Семинар-практикум для воспитателей «Формы, методы и приемы
работы по обогащению словаря детей дошкольного возраста»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в работе с
детьми по обогащению словаря детей дошкольного возраста
Задачи:
1. Освежить знания педагогов о формах, методах и приемах развития
свободного общения у детей со взрослыми и сверстниками, приобщения к
элементарным общепринятым нормам и правилам поведения.
2. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование практических
умений при обучении детей развитию речи.
Форма проведения: семинар – практикум для воспитателей.
Прежде, чем мы начнём наш семинар - практикум, предлагаю вам
провести разминку и выполнить упражнение
«Нас с вами что-то объединяет». (Один из участников бросает мяч
другому со словами: «Я думаю, что нас с вами объединяет…». Дальше он
называет какое-то качество или особенность, кроме пола, возраста, внешних
признаков: цвета волос, глаз и т.д. Тот, кто получает мяч, говорит: «Я
согласен», если он согласен, или: «Я подумаю», если не согласен, и
продолжает выполнять упражнение дальше, бросая мяч кому-то другому.)
В результате проведенного упражнения, можно сделать вывод, диалог –
это в первую очередь общение, разговор, беседа, когда беседуют два или
несколько партнеров на какую либо тему. Диалогическая речь предполагает
ожидание ответа и готовность ответить самому. Но полноценным диалогом
является не просто обмен информацией, а такое взаимодействие партнеров,
при котором они уважают друг в друге личность. А главное – это путь к
совместным мыслям, чувствам, переживаниям, к сотрудничеству, к общей
деятельности.
Овладение диалогической речью – это одна из главных задач речевого
развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий
(речевой среды, социального окружения, семейного благополучия,
индивидуальных особенностей личности, познавательной активности
ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе
целенаправленного речевого воспитания.
Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои
взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражена
потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и
содержание своих действий.
Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском
саду. Игры можно включать не только в непосредственно-образовательную и
в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную
деятельность детей.
В игре у детей формируются:
1. Умения пользоваться в речи различными видами реплик (вопросами,
сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными
реакциями.
2. Умения соблюдать элементарные правила поведения в речи:
– соблюдать очередность в разговоре;
– выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему
разговора, не отвлекаться от нее;
– не говорить с полным ртом;
– говорить спокойно, доброжелательным тоном.
Поэтому необходимо:
1. Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно
занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).
2. Развивать общение в сюжетно – ролевой игре не прямо, а оказывая
развивающее влияние на саму игру через создание предметно-игровой среды,
через участие взрослого в детских играх в качестве партнера.
3. Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров»,
различных персонажей для активизации ролевого диалога.
Для совершенствования у детей речи применяются разнообразные
методы и приемы:
Чтение стихотворений по ролям позволяет детям освоить не только форму
различных высказываний, но и правила очередности, усвоить
вопросительную, повествовательную, побудительную и другие виды
интонации. Поддержанию темы разговора, развитию его логики исподволь
учат многие произведения фольклора, построенные в виде разговора.
Продемонстрировать прием работы с детьми, (в масках) – например:
«Лизавета и Зубастый».
Цель: усвоение различных по форме и содержанию вопросов и ответов,
вопросительной и повествовательной интонации.
Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.
- Лизавета, здравствуй.
- Как дела, зубастый?
- Ничего идут дела, голова пока цела.
- Где ты был?
- На рынке.
- Что купил?
- Свининки.
- Сколько взяли?
- Шерсти клок, ободрали правый бок, хвост отгрызли в драке!
- Кто отгрыз?
- Собаки.
- Сыт ли милый куманек?
- Еле ноги уволок! Как, лиса, твои дела?
- На базаре я была.
- Что ты так устала?
- Уток я считала.
- Сколько было?
- Семь с восьмой.
- Сколько стало?
- Ни одной.
- Где же эти утки?
- У меня в желудке.
Подвижные игры с текстом. Правила игры способствуют приучению
детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию
реплик своих партнеров. Но непроизвольно дети усваивают в игровом
диалоге формы разных реплик и его правила («Гуси-лебеди», «Краски», «Где
мы были – мы не скажем, а что делали – покажем»).
Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Хлоп-хлоп,
убегай!»
Цель: Учить детей выражать побуждения и отвечать на них.
Ход игры
Одни игроки ходят по площадке, имитируя собирание цветов, несколько
детей изображают лошадок, которые в сторонке «щиплют травку». Водящий
произносит слова:
Хлоп-хлоп, убегай!
Тебя кони стопчут!
А я коней не боюсь,
По дороге прокачусь.
После этих слов игроки, изображающие коней, начинают скакать, подражая
лошадкам, и стараются поймать детей, гуляющих на лугу. Пойманные дети
на время выбывают из игры.
Словесные игры.
Богатый материал для развития речи дают словесные игры. Игры
воспитывают внимательность к репликам партнера по игре, учат вступать в
игровой диалог в свою очередь.
Продемонстрировать прием работы с детьми – например:
внимателен!»
Цель: Учить детей корректно реагировать на различные сообщения.
«Будь
Ход игры
Педагог говорит детям о том, что людям очень часто хочется рассказать о
своих радостях или неприятностях. Вежливые, воспитанные люди на
радостное сообщение отвечают: «Я рад (а) за тебя (вас)», «Очень приятно»,
«Я горжусь вами (тобой)». На невеселое сообщение следует сказать: «Я
сочувствую тебе (вам)» или «Мне очень жаль».
Но чтобы правильно среагировать на сообщение, нужно быть внимательным.
Мы сейчас поиграем и поучимся быть внимательными. Я буду сообщать о
чем-нибудь хорошем или неприятном для меня. Тот, кому я брошу мяч,
должен быстро ответить на мое сообщение так, чтобы поддержать мою
радость или посочувствовать мне.
- Я еду в гости.
- Я победила в конкурсе воспитателей.
- У меня сегодня очень сильно болит голова.
- Я купила себе красивое платье.
- Я потеряла свой любимый шарфик и т.д.
Тот, кто замешкается, выбывает из игры. А самый внимательный игрок
становится ведущим.
Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в развитии общения
дошкольников, помогают налаживать взаимодействие детей в совместной
игре. («Больница», «Почта», «Магазин», «Парикмахерская»).
Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать большое
положительное влияние на развитие общения детей со сверстниками в том
случае, если при их организации внимание обращается не только на усвоение
познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с
другом.
В дидактике известно несколько основных типов настольных
дидактических игр: лото, домино, маршрутные (лабиринтные), разрезные
картинки. Все они строятся на взаимодействии играющих. Роль взрослого,
организующего взаимодействие, когда дети осваивают эти игры, велика.
Потом дети начинают управлять играми самостоятельно.
Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Смешинки» или
«Смешной телефон»
Цель: Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение
использовать различные падежные формы существительных.
Материал: Набор картинок: ложка, молоток, веник, ключ, метла, щетка,
пила, нож, карандаш, кисточка.
Ход игры
Играющим раздаются картинки. Затем водящий задает каждому из них
вопрос: Чем ты забиваешь гвозди? Чем ты ешь кашу? Чем ты рисуешь? и т.д.
Игрок, к которому обратился водящий, открывает свою картинку и отвечает,
называя изображенный предмет в творительном падеже.
Игра-драматизация – является благодатным полем для формирования,
развития речи детей. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые
диалоги), педагог целенаправленно обогащает игру детей.
Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Козел Мефодий».
Цель:
Усвоить формы
диалогических
реплик, вопросительную,
повествовательную и побудительную интонации; приучить выполнять
основные правила: очередность, поддержание и развитие темы разговора.
- Кто там бродит в огороде?
- Это я, козел Мефодий.
- По каким таким делам?
- Помогаю сторожам.
Я капусту охраняю,
Каждый лист оберегаю...
- Почему ж капусту вдруг,
А не редьку
И не лук?
Как же так, скажи, Мефодий?!
Ты забыл о них, выходит!
- Ничего я не забыл,
Но на все не хватит сил.
Лук стеречь я не умею,
А от редьки я худею.
А капуста - хороша,
И нужны ей сторожа,
Потому что самый вкусный,
Очень вкусный –
Лист капустный!
Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге,
являются
* игры-инсценировки. Игры-инсценировки – это свободный пересказ
литературных произведений по ролям. Организации таких игр предшествует
этап ознакомления с произведением, его неоднократный пересказ по ролям
под руководством воспитателя, а затем прямое и косвенное содействие
возникновению таких игр по инициативе детей. Ценность таких игр состоит в
том, что:
- в них сочетаются репродуктивные реплики, заимствованные из текста
произведения, и проективные, «придуманные» и оформленные ребенком
самостоятельно;
- дети черпают формы разнообразных реплик из литературного образца,
подражая которым они их присваивают, вкладывают их в свой активный
речевой багаж.
Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Важное
совещание, или что подарить маме!»
Цель: Формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться
интонацией, мимикой, жестами.
Ход игры
Всё в лесу шумит, поёт –
Праздник мамин настаёт!
Нужно всем обговорить:
Будем мамам что дарить?
Скажут папы-обезьяны:
- Купим мамам мы бананы!
Чтоб варили круглый год
Нам банановый компот.
Скажут папы-хомячки:
- Купим мамам мы крючки!
Чтобы день-деньской до ночки
Нам вязали свитерочки!
Скажут-скажут папы-мишки:
- Купим-купим мамам крышки!
Купим баночки, коренья –
Варят мамы пусть варенье!
Ну а зайка на опушке
Мчится вдаль, раскинув ушки,
Эй, постой! Куда же ты?
- Я спешу купить цветы!
Ведь зачем дарить крючки?
Эх, вы, мишки, хомячки!
Чтобы мамы отдыхали,
Чтоб как пташечки порхали,
Будем-будем мам любить!
Будем им цветы дарить!
Режиссерские игры – разновидность игр-инсценировок по мотивам
литературных произведений. В этих играх ребенок может «озвучить» роли
нескольких персонажей один или с товарищем. Передвигая фигурки
настольного кукольного театра (или действуя другими видами кукол), дети
разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении литературных
диалогов или сочиняя свои «пьески». Педагог может руководить усвоением
той или иной стороны диалога через подбор литературных произведений,
при помощи подсказок, советов.
Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Утешение».
Цель: Показать значение и привлекательность ласковой интонации.
Материал: Игрушки (зайчик, ежик, белочка).
Ход игры
Зайка бежал и подвернул себе лапку. Сел на пенек, заплакал. Мимо шел
Ежик — ни головы, ни ножек.
- Чего, косой, ревешь?
- Да вот, лапу подвернул.
- Не реви, заживет, — буркнул Еж и пошел своей дорогой.
А зайка сидит, плачет — не унимается.
Тут Белочка — ласковая девочка по ветвям скакала, Зайку увидала.
- Здравствуй, Заинька! Что с тобой?
- Да вот, лапу подвернул, больно мне.
Белочка вниз спустилась, около Зайки села, залопотала:
- Не боли, лапка, заживи, лапка! Не боли, лапка, заживи, лапка.
Чувствует Зайка, что лапка болит все меньше. И зайчишке стало так хорошо,
так уютно, что сама собой улыбка появилась. А было-то только доброе слово.
Вопросы:
-Почему плакал Зайка?
-Что и как сказал ему Еж?
-Чем Белочка — ласковая девочка Зайку вылечила?
Словесные игры без готовых текстов, телефонные игры-импровизации,
творческие виды игр (театральные и режиссерские игры). Особую роль
играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу направлять
речевое поведение детей на создание тех или иных реплик. Закрепление
умений детей задавать вопросы и отвечать на них происходит в таких играх,
как «Да и нет», «Вопросы с подсказкой», «Запрещенные слова», «Турнир
знатоков», «Ты мне - я тебе».
Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Разговор с
другом».
Цель: Познакомить детей с правилами разговора по телефону: начинать с
приветствия; если на звонок отозвался взрослый, извиниться за
беспокойство, вежливо попросить позвать друга; разговор заканчивается
прощанием.
Ход игры
1. Беседа с детьми.
- Дети, у кого есть дома телефон? Вы часто звоните по телефону? Кому вы
звоните? У ваших друзей есть телефон? Вы часто звоните друг другу?
- О чем можно поговорить по телефону с другом? (Можно подсказать темы
для разговора, если дети затрудняются.)
- Звонить нужно только тогда, когда знаешь, о чем ты будешь говорить, что
будешь спрашивать. Иначе разговор получится пустой, т.е. не о чем. Вот
послушайте об этом рассказ.
2. Чтение рассказа Н. Носова «Телефон».
Объясните, почему у мальчиков не получился разговор? (Они не знали, о чем
говорить.)
Существует ряд специальных методических игр и упражнений речи, цель
которых - расширение лексикона и речевых навыков детей. Игра «Шаги»
С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно
заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи
в общем. Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш
(на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например
«Вежливые слова». Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какоенибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и «Старт!»
Другие темы: «Все круглое», «все горячее», «все мокрое». «Ласковые слова
для мамы». «Слова утешения» и т.д. Вариант: Дети встают парами друг
против друга и делают шаги навстречу. Условия игры те же: шаг можно
сделать, только сказав нужное слово.
С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно
заниматься с детьми расширяя их словарный запас слов, и развивать речь в
целом.
Примеры тем:
«Все горячее» (плита, огонь, чайник, солнце, батарея, горячая вода,
кастрюля, чай),
«Все мокрое» (зонт, руки, ноги, плащ, волосы, бельё, пол, дорога, трава),
«Все тяжелое» (гиря, кирпич, камень, сумка, ведро с водой, доска, колесо,
медведь, кит),
«Ласковые слова» (киска, рыбка, куколка, машинка, ягодка, ручка,
зимушка, деревце, цветочек ...).
«Вежливые слова» (пожалуйста, спасибо, благодарю, простите, извините,
подскажите, будьте любезны, доброе утро, добрый день, добрый вечер,
спокойной ночи) и т.д.
«Слова утешения», «Слова радости», «все что едет», «всё красное» и т.д.
Игра «Волшебный мешочек».
Достать из мешочка предмет, и описать его как можно подробнее. Например:
лимон-это фрукт. Желтого цвета, овальной формы, сочный и кислый на вкус.
Собака. Какие бывают собаки? Ответ: большие, маленькие, мохнатые,
умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи.
Предметы в мешочке: яблоко, мяч, бабочка, машина и т.д.
Игра с мячом «Какой? Какая? Какие?» («Кто больше»)
Воспитатель кидает мяч ребенку, называет предмет, животное ..., и задает
вопрос: «Какая?» (какой? какие?). Ребенок ловит мяч и называет
прилагательное. Затем кидает мяч обратно воспитателю.
Собака. Какие бывают собаки?
Ответы: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые,
старые, молодые, веселые, охотничьи.
«Ассоциации»
Детям предлагаются карточки с изображением какого-либо предмета. Игроки
должны придумать как можно больше ассоциаций к изображенному на
карточке предмету.
Машина (большая, зеленая, руль, стекло, дверцы, багажник, капот,
фары, колеса, сидения, дворники, сигналит, едет, стоит, заводится,
останавливается, глохнет, возит, работает, моют, протирают, ремонтируют,
ставят ...).
Куртка (замок, карманы, капюшон, рукава, манжеты, коричневая,
осенняя, теплая, мягкая, красивая, стирают, чистят, сушат, гладят, носят,
одевают, снимают, вешают ...).
Лук (овощ, полезный, зеленый, желтый, перьевой, репчатый, горький,
полезный, растет на грядке, вытаскивают, сушат, чистят, режут, варят, жарят,
едят ...).
Сапоги (замок, нос, пятка, подошва, мех, кожа, коричневые, теплые, зимние,
красивые, мягкие, чистят, сушат, моют, ходят, обувают, снимают, ставят ...)
Кастрюля (большая, зеленая, железная, крышка, ручки, дно, стенки, варят,
кипятят, греют, готовят, ставят, разогревают, моют, чистят, сушат ...)•
«Кто это? «Что это?»
1 вариант - узнавание по эпитетам предмета.
Воспитательница предлагает детям отгадать, что это: зеленая, - которое
росло у дома кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети отгадывают
- береза.
В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные
упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в
формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми
детям представлениями.
2 вариант - подбор к действиям предмета
На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? Солнце.
Подбор к предмету действий (глаголов)
Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает,
мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает?
Собака? Курица? и т. п.
Подбор к действию объектов
Кто и что плавает? Кто и что греет? Кто и что летает? и т.п.
Высказывания детей 6-7 лет: “Летает аэроплан, птица, бабочка, летчик на
аэроплане, жук, муха, пчела, стрекоза, пушинка от ветра, воздушный шар,
листики желтые летят с дерева”.
Предлагаю вам вспомнить работу со словом во время проведения
образовательной деятельности. (Желающие демонстрируют данную работу)
Назвать слово
Однокоренные слова
Антонимы
Синонимы
Ассоциации
Далее продолжаем работать с этим словом.
Какой? (подобрать как можно больше прилагательных)
Что с (…..) можно делать? (глаголы)
С чем можно сравнить? (сравнения)
Почему? Объяснить названные
варианты. Предлагаю вам памятку, где указана примерная структура НОД по
обучению рассказыванию с учётом временных рамок этапов в соответствии с
возрастной группой, а также примерную схему словарной работы.
В заключение нашего семинара-практикума, хочется сказать о том, что
огромную роль в обогащении словаря детей дошкольного возраста играют
игры, игровые упражнения, которые можно включать не только в
непосредственно-образовательную и в совместную деятельность воспитателя
с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. Несомненным
достоинством игр является то, что они создают благоприятный
эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к
педагогическому процессу, педагогу, его заданиям. Предлагаю вам принять
во внимание продемонстрированные игры, активно их применять в работе с
детьми. Принимать активное участие в любых играх с детьми. Устраивать
экскурсии по интересам детей, что так же поможет расширению и
обогащению словаря и кругозора.
На этом семинар-практикум закончен, желаю вам дальнейших успехов.
Надеюсь, что полученный опыт пригодится вам!
Приложение №3
Чтение по ролям
Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.
- Лизавета, здравствуй.
- Как дела, зубастый?
- Ничего идут дела, голова пока цела.
- Где ты был?
- На рынке.
- Что купил?
- Свининки.
- Сколько взяли?
- Шерсти клок, ободрали правый бок, хвост отгрызли в драке!
- Кто отгрыз?
- Собаки.
- Сыт ли милый куманек?
- Еле ноги уволок! Как, лиса, твои дела?
- На базаре я была.
- Что ты так устала?
- Уток я считала.
- Сколько было?
- Семь с восьмой.
- Сколько стало?
- Ни одной.
- Где же эти утки?
- У меня в желудке.
«Хлоп-хлоп, убегай!»
Цель: Учить детей выражать побуждения и отвечать на них.
Ход игры
Одни игроки ходят по площадке, имитируя собирание цветов, несколько
детей изображают лошадок, которые в сторонке «щиплют травку». Водящий
произносит слова:
Хлоп-хлоп, убегай!
Тебя кони стопчут!
А я коней не боюсь,
По дороге прокачусь.
После этих слов игроки, изображающие коней, начинают скакать, подражая
лошадкам, и стараются поймать детей, гуляющих на лугу. Пойманные дети
на время выбывают из игры.
