Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Кузоватовский технологический техникум»
Педагогический проект
по теме: « Контроль знаний учащихся на уроках информатики.
Использование тестовых технологий на уроках информатики»
Козяева Лидия Семеновна, преподаватель информатики и ИКТ
ОГБПОУ «Кузоватовский технологический техникум»
Содержание
1.
2.
Введение. Обоснование выбора темы ...................................................
3
Виды контроля знаний и умений учащихся на уроках .........................
5
1.1. Цели контроля знаний и умений ......................................................
5
1.2. Функции контроля знаний и умений учащихся..............................
6
1.3. Формы контроля знаний и умений учащихся ................................
8
Использование тестовых технологий на уроках информатики ............ 10
2.1. Основные понятия ............................................................................ 10
2.2. Общие требования к тестовым заданиям и тестам.......................... 11
2.3. Формы тестовых заданий ................................................................
3.
13
Использование тестов в учебном процессе ............................................ 19
Заключение ............................................................................................... 29
Литература................................................................................................. 32
2
Введение
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса
обучения. В образовательном стандарте наряду с обязательным минимумом
содержания образования и требованиями к уровню подготовки учащихся
обосновываются подходы к разработке технологии проверки и оценки
выполнения учащимися требований стандарта в современных условиях.
Содержание
требований
становится
обязательных
результатов
обучения.
важнейшим
Такой
подход
критерием
оценки
принято
называть
критериально-ориентированным, и он применяется именно при итоговом
контроле знаний и умений учащихся для определения, соответствует или нет
уровень подготовки выпускника уровню требований, заданному в стандарте.
Проблема контроля учебных достижений всегда очень актуальна, особенно
по такому предмету как информатика, где существует граница между
теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями учащихся.
Учащиеся могут успешно работать за компьютером, но при этом не владеть
теоретической частью.
В системе образования развиваются новые формы обучения, особенно в
средствах и технологиях обучения (как линейные, так и нелинейные).
К
нелинейным
технологиям
обучения
относится
тестирование.
Использование тестов дает возможность оценивать уровень соответствия
сформированных знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики,
позволяет педагогу скорректировать учебный процесс, меняя сочетания
используемых линейных и нелинейных технологий обучения.
В своей работе я стремлюсь организовать четкую систему контроля с
помощью
тестирования,
осуществлять
наполнение
каждого
модуля
педагогическим содержанием, выявлять и учитывать семантические связи
модулей и их отношения с другими предметными областями.
В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая
проверка позволяет:
3
1) более рационально использовать время урока;
2) охватить больший объем содержания;
3) быстро установить обратную связь с учащимися и определить
результаты усвоения материала;
4) сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в
них коррективы;
5) тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний
учащихся всей группы и формирует у них мотивацию для подготовки к
каждому уроку, дисциплинирует их;
6) контроль
с
применением
тестов
позволяет
случаях
позволяют
решать
проблему
саморазвития;
7) во
многих
тесты
преодолеть
субъективизм
выставления оценок;
8) тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учащимися:
сильным учащимся - заниматься, опережая группу с расширением знаний, а
слабым - освоить обязательный минимум в приемлемом для них темпе;
9)
правильно
оформленный
тест
развивает
у
учащихся
добросовестность и аккуратность;
10)
использование тестов на уроках повышает интерес к предмету.
Основной целью работы является рассмотрение видов контроля знаний
и умений учащихся, использование тестовых технологий, функции и формы
тестовых заданий.
4
1. Виды контроля знаний и умений учащихся на уроках
1.1. Цели контроля знаний и умений учащихся
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного
процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех
обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является
так называемой "обратной связью" между преподавателем и учащимся, тем
этапом учебного процесса, когда преподаватель получает информацию об
эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели
контроля знаний и умений учащихся:
- диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
- учет результативности отдельных этапов процесса обучения;
- определение
итоговых
результатов
обучения
на
разном
уровне.
Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и
умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели преподавателя при
проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в
процессе обучения какому-либо предмету является учащийся, сам процесс
обучения - это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все
происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно
соответствовать целям самого учащегося, должно быть для него личностно
важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное
лишь преподавателю, а как этап, на котором учащийся может сориентироваться
насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения
соответствуют
предъявляемым
требованиям.
Следовательно,
к
целям
преподавателя мы должны добавить цель учащегося: убедиться, что
приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.
Эта цель контроля является одной из основных.
Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений
учащихся - чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике.
Однако это не так. Если преподаватель будет относиться к контролю как к
5
деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения
результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов и
проставление оценок может производиться самими учащимися. При такой
форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки,
развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы
не появился, однако, если бы преподаватель рассматривал цели контроля
знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.
С другой стороны, представляется непонятным, как преподаватель может
корректировать знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы в знаниях
учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить
лишь для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки.
Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит
пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только
после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на
контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она
необходима.
Цели контроля знаний и умений учащихся:
- помочь учащимся определить, насколько усвоенные ими новые знания и
умения отвечают предъявляемым требованиям;
- получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся
знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний);
- получить информацию о том, научились ли учащиеся видам
деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы (цикла знаний).
При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится
ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности обучения и
выявление его пробелов, если они имеются, как преподавателем, так и, что не
менее важно, самими учащимися.
1.2. Функции контроля знаний и умений учащихся
Знание и понимание функций контроля поможет преподавателю грамотно,
6
с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные
мероприятия, достигать должного эффекта.
Ученые-педагоги и методисты выделяют основные функции проверки:
контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.
Контролирующая функция считается одной из основных функций
контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и
навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения.
Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят
в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и
систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых
учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют
физические явления, способствуют развитию их речи и мышления, внимания и
памяти.
Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и
преподавателя
по
результатам
их
труда,
снабжении
преподавателя
информацией о достижении целей обучения отдельными учащимися и группой
в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают преподавателю
направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их
знаниях, а учащимся - выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того,
результаты
проверки
информируют
администрацию
образовательного
учреждения и родителей об успешности учебного процесса.
Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка
ориентирующей. Она состоит в том, что преподаватель может не только
проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить
причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.
Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства
ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать
наилучшим образом свое время.
Функции контрольного этапа, должны отвечать сформулированным
задачам контроля. Определив задачу, как только лишь диагностирование
7
знаний и умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы
(цикла знаний), можно полагать, что функциями контроля должны быть
контролирующая
и
ориентирующая.
Сюда
можно
добавить
еще
и
воспитывающую функцию, т.к. любой вид деятельности влияет тем или иным
образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей
организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.
Если учащиеся осознают свою цель на данном уроке только как выяснение
соответствия их знаний и умений предъявляемым требованиям, то и
деятельность их будет направлена на достижение поставленной цели, и они
вряд ли будут совершенствовать или систематизировать полученные знания. Не
отрицая всей важности этапа систематизации знаний, полученных при
изучении материала, а также исправления недочетов в этих знаниях, но эта
деятельность имеет место на других этапах обучения и не должна считаться
частью контрольного этапа.
Подводя итог всему сказанному, можно выделить контролирующую,
ориентирующую и воспитывающую функции как функции контроля знаний и
умений учащихся.
1.3. Формы контроля знаний и умений учащихся
Формы контроля знаний и умений учащихся - многочисленные,
разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных
заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый преподаватель вправе
придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные
задания.
Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна
полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать
воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е.
не должна зависеть от личности проверяющего).
Система измерителей может быть представлена в форме традиционных
устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих
8
задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания,
независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются
равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.
К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии
оценивания,
на
основе
которых
делается
вывод
о
достижении
или
недостижении учащимся требований государственного стандарта. В практике
проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой
дисциплине используется следующий критерий: если учащийся правильно
выполнил
две
трети
заданий
проверочной
работы,
удовлетворяющей
вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении
данным учащимся требований стандарта.
Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к
различным учебным планам, программе и учебникам.
Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет
преподавателям, учащимся и их родителям, а также любому заинтересованному
лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях
стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении
контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.
В практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и
умений учащихся, таких как:
- устный или письменный опрос;
- карточки;
- краткая самостоятельная работа;
- практическая или лабораторная работа;
- тестовые задания;
- зачёт.
Остановлюсь подробнее на такой форме контроля как тест.
9
2. Использование тестовых технологий на уроках информатики
2.1. Основные понятия
Остановлюсь на определении понятия «тест», так как в настоящее время
он применяется в широком диапазоне.
Термин «тест» впервые введен американским психологом Дж. Кеттелом в
1890г. «Тест» происходит от английского слова «test» и означает в широком
смысле слова испытание, исследование, опыт. В педагогике чаще всего термин
«тест»
определяется
определенного
объективно
как
система
содержания,
оценить
заданий
возрастающей
структуру
и
специфической
трудности,
качественно
формы,
позволяющая
измерить
уровень
подготовленности учащихся.
По определению, тест - стандартизированные, краткие, ограниченные во
времени испытания, предназначенные для установления количественных и
качественных индивидуальных различий. Несмотря на то, что ведется много
споров по поводу использования тестов для контроля и оценки качества знаний,
на мой взгляд, именно тестовый контроль подходит для оценки преподавателем
работы учащихся с материалом раздела, особенно теоретическим.
Тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное
внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется много
времени урока, но они выполняют определенную положительную роль в
процессе обучения, развития, воспитания. Ученикам нравиться работать с
тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме
и использовать при повторении. Тесты и по назначению могут быть разные:
входное
тестирование,
тест
-
разминка,
контрольное
тестирование,
аттестационное тестирование и т.д. При этом выявляется глубина знаний
теоретических вопросов.
Рассмотрю подробнее определение теста.
Система
заданий.
системообразующими
Все
свойствами:
задания
теста
принадлежать
должны
к
одной
обладать
теме
или
10
дисциплине; быть взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться
последовательность в терминологии); взаимодополняемыми и упорядоченными
либо по трудности, либо по логике.
Специфическая форма. Форма теста должна быть единообразной,
унифицированной, привычной, удобной.
Определенное содержание. Термины, понятия, используемые в тестах
должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы
и строго соответствовать первоисточникам.
Возрастающая
трудность.
Последовательность
тестовых
заданий
определяется по принципу: от более простого к сложному.
Тестовые задания - это дидактические и технологические средства
объективного контроля подготовленности ученика. Эти задания должны быть
краткими. Прочитав задание, учащийся должен сразу определить, знает ли он
ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально,
когда учащийся сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на
обдумывание каждого задания затрачивалось не более двух минут. По
количеству заданий различают следующие виды тестов:
- короткие (до 20 заданий),
- средние (20-500 заданий),
- длинные (более 500 заданий).
2.2. Общие требования к тестовым заданиям и тестам
Предметная чистота. Суть каждого тестового задания должна отражать
только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную
достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания
науки.
Формальная чистота. Форма тестового задания должна соответствовать
приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать
общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а
11
активную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при
определении его знаний.
Надежность. Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с
определенным количеством существенных операций в них.
Содержательная корректность. Текст любого содержания может быть
подвергнут обсуждению и оспорен коллегами по работе. Важно, чтобы это
происходило в доброжелательной форме.
Краткость
заданий.
Многословные
задания
не
могут
считаться
тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.
Однозначность ответа. Все учащиеся должны одинаково понимать
задание. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него
был единственным и однозначным.
Время тестирования должно быть минимальным. Не существует точных
рекомендаций по затратам времени на тестирование. Но примерно можно
придерживаться такой нормы: на одно задание должно быть затрачено не более
двух минут. Точное время для ответов на подготовленный тест определяется
экспериментально. Для этого в группе, состоящей минимум из трех человек
(сильный, средний и слабый учащийся), проводится апробация теста.
Засекается время, необходимое для опроса каждого учащегося, и затем
подсчитываются средние затраты времени на одного учащегося. Это время и
принимается как расчетное.
Тест может включать в себя задания разной формы в любом порядке и в
любом количестве. Выбор формы задания зависит только от материала, знание
которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом
материала. Общий принцип такой: чем больше заданий, тем точнее
определяется уровень знаний.
Последовательность заданий друг за другом определяется по принципу:
от более простого к более сложному. В идеале в тесте не должно быть очень
легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя иногда я намеренно в начале
12
теста ввожу несколько таких заданий, чтобы ободрить испытуемого,
повысить его уверенность в себе и помочь реализовать свой потенциал,
ощутив в ходе тестирования определенный боевой настрой.
Также иногда необходимо включать 1-2 задания высокого уровня
сложности, чтобы у учащегося не сформировалось чувство непогрешимости
и завышенной самооценки, чтобы было к чему стремиться.
Вариативность содержания. Тест должен включать в себя следующие
элементы:
- имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
- номер варианта (чем больше, тем лучше, мин.-4);
- указание уровня усвоения.
2.3. Формы тестовых заданий
Тестирование выступает как педагогическое средство обучающей
системы и может быть использовано как метод (технология) контроля
образовательного процесса, позволяющий оценить уровень знаний, умений и
навыков обучаемого.
Основной задачей педагогического использования тестов является
определение объема и качества знаний, а также уровня умений и навыков. В
связи с этим выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков. Типы
тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания
ответных действий тестируемого.
Типы тестовых заданий по блоку "знания":
- альтернативные вопросы (требуют ответа "да/нет");
- вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);
- информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);
- вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых
слов;
- вопросы,
ответы
на
которые
можно
распознать
каким-либо
13
методом однозначно.
Типы тестовых заданий по блоку "навыки" (распознавание
деятельности манипуляций с клавиатурой, по конечному результату):
- задания на стандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из
набора вариантов);
- выполнение определенных действий.
Типы тестовых заданий по блоку "умения":
- задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из
набора вариантов);
- выполнение определенных действий.
На практике наибольшее распространение получили четыре формы
тестовых заданий:
1) закрытые тестовые задания (с выбором правильного варианта ответа
из нескольких предложенных),
2) открытые тестовые задания,
3) задания на установление соответствия,
4) задания на установление правильной последовательности.
Если поставить вопрос о сравнительной ценности всех четырех
рассмотренных здесь форм тестовых заданий, то можно отметить
следующее: в последнее время предпочтение отдается открытой форме
заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит,
что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма
имеет свои достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от
учебной дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации
на
ручную
или
машинную
обработку
результатов
и
даже
от
приверженности к той или иной теории тестов. Все это подтверждает мысль
о том, что выбор формы - процесс не менее творческий, чем создание и
культурное применение тестов.
Закрытые тестовые задания
Исторически первой является форма заданий, где есть несколько
14
готовых ответов, из которых только один правильный. Задания такой
формы стали применяться с начала 20 -х г.г. и получили название
закрытых.
Закрытые тестовые задания - это задания 1 и 2 уровня усвоения.
Наименее удачными считаю задания с двумя возможными вариантами
ответа, так как велика вероятность угадывания. Её можно снизить, указав
не менее четырех ответов. В то же время ответов не должно быть более чем
5, так как при этом трудно удержать в памяти все варианты. Задания нужно
формулировать не в форме вопроса, а в форме утверждения.
Составляю тестовые задания на выбор правильного ответа по
принципам:
- альтернативы: приводятся два полярных или 3 варианта ответа,
- противоположности: допускается более широкая вариативность ответа
(3-4 варианта, среди которых чаще всего встречаются антонимы),
- удвоенного противопоставления,
-
градуирования:
варианты
ответов
строятся
ступенчато
и
чаще представляют собой количественные значения,
- сочетания:
варианты
ответа
строятся
из
сочетаемых
между
собой комбинаций слов,
- кумуляции (накопляемое): ответы строятся так, что последующий
аккумулирует предыдущие.
Оформляя тестовые задания, я придерживаюсь следующих правил:
- инструкция для учащегося обязательно должна присутствовать до
формулировки задания (-й);
- само задание набирается шрифтом большего размера или выделено,
чем ответы, это необходимо для лучшего психологического восприятия
информации и обдумывания ответа;
- варианты ответов начинаются с цифр или букв, затем ставится точка
или скобка «)» и далее, после пробела, идет сам ответ с маленькой буквы.
Ответы должны быть расположены ниже текста самого задания.
15
Методика составления тестового задания закрытой формы:
Сначала формулирую вопрос, на который учащийся должен знать
ответ, затем записываю точный и немногословный ответ и, наконец, из
ответа исключаю ключевое слово (формулу, знак, символ, букву и т.п.);
правильный ответ и 1-4 правдоподобных, но неправильных ответа
перечисляются под определенными номерами ниже задания (посредине
листа).
Понятие «правдоподобный ответ» требует некоторого истолкования.
Правдоподобные, но все-таки неправильные ответы, играют не меньшую
роль, чем само задание, так как неправдоподобные ответы легко
различаются учениками от правильного ответа, что приводит к неудаче:
задание «не работает» из-за плохой формулировки ответов. Ответ должен
как бы привлекать к себе учащихся с той или иной структурой
подготовленности.
Открытые тестовые задания
Если до начала 80-х г.г. задания закрытой формы были самыми
распространенными, то затем большую популярность приобретают также
задания открытой формы. Это задания второго и третьего уровня усвоения.
В открытых тестовых заданиях нет готовых ответов. В этом главное их
преимущество по сравнению с заданиями закрытой формы. Отвечая на
задание, ученик дописывает ответ (на отдельном листе).
Открытые тестовые задания могут применяться на разных этапах
обучения: и для закрепления знаний, и для повторения пройденного
материала, и для итогового контроля знаний, и для самоконтроля и
самообучения.
Методика разработки тестовых заданий открытой формы:
Сначала формулирую вопрос, на который учащийся должен знать ответ,
исключаю ключевое слово (формулу, знак, символ, букву и т.п.), а вместо
него ставлю прочерк. Длина прочерка должна примерно соответствовать
длине слова (формулы, схемы, выражения и т.п.), которое должно быть
16
вписано учащимся. Необходимо так сформулировать задание, чтобы
ключевое слово (выражение, формула, схема, знак и т.п.) было в конце
предложения. В противном случае трудно будет понять смысл задания.
Перед открытыми тестовыми заданиями должна быть инструкция для
учащегося: «ДОПОЛНИТЬ». Никакие другие пояснения не требуются; что
дополнить, к чему дополнить, как дополнить, должно быть понятно из текста
самого
задания.
Ответ
должен
подразумеваться
точным,
кратким,
однозначным.
Задания на установление соответствия
Эта форма тестовых заданий появилась сравнительно недавно.
Тестовые задания на соответствие - это задания первого, иногда второго
уровня усвоения.
Суть этих заданий заключается в следующем: надо установить
соответствие между одним элементом из множества свойств, явлений,
предметов, определений и т.д. и одним элементом другого множества. Эти
задания должны сопровождаться инструкцией для учащегося «УСТАНОВИТЬ
СООТВЕТСТВИЕ».
Здесь учитывается ассоциативная природа мышления
человека. Такими заданиями лучше всего проводить текущий контроль
знаний учащихся, а также занятия по самообучению.
Методика составления тестовых заданий на соответствие:
Основываясь на учебном материале, создаю два столбца некоторых
данных по однородным признакам. В правом столбце должно быть хотя бы
на несколько позиций больше, чем в левом. В идеальном случае позиций
справа должно быть в два раза больше, чем слева. Если бы число позиций
было одинаковым, то не исключена такая ситуация: ученик точно знает
соответствие по всем позициям, кроме одной, где ответ получается сам
собой. Для удобства обработки результатов рекомендуется позиции левого
столбца обозначать цифрами, а правого - заглавными буквами. В конце
задания пишется слово «Ответ» и ставятся цифры левого столбца с
17
пробелами для соответствующих букв правого.
Для комфортного психологического восприятия задания, обдумывания
ответа имеет значение и шрифт, которым набрано задание. Необходимо
также учитывать, что число строк в левом столбце не должно быть больше,
чем 4-5. В идеальном составленном тестовом задании каждой строке левого
столбца должна соответствовать лишь одна строка правого.
Задания на установление правильной последовательности
Эти задания созданы для проверки знаний последовательности действий
в различных ситуациях, порядка выполнения какой-либо работы и т.д. Они
являются заданиями второго и третьего уровня.
Методика разработки тестовых заданий на установление правильной
последовательности:
Учащемуся
дается
инструкция
«УСТАНОВИТЬ
ПРАВИЛЬНУЮ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ», в соответствии с которой, слева ставятся цифры,
указывающие на порядок действий. При необходимости можно сделать
подзаголовок
(заглавными
буквами),
который
поможет
учащемуся
сориентироваться, о чем идет речь.
При подготовке таких заданий необходимо давать четкие и точные
названия, точно соблюдать алгоритм контролируемой деятельности. Строки
задания (кроме подзаголовка) набираю маленькими буквами.
В тестовые задания данного вида иногда включаю лишние элементы, но
при этом в инструкцию добавляю слова: « НАЙТИ ЛИШНИЕ ЭЛЕМЕНТЫ».
Минимальное число элементов, включенных в задание, должно быть не
менее 5, а максимальное - не более 12.
Задание считается выполненным правильно, если учащийся установил
совершенно
правильный
порядок
в
данной
последовательности.
Снисходительное отношение к оценке знаний здесь неуместно.
18
3. Использование тестов в учебном процессе
В настоящее время контроль знаний с помощью тестирования
приобретает массовый характер. В этой связи стали актуальными проблемы
повышения объективности создаваемых тестов, их надежности.
Чаще всего контроль и оценивание достижений учащихся производится
только по конечному результату, при этом остаются неоцененными
деятельность учащегося, его уровень развития и динамика обучения.
Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений
учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к
другому.
Тест - это стандартизированное задание, по результатам которого судят
о знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Поэтому
к
тестам
предъявляют определенные требования:
валидность,
определенность,
стандартизированность,
надежность,
практичность, простота в использовании, прогностическая ценность.
Разработка тестовых заданий, конструирование тестов - сложный
процесс, требующий высоко профессионального уровня, тщательной
экспериментальной проверки качества разработанных тестов.
Валидность тестов отражает, что именно должен измерить тест и
насколько хорошо он это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то
качество (свойство, способности и т.п.), для оценки которого он
предназначен. Не обладающие валидностью тесты не пригодны для
практического использования. Выделяют три типа валидности:
содержательная - дает ответы на вопросы, охватывает
ли содержание теста весь комплекс программных требований к знанию
данного конкретного предмета и насколько данные задания пригодны
для оценки знаний по этому предмету;
эмпирическая - означает проверку теста с помощью другого теста,
измеряющего тот же показатель, что и данный, с целью оценить
19
индивидуальную прогностичность теста;
концептуальная - устанавливается путем доказательств правильности
теоретических концепций, положенных в основу теста.
Валидность разработанного теста проверяется на основе сравнения
результатов его использования с результатами проверки уровня обученности
протестированных
школьников
другими
методами
(устный
опрос,
самостоятельная или контрольная работа), сопоставление этих результатов с
текущей успеваемостью учащихся.
Требованиям валидности должна отвечать вся проверочная работа в
целом, важна полнота охвата заданиями проверяемого учебного материала.
Определенность теста означает, что при его чтении испытуемый
хорошо понимает, какие задания и в каком объеме он должен выполнить,
чтобы полученный результат соответствовал поставленной задаче.
Стандартизированность - единая процедура проведения тестирования
и подведение его итогов.
Надежность теста - это вопрос о том, в какой мере его повторение
приведет к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует
его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение
возможности влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т.п.)
Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть
таким, чтобы результаты обследования могли быть использованы в
последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного
материала.
При составлении тестов должны учитываться также следующие
требования:
- строгое
соответствие
источникам
информации,
которыми
пользуются учащиеся;
- простота - каждое задание должно заключаться в требовании от
испытуемого ответа только на один вопрос;
20
- однозначность - формулировка задания должна исчерпывающим
образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и
термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и
ответов к нему должны быть, безусловно, и однозначно понятными
учащимся.
При
выборе
критериев
оценки
тестов
также
учитываются
мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в
процессе обучения:
- информационные навыки (узнает, вспоминает),
- понимание (объясняет, показывает),
- применение (демонстрирует),
- анализ (обдумывает, обсуждает),
- синтез (комбинирует, моделирует),
- сравнительная оценка (сравнивает по
параметрам). Это позволяет определить уровень
сложности теста.
В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает
четырех уровней, каждый из которых обозначает приобретение им
определенного нового качества. При этом последующий уровень усвоения
не может быть достигнут, если учащийся не освоил предшествующий
уровень знаний.
Первый уровень освоения означает приобретение обучаемым знанийзнакомств, с помощью которых он способен узнавать то или иное явление в
ряду ему подобных. Основная особенность данного уровня состоит в том,
что для его достижения требуется обязательная опора на конкретное
явление, информация о котором была представлена в процессе обучения.
Второму уровню соответствуют такие знания, с помощью которых
обучаемый может воспроизводить учебную информацию по памяти. На этом
уровне ему не требуется предъявления данного явления. Он воспроизводит
усвоенный материал без опоры, не видя его.
21
Третий уровень означает приобретение обучаемым способности
решать типовые задачи, используя для этого усвоенные им в процессе
обучения способы их решения.
На четвертом уровне усвоения, уровень творчества, обучаемый
способен творчески использовать полученные знания, умения и навыки в
новых, нетипичных ситуациях, создавая оригинальные способы и подходы к
их реализации.
Тесты, разработанные с учетом уровней усвоения, позволяют оценить
качество усвоения.
Для проверки качества усвоения материала на первом уровне (уровне
знакомств) должны использоваться тесты, требующие выполнения действий
направленных
на
узнавание.
Это
-
распознавание,
различение,
классификация объектов, явлений и понятий. Тесты первого уровня - это
тесты на опознание ("да" - "нет") и тесты на различение (избирательные и
выборочные).
Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение действий по
воспроизведению по памяти информации об объекте изучения.
Например:
дополните текст ...; (испытуемый должен дать полную формулировку)
напишите формулу ...; (необходимо написать лишь нужную формулу)
нарисуйте схему .... (восстановить по памяти расположение элементов)
Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнения
или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.
Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умения применять
усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых
и некоторых нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная
деятельность учащегося в результате которой приобретенные знания
проверяются на уровне умений. Такими тестами являются задачи,
требующие
готового
способа
решения,
без
его
существенного
преобразования.
22
Воспроизведение и использование знаний происходит в том виде, в
котором они были усвоены в процессе обучения.
Тесты четвертого уровня требуют таких знаний и умений, которые
позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому
уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен
ориентироваться в сложной, незнакомой ему ситуации.
Существуют методики составления тестовых заданий, которые
используют структурированную нелинейную модель знаний в виде
ориентированного
семантического
графа
понятий
и
две
формы
представления тестовых заданий: каноническую (вопрос — 4 варианта
ответов) и открытую (не содержащую вариантов ответов). Текстовые
задания
объединяются
в
группы
по
разделам,
темам
и
классам
эквивалентности. Класс эквивалентности тестовых заданий — это множество
однотипных и одинаковых по сложности заданий, таких, что выполнение
одного из них гарантирует выполнение других.
Примеры
заданий,
принадлежащих
одному
классу
эквивалентности:
1. Сколько бит в одном байте?
а) 10;
в) 8;
б) 100;
г) 1024.
2. 4 байта — это
а) 8 бит;
в) 400 бит;
б) 16 бит;
г) 32 бита.
3. Информационный объем сообщения равен 80 бит.
Чему равен информационный объем данного сообщения в байтах?
а) 8 байт;
в) 1 байт;
б) 10 байт;
г) 100 байт.
Существуют информативные (фактологические) и аналитические
(операционные) тестовые задания.
В качестве примеров фактологических заданий, представленных в
23
открытой форме, можно предложить следующие:
1. Основная единица измерения информации называется…
2. Перечислите известные вам устройства ввода…
3. Память для временного хранения переменной информации называется…
4. Устройство для обработки информации называется…
Пример операционного задания, представленного в открытой форме:
Каков результат выполнения серии команд а: = 5; Ь:= а * а; а:= b - а; Ь:= а + 1 ?
Для повышения надежности заданий и облегчения диагностики знаний
представляется целесообразным в состав четырех альтернативных ответов
закладывать наиболее часто встречающиеся ошибки учащихся. Выявить их
позволяет тестовый эксперимент с использованием тестовых заданий в
открытой форме.
Можно выделить (по B.C. Аванесову) четыре основные группы
заданий тестовой формы:
- с выбором правильного ответа из нескольких предложенных (Тест разминка "Интегрированная среда разработки языка Visial Basic");
- с открытым ответом;
- на установление соответствия;
- на установление правильной последовательности.
Создание теста начинается со сбора заданий тестовой формы, которые
должны: иметь форму логического утверждения, быть краткими, включать
варианты ответа или место для ответа.
На уроках информатики тестовый контроль я использую для текущей,
тематической и рубежной проверки.
Актуализацию ранее изученного материала часто провожу в форме
диктанта
на
термины.
У
учащихся
на
столах
находятся
заранее
приготовленные чистые листы, которые подписываются с указанием группы
и номера варианта. Затем на доске появляются пять терминов для каждого
варианта (или их диктую). Эти термины учащиеся объясняют в течение 5
24
минут письменно. За объяснение каждого термина ставится 1 балл, отсюда
пятибалльная система оценивания. Время выполнения строго ограничено,
что исключает списывание.
Если изученный материал содержал какие-либо классификации, то на
этапе
актуализации
знаний
использую
задания
на
установление
соответствия. Время выполнения задания стандартное - 5 минут. В таком
задании трудно подобрать нужное количество терминов, поэтому задание
оценивается по-другому: безошибочная работа - «отлично», с одной
ошибкой - «хорошо», две
ошибки
-
«удовлетворительно»,
в
других
случаях считается, что учащийся не справился с заданием.
В конце изучения объемной темы на этапе актуализации использую
тематические тесты закрытого типа, содержащие до 10 заданий. Например,
по темам «Электронные таблицы», «Графический редактор» и другие.
Иногда использую и смешанные тесты, например, по теме «Кодирование
информации».
Тесты с выбором ответа, содержащие более 10 заданий провожу на
уроках развития и закрепления знаний и умений, уроках по обобщению и
систематизации знаний и способов деятельности, уроках проверки, оценки и
коррекции знаний и способов деятельности.
Тестирую учащихся после объяснения материала, примерно за 15
минут до окончания урока. Затем провожу обсуждение теста. При
обсуждении не только закрепляются усвоенные знания, но и развивается
речь учащихся. На уроке учащиеся учатся работать с тестом.
Для текущего контроля можно использовать диктант на термины и
диктант наоборот (тест с открытым ответом), а также зависимые задания
тестовой формы - несколько заданий любого типа по определенной узкой
теме, с содержательной зависимостью ответов. Например, по теме
«Литерные величины». Цель: проверка знаний ключевых понятий темы:
тесты первого уровня усвоения оцениваются, результаты видны сразу при
опросе учащихся. Поэтому, по необходимости, можно уделить время на
25
уроке для коррекции знаний, ликвидации пробелов. Для самоконтроля
можно предложить учащимся заполнить таблицу ситуаций моделирования
по аналогии - одна из форм открытого теста, направленная, с одной стороны
на закрепление усвоенных знаний, с другой стороны на формирование
творческого мышления.
При тестировании можно использовать как бумажные, так и
электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как
позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста. В
последнее время всё большую популярность приобретает компьютерное
тестирование. Оно намного точнее и быстрее, чем бланочное, учащийся
узнаёт предварительные результаты сразу по окончанию тестирования.
Тестовые
задания
могут
составляться
с
использованием
разнообразных компьютерных инструментов, начиная от различных
редакторов и программ для разработки презентаций и до использования
языков программирования и возможностей сети Интернет. Но разработка
качественного тестового инструментария - длительный, трудоемкий и
дорогостоящий процесс.
Тесты, отпечатанные в бумажном варианте.
1. Тесты, созданные в офисных программах: MS WORD, MS EXCEL,
MS POWER POINT, с помощью шаблонов.
2. Тесты с помощью компьютерных программ:
My Test X это - система программ для создания и проведения
компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления
оценки по указанной в тесте шкале. Программа MyTest X работает с
девятью типами заданий.
Модуль тестирования (MyTestStudent) позволяет открыть или получить
по сети файл с тестом и пройти тестирование.
Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов
(MyTestEditor). С помощью редактора можно создать либо новый тест, либо
изменить существующий. Так же в редакторе настраивается процесс
26
тестирования: порядок заданий и вариантов, ограничение времени, шкала
оценивания и многое другое. Любой учитель-предметник, даже владеющий
компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для
программы MyTest и использовать их на уроках.
Журнал
тестирования
(MyTestServer)
позволяет
организовать
тестирование более удобным образом. С помощью него можно раздавать
файлы с тестами по сети, получать результаты со всех компьютеров,
тестируемых и анализировать их в удобном виде.
TestCheck - программа для проверки тестов. Выполняет две функции:
v - хранение ответов к тестам, которые учитель вводит в неограниченном
количестве.
W - проверка тестов, которые проводились с использованием распечатанных
материалов, и мгновенная выдача результатов.
При
невозможности
провести
компьютерное
тестирование
из
электронного теста можно быстро сформировать и распечатать "бумажный"
тест.
Опыт показывает, что и сами учащиеся предпочитают тестирование
другим методам контроля знаний, считая его наиболее объективным.
Тестирование применяется на всех этапах учебного процесса. С его
помощью
эффективно
обеспечиваются
предварительный,
текущий,
тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости. При
проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно
для
дальнейшего
обучения.
Именно
на
этом
можно
основывать
индивидуальную работу с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости.
Текстовые технологии широко используются в образовании при
текущей и итоговой аттестации учащихся, при проведении вступительных
испытаний, а также для ЕГЭ. Предполагается, что тестирование станет
важнейшей компонентой оценок выполнения требований образовательными
учреждениями государственных образовательных стандартов.
27
Опыт работы предыдущих лет показывает, что работа с тестами
благотворно сказывается на развитии знаний и умений учащихся и
вырабатывает психологическую адаптацию к условиям проверки знаний на
любом уровне (контрольная работа, экзамен, вступительные испытания в
ВУЗы).
28
Заключение
Я не считаю, что тестирование может полностью заменить обычные
контрольные и самостоятельные работы. Основное достоинство тестовой
формы контроля - это простота и скорость, с которой делается первая оценка
уровня обученности по данной конкретной теме, позволяющая к тому же
реально оценить готовность к итоговому контролю в иных, традиционных
формах и, в случае надобности, откорректировать те или иные элементы
темы. С помощью тестов можно опросить каждого ученика по всем разделам
и темам предмета, что позволяет достигнуть беспробельных знаний.
Хочется отметить еще одну особенность тестов, хорошо известную тем
преподавателям,
которые
уже
давно
пользуются
ими,
-
тесты
воспринимаются большинством учащихся как своеобразная игра. Тем
самым снимается целый ряд психологических проблем - страхов, стрессов,
нервных срывов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм
контроля.
К
тому
же,
хорошие
результаты
тестирования
помогут
преподавателю психологически подготовить учащихся к контрольной или
зачету, сняв ряд проблем, о которых говорилось выше. При тестовом
контроле знаний не возникает конфликтов между преподавателем и
учащимся, даже при
плохом результате
у учащегося
сохраняется
положительный психологический настрой на обучение. Тест учит не только
на правильном материале, но и на неправильном. Тестовый контроль
объективен и беспристрастен, и именно в таком контроле заинтересовано
современное общество. Тестовый контроль позволяет установить место
каждого учащегося по уровню знаний, это способствует развитию чувства
состязательности, здорового честолюбия, что необходимо специалисту в
современных условиях. Тестирование учащихся на всех этапах обучения
позволяет учебному заведению достигнуть необходимого и обязательного
стандарта знаний.
У тестового контроля знаний, как и у других форм контроля, есть свои
недостатки. К ним можно отнести следующее: изначальные затраты времени
29
на изготовление пакета тестов по предмету очень большие; при бланковом
тестировании тратится много бумаги; списывание; не развивается речь
учащихся. Однако эти проблемы решаемы. Избежать траты бумаги можно,
если проводить не бланковое, а компьютерное тестирование. Составляя тест
в нескольких вариантах можно избежать списывания. Обсуждая задания и
ответы после тестирования можно решать проблему развития речи
учащихся.
Самым существенным недостатком тестового контроля на современном
этапе является обилие несистематизированного и различного по качеству
тестового материала. Существует устоявшийся стереотип о том, что тестами
можно проверить лишь самый минимальный уровень усвоения учебного
материала - уровень узнавания и простого воспроизведения. Однако
измеряемый уровень знаний зависит от уровня сложности содержания
контрольного задания, а не от его формы.
Тесты позволяют:
- эффективно использовать время урока, так как проводятся в
начале(конце) урока и требуют всего 5-7 минут учебного времени;
- качественно оценить знания студентов;
- освободить преподавателя от трудоемкой проверки письменных работ;
- повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний,
умений и навыков;
- в кратчайший срок проверить знания и умения больших групп
учащихся (оперативность получения обратной связи);
- вывить проблемы при изложении и усвоении учебного материала;
- применить методы математической статистики для оценки степени его
усвоения всеми испытуемыми,
- повышение мотивационной стороны обучения,
- использовать дифференцированный подход в обучении (ориентация на
различия в индивидуальной подготовке),
30
- большинство тестов наглядные (срабатывает зрительная память
учащихся),
-возможность
преодоления
субъективизма
выставления
оценок
(используется заранее продуманная система оценивания результатов).
Кроме того, систематическое тестирование стимулирует учащихся к
стабильной подготовке домашних заданий и регулярному повторению
пройденного материала перед уроком, что очень важно для изучения
последующих тем. При этом оно исключает механическое заучивание,
приучает к логическому мышлению и умению делать правильный выбор.
Сэкономленное учебное время может быть использовано преподавателем
для выполнения практических работ на компьютере, а также для
закрепления полученных практических навыков с помощью различных
тренажеров.
Учитывая все выше сказанное, можно сделать вывод: нет сомнения в
том, что умение составлять грамотные тестовые задания и целые тесты
необходимо каждому педагогу. Использование тестовых технологий при
правильном понимании функций тестов, знание различных форм тестовых
заданий и чёткое определение целей тестирования могут значительно
расширить возможности учителя при планировании контроля знаний и
умений учащихся, снять проблемы субъективированности оценки, чётко
определять дальнейшую коррекцию в пробелах знаний учащихся.
31
Литература
1. Анеликова Л.А. Тесты. Информатика и информационные технологии 6-11
классы. М: Дрофа, 2004
2. Гейн А.Г. и другие. Информатика. Учебник для 10-11
классов общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2008
3. Житкова О.А., Кудрявцева Е.К. Тематический контроль по информатике.
Бейсик и Паскаль в вопросах и задачах. М.: «Интелект - центр», 2009
4. Симонович С. и другие. Специальная информатика. Учебное пособие. М.:
ACT пресс, 2011
5. Соколова О. Л. Поурочные разработки по информатике 10 класс. М.:
«Вако», 2006
6. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике 10-11 классы. М.:
«Вако», 2005
32
