных приоритетов. Многие студенты начальных курсов в целом знакомы с физическими понятиями электрической энергии, цепей и электромагнетизма, но некоторые специализированные знания по обработке сигналов, схемотехнике, полупроводниковым приборам и другим часто ещё незнакомы. Однако
96
углубленное изучение этих дисциплин для многих из студентов не представляется лёгким, что может привести к потере интереса к специализированным дисциплинам и даже к потере мотивации к получению инженерной специальности.
Для выявления особенностей мотивации профессионального самоопределения студентов разных специальностей может использоваться метод поперечных срезов обследования студентов разных курсов, т. е. находящиеся на разных
стадиях профессионального самоопределения в вузе. В психодиагностическом
комплексе хорошо зарекомендовали себя структурированные наборы вопросов,
например, опросник Мильмана [1].
Студенческие мотивации к основным инженерным дисциплинам по радиоэлектронике и выбор сопутствующих курсов, который студенты могут делать во
время их образования, можно также интерпретировать через призму теории ожидаемой стоимости, включая влияние социальных влияний [2]. Теория описывает
принятие решения исходя из ожидаемой отдачи индивида и ожидаемой ценности
результата, которая включает отрицательное значение (издержки) вовлечения в
действие. Восприятие студентами их способности к учебе в этой области и ценность, которую они видят в возможностях карьерного роста в инженерной специальности, влияют на их выбор дисциплин по радиоэлектронике в качестве
основных. Эти мотивы включают также влияние социальных факторов и персональные достижения. В таком исследовании рассматриваются успеваемость
студентов и их участие в инженерных или исследовательских проектах, а также
мотивации выбора сопутствующих дисциплин. Выполняется анализ для изучения
зависимостей об успеваемости, выбора форм получения дополнительных знаний,
участия в профессиональной деятельности вне учебного заведения и общая оценка имеющегося опыта студентов. Полученные данные об успеваемости, данные
опросов фокус-групп последних лет используются для изучения мотивации выбора. Следует указать, что в дополнение к академической успеваемости, студенческий опыт не ограничивается только учебным классом, а приобретается также
в научных исследованиях и реальных инженерных проектах.
Для поддержки студентов в изучении специализированных дисциплин необходимо понимание того, почему они выбрали инженерную специальность и как
они осваивают учебные программы. Таким образом, основное внимание уделяется мотивации студентов стать инженером по радиоэлектронике, а также тому,
как способности и выбор студентов соотносятся с успеваемостью при получении
высшего инженерного образования.
Информация, полученная в результате исследования, может затем использоваться для целенаправленной деятельности по корректировке учебных программ, формированию преподавательского состава, улучшения консультирования
и поддержке во внеучебной профессиональной деятельности. Разнообразие технических областей в рамках получения инженерного образования может стимулировать разнообразные мотивы, отношения и ожидания студентов. Понимание
этих аспектов может быть использовано в дальнейшем для повышения мотивации и корректировки образовательного процесса.
Литература
1. Мильман, В. Э. Мотивация творчества и роста : Структура. Диагностика.
Развитие / В. Э. Мильман. – М. : Мирея и КО, 2005. – 166 с.
97
2. J. M. Foley, Sh.Daly, C. Lenaway, and J. Phillips Investigating Student
Motivation and Performance in Electrical Engineering and Its Subdisciplines // IEEE
Transactions on Education. – vol. 59, no. 4. – 2016. – P. 241–247.
МЕТОДИКИ РАСЧЁТА ПРИОРИТЕТОВ
ПРИ ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ
А. Ю. ЗУБАРИК, К. Л. ВОЙТОВИЧ, М. М. БОРИСИК,
Е. А. КРИШТОПОВА, В. С. ОСИПОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. На основе учёта субъективных суждений лица, принимающего
решение, и формализации его предпочтений предложена методика выбора наилучшей альтернативы принятия решения пользователем, которая применима
в учреждениях профессионального образования.
Система принятия решений – это компьютерная автоматизированная система
анализа процессов деятельности человека, направленная на выбор наилучшего
варианта действий из возможных. Принятие решения всегда предполагает выбор
одного из возможных вариантов действий или целей. Такие возможные варианты
действий принято называть альтернативами. Составление списка альтернатив или
ограничений, выделяющих потенциально реализуемые альтернативы среди всевозможных, – неотъемлемая часть формализации проблемы принятия решений: для
наличия задачи выбора решений необходимо иметь хотя бы две альтернативы.
Целью работы является анализ методов и подготовка технического задания
на разработку системы расчёта приоритетов для выбора альтернатив. Система
должна, на основе учёта субъективных суждений лица принимающего решение и
формализации предпочтений, решить задачу с выбором наилучшей альтернативы,
выявить процентное соотношение между вариантами пользователя.
Исследовав методику парного сравнения, на его основе выдвинули свою
методику сравнения с последующим преобразованием в методику построение
функций принадлежности на основе парных сравнений. Более сокращённая
методика сравнения заключается в том, что эксперту необходимо оценить каждый
элемент по степени важности. Оценка производилась по 5-балльной шкале среди
20 экспертов и 9-балльной среди 25 экспертов.
При анализе результатов сравнительного двух методик получилось, что
методика выдвинутая нами, имеет относительно малую погрешность в выборе
основной альтернативы. На рисунке 1 представлено процентное совпадение выбора по методике парного сравнения и разработанной методики. Где А1, А2, А3,
А4 – это альтернативы выбора, расположенные с учётом приоритета в выборе
эксперта. Из рисунка видно, что А1, А2, А4 имеют 80 % совпадение с оригинальной методикой, а альтернатива 3 соответственно 90 %.
Так же было рассчитано среднее отклонение в точности выбора каждой
альтернативы. Исходя из рисунка 2, среднее отклонение составляет от 9,51 %, до
15,52 %.
98
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
80%
90%
80%
80%
30%
20%
10%
0%
А1
А2
А3
А4
Рисунок 1 – Сравнение результатов расчёта приоритетов выбора
по разработанной методике, в сравнении с оригинальной методикой парного
сравнения
Средняя разница между альтернативами
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
А2
А3
Основной
Основной
Основной
А1
А4
Средняя разница между альтернативами
Рисунок 2 – Среднее значение разницы результатов расчётов приоритетов
для альтернатив
В ходе исследования установлено, что сокращённую методику попарного
сравнения можно рассматривать, как альтернативу оригинального метода в выборе наилучшей альтернативы. Плюсом данной методики является то, что эксперт
не путается в приоритете выбора, быстрее оценивает альтернативы. Минусом
методики по сравнению с методом попарного сравнения является снижение точности результатов расчёта приоритетов для альтернатив.
Разработанная методика будет автоматизирована с использованием платформы .Net и языка программирования C#. Это позволит ускорить процесс расчёта наилучшей альтернативы, дать процентную оценку важности других вариантов выбора и будет удобный в использовании.
Список использованных источников:
1. Борисов, А. Н. Принятие решений на основе нечетких моделей / А. Н. Борисов, О. А. Крумберг , И. П. Федоров // Примеры использования. – Рига, 1990. –
184 с.
2. Лотов, А. В. Многокритериальные задачи принятия решений / А. В. Лотов,
И. И. Поспелова // Учебное пособие. – М., 2008. – 197 с.
99
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО
СПЕЦИАЛИСТА
В. Г. ИГНАТОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка»
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы развития творческой личности в
процессе воспитательной деятельности. Выявлены задачи, факторы и условия,
влияющие на формирование творческой личности. Приведены основные положения, способствующие эффективной подготовке конкурентноспособного специалиста.
Изменения, происходящие в обществе, являются результатом труда конкретных людей, благодаря которым общество находится в постоянном развитии.
Насколько прогрессивным оно будет, зависит от членов общества, уровня их
индивидуального развития, умения ориентироваться в сложной, быстро меняющейся обстановке, а «стратегия традиционного нормативного управления учебновоспитательным процессом, свойственная индустриальной эпохе, не отвечает
новым требованиям общества, а также целям и ценностям современного образования» [1, с. 3].
Для характеристики уровня развития общества используется уровень развития членов общества, поэтому в современном обществе необходимо вырастить
элитную личность, способную к эффективной деятельности. По словам Б. А. Назаровой и Б. Х. Рахимова, среди основных проблем «формирования элитарности
человека: творческая направленность деятельности человека» [2, с. 48]. Решать
данную проблему необходимо, в частности, в процессе воспитательной работы,
которая является важной составляющей образовательного процесса, способствует
формированию конкурентоспособного специалиста, а также позволяет реализовать государственную молодежную политику.
Основной целью воспитательной работы является обеспечение самосовершенствования и самореализации личности на основе актуализации гражданских,
нравственных, интеллектуальных, культурных и валеологических ценностей.
На достижение поставленной цели работают следующие задачи: формирование
гражданской позиции, профессиональной этики и социальной активности;
удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии; осознание общественной значимости будущей
выбранной профессии, ответственности при выполнении профессиональной деятельности; выработка потребности к труду, отношения к профессиональным
достижениям в выбранной области, профессиональному образованию, науке, а
также к самостоятельным достижениям. Широкий спектр представленных задач
возможно эффективно решать при развитом творческом потенциале личности.
Следует отметить факторы, влияющие на формирование творческой личности: окружающая среда, способы интеллектуального общения и стиль отношений с профессиональными и непрофессиональными педагогами, их уровень культуры, позитивный образец творческого поведения; степень свободы, само100
стоятельность и активность участия в образовательной деятельности и приобретения социально-культурного опыта, предоставление права выбора, снятие давления авторитетов, ибо «свобода есть не создаваемое кем-то окружение, не заданность, а цель и непременное условие образовательного процесса» [3, с. 5]; интересы и способности, благоприятное расположение к индивидуальности, признание ее значимости; использование инновационных форм воспитания; наличие
ясной конечной цели в практике самостоятельной творческой деятельности.
Наблюдения за творческой деятельностью личности позволяют говорить о
следующих положениях: среди показателей творческой личности особое место
принадлежит творческой активности и инициативе; максимальной активизации
творческого потенциала способствует применение активных форм и методов
работы; включение в творческую деятельность позволяет максимально выразить
свою индивидуальность, реализовать творческий потенциал, является источником
активного получения новых компетенций и развития личности.
Несовершенность педагогического инструментария, отсутствие четких научно-педагогических ориентиров по развитию творческого потенциала, а также
недостаточное методическое обеспечение эффективного использования развивающего потенциала творческой деятельности ведут к торможению творческого развития, именно поэтому воспитательная деятельность должна быть направлена на
решение значимой для педагогической науки и практики проблемы развития
творческой личности.
Список литературы
1. Игнатович, В. Г. Совершенствование деятельности и профессиональных
позиций преподавателя педагогического вуза при инновационном подходе к
образованию / В. Г. Игнатович, С. В. Пазухина // Педагогическая наука и образование. – 2016. – № 3. – С. 3–12.
2. Назарова, Б. А. Важнейшая задача современного образования – воспитание творческой личности / Б. А. Назарова, Б. Х. Рахимов // Проблемы современного образования. – 2016. – № 1. – С. 46–50.
3. Попов, Е. Б. Концептуальные идеи и ориентиры современной гуманистической педагогики / Е. Б. Попов // Непрерывное образование. – 2013. – № 2. –
С. 4–11.
ABILITY TO STUDY INDEPENDENTLY – SIGNIFICANT
PREREQUISITEFOR THE QUALITY OF STUDIES
MILDA ILČIUKIENĖ, JANINA MORKŪNIENĖ
Kauno kolegija/ University of Applied Sciences, Kaunas, Lithuania
Abstract. Time for individual studies takes a big part in the higher education
studies. After the implementation of the student focused model of studies the student
ability to study individually and his responsibility for the achievement of learning
outcomes is one of the major provisions for the studies. The research results at Kauno
kolegija revealed the periods of the intensive individual learning of students and
compared the real time for independent studies to the time allocated for the self-study
work in the study prgrammes. In summary it is possible to say that the development of
101
individual learning promoted during the studies is a very important skill for future
professional activities, because it helps to adapt to new situations and to learn to plan
their time, creates preconditions for lifelong learning and continuous improvement.
Introduction. Various international documents and the research works
emphasize that studies in the higher education should be based on on individual student
learning, because such way of learning is associated with the students' responsibility for
their studies, increased student activity and improved student status [1]. However, it is
worth noting that there are some tensions between the intended learning outcomes and
the real learning possibilities during the allocated time. The researchers also observe,
that the preparation level of students who have chosen certain study programmes is
different [2], [3], [4]. Therefore, academic support for students, one of the key aspects
of which is workload planning when volumes are specified in the study programs, is
very important. Workload is defined as the time that students need to complete learning
activities – to prepare for lectures, seminars, projects, tasks and self-study assignments
and exams [5]. Rutkienė and Tendzegolskienė noted that the most problematic thing is
to calculate student’s self-study workload, which depends on the subject and the
complexity of the topic as well as the depth of the analyzed problem, student abilities,
perception of individual learning and perception of individual level of independency
while carrying out certain tasks. Žydžiūnaitė, Teresevičienė [6] provided assumptions
that individual learning allows students to acquire knowledge by themselves, to develop
cognitive skills and to evaluate strengths and weaknesses by completing set learning
goals and understanding the need for the help from teachers and colleagues, in the forms
of consultation, discussion or feedback. The aim of this paper – to assess students'
ability to learn independently as significant study quality assumption.
The research results and discussion
The research results performed in Kauno kolegija in the years 2012–2016
revealed the periods of the intensive individual learning of students and compared the
real time for independent studies to the time allocated for the self-study work in the
study programmes. Since the survey was carried out for 4 years it allowed to compare
the results of different years of students as well as their different preparation for studies.
The questionnaire survey was conducted online . The 1st phase of a quantitative
research was performed in the year 2012 (247 respondents) and the 2nd phase – in 2016
(253 respondents). The questionnaire survey of potential employers was carried out in
2016 (142 respondents), the results of which highlighted the most significant
competencies of future employees. This work presents the comparative analysis
between the results of these two research phases, the respondents of which were the
students of the Faculty of Technologes at Kauno kolegija/ University of Applied
Sciences. The participants of the 1st research phase were distributed according to the
study programs the following way: Engineering of Planted Territory (5 %); Interior and
Furniture Desingn (18 %); Production of Furniture and Wood Produducts (20%); Real
Estate Measurement Engineering (11%); Geodesy (24%); Gardening and Landscape
Desing (22%). The respondents of the 2nd phase were distributed according to the study
programs the following way: Food Safety and Quality (11%); Food Technology (14%);
Geodesy (13%); Real Estate Measuring Engineering (5%); Automatic Control (12%);
Computer Network Administration (22%); Computer Network Administration (8%);
Infotronics (10%); Sustainable Farming (5%). The comparison of the results obtained
102
from the 1st and 2nd phases showed that the respondents from the 1st phase allocated in
average 13,5 hours for the independent learning while the respondents of the 2nd phase
allocated 11,2 hours. The respondents of both phases spend most of their time carrying
out their tasks with a computer – 4,2 hours (Table 1).
Table1. The average distribution of students' self-study time per week
No. The purpose of students' self-study time Time
Time duration
duration
hours. phase
hours. phase II
I
1
Reading books
2,1
0,96
2
Introduction to self-study tasks
1,8
0,7
3
Working with a computer, carrying out 4,1
4,2
tasks
4
Task discussion in groups
1
1,46
5
Completion of tasks
4,5
3,88
6
Independent studying
13,5
11,2
The results of the both the 1st and the 2nd phases of research revealed that
students study intensively in the second half of October and December as well as in
January. It should be noted that more attention to the individual learning was given by
students who tried to achieve higher study results (<...I am planning to continue my
studies at University ...>; <...I am interested, because subjects are related to my
specialty .>. The analysis of the research results revealed the most intensive student
individual learning periods. The periods of the intensive learning of the respondents of
both phases of the research up to the middle of October are very similar and include the
interval [1,1; 2,5] hours. However, in the midle of October the participants of the 1st
phase studied independently for 16 hours per week, while the participants of the 2nd
phase – 14,8 hours per week. Since the 1st of November until the 15th of December the
intensity of the independent learning was constant among the participants of both
phases, only the difference of the individual learning time between the two learning
phases was more pronounced from Januray 1 to January 15. (Table 2). After January 15
the intensity of the individual learning decreases, because since the middle of October
students have tests and mid-term tests, while in January students have examination
sessions.
Table2 . Student individual learning intensity during the I semester
Months, days
09
09
10 10
11 11
12 01 01
1-15 16- 116116- 1216-31
30
15 31
15 30
16 15
2,5 16
8
8,5
9
12 7
The duration of 1,91 2
work
in phase I (hrs.)
The duration of 1
1,4 2,2 14,8 7,2 7,8
6,7 8,2 5,8
work
in phase (hrs.)
103
The comparison of the answers provided by the respondents from the 1st and 2nd
phase revealed that in 2012 individual studies of speciality related subjects made up 1
hour for 32% of respondents and up to 2 hours for about 26%. The time of the
respondents in the phase II allocated for the individual studies of speciality subjects
made up about 1 hour for 5% of respondents and up to 6 hours for 15 % for
respondents. This can be explained because the changes in the study programme that
encouraged students pay more attention to the specialty-related subjects, what is
confirmed by the students' answers to open questions, such as for example, <...I see
association with specialization ...>; <... assignments include practical situation ...> etc.
Summarizing the survey results of the potential employers the most important abilities
for the representatives of the business world were highlighted. 94 % of employers who
participated in the survey identified the ability to apply skills in practice as one of the
most important life skills. They also noted other important abilities such as working in
team (87 %.) as well as individual learning (81 %.). Ability to communicate in a foreign
language, to adapt in new situations, to use information technologies and to plan were
identified by 65 % of employes who took part in the survey (Table 3).
Table 3. The most significant skills for employers
Abilities
To apply Wor To
To speak Adapting To
Plannin
knowled king learn in
a in
new apply g
ge
in in
indepe foreign
situations IT
practice tea ndentl language
m
y
Responses 94
87
81
65
65
65
61
%
Conclusions
1. The analysis of the scientific references showed that individual learning of
students is the ability of students to make decisions while choosing the correct type of
activity, to set learning objectives and to use the appropriate methods and means of
action . This is one of the most significant parameters in assessing the quality of the
study process.
2. The comparison of the time allocated for the individual learning revealed that
the dvelopment of independence during the studies as well as the time allocated for the
individual learning is a very important ability in the future profesional activity, because
it allows the formation of such skills as adaptation in the new situations as well as
ability to plan the time. It was also observed that more time for individual studies was
allocated by those students who are seeking for higher study results .
3. Study results revealed that the individual learning is promoted by practical tasks,
specific speciality related examples provided by teachers. The survey of business world
representatives highlighted that the most important core skills such as the ability to plan,
teamwork and the ability to learn independently .
References
1. Olsen, M, Codd, J, Neil A, M, 2010, Education Policy: Globalization,
Citizenship and Democracy: London: SAGA Publications.
2. Kennedy, D., Hyland,A., Ryan,N.,2012.Writting and Using Leaning
Outcomes: A Practical Quide. Internet access:
104
http://sss.dcu.ie/afi/doc/bologna/writing_and_using_learning_outcomes.pdf
(seen
2014-03-30).
3. Henard, F., Roseveare, D. (2012). An IMHE Guide for Higher education
Institutions. Internet access: http://www.oecd.org/edu/imhe/QT%20policies%20and%20practices.pdf (seen: 2015-05-16).
4. Pocevičienė, R. (2014). Mokymosi kompetencija kaip būtina studentų savarankiško darbo kokybės sąlyga.//Studijos šiuolaikinėje visuomenėje. Mokslo darbai.Nr.5(1).
Internet
access:
http://slk.lt/sites/default/files/images/Studies%20in%20Contemporary%20Society%202014.pdf (2016-0315).
5. Rutkienė, A., Tanzegolskienė, I., 2014, Studentų savarankiškumo skatinimas
studijuojant universitete. Mokslo studija. Internet access: http://www.vdu.lt/wpcontent/uploads/2015/06/SMF_Rutkiene_9.pdf (seen 2016-03-15).
6. Žydžiūnaitė, V., Teresevičienė M., 2016, Savarankiškas mokymasis – prasmingo dialogo tarp aukštosios mokyklos studento ir dėstytojo galimybė. – Mokslo
Lietuva. Internet access: http://mokslolietuva.lt/2012/10/savarankiskas-mokymasisprasmingo-dialogo-tarp-aukstosios-mokyklos-studento-ir-destytojo-galimybe/
(seen:
2016-04-02).
ПРИМЕНЕНИЕ ЭУМК В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
Д. В. КАРПОВИЧ, О. Н. ВИНИЧУК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) является системой компонентов научно-методического обеспечения по учебной дисциплине. Примерный состав его разделов задан нормативно, но в зависимости от
специфики результатов обучения, содержания и методики преподавания дисциплины он может иметь различную наполняемость.
Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые произвели революцию в средствах обучения, методиках преподавания, появлению медиадидактики как тенденции развития прикладной педагогики.
Одним из способов применения информационно-коммуникативных технологий в методике преподавания дисциплин является использование электронных
учебно-методических комплексов.
ЭУМК – это электронный комплекс, включающий систематизированные
учебные, научные и методические материалы по определенной учебной дисциплине, методику ее изучения средствами информационно-коммуникационных
технологий и обеспечивающий условия для осуществления различных видов
учебной деятельности.
При разработке ЭУМК следует принимать во внимание изолированность
учащегося, обучающегося не только в стенах учебного заведения. Именно поэто105
му материалы должны снабжаться необходимыми пояснениями, быть не только
наглядными, но и привлекательными для пользователя. Этому, безусловно, способствуют возможности IT-технологий (применение разнообразной графики,
анимации, имитации и т. п.)
Кроме того, отсутствие постоянного и непосредственного контакта с обучаемым требует от автора курса заранее предвидеть все трудности процесса
изучения курса.
Использование такого средства в процессе подготовки учащихся меняет типичную ситуацию в образовательной системе, когда обучающая функция полностью принадлежала преподавателю. ЭУМК дают возможность учащемуся самостоятельно наиболее гибко манипулировать предлагаемой учебной информацией
в соответствии с их индивидуальными способностями, при этом часть обучающих
функций педагога переходит на учащегося. Преподаватель лишь поддерживает
учащегося, ориентирует в потоках учебной информации и помогает в решении
возникающих проблем.
Обычно ЭУМК состоит из основных типовых четырех разделов: теоретического, практического, раздела контроля знаний и вспомогательного раздела.
Согласно действующим нормам, к ЭУМК составляется пояснительная записка,
которая также является элементом его интерфейса. Схематический состав ЭУМК
представляется в подразделе «Структура ЭУМК», этот раздел позволяет быстро
сориентироваться в расположении материала и по своей структуре может напоминать «Оглавление». Основными интерактивными возможностями, которые
должен иметь ЭУМК являются: оглавление с возможностью перехода к избранному разделу, система гиперссылок, навигация с помощью кнопок перехода,
система полнотекстового поиска, система контроля тестовых заданий. В зависимости от содержания дисциплины должна обеспечиваться возможность встраивания интерактивных моделей изучаемых процессов. Используемые среды разработки и использования ЭУМК должны 199 поддерживать мультимедийные
возможности: проигрывание флэш-анимаций, видеофрагментов, аудиозаписей.
В состав ЭУМК целесообразно включить презентационные материалы для
чтения лекционного курса. Формат презентаций должен позволять их модификацию преподавателем, читающим лекционный курс и использующим данный ЭУМК.
Внедрение ЭУМК в образовательный процесс способствует осознанию учащимися целостной картины изучаемой дисциплины, позволяет обеспечить самостоятельное усвоение материала, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, повысить результативность учебного процесса.
К достоинствам современных ЭУМК относятся эффективность организации
самостоятельной работы и активизация роли обучаемого в процессе обучения.
Учащиеся смогут использовать ЭУМК при подготовке к занятиям, как
дополнительный источник информации при работе на занятии.
Литература
1. Жук, А. И. Современный электронный учебно-методический комплекс –
основа информационно-образовательной среды вуза / А. И. Жук, Ю. И. Воротницкий, П. А. Мандрик. – Минск : БГУ, 2010.
106
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ
И ПРОВЕДЕНИИ КУРАТОРСКИХ ЧАСОВ
Д. В. КАРПОВИЧ, О. Н. ВИНИЧУК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Кейс-технологии позволяют сформировать устойчивый интерес к кураторским часам, способствует развитию коммуникативных, исследовательских и творческих компетенций. Бесспорным достоинством технологии ситуационного обучения является расширение профессиональных позиций учащихся, системы ценностей, жизненных установок, своеобразного профессионального
самоопределения и осознанного мироощущения.
Современные воспитательные технологии качественно меняют цели и характер воспитания, способы взаимодействия участников образовательного процесса, активизируют процессы их саморазвития и профессионального становления. К ним относятся кейс-технологии.
Кейс-технологии представляют собой группу образовательных технологий,
методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Основная идея кейс-метода заключается в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит развитие
мыслительных способностей [1]. Внедрение кейс-технологий в воспитательный
процесс позволяет ставить учащимся различные задачи: видеть проблемы, понимать и использовать концепции, анализировать ситуации, оценивать альтернативы возможных решений, выбирать оптимальный вариант решения, составлять план его осуществления, развивать мотивацию, развивать коммуникационные навыки и умения.
Использование кейс-технологий при проведении кураторских часов позволяет вовлечь учащихся в роль лица принимающего решение, которому необходимо выбрать модель поведения. Суть данной технологии состоит в том, что
обучающимся предъявляется кейс с проблемной ситуацией, вызывающей затруднения. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности
проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике
навыков использования полученной теоретической информации, методов и
принципов. Одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя
найти логическим путем.
Личностным результатом решения кейса является развитие умений вести
дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов,
составлять краткий, убедительный отчет. Важно для воспитательного процесса то,
что в ходе обсуждения кейс-ситуации вырабатываются определенные социальные
навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или
аргументировать противоположное мнение, контролировать себя.
Для проектирования кураторских часов необходимо выделить основные
основных этапы создания кейсов: формирование дидактических целей кейса;
107
определение проблемной ситуации; построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте; построение или выбор модели ситуации, проверка ее соответствия реальность; выбор
жанра кейса; написание текста кейса; диагностика правильности и эффективности
кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той
или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса; подготовка окончательного варианта кейса; внедрение кейса в практику обучения [3].
При планировании кураторских часов наиболее целесообразно использовать
метод инцидентов, метод дискуссии либо метод ситуационного анализа[1]. Метод
инцидента предполагает, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае либо ситуации в
стране. Метод дискуссии предполагает обмен мнениями по какому-либо вопросу
в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. Метод
ситуационного анализа позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Учащемуся предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения.
Так как суть кейс-технологий состоит в предъявлении учащимся проблемной ситуации, то тест-кейс должен быть написан интересно, простым и доходчивым языком; выразительно определять «сердцевину» проблемы; показывать как
положительные примеры, так и отрицательные; содержать необходимое и достаточное количество информации [3].
Таким образом, использование тест-кейсов на кураторских часах позволяет
развить у учащихся аналитические, практические, творческие, коммуникативные,
социальные навыки, а также самоанализ.
Литература
1. Интернет-портал «Сообщество взаимопомощи учителей «Pedsovet».
2. Смолянинова, О. Г. Информационные технологии и методика Сase Study
в профессиональном обучении студентов педагогического вуза / : О. Г. Смолянинова // Труды II Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века : инновационные технологии диагностика и управление в целях
информатизации и гуманизации». – Красноярск, 2000.
3. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения / А. Долгоруков.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Т. И. КЕЦ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Одобренная Правительством Республики Беларусь стратегия модернизации
образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития
образования. Качественное владение иностранными языками необходимо каждому
108
человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечения
поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде.
Стремление мирового сообщества к созданию единых образовательных программ и стандартов диктуется технологическими, экономическими, политическими преобразованиями, которые развернулись сегодня в крупных странах мира.
В области интеграции мирового образования были подписаны и провозглашены различные конвенции и декларации с целью создания единого пространства высшего образования. Болонская декларация, подписанная в 1999 г.
шестнадцатью Европейскими странами, провозглашает создание единого европейского образовательного пространства. Это означает:
1. Введение двух уровней высшего образования (например, «бакалавр» и
«магистр»).
2. Введенные системы учетных единиц (ECTS European Credit Transfer
System) для унификации количественного учета получаемого образования. Смысл
ее в том, чтоб студент мог слушать курсы последовательно в разных университетах Европы, причем хотя бы один семестр он обязан провести в вузе другой
страны.
3. Университетский диплом любой страны-участницы Болонского процесса должен со временем признаваться во всех других странах, подписавших декларацию.
4. Свободная миграция трудовых ресурсов, равенство прав граждан разных
стран при приеме на работу.
Проблема создания единого европейского образовательного пространства
обозначила проблему повышения качества преподавания английского языка как
языка межнационального общения.
В белорусских стандартах школьного образования по иностранным языкам
написано, что основное назначение обучения иностранным языкам состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности
осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Это
был подход, который порождался и осмысливался не внутри образования, а был
ответом на конкретный заказ профессиональной сферы. Иными словами, этот
подход ориентирует на такую систему обеспечения качества подготовки учащихся, которая бы отвечала потребностям современного мирового рынка труда.
Являясь преподавателем иностранного языка колледжа, целью своей работы
считаю формирование у учащихся способностей использовать иностранный язык
как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира.
Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности происходит в формировании всех ее составляющих:
1) речевой компетенции (совершенствование коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении
и письме; умение планировать своё речевое и неречевое поведение);
2) дискурсивной компетенции (умение строить своё высказывание в соответствии с заданной ситуацией общения);
3) языковой компетенции (фонетика, лексика, грамматика, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях);
109
4) социокультурной компетенции (знания о социокультурной специфике
англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое
в культуре родной страны и страны изучаемого языка);
5) компенсаторной компетенции (умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации);
6) учебно-познавательной компетенции (развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания).
Что же способствует качественному формированию ключевых англоязычных компетенций на занятиях английского языка и во внеурочной деятельности.
Прежде всего это использование ИКТ. В век всемирной паутины нельзя преподавать английский язык, используя только классно-урочную систему и учебные
пособия на печатной основе. Интернет даёт нам и нашим учащимся огромные
возможности для самосовершенствования. Надо только знать в каком направлении двигаться и использовать с умом имеющиеся ресурсы. Моя цель как преподавателя – научить моих учащихся ориентироваться в этом безграничном
информационном пространстве.
Направления использования ИКТ для формирования коммуникативной
компетентности:
1. Использование обучающих программ, записанных на СD («Reward»,
«1C- Репетитор. Английский язык», «Bridge to English», « Open Book 2.3» и др.)
2. Использование программы Power Point для создания презентаций для
введения лексического, грамматического, страноведческого материала, что делает
процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания.
3. Широкое использование Интернет-ресурсов для развития коммуникативной компетенции, которые дают возможность доступа к богатейшим источникам англоязычной информации. Учащимся предлагаются сайты, с помощью
которых можно развить разные виды речевой деятельности. Это такие ресурсы:
* Мультимедийные материалы, представленные Интернет (на языке оригинала) *On –line версии произведений известных английских и американских
писателей.
*Словари, справочники, топики по разным темам, on-line тесты и т. п.
(мой самый любимый сайт – www.alleng.ru/english/engl.htm, где можно найти
практически всё для совершенствования английского языка).
*
On-line
версии
британского
телевизионного
канала
BBC.
( http://www.bbc.co.uk) (на этом сайте находятся видео и аудио сюжеты о
текущих событиях в мире. Эти материалы использую для развития навыков
аудирования и чтения).
Внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий
позволило выявить следующие факторы их эффективности:
1. Интенсификация учебного процесса.
2. Создание благоприятных возможностей для овладения учебным материалом на основе принципа наглядности, реализующегося благодаря широким возможностям ИКТ – цвет, видео, музыка, графика, рисунки и т. д.
110
3. Усиление мотивации.
4. Индивидуализация учебного процесса.
5. Углубленность в усвоении конкретного материала.
6. Пополнение словарного запаса, как активного, так и пассивного, лексикой
современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития
культуры народа, социального и политического устройства общества, используя
аутентичные тексты из страны изучаемого языка.
7. Знакомство с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения в различных условиях общения.
В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс
информационных технологий вовсе не исключает традиционные методы обучения,
а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование информационных технологий позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.
Литература
1. Методика преподавания иностранных языков : Общий курс /. М. А. Ариан
[и др.]. – Н.-Новгород : НГЛУ, 2004.–190с.
2. Петрова, Л. П. Использование компьютеров на уроке иностранного языка – потребность времени / Л. П. Петрова // Иностранные языки в школе.– 2012.–
№ 5.– С. 57–60.
3. Федорова, Г. И. Компьютеры и Интернет в обучении иностранным языкам / Г. И. Федорова // Учитель.– 2013.– № 1.– С. 65–67.
4. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат //
ИЯШ. – 2001.– № 2, 3.
5. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е. И. Пассов.– M. : Просвещение, 2011.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ YOUTUBE
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Е. Ф. КЛЕМЯТО
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Качественное преподавание иностранного языка невозможно без
информационно-коммуникационных технологий, которые позволяют интенсифицировать учебный процесс. Использование коротких видео из ресурсов
YouTube на уроках обеспечивает значительное повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
YouTube – сегодня один из самых популярных веб-сайтов, и поистине неисчерпаемый ресурс для поиска и размещения образовательного контента. На этом
бесплатном видеохостинге сегодня размещено более 10 миллионов образова111
тельных видеороликов. И почти половина посвящена изучению иностранных
языков. Было бы ошибкой не использовать это богатство на занятиях. YouTube
может кардинально изменить занятия английского языка.
На сайте www.youtube.com мы находим множество коротких видео длиной
от нескольких секунд до 10 минут на различные темы. Этот бесплатный видео
хостинг прост и удобен. Использование различных каналов поступления информации (слухового и зрительного) способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение. Известно, что для
успешного овладения навыком аудирования надо каждый день по часу слушать
речь носителей языка. Что, кроме YouTube так же доступно и занимательно?
Учащийся запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он
только слышит. Аудиовизуальная форма – это эффективная форма учебной деятельности, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового
ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.
Использование видеозаписей на занятиях способствует развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на
уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация,
когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что
учащемуся будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему
совершенствованию. Необходимо воздействия на учащихся, влияющая на повышение уровня мотивации к предмету. стремиться к тому, чтобы учащиеся получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через
интересный и занимательный сюжет.
Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при
систематическом показе видеофильмов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.
Методика работы с видеоресурсами из Интернета не отличается от методики работы с видео вообще. Разница состоит в том, что в Интернете расположено
множество различных видеофайлов, и необходимо научиться находить их, анализировать на степень пригодности их использования в обучении, а также зачастую
необходимо уметь сохранять их в памяти компьютера.
Для действительно эффективного использования видеоресурсов на урок
необходимо убедиться в том, что:
содержание используемых видеоресурс соответствует реальному уровню
общего и языкового развития учащихся и корреспондируется с содержанием серии уроков по теме;
длительность используемого видеофрагмента не превышает реальные
возможности занятия/этапа занятия;
ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности для
развития языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся;
контекст имеет определенную степень новизны/неожиданности;
текст видеоресурса сопровождается четкой инструкцией, направленной на
решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной учащимся
и оправданной всей логикой урока.
112
Несколько лет назад мы начинали с мультфильмов Диснея и песен караоке
на английском языке, потом стали просматривать отрывки из фильмов. В настоящее время мы используем аутентичные обучающие материалы: профессионально
снятые фильмы и клипы, любительские видео записи, выступления известных
деятелей, видео экскурсии, видео новости, лекции из самых престижных университетов мира. Это позволяет виртуально общаться с известными учеными разных
стран, слушать их лекции и даже участвовать в обсуждении. Такая информация
способствует правильной профессиональной ориентации учащихся колледжа.
Рефлексивные опросы учеников показали, что работа с видеоматериалами
YouTube «сложно, но интересно», «узнаешь много нового о странах и людях изучаемого языка», «узнал много новых имен выдающихся деятелей Великобритании и США», «поняла, что подростков понимать на английском сложнее,
чем взрослых». Вначале учебного года мои учащиеся моих групп прослушали
«Obama's Speech on education» (http://www.youtube.com/watch?v=4xrSO1rHlD).
Дома они написали эссе “I Have a Dream”. Чрезвычайно полезной установкой на
новый учебный год оказались и советы английского учителя «12 Things I wish my
Students Knew» (http://www.youtube.com/watch?v=pXNfVs1pPQc).
Использование ресурсов YouTube на занятиях по английскому языку повышает мотивацию и качество обучения, обеспечивает более высокий уровень владения английским языком. Конечно, нельзя утверждать, что использование информационно-коммуникационных технологий поможет решению всех проблем
в обучении иностранному языку, но это эффективное средство стимулирования
интереса учащихся к изучению языка.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА СДАЧИ
КУРСОВЫХ ПРОЕКТОВ (РАБОТ)
А. С. КЛЕЩИКОВ, Г. В. ДАНИЛОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. В статье идет речь о процессе сдачи курсовых проектов (работ)
в учреждениях высшего образования. По мнению автора, этот процесс является
неоптимизированным. Он отнимает большое количество времени у всех участников процесса. Поэтому предлагается рассмотреть программное средство, которое призвано решить данную проблему.
В настоящее время большое внимание уделяется минимизации различных
издержек при выполнении тех или иных задач. Эти издержки могут быть как
материальными, так и нематериальными – к примеру, временные. Время является
самым важным фактором при планировании и выполнении поставленных задач.
С развитием информационных технологий задача минимизации временных
издержек получила большее развитие и стала затрагивать практически все сферы
деятельности человека. Сфера образования не является исключением. Большой
объем ручной работы, как у преподавателя, так и у студента, отнимает много дра113
гоценного времени. Имея в распоряжении дополнительное время, преподаватель мог
бы подготовить дополнительный материал для своих учащихся, а студент, в свою
очередь, мог бы изучить и закрепить большее количество учебного материала.
Чтобы решить данные затруднения, предлагается рассмотреть разрабатываемый дипломный проект организации сдачи курсовых проектов или работ в
высших учебных заведениях.
Цель данного дипломного проекта – разработка веб-портала для студентов
и преподавателей, который помог бы оптимизировать процесс разработки и сдачи
курсовых проектов (работ).
Проектируемый портал будет предоставлять студенту следующие функциональные возможности:
– загрузка курсового проекта (работы) на портал;
– автоматическая проверка курсового проекта на плагиат;
– видеоконференция с преподавателем;
– просмотр графика консультаций у преподавателя;
– просмотр графика сдачи курсовых проектов (работ);
–просмотр замечаний, сделанных преподавателем в ходе предварительной
проверки курсового проекта (работы).
Планируется, что преподавателю будут доступны такие функции, как:
– просмотр загруженных курсовых проектов (работ);
–просмотр результатов автоматической проверки курсового проекта (работы) на плагиат;
– видеоконференция со студентом (или группой студентов);
– просмотр и редактирование графика консультаций;
– просмотр и редактирование графика сдачи курсовых проектов (работ);
– возможность оставлять замечания по тексту курсового проекта (работы);
– выставление отметки студенту за выполненный курсовой проект (работу).
При разработке данного дипломного проекта будет создана модель данных,
которая позволит хранить все необходимые данные для веб-портала в оптимизированном виде.
При разработке проектируемого портала следует учесть высокую нагрузку,
которая может быть обеспечена большим количеством студентов и преподавателей, особенно в период сдачи курсовых проектов (работ). Также немаловажно
оптимизировать хранение загруженых курсовых проектов (работ) на файл-сервере
и передачу видеосигнала при проведении видеоконференций.
Дипломный проект будет разработан на стеке технологий платформы Java в
виде клиент-серверного приложения. В разработке серверной части используется
язык программирования Kotlin, фреймфорк для создания веб-приложений Spring,
а также абстракция для доступа к базе данных Hibernate. В роли СУБД используется MySQL Server 5.7. Клиентская часть приложения разрабатывается в качестве Single Page Application. Для этого используется фреймворк Angular2 и язык
программирования Typescript наряду с HTML и CSS.
Выбор данных технологий связан с их кроссплатформенностью и низкими
издержками на разработку и поддержку данного дипломного проекта.
114
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ
ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
О. А. КЛИМОВИЧ
Учреждение образования
«Пинский государственный медицинский колледж»
Статья посвящена перспективам использования облачных технологий на
учебных занятиях по аналитической химии. В статье рассматриваются ключевые
этапы внедрения облачных технологий в учебный процесс. Обобщается практический опыт использования облачных технологий на занятиях по аналитической химии.
Для прочного усвоения знаний по аналитической химии требуется сформировать позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу.
Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается
ими как менее трудный. Поэтому перед преподавателем стоит задача организо-вать
образовательный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания
востребованными. Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в использовании облачных технологий на занятиях по аналитической химии.
Под облачными технологиями (англ. cloud computing) понимают технологии
распределенной обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как интернет-сервис [1].
Проанализировав модели облаков и опыт применения их в зарубежных
странах, можно сделать вывод, что в учреждениях образования чаще используют
модель облака «Программное обеспечение как сервис».
Рассмотрим возможности использования облачных технологий на учебных
занятиях по аналитической химии. Для построения облачной инфраструктуры я
пользовалась сервисом Google.
Для работы с сервисом надо иметь всего лишь компьютер, подключенный
к сети Интернет. Второе условие – иметь действующий адрес электронной почты.
Он необходим для того, чтобы завершить процедуру регистрации в облачном
сервисе, так как на электронный адрес отправляется письмо со ссылкой, перейдя
по которой пользователь подтверждает регистрацию. После регистрации можно
сразу же начинать работать. Мой электронный адрес: [email protected].
На занятиях по аналитической химии в рамках раздела «Качественный
анализ» при выполнении частных реакций или проведении анализа раствора
записи удобнее вести в таблице. При заполнении таблицы в письменном виде
учащиеся часто допускают неточности в написании уравнений реакций, нарушают последовательность операций в проведении эксперимента.
Сервис Google Docs (Таблицы) позволяет создавать сводные таблицы и
позволяет организовать совместную работу над таблицей. Каждый учащийся получает индивидуальное задание (катион или анион). Кроме того каждому учащемуся был предоставлен доступ к таблице по ссылке или по адресу электронной
почты.
115
В рамках совместной проектной работы учащиеся получают темы заданий,
например, «Биологическое значение катионов первой группы. Применение в медицине соединений катионов первой группы» и делятся на группы. В группе распределяются обязанности. Затем я с помощью сервиса Google Docs (Презентации)
создаю шаблон презентации и предоставляю доступ к нему остальным участникам
(с помощью ссылки или по адресам электронной почты). Когда работа закончена,
предоставляется доступ мне. Я комментирую какие-либо части презентации, чтобы учащиеся могли скорректировать его содержание до защиты проекта.
В 21-й группе специальности «Медико-диагностическое дело» преподавание дисциплины «Аналитическая химия» в 2015/2016 учебном году велось в
традиционной форме, без применения облачных технологий. В 11-й группе специальности «Медико-диагностическое дело» в 2016/2017 учебном году преподавание велось с использованием облачных технологий.
Расхождение по среднему баллу составило 1,2, что показывает эффективность применения облачных технологий на учебных занятиях по дисциплине
«Аналитическая химия». Качественная успеваемость учащихся по итогам семестра составила по 21-й группе 29 %, по 11-й группе 58 %, что подтверждает
высокий уровень проведения теоретических и практических занятий с использованием облачных технологий.
Опыт внедрения облачных технологий на учебных занятиях по аналитической химии показал, что они эффективны на учебном занятии вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема
информации. Учебные занятия с использованием облачных технологий вызывают
познавательный интерес у учащихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом.
Список литературы
1. Газейкин, А. И. Применение облачных технологий в процессе обучения
школьников / А. И. Газейкин, А. С. Кувина // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. – 2012. – № 6.
КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Г. В. КОЗЕЛ
Учреждение образования
«Минский государственный колледж электроники»
Аннотация. Основной акцент статьи – комплексное применение информационно-коммуникационных технологий в обучении учащихся с особенностями
психофизического развития; содействие развитию инклюзивного образования в
учреждении образования через интеграцию информационно-коммуникационных
технологий в образовательный процесс.
Интенсивно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии имеют огромный потенциал для поддержки образовательного процесса уча116
щихся с особенностями психофизического развития, позволяя осуществлять
формирование и развитие компенсаторных умений и навыков, содействовать повышению уровня познавательной активности учащихся, обеспечивать равноправный доступ к информационным и образовательным ресурсам, способствуя
успешной социализации и интеграции в современный социум юношей и девушек
с ограниченными возможностями [1, с. 11].
Использование информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения в преподавании учебных предметов для учащихся с
особенностями психофизического развития, позволяет:
– изменять содержание и характер деятельности обучающего и обучаемого;
– максимально визуализировать и системно представить учебный материал;
– обеспечить непрерывность обучения, где результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа;
– обучаемым получить знания в ходе собственной деятельности;
– выстроить индивидуальные траектории обучения и преподавания.
Инновационные процессы не меняют методической основы урока, но усиливают её эффективность. Обучение с использованием возможностей интерактивной доски отличается от привычных методов преподавания, но в то же время
основы успешного проведения любого урока всегда едины. Интерактивная доска
может быть использована как на протяжении всего урока, так и на его части.
Работа с интерактивными устройствами позволяет сделать любое занятие динамичным, благодаря чему можно заинтересовать учеников на начальном этапе
урока и поддерживать этот интерес на протяжении всего занятия.
Для работы используются разнообразные программы, освоение которых
предоставляет новые возможности в усовершенствовании методических приемов
обучения:
– SmartNotebook – программа, позволяющая изготовлять своего рода «презентацию» к уроку, состоящую из отдельных страниц (обстановок, сцен, слайдов),
сменяющих друг друга в произвольном порядке;
– пакет программного обеспечения Microsoft Office – программы для создания текстов, слайдов, схем, таблиц;
– Hot Potatoes – программа используется для создания различных интерактивных упражнений, кроссворды, тесты и многое другое;
– MyTest – программа для компьютерного тестирования.
А также многочисленные образовательные диски и цифровые ресурсы
Интернет.
При этом подходе помимо знаний и умений учащихся, важным показателем
качества обучения становится наличие у них опыта решения жизненных проблем,
социальных функций, практических навыков деятельности. То есть, сформированность того, что мы называем ключевыми компетенциями [3].
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии позволяют
создать новые модели обучения, дают возможность наполнить единое образовательное пространство новым содержанием. Однако при всей значимости и необходимости использования информационно-коммуникационных технологий необходимо отметить, что активным творческим началом на уроке остается учитель,
компьютер лишь «поддерживает» использование оптимальных приемов и методов обучения [4].
117
Список литературы
1. Абасова, С. Э. Современные информационно-коммуникационные технологии образования / С. Э. Абасова, С. Г. Абдуллаев // Новые информационные
технологии в образовании : материалы международной науч.-практ. конф. : в 2-х ч.:
Ч. 1. – Екатеринбург : РГППУ, 2011. – 318 с.
2. Государственная программа развития специального образования в Республике Беларусь на 2012–2016 годы // Спецыяльная адукацыя. – 2012. – № 3. –
С. 3–18.
3. Фомина, О. В. Современные информационные коммуникационные технологии в образовательном процессе для детей с особенностями психофизического
развития. Режим доступа: http://conf.grsu.by/alternant/2013/04/09/797/.
4. IITE Training Materials. ICTs in Education for People with Special Needs.
Specialized training course UNESCO Institute for Information Technologies in
Education. Moscow, 2006.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО АСТРОНОМИИ
Е. Н. КОМЯК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Важную роль в системе технического образования играет подготовка специалистов не только по физике, математике, но и по астрономии. В то
же время на изучение данного предмета отводится всего 28 часов. Поиском путей
рационального использования времени, грамотной организации самостоятельной
работы учащихся посвящена данная работа.
Важную роль в системе высшего технического образования всегда имела и
имеет подготовка специалистов по физике, математике и другим теоретическим
дисциплинам, так как именно они являются фундаментом современного естествознания. Астрономия же выполняет функции формирования как научного знания, так и общих мировоззренческих взглядов. Вместе с тем отводится на этот
учебный предмет всего 28 часов. При этом в плане предусмотрены 3 одночасовые
практические работы и обязательная контрольная работа. Нетрудно подсчитать,
сколько остается времени на изучение довольно обширного материала. Как
сделать изучение астрономии полным, доступным, не теряя при этом научность?
Поисками выходов из сложившейся ситуации занимаются, пожалуй, все
педагоги. Одним из них является организация самостоятельной работы учащихся.
Именно грамотная организация их самостоятельной работы.
При правильной методике организации самостоятельной работы активизируется умственная деятельность учащихся. Кроме того, у педагога появляется дополнительная возможность для создания таких ситуаций, которые способствуют
достижению и переживанию успеха, и, как результат, повышению мотивации
к учебной деятельности.
118
Очевидно, что самостоятельная работа должна носить целенаправленный
характер. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у учащихся интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Это придает самостоятельной работе осмысленный характер и способствует более успешному ее выполнению.
В теоретическом плане в самостоятельной работе выделяется три направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения –
познавательная, практическая и организационно-техническая.
Опыт работы автора показывает, что для развития познавательной самостоятельности учения наиболее эффективной является, в первую очередь, конечно
же, подготовка рефератов и докладов. Кроме того, что при данном виде самостоятельной деятельности формируются навыки отбора материала, умение работать с несколькими источниками, приобретается опыт публичных выступлений,
но и сами темы рефератов полезно делать вариативными, предлагать учащимся
самим сформулировать тему. Это и есть первый шаг в достижении целей, преследуемых организацией самостоятельной работы.
Если педагог использует авансирование успешного результата, может убедить учащихся в достижимости поставленных задач, то и часть материала,
связанного с историей астрономии, методами исследования можно отнести на
самостоятельное изучение. А по результатам такой работы провести занятие с использованием таких элементов интерактивных уроков, как научная конференция
или круглый стол. Данный подход позволяют существенно сократить учебное
время с одной стороны, а с другой, повысить интерес учащихся к занятиям.
Специфика учебного предмета «Астрономия» позволяет использовать и
такой вид самостоятельной работы, как работа в малых группах. Примером может
служить тема «Сравнительная планетология». Здесь учащиеся именно по шаблону, заданному преподавателем, готовят сообщения и презентации о планетах
Солнечной системы, а затем сравнивают планеты между собой. В данном случае
педагог действительно не принимает участия в выполнении задания, в решении
задач, как того требует определение самостоятельной работы, но он организует
деятельность. И здесь формируются не только навыки получения информации, но
и умение работать в коллективе, что также является немаловажным. Так мы развиваем вторую самостоятельность учения – практическую.
Нельзя обойти вниманием и современную компьютеризацию образования.
Учебный предмет «Астрономия» открывает большие возможности для использования информационных технологий. Кроме традиционной подготовки презентаций, учащимся можно предложить и создание различных тестов, и подготовку
блоков ЭСО (электронных средств обучения). Так мы сможем реализовать третий
вид самостоятельности учения – организационно-техническую деятельность.
В этом виде самостоятельной работы ребятам понадобятся и знания по астрономии, и навыки по информатике, и умение лаконично излагать свои мысли. В этом
случае мы затрагиваем межпредметные связи, что делает процесс обучения еще
более осмысленным, а полученные знания – прочными.
Автор убежден, что самостоятельная работа – это средство обучения, которое формирует у учащихся движение от незнания к знанию, от низшего уровня
мыслительной деятельности к высшему. Оценивание результатов самостоятель119
ной работы позволяет педагогу чаще создавать на занятиях «ситуацию успеха»,
которая ведет к повышению мотивации к обучению. Разнообразные творческие
задания, реализуемые посредством самостоятельной работы, раскрывают потенциал учащихся, а преподаватель в результате получает целое «созвездие» талантливо выполненных работ.
РОЛЕВАЯ ИГРА КАК МОДЕЛЬ
МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ
А. В. КОНЫШЕВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный экономический университет»
Аннотация. В данной статье ролевая игра рассматривается как элемент
инновационной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.
Фокусируется внимание на возможностях и преимуществах ролевой игры. Уточняется место ролевой игры в учебном процессе.
В настоящее время знание иностранных языков – это не только атрибут
культурного развития человека, но и условие его успешной карьеры и повышения
конкурентоспособности на рынке труда. В условиях реализации задач реформы
высшего образования преподаватели постоянно ищут резервы повышения уровня
качества эффективности обучения иностранному языку (ИЯ). Одним из этих резервов можно считать ролевую игру, которая является эффективным средством
создания коммуникативной направленности занятий по ИЯ. Ролевая игра обладает большими обучающими и воспитательными возможностями. Ее преимущество заключается в том, что она предполагает подражание действительности в ее
наи-более существенных чертах, усиление личной сопричастности ко всему
происходящему. Именно в ролевой игре вербальное и невербальное поведение
участников переплетается тесным образом. На занятиях с использованием ролевых игр закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие
осуществлять иноязычное общение студентов на занятиях, что является главной
целью обучения ИЯ в любом учебном заведении [1].
В ролевой игре происходит существенная перестройка поведения обучаемого. Оно становится произвольным, т. е. в данном случае, мы будем понимать
поведение, осуществляющееся в соответствие с образцом (независимо от того,
дан ли он в форме действия другого человека или в форме уже выделившегося
правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном.
Это значит, что в ролевой игре студент не чувствует той напряженности, которую
он может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен. Этим
и объясняется секрет значимости ролевых игр.
Являясь учебной моделью межличностного группового общения, специфической организационной формой обучения устно-речевому общению, основанному на коммуникативном принципе, ролевые игры легко вписываются в учебное
занятие, и, кроме всего прочего, доставляют обучаемым неподдельное удовольствие. Ролевая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает возможность студентам понять и изу120
чить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых
игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только
знания, но и развиваются коллективные формы общения.
Для проведения ролевой игры преподавателю необходимо правильно распределить роли. Чтобы роль, предлагаемая студенту, могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные
задачи, так и индивидуальные особенности и потребности обучаемых. Ролевая
организация общения требует отношения к студенту как к личности с присущими
ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому
распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание
мотивов, интересов, индивидуальных отношений студентов позволит преподавателю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы
студентов, но и их психологические особенности. На начальном этапе ролевого
общения целесообразно давать роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда
студент уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе.
Ролевое общение повышает мотивацию к изучению ИЯ. Положительным
моментом является то, что в ролевом общении всегда присутствует проблемность,
которая в ряде случаев может стимулировать не ролевое, а дискуссионное общение, что означает, что вовлеченность студентов в дискуссию является одним из
значимых элементов обучения.
В заключение хочется отметить, что учебная ролевая игра представляет
собой овладение практическим умением общаться на ИЯ, моделирующее разные
аспекты профессиональной деятельности обучаемых. Она создает условие для
комплексного использования имеющихся у студентов знаний предмета профессиональной деятельности, а также способствует более полному овладению
ИЯ. Введение ролевой игры в педагогический процесс способствует формированию профессионального становления личности специалиста, так как влияет
на развитие внимания, памяти, мышления, воображения и других познавательных
процессов. Педагогическая и дидактическая ценность игры состоит в том, что она
позволяет студентам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию,
испытывать себя на профессиональную пригодность.
Список литературы
1. Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку /
А. В. Конышева. – Минск : ТетраСистемс, 2011. – 304 с.
СТИМУЛИРОВАНИЕ РАБОТНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
Н. Н. КОРНЕЛЮК
Государственное учреждение образования
«Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки
работников Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь»
Аннотация. Обосновывается необходимость стимулирования труда работников в условиях инновационного развития. Рассматриваются возможности построение системы оплаты труда на основе оценки содержания труда. Анализи121
руются преимущества оценки труда как способа определения дифференциации
заработной платы.
В условиях инновационного развития любой сферы одним из ключевых
вопросов является обеспечение необходимой результативности труда работников.
В первую очередь это достигается эффективным стимулированием в рамках применяемой системы оплаты труда.
Денежное вознаграждение, его относительные и абсолютные размеры, воспринимаются работником не только как средства для компенсации затрат времени,
энергии, интеллекта, которые расходуются работником при достижении целей
организации, в которой он работает. Это своего рода свидетельство ценности
работника для организации и напрямую влияют на качество труда, выступают
мерилом личностной и профессиональной самореализации.
Правительством страны ставится задача использования современных подходов в системах стимулирования работников, повышения зависимости между
оплатой труда и результатами труда, соответствия системы оплаты труда уровню
развития отраслей экономики. Актуальность стимулирования работников отражена в Директивах и Указах Президента Республики Беларусь, Программе социально-экономического развития Республике Беларусь, отраслевых нормативных правовых актах.
Наиболее сложным при создании эффективной системы стимулирования работников, особенно в сфере образования, является разработка механизмов, позволяющих усилить материальную заинтересованность работников в повышении
качества и результативности своего труда, максимально учитывающих сложность
выполняемых работ, требуемый уровень квалификации и опыт работы, эффективность, условия труда, а также вклад каждого работника в общие результаты
деятельности организаций, его предприимчивость, творческий подход в работе.
Построение системы оплаты труда, как системы материального стимулирования работников, представляет собой процесс определения зависимости между мерой труда (результатами труда) и его оплатой. При этом следует учитывать
тот факт, что инновационный вектор развития экономики приводит к появлению
новых форм работы, влияет на содержание труда по существующим профессиям
и должностям. Зарубежный опыт показывает, что с такой задачей хорошо справляется система оплаты труда, построенная на основе оценки содержания труда
(оценки сложности труда, грейдировании) [1]. Суть такого подхода заключается в
проведении оценки содержания труда в той или иной должности, профессий или
на рабочем месте по специально разработанной системе факторов. Полученные
результаты оценки определяют дифференциацию постоянной и/или переменной
частей заработной платы в рамках организации либо отрасли, вида экономической
деятельности. В настоящее время в зарубежной практике применяются различные
методы оценки содержания труда, наиболее распространенным и обоснованным из
них является аналитический метод. Данный метод определения дифференциации
является наиболее приемлемым при построении так называемых гибких систем
оплаты труда в организациях. В отличие от действующей системы тарификации,
особенно в условиях применения Единой тарифной сетки для всех отраслей
бюджетной сферы, при оценке используется значительно более широкий спектр
критериев и более детализированная система показателей, специфических для
122
организации, отрасли, вида экономической деятельности. При этом, оценка труда
представляет собой числовой, а не качественный показатель, отражающий значимость каждого фактора содержания труда для данного вида деятельности. Для
образования такой подход позволил бы сформировать отраслевую систему оплаты
труда и учесть специфическое, по сравнению с другими видами деятельности, содержание труда, повысить обоснованность дифференциации между должностями и
обеспечить выполнение стимулирующей функции заработной платы с учетом
высокой социальной значимости результатов труда работников образования.
Кроме того, за счет разной значимости факторов оценки содержания труда,
появится возможность обосновать дифференциацию заработной платы в зависимости от типа учреждения, также возможность корректировки распределения
должностей при изменении содержания труда работников (через уточнение системы оценочных факторов или их значимости), изменения содержания или условий труда в какой-либо должности (через переоценку данной должности), введения новых должностей (через оценку новой должности) [2].
Список литературы
1. Милкович, Джордж Т. Система вознаграждений и методы стимулирования
персонала / Джордж Т. Милкович, М. Н. Джерри. – М. : ИНФРА-М, 2005. –760 с.
2. Авсеенко, Н. Н. Обеспечение гибкости системы оплаты труда в современных
условиях / Н. Н. Авсеенко // Новая экономика – 2012.– № 1. – С. 154–158.
СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
В ВУЗЕ И НА КУРСАХ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Д. А. КОТОВ, А. Г. ЧЕРНЫХ, Н. С. КОВАЛЬЧУК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Представлен анализ ситуации в преподавании технологических дисциплин
по направлению микро- и наноэлектроники. Выделены методологические аспекты
представления материала на лекционных и лабораторных занятиях. Предложены
пути совершенствования методики подготовки инженерных кадров.
В современном мире активно развиваются инфо-коммуникационные технологии и средства их обеспечения. Это требует постоянного совершенствования
оптико-электронной составляющей – совершенствования существующих технических систем, а также освоения новых с использованием разных принципов работы.
Исходя из представленной ситуации, возникает необходимость в активном
развитии и оперативной адаптации методик преподавания технических и технологических дисциплин, как в рамках программ высшего образования, так и для
проведения курсов повышения квалификации инженерного персонала в инновационных отраслях науки и техники. За прошедшие два с половиной десятилетия
из-за ограничения возможностей обновления в вузах технологического оборудования, особенно с применением вакуумных систем, наблюдался массовый переход к интерактивным системам обучения на персональных компьютерах. Однако,
как показала ситуация, применение таких комплексов, не смотря на их очевидную
123
полезность, не обеспечивает уровень подготовки необходимый для быстрой адаптации молодых специалистов на производстве. Более того, как известно, большинство единиц оборудования доступного для образовательных целей относится
к четвертому технологическому укладу, в то время как на инновационных производствах – государственных предприятий и частных фирм используются технические и технологические комплексы пятого и шестого технологического укладов.
Следует отметить, что последнее время появилось много образцов нового, как
аналитического, так и технологического оборудования компактного и сверхкомпактного класса, которое позволяет располагать его на столе в учебной лаборатории. Вследствие этого и цена таких образцов существенно меньше чем систем
промышленного применения.
Исходя из выше приведенного, можно сделать вывод о необходимости
пошагового обновления парка оборудования, а также обновления методик представления материала по техническим и технологическим дисциплинам.
Алгоритм представления материала, после прохождения общеобразовательных дисциплин, должен включать специальные, практико-ориентированные
курсы которые имеют ряд следующих этапов:
теоретические основы построения технологических процессов;
отработка технологии и алгоритмов управления оборудованием на
интерактивных системах обучения;
проведение занятий с практическим обучением работы на учебном
технологическом оборудовании;
проведение занятий по созданию функциональных микро и наноструктур на учебном технологическом оборудовании;
экспериментальное изучение свойств полученных микро- и наноструктур.
Преподавание материала по теоретическим основам построения технологических процессов необходимо проводить с применением современных мультимедийных средств. Отработка технологии и алгоритмов управления оборудованием на интерактивных системах обучения должна обучить студентов основным
принципам и особенностям проведения технологических операций, а также
акцентировать их внимание на исключении ошибочных последовательностей действий. Проведение занятий с практическим обучением работы на учебном технологическом оборудовании подразумевает экспериментальное изучение технических возможностей и технологических ограничений проведения процессов.
Проведение занятий по созданию функциональных микро и наноструктур на
учебном технологическом оборудовании предоставляет студентам возможность
самостоятельного проведения технологических операций и процессов в целом.
Изучение свойств полученных образцов экспресс методами обеспечивает формирование комплексной оценки по применению технологического процесса и позволяет установить причинно-следственные связи между режимами техпроцесса
и параметрами получаемых элементов структуры образца.
Также для полноценного освоения современного оборудования требуется
введение предметов, которые дают знания по построению алгоритмов автоматизированного управления техническими и технологическими системами, которые строятся на современной аппаратной и программной базах с указанием их
124
особенностей для узкоспециализированных областей производства. Представленная методика была с успехом отработана в рамках курсов повышения квалификации для инженеров, работающих в области гибридной микроэлектроники,
оптики и оптоэлектроники в течение четырех лет.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
НАВЫКОВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ АГРАРНОГО КОЛЛЕДЖА
Е. С. КРАВЦОВА
Учреждение образования
«Новопольский государственный аграрно-экономический колледж»
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в современном колледже сегодня включает не только изменение содержания изучаемых дисциплин,
но и изменение подходов к методикам преподавания, расширение арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Важно, чтобы учащийся не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти
нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими
сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на занятиях для повышения профессиональной подготовки, расширения
кругозора учащихся и их общей культуры.
В настоящее время многие методические инновации связаны с применением
интерактивных методов обучения, стимулирующих и развивающих познавательную деятельность учащихся, их способность к самостоятельному творческому,
профессиональному мышлению. В связи с этим особую актуальность и интерес
представляет изучение возможности применения в учебном процессе современного колледжа именно интерактивных методов обучения.
Теоретический анализ и эмпирическое изучение проблемы использования
интерактивных методов обучения как средства формирования профессиональных
навыков будущих специалистов аграрного профиля, позволяет сделать вывод о
том, что в настоящее время на рынке образовательных услуг лидируют те учреждения образования, которые могут обеспечить высокий уровень профессиональной
подготовки специалистов в соответствии с требованиями настоящего времени.
На наш взгляд, интерактивные методы обучения – способы целенаправленного
усиленного межсубъектного взаимодействия (непосредственной межличностной
коммуникации) педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего
развития. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных
методов обучения, предполагает включенность в процесс познания всех учащихся
группы: организуются индивидуальная, парная и групповая работа, в ходе
которой идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда
образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания,
возможность взаимной оценки и контроля.
125
Исследовав состояние использования интерактивных методов обучения в
педагогическом процессе современного агарного колледжа, можно сделать вывод,
что большинство преподавателей дисциплин (41 %) профессионального компонента при проведении занятий предпочтение отдает традиционному педагогическому
взаимодействию, которое в целом обеспечивает средний уровень успеваемости
учащихся. Те немногие преподаватели (26 %), которые внедрили интерактивные
методы обучения в свою практику, отмечают их преимущества по сравнению с
традиционными, определяя их как альтернативу традиционному педагогическому
воздействию. Ограниченное использование преподавателями (17 %) интерактивных методов обучения происходит либо по причине их недоверия и предубежденности к интерактивным методам обучения, либо по причине недостаточной
осведомленности о современных инновационных педагогических технологиях.
В результате выполнения программы формирующей части педагогического
эксперимента, установлено, что использование интерактивной методики в процессе преподавания специальных дисциплин, обеспечило получение результатов
выше, чем традиционной занятие по этой теме в контрольной группе, а также
показатель качественной успеваемости в экспериментальной группе по отношению к аналогичному показателю в контрольной группе позволяет сделать вывод
о более высокой эффективности использования интерактивных методов обучения в учебном процессе по отношению к традиционному обучению.
На основании проведенного исследования следует отметить, что использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает педагога
к постоянному творчеству, совершенствованию, профессиональному и личностному росту и позволяет качественно изменить организуемое педагогическое
взаимодействие, сделать его привлекательным для учащегося, укрепить их положительную мотивацию в учении, в создании условий своего развития. Результат
реализации в педагогическом процессе колледжа интерактивных методов обучения – повышение уровня профессиональной подготовки учащихся. Однако,
внедрение интерактивных методов должно осуществляться дозировано, локально,
осторож-но, чтобы не вызвать привыкания к ним у учащихся. Ведь основная
задача любого преподавателя научить учащихся учиться самостоятельно.
EFFECTIVE USE OF ELECTRONIC TEACHING
AIDS IN TEACHING THE DISCIPLINE
"FOREIGN LANGUAGE (PROFESSIONAL LEXICON)"
N. B. KUZNETSOVA
Educational Establishment «Belarusian State University of Informatics
and Radio Electronics"
branch "Minsk Radioengineering College"
Abstract. Electronic learning tools used in the teaching of foreign languages,
which is due to the active use of information and communication technologies in all
areas of education. Ready e-learning tools do not always meet the requirements of
specific disciplines, the level of the trainees. Teachers of MRC have to develop and
implement e-learning, in which the preparation of authentic materials used.
126
At the heart of the creation of the e-learning tools (ELT) is activity-oriented
approach. It is now an increasing priority in the methods of teaching foreign languages,
as it explores language as a practical users are regarded as "social actors", i.e. as a
member of society, solving problems and issues not necessarily related to language, but
in certain conditions, in a certain situation in a particular field.
ELTs have certain advantages: they are mobile, adequate to the level of current
scientific knowledge, contain a large number of exercises and case studies, computer
testing facilitates to control knowledge.
Motivation activities should be adequate to the content of the educational
material. To enhance the learning activity ELTs offer a variety of educational situations.
A great deal of issues, relating to the professional activity was formulated.
Providing problematical learning via the ELTs may be considerably higher than
with conventional textbooks and manuals, as the thinking activity increases when using
not only text, but also using the video and audio.
There is a timely opportunity to replace images, videos, according to changes in
technology, which allows the ELTs to remain relevant.
After studying the trends in the development of information and communication
technologies of foreign language teaching to improve the quality of professional
training, it was determined to form the ELTs as a workshop containing material for the
development of reading skills, speaking, listening and writing.
Considered and selected for basic training topics that provide voice support, bring
communion to the chosen professional activity to real situations.
It was developed a set of exercises for main professional topics, electronic testing,
created a dictionary, given examples of students’ works, selected authentic audio and
video material.
The ELTs are versatile enough, they can be used by any teacher, increase
efficiency and facilitates the work of the teacher.
Using ELT can improve the efficiency and quality of employment, focus on
modern learning objectives, increase the motivation of students to learn, use the
interconnected various kinds of speech activity, take into account the professional
aspect, make classes more emotional.
The ELTs are easy to use, they don’t occupy a lot of computer resources and
don’t require any additional software. ELT training material can be printed and thus
obtain a paper copy of it; ELT can be distributed instantly on a computer network.
When you work with ELTs the teacher’s main task is to support and guide the
development of students' personality, their creative search. Relationships with students
are based on principles of collaboration and co-creation.
Using information technology allows the teacher make the lesson modern, affects
the growth of the professional competence of the teacher, it contributes significantly to
the quality of education
Literature
1. Беляева, Л. А. Презентация и ее возможности при обучении иностранным
языкам / Л. А. Беляева, Н. В. Иванова // Иностранные языки в школе. – 2008.–
№ 4. – С. 36–41.
2. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
В. П. Беспалько. – М. : Ин-т проф. обр. РАО, 1995. – 336 с.
127
3. Евстигнеев, М. Н. Компетентность учителя иностранного языка в области
использования информационных и коммуникационных технологий / М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 9. – С. 3–9.
4. Коган, М. С. О роли и месте компьютерных программ при изучении иностранных языков в неязыковых вузах / М. С. Коган // Научно-технические
ведомости СПбГПУ. – 2009. – № 4. – C. 54–59.
5. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в
системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М. : Академия, 2008. – 368 с.
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
В. В. КУЗЬМИЧ
Учреждение образования
«Белорусский национальный технический университет»,
Н. С. ТРУХАН
ГУО «Гимназия № 1 имени Ф. Скорины г. Минска»
Аннотация. В статье рассмотрен вопрос о необходимости применения технологий визуализации информации в учебном процессе. Предложены технологии
сжатия и компактного представления различного рода информации: инфографика,
логико-смысловые модели, причинно-следственные диаграммы, интеллект-карты,
мультимедиа технологии для улучшения образовательного процесса.
Одним из средств улучшения профессиональной подготовки будущих конкурентоспособных специалистов, считается формирование у них особых умений
визуализации информации, данных, знаний. Визуализация учебной информации
позволит решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации
обучения; активизации учебной и познавательной деятельности; формирование и
развитие визуального мышления; зрительного восприятия; образного представления знаний и учебных действий; передачи знаний и распознавания образов; повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.
В настоящее время в развитых странах используются более сотни методов
визуального структурирования, разработаны таблицы, классифицирующие различные методы визуализации. Такое многообразие обусловлено существенными
различиями в природе, особенностями и свойствами знаний различных предметных областей. Сегодня в ряде стран проводится широкомасштабное внедрение
технологий визуализации не только в образование, но и в другие сферы деятельности людей. В 2007 году в Швейцарии была создана таблица методов визуализации, (наподобие таблицы Менделеева) содержащая 100 методов визуализации – это интеллект-карты, причинно-следственные диаграммы, метафоры,
графы, кластеры и др.[1].
Большое внимание к применению технологий визуализации в образовании
уделяется в последнее время в России. Переводится на русский язык зарубежная
литература по визуализации, проводятся эксперименты, издается достаточно
большое количество книг по этой тематике. В образовательный процесс уже внедрены технологии визуализации с использованием интеллект-карт, логико-смысловых моделей и др.
128
В БНТУ на кафедре «Промышленный дизайн и упаковка» и в гимназии № 1
имени Ф. Скорины г. Минска проведены предварительные исследования, которые
показали, что обучение с использованием технологий визуализации (с программным обеспечением для их реализации) в значительной степени способствует
формированию мышления, усвоению учебного материала и повышению интеллекта. На базе этих исследований изданы учебное пособие и монография по технологиям визуализации. Среди них следует выделить: интеллект-карты, логикосмысловые модели, причинно-следственные диаграммы, инфографика.
Интеллект-карты позволяют анализировать большое количество информации, генерировать новые идеи, запоминать. Многие проблемы, источником
которых являются когнитивные затруднения студентов, могут быть решены, если
визуализировать процессы мышления. Ценность этого метода заключается в том,
что многие люди лучше запоминают образы, а не вербальную информацию.
Метод интеллект-карт является естественным для человеческого мозга и многократно увеличивает интеллектуальные возможности. Сам процесс создания интеллект-карты стимулирует творчество, потому что в ее создании активно участвуют и правое, и левое полушарие мозга. По своей природе мышление ассоциативно. При этом у нас в голове создаются образы, благодаря которым мы и
понимаем информацию. Формой графического выражения процесса радиантного
мышления и является интеллект-карта. Структурируя карту, мы структурируем
работу мозга, облегчаем ему работу [2].
Логико-смысловая модель – это многомерно-смысловая, графико-понятийная, опорно-узловая конструкция, которая облегчает перекодирование и запоминание информации. Логико-смысловые модели отвечают основным требованиям
педагогических технологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, а также помогают видеть в обобщенной форме весь предмет (тему,
проблему) и каждую часть, каждый существенный (узловой) элемент отдельно.
Структурно-логические схемы создают особую наглядность, располагая элементы
содержания в нелинейном виде и выделяя логические и преемственные связи
между ними. Такая наглядность опирается на структуру и ассоциативные связи,
характерные для долговременной памяти человека. Структурно-логическую
схему выделяет то, что она выполняет функцию объединения понятий в определенные системы. Понимание и осмысление новой ситуации возникает тогда,
когда мозг находит опору в прежних знаниях и представлениях.
Причинно-следственная диаграмма – графический инструмент, позволяющий наглядно и систематизировано анализировать взаимосвязи следствий и
причин, которые порождают эти следствия или влияют на них. Ценность этого
метода состоит в способствовании категоризации и структуризации множества
потенциальных причин, а так же, идентификации наиболее вероятной корневой
причины изучаемого следствия.
Инфографика является новой технологией представления информации в
графическом виде, это одно из направлений графического дизайна, получившее
в последнее время огромную популярность и является одним из трендов современности, возникшем на информационном перегрузе. Создание визуальной образной инфографики – это не только перевод того, что можно прочитать в то, что
можно посмотреть: инфографика объединяет текстовые и графические элементы
129
для представления информации таким образом, чтобы было проще понять информацию, запомнить ее и использовать.
Наступило время вводить в процесс обучения в наших средних и высших
учебных заведениях – новую дисциплину– «Визуализация информации», подобно
тому, как в 80-х годах прошлого столетия вводили информатику не имея ни
программ, ни учебных пособий, ни компьютеров [3].
Информационная насыщенность современного мира требует специальной
подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в
визуально обозримом виде дать студентам необходимые сведения. В этом вопросе
мы уже отстаем от развитых стран. Нам необходимо опираться также на опыт
стран, которые получили результаты, подтверждающие эффективность использования технологий визуализации в учебном процессе, чтобы повысить уровень
образования в Республике Беларусь.
Список литературы
1. Кузьмич, В. В. Технологии упаковочного производства : учеб. пособие /
В. В. Кузьмич. – Минск : Вышэйшая школа, 2012. – 382 с.
2. Кузьмич, В. В.Технологии визуализации в упаковочном производстве /
В. В. Кузьмич. – Минск : БНТУ, 2014. – 397 с.
3. Кузьмич, В. В. Наступило время визуализации информации / В. В. Кузьмич // Научно-методический и публицистический журнал «Вышэйшая школа». –
1 (111) – 2016. – С. 40.
ВИЗУАЛЬНАЯ МЕТАФОРА
КАК СФЕРА ПОДСОЗНАТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
В. В. КУЗЬМИЧ
Учреждение образования
«Белорусский национальный технический университет»
Аннотация. В статье рассмотрена роль визуальной метафоры, значимость
ее в процессе обучения. Показано, что применение визуальной метафоры является эффективным средством для передачи новой информации.
Мы обычно, недооцениваем роль визуальной метафоры в процессе обучения. Метафора служит инструментом мыслительной деятельности, с помощью
которого нам удается достигнуть важнейших участков нашего мозга и раздвигает
границы мыслительного процесса.
Механизм создания визуальной метафоры заключается в создании ассоциации между двумя понятиями. Ассоциация включает три элемента – тему, средство выражения и основание. Смысл метафоры – присоединить характеристики
хорошо известного средства выражения менее известной теме. Таким образом,
использование метафоры эффективно для передачи новой информации. Человек
постигает неизвестное с помощью метафор, поскольку они способны проникать
в суть идей, включенных в процессы понимания, которые, в свою очередь, строятся на предшествующем опыте. Метафора позволяет значительно быстрее улавливать смысл.
В визуальной метафоре характеристики средства выражения переносятся на
тему посредством визуального образа. В современной философии метафора пони130
мается как форма мышления и трактуется как взаимодействие идей. Следует
отметить, что визуальная метафора имеет кроме глубокого осмысления еще одно
важное свойство – это ее принадлежность к сфере подсознательного мышления.
Визуальная метафора, несет в себе огромную и концентрированную информацию
не всегда соответствующую законам логики, а иногда и противоречащую им.
Следует отметить, что визуальная метафора связана не столько со сферой сознания, но в большей степени связана и с областью подсознательного мышления.
Логика не может привести к появлению метафоры, которая рождается спонтанно,
представляя собой результат некоего озарения. Таким образом, рождение метафоры не принадлежат формально-логическому мышлению. Метафора возникает
в подсознательной области творческой деятельности. Метафора – это представление, в котором воплощены принципы, противостоящие правилам формальнологического мышления (закону тождества, закону запрещения противоречия, закону исключенного третьего). Метафора называет предметы не своими именами,
а именами других вещей, обнаруживая в каждом явлении присутствие множества
различных смыслов. Метафора может обнаружить присутствие в вещи полярных,
противоположных начал. Вместе с тем, несмотря на нарушение правил логики,
метафора не отвергается как мыслительная деятельность, а расширяет понимание
какого-либо процесса или явления и получение удовольствия от этого понимания,
что говорит о ее принадлежности к сфере подсознательного мышления [1].
Необходимо также отметить, что метафора воспринимается мгновенно, в то
время как логические процедуры и операции являются, как правило, многоступенчатыми. Для того чтобы какое-либо логическое содержание было воспринято, необходимы пояснения, доказательства. Метафора не нуждается ни в пояснениях, ни в доказательствах, что также свидетельствует о том, что она связана
с областью подсознательного мышления.
В настоящее время визуальная метафора стала неотъемлемой частью исследования в области реконструкции познавательного процесса для разных форм
человеческого мышления, так как все они в итоге реализуются в языке.
Список литературы
1. Кузьмич, В. В. Визуальная метафора в работе дизайнера / В. В. Кузьмич //
IX Международная научно-практическая конференция «Модернизация хозяйственного механизма сквозь призму экономических, правовых, социальных и инженерных подходов». – Минск, 2016 г.
ИЗ ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ
ПО СОЗДАНИЮ ЭФФЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
О. Н. КУЛИК
Учреждение образования
«Республиканский институт профессионального образования»
филиал «Индустриально-педагогический колледж»
В статье рассматриваются формы взаимодействия с социальными партнёрами в ходе реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых в учреждении среднего специального образования.
131
В современных социально-экономических условиях образовательные учреждения профессионального образования только в тесном контакте с работодателями − непосредственными потребителями их продукции, смогут выполнять свою главную задачу, которая заключается в осуществлении качественной подготовки конкурентоспособных кадров по профессиям, востребованным
на рынке труда.
С целью обучения навыкам работы на современном оборудовании с использованием новейших технологий, инструментов и материалов, удовлетворения
кадровых потребностей работодателей, развития социального партнерства между
сферой экономики и сферой образования в филиале «Индустриально-педагогический колледж» учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» создан Ресурсный центр современных технологий
в строительстве.
В Ресурсном центре проводится не только практическая подготовка обучающихся колледжа и других учреждений образования, но и обучение взрослого
населения, которое ведется по 4-м образовательным программам дополнительного
образования взрослых (профессиональная подготовка, переподготовка, повышение
квалификации и обучающие курсы). Среди слушателей Ресурсного центра кроме
рабочих, направленных на обучение организациями и предприятиями, есть и
большое количество безработных, обучающихся по направлению центров занятости.
В процессе реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых Ресурсный центр тесно взаимодействует с социальными партнерами по многим направлениям.
Основными целями такого взаимодействия являются:
- повышение качества подготовки рабочих;
- укрепление партнерских отношений с работодателями;
- своевременное внесение изменений в учебные планы и учебные программы по предложениям заказчиков кадров.
В рамках реализации поставленных целей проводится следующая работа:
- подготовка кадров по заявкам организаций;
- разработка учебно-программной документации по заявкам организаций по
новым направлениям; экспертиза и согласование учебных программ с заказчиками кадров;
- заключение долгосрочных договоров с социальными партнерами;
- проведение занятий теоретического и практического характера в ходе реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых,
с участием представители компаний – социальных партнеров. Так, например, в
процессе организации обучения по профессии «Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий и сооружений» компании, представляющие на рынке
инженерное и сантехническое оборудование, системы водоснабжения и отопления, декоративную штукатурку и лакокрасочные материалы, проводят семинары-практикумы, после которых, слушателям вручаются сертификаты компаний;
- участие работодателей в проведении квалификационных экзаменов;
- проведение профориентационной работы в организациях, с целью привлечения работников предприятий к получению образования по образовательным
программам среднего специального образования в колледже;
132
- привлечение социальных партнеров к модернизации материально-технического обеспечения процесса обучения. При участии социальных партнеров
проводится работа по оснащению новейшим строительным оборудованием,
инструментами и материалами учебных мастерских и кабинетов колледжа. Так,
ЧУП «МАВ» была полностью отремонтирована и оснащена учебная аудитория.
В кабинете представлены современные системы лакокрасочных материалов для
фасадных и интерьерных работ. Учитывая динамичность развития лакокрасочных
технологий, компания регулярно проводит мастер-классы по работе с инновационными материалами, для мастеров производственного обучения, преподавателей, слушателей и учащихся колледжа, желающих повысить свою квалификацию и получить новые компетенции. И таких примеров взаимодействия с социальными партнерами в колледже не мало.
Формирование системы социального партнерства в современных социальноэкономических условиях достаточно длительный и сложный процесс, зависящий от
целого ряда субъективных и объективных причин. В результате построения эффективной, четкой и проработанной схемы социального партнерства выигрывают все –
и образовательные институты, и представители бизнеса, и обучающиеся.
ДОСТИЖЕНИЕ АВТОНОМИИ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
А. А. КУРЛОВИЧ
Гимназия №43, стажер МГИРО
Аннотация. Автономия как цель при обучении иностранным языкам достигается крайне сложно ввиду отсутствия у учащихся мотивации к изучению. Так,
современному педагогу необходимо усовершенствовать процесс обучения, это,
прежде всего, возможно при изыскании инновационных средств, которые впоследствии будут стимулировать учащихся к самостоятельному изучению иностранного языка на протяжении всей своей жизни. Стоит отметить, что в условиях
профессионального обучения достижение автономии является первостепенным,
поскольку учащиеся будут использовать иностранный язык в своей профессиональной деятельности.
Основная часть. На современном этапе обучения большинство учащихся
изучают учебные дисциплины без особого желания и интереса. Возможно, это
связано с тем, что большинство уроков похожи друг на друга, информация подается в «типичной» форме, и все это складывается в одну сплошную рутину.
Сегодня мы много говорим о личностно-ориентированном подходе, но реализуется ли он на самом деле, если у учащегося отсутствует какой-либо выбор: будь то
задание или же направление в обучении? Может ли выбор в обучении мотивировать учащихся к автономии в обучении? Какие средства стоит выбирать,
чтобы простимулировать учащихся к обучению? Рассмотрим данную проблему
на примере обучения иностранного языка.
Для того, чтобы автономия как цель была достигнута, учителю необходимо
простимулировать учащегося таким образом, чтобы у него появилась мотивация к
изучению данного языка. Существуют различные классификации видов мотива133
ции, но стоит обратить особое внимание на такие виды мотивации, как внешняя и
внутренняя. Внешняя мотивация может быть следующей – язык следует учить,
чтобы поступить в университет, путешествовать по другим странам, не испытывая затруднений в общении с носителями языка и т. д. Но, безусловно, внутренняя мотивация является более существенной, поскольку она не связана с
внешними обстоятельствами: «учу иностранный язык, потому что мне это нравится, это вызывает положительные эмоции». Внешняя и внутренняя мотивация
могут тесно переплетаться друг с другом в рамках обучения иностранным языкам,
разнообразие заданий, языкового и речевого материалов, смена видов деятельности, использование современных технологий – способствуют формированию у
учащихся интереса к изучению иностранного языка. Необходимо отметить, что
немаловажным фактором, который «пробуждает» в учащихся стремление к обучению, является выбор, т. е. когда учащийся может выбирать то, что он хочет
изучать (содержание), средства обучения, вид речевой деятельности, который он
собирается развивать на иностранном языке, и принимая решения по поводу
своего обучения, учащийся параллельно с этим оценивает себя, свой уровень, и
понимает над чем ему стоит поработать, ставит цели, которые необходимо достигнуть в ходе обучения.
Немаловажным фактором в мотивации учащихся к автономии является выбор содержания обучения. Существует большое количество материала, учебных
тем, которые учащийся может считать наиболее интересными для себя и для
своего будущего, и если у него будет возможность выбирать, это простимулирует
его к более углубленному изучению иностранного языка, и самостоятельному
поиску новой информации по определенной тематике.
Для достижения автономии в обучении, а также для того, чтобы у учащихся
проявлялась внутренняя мотивация к самостоятельной познавательной деятельности, необходимо правильно выбирать средства обучения. Так, традиционные
средства надоедают учащимся, поэтому стоит использовать что-то, что интересует современных детей. Без сомнения, учащиеся ни дня не могут прожить без
компьютера, телефона и других гаджетов, так почему же не использовать их в
процессе обучения иностранным языкам? Тем более, что существует масса доступных средств, и в целом информационные технологии постепенно «проникают» и укореняются в традиционном процессе обучения.
При обучении иностранным языкам предпочтение отдается информационным коммуникативным технологиям, в основе которых лежит использование
электронных средств обучения.
Виды информационно-коммуникативных технологий:
1. Учебные подкасты.
2. Блог-технологии.
3. Веб-квесты.
4. Мультимедийные учебники.
5. Учебные сайты.
Заключительная часть. Таким образом, на сегодняшний день обучение
иностранному языку при получении профессионального образования предполагает достижение автономии как цели, т. к. будущие профессионалы будут использовать иностранный язык и совершенствоваться в своей деятельности, будут
иметь возможность изучать иностранный опыт и перенимать что-либо для последующего употребления на отечественных предприятиях.
134
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ» НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭСО
С. Р. КУРСЕВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В статье обозначена необходимость повышения эффективности контроля знаний учащихся. Описаны типы разработанных автором тестовых заданий в программе «MyTestEditor». Тестовые задания на основе использования ЭСО внедрены для повышения эффективности контроля знаний учащихся I курса филиала УО БГУИР «Минский радиотехнический колледж» по учебной
дисциплине «История Беларуси».
Основной целью изучения дисциплины «История Беларуси» учащимися I курса является формирование систематизированных теоретических и фактологических знаний учащихся о наиболее важных событиях и процессах истории Беларуси советского периода, развитие умений для формирования гражданского патриотизма и успешной социализации личности в современной социокультурной среде.
Основными задачами изучения дисциплины являются: обеспечение такого
уровня знаний, который позволил бы выпускнику колледжа свободно владеть
историческими понятиями и категориями; подготовка специалистов, способных
анализировать современную социальную действительность и прогнозировать личную жизнедеятельность, использовать приобретенные учащимися знания и умения в условиях информационного коммуникативного пространства, в личностном
общении и собственной жизнедеятельности.
Неотъемлемой частью сложного процесса учебной работы является контроль знаний учащихся. Огромное значение имеет повышение эффективности
контроля. В век компьютерных технологий в радиотехническом колледже возможно и целесообразно применение электронных средств обучения для повышения контроля знаний учащихся.
С целью повышения эффективности качества и оперативности промежуточного и текущего контроля знаний учащихся по дисциплине «История Беларуси» разработаны тестовые задания в программе «MyTestEditor». В соответствии со структурой учебной программы дисциплина «История Беларуси» 10го класса включает 3 раздела, содержащих 28 тем. В тесты вошли шесть тем по
первому разделу.
Несмотря на традиционность тестового контроля знаний, его роль с развитием информационных технологий в учебном процессе значительно возросла.
Электронные средства обучения позволяют обеспечить высокий уровень самостоятельности учащихся в процессе выполнения тестовых заданий, а также при
подготовке к контролю знаний по дисциплине «История Беларуси». Контроль
может осуществляться без участия преподавателя, поскольку его результаты отражаются поименно. Случайный выбор заданий для каждого учащегося и каждого
пробного испытания предполагает знание материала по разделу 1 «Октябрьская
135
революция. Создание белорусской государственности» по шести темам: «Положение Беларуси накануне октября 1917 г.», «События Октябрьской революции в
Беларуси и на Западном фронте», «Беларусь в условиях германской оккупации»,
«Провозглашение и образование белорусской государственности», «Беларусь в
польско-советской войне 1919–1920 гг.», «Белорусская государственность в условиях Гражданской войны. Второе провозглашение ССРБ».
Предложенные задания позволяют проводить тематический и промежуточный контроль знаний. Тестовые задания представлены на электронных носителях.
Учащимся предлагаются различные типы заданий:
Одиночный выбор – тип задания, в котором может быть предложено
несколько вариантов ответа, но только один из них является верным.
Множественный выбор – тип задания, в котором может быть предложено
несколько правильных ответов.
Указание порядка – тип задания, в котором необходимо в правильном
порядке расставить варианты ответа.
Сопоставление – тип задания, в котором необходимо сопоставить варианты
ответов из левого и правого столбца по смыслу.
Ручной ввод числа – тип задания, в котором в качестве правильного ответа
можно указать число, вводимое учеником с клавиатуры, либо диапазон чисел, в
котором находится правильный ответ.
В конце теста учащемуся автоматически выставляется отметка.
Таким образом, использование электронного средства обучения дает возможность повысить эффективность контроля знаний учащихся по учебной дисциплине «История Беларуси», так как позволяет объективно, непредвзято оценить
знания учащихся, экономит время преподавателя на проверку тестовых заданий и
дает возможность разобраться учащемуся с ошибками без преподавателя.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «НЕМЫХ» РИСУНКОВ
В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ
Е. Д. КУРТО
Учреждение образования
«Мозырский государственный медицинский колледж»
Анатомия и физиология человека по праву считается важнейшей дисциплиной в любом медицинском учебном заведении. Она является тем фундаментом,
на котором базируются знания будущих медработников по клиническим дисциплинам. При изучении всего многообразия анатомических структур можно
с успехом использовать принцип наглядности, который позволяет сделать
учебный процесс более иллюстративным, динамичным и интересным, а сложный учебный материал – понятным и доступным.
Высокую эффективность при изучении анатомии и физиологии показала
такая форма контроля знаний, как «немые» рисунки. Они в полной мере реализуют принцип наглядности, так как предполагают использование анатомических
иллюстраций с цифровыми обозначениями, смысл которых нужно раскрыть в
процессе выполнения задания.
136
Первым этапом при подготовке «немых» рисунков является подбор необходимых иллюстраций из электронной медицинской энциклопедии. Затем с помощью программы Paint Brush необходимо расставить цифровые обозначения
анатомических структур. Далее к каждому рисунку подбираются соответствующие вопросы и задания, которые носят поуровневый характер. При этом уровень узнавания требует указать анатомические структуры, обозначенные на рисунке цифрами. Уровень понимания предполагает описание топографии указанных структур. Уровень применения касается характеристики их функций. А уровень творчества затрагивает моделирование тех или иных клинических ситуаций.
Таким образом, «немые» рисунки, составленные в форме поуровневых карточек,
позволяют создать ситуацию выбора уровня сложности учебного материала в
соответствии со способностями учащихся. Кроме того, выполнение таких карточек требует от учащихся предварительной работы с анатомическим атласом [1].
«Немой» рисунок для контроля знаний
по теме «Мышечная система»
І. Уровень узнавания (1–4 балла)
Укажите, что обозначено цифрами.
ІІ. Уровень понимания 5–6 баллов)
Опишите топографию (места начала и
прикрепления) указанных мышц.
ІІІ. Уровень применения (7– 8 баллов)
Охарактеризуйте функцию данных мышц.
ІV. Уровень творчества (9 -10 баллов)
Невралгию мышц спины и груди часто
принимают за инфаркт миокарда, так как при
обоих этих состояниях пациентов беспокоит
боль в грудной клетке. Как распознать эти
две патологии?
Таким образом, использование «немых» рисунков повышает интерес к учебному материалу, делает его более наглядным и доступным, положительно влияет
на качество знаний, позволяет сократить время на контроль усвоения учебного
материала. Такой раздаточный материал в виде карточек-рисунков может быть
использован практически для всех тем, изучаемых по дисциплине «Анатомия и
физиология».
Кроме того, к изготовлению «немых» рисунков можно привлекать и самих
учащихся, организуя деятельность предметного кружа. Однако следует отметить,
что создание таких карточек для наглядной подачи материала требует большой
предварительной подготовки и временных затрат.
Литературные источники
1. Белозубов, А. В. Система дистанционного обучения: учеб.-метод. пособие / А. В. Белозубов, Д. Г. Николаев. – СПб., 2007. – 108 с.
137
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ
О. В. КУРЬЯНОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В данной статье раскрыты основные принципы активизации
познавательной деятельности учащихся. Представлена классификация и описание
активных методов обучения, применяемых в преподавании биологии. Экспериментально доказана эффективность использования данных методов.
В современной образовательной парадигме преподаватель в большей степени является организатором самостоятельной познавательной деятельности
учащихся, его помощником и консультантом. Установлению равноправного диалога между педагогом и учащимися в образовательном процессе помогает применение активных методов обучения. Их использование способствует активизации познавательной деятельности учащихся.
А. М. Смолкиным выделены следующие принципы активизации познавательной деятельности учащихся: проблемности, адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач и функций обучаемого,
взаимообучения, исследования изучаемых проблем и явлений, индивидуализации, самообучения, мотивации учебно-познавательной деятельности [1].
Активные методы обучения могут применяться на различных этапах учебного процесса. На этапе первичного овладения знаниями эффективно проведение
лекционных занятий (проблемная лекция, лекция-беседа, лекция-дискуссия; лекция с применением элементов «мозговой атаки» и др.). На этапе формирования
умений и навыков применяются имитационные методы: неигровые (решение
ситуационных задач) и игровые (симуляционные игры). При закреплении материала и контроле знаний используется тестирование, проведение практических
работ, разработка и защита рефератов, проектов, презентаций.
Причиной поиска новых методов обучения стал низкий уровень знаний учащихся в 2011–2012 учебном году по разделу «Наследственность и изменчивость
организмов». Рассмотрим некоторые из методов активного обучения, которые
используются в рамках данного раздела. Изучение темы «Моногибридное скрещивание» проходит в форме проблемной лекции, на этапе контроля знаний –
биологический диктант. По теме «Дигибридное скрещивание» проводится лекция-беседа и тестирование. На этапе закрепления знаний и формирования умений
по теме «Аллельные гены и их взаимодействие» можно использовать имитационную игру «Судебно-медицинская экспертиза». По теме «Хромосомная теория наследственности» проводится лекция с элементами «мозговой атаки». Изучение
«Генетики пола» проходит в форме лекции-дискуссии. Для формирования умений решения задач по данным темам проводятся практические работы. На занятии по теме «Особенности наследственности и изменчивости человека» можно
использовать метод «Бумеранг», один из методов работы в микрогруппах. По
теме «Наследственные болезни человека» проводится научная конференции врачей-генетиков. На этапе контроля результатов обучения эффективна разработ138
ка и защита рефератов, проектов, презентаций, написание эссе, выполнение
творческих заданий.
Одним из базовых критериев познавательной деятельности является усвоение учащимися знаний. В связи с этим оценка эффективности применения активных методов обучения проводилась по отметкам, полученным учащимися на
определенных этапах образовательного процесса. Средние баллы учащихся по
биологии за 5 лет представлены в таблице.
Таблица – Средний балл по биологии 2011– 2016 г.
2-й
Базовый
По итогам
Учебный год
1-й семестр
семестр
уровень
раздела
2011–2012
6,40
7,00
6,60
7,10
2012–2013
6,85
7,17
7,45
8,20
2013–2014
6,55
6,76
7,87
7,53
2014–2015
7,10
7,52
8,00
8,22
2015–2016
7,63
7,73
8,00
8,10
Средний балл в группах возрастает, что подтверждает эффективность выбранных методов обучения.
Применение активных методов обучения способствует повышению уровня
мотивации к обучению, активизации познания, развитию навыков самостоятельной работы и исследовательской деятельности, позволяет подготовить творчески
мыслящего профессионала, способного к самообучению, самообразованию и самовоспитанию.
Наилучший результат обучения достигается при комплексном применении
различных методов обучения. В педагогической деятельности применения новых
методов обучения должно логично сочетаться с уже известными, апробированными на практике.
Список литературы
1. Смолкин, А. М. Методы активного обучения : науч.-метод. пособие /
А. М. Смолкин. – М. : Высш. шк., 1991.– 176 с.
ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ В УО «МОЗЫРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Н. И. ЛАНЬКО
Учреждение образования
«Мозырский государственный медицинский колледж»
Аннотация. Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого обучающийся совершает действие, а педагог создает условия для его эффективного осуществления. В ситуации тьюторского сопровождения тьюторант (обучающийся)
самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя способы обучения, выполнения работы, которые затем обсуждает с тьютором. Тьюторское сопровождение
всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.
139
В УО «МГМК» созданы и работают Научное общество учащихся (НОУ) и
Творческое объединение преподавателей. В течении всего времени существования обществ с положительной стороны себя зарекомендовала система работы
с обучающимися по формированию исследовательской компетенции в форме
тьюторского педагогического сопровождения.
Модель тьюторского сопровождения членов НОУ преподавателями творческого объединения включает в себя четыре ступени:
1. Мотивирование и привлечение к проектно-исследовательской деятельности. На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным.
Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос обучающегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении. На данной ступени чаще всего осуществляется работа с обучающимися первых курсов. Часто это часть работы, выполняемой обучающимися старших курсов, которые показывают, как наиболее
рационально провести исследования либо как лучше обработать материал
в существующих условиях.
2. Диагностирование потребностей и приоритетов учащихся. Может проходить в форме самодиагностики, выбора проблемного поля обучения, формулировки образовательных задач и составления индивидуальной программы дальнейшего обучения. Основным содержанием этого этапа является организация
сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса
обучающихся. Преподавателю-тьютору важно не пропустить правильное направление индивидуальной программы обучающегося, чтобы его познавательный
интерес не угас.
3. Непосредственное обучение и исследовательская работа. Основной задачей тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности. На этом
этапе тьюторант осуществляет реальный поиск (проект, исследование) и затем
представляет полученные им результаты этого поиска (проекта, исследования).
4. Презентация опыта и анализ достижений. Может быть организована разными способами: устное сообщение во время тьюториала (занятия в мини-группе
тьюторантов с познавательными интересами в одной сфере), выступление на информационном часе или воспитательном мероприятии, специально организованная презентация в период Научно-практической конференции учебных исследовательских и проектных работ, проводимой в колледже ежегодно; участие в конкурсах различного уровня; просветительские и информационно-обучающие мероприятия вне колледжа среди заинтересованных групп населения и т. п. Анализируются трудности, возникшие во время защиты исследовательской работы или
проекта, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании обучающегося, и групповое обсуждение самого выступления. Завершается
этот этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы,
характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.
Тьюторское сопровождение в среднем специальном образовании проявляется в готовности педагога-тьютора адекватно реагировать на психологический
и эмоциональный дискомфорт обучающегося, на его запрос о взаимодействии.
Такой тип сопровождения предполагает разработку и реализацию каждым обу140
чающимся (при поддержке педагога-тьютора) индивидуальной образовательной
программы. В итоге выстраивается индивидуальная модель тьюторского сопровождения конкретного обучающегося. Такие модели динамичны, при необходимости в них можно вносить коррективы. Тьюторство позволяет создать открытое образовательное пространство для обучающихся, реализовать их образовательные запросы, не ограничивая самостоятельность, а расширяя возможности.
Список литературы
1. Панцова, Н. И. Модель тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся / Н. И. Панцова // Биология. Все для учителя! – № 4. – 2012г. – С. 10.
2. Ковалева, Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании / Т. М. Ковалева. – М : Педагогический университет «Первое сентября»,
2010.
ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
(НА ПРИМЕРЕ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ)
С. В. ЛАШУК
Учреждение образования
«Белорусский государственный экономический университет»
Аннотация. Определена роль самостоятельной познавательной активности
как необходимого качества современного студента и специалиста в профессиональном развитии. Раскрыты дидактические аспекты организации самостоятельной работы, как средства формирования экологической компетентности специалистов экономического профиля.
Внедрение компетентностного подхода в отечественную образовательную
практику предусматривает разработку вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов, включающих в себя разнообразные подсистемы
мотивации студентов, а также соответствующие инновационные педагогические
технологии.
Научные исследования показывают, что интерес к самостоятельному развитию один из доминирующих мотивов учения. Основными факторами формирования самостоятельного развития студентов являются: мотивы, познавательный интерес, познавательная активность, познавательная деятельность (самоуправляемое обучение).
Самостоятельная работа как разновидность учебно-познавательной деятельности задает свои детерминанты, влияющие на формирование ее содержания. При
этом определяющим является ее ориентированнность на индивидуально-творческий подход в подготовке студентов, что обеспечивает самопознание, развитие
рефлексивных способностей, формирование экологически ценностных ориентаций и поведения личности. Это достигается за счет выполнения системы усложняющихся учебно-профессиональных задач и заданий, ориентированных на приобретение опыта деятельности, анализа эколого-экономических ситуаций, их
оценки и прогнозирования развития.
141
С целью реализации такого подхода при формировании экологической компетентности у студентов экономического профиля автором разработаны научнометодические подходы по выполнению управляемой самостоятельной работы по
дисциплине «Экономика природопользования», которые прошли апробацию и
внедрены в учреждении образования «Частный институт управления и предпринимательства». Учебно-методические материалы включают комплекс практикоориентированных заданий, содержащих мотивационный, познавательно-деятельностный и рефлексивный компоненты.
Мотивационный компонент предполагает формирование интереса к современным экологическим проблемам, развитие эмоционально-ценностного отношения к природной среде, осознание значимости экологической деятельности в
решении проблем, возникающих при взаимодействии общества и природы.
Познавательно-деятельностный компонент включает составление структурно-логических схем по курсу, в результате чего систематизируются полученные знания путем выявления существующих связей между отдельными понятиями, категориями, терминами в области экономики природопользования, а
также для закрепления и углубления знаний по методике определения экономических показателей, решение практико-ориентированных задач по экономической оценке природопользования.
Рефлексивный компонент имеет целью формирование умений оценивать,
корректировать и прогнозировать полученный в ходе решения учебно-профессиональных (практико-ориентированных) задач результат, анализировать эколого-экономическую деятельность. Это реализуется за счет индивидуально-творческих заданий, включенных в самостоятельную работу.
При этом задача преподавателя состоит в стимулировании активной позиции студентов и их побуждений к самостоятельному, самоуправляемому обучению, в результате чего они реально становятся субъектами процесса обучения и
разделяют ответственность за свою деятельность с преподавателем.
Практика применения предложенного содержания и методики организации управляемой самостоятельной работы студентов подтвердила свою эффективность в части формирования опыта приобретения интегральных умений и навыков для решения социально-профессиональных, жизнедеятельностных проблем и задач, а также личностно-ценностного саморазвития и формирования экологической компетентности у студентов экономического профиля.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ
ЗДОРОВЬЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
А. Н. ЛЕВИЦКИЙ
Горецкий педагогический колледж
Учреждение образования
«Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова»
Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы, связанные
с сохранением и укреплением здоровья будущих специалистов в условиях современного образовательного процесса. Раскрывается сущность здоровьесберегаю142
щих образовательных технологий и их краткое содержание. Особое внимание
уделяется здоровому образу жизни, как одному из главных компонентов здоровьесберегающих технологий.
Бесспорно, что успешность обучения в учреждении образования определяется уровнем состояния здоровья обучающегося, с которым он поступил в него.
Однако, на сохранение и укрепление здоровья будущих специалистов в процессе
профессионального образования влияет комплекс различных факторов: биологических, экологических, экономических, социальных и т. п. Задача всех субъектов образовательного процесса снизить влияние названных факторов риска
нарушения здоровья.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья обучающихся,
поскольку в большинстве случаев только здоровый человек может успешно
учиться, овладеть любой специальностью, полностью развить свои способности,
работать при любой нагрузке, родить и вырастить детей.
В современных образовательных условиях, как самостоятельные средства
сохранения и укрепления здоровья выделяют здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии, по определению Смирнова Н. К. – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы,
которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных
качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [1].
В систему здоровьесберегающих технологий исследователи включают: использование данных мониторинга состояния здоровья обучающихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися
данными; учет особенностей возрастного развития обучающихся; создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации
технологии; использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности обучающихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности и др. [2].
Важное место в содержании здоровьесберегающих технологий отводится здоровому образу жизни. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных
и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и
общественного здоровья.
Основными направлениями формирования здорового образа жизни являются:
– гигиена личная и общественная;
– физическая подготовка, борьба с гиподинамией;
– закаливание организма естественно-природными факторами (солнце,
воздух, вода);
– рациональный режим дня;
– полноценное сбалансированное питание;
– профилактика инфекционных заболеваний;
– предупреждение травматизма, отравлений и т. д.;
143
–профилактика вредных привычек (табакокурения, алкоголя, наркомании,
токсикомании);
– психопрофилактика и психогигиена;
– гигиенические аспекты полового воспитания и др.
Широкое использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе позволяет в определенной степени решать проблемы педагогики
оздоровления. Особое внимание в этом вопросе должно быть направлено на
категорию учащейся молодежи, физическое здоровье которой определяет в дальнейшем развитие социального, профессионального, творческого потенциала
государства.
Список литературы
1. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2006. – 167 с.
2. Левицкий, А. Н. Здоровьесберегающие технологии физического воспитания : особенности использования в образовательном процессе педагогического
колледжа : учебно-методические материалы / А. Н. Левицкий. – Могилев : МГУ
им. А. А. Кулешова, 2016. – 52 с.
О ФОРМИРОВАНИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
У УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Л. А. ЛЕОНОВИЧ
Учреждение образования
«Речицкий государственный педагогический колледж»
Аннотация. Современное педагогическое образование призвано решать задачи по воспитанию межкультурной личности, готовой к взаимодействию с другими людьми в процессе обмена культурными ценностями, знаниями, способами
деятельности. Все вышесказанное делает проблему формирования межкультурной компетенции особенно актуальной.
Актуальность формирования межкультурной компетенции у учащихся и
студентов обусловлена необходимостью подготовить их к жизнедеятельности
в сложных условиях современного мира, когда происходят процессы глобализации экономики, науки, образования, создается все больше и больше международных корпораций, учебных заведений, компаний, интенсифицируются межкультурные контакты на уровне повседневного межличностного общения.
На уровне среднего специального и высшего образования межкультурная
компетенция становится не просто актуальным навыком, необходимым для
социализации, как это было на этапе школьного образования, она является важным слагаемым профессиональной компетенции, причём как ее академической
части, (hard skills), так и части, включающей в себя так называемые “soft skills” то
есть умения межличностной коммуникации. Таким образом, межкультурная компетенция пронизывает все составные части профессиональной компетенции, в
структуре которой были выделены межкультурные аспекты. При этом следует
144
отметить, что в современном педагогическом дискурсе граница между двумя типами навыков становится все более размытой. Это означает, что объем основных
навыков, в которые входят профессиональные знания и умения, увеличивается за
счет дополнительных навыков, которые в старой парадигме образования, считались менее важными и актуальными. Увеличение объема профессиональной
части компетенции происходит, прежде всего, за счет навыков коммуникации.
Именно коммуникация обеспечивает эффективность реализации профессиональных умений, поскольку в современном обществе процессы развития высоких
технологий и глобализация способствуют повышению взаимозависимости всех
социально-экономических и культурных процессов, а, следовательно, и включенности человека в различные реальные и виртуальные группы.
По своей сути межкультурная компетенция учителя – это основа для формирования национального самосознания, для развития способности видеть собственную национальную перспективу, что непосредственно соотносится с целями
обучения именно в педагогическом колледже, поскольку приобретает в настоящее
время огромное воспитательное значение.
Наибольшую профессиональную значимость для будущего учителя имеют
личностные качества, связанные с пониманием внутреннего мира людей и гуманного к ним отношения. Именно учитель несет в себе некое содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как «интерпретатор чужой
культуры и носитель родной должен делать все от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному» [1, с. 57].
Развитие у обучаемых способностей участвовать в реальном общении, на
уровне личностных смыслов, раскрывая и реализуя себя как личность, предполагает владение обобщенными способами речевой деятельности, учебными
действиями. Процесс иноязычного образования рассматривается как обучение
культуре через язык и языку через культуру (по Пассову), для достижения поставленной цели «необходимо процесс образования сделать моделью реального общения» [1, с. 74].
Известно, что использование диалога в обучении непосредственно связано
с межкультурным образованием, поскольку реализация его принципов возможна
только в ситуации диалога культур. Межкультурное образование является воплощением сущности диалога культур. Поэтому для формирования межкультурной компетенции необходимо использовать именно диалоговые технологии
обучения. Педагогику сотрудничества по праву можно отнести к диалоговым
технологиям обучения, т. к. педагогика сотрудничества – это гуманистическое
направление педагогики, основными признаками которого являются: взаимодействие, совместная деятельность, творчество и сотворчество, развитие и саморазвитие субъектов целостного педагогического процесса, диалогичность общения, взаимное обогащение [2, с. 123].
Обобщая можно сказать, что формирование межкультурной компетенции на
основе педагогики сотрудничества по нашему мнению является наиболее эффек145
тивным, т. к. современные концептуальные идеи педагогики сотрудничества соответствуют целям современного образования – формированию всесторонне развитой личности, с активной жизненной позицией, способной к межкультурному
взаимодействию. Кроме того, «коммуникативные технологии органично вписываются в педагогику сотрудничества как тип воспитания: в обоих случаях духовное общение составляет сущность явлений» [1, с. 55].
Литература
1. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование : готовим к
диалогу культур / Е. И. Пассов. – Минск : ООО «Лексис», 2003. – 181 с.
2. Леонович, Л. А. К вопросу о формировании межкультурной компетенции
у учащихся педагогического колледжа / Л. А. Леонович // Актуальные вопросы
повышения качества языкового образования на современном этапе : материалы Международной научно-практической конференции, Минск, 20–21 декабря
2010 г. – Минск, 2010. – С. 121–125.
ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО «АНАЛИЗАТОР КОДА»
В. В. ЛЕСНЕВСКИЙ, Г. В. ДАНИЛОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. В настоящее время в учебном процессе редко прибегают к
использованию анализаторов кода, онлайн-компиляторов. По причине того, что
почти все существующие аналоги предоставляют небогатый функционал, выдают
минимум результирующей информации. В контексте разработки планируется
получить усовершенствованный многофункциональный анализатор кода, поддерживающий возможность расширения для нескольких языков программирования.
Программное средство «Анализатор кода» предназначено для улучшения и
модернизации учебного процесса студентов в контексте практических занятий по
учебным дисциплинам. Естественным образом подразумеваются дисциплины,
непосредственно связанные с изучением программирования. Роль данного будет
заключаться в помощи преподавателю по анализу выполненных студентами
практических задач и формировании предварительной оценки рекомендательного
характера. Использование ПС предполагается в качестве интегрированного
модуля в системе автоматизации и оптимизации учебного процесса.
В состав выполняемых функций данного программного средства будут
входить:
– компиляция программного кода, написанного на соответствующем высокоуровневом языке программирования (в контексте дипломного проектирования берется Pascal/Delphi);
– информативный вывод о результатах компиляции;
– анализ сложности программного кода по соответствующим метрикам;
– формирование и вывод статистики текстового характера о совокупности
используемых структур данных, операторных или архитектурных конструкций, программных модулей;
146
– анализ и агрегация полученной статистики в виде наглядного графического представления;
– анализ собранной статистики и формирование рекомендательной оценки по выполненной работе.
Входные данные для данного программного средства должны быть представлены в формате исходного кода для соответствующего языка программирования, с целью упрощения взаимодействия обучаемого с системой. Предполагается, что учащиеся будут передавать на анализ программному средству
непосредственно файлы с исходным кодом своих программ. В контексте дипломного проектирования берется язык программирования Pascal, соответственно,
входные данные поступают в файлах расширения ‘.pas’.
Выходные данные, формируемые программным средством, должны быть
представлены в формате JSON с целью упрощения интеграции модуля с общей
системой и простоты их обработки для последующего использования в смежных
модулях системы. К тому же формат данных JSON довольно распространен и
универсален для представления и хранения сериализованных данных.
Программа должна обеспечивать одновременную работу пользователей
посредством веб-интерфейса.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
А. К. ЛОПАТИНА
Учреждение образования
«Речицкий государственный педагогический колледж»
Аннотация. В данной статье ставится задача рассмотреть педагогическую
технологию обучения в сотрудничестве в качестве общедидактического концептуального подхода, позволяющего наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого
учащегося при овладении иностранным языком. Автор обосновывает преимущества применения, формулирует основные задачи данной технологии и раскрывает способы ее реализации на уроках иностранного языка. Особое внимание
обращается на признание ценности учащегося как личности, его когнитивное,
коммуникативное и эмоциональное развитие.
Изучение иностранного языка дает неоспоримые преимущества, раскрывает
новые перспективы и возможности, которые, прежде всего, проявляются в рамках
расширения границ человеческого общения. Социальный заказ общества – обучать иностранному языку как практическому средству межкультурной коммуникации – требует внедрения прогрессивных технологий, которые позволят изменить парадигму иноязычного образования путем вовлечения обучающихся в
активную познавательную деятельность на изучаемом языке. Передача знаний от
преподавателя к учащимся уходит в прошлое, обучение приобретает все более
активный и развивающий характер, таким образом учащиеся принимают непосредственное участие в конструировании и структурировании своих знаний, что
147
в свою очередь повышает роль внутренней мотивации на осуществление учеб- нопознавательной деятельности на уроке.
Учитывая специфику изучения иностранного языка, интересным является
опыт обучения в сотрудничестве, которое позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов и раскрывать потенциальные возможности каждого учащегося. Эта технология обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого учащегося, предоставляет
возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.
Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.
Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов
учащихся, их интеллектуального развития, но и нравственного.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто чтото выполнять вместе. Существует много разнообразных вариантов обучения в
сотрудничестве, однако наиболее востребованными у преподавателей иностранного языка являются два варианта алгоритмов данной технологии: «Учимся
вместе» и «Мозаика». Учитель в своей практике может разнообразить эти варианты своим творчеством, применительно к своим учащимся.
В алгоритме «Учимся вместе» учащиеся делятся на несколько мини-групп,
каждая из которых получает свой фрагмент информации в виде печатного текста,
аудио- и видеозаписи, странички в интернете. Учащиеся мини-групп изучают
полученную информацию, обсуждают ее и заполняют предложенный преподавателем графический организатор. Например, первая мини-группа заполняет
первый столбик таблицы информацией о пагубном влиянии вредных привычек на
здоровье человека, вторая мини-группа записывает во второй столбик данные о
значении правильного питания для сохранения здоровья, третья мини-группа
характеризует значение физических нагрузок для поддержания активности
человека. Затем преподаватель выбирает по одному «эксперту» от каждой минигруппы, которые по сигналу переходят в соседние мини-группы и делятся полученной информацией. Учащиеся мини-групп заполняют соответствующие колонки в своих таблицах, а «эксперты» вновь переходят в следующие мини-группы
и делятся информацией. Когда «эксперт» по сигналу преподавателя возвращается
в свою группу, у его товарищей уже имеется заполненная опорная таблица, с помощью которой они рассказывают ему все, что они узнали от других «экспертов».
После этого преподаватель может перейти к общему обсуждению значения здорового образа жизни для человека.
В алгоритме «Мозаика» учащихся также делят на мини-группы, однако
учащиеся каждой из групп получают разную информацию. Например, общей
проблемой мини-группы является загрязнение воздуха. Однако «эксперт» № 1
отвечает за причины загрязнения, «эксперт» № 2 – за последствия, «эксперт»
№ 3 – за способы их решения. Такие же «эксперты» есть в других мини-группах,
изучающие, например, загрязнение почвы и воды. После изучения фрагментов
информации учащиеся переходят в экспертные группы, где обмениваются информацией, заполняя графический анализатор: в первой группе – о причинах загрязнения, во второй – о последствиях, в третьей – обсуждают пути решения проблемы загрязнения. По сигналу преподавателя учащиеся переходят в свои минигруппы, в которых происходит полный обмен информацией и ее обсуждение.
148
Основные идеи описанных вариантов – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха – дают возможность
ориентироваться на каждого учащегося. В результате систематической и целенаправленной работы удается значительно увеличить время устной речевой практики учащегося. Все более важными становятся умения самостоятельно добывать
информацию, критически ее осмысливать, делать выводы, аргументировать их,
решать возникающие проблемы. Преподаватель приобретает роль организатора
самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся.
Список литературы
1. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие /
Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
2. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностр. языки
в школе. – 2000. – №1. – С. 4–11.
3. Методика преподавания иностранного языка : учеб. пособие / Т. П. Леонтьева, А. Ф. Будько [и др.]. – Минск : Вышэйшая школа, 2016. – 23 с.
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАБОТЕ
С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ
НА ОСНОВЕ СЕМЕЙНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
И. Л. ЛУКАШКОВА, И. Н. БАТУРА
Учреждение образования
«Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова»
Аннотация. В статье раскрыто содержание подготовки будущих педагогов
дошкольного образования к работе с неблагополучными семьями на основе
семейно-ориентированного подхода.
Дети раннего и дошкольного возраста являются наиболее уязвимой и незащищенной группой в плане негативного влияния семейного неблагополучия, что
обусловлено их физической, психической и социальной незрелостью, а также зависимым положением по отношению к взрослым. Обстоятельства семейного неблагополучия и весь спектр психолого-педагогических последствий его воздействия на
ребенка актуализирует необходимость подготовки специалистов дошкольного
образования к работе с неблагополучными семьями. Оказание помощи семье и
ребенку на основе семейно-ориентированного подхода позволяет по-новому
взглянуть на проблемы семьи, роль семьи в решении собственных проблем, а также
использовать ресурсы и потребности семьи и ребенка для восстановления ее
нормальной жизнедеятельности. Реализация данного подхода в практике
специалистов дошкольного образования создаст возможность в большинстве
случаев сохранить для ребенка естественную среду социализации – семью и, как
следствие, преодолеть проблему социального сиротства.
В связи с вышесказанным в образовательную программу студентов, обучающихся по специальности «Дошкольное образование», на факультете пе149
дагогики и психологии детства Могилевского государственного университета имени А. А. Кулешова была внедрена учебная дисциплина «Семейно-ориентированный подход в работе по защите детства». Целью данной дисциплины
является формирование у студентов целостного представления о сущности и
специфике семейно-ориентированного подхода в системе защиты детства, а также подготовка будущих специалистов к практической реализации социальнопедагогической работы с неблагополучными семьями и детьми, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации. Учебная дисциплина рассчитана на 48 часов лекционных занятий и 28 часов практических занятий, т. е. всего 76 часов. Формой
контроля является зачет.
В процессе изучения дисциплины студенты овладевают знаниями:
- о сущности и значимости семейно-ориентированного подхода в социально-педагогической работе по защите детства;
- о теоретических и методологических аспектах работы с семьей в рамках
семейно-ориентированного похода;
- об основах планирования, методах и формах привлечения семей к работе
и установление взаимопонимания;
- о проведении оценки положения семьи и порядке организации социальных расследований в семейно-ориентированной работе по защите детей.
Выполнение практико-ориентированных заданий, предусмотренное содержанием практических занятий, способствует накоплению у студентов опыта
практического применения полученных знаний и формированию следующих
умений:
- вовлечения членов семьи в совместную работу служб по защите детства и
мобилизации внутренних ресурсов семьи;
- оценки безопасности, риска и положения семьи в рамках семейно-ориентированного подхода по защите детей;
- организации и проведения социальных расследований в семейно-ориентированной работе по защите детей;
- планирования в семейно-ориентированной работе с семьей;
- активизации внутренних ресурсов родителей, поддержки и воссоединения семьи.
В заключении следует отметить, что подготовка будущих педагогов дошкольного образования к работе с семьей на основе семейно-ориентированного
подхода осуществляется как в процессе преподавания внедренной дисциплины
«Семейно-ориентированный подход в работе по защите детства», так и процессе
изучения определенных тематических блоков специальных дисциплин, в научноисследовательской работе (подготовка курсовых работ, дипломных проектов),
а также в ходе прохождения студентами практики.
Применение комплексной системы подготовки будущих педагогов дошкольного образования позволит им освоить эффективный алгоритм реализации
семейно-ориентированного подхода и в последующем профессионально осуществлять на практике работу с неблагополучной семьей направленную на ее
сохранение без применения крайних мер воздействия.
150
ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
В. Г. ЛУКЬЯНЕЦ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. Подготовка специалистов со средним специальным и высшим
образованием по интегрированной схеме. Особенности формирования учебных
программ. Интеграция учебных программ.
Подготовка специалистов со средним специальным образованием в Республике Беларусь ведется на базе колледжей. Здесь будущие руководители нижнего и среднего звеньев управления получают базовые знания для своей будущей
профессиональной деятельности. Формы организации учебной работы в колледже
весьма близки к формам обучения в высшем учебном заведении.
Поскольку многие выпускники колледжа хотят продолжить свое образование, в республике была сформирована система подготовки специалистов с высшим образованием на базе среднего специального с сокращенным сроком обучения. Именно такая система подготовки в течение длительного периода реализовывалась в Минском государственном высшем радиотехническом колледже по
целому ряду специальностей.
В настоящее время после объединения МГВРК с БГУИР студенты формально поступают на другую форму обучения и целесообразно рассмотреть особенности обучения таких студентов.
Однако следует отметить некоторое скептическое отношение к такой форме
обучения, особенно у преподавателей высшей школы. Многие считают, что подготовка специалистов в средней специальной школе вообще не нужна. Вполне
достаточно обучения в профессиональном колледже и только после этого, на
общих основаниях, поступление в высшее учебное заведение. С моей точки
зрения средне-специальное образование на сегодняшний момент не теряет своей
актуальности, поскольку молодые люди в наше время стремятся как можно быстрее стать финансово независимыми и при этом получить необходимые знания.
Именно средне-специальное, в отличие от высшего образования, позволяет совмещать трудовую деятельность с получением образования, а это очень востребованное сочетание.
Один из вариантов организации процесса непрерывной подготовки может
быть основан на интеграции программ среднего специального и высшего образования. Такая организация процесса обучения целесообразна в учебном заведении,
ведущем подготовку специалистов как среднего специально, так и высшего уровней.
Основой интеграции программ среднего специального и высшего образования должны являться следующие компоненты.
1. Интегрированные учебные программы среднего специального и высшего
образования.
Цель образовательных программ среднего специального образования –
удовлетворение потребностей производства в квалифицированных специалистах
среднего звена. Это должны быть практико-ориентированные специалисты, способные обеспечить поддержку сложных технических, технологических и информационных систем.
151
Цель образовательных программ высшего образования – удовлетворение
потребностей инновационного развития в специалистах, способных самостоятельно разрабатывать сложные технические, технологические и информационные
системы, организовывать и управлять производством [1].
2. Учет особенностей построения интегрированных образовательных программ среднего специального и высшего образования.
В частности, при разработке интегрированных образовательных программ
целесообразно изучение студентами-первокурсниками сопряженных дисциплин
естественно-научного и общетехнического, а также профессионального циклов
учебных планов высшего образования.
3. Повышение уровня практической подготовки специалистов среднего
специального образования за счет более широкого внедрения обучения рабочим
специальностям соответствующего направления.
4. Более широкое применение рейтинговой системы на всех уровнях подготовки специалистов по критериям, позволяющим провести диагностику освоения компетенций каждым студентом.
Это позволит отбирать студентов для поступления на высшее образование
уже в процессе обучения на ступени среднего специального образования.
В результате может быть реализована интеграция – слияние образовательных программ среднего специального образования и основных образовательных программ высшего образования [2]. Цель такой интеграции – уменьшить
сроки непрерывного обучения и обеспечить повышение качества обучения.
Список литературы
1. Пугачева, Н. Б. Регионализация образования как предмет научных
исследований / Н. Б. Пугачева, И. П. Чепурышкин // Педагогика. – 2008. – № 8. –
С. 9–16.
2. Анисимов, В. В. Методологические основы интеграции образования
России и Беларуси : сравнительная педагогика / В. В. Анисимов // Педагогика. –
2003. – № 6. – С. 88–96.
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н. И. МАЗИКОВ
Учреждение образования
«Минский государственный лингвистический университет»
Аннотация. В статье рассматриваются дидактические возможности современных технологий обучения, которые выступают в роли эффективной формы
организации и обеспечения качества собственно профессионального образования.
Особое внимание уделено описанию возможностей современных информационных технологий с использованием информационных образовательных ресурсов.
Введение. Педагогическая наука и образовательная практика находятся в
постоянном поиске путей оптимизации профессионального образования, базовым
средством которой выступают педагогические технологии. Об их возможностях
повествует предлагаемые читателю тезисы доклада.
152
Основная часть. В современном мире технологии появляются и заменяют
друг друга с огромной скоростью. С каждым разом совершенствуясь и увеличивая их эффективность. Беларусь также не отстаёт в данном процессе технологического развития.
На данный момент в учебный процесс внедряются всё новые и новые «решения». Естественно, это позволяет увеличивать качество образования, параллельно с этим повышается скорость образовательного процесса, а также наращивая эффективность. На нынешнем этапе, всё ещё важно и будет оставаться
важным всегда – квалификация преподавателя. Так как, какими бы инновационными ни были все педагогические технологии, заменить грамотного профессионала не получится никогда. Однако, комбинируя все эти элементы можно добиться небывалого прироста эффективности и увеличить выпуск профессионалов
из дверей вузов.
Благодаря компьютерам скорость обучения преподавателей новым педагогическим приёмам может вырасти и сами компьютеры являются неотъемлемой
частью современности и образовательного процесса в частности.
Также, следует отметить, что с появление и разносторонним развитием
широкого спектра высокотехнологичного инструментария за бортом не остались
и люди с ограниченными возможностями. Новейшие слуховые аппараты и синтезаторы речи, всё это можно также отнести к достижениям которые имеют косвенную связь с интересующей нас проблематикой.
Стоит понимать, что в скором времени и нынешние технологии устареют и
окажутся малоэффективными и в общем, не нужными, однако на данный момент –
это лучшее что научное и педагогическое сообщества могут предложить студентам.
Нынешние педагогические приемы. В настоящее время во всех вузах страны используются передовые методики и технологии обучения. Процесс обучения
построен таким образом, чтобы студенту, только начавшему своё обучение и профессиональное становление, было как можно легче войти в учебный процесс. На
данный момент в вузах присутствует поступательное увеличение учебной нагрузки – с каждым новым семестром расширяется объём профильных предметов,
добавляются специфичные для вашей профессии занятия и убираются более
общие. Также стоит отметить, как студенту переводческого факультета, что у нас
присутствуют специализированные занятия с носителями языка и предметы,
связанные непосредственно с культурой стран языков перевода.
Нельзя не упомянуть про специализированные аудитории, которые симулируют разного рода процессы перевода, начиная с синхронного и заканчивая
последовательным переводом. Также, для более глубокого погружения интегрированы занятия в компьютерных классах с использованием аудио аппаратуры
и непосредственно интерфейсом обучающих программ. Стоит упомянуть про
проходящие мастер-классы и отдельные лекции, посвящённые языкам, что активно мотивирует обучающегося. В общем, процесс профессионального становления построен научно обоснованно и достаточно оптимально и, как результат
приводит к глубокому погружению в языковую среду и выходом из университета
отличного специалиста.
Заключительная часть. Высокий уровень профессиональной подготовки
обеспечивается наличием достаточных и необходимых условий управленческообразовательной деятельности в вузах. К ним относятся:
153
- наличие хорошо подготовленных абитуриентов;
- наличие высококвалифицированного профессорско-преподавательского
состава;
- наличие высокотехнологической образовательной среды в учреждениях
образования;
- наличие научно обоснованного методического обеспечения всех существующих форм обучения;
- наличие необходимого комплекса информационных образовательных
ресурсов;
- наличие у заказчиков реальной потребности в выпускниках высокого
уровня профессионализма.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА
СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Е. Н. МАКЕЕВА, Т. С. СЕДЯКИНА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Обосновывается актуальность использования интерактивных
методов обучения в современной педагогической деятельности. Рассмотрены
основные преимущества при взаимодействии педагога и студентов (учащихся) в
рамках интерактивных технологий. Выделяются основные условия использования интерактивных технологий.
Современные педагогические технологии весьма разнообразны, но особая
роль при этом отводится интерактивным методам обучения. Интерактивный метод предполагает наличие взаимодействия, нахождения в режиме беседы, диалога
с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на
более широкое взаимодействие обучаемых не только с преподавателем, но и друг
с другом и на доминирование активности обучаемых в процессе обучения [1].
Актуальность темы вытекает из необходимости научить молодое поколение
самостоятельно синтезировать новые знания исходя из посыла преподавателя.
Это является одним из условий адаптации студентов и учащихся в современном
информационном обществе, помогает им в дальнейшей жизни удержаться на
плаву в информационном потоке.
Умение правильно ориентироваться в многообразии информационных
источников, учитывая их надежность, а также изменчивость и устаревание самой
информации, поможет студентам и учащимся не только в своевременном усвоении различных дисциплин, но и в последующей самостоятельной актуализации
своих знаний. Современные педагогические технологии направлены не столько
на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков
мыслительной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать
огромные массивы информации.
Даже при условии, что преподаватель полностью предоставит необходимую
информацию студентам и учащимся, следует учитывать, что поступающая инфор154
мация не может быть полностью усвоена, и какая-то ее часть будет неизбежно
отсечена. То есть только часть информации переходит в разряд знаний. Кроме
того, существуют когнитивные ограничения в восприятии информации, в ее правильном понимании и оценке, что связано с особенностями человеческого мышления. Все отмеченное дает достаточно оснований для вывода о неполноте
информации как объективно существующей данности [2].
Интерактивные методы позволяют молодежи учиться на своих ошибках,
несмотря на то, что это неприятно. Студенты и учащиеся должны понимать, что
ошибаться – это нормально. При этом педагог всегда стоит позади своих учеников, способных самостоятельно искать пути решения проблемы, чтобы затем
решать проблему вместе, а не вместо них. Педагог задает вопросы студентам и
учащимся не реже, чем предлагает готовые ответы, превращая критические замечания в развлечение. А, как известно, все это привлекает молодежь, заставляет
больше думать и запоминать [3].
Условия, позитивно влияющие на эффективность и результативность
использования интерактивных методов обучения:
1. Умение работать с командой и в команде.
2. Высокая квалификация педагога, владеющего интерактивными методиками.
3. Предварительная подготовка педагога к уроку (карточки, системы
вопросов, фигуры из цветной бумаги и др.)
Условия, негативно влияющие на эффективность и результативность использования интерактивных методов обучения:
1. Количество учащихся в группе более 30 чел.
2. Стационарная мебель в аудитории, не дающая возможности свободно
передвигаться учащимся во время интерактивных игр.
3. Отсутствие у учащихся коммуникативных навыков.
Необходимость использования интерактивных методов обучения продиктована особенностями информационного общества. Следует отметить, что для
повышения наглядности и информативности в процессе обучения интерактивными методами широко используются технические средства обучения, а также
применяются электронные средства обучения и элементы электронных учеб- нометодических комплексов.
Таким образом, интерактивные методы обучения являются основой современных педагогических технологий, позволяющих научить молодежь самостоятельно добывать нужные знания под руководством педагога.
Список литературы
1. Багнюк, И. В. Интерактивные методы и формы социально-педагогической работы с учащимися : метод. рекомендации / И. В. Багнюк, А. П. Безрукова. – Минск : РИПО, 2015. – 60 с.
2. Бахвалова, Л. В. Педагогическое мастерство : учеб.-метод. пособие для
слушателей переподготовки и повышения квалификации / Л. В. Бахвалова. –
Минск : РИПО, 2016. – 182 с.
3. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения : учеб.-метод. пособие /
С. С. Кашлев. – Минск : ТетраСистемс, 2013. – 222 с.
155
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ
АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
М. Н. МАНУЙЛОВ, Р. И. МОГИЛЯНЕЦ
Учреждение образования
«Белорусская государственная академия авиации»
Высокая боеготовность и безаварийная эксплуатация военной и специальной техники, решение функциональных задач невозможны без проведения многоуровневой систематической и планомерной подготовки личного состава.
Важность решения подготовки качественных авиационных специалистов
резко возрастает в последнее время, когда система военного образования в Ресублике Беларусь нацелена на подготовку офицеров, умеющих четко определить
цель, анализировать ход и результаты своей деятельности, способных самостоятельно компетентно принимать решения, нести ответственность за них.
Повышаются требования к научному уровню и творческому потенциалу военных
инженеров, содержанию и технологиям обучения, позициям преподавателей и
курсантов в образовательном процессе.
Таким образом, мы приходим к необходимости создания и внедрения
в процесс обучения экспертно-диагностических систем, которые на основе результатов педагогического тестирования и прогнозирования, психодиагностики
оценили бы индивидуальные особенности личности и способствовали бы построению индивидуальной модели обучаемого.
В связи с этим особую педагогическую значимость приобретает дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса с активным использованием новейших компьютерных технологий, а также разработкой и внедрением в учебный процесс реальных, специально разработанных тренажеров.
Применение электронных тренажеров повышает заинтересованность курсантов на занятии: каждый курсант индивидуально получает изучаемый материал и
отрабатывает практические навыки на модели, адекватно отображающей функционирование реальной установки. Использование тренажеров в неразрывном
сочетании с обучением на реальной технике может позволить добиться устойчивых
практических навыков, обеспечить индивидуальный подход в обучении и снизить
экономические затраты. Кроме того, успешное решение нестандартных задач обучаемыми делает более осмысленной мотивацию обучения, повышает интерес, создает эмоциональный подъем, что, несомненно, оказывает влияние и на прочность
знаний, и на желание учащегося самостоятельно решить ту или иную практическую задачу, то есть подняться на более высокий, творческий уровень усвоения.
Индивидуальным в полном смысле этого слова предлагается считать обучение, в котором в обучающую систему введена модель, кардинально влияющая
на процесс управления познавательной деятельностью и, в первую очередь, на
процесс усвоения. При достаточно высоком уровне интеллекта обучаемого, сознательности и активности его действий, время, затрачиваемое на репродуктивную
деятельность, значительно сокращается.
Таким образом, мы видим, что вышеуказанные технологии обладают большим потенциалом для создания новых учебных ситуаций. Это позволяет решать
156
нестандартные задачи обучения, ставить цели, достижение которых невозможно
при традиционной системе обучения и осуществлять их индивидуальную корректировку в процессе продвижения обучаемого в познании нового.
Необходимо активизировать дальнейшую деятельность по разработке и
совершенствованию тренажеров. Их применение при проведения занятий несет
минимальные финансовые затраты, создается силами обучаемых под руководством преподавательского состава в сравнительно короткие сроки и эффективно
сказывается на процессе обучения, что в конечном итоге является одним из путей совершенствования методики в подготовке офицера, формирования у него
устойчивых профессиональных навыков.
Литература
1. Андреев, Г. А. Проблемы компьютеризации обучения курсантов военно-учебных заведений / Г. А. Андреев // Информационно-методический сборник.–
2008. – № 1. – С. 64.
РОЛЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ
Л. В. МАРИЩУК, Ю. О. БРИКСА
Государственное учреждение образования
«Институт национальной безопасности Республики Беларусь»
Задачи, которые стоят перед органами пограничной службы имеют специфичный характер и выполняются в особых условиях, что предъявляет к отбору и
подготовке будущих военных специалистов повышенные требования. Среди
наиболее важных качеств которыми должен обладать будущий военный специалист, можно выделить морально-нравственные. Именно они отвечают за успешное
выполнение военнослужащим своих непосредственных обязанностей. Выработка
этих качеств, влияние на их формирование необходимо начинать уже в старшем
школьном возрасте, когда у человека формируется образ будущей профессии.
Динамично развивающийся современный мир влияет на все сферы жизни
человека, природу, государственные границы, человеческие ценности, но защищать Родину, как и прежде, поручают людям, обладающим целым комплексом
качеств являющихся неотъемлемой частью их профессиональной пригодности
[4, с. 37]. Особые требования, которые предъявляет профессия пограничника к
морально-нравственным нормам будущих и действующих военнослужащих определяет характер деятельности по совершенствованию работы с людьми и подготовки военных кадров в современных условиях [3, с. 76]. Исходя из этого, одной
из важных задач, которой уделяется внимание является профориентационная
работа. Важно не только подготовить новые кадры, но и отобрать кандидатов,
которые будут подходить по своим деловым, физическим и моральным качествам
к деятельности в органах пограничной службы Республики Беларусь [1, с. 64].
При этом необходимо учитывать, что важным фактором при выборе профессии
пограничника, является положительное отношение к ценностям военной службы.
157
Вся работа по профориентации школьников строится исходя из положения, что становление ценностных ориентаций происходит в период между пубертатным периодом и началом юношеского возраста. Так как, в этот возрастной
период, как правило, молодой человек задумывается о своей будущей профессии
и рисует её мысленный образ, сообразуя с собственным Я и своими ценностными
ориентациями [5, с. 34]. Характерной чертой для этого возраста является переосмысление своих жизненных позиций, постановка целей, переоценка ценностей. В связи с чем, профориентационная работа направлена на формирование
положительного образа пограничной службы, её важности для общества и государства, раскрытии традиций и ритуалов офицерского корпуса [6, с. 18].
Для того, чтобы оказывать влияние на формирование ценностного отношения к военной службе необходимо учитывать степень уже сформировавшейся
структуры ценностных ориентаций и её содержание. Одним из основных параметров здесь выступает процесс интериоризации ценностей. Этот процесс происходит при наличии умения выделить из всего многообразия определённые действия или события, которые представляют для человека ценность и на основе,
которой в последующем формируется структура ценностей личности [2, с. 214].
Второй параметр, который необходимо учитывать в профориентационной работе,
процесс оценивания содержательной основы направленности личности. Исходя
из преобладания тех или иных ценностей, их комбинаций, их предпочтения личностью возможно определить общую направленность школьника.
Таким образом, при проведении профориентационной работы необходимо
учитывать уровень развития личности, характерной чертой которого является
способность человека к целеполагающей деятельности, т. е. личность считается
тем сформированнее, чем более человек способен к конструированию и реализации жизненной и профессиональной стратегии. В этой связи повышается роль
профориентационной работы, в которой обращается внимание на выработку
ценностного отношения к военной службе. Так как, профессиональная деятельность пограничника основывается на положительной профессиональной мотивации и ценностном отношении к воинской службе и её традициям.
Список использованных источников
1. Актуальные проблемы воинской этики / под ред. А. И. Анцышкина. – М. :
Гуманитарная академия Вооруженных Сил. – 1992.
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : Т. 6 / Л. С. Выготский. – М :
Владос, 2012. – 345 с.
3. Гунько, А. И. Военно-профессиональные ценности в прогнозе успешности военных летчиков / А. И. Гунько // Вестник Адыгейского государственного
университета. – № 3. – 2010. – С. 76–79.
4. Гурьев, Н. В. Профессиональный отбор военнослужащих в подразделениях пограничных войск / Н. В. Гурьев. – Минск : ВА РБ, 1999. – 37 с.
5. Дарбинян, Э. В. Формирование профессиональных ценностей курсантов
вузов внутренних войск МВД России / Э. В. Дарбинян // Мир науки, культуры,
образования. – № 52. – 2015. – С. 76–79.
6. Инструкция о порядке организации и проведения идеологической работы
в органах пограничной службы Республики Беларусь : утв. Приказом Государственного пограничного комитета Республики Беларусь от 09.12.2014 г.
№ 575. – Минск, 2015. – 106 с.
158
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ
Л. В. МАРИЩУК
Российский государственный социальный университет (филиал в Минске),
Ю. О. БРИКСА
Государственное учреждение образования
«Институт национальной безопасности Республики Беларусь»
Аннотация. Профориентация школьников на получение военного образования направлена на формирование ценностного отношения к воинской службе
и её традициям, положительной профессиональной мотивации, понимания значимости пограничной службы для обеспечения национальной безопасности
Республики Беларусь
Проблема самореализации в профессиональной сфере стоит перед каждым
человеком, находящимся в начале профессионального пути, система ценностей и
отражающих их ценностных ориентаций находится в стадии формирования.
Способствовать профессиональной самореализации личности, позволит правильно организованный отбор кандидатов, наиболее полно соответствующих конкретной профессиональной деятельности. Требования, предъявляемые профессией
пограничника, к морально-нравственным нормам будущих и действующих военнослужащих определяют необходимость совершенствования работы с людьми и
подготовки военных кадров в современных условиях [1, с. 76].
Система профориентации включает ряд компонентов. Профпросвещение
(сведения о психологических, социально-экономических характеристиках профессий, требования, предъявляемые ими к человеку). Профпропаганда (формирование положительных мотиваций к профессиям, в которых нуждается общество,
в частности, к службе в вооруженных силах, милиции). Профпросвещение и
профпропаганду необходимо реализовывать в процессе школьного обучения
через предметы учебной программы. Возможно их осуществление в процессе
внеклассной работы, экскурсий, через службу профориентации, огромную роль
играют соответствующие теле- и радиопередачи.
Профконсультация (рекомендации выбора профессии на основе знания
ее особенностей, требований к человеку, его разностороннего изучения и оценки
индивидуальных особенностей). Профадаптация – быстрое достижение достаточного уровня результативности в профессии, стабильности и удовлетворенности
работой. С этой целью осуществляется смягчение требований к работнику по
психическим и физическим нагрузкам. Профотбор – научно обоснованный допуск
людей к какому-либо виду профессионального обучения или деятельности в связи
с высокими требованиями со стороны профессии и соответствием человека,
предъявляемым требованиям. С целью качественного профессионального отбора,
выявления профпригодности личности (вероятностной характеристики возможностей человека в освоении какой-либо деятельности, профессии) используется
психодиагностика.
Психодиагностика – выявление психологических особенностей личности,
профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, с целью
профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения и воспитания.
159
Необходимо не только готовить новые кадры, но и отбирать кандидатов,
пригодных по своим деловым, физическим и моральным качествам к деятельности в органах пограничной службы Республики Беларусь [2, с. 64]. При этом
необходимо учитывать, что важным фактором при выборе профессии пограничника, является положительное отношение к ценностям военной службы.
Для того чтобы оказывать влияние на формирование ценностного отношения к военной службе следует учитывать содержание и степень сформированности структуры ценностных ориентаций. Исходя из преобладания тех или
иных ценностей, их комбинаций, и предпочтений возможно определить общую
направленность личности, поэтому значим процесс оценивания содержательной
основы направленности.
При проведении профориентации необходимо учитывать уровень развития личности, характерной чертой которого является способность к целеполагающей деятельности (конструированию и реализации жизненной и профессиональной стратегии). Профориентация должна быть направлена на формирование положительного образа пограничной службы, её важности для общества и государства, раскрытие традиций и ритуалов офицерского корпуса
[6, с. 18]; выработку ценностного отношения к военной службе.
Список использованных источников
1. Гунько, А. И. Военно-профессиональные ценности в прогнозе успешности военных летчиков / А. И. Гунько // Вестник Адыгейского государственного
университета. – № 3. – 2010. – С. 76–79.
2. Актуальные проблемы воинской этики / под ред. А. И. Анцышкина. – М. :
Гуманитарная академия Вооруженных Сил. – 1992.
3. Гайдук, С. А. Технология формирования волевых качеств в процессе профессионально-прикладной физической подготовки : монография / С. А. Гайдук, Л. В. Марищук. – Минск : МГВРК, 2007.– 200 с.
4. Инструкция о порядке организации и проведения идеологической работы
в органах пограничной службы Республики Беларусь : утв. Приказом Государственного пограничного комитета Республики Беларусь от 09.12.2014 г.
№ 575. – Минск, 2015. – 106 с.
ОРГУПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н. А. МАСЮКОВА
Государственное учреждение образования
«Минский городской институт развития образования»
Аннотация. В статье рассматриваются сущность и этапы управленческой
деятельности по организации и реализации научных исследований для сферы
профессионального образования.
Основная часть. Чтобы созданные по эталонам научно-управленческой
культуры новые нормы образовательной деятельности могли быть воплощены
в практике, они должны быть грамотно представлены. Здесь вступает в силу тот
или иной тип организации научной культуры [В. А. Никитин]. Типологизация
160
произведена по критериям способа нормирования деятельности и формы общественного устройства. В традиционном типе организации культуры ведущими
способами нормирования и трансляции деятельности выступают миф и ритуал,
а общество носит характер коммунальных групп, формируемых по принципу «свой – чужой».
Тип организации культуры, который получил название как корпоратив- норемесленный, при нормировании и трансляции деятельности предпочитает
использовать образец, сопровождаемый рецептом его воссоздания, а общественное устройство представляет собой корпорацию с формально иерархическим
строением – мастер, подмастерье, ученик. В рамках профессионального типа
организации культуры деятельность нормируется и транслируется посредством
теоретического знания в форме текста, а управленческая структура представляет
собой профессиональную организацию, построенную на принципе онтологических отношений. В настоящее время наблюдается новый тип организации
культуры – технологический, где для нормирования и трансляции деятельности
используются проекты и программы, а технологическое общество структурировано по принципу коммуникативности и персональных отношений.
Еще один тип – научно-управленческая культура, воплощающая синтез науки и управления должна быть организованна по технологическому типу. Она содержит проектирование как один из ведущих способов деятельности, направлена
на нормотворчество и опирается на коммуникативность как норму нравственного действия. Все эти характеристики присущи технологическому типу организации культуры. В то же время, теоретическое знание в форме текста является
сугубо научным способом нормирования и трансляции деятельности, для науки
же характерно и общественное устройство в виде профессиональной организации, структурированной по принципу онтологических отношений.
В реальной жизни мы можем наблюдать попытки перенормирования образовательной деятельности с использованием абсолютно анахронических типов организации. По «шкале» возможных (разных по степени развития) типов
организационной культуры (по В. А. Никитину) действия сегодняшних «менеджеров» науки соответствуют самому примитивному из них. Наиболее популярная
на сегодняшний день у наших руководителей аспирантурой, докторантурой, кафедрами, лабораториями и другими научными подразделениями организационная культура носит название традиционной и находится на самой низшей
ступеньке иерархии типов организации культуры.
Бытующая здесь «мифология» вызывает серьезную обеспокоенность. Ежегодно на протяжении уже немалого числа лет общаясь с претендентами на
занятия научной деятельностью, все больше убеждаешься в том, что они имеют
весьма и весьма туманные представления, как о самой науке, так и о системе ее
требований к интеллектуальному, а тем более нравственному развитию исследователя. Это дает основания утверждать, что сегодняшняя организационная
культура НИД основывается на далеко не безобидном мифе о том, что ученым
может стать каждый желающий.
Можно назвать, по крайней мере, два источника такого укоренившегося
в сознании педагогов предрассудка. Осмелимся утверждать, что этому в немалой
степени способствует массовое увлечение школьными «научными» исследова161
ниями. Не имея сколько-нибудь серьезных отношений к научно-исследоваельской деятельности, школьные учителя берутся «учить науке» старшеклассников. В результате – во власти обозначенного мифа оказываются обе стороны.
Это может быть повышает (неадекватно) самооценку участников ритуала, но ни
в коей мере не идет на пользу науке, поскольку то, что выдается за научный
продукт, никакого отношения к истинному исследованию вообще, как правило, не
имеет. Второй источник «мифотворчества» специфичен и касается конкретно
педагогической науки. Его достаточно трудно объективировать. Сложно сказать,
откуда непосредственно исходит миф, о «не научности» педагогики, а, следовательно, и доступности позиции педагогического исследователя. Скорее всего,
это связано с превалирующей в сознании педагогов неразделимостью представлений о сущности педагогических искусства, технологии и науки. Тем не менее,
расхожее утверждение о том, что «педагогом нужно родиться» ни в коей мере
нельзя отнести к педагогической науке. Стать педагогом-исследователем возможно лишь в результате больших познавательных и интеллектуальных усилий, при
условии наличия соответствующих установок и способностей.
ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО УЧЕТА И ПЛАНИРОВАНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
А. В. МАТРАХИНА, Г. В. ДАНИЛОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. В настоящее время с учебным процессом связано большое количество информации, требующей постоянной коммуникации между студентами
и преподавателями. По этой причине тратится много времени на выполнение
рутинных задач: распространение учебных материалов, оценок, решение вопросов задаваемых студентами преподавателям, подсчет и выведение статистики
успеваемости отдельных студентов и целых групп. Решением этих проблем может стать информатизация учебного процесса посредством использования разрабатываемого приложения.
В условиях постоянного роста объема информации, современный специалист любой сферы должен быть способен к самообучению, анализу и адаптации
к изменяющимся условиям. Для подготовки таких специалистов требуется оптимизация и эффективная организация учебного процесса в университете. Помочь
в этом может внедрение информационных технологий в процесс обучения.
Одна из проблем организации учебного процесса это большое количество
рутинных функций у преподавателя, таких как учет успеваемости и посещаемости
студентов, выдача заданий, списков литературы и т. д. Списки групп, результаты
выполнения заданий студентами обычно хранятся на бумаге, что не очень удобно
как для преподавателя, так и для студента. Эти документы могут потеряться, испачкаться, порваться, а с ростом количества студентов возникает вопрос их хранения.
Для студентов является проблемой общение с преподавателем. Отсутствует
единая система обмена информации между преподавателем и учащимися. Обыч162
но студент с преподавателем контактирует лично. Однако при таком способе
очень много времени тратится на индивидуальную выдачу заданий каждому студенту. Для уменьшения времени затрачиваемого преподавателем целесообразно
использовать систему, группирующую студентов по некоторому признаку (группа, поток) и выдавать задания множеству студентов одновременно.
Также студенту необходимо иметь постоянный доступ к учебным материалам, таким как методические комплексы, списки литературы, экзаменационные вопросы и т. д.
Для студента очень важна возможность видеть свою успеваемость в динамике. Визуализация успеваемости в виде таблиц или графиков мотивирует
к более эффективной работе над индивидуальными заданиями.
С другой стороны, в век информационных технологий большинство студентов и преподавателей пользуются портативными устройствами с возможностью доступа к сети интернет.
Все это наводит на идею создания программного средства на подобие
электронного дневника.
Преимущества такого приложения:
доступность в любое время;
удобный контроль успеваемости и посещаемости;
доступ к актуальному расписанию студента и преподавателя;
прямая связь между студентом и преподавателем;
единый источник учебных материалов.
Для достижения большей заинтересованности студентов будет использоваться ряд мотивирующих средств, например, внутренняя система оценок и
наград, напоминания и т. д.
Такое программное средство можно будет использовать студентам и преподавателям любых специальностей высших учебных заведений, так как оно
легко адаптируемо к специфическим особенностям других учебных программ.
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ
ЛИЧНОСТИ – КЛЮЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Т. И. МЕТЛИЦКАЯ
Государственное учреждение образования
«Минский городской институт развития образования»
Аннотация. Общество социально неоднородно. Повысить свой социальный
статус можно используя, так называемый, «социальный лифт». Для этого нужно
обладать социальной мобильностью, которая как качество личности должна
формироваться в школе. Учитель может научить учащегося правильно и быстро
реагировать на перемены, адаптироваться в новых условиях, делать выбор,
отстаивать свою позицию.
Введение. Любое общество состоит из социальных слоев, т. е. стратифицировано. Социальной стратификацией (от лат. stratum – слой + facere – делать)
называют дифференциацию людей в обществе в зависимости от доступа
163
к власти, профессии, дохода и некоторых других социально значимых признаков.
Глубоко и наиболее полно проблема социальной стратификации проанализирована в труде Питирима Сорокина «Человек. Цивилизация. Общество». В главе «Каналы вертикальной циркуляции» автор дает надежду каждому перейти из
одной страты в другую, повысить свой социальный статус, используя так называемые социальные лифты [2, с. 392]. У П. Сорокина социальные лифты связаны
с церковью, спортом, военным делом, школой; правительственными группами,
политическими организациями и политическими партиями; профессиональными
организациями; организациями по созданию материальных ценностей; семьей
(браком), и др. Известно, что все перечисленные институты существовали всегда
и не ставили своей основной задачей быть социальным лифтом. Можно ли увеличить свои шансы попасть в социальный лифт? Какими были стартовые условия
многих выдающихся людей?
Основная часть. Роль социального лифта проявляется в том, что преодолели нищету и стали известными Джордж Сорос, Стивен Джобс, Билл Гейтс,
Уолт Дисней, Михаил Ломоносов. Американские психологи изучили биографии
400 известных личностей, в том числе и многих деятелей науки, и установили,
что 240 (то есть более половины) из них в школе имели серьезные проблемы
с успеваемостью. Среди «великих бездарей»: писатели А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, политик, обладатель Нобелевской премии по литературе
Уинстон Черчилль, физик А. Эйнштейн, биолог Чарльз Дарвин, математик, физик Блез Паскаль, изобретатель Томас Эдисон… Известно, что все знаменитые
и богатые люди были исключительно работоспособны, изобретательны, активны.
П. Сорокин ввел термин «социальная мобильность», под которым подразумевал перемещение людей из одного социального слоя в другой [2, с. 377].
Социальная мобильность рассматривается как способность личности адаптироваться к новым условиям жизни (материальным, бытовым, географическим,
профессиональным), способность видеть и использовать возможности социальных лифтов. Однако мобильность можно рассматривать как качество, которое
формируется. Если принять, что социальная мобильность – это качество личности
и его можно формировать, то можно предположить, что есть этапы формирования
этого качества. Этапы представляются как наработка практического разнопланового опыта: опыта разных видов деятельности, коммуникаций, презентации
себя. Социальная мобильность формируется в процессе различных видов деятельности: учебной, волонтерской, трудовой, а также посредством эстетического
воспитания, развития коммуникативных качеств, эмоционального интеллекта,
эффективной профориентационной работы. Человек, обладающий этим качеством, сам способен соорудить свой собственный социальный лифт и умно им
пользоваться, принося пользу себе и обществу. Г. Альтшуллер, автор ТРИЗ–ТРТС
(теории решения изобретательских задач – теории развития технических систем),
автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель
говорит о важности постановки цели в жизни, придавая ей статус сверх идей и
достойной цели. [1, с. 24].
Заключение. Велика роль педагога, способного развить социальную мобильность учащегося. Задача учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок,
164
где, став взрослым он сможет занять достойное место в обществе. Учитель обязан воспитывать привычку к переменам, уверенность ребенка в себе, преодоление чувства страха. Он может научить ребенка быстро реагировать на смену условий, понимать цель, выбирать способы решения, аргументировать свою точку
зрения, оценивает результат, делать выбор, нести ответственность за этот выбор.
Использование возможностей социальных лифтов – это следствие социальной
мобильности личности, а формирование последней – важнейшая задача школы.
Список литературы
1. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением : Жизненная стратегия творческой
личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. – Минск : Беларусь, 1994. – 479 с.
2. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / общ. ред., сост. и
предисл. А. Ю. Согомонов ; пер. с англ. П. А. Сорокин. – М. : Политиздат,
1992. – 543 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНЕННОЙ
РЕАЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
А. А. МЕЩЕРЯКОВА
Государственное учреждение образования
«Академия последипломного образования»
Аннотация. В статье описывается опыт использования технологии дополненной реальности в образовании. Рассматриваются различные стратегии и сценарии применения приложений дополненной реальности в образовании.
Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Еще К. Д. Ушинский заметил:
«Детская природа требует наглядности» [1]. Сейчас это уже не схемы, таблицы и
картинки, это задатки виртуальности: 3D-панорамы, сцены, объекты. Обучающимся трудно усваивать абстрактные, теоретические вещи, но, когда они
визуализированы, когда есть упрощение, тогда раскладка сложного процесса
через визуализацию облегчает запоминание и последующее воспроизведение
сложных конструкций по памяти.
Компьютеризация процессов образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в современную педагогическую школу. Объединение опыта и знаний педагога с возможностями компьютерных технологий позволяет перейти на новый уровень образования в современных условиях. В качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания и повышающего его эффективность целесообразно использовать технологию дополненной реальности. Суть технологии заключается в связывании объектов реального мира с цифровыми данными. На рисунке 1 наглядно можно видеть, как
работает технология дополненной реальности.
С помощью технологии дополненной реальности можно преобразовать в
трехмерное любое плоское изображение, попавшее в кадр. Для внедрения техологии дополненной реальности в образовательный процесс, наиболее интересны
интерфейсы, реализуемые на компьютерах и планшетных мобильных устрой165
ствах. Для того чтобы применить технологию дополненной реальности необходимы следующие ресурсы: устройство с камерой, плоское изображение-маркер и
Рисунок 1 – Технология дополненной реальности
специально-разработанное программное обеспечение, способное преобразовать
плоский рисунок в 3D формат или видеоизображение. Камера фиксирует маркер
(картинку, рисунок), нанесенный на любой объект, затем обрабатывает и выводит
изображение в изменённом виде. Маркером является любой статичный, не изменяющийся во времени, объект. Чаще всего это фотография, страница книги или
журнала, картина и т. п. После запуска приложения и наведения вебкамеры
на маркер, картинка распознается и поверх нее появляется аура (рисунок 2 ) –
видео, текст, фотография, объемный объект и т. д.
Рисунок 2 – Пример использования технологии дополненной реальности
в черчении
В прикладном плане основной задачей дополненной реальности является
не отделение конечного пользователя от реального мира и погружение в некое
виртуальное, а создание площадки для интерактивного взаимодействия с интересующим объектом. В этой связи одним из главных преимуществ технологий дополненной реальности является то, что посредством компьютерной базы можно производить взаимодействие с неким физическим образом в режиме
реального времени.
В целом можно говорить о том, что сегодня технологии дополненной реальности в образовании находятся на этапе своего становления, и, учитывая перспективы развития этой технологии, необходимо проводить как аналитику зарубежного опыта, так и ставить образовательные эксперименты с дополненной
реальностью в отечественных школах и вузах.
Список литературы
1. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. [Текст] /
К. Д. Ушинский. – М. : Педагогика, 1974. – 290 с.
166
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Т. В. МИХАЛЕНКО
Учреждение образования
«Гомельский торгово-экономический колледж» Белкоопсоюза
Аннотация. В статье рассматривается применение некоторых видов педагогических технологий, применяемых при обучении учащихся экономических
специальностей в средних специальных учебных заведениях.
Одним из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса является использование педагогических технологий.
Использование педагогических технологий позволяет обрести педагогу новые
возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его
эффективность. В современной педагогике применяются различные педагогические технологии, которые способствуют значительному повышению качества
образования. Творческий подход к своей профессиональной деятельности позволяет педагогу расширить свои возможности за счет интеграции знаний
по преподаваемому предмету и современных педагогических технологий.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов,
средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях
стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Для актуализации опорных знаний преподаватель может раскрыть практическую значимость темы урока, а также организовать повторение материала, используя «Ромашку Блума». На ромашке указаны 6 типов вопросов.
В зависимости от типа вопроса, указанного на лепестке, преподаватель формулирует вопрос по теме.
Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то
факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Например, «Что
характеризуют показатели качества?»
Уточняющие вопросы. Целью этих вопросов является предоставление
обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он
только что сказал. Например, «То есть ты говоришь, что…», «Я могу ошибаться, но, по-моему, …».
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей.
Например, «Почему важно оценивать качество продукции?»
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки каких-либо фактов. Например, «Объясните, какой метод недостаточно
эффективен для определения уровня качества продукции?»
Творческие вопросы – это вопросы, в формулировке которых присутствуют
элементы условности, предположения, прогноза. Например, «Что будет, если
организация перестанет уделять должное внимание к качеству выпускаемой
продукции?»
Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между
теорией и практикой. Например, «Какие показатели качества продукции можно
применить при оценке качества швейных изделий?»
167
В процессе работы с «Ромашкой Блума» преподаватель и учащиеся внимательно выслушивают ответы, исправляют и дополняют их.
При изложении материала предлагаем использовать технологию «Обучаясь–учусь». Учащиеся отрабатывают материал, один участник учит другого
участника, работают с опорными конспектами и обмениваются информацией;
делают записи в опорные конспекты.
Стимуляции творческого процесса в обучении способствует организация
сеанса брейнрайтинга. Вся процедура длиться не более 15 минут. Например,
каждый из шести участников на листочке записывает мероприятие по повышению
эффективности использования основных средств. Затем листок передается следующему участнику по кругу. Передав свою идею, участник получает новый
листок и записывает следующее свое предложение, вытекающее из мероприятия,
предложенного соседом.
Организации творческой мыслительной деятельности способствует применение форм и методов эвристического обучения. Основной задачей является
создание учащимися новых образовательных результатов: идей, исследований,
конкурсов и др. Например, составить кроссворд по экономическим терминам,
викторину или используя статистические показатели охарактеризовать свою группу (удельный вес девушек, доля учащихся, обучающихся про целевому направлению и т. д.).
Таким образом, использование педагогических технологий способствует
формированию познавательных и профессиональных мотивов и интересов, воспитанию системного мышления; формированию социальных умений и навыков
взаимодействия, индивидуального и совместного принятия решений.
Список литературы
1. Беляева, О. А. Педагогические технологии в профессиональной школе :
учеб.-метод. пособие / О. А. Беляева. – Минск : РИПО, 2013. – 60 с.
2. Бобрович, Т. А. Методика преподавания общепрофесссиональных и специальных предметов и дисциплин / Т. А. Бобрович, В. Д. Соломахин. – Минск :
РИПО, 2012. – 24 с.
НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
С УЧАЩИМИСЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Т. В. МИХАЛЕНКО
Учреждение образования
«Гомельский торгово-экономический колледж» Белкоопсоюза
Аннотация. В статье рассматриваются особенности профориентационной
работы в средних специальных учебных заведениях, приводятся методы вторичной
профориентации, используемые среди учащихся экономических специальностей.
В современном мире проблема профессиональной ориентации молодежи
становиться особенно актуальной в связи с возросшими требованиями современного производства к уровню профессиональной подготовки кадров. По своему
значению профориентация влияет на рациональное разделение трудовых ресур168
сов, выбор жизненного пути молодёжи и адаптацию к выбранной профессии.
Не все понимают важность работы по развитию у выпускников необходимости
профессиональной мобильности, стрессоустойчивости в жестких условиях конкуренции на рынке молодых специалистов, большинство выпускников, с трудом
представляет себе проблемы профессиональной жизни. И причина этих проблем
скрыта в устаревших формах профессиональной ориентации, которые во многом
не соответствуют требованиям реальной жизни, а новые еще не сформированы.
Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения учащихся. К ним относятся:
1. Применение диагностических методик изучения личности учащихся в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии. Проводится тестирование учащихся. Например, предлагается тест «Я – экономист?», а также проводится анкетирование «Я и моя будущая профессия». В последнем опросе участвовало 40 учащихся. Большинство учащихся групп выбрали будущую профессию
осознанно, руководствуясь: собственным желанием и интересом к профессии –
56,6 %; престижностью, современностью и востребованностью в обществе – 36 %.
Довольно объективно оценивают ребята и процесс обучения: считают, что не
ошиблись с выбором, т. к. сегодня повторили бы свой профессиональный путь
обучения – 73 %; планируют продолжить учебу по специальности (заочно)
и работу (по специальности) – более 92 %.
2. Проведение внеклассных мероприятий с учащимися колледжа, будущими
абитуриентами. На внеклассные мероприятия приглашаются выпускники колледжа, работающие по специальности. Абитуриенты узнают о должностных обязанностях экономиста, выслушивают мнение выпускников об особенностях выбранной профессии.
Расширению и закреплению знаний учащихся о содержании труда в будущей профессии способствует демонстрация перед учащимися и будущими
абитуриентами видеороликов «Ты и твоя будущая профессия», «Что делает экономист?». После просмотра предлагается поиграть в игру «Один рабочий день».
Учащиеся составляют рассказ о типичном рабочем дне экономиста, для рассказа
используются только существительные.
На внеклассных мероприятиях проводится игра в «Финансовый футбол».
Данная игра является частью глобальной инициативы Visa по повышению финансовой грамотности среди молодежи. Игра проверяет знания игрока в области
управления личными финансами и учит грамотно распоряжаться деньгами.
По окончании игры награждают команду-победителя и выбирают для награждения лучшего игрока команды. Участникам выдаются сертификаты.
3. Проведение экскурсий в промышленных организациях г. Гомеля. Экскурсии способствуют развитию познавательной активности, содержательности обучения по будущей специальности, профессионального самоопределения. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом работников промышленности.
4. Организация участия будущих экономистов в олимпиадах, научно-практических конференциях.
5. Привлечение учащихся к разработке бизнес-идей. Учащиеся специальности «Экономика и организация производства» ежегодно участвуют в Между169
народном чемпионате «Молодежь и предпринимательство», конкурсе международных проектов «StartUp-Кооперация». Цель конкурсов – совершенствование
уровня подготовки учащихся и студентов, содействие в их трудоустройстве, создание условий для всестороннего развития социально-активного, уверенного в своих силах молодого поколения. Участие в данных мероприятиях позволило познакомиться с миром инновационных технологий, апробировать полученные в стенах
колледжа знания и раскрыть в себе ораторские способности, стать генератором
новых перспективных идей и стать частью прогрессивного научного сообщества.
Список литературы
1. Беляева, О. А. Педагогические технологии в профессиональной школе :
учеб.-метод. пособие / О. А. Беляева. – 5-е изд, стер. – Минск : РИПО, 2013. – 60 с.
2. Запрудский, Н. И. Групповые формы обучения / Н. И. Запрудский. –
Минск : Сэр-Вит, 2008. – 336 с.
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Л. В. МОЛЧАН
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В данной статье представлены назначение и методические
характеристики авторского электронного учебно-методического комплекса по
учебной дисциплине.
Организация самостоятельной работы учащихся – один из сложных вопросов современной методики преподавания профессиональных дисциплин, так.
как требует тщательной проработки ее содержания и средств реализации, поиска
действенных инструментов управления и контроля за ходом и результатами
самостоятельной работы. Не следует забывать, также и о таком немаловажном
факторе, как мотивация учащихся к самообучению и саморазвитию.
Способ получения, восприятия и обработки учебной информации посредством информационно-компьютерных технологий, понятнее современным учащимся, чем через традиционные учебники или записи лекций. В целях реализации
самостоятельной работы на основе информатизации образовательного процесса
в профессиональной школе автором разработан и прошел апробацию электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) по дисциплине «Теоретические
основы электротехники». ЭУМК – программный мультимедиа-продукт учебного
назначения, обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического цикла
процесса обучения и содержащий организационные и систематизированные
теоретические, практические, контролирующие материалы, построенные на принципах интерактивности, информационной открытости, дистанционности и формализованности процедур оценки знаний [1].
Внедрение ЭУМК в процесс обучения позволило расширить возможности организации самостоятельной работы учащихся по освоению учебного ма170
териала в рамках дисциплины. Непосредственно во время учебного занятия учащиеся зачастую не успевают осмыслить учебный материал в полной мере. Это
может происходить по разным причинам: быстрый темп лекции, объяснение
педагогом основных моментов в расчете на среднего по успеваемости учащегося,
снижение внимания и пр. Учащийся может пропустить занятие. Пробелы восприятия требуют доработки. Однако не каждый учащийся готов и умеет работать
с учебной литературой. Да и в библиотеке может уже не оказаться необходимого
учебника или пособия.
Преимуществом электронного учебно-методического комплекса является
наличие сгруппированного материала, который включает в себя структурированные лекции, презентации, учебные ролики. Предоставление систематизированного материала в такой разнообразной и доступной форме дает возможность
стимулировать предметно-образную память учащихся, их познавательную активность, способствует увеличению коэффициента усвоения учебного содержания,
повышая интерес обучаемых к преподаваемой дисциплине [2].
Помимо решения проблемы восполнения пробелов в знаниях, ЭУМК
предоставляет возможность учебно-методического обеспечения практических и
лабораторных занятий, текущего контроля, экзаменов и зачетов. «Электронная
природа» УМК позволяет реализовать содержание его структурных компонентов на более сложном, чем просто текстовые материалы, уровне. Так, практический раздел может представлять собой виртуальную лабораторию или мастерскую, на базе которой реально выполнить некоторое исследование или разработку. А раздел контроля, помимо перечня вопросов зачета или экзамена, обеспечит
выполнение электронных тестов с мгновенным анализом результатов. Вспомогательный раздел может содержать перечень тем рефератов и адреса ссылок на
обучающие сайты, электронные учебники, вспомогательные on-line ресурсы.
Опыт внедрения ЭУМК показал, что он обладает достоинствами и широкими возможностями. Однако они будут реализованы, если учащимся к нему будет предоставлен свободный доступ. Решить эту проблему можно путем раз-мещения ЭУМК в электронной библиотеке учреждения образования с доступом к
нему через локальную сеть или сайт. Возможность получить нужную информацию,
рекомендации по изучению дисциплины, обеспечивает положительную мотивацию
учащихся к самостоятельному изучению и самоконтролю содержания дисциплины.
Создание библиотеки ЭУМК по разным дисциплинам является важной
стратегической задачей деятельности колледжа по повышению эффективности
образовательного процесса за счет оперативного использования электронных
информационных ресурсов обучающимися.
Список литературы
1. Батышев, С. Я. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. /
под ред. С. Я. Батышева. – М : АПО, 2009. – С. 454–455.
2. Татаринцев, А. И. Электронный учебно-методический комплекс как
компонент информационно-образовательной среды педагогического вуза /
А. И. Татаринцев // Теория и практика образования в современном мире :
материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб. :
Реноме, 2012. – С. 367–370.
171
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
Л. В. МОЛЧАН, А. Е. ДАВИДОВСКИЙ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В данной статье рассматривается значимость профессионального самоопределения на качество учебной деятельности в учреждении профессионального образования.
Каждому учащемуся общеобразовательной школы в определенный период
приходится определяться с выбором будущей профессии. В подростковом возрасте зачастую имеются достаточно нечеткие представления о предпочтительной
профессиональной сфере деятельности. Выбор профессии во многом зависит
от сторонних факторов: мнения родителей, друзей, интересного названия, шаговой доступности получения соответствующего образования и пр. Однако, такие
значимые личностные факторы как понимание сущности будущей профессии,
склонность к определенной профессиональной деятельности, способность к освоению требуемого объема профессиональных компетенций, остаются не учтенными. Перечень профессий, по которым осуществляется подготовка в Республике
Беларусь, весьма разнообразен. Разобраться с особенностями той или иной профессии учащимся школ помогает профессиональная ориентация.
Профессиональная ориентация представляет собой комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодёжи в соответствии с желаниями, склонностями и
сформировавшимися способностями и с учётом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом. Сложились две формы профессиональной
ориентации: 1) на узкой базе учебного заведения, осуществляющего подготовку
специалистов учащиеся знакомятся с особенностями предстоящей им профессиональной деятельности, оптимальными способами приобщения к данной профессии и т. д.; 2) на широкой базе, включающей в себя деятельность психологов,
педагогов, семьи, социальных служб, средств массовой информации по ознакомлению молодых людей с миром профессий [1].
Учреждения профессионального образования проводят разноплановую
профориентационную работу. В основе этой работы лежит желание проинформировать молодежь о подготавливаемых специальностях, особенностях обучения, перспективах дальнейшего профессионального развития и, конечно, привлечение большего числа абитуриентов. Однако, в первую очередь, профессиональное учреждение образования, заинтересовано в том, чтобы для обучения по
подготавливаемым профессиям пришли именно те люди, которые определились
с профессией, четко представляют ее особенности и перспективы. Положительная мотивация к освоению профессиональных знаний и умений оказывает самое
действенное влияние на качество учебной деятельности обучаемых.
Профессиональное самоопределение продолжается во время обучения под
руководством преподавателей, мастеров производственного обучения через
172
формирование профессиональных интересов, мышления, профессиональных ценностей, опыта деятельности. Этого можно достичь через: а) экскурсии на производство (в начальный период обучения); б) разъяснение значимости будущей
профессии (общественная польза) и перспектив развития; в) раскрытие достоинств профессиональной деятельности (личная польза); г) тщательный подбор
мест технологической и производственной практик (условия работы, профессиональное взаимодействие в трудовом коллективе); д) формирование положительной мотивации к процессу обучения (решение производственных задач и ситуаций, подготовка сознания учащихся к профессиональной деятельности, разъяснение профессиональной значимости усваиваемых знаний, умений и навыков).
Педагогические усилия в профессиональном самоопределении и формировании профессиональных интересов окупаются позитивным отношением обучаемых к процессу освоения профессиональных знаний, умений и навыков, стимулируют учебно-познавательную деятельность, повышают качество и уровень
учебных достижений.
Список литературы
1. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред.
А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.– Ростов н/Д : ФЕНИКС, 1998. – С. 512.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Л. Л. МОЛЧАН
Учреждение образования
«Республиканский институт профессионального образования»
Аннотация. В статье представлено обоснование методической значимости выбора формы организации учебной деятельности для воспитания и развития у учащихся таких качеств, как профессиональная требовательность, самостоятельность и способность к профессиональному сотрудничеству.
Основными формами организации образовательного процесса являются
учебные занятия (уроки, лекции, практические занятия, лабораторные и иные) [1].
А вот формы организации учебной деятельности определяются педагогами самостоятельно. Существует несколько классификаций форм организации учебной деятельности [2]. Наиболее известные из них: а) по характеру педагогического взаимодействия (фронтальные, индивидуальные, парные, групповые); б) по степени
познавательной активности учащихся (пассивные, активные, интерактивные) и др.
Эффективность профессионального воспитания и развития в значительной
степени зависит от того, как организовано педагогическое взаимодействие на
занятиях. Самая древняя форма – парная, когда осуществляется индивидуальное
обучение (занятия с наиболее талантливыми учащимися, с учащимися творческих
профессий, с учащимися, имеющими отклонения в развитии и пр.). Затем, когда
появилась массовая школа, основной формой стала фронтальная, при которой обучение идет сразу для группы учащихся. Фронтальная форма организации обучения
удобна для преподавателя, экономична. Однако рассчитана такая форма на несу173
ществующего среднего учащегося. Часто объяснение преподавателя рассчитано
на более слабых учащихся. При этом средние скучают, а сильным становится безразлично. Если же ориентироваться на более способных, то остальные чувствуют дискомфорт и унижение от невозможности успеть, понять и запомнить. От
педагога в рамках этой формы в рамках педагогического взаимодействия требуется свободное владение материалом, профессиональной терминологией, и
наличие наглядных средств обучения.
Чтобы компенсировать недостатки этой самой распространенной формы
организации деятельности, используются другие формы: индивидуальная и коллективная (бригада, звено, команда). Организация работы по индивидуальным
заданиям помогает учащимся спокойно, в присущем каждому из них темпе,
осмыслить учебную задачу, подумать над ее решением, выполнить упражнение,
задание и т. п. Но здесь педагогу необходимо учесть, что слабые учащиеся теряются, когда работают самостоятельно, и могут вообще не выполнить работу, а
сильные учащиеся могут ее выполнить так быстро, что потеряют интерес. Из
особенностей этой формы организации учебной работы видно, что для ее использования необходима гораздо большая подготовительная работа (до урока), чем при
фронтальной организации. Тут и индивидуальные задания различной степени
сложности, и подбор вопросов, упражнений, индивидуальных учебных модулей.
Опытные педагоги справедливо считают, что фронтальная (групповая)
форма организации обучения по сути не является коллективной. В ней есть общая цель (учебная цель урока), но нет коллективной работы, взаимопомощи. А деятельность считается коллективной, если выполняются следующие условия: а) для достижения цели требуется объединение усилий всех учащихся звена, бригады, команды; б) организуется разделение труда; в) возникают отношения взаимной ответственности и зависимости; г) контроль за ходом работы
осуществляется частично самими учащимися; д) рефлексия процесса и результата
работы. Реализация этих условий с помощью современных технологий обучения позволяет развивать у учащихся коммуникативные и организаторские умения,
осуществлять сотрудничество.
Существует еще такая организация деятельности учащихся на уроке, которая в педагогике называется личностно-ролевой. При использовании такой формы
преподаватель передает отдельным учащимся некоторые из своих обязанностей
(ролей): ассистент, консультант по отдельным вопросам, эксперт. Исполнение ролей неизбежно ведет к эмоционально насыщенной борьбе за авторитет, общественное мнение (титул «знатока»), развивает профессиональные интересы, формирует качества, необходимые для работы в трудовом коллективе, где одинаково
необходимы принципиальность и такт, умение настоять и уступить, высокий
профессионализм и готовность помочь.
Формы организации деятельности обучающихся в процессе учебного
занятия являются одним из важнейших показателей уровня педагогической
культуры, когда педагог в учебном процессе не «над», а «впереди и рядом», когда
гармонично сочетаются индивидуальные ответственность и усилие с групповыми
(коллективными), а взаимодействие, взаимовлияние и взаимопомощь придают учебной деятельности позитивную эмоциональную окраску и импульс
к личностному развитию педагога и обучающегося.
174
Список литературы
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011, № 243-З
(с изм. и доп.) // НРПА. – 2011. – № 2/1795.
2. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. – М. : Ассоциация «Профтехобразование», 2002 г.
ВЛИЯНИЕ ТЕСТОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ
У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Д. Ю. МЯГКОВ, А. В. СТОЛЯРОВ, А. Н. КОЛОСКОВ
Учреждение образования
«Белорусская государственная академия авиации»; Военно-воздушная академия
имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина (г. Воронеж)
Особое внимание в учебной деятельности курсантов военных учебных заведений (вуз) следует уделять самостоятельной работе и самостоятельной оценке
уровня своей теоретической и практической подготовленности, т. е. в процессе
обучения у курсантов должна формироваться рефлексия.
Есть мнение, что рефлексия – это способность курсанта самому взглянуть
на себя со стороны, проанализировать свои учебные действия, учебные достижения и неудачи а, при необходимости, произвести изменение своей познавательной деятельности, что отразится на уровне его компетентности.
Как правило, у вчерашнего школьника, поступившего в вуз, рефлексия
полностью отсутствует, поэтому преподаватели, командиры курсантских подразделений на начальном этапе обучения вынуждены с первых дней обучения
формировать у курсантов не военно-профессиональные знания, умения и навыки,
а формировать рефлексию, что позволит им справиться с трудностями профессионального и личностного становления и успешной реализации себя в
военной профессиональной деятельности.
Для формирования у курсантов рефлексии используются обучающие и
контролирующие программы (тесты). Проведенный анализ научной и педагогической литературы показал, что в настоящее время нет однозначного отношения
педагогов к применению тестовых форм контроля [1, 2, 3]. Однако, проведенный
нами опрос преподавателей, показал, что 68 % опрошенных считают данный
метод контроля эффективным.
Данная форма контроля имеет свои положительные стороны: отсутствие
субъективного мнения преподавателя на оценку знаний; тщательный анализ знаний (за счет включения в тест большого количества вопросов, охватывающих
практически весь изученный учебный материал); возможность применения с
другими традиционными формами контроля знаний; индивидуальный контроль
знаний; возможность применения компьютерных средств; возможность проводить одновременный контроль знаний большого количества обучающихся; возможность обучающимся самостоятельно оценивать уровень своих знаний; развитие у обучающихся мышления, так как они должны проанализировать
каждый вариант ответа и выбрать правильный.
Таким образом, можно говорить, что тестирование по сравнению с традиционными формами контроля позволяет не только повысить объективность вы175
ставления оценок преподавателем, создать критерии оценки успешности в обучении, но и самостоятельно проверить уровень своей подготовки курсантам при
подготовке к занятиям и восполнении пропущенного учебного материала.
Несмотря на все те положительные стороны, которые присущи тестовой
форме контроля в ней имеется ряд и отрицательных моментов: трудоемкость разработки тестовых заданий; в тестировании присутствует элемент случайности; обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий; появление у курсантов тестовой тревожности, связанное с опытом неудач и разочарований в предыдущих ситуациях тестирования.
Тем не менее, несмотря на указанные выше достоинства и недостатки тестовых систем контроля и оценки знаний они позволяют более объективно оценивать знания и умения курсантов в процессе обучения и соблюдать требования
объективности, индивидуальности, гласности и обоснованности оценки, предъявляемые современным образованием к контролю знаний. Разумное сочетание
методов контроля и оценки знаний с уже имеющимися в арсенале педагогов традиционными методами позволит наиболее эффективно организовать учебный
процесс и достичь наивысших результатов обучения.
Таким образом, применение тестовых форм контроля позволяет формировать у курсантов рефлексию, которая играет большое значение для формирования компетентного военного специалиста, способного проанализировать свои
учебные действия, учебные достижения и неудачи а, при необходимости,
проверить уровень своей подготовки и произвести изменение своей познавательной деятельности. Возможность самостоятельно оценить себя (с помощью
тестов) отразится на уровне его компетентности не только в процессе учебы, но и
в ходе последующей работы как специалиста.
Литература
1. Огурцов, А. П. Рефлексия / А. П. Огурцов // Новая философская энциклопедия : в 4-х т. Т. 3. – М. : Наука, 2001. – 446 с.
2. Антология мировой философии. – М. : Политиздат, 1970. – Т. 1. – С. 52.
3. Психология : словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1990. – С. 338.
СОВРЕМЕННЫЕ СЕРВИСЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ
НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ
А. И. НАЗАРОВА, Н. Е. ПРИБЫЛЬСКАЯ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В статье рассматривается визуализация как средство повышения познавательной активности обучающихся, современные способы и сервисы для ее реализации на учебных занятиях.
Современные стандарты образования требуют личностного подхода,
ориентации на практическую составляющую обучения, раскрытия внутреннего
потенциала каждого учащегося, способности к саморазвитию и самообразованию.
176
Повышение качества обучения, познавательной активности учащихся,
достижение высоких результатов обучения обеспечивается не только в процессе
применения активных методов обучения, но и за счет одного из ключевых процессов – визуализации информации. Ведь очень важно, чтобы информацию не
только услышали, но и запомнили.
«Визуализация – общее название приёмов представления информации в
виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа.
Многие люди плохо воспринимают информацию на слух, часть ее не
распознается и теряется, часть воспринимается неверно, сухой монолог быстро
утомляет, может вызывать демотивирование обучающихся. Визуализация подаваемого материала обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание,
возможность многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией» [1].
Использовать визуализацию в учебном процессе можно на любом этапе, не
исключая выполнение индивидуальных заданий и самостоятельную работу.
В рамках учебного занятия в качестве визуализации могут использоваться:
видеоролики, фрагменты фильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, графики, диаграммы, планы, тренажеры и др., т. е. все средства зрительного
восприятия. Реализовать на практике визуализацию педагогу поможет современный технически оснащенный кабинет, в котором обязательно наличие компьютера, интерактивной доски, устройств ввода-вывода графической информации,
мультимедийное сопровождение и интернет.
В данной статье особое внимание хотелось бы уделить некоторым способам
и онлайн-сервисам визуализации информации.
Самый простой способ визуализации – это сопровождение текстового материала различными таблицами, схемами, графиками, диаграммами. Для их разработки и оформления можно воспользоваться следующими популярными сервисами: GoogleCharts, Infogr.am, Sketch, Piktochart, Cacoo, Diagramly и пр. Каждый
из ресурсов обладает широким спектром возможностей.
Сгенерировать облако ключевых слов либо понятий можно с помощью следующих онлайн-сервисов: Tagxedo, Word It Out, Wordle, ImageChef и др. Каждый
из ресурсов предоставляет свои особенности и технику формирования облака.
В последнее время в качестве способа визуализации информации в различных сферах, в том числе и в образовании используется инфографика. Инфографика – это универсальное средство для распространения концептуальной информации. Визуально инфографика может быть представлена в разных формах.
Например, в качестве карикатуры, диаграммы, графиков, иллюстрации, эмблем
или простых рисунков.
Среди онлайн-сервисов, предоставляющих возможности реализации инфографики как с помощью шаблонов, так и самостоятельно можно отметить:
StatPlanet, Hohli, Creately, Many Eyes, Wordle. Каждый из ресурсов по-своему
уникален и предлагает определенный набор инструментов и возможностей.
Особую популярность набирает и новая техника презентаций – скрайбинг
(от английского "scribe" – набрасывать эскизы или рисунки). Главная цель скрайбинга – визуализация информации, а задача – донести информации, сделать ее
177
привлекательной для слушателей, помочь лучше усвоить материал. Достигается
это за счет использования различных типов изображений, рисунков, пиктограмм,
символов, ключевых слов и т. д. Скрайбинг может быть «ручной» и «компьютерный». Для реализации компьютерного скрайбинга можно воспользоваться
сервисами PowToon, GoAnimate, Wideo или др.
Способов и сервисов визуализации информации достаточно много, но
важно одно, что использование различных методов визуализации информации на
учебных занятиях позволит сделать учебный процесс более интенсивным,
сформировать у обучающихся критическое и визуальное мышление, усилить
зрительное восприятие и лучше усвоить материал.
Литература
1. Маер, И. А. Технология интерактивного обучения [Электронный ресурс] / И. А. Маер. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/tekhnologiya-interak-tivnogo-obucheniya.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВА МЕТОДИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В. Н. НАУМЧИК
Учреждение образования
«Республиканский институт профессионального образования»
Аннотация. Автор рассматривает проблему совершенствования дидактического общения в системах «человек – человек» и «человек – машина». Дидактическое общение рассматривается как общение диалогическое, цель которого в
создании адекватного образа изучаемой дидактической модели. Особое значение
отводится искусству диалога с природой, умения ставить и наблюдать учебные
демонстрационные опыты и правильно интерпретировать их.
Успешность обучения в профессиональной школе тесно связана с феноменом дидактического общения, т. е. такого общения, цель которого состоит
в эффективном обучении и воспитании. Такое общение способствует социализации личности. Проблема общения, относящаяся к системе «человек – человек» исследуется довольно давно, однако проблема «человек – машина» относительно нова, хотя ее разрешение обещает широкий спектр применений. Так,
специалисты в области диалога в системе «человек – компьютер» Коутс Р. и
Влейминк И. выделяют основные требования, которым должна удовлетворять
современная машина: участники диалога должны понимать язык друг друга;
нельзя говорить одновременно; один человек говорит, другой слушает; когда
один кончает говорить, начинает говорить другой; информация, которую сообщает собеседник, должна быть связана с тем, что говорилось ранее, и является
последовательностью связанных предложений.
Применяя основные принципы построения диалога, можно избежать ненужных затруднений в общении и повысить эффективность учебного процесса
в целом. В последнем случае важен не только диалог «учитель – ученик», важно
научить учеников общаться на уровнях «ученик – ученик», или «ученик – книга»,
178
или «ученик – учебная экспериментальная установка». В последнем случае учащийся общается с Природой, он ставит перед ней определенные вопросы и получает конкретные ответы. Такой диалог вводит ученика в мир науки, учит правильно формулировать вопросы и извлекать из потока информации ответы на них.
Кроме упомянутых форм диалога, чрезвычайно важен диалог, который
ученые называют «внутренним диалогом». По мнению проф. Г. М. Кучинского,
«внутренний диалог далеко выходит за пределы познавательных процессов человека, принимая активное участие в саморегуляции поведения личности. В результате внутренний диалог оказался в центре пересечения таких сфер, как «мышление», «общение», «личность»».
Искусству внутреннего диалога, точнее его культуре, необходимо учиться.
Замечено, что при решении задач в школе ученик зачастую не утруждает себя
спором со своим «внутренним оппонентом». Он предлагает для решения той или
иной задачи тупиковую идею, и «внутренний оппонент» покорно соглашается
с его выбором. Часто задача сводится к подбору готовой формулы или действию по образцу. Для «внутреннего оппонента» приготовлен «веский» довод: «Но
ведь другой-то формулы просто нет! Мы всегда так поступали...». «Оппонент»
не возражает, он пока не приучен к критическому анализу условий задачи,
и диалог носит соглашательский характер. Возможность решения некоторых
задач при таком подходе (ответы сходятся) лишь укрепляет уверенность ученика
в верности его тактики.
Вот почему еще в школе учащийся должен вырабатывать критичность
суждений, воспитывать своего «внутреннего оппонента принципиальным и не
идущим ни на какие компромиссы в споре. Воспитать такие качества можно,
задавая себе вопрос «почему»: «Почему? На основании каких законов можно
поступать так, а не иначе? Где границы применимости известных принципов?»
Отвечая на поставленные вопросы, учащийся в конце концов научится делать
опору не на авторитеты и их мнение, а на фундаментальные законы, которым
подчиняется природа и общество.
Путь вперед в науке и в учебном процессе открывается через общение.
«Общение не будет продуктивным, если собеседники разговаривают на разных
языках», – утверждают специалисты по интерфейсу «человек – компьютер». Это
серьезная проблема и в учебном процессе. Очень часто можно видеть, как учитель
и учащийся ведут диалог, по существу разговаривая на разных языках. Учитель –
человек образованный, и он, по-видимому, не может догадаться, что ученик имеет
свои представления о его предмете и его язык еще не так богат, чтобы можно
было бы свободно обсуждать серьезные научные проблемы.
Дидактическое общение решает основную задачу – сделать излагаемый
материал наглядным для обучаемых, помочь им раскрыть основные существенные связи в явлении или процессе. Какими бы средствами ни представлялась
учебная информация, она в итоге переводится на словесный язык.
Таким образом, посредством дидактического общения осуществляется переход от восприятий и представлений к понятиям, оперированию ими, происходит
формирование творческого осознания явления.
179
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЛУШАТЕЛЕЙ
УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
С. И. НЕВДАХ
Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка»
Аннотация. В статье рассмотрены организационные аспекты методического сопровождения слушателей, осваивающих образовательные программы
переподготовки в учреждениях дополнительного образования взрослых. Методическое сопровождение представлено в единстве четырех компонентов: диагностики, информации, консультации, помощи в первичной реализации.
Современный этап развития системы образования в Республике Беларусь
связан с изменениями, происходящими во всех сферах жизни общества. Изменения рынка труда способствуют активизации деятельности учреждений дополнительного образования взрослых, ориентированных на мобильную подготовку
специалистов в различных отраслях, в том числе и педагогической. Сложность
решения задач в освоении образовательных программ переподготовки педагогов
связана с необходимостью обеспечивать развитие таких профессионально-личностных характеристик специалиста, которые были бы адекватны реализуеым
в практике образования основным моделям профессиональной деятельности. Учитывая тот факт, что на обучение по отдельным образовательным программам,
обеспечивающим получение педагогической квалификации, зачисляются все желающие, особое внимание уделяется методическому сопровождению слушателей.
Как известно, педагогическая деятельность – вид профессиональной деятельности, отличающийся специфическими характеристиками: гетерогенности,
ситуационности, действия в условиях высокой неопределенности, сочетания
адаптивного и инновационного реагирования, реализации избыточных возможностей [1]. Знание указанных характеристик позволяет преподавателям учреждений дополнительного образования взрослых разрабатывать и реализовывать
адекватные этим особенностям стратегии методического сопровождения, помогающие слушателю в формировании ориентации поля развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект.
Методическое сопровождение выступает в единстве четырех компонентов: диагностики, информации, консультации, помощи в первичной реализации (Е. И. Казакова). Его основной задачей является проектирование, дающее
основания для развития всех субъектов системы. Охарактеризуем указанные компоненты.
Для определения стратегий методического сопровождения слушателей
необходимым является осуществление диагностики перед началом обучения.
Это позволит установить исходный уровень готовности обучающихся к освоению
образовательной программы, их мотивационные установки, ожидания, оценить
имеющийся опыт профессиональной педагогической деятельности. Как показывает практика, слушатели, не имеющие высшего педагогического образования, чаще осуществляют педагогическую деятельность, основываясь на интуиции, опыте своих коллег. Некоторые вообще не сталкивались с преподаванием.
180
Поэтому особое значение придается определению оптимального объема учебной
информации, который должен быть усвоен слушателями, а также созданию условий для формирования умений, навыков, компетенций предстоящей педагогической деятельности. На протяжении всего периода обучения преподавателями,
методистами проводятся консультации, в ходе которых осуществляется разрешение конкретных проблем слушателей посредством указания на возможные
способы их решения, актуализация дополнительных способностей обучающихся, получение дополнительных инструкций и рекомендаций. В ходе стажировки,
написания курсовых работ обучающиеся имеют возможность реализовать полученные знания на практике, опробовать новые методы и формы учебной работы, педагогические технологии. На этом этапе преподаватели оказывают
слушателям помощь в первичной реализации и апробации их собственных методических разработок.
В связи с тем, что профессиональная педагогическая деятельность предполагает наряду с непосредственной организацией обучения и воспитания такие
виды деятельности, как проектирование образовательных программ, разработку
учебных средств, проведение экспериментальной и исследовательской деятельности, осуществление методической работы, оценку и комплексную самооценку
результатов образования и т. д., это порождает сложность и структурную дифференцированность методического сопровождения, которое должно не только
быть адаптированным к динамике внутренних и внешних условий работы педагога, но и готовить слушателей к прогнозированию предстоящих изменений,
разработке и освоению инновационных способов реагирования на них.
Список литературы
1. Научно-методическое сопровождение персонала школы : педагогическое
консультирование и супервизия : монография / М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко,
[и др.] ; под ред. М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко. – Великий Новгород : НовГУ
им. Ярослава Мудрого ; Институт образовательного маркетинга и кадровых
ресурсов, 2002. – 316 с.
ROLES FOR COMPUTERS IN TEACHING
THE ENGLISH LANGUAGE ARTS
S. M. NESTERENKO
Educational Establishment «Belarusian State University
of Informatics and Radioelectronics»
Affiliate «Minsk College of Radioengineering»
Abstract. New information technologies such as computers and electronic
networks are now being used in all facets of teaching the English language arts. Their
wide-ranging applications raise the question: “What role should these technologies play
in teaching and learning?” This report discusses examples of applications grouped into
five roles: tutor, tester, tool, data source and communication facilitator.
Technology has become a part of our everyday life to such an extent that there is
no excuse for not including it in our teaching, especially if it makes teaching and
learning more convenient and effective. Computers have made a triumphal entry into
181
education in the past decade, and we cannot deny that they have brought significant
benefits to teachers and students alike.
It is helpful to think of the computer as having the following main roles in the
language classroom:
1. Tutor. It can individualize instruction, provide learning material and record
student progress.
2. Tester. It tests students on material already learned.
3. Tool. It aids in reading and writing, allows students to produce and format texts
easily, facilitates revision of information that learners need.
4. Data source. It provides students with the information they need to perform a
particular task.
5. Communication facilitator. It allows students to communicate with others in
different locations.
Computer as a tutor. There has been a sophisticated kind of computerized
teaching using multimedia CD ROMS. In such programs, students can listen to
dialogues or watch video clips. They can click on pictures to call up the names of the
objects they see. They can speak into the microphone and immediately hear a recording
of what they have said. The program can keep a record of their progress, e.g. the
vocabulary learned, and offer remedial help if necessary. Many of these CD ROM
programs are offered as complete language courses. One of their serious drawbacks, in
my view, is the fact that in many cases the course content and sequence is fixed. The
teacher has no chance to include materials that are of interest and importance to the
particular students in his or her class.
As an alternative to large CD ROM packages, there is an increasing number of
useful sites on the World Wide Web where students can get instruction and practice in
language skills such as reading, listening and writing.
Computer as a tester. The computer is very good at what is known as drill and
practice; it will tirelessly present the learner with questions and announce if the answer
is right or wrong. Such programs can be recommended to students who enjoy learning
grammar or vocabulary in this way. They are popular probably because the student is in
full control, the computer is extremely patient and gives private, unthreatening
feedback. Most programs also keep the score and have cute animations and sounds,
which many students like.
Computer as a tool. It is in this area that I think the computer has been an
unequivocal success in language teaching. Spreadsheets, databases, presentation slide
generators, concordances and web page producers all have their place in the language
classroom, particularly in one where the main curricular focus is task-based or projectwork. But in my opinion, by far the most important role of the computer in the language
classroom is its use as a writing tool. Students with messy handwriting can now do a
piece of work to be proud of, and those with poor spelling skills can, after sufficient
training in using the spell check, produce a piece of writing largely free of spelling
mistakes.
Computer as a data source. There is no need to say much about the Internet as a
provider of information. Anyone who has done a search on the World Wide Web will
know that there is already more information out there than an individual could process
in hundred lifetimes, and the amount is growing by the second. This huge source of
182
information is an indispensable resource for much project work, but there are serious
negative implications. I shudder to think of how much time has been wasted and will
continue to be wasted by students who aimlessly wander the Web with no particular aim
in mind and with little or no guidance. I would recommend the teacher to find a few
useful sites beforehand and tell the students to start there.
As an alternative to the Web, there are very many CD ROMs, e.g. encyclopedias,
that present information in a more compact, reliable and easily accessible form.
Computer as communication facilitator. The Internet is the principal medium
by which students can communicate with others at a distance, (e.g. by e-mail or by
participating in discussion forums). In fact some teachers have set up joint projects with
an educational establishment in another location and others encourage students to take
part in discussion groups. There is no doubt that such activities are motivating for
students and allow them to participate in many authentic language tasks. However,
recent research has shown up the extremely primitive quality of much of the language
used in electronic exchanges!
Teachers are getting used to electronic networks communicating.
ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ РОЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ
ОТРАСЛЕВОГО ПОТЕНЦИАЛА АБИТУРИЕНТОВ
И. А. НИПАРКО, М. В. КЛЮЧНИКОВА
Учреждения образования
«Белорусский государственный университет транспорта»
филиал «Брестский колледж»
Целью исследования является рассмотрение практической возможности
воспитания здорового, успешного, профориентированного школьника.
Актуальность темы исследования не вызывает сомнений. Во-первых, обеспечение выполнения контрольных цифр приёма по набору в ССУЗ является объективной закономерностью успешной и спланированной заранее профориентационной работы. Во-вторых, именно с планирования начинается процесс управления различными направлениями работы с абитуриентами. В-третьих, важнейшее
значение имеет именно осознанный выбор учебного заведения школьником.
Объект исследования – ученики 6Б ГУО СШ № 18 г. Бреста.
Предмет исследования – профориентационная работа как основа привлечения внимания к железнодорожным профессиям.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- поставить перед учениками школы задачу дополнительного изучения
основ транспортных знаний;
- в рамках данного класса раскрыть сущность успешного обучения в рамках
тайм-менеджмента;
- раскрыть сущность здоровьесберегающей педагогики в рамках проведения
спортивных мероприятий;
Исследовательская работа состоит из трех частей. В первой части представлены аспекты изучения транспортных знаний. Во второй части работы на при183
мерах интерактивных занятий рассмотрены сущность и инструменты тайм-менеджмента. В третьей части исследования проанализированы вопросы здоровьесберегающей педагогики. В заключение работы сделаны выводы и сформулированы рекомендации по совершенствованию данной экспериментальной профориентационной работы.
Теоретической и методологической основой исследования являются научные труды отечественных и зарубежных ученых по формированию воспитательной системы школы, профориентированию выпускников школ – абитуриентов ССУЗов.
Практическая значимость и апробация исследования. Полученные в ходе
исследования практические результаты, могут быть использованы приемной
комиссией для совершенствования методов набора абитуриентов.
Результаты исследования заключаются в следующем:
- разработан инновационный методический портфель преподавателя специальных дисциплин для ведения данной деятельности;
- разработан алгоритм работы со школьниками для достижения поставленных целей.
Список использованных источников
1. Карпюк, И. А. Воспитательная система школы / И. А. Карпюк. – Изд-во
«Университетское», 2002. – 167 с.
2. Лукашенко, М. Тайм-менеджмент для детей / М. Лукашенко. – Альпина
Паблишер, 2013. – 297 с.
3. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в средней школе / С. В. Кульневич. – ТЦ «Учитель», 2001. – 288 с.
4. Бабанский, Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса / К. Ю. Бабанский. – 1982г. – 480 с.
5. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы / В. И. Ковалько. – М. : «ВАКО», 2004. – 296 с. – (Педагогика.
Психология. Управление).
6. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 474 с.
7. Менчинская, Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной
школе : Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся /
Е. А. Менчинская. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 112 с. – (Педагогическая мастерская).
8. Наш выбор – здоровье : досуговая программа, разработки мероприятий,
рекомендации / авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград : Учитель, 2009. – 184 с.
9. Орехова, В. А. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие /
В. А. Орехова. – М. : КНОРУС, 2006. – С. 147.
10. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии
в современной школе / Н. К. Смирнов. – М. : АПК и ПРО, 2002. – С. 62.
11. Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии / Е. В. Советова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 285 с.
12. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе / Г. И. Щукина. – М. : Просвещение. – 220 с.
184
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ
В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Б. В. ПАЛЬЧЕВСКИЙ
Государственное учреждение образования
«Минский городской институт развития образования»
Аннотация. В статье рассматриваются теоретико-методологические аспекты разработки методического обеспечения самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. В основу положена стратегия задачно-целевой формы
организации учения/обучения, которая на каждом занятии обеспечивает удельный
вес самостоятельной работы учащихся до 85–90 %.
Введение. Аналитико-поисковая работа многих ученых приводит к тому,
чтобы более активно заниматься дидактикой профессионального образования,
в частности, разрабатывать новые стратегии учения/обучения. Одной из них является задачно-целевая стратегия, возможности которой реферативно представлены в тексте тезисов данного доклада.
Основная часть. Современная социокультурная ситуация предполагает
стремление управленцев, ученых, методистов, преподавателей к совершенствованию, оптимизации, развитию, повышению качества профессиональной подготовки специалистов для экономики страны. В данном залоге ведутся поиски,
разрабатываются «инновационные» методы, формы, технологии. Анализ имеющихся разработок дает основания для фиксации достаточно большого массива
накопленного опыта, который, однако, не является дидактически эффективным
и не «работает» на ожидаемое качество профессионального образования.
Известно, что освоение и присвоение социально-профессионального опыта
для становления специалиста, его мобильности и движения по карьерной лестнице может успешно происходить только через организованную самостоятельную
учебно-познавательную деятельность (СУПД) обучающихся.
Сегодня уже доказано, что не только традиционные формы образовательного
процесса, но и такие «инновации», как информационные технологии не приносят
ожидаемого дидактического эффекта. При этом мы видим (а иногда и сами это
осуществляем), что основными формами, приемами, методами являются: слушание, наблюдение, запоминание, конспектирование, репродуктивное выполнение
заданий и т. п. В этом случае, как со стороны преподавателя, так и обучаемых,
проявляется пассивность, отсутствие интенции на активность, самостоятельность,
творчество, инициативу. Если же оппоненты данного высказывания будут это
отвергать, то можно со всей очевидностью фиксировать наличие очередного мифа
педагогики, мифа, который констатирует о повсеместном наличии активного и
развивающего обучения. Тут же возникает вопрос об имеющемся арсенале СУПД,
которая только одна в состоянии данный миф сделать реальным и реалистичным.
Именно поэтому наша научная школа в качестве базовой стратегии избрала задачно-целевую форму организации учения/обучения (Ю. В. Громыко,
Н. А. Масюкова), которая в системе профессионального образования гарантированно обеспечивает достижение педагогического эффекта, близкого к макси185
мально возможному. Данная стратегия может быть оптимально реализована
с использованием специально разработанного УМК. Его создание начинается с
логико-герменевтического анализа адекватной предметной информации через
логическое структурирование учебного материала с выходом на структурно-логическую схему (СЛС).
Далее разрабатывается технология обучения, которая реализуется через
этапы – учебные ситуации занятия. Именно здесь предусматривается организация
самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе предлагаемых
им заданий для индивидуальной самостоятельной работы. Благодаря такой
стратегии удельный вес самостоятельной учебно-познавательной деятельности
достигает 85–95 %.
В описанном выше залоге разработано достаточно значительное количество УМК для занятий (в СШ, гимназиях, колледжах, вузах), реальное проведение
и методический анализ которых показал их высокую дидактическую эффективность (Е. И. Булавко, Е. А. Быченок, А. В. Владыко, М. Н. Гулецкая, Е. К. Демко,
Ю. Н. Добровольская, А. А. Дроздова, А. О. Евсеев, Ю. И. Куницкая, М. А. Лобань,
А. В. Митьковская, Е. А. Пенкрат, Н. Г. Старолавникова, Е. А. Черникович и др.).
Поисковая деятельность по разработке, внедрению и апробации в реальном
учебном процессе осуществляется на курсах в МГИРО, в колледжах, в БГЭУ,
БГУИР.
Заключительная часть. По результатам проводимой многолетней творческо-поисковой деятельности по вопросам СУПД можно с уверенностью отметить, что уже в ближайшие годы осуществиться переориентировка управленцев,
ученых, педагогов на отход от информационно-упражненческой в пользу задачно-целевой стратегии учения/обучения с удельным весом самостоятельной
учебно-познавательной деятельности в районе 85–90 %.
ПАРТНЕРСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ КОЛЛЕДЖА
Т. А. ПАРАФИЯНОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Партнерское взаимодействие рассмотрено с позиции сетевого подхода как обязательный атрибут воспитания, как форма социальной жизни коллектива, как сеть взаимодействий и образуемых ими сред, каждая из
которых становится средой совместной деятельности и личностного развития
учащихся. Самоуправление учащихся строится как партнерское взаимодействие
и способствует коммуникативным отношениям в образовательной среде и применению знаний.
Среднее специальное образование призвано обеспечить создание условий
для удовлетворения потребности в качественном профессиональном образовании
в соответствии с возможностями и запросами обучающихся. Результаты обра186
зования предполагают готовность обучающихся к осознанному профессиональному выбору, продолжению образования в течение всей жизни и способность
к созидательному труду. В данных условиях в организации процесса воспитания
нами сделан акцент на профессиональной направленности воспитания и формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов.
Одним из факторов личностно-профессионального становления обучающихся, мы
рассматриваем самоуправление учащихся, которое способствует коммуникативным отношениям в образовательной среде и строится как творческое, партнерское взаимодействие представителей ПО ОО «БРСМ», профсоюза учащихся,
объединений по интересам и лидеров самоуправления по уровням (учебная группа, отделения, уровень колледжа), выражая интересы всех обучающихся.
В формате заданной проблемы мы выделяем партнерское взаимодействие, которое в практике управления колледжем представляет собой «…интеграцию системы управления, общественного самоуправления, самоуправления учащихся, для которой свойственны отношения равенства, партнерства, взаимодействия, основанные на принципах делегирования полномочий и ответственности»
[1, с. 12]. В педагогической науке отмечается, что атрибутивным компонентом
взаимодействия является «воздействие», а «управление» рассматривается как
сфера (среда), система партнерского взаимодействия, включающего в себя такие
формы воздействия, как убеждение, поддержка, стимулирование, контроль.
В основе стратегии взаимодействия лежат идеи направления педагогом личностных и профессиональных интересов обучающихся, построенные таким образом,
чтобы личность осознавала перспективы личностного и профессионального роста.
В качестве методов стимулирования мы выделяем: моральное поощрение, создание оптимальной системы требований, материальное стимулирование. Значение
социального, партнерского взаимодействия как обязательного атрибута воспитания и организации педагогической деятельности так велико, что существует
тенденция рассматривать весь педагогический процесс как «педагогику сотрудничества». «Сотрудничество как совместная деятельность субъектов образовательного процесса характеризуется пространственным и временным соприсутствием, единством цели, организацией деятельности, разделением функций, наличием позитивных межличностных отношений…» [2, с. 312]. Взаимодействие
в образовательной среде колледжа рассматривается нами с позиции сетевого
подхода, как сеть партнерских взаимодействий и образуемых ими сред, каждая из
которых становится средой совместной деятельности и обусловленного ею
личностного развития. Взаимно пересекающиеся связи образуют множество
локальных сред. По каждой из этих линий и в каждой из этих локальных сред с
учетом их специфики реализуются цели, функции образовательного процесса,
направления сетевого, партнерского взаимодействия. По взаимосвязям «руководитель – система управления колледжем – совет самоуправления учащихся» ключевое значение имеет оптимальное делегирование полномочий и ответственности
в единстве с созданием необходимых условий и корректным контролем. Пересекающиеся связи «руководитель – педагогический коллектив – совет самоуправления учащихся – коллектив учащихся» образуют локальное пространство
среды интерактивного взаимодействия субъектов совместной интеллектуальнотворческой деятельности, реализуются отношения как равенства, так и «стар187
шего» и «младшего» партнеров, где особая роль отводится педагогам-кураторам.
Пространство, ограниченное связями «система управления – педагог – лидеры
самоуправления – коллектив учащихся», предполагает опосредованное воздействие на личностно-профессиональную направленность будущих специалистов,
мягкое (косвенное управление), обеспечивающее медленное, но уверенное воздействие, несущее в себе долговременные последствия. Взаимоотношения «совет
самоуправления учащихся – коллектив учащихся – учащийся» характеризуются
возможностью саморазвития, самореализации, самовыражения, самосовершенствования через взаимопроникновение, взаимообмен и взаимообогащение потенциалами друг друга.
Партнерское взаимодействие преподавателей и учащихся в образовательной
среде колледжа как практика разделяемой ответственности, как форма социальной жизни коллектива способствует развитию самостоятельности, способности
к профессиональному самоопределению, построению собственной траектории
личностного и профессионального становления будущего специалиста.
Список литературы
1. Парафиянович, Т. А. Студенческое самоуправление как фактор личностно-профессионального становления будущих специалистов (на примере
высшего колледжа) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Парафиянович ; Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка. – Минск, 2013. – 29 с.
2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для высш. учеб.
заведений по пед. и псих. направл. и спец. / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр.
и перераб. – М. : Логос, 2007. – 382 с.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК МЕТОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Т. А. ПАРАФИЯНОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Профессиональная направленность воспитания рассмотрена
как взаимодействие преподавателя и учащегося, процесс личностного и профессионального становления обучающихся, как объединение внеучебной деятельности и будущей профессиональной деятельности, как привлечение учащихся к
проектной деятельности и создание им «поля» профессиональной деятельности.
Сегодня филиал БГУИР МРК принимает в свои стены учащихся, которые,
казалось бы сделали свой выбор. Однако, как показывает практика, третья часть
первокурсников мотивирована на изучение только определенных предметов
и имеет весьма приблизительное представление о будущей профессии. Это обстоятельство ставит вопрос о профессиональной направленности воспитания как
целенаправленном процессе личностного и профессионального становления
обучающихся. Данная идея реализована в Концепции воспитания учащихся МРК
и призвана обеспечить высокий уровень профессионального воспитания, критерием которого является не только «…овладение обучающимися интегральной
188
совокупностью предметно-профессиональных знаний, умений, навыков, но и
развитие личностных качеств как составляющих социально-личностных и профессиональных компетенций, необходимых будущему специалисту для решения
задач профессиональной деятельности» [1, с. 55]. Как показывает опыт, каждое
новое поколение обучающихся при схожести возрастных особенностей все-таки
отличается от предшественников своими мировоззренческими позициями, ценностными ориентациями, способами самореализации. В связи с этим мы ставим
перед собой задачу поиска новых форм и методов обучения и воспитания, более
эффективных путей взаимодействия с учащимися.
Преподаватель-куратор в колледже является ключевой фигурой воспитательной работы, именно он выступает носителем традиций и ценностей колледжа,
помогает учащимся осваивать систему взаимодействий в коллективе, приобщает к
нормам и требованиям, обеспечивает введение в профессию. Именно с куратора
начинается выработка субъект-субъектных взаимоотношений, взаимодействия
«преподаватель-учащихся», взаимного уважения и приобщения учащихся к профессиональным ценностям. Кроме того, преподаватель-куратор является организатором разнообразной внеучебной деятельности и призван способствовать
включению учащихся в самоуправление и стимулировать инициативу, творчество, побуждать к самореализации.
Внеучебную деятельность, мы выстраиваем, как логическое продолжение содержания учебных дисциплин, привлечения учащихся к проектной деятельности, создания им «поля» профессиональной деятельности, при этом объединение внеучебной деятельности и будущей профессиональной деятельности,
положительно «…влияет, с одной стороны, на личностное становление обучающихся
путём формирования у них опыта собственной деятельности, субъектности, активности, способности проявлять инициативу…, с другой – на их профессиональное
становление…» [1, с. 4] посредством превращения полученных знаний в профессиональные умения и навыки. Метод проектов как педагогическая технология, как
совокупность поисковых, проблемных методов интегрирует познавательную
деятельность и активное использование сетевых сервисов, посредством творческого раскрытия личности. В рамках реализации проекта «МРК ТВ» действует телестудия, в которой создаются видеоролики, клипы, видеосюжеты о специальностях, достижениях учащихся колледжа.
Немаловажную роль в профессиональной направленности воспитания
играют общественные объединения, самоуправление учащихся, объединения
по интересам, которые казалось бы существуют для организации досуга, однако
в силу поддержки инициативы учащихся, создания условий для творчества,
самореализации способствуют личностному и профессиональному становлению
обучающихся. В колледже создана социально-образовательная среда для волонтерской деятельности учащихся в рамках проектов «Шаг навстречу», «Тимбилдинг – новые имена», «Будущее построим вместе», «МРК – детям», которая способствует прежде всего развитию личностных (нравственных) качеств учащихся,
социальной ответственности, уважения к другим людям. По инициативе волонтеров налажено взаимодействие с воспитанниками Белорусского детского хосписа, нами был проведен ряд благотворительных акций, праздничный концерт и
дискотека, принимали участие в фестивале «Family Fest»; волонтеры также
189
оказывают помощь ветеранам общественного объединения «Белорусская ассоциация инвалидов войны».
Взаимодействие преподавателя и учащегося предназначено формировать
одновременно сознание и поведение последнего, побуждать его к личностному
и профессиональному становлению.
Список литературы
1. Парафиянович, Т. А. Контекстно-компетентностный подход в воспитании учащихся колледжа / Т. А. Парафиянович // Адукацыя і выхаванне. – 2017. –
№ 1. – С. 54–58.
ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА «КРУГОВАЯ ТРЕНИРОВКА»
С УЧАЩИМИСЯ МРК
В. А. ПЕТРИКЕВИЧ, У. В. ДЕРМАН
Учреждения образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Настоящая работа посвящена одной из таких организационно-методических форм – круговой тренировке. Круговая тренировка получила широкое
распространение и признание не только в спортивной тренировке, но и в физическом воспитании как у нас в стране, так и за рубежом.
Без мышечных движений невозможна практическая деятельность человека и
значит, совершенствование его в процессе воспитания, таким образом, воздействие
физических упражнений тесно связанно с деятельностью мышц, органов чувств,
внутренних органов, коры головного мозга. Добиться высокой работоспособности
организма – одна из важнейших задач, которую решает круговая тренировка.
В настоящее время круговая тренировка представляет собой комплексную организационно-методическую форму, включающую ряд частных методов
использования физических упражнений. Весьма ценная черта круговой тренировки состоит ее в том, что в ней удачно сочетается жесткое нормирование нагрузки с индивидуализацией ее. Она позволяет воспитывать у занимающихся такие
физические качества, как сила, быстрота, выносливость, гибкость и комплексные
формы их проявления – силовую скоростно-силовую выносливость и другие.
Наряду с этим, круговая тренировка позволяет решать ряд воспитательных задач.
Прежде всего – она связана с формированием у занимающихся чувства ответственности за порученное дело, настойчивости в достижении цели, честности,
добросовестного стремления к физическому совершенствованию.
Основу «круговой тренировки» составляет серийное повторение нескольких
видов физических упражнений. Чаще всего выбирают хорошо знакомые учащимся упражнения. Если занятия проводятся в зале, то станции располагаются по
кругу. Каждое упражнение на станции дозируется в зависимости от задач количеством повторений или отрезком времени (15–40 сек.).
Важное место в «круговой тренировке» занимает дозировка нагрузки.
Это представляет сложность для данного метода. Можно выбрать следующий
путь определения дозировки. На первом занятии перед учащимися ставится задача выполнить максимальное для себя количество повторений за определенное
190
время. Оптимальная нагрузка составит половину максимальных повторений.
После 3–6 недель этим способом уточняем последующую дозировку. Для контроля нагрузки между сериями измеряем частоту сердечных сокращений.
В условиях урока физической культуры круговая форма занятий приобретает особое значение, так как позволяет большому количеству учащихся
упражняться одновременно и самостоятельно, используя максимальное количество инвентаря и оборудования.
«Круговая тренировка» хорошо увязывается с программным материалом
по легкой атлетике, спортивным играм, лыжной подготовке и особенно гимнастике. Эффективность концентрации нагрузки позволяет в кратчайший срок
успешно развивать общую и специальную физическую подготовку.
Включение преподавателями в урок физической культуры комплексов
физических упражнений, проводимых с использованием метода круговой тренировки, позволит значительно расширить круг средств, обеспечивающих разностороннюю двигательную подготовку учащихся. Наряду с этим объединение
разнообразных физических упражнений, но сходных по структуре с основными
упражнениями программы в одну тренировочную нагрузку обеспечит одновременное воздействие как на функциональное развитие организма учащегося, так
и на развитие его двигательных качеств, позволит повысить интерес учащихся
к урокам физической культуры.
Заключение: Круговая тренировка, осуществляемая на уроках физической
культуры, представляет собой целостную организационно-методическую форму
физической подготовки. Она не сводится к какому-либо одному способу выполнения упражнений, она включает в себя ряд частных методов строго регламентированного упражнения с избирательным общим воздействием на организм
учащихся. Она органически вписывается в конкретную серию учебных занятий,
помогает преподавателю выполнять учебную деятельность.
Список литературы
1. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта :
учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов. – Изд. центр
«Академия», 2001.
2. Физическая культура : учеб. программа для непрофильных специальностей вузов (для групп основного, подготовительного и спортивного отделений) / сост. С. В. Макаревич. – Минск : РИВШ БГУ, 2002.
ВНЕДРЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
В КОЛЛЕДЖЕ
Т. Ю. ПЛАТОНОВА
Учреждение образования
«Новопольский государственный аграрно-экономический колледж»
Интеграция образования, науки и производства – это совместное использование потенциала образовательных, научных и производственных организаций
во взаимных интересах. В первую очередь, в областях подготовки, повышения
квалификации и переподготовки кадров.
191
Время предъявляет новые требования к выпускникам учебных заведений. Их профессиональная квалификация во все возрастающей мере определяется научной базой их подготовки, способностью адаптироваться к меняющимся
хозяйственным условиям, постоянным пополнением и творческим использованием своих знаний. Современный специалист должен уметь согласовывать свои
цели, задачи и действия с целями, задачами и действиями других людей.
Научно-исследовательская работа учащихся – это одна из важнейших форм
учебного процесса. Исследовательской работой занимаются все учащиеся. Написание рефератов, курсовых, дипломных проектов невозможно без проведения
каких-то, пусть самых простых исследований. Учащийся, занимающийся научной
работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, учащийся развивает такие
важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Учебно-исследовательская
деятельность учащихся способствует более эффективному закреплению теоретических знаний, развивает требовательность к себе, дисциплинированность,
самостоятельность, научную активность.
Творческую индивидуальность нельзя сформировать отдельно от изучения профессиональных дисциплин, в то же время нельзя замыкаться на решении
творческих задач в процессе изучения этих дисциплин. Необходимо организовать
процесс обучения таким образом, чтобы вся структура образовательной деятельности способствовала бы формированию готовности к творческой профессиональной деятельности.
Основные цели развития научно-исследовательской работы:
– содействие повышению качества профессиональной подготовки молодых
специалистов, созданию условий формирования творческой активности, самостоятельности учащихся в их исследовательской работе;
– выявление наиболее талантливой и одаренной молодежи, содействие
раскрытию ее способностей и организацией ее дальнейшего образования;
– развитие и повышение качества научных исследований и разработок,
выполняемых учащимися во внеаудиторное время;
– расширение научного сотрудничества между учреждениями образования.
Основные задачи научно-исследовательской работы учащихся:
– овладение учащимися научных методов познания;
– овладение методикой и средствами самостоятельной работы;
– ознакомление с методами организации научной работы;
– непосредственное участие в решении научных и технических задач народного хозяйства.
В зависимости от содержания и порядка осуществления работ и мероприятий научно-исследовательской работы учащихся по их отношению к учебному процессу освоения образовательных программ профессионального образования может быть классифицировано по следующим основным видам: встроенная в учебный процесс, дополняющая учебный процесс и параллельная учебному процессу.
Обучение учащихся исследовательской деятельности следует проводить
посредством включения всех учащихся в учебно-исследовательскую работу
192
с постепенной трансформацией её в научно-исследовательскую. Последовательное овладение исследовательскими компетенциями проходит через несколько этапов:
Первый этап: формирование навыков работы с научной литературой.
Второй этап: выполнения курсовых проектов.
Третий этап: выполнение дипломного проекта. Исследовательская работа
по дипломному проектированию носит сквозной характер, что дает возможность достаточно глубоко изучить теорию и накопленный опыт по исследуемой проблеме.
Для создания условий формирования компетенций у учащихся необходимо,
чтобы преподаватель постоянно демонстрировал образцы этих компетенций
в своей деятельности и в то же время, создавал пространство для формирования,
актуализации этих компетентностей у учащихся. Формированию такой педагогической позиции, несомненно, способствует постоянная научно-методическая
и научно-исследовательская работа преподавателей колледжа.
Список литературы
1. Карпова, О. Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза : монография / О. Л. Карпова. –
Челябинск : Изд-во ЧелГНОЦ УрО РАО, 2009. – 312 с.
2. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. – М. :
Педагогика, 1979. – 144 с.
ДИНАМИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ
ВЫПОЛНЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИМИСЯ
Т. Ю. ПЛАТОНОВА, Д. Н. КОЛЕДА
Учреждение образования
«Новопольский государственный аграрно-экономический колледж»
Аннотация. Внедрение динамического контроля выполненных работ учащихся в систему образования позволяет индивидуализировать учебный процесс
в колледже.
Введение. Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического
процесса. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается
значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных форм обучения, при которых человек является активным
субъектом социального выбора [1]. Процесс обучения включает в себя разные
подходы к разным возрастным категориям учащихся. Для каждого возраста
необходим индивидуальный подход.
За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И. Э. Унт, А. А. Кирсанова,
Г. Ф. Суворовой, С. Д. Шевченко и других авторов [2, 3]. Значительный вклад
в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А. Н. Конева, В. П. Беспалько, Е. А. Климова, М. Н. Скаткина и др.
Основная часть. Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т. е. определенной системы проверки эффективности его функцио193
нирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения,
что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников
педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах [3].
Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической
деятельности преподавателя. Они должны обеспечивать систематическое, полное,
точное и оперативное получение информации об образовательном процессе.
Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью
разнообразных методов.
Проблема оценивания знаний не простая, особенно если учесть, что оценка
знаний является весьма эффективным инструментом воздействия на обучаемого.
Например, высокая оценка знаний может и воодушевлять обучаемого к учению,
но может и расхолаживать. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная
оценка: она может и побуждать обучаемого к усилению своей учебной работы,
и отбивать охоту к учению.
Исторический опыт, однако, свидетельствует, что борьба с субъективизмом
и процентоманией при оценке знаний обучаемых должна идти не в направлении игнорирования успеваемости при переводе их на следующий курс и выпуске
с колледжа, а только путем повышения качества обучения и совершенствования методики проверки и оценки знаний. В этом смысле важное значение имеет
то, чтобы преподаватель придерживались тех общих критериев, которые должны лежать в основе оценки знаний обучаемых, но применять и дифференцированный подход.
Педагогика сегодня делает активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при этом сталкивается с рядом сложностей,
в том числе организационных и психологических. Дело в том, что преподавателями неохотно принимаются нововведения контроля результатов обучения, так
как от них требуются усилия понять новые системы и потратить время на их
освоение и применение.
Электронный ресурс дистанционного контроля качества выполненных
работ по учебным дисциплинам разработан и внедрен в учреждении образования «Новопольский ГАЭК».
Актуальность выбранной тематики заключается в том, что в настоящее
время в средних и высших учреждениях образования контроль практических
работ в основном не автоматизирован. Данный электронный ресурс позволяет
производить динамический контроль качества выполненных работ учащихся,
сохранять время учащихся и преподавателей, а также постепенно внедрять дистанционные формы обучения.
Электронный ресурс разработан с учетом распределения доступа разным
категориям пользователей. Администратор имеет полный доступ к управлению
ресурсом; администрация колледжа – доступ для просмотра информации;
учащиеся, могут изменять личную информацию, вносить данные о выполненных
работ; преподаватели имеют доступ к коррекции личной информации и просмотра материалов учащихся по соответствующим учебным дисциплинам, для
динамического контроля качества и оценивания учащихся.
194
Литература
1. Литвинская, И. Г. К вопросу о формах организации обучения /
И. Г. Литвинская // Коллективный способ обучения : науч.-метод. журнал. –
2007. – № 9. – С. 36–47.
2. Акимова, М. К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход /
М. К. Акимова, В. П. Козлова. – М., 2002. – 286 с.
МЕТОД КЕЙС-СТАДИ
КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
М. А. ПОНОМАРЕВА
Академия управления при Президенте Республики Беларусь
В статье автор рассматривает цель и сущность метода кейс-стади, обосновывает значимость применения современных образовательных технологий
обучения. В работе проанализированы особенности различных видов кейсов
по структуре, определены требования к их использованию в образовательном процессе. Автор предлагает конкретный план анализа ситуаций в рамках
метода кейс-стади.
В настоящее время становится все более очевидным ограниченность и
недостаточная эффективность традиционных способов обучения для решения задач, поставленных современной жизнью. Экономические изменения требуют от
современных выпускников учебных заведений роста профессионализма, психологической компетентности, адаптивности и креативности. Актуальным является
поиск оптимальных в конкретных условиях методов обучения, решение практических задач по их освоению. Одним из таких методов является метод кейс-стади.
Метод кейс-стади (case-study) – это разбор конкретных практических ситуаций в организации, направленный на выявление умений анализировать
информацию, структурировать ее, выявлять ключевые проблемы, генерировать
оригинальные идеи, оценивать их, выбирать оптимальное решение и вырабатывать программу действий. При изучении ситуации приходится тщательно
отбирать факты, поскольку информация обычно дается не в логической последовательности, часть информации может быть излишней и не имеющей отношения к конкретной проблеме.
Основная цель метода кейс-стади – определить, в чем заключается проблема, проанализировать ее в контексте описанной ситуации, разработать возможные варианты решения проблемы и выбрать оптимальное из них. При этом
обучение направлено не на овладение готовым знанием, а на его выработку
в процессе сотрудничества студента и преподавателя.
Кейсы должны удовлетворять следующим требованиям:
- соответствовать четко поставленной цели обучения;
- базироваться на реальном фактическом материале;
- формировать интерес и позитивную мотивацию по отношению к обучению;
- быть актуальными;
- иметь определенный уровень трудности;
195
- содержать достаточный объём первичных и статистических данных для
принятия рационального решения;
- развивать самостоятельное мышление;
- иметь несколько вариантов решений.
По структуре кейсы подразделяются на:
- структурированные (краткое описание ситуации с конкретными цифрами,
предназначенное для оценки знаний и умений в конкретной области; как
правило, имеют несколько правильных ответов);
- неструктурированные (материал с большим количеством данных, предназначенный для оценки стиля мышления и навыков работы в определенной
области; существует несколько правильных ответов, однако возможно найти и
нестандартный подход к решению проблемы).
- первооткрывательские (могут быть разные по объему; направлены на оценку
креативности личности, способности принимать нестандартные решения и
реализовывать их на практике).
Анализ ситуаций в рамках метода кейс-стади можно осуществлять по плану:
1. Определение проблемы.
В какой отрасли и когда возникла проблема? В чем сущность проблемы?
2. Участники событий.
Кто участвовал в ситуации? Краткое описание (возраст, должность, профессия,
сильные и слабые стороны).
3. Характеристика организации.
Организационно-правовая форма. Реальное положение на рынке. Внешний контур. Отношения с другими организациями.
4. Хронология событий.
Факты и события без оценки в трех временных аспектах: прошлое, настоящее,
будущее.
5. Статистика.
Анализ информации (таблиц, схем и данных).
6. Концептуальные вопросы.
Система управления организации. Мотивация (демотивация) сотрудников. Финансовое состояние (прибыль, убытки). Управление персоналом. Качество продукции и услуг. Специфика оплаты труда.
7. Альтернативные решения.
Возможные направления решений. Оценка альтернативных вариантов. Методы и
средства решения проблемы. Выбор оптимального решения.
8. План действий.
Кадровые решения. Финансовые решения. Структурная перестройка. Изменения
в мотивации. Повышение эффективности деятельности.
Таким образом, применение метода кейс-стади позволяет сформировать
не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. Преимущества
этого метода заключается в том, что он развивает профессиональные и личностные компетенции, систему ценностных установок; формирует умения принимать решения в ситуации неопределенности; повышает активность и мотивацию обучающихся.
196
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КРУЖКА ПО ИНТЕРЕСАМ –
НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
М. Ф. ПРУДНИК, С. Р. КУРСЕВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В статье говорится об организации работы кружка по интересам как необходимой составляющей подготовки специалиста. Обозначена роль
кружков различной направленности в техническом колледже. Особое внимание
уделено значимости кружков профессиональной направленности. Представлены
эффективные формы научно-технического творчества учащихся, используемые
в кружках Минского радиотехнического колледжа.
Требования к специалисту со средним специальным образованием как руководителю и организатору производства среднего специального звена определены в значительной мере непрестанно возрастающими требованиями, предъявляемыми к специалистам быстроразвивающимися наукой, техникой, развитием новых технологий и в, частности, наноэлектроникой.
Будущие специалисты должны обладать высокой профессиональной зрелостью и мобильностью, умением самостоятельно и непрерывно пополнять запас
своих знаний.
Важную роль имеет организация работы кружка по интересам как необходимая составляющая подготовки специалиста. Следует обратить особое внимание
на тесную связь работы кружка с процессом обучения и воспитания в колледже.
Если кружок профессиональной направленности, тогда техническое творчество
благотворно влияет не только на сознательное и прочное усвоение теоретических
знаний и практическую подготовку специалиста, но и способствует выработке у
учащихся таких замечательных качеств, присущих только высококвалифицированному специалисту, как творчество, инициатива, стремление к поиску, новаторству, изобретательству. Если кружок в техническом колледже развивает
музыкальные или художественные способности учащихся – воспитывается гармонически и разносторонне развитая личность. Если кружок исторической направленности – происходит формирование у учащихся активной гражданской и жизненной позиции, патриотического отношения к колледжу, родной земле.
Творческая, профессиональная, общественно полезная направленность,
разнообразие и увлекательность внеурочных занятий, взаимодействие не только
преподавателя с учащимися, но и самих учащихся – это принципы кружковой
работы любой направленности.
Заслуживает внимания вопрос привлечения в кружок учащихся разных
курсов. Разновозрастной состав учащихся кружка – залог преемственности в его
работе, поддержания и развития традиций.
Особое место в Минском радиотехническом колледже занимают кружки профессиональной направленности, в, частности, по новым специальностям 241 01 02 «Микро- и наноэлектронные технологии и системы», 2-39 03 02
«Программируемые мобильные системы», открытым в 2014 г. и в 2015 г. Наше
время проходит под знаком все вырастающего влияния микроэлектроники на
общество. Впечатляющие достижения вычислительной техники, информатики,
радиоэлектроники и других направлений радиоэлектроники и техники почти
197
всегда базируются на достижениях микро- и наноэлектроники. И не только
потому, что она формирует элементарную базу всех современных средств приёма,
передачи и обработки информации, автоматизированных систем управления и
т. д., но, главным образом, из-за революционизирующего воздействия её технологических принципов, достижений в области синтеза и применения новых
материалов для создания приборных структур.
Поэтому в кружках Минского радиотехнического колледжа находят широкое распространение следующие эффективные формы научно-технического
творчества учащихся:
1) подготовки рефератов и докладов по предметам с элементами творческого поиска и их защита;
2) выполнение лабораторно-практических работ с элементами исследовательской деятельности;
3) кружковая техническая работа с элементами разработки схем и изготовления лабораторных макетов с элементами самостоятельной работы;
4) написание компьютерных программ, презентаций по отдельным темам и
разным учебным дисциплинам;
5) участие в выставках технического творчества учащихся, в научно-технических конференциях;
6) реальное курсовое и дипломное проектирование;
7) экспериментально-конструкторские разработки.
Важным этапом работы кружка может быть профилактика и ремонт лабораторного оборудования, проектирование и изготовление действующих макетов,
а также создание схемы прибора, которого не существует, или разработка прибора, аналога которого производственному нет. Одним из направлений работы
кружка может быть компьютерная имитация физических законов, явлений,
презентаций работы кружка, специальности.
Таким образом, занятия учащихся в кружках по интересам обогащает их
знания, помогает учащимся убедиться в достоверности и научной обоснованности содержания усваиваемых дисциплин, имеет большое значение для выработки
личностного отношения к изучаемому материалу, умению работать самостоятельно с литературой, активизирует мыслительный процесс, познавательную
активность учащихся, развивает самостоятельность в учебной работе, повышает интерес к поиску новых фактов, аргументов. Организация работы кружка
по интересам – необходимая составляющая подготовки специалиста.
НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
И ЛЕЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
М. Ф. ПУХАЛЬСКАЯ
Научно-методическое учреждение
«Национальный институт образования» Министерства образования
Республики Беларусь
Аннотация. Статья посвящена вопросам нравственно-полового воспитания
и подготовки молодежи к семейной жизни. Воспитание несовершеннолетних
спецучреждений закрытого типа с учетом половозрастных особенностей наиболее
198
актуально, поскольку способствует предупреждению таких правонарушений, как
проституция, сексуальное и физическое насилие и пр.
Вводная часть. Процесс реабилитации несовершеннолетних осуществляется в учебно-воспитательных и лечебно-воспитательных учреждениях республики: Могилёвское специальное профессионально-техническое училище закрытого типа № 2 деревообработки, Могилёвская специальная школа для детей и
подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания, Петриковское специальное профессионально-техническое училище закрытого типа № 1 легкой промышленности, Кривичское специальное профессионально-техническое училище закрытого типа № 3.
Основная часть. В специальных учебно-воспитательных и специальных
лечебно-воспитательных учреждениях работа по нравственно-половому воспитанию может вестись в следующих направлениях.
Диагностическое направление выражается в констатации результатов
нравственно-полового поведения несовершеннолетних.
Профилактическое направление заключается в просвещении подростков,
девушек и юношей, их родителей и других законных представителей с целью
предотвращения той или иной проблемы (венерических заболеваний, СПИДа,
проституции, физического и сексуального насилия, ранней беременности, формирования половых отклонений и др.). Здесь уместно привлечение специалистов
других ведомств, например, сексолога, специалиста специализированного медицинского учреждения, специалиста органов внутренних дел, специалиста прокуратуры. Профилактическая работа может вестись как в рамках воспитательной
работы, так и проводиться тренинговые занятия педагогом-психологом СППС.
Среди воспитательных мероприятий полезными будут вечера и конкурсные программы: «А, ну-ка, мальчики!», «А, ну-ка, девочки!», подборка фильмов
о романтической любви и культуре взаимоотношений. Полезными будут индивидуальные беседы на тему: «Дружба мальчиков и девочек», «Умеешь ли ты
решать конфликты», «Могу ли я сказать нет?» и др. Эффективной формой работы
с несовершеннолетними, преступившими закон, является работа клубов, объединений по интересам, гендерной направленности. Например, «Я – настоящая
женщина», Я – настоящий мужчина». Интересной формой работы является оформление стендов, выпуск стенгазет, конкурс рисунков и плакатов, посвященных
гендерным проблемам.
Образовательное направление заключается во введение в педагогическую практику спецкурсов, факультативных курсов по нравственно-половому
воспитанию и подготовке молодежи к семейной жизни. На сайте Национального института образования имеется несколько программ: «Подготовка учащихся к семейной жизни», Коновальчик Е. А. «Основы гендерных знаний» [1; 2].
Издано пособие [3].
Коррекционное направление заключается в оказании посильной помощи жертвам сексуального насилия, жертвам преступления. В процессе психокоррекции происходит восстановление потерянных отношений (с собой, окружающими, противоположным полом, социумом); корректировка эмоционально-волевой сферы.
199
Особое пристальное внимание требуют девочки, которые подверглись насильственному занятию проституцией. Данный вопрос требует щепетильности,
внимательности к проблеме, в которой оказался подросток, понимания и терпения со стороны специалистов. Довольно сложный контингент несовершеннолетних юношей, проявивших сексуальное или физическое насилие.
Заключение. Реализация в практике работы спецучреждений нравственно-ценностного подхода позволит сформировать у несовершеннолетних духовно-нравственный иммунитет, способствующий противостоянию деструктивным явлениям в обществе и СМИ таким, как: правонарушения, включающие
проституцию, сексуальное и физическое насилие и пр.
Список литературы
1. Подготовка учащихся к семейной жизни : учебная программа факультативных занятий для X(XI) классов учреждений общего среднего образования /
А. А. Аладьин, Л. И. Смагина, А. С. Чернявская, Т. П. Елисеева. – 2012. –
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.adu.by.
2. Коновальчик, Е. А. Основы гендерных знаний : учебная программа
факультативных занятий для X–XI классов учреждений общего среднего образования / Е. А. Коновальчик, Г. Е. Смотрицкая. – [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: www.adu.by.
3. Подготовка учащихся к семейной жизни : пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования / А. А. Аладьин [и др.].– Минск : Нац. ин-т образования, 2012.– 200 с.
ВЫКАРЫСТАННЕ ПРАГРАМЫ “ЭЛЕКТРОННЫ ДАПАМОЖНІК
«МЕТАДЫЧНАЯ СКАРБОНКА»” ЯК СРОДАК МЕТАДЫЧНАЙ
ДАПАМОГІ ВЫКЛАДЧЫКАМ І СТУДЭНТАМ ПРЫ ВЫВУЧЭННІ
ЖЫЦЦЁВЫХ І ТВОРЧЫХ ШЛЯХОЎ ПІСЬМЕННІКАЎ І ПАЭТАЎ
(на прыкладзе метадычнай распрацоўкі выхаваўчага мерапрыемства па
беларускай літаратуры “Завочнае навукова-літаратурнае падарожжа па
старонках жыцця і творчасці Янкі Купалы”)
В. У. ПЯТНІЦА, Я. Д. БЯЛЯЙ
Установа адукацыі
“Полацкі дзяржаўны хіміка-тэхналагічны каледж”
Дадзены матэрыял прадстаўляе выхаваўчае мерапрыемства па беларускай
літаратуры на тэму: “Завочнае навукова-літаратурнае падарожжа па старонках
жыцця і творчасці Янкі Купалы” з выкарыстаннем праграмы “Электронны дапаможнік «Метадычная скарбонка »”.
Ключавыя словы: праграма “Электронны дапаможнік «Метадычная скарбонка»”, выхаваўчае мерапрыемства, жыццё і творчасць Янкі Купалы.
Час няспынна рухаецца наперад, і таму сучаснае набыццё адукацыі нельга
ўявіць без выкарыстання розных камп’ютарных сродкаў навучання. Прымяненне
камп’ютарных тэхналогій у навучанні беларускай літаратуры тлумачыцца неабходнасцю рашэння праблемы пошуку шляхоў і сродкаў актывізацыі пазнавальнай
цікавасці навучэнцаў, развіцця іх творчых здольнасцей, стымуляцыі разумовай
200
дзейнасці. [3, с. 143] Для набыцця пэўнай інфармацыі студэнты і выкладчыкі часцей за ўсё карыстаюцца рознымі сродкамі інтэрнэт крыніц. Атрыманую інфармацыю трэба апрацаваць: адабраць карысную ад непатрэбнай. Менавіта гэты
працэс адымае шмат часу. Пры вывучэнні жыццёвых і творчых шляхоў паэтаў і
пісьменнікаў у беларускай літаратуры вучні старэйшых класаў, студэнты розных
навучальных устаноў найчасцей звяртаюцца да інтэрнэт крыніц. Уводзячы ў
пошукавы радок пэўны запрос па тэме, адбываецца пошук патрэбнай інфармацыі.
Для палягчэння пошуку і сістэматызацыі інфармацыі была выкарыстана праграма
“Электронны дапаможнік «Метадычная скарбонка»”, якая дазваляе знайсці канкрэтную інфармацыю пра жыццёвы і творчы шлях паэтаў і пісьменнікаў Беларусі
(на прыкладзе жыцця і творчасці Янкі Купалы). У дадзенай праграме змяшчаецца
распрацоўка выхаваўчага мерапрыемства па беларускай літаратуры па тэме :
“Завочнае навукова-літаратурнае падарожжа па старонках жыцця і творчасці Янкі
Купалы”, фотаздымкі паэта, біяграфічныя звесткі, творчы шлях, маецца дадатак
да распрацоўкі.
У 2017 годзе грамадства адзначае 135-годдзе з Дня нараджэння беларускага
песняра, таму абраная тэма з’яўляецца актуальнай. Дадзеную распрацоўку можна
выкарыстоўваць для правядзення выхаваўчых мерапрыемстваў у школах, ліцэях,
каледжах. Сабраны матэрыял дапаможа выкладчыкам у час падрыхтоўкі да выхаваўчых мерапрыемстваў, актывізуе творчую, навуковую і пазнавальную
дзейнасць навучэнцаў. [1, с. 125] Дзякуючы праграме “Электронны дапаможнік
«Метадычная скарбонка»” (пры вывучэнні жыццёвых і творчых шляхоў паэтаў і
пісьменнікаў), інфармацыя па дадзенай тэме сістэматызуецца згодна пэўным
раздзелам. У дадзенай праграме змяшчаюцца наступныя разделы:
1. біяграфія;
2. распрацоўка мерапрыемства;
3. цэнтон;
4. прэзентацыя;
5. літаратура.
Кожны раздзел мае падраздзелы, у якіх змешчаны музычныя, відыёматэрыялы, тэхналагічная картка выхаваўчага мерапрыемства, дадаткі. Для правядзення дадзенага мерапрыемства неабходным абсталяваннем з’яўляюцца: камп’ютар або ноўтбук, мультымедыйнае абсталяванне, выстава кніг паэта. Пры
падрыхтоўцы дадзенай работы былі выкарыстаны праграмы: Microsoft Word, Paint
Power Point, Adobe Photoshop CS6, Camtasia Studio 8,Vegas Pro 12.0.
У дадзеным выхаваўчым мерапрыемстве прымалі ўдзел навучэнцы “Полацкага дзяржаўнага хіміка-тэхналагічнага каледжа”. Даследаванне прадстаўляе навукова-пошукавую дзейнасць навучэнцаў у галіне вывучэння і пашырэння ведаў пра жыццёвы і творчы шлях Янкі Купалы.
Мэты даследавання:
1) пазнаёміць навучэнцаў з асноўнымі этапамі жыцця і творчасці Янкі
Купалы;
2) зацікавіць навучэнцаў да чытання твораў паэта;
3) выхоўваць любоў да роднай мовы, літаратуры, да спадчыны.
Задачы:
1) пашырыць веды аб творчасці паэта;
201
2) звярнуцца да мінулага, узнавіць веды, атрымаць новую інфармацыю з
жыцця і творчасці Янкі Купалы;
3) замацаваць на практыцы карыстанне даведнікамі, уменне знаходзіць і
адбіраць неабходную інфармацыю.
Спіс літаратуры
1. Багдановіч, І. Купала Янка / І. Багдановіч, Ж. Дапкюнас // Беларускія
пісьменнікі : Біябібліягр. слоўн. У 6 т. Т. 3 / Ін-т літ. імя Я. Купалы АН Рэспублікі
Беларусь, Беларус. Энцыкл.; пад рэд. А. В. Мальдзіса. – Мінск, 1994. – С. 489–494.
2. Гніламёдаў, У. В. Янка Купала : Новы погляд / У. В. Гніламёдаў.– Мінск :
Народная асвета, 1995. – 174 с.
3. Минич, О. А. Информационные технологии в образовании / О. А. Минич. – Минск : Красико-Принт, 2008. – 176 с.
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ И УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
Т. А. РЕДЮК
Гомельский колледж – филиал
УО «Белорусский государственный университет транспорта»,
НМУ «Национальный институт образования»
Вопросы профессиональной ориентации личности становятся все более
актуальной проблемой в государстве. Формирование психологической готовности
учащихся к профессиональному самоопределению, выбор сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и
запросам рынка труда в кадрах является главной целью профессионального самоопределения учащихся.
В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи
Республики Беларусь уделяется большое внимание профессиональному становлению личности, ее направленности на самореализацию в учебно-профессиональной деятельности, развитию стремления к осознанному выбору профессии,
отвечающей способностям и интересам обучающихся [1].
В свою очередь Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь предполагает выработку целостного подхода к формированию и осуществлению работы по профессиональной ориентации молодежи
в условиях структурной перестройки экономики. Создание целостной системы
профориентационной работы, которая должна опираться на глубокое знание
основных факторов, определяющих формирование устойчивой профессиональной
направленности, психологической готовности к деятельности в условиях рыночных отношений, мотивации к профессиональной деятельности обучающихся [2].
В развитии системы профориентации молодежи особое значение приобретают скоординированные действия базовых звеньев данной системы: учреждений общего среднего, специального образования, учреждений профессиональнотехнического и среднего специального образования, семьи, общественных организаций, средств массовой информации и других.
Под воздействием социальных реалий проблема семьи и родительского
влияния в современной педагогической и психологической науке приобретает
статус одного из приоритетных исследовательских направлений.
202
Семья призвана заботиться о развитии и обучении детей, оказывать содействие в выборе профессии, рода занятий и работы, а так же формировании активной
жизненной и трудовой позиции, прививать детям первоначальные трудовые навыки.
Знакомить с миром профессий своей семьи, значимых людей трудовой династии,
создавать условия для развития профессиональных интересов и склонностей.
Участвовать в формировании личностного профессионального плана ребенка [3].
Особое влияние семьи на профессиональное становление личности выявлено в профессиональных династиях. Трудовые семейные династии – это исторически сложившееся, относительно устойчивое явление, обеспечивающее наследование в семье от поколения к поколению содержания труда, знаний, умений и
традиций. Династии возникают в семьях, в которых родители с интересом занимаются своим делом. Если каждый член семьи любит свою работу, увлечен ею,
отдает все свои силы любимой работе, то у подростка естественно возникают
интересы, намерения, связанные с будущей трудовой деятельностью, формируется положительный имидж будущей профессии [3].
В настоящее время, возможности семьи в ориентировании подростка на
определенные профессии, неуклонно снижаются. Постоянно усложняется профессиональное разделение труда. Современный труд организован таким образом, что
в большинстве случаев прямая передача родителями своим детям профессиональных знаний и умений невозможна. А ведь традиционно именно такая непосредственная передача была основой трудового воспитания, подготовки новых
поколений к трудовой деятельности. В семьях трудящихся ребенок воспитывался
в атмосфере трудовых забот и интересов взрослых и постепенно втягивался
в трудовую жизнь, сначала посильно помогая отцу и матери, старшим братьям и сестрам, затем по мере сил исполняя все более трудные физически и более
сложные работы.
Социальные условия жизни определяют выбор профессии. В обществе,
в котором один человек влияет на другого человека, выбор ограничен различными привилегиями. Также и с выбором профессиональной деятельности, родители могут влиять на выбор старшеклассника, и он будет поступать туда, куда
скажут родители, хотя ему это может быть даже не интересно.
Кроме того, социальная обусловленность выбора определяется потребностями общества в кадрах: престижностью профессий, целенаправленностью
школы, общественным мнением, модой на профессию. Приоритетной остается
позиция старших членов семьи, которые, как правило, обеспечивают материальное содержание старшеклассника и оказывают духовное влияние на формирование его личности, его вкусов и предпочтений. Выбор профессии и карьеры
во многом определяются семейным воспитанием.
На успешность профессионального самоопределения учащегося влияют
пример родителей, родительские советы и наставления, а также рекомендации
родных и близких. Выбор осуществляется под влиянием двух групп психологических условий, транслируемых родителями: успешность их профессионального
самоопределения и развитие их индивидуально-психологических проявлений.
Важными факторами в формировании личности являются знания родителями интересов и потребностей ребенка, умение сотрудничать и общаться с детьми
нестандартно, естественно, видеть в нем личность, умение управлять собой, сво203
им поведением и чувствами. Исключить во взаимоотношениях с детьми грубость,
авторитарность, назидательность и панибратство.
Родители не всегда могут правильно организовать в своей семье трудовое
воспитание ребенка. В этой связи координирующая роль отводится учреждению
образования. Если подросток выбирает профессию родителей, важно обсудить
с ним мотивы его выбора, понять, что им движет. Попытаться узнать, насколько
профессия родителей действительно соответствует его собственным склонностям и интересам.
Психолого-педагогическое просвещение родителей, профессиональная диагностика и консультирование, посещение профильных предприятий и учебных
заведений, проведение встреч с передовиками производства, изучение трудовых
династий во внеаудиторной проектной деятельности учащихся их популяризация и пропаганда – вот тот необходимый комплекс мероприятий, который может
стать для учащихся достаточным стимулом в выборе профессии [2].
Очевидным является тот факт, что необходимо воспитывать в подростке
профессиональную компетентность, глубокое знание своего дела, умение творчески и оперативно реагировать на происходящие перемены, применять знания и
умения в своей будущей профессиональной деятельности.
Список использованных источников
1. Непрерывное воспитание детей и учащейся молодежи : Концепция;
Программа на 2016–2020 годы / О. Л. Жук, Н. К. Катович, А. С. Лаптенок,
С. Г. Молочников, О. С. Попова, В. А. Хриптович, Л. И. Шумская ; под общ. ред.
В. В. Якжика. – Минск : НИО, 2016. – 84 с.
2. Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь : постановление Министерства труда и защиты Республики Беларусь, Министерства экономики Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь, 31.03.2014 No15/27/23 // Консультант Плюс:
Беларусь. Технология ПРОФ’2012 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр»,
Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2015.
3. Калугин, Н. И. Профессиональная ориентация учащихся : учеб. пособие
для студентов пед. институтов / Г. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. –
М. : Просвещение, 1983. –191 с.
СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН
ПО МИКРОСЕНСОРИКЕ
Ю. А. РОДИОНОВ, Д. А. КОТОВ, В. И. ПЛЕБАНОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Представлен анализ ситуации в преподавании технологических дисциплин
по направлению микро- и наноэлектроники, а также спроса на современном
рынке труда и требований к инженерам. Выделены методологические аспекты
представления материала на лекционных и лабораторных занятиях. Предложены
пути совершенствования методики подготовки инженерных кадров.
204
Современная микросенсорика, основанная на традиционных технологических приёмах микроэлектроники (глубокое травление, ионное легирование,
нанесение технологических слоёв, и др.) и более современных нано-технологий
(послойное нанесение и обработка моноатомных слоёв, модификация свойств
нанослоёв путём низкоэнергетичных обработок, и др.) включает в себя абсолютно
многие аспекты науки и техники, начиная от физических (химических, биологических) законов и закономерностей; традиционных и современных технологических решений, а также заканчивая чисто экономическими требованиями. Необходимо осознавать, что устройство станет коммерческим только в том случае, если
оно будет выдерживать ценовое давление рынка, для которого предназначено.
Любой недавно изобретённый сенсор становится коммерчески выгодным
не только благодаря значительному повышению надёжности в процессе превращения из лабораторного прототипа в рыночный продукт, но и обязательному
соответствию требованиям области применения.
Этот комплекс общих и специфических особенностей накладывает на преподавание курса «микроэлектронные сенсоры и сенсорные устройства» следующие основные требования:
несмотря на ранее изученные физические и химические законы они
должны быть тезисно изучены вновь, но уже с точки зрения чисто
прикладного применения их в практике создания, измерения и преобразования неэлектрического сигнала в электрический;
критически оценить общеизвестные законы механики с точки зрения
применения их к микромеханическим системам плёночного исполнения
наноразмерных диапазонов (трасдьюсерам или преобразователям). Это
связано с тем, что микромеханический редуктор, захват, защёлка и т. п.
нанодиапазонного исполнеия работают не всегда так, как работает их
традиционный в классической механике аналог;
с точки зрения кремниевой микроэлектроники мы некогда не сталкивались с профилированием слоёв ниже сотых долей микрометра и
выше нескольких микрон. В микросенсорике мы имеем реальную обработку слоёв от нескольких нанометров до нескольких миллиметров.
Причём такие обработки могут быть проведены одновременно даже
в одном микросенсоре.
Можно расширить этот список требований, но даже эти три показывают, что микросенсорика требует особой философии и, соответственно, методов
преподавания.
Чтобы от обилия информации у студента не появилась информационная
перегрузка и, как следствие её, психологический срыв и не усвоение материала,
первоначально даётся генеральная идея рассматриваемого объекта (преобразователя, интерфейса, и др.). Эта идея демонстрируется видеороликом показа
функционирования объекта с подключением основных формул и физических
закономерностей. Этот первый этап осуществляется достаточно примитивно
(по аналогии с общеизвестными книжками популяризаторов науки Пёрышкина и Перельмана).
На втором этапе начинается детализация, которая становится базой возникающих у студентов вопросов. При этом важно показать отличие механизмов
205
электро- и массопереноса в наноструктурах в сравнении с традиционными для
микроэлектроники толщинами 0,5–0,08 мкм. При этом важно так детализировать
материал, чтобы там оставались некоторые недоговорённости. Это автоматически
приводит к возникновению у студентов вопросов (сознательная провокация вопросов по наиболее существенным аспектам тематики).
Третий этап сводится не столько к объяснению преподавателем этих вопросов, сколько к дискуссии по принципу «давайте вместе найдём это решение».
В результате такой дискуссии решение находиться самими студентами. Роль
преподавателя сводится к подталкиванию студентов к наиболее рациональному
пути решения проблемы.
В итоге обязательно возникают не решённые во время занятий проблемы,
которые выносятся студентам на самостоятельную проработку. При этом преподаватель рекомендует обратиться к соответствующей литературе, либо вебсайтам.
Для ответа на большинство вопросов преподаватель имеет информационный
материал в виде электронных слайдов, роликов, полнометражных роликов по
технологическим процессам создания микросенсоров.
По данному курсу подготовлено более 1000 слайдов, 8 коротких роликов,
5 полнометражных роликов по техпроцессу создания сенсора: инвазивные микроэлектронные системы, сенсор слабых магнитных полей, сенсор микропотоков
газа, сенсор электролитов крови, сенсор холестерина. Эта библиотека постоянно
пополняется в результате работ в рамках СНТО, дипломного и курсового проектирования студентов. В начале изучения курса каждый студент получает полный
информационный материал в соответствии с программой курса – CD, содержащий более 1000 слайдов, перечень обязательных контрольных вопросов и
перечень проблемных тем, которые могут лечь в основу будущих дипломных и
курсовых работ. Такой подход к преподаванию предмета зачастую вызывает у
некоторых коллег мнение, что студенты, получившие полный информационный
материал, просто не будут посещать лекции и предпочтут сдавать экзамен на
основании СD-диска в качестве полномасштабной шпаргалки. Наш личный опыт
преподавания данной дисциплины показал, что это не так.
При создании видеороликов используются пакет трёхмерного моделирования 3D Studio MAX (3DS MAX). Этот пакет позволяет улучшить пространственное восприятие студента при разработке структуры сложных микросенсоров
в объёме. Алгоритм программы состоит из двух блоков: блок моделирования
микросенсора, блок анимации и визуализации. Параллельно с анимационной
частью программа позволяет выводить статические кадры, характеризующие
конструктивно-техно-логические особенности. В конце каждой технологической
операции происходит захват статического кадра, который фиксируется в верхнем
левом углу (кадр результата технологической операции). На экране происходит
чередование статических и динамических кадров. Четырёхлетний опыт проведения лекций-семинаров по такой методике показал достаточно хороший эффект
усвояемости материала, повышенный интерес студентов к тематике микросенсоров, выработке самостоятельного творческого начала и подхода к поставленным проблемам.
206
ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ
СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ
Е. С. РУНЕЦ, Г. В. ДАНИЛОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
В настоящее время программные средства используются во всех сферах
жизнедеятельности человека. В связи с этим необходима эффективная подготовка
большого количества специалистов-программистов для различных прикладных
областей. С целью решения данной задачи разрабатывается программное средство
взаимодействия преподавателей и студентов посредством специализированной
(профессиональной) социальной сети.
XXI век характеризуется созданием общества знаний, ключевыми составляющими которого являются знания, опыт, творчество и инновации. Именно
создание общества знаний является всё более и более важным для нашего
современного общества, производства, распространения и обмена знаниями.
В настоящее время обмен знаниями – ключевая составляющая, влияющая
на создание образовательных сред.
Информационные технологии внедряются во все сферы жизнедеятельности
человека. Широкое использование социальных сетей в повседневной жизни
связано как с изменениями в технологической области, так и в социальной
и экономической сферах.
Социальные сети – один из значимых элементов современного общества,
их воздействие распространяется на самые разные сферы человеческой жизни:
культура, повседневная жизнь, образование. Развитие социальных сетей стало
весьма важным для людей за последнее десятилетие. На сегодняшний день
социальные сети являются одним из самых популярных сервисов, используемых для коммуникации.
На современном этапе наблюдается всестороннее внедрение социальных
платформ в процесс обучения, поэтому интеграция социальных сервисов и сетей
в обучении продолжает находиться на пике популярности.
Использование социальных сетей в учебном процессе – эффективное средство повышения мотивации и качества обучения, поэтому применение информационно-коммуникативных технологий – самое востребованное направление
в сфере образования.
Социальные сети представляют собой мощный инструмент взаимодействия
образовательного учреждения с его целевой аудиторией. Большинство вузов
имеют официальные страницы в социальных сетях. По данным исследования
Массачусетского университета, 98 % высших учебных заведений США имеют
свои официальные странички в Facebook, 84 % – в Twitter, 86 % – в YouTube.
Причём более 90 % опрошенных образовательных учреждений считают, что их
опыт использования социальных медиа является успешным.
Обучение с разных точек зрения: поддержка обмена идеями, помощь в
поиске единомышленников, создание связи между людьми со схожими интересами; самоорганизация и совместное обучение; цифровое обучение; умение
207
учиться посредством публикации собственных мыслей и размышлений; возможность постоянного взаимодействия студентов и преподавателей в сети в
удобное для них время, – всё это служит бесспорным подтверждением актуальности средств, находящихся на стыке образования, информационных технологий и социума.
Функциональным назначением разрабатываемого ПС является автоматизация процесса взаимодействия преподавателя со студентами посредством специализированной социальной сети. Под процессом организации взаимодействия
преподавателя со студентами понимается обмен мгновенными сообщениями
и деловая переписка.
Перечень основных выполняемых функций:
– функция аутентификации и авторизации пользователя;
– функция учёта студентов;
– функция ведения контроля успеваемости студентов;
– функция общения преподавателей и студентов;
– функция обмена материалами со студентами в рамках дисциплины;
– функция поиска преподавателей и студентов;
– функция поиска учебных материалов;
– функция вычисления и отображения успеваемости студентов;
– функция вычисления и отображения статистики работы студентов
с преподавателем.
Первостепенной целью настоящего программного средства является разработка функционального и удобного для пользователя продукта, который по своим
эксплуатационным качествам смог бы успешно конкурировать с существующими проектами подобного рода; программного средства для эффективной организации учебного процесса; программного средства, которое будет не только
помощником в поиске единомышленников и соратников для совместной учебной
деятельности, но и дополнительным стимулятором для повышения и поддержания мотивации студентов обучаться и познавать новое.
РОЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ
И ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА
Е. Г. РУЧАЕВСКАЯ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В условиях модернизации системы образования, перехода на
новое содержание все более важной становится проблема повышения уровня профессиональной грамотности, становления профессионального сознания педагогов
образовательных учреждений, развития у них способности обобщать и совершенствовать содержание своей деятельности. При этом только профессиональное
развитие способствует появлению у педагогов мотивации к творчеству, к успеху в
деятельности. Кроме того, переход на современные стандарты требует от педагога
принципиально других подходов к построению учебно-воспитательного процесса.
208
Важной и актуальной задачей в системе образования является создание
условия для осуществления непрерывной теоретической, научно-методической,
информационной поддержки, в том числе в сфере ИКТ-технологий, и сопровождения профессиональной деятельности педагогов по вопросам реализации
образовательных программ, использования и внедрения инновационного педагогического опыта, проведения комплексных исследований результатов образовательной деятельности, успешности инноваций и др.
Именно поэтому в современном педагогическом сообществе повышается
роль научно-методического сопровождения, предполагающего, прежде всего,
психолого-педагогическую поддержку (создание ситуации успеха, поддержка и
оценка успешности деятельности, в том числе и материальное поощрение;
систематическая помощь в решении выявленных у педагогов затруднений) и
информационное сопровождение педагогов, что обеспечивает основу для успешного профессионального становления и личностного развития [1].
В настоящее время на первый план выдвигаются инновационные формы
и технологии научно-методического сопровождения. Среди них можно выделить: профессиональные тренинги, модерирование.
Профессиональные тренинги основаны на сотрудничестве, стимулировании
стремления к личностному росту и росту профессионализма. Они могут быть
построены на блочно-модульном принципе и предполагают поэтапное обучение
и широкое использование активных развивающих методов. При этом тренинги
могут и должны, на наш взгляд, завершаться семинаром в виде организацион- нообучающей игры. Успех в реализации профессионального тренинга определяется формированием тренинговых групп на основе профессиональных, квалификационных и личностных особенностей педагогов.
Важным и неотъемлемым является процесс модерирования. Модерирование представляет собой деятельность, по раскрытию потенциальных возможностей и способностей педагога опирающуюся на управления социально-педагогическим взаимодействием в группе. Модерирование основано на использовании ряда технологических приемов (визуализация, вербализация, презентация,
обратная связь), обеспечивающих процесс свободной коммуникации, обмен идеями, мнениями, без прямого руководства и субъективной оценки характера и
результатов взаимодействия, что помогает педагогу принять профессионально
правильное решение. При этом оно не вносит нового, а помогает потенциальное
перевести в актуальный план. Функция модератора состоит в том, чтобы помочь
сопровождаемому «раскрепоститься», актуализировать скрытые возможности,
творческий потенциал и нереализованные умения.
Обобщая отметим, что выбор той или иной технологии научно-методического сопровождения зависит от уровня развития педагогического коллектива,
уровня квалификации педагогов и руководителей образовательного учреждения, а
также от специфики предлагаемых педагогам форм образовательной деятельности.
Литература
1. Цырельчук, Н. А. Культура делового партнерства в профессиональном
образовании / Н. А. Цырельчук, С. Н. Анкуда, Е. Г. Ручаевская ; УО «Минский
государственный высший радиотехнический колледж». – Минск : МГВРК, 2011. –
548 с.: ил.
209
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Е. Г. РУЧАЕВСКАЯ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Консультирование – это особым образом организованное взаимодействие между консультантом и сопровождаемым, направленное на поиск
возможностей эффективного преодоления затруднений и внесение положительных изменений в деятельность, как отдельного педагога, так и учреждения образования в целом. В этом смысле целью педагогического консультирования является помощь педагогам в понимании происходящего с ними в их профессиональном и жизненном пространстве, в осмыслении и самостоятельной постановке
цели, в ее достижении, а также в разрешении возникающих проблем.
В процессе сопровождения профессиональной деятельности педагога с помощью консультирования могут оказываться консультационные услуги общепедагогического и управленческого характера. При консультировании управленческого характера затрагиваются все основные стороны деятельности учреждения образования. Консультирование общепедагогического характера связано с совершенствованием образовательного процесса и профессиональной деятельности педагога.
Рассмотрим некоторые виды консультирования и виды консультационных
услуг.
Аудит качества образовательного процесса и разработка рекомендаций по
его улучшению.
Методическая консультация – помощь в решении конкретной методической
проблемы.
Проектное консультирование – помощь в создании творческих продуктов,
способствующих совершенствованию образовательного процесса.
Процедурно-диагностическое консультирование – оказание помощи в оценке профессиональной деятельности с использованием процедур педагогической
диагностики.
Виды консультационных услуг:
информационные услуги – предоставляется требующаяся для совершенствования педагогической деятельности информация;
экспертно-диагностические услуги – экспертиза деятельности образовательного учреждения с анализом полученных результатов и их использованием для усовершенствования образовательного процесса;
инструктивно-методические услуги – инструктаж по решению профессиональных затруднений с конкретными методическими рекомендациями;
корректирующие услуги – исправление ошибок в педагогической деятельности, реконструкция профессионального опыта;
формирующие услуги – организационно-педагогическая деятельность по
развитию образовательных услуг, проектировка продуктивных образцов
профессионального поведения педагогов, организация освоения инновационных стратегий развития образовательного процесса;
210
социально-психологические услуги – формируется благоприятный психологический климат в образовательном учреждении, осуществляется профилактика стрессов и конфликтов между участниками образовательного процесса, налаживается эффективное взаимодействие в профессионально-педагогической среде [1].
В научно-методическом сопровождении применяется также образовательный консалтинг – система социально-технологических консультационно-методических приемов, которые используются для осуществления проектирования
процесса инновационного развития образовательного учреждения и системы
образования педагогов, включающая в себя разработки методик менеджмента и
планирования образовательной деятельности.
Таким образом, перечисленные виды консультирования и виды консультационных услуг являются неотъемлемой частью педагогического сопровождения профессиональной деятельности педагогов.
Литература
1. Цырельчук, Н. А. Культура делового партнерства в профессиональном
образовании / Н. А. Цырельчук, С. Н. Анкуда, Е. Г. Ручаевская ; УО «Минский
государственный высший радиотехнический колледж». – Минск : МГВРК, 2011. –
548 с.: ил.
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ЗДОРОВЬЮ
С УЧАЩИМИСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
А. А. РЯДЧЕНКО
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Основными задачами физического воспитания, отнесенными по состоянию
здоровья к СМГ являются: укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма; повышение физической активности
систем организма, ослабленных учащихся болезнью, физической и умственной
работоспособности в режиме учебной деятельности; формирование правильной
осанки и навыки правильного дыхания при статических положениях и передвижениях; освоение основных двигательных умений и навыков; воспитание морально-волевых качеств; развитие интереса к самостоятельным занятиям; обучение простейшим способам самоконтроля за физической нагрузкой; повышение
функциональных возможностей, позволяющих осуществлять переход в подготовительную и основную группу.
Общая характеристика распределения учащихся в МРК в СМГ для
занятий физической культурой и здоровья
С целью повышения физической подготовки, профилактики заболеваний и
укрепления здоровья, а также для организации и качественной работы по физическому воспитанию, необходимым условием в МРК является правильное расп211
ределение учащихся на медицинские группы. Основанием являются справки при
поступлении (1 курс), в дальнейшем ежегодный медосмотр.
На основании справок учащиеся по результатам в зависимости от состояния
здоровья делятся на медицинские группы: основную, подготовительную, специальную. Занятия в каждой группе имеют свои особенности, как организационные, так и методические. Соблюдение этих рекомендаций при проведении
занятий с учащимися, у которых отклонения, позволяет повысить эффективность
занятий и способствовать улучшению физического развития.
Основным критерием для включения учащегося в СМГ является установление диагноза с обязательным указанием степени нарушения функции организма.
К СМГ относятся дети со значительными отклонениями в состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующие существенного ограничения физических нагрузок, определенной учебной программой. Перевод
из одной группы в другую производится при ежегодном медицинском обследовании. Переход из СМГ в подготовительную возможен при условии положительных результатов в лечениях и успехов на занятиях физическими упражнениями, закаливании, то есть при положительной динамике.
Комплектование СМГ
Комплектование СМГ из учащихся, для которых физическая нагрузка, получаемая на занятиях физической культуры и здоровья, противопоказана или
требует значительного ограничения, осуществляется фельдшером МРК согласно
инструктивно-методическому письму.
В начале учебного года с учетом разного возраста, показателей физической подготовленности, функционального состояния и степени выраженности
патологии комплектуются группы СМГ. Наполняемость групп 8–12 человек,
согласно инструктивно-методическому письму с 1 сентября оформляется приказом. Дополнение к приказу на 2 семестр о результатах перехода из одной группы здоровья в другую.
Методика проведения уроков с физически ослабленными детьми
Занятие СМГ в МРК строится на основе общепринятых принципов: «Не
навреди», всесторонности, сознательности, повторении, постепенности. Огромная
роль уделяется индивидуальному подходу к занимающимся. Организация и
проведение занятий с учащимися, отнесенными в СМГ, намного сложнее, чем со
здоровыми учащимися. В МРК созданы группы СМГ, в которых занимаются
учащиеся разных курсов, пола, страдающие различными заболеваниями. Большое
значение для учащихся с ослабленным здоровьем имеет рациональный режим
дня, включающий обязательное пребывание на свежем воздухе в течение
нескольких часов. Учащиеся СМГ не участвуют в спортивных соревнованиях.
Основной формой занятия физической культуры и здоровья, обучаемых
в СМГ являются уроки, которые проводятся по отдельному расписанию вне сетки
часов, отдельно от других (основной, подготовительной групп) 3 раза в неделю
продолжительностью 45 минут. Все учащиеся посещают эти занятия в обязательном порядке.
Отличительной чертой наших занятий является продолжительность его
частей, что объясняется индивидуальными особенностями реакций организма
212
переносить физические нагрузки и учитывать функциональное состояние систем
организма, а также наличие дефектов осанки. Поэтому в каждом конкретном
случае дозировка физических упражнений подобрана персонально, в соответствии с показаниями и противопоказаниями для перенесенного заболевания
разработана специалистом.
Методика урока СМГ строится таким образом, что при использовании физических упражнений опорно-двигательного аппарата происходит постепенная
тренировка сердечно-сосудистой системы.
Особенности в организации занятий физкультуры с учащимися СМГ
в МРК
1) Учащихся, которые составляют специальные медгруппы по своим двигательным возможностям, нельзя сравнивать с их здоровыми сверстниками.
2) Общий объем двигательной активности и интенсивности физических
нагрузок необходимо снижать по сравнению с объемом нагрузки для учащихся основной и подготовительной группы.
3) Несмотря на низкий исходный уровень физической подготовленности
ослабленных учащихся, регулярные занятия физической культурой и здоровьем небольшого объема и интенсивности позволяют в конце учебного
года заметить положительную динамику в развитии их физических возможностей и общем оздоровлении.
4) Каждый из учащихся СМГ имеет свой набор ограничений двигательной
активности, который обусловлен формой и тяжестью того или иного
заболевания.
Такие ограничения неизбежно накладывают отпечаток на степени развития
двигательных навыков и качеств.
В заключении следует отметить важность для современного общества сохранения здоровья учащихся – будущих специалистов. Здоровье нации в настоящий момент, а также здоровье будущих поколений, от которого зависит всё
дальнейшее социально-экономическое развитие страны.
МЕДИООБРАЗОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИСТОРИИ
О. С. САВЧЕНКО
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Медиообразования, как современная педагогическая технология. Актуальность ее для подготовки специалистов, как членов современного
общества. Применение ее на занятиях по истории.
XXI век – это время глобализации и новых информационных технологий.
Изменяется среда, но неизменной остается роль образования: способствовать
формированию личности, активной и успешно реализующей себя в современном
обществе. Навигатором в системе образования, с 1945 года, на глобальном и
региональном уровнях, выступает ЮНЕСКО. Тандем: информационная и медийная грамотность, рассматриваются ЮНЕСКО как комбинация компетенций
213
необходимых сегодня для жизни и работы. В связи с этим медиообразование становится необходимой педагогической технологией.
Медиообразование – это новая практика для нашей системы образования.
История тот предмет, где высокий медиообразовательный потенциал. Работать с
разными медиотекстами на занятиях истории сегодня необходимое условие для
реализации прописанных в «Образовательном стандарте учебного предмета
«Всемирная история. История Беларуси (V–XI кл.)» умений учащихся со средним образованием. Перечислим некоторые из их:
– определять местонахождение различных объектов, выявлять динамику и
изменения на исторической карте;
– отличать исторический факт от его интерпретации;
– определять значение исторических фактов;
– знать различные точки зрения на одни и те же исторические факты;
– осуществлять поиск исторической информации в источниках разного типа;
– использовать методы учебного исторического исследования: формулировать проблемы, осуществлять сбор, систематизацию и обобщение материала,
осуществлять презентацию результатов исследования.
Систематическое использование медиотекстов на занятиях по истории способствуют не только формированию умений предусмотренных стандартом, но и
развивают критическое мышление, плюрализм, гражданские качества личности.
Медиотекст – продукт медиа. Он создается человеком и несет в себе послание, которое надо уметь грамотно расшифровать. Задавая и отвечая на ряд
специальных вопросов: кто создал текст, для чего, какая целевая аудитория, какое
послание оно несет и так далее, учащиеся учатся декодировать их. Количество
медиотекстов, которые можно декодировать индивидуально, через работу в малых группах или с целой группой, на занятии по истории или в качестве проектной деятельности – велико. Это и: исторические карты, документы, фотографии, плакаты, карикатуры, художественные картины, памятники, воспоминания очевидцев, документальная хроника, документальные и художественные фильмы исторической тематики. Безусловно, использование медиообразовательной технологии требует от преподавателя дополнительной подготовки и иного, чем при классическом занятии, планирования. Тщательный отбор
медиотекстов, создание своего портфолио, для конкретных занятий с обозначенной по программе темой процесс копотливый. Здесь можно воспользоваться
помощью коллег и обменяться разработками в соответствующих профессиональных сообществах, что позволит быстрей накопить упражнения и медиотексты с методическими рекомендациями для работы. Тут важно помнить, что и учебник по истории является медиотекстом, который внутри себя содержит другие
медиотексты: фотографии, карты, исторические документы, сам текст параграфов, которые можно успешно дешифровывать вместе с учащимися, обращая их
внимание на то, что это не просто иллюстрации.
В заключении необходимо отметить, что медиообразование – это процесс,
который помогает учащимся, которые живут в информационном обществе
научиться смотреть на мир самостоятельно через призму критического мышления
и на основании своих выводов принимать решения. В этом процессе учиться и
214
преподаватель, и учащийся, они взаимодействуют. Результатом этого процесса
должна стать совокупность навыков, которые позволят грамотно работать
с информацией и создавать свои сообщения, то есть медиограмотность.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ»
А. В. САДОВСКИЙ
Учреждение образования
«Мозырский государственный медицинский колледж»
Учебная дисциплина «Охрана окружающей среды и энергосбережение»
предназначена для подготовки учащихся по вопросам охраны окружающей среды,
экологической безопасности, энергосбережения, знание которых необходимо в их
будущей профессиональной деятельности и в быту.
В своей работе для достижения поставленной цели я применяю интерактивные методы.
Метод обмена деятельностями «Мастерская будущего»: количество участников – 30 человек, время реализации метода – (1–2 ч.). Участники разбиваются
на творческие группы.
В процессе вводной беседы определяется проблема (Взаимодействие человека и природы).
Первый этап реализации метода – критика. На двух листах А4 предлагается
зафиксировать «+» и «–» взаимодействия человека и природы. Каждый из участников называет результаты своей аналитической работы группы (можно с
кратким комментарием).
После выступления участники закрепляют листки с «+» на одной части доски
и «–» на другой, а сам этап заканчивается обобщающим комментарием педагога.
Второй этап – конструирование идеальной модели. На этом этапе каждая из
групп представляет и защищает свою идеальную модель решения обсуждаемой
проблемы. По ходу защиты либо после нее можно организовать обсуждение
представляемых моделей.
Заканчивается этап комментарием педагога о представленных идеальных
моделях решения проблемы.
Третий этап – реальные действия. На данном этапе творческим группам
предлагается определить конкретные действия, и шаги в решении обсуждаемой
проблемы, которые можно сделать уже сегодня. После того как реальные шаги
определены, каждая из групп представляет их на общее обсуждение. Заканчивается
этап комментарием педагога.
Последний этап – рефлексивный. Участникам дается возможность зафиксировать и определить причины своего состояния при постижении обсуждаемой
проблемы, дать свою оценку результативности состояния педагогического взаимодействия для своего развития.
Педагог завершает рефлексию, а также подводит итог реализации метода.
Данный метод может быть использован как на семинарском занятии, так и
во внеуадиторной работе.
215
Метод смыслотворчества «Интеллектуальные качели»: количество участников – до 30 человек, время реализации метода – (5–7 минут). Пример темы
занятия «Антропогенное воздействие на окружающую среду».
«Интеллектуальные качели» – это оперативная дискуссия по предложенной
проблеме, вопросу. Участники, высказывая свое мнение «раскачивают качели»
(рассуждают, высказывают оригинальные точки зрения), чем оригинальнее и эмоциональнее предложенная точка зрения, тем интенсивнее «раскачиваются качели».
Педагог предлагает проблемный вопрос (или несколько) для дискуссии
(Загрязнение окружающей среды. Источники загрязнения. Глобальные (парниковый эффект, кислотные осадки, истощение озонового слоя), региональные и локальные последствия загрязнения атмосферы. Возможные пути их минимизации.).
Обращаясь к тому или иному конкретному участнику, педагог предлагает
ему высказаться по предложенной проблеме; по ходу высказывания он комментирует, насколько интенсивно участник «раскачивает интеллектуальные качели».
Педагог передает эстафету от одного участника другому и т. д.
После завершения дискуссии педагог подводит итог и обобщает ее результаты [1].
Эти и другие интерактивные методы, интегративные методы (интерактивные игры) позволяют активизировать работу учащихся, повышают интерес
к изучаемой дисциплине и выбранной специальности.
Список литературы
1. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. –
Минск : Белорусский верасень, 2005. – 196 с.
ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СОВРЕМЕННЫЙ МЕТОД
КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
В. Ю. САЛЬНИКОВ
Учреждение образования
«Полоцкий государственный химико-технологический колледж»
В докладе рассматривается тестирование с точки зрения современного метода проверки сформированных в процессе изучения дисциплины знаний. Проанализирован ряд трудностей, встречающийся при данной форме контроля знаний. Приведены результаты исследований применения различных видов тестов.
Ключевые слова: учебный процесс, дисциплина, контроль знаний, качество
образования, успеваемость.
Одна из его многочисленных и разнообразных форм – тестирование.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные
функции:
1) диагностическую;
2) обучающую;
3) воспитательную.
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений,
навыков обучающегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования.
По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
216
Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании обучающегося
к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры
стимулирования, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов
и подсказок, совместный разбор результатов теста.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности
тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность
обучающихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует
стремление развить свои способности [1, с. 11].
Тесты можно классифицировать по различным признакам:
1) по целям – информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные;
2) по процедуре создания – стандартизованные, не стандартизованные;
3) по способу формирования заданий – детерминированные, стохастические, динамические;
4) по технологии проведения – бумажные, натурные и компьютерные;
5) по форме заданий – закрытого типа, открытого типа, установление
соответствия, упорядочивание последовательности;
6) по наличию обратной связи – традиционные и адаптивные.
По сравнению с другими формами контроля знаний тестирование имеет
свои преимущества и недостатки.
Преимущества:
1) тестирование является более качественным и объективным способом
оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком;
2) тестирование – более справедливый метод, оно ставит всех обучающихся
в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя;
3) тесты – более объёмный инструмент, поскольку тестирование может
включать в себя задания по всем темам дисциплины. Это позволяет выявить
знания обучающегося по всей дисциплине, исключив элемент случайности
при вытаскивании билета;
4) тест – более точный инструмент;
5) тестирование более эффективно с экономической точки зрения.
Недостатки:
1) разработка качественного теста – длительный и трудоемкий процесс;
2) данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и
включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов;
3) тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни
знаний, связанные с творчеством;
4) учащиеся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы;
217
5) обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия
специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий;
6) в тестировании присутствует элемент случайности [1, с. 41].
Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных
условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен
использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать,
внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными
формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении дисциплины, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого учащегося. Контроль для учащихся должен
быть обучающим.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень
подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.
Список используемой литературы
1. Калицкий, Э. М. Разработка средств контроля учебной деятельности :
Методические рекомендации / Э. М. Калицкий, М. В. Ильин, Н. Н. Сикорская. – 9е изд., стер.– Минск : РИПО, 214. – 48 с.
2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. – М. :
Центр тестирования, 2002.
3. Аванесов, В. Определение педагогического теста / В. Аванесов // Управление школой. – 1999. – № 29.
4. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования : Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования /
А. Н. Майоров. – М. : Интеллект-Центр, 2002.
ТЕХНОЛОГИИ ЛИДЕРСТВА ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Д. Б. САХАРОВА
Учреждение образования
«Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации»
Аннотация. Каждая сфера деятельности нуждается не только в специалистах обладающих профессиональными компетенциями, но и обладающими
творческими, лидерскими качествами. Принципы модели технологического лидерства. Дистанционное образование позволяет эффективно использовать все три
блока технологий лидерства при подготовке специалистов любой сферы деятельности.
Вводная часть. Каждая страна уделяет серьезное внимание качеству человеческого капитала. Дистанционное образование может использовать накопленные традиции обычной системы очного образования и современные образовательные информационные технологии. Это требует разработку новых институциональных структур и применение новых организационных форм.
218
Рассматривая технологию лидерства как совокупность средств и методов
формирования субъекта социального действия, как легитимную процедуру
продвижения личности к лидирующему положению в структуре властных отношений и возможность управления этим процессом, можно говорить о дискуссионной проблеме, связанной с разработкой новой модели технологии создания
лидера. Наиболее эффективной в условиях конкурентной среды является встраивания технологии лидерства в хозяйственную и политическую жизнь страны.
Основная часть. Сегодня в научной и практической жизни акцент делается на избирательные имидж технологии. Современная образовательная парадигма
должна учитывать общемировой и белорусский опыт развития конкурентных
форм хозяйственной жизни, сложную региональную структуру, национальную
специфику, демографическую, духовную и политическую ситуацию в Беларуси.
В основе современной образовательной модели находятся три основных блока:
блок объективных условий, блок субъективных условий и блок-стратегия. Модель технологического лидерства базируется на следующих принципах:
1. Защита экономических интересов занятых.
2. Адекватность учебной деятельности, природе и ценностям общества.
3. Адаптация образования к меняющейся среде рыночной экономики.
4. Принцип нового мышления и нового действия.
5. Принцип использования преимуществ социального государства.
Первый блок технологии включает в себя объективные условия формирования лидерства в фирменной деятельности: анализ социальной среды сельских
и городских жителей, конкретной социальной ситуации с учетом аккумуляции
интересов общества, социальных групп и отдельных людей. Он раскрывает институционно-организационные инструменты, конституционные и иные механизмы,
усиливающие или ограничивающие влияние лидеров в работе фирмы, и статус
(формально-должностное или реальное лидерство. Все эти институциональные
особенности можно донести до обучаемых с помощью информационных технологий и обеспечить необходимый контроль знаний и умений.
Второй блок технологии включает в себя субъективные условия формирования лидерства организаций; анализ личностных истоков власти лидера, (убеждения,
стиль, мотивы и т.д.); субъективная способность, готовность к лидерству; конкретные
действия лидеров и создание имиджа высоконравственной личности. Все эти
особенности можно сформировать у обучаемых с помощью социально-психологических тестов, творческих заданий.
Третий блок «Стратегия лидерства» является механизмом реализации первых двух блоков. Он включает в себя методы и инструменты, от которых зависит
эффективность лидерства, влияния лидеров на экономическую среду общества
в целом, так и на региональную и местную социальную среду. Он раскрывает
основные фазы стратегии ее элементы: диагноз с изучением оценкой и оценкой
лидером ситуации; изучением аккумуляции интересов всех социальных слоев
общества; определение направление действий с инновацией; мобилизацию экономических, социальных, духовных ресурсов и средств фирм для конкретной реализации действий; определение ментальности лидера, руководителя.
Заключительная часть. Интернет технологии дистанционного образования
могут повысить эффективность образовательного процесса в целом в этой области.
219
Такая возможная модель технологии лидерства требует выяснения ее практической применимости, результативности, эффективности, контролируемости
ситуации в условиях кризисов.
Дистанционное образование позволяет эффективно использовать все три
блока технологий при подготовке специалистов любой сферы деятельности.
Совершенствование подготовки кадров и обучение в указанном направлении явится мощным источником развития внутреннего институционального
потенциала национальной экономики.
KNOWLEDGE MANAGEMENT IN PROFESSIONAL EDUCATION
N. ŠEDŽIUVIENĖ
Siauliai State College (Lithuania)
Absract. The role of professional educational institution in today's information
society requires a new and innovative approach to knowledge management and creation
a system of knowledge management. Knowledge management unites a variety of components of the organization: processes, people and technology. Namely the knowledge
is the foundation upon which the competitive advantage of an organization is developed
and knowledge becomes valuable with the ability to act on it. Modern organization can
achieve optimal result only when utilizing the knowledge management system.
Introduction
Educational institution preparing specialists for the labor market needs to be more
innovative than companies and develop more intensely than companies, because
services provided by the educational institution should be superior by novelty and
practical applicability. Otherwise graduates from such institutions won’t be needed.
Professional education institution has to train graduates how to manage innovation since
they will have to dynamically improve businesses they work in, and will have
themselves to continually improve and expand current knowledge and skills [1].
Another reason, why an educational institution has to have a modern knowledge
management system is especially important: it is required that the educational institution
would meet the raised requirements, be recognized and respected by consumers and
society, be attractive to investors and partners in the country and abroad as well as for
prospective students, deciding which educational institution to enter. Professional
educational institution has a scientific potential which enables creation of its own
knowledge management system. Preservation of the best traditions and positive
conservatism correlating with modern management guarantees the appeal and popularity of the educational institution [2].
Knowledge management in professional education
Quality management of educational services is becoming a driving force of
educational institution competitiveness, and knowledge management – an activity which
ensures viability. Knowledge management relates to the management of resources in
overall quality management of an educational institution. Product of an educational
institution is knowledge, which student acquires in the process of study. It is important
that this knowledge was not in the students notes, but was applied by students during
examinations, qualification tasks, consolidated in laboratories and during practices
220
applied in real conditions. The primary client of a professional educational institution is a
student, then follows the society, then the State financing the processes of knowledge
acquisition and its management from the budget. The creation of a knowledge management system in an educational institution is obligatory. It should be an integral part of
the quality management system. In order for knowledge management system to improve
continuously and operate efficiently, its main module should be monitoring student
knowledge and skills.
Holistic management model might be used for creation of management system and
development of knowledge [3]. The main parts of this model are three blocks, which
follow the logic of continuous learning: "pre-study", "the process of study" and "further
study". Blocks "pre-study” and "the process of study” make education a continuous
process in the professional educational institution. Each educational stage is always based
on current knowledge. In the stage of the education process "further study" acquired
knowledge and carried out actions are consolidated, a generalized algorithm is formed,
which allows to perform analogue actions in the future faster and better. When
implementing this model, it is necessary to take into account social and cultural
peculiarities of a country and differences that will influence the functioning of the system.
Cultural environment of the educational institution will influence as well, which will not
allow to automatically implement a model that was created by foreign scientists.
An educational institution, having a considerable intellectual capital has to
integrate and create new models of knowledge management, taking into account the
cultural, social and economic peculiarities of the region. All acquired information provides new knowledge and new knowledge is conveyed and practically applied in applied
scientific research. The implementation of these processes requires the conversion of
information into knowledge and laying out procedures of knowledge management [4].
Conclusions
Knowledge management in professional educational institution is defined as the
creation and management of intellectual assets. This is one of the most important
processes in the management system of the educational institution in which it has to be
considered in a comprehensive manner, relating it to increased motivation and creation
of conditions for the transfer of knowledge. The creation of social environment which
motivates staff and students of the educational institution for the deepening knowledge
and desire to more effectively obtain and retain knowledge will make the institution
more attractive and desirable.
The creation of effective system of knowledge management in professional
educational institution enables to quickly solve problems and effectively present oneself
in the market of services.
Literature
1. Игнатьева, Е. Ю. Роль менеджмента знаний в стратегическом развитии
университета / Е. Ю. Игнатьева.– Инновации. – 2007. – № 5 (103). – С. 59–62.
2. Румизен, М. К. Управление знаниями : пер. с англ. / М. К. Румизен. – М. :
ООО «Издательство Астрель», 2004.
3. Collison, C, Parcell, G. Ten steps to build a “knowledge asset”. Knowledge
Management Review, 2005, Vol. 8, Issue 3, p. 24–27.
4. Holsapple, C. W., Joshi, K. D. Organizational Knowledge Resources. Decision
Support Systems, 2001, Vol. 31.
221
РОЛЬ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М. В. СИДОРОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный экономический университет»
Успех профессионального образования зависит от многих факторов, среди
которых важную роль выполняет стиль обучения. Стиль обучения позволяет
выявить индивидуальную систему форм, методов, приемов, которые используют
обучающиеся в процессе своей деятельности. Знание стиля обучения позволит
повысить эффективность образовательного процесса, построить индивидуальный
план развития обучающихся, сократить издержки на обучение.
Проблема организации профессионального образования была объектом
исследования многих ученых. Авторы выделяют следующие группы факторов,
влияющих на профессиональное обучение личности: личностные (ценностные,
мотивационные и деятельностные) и средовые (социально-экономические и социально-педагогические) [1]. Одними из личностных деятельностных факторов
профессионального образования являются стили обучения. Именно преобладающим стилем обучения определяются свойственные обучающимся восприятие
и интерпретация информации, а также их реакция на нее. Стиль обучения имеет
два основных измерения: способ сбора информации и способ оценки и использования информации, что определяет ведущие методы обучения и дальнейшее
применение полученных знаний в своей практической деятельности. Таким
образом, от того насколько соответствует организация профессионального образования стилю обучения личности, настолько глубоко и осмысленно будет происходить процесс усвоения профессиональных знаний, умений и навыков.
Исследователи обнаружили, что люди обучаются одним из четырех способов: 1) через опыт; 2) через наблюдение и рефлексию; 3) с помощью абстрактной
концептуализации; 4) путем активного экспериментирования – отдавая одному из
них предпочтение перед остальными [2]. При доминировании какого-либо стиля
обучения человек в обучении имеет различные ориентиры: активисты ориентированы на личный опыт, мыслители – на осмысления и размышления, теоретики – на формирование правил и теорий, прагматики – на практическое применение. Ведущие тенденции определяют и особенности процесса обучения,
и реакцию человека на определенные методы и на усилия преподавателя.
С целью выявления стилей обучения студентов было проведено эмпирическое исследование, в котором приняло участие 62 студента УО «Белорусский
государственный экономический университет». Студентам был предложен тест
для выявления предпочитаемого стиля обучения П. Хонея и А. Мамфорда.
Результаты исследования позволяют констатировать, что для большинства
испытуемых (48 %) характерен такой стиль обучения, как «Мыслители». Это
означает, что большинство обучающихся любят изучать учебный материал,
учитывая разные точки зрения. Они анализируют свой собственный опыт, произошедшие в их жизни события, предпочитают находить собственное решение
возникающих проблем, уделяют большое внимание сбору и анализу информации.
Мыслители не любят методов обучения, требующих быстрого ответа и реакции.
222
Для эффективного обучения им необходима самостоятельная и длительная подготовка. Также Мыслители любят выполнение трудоемких исследований,
проектов. Наиболее эффективным методом обучения для Мыслителей, на наш
взгляд, является метод case-study, позволяющий включиться в предлагаемую ситуацию, проанализировать ее с точки зрения собственного опыта и знаний, обдумать и предложить свое решение данной проблемы.
26 % обучающихся продемонстрировали стиль обучения «Активисты».
Это общительные люди, постоянно взаимодействующие с другими, приобретение
знаний для них должно осуществляться в активной деятельности. Предпочитают
интерактивные методы обучения, дискуссии, дебаты, деловые игры, метод мозгового штурма – все методы, где можно быть в центре внимания, можно высказать
свою точку зрения. 11 % – «Прагматики», для которых характерно быстрое воплощение в жизнь полученных знаний, умений и навыков. Программа обучения
для Прагматиков предусматривает проведение экспериментов, практикумов,
метода скетча или драматизации, решение конкретных задач. Для 7 % испытуемых характерен такой стиль, как «Теоретики». Эти обучающиеся решают проблемы на основе формальной логики, планомерно и последовательно, от простого
к сложному. В обучении они предпочитают традиционные лекции, семинары, любят графики, таблицы, схемы. У испытуемых также были выявлены смешанные
стили обучения «Мыслитель-Прагматик» (4 %) и «Мыслитель-Активист» (3 %).
Другие смешанные стили встречаются в незначительном количестве (1 %).
Таким образом, при планировании обучения необходимо учитывать, что
в учебной группе присутствуют представители различных стилей обучения.
Поэтому преподаватель должен стремиться строить занятия таким образом, чтобы
воздействовать на каждого через специально подобранные методы, средства и
приемы обучения, позволяющие людям использовать сильные стороны предпочитаемого ими стиля обучения и компенсировать слабые стороны.
Список литературы
1. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2008. – 432 с.
2. Ишков, А. Д. Учебная деятельность студента : психологические факторы
успешности : монография / А. Д. Ишков. – М. : Изд-во АСВ, 2004. – 224 с.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД ОРГАНИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ю. А. СКУДНЯКОВ, А. В. ГОРДЕЮК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В данной работе для решения задачи организации эффективного профессионального образовательного процесса предложено использовать
системный подход, учитывающий взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических, информационно-компьютерных, управленческих, тестирующих и
других технологий. Интеграция вышеперечисленных технологий осуществляется с помощью предложенной в работе гибридной модели (ГМ).
223
К настоящему времени для подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов в различных сферах человеческой деятельности
разработано и используется множество высокоэффективных образовательнопедагогических технологий, которые, дополняя друг друга, позволяют достигать
требуемого качества образовательного процесса [1–3]. Однако, следует отметить,
что в общем случае, вышесказанное является необходимым, но не достаточным
условием всесторонней и глубокой подготовки современного специалиста и
формирования его как гармоничной личности.
Исходя, из вышеизложенного следует, что в процессе полноценной подготовки современного специалиста и формирования его как гармоничной личности
необходимо использовать интеграцию всех эффективных и перспективных технологий. Такая интеграция возможна путем создания и использования разработанной в работе ГМ, представляющей собой совокупность оптимально сочетающихся и взаимодействующих различных современных технологий. В данной
работе для решения задачи организации эффективного профессионального образовательного процесса предложено использовать системный подход, реализуемый с помощью ГМ.
̅}, |СОПТ| = 𝑚
ГМ включает: СОПТ = {ОПТ𝑖 , 𝑖 = ̅1̅, ̅𝑚
– множество современных
образовательно-педагогических
технологий; СИКТ = {ИКТ𝑗, 𝑗 =
̅=̅1̅,̅𝑘̅}, |СИКТ| = 𝑘 – множество современных информационно-компьютерных
технологий; СТТ = {ТТ𝑐 , 𝑐 = ̅,1̅ℎ̅}, |СТТ| = ℎ – множество современных технологий тестирования знаний обучаемых; СРТ = {РТ𝜇 , 𝜇 = ̅,1̅𝑏̅}, |СРТ| = 𝑏 – множество современных ротационных технологий; СМК – система менеджмента каче̅,𝑒̅}, |СТПР| = 𝑒
ства; СТПР = {ТПР𝛾 , 𝛾 = 1
– множество современных технологий
принятия решения; СТУ = {ТУ𝛼 , 𝛼 = ̅1̅,̅𝜆}, |СТУ| = 𝜆 – множество современных
технологий управления образовательным процессом.
Исходя из вышеизложенного, с точки зрения системного подхода, можно
предложить структуру организации современного профессионального образовательного процесса (СПОП), использующей вышеописанную ГМ (представлена на нижеприведенном рисунке).
ГМ
Вх.
СПОП
Обратная связь
Вых.
Потребитель
Рисунок – Структура организации СПОП
На рисунке блок входной информации представляет собой объем и уровень знаний, умений и навыков обучаемых, их социокультурные показатели
качества. Входная информация поступает в блок СПОП, обеспечивающий вы224
полнение информационно-образовательного процесса с помощью ГМ. Выход –
результат функционирования СПОП в виде выпускаемых специалистов в количественном и качественном выражении.
Для совершенствования организации СПОП в системе существует обратная
связь, по которой поступает информация от потребителей специалистов, дающих
сведения о качестве их подготовки.
В заключение необходимо отметить, что использование результатов, полученных в данной работе, позволяет организовать гибкий, динамичный, многогранный СПОП.
Список литературы
1. Беляева, О. А. Педагогические технологии в профессиональной школе:
учеб.-метод. пособие / О. А. Беляева. – 5-е изд. – Минск : РИПО, 2013. – 60 с.
2. Ильин, М. В. Изучаем педагогику : учеб. пособие / М. В. Ильин. –
2- е изд., перераб. и. доп. – Минск : РИПО, 2002. – 126 с.
3. Калицкий, Э. М. Разработка средств контроля учебной деятельности :
метод. рекомендации / Э. М. Калицкий, М. В. Ильин, Н. Н. Сикорская. – 7-е изд. –
Минск : РИПО, 2012. – 48 с.
ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ
ОБУЧАЕМЫХ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ю. А. СКУДНЯКОВ, А. В. ГОРДЕЮК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Предложен подход на основе дифференцированного использования педагогических технологий (ПТ) для разных категорий обучаемых с целью
повышения эффективности их обучения в системе профессионального образования. Реализация подхода осуществляется с помощью разработанных графовой
модели (ГМ) и алгоритмического обеспечения.
В настоящее время в области разработки и использования различных педагогических технологий существует достаточно большое количество публикаций,
среди которых можно привести следующие работы [1,2].
Однако, по мнению авторов работы, для полноценной подготовки специалистов в сфере современного профессионального образования необходимо
использовать существующие педагогические технологии с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.
Использование разумного сочетания различных ПТj, т. е. имеет место их
частичное или полное пересечение: ПТ1∩ПТ2∩…∩ПТm, при усвоении изучаемого материала разными категориями обучаемых позволяет повысить гибкость
и качество процесса обучения.
Применение такого подхода позволяет наиболее полно проявить каждому
обучаемому свои индивидуальные способности и, тем самым, достаточно глубоко и всесторонне усвоить изучаемый материал.
225
Для решения выше сформулированной задачи в данной работе предлагается использовать графовую модель, логическая реализация которой осуществляется в виде алгоритма.
Пусть в учебном процессе участвуют N = {ni, i = 1,2,…, n}, |𝑁| = 𝑛 обучаемых, из которых необходимо выделить 𝐾 = {𝑘𝑝,𝑝 = 1,2, … , 𝑘}, |𝐾|=k категорий по результатам тестирования уровня их знаний после обучения в рамках
𝑀 = {𝑚𝑗, 𝑗 = 1,2, … , 𝑚}, |𝑀| = 𝑚 используемых педагогических технологий.
Наглядная форма графовой модели, иллюстрирующей отношения «обучаемые – ПТ», представлена на приведенном ниже рисунке.
Реализация ГМ осуществляется с помощью следующего алгоритма:
1) выполняется ввод n и m; 2) осуществляется ввод содержания m ПТ; 3) осуществляется усвоение изучаемого материала; 4) производится тестирование
уровня знаний n обучаемых; 5) осуществляется выдача оценок по 10-балльной
системе; 6) производится выделение ПТ, их количество, с использованием которых получены оценки «4–6», а также обучаемых, их количество, получивших
оценки «4–6»; 7) проверяется, все ли обучаемые получили оценки «4–6», если да,
то переходим к пункту 8, если нет – к пункту 9; 8) каждому обучаемому предлагается выбор группы ПТ с установленным их сочетанием в количественном
и качественном выражении, необходимых для усвоения изучаемого материала;
9) определяются ПТ, их количество, обучаемые, их количество, где имеют место
оценки «7–8»; 10) проверяется, все ли обучаемые получили оценки «7–8», если да,
то переходим к пункту 11, если нет – к пункту 12; 11) аналогично п. 8; 12) аналогично п. 9, только для оценок «9–10»; 13) аналогично п. 10; 14) по результатам
тестирования осуществляется закрепление соответствующих групп ПТ за определенными категориями обучаемых с учетом их индивидуальных способностей
и пожеланий, затем выполняется процесс обучения.
N
1
2
3
. .. .
n
1
2
3
...
m
М
Рисунок – Граф «обучаемые – ПТ»
В заключение следует отметить, что использование полученных результатов позволяет повысить эффективность применения различных ПТ в современной системе профессионального образования.
Список литературы
1. Педагогические технологии : учеб. пособие для педагог. спец. / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]. –3-е изд. – М. ; Ростов н/Д : Март, 2006.– 333 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / под рук. Е. С. Полат. – 2-е изд. – М. : Академия, 2005. – 272 с.
226
ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТА
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ»
КАК ЭФФЕКТИВНОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
О. В. СЛАВИНСКАЯ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. Формирование профессиональной компетентности будущих
педагогов предполагает освоение ими конкретных видов педагогической деятельности, приобретение профессионального опыта. В процессе традиционных
занятий в учреждении высшего образования в полной мере невозможно достичь
таких результатов обучения. Их получению способствует нетрадиционная форма – мастерская. Нами она реализована в качестве проекта «Педагогическая студенческая гостиная» для студентов специальности 1-08 01 01 «Профессиональное
обучение (по направлениям)».
Проект – продукт проектировочной деятельности. Он предполагает освоение чего-то нового, апробацию и реализацию детально проработанных инноваций. Таким проектом для нас стала «Педагогическая студенческая гостиная» как
нетрадиционная форма курсового проектирования по дисциплине «Педагогика» для студентов двух направлений специальности педагогического профиля:
«Профессиональное обучение (радиоэлектроника)» и «Профессиональное обучение (информатика)», реализованная на факультете радиотехники и электроники БГУИР.
Подготовка педагогов предполагает освоение студентами конкретных видов педагогической деятельности, приобретение профессионального опыта, в том
числе опыта проведения педагогического исследования. В процессе традиционных занятий в полной мере невозможно достичь таких результатов обучения.
В некоторой степени этому способствует курсовое проектирование и производственная (педагогическая) практика, предполагающие индивидуальную работу со студентом. Однако при традиционном подходе они также могут быть
недостаточно эффективны.
Получить желаемый результат, индивидуализировав его, позволяет нетрадиционная форма организации курсового проектирования по дисциплине «Педагогика» – «Педагогическая студенческая гостиная». Собственно, по форме это –
педагогическая мастерская. Название «гостиная» уточняет ее сущность: приходят
гости (студенты других групп, педагоги), которые выступают для студентовразработчиков респондентами, экспертами. Специфика гостиной заключается и
в том, что она и сама «ходит в гости» в учебные группы для реализации, апробации студенческих разработок (учебных занятий или их элементов, воспитательных мероприятий, практических семинаров, творческих проектов). Реализация такой деятельности направлена на достижение запланированных компетенций, строится в рамках нормированного образовательного процесса, имеет
утвержденный график и выделенную аудиторию для проведения мероприятий.
Дисциплин педагогического содержания у рассматриваемой специальности
не много. Обязательных курсовых работ по ним установлено только две. Поэтому
227
важно с их помощью достичь необходимых индивидуальных результатов в обучении, реализуя практико-ориентированный подход. Курсовая работа по педагогике предполагает проведение педагогического исследования. На основе его
теоретической части выполняется разработка, которая апробируется в реальных
условиях. Полученные данные анализируются и статистически обрабатываются.
Проводимые мероприятия в рамках гостиной имеют условие – не пересекаться с занятиями студента по расписанию. Помимо студента на мероприятие
всегда приходит «группа поддержки». Студенты-одногруппники не только помогают адаптироваться коллеге к незнакомой аудитории, но и оказывают необходимую организационную помощь.
Гостиная не замыкается только на студентах, изучающих дисциплину, или
на студентах других групп. Без поддержки профессорско-преподавательского
состава, педагогов-кураторов результаты не будут эффективными. Одно дело –
семинар для коллег-студентов. Информация может быть для них не знакомой, и
что бы не сделал разработчик, все будет правильно. Другое дело, когда в аудитории присутствуют компетентные лица. Более того, и для ППС, кураторов часто
студентами предлагается совершенная разработка, которая повышает их профессиональный уровень.
Содержание доклада, мероприятия, его сценарий, презентация готовятся
студентом самостоятельно, предварительно проверяются руководителем проекта,
обсуждаются со студентом, дорабатываются. Реализация подготовленного мероприятия не простая задача, ведь для многих студентов – это первое выступление
перед большой и незнакомой аудиторией, первая апробация на практике методик,
педагогических техник. Для кого-то – это первое публичное выступление, для
кого-то – «конец лодырничанью». И нужно готовить мероприятие, которое
должно быть не только полезным, но и интересным таким же, как ты. Необходимо
отметить, что в реальных условиях всем ребятам удается собраться, показать себя
даже в неожиданном свете. Раскрываются положительные черты. Реальные
условия подготовки, организации и проведения мероприятий развивают исполнительность, ответственность, коммуникабельность. Это обязательные профессиональные качества педагога любого уровня образования.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЁРОВ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ МОЛОДЁЖИ
С. И. СМАНЦЕР
Учреждение образования
«Пинский государственный индустриально-педагогический колледж»
Аннотация. В статье рассматриваются основные аспекты социального партнёрства, как элемента профориентационной работы с молодёжью. Представлены
наиболее эффективные формы взаимодействия с социальными партнёрами в ходе
профессиональной подготовки в отдельной учебной группе, на протяжении всего
периода обучения в колледже. Автор акцентирует внимание на использовании
потенциала социальных партнёров и планомерности профориентационной работы.
Ключевые слова. Социальное партнёрство, профориентация, профессиональная подготовка, занятость населения, работодатель.
228
Современные условия социально-экономического, технико-технологического развития Республики Беларусь требуют усовершенствованного подхода
к удовлетворению потребностей работодателя. Посредником между молодым
человеком и работодателем в данной ситуации выступает учебное заведение, а
актуальность проблемы подтверждена рядом документов республиканского и
регионального уровней. Важнейшими из них являются Концепция развития профессиональной ориентации молодёжи [2] и Государственная программа о социальной защите и содействии занятости населения на 2016–2020 годы [1]. В этих
документах чётко сформулирована мысль о том, что учреждениям образования
необходимо налаживать партнёрские отношения с работодателями и иными
заказчиками. В данном случае социальное партнёрство следует рассматривать как
систему договорных отношений организационного, педагогического и экономического взаимодействия учреждений образования с работодателями.
Рассматривая социальное партнёрство в разрезе «учебное заведение –
потенциальный работодатель», учебное заведение имеет широкие возможности
для привлечения социальных партнёров в профориентации учащихся через взаимодействие на содержание образовательного процесса следующим образом:
- привлечение специалистов потенциальных работодателей к работе по составлению календарно-тематических учебных планов, рабочих программ учебных
дисциплин, программ учебной и производственной практик; - заключение трёхсторонних договоров на прохождение технологических, педагогических и учебых
практик; - привлечение ведущих специалистов предприятий для преподавания
дисциплин специального цикла, ведения кружков технического творчества;
- проведение конкурсов профессионального мастерства на базе предприятий
в производственных условиях; - руководство и рецензирование дипломных проектов; - стажировка преподавателей и мастеров производственного обучения,
в целях освоения технологий используемых организациями, которые выступают
потенциальными работодателями; - встречи с ветеранами труда предприятий
и учебных заведений системы ПТО; - экскурсии на производство и в учебные
заведения системы профессионального образования в рамках воспитательных
часов и учебных практик; - мастер-классы передовиков производства и лучших
работников предприятий и учебных заведений системы ПТО. Целесообразно
в учебном заведении перспективно планировать работу по основным направлениям социального партнёрства.
Различные формы социального партнёрства успешно применяются в УО
«Пинский государственный индустриально-педагогический колледж». Рассматривая выпуск 2015/2016 учебного года по специальности «Энергетическое обеспечение сельскохозяйственного производства» в количестве 23 учащихся (одна
учебная группа), имеем 100 % распределение притом, что ряд заявок организаций было не удовлетворено. Выпускниками в колледже была получена квалификация «техник-электрик, мастер производственного обучения». Имеем следующее распределение по группе: - электромонтёры 2 (8,7 %); - техник-электрик
4 (17,4 %); - инженер-энергетик 3 (13 %); - мастер производственного обучения
12 (52,2 %); - продолжили обучение на стационаре в вузе 2 (8,7 %). Из всех
выпускников четверть продолжила обучение на заочной форме в вузах Республики Беларусь.
229
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о хорошей эффективности социального партнёрства в профориентации учащихся колледжа средствами образовательного процесса, при профессиональном становлении молодёжи для достижения государственных целей занятости населения.
Список литературы
1. Государственная программа о социальной защите и содействии занятости населения на 2016–2020 годы : Постановление Совета Министров Республики
Беларусь, 30.01.2016 г., № 73.
2. Концепция развития профессиональной ориентации молодёжи : Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь,
Министерства экономики Республики Беларусь, Министерства образования
Республики Беларусь, 31.03.2014 г., №15/27/23.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ДОСКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
И. Г. СМОЛЕР, Е. А. ЛАЗИЦКАС
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Интерактивная доска – ценный инструмент для обучения всей
группы. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать
новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно.
Современное поколение учащихся называют «сетевым». Ежедневное использование цифровых устройств, широкий доступ к компьютеру и Интернету
привёл к способности молодых людей быстро и адекватно воспринимать визуальную информацию, они более комфортно чувствуют себя в среде, богатой образами, но не текстами, отказываются читать большие объемы текста. Как следствие
этого, у них имеются соответствующие особенности интеллектуальной познавательной деятельности: большая склонность к индуктивному и образному мышлению. Таким образом, необходимо понимать, что широко применявшиеся ранее
технологии подачи знаний, основанные, как правило, на вербальном подходе,
сейчас малоэффективны. Одними из электронных средств, похожими по возможностям и степени воздействия на бытовые компьютеризированные коммуникаторы, планшеты, персональные компьютеры, игровые приставки и домашние
кинотеатры, являются интерактивные доски.
Основное назначение такой доски – отображение графических и текстовых файлов, а также видеоматериалов, работа с ними, ведение электронного протокола лекции. Подобное оборудование может использовать в своей работе различные виды актуального программного обеспечения. Управление информацией,
которая представлена на такой доске, осуществляется стилусом, выполняющим
на ее экране такую же функцию, какую на компьютерном дисплее выполняет
мышь. На поверхности интерактивной доски можно выполнять любые операции
с файлами: открывать их, перемещать, редактировать, вносить пометки к тексту,
представленному на доске, заполнять подготовленные шаблоны. Все пометки
230
затем могут сохраняться в памяти компьютера, и с этими файлами в дальнейшем
можно работать, как и с любыми компьютерными документами.
Благодаря тому, что электронная доска позволяет не просто воспроизводить
компьютерные файлы, а управлять ими, возможности преподавателя и учащихся
на занятии значительно расширяются. Использование интерактивной доски не
только усиливает наглядность изложенного материала, делает занятие живым и
увлекательным, но и повышает заинтересованность учащихся, позволяет улучшить запоминание учебного материала. Учащиеся активно «добывают» новые
знания, разрешают проблемные ситуации, работают с разными источниками
информации, могут самостоятельно разрабатывать и демонстрировать тематические презентации. В результате гораздо эффективнее происходит совершенствование их интеллектуальных и творческих способностей. Предоставляется больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
Интерактивные доски могут изменить преподавание и обучение в различных направлениях:
1. Презентации, демонстрации и создание моделей. Доска может упростить
объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме. Преподаватели могут
использовать доску для того, чтобы сделать представление идей увлекательным и
динамичным. Доски позволяют учащимся взаимодействовать с новым материалом, а также являются ценным инструментом для преподавателей при объяснении абстрактных идей и концепций. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Преподаватели могут
рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся и
побуждать их записывать идеи на доске.
2. Активное вовлечение учащихся в учебный процесс. Интерактивные
доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию,
делают занятия увлекательными и для преподавателей, и для учеников.
3. Улучшение темпа и течения занятия. Работа с интерактивными досками
предусматривает простое, но творческое использование материалов.
Таким образом, интерактивная доска – ценный инструмент для обучения.
Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый
материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с
помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут
комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может
упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме. Преподавателям открываются широкие возможности для обучения учащихся, независимо от дисциплины.
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ У СТУДЕНТОВ
В. Б. СОКОЛОВ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Психосоматические заболевания у студентов высшей школы – проблема,
представляющая особый интерес. Дело в том, что такие заболевания в определенных случаях не ограничиваются банальной головной болью. Известны случаи,
231
когда психологический дискомфорт приводил и к острым приступам аппендицита, и к сердечной недостаточности, и даже к повышенному травматизму.
Конечно, можно удалить аппендикс, и аппендицит уже не будет угрожать, но
в таком случае открывается простор для язвы желудка, гастрита и так далее – если
заболевание имеет психосоматическое происхождение, то его не устранить даже
хирургическим вмешательством. Вмешательство должно быть не столько и не
только на физическом, сколько на психологическом уровне.
Откуда же наши студенты берут эту самую пресловутую психосоматику?
Как они ухитряются обзавестись достаточно тяжелыми заболеваниями без достаточных для этого физиологических предпосылок? Ведь сколько раз приходится
наблюдать печальную картину: в вуз приходит полный сил и энергии абитуриент,
а через несколько лет из его стен выползает больной инженер, имеющий диплом,
но страдающий от целого букета заболеваний, начиная от гастрита и заканчивая
бронхиальной астмой.
Чаще всего корни подобной психосоматики находятся в семье, в отношениях с родителями. Родители слишком много ожидают от отпрыска, а тот не может или не желает оправдывать эти ожидания, но в то же время не хочет огорчать
родителей – и в результате возникает психосоматическое заболевание. Он, вроде
бы, ни в чем и не виноват, его неуспеваемость является следствием болезни! Тут
накладывается еще и детская психологическая травма, когда ребенок убежден,
что родители не любят его просто так, их любовь нужно заслужить каким-либо
способом, например, хорошей успеваемостью. Если учеба ему дается – это полбеды, но вот если возникают сложности – так и жди проблем со здоровьем.
Еще одна причина психосоматических заболеваний: нежелание самого студента учиться. Ему не нравится специальность, он не хочет работать в данной
области, у него – совершенно другие интересы и склонности. И если по какимлибо причинам он иначе не может избавиться от ненужной учебы, психосоматическое заболевание является практически неизбежным – оно позволяет освободиться, никого не разочаровав при этом. Интересно, что он и себе не признается, что болезнь имеет психологическую природу.
Страх неудачи – достаточно распространенная причина возникновения психосоматических заболеваний. Студент опасается не сдать сессию, боится конкретного преподавателя или конкретного предмета, который ему не дается. Если
он не находит в себе достаточно внутренних сил, чтобы преодолеть страх, если у
него отсутствует внешняя поддержка, то и в этом случае психосоматическое
заболевание не заставит себя ждать. Ведь гораздо проще заболеть, и тогда не
придется сдавать сессию, общаться со «страшным» преподавателем и так далее.
Более того, детский опыт подсказывает, что во время болезни все будут максимально внимательны и сочувствующи – отношение, разительно отличающееся
от отношения к студенту, завалившему сессию.
Нередко от психосоматических заболеваний страдают иногородние студенты младших курсов – они в один момент лишаются привычной родительской
опеки, и не все могут справиться с ситуацией, которая требует немедленного
взросления. Подсознание тут же включает режим психосоматического заболевания, которое позволит студенту оставить учебу и вернуться в привычные
условия домашней жизни под опеку родителей.
232
Самым неприятным в этом является то, что заболевание может быть достаточно тяжелым, затрагивающим не просто психологическую, но и физиологическую область. Известны случаи, когда психологические проблемы вышеописанного рода приводили даже к онкологическим заболеваниям. Ну а различные варианты вроде мигреней, вегетососудистой дистонии, сердечной недостаточности, артериальной гипертензии, различных тиков, спазм, дерматологические
проблемы и так далее можно даже не рассматривать, настолько они являются
обыденными – вроде «медвежьей болезни» перед экзаменом у многих студентов
(тоже, кстати, проблема, имеющая психологическую природу). Также психологическую природу может иметь повышенный травматизм – иногда подсознание
толкает людей буквально под машину, лишь бы только избавиться от каких-то
жизненных неурядиц.
Одна из граней проблемы в том, что студенты прекрасно знают, что такое
психосоматические заболевания, однако, практически все они уверены, что именно к ним подобное не относится. Они просто не могут страдать от психосоматики! Кто угодно, только не они! И поэтому при возникновении заболеваний,
имеющих под собой психологическую основу, студенты обращаются к кому
угодно, только не к психологу. Однако, диагностировать подобное заболевание
и способствовать его излечению может только специалист. И именно такие специалисты – профессиональные психологи, должны периодически заниматься со
студентами, проводить тестирование и так далее, а заодно и объяснять им опасность психосоматических расстройств. Также контролировать студентов с точки
зрения психологических проблем должны кураторы групп, и при необходимости
обращаться за помощью к специалистам-психологам.
ИНОГОРОДНИЕ СТУДЕНТЫ:
ГРУППА РИСКА НА МЛАДШИХ КУРСАХ
В. Б. СОКОЛОВ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»,
Е. А. КРИШТОПОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»,
С. ЛАНГХАММЕР
Университет прикладных наук г. Миттвайда (Германия)
Аннотация. В статье уделяется внимание некоторым вопросам адаптации
студентов вузов на младших курсах
Иногородние студенты это в первую очередь это молодые люди, вырвавшиеся в одночасье из-под родительской опеки и оказавшиеся в ситуации, когда
от них требуются взрослые решения и взрослая ответственность. Но психологически они еще не в состоянии это сделать, у большинства из них отсутствует
опыт подобных решений, они ни разу не были полностью самостоятельными.
233
Следует учитывать, что чаще всего будущие студенты в школьные времена
отличались не только хорошей успеваемостью, но и были в достаточной степени
опекаемы родителями. Кроме того, обычно это абитуриенты из маленьких
городов и деревень – из мест, где своих вузов нет, и именно поэтому они приезжают в большие города.
Сразу – очень много перемен в жизни. Начиная от отсутствия родительской опеки и заканчивая совершенно другой социальной средой, совершенно
другими условиями жизни в большом городе. И пока процесс взросления медленно и неуклонно протекает в головах молодых людей, они являются группой
повышенного риска с точки зрения различных негативных событий.
Часть иногородних студентов – молодые люди, которые стремились вырваться из-под излишней родительской опеки, и они, получив, наконец, вожделенную самостоятельность, чаще всего начинают ею злоупотреблять. Нельзя
сказать, что в этом злоупотреблении имеется какой-либо злой умысел или недочеты в воспитании. Обычно причина проста: молодые люди просто не умеют
пользоваться обретенной свободой. В результате возможны случаи употребления
наркотиков, алкоголя и прочее деструктивное поведение. Эти студенты заинтересованы не столько и не только в учебе, получении образования и диплома,
сколько в полной и бесконтрольной свободе.
Другая часть иногородних студентов – молодые люди, которые наоборот –
страдают от отсутствия родительской опеки, родительского внимания. Они тоже
не умеют пользоваться обретенной свободой, но реагируют на нее иначе. Для них
такая свобода отнюдь не благо, и им не терпится от нее избавиться. Эти студенты
являются даже большей группой риска, чем предыдущий случай, так как, пытаясь
вернуться в привычные условия жизни, они подсознательно тянутся к разнообразным проблемам. Именно у них обычно случаются неприятные происшествия
с владельцами квартир, где они пытаются арендовать комнату или всю квартиру
(чаще всего молодые люди нарываются на мошенников и остаются без копейки),
они страдают от целого набора психосоматических заболеваний и так далее.
Бывает, что пытаясь почувствовать себя в своей тарелке, молодые люди
этой группы демонстрируют протестную форму поведения: они тянутся к компаниям, где употребляют алкоголь и наркотики, но не потому, что им так уж
нравятся подобные компании, но просто хочется почувствовать себя увереннее
в непривычном мире, вот они и выбирают «друзей», которые демонстрируют
абсолютную уверенность.
Мало того, что поведение как первой группы студентов, так и второй совершенно деструктивно, они еще и не уделяют должного внимания учебе, слишком
погружаясь в свои психологические проблемы, занятые попытками тем или иным
способом избавиться от психологического дискомфорта.
С течением времени риск попадания в неподходящую компанию уменьшается как у студентов первой, так и второй групп – молодые люди взрослеют,
привыкают к обстановке большого города, обживаются в нем, учатся самостоятельности. Главное для них – пройти первый, самый сложный этап адаптации.
И вот в этом им должны помочь как кураторы групп, так и профессиональные
психологи, задача которых – объяснить молодым людям то, что с ними происходит, откуда берется их психологический дискомфорт, как от него можно
234
избавиться, не прибегая к экстремальным способам вроде наркотиков, алкоголя,
а также психосоматических заболеваний.
Также особое внимание таким студентам должны уделять преподаватели,
особенно профильных специальностей: необходимо увлечь их учебой, отвлекая от
деструктивного поведения, а процесс взросления при этом пойдет гармонично,
без катаклизмов и революционных рывков.
Для всех студентов младших курсов (не только иногородних) весьма полезны различные экскурсии – желательно по лучшим белорусским туристическим
маршрутам (воспитание патриотизма), а также посещение музеев (особенно во
время тематических выставок). Экскурсии на производства тоже не будут лишними, особенно для будущих инженеров. Также желательны встречи с интересными людьми (писателями, художниками, учеными, артистами и так далее) –
в современном мире для выпускников высших учебных заведений очень желательно разностороннее образование и широта взглядов, которые могут быть
приобретены в процессе общения с различными людьми, начиная от известного
ученого и заканчивая слесарем-умельцем.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ НАРКОМАНИИ И АЛКОГОЛИЗМА
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
В. Б. СОКОЛОВ, Е. А. КРИШТОПОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»,
В. МАРЦИНКЯВИЧЕНЕ
Каунасская коллегия, Университет прикладных наук (Литва)
Аннотация. В статье уделено внимание факторам, влияющим на распространение молодежной наркомании и алкоголизма в молодежной среде вуза
В молодежном сознании и бытовой культуре сформировался устойчивый
социально-психологический стереотип, согласно которому потребление алкогольных напитков легких наркотиков рассматривается как допустимый и моднообразцовый стандарт поведения и проявления привычного образа жизни.
Для студентов высших учебных заведений психологический аспект наркомании и алкоголизма становится определяющим – выявив его, можно избавиться
не только от следствия, но и от причины проблемы. Интересно, что до поступления в вуз большинство студентов не употребляло ни наркотики, ни алкоголь, и
проблема появляется только после начала учебы в высшей школе. Подобная
ситуация отнюдь не является случайной.
В наше время рождаемость падает, и в семьях все чаще имеется не более
двух детей, единственный ребенок уже не редкость, а почти норма. Объясняется
такая ситуация тем, что за одним ребенком проще смотреть, ему можно обеспечить нормальный жизненный старт – а ведь это стоит денег, которые родители
должны заработать. Кроме того, родители сейчас куда как больше, чем раньше,
обеспокоены карьерным ростом, и нередко рождение детей откладывается в угоду
карьере, ну а затем уже бывает поздно рожать больше одного ребенка.
Такое положение приводит и к гиперопеке со стороны родителей, и
к выращиванию инфантильного поколения. Нынешние молодые люди взросле235
ют позже, чем указано в их паспортах: по документам они уже вполне взрослые,
со всеми возможными правами и обязанностями, но на деле предпочитают даже
поступиться некоторыми правами, лишь бы не принять на себя случайно взрослых обязанностей. Уже не редкость тридцатилетние недоросли, благополучно
сидящие на шее родителей, а то и бабушек, и дедушек. Так что молодые люди, заканчивающие школу, далеки от взросления, несмотря на то, что выглядят вполне взрослыми.
Нередко в школе ребенок, который хорошо учится, обзаводится психологической травмой: «ботаников» часто дразнят, задирают, а уважаемыми и авторитетными в классе становятся неуспевающие хулиганы, которые отстаивают
свой авторитет исключительно кулаками – в точности, как в первобытные времена, когда вождем становился не самый мудрый, но самый сильный. В результате у
ребенка может сформироваться стереотип – каким должен быть человек, чтобы
пользоваться авторитетом. И в этот стереотип, к сожалению, входят как раз
хулиганские выходки и увесистые кулаки. Стереотип изменяется в процессе
взросления, но студенты, особенно младших курсов, еще далеко не взрослые с
психологической точки зрения, и пользуются образцом каменного века.
Не забудем, что студенты высших учебных заведений в школе являлись
хорошо успевающими учениками с благополучным поведением, как раз теми
самыми «ботаниками», которых задирали хулиганствующие «авторитеты». И если
по какой-то причине учеба не заладилась или не вызывает интереса, студент
может начать стремиться завоевать авторитет среди сверстников и не только
другими методами – не знаниями, но тем самым пресловутым «пещерным»
поведенческим стереотипом. И вот тут-то начинается прием наркотиков, алкогольных напитков вплоть до запоев, и так далее. Не потому, что у студента имеются склонности к такому поведению, но он просто копирует клише, отложившееся у него в подсознании, надеясь таким образом достичь желаемого –
стать уважаемым и авторитетным. Когда же становится понятно, что таким
образом поставленной цели не достичь, обычно уже бывает поздно.
Самая большая группа риска в том, что касается алкоголя и наркотиков,
это студенты младших курсов – еще не привыкшие ко взрослой ответственности
за свою жизнь, но уже лишенные родительского контроля, они наиболее склонны
к воплощению в жизнь стереотипа a la пещерный вождь. К алкоголю и наркомании могут склоняться даже вполне благополучные в учебе студенты младших
курсов – все с той же целью добиться авторитета и уважения, особенно если
в школьные годы они были изгоями в классе.
Также алкоголизм и наркомания могут быть следствием затянувшейся
депрессии. Ну а подобное состояние может быть связано со многими факторами,
начиная от проблем с учебой и заканчивая неудачами в личной жизни.
Чтобы снизить риск появления алкоголиков и наркоманов в среде студентов
высшей школы, необходимо регулярно проводить разъяснительные работы,
причем, этим должны заниматься не только кураторы групп, но и профессиональные психологи, чья задача – отыскать корни психологических травм, которые
могут привести к деструктивному поведению, и помочь студенту справиться
с последствиями такой травмы.
Необходимо заметить, что требуется также и помощь родителей студентов.
Причем, речь идет вовсе не о продолжении контроля над молодыми людьми, как
236
это было в школьные годы. Напротив – чем скорее они повзрослеют, тем лучше.
Однако, молодые люди нуждаются в поддержке и понимании, которые они
должны получить именно в семье – чтобы не пришлось искать такую поддержку
где-то на стороне, нередко – среди совершенно неподходящей компании.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
В. Б. СОКОЛОВ, Е. А. КРИШТОПОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. В статье рассматривается психологические аспекты формирования профессионального самосознания студентов высшей школы
Чем больше появляется новых и сложных технологий в последнее время,
тем чаще встает вопрос о необходимости применения психологической селекции
к выпускникам высшей школы, так как с каждым днем возрастает ответственность, возлагаемая на них. Особенно это относится к тем, кому приходится иметь
дело со сложным технологическим оборудованием, способным при определенных
условиях оказать негативное, а то и катастрофическое влияние на окружающую
среду (к примеру, ядерный реактор).
Всем известна легенда о том, как однажды удалось избежать третьей мировой войны исключительно по той причине, что офицер, который должен был
нажать на «военную» кнопку, не смог этого сделать – он впал в самый настоящий
ступор и просидел перед пультом управления до тех пор, пока его не вывели
из помещения с помощью врачей.
Легенда или чистая правда – сложно сказать, но описанная ситуация вполне
могла быть, так как далеко не каждый человек способен вынести подобный груз
ответственности в экстремальной ситуации.
Очевидно, что человек, которому возможно придется принимать крайне
ответственное решение в ситуации, далекой от спокойного созерцания, должен
обладать и определенной решительностью, и задатками лидера – в аварийной
ситуации нет времени искать начальство и запрашивать санкцию на проведение
тех или иных контраварийных мероприятий. Именно поэтому и требуется тщательная психологическая селекция студентов, обучающихся на соответствующих
специальностях (например, специальность «Электронные и информационно-управляющие системы физических установок», БГУИР).
Естественно, оптимально было бы производить такой отбор еще на начальной стадии обучения, но это не представляется возможным: студент младших
курсов еще не бабочка, а всего лишь куколка, и из него еще только ожидается
появление или капустницы, или махаона. Но зато имеется возможность культивировать у студентов нужные черты характера, которые так же необходимы
представителям определенных профессий, как и специальные знания – иногда
даже сложно сказать, что важнее, ведь недостающие знания можно быстро восполнить, а вот недостающие черты характера – вряд ли.
237
Настоятельно рекомендуется работа профессиональных психологов со студентами «экстремальных» специальностей. Психологи должны не только помогать будущим специалистам культивировать нужные черты характера, но и
выявлять категорически непригодных с психологической точки зрения для данной специальности студентов. К примеру, люди, склонные к наркомании и/или
алкоголизму не могут обладать в полной мере необходимым чувством ответственности. Более того, в экстремальной ситуации они могут задержаться с принятием необходимого решения, или напротив – принять небольшую проблему
за экстремальную ситуацию и поторопиться с контраварийными мерами. Это
люди, на которых нельзя положиться в полной мере там, где оборудование может нанести невосполнимый вред окружающей среде.
Имеется и ряд других черт, которые могут воспрепятствовать работе с опасным и сложным технологическим оборудованием. К примеру, завышенная самооценка, гипертрофированное самолюбие, гипертрофированная нерешительность,
несамостоятельность, себялюбие и так далее.
Прежде, чем утверждать, что для инженера самое главное – набор определенных знаний, рекомендуется вспомнить интересное описание мировой катастрофы, сделанное Стивеном Кингом в антиутопии «Противостояние»: ужасающие последствия имели место исключительно по той причине, что у одного из
охранников закрытого военного комплекса был гипертрофированный страх
смерти, и в тот момент, когда нужно было заблокировать все выходы из здания,
чтобы предотвратить утечку отравляющих веществ, он сбежал, оставив свой
пост – и разнес смертельный вирус по всему миру.
Да, художественный вымысел! Да, стандартный ход антиутопии-триллера! Но в наше время многие выпускники высшей школы имеют дело с оборудованием, которое способно так же отравить если не весь мир, то по крайней
мере достаточную его часть. И задача психологов – предотвратить такое развитие
событий, сделать его невозможным изначально, путем тщательной подготовки специалистов не только с профессиональной, но и – обязательно! – с психологической точки зрения.
Молодые люди с повышенным чувством ответственности, с задатками
лидера, решительные, самостоятельные, обладающие чувством самоуважения
и уважающие других, постоянно стремящиеся к новым знаниям – вот желаемые черты характера, которые должны выявить и культивировать психологи
у кандидатов на диплом высшей школы.
ДЕТСКИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРАВМЫ
И ИХ ВЛИЯНИЕ НА УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ
В. Б. СОКОЛОВ, Е. А. КРИШТОПОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. Рассмотрены факторы детских психологических травм и их
влияние на дальнейшее обучение в учебном заведении
К сожалению, в настоящее время возросло не только разнообразие детских
психологических травм, но и количество детей, страдающих от того или иного
238
психологического дискомфорта. В подавляющем большинстве случаев дети
вырастают, а травмы, нанесенные еще в детском или подростковом возрасте,
остаются с ними, надежно упрятанные под последующими наслоениями, но продолжающие оказывать влияние на их жизнь. Имеется ряд детских психологических травм, которые оказывают прямое влияние на успеваемость студентов.
К таким травмам относятся:
психологический дискомфорт, связанный с проблемами
в детско-родительских отношениях;
проблемы в коллективе сверстников, начавшиеся в школьный период.
Необходимо заметить, что травмы второй группы нивелируются в коллективе студентов высшей школы: если в средней школе «ботаников» склонны
дразнить и задирать, то в высшей школе все происходит с точностью до наоборот – хорошо успевающие студенты, которым учеба дается легко, пользуются
авторитетом и уважением в коллективе, так что постепенно они естественным
образом избавляются от негативных школьных воспоминаний.
Гораздо хуже обстоит дело с психологическими травмами первой группы –
связанными с семейными отношениями. Такие травмы в свою очередь подразделяются на несколько видов:
родители и/или другие родственники возлагают на ребенка слишком большие надежды;
родители и/или другие родственники убеждают ребенка
в полном отсутствии у него каких-либо талантов и дарований;
гиперопека со стороны родителей;
отсутствие внимания со стороны родителей.
Если на ребенка возлагаются слишком большие надежды, у него появляется
страх эти надежды не оправдать. К тому же, далеко не всегда способности ребенка соответствуют тому, что о нем думают родственники. К примеру, они могут
считать его практически гением, в то время как способности его к учебе являются
весьма средними. Кроме того, может оказаться и так, что родственники желают
для отпрыска одной карьеры, заставляя его поступать в соответствующий вуз на
определенную ими специальность, а его интересы лежат совсем в другой области.
В этих случаях хорошей успеваемости ждать не приходится, даже если студент
имеет достаточно способностей, чтобы стать практически отличником. Но давление со стороны родственников будет препятствовать этому, особенно, если у
студента нет желания получать именно эту, выбранную родными, специальность.
В случае гиперопеки будет сделано все, лишь бы избавиться от назойливого внимания родственников, и этим может оказаться проваленная сессия,
заброшенная учеба – все, чтобы доказать свою полную самостоятельность и независимость от родных. Протестная форма поведения далеко не редкость в таких
случаях, более того, она является превалирующим вариантом выхода из состояния психологического дискомфорта.
Если же родители и/или другие родственники убеждают ребенка в полном
отсутствии у него способностей и талантов («Поступай вот в этот вуз, тут
принимают всех, сможешь закончить без проблем, а в более престижный лучше
и не соваться, не с твоими мозгами там учиться!»), то подобное отношение никак
239
не может являться стимулом к учебе, разве что включится протестная форма
(«Я вам всем докажу!»), но такой вариант мотивации является крайне деструктивным и может привести к множеству негативных последствий, вплоть до тяжелого депрессивного состояния и даже проявления суицидальных наклонностей.
Развиваясь уже практически во взрослом состоянии (во времена учебы
в высшей школе), психологические травмы такого рода ведут к катастрофическому снижению интереса к учебе и, как следствие, к резкому снижению успеваемости. Студенты, страдающие от психологических травм, нанесенных еще в
детстве, заинтересованы на самом деле не столько в учебе, и даже не в получении
диплома, специальности и так далее, сколько – в избавлении от имеющегося
психологического дискомфорта. Им необходима помощь квалифицированных
специалистов-психологов. Некоторым нужна индивидуальная работа, но большинство может обойтись сеансами групповой терапии.
Интересно, но негативное воздействие детских психологических травм
можно существенно снизить, если показать студентам, что они не одиноки
в своих проблемах, что такие проблемы являются практически бичом нашего
общества, и от них Психологические травмы в компании переживаются куда
как легче, и от них даже можно полностью избавиться, не прибегая к дорогостоящей индивидуальной терапии.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – ВАЖНЕЙШИЙ
ФАКТОР ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ
С. И. СУКАЛО, О. Ю. ЕВМЕНОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Культура – деятельность людей по воспроизведению и обновлению социального бытия, а также включаемые в эту деятельность ее продукты и результаты. Конкретная культура представляется определенным соотношением форм
воспроизводства и обновления социального бытия. В этом смысле можно говорить о том, что основной вопрос культуры – это вопрос о соотношении воспроизводства и трансформации, обновления человеческого бытия.
Именно общекультурная компетентность определяет активную жизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир и отношения с социумом. Значимость этого интегративного качества личности повышается и в связи с переходом к личностно ориентированной парадигме образования, когда обществу нужны активные компетентные специалисты, способные
самостоятельно принимать решения и готовые взять на себя ответственность за их
осуществление, умеющие ставить цели и констатировать пути их достижения.
Прежде всего, необходимо научиться приобретать знания. Однако, учитывая быстрые изменения, связанные с научным прогрессом и новыми формами
экономической и социальной деятельности, необходимо сочетать достаточно
широкие культурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин.
240
Обучение является сегодня важнейшим видом деятельности взрослых.
Концепции «обучающегося общества», «образования в течение всей жизни», «перманентного образования», «возобновляемого обучения», «неформального образования», «общинного обучения» находятся в центре внимания правительств и общественности многих стран.
Сегодня теория непрерывного образования развивается в двухосновных
направлениях. Первое, используя понятие человеческого капитала, видит задачу
образования и развития профессиональной компоненты, в экономическом развитии и конкурентоспособности. Второе – акцентирует внимание на гражданской
и личностной (досуговой, бытийной) компонентах учебного процесса.
Главное назначение образования взрослых – удовлетворить индивидуальные потребности и интересы людей в период их самостоятельной жизни,
повысить их компетентность, т. е. способность самостоятельно улучшать свои
экономические, социальные, политические и культурные условия жизни [1].
В самом общем виде в нем можно выделить две ведущие подсистемы: профессиональную и общекультурную (общее образование). Первая связана с повышением квалификации, переподготовкой взрослых. Вторая – с удовлетворением
«внепрофессиональных» общекультурных потребностей людей как творческих личностей, граждан, родителей, представителей тех или иных этнических общностей.
Функциональная грамотность в области культуры – понятие целостное,
глобальное, близкое к понятию общей культуры личности как результата освоения разнообразных гуманитарных, художественных, естественнонаучных, информационно-технологических иных актуальных знаний и ценностей, несомых
ими. Общая культура потому и общая, что должна быть личностной принадлежностью любого человека при всех вариантах ее проявления в индивидуальном
стиле личности и ее творческом потенциале. Общая культура взрослого определяется его ценностными ориентациями и в свою очередь влияет на них, определяет его понимание себя в мире и мира вокруг себя и зависит от этого понимания, как и окружающий мир, зависит от понимания и взаимопонимания различных групп людей, отдельного человека.
Принципиальным для общего культурного развития является решение вопроса, как воспринимать взрослого в системе культуры – как объект воздействия на
него общества или как субъект культуры, ее создающий (речь идет не о профессионалах в этой области, а о массе людей). Решение этого вопроса не может
быть альтернативным: или – или, ибо в случае, если мы считаем взрослого только
объектом культурного воздействия, потребителем культуры, мы снимаем проблему
его саморазвития, развития его творческих способностей и значительно обедняем
его жизнь. Если же мы видим в нем только творца, субъекта культуры, то тем
самым снимаем другую часть его развития – включение взрослого в общецивилизационный культурный процесс, тем самым оставляем его наедине с собой
или в лучшем случае с небольшой группой единомышленников, реально и сильно
влияющих на его развитие, но тем не менее искусственно вынимаем его из социокультурной среды, какой бы она ни была. Возникающая в этом случае проблема
противодействия плохой социокультурной среде, какой она нередко является ныне,
только обостряет проблему развития взрослого, делает необходимой его психолого-педагогическую защиту как объекта культуры от влияния этой среды [2].
241
Цельное культурно-образовательное пространство должно включать в себя
следующие компоненты: общекультурную направленность содержания в профессиональном образовании; создание культурно-образовательного пространства
образовательного учреждения, в границах которого происходит процесс их присвоения; дополнительное образование в системе общекультурного развития;
сфера досуга в системе развития общей культуры.
Новая социально-культурная ситуация, новые требования к общекультурному развитию личности предопределяют развитие культуры досуга на основе
расширения образовательных и воспитательных функций организующих их
структур и учреждений: формирование культуры досуга как качества личности,
отражающего потребности и умения конструктивно использовать свое свободное
время, реализовывать его в активном отдыхе, духовно насыщенном общении;
организация досуга, который обеспечивает рекреацию и дальнейшее духовное
и физическое развитие личности.
Подводя итоги, можно сформулировать главные идеи концепции общекультурного развития личности на протяжении всей жизни: взаимодействие культуры
и образования, определяющее сущность человека, его базовые личностные качества, перспективы его развития на протяжении всей жизни; доминирование общей культуры в современном мире и максимальное использования ее потенциала
в содержании профессионального образования; первичность общекультурного
развития личности в процессе ее гражданского, нравственного, профессионального
становления; принципиальная незавершенность образования, раскрывающаяся
в постоянном стремлении человека к познанию, освоению и реализации себя в
нем; целевое единство и ресурсная взаимодополняемость учреждений образования и структур культурно-досуговой сферы в процессе общекультурного развития личности.
Литература:
1. Вершловский, С. Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С. Г. Вершловский // Человек и образование. – СПб. : Академический
вестник ИОВ РАО. – 2006. – № 8,9. – С. 54–59.
2. Браже, Т. Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор
личностного развития / Т. Г. Браже // Практическая андрагогика. Книга 2.
Опережающее образование взрослых : колл. моногр. / под ред. В. И. Подобеда,
А. Е. Марона. – Изд. 2-е, доп. – СПб. : ИОВ РАО, 2009. – С. 52–108.
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Ю. С. СЫЧЁВА,
Учреждение образование
«Республиканский институт профессионального образования»,
В. В. ШАТАЛОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. В статье авторами представлены основные аспекты включения учреждений образования в систему социального партнерства. Раскрываются
возможности и роль сторон в рамках совместного взаимодействия.
242
Одной из наиболее очевидных и общепризнанных проблем на сегодняшний
день является оторванность системы образования от рынка труда. Об этом свидетельствуют все заинтересованные участники образовательного процесса: работодатели, жалующиеся на неадекватные практическим задачам знания и компетенции выпускников; государственные чиновники, констатирующие «перепроизводство» одних кадров и дефицит других; обучающиеся, сетующие на невостребованность полученного образования на рынке труда.
Для решения данной проблемы учебными заведениями профессионального
образования инициирована активизация социального партнерства. В международной практике понятие социального партнерства в сфере профессионального
образования уже сформировалось и понимается как взаимодействие с субъектами
экономической жизни и сферы труда в целях повышения эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на умения и компетенции
рабочей силы на рынке труда.
Сейчас, когда идет процесс модернизации и переоснащения организаций, именно наниматели заинтересованы в том, чтобы получить грамотного,
подготовленного в соответствии с требованиями образовательного стандарта
специалиста с учетом специфики конкретной организации, конкретного участка деятельности.
Изучение рынка труда учреждениями образования необходимо для выстраивания с организациями-заказчиками кадров таких отношений, которые позволяли
бы получать всю необходимую информацию об изменениях в требованиях рынка
труда и учитывать ее в процессе подготовки кадров. Изучение потребностей
нанимателей в количественном и качественном аспектах и составляет суть оценки
рынка труда на уровне учреждения образования.
Именно рынком труда задаются стандарты качества для учреждений образования, уточняются необходимые знания и практические навыки. От реальных
перспектив трудоустройства прямо зависит и рейтинг образовательных услуг
в области подготовки рабочих и специалистов в той или иной отрасли среди
поступающих в учреждения образования.
Рынок образовательных услуг и рынок труда тесно связаны и зависят друг
от друга, что дает нам право утверждать о влиянии спроса на определенную профессию, существующего на рынке труда, на спрос и предложение на рынке
образования.
Включенные в систему социального партнерства, непосредственно и тесно
взаимодействуя с предприятиями, образовательные учреждения получают уникальную возможность своевременно реагировать на изменение квалификационных требований работодателей, обеспечивая тем самым, необходимый уровень
подготовки учащихся и их трудоустройства. Другой важнейшей составляющей
деятельности образовательного учреждения должно стать изучение ими рынка
труда, квалификационных требований работодателей. Изменения в технологии, в
системе трудовых отношений обусловливают постоянный рост профессионально
квалификационных и других требований со стороны работодателей. Знать и учитывать эти требования в образовательном процессе – становится необходимым
условием подготовки грамотных и востребованных на рынке труда специалистов
Совершенно очевидно, что осуществлять подготовку квалифицированных
рабочих немыслимо в отрыве от реального производства, без обеспечения воз243
можности учащимся знакомиться и начинать осваивать то оборудование, с которым они встретятся, придя на предприятия по окончании учебного заведения.
Работа с предприятиями дает возможность организовывать учебные практики на
их базе, тем самым включая учащихся в реальные производственные процессы,
формировать у подростков так называемые ключевые навыки: умение работать
в команде, ответственность за общее дело, высокую требовательность к себе
и качеству своей работы, умение планировать рабочее время, гибкость в работе
с клиентами и т. д.
Таким образом, социальное партнерство становятся не только средством
получения информации, необходимой для выбора правильной стратегии развития
учреждения образования, обеспечения качества образования, соответствующего
требованиям нанимателей. Они еще служат инструментом развития связей с организациями-заказчиками кадров, укрепления позиций учебного заведения на рынке
образовательных услуг, улучшения его имиджа в глазах родителей и обучающихся. Проведение анализа рынка труда, изучение новых квалификационных
требований, нового оборудования и техники, появляющейся на предприятиях,
способствует повышению квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, участвующих в образовательном процессе.
STRATEGIC COMMUNICATION IN THE CONTEXT
OF QUALITY CULTURE DEVELOPMENT
LINA TAMUTIENĖ
Vilnius University, Šiauliai State College (Lithuania)
Abstract. The purpose of this paper is to investigate the role of strategic communication in the context of quality culture development in higher education institution.
A literature review is based on the quality management and strategic communication
literature as a guiding framework. The review shows that strategic communication,
defined through its main components, supports quality culture development in higher
education institutions.
During the last several decades, the ideology of quality has become one of the
most important and ambitious directions of activity for institutions of higher education.
The review of the scientific literature reveals that the development of the concept of
quality in an institution of higher education is a complex process that requires active
participation of stakeholders and implementation of the consensus principle. The
concept of quality within the framework of strategic organisational management reveals
itself through the paradigms of goals and results, i.e. quality in a higher school through
understanding of the needs of interested parties and involvement into the quality
insurance processes allows formulating strategic goals and anticipating respective tools
for achieving them and evaluating the results.
The conception of quality within the field of higher education is a relevant object
of scientific discussions [1–6]. Different ways of conceptualising the concept of quality
are presupposed by different methodologies, different attitudes towards the goals and
essential management aspects of institutions of higher education. Researchers define
quality on the basis of different points of view [2].
244
Literature analysis suggests that the study of quality culture conception creation
and quality culture development [8] would reach the strategic level of organizational
management and it would be possible to use the theoretical access of strategic
communication. The process paradigm would pay attention to means: how news about
quality is transmitted in an institution; how it is consolidated; what means of
communication are used for reflection and discussions about quality in an institution;
how feedback is received. Communicative perspective is revealed through the paradigm
as a value creation of communication – what creates the conception of quality in an
institution (strategic level - the role of leadership), how creates the conception of quality
and through which texts (documents, lessons learned). Together with quality culture
theme there appears the conception of quality culture development (quality culture
development imperative is particularly vivid in strategic documents of higher
education).
` The distinguished dimensions of quality culture encompass the main components of quality, i.e. leadership (including involvement of personnel and commitment),
organisational goals, the needs of the stakeholders (including results and their
observation), culture and values. Each of these dimensions reflects the main principles
of quality culture development and functions of strategic communication. The functions
of strategic communication (information, persuasion, development of connections
and dialogue) [7] through the implementation of the principles of quality culture
development (public participation, commitment, learning and cooperation) reveal
the potential of constructing the concept of quality and developing quality culture.
Fig. Strategic communication components for quality culture
development
Quality culture conception actualises communication perspective. The focal idea of
the presentation is formulated in the following way: the development of quality culture
245
in an institution of higher education is possible when organisational communication
tools create and establish the general concept of quality. It is necessary to give a sense
to quality conception, quality policy and aims through communication in higher
education institution and to explain quality processes in a management structure.
Literature
1. Ehlers, U. D. (2009). Understanding quality culture. Quality Assurance in
Education, Vol. 17, No. 4.
2. Harvey, L., & Green, D. (1993). Defining quality. Assessment & Evaluation in
Higher Education, 18(1), 9.
3. Harvey, L., & Stensaker, B. (2008). Quality culture: understandings,
boundaries and linkages. European Journal of Education, 43(4), 427-442.
4. Hodgkinson, M., & Kelly, M. (2007). Quality management and enhancement
processes in UK business schools: A review. Quality Assurance in Education, 15(1),
77–91.
5. Pratasavitskaya, H. & Stensaker, B. (2010). Quality Management in Higher
Education: Towards a Better Understanding of an Emerging Field. Quality in Higher
Education, Vol. 16, No. 1.
6. Tam, M. (2001). Measuring quality and performance in
higher
education. Quality in Higher Education, 7(1), 47–54.
7. Tench, R., Verhoeven, P., & Zerfass, A. (2009). Institutionalizing strategic
communication in Europe – an ideal home or a mad house? Evidence from a survey in
37 countries. International Journal of Strategic Communication, 3(2), 147–164.
8. Vettori, O. (2012). A Clash of Quality Cultures. Conflicting and Coalescing
Interpretive Patterns in Austrian Higher Education. Austria: University of Vienna.
РЕГУЛИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК
У ОБУЧАЕМЫХ МРК НА ЗАНЯТИЯХ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
И ЗДОРОВЬЕ» ПО ЧАСТОТЕ СЕРДЕЧНЫХ СОКРАЩЕНИЙ
Е. С. ТАРАШКЕВИЧ
Учреждения образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
ЧСС, являясь легко регистрируемым физиологическим параметром, линейно связана с мощностью внешней механической работы и количеством потребляемого кислорода при нагрузке. Поэтому она получила широкое распространение при тестировании физической работоспособности человека.
Ввиду большой динамичности ЧСС, изменение ее уровня четко характеризует меняющуюся величину функционального напряжения организма в процессе тренировочных и соревновательных нагрузок, которые можно регулировать,
располагая лишь цифровыми данными обо всех сторонах напряженности в работающем организме. При врачебном и педагогическом контроле, за обучаемыми
по предмету «Физическая культура и здоровье», используется оперативная пульсометрия, то есть быстрое определение ЧСС по данным единичного кратковременного подсчета пульса.
246
При проведении занятий с учащимися по циклическим видам спорта режимы нагрузки с разной ЧСС можно разделить на четыре зоны интенсивности
(малая, средняя, большая, предельная).
Первая зона – нагрузки малой интенсивности – ЧСС до 130 уд/мин. При
этой интенсивности эффективного воспитания выносливости не происходит, но
создаются предпосылки для этого: расширяется сеть кровеносных сосудов
в скелетных мышцах и сердечной мышце.
Вторая зона – зона нагрузки средней интенсивности – ЧСС от 130 до
150 уд/мин. Работа в этой зоне интенсивности обеспечивается аэробным механизмами энергообеспечения, когда потребляемая энергия вырабатывается в организме при достаточном притоке кислорода с помощью окислительных реакций.
Третья зона – зона нагрузки большой интенсивности – ЧСС 150–180 уд/мин.
В этой зоне к аэробным механизмам подключаются анаэробные механизмы
энергообеспечения, когда энергия образуется при распаде энергетических веществ в условиях недостатка кислорода.
Четвертая зона – зона нагрузки предельной интенсивности – ЧСС
180 уд/мин и более. В этой зоне интенсивности совершенствуются анаэробные
механизмы энергообеспечения, а аэробные механизмы значительно угнетаются.
Нагрузки предельной интенсивности можно рекомендовать только физически
подготовленным учащимся, не имеющим отклонений в состоянии здоровья.
Поскольку предельная частота сердечных сокращений после окончания
физической нагрузки не удерживается более 10 с, при врачебном и педагогическом контроле над занимающимися физической культурой необходима оперативная пульсометрия, то есть быстрое определение ЧСС по данным кратковременного единичного подсчета.
В спорте используется два способа пульсометрии: импульсометрия – подсчет числа сердцебиений за определенный отрезок времени (чаще всего за 10 с)
и интервалометрия – определение суммарной длительности стандартного числа
сердечных циклов (например 10).
Первый способ – импульсометрия – менее точен и должен применяться при
групповых подсчетах пульса с участием самих обучаемых. Преподаватель группы
в начале занятия замеряет пульс, затем во время нескольких этапов нарастания
нагрузки предлагает всем членам группы найти у себя место отчетливой пульсации на лучевой или сонной артерии, затем дает команду начала и конца 10-секундного (или 6-секундного) отрезка подсчета пульса. Результат умножается на
6 (или на 10) во втором случае, и это дает приближенное значение ЧСС в минуту для
каждого занимающегося. Погрешность при таком подсчете составляет до 6 уд/мин.
Второй способ – интервалометрия – намного точнее, т. к. дает шкалу, на
которой гораздо больше дискретных значений ЧСС, характеризуется принципиально меньшей погрешностью благодаря учету точных кардиоциклов и имеет
меньшую субьективную ошибку, зависящую от исследователя. Но при групповых
подсчетах пульса интервалометрия не применяется, т.к. требует наличия секундомера у каждого обучаемого, и здесь целесообразно сохранить способ импульсометрии для приближенной оценки индивидуальных сдвигов ЧСС.
Интервалометрия может проводиться либо телеметрически (на слух по звуковому сигналу), либо пальпаторно (на лучевой или сонной артерии). Секундомер
включается синхронно с ударом пульса, который становится как бы «нулевым»,
после чего отсчитывается стандартное число, чаще всего 10 очередных ударов
247
пульса, и на последнем, десятом, секундомер останавливается. Фиксированное
секундомером время составляет суммарную длительность точных кардиоциклов: величина ЧСС в минуту 60/t*10.
На занятиях по предмету «Физическая культура и здоровье» в разделе
Легкая атлетика, на стадионе БГУИР, обучаемые I –II курсов юноши и девушки из
14 учебных групп, имеющие основную группу здоровья и подготовительную
без ограничений от бега на длинные дистанции, выполняли нагрузку в виде 6минутного непрерывного бега с предварительно заданной средней скоростью.
Испытуемые проводили забег по кругу протяжённостью 300 метров. Проводя
забег за лидером с интервалом выхода в один круг, чтобы преподаватель мог
определить ЧСС у каждого обучаемого индивидуально.
На основании результатов тестирования было определено, что величина
ЧСС, полученная после нагрузки, составляет диапазон от 145 до 180 уд/мин.
По результатам тестирования, с целью повышения физического состояния,
учащиеся были распределены в различные зоны интенсивности:
Обучаемые с низким уровнем подготовленности (170–180 уд/мин)
в первую зону интенсивности;
Обучаемые со средним уровнем подготовленности (160–165 уд/мин)
во вторую зону интенсивности;
Обучаемые с высоким уровнем подготовленности (145–155 уд/мин)
в третью зону интенсивности.
В четвертую зону предельной интенсивности никто из учащихся, принимавших участие в эксперименте, не попал.
Для регулирования воздействия нагрузки и проверки уровня физического
состояния обучаемых преподаватель может, ориентируясь на полученные мной
результаты, целенаправленно управлять интенсивностью учебных занятий.
Список литературы
1. Янсен, Петер «ЧСС, лактат и тренировки на выносливость» / Петер
Янсен. – 2006 г.
2. Карпман, В. Л. Тестирование в спортивной медицине / В. Л. Карпман,
З. Б. Белоцерковский, И. А. Гудков. – 1988 г.
3. Макарова, Г. А. Спортивная медицина : учебник / Г. А. Макарова. – 2003 г.
ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ВЫЧИСЛЕНИЙ
И ТЕОРИИ МУЗЫКИ
Л. И. ТАРУСИНА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»,
О. В. ЛАВЫШ
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №21 имени Н. Ф. Гастелло г. Минска»
Аннотация. В данной статье рассматривается связь математики и музыки.
Авторы перечисляют некоторые элементы, на которых строится родство музыки и
математики. Математика и музыка – два учебных предмета. Слушая музыку, мы
попадаем в волшебный мир звуков. Решая математику, погружаемся в строгое
248
пространство чисел. И не задумываемся о том, что мир звуков и пространство
чисел издавна соседствуют друг с другом.
Многие величайшие памятники архитектуры, полотна известных живописцев, композиции лучших скульпторов в своей основе содержат математические
законы, но мало кто задумывался о применении математики в музыке!
Знакомство с музыкой начинается со звуков, которые в нотах отображены
в виде музыкальных символов, составляющих нотную грамоту. Каждое музыкальное произведение записывается с помощью семи нот, расставляя около них музыкальные знаки (аналогично в математике: десять цифр и знаки действия с ними).
Музыкальное произведение записывается при помощи нот не хаотично, а
весь текст делится на такты, при этом все такты одного произведения имеют один
размер, который и указывается в начале любого произведения.
Например: ¾ будет означать, что в каждом такте должно быть ровно три
четвертных ноты. При этом четвертные ноты могут разбиваться на восьмые,
шестнадцатые или паузы того же размера. Аккорды, которые сопровождают и
украшают музыкальное произведение, высчитываются математическим путем
и состоят из интервалов. Это относительно записи и чтения музыкальных произведений, но посмотрим на музыку с другой стороны. Всякий звук – это воспринимаемые человеческим ухом колебания среды, обычно воздуха. Источником
колебаний могут быть голосовые связки певца, струна музыкального инструмента.
Одна из основных характеристик колебательного процесса – частота колебаний
(высота звука).
Человеческое ухо воспринимает звук, частота которого заключена приблизительно в интервале от 16 до 16000 Гц2. В музыке используется диапазон от
16 до примерно 5000 Гц. Если считать только звуки с целым значением частоты,
то получится около 5 тысяч, а ведь есть еще звуки с частотой 100,5; 3333, 14159
и т. д. Между тем, концертный рояль – инструмент с огромным звуковым диапазоном – имеет всего 87 клавиш. Более того, через каждые двенадцать клавиш
(семь белых и пять черных) повторяется их расположение и их названия. И очень
высокие и очень низкие звуки носят одни и те же повторяющиеся имена: до, фадиез, ля-бемоль и т. д. Постараемся понять, каким образом из всего многообразия
звуков были отобраны именно те, к которым мы привыкли, и почему именно
через каждые 12 клавиш повторяются названия нот. Для начала займемся измерениями. А где измерения, там вступает в свои права математика. Каждая нота
имеет определенную частоту, и эту частоту можно вычислить с помощью
формулы:
Гц, где n – это порядковый номер ступени (на клавиатуре
номер клавиши слева), начиная с «ля» субконтроктавы, отсчитывается с нуля.
Например, для нахождения частоты «ре» малой октавы n будет равно 29:
Гц. Таким образом, для каждой ноты вычисляется его частота.
Раз уж звуки различаются по высоте, то естественно задать вопрос: «Насколько
один звук выше другого?».
На этот вопрос удалось ответить с помощью математических вычислений.
Рассмотрим отношения нескольких пар звуков. На слух звук с частотой 97,999 Гц
настолько же выше звука с частотой 65,406 Гц, насколько звук в 783,99 Гц выше
звука в 523,25 Гц или звук в 196 Гц выше звука в 130,81 Гц. Во всех случаях мы
249
имеем: отношение для каждой пары одно и то же и равно 3/2. Таким образом,
отношение частот звука любой ноты к ноте до в любой октаве одинаковое,
а частоты любых двух одноименных нот относятся друг к другу как некоторая
степень числа 2. Расстояние между нотами, определяемое отношением их частот,
называется интервалом. Некоторые, наиболее важные в музыке интервалы
получили свои собственные имена. Интервалы имеют направление и могут
определять движение как вверх, так и вниз (сравнимо с координатной прямой
в математике).
Частота, с которой колеблется вся струна целиком, определяет так называемый основной тон. В любой ноте основной звук сопровождается призвуками,
колебаниями частей струны, называемыми обертонами. Самые сильный обертон возникает при колебаниях 1/2 части струны, слабее 1/3, 1/4, 1/5 и т. д.
Соответственно соотношение частот (или высот) этих обертонов выглядит так:
1:2:3:4:5:6... Это так называемый натуральный или гармонический ряд звуков,
и соответствующие обертоны тоже называются гармоническими.
Для лучшего понимания связи музыки и математики в МРК созданы тесты
по музыке и теории музыке, которые дают возможность учащимся общих средних
учебных заведений проверить свои знания, используя персональный компьютер.
При каждом входе в тест вопросы и ответы появляются случайным образом.
Результаты решения можно получить сразу после прохождения теста – выставляется отметка в баллах. Работа с тестом сопровождается звучанием музыки,
которая воодушевляет и развивает познавательные и творческие способности,
формируя интерес к изучению предмета.
Создание ЭСО не оставляют сомнений о важной роли математики в музыке,
об особенностях музыкально – математических исследований результаты применения которых все время должны проверяться человеческим ухом.
АДАПТАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ХИМИИ
К СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«МИКРО- И НАНОЭЛЕКТРОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СИСТЕМЫ»
Л. А. ТИХОНОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж
В работе показана целесообразность изменения последовательности преподавания разделов дисциплины «Химия» на первой курсе МРК: первый семестр
органическая, второй – неорганическая химия. Предложен порядок изложения
тем по разделу «Неорганическая химия». Приведено распределение учебных
часов по темам учебной программы дисциплины «Физическая химия».
Интеграция среднего специального образование с высшим является одним
из основных направлений современного образовательного процесса в Республике
Беларусь. Это позволяет, не ухудшая качество первой ступени высшего образования, сократить сроки его получения.
250
В БГУИРе подготовка специалистов по специальности «Микро- и наноэлектронные технологии и системы» также осуществляется по сокращенной форме обучения на основании интеграции ученых планов среднего специального и
высшего образования.
Учитывая специфику подготовки специалистов среднего специального образования, в МРК для учащихся данной специальности преподаются дисциплины
высшей школы: «Физическая химия» (48 ч.) на втором и «Химия» факультативно
(66 ч.) на третьем курсах. Общеобразовательный курс химии (10 и 11 классов)
заканчивается изучением первокурсниками тем органической химии. Такой порядок преподавания тем общеобразовательного курса и химических дисциплин высшей школы осложняет процесс усвоения учащимися учебного материала.
Для сохранения качества и непрерывности процесса обучения химических
дисциплин, а также для успешного преподавания курса физической химии необходимо изменить порядок преподавания разделов курса общеобразовательной средней школы.
На первом курсе обучение химии целесообразно начинать с раздела «Органическая химия», которым заканчивается изучение химии в 9-м классе [1], а
во втором семестре с раздела «Неорганическая химия». В нем рассматриваются
темы: строение вещества, общие закономерности протекания химических процессов, растворы, металлы, неметаллы [2].
Такая последовательность изложения тем по неорганической химии позволит учащимся на втором курсе успешно усваивать разделы физической химии.
Разработанная учебная программа дисциплины «Физическая химия» для
специальности «Микро- и наноэлектронные технологии и системы» предполагает
следующее распределение учебных часов по темам [3]:
Введение – 2 часа
Раздел 1 Общие закономерности физико-химических процессов
Энергетика физико-химических процессов – 8 часов;
Скорость физико-химических процессов – 6 часов;
Химическое и фазовое равновесие – 6 часов;
Физико-химический анализ – 6 часов;
Поверхностные процессы и явления – 2 часа.
Раздел 2. Электрохимические процессы и явления
Электродные потенциалы. Гальванические элементы – 4 часа;
Электролиз – 2 часа;
Коррозия металлов, защита от коррозии – 4 часа.
Раздел 3. Материалы и методы их получения в микро- и наноэлектронике
Металлы – 2 часа;
Полимерные и полупроводниковые материалы – 2 часа.
Такие темы курса химии высшей школы, как «Стехиометрические соотношения и основные физические величины в химии», «Строение вещества», «Растворы» подробно преподаются на факультативных занятиях по химии.
Таким образом, изменяя последовательность изложения разделов химии
средней школы, позволит учащимся закрепить знания по органической химии,
освоить темы неорганической химии и успешно перейти к усвоению учебного
материала по физической химии.
251
Список литературы
1. Химия : учебник для 9-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус.
яз. обучения / Е. И. Василевская, А. П. Ельницкий, Е. И. Шарапа, И. Е. Шиманович.– Минск : Нар. Асвета, 2012. – 240 с.
2. Химия : учебник для 10-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус.
яз. обучения / И. Е. Шиманович, Е. И. Василевская, В. А. Красицкий, О. И. Сечко,
В. Н. Хвалюк. – Минск : Нар. асвета, 2013.– 296 с.
3. Физическая химия : учеб. программа для учреждений, обеспечивающих
получение среднего специального образования по специальности: 2-41 01 02
«Микро- и наноэлектронные технологии и системы» / Л. А. Тихонова – Минск :
МРК, 2016. – 15 с.
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В СТРУКТУРЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Н. М. ТОЛКАЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Аннотация. Проблема изучения детерминации мотивации активности человека всегда интересовала психолого-педагогические науки. Современные социальные, политические и экономические вызовы действительности эту проблему
выдвинули в ранг значимых, поскольку негативные социальные факторы в первую очередь сказываются именно на мотивационной сфере личности.
В современных условиях в высших учебных заведениях проявляется тенденция к возрастанию роли самостоятельной деятельности студентов по овладению знаниями, умениями и навыками. Без систематической организованной и
целеустремленной самостоятельной работы невозможно стать высокопрофессиональным специалистом, а главное – невозможно самосовершенствоваться после окончания вуза в процессе профессиональной деятельности. Актуальным
является вопрос о способах и формах мотивации самостоятельной учебной деятельности студентов. Исследования психологов в данной области позволили
выделить три основные регулирующие функции, которые выполняет мотивация
по отношению к деятельности: побуждающую, смыслообразующую, организующую. Вопрос о мотивах деятельности – главный, коренной вопрос ее организации. Формирование познавательных и профессиональных мотивов задача исключительно сложная. Некоторые возможности такого формирования, по-видимому, имеются и при построении собственно самостоятельной работы. Для
успешного обучения большую роль играют социальные мотивы получения знаний и мотивы, порождаемые самой учебной деятельностью. При этом важным
компонентом в структуре учебной деятельности является мотивация достижения,
которая включает два относительно независимых мотива: мотив достижения
успеха и мотив избегания неудач. Анализ литературы показал, что имеются
определенные различия в поведении и объяснении своих успехов и неудач людьми с выраженным мотивом достижения успеха или с мотивом избегания неудачи.
252
Для первых типичным является направленность на достижение социального
успеха, построение карьеры, относительная независимость от внешнего одобрения или порицания, устойчивость планов, толерантность по отношению к неуспеху, сочетание адаптивности и устойчивости в формировании жизненной стратегии. В основе стратегии поведения людей с мотивацией избегания неудач лежит
недооценка достигнутого успеха и интенсивное переживание неудач. Самостоятельная учебная деятельность является основной для студентов. Процесс формирования ее мотивационной структуры начинается с первых дней пребывания
в вузе. Эффективность обучения в каждом конкретном случае в большей степени
зависит от содержания и силы мотивации. Обучающиеся, ориентированные на
успех, обычно активны, инициативны, с высокой продуктивностью деятельности.
Для них характерна адекватная самооценка, которая выражается в стремлении
к слегка завышенным, но выполнимым обязательствам. Уверенность в собственных силах позволяет таким обучающимся в наиболее полной мере реализовывать свои способности, проявить их в самостоятельной учебной деятельности. В ситуациях стресса, дефицита времени, при выполнении сложных заданий
результативность их деятельности, как правило, возрастает. Мотивация достижения является одним из видов мотивации, определяющих творческое, инициативное отношение человека к делу и влияющих как на характер, так и на качество
выполнения труда. Одной из основных задач подготовки студентов к профессиональной деятельности является становление их мотивационной готовности отвечать на вызовы современной действительности на основе сформированного высокого уровня профессиональной компетентности и развития профессионально
важных личностных качеств. В контексте решения этой задачи особое место занимает полноценное развитие мотивационной основы активности студентов, в частности мотивации достижения успеха как личностно-профессионального конструкта. Одним из средств, обеспечивающих ее формирование, является создание
«ситуаций успеха» – условий, которые обеспечивают переживание обучающимися состояния радости, удовлетворение оттого, что результат их самостоятельной учебной деятельности либо совпал с их ожиданиями и надеждами, либо
превзошел их, что проявляется в признании этих результатов педагогом. Все
сказанное подчеркивает необходимость специальной, учитывающей психологическую природу мотивации, организации самостоятельной работы не только
и не столько педагогом, сколько самим студентом.
Список использованных источников
1. Заика, Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной
работы студентов в вузе / Е. В. Заика // Практическая психология и социальная
работа. – 2002.
2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. / Е. П. Ильин. – СПб. : Изд-во
«Питер», 2000. – 512 с.
3. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – 2-е изд. – СПб. :
Питер ; М. : Смысл. – 2003.
4. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. –СПб. :
Речь, 2001. – 240 с.
253
ТЕХНОЛОГИЯ ИДЕОЛОГИЧЕСКОГО
УБЕЖДАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
В ПРАКТИКЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА
С. А. УЛИТКО, И. В. МАТЫЛЬ
Государственное учреждение образования
«Институт пограничной службы Республики Беларусь»
Аннотация. В целях совершенствования идеологической работы возникает
объективная необходимость изучения и активного использования информационно-психологических приемов и способов по воздействию на сознание, волю
и чувства военнослужащих.
Исследователи считают, что успех идеологического воздействия обеспечивают качества и свойства, которые отражают мировоззренческую и психологопедагогическую направленность личности пропагандиста.
Поддерживая точку зрения исследователей, мы определили основной функциональный критерий эффективности идеологического воздействия – уровень
мастерства офицера-пограничника, владение технологией убеждения.
Механизм убеждения используется в целях формирования нового мировоззрения, изменения отношения к политическим и общественным явлениям, трансформации установок аудитории в отношении определенного события, предмета.
Оригинальность данной техники заключается в воздействии офицера на
подчиненных, предполагающее активность последнего, его осознание, понимания
и принятия сообщений, установок и другое на основе доверии к командиру.
Э. Ш. Натанзон, классифицируя приемы педагогического воздействия,
выделила среди них группы: 1) созидающие, способствующие преодолению
отрицательных качеств; 2) тормозящие, способствующие преодолению отрицательных качеств; 3) прием взрыва, который нельзя отнести ни к первой, ни ко
второй группам, но проявляющийся и как созидающий, и как тормозящий. Принципы педагогического воздействия: 1) педагогический оптимизм; 2) уважение
к личности; 3) понимание эмоционального состояния личности; 4) раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков; 5) заинтересованность
в судьбе личности.
Овладение техникой заключается в интеграции всех элементов в системе
технологического влияния (общение, оценка, требование, информационное воздействие). Выразим сказанное в рисунке.
Например, ключевая операция техники – «Я – сообщение» связана с оглашением субъекта своего состояния и отношения к поступку и действию другого
субъекта, как к явлению. Ключевая операция – «Положительное подкрепление»
способствует развитию взаимоотношений между всем личным составом подразделения и офицером. Ключевая операция «Безусловность нормы» позволяет,
наблюдая за всем личным составом, соотносит их поведение, как внешнюю
форму выражения отношения к ценности (норме), с уровнем своего отношения
к тем же самым ценностям (нормам) и наивысшим образцам, закрепленным
в общечеловеческой культуре. «Безусловность нормы» – это раскрытие перед
подчиненными социально и личностно значимых доводов в пользу требования,
254
иначе говоря, раскрытие того, что дает его соблюдение людям, стране, офицеру
органов пограничной службы Республики Беларусь.
Список литературы
1. Салабаева, С. В. Представления об убеждении у лиц с разной коммуникативной позицией (на примере деловой и дружеской бесед) : 19.00.05 автореф.
дис. … канд. психол. наук / С. В. Салабаева. – Москва, 2014. – 38 с.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Т. И. ФЕДОРКЕВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Рассматриваются методы обучения, используемые при преподавании специальных дисциплин, а также основные требования, предъявляемые к ним
В педагогике проблема методов обучения постоянно находится в центре
внимания. При характеристике методов обучения следует исходить из посылки,
что учебный процесс представляет собой единство содержания, методов и форм
обучения. Метод получил свое название от греческого слова «methodos», что
означает путь исследования, познания, способ достижения цели, определенным
образом упорядоченную деятельность. В наиболее общем понимании – это
система действий, направленных на достижение определенных целей. Метод это
важнейший компонент учебного процесса, без которого невозможно реализовать
цели и задачи обучения, к которым предъявляются следующие требования:
255
1. Предлагаемый преподавателем путь изучения учебного материала должен
вести к формированию абстрактного мышления, умению выявлять общие закономерности в рассматриваемых проблемах, выстраивать логическую «цепочку»
с учетом всех особенностей изучаемого вопроса.
2. Научное обоснование методов должно быть ясным и определенным. Тогда
преподаватель будет видеть, какие задачи могут быть поставлены и решены при
данном методе обучения.
3. Систематичность методов обучения определяет меру их эффективности.
Отдельно взятый способ изучения дисциплины, если даже он целесообразен на
данной лекции, вне системы может не оказать заметного влияния на развитие
учащихся.
4. Доступность методов обучения. Путь изложения материала должен быть
понятен и приемлем для учащихся.
5. Необходимость обоснования методов обучения с точки зрения принципа
сознательности и активности обучения. Сознательное отношение к изучаемым
дисциплинам, степень познавательной активности и интереса зависят от избранных
методов объяснения преподавателем и способов усвоения материала учащимися.
6. Основательность и прочность знаний. Следует говорить о результативности методов обучения. Всякий способ объяснения учебного и усвоения знаний
учащимися должен давать планируемый или предполагаемый результат.
К методам обучения предъявляются требования индивидуализации и дифференциации форм познавательной деятельности учащихся. Общие и индивидуальные способности обучаемого оказывают существенное влияние на выбор
и обоснование методов изучения и усвоения учебного материала.
Сочетание практического и теоретического является необходимым требованием при разработке методов обучения.
В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения.
Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. Каждая из них рассматривает определенные стороны процесса
обучения, поэтому они не противоречат друг другу, а, наоборот, позволяют увидеть процесс обучения с разных сторон.
Более подробно рассмотрим классификацию методов обучения, которая
подразделяет методы обучения по источнику информации (традиционную) на
словесные, наглядные, практические, работы с книгой, видеометод.
К практическим методам относятся опыты, упражнения, учебно-производственный труд. Они охватывают широкий диапазон различных видов деятельности учащихся и отражают переход учащихся на новый, качественно более
высокий уровень познания, когда он, после восприятия и активного осмысления
полученной информации, уже в состоянии применить свои знания на практике.
На практических занятиях используются различные пакеты прикладных программ, обучающие программы, которые позволяют учащимся закрепить полученные знания на практике и сократить время выполнения заданий.
К наглядным методам обучения относятся иллюстрация, демонстрация,
наблюдения учащихся, которые способствуют усвоению материала на более
высоком уровне. Здесь применяются схемы, таблицы, плакаты, графики.
256
К словесным методам обучения относятся рассказ, беседа, объяснение,
разъяснение, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут. Общим для них является то,
что они применяются преимущественно при сообщении нового материала.
К методам работы с книгой относятся чтение, изучение, реферирование,
беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование.
К видеометоду относятся просмотр, обучение, упражнения под контролем
«электронного учителя», контроль. При этом используются различные презентации, обучающие программы, видеоролики, тестирующие программы, фильмы.
Таким образом, при преподавании специальных дисциплин в МРК используются интегрированные методы обучения, такие как лекция-презентация, объяснение-иллюстрация, объяснение-демонстрация и другие.
Литература
1. Березовин, Н. А. Дидактика : история, теория, технологии : монография : В 2 ч. / Н. А. Березовин, О. Л. Жук, Н. А. Цырельчук. – Минск : МГВРК,
2003.– Ч. 1. – 380с.
2. Ильин, М. В. Изучаем педагогику : учеб. пособие / М. В. Ильин. – Изд.
2- е, перераб. и доп. – РИПО, 2002. – 126 с.
3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М. : Просвещение,
1996.
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
СТУДЕНТОВ
А. В. ХЕХНЁВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет»,
О. В. КРУТЬКО
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В данной статье рассмотрены вопросы профессионального
образования студентов. Проанализированы характерные особенности системы
образования. Выявлена и обоснована необходимость модернизации современной образовательной среды. Образование в XXI веке должно развиваться по
сетевой модели, которой свойственны синергетические, диалогические и коммуникативные аспекты.
Образование в современном обществе является одной из самых обширных
сфер человеческой деятельности. В последнее десятилетние его социальная роль
заметно повысилась, так как от направленности и эффективности образования во
многом зависят перспективы развития человечества. Образование (в частности,
профессиональное) определяется как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Тенденции его развития главным образом связаны с экономическими аспектами развития общества.
Существенные изменения в системе профессионального образования определяются такими тенденциями мирового развития, как: ускорение темпов раз257
вития общества, которое приводит к необходимости подготовки людей к жизни
в быстро меняющихся условиях; переход к информационному обществу требует
формирования современного мышления у молодого поколения; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и
малоквалифицированного труда, определяют постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их
профессиональной мобильности.
Особенности и закономерности постиндустриального развития общества
привели к тому, что именно образование и связанные с ним профессиональные
умения стали факторами достижения экономического успеха как национальной
экономики в целом, так и отдельного человека. Это обстоятельство требует серьезных изменений, в профессиональной подготовке, нацеленности её на воспитание высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, способных ориентироваться в современном экономическом мире.
Это приводит к необходимости серьезного анализа всех систем профессионального образования и формированию основополагающей модели обучения
в течение всей жизни. Однако, на современном этапе имеется целый ряд сложностей, снижающих эффективность профессионального образования.
Прежде всего, следует отметить противоречия между потребностями общества, рынка труда и теми знаниями, навыками, умениями, которые приобретает
молодой человек в учебном заведении. Достаточно часто студенты не ориентированы на будущую профессиональную деятельность; зачастую молодой специалист, закончивший образование не имеет практических знаний и навыков
в выбранной им деятельности.
Предприятиям сегодня необходимы квалифицированные специалисты, владеющие достаточным уровнем теории и практики, адаптированные к условиям современного производства. Конкурентоспособными являются специалисты,
проявляющие социальную зрелость, активность, способность адаптироваться
в социуме и готовность к профессиональному росту и развитию. Но часто бывает
так, что образовательные учреждения, осуществляя подготовку специалистов
оторваны от реальных условий современного производства. Студенты проходят
учебную практику и выполняют практические работы по своей специальности на
устаревшем оборудовании. После окончания учебного заведения выпускники,
трудоустраиваясь на современное производство, сталкиваются со многими трудностями профессионального характера, которые влекут за собой и психологический дискомфорт. Процесс адаптации бывшего выпускника в новом трудовом
коллективе также является одной из существующих проблем. Не секрет, что молодой специалист, обладая достаточным уровнем профессиональных компетенций, иногда сталкивается со сложными проблемами психологического характера. Нынешний выпускник зачастую не обладает необходимой гибкостью,
поэтому требуется повышение адаптивности трудовых кадров и их непрерывное
развитие. Сложившуюся ситуация усугубляет низкая информированность молодежи о выбранной специальности.
Отношение к профессии в целом, влияет на эффективность учебной деятельности студентов и сказывается на общем уровне профессиональной подго258
товки. Удовлетворенность профессией – это показатель, который отражает отношение субъекта к избранной профессии. Низкая удовлетворенность профессией в
большинстве случаев становится причиной текучести кадров, а она, в свою очередь, приводит к отрицательным экономическим последствиям. Кроме того,
от удовлетворенности избранной профессией в немалой степени зависит и психическое здоровье человека. Сегодня остра одна из самых насущных проблем
в профессиональном образовании – разрушение традиций наставничества. Ведь
наставником является не мастер производственного обучения в процессе учебы, а
именно наставник на самом производстве, с которым студент регулярно решает
все возникающие вопросы. Наставничество, по сути, является одной из форм
адаптации, практического обучения и воспитания молодых работников в целях
быстрейшего овладения трудовыми навыками, приобретения необходимой должностной компетенции, приобщения к корпоративной культуре, формирования
высоких нравственных идеалов, ответственности, позитивного отношения к труду
и гордости за выбранную профессию.
Формирование профессионально-личностной сферы специалиста осуществляется под влиянием не только целенаправленного образовательного процесса, но
и специфической профессиональной среды, в которой он оказывается, обучаясь
в учебном заведении. Исходя из вышесказанного, можно говорить об актуальности проблемы модернизации современной образовательной среды, сочетающей
разнообразие жизненных ситуаций и профессиональную ориентированность учебной и внеучебной сфер развития участников образовательного процесса.
ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
В ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛЬНОГО ЦИКЛА
В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
Т. А. ХЛЕБУС
Учреждение образования
«Пинский государственный медицинский колледж»
В XXI веке информационно-коммуникационные технологии стали важнейшим фактором, определяющим развитие общества. Использование компьютера
в учебном процессе – это попытка предложить один из путей, который поможет
сделать учебный процесс более эффективным, оптимизировать его, поднять интерес к изучению предмета, увеличить объем самостоятельной работы при изучении
теоретического материала не только на основных занятиях, но и при внеклассной
подготовке учащихся. В электронных учебных пособиях средствами гипертекста
и мультимедиа учебный материал представляется в интерактивной форме, что
способствует более быстрому нахождению необходимой учащимся информации,
её пониманию и усвоению. Компьютерный контроль активизирует процесс познания и помогает дать наиболее объективную оценку уровня знаний пройденного материала учащимися.
Электронное средство обучения – программно-методическое обеспечение
для использования учащимися в образовательном процессе по конкретному
259
предмету на всех этапах образовательного процесса. Применение ЭСО в учебном
процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,
расширить возможности контроля с обратной связью и диагностикой, осуществлять самоподготовку, самоконтроль и самокоррекцию.
С целью повышения эффективности в изучении специальных дисциплин
при подготовке медицинских сестёр было создано электронное учебное пособие по дисциплине «Сестринское дело во фтизиатрии». Созданное ЭСО можно
использовать не только на занятиях при изучении нового материала, но и, главным образом, при самостоятельной подготовке к занятиям. Кроме этого, данное
ЭСО может использоваться в дистанционном обучении работников противотуберкулёзного диспансера, при проведении санитарно-профилактической работы
для привлечения населения к проблемам сохранения собственного здоровья, при
проведении дней здоровья.
Раздел «Лекции» содержит теоретический материал по дисциплине. В конце
каждой лекции содержится перечень вопросов для самопроверки по теме. В конце
последней лекции содержатся вопросы по всему лекционному курсу. Раздел
«Практика» содержит материалы практический занятий по дисциплине. К каждому практическому занятию дается тест «Проверь себя», с помощью которого
учащийся может проверить свои знания.
Раздел «Дополнительно» содержит вспомогательные материалы, облегчающие усвоение материала. «Исторический обзор» выполнен как временная шкала,
включающая основные события по истории фтизиатрии. «Классификатор туберкулеза» включает основную классификацию туберкулеза. «Каталог понятий»
содержит основные понятия по теме. «Часто задаваемые вопросы» содержит вопросы, которые часто возникают у учащихся либо у населения, с ответами. Вопросы могут задаваться лично преподавателю или по электронной почте.
Раздел «Видео» содержит фрагменты телепередач, научно-популярных
фильмов по данной тематике, а также социальную рекламу работы Пинского
тубдиспансера. Раздел «Контроль знаний» содержит итоговый тест для проверки
степени усвоения материала по всему курсу. В тесте использованы вопросы
разных типов: с единственным выбором, соответствие, заполнить пропуски, установить последовательность, множественный выбор, вписать ответ и др. Учащиеся могут просмотреть допущенные ошибки. Имеется возможность ввода данных
учащегося и автоматической отправки результата тестирования на электронный
адрес преподавателя.
260
При создании ЭСО использовались материалы методического пособия, разработанного преподавателем фтизиатрии, заведующим филиалом «Межрайонный противотуберкулёзный диспансер» УЗ «Пинская центральная поликлиника»
Грибом А. А., который выступил и рецензентом ЭСО.
Современный уровень компьютерной техники позволяет, используя информационные ресурсы, электронные средства обучения, возможности телекоммуникаций создать определенную образовательную среду, в которой учащемуся
будет предоставлена возможность для комплексного изучения того или иного
явления, процесса. Это приводит к изменению содержания учебной деятельности,
которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении.
Таким образом, информационные технологии, в совокупности с правильно
подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.
Литература
1. Инструктивно-методическое письмо по использованию электронных
средств обучения в образовательном процессе. – Министерство образования Республики Беларусь, 2009 г.
2. iSpring Suite – инструмент для создания электронных курсов. – Режим
доступа : http://www.ispring.ru
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АСТРОНОМИИ
В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е. М. ХРАМОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Раскрываются особенности преподавания астрономии в системе профессионального образования. Акцентируется внимание на методике проведения лабораторно-практических работ по астрономии. Описаны возможные формы повышения уровня астрономической подготовки учащихся.
Астрономия – одна из наук физико-математического цикла, которой принадлежит решающее значение в формировании научного мировоззрения, на
основе которого складываются основные представления о современной картине
мира. Основная задача предмета «Астрономия» – познакомить учащихся с современными представлениями о строении Вселенной; показать роль физико-химических процессов в эволюции Вселенной, а также раскрыть место и роль человека
во Вселенной; продемонстрировать единство законов природы, т. е. их применимость не только на Земле, но и ко всем объектам окружающей нас Вселенной.
Астрономия, как отдельный предмет, преподается в УО БГУИР филиал
МРК (ранее МГВРК) с 2004 года. Предмет «Астрономия» изучается на первом
курсе учащимися всех специальностей в объеме 28 часов, из которых всего 3 часа
отводится на проведение лабораторно-практических работ.
261
Для организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении астрономии в УО БГУИР филиал МРК применяются разнообразные формы образовательного процесса: лекции, лабораторные и практические занятия, посещение планетария, самостоятельные наблюдения вида звездного неба с помощью подвижной карты звездного неба (ПКЗН), просмотр видеофильмов астрономического содержания, электронные образовательные ресурсы,
подготовка учащимися материалов в виде презентаций о новейших достижениях
в астрономии, изготовление учащимися наглядных астрономических пособий,
применение справочных материалов.
Теоретический материал по астрономии изучается отдельными небольшими блоками. Количество лекционных занятий минимизировано. Объясняются
только фундаментальные, стержневые вопросы курса астрономии и наиболее
трудные темы, которыми учащиеся не могут овладеть самостоятельно. Теоретический материал закрепляется выполнением лабораторных работ и практических заданий, имеющих прикладной характер. Лабораторные занятия по астрономии позволяют приобрести учащимся практические навыки работы с ПКЗН,
которая служит пособием для общей ориентации по небу и дает возможность
быстро и просто устанавливать положения звезд относительно горизонта для
любого момента времени. Учащимся раздаются ксерокопии звездной карты и
накладного круга к карте для личного пользования. Каждый учащийся проводит
монтировку ПКЗН, а затем учится ею пользоваться и применять для самостоятельных наблюдений звездного неба.
Лабораторные работы проводятся по темам «Небесные координаты. Кульминация светил» и «Движение Солнца, Луны, планет». Лабораторные работы
составлены в 15 вариантах (выполняются по 2 человека), содержат по 10 заданий
и контрольный вопрос. Многовариантность практически полностью исключает
списывание друг у друга результатов лабораторных работ. Учащиеся заранее
информированы о системе оценивания заданий.
В результате выполнения лабораторных работ учащиеся приобретают умения:
определять с помощью ПКЗН видимые звездные величины и экваториальные координаты различных небесных объектов;
по заданным координатам определять небесный объект;
устанавливать ПКЗН на заданную дату и время суток, определять
условия видимости небесных объектов: восход, заход, кульминация и т. д.
использовать ПКЗН для изучения астрономических закономерностей,
связанных с видимым годовым и суточным движением Солнца, с движениями
Луны и планет;
применять ПКЗН для проведения самостоятельных наблюдений звездного неба;
определять стороны горизонта по Полярной звезде.
Для контроля результатов учебной деятельности учащихся проводятся
самостоятельные проверочные работы в виде тематических и итоговых тестов,
сдача зачета по лабораторным работам и сдача отчета по самостоятельным
наблюдениям звездного неба и посещении планетария. Программа дисциплины
предусматривает проведение одной обязательной контрольной работы.
262
Для повышения уровня астрономической подготовки учащихся, на мой
взгляд, необходимо: использовать систему индивидуальных заданий; применять
мультимедийные комплексы по астрономии; развивать у учащихся способность
самостоятельного освоения новых знаний по астрономии; работать с различными
источниками информации, а не следовать строго параграфам учебника.
КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В СРЕДЕ PROTEUS
Н. В. ЧВАЛА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В данной статье рассмотрены вопросы применения программ
моделирующего типа в обучении техническим дисциплинам.
В настоящее время широкое распространение получили компьютерное
моделирование и анализ схем электронных устройств с использованием таких
программ, как Electronics Workbenc, NI Multisim, Proteus и др.
Система Proteus автоматизирует все стадии проектирования электронных
устройств, включая подготовку принципиальных схем, моделирование процессов,
происходящих в электронных цепях, компоновку и трассировку печатных плат.
Для этого имеются обширные библиотеки программных моделей электронных
компонентов. содержит множество виртуальных приборов, позволяющих наблюдать процессы, происходящие в созданных моделях устройств, и проверять соответствие результатов проектирования требованиям технического задания.
Proteus представляет возможность моделирования как налоговых, так и
цифровых устройств, а также микроконтроллеров с возможностью их программирования.
Основное отличие от пакетов программ, аналогичных по назначению
(Multisim), заключено в развитой системе симуляции микроконтроллеров различных семейств: MCS-52, ARM7, AVR, CortexM3, MSP430, PIC10, PIC12, PIC16,
PIC18, PIC24 и др. Proteus работает с ассемблерами и компиляторами.
Система Proteus объединяет в себе две основные программы: ISIS – средство разработки и отладки моделей электронных узлов в режиме реального
времени и ARES – средство разработки печатных плат.
Большой набор виртуальных контрольно- измерительных приборов (вольтметр, амперметр, осциллограф, генератор сигналов, логический анализатор и
другие), возможность отлаживать программное обеспечение микроконтроллеров
позволяют реализовать на персональном компьютере виртуальную лабораторию.
В учебном процессе в среде Proteus можно исследовать работу логических и
запоминающих элементов, узлов ЭВМ, собранных на элементах и в интегральном
исполнении. Поддержка различных видов микроконтроллеров позволяет проектировать цифровые устройства на микроконтроллере, проверяя их работу в режиме
реального времени.
Начиная с восьмой версии Proteus поддерживает программную симуляцию работы Arduino.
263
Для наглядной демонстрации работы программы соберем схему управления
светодиодам (рисунок 1), установленного в Arduino UNO. Для этого нам понадобится (плата Arduino UNO, светодиод, резистор, проводники, программа
Arduino IDE).
Рисунок 1
Рисунок 2
Чтобы проверить исправность собранной схемы нужно загрузить код
управляющей программы в микроконтроллер платы (рисунок 2). Для загрузки
микроконтроллера можно использовать hex файл, созданный с помощью стороннего компилятора. Код программы пишем в Arduino IDE, компилируем код,
если компиляция прошла удачно, нажимаем сохранить, в меню выбираем экспорт
бинарного файла. Для загрузки в Proteus используем hex файл. После загрузки
файла нажимаем Play и видим результат – мигание светодиода.
Таким образом, использование программ моделирующего типа и программных моделей при изучении дисциплин общепрофессионального и специального
циклов обеспечивает повышение качества и эффективности формирования профессиональных компетенций у учащихся.
ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
В. С. ЧЕПИК
Учреждения образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Модуль – логически завершенная единица учебного материала. Эффективно
модуль составлять на основе системного анализа понятийного аппарата дисциплины. Это позволяет избежать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах. При модульном обучении создаются все условия для получения знаний
в соответствии со способностями обучающегося.
264
Каждый макромодуль имеет свою цель в формировании специалиста. Совокупность целей изучения макромодулей составляет генеральную цель подготовки специалиста, отраженную в государственных образовательных стандартах.
Составление макромодулей основано на учете взаимосвязей по вертикали,
однако необходимо учитывать и наличие горизонтальных связей макромодулей.
Рабочая учебная программа курса пересматривается с учетом группирования
отдельных тем в модули. По каждому модулю необходимо сформулировать цель
с указанием теоретической и практической значимости. В модуль могут входить
2–3 лекции, практические занятия и лабораторные работы. Каждый модуль должен
заканчивается тестированием: для текущего модуля – контроль пройденного материала, для последующего модуля – входной контроль. Для каждого модуля формируется набор вспомогательных материалов. При построении модуля, прежде
всего, преследуется цель «сжатия» информации. Одним из отличительных особенностей модульной системы обучения является интенсификация учебного процесса.
Сущность технологии модульного обучения состоит в последовательном
усвоении модулей. Она обеспечивает оптимизацию учебного процесса, гибкость
и индивидуализацию обучения.
Литература
1. Цявичене, П. Ю. Теория и практика модульного обучения / П. Ю. Цявичене // Сов. Педагогика. – 1990. – № 1. – С. 55.
ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Ю. В. ЧУЕШКОВ, И. В. АВХИМОВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. Проблема выбора методов обучения сегодня приобретает все
большее значение. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой
зависимости от уровня активности учащегося в этом процессе. В настоящее время
ученые пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития познавательного интереса учащихся к содержанию обучения.
И среди них особое значение уделяется игровым методам в процессе обучения.
Именно поэтому данная тема и будет описана в данном докладе.
Технология игровых форм обучения (ИФО) нацелена на то, чтобы научить
обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в
жизни, т. е. формулировать цели и программы собственной, как правило, глубоко
скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее
ближайшие результаты.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается в обучении при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности.
265
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать
следующие принципы и правила:
1) актуальность дидактического материала;
2) коллективность;
3) соревновательность;
4) каждая игра должна содержать элемент новизны;
5) эмоциональное состояние преподавателя должно соответствовать той
деятельности, в которой он участвует;
6) ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу.
Для исследования игровой деятельности в процессе обучения, мы воспользовались методами научно-педагогического исследования и изучили опыт некоторых преподавателей по использованию игры в учебном процессе.
При изучении педагогического опыта были использованы следующие методы:
- беседа;
- интервьюирование.
По словам преподавателей, анализ результатов использования игр показывает, что происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических качеств учащихся, воспитание у учащихся речи, умение правильно и
логично излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения и
т. д. Также, опрошенные преподаватели считают, что игра помогает учащимся
развиться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т. д. Но, по мнению преподавателей,
игры в обучении не будут эффективными, если они не соответствует уровню знаний учащихся, т. е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную
трудность при их выполнении.
Таким образом, полученные результаты анализа показали: преимущества
использования на занятиях игровых форм обучения состоят в том, что игровая
деятельность как средство обучения обладает мотивированностью на обучение,
отсутствием принуждения, индивидуализированностью, обучением и воспитанием в коллективе и через коллектив, развитием психических функций и способностей, учением с увлечением, помогает учащимся развиваться в личностном
плане. Вместе с тем учащиеся всегда с желанием, интересом принимают предложение педагога: «Поиграть на уроке».
Проведенное педагогическое исследование показало, что игра вполне
оправданно может являться инструментом преподавания, который активизирует
266
мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс
привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению знаний по изучаемым дисциплинам.
Список литературы
1. Аникеева, Н. Б. Воспитание игрой / Н. Б. Аникеева. – М. : Просвещение,1987. – 564 с.
2. Багдасарова, С. К. Психология и педагогика : учеб. пособие для ср. спец.
учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М. ;
Ростов н/Д : МарТ, 2006. – 315 с.
3. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. / Б. Ц. Бадмаев. –
М. : ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения
и воспитания. – 232 с.
4. Миронова, Р. М. Игра в развитии активности детей / Р. М. Миронова. –
Минск, 2002. – 368 с.
5. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студентов пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2007. – 136 с.
6. Самоукина, Н. В. Психологический тренинг для учителя / Н. В. Самоукина. – 2-е изд. испр. – М. : Психотерапия, 2006. – 185 с.
7. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология : [учеб. пособие для вузов] / Л. Д. Столяренко. – Изд. 6-е; стер. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 541 с.
8. Шмаков, С. А. Её величество игра / С. А. Шмаков. – М. : Психотерапия,
2007. – 184 с.
9. Эльконин, Д. В. Психология игры / Д. В. Эльконин. – М. : Академия,
2008. – 201 с.
ЭДЬЮТЕЙНМЕНТ: АНГЛИЙСКИЙ С УВЛЕЧЕНИЕМ
Е. В. ЧУМАНЕВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В статье рассматривается вопрос методической значимости и
потенциала современной технологии обучения Edutainment в изучении иностранного языка. Апробация технологии в педагогической практике позволили автору
выявить целый ряд преимуществ и перспектив изучения иностранного языка.
Термин «edutainment» образовался из сочетания двух других английских
слов: education (образование) и entertainment (развлечение). Проще говоря,
эдьютейнмент – это не что иное, как образование через игру или с элементами
развлечения, то есть это явление, суть которого в том, что обучение должно быть
интересным, развлекательным [1].
В широком смысле эдьютейнмент – это любое знание, которое завернуто в «яркую обертку», а оттого – и в этом вопросе единодушны и педагоги,
и психологи – усваивается быстрее, легче, лучше [1]. Примеров эдьютейнмента
множество. Кто из нас не разыгрывал пьес Шекспира по ролям, не участвовал
267
в английском чаепитии, не выступал с речью Премьер Министра перед Парламентом Великобритании, не бывал на приеме королевы? Всех подобных ситуаций
на занятиях не счесть. Учащиеся приобретают знания и учатся их применять на
«деле», т. е. в условиях приближенных к жизненной обстановке, а главное – они
получают чёткую мотивацию для дальнейшего изучения английского языка.
В узком смысле этого слова именно эдьютейнмент становится, чуть ли
не единственным способом привлечь молодёжь к изучению языка. Неважно,
во что упаковывать эти знания – в дегустацию традиционных английских блюд,
интернет-сайты, мультфильмы. Важна суть – информация на понятном и интересном языке [2].
Эффективность эдьютейнмента была подтверждена многочисленными
исследованиями. Так, в радиотехническом колледже в группах первого курса
провели апробацию ЭСО «Sights of London». ЭСО предлагает виртуальную
экскурсию по столице Великобритании. Экскурсия содержит увлекательные
игровые элементы, аутентичные видеофрагменты, озвученные носителями языка,
историко-документальные детали, красочные и яркие фотодокументы, пословицы и поговорки, этнические шутки, кроссворды. Группы испытуемых были подобраны так, что их суммарные IQ были примерно одинаковы. Каждому учащемуся дали опросник, с помощью которого выявлялось его понимание материала по
данной теме и заинтересованность в учебе.
Затем экспериментальным группам в течение трех занятий давали информацию по программе с использованием ЭСО «Sights of London», а контрольную
учили привычными методами («доска и мел»). По окончании испытательного
периода тест повторили. Результаты исследования получились по-настоящему
впечатляющими.
На данном рисунке представлены
результаты основной группы. Заметно,
что результаты детей лучшились. Получившие при первичном тестировании
очень низкие оценки подтянулись до
средних отметок.
Рисунок 1
Представленные сводные данные
из контрольной группы отчетливо свидетельствуют о том, что интерактивное
обучение позволило ученикам значительно лучше усвоить материал и получить за тест более высокую отметку.
Рисунок 2
268
С помощью технологии Edutainment сложно получить фундаментальные
знания или новую профессию, но обучающийся может стать более эрудированным, может закрепить знания и развить умения особенно в области владения
иностранным языком, где в последнее время особенно заметна востребованность
данной технологии [2].
Список литературы
1. Богданова, О. А. Эдьютейнмент как особый тип учения / О. А. Богданова // Вестник МГПУ. – 2014. – № 4 (30). – С. 61–65.
2. Дьяконова, О. О. Понятие «эдьютейнмент» в зарубежной и отечественной
педагогике / О. О. Дьяконова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. –
№ 6. – С. 182–185.
РЕФЛЕКСИЯ КАК ОДНА ИЗ ФАЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
О. М. ШАЛАК
Учреждение образования
«Полоцкий государственный университет»
Аннотация. Рассматривается критическое мышление как рефлексивное.
Уделяется внимание функции стадии рефлексии и технологическому обеспечению рефлексии в обучении иностранному языку.
Полный текст статьи. Критическое мышление – открытое рефлексивное
оце-ночное мышление. Способности, которые можно развить с помощью этой
технологии, – открытый ум, вдумчивое отношение к тексту, умение рассматривать различные точки зрения на явления – дадут возможность студентам не
только внимательно изучить тексты, но и на основе сформированных данной
технологией навыков сконструировать свое собственное знание, реализовывать
себя, получая положительные эмоции от процесса обучения [1].
На стадии рефлексии самым важным для учителя является организация
обсуждения пройденного на занятии по иностранному языку таким образом,
чтобы студент был в состоянии оценить и продемонстрировать, как изменилось
его знание от стадии вызова к стадии рефлексии. Не менее важным является и
осознание своего «мыслительного пути», действий студента, оценки своей работы
в команде, своего понимания пройденного, всего того, что определяется как
инструменты, которые помогут студенту в дальнейшем, научат его учиться и без
помощи преподавателя. Функция стадии рефлексии – это развитие рефлексивных
метакогнитивных умений студентов.
Технология развития критического мышления построена на рефлексии и
одновременно обеспечивает ее развитие. Технологическое обеспечение рефлексии в обучении иностранному языку можно определить как сочетание определенных средств и методов, обеспечивающих реализацию поставленных преподавателем и студентами целей в процессе активно конструированного субъектами
обучения процесса, основанного на осмыслении значимого для них опыта[2].
Данная технология представляется как рефлексивная, поскольку она:
269
• участвует в формировании самостоятельности мышления;
• обеспечивает способами и методами самостоятельной работы;
• дает возможность сознательно управлять образовательным процессом
в системе «преподаватель – студент»;
• позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса и т. д.
Рефлексия – является необходимым условием того, чтобы студент и педагог
имели возможность видеть схему организации образовательной деятельности,
конструировать ее в соответствии со своими целями и программами, размышлять
над возникающими проблемами, оценивать саму образовательную деятельность
и ее результаты в процессе обучения иностранному языку.
Изучение и применение технологии развития критического мышления дает
возможность преподавателю оценить когнитивные способности студентов, провести рефлексию их деятельности, ценностно-смыслового усвоения содержания,
а также собственной деятельности на занятиях по иностранному языку. Это позволяет преподавателю двигаться дальше как в планировании и ведении занятия, серии занятий, так и в профессиональном развитии. Благодаря рефлексии
преподаватель способен выйти за пределы полной поглощенности непосредственной деятельностью, осознать возникающие перед ним проблемы в широком
контексте современного изменяющегося мира, передать эти способности своим
студентам [1].
Список литературы
1. Загашев, И. О. Критическое мышление. Технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб. : Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.
2. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на
уроке и в системе подготовки учителя : учеб.-метод. пособие. / И. В. Муштавинская. – СПб. : КАРО, 2009. – 144 с.
СТАРТАПЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
В. В. ШАТАЛОВА
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»,
Ю. С. СЫЧЕВА
Учреждение образования
«Республиканский институт профессионального образования»
Достижения современной фундаментальной науки и стремительно изменяющийся технический прогресс двадцать первого века стали фундаментом для
широкого распространения хобби, связанных с симбиозом технического творчества и Интернет-технологиями. В связи с этим последнее время растет интерес
к инженерно-техническим специальностям, что является отправной точкой для
создания прикладных технологий и изобретений, во многом определяющих облик
современного мира.
270
В настоящее время развитие научно-технического творчества в системе
профессионального образования отвечает подготовке молодых инженерно-технических кадрах, особенно в высокотехнологических отраслях, что способствует
личностному развитию, дает возможность получения практико-ориентированных
знаний по специальным дисциплинам, формирует практическую и продуктивную направленность полученных знаний, формирует у студентов мотивацию
в приобретении знаний и навыков необходимых для инженерной деятельности,
реализации их творческого потенциала, способствует формированию и развитию самодостаточность, ответственность, критичность мышления, настойчивость
в достижении поставленной цели.
По окончании вуза многие молодые люди задумываются о начале собственного бизнеса, потребности в продвижении конкурентоспособных продуктов
и развитии новых рынков. В связи с этим возникает необходимость комплексной
подготовки специалистов в области управления качеством, инновационной инженерной деятельности за счет соответствующего содержания образовательных
программ высшего образования. Они должны быть направлены на подготовку
специалистов, которые смогут оперативно реагировать на потребность реального
сектора экономики, способных создавать инновации и тут не обойтись без «стартапов», которые ориентируются на представлении инновационных разработок
и новых информационных технологий.
Использование «стартапов» позволяет активизировать эффективную реализацию инновационных учебных стратегий. Формирование профессионального саморазвития и профессиональной зрелости, развитие представлений о профессионально значимых качествах и конкурентоспособности будущих специалистов возможно на базе инженерных вузов, технопарков, бизнес-инкубаторов.
Стартапы являются новой формой организации практического обучения
с взаимной выгодой для учебного заведения, работодателя и студента, которая
призвана решать следующие задачи:
– использование теоретических знаний, необходимых для выполнения
поставленной задачи;
– формирование навыков практической реализации.
Ежегодно в феврале месяце в Республике Беларусь на базе бизнес-инкубатора ПВТ проходит международное профессиональное мероприятие для инженеров-электронщиков, системотехников, проектировщиков, а также любителей,
конструирующих собственные электронные устройства и приборы, где студенты имеют возможность представить свои инновационные технические или программные проекты. Работы выполняются индивидуально или коллективом студентов, что придает выполняемому инновационному проекту иное социальное
измерение. При этом каждому члену команды выдается конкретное задание.
Итоги докладываются на различных конференциях, семинарах, симпозиумах
и вебинаров. Самостоятельная творческая работа студентов в команде или индивидуально в сочетании с практикой применения знаний предметной области
предполагает активное использование профессиональных знаний в устной (дискуссии, принятие решений, подготовка и проведение презентации) и письменной
(оформление протоколов, демонстрационных плакатов, подготовка коллективного отчета и индивидуального аналитического отчетов) формах.
271
Со стороны государства для внедрения инновационных разработок в сфере образования активно привлекается работа проектов по внедрению инновационных технологий и представление грантов для дальнейшего пути активизации и практического применения.
Список литературы
1. Захаров, Н. Н. Специфика современного образовательного пространства
в свете философской проблематики / Н. Н. Захаров, Н. С. Захарова // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 2. – С. 53–56.
2. Борисенко, Д. В. Технологии стартапов в информационно-коммуникативном направлении развития вузовского образования / Д. В. Борисенко //
Информационно-технологическое обеспечение образовательного процесса современного университета : материалы междунар. интернет-конф. – Минск, 2013.
МОТИВЫ ВЫБОРА АБИТУРИЕНТАМИ
АГРОИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Т. В. ШЕРШНЁВА
Учреждение образования
«Белорусский национальный технический университет»
Аннотация. В статье анализируются проблемы учебно-профессиональной
мотивации будущих агроинженеров. Представлены результаты эмпирического
исследования. Сформулированы некоторые рекомендации по развитию учеб- нопознавательных и профессиональных мотивов студентов.
Особенности мотивов выбора будущей специальности выпускниками
школ – одна из важнейших и острых проблем высшей школы. В настоящий
момент большое количество молодых людей изъявляет желание и имеет возможность получить высшее образование. Однако мотивация поступления в вуз у
студентов различается. Анализируя мотивы поступления в вузы аграрного профиля, приходится отмечать, что часто невысокий проходной балл является едва
ли не ведущим при выборе специальности, внешняя (неспецифическая) мотивация преобладает, многие студенты, проведя в стенах вуза некоторое время,
испытывают неудовлетворенность и разочарование, считают неверным выбор
специальности, факультета, вуза и жизненного пути в целом.
Целью исследования явилось изучение особенностей мотивации обучения
студентов в аграрном вузе. Эмпирической базой исследования выступил Белорусский государственный аграрный технический университет. Всего в исследовании приняло участие 142 студента очной формы обучения. Возраст испытуемых – от 17 до 19 лет.
Проведенный опрос показал, что основными мотивами поступления студентов в БГАТУ являлись: легкость поступления (50,3 % опрошенных); большое
общественное значение профессии и широкая сфера ее применения (45,3 %);
получение диплома о высшем образовании (37,8 %); соответствие профессии
интересам и склонностям (28,4%); пример друзей (25,7 %); возможности
творческой самореализации (20,6%); совет родителей и других родственников
(19,4 %); возможность в будущем хорошо зарабатывать (17,2 %) и др.
272
Результаты диагностики с помощью методики «Мотивация обучения в вузе»
Т. И. Ильиной [1] позволили сформулировать следующие выводы. У большинства принявших участие в исследовании доминируют мотивы приобретения знаний (48,9 % испытуемых). У 34,5 % студентов ведущим выступил мотив получения
диплома о высшем образовании. Мотив овладения профессией доминирует у
16,6 % респондентов, что свидетельствует о том, что у большинства студентов очной формы обучения недостаточно выражено стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. Это, на
наш взгляд, связано с недостаточной осведомленностью студентов первого года
обучения о специфике будущей профессиональной деятельности, низкой результативности профориентационной работы, отсутствием опыта работы в сфере АПК.
Результаты диагностики учебной мотивации студентов с помощью методики А. А. Реана и В. А. Якунина, модифицированной Н. Ц. Бадмаевой [2], показали, что у испытуемых преобладают коммуникативные мотивы учебной деятельности (24 %), т. е. многие студенты склонны рассматривать период обучения
в университете как возможность общения, приобретения новых знакомств,
расширения круга друзей. На втором месте по степени значимости оказались
мотивы престижа (21 %). На третьем месте оказались мотивы творческой самореализации (19,5 %), далее – мотивы избегания (16,5 %). На пятом месте – профессиональные мотивы (8,8 %), еще ниже – социальные (6,8 %), и, наконец, на
последнем месте оказались мотивы учебно-познавательные (3,4 %). Данный факт –
лишь отражение той картины, которую приходится наблюдать многим преподавателям. Студенты не считают необходимым систематически готовиться
к занятиям, ссылаясь на нехватку времени, «загруженность» по многим предметам, «неважность» отдельных дисциплин, изучаемых на первых курсах, недоступность информации и т. п. Многие абсолютно безразличны к результатам своей учебно-профессиональной деятельности, движимые лишь мотивом получения диплома о высшем образовании.
Таким образом, для обеспечения успешности процесса профессионального
обучения и повышения качества подготовки специалистов необходимо учитывать
характер учебно-профессиональной мотивации студентов. В условиях образовательного учреждения недостаточную выраженность мотивации к овладению
профессией, обусловленную возможной случайностью и недостаточной осознанностью ее выбора, невысоким престижем профессии агрария, можно частично
компенсировать в процессе обучения за счет оптимизации учебно-воспитательного процесса, внедрения инновационных методов обучения, совершенствование
форм и методов проводимой профориентационной работы среди выпускников
школ, абитуриентов, а также демонстрации прикладной значимости предлагаемых
вузом специальностей.
Литература
1. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2003. –
960 с.
2. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография / Н. Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ : Из-во ВСГТУ,
2004. – 280 с.
273
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ
Т. Н. ШТЫЛЁВА
Учреждение образования
«Минский государственный колледж сферы обслуживания»
Аннотация. В статье представлены основные составляющие процесса подготовки специалистов сфер банковских и почтовых услуг к самостоятельной
профессиональной деятельности, требующей ответственности, активности, инициативности, творческого отношения к выбранному делу.
Сферы банковских и почтовых услуг являются в нашей стране социально
значимыми, поскольку охватывают своей деятельностью масштабное обслуживание как физических, так и юридических лиц. Особенности трудового поведения
высококвалифицированного персонала банка или почты, специфика деятельности
работников этих организаций предполагают способность к выполнению регламентированных действий в условиях неопределенности (нестабильности) клиентской базы и постоянного расширения потребностей клиентов в банковских продуктах, услугах почты, неограниченного объема постоянно обновляемой информации. А учитывая стремление работодателей формировать трудовые коллективы
из специалистов, имеющих высшее образование, выпускники со средним специальным образованием должны обладать прочными знаниями, навыками и умениями по избранным специальностям «Розничные услуги в банке» и «Почтовая
связь»; проявлять предпринимательскую инициативность, которая предполагает
активные, гибкие, ориентированные на клиента и прибыль организации действия.
Кроме этого у специалиста должны быть сформированы и такие качества, как
психологическая выносливость и терпение; развитая интуиция и логическое
мышление; прекрасная память; грамотность; четкая и разборчивая речь, в том
числе иноязычная; внимательность, уравновешенность, способность управлять
своими эмоциями, организованность; вежливость, доброжелательность, коммуникабельность и тактичность; активность, честность и аккуратность.
Исходя из вышеизложенного, для колледжа актуальным в подготовке данных специалистов является формирование профессионально значимых социально-личностных компетенций.
В процесс обучения будущих контролера отделения банка и техника почтовой связи нами включены следующие педагогические действия:
▪ Социально-профессиональная ориентация и междисциплинарная интеграция; моделирование профессиональной деятельности и среды общения; самоконтроль, самооценка, самоанализ своей учебной деятельности; повышение уровня личной ответственности за результаты своей деятельности и формирование
межличностных отношений; усиление потребности в самореализации и саморазвитии, мотивации на деловое сотрудничество; мониторинг результатов профессиональной подготовки специалистов сферы обслуживания. Использование пре274
подавателями информационно-поисковых, проблемных и профессионально ориентированных заданий повышает интерес учащихся к профессии, активизирует
и закрепляет теоретические знания и практические навыки, совершенствует
профессиональную подготовку будущих специалистов.
▪ Использование личностно ориентированной технологии обучения профессиональному диалогическому общению в рамках взаимодействия «человек – человек», интерактивных методов парного, группового, коллективного взаимодействия учащихся позволяет включить в деятельность всю учебную группу; повышает
мотивацию к изучению учебной дисциплины, активность каждого на учебных
занятиях и способствует установлению межличностных контактов; развивает навыки работы в учебной группе; учит объяснять, слушать и понимать собеседника.
При этом в процессе обучения активизируется творческая познавательная деятельность учащихся, происходит формирование устной коммуникации, способности
к самокритике; умения работать в команде, принимать решения и нести ответственность за их реализацию, т. к. они ориентированы на активное взаимодействие
«педагог – учащийся», «учащийся – учащийся», «педагог – учащийся – учащийся».
▪ Проблемное изложение учебного материала, дискуссии, практические задания; публичная защита проектов; решение проблемных ситуаций профессиональной направленности «работник банка – клиент», «работник почты –клиент»;
обсуждение методов решения, способов разрешения межличностных противоречий; разнообразие способов конструктивного взаимодействия.
Постепенно процесс формирования профессионально значимых социаль- ноличностных компетенций из управляемого переходит в процесс осознанно- го
стремления учащихся к самосовершенствованию в профессиональной деятельности. Происходит это не только за счет учебных занятий, но и внеучебной познавательно-творческой деятельности. Циклы мероприятий позволяют укрепить
профессиональный интерес у первокурсников, повысить мотивацию к учебной
деятельности, найти новые формы для профориентационной работы, выявить
лучших по профессии в период обучения; пропагандируют непрерывное профессиональное образование. У учащихся формируется гражданская позиция, понимание уроков прошлого; развивается профессиональное мастерство, умение самостоятельно выстраивать алгоритм своей будущей профессиональной
деятельности.
Список литературы
1. Образовательный стандарт Республики Беларусь. Среднее специальное
образование. Специальность 2-25 01 33 Розничные услуги в банке : ОС РБ 2-25 01
33-2014. – Взамен РД РБ 02100.4.075–2005 ; введ. 03.04.2014. – Минск : РИПО,
2014. – 29 с.
2. Штылёва, Т. Н. Создание образовательной среды, способствующей формированию социально-личностных компетенций будущих специалистов сферы обслуживания / Т. Н. Штылёва // Мастерство online [Электронный ресурс]. –
2016. – 3(8). – Режим доступа : http://ripo.unibel.by/index.php?id=1965
275
МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Ф. С. ШУМЧИК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Процессы модернизации современного производства предъявляют новые
требования к качеству среднего специального образования. В связи с этим вызвана необходимость в совершенствовании содержания образовательных программ, организации учебного процесса, технологий обучения. Одним из наиболее
перспективных направлений модернизации системы обучения является использование в учебном процессе модульных технологий [1, 2].
Изучению проблем, связанных с разработкой и применением модульных
технологий обучения, посвящены многие исследования. В научных трудах рассматриваются вопросы проектирования модульных программ обучения, раскрываются различные аспекты разработки и применения проблемно-модульного обучения, разрабатывается система модульно-компетентностного обучения
и т. д. Анализ научно-методической литературы по данному вопросу показал, что
в настоящее время сформировались различные подходы к проектированию модульных программ. Вместе с тем, проблема определения структурных элементов
модульной программы и выделения соответствующего им содержания образования на уровне среднего специального образования продолжает оставаться
фактически неразработанной.
Для успешной реализации модульно-рейтингового обучения существенное
значение имеет ее адаптация к уже существующему учебному процессу. Для
этого необходимо постепенно в традиционную систему обучения вводить элементы модульно-рейтинговой технологии, поскольку создание учебно-методического обеспечения модульной технологии в виде комплекса модулей, состоящих их учебных элементов, является длительной и трудоемкой работой. На
подготовительном этапе по внедрению модульно-рейтинговой технологии целесообразно разработать комплекс заданий, ранжировать их по весовым баллам.
В дальнейшем необходимо определение структуры модулей и формирование их содержания. Целесообразно на уровне колледжа разработать методику
формирования модуля как структурного элемента модульно-рейтинговой технологии, включающая в себя проектирование структуры модуля (определение
целей модуля, выделение учебных элементов модуля и выявление связей между
ними), формирование содержания модуля (отбор учебного материала на уста- новленном уровне сложности, выбор средств и методов изложения учебной
информации), планирование способа обучения (формы и методы обучения, определение видов деятельности), создание средств обучения (брошюр, инструк276
тивных листов и т. д.), формирование содержания контрольных заданий модуля
и рейтинговой системы оценивания результатов обучения [3].
Эффективность модульной технологии во многом обуславливается системой контроля результатов обучения. Для этих целей применима рейтинговая
система контроля качества обучения. Однако на уровне среднего специального
образования проблема разработки и применения рейтинговой системы контроля
учебных достижений обучающихся при модульном обучении находится на стадии разработки.
В сравнении с традиционной системой оценивания налицо преимущество
рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений обучающихся. Последняя позволяет развивать мотивацию у учащихся к систематическому изучению
дисциплин, повышает объективность оценивания знаний и умений, формирует
комплексную оценку результатов обучения, развивает умения планировать и
контролировать собственную траекторию обучения. Критериями повышения
эффективности обучения с использованием модульно-рейтинговой технологии являются повышение уровня мотивации к получению знаний и уровня обученности.
Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений учащихся
разрабатывается в зависимости от содержания дисциплины, степени ее трудоемкости. Традиционно определяются базовые суммы баллов за усвоение содержания дисциплины. В рамках этих сумм устанавливаются весовые баллы всех
структурных элементов модульной программы обучения конкретной дисциплине.
Для активизации и стимулирования самостоятельной работы учащихся в рейтинговую систему вводятся понижающие и повышающие коэффициенты, детально
прописывается система их применения. В зависимости от качества, сроков выполнения работ и выбранного уровня сложности заданий базовая сумма баллов модуля
может повышаться или понижаться. По результатам усвоения содержания каждого
модуля дисциплины учащиеся получают баллы, которые и определяют их рейтинг.
При разработке модульной технологии на уровне среднего специального
образования одной из проблем, связанных с существующим нормативно-правовым противоречием, является «законность» получения без сдачи экзамена любой
положительной итоговой отметки, которая устраивает учащегося. В данной ситуации, как мы полагаем, лучше поступить следующим образом: рейтинг итоговой оценки определять как средняя сумма баллов, набранных учащимся в семестре и баллов, полученных на экзамене.
Модульно-рейтинговая система обучения и оценки учебных достижений учащихся представляет собой комплексную систему поэтапной оценки уровня освоения учащимся учебной дисциплины образовательной программы среднего
специального образования по специальности, при которой осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на модули и проводится
регулярная оценка знаний и умений учащегося в течение семестра.
Литература
1. Железко, Б. А. Кредитно-трансфертная система как фактор повышения
конкурентоспособности образовательных услуг Европы и СНГ / Б. А. Железко,
Г. Н. Подгорная // Инновационные образовательные технологии. – 2010. – № 1. –
С. 50–55.
277
2. Мижевич, О. М. Европейское сотрудничество в области высшего образования: опыт и перспективы / О. М. Мижевич // Инновационные технологии в
бизнес-образовании : сб. науч. ст. Междунар. весеннего форума : в 2 ч. / редкол.:
С. Н. Лебедева, Л. В. Мисникова, Г. С. Митюрич. – Гомель : Учреждение
образования «Белорусский торгово-экономический университет потребительской
кооперации». – 2008. – Ч. 2. – С. 169–174.
3. Лозинская, А. М. Модульно-рейтинговая система контроля учебных
достижений при обучении физике в средних специальных учебных заведениях /
А. М. Лозинская // Известия Волгоград. гос. пед. ун-та. Сер. «Педагогические
науки». – 2009. – № 1 (35). – С. 144–148.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ф. С. ШУМЧИК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Одним из важнейших направлений деятельности учреждений среднего
специального образования является совершенствование научно-методического
обеспечения образовательного процесса. Отдельные элементы научно-методического обеспечения могут объединяться и составлять учебно-методические
комплексы (далее – УМК) по учебным дисциплинам и практикам. Проблематика проектирования, разработки и совершенствования комплексного учебнометодического обеспечения образовательного процесса рассматривается в работах ученых М. В. Ильина, Э. М. Калицкого, Б. В. Пальчевского, А. Х. Шкляра,
С. М. Барановской [1]. Теоретические и практические основы, выработанные
указанными авторами, являются базой для практической работы преподавателей.
Несмотря на сложившийся положительный опыт создания УМК в филиале
учреждения образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» «Минский радиотехнический колледж», все же
существуют определенные затруднения, которые испытывают преподаватели
при создании комплексов. Прежде всего возникают трудности по наполнению
разделов УМК соответствующим содержанием.
Оформление УМК начинается с титульного листа, который оформляется
в соответствии с образцом, представленным в Положении [2].
Обязательным элементом УМК является пояснительная записка, которая
включает краткую характеристику комплекса. В пояснительной записке должна
содержаться ссылка на нормативные документы и методические материалы,
в соответствии с которыми составлен УМК, также указывается принадлежность
дисциплины к циклу дисциплин в соответствии с учебным планом специаль278
ности (цикл социально-гуманитарных, естественно-математических, общепрофессиональных, специальных дисциплин).
В соответствии с Положением [2], УМК включает разделы теоретический,
практический, контроля знаний и вспомогательный.
Исходя из опыта создания преподавателями колледжа УМК, предлагаем
примерное учебно-методическое и информационно-аналитическое содержание
разделов комплекса.
Теоретический раздел должен включать материалы для теоретического
изучения учебной дисциплины: указываются разделы, темы занятий и количество
часов; темы лекций с их содержанием согласно календарно-тематического планирования (далее – КТП), вопросами для проверки знаний и домашним заданием; материалы для самостоятельной работы учащихся (перечень тем рефератов
и докладов, вопросов, литературы и т. д.); для практических дисциплин специального цикла предоставляется теоретический материал изучаемого курса (указываются разделы и темы занятий с их содержанием согласно КТП, вопросами
для проверки знаний и домашним заданием).
Практический раздел содержит: материалы для проведения лабораторных,
практических, иных учебных занятий; план практических (лабораторных) занятий
(указываются темы и количество часов); задания для практических (лабораторных) занятий; вопросы, вынесенные для обсуждения на занятии (согласно
теме); упражнения; материалы для самостоятельной работы учащихся (индивидуальные карточки-задания, тематика творческих и экспериментально-исследовательских работ, ситуативные задачи и т. д.); для практических дисциплин
специального цикла предоставляется содержание курса (указываются разделы,
темы занятий и количество часов; темы занятий с их содержанием согласно КТП,
вопросами для проверки знаний и домашним заданием).
Раздел контроля знаний в обязательном порядке необходимо наполнить
материалами для текущей и итоговой аттестации, в которые входят критерии
оценки результатов учебной деятельности учащихся по дисциплине, примерные
вопросы для подготовки к зачету или экзамену, экзаменационные билеты, варианты обязательных контрольных работ, варианты тематического контроля, задания для самостоятельных работ, тексты изложений, диктантов, учебные тесты,
кроссворды и т. д.
Во вспомогательном разделе необходимо разместить элементы учебнопрограммной документации образовательной программы среднего специального
образования, учебно-методической документации и информационно-аналитические материалы; выписку из образовательного стандарта по дисциплине;
нормативные правовые акты, регламентирующие правила охраны труда, пожарной безопасности, санитарные нормы, нормативы оснащения учебных кабинетов,
лабораторий и др.; инструктивно-методические материалы; типовую учебную
программу (учебную программу); календарно-тематический план; график проведения обязательных контрольных работ; материалы по методике преподавания
предмета; учебные издания (методические пособия, учебно-методические разработки, научно-методические издания, учебные пособия); методические реко279
мендации и указания; методические разработки (открытые уроки, мастер-классы
и т.п.). В данный раздел необходимо также включить перечни учебной и справочной литературы, плоскостных материальных средства обучения (таблицы,
плакаты, портреты, схемы, плоттеры и т.д.), натуральных объектов и средств их
отображения (образцы и коллекции материалов, демонстрационное и лабораторное оборудование, муляжи, макеты и т.д.), ссылки на интернет-ресурсы с материалами по данной дисциплине. Обязательно должны быть в наличии электронные средства обучения (перечень электронных учебников и презентаций (диски прилагаются), занимательные материалы по дисциплине (тесты, загадки,
ребусы, кроссворды, исторические справки и т. д.), рефераты и творческие работы
учащихся, глоссарий (словарь узкоспециализированных терминов с толкованием, комментариями и примерами).
При создании УМК необходимо учитывать новейшие разработки и достижения в науке, технике, экономике, культуре и других сферах, связанных с конкретной учебной дисциплиной. Важно обеспечивать оптимизацию учебного процесса, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс; оптимизировать планирование и организацию самостоятельной работы учащихся; ориентировать учащихся на научно-исследовательскую работу и умение
применить полученные теоретические знания на практике в последующей профессиональной деятельности.
Совершенствование УМК является одной из ведущих задач как для колледжа в целом, так и для каждого конкретного преподавателя. Поэтому УМК
должны ежегодно обновляться. Для этого цикловые комиссии составляют на
учебный год план обновления структурных элементов УМК, который утверждается в установленном порядке.
Таким образом, УМК представляет систему средств нормативного, учебнометодического обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта [3]. Создание, развитие
и совершенствование УМК – это непрерывный процесс, успех в реализации которого зависит прежде всего от оперативности выполнения запланированных работ
по созданию структурных элементов комплекса и их регулярного обновления.
Список литературы
1. Шкляр, А. Х. Учебно-методические комплексы в профессионально-техническом образовании : теоретические основы и проектирование : монография /
А. Х. Шкляр, С. М. Барановская. – 5-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2013.
2. Положение «Об учебно-методическом комплексе на уровне среднего
специального образования», утвержденное постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 июля 2011 г. № 167.
3. Быкова, Л. А. Создание методических условий для результативной
деятельности педагогов по разработке учебно-методических комплексов (для
реализации образовательных программ среднего специального образования) /
Л. А. Быкова, Е В. Пекарская // Мастерство online : Международный науч- нопопулярный журнал. – № 4. – 2015.
280
ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ
ПЛАНИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
А. В. ЯКОВЛЕВ, С. А. АПАНАСЕВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
Аннотация. В докладе рассмотрены актуальные вопросы повышения
эффективности работы преподавателя и учащихся в процессе обучения, с помощью вспомогательного программного средства. Описаны подходы применения в программном средстве элементов искусственного интеллекта. Обоснована
эффективность применения автоматизации подбора учебных материалов, как
для конкретного учащегося, так и для всей учебной группы.
В работе современного преподавателя все чаще используется различное
вспомогательное программное обеспечение. Задача этих программ состоит в
том, чтобы повысить эффективность работы преподавателя.
Работа с учащимися требует динамичного подхода к подготовке учебных
материалов на каждое последующее занятие. Актуальным становится применение программного средства с элементами искусственного интеллекта для автоматизации подбора содержания учебных материалов, на основании успеваемости за определенный период, как для конкретного учащегося, так и для всей
группы. Т.е. программа сама определяет, какой материал необходимо пояснить
еще раз (если он плохо усвоен учащимися) и когда приступить к новой теме.
Реализация программного средства основывается на применении систем
искусственного интеллекта. Структура обработки и хранения данных организована как нейронная сеть. Нейронная сеть – это распределенный параллельный
процессор, состоящий из элементарных единиц обработки информации (нейронов), накапливающих экспериментальные знания и предоставляющих их для
последующей обработки [1]. Нейронная сеть по принципам своей работы похожа
на работу мозга человека. Взаимодействие с окружающим миром происходит
путем приема сигналов и их обработки. Во время обработки сигналов сеть
обучается и накапливает знания. Накопление знаний реализуется путем создания
связей между нейронами и придания им синаптического веса.
В процессе своей работы программное средство обучается как на основании своего опыта, так и путем внесения корректировок со стороны оператора.
В качестве оператора для программы может выступить преподаватель. Процесс
обучения сети состоит в том, чтобы организовать связи между нейронами (простейшими процессорами, программами) и придать им степень важности (вес).
Нейрон – это простейшая единица обработки информации. На вход подается множество синапсов со своим синаптическим весом, вес может быть как
положительным, так и отрицательным. Ядро нейрона (сумматор) находит сумму
весов синапсов, после чего на выход подается сигнал с определенной информацией. Выходной поток одного нейрона является синаптическим входом для
другого нейрона. Синаптический вес это величина динамичная. Она меняется
в процессе обучения.
281
Обучаемость нейронной сети подразумевает само изменяемость. Самоизменяемость может быть обеспечена за счет наличия обратной связи. Обратная
связь характерна для динамических систем, в которых выходной сигнал некоторого элемента системы оказывает влияние на входной сигнал этого элемента.
Для реализации описанной архитектуры необходимо применение высокопроизводительных процессоров, либо многопроцессорных систем. В качестве
нейрона может использоваться либо простейший счетно-суммирующий элемент,
либо программа. При возникновении нового события (при обучении чему-то
новому) система генерирует набор нейронов, которые отвечают за обработку
этого события. Обученная и отлаженная система, может стать хорошим помощником преподавателю при планировании занятий. Причем программа универсальна и подходит для применения в любой дисциплине.
Применение программы с элементами искусственного интеллекта позволит
подобрать учебный материал и методику его подачи, как для каждого конкретного учащегося, так и для всей учебной группы. Это позволит повысить
эффективность работы преподавателя и ускорить подготовку специалистов.
Литература
1. Хайкин, С. Нейронные сети : полный курс : пер. с англ. / С. Хайкин. –
2-е изд. – М. : Издательский дом «Вильямс», 2006. – 1104 с.
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАКЕТА ALTIUM DESIGNER
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
А. Н. ЯЦУК
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
филиал «Минский радиотехнический колледж»
В статье описан опыт использования пакета Altium Designer в колледже
в рамках дисциплины «Системы автоматизированного проектирования». Приведенный анализ, достоинства и недостатки программы отражают исключительно субъективную точку зрения автора.
Традиционным инструментом для разработки электрических принципиальных схем и печатных плат в колледже в рамках дисциплины «Системы автоматизированного проектирования» до недавнего времени являлся пакет P-CAD.
Его функциональных возможностей, несмотря на окончание поддержки программы в 2008 году, достаточно для создания печатных узлов уровня курсового и
дипломного проектирования, а также плат промышленных изделий высокой
сложности. Несмотря на это, многие предприятия и компании перешли на более
современный пакет Altium Designer, что и вызвало необходимость во внедрении
его в учебный процесс.
Достоинствами использования Altium Designer (в сравнении с пакетом
P-C AD 2006) в рамках учебного процесса являются:
– упрощенный алгоритм объединения условных графических обозначений и
посадочных мест: в Altium Designer нет необходимости в заполнении таблицы
282
соответствия выводов, как в программе P-CAD Library Executive, что ускоряет
процесс создания компонента;
– возможность создания и использования 3D-моделей компонентов и печатного узла;
– единая среда разработки: Altium Designer не делится на подпрограммы
типа P-CAD Schematic, P-CAD PCB, P-CAD Symbol Editor и т. д., что, незначительно, но упрощает его использование;
– возможность организовать сквозной цикл проектирования изделия без
использования сторонних средств, т. е. в Altium Designer предусмотрен расширенный набор инструментов для оформления документации.
Субъективные минусы использования Altium Designer в рамках учебного
процесса:
– громоздкие меню программы приводят к увеличению срока запоминания мест расположения инструментов и настроек;
– субъективно неудобный алгоритм навигации по рабочему полю при
рисовании условных графических обозначений (требуются настройки);
– сложности в настройке и запоминании учащимися правил трассировки
печатных плат по причине их многочисленности;
– отсутствие единой настройки единиц измерения и размеров сетки в целом
для проекта заставляет проделывать множество манипуляций для настройки
рабочей области чертежа;
– меню программы требуют использования широкоформатных дисплеев с
высоким разрешением, что делает кнопки и надписи мелкими. По этой же причине возникают проблемы с демонстрацией работы Altium Designer на мультимедийном проекторе.
Указанные в статье недостатки Altium Designer не относятся к его функциональным возможностям, по которым он превосходит программы-аналоги. Тем
не менее, его многофункциональность и перенасыщенность инструментами и
настройками создают трудности при освоении учащимися, получающими среднее
специальное образование.
THE APPLICATION OF “SITUATION CASE” METHOD
IN THE STUDY PROCESS OF MEDIA TECHNOLOGIES
RENATA JARIMAVICIUTE-GUDAITIENE
Kaunas University of Applied Sciences, Faculty of Technology,
Department of Media Technologies
Summary. Business and study integration is a very important factor in ensuring
the quality of education. In this work is discussed the applications of usage of situation
case method in media technology study process. During this work time, the students
have analyzed the factors, which has caused the emergence of the case, and have
identified weaknesses and provided practical suggestions for problems solutions and for
ensuring of products reliability.
283
A case analysis is an innovative training (learning) method, which gives
possibility to create an attractive and pleasant learning environment for learners, where
the theoretical and practical knowledge of the adult learner and his stock experience are
closely linked as well as the new knowledge’s, created on this basis, are tested here and
now in simulated or even real practice.
The roots of a case analysis method can be found in the IV century before
common era, in the historical Socrates maieutika (approach to the truth). Subsequently,
in the XVII century this method was applied to the theologians, and on the end of the
XIX century and on beginning of the XX century it was introduced by lawyers in the
USA. Even more, this method became very popular in 1908, when Charles William
Eliot – the president of Harvard University decided to apply this method to the
processes of studies. Today, the case study method can be applied in almost all spheres
of adult (self) education.
A case study is an innovative teaching (learning) method, which focuses on the
skills to apply the various knowledge in a real situation, with due consideration "know
who", "know why", "know how ", "know when", when a learner’s functions, activities,
responsibility and professionalism becomes the most important objects of case study.
This method is useful due to the possibility to work with real situation,
professional problems, to look to the problem objectively, to understand the different
circumstances of their origin and cause. This method is an excellent opportunity to
exchange ideas about decisions related to performance, because students not only
diagnose the reasons, why in this case emerged a problem, but also they often seek to
solve it themselves. Usually students work in the groups, that gives possibility
appreciate the different sides of problem, to make exchange of the views and
information, and better understand technological process and its peculiarity. This
method gives a good opportunity to transform their negative experiences, wrong
decisions and so on. In summary, the case study is an interactive teaching method,
which supplements the knowledge acquired during the lectures and is focused on the
creation of “in vivo” (in real life) situation in the classroom.
The situation case method usually is integrated into the study process of
Management, but it can be successfully adapted into the study process of technology, in
order to produce the professionals of the best qualification and to develop their ability to
apply the technological theoretical knowledge in practice, and to adapt to the rapidly
changing market conditions and the upcoming new technologies. These reasons
encourage students to acquaint with the realities of today's organizations and with their
potential development trends.
The main goal of this work was to evaluate the situation of Business Company, to
make analysis of the produced products (security labels) and to propose new solutions
of the labels creation, production and control usage for packaging security, using the
situation case method.
The case study was performed by student’s groups from Department of Media
Technologies of Kaunas University of Applied Sciences (Kauno kolegija), Faculty of
Technology. The company, which has been analyzed, works in the field of printing
technologies. This company printed books, brochures, maps, atlases, posters,
advertising catalogs, prospectuses and other printed advertising, postage and tax stamps,
284
documents, checks and other security papers, smart cards, albums, diaries, calendars and
protective labels, which save different packaging from falsification.
In order to carry out the case study of the company, have been formulated these
tasks for students:
1. To analyze the situation and identify the causes, which have led the emergence
of the case.
2. To analyze the samples of production (labels) and identify its weaknesses.
3. To define the security level of the labels produced by company as well as the
possibilities of product identification.
4. To propose possible technological solutions of the situation and to design
labels examples.
Results and conclusion
In this work the students of media technologies studies have analyzed the
situation of Business Company and determined the problems, which leads to the
formation of the situation. For the problem solving was used analytical dimension. The
problems were identified and have been as well:
a) the company faced with falsification cases of expensive products,
b) the useful implements of identification and security of packaging did not
ensure it safety,
c) it is necessary new creative design and technological solutions for labels
production.
After analysis of labels examples, students have identified the main its
weaknesses, as usage of very popular and simple elements for labels design and lack of
new elements for authentication and security. It was established the need of a higher
protection class.
Depending on the investigation results, the students group designed a new labels
examples and suggested some new materials for the labels production.
References:
1. Yin, R. Case Study Research: Design and Methods. Sage Publications, 2009,
4th ed., 219 p.
2. Pocevičienė R., Atvejo analizės metodas – kaip būdas susieti suaugusiojo
turimą patirtį, mokymosi teoriją ir praktiką. EPALE (https://ec.europa.eu/epale/lt/content/atvejo-analizes-metodas-kaip-budas-susieti-suaugusiojo-turima-patirtimokymosi-teorija-ir).
3. Erskine, J.; Leenders, M. Teaching with Cases. Irwin Publishing, 2003, 3rd ed.,
p. 352.
4. Cesyniene R., Lauzikas M., Miliute A., Lobanova L., Atvejo analizes taikymo
studiju procese metodiniai nurodymai. Vilnius: VSI Vilniaus Universiteto Tarptautinio
verslo mokykla, 2010, p 22.
5. Christensen, C. R.; Hansen, A. J. Teaching and the Case Method. Boston:
Harvard Business School, 1987, 16-49 p.
6. Долгоруков А. (2010). Метод саse-study как современная технология
профессионально-орентированного обучения. (http://www.vshu.ru/lections.php?
tab_id=3&a =info&id=2600 (link is external)).
285
ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СО СРЕДНИМ СПЕЦИАЛЬНЫМ НА ПРИМЕРЕ МРК-БГУИР
С. В. ГРАНЬКО, А. В. КОРОТКЕВИЧ
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
В Республике Беларусь накоплен определенный опыт непрерывного образования: средняя школа, учреждение среднего специального образования,
учреждение высшего специального образования [1, 2].
В 2016 году осуществлены подготовка планирующий документации и
прием на первый курс дневной формы обучения выпускников средних специальных учебных заведений для получения высшего образования, интегрированного со средним специальным образованием (срок обучения 3 года).
Разработка учебных планов для получения высшего образования, интегрированного со средним специальным образованием проводилась на основе
планов дневной формы обучения (для студентов набора 2015 г.) и на основе
типовых учебных планов группы специальностей средних специальных учебных
заведений: 2-39 02 32 «Проектирование и производство радиоэлектронных
средств» (ПиПРЭС), 2-39 02 31 «Техническая эксплуатация радиоэлектронных
средств» (ТЭРЭС), 2-40 02 02 «Электронные вычислительные средства» (ЭВС),
2-41 01 31 «Микроэлектроника» на специальности университета: 1-39 01 01-02
«Радиотехника (техника цифровой радиосвязи) (РТ ТЦР)», 1-39 01 02 «Радиоэлектронные системы (РЭС)», 1-41 01 03 «Квантовые информационные системы (КИС)».
На основе типового учебного плана специальности 2-40 01 01 «Программное обеспечение информационных технологий» проводилась разработка
учебного плана специальность университета 1-08 01 01-07 «Профессиональное
обучение (информатика) (ПО)».
Основные пути разработки – анализ программ дисциплин уровня среднего специального образования на возможность перезачета на уровне высшего
образования отдельных из них и анализ возможности формирования потоков
с группами студентов дневной формы обучения.
Результаты вступительной кампании представлены в табл.
Таблица
План набора
Подано заявлений
Специальность
бюдж.
платн.
бюдж.
платн.
1-39 01 01-02 «Радиотехника (тех19
6
20
3
ника цифровой радиосвязи)
1-39 01 02 «Радиоэлектронные сис19
7
38
3
темы»
1-41 01 03 «Квантовые информа17
7
19
3
ционные системы»
Итого по техническим
55
20
77
9
специальностям
1-08 01 01-07 «Профессиональное
25
20
37
13
обучение (информатика)»
286
В результате приема на первый курс было зачислено 22 человека на специальность «Радиоэлектронные системы (РЭС)», 22 человека на специальность
«Радиотехника (техника цифровой радиосвязи)», 20 человек на специальность
«Квантовые информационные системы», 36 человек на специальность «Профессиональное обучение (информатика)».
На рис. 1. представлена диаграмма относительного количества студентов
количества студентов поступивших на специальности «Радиоэлектронные системы», «Радиотехника (техника цифровой радиосвязи)» и «Квантовые информационные системы» по специальностям уровня среднего специального образования. Преобладание выпускников специальностей «Техническая эксплуатация радиоэлектронных средств» и «Проектирование и производство радиоэлектронных средств» объясняется близостью направлений специальностей высшего и среднего специального образования и большей мотивацией выпускников
для продолжения образования.
На рис. 2. представлена диаграмма относительного количества студентов
поступивших на специальности «Радиоэлектронные системы», «Радиотехника
(техника цифровой радиосвязи)» и «Квантовые информационные системы»
которые обучались в указанных учереждениях среднего специального образования. Видно, что основной частью студентов являются выпускниками Филиала
«Минский радиотехнический колледж» УО БГУИР, однако имеется незначительное количество выпускников других коледжей. Это указывает на наличие
дополнительного сегмета потенциальных абитуриентов сокращенной формы
среди выпускников средних специальных учебных заведений.
Это подтверждает аналогичная диаграмма относительного количества
студентов поступивших на специальность «Профессиональное обучение (информатика)» представленая на рис. 3.
Основными результатами интеграции высшего образования, со средним
специальным образованием являются: доступность – обучение бюджетной
формы, качество – группы вливаются в потоки с группами полного срока
обучения. Сокращение сроков делает данную форму обучения привлекательной для выпускников средних специальных учебных заведений, приводит к экономии средств.
Рисунок 1
Диаграмма относительного количества поступивших студентов
на технические специальности вуза, которые обучались на указанных
специальностях среднего специального образования
287
Рисунок 2
Диаграмма относительного количества поступивших студентов на технические
специальности вуза, которые обучались в указанных учреждениях среднего
специального образования
Рисунок 3
Диаграмма относительного количества поступивших студентов на специальность
«Профессиональное обучение (информатика)» вуза, которые обучались
в указанных учреждениях среднего специального образования. 1 – Филиал
«Минский радиотехнический колледж» УО БГУИР, Минск; 2 – УО «Гомельский
государственный машиностроительный колледж», Гомель; 3 – Оршанский колледж
ВГУ; 4 – УО «Минский государственный колледж электроники», Минск; 5 – ЧУО
«Минский колледж предпринимательства»; 6 – Социально-гуманитарный колледж
УО «Могилевский государственный университет им. А. А. Кулешова», Могилев;
7 – УО «Витебский государственный политехнический колледж»; 8 – ЧУО
«Колледж бизнеса и права», Минск; 9 – УО «Бобруйский государственный
аграрно-экономический колледж»; 10 – УО «Полоцкий государственный аграрноэкономический колледж»; 11 – УО «Барановичский государственный колледж
легкой промышленности им. В. Е. Чернышева»; 12 – УО «Ошмянский
государственный аграрно-экономический колледж»
288
Список литературы
1. Молокович, А. Д. Интеграция среднего и высшего профессионального образования / А. Д. Молокович, В. Н. Нагорнов // Инновационные процессы
и корпоративное управление : Материалы IV Международной научно-практической конференций 15–30 марта, г. Минск, 2013. Страница доступа :
www.sbmt.bsu.by/Data_RUS/ContBlocks/01116/Molokovich_Nagornov.pdf
2. Щепеткова, Н. В. / Непрерывное образование в системе «Колледж –университет» : понятийно-терминологический аппарат исследования / Н. В. Щепеткова // Веснiк Вiцебскага дзяржаўнага ўнiверсiтэта. –2013. – № 4(76). –С. 72–76.
289
Научное электронное издание
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ
I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
(Республика Беларусь, г. Минск, 18 мая 2017 года)
В авторской редакции
Ответственный за выпуск Е. А. Криштопова
Компьютерная верстка О. П. Козельская
Системные требования:
персональный компьютер с выходом в Интернет;
RAM 512 Mb; Windows XP и выше; Internet
Explorer (или аналогичный браузер); CD-ROM;
экран 1024×768
© УО «Белорусский государственный
университет информатики
и радиоэлектроники», 2017
