Психические процессы и состояния человека: УМКД

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 1 из 184
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Направление— 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании,
Психология управления образованием
Форма подготовки (очная)
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Теория и методика профессионального образования
курс 1 семестр 1
лекции - 6 (час.)
практические занятия – 18 (час.)
семинарские занятия
лабораторные работы – 12 (час.)
консультации
всего часов аудиторной нагрузки – 36 (час.)
самостоятельная работа – 36 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет
экзамен 1 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 376 от 16 апреля 2010 г).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры теории и методики
профессионального образования, протокол № 12 от « 13 »
июня
2012 г.
1
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н.
Составитель: Туктагулова М.Н.
Лист 2 из 184
2012 г.
__________
Содержание
Аннотация……………………………………………………………………. 3
Рабочая программа учебной дисциплины (РПУД) ………………………11
Конспекты лекций…………………………………………………………… 31
Материалы практических занятий…………………………………………. 39
Материалы для организации самостоятельной работы студентов………103
Контрольно-измерительные материалы………………………………….. 120
Список литературы…………………………………………………………. 147
Глоссарий……………………………………………………………………. 152
2
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 3 из 184
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Психические процессы и состояния человека»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и
состояния человека» разработан для студентов 1 курса, обучающихся по
направлению
050400.68
Психолого-педагогическое
образование,
магистерские программы: «Тьюторское сопровождение в образовании»,
«Педагогическая психология», «Креативные педагогические технологии»,
«Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании», «Психология
управления образованием» (очной формы обучения) в соответствии с
требованиями ФГОС ВПО по данному направлению и положением об
учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ
высшего профессионального образования (утверждено приказом и.о. ректора
ДВФУ от 17.04.2012 №12-13-87).
Дисциплина «Психические процессы и состояния человека» входит в
базовую часть общенаучного цикла дисциплин. Общая трудоемкость
освоения дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Учебным
планом предусмотрены лекционные занятия (6 часов), практические занятия
(18 часов), лабораторные работы (12 часов), самостоятельная работа студента
(36 часов). Дисциплина реализуется на 1 курсе в 1 семестре.
Дисциплина состоит из трех модулей, содержание которых направлено
на углубление основ общей психологии, психологии личности и социальной
психологии;
формулирование
собственного
видения
психологических
проблем, связанных с обучением и воспитанием, разработку вариантов их
решения; применение полученных психологических знаний в практической
деятельности и в научной работе.
Первый модуль – «Введение в
3
психологию» - рассматривает
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 4 из 184
психологию в структуре современных наук, основные этапы ее развития;
методологические основы изучения человека; понятия психики и сознания;
подходы к классификации психических процессов и состояний человека.
Второй модуль – «Психология познавательных процессов» включает
разделы «Психические процессы: ощущение, восприятие, представление»,
«Общая
характеристика
памяти»,
«Воображение»,
«Теоретические
экспериментальные подходы к исследованию мышления»,
и
«Внимание»,
«Речь и общение». Содержание каждого из разделов раскрывает основные
понятия; освещает проблемы, связанные с исследованием сущности
ощущения и восприятия, мышления, воображения, внимания, а также
пониманием их механизмов, роли в организации учебного процесса.
Третий
модуль
«Эмоциональная
–
сфера
«Психология
личности»,
личности»
«Общая
включает
разделы
характеристика
волевых
действий», «Личность и характер».
Раздел «Эмоциональная сфера личности» обеспечивает понимание роли
эмоций в жизни и профессиональной деятельности человека.
регуляции
эмоционального
состояния
в
ситуациях
Методы
наряженной
педагогической деятельности.
Раздел «Общая характеристика волевых действий» содержит общую
характеристику волевых действий, структуру волевого действия, волевые
качества человека и их развитие. Проявление взаимосвязи воли и мышления,
воли и эмоций.
Содержание раздела «Личность и характер» представляет теоретические
и экспериментальные подходы к исследованию характера, закономерности
формирования характера, трансформации характера в течение жизни
человека.
Дисциплина «Психические процессы и состояния человека» логически
и содержательно связана с такими курсами, как «Философия образования и
4
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 5 из 184
науки», «Мониторинг процессов субъектогенеза в образовании», входящих в
базовую
часть
общенаучного
цикла.
последующего
изучения
учебных
психологически
комфортной
и
Её
изучение
дисциплин
безопасной
необходимо
для
«Формирование
образовательной
среды»,
«Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического
направления», «Культурно-исторический и деятельностный подход в
психологии и образовании», входящих в базовую часть профессионального
цикла.
Дисциплина
профессиональных
направлена
на
компетенций
формирование
общекультурных
студентов.
результате
В
и
изучения
дисциплины студент должен будет овладеть следующими компетенциями:
способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с
учетом
закономерностей
психического
развития
человека
и
зоны
ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые
знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения
участников образовательного процесса (ОПК-8);
способен проводить диагностику психического развития детей и
подростков (ПКПП-1);
способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие
программы (ПКПП-2);
способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой
коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов
диагностики (ПКПП-3);
способен
разрабатывать рекомендации
субъектам образования по
вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
способен проводить диагностику образовательной среды, определять
причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков
5
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 6 из 184
(ПКПП-7);
способен
оказывать
психологическое
содействие
оптимизации
педагогического процесса (ПКПП-8);
способен выстраивать
систему дополнительного образования в том
или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития
личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося
(ПКПП-11);
способен выбирать и применять методы диагностики в практической
работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);
способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие
программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);
готов конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами
по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);
способен проводить диагностику образовательной среды, определять
причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с
ОВЗ (ПКСПП-7);
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность
детей
раннего
и
дошкольного
возраста
(предметную,
игровую,
продуктивную) (ПКОД-4).
Учебно-методический комплекс включает в себя:
- рабочую учебную программу дисциплины;
-
конспекты
лекций
(развернутые
планы
лекций,
включающие
проблемные вопросы);
- материалы для практических занятий (темы и планы занятий, задания
для практических и лабораторных занятий);
- материалы для организации самостоятельной работы студентов
(вопросы
для
самостоятельного
изучения,
полные
тексты
самостоятельной работы, методические указания по их выполнению);
6
заданий
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
-
контрольно-измерительные
материалы
(контрольные
Лист 7 из 184
вопросы,
тестовые задания, вопросы к экзамену);
- список литературы;
- глоссарий.
Достоинством данного УМКД являются разработанные содержательные
материалы
практических
и
лабораторных
занятий,
задания
для
самостоятельной работы студентов.
Автор-составитель УМКД: старший преподаватель кафедры теории и
методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ
Туктагулова М.Н.
Зав. кафедрой теории и методики
профессионального образования
А.Н. Сазонова
7
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 8 из 184
ABSTRACT
The teaching materials on the course «Mental processes and the human
condition» are designed to train students in the Master's programs: «Tutorial
support in education», «Pedagogical psychology», «Creative pedagogical
technologies», «Pedagogy of educational remote interaction», «Psychology
education management». Enrolled in the specialization of 050400.68 Psychological
and pedagogical education. Full-time program. Language of the program –
English. The teaching materials are written in English.
This teaching materials are developed in accordance with the international
educational program’s development regulations, by the order «On the development
of FEFU’s educational standards for international educational programs and the
development of international educational programs planned to begin in 20122013», approved by the FEFU President (May 22, 2012, № 12-13-207).
These teaching materials on the course are developed in accordance with the
curriculum of the educational program under the Federal State Educational
Standard
of
Higher
Professional
Education
(FSES
HPE)
050400.68
«Psychological and pedagogical education» (Master's degree), approved by the
Ministry of Education and Science of the Russian Federation (April 16, 2010, №
736).
Discipline «Mental processes and the human condition» is included in the
fundamental part of the General scientific cycle. The overall complexity of
learning the discipline is 2 credits (72 hours).
The discipline consists of three modules, the content of which is aimed at
deepening the foundations of general psychology, psychology of Personality and
Social Psychology, articulating its own vision of psychological problems related to
training and education, development of options for their solutions, the application
of psychological knowledge obtained in practice and scientific work.
8
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 9 из 184
The first module – «Introduction to Psychology» - examines the psychology
of the structure of modern science, the main stages of its development, the
methodological bases of studying human concepts of mind and consciousness
approach to the classification of mental processes and states’ rights.
The second module – «Psychology of cognitive processes» includes
information on the «Mental processes: sensation, perception, representation»,
«Overview
of
Memory»,
«Imagination»,
«Theoretical
and
experimental
approaches to the study of thinking», «Caution», «Speech and Communication».
The content of each section covers the basic concepts, highlights the problems
associated with the study of the essence of sensation and perception, thinking,
imagination, attention, as well as an understanding of their mechanisms, the role in
the educational process.
The third module – «Psychology of Personality» includes sections on
«Emotional sphere of personality», «General characteristics of voluntary actions»,
«Personality and character».
The section «The emotional sphere of personality», provides insight into the
role of emotions in the lives and work of man. Methods for the regulation of
emotional states in situations dressed up teaching.
Section «Overview of voluntary actions» contains a general description of
voluntary actions, the structure of volitional action, strong-willed qualities and
their development. The manifestation of the will of the relationship and thinking,
will and emotions.
In this topic «Personality and character» represents the theoretical and
experimental approaches to the study of nature, the nature of the formation,
transformation of character in a person's lifetime.
Discipline «Mental processes and the human condition» logical and
comprehensive associated with such courses, research professional activities of
psychological
and
pedagogical
directions,
9
professional
organization
of
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 10 из 184
psychological and pedagogical directions, represent as a base for students research,
allowed for students systematically organize the activities for writing assignments
and master's thesis.
These teaching materials on the course include the following materials:
1. Course syllabus;
2. Lectures notes;
3. Materials for practical training lessons;
4. Materials for students’ private study;
5. Test and examination materials;
6. Reading list;
7. Glossary.
10
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 11 из 184
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Направление— 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании,
Психология управления образованием
Форма подготовки (очная)
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Теория и методика профессионального образования
курс 1 семестр 1
лекции - 6 (час.)
практические занятия – 18 (час.)
семинарские занятия
лабораторные работы – 12 (час.)
консультации
всего часов аудиторной нагрузки – 36 (час.)
самостоятельная работа –36 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет
экзамен 1 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 376 от 16 апреля 2010 г).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики профессионального образования,
протокол №
от «
»
2012 г.
11
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н. __________ 2012 г.
Составитель: Туктагулова М.Н.
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 2012 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 2012 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
12
Лист 12 из 184
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 13 из 184
АННОТАЦИЯ
Данная учебная программа дисциплины разработана для студентов 1
курса, обучающихся по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое
образование, магистерские программы: «Тьюторское сопровождение в
образовании», «Педагогическая психология», «Креативные педагогические
технологии», «Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании»,
«Психология управления образованием» (очной формы обучения).
Дисциплина «Психические процессы и состояния человека» входит в
базовую часть общенаучного цикла дисциплин. Дисциплина «Психические
процессы и состояния человека»
логически и содержательно связана с
такими курсами, как «Философия образования и науки», «Мониторинг
процессов субъектогенеза в образовании», входящих в базовую часть
общенаучного цикла. Её изучение необходимо для последующего изучения
учебных
дисциплин
«Формирование
безопасной образовательной
деятельности
психологически
среды», «Организация
психолого-педагогического
комфортной
и
профессиональной
направления»,
«Культурно-
исторический и деятельностный подход в психологии и образовании»,
входящих в базовую часть профессионального цикла.
Дисциплина читается на 1 курсе в 1 семестре. Учебным планом
предусмотрены лекционные занятия, практические занятия, лабораторные
работы, самостоятельная работа студента. Итоговый контроль предполагает
экзамен в конце 1 семестра.
Цель:
оказание помощи магистрантам в осмыслении человека как
индивида, как личности, как индивидуальности и как субъекта познания; в
понимании процессов и закономерностей психической деятельности,
психических состояний и психических свойств; этапов развития личности, а
также межличностных отношений.
13
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 14 из 184
Задачи:
1. Сформировать общее представление о теоретических основах
психологической науки и ее связях с другими сферами науки и общественной
практики.
2. Сформировать представления о предмете психологии, основных
понятиях науки, подходах к классификации психических процессов и
состояний человека.
3. Способствовать развитию практических умений изучать особенности
взаимодействия
личности
и
общества,
психологические
особенности
личности.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- строение и функции психики человека, механизмы психических
процессов, особенности психических состояний;
- структуру и основные свойства личности, этапы и закономерности ее
развития;
- особенности развития познавательных процессов, эмоциональноволевой сферы субъектов образовательного процесса;
уметь:
- анализировать факторы, влияющие на формирование личности и ее
профессиональные способности;
- дифференцировать личностные свойства;
владеть:
- навыками первичной диагностики психологических свойств и
состояний личности;
- психодиагностическим инструментарием для решения конкретных
научных и практических задач;
- элементами саморефлексии в жизни и профессиональной деятельности.
14
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 15 из 184
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Дисциплина предполагает овладение следующими компетенциями:
способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с
учетом
закономерностей
психического
развития
человека
и
зоны
ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые
знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения
участников образовательного процесса (ОПК-8);
способен проводить диагностику психического развития детей и
подростков (ПКПП-1);
способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие
программы (ПКПП-2);
способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой
коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов
диагностики (ПКПП-3);
способен
разрабатывать рекомендации
субъектам образования по
вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
способен проводить диагностику образовательной среды, определять
причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков
(ПКПП-7);
способен
оказывать
психологическое
содействие
оптимизации
педагогического процесса (ПКПП-8);
способен выстраивать
систему дополнительного образования в том
или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития
личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося
(ПКПП-11);
способен выбирать и применять методы диагностики в практической
15
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 16 из 184
работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);
способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие
программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);
готов конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по
вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);
способен проводить диагностику образовательной среды, определять
причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с
ОВЗ (ПКСПП-7);
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность
детей
раннего
и
дошкольного
возраста
(предметную,
игровую,
продуктивную) (ПКОД-4).
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Тема 1. Психология в структуре современных наук, основные этапы
ее развития (2 час.)
Психология как наука. Основные этапы развития психологии как науки.
Предмет и методы психологии. Психологическая наука и психологическая
практика. Понятие психики. Структура психических явлений. Подходы к
классификации психических процессов и состояний человека Развитие
психики человека и животных. Становление низших форм поведения и
психики. Развитие высших психических функций у человека. Значение
подхода Б.Г. Ананьева к изучению человека для отечественной психологии.
Решение психологических проблем в концепции Л.С. Выготского. Понятие о
сознании. Сознание как высший уровень психического отражения и высший
уровень саморегуляции. Происхождение и развитие сознания человека.
Тема 2. Память как психический процесс (2 час.)
Понятие
памяти.
Основные
механизмы
16
памяти:
запечатление,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 17 из 184
сохранение, узнавание и воспроизведение. История исследования процессов
памяти.
Проблема
памяти
в
гештальтпсихологии.
Квазипотребность.
Проблемы памяти в исследованиях представителей бихевиоризма и
психоанализа.
Классификация отдельных видов памяти: по характеру психической
активности, по характеру целей деятельности, по продолжительности
закрепления и сохранения материала. Двигательная память. Эмоциональная
память. Образная память. Словесно-логическая память. Произвольная и
непроизвольная память. Кратковременная, долговременная и оперативная
память.
Тема 3. Воля как психический процесс (2 час.)
Воля
как
процесс
сознательного
регулирования
поведения.
Произвольные и непроизвольные движения. Особенности произвольных
движений и действий. Характеристики волевых действий. Связь воли и
чувств. Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий.
Физиологические основы воли. Роль потребностей, эмоций, интересов и
мировоззрения в формировании волевых действий.
Структура волевых действий. Содержание, цели и характер волевого
действия. Борьба мотивов и исполнение принятого решения. Волевые
качества человека и их развитие. Основные качества воли. Самоконтроль и
самооценка. Основные этапы и закономерности формирования волевых
действий у ребенка. Роль сознательной дисциплины в формировании воли.
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Практические занятия (18 час.)
Занятие
1.
Психические
процессы:
представление (2 час.)
17
ощущение,
восприятие,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 18 из 184
1. Представление об ощущениях. Происхождение ощущений. Виды
ощущений. Значение ощущений в жизни человека.
2. Отличие восприятия от ощущений. Явление объективизации в
восприятии.
Основные
свойства
образа
восприятия:
предметность,
константность, целостность, категориальность. Иллюзии восприятия.
3. Содержание основных характеристик представлений, проявление
индивидуальных особенностей представления.
Занятия
2,
3.
Воображение.
Механизмы
формирования
воображаемых образов (4 час.)
Роль
воображения
в
воображения:
активизация
наглядно-образного
1.
эмоционально-потребностными
жизни
человека.
состояниями,
Основные
функции
мышления,
управление
произвольная
регуляция
познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана
действий, программирование поведения, управление физиологическими
состояниями.
2. Виды воображения, их классификация. Механизмы формирования
воображаемых образов.
3. Индивидуальные особенности воображения. Роль воображения в
решении творческих задач.
Занятия 4, 5. Теоретические и экспериментальные подходы к
исследованию мышления (4 час.)
1. Физиологические основы
мышления.
Проблемы,
связанные с
исследованием сущности мышления, пониманием его механизмов.
2. Характеристика понятий “интеллект”, “децентрация”, “импрессинг”,
“фрейм”, “инсайт”, “ментальный”.
3. Особенности творческого мышления. Характеристика концепции
творческого мышления Дж. Гилфорда. Предложите свою программу развития
мышления у детей.
18
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 19 из 184
Занятие 6. Виды и свойства внимания (2 час.)
1. Особенности внимания как психического процесса и состояния
человека. Определение внимания. Свойства внимания: устойчивость,
сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем.
2. Виды внимания, их сравнительная характеристика. Объем внимания.
3. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении
различных видов деятельности и общения человека.
Занятие 7. Общая характеристика волевых действий (2 час.)
1. Воля и ее основные признаки. Значение воли в жизни человека, в
организации и регуляции его деятельности и общения.
2. Взаимосвязь волевых качеств личности. Анализ схемы волевых
свойств личности, их иллюстрация примерами.
3. Природа волевого действия. Воля, сознание и речь. Структура
волевого действия. Наличие препятствий, борьба, мотивов как условия
возникновения и осуществления волевого акта. Принятие и исполнение
волевого решения.
Занятия 8, 9. Речь и общение. Закономерности развития речи у
человека (4 час.)
1. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь
как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи,
их назначение. Отличие речи от языка. Значение и смысл. Слово как понятие.
2. Стереотипизация
в
педагогическом
общении.
Эффективные
технологии общения, их характеристика. Преодоление барьеров общения.
Лабораторные занятия (12 час.)
Занятия 1, 2. Общая характеристика памяти (4 час.)
1. Определение памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение,
воспроизведение, узнавание, забывание.
19
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 20 из 184
2. Основные законы памяти. Проиллюстрируйте их примерами.
3.
Индивидуальные
особенности
памяти,
их
качественные
и
количественные характеристики. Различия в объеме кратковременной
памяти.
4. Определение уровня развития оперативной и образной памяти.
Занятия 3, 4. Эмоциональная сфера личности. Роль эмоций
в
регуляции поведения (4 час.)
1. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций:
коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная,
стимулирующая, защитная. Отличие эмоций от ощущений и чувств.
2. Классификации и характеристики эмоций. Выражение базовых
эмоций.
3. Характеристика приемов снятия эмоционального напряжения,
дополните их своими примерами.
4. Определение шкалы эмоционального благополучия.
Занятия 5, 6. Личность и характер (2 час.)
1. Характер как система наиболее устойчивых черт личности,
проявляющих
себя
в
различных
видах
деятельности,
общения
и
взаимодействия человека с окружающими людьми. Характер и темперамент
человека.
2. Формирование характера. Анализ схемы формирования характера (см.
материалы лабораторных занятий).
3. Общие основания для построения типологии характеров. Типология
характеров (классификации Э. Кречмера, Э. Фромма, Личко).
4. Место характера в общей структуре личности. Черты характера и
другие черты личности. Экстраверсия и интроверсия как черты характера.
Образцы
подписей и их интерпретация. Психомоторные особенности
личности, отражающиеся в почерке? (см. материалы лабораторных занятий).
20
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 21 из 184
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Работа
студентов
в
семестре
предполагает
текущий
контроль
успеваемости, позволяющий вести мониторинг знаний, умений и навыков,
приобретаемых студентами: вопросы и задания для самопроверки, тестовые
задания по содержанию (см. «Контрольно-измерительные материалы»).
По итогам семестра предусмотрена промежуточная аттестация в форме
экзамена.
Вопросы для текущего контроля успеваемости
Раздел 1. Психология в структуре современных наук.
1. Назовите основные понятия, с помощью которых описываются
психологические явления, их классификация.
2. Дайте понятие высшей психической функции.
3.
Назовите
отличительные
характеристики
интеллектуального
поведения животных.
4. Расскажите о сознании как высшем уровне психического отражения
действительности. Каковы основные характеристики сознания?
5. Расскажите о роли рефлексии в регуляции поведения человека.
Раздел
2.
Психические
процессы:
ощущение,
восприятие,
представление.
1. Что является физиологическим механизмом ощущений? Что такое
«анализатор»?
2. В чем заключается рефлекторный характер ощущений?
3. Какие вы знаете концепции и теории ощущений?
4. Какие вы знаете классификации ощущений?
5. Что такое «модальность ощущений»?
6. Что вы знаете об абсолютном и относительном порогах ощущений?
7. Какова роль представлений в регуляции поведения человека?
21
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 22 из 184
Раздел 3. Общая характеристика памяти.
1. Дайте характеристику памяти как познавательному психическому
процессу.
2. Какие теории памяти вы знаете?
3. Раскройте взгляды Аристотеля на проблему ассоциаций.
4. Расскажите об исследованиях памяти, проведенных Г. Эббингаузом.
5. Что такое квазипотребность и как она влияет на продуктивность
запоминания?
6. Расскажите об индивидуальных особенностях памяти.
7. Какие основные нарушения памяти вы знаете?
Раздел 4. Воображение. Механизмы формирования воображаемых
образов.
1. Охарактеризуйте роль воображения в жизни человека и в регуляции
организма.
2. Каковы физиологические механизмы воображения?
3. Какие виды воображения вы знаете? Приведите их классификацию.
4. Расскажите о роли мечтаний в жизни человека.
5. Расскажите об индивидуальных особенностях воображения.
6. Раскройте роль воображения в решении творческих задач.
Раздел
5.
Теоретические
и
экспериментальные
подходы
исследованию мышления.
1. Назовите основные характеристики мышления.
2. В чем выражается взаимосвязь мышления и речи?
3. Что вы знаете о сравнении как операции мышления?
4. Охарактеризуйте анализ и синтез как операции мышления.
Раздел 6. Виды и свойства внимания.
1. Дайте характеристику непроизвольного и произвольного внимания.
2. Что вы знаете о послепроизвольном внимании?
22
к
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 23 из 184
3. Назовите основные свойства внимания и раскройте их суть.
4. Какие методы изучения внимания вы знаете?
5. Что вы знаете об объеме внимания?
6. Что такое мнимая и подлинная рассеянность?
7. Расскажите о развитии внимания у ребенка.
Раздел 7. Речь и общение. Закономерности развития речи у
человека.
1. Что вы знаете о лексическом, грамматическом и фонетическом
составе языка?
2. Что вы знаете о физиологических основах речи?
3. Могут ли животные овладеть речью?
4. Расскажите о теории развития речи Ж. Пиаже.
5. Охарактеризуйте основные виды речи.
6. Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека?
7. Раскройте основные закономерности развития речи у ребенка.
Раздел 8. Эмоциональная сфера личности. Роль эмоций в регуляции
поведения.
Контрольные вопросы:
1. Что такое «чувственный тон ощущения»?
2. Расскажите о соотношении понятий «эмоции» и «чувства».
3. В чем заключается амбивалентность эмоций?
4. Дайте характеристику высшим чувствам человека.
5. Как связаны тело человека и эмоции?
Раздел 9. Общая характеристика волевых действий.
1. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.
2. Что такое волевое усилие и решительность?
3. Что относится к волевым качествам человека?
4. Расскажите об основных этапах развития воли у ребенка.
23
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 24 из 184
5. Раскройте роль сознательной дисциплины в формировании воли.
Раздел 10. Личность и характер.
1. Раскройте суть понятия «характер».
2. В чем выражаются особенности характера как психического
феномена?
3. Какие закономерности формирования характера вы знаете?
4. Что вы знаете о классификации черт характера?
5. Как характер проявляется через деятельность?
Вопросы к экзамену
1. Каково значение психологических знаний для педагогической теории
и практики?
2. Изложите суть понятия «психика». Какие вы знаете основные
функции психики?
3. Назовите основные источники и условия развития высших
психических функций.
4. Объясните суть понятия «сознание». Что вы знаете о происхождении
сознания?
5. Назовите основные стадии развития психики и поведения животных.
6. Дайте понятие условных рефлексов как физиологической основы
поведения животных.
7. Расскажите о происхождении сознания. Что вы знаете о гипотезе А. Н.
Леонтьева?
8. Раскройте роль труда в возникновении сознания человека (по А. Н.
Леонтьеву).
9. В чем проявляется взаимосвязь развития мозга и сознания?
10. Что такое «ощущение»? Каковы основные характеристики данного
психического процесса?
11. Охарактеризуйте основные виды ощущений.
24
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 25 из 184
12. Расскажите об основных свойствах ощущений.
13. Чем отличается восприятие от ощущения? Охарактеризуйте
основные свойства восприятия.
14.
Дайте
определение
представлению
как
познавательному
психическому процессу.
15. Раскройте содержание основных характеристик представлений.
16. Дайте характеристику основным видам памяти.
17. Охарактеризуйте основные виды запоминания.
18. Какие вы знаете основные приемы и способы произвольного
запоминания?
19. Охарактеризуйте процессы воспроизведения и узнавания.
20. Что вы знаете о произвольном и непроизвольном воспроизведении?
21. Дайте характеристику воображения как психического процесса.
22. Расскажите об основных этапах формирования воображаемых
образов.
23. Какие механизмы формирования воображаемых образов вы знаете?
24. Охарактеризуйте основные типы мышления: наглядно-образное,
наглядно-действенное, понятийное, словесно-логическое и др.
25. Что вы знаете о понятии? Расскажите об общих и единичных
понятиях.
26. Расскажите об умозаключении как высшей форме мышления.
27. Охарактеризуйте понятие «интеллект». Как интеллект связан с
мышлением?
28. Дайте характеристику внимания как психического явления.
28. Расскажите о физиологических механизмах внимания.
29. Какие вы знаете теории и концепции, рассматривающие феномен
внимания?
30. Какие вы знаете виды внимания?
25
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 26 из 184
31. Дайте общую характеристику речи.
32. Расскажите
об
основных
исторических
этапах
развития
человеческой речи и языка.
33. Дайте характеристику речи как средства общения.
34. В чем проявляются эмоционально-выразительные функции речи?
35. Раскройте основные характеристики эмоций.
36. Назовите основные виды эмоций.
37. Раскройте роль эмоций в регуляции поведения.
38. Назовите
факторы,
обусловливающие
формирование
положительных и отрицательных эмоций.
39. Что такое базовая эмоция? Дайте характеристику базовой эмоции
(по выбору).
40. Дайте
характеристику
воли
как
процесса
сознательного
регулирования поведения.
41. Охарактеризуйте волевые действия.
42. В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?
43. Что является физиологической основой воли?
44. Что вы знаете о нарушениях воли?
45. Охарактеризуйте
существующие
теоретические
и
экспериментальные подходы к исследованию характера.
46. В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?
47. Какие особенности формирования характера в детском возрасте вы
знаете?
48. Что такое «сензитивный период»?
49. В чем заключается роль взаимодействия ребенка и взрослого в
формировании характера?
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И
РЕФЕРАТОВ
26
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 27 из 184
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ: Астрель, 2008. –
352 с.
2. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П.
Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 573 с.
3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г.
Маклаков. - Спб.: Питер, 2010. - 582с.
4. Немов Р.С. Общая психология: краткий курс / Р.С. Немов. – СПб.:
Питер, 2009. – 304 с.
5. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Владос, 2008. – 687 с.
5. Общая психология: учебное пособие для вузов / под общ. ред. Е.И.
Рогова. - Ростов-на-Дону: МарТ: Феникс , 2010. – 557 с.
7. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н.
Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Спб.: Питер, 2010. – 712 с.
9. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д.
Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 671 с.
10. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д.
Столяренко. – М.: Проспект, 2012. – 458 с.
11. Столяренко Л.Д. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. –
СПб.: Питер, 2008. – 591 с.
12. http://www.alleng.ru/d/psy/psy166.htm Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в
общую психологию: курс лекций. - М., 2008. – 352 с.
27
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
13.
http://www.alleng.ru/d/psy/psy167.htm
Возрастная
Лист 28 из 184
психология.
Конспект лекций. Хилько М.Е., Ткачева М.С. – М., 2010. – 194 с.
14. http://www.alleng.ru/d/psy/psy070.htm Психология: учебник для
гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656
с.
Дополнительная литература
1. Аверин В.А. Психология детства: Учеб. /Аверин В.А., Дандарова
Ж.К., Зимняя И.А., Зинченко В.П. и др.; Под ред. Реан А.А. - СПб: ПраймЕврознак , 2005. – 411 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные
психологические труды /Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева; Российская
академия образования, Московский психолого-социальный институт. - М.,
Воронеж: Модэк, 2005. – 432 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст].
СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
4. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания:
учебное пособие для вузов: в 2 т.: т. 2 / Б.М. Величковский. - М.: Академия:
Смысл, 2006. – 432 с.
5. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. –
М.: Смысл, 2003. – 1135 с.
6. Деркач А.А. Развитие профессионализма преподавателя высшей
школы: Учебно-методическое пособие. Издание второе / Под научн. ред. А.
А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 386 с.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей: Учебник / В.Н.
Дружинин. - Спб.: Питер. - 2007. – 363 с.
8. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - Спб.: Питер, 1999. - 460
с.
9. Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 364
28
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 29 из 184
с.
10. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Е. П. Ильин. –
СПб.: Питер, 2011. – 512 с.
11. Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. – 686 с.
12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.
Личко. - Л.: Медицина, 1983.
13. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ.
вузов /А.Р. Лурия. - СПб.: Питер , 2007. – 320 с.
14. Немов Р.С. Психология: В 2-х ч.: словарь-справочник / Р.С. Немов. М.: Владос, 2003. – 304 с.
15. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.
Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. – 509 с.
16. Петровский А.В. Психология: учебник для вузов / А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2006. – 502 с.
17. Петровский А.В. Теоретическая психология: учебное пособие / А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2003. – 496 с.
18. Психология человека от рождения до смерти: полный курс
психологии развития: учебное пособие для вузов / [В. А. Аверин, Ж. К.
Дандарова, А. А. Деркач и др.]; под ред. А. А. Реана. - Санкт-Петербург:
прайм-ЕВРОЗНАК Москва: Олма-Пресс , 2005. – 411 с.
19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб.
пособие : в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста /
Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 384 с.
20. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб.
пособие : в 2 кн. Кн. 2. Работа психолога с взрослыми. Коррекционные
приёмы и упражнения / Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
ВЛАДОС, 1999. – 480 с.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие для
29
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 30 из 184
вузов по направлению и специальностям психологии / С.Л. Рубинштейн;
сост.: К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. - Спб.: Питер, 2007. –
713 с.
22. Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков,
Е.И.Исаев. - М.: Шк. - Пресс, 1995. – 384 с.
23. Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. для студентов высш.
учеб. заведений / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288с.
24. Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех: о философии поступка / Г. Л.
Тульчинский. – Л. Изд – во Ленинград. ун. – та, 1990. – 216 с.
25. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /
М.А. Холодная. - Спб.: Питер, 2002. – 264 с.
30
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 31 из 184
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Психические процессы и состояния человека»
050400.68 – Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании,
Психология управления образованием
Владивосток
2012
31
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 32 из 184
Тема 1. Психология в структуре современных наук, основные этапы
ее развития (2 час.)
Развернутый план лекции:
1. Психология как наука.
1.1 Основные этапы развития психологии как науки.
1.2 Предмет и методы психологии.
1.3 Психологическая наука и психологическая практика.
2. Понятие психики. Структура психических явлений.
2.1 Развитие психики человека и животных.
2.2 Становление низших форм поведения и психики.
2.3 Развитие высших психических функций у человека.
2.4 Значение подхода Б.Г. Ананьева к изучению человека для
отечественной психологии.
2.5 Решение психологических проблем в концепции Л.С. Выготского.
3. Понятие о сознании.
3.1 Сознание как высший уровень психического отражения и высший
уровень саморегуляции.
3.2 Происхождение и развитие сознания человека.
Проблемные вопросы:
1. Приведите примеры явлений, которые изучает психология, в чем их
отличие от явлений, исследуемых другими науками?
2.
Назовите
отличительные
характеристики
интеллектуального
поведения животных. Проиллюстрируйте примерами.
3. Докажите, в чем проявляется взаимосвязь развития мозга и сознания?
Список литературы:
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред.
А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Т. 1. - М.: Педагогика, 1980.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.,Т.1 .: Вопросы теории
32
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 33 из 184
и истории психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. - Педагогика, 1982.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов, - М.: ЧеРо, 1997.
4. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М.: Изд.-во
МГУ, 1975.
5. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Спб.: Питер,
2008. - 563с.
6. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В
3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
7. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
9. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии: Теоретические
проблемы развития психологической науки. - Изд. 2-е, доп. - М.: Политиздат,
1974.
Вопросы для самопроверки:
1. Назовите основные понятия, с помощью которых описываются
психологические явления, их классификация.
2. Каково значение психологических знаний для педагогической теории
и практики?
3. Изложите суть понятия «психика». Какие вы знаете основные
функции психики?
4. Дайте понятие высшей психической функции.
5. Назовите основные источники и условия развития высших
психических функций.
6. Объясните суть понятия «сознание». Что вы знаете о происхождении
сознания?
7. Назовите основные стадии развития психики и поведения животных.
33
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 34 из 184
8. Дайте понятие условных рефлексов как физиологической основы
поведения животных.
9. Расскажите о сознании как высшем уровне психического отражения
действительности. Каковы основные характеристики сознания?
10. Расскажите о роли рефлексии в регуляции поведения человека.
11. Расскажите о происхождении сознания. Что вы знаете о гипотезе А.
Н. Леонтьева?
12. Раскройте роль труда в возникновении сознания человека (по А. Н.
Леонтьеву).
Тема 2. Память как психический процесс (2 час.)
Развернутый план лекции:
1. Память как психический процесс.
1.1 Основные механизмы памяти: запечатление, сохранение, узнавание и
воспроизведение.
1.2 История исследования процессов памяти. Проблема памяти в
гештальтпсихологии. Квазипотребность.
1.3 Проблемы памяти в исследованиях представителей бихевиоризма и
психоанализа.
2. Классификация видов памяти.
2.1 Виды памяти по характеру психической активности.
2.2 Виды памяти по характеру целей деятельности.
2.3 Виды памяти по продолжительности закрепления и сохранения
материала.
2.4 Двигательная память. Эмоциональная память. Образная память.
Словесно-логическая память. Произвольная и непроизвольная память.
Кратковременная, долговременная и оперативная память.
3. Основные процессы и механизмы памяти.
3.1 Виды запоминания: произвольное и непроизвольное. Заучивание.
34
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 35 из 184
3.2 Понятие о мнемической деятельности. Осмысленное и механическое
запоминание. Метод повторения.
3.3 Воспроизведение как процесс воссоздания образа. Припоминание.
3.4 Узнавание и его отличие от воспроизведения.
3.5 Связь процессов узнавания и воспроизведения с мышлением и волей.
3.6 Основные формы забывания.
4. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Основные
периоды развития памяти.
Проблемные вопросы:
1. Какие вы знаете основные приемы и способы произвольного
запоминания? Приведите примеры.
2.
В
чем
проявляются
индивидуальные
особенности
памяти?
Аргументируйте свое мнение.
3. Приведите примеры основных нарушений памяти? В чем их
причины? Аргументируйте свой ответ.
Список литературы:
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ.
под общей ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломоца. - М.: Прогресс, 1980.
2. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика,
1979.
3. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. — М.: Наука, 1973.
4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — СПб.: Свет,
1997.
5. Зинченко 77. И. Непроивольное запоминание. — М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1961.
6. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека:
Введение в психологию / Пер. с англ. под ред. А. Р. Лурия. — М.: Мир, 1974.
35
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 36 из 184
7. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.
1./ Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983.
8. Лурия А. Р. Внимание и память. — М.: Иэд-во МГУ, 1975.
9. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: Учебник для вузов / А.Г.
Маклаков. - Спб.: Питер, 2008. - 563с.
10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений
[Текст]: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос,
1998.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.
12. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1979.
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте характеристику памяти как познавательному психическому
процессу.
2. Какие теории памяти вы знаете?
3. Раскройте взгляды Аристотеля на проблему ассоциаций.
4. Расскажите об исследованиях памяти, проведенных Г. Эббингаузом.
5. Что такое квазипотребность и как она влияет на продуктивность
запоминания?
6. Дайте характеристику основным видам памяти.
7. Охарактеризуйте основные виды запоминания.
8. Охарактеризуйте процессы воспроизведения и узнавания.
9. Что вы знаете о произвольном и непроизвольном воспроизведении?
Тема 3. Воля как психический процесс (2 час.)
Развернутый план лекции:
1. Воля как процесс сознательного регулирования поведения.
1.1
Произвольные
и
непроизвольные
произвольных движений и действий.
36
движения.
Особенности
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 37 из 184
1.2 Характеристики волевых действий.
1.3 Связь воли и чувств.
2. Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий.
2.1 Физиологические основы воли.
2.2 Роль потребностей, эмоций, интересов и мировоззрения в
формировании волевых действий.
3. Структура волевых действий.
3.1 Содержание, цели и характер волевого действия.
3.2 Борьба мотивов и исполнение принятого решения.
3.3 Волевые качества человека и их развитие. Основные качества воли.
Самоконтроль и самооценка.
4. Основные этапы и закономерности формирования волевых действий у
ребенка. Роль сознательной дисциплины в формировании воли.
Проблемные вопросы:
1. Покажите, в чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?
2. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.
Аргументируйте ответ.
3. Покажите на примерах, какова роль сознательной дисциплины в
формировании воли?
Список литературы:
1. Ильин, Е. П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,
2000. – 288 с.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г.
Маклаков — Спб.: Питер, 2008 — 583с.
3. Общая психология [Текст] : курс лекций для первой ступени пед.
образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
4. Петровский, А. В. Психология [Текст] : учеб. для студентов высш. пед.
учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – 3-е изд., стер. - М.:
37
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 38 из 184
Академия, 2002. – 512 с.
5. Психология: Словарь [Текст] / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 347 с.
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. / С. Л.
Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.
7. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии [Текст] :
психология развития человека : развитие субъективной реальности в
онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Шк. Пресса, 2000. – 416 с.
8. Слободчиков, В. И. Психология человека [Текст] / В. И. Слободчиков,
Е.И.Исаев. - М.: Шк. - Пресс, 1995. – 384 с.
9. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. - 5-е
изд., перераб и доп. - Ростов н / Д: Феникс, 2002. – 672 с.
10. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех [Текст] : о философии поступка
/ Г. Л. Тульчинский. – Л. Изд – во Ленинград. ун. – та, 1990. – 216 с.
11. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление [Текст] : афоризмы и
максимы / А. Шопенгауэр; пер. с нем. Ю. Айхевальд, Ф. Черниговец, Р.
Кресин. – Минск.: Совр. литератор, 1999. – 1408 с.
Вопросы для самопроверки:
1.
Дайте
характеристику
воли
как
процесса
сознательного
регулирования поведения.
2. Охарактеризуйте волевые действия.
3. Что является физиологической основой воли?
4. Что вы знаете о нарушениях воли?
5. Что такое волевое усилие и решительность?
6. Что относится к волевым качествам человека?
7. Расскажите об основных этапах развития воли у ребенка.
38
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 39 из 184
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «Психические процессы и состояния человека»
050400.68 – Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании,
Психология управления образованием
Владивосток
2012
39
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 40 из 184
Практические занятия (18 час.)
Занятие
1.
Психические
процессы:
ощущение,
восприятие,
представление (2 час.)
План занятия:
1. Представление об ощущениях. Происхождение ощущений. Виды
ощущений. Значение ощущений в жизни человека.
2. Отличие восприятия от ощущений. Явление объективизации в
восприятии.
Основные
свойства
образа
восприятия:
предметность,
константность, целостность, категориальность. Иллюзии восприятия.
3. Содержание основных характеристик представлений, проявление
индивидуальных особенностей представления.
Вопросы и задания:
1. Опишите иллюзии восприятия, составьте тезисный конспект.
2. Раскройте
содержание
основных
характеристик
представлений,
представьте материал в опорной схеме.
3. В чем проявляются индивидуальные особенности представления?
Приведите примеры.
4.
Какие
нарушения
восприятия
встречаются?
Проиллюстрируйте
примерами.
5. Разработайте структурно-логическую схему изучаемого материала,
составьте логические схемы.
Список литературы:
1. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия
[Текст]: Учеб. пособие / Б.М. Величковский. - М.: МГУ, 1973.
2. Леонтьев, А. М. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. М.
Леонтьев. - Изд. 2-е. - М., Политиздат, 1993.
3. Логвиненко А. Д. Зрительное восприятие пространства. — М.: Изд-во
МГУ, 1981.
40
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 41 из 184
4. Логвиненко А. Д. Чувственные основы восприятия пространства. - М.:
Изд-во МГУ, 1985.
5. Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. — М.: Изд-во МГУ, 1975.
6. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: Учебник для вузов / А.Г.
Маклаков. - Спб.: Питер, 2008. - 563с.
7. Немов Р.С. Психология [Текст]: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы
психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
8. Психология [Текст]
/ Под ред. проф. К.Н. Корнилова, проф. А.А.
Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - Изд.3-е, перераб и доп.. - Учпедгиз, 1948.
9. Психология [Текст]: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
Занятия
2,
3.
Воображение.
Механизмы
формирования
воображаемых образов (4 час.)
План занятия:
Роль
воображения
в
воображения:
активизация
наглядно-образного
1.
эмоционально-потребностными
жизни
человека.
состояниями,
Основные
функции
мышления,
управление
произвольная
регуляция
познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана
действий, программирование поведения, управление физиологическими
состояниями.
2. Виды воображения, их классификация. Механизмы формирования
воображаемых образов.
3. Индивидуальные особенности воображения. Роль воображения в
решении творческих задач.
Вопросы и задания:
1. Какие виды воображения вы знаете? Приведите их классификацию.
2.
Механизмы
формирования
воображаемых
опорную схему ответа на вопрос.
41
образов.
Составьте
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 42 из 184
3. Индивидуальные особенности воображения. Проиллюстрируйте
примерами.
4. Раскройте роль воображения в решении творческих задач.
5. Продолжите рассказ по предложенному началу: «Темнело. Шел
мелкий нудный дождь. На трамвайной остановке под одним зонтиком стояли
две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг…». Дайте анализ
индивидуальным особенностям воображения.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте //
Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов, - М.: ЧеРо, 1997.
3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Спб.: Питер,
2008. - 563с.
4. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по
психологии. – М.: Просвещение, 1987.
5. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В
3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
6. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
Занятия 4, 5. Теоретические и экспериментальные подходы к
исследованию мышления (4 час.)
План занятия:
1. Физиологические
основы
мышления.
Проблемы,
связанные
с
исследованием сущности мышления, пониманием его механизмов.
2. Характеристика понятий “интеллект”, “децентрация”, “импрессинг”,
“фрейм”, “инсайт”, “ментальный”.
42
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 43 из 184
3. Особенности творческого мышления. Характеристика концепции
творческого мышления Дж. Гилфорда. Предложите свою программу развития
мышления у детей.
Вопросы и задания:
1. Раскройте физиологические основы мышления.
2. Охарактеризуйте понятие “интеллект”.
3. Назовите проблемы, связанные с исследованием сущности мышления,
пониманием его механизмов, раскройте содержание одной из них.
4. Дайте определение понятиям: “децентрация”, “импрессинг”, “фрейм”,
“инсайт”, “ментальный”.
5. Охарактеризуйте концепцию творческого мышления Дж. Гилфорда.
6. Предложите свою программу развития мышления у детей.
Решение задач:
1) Встретились два человека, друзья детства, и между ними произошел
следующий диалог:
- Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал!
- А у меня уже дочь!
- Как ее зовут?
- Как и ее мать.
- А сколько же лет Леночке?
Как собеседник узнал имя дочери?
2) Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой
мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку на
этой лодке и продолжили свой путь. Как они это сделали?
3) Как зачеркнуть, не отрывая карандаша от бумаги, четыре точки
квадрата тремя прямыми линиями и вернуться в исходную точку?
.
.
.
.
43
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 44 из 184
4) «Шесть шляп»
Оригинальную методику развития мышления предложил Э. де Боно. Он
соединяет в ассоциативное целое цвет и способ мышления, подтверждая
непосредственную
взаимосвязь
между
чувственным
восприятием
и
рациональным познанием. Как оказалось, восприятие различных цветов
вызывает химические процессы в организме человека, аналогичные тем,
которые сопровождают мыслительные процессы. Боно разработал игрутренинг «Шесть шляп». Он предлагает человеку фиксировать характер
эмоционального состояния с помощью цвета, а затем менять способ
размышления, мысленно надевая на голову шляпу той или иной окраски.
Определите, о каком цвете в каждом конкретном случае идет речь.
A. Этот цвет порождает мысли, основанные на цифрах и фактах.
Человек беспристрастен и объективен, как компьютер, он ничего не
объясняет и не выражает личных соображений. Такой способ размышления
легко распознается по фразам, которые время от времени этот человек задает
своему собеседнику:
— Это факт или выражение вашей уверенности?
— Конкретнее, пожалуйста. Представьте мне факты, а эмоции оставьте
себе. Ваш ответ:
Б. Этот цвет порождает пессимизм и критическое мышление. Человек,
стоящий в позе решительного отрицания, зловеще и мрачно повторяет:
— Ничего у нас не получится. И не должно получиться. Ваш ответ:
B. Этот цвет порождает ярость и внутреннее напряжение, предчувствия
и интуицию. Человек находится в океане страстей и эмоций: долой все
поиски причин и следствий. Девиз: «Доказательств не требуется». Ваш
ответ:
Г. Этот цвет порождает творчество, новые идеи, здесь дует ветер
перемен, приветствуется логика абсурда. Девиз: «Отметая знакомое,
44
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 45 из 184
приветствую странное». Ваш ответ:
Д. Этот цвет рождает организатора, управляющего мыслительным
процессом, способным держать мысль в узде. Ваш ответ:
Е. Этот цвет порождает оптимизм и позитивное мышление. Человек
искренне верит: лучшее, что может произойти, обязательно произойдет. Это
как раз тот случай, когда оптимизм сродни глупости. Ваш ответ:
5) «Пруд»
Дано: квадратный пруд, по углам которого растут деревья.
Требуется: увеличить площадь пруда в два раза, сохранив при этом и его
форму (квадрат), и все деревья.
Ваше решение:
6) «Пустыня»
Путешественнику необходимо совершить шестидневный переход через
пустыню. Он может взять с собой любое количество носильщиков, но сам
путешественник и каждый из носильщиков могут взять с собой лишь
четырехдневный запас пищи и воды для одного человека. Какое наименьшее
число носильщиков потребуется для этого перехода?
Ваше решение:
7) «Кубик»
Закройте глаза. Представьте себе игрушечный окрашенный кубик.
Теперь мысленно разрежьте его пополам, затем каждую половину еще раз
пополам и повторите эту операцию в третий раз. Теперь представьте себе
45
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 46 из 184
маленькие кубики, которые у вас получились. Сколько сторон кубиков
осталось неокрашенными? Какого цвета был кубик?
Ваше решение:
8) «Фальшивые монеты»
Дано десять мешков с деньгами. В мешках находится одинаковое
количество денег. Однако в одном мешке деньги фальшивые. Каждая
фальшивая монета на один грамм легче настоящей монеты. В вашем
распоряжении имеются электронные весы. Определите путем одного
взвешивания, в каком мешке находятся фальшивые деньги. Ваше решение:
Обратите особое внимание на способ, с помощью которого вы
подходите к решению задачи. Что вы предпочитаете: образ или логику?
Ответы:
«Шесть шляп»
В первом случае речь идет о белом цвете, во втором - о черном, в
третьем - о красном, в четвертом - о зеленом, в пятом - о синем, в шестом - о
желтом.
«Пруд»
Увеличить площадь пруда вдвое и не повредить деревья можно
следующим способом:
Схема решения задачи
Как правило, причиной сложности в решении этой задачи бывает
включение в ее условия ограничения: деревья должны стоять по углам пруда.
46
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 47 из 184
«Пустыня»
Для перехода потребуются два носильщика, которые вместе с
путешественником могут взять еды на 12 дней. В первый день они съедят три
запаса, один из носильщиков вернется обратно, захватив с собой запас на
один день пути назад. Во второй день путешественник и носильщик съедят
еще два запаса, затем носильщик вернется, захватив еды на два дня пути.
Таким образом, на третий день путешественник останется один, имея
четырехдневный запас еды.
«Кубик»
В результате трехкратного деления кубиков у вас получится 8 маленьких
кубиков, а неокрашенных сторон — 24.
Как эффективнее и удобнее решать эту задачу, каждый определяет по
своему усмотрению. Может быть, вам было удобнее работать в плане
представления: вы мысленно разрезаете кубик, раздвигаете его половинки и
видите, как появляются неокрашенные стороны кубиков. А если вы
предпочитаете рассуждать математически, то в этом случае вы используете
умножение, деление, а об окраске кубиков, возможно, и не вспоминаете.
«Фальшивые монеты»
Пронумеруйте мешки: 1, 2, ... 10. Из каждого мешка возьмите то
количество монет, которое соответствует его номеру, т.е. из первого мешка
— одну монету, из второго — две и т.д. Если бы все монеты были
одинаковы, то взвешивание показало бы некий результат, подсчитанный на
основе знания веса настоящей монеты. Но весы покажут меньшую цифру.
Разница между предполагаемым и реальным весом и будет номером того
мешка, в котором оказались фальшивые деньги.
Список литературы:
1. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика [Текст] / А.В.
Брушлинский. - М., 1970.
47
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 48 из 184
2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология [Текст] / Б.М.
Величковский. - М.: МГУ, 1982. – 184 с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н.
Дружинин. - Спб.: Питер. - 1999. - 289с.
4. Лурия А.Р. Язык и мышление [Текст] / А.Р. Лурия. - М., 1979 – 273с.
5. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г.
Маклаков — Спб.: Питер, 2008 — 583с.
6. Петровский, А. В. Психология [Текст] : учеб. для студентов высш. пед.
учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – 3-е изд., стер. - М.:
Академия, 2002. – 512 с.
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. / С. Л.
Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.
8. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии [Текст] :
психология развития человека : развитие субъективной реальности в
онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Шк. Пресса, 2000. – 416 с.
9. Слободчиков, В. И. Психология человека [Текст] / В. И. Слободчиков,
Е.И.Исаев. - М.: Шк. - Пресс, 1995. – 384 с.
10.Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. - 5-е
изд., перераб. и доп. - Ростов н / Д: Феникс, 2002. – 672 с.
11.Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст]: учеб. для студентов
высш. учеб. заведений / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288с.
12.Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования
[Текст] / М.А. Холодная. - Спб., Питер, 2002. - 272с.
Занятие 6. Виды и свойства внимания (2 час.)
План занятия:
1. Особенности внимания как психического процесса и состояния
человека. Определение внимания. Свойства внимания: устойчивость,
48
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 49 из 184
сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем.
2. Виды внимания, их сравнительная характеристика. Объем внимания.
3. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении
различных видов деятельности и общения человека.
Вопросы и задания:
1. Какие методы изучения внимания вы знаете? Составьте опорную
схему ответа.
2. Что вы знаете об объеме внимания? Проиллюстрируйте ответ
примерами.
3. Проанализируйте
виды
внимания,
дайте
их
сравнительные
характеристики, опираясь на предложенные таблицу и схему.
Виды внимания Условия возникновения Основные
характеристики
Механизмы
Действие сильного,
Непроизвольное контрастного или
значимого и
вызывающего
эмоциональный отклик
раздражителя
Непроизвольность,
легкость
возникновения и
переключения
Ориентировочный
рефлекс или
доминанта,
характеризующая более
или менее устойчивый
интерес личности
Постановка (принятие)
задачи
Направленность в
соответствии с
задачей. Требует
волевых усилий,
утомляет
Ведущая роль 2-й
сигнальной системы
Произвольное
Вхождение в
Послепроизвольн деятельность и
ое
возникающий в связи с
этим интерес
Сохраняется
Доминанта,
целенаправленность, характеризующая
снимается
возникший в процессе
напряжение
данной деятельности
интерес
49
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 50 из 184
4. Проанализируйте изученный материал и ответьте на вопросы:
1) Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть
обусловлена невнимательность школьника на уроке? Перечислите и
объясните причины.
2) Какие приемы вы применяете в своей практической деятельности для
поддержания и развития внимания учащихся, насколько действенны эти
приемы?
Решение задач:
1. Изучение концентрации слухового внимания.
Инструкция: Предлагаемые арифметические задачи нужно решить в
уме. Получаемые Вами числа также нужно держать в уме. Результаты
вычислений
записывайте
после
слова
«Пишите».
Вслух
говорить,
переспрашивать нельзя. Если Вы не расслышали или забыли примеры, то
вместо ответа ставьте прочерк.
«Даны два числа: 82 … и 68 … Первую цифру второго числа умножьте
на первую цифру первого числа и от полученного произведения отнимите
вторую цифру первого числа … Пишите!..» (Ответ: 46).
«Даны два числа: 82 … и 68 … К первой цифре второго числа прибавьте
вторую цифру первого числа … и полученную сумму разделите на вторую
50
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 51 из 184
цифру второго числа … Пишите!..» (Ответ: 1).
«Даны два числа: 56 … и 32 … Вторую цифру первого числа разделите
на первую цифру второго числа … Полученное частное умножьте на вторую
цифру второго числа … Пишите!..» (Ответ: 4).
Полученные данные позволяют оценить индивидуальные особенности
концентрации слухового внимания. Для решения всех трех задач необходимо
быстрое сосредоточение и устойчивость концентрированного внимания.
1) Правильное решение 2-ой и 3-ей задачи при неправильном решении
1-ой указывает на относительно невысокую скорость сосредоточения
внимания и, таким образом, медленную включаемость в работу.
2) Правильное решение 1-ой и 2-ой задачи при неправильном решении
3-ей говорит о некоторой истощаемости внимания, неспособности сохранять
высокую его степень концентрации в процессе работы.
3) Правильное решение 1-ой и 3-ей задачи при неправильном решении
2-ой свидетельствует о неустойчивости внимания, отвлекаемости.
Решение психологических задач:
1) На практических занятиях в вузе преподаватель в тех случаях, когда
студенты ведут себя особенно шумно, стучит по письменному столу
кусочком мела. На какой вид внимания рассчитывает педагог? Как долго он
может пользоваться данным приемом?
2) Во время сессии студент готовится к экзамену по предмету, для него
не интересному. Несколько раз он начинает читать учебник, затем бросает.
Встает, ходит по комнате, опять садится к столу. С чем в данной ситуации
могут быть связаны трудности при вхождении в работу?
3) Существуют различные мнения о том, кого из учащихся следует
считать более внимательным. Одни полагают, что если ученика не могут
отвлечь ни разговоры, ни посторонние шумы, то он, конечно, внимателен.
Другие думают, что внимателен тот, кто, рассказывая, видит и слышит все,
51
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 52 из 184
что делается вокруг. Третьи под внимательностью понимают способность
мгновенно замечать на предъявленных пособиях сразу много деталей. О
каком свойстве внимания идет речь в каждом случае?
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей
психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982.
2.
Гальперин
П.Я.,
Кабыльницкая
С.Л.
Экспериментальное
формирование внимания. – М., 1974.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов, - М.: ЧеРо, 1997.
4. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
5. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Спб.: Питер,
2008. - 563с.
6. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В
3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
7. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
Занятие 7. Общая характеристика волевых действий (2 час.)
План занятия:
1. Воля и ее основные признаки. Значение воли в жизни человека, в
организации и регуляции его деятельности и общения.
2. Взаимосвязь волевых качеств личности. Анализ схемы волевых
свойств личности, их иллюстрация примерами.
3. Природа волевого действия. Воля, сознание и речь. Структура
волевого действия. Наличие препятствий, борьба, мотивов как условия
возникновения и осуществления волевого акта. Принятие и исполнение
волевого решения.
52
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 53 из 184
Вопросы и задания:
1. Предложите свое понимание взаимосвязи волевых качеств личности.
Ответ оформите в виде схемы.
2. Вопросы для обсуждения:
1) Известный отечественный психолог А.Р. Лурия описал больного с
поражением премоторной зоны головного мозга, что привело к нарушению
всех произвольных движений. Нарушения проявлялись в том, что, если
больному нужно было взять в руки звонок и вызвать няню, он брал звонок в
руки и застывал в такой позе.
Какие психологические условия нормального волевого действия
отсутствовали в данном случае у больного? С нарушением какой области
мозга связано описанное заболевание? Для объяснения используйте рис.
Двигательный участок коры головного мозга.
2) Довольно часто мы сталкиваемся со случаями, когда, приняв решение,
человек иногда вновь начинает сомневаться в правильности и не выполняет
принятого решения. Бывает и так, что он откладывает исполнение
53
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 54 из 184
намеченного, не может побудить себя начать действовать в избранном
направлении, пытается убедить себя, что с исполнением решения можно
подождать.
Чем
объяснить
возникновение
этих
противоречий?
О
каких
особенностях воли личности это говорит?
3) Хорошо известно, что в то время, когда человек учится езде на
велосипеде, ему бывает достаточно подумать, что сейчас он упадет, как он
действительно падает.
Какие механизмы воли проявляются в данном случае?
4) Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какоето мгновение он понял, что, если выпустит из рук штурвал самолета,
погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять
самолетом. Благополучно сажает его и... из самолета его выносят уже
мертвым.
Какая
функция
воли
проявляется
в
данном
случае?
Дайте
часто
сталкиваешься
психологическое объяснение отменному факту.
5)
В
школьной
практике
довольно
с
высказыванием учителей: «У тебя, как всегда, в голове одни глупости», «Я
ничего лучшего от тебя и не ожидал».
Всегда ли эти замечания могут дать положительный эффект? На
формирование каких волевых качеств личности учеников это влияет?
6)
Почему оценка знаний должна быть объективной? В каких случаях
оценка стимулирует развитие волевых качеств личности?
7)
Какие, на ваш взгляд, приемы работы над собой способствуют
формированию волевых качеств личности?
3.
Проанализируйте
схему
проиллюстрируйте ее примерами.
54
волевых
свойств
личности,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Этапы волевых
действий
Цель и
Возможности Борьба
стремление к и мотивы
мотивов и
ее
выбор
Волевые качества достижению
Решение
Лист 55 из 184
Осуществле
ние решения
Сильная воля
Четкое
Достаточно
осознание
цели
Интенсивное
стремление
Обоснованны Обоснованное Стойкое
й и быстро
интенсивным
решением
Настойчивость
Отдаленная
цель
Нормальные
Очень
стойкое
Интенсивное
стремление
Упрямство
Объективно Определяется не
Необоснован Стойкое
не
объективным учетом всех
оправданные возможностей, а предвзятым ное с
интенсивным
мнением
стремлением
Податливость
Легко
меняющиеся
Определяется мнением
других лиц
Легко
меняющиеся
Внушаемость
Отсутствуют
Дается извне Различное
Решительность
Четкое
Достаточно
осознание
иногда
цели
Интенсивное чрезмерно
стремление
Быстрый, но Четкое и
не всегда
устойчивое
всесторонний
55
Различное
Стойкое
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 56 из 184
Нерешительность Тоже
Тоже
Длительный и Отсутствует
незавершенн или часто
ый
меняется
Слабоволие
Достаточно
или мало
Незавершенн Без
Нестойкое
ый
стремления к
выполнению
Слабое
стремление
Отсутствует
4. Тестовое задание «Если ли у Вас сила воли?»
Инструкция: На предложенные 15 вопросов можно ответить «да», «не
знаю» или «случается», «нет».
1.
В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая Вам
неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют
оторваться, а потом снова вернуться к ней?
2. Преодолеваете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление,
когда нужно сделать что-то неприятное Вам?
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в
состоянии ли Вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с
максимальной объективностью?
4. Если Вам прописана диета, сможете ли преодолеть все кулинарные
соблазны?
5.
Найдете ли силы утром встать раньше обычного, как было
запланировано вечером?
6.
Останетесь ли на месте происшествия, чтобы дать свидетельские
показания?
7. Быстро ли отвечаете на письма?
8.
Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или
посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли без особого труда
преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего
56
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 57 из 184
намерения?
9.
Будете ли принимать очень неприятное лекарство, которое Вам
настойчиво рекомендует врач?
10. Сдержите ли данное сгоряча обещание, даже если выполнение его
принесет Вам немало хлопот, иными словами — являетесь ли Вы человеком
слова?
11. Без колебаний ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город,
если это необходимо?
12. Строго ли придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения,
приема пищи, уборки и других дел?
13. Относитесь неодобрительно к библиотечным должникам?
14. Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить
выполнение срочной и важной работы. Так ли это?
15. Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не
казались Вам слова противоположной стороны?
За ответ «да» — 2 очка, «не знаю», «случается» — 1 очко, «нет» — 0
очков.
0-12 очков. С силой воли у Вас дела обстоят неважно. Вы делаете то, что
легче и интереснее. К обязанностям относитесь спустя рукава, что бывает
причиной разных неприятностей.
13-21 очко. Сила воли у вас средняя. Когда столкнетесь с препятствием,
то начинаете действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидите обходной
путь, воспользуйтесь им. Неприятную работу постараетесь выполнить, хотя
поворчите. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмете.
22-30 очков. С силой воли у Вас все в порядке. На Вас можно
положиться — вы не подведете. Вас не страшат ни новые поручения, ни дела,
которые иных пугают.
Список литературы:
57
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 58 из 184
1. Ильин, Е. П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,
2000. – 288 с.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г.
Маклаков — Спб.: Питер, 2008 — 583с.
3. Общая психология [Текст] : курс лекций для первой ступени пед.
образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
4.Петровский, А. В. Психология [Текст] : учеб. для студентов высш. пед.
учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – 3-е изд., стер. - М.:
Академия, 2002. – 512 с.
5. Психология: Словарь [Текст] / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 347 с.
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. / С. Л.
Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.
7. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии [Текст] :
психология развития человека : развитие субъективной реальности в
онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Шк. Пресса, 2000. – 416 с.
8. Слободчиков, В. И. Психология человека [Текст] / В. И. Слободчиков,
Е.И.Исаев. - М.: Шк. - Пресс, 1995. – 384 с.
9. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. - 5-е
изд., перераб и доп. - Ростов н / Д: Феникс, 2002. – 672 с.
10. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех [Текст] : о философии поступка /
Г. Л. Тульчинский. – Л. Изд – во Ленинград. ун. – та, 1990. – 216 с.
11. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление [Текст] : афоризмы и
максимы / А. Шопенгауэр; пер. с нем. Ю. Айхевальд, Ф. Черниговец, Р.
Кресин. – Минск.: Совр. литератор, 1999. – 1408 с.
Занятия 8, 9. Речь и общение. Закономерности развития речи у
человека (4 час.)
58
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 59 из 184
План занятия:
1. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь
как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи,
их назначение. Отличие речи от языка. Значение и смысл. Слово как понятие.
2. Стереотипизация
в
педагогическом
общении.
Эффективные
технологии общения, их характеристика. Преодоление барьеров общения.
Вопросы и задания:
1. Опишите эффекты восприятия. Что такое стереотипизация в
педагогическом общении?
2. Назовите эффективные технологии общения, охарактеризуйте одну из
них (по выбору).
3. Что вы порекомендуете для преодоления барьеров общения?
4. Психолого-педагогические упражнения с рекомендациями по их
выполнению:
«Нестандартный подход»
Цель: вывести закономерности взаимопонимания, развить навыки
управления вниманием и настроением партнера по общению, в частности,
путем варьирования характеристик речи (тона, темпа, громкости) или
движения.
Известный советский педагог А.С.Макаренко говорил в свое время, что
любой человек, занимающийся проблемами общения, должен уметь
произнести фразу «Иди сюда!» сорока различными способами.
Каждый участник игры пробует произнести разными способами:
а) свое имя;
б) какое-нибудь из следующих выражений: «Прощай!», «Ну, хорошо!»,
«Спасибо!», «Я жду!», «Так дело не пойдет!», «Надо же!», «Давай-давай!»,
«Ну и денек!», «Ну и что», «Иди ко мне», «Вот это да!», «Привет» и др.;
в)
какую-нибудь общую для
59
всех фразу,
например,
«Хочу
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 60 из 184
газировочки!»: один — как начальник, второй — как маленький ребенок,
третий - как робот, четвертый - как умирающий и т.д.;
г)
фразу «Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не
проявляют интереса к окружающим», — как назидание, как жалобу, как
заискивание, как пренебрежение, со злостью и т.д.;
д) фразу «Дело случая, будут ли у нас в жизни хорошие друзья или нет»,
стараясь вызвать протест, интерес, сожаление и т.д.;
Обсуждение: участники анализируют проделанное, отвечая на вопросы:
— Какой темп разговора кажется самым результативным?
— Как это связано с конкретной ситуацией?
— Какие чувства возникают при изменении интонации или движения?
«Место встречи»
Цель: научиться налаживать механизмы взаимопонимания в общении.
Ведущий предлагает участникам договориться о встрече:
а) один описывает место в помещении, другой, с закрытыми глазами,
должен это место найти;
б) один описывает место в городе, другой должен определить и назвать
это место.
Обсуждение: игравшие отвечают на вопросы:
— Что мешало понять собеседника?
— Что помогало понять собеседника?
— Что помогало «встать» на позицию говорящего?
«Мечта»
Цель: научиться анализировать собственные позиции в общении.
Попробуйте пофантазировать наедине с собой на следующие темы:
Если бы удалось перевоплотиться в животное, то каким животным
захотелось бы стать? Что побуждает выбрать именно его?
Если бы можно было на недельку поменяться с кем-нибудь местам и, то
60
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 61 из 184
кто это мог бы быть? Почему именно он?
Если «золотая рыбка» пообещает выполнить любые три желания, чего
захотелось бы пожелать?
Если бы в течение трех дней удалось стать невидимым, то как бы
захотелось этим воспользоваться?
Если бы можно было читать мысли другого человека, то кого именно
хотелось бы выбрать для этой цели? Почему его?
Если бы можно было чудесным образом переместиться в любой уголок
земли, путешествовать во Вселенной или побывать в другой эпохе, то куда
было бы предпочтительнее отправиться?
«Встречают по одежке»
Цель: развивать активное групповое общение, учиться внутренне
анализировать свою социальную «маску».
Участники садятся в круг. Каждый получает карточку с надписью,
например: «Я плохо слышу», «Я богатый», «Похвалите меня», «Решаю все
проблемы», «Люблю подраться», «Дам денег», «Я все умею», «Пожалейте
меня», «Я вас обманываю» и т.п. Карточки держат так, чтобы обладатель ее
не видел надпись, в то время как все другим она видна.
Участники активно общаются друг с другом в соответствии с тем, что
написано на карточке. Общение с обладателем карточки строится в форме
вопросов, просьб или утверждений завуалированно, косвенно, намеками, а не
«в лоб» и при этом он должен догадаться, что именно (желательно дословно)
написано на его карточке. На вопросы, просьбы, утверждения он,
естественно, пока принимает информацию, не отвечает и никаких наводящих
вопросов никому не задает.
Обсуждение: проводится методом поиска ответов на вопросы:
— Что помогло догадаться о содержании надписи на карточке?
— Что мешало понять содержание надписи на карточке?
61
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 62 из 184
— Какие самые тонкие и остроумные высказывания или вопросы
звучали в адрес владельцев карточек?
«Угадай стиль общения»
Цель: научить участников диагностировать стиль общения свой и
собеседника, выяснять факторы, влияющие на выбор того или иного стиля
общения, выработать навыки быстрого выбора наилучшего варианта
собственного поведения.
Участники делятся на три подгруппы по пять-шесть человек, каждая
из которых готовит к показу сценку, отражающую определенный стиль
общения — конвенциальный (деловой), манипулятивный, примитивный.
(Краткое описание стиля общения предлагается каждой подгруппе на
отдельной карточке, см. приложение к игре).
Обсуждение: участники-зрители анализируют продемонстрированные
им сценки, отвечая на следующие вопросы:
- Как можно назвать стиль общения, который показала подгруппа?
- В каких ситуациях тот или иной стиль может оказаться самым
полезным?
Приложение к игре. Тексты на карточках:
—
Ваша подгруппа демонстрирует конвенциальный, т.е. деловой
стиль общения. Постарайтесь придумать и показать сценку из жизни,
где этот стиль проявляется особенно ярко. Обычно он предполагает довольно
большую дистанцию между людьми. Выражение эмоций и чувств
существенно ограничено.
— Ваша подгруппа демонстрирует манипулятивный стиль общения.
Он
предполагает
наличие
скрытой
цели
одного
или
нескольких
собеседников, для достижения которой используются индивидуальные
особенности
характера
человека,
его
личностные
установки.
Манипулятивный стиль общения предполагает управление другим человеком
62
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 63 из 184
со скрытым стремлением, во-первых, извлечь выгоду из общения, вовторых, сделать это незаметно для партнера.
— Ваша подгруппа демонстрирует примитивный стиль общения.
Для него характерны реакции амбиции, превосходства, акцентированное
внимание на внешние признаки человека. Примитивные формы общения
обычно связаны с унижением одним человеком другого и самоунижением
перед более сильным партнером.
«Неожиданная встреча»
Цель: выяснить факторы, влияющие на успешность или неуспешность
приема и передачи несловесной информации.
Группа делится пополам, и, образуя две шеренги, участники садятся
лицом друг к другу. Ведущий предлагает обеим группам представить, что
они едут в разных автобусах, которые остановились рядом в уличном заторе.
Сидя у окна, каждый видит, что напротив, тоже у окна, сидит его знакомый,
которому надо срочно передать важную информацию. Воспользовавшись
ситуацией, каждый это делает, только без слов, невербально. Каждая из
сторон выступает в качестве и передающей, и принимающей информацию.
Обсуждение: участники обмениваются, мнениями о степени понимания
невербальной информации, анализируют ошибки, возникавшие в процессе ее
приема и передачи.
«Расскажу историю партнера»
Цель:
научиться
внимательно
слушать,
запоминать
и
точно
воспроизводить услышанную информацию.
Все участники объединяются в пары. Каждый по очереди рассказывает
своему партнеру какую-то историю с законченным сюжетом, в котором
раскрываются
чувства,
переживания,
психологические
проблемы
рассказчика.
Ведущий отводит на рассказ примерно 3-5 минут. Затем в каждой из пар
63
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 64 из 184
(по часовой стрелке) один партнер переходит к другому, образуя новые пары.
В них каждый рассказывает ту историю, которую слышал от своего партнера
в предыдущей паре. После того как истории рассказаны, все возвращаются в
круг и каждый рассказывает ту историю, которую услышал во второй раз.
Обсуждение: участники обмениваются мнениями о том, как полно и
точно повторена рассказанная история, что оказалось упущенным, что было
искажено, что появилось нового в пересказах.
«Поговорим…, поговорим...»
Цель: приобрести один из важных навыков собеседования — повторять
сказанное партнером.
Участники
объединяются
в
малые
группы
по
три
человека.
Проводятся три беседы-диалога на какие-то конкретные темы, при этом
каждый поговорит с каждым попарно, а третий выступает в качестве
наблюдателя.
Темы для диалогов участники выбирают сами, в трудных ситуациях им
помогает ведущий. Во время беседы обязательно соблюдается правило:
прежде чем высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу, надо
повторить то; что сказал собеседник, начиная словами: «Ты думаешь...», «Ты
говоришь...». Наблюдатель следит за выполнением этого правила и в
необходимых случаях вмешивается в беседу, напоминая о нем.
Обсуждение: участники обмениваются мнениями по вопросам:
1) Как влияло на беседу повторение слов партнера?
2) Помогает или нет этот прием:
- проверить правильность понимания партнера;
- держаться в русле обсуждения;
- лучше запоминать сказанное собеседником;
- улучшить эмоциональный контакт;
- лучше понимать самого себя.
64
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 65 из 184
«Мои рисунки»
Цель: приобрести навыки анализа перцептивной (воспринимающей)
стороны общения посредством проективного материала.
Каждый участник может выполнить два рисунка: «Я такой, как есть»
и «Я такой, каким" хочу быть». Рисунки не подписываются, техническая
сторона изображения не важна. Все рисунки перемешивают, затем
произвольно берут один из них и кладут так, чтобы всем было видно.
Каждый по очереди рассказывает, что он видит на рисунке, но не
формальное его описывает, а передает свои ощущения от рисунка, например,
каким, по его мнению, рисовавший видит себя, что хотел бы изменить в себе.
Автор рисунка на этом этапе себя не объявляет. После того, как все
желающие выскажутся, можно попытаться определить, кто автор рисунка.
Затем он объявляется сам и рассказывает, что хотел выразить этим рисунком,
отмечает понравившиеся ему высказывания о рисунке, близкие его
собственным ощущениям. Так обсуждаются и другие рисунки.
Обсуждение: анализируются ответы на вопросы:
— Какие отзывы о рисунках понравились, а какие - нет?
—
Что показалось интересным или необычным в дополнениях к
рисункам?
— Какие стороны личности авторов раскрываются в их дополнениях
к рисункам?
5. Тестовые задания:
Тест «Какой Вы собеседник?»
Инструкция:
Отметьте
ситуации,
которые
вызывают
у
Вас
неудовлетворение, досаду или раздражение при беседе с любым человеком.
Для
этого
отметьте
соответствующий
номер
утверждения
(каждый
отмеченный номер - один балл).
1. Собеседник не дает мне шанса высказаться. У меня есть, что сказать,
65
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 66 из 184
но нет возможности вставить слово.
2. Собеседник постоянно прерывает меня.
3. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не
уверен, слушает ли он меня,
4. Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты
времени.
5. Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага его занимают
больше, чем мои слова.
6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство
неловкости и тревоги.
7. Собеседник постоянно отвлекает меня вопросами и своими
комментариями.
8. Какую бы мысль я ни высказал, собеседник всегда охлаждает мой
пыл.
9. Собеседник постоянно старается опровергнуть меня.
10. Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них
иное содержание.
11. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.
12. Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не
расслышал.
13. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним:
играет ручкой, протирает стекла очков и т.д., и я твердо уверен, что он
слушает невнимательно.
14. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем,
чтобы согласиться.
15. Собеседник делает выводы за меня.
16. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
17. Собеседник смотрит на меня очень внимательно, не мигая.
66
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 67 из 184
18. Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит.
19. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он
думает так же.
20. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется разговором,
слишком часто кивает, ахает, поддакивает.
21.
Когда я говорю о серьезном, собеседник вставляет смешные
истории, шуточки, анекдоты.
22. Собеседник часто смотрит на часы во время разговора.
23.
Когда я обращаюсь к нему при встрече, он бросает все дела и
смотрит внимательно на меня.
24.
Собеседник ведет себя так, словно я мешаю ему делать что-то
важное.
25.
Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его
высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не
согласны?»
Степень выраженности качества:
1 - 8 баллов — высокая степень. Вы отличный собеседник. Вы умеете
слушать. У Вас эффективный стиль общения.
9 - 14 баллов — средняя степень. Вы хороший собеседник, но иногда
отказываете партнеру в понимании. Повторяйте вежливо его высказывания,
дайте ему возможность раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте
свой темп мышления к его речи, и общение с Вами будет еще приятнее.
15—17 баллов — степень ниже среднего. Вам присущи некоторые
недостатки, например, Вы критически относитесь к чужим высказываниям.
Вам недостает некоторых качеств хорошего собеседника. Избегайте
поспешных выводов, не заостряйте внимания на чужой манере говорить, не
притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте
разговор.
67
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 68 из 184
18—25 баллов - низкая степень. Вы совсем неважный собеседник. Вам
необходимо работать над собой и учиться слушать.
Тест «Коммуникативная готовность к диалогу с учащимся»
Инструкция: выберите один из трех вариантов ответа на поставленные
вопросы:
1. Кто из детей, на Ваш взгляд, нуждается в доверительной беседе?
а) неуспевающий;
б) недисциплинированный;
в) каждый.
2. Каковы Ваши действия, если ученик уклоняется от беседы?
а) требую, чтобы остался после занятия;
б) предлагаю выбрать подходящий день;
в) терпеливо жду удобного случая.
3. Какие воспитательные цели, для Вас, являются приоритетными в
беседе с ребенком?
а) уточнение мотивации поведения;
б) помощь в обретении чувства личной ответственности за поступки;
в) побуждение к осознанию своих ошибок.
4. Как Вы предпочитаете обращаться к ребенку?
а) на «Вы»;
б) на «ты»;
в) по имени, а не по фамилии.
5. С чего начинаете беседу?
а) с постановки конкретных вопросов;
б) с создания доверительной атмосферы;
в) с сообщения темы разговора.
6. На чем акцентируете свое внимание?
а) на содержании получаемой информации;
68
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 69 из 184
б) на подтексте речевых высказываний;
в) на манерах и внешности ученика.
7. Как часто Вы ставите прямые вопросы?
а) часто;
б) редко;
в) никогда.
8. Какая ситуация у Вас складывается чаще?
а) больше говорите Вы;
б) больше говорит ребенок;
в) Вы и ребенок говорите пропорционально.
9.
Какие педагогические действия Вы считаете предпочтительнее в
беседе с ребенком?
а) внимательно слушаю, чтобы понять внутренний смысл его слов;
б) на равных обмениваюсь мыслями и чувствами;
в) побуждаю
выслушивать
меня,
чтобы
оказать
необходимое
воздействие.
10. Что Вас воодушевляет в собеседнике?
а) самокритичность;
б) доверие;
в) желание понравиться.
11. Каковы Ваши реакции на детский обман?
а) открыто выражаю возмущение;
б) терпеливо выслушиваю без комментариев, чтобы лучше понять
причину;
в) объясняю, почему обманывать стыдно.
12. Какие проявления ребенка внушают вам большую тревогу?
а) скрытность;
б) агрессивность;
69
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 70 из 184
в) лживость.
13. Что Вы считаете педагогически целесообразным?
а) добиться от ученика согласия с Вами;
б) побуждать к открытой критике Вашей позиции;
в) поощрять стремление отстаивать свою точку зрения.
14. Какое настроение Вы стремитесь инициировать у ребенка к концу
беседы?
а) раскаяние в ошибках и действиях;
б) уверенность в способности самому решать свои проблемы;
в) неудовлетворенность собой.
15. Какие чувства Вы переживаете чаще по окончании беседы?
а) огорчение, т.
к.
не добиваюсь искреннего раскаяния ребенка
в неблаговидных поступках;
б) удовлетворение, потому что становлюсь ближе ему;
в)
уверенность, что найден правильный путь в воспитании.
16. Какую беседу считаете педагогически результативной?
а) если она помогла лучше понять ребенка;
б) если она помогла понять себя;
в) если она помогла ребенку лучше понять Вас.
17. Что Вам дает диалог с ребенком в личностном плане?
а) свежий взгляд на мир;
б) импульс к самосовершенствованию;
в) более адекватное представление о резервах детской личности.
Оценка: (а) - 3 балла; (б) - 5 баллов; (в) - 3 балла.
Если Вы набрали 55 баллов, то можно констатировать достаточный
уровень коммуникативной готовности к диалогу с ребенком. Общая сумма до
55 свидетельствует о недостаточном уровне.
Тест « Определение стиля педагогического общения»
70
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 71 из 184
Инструкция: По каждому пункту теста поставьте себе баллы от 1 до 5.
1 — не бывает совсем,
2— как правило, не бывает,
3 — неопределенно,
4 — как правило, бывает,
5 — бывает всегда.
1. Вырабатываю с учащимися разнообразные поручения и передаю
соответствующие права даже в том случае, если есть опасения, что при
срывах администрация будет меня критиковать.
2. У меня всегда много идей, если они реализуются, то все знают, кому
они принадлежат.
3. Я прислушиваюсь к замечаниям
учащихся, срочно устраняю
замечания.
4. Мне
всегда
удается
привести
убедительные
аргументы
при
обсуждении проблем жизни коллектива, перетянуть на свою сторону всех
сомневающихся.
5. Я настраиваю учащихся на то, чтобы они выполняли поручения
самостоятельно.
6. Если меня критикуют учащиеся, то я вспоминаю, что лучшая защита
— нападение, и действую весьма агрессивно.
7. Когда учащиеся приводят логичные аргументы, я всегда их учитываю
при принятии решений.
8. Для того чтобы провести какое-то мероприятие, мне лично
приходится строить планы совместной работы.
9. Свои ошибки я могу признать публично.
10. Я всякий раз предлагаю альтернативы к предложениям учащихся.
11. Защищаю тех, кто допускает ошибки.
12. Высказываю свои мысли с максимальной убедительностью, делаю
71
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 72 из 184
вес, чтобы мои мысли были поняты исчерпывающе.
13. Мне кажется, что для моих воспитанников я являюсь образцом
энтузиазма.
14. Я принимаю во внимание интересы и склонности и стараюсь учесть
их при распределении учащихся по звеньям и бригадам.
15. Обычно я настаиваю на своей точке зрения и делаю это в вежливой
форме.
16. Я внимательно выслушиваю своих воспитанников и делаю это
совершенно искренне.
17. Ярко представляю себе, что хочет сказать мой оппонент и
выстраиваю стройную цепь контраргументов.
18. Я всегда признаюсь в том, если чего-то не знаю или не понимаю.
19. Не думаю, что мои воспитанники принимают меня за внимательного
слушателя.
20. Я помогаю учащимся высказывать свои мысли так, как будто они
мои.
21. Всегда продумаю то, как могут отреагировать на мои слова
учащиеся, и заранее ищу убедительные контраргументы.
22. Я помогаю учащимся организовывать свой труд.
23. Я увлекаюсь своими идеями, забываю об учащихся и о том, что они
нуждаются в моих советах.
24. С особым интересом слушаю тех, кто имеет точку зрения,
отличающуюся от моей собственной.
25. Если кто-то не согласен с моими идеями, то я не сдаюсь, а ищу новые
пути переубеждения сомневающихся.
26. Использую все средства и свой авторитет, чтобы побудить учащихся
согласиться с моими доводами.
27. Молча выслушиваю учащегося, затем открыто говорю о своих
72
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 73 из 184
надеждах, опасениях и личных трудностях.
28. Я думаю над тем, как побудить большинство поддержать мои
предложения.
29. Я понимаю чувства тех, кто оказался неправ, и оказываю им
всяческую моральную поддержку.
30. Я больше говорю о собственных чувствах, чем выслушиваю
учащихся.
31. Прежде чем защищаться, я всегда думаю, не стоит ли согласиться с
учащимися.
32. Излагаю свои советы комплексно, не дожидаясь просьбы учащегося.
33. Я часто молчу и лишь задаю наводящие вопросы.
34. Внимательно слежу за противоречиями в чужих рассуждениях, а
затем использую их для эффективного опровержения.
35. Я меняю точку зрения, если учащиеся убеждают в своей правоте.
36. Как правило, я никогда не перебиваю, суммирую высказывания,
анализирую их и показываю всем плюсы внесенных предложений.
37. Не притворяясь, сообщаю ребятам, что ошибся, и прошу совета, как
мне поступить, чтобы исправить допущенный промах.
38. Я трачу много энергии на то, чтобы убедить свой актив, как им
нужно правильно поступить в той или иной ситуации.
39. Выступаю
эмоционально,
чтобы
вдохновить
учащихся
на
выполнение своих задач.
40. Стремлюсь, чтобы при подведении итогов были активны именно тс,
которые очень редко просят слова, неразговорчивые учащиеся.
Ключ к тесту на выявление стиля педагогического общения
Сложите баллы по пунктам 1, 3, 5, 7, 11, 14, 16, 18, 22, 24, 27, 29, 31, 33,
35, 36, 37, 40. Сумму обозначьте буквой А.
Сумма Б складывается из баллов 2, 4, 6, 8, 10, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 26,
73
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 74 из 184
28, 30, 32, 34, 38, 39.
Тест показывает, ведет ли Ваше общение с учащимися к поэтапной
демократизации отношений или нет. Если сумма А на 10 баллов больше Б, то
следует считать, что Вы хорошо развиваете демократию. Если же сумма Б
как минимум на 10 баллов больше А, то Вы разговариваете с учащимися
авторитарно, властно, может быть, даже бесцеремонно. Если же обе суммы
отличаются менее чем на 10 баллов, то Ваше поведение не получает
однозначной оценки у учащихся. Она может быть как положительной, так и
отрицательной, в зависимости от обстоятельств.
Демократический стиль общения означает, что Вы успешно согласуете свои
мысли, идеи, планы с мыслями, идеями, планами учеников.
Авторитарные педагоги везде и всегда стремятся протащить свои идеи,
не обращая внимания на окружающих. При авторитарном стиле педагог
держит все бразды правления в своих руках.
Выбор стиля общения зависит от воспитательных целей, от конкретной
ситуации.
Список литературы:
1. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как
определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст].
– М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 176с.
2. Горянина В.А. Психология общения [Текст]. - М.: Издательский центр
«Академия», 2005. - 416с.
3. Денни Р.
Есть контакт! Приемы деловых коммуникаций [Текст]. –
СПб.: Питер, 2002. – 128 с.
4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология [Текст]. - М.: НОРМАИНФРА-М, 2000. - 624с.
5. Кукушин В.С. Психология делового общения: Учебное пособие. – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 368с.
74
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 75 из 184
6. Леонтьев А.А. Психология общения [Текст]. – 3-е изд. – М.: Смысл,
1999. – 365с.
7. Омаров А.М. Управление: искусство общения [Текст]. М.: «Советская
Россия»,1983.–240 с.
8. Психология и этика делового общения [Текст] / Под ред. проф. В.Н.
Лавриненко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 415с.
9.Свенцицкий А.Л. Социальная психология [Текст] / А.Л. Свенцицкий. –
М.: ТК Велби, Проспект, 2004 – 336 с.
10. Панфилова А.П. Теория и практика общения: [Текст] - М.:
Издательский центр «Академия», 2007. - 288с.
11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология [Текст] - 2-е изд., М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.
12. Шейнов В.П. Искусство управлять людьми [Текст] / В.П. Шейнов. –
Мн.: Харвест, 2005. – 512с. – (Библиотека практической психологии).
Лабораторные занятия (12 час.)
Занятия
1,
2.
Общая
характеристика
памяти
(4
час.),
с
использованием метода активного обучения – «групповая работа,
технология «пила».
Логика работы:
После предварительной подготовки к занятию вопросы обсуждаются в
микрогруппе. Краткие выводы фиксируются. Вся первоначальная группа,
кроме ее «хозяина» по часовой стрелке переходит к другому столу,
знакомится с предложенными предыдущей группой вариантами ответов,
добавляет свое, задает вопросы, высказывает сомнения. Все сказанное –
фиксируется.
Итоговый
продукт
–
целостное
понимание
проблемы
представляется начальной группой с анализом обогащения первоначального
варианта, внесенных всеми изменений.
75
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 76 из 184
Проблемные вопросы и задания:
1. Немецкий ученый Г.Эббингауз вывел следующие закономерности
запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания
использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в
смысловом плане материал. Проанализируйте данные положения.
1)
Сравнительно простые события в жизни, которые производят
особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно
и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной
встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.
2)
Более сложные и менее интересные события человек может
переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.
3)
При пристальном внимании к событию достаточно бывает его
однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке
воспроизвести по памяти его основные моменты.
4) Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не
осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что
воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и
уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.
5) Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества,
превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число
правильно воспроизведенных членов этого ряда после однократного его
предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество
единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной
памяти. Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество
необходимых для его запоминания повторений. Например, если после
однократного
запоминания
в
среднем
человек
воспроизводит
6
бессмысленных слогов, то в случае, когда исходный ряд состоит из 12 таких
слогов, воспроизвести 6 из них удается, как правило, лишь после 14 или 16
76
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 77 из 184
повторений. В случае, если количество слогов в исходном ряду будет равно
26, то понадобится примерно 30 повторений для получения того же самого
результата, а в случае ряда из 36 слогов — 55 повторений.
6)
Предварительное повторение материала, который подлежит
заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в
том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их
количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть.
7)
При
запоминании
длинного
ряда
лучше
всего
по
памяти
воспроизводятся его начало и конец («эффект края»).
8) Для ассоциативной связи
впечатлений и их последующего
воспроизводства особо важным представляется то, являются ли они
разрозненными или составляют логически связанное целое.
9) Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для
его
запоминания,
чем
распределение
таких
повторений
в
течение
определенного периода времени, например в течение нескольких часов или
дней.
10) Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что
было выучено раньше.
11) С усилением внимания к запоминаемому материалу число
повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть
уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть
возмещено увеличением числа повторений.
12) То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого
труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.
13) Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем
привычные, часто встречающиеся.
14) Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его
памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со
77
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 78 из 184
временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с
другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь,
изменившись под их воздействием.
2. Познакомьтесь с основными законами памяти. Проиллюстрируйте их
примерами.
1) Установлено, что в запоминании, сохранении и воспроизведении
материала участвуют различные операции по переработке, перекодированию
его, в том числе такие мыслительные операции, как анализ, систематизация,
обобщение, синтез и др. Они обеспечивают смысловую организацию
материала, определяющую его запоминание и воспроизведение.
2) При воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания в
памяти
запечатлеваются
не
столько
сами
слова
и
предложения,
составляющие данный текст, сколько содержащиеся в нем мысли. Они же
первыми приходят в голову тогда, когда возникает задача вспомнить данный
текст.
3) Установка на запоминание. Запоминание лучше происходит в том
случае, если человек ставит перед собой соответствующую мнемическую
задачу. Если данная установка рассчитана на запоминание и хранение
информации в течение определенного срока, что бывает при использовании
оперативной памяти, то именно к этому сроку срабатывают механизмы
памяти.
4) То, что в структуре деятельности занимает место ее цели, помнится
лучше, чем то, что составляет средства осуществления данной деятельности.
Следовательно, для того чтобы повысить продуктивность запоминания
материала, нужно каким-то образом связать его с основной целью
деятельности.
5) Большую роль в запоминании и воспроизведении играют повторения.
Их продуктивность в значительной степени зависит от того, в какой мере
78
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 79 из 184
данный процесс интеллектуально насыщен, т.е. является не механическим
повторением, а новым способом структурирования и логической обработки
материала. В этой связи особое внимание должно обращаться на понимание
материала и осознание смысла того, что с ним в процессе запоминания
делается.
6) Для хорошего заучивания материала нецелесообразно сразу его учить
наизусть. Лучше, если повторения материала распределены во времени таким
образом, чтобы на начало и конец заучивания приходилось сравнительно
большее число повторений, чем на середину. По данным, полученным
А.Пьероном, распределение повторений в течение суток дает экономию
времени более чем в два раза, по сравнению с тем случаем, когда материал
сразу заучивается наизусть.
7) Любая из частей, на которые при заучивании делится весь материал в
целом, должна сама по себе представлять более или менее законченное
целое. Тогда весь материал лучше организуется в памяти, легче запоминается
и воспроизводится.
8) Один из интересных эффектов памяти, которому до сих пор не
найдено удовлетворительного объяснения, называется реминисценцией. Это
— улучшение со временем воспроизведения заученного материала без
дополнительных его повторений. Чаще это явление наблюдается при
распределении повторений материала в процессе его заучивания, а не при
запоминании
сразу
наизусть.
Отсроченное
на
несколько
дней
воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение
материала
сразу
после
его
объясняется
тем,
что
со
выучивания.
временем
Реминисценция,
логические,
вероятно,
смысловые
связи,
образующиеся внутри заучиваемого материала, упрочиваются, становятся
более ясными, отчетливыми. Чаще всего реминисценция происходит на 2—3й день после выучивания материала. Отметим, что реминисценция как
79
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 80 из 184
явление возникает в результате наложения друг на друга по сути дела двух
различных законов, один из которых характеризует забывание осмысленного,
а другой — бессмысленного материала.
3. Проанализируйте описанные примеры из школьной практики и
ответьте на поставленные вопросы.
1) Объясните часто наблюдаемые в школьной практике факты: почему
материал быстрее забывается, если сразу же не проведена работа по
закреплению?
Почему
при
концентрированной
подготовке
накануне
экзамена быстрее наступает забывание?
2)
Из школьной практики известны случаи, когда ученики, хорошо
знавшие стихотворение, при ответе на уроке от волнения сбиваются и
забывают отдельные его части. Как физиологически объяснить такое
забывание?
3) Ученик, отвечая на уроке, воспроизводил материал очень неполно.
Ему была поставлена неудовлетворительная оценка и сделано замечание, что
он дома мало занимается. Ученик ответил, что он много занимается дома (это
подтвердили и родители). Какими недостатками в изучении материала можно
объяснить то, что, во-первых, ученик плохо запомнил материал, во-вторых,
то, что он был уверен, что запомнил его хорошо?
4) Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории
прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он
справился безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка
слов одно, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие
люди с самой обыкновенной памятью мгновенно вспомнили это слово
(«тиф»), а Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание.
Оказывается, в течение всего этого времени он перебирал в уме по порядку
все заученные слова. Какой тип запоминания проявился в этом случае?
4. Определите уровень развития оперативной и образной памяти.
80
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 81 из 184
Методика «Оперативная память»
Шкалы: уровень развития оперативной памяти.
Назначение теста: изучение кратковременной памяти (для взрослых
испытуемых).
Инструкция к тесту:
«Сейчас я назову Вам пять чисел. Ваша задача – постараться запомнить
их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму
записать, второе число сложить с третьим, сумму записать, третье с
четвертым, их сумму записать, и четвертое с пятым, снова записать сумму.
Таким образом, у Вас должно быть получено и записано четыре суммы.
Время для вычислений – 15 секунд. После чего я называю следующий ряд
чисел. Вопросы есть? Будьте внимательны, числа зачитываются только один
раз».
Тест
1. 5, 2, 7, 1, 4
2. 3, 5, 4, 2, 5
3. 7, 1, 4, 3, 2
4. 2, 6, 2, 5, 3
5. 4, 4, 6, 1, 7
6. 4, 2, 3, 1, 5
7. 3, 1, 5, 2, 6
8. 2, 3, 6, 1, 4
9. 5, 2, 6, 3, 2
10. 3, 1, 5, 2, 7
Обработка и интерпретация результатов теста
Ключ к тесту
1. 7, 9, 8, 5
2. 8, 9, 6, 7
81
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 82 из 184
3. 8, 5, 7, 5
4. 8, 8, 7, 8
5. 7, 9, 7, 8
6. 6, 5, 4, 6
7. 4, 6, 7, 8
8. 5, 9, 7, 5
9. 7, 8, 9, 5
10. 4, 6, 7, 9
Обработка результатов теста:
Подсчитывается число правильно рассчитанных сумм. Максимальное их
число – 40. Норма взрослого человека – от 30 и выше.
Источники:
Методика «Оперативная память» / Альманах психологических тестов.
М., 1995, С.89.
Методика «Образная память»
Шкалы: уровень развития памяти.
Назначение теста: изучение кратковременной памяти.
Описание теста:
В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение
предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому, предлагается за 20
секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой
таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести
запомнившееся (записать или нарисовать).
Инструкция к тесту:
«Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить
как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу,
запишите или зарисуйте все, что успели запомнить».
Время предъявления таблицы – 20 секунд.
82
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 83 из 184
Тест
Обработка и интерпретация результатов теста:
Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В
норме – это 6 и более правильных ответов.
Оценка в баллах
Количество воспроизведенных образов
9
15-16
8
13-14
7
10-12
6
7-9
5
6
4
5
3
4
2
3
1
1-2
Источники:
Методика «Образная память» / Альманах психологических тестов. М.,
1995, С.90-91.
Методика «Воспроизведение рассказа» (взрослый вариант)
Шкалы: уровень развития памяти.
Назначение теста: определение уровня смысловой памяти, ее объема и
83
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 84 из 184
особенностей, способности к запоминанию текстов.
Описание теста:
Исследователь зачитывает вслух рассказ, содержащий 12-13 смысловых
единиц и 3-4 числа. Затем предлагает испытуемому записать основное
содержание
прочитанного.
эксперимент
можно
Для
получения
повторить,
более
используя
точных
данных,
другой
рассказ.
Инструкция к тесту:
«Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц
(фрагментов
содержания),
все
они
в
некоторой
логической
связи.
Прослушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите
основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их
смысл. Переспрашивать во время работы нельзя».
Тест:
Рассказ А
«Корабль вошел в бухту (1), несмотря на сильное волнение моря (2).
Ночь простояли на якоре (3). Утром подошли к пристани (4). 18 моряков
отпустили на берег (5, 6). 10 человек пошли в музей (7, 8). Восемь матросов
решили просто погулять по городу (9, 10). К вечеру все собрались вместе
(11), зашли в городской парк (12), плотно поужинали (13). В 23 часа все
вернулись на корабль (14, 15). Вскоре корабль отправился в другой порт
(16)».
Рассказ Б
«Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти
часам (2, 3). К этому времени все двенадцать охотников соберутся в
сторожке (4, 5). Погода неожиданно изменилась (6), начался холодный
проливной дождь (7). Через четыре часа пути конь начал спотыкаться (8, 9).
Вдруг из травы выпорхнуло семь куропаток (10, 11). Не медля ни секунды
(12) я выстрелил из своего ружья (13). Конь вздрогнул (14). Подстреленных
84
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 85 из 184
птиц я подобрал (15). На встречу с друзьями-охотниками я приехал с
добычей (16)».
Обработка и интерпретация результатов теста:
Оценка в условных баллах проводится по таблице. По результатам
воспроизведения
двух
текстов.
Порядок
изложения
фрагментов
не
учитывается.
Оценка в баллах
Количество воспроизведенных смысловых
единиц и чисел
9
32
8
30-31
7
28-30
6
24-27
5
19-23
4
15-18
3
11-14
2
7-11
1
6
(из 16*2=32)
Источники:
Воспроизведение
рассказа
(взрослый
вариант)
/
Альманах
психологических тестов. М., 1995, С.95-96.
Список литературы:
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ.
под общей ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломоца. - М.: Прогресс, 1980.
2. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика,
1979.
3. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. — М.: Наука, 1973.
4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — СПб.: Свет,
85
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 86 из 184
1997.
5. Зинченко 77. И. Непроивольное запоминание. — М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1961.
6. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека:
Введение в психологию / Пер. с англ. под ред. А. Р. Лурия. — М.: Мир, 1974.
7. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.
1./ Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983.
8. Лурия А. Р. Внимание и память. — М.: Иэд-во МГУ, 1975.
9. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: Учебник для вузов / А.Г.
Маклаков. - Спб.: Питер, 2008. - 563с.
10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений
[Текст]: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос,
1998.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.
12. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1979.
Занятия 3, 4. Эмоциональная сфера личности. Роль эмоций
в
регуляции поведения (4 час.), с использованием метода активного
обучения – «работа в парах сменного состава с представлением
группового продукта».
Логика работы:
Каждая пара выбирает одну из классификаций эмоциональных
состояний, один из предложенных вопросов (задания 1, 2, 3), совместно
обсуждаются и записываются необходимые теоретические положения.
Продукт пары – конкретные иллюстрации выражения базовых эмоций. Пары
меняются составом. В новом варианте происходит обмен информацией и ее
обогащение. Представление итогового продукта возможно как по желанию,
так и путем жеребьевки.
86
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 87 из 184
По окончании занятия проводится личностная и деятельностная
рефлексия.
Проблемные вопросы и задания:
1.
Познакомьтесь с классификациями и характеристиками эмоций.
Подберите иллюстрации выражения базовых эмоций.
В
процессе
развития
психологической
науки
неоднократно
предпринимались попытки классификации эмоций. Одна из первых попыток
принадлежит Декарту, который выделял 6 чувств: радость, печаль,
удивление, желание, любовь, ненависть.
Декарт полагал, что эти 6 чувств являются основными, базовыми, их
сочетание порождает все многообразие человеческих эмоций.
Американский исследователь Изард выделяет 10 базовых эмоций:
1. Интерес - положительное эмоциональное состояние, способствующее
развитию навыков и умений, приобретению знаний. Интерес-возбуждение это чувство захваченности, любопытства.
2. Радость - положительная эмоция, связанная с возможностью
достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего
до этого была невелика или неопределенна. Радость сопровождается
самоудовлетворенностью
и
удовлетворенностью
окружающим
миром.
Препятствия к самореализации являются препятствиями и для появления
радости.
3. Удивление - не имеющая четко выраженного положительного или
отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие
обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя
внимание на новый объект и может переходить в интерес.
4. Страдание (горе) - наиболее распространенное отрицательное
эмоциональное состояние, связанное с получением достоверной (или
кажущейся
таковой)
информации
о
87
невозможности
удовлетворения
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 88 из 184
важнейших потребностей, достижение которых до этого представлялось
более или менее вероятным. Страдание имеет характер астенической эмоции
и чаще протекает в форме эмоционального стресса. Наиболее тяжелая форма
страдания - горе, связанное с безвозвратной утратой.
5.
Гнев
-
сильное
отрицательное
эмоциональное
состояние,
протекающее чаще в форме аффекта; возникает в ответ на препятствие в
достижении страстно желаемых целей. Гнев имеет характер стенической
эмоции.
6. Отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое
объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с
которыми
(физическое
или
коммуникативное)
вступает
в
резкое
противоречие с эстетическими, нравственными или идеологическими
принципами и установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с
гневом, может в межличностных отношениях мотивировать агрессивное
поведение. Отвращение, как и гнев, может быть направлено на себя, снижая
при этом самооценку и вызывая самоосуждение.
7. Презрение - отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в
межличностных отношениях и порождаемое рассогласованием жизненных
позиций, взглядов и поведения субъекта с таковыми объекта чувства.
Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие
принятым нравственным нормам и этическим критериям. Человек враждебно
относится к тому, кого он презирает.
8. Страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при
получении субъектом информации о возможном ущербе для его жизненного
благополучия, о реальной или воображаемой опасности. В отличие от
страдания, вызываемого прямым блокированием важнейших потребностей,
человек, переживая эмоцию страха, располагает лишь вероятностным
прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого прогноза
88
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 89 из 184
(часто недостаточно достоверного или преувеличенного). Эмоция страха
может иметь как стенический, так и астенический характер и протекать либо
в виде стрессовых состояний, либо в виде устойчивого настроения
подавленности и тревожности, либо в виде аффекта (ужас).
9. Стыд - отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в
осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не
только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о
подобающем поведении и внешнем облике.
10. Вина - отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в
осознании неблаговидности собственного поступка, помысла или чувств и
выражающееся в сожалении и раскаянии.
Следует отметить, что указанные классификации представляют скорее
перечисление. Попытки классифицировать эмоции, опираясь на конкретные
основания, принадлежат другим исследователям.
Так, Вундт выделил триаду направления чувств, разделяя:
удовольствие и неудовольствие,
напряжение и разрешение,
возбуждение и спокойствие.
В ней отражены знак эмоции, уровень ее стеничности и динамическая
характеристика: от напряжения к разрядке. Исходя из этой триады, можно
охарактеризовать любую эмоцию.
Существуют и другие подходы к классификации эмоций человека, в то
же время необходимо признать, что ни одна из классификаций не является
окончательной, неизменной, завершенной.
2. Проанализируйте приемы снятия эмоционального напряжения,
дополните их своими примерами.
1)
Сосредоточение
внимания
на
технических
тактических приемах, а не на значимости результата.
89
деталях
задания,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 90 из 184
2) Снижение значимости предстоящей деятельности, придание событию
меньшей ценности или вообще переоценка значимости ситуации по типу «не
очень-то и хотелось».
3) Получение
дополнительной
информации,
снимающей
неопределенность ситуации.
4) Разработка запасной отступной стратегии достижения цели на случай
неудачи (например, «если не поступлю в этот институт, то пойду в другой»).
5) Откладывание на время достижения цели в случае осознания
невозможности сделать это при наличных знаниях, средствах и т.п.
6) Физическая разрядка (как говорил И. П. Павлов, нужно «страсть
вогнать в мышцы»); для этого нужно совершить длительную прогулку,
заняться какой-нибудь полезной физической работой и т.д. Иногда такая
разрядка происходит у человека как бы сама собой: при крайнем
возбуждении он мечется по комнате, перебирает вещи, рвет что-либо и т.д.
Тик (непроизвольное сокращение мышц лица), возникающий у многих в
момент волнения, тоже является рефлекторной формой моторной разрядки
эмоционального напряжения.
7) Написание письма, запись в дневнике с изложением ситуации и
причины, вызвавшей эмоциональное напряжение; этот способ больше
подходит для людей замкнутых и скрытных.
8) Слушание музыки: музыкальной терапией занимались врачи еще в
Древней Греции (Гиппократ).
9) Изображение на лице улыбки в случае негативных переживаний;
удерживаемая улыбка улучшает настроение (в соответствии с теорией
Джемса - Ланге).
10) Активизация чувства юмора, так как смех снижает тревожность.
11) Мышечное расслабление (релаксация), являющееся элементом
аутогенной тренировки и рекомендуемое для снятия тревоги.
90
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 91 из 184
3. Вопросы для обсуждения.
1) Чувства, как и все психические процессы, являются отражением
действительности. Как осуществляется отражение действительности в
чувствах и чем оно отличается от отражения, совершаемого в процессах
восприятия, памяти и проч.?
2) Отмечают, что после выхода на пенсию у многих людей может
возникать депрессивное состояние, иногда ухудшается самочувствие. Чем
это можно объяснить?
3) Чем можно объяснить, что если дать возможность человеку
«выговориться», «поплакать», то ему легче перенести горе?
4)
Всегда ли характер эмоциональной реакции человека адекватен
характеру
самого
воздействия?
Объясните
причины
возможного
соответствия или несоответствия.
5) Внимательно прочтите нижеприведенный отрывок из пьесы А. П.
Чехова «Вишневый сад» и определите, какие чувства проявились в
описанном примере. С какими свойствами личности они связаны?
Раневская и Гаев, герои пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад», разорены.
Имение продано с торгов. После торгов возвращается Лопахин. Гаев в
слезах. Любовь Андреевна угнетена, а Лопахин ликует: «Я купил! Погодите,
господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу...
Вишневый сад теперь мой! Мой! Боже мой, господи, вишневый сад теперь
мой!.. Музыка, играй отчетливо! Пусть будет все, как я желаю! Идет новый
помещик, владелец вишневого сада! За все могу заплатить!»
6) Определите виды чувств в следующих отрывках:
«Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к
«Онегину» (из письма П. И. Чайковского).
«После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что
привело его в состояние восторга».
91
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 92 из 184
«Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали
его «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил
стекло».
5. Определение шкалы эмоционального благополучия.
Методика: ориентировочная шкала эмоционального благополучия.
Инструкция: с помощью этой таблицы вы можете оценить уровень
вашего
эмоционального
благополучия.
Обведите
кружком
цифры,
соответствующие тем ответам, которые вам больше всего подходят.
Оценка
Согласен в
значительной
мере
Согласен в
некоторой
степени
Не согласен
совершенно
2
1
0
Похоже, я нравлюсь людям
2
1
0
2
1
0
3
3Я горжусь тем, как прожил свою
жизнь до сих пор
к
2
1
0
4
4Мне просто приспособиться
внезапным изменениям ситуации
2
1
0
5
5Я знаю, что я сам отвечаю за свою
жизнь
6Мне легко любить других людей
2
1
0
7Мне нравится моя работа (учеба)
2
1
0
8Мне просто выражать свои чувства
2
1
0
1
1
У меня много друзей
2
2
6
7
8
92
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 93 из 184
9Обычно я счастлив
2
1
0
2
1
0
10
1Мне нравится большинство людей, с
которыми я знаком
2
1
0
11
1Я знаю, что отношусь к тем, с кем
люди хотели бы общаться
2
1
0
12
1Мне бы не хотелось многое менять в
себе
9
Общее количество баллов:
Интерпретация

22-24 балла. Вы достигли эмоционального благополучия. Вы
уважаете себя, ощущаете свою индивидуальность и умеете радоваться
жизни.

18-22 балла. Вас, вероятно, в какой-то степени можно назвать
счастливым, но, по-видимому, вы не совсем довольны собой и
недооцениваете себя как личность.

17 баллов и менее. Вы могли бы получать от жизни намного
больше радости, чем теперь.
Список литературы:
1. Алиев Х. М. Ключ к себе [Текст] : этюды о саморегуляции / Х. М.
Алиев. - М.: Мол. гвардия, 1990. – 223 с.
2. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности [Текст] / И.
Вайнцвайг; пер. с англ., вступ. ст. В.С. Агеева. – М.: Прогресс, 1990. – 192 с.
3. Изард К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. - Спб.: Питер,
1999. - 203 с.
4. Лук А. Н. Эмоции и личность [Текст] / А. Лук. - М.: Знание, 1982. –
176 с.
93
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 94 из 184
5. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г.
Маклаков — Спб.: Питер, 2008 — 583с.
6. Психология: Словарь [Текст] / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 347 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
8. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия.
Психология эмоций [Текст] / П.В. Симонов. - М.: Наука, 1981. - 249с.
9. Семке В. Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и
больной личности [Текст] / В. Я. Семке. – Новосибирск: Наука, 1991. – 237 с.
Занятия 5, 6. Личность и характер (2 час.), с использованием метода
активного обучения – «мозговой штурм».
Логика работы:
Цель «мозгового штурма» – организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет
решить следующие задачи:
- творческое усвоение студентами учебного материала;
- связь теоретических знаний с практикой;
- активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
-
формирование
способности
концентрировать
внимание
и
мыслительные усилия на решение актуальных задач;
- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.
Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:
1) определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;
2) планирование общего хода занятия, определение времени каждого
этапа занятия;
3) подбор вопросов для разминки;
4) разработка критериев для оценки поступающих предложений и идей,
94
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 95 из 184
что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и
обобщение итогов занятия.
По окончании занятия проводится личностная и деятельностная
рефлексия.
Проблемные вопросы и задания:
1. Чем объяснить, что в трудные критические моменты характер
человека
проявляется
наиболее
полно?
Приведите
примеры,
подтверждающие, что характер формируется в течение жизни, путем
воспитания, а не является прирожденным и неизменным.
2. Дайте анализ схемы формирования характера.
В структуре характера выделяется несколько групп черт, выражающих
различное отношение личности к действительности.
К первой группе относятся черты, проявляющиеся в деятельности:
инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.
Вторую группу составляют черты, которые проявляются по отношению
к другим: тактичность, вежливость, чуткость и др.
Третья группа — это система отношений человека
к
самому себе:
самокритичность, скромность гордость и т. д.
Четвертая группа включает черты, характеризующие отношения
личности к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и т.д.
95
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 96 из 184
Рис. Формирование характера
3. Познакомьтесь с классификациями типов характера (Э. Кречмера, Э.
Фромма, Личко), сравните их. Составьте тезисный план ответа на вопрос.
Э. Кречмер выделил и описал три наиболее часто встречающихся типа
или конституций человека: астенический, атлетический и пикнический.
Каждый из них он связал с особым типом характера.
1. Астенический тип характеризуется высоким ростом. Астеник обычно
худощав. У него тонкая кожа, узкие плечи, тонкие руки, удлиненная грудная
клетка со слаборазвитой мускулатурой и слабыми жировыми накоплениями.
Этот тип людей замкнут, мало податлив к изменению взглядов, трудно
приспосабливается к новому.
2. Атлетический тип — обычно высокий или средний рост, широкие
плечи, хорошо развита грудная мускулатура. Этот тип людей отличается
спокойствием, сдержанными жестами, трудно приспосабливается к новому.
3.
Пикнический тип — отличается склонностью к ожирению. Как
правило, невысокого роста с короткой шеей. Этот тип людей легко
96
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 97 из 184
контактирует, реалистичен во взглядах.
«Социальную» типологию характера предлагает Э. Фромм, в основе его
теории было положено отношение человека к жизни, обществу и
нравственным ценностям. Он выдвигает три типа:
1. «Мазохист-садист». Этот тип человека, который склонен видеть
причины свих жизненных успехов и неудач не в складывающихся
обстоятельствах, а в людях. Отсюда агрессия на человека, который причина
всех неудач. Может быть агрессия на себя, возможно появление садистских
тенденций, стремление поставить других в зависимость от себя.
2.
«Разрушитель». Характеризуется выраженной агрессивностью,
стремлением к устрашению. В некоторых случаях в качестве основной силы
могут выступать бессилие и тревога.
3. «Конформный автомат». Такой человек,
столкнувшись с
трудноразрешимыми проблемами, перестает быть «самим собой». Он
беспрекословно подчиняется обстоятельствам, требованиям группы, быстро
усваивает тот способ поведения, который свойственен большинству.
Более поздний классификации характера были проведены на основе
акцентуации (К. Леонгард, А. Личко). Эта классификация основана на оценке
стиля общения человека с окружающими людьми и представляет как
самостоятельные следующие типы характеров:
1. Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная контактность,
словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. Он часто
спонтанно отклоняется от первоначальной темы разговора. У такого человека
возникают эпизодические конфликты с окружающими людьми из-за
недостаточно серьезного отношения к своим служебным и семейным
обязанностям. Люди подобного типа нередко сами бывают инициаторами
конфликтов, но огорчаются, если окружающие делают им замечания по
этому поводу. Из положительных черт, привлекательных для партнеров по
97
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 98 из 184
общению, людей данного типа характеризуют энергичность, жажда
деятельности, оптимизм, инициативность. Вместе с тем они обладают и
некоторыми отталкивающими чертами: легкомыслием, склонностью к
аморальным поступкам, повышенной раздражительностью, прожектерством,
недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям. Они трудно
переносят
условия
жесткой
дисциплины,
монотонную
деятельность,
вынужденное одиночество.
2.
Дистимный
тип.
Его
характеризует
низкая
контактность,
немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди
являются обычно домоседами, тяготятся шумным обществом, редко
вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Они
высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Они
располагают
следующими
чертами
личности,
привлекательными
для
партнеров по общению: серьезностью, добросовестностью, обостренным
чувством справедливости. Есть у них и отталкивающие черты.
Это —
пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.
3. Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые периодические
смены настроения, в результате чего так же часто меняется их манера
общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения они
являются общительными, а в период подавленного — замкнутыми.
4.
Возбудимый, тип. Данному типу присуща низкая контактность в
общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Нередко они
занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых
сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в
коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии люди
данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных и
маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они
бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое
98
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Лист 99 из 184
поведение.
5. Застревающий тип. Его характеризуют умеренная общительность,
склонность
к
нравоучениям,
неразговорчивость.
Стремится добиться
высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет
повышенные требования к себе. Особо чувствителен к социальной
справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен.
Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные
требования к близким и к подчиненным на работе.
6. Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая в них
скорее пассивной, чем активной стороной. На службе ведет себя как
бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Вместе
с тем с охотой уступает лидерство другим людям. Иногда изводит домашних
чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты:
добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а
отталкивающие
и
способствующие
возникновению
конфликтов
—
формализм, брюзжание.
7. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая
контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они
редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном
пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры.
Нередко
располагают
следующими
привлекательными
чертами:
дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей
беззащитности также нередко служат «козлами отпущения», мишенями для
шуток.
8.
Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу
избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они
понимают «с полуслова». Редко сами вступают в конфликты, играя в них
пассивную роль. Обиды носят в себе, не «выплескивают» наружу.
99
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 100 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Привлекательные черты: доброта, сострадательность, обостренное чувство
долга,
исполнительность.
Отталкивающие
черты:
чрезмерная
чувствительность, слезливость.
9. Демонстративный тип. Этот тип людей характеризуется легкостью
установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и
похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с
тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие
люди
раздражают
окружающих
самоуверенностью
и
высокими
притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом
активно защищаются. Обладают следующими чертами, привлекательными
для
партнеров
по
общению:
обходительностью,
артистичностью,
способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их
отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от
работы.
10. Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность,
словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят
дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают, как
активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны
к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания,
проявляют
яркость
и
искренность
чувств.
Отталкивающие
черты:
паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.
4. Познакомьтесь с образцами подписей и их интерпретацией. Какие
психомоторные особенности личности отражаются в почерке?
РЕЗКИЕ, ПРЯМЫЕ ШТРИХИ — неуступчивость, жесткость установок
БОЛЬШИЕ, ОДИНАКОВЫЕ БУКВЫ — твердая последовательность в достижении
целей
100
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 101 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
ПОДЧЕРКНУТАЯ ПОДПИСЬ — твердая последовательность в достижении целей
ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ ШТРИХ В КОНЦЕ ПОДПИСИ — скептицизм
ВЫСОКО
настойчивость
ПОСТАВЛЕННЫЙ,
УДЛИНЕННЫЙ
ШТРИХ
—
самолюбие,
к
деятельности,
СИЛЬНЫЙ НАКЛОН ВПРАВО — быстрота мышления
СИЛЬНЫЙ НАКЛОН ВЛЕВО — воля, самообладание
СМЕШАННЫЙ НАКЛОН — несдержанность, ненадежность
ПРЯМОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ — сдержанность
ПОДПИСЬ,
самоутверждение
НАПРАВЛЕННАЯ
ВВЕРХ
—
стремление
ПОДПИСЬ НАПРАВЛЕНА ВНИЗ — перестраховка, стремление к самозащите
ПОДПИСЬ БЕГЛАЯ, РАЗМАШИСТАЯ — быстрая восприимчивость, активность,
склонность к самовыражению
КРУПНАЯ — экстремальность, стремление к высоким целям, большим задачам
ЯСНАЯ, РАЗБОРЧИВАЯ — уравновешенность, умение владеть собой, открытость
УКРАШЕНИЯ — воображение, фантазия
КРУПНАЯ ПРОПИСНАЯ — творческий потенциал, независимость мышления,
самолюбие
101
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 102 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
КАЖДАЯ БУКВА ОТДЕЛЬНО — фантазия, интуиция, слабая воля
КРАЙНЕ НЕОДИНАКОВЫЕ БУКВЫ — неуравновешенность
В КОНЦЕ ПОДПИСИ БУКВЫ ВЫТЯНУТЫ В ЛИНИЮ — проницательность,
скрытность
РОСЧЕРК ПАДАЮЩИЙ — гибкость мышления
РОСЧЕРК ВОЛНИСТЫЙ — дипломатичность
ПРЯМОЙ, УХОДЯЩИЙ ВЛЕВО — бескомпромиссность
ОКРУЖАЮЩАЯ
достигнутого
ПОДПИСЬ
—
стремление
к
безопасности,
сохранение
Список литературы:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов, - М.: ЧеРо, 1997.
2. Леонгард К. Акцентуированные личности [Текст] / К. Леонгард. - Киев:
Вища школа, 1989.
3. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст]
/ А.Е. Личко. - Л.: Медицина, 1983.
4. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г.
Маклаков — Спб.: Питер, 2008 — 583с.
5. Психология: Словарь [Текст] / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 347 с.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
102
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 103 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Психические процессы и состояния человека»
050400.68 – Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании,
Психология управления образованием
Владивосток
2012
103
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 104 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Раздел 1. Психология в структуре современных наук.
Вопросы и задания:
1. Психология как система развивающихся наук. Основные отрасли
психологии, знание которых необходимо для обучения и воспитания детей.
2. Отличие психики от других явлений, существующих в мире.
3. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и
происхождения психики.
4. Постройте (схематично) последовательность явлений, которая привела
к появлению сознания.
5. Раскройте содержание основных положений культурно-исторической
теории развития высших психических функций Л. С. Выготского.
6. Раскройте суть концепции функциональных систем П. К. Анохина.
7. Проанализируйте
примеры
поведения
животных,
назовите
его
характерные особенности.
1) Дикие птицы, выведенные в инкубаторе, строили гнезда так, как
обычно строят птицы данного вида.
2) Кайры, птицы Арктики, откладывают на площадках скал яйца и
высиживают их прямо на земле. Когда птиц сгоняли и тут же у них на глазах
передвигали яйца на расстояние 20 – 30 сантиметров, птицы усаживались на
старое место и грели землю, не реагируя на яйца, находящиеся с ними рядом
и погибающие на холоде или под дождем.
3) Рыбы пинагоры откладывают икру на границе отлива. Если ушедшая
вода обнажит кучку икры, то можно увидеть трогательное зрелище:
охраняющий икру самец время от времени поливает ее изо рта водой, чтобы
она не пересохла.
4) Дятлы, обитатели средней полосы нашей страны, добывают корм
путем долбления коры деревьев. Когда эти дятлы были перевезены в
Калифорнию, они перестали долбить кору деревьев, доставая пищу другим
104
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 105 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
путем. По истечении нескольких лет одно из потомств дятлов было
доставлено на свою родину, и птицы снова стали доставать пищу с помощью
долбления.
8. Проанализируйте примеры. Сформулируйте вывод о характерных
особенностях навыка, его отличии от инстинкта, о влиянии различных
факторов на способность к обучению.
1) Голодную кошку помещали в клетку, которая закрывалась изнутри
задвижкой. Снаружи помещали мясо. Кошка несколько часов подряд
производила хаотические движения у двери клетки. После многих проб
животное случайно отодвигало задвижку, дверь открывалась, кошка
выскакивала из клетки и овладевала мясом. Постепенно, после новых сотен
проб, кошка научилась открывать дверь клетки. Однако, когда клетку
поворачивали на 180 градусов, кошка долгое время производила у решетки
движения на том месте, где раньше находилась дверь и задвижка, хотя эти
движения стали совершенно бесполезными.
2) Крысы и собаки, выращенные без ограничений в обогащенной среде,
лучше обучались в лабиринтах и других местах, чем животные, выращенные
в условиях с различного рода ограничениями.
3) В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где
подготавливают обезьян к работе «ботаников». Обезьяны довольно легко
запоминают
около
25
слов,
которыми
пользуются
люди,
отдавая
распоряжение четвероногому помощнику, прыгающему в ветвях на высоте
пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и приносят человеку отдельные
листья и цветы, которые достать другим способом бывает невозможно. Таких
обезьян ученые используют в тропиках при сборе гербариев.
9. Проанализируйте примеры и данные экспериментов с обезьянами.
Сделайте вывод о характерных особенностях интеллектуальной формы
поведения.
105
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 106 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
1) Пищевую приманку укладывали на столе среди ряда горящих свечей.
Обезьяна сначала попробовала сразу схватить приманку, но несколько раз
обжигалась. После ряда проб и ошибок она принялась гасить огонь разными
предметами: молотком, лучинкой, гвоздем.
2) В одном из дельфинариев вместе содержали дельфина-белобочку и
малую касатку. Когда экспериментатор опускался в бассейн и ловил
дельфина, касатка приходила ему на помощь. Она подплывала и выталкивала
дельфина из рук экспериментатора. Если же экспериментатор крепко держал
дельфина, и касатка не могла вытолкнуть его из рук человека, она хватала
ртом ногу ловца и начинала мягко сжимать ее до тех пор, пока
экспериментатор не отпускал дельфина.
3) В ходе опытов обезьян научили различать «покупательную ценность»
жетонов. Одни жетоны шимпанзе могли выменять на корм, другие не имели
этой «ценности»; их опускание в автомат не влекло за собой никаких
последствий. Все животные справлялись с этой задачей, но на ее решение
потребовалось разное время. Когда же после этого в клетку с несколькими
шимпанзе бросили и те и другие жетоны, то обезьяны стали собирать только
те, которые обменивались на лакомства. Задачу усложнили. Появился третий
вид жетонов, за которые давали не один, а два плода. В пределах следующих
ста опытов все обезьяны научились выбирать третий вид жетонов, как более
ценный.
4) Шимпанзе охотно едят насекомых. Обезьяны с антропоидной станции
на острове Тенерифе обнаружили однажды около своей клетки муравьиную
тропу, до которой не могли дотянуться рукой. Чтобы поймать муравьев,
обезьяна брала соломинку, протягивала ее через рот, так что та становилась
мокрой, и затем, просунув ее сквозь прутья решетки, втыкала в скопление
муравьев. Муравьи карабкались по соломинке, которую обезьяна подносила
ко рту и слизывала лакомых ей насекомых. Интересно отметить, что, когда
106
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 107 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
конец травинки искривлялся, шимпанзе отгрызала его и продолжала ловить
муравьев оставшейся частью.
Список литературы:
1.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под
ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Т. 1. - М.: Педагогика, 1980.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.,Т.1 .: Вопросы теории
и истории психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. - Педагогика, 1982.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов, - М.: ЧеРо, 1997.
4. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М.: Изд.-во
МГУ, 1975.
5. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Спб.: Питер,
2008. - 563с.
6. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В
3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
7. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
9. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии: Теоретические
проблемы развития психологической науки. - Изд. 2-е, доп. - М.: Политиздат,
1974.
Раздел
2.
Психические
процессы:
ощущение,
восприятие,
представление.
Вопросы и задания:
1. Что вы знаете о кожных ощущениях?
2. Расскажите о физиологических механизмах зрительных ощущений.
Какие вы знаете теории цветового зрения?
3. Расскажите о слуховых ощущениях. Что вы знаете о резонансной
107
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 108 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
теории слуха?
4. Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды
организма. Психофизиологические механизмы формирования ощущений.
5. Законы и загадки зрительного восприятия человека.
6. Влияние мышления на восприятие.
Список литературы:
1. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия
[Текст]: Учеб. пособие / Б.М. Величковский. - М.: МГУ, 1973.
2. Леонтьев, А. М. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. М.
Леонтьев. - Изд. 2-е. - М., Политиздат, 1993.
3. Логвиненко А. Д. Зрительное восприятие пространства. — М.: Изд-во
МГУ, 1981.
4. Логвиненко А. Д. Чувственные основы восприятия пространства. - М.:
Изд-во МГУ, 1985.
5. Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. — М.: Изд-во МГУ, 1975.
6. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: Учебник для вузов / А.Г.
Маклаков. - Спб.: Питер, 2008. - 563с.
7. Немов Р.С. Психология [Текст]: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы
психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
8. Психология [Текст]
/ Под ред. проф. К.Н. Корнилова, проф. А.А.
Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - Изд.3-е, перераб и доп.. - Учпедгиз, 1948.
9. Психология [Текст]: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
Раздел 3. Общая характеристика памяти.
Вопросы:
1. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.
2. Индивидуальные особенности памяти и способности человека.
3. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.
108
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 109 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
4. В чем выражается связь узнавания и воспроизведения с такими
процессами, как воля и мышление?
5. Расскажите о законе забывания, открытом Г. Эббингаузом. Какие
способы и методы, направленные на замедление процессов забывания, вы
знаете?
Список литературы:
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ.
под общей ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломоца. - М.: Прогресс, 1980.
2. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика,
1979.
3. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. — М.: Наука, 1973.
4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — СПб.: Свет,
1997.
5. Зинченко 77. И. Непроивольное запоминание. — М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1961.
6. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека:
Введение в психологию / Пер. с англ. под ред. А. Р. Лурия. — М.: Мир, 1974.
7. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.
1./ Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983.
8. Лурия А. Р. Внимание и память. — М.: Иэд-во МГУ, 1975.
9. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: Учебник для вузов / А.Г.
Маклаков. - Спб.: Питер, 2008. - 563с.
10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений
[Текст]: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос,
1998.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.
12. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред.
109
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 110 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1979.
Раздел 4. Воображение. Механизмы формирования воображаемых
образов.
Вопросы и задания:
1. Развитие воображения.
2.
Воображение
и
индивидуальное
творчество
художника.
Сравнительный анализ различных направлений в современном искусстве.
3. Использование воображения в психотерапевтических целях.
4. Воображение и проективные личностные тесты.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте //
Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов, - М.: ЧеРо, 1997.
3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Спб.: Питер,
2008. - 563с.
4. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по
психологии. – М.: Просвещение, 1987.
5. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В
3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
6. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
Раздел
5.
Теоретические
и
экспериментальные
подходы
исследованию мышления.
Вопросы и задания:
1. Охарактеризуйте основные этапы развития мышления.
2. Что вы знаете о концепции развития мышления Ж. Пиаже?
110
к
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 111 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
3. Что вы знаете о теории развития и формирования умственных
операций, разработанной П. Я. Гальпериным?
4. Охарактеризуйте концепцию творческого мышления Дж. Гилфорда.
5. Расскажите о тестах, предназначенных для исследования различных
сторон интеллекта.
Список литературы:
1. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика [Текст] / А.В.
Брушлинский. - М., 1970.
2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология [Текст] / Б.М.
Величковский. - М.: МГУ, 1982. – 184 с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н.
Дружинин. - Спб.: Питер. - 1999. - 289с.
4. Лурия А.Р. Язык и мышление [Текст] / А.Р. Лурия. - М., 1979 – 273с.
5. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г.
Маклаков — Спб.: Питер, 2008 — 583с.
6. Петровский, А. В. Психология [Текст] : учеб. для студентов высш. пед.
учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – 3-е изд., стер. - М.:
Академия, 2002. – 512 с.
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. / С. Л.
Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.
8. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии [Текст] :
психология развития человека : развитие субъективной реальности в
онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Шк. Пресса, 2000. – 416 с.
9. Слободчиков, В. И. Психология человека [Текст] / В. И. Слободчиков,
Е.И.Исаев. - М.: Шк. - Пресс, 1995. – 384 с.
10. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. - 5-е
изд., перераб. и доп. - Ростов н / Д: Феникс, 2002. – 672 с.
111
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 112 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
11.Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст]: учеб. для студентов
высш. учеб. заведений / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288с.
12. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования
[Текст] / М.А. Холодная. - Спб., Питер, 2002. - 272с.
Раздел 6. Виды и свойства внимания.
Вопросы и задания:
1. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Какие виды и
качества внимания проявляются у человека?
2. Назовите приемы развитие внимания.
3. Сформулируйте основные положения теории внимания П. Я.
Гальперина. Сопоставьте определение внимания как направленности и
сосредоточенности сознания (принятое в учебниках) с гипотезой П.Я.
Гальперина о том, что «внимание представляет собой контроль... в форме
идеального, сокращенного, автоматизированного действия». В чем вы видите
сходства и различия этих определений? Определите роль и место внимания в
психической деятельности человека.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей
психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982.
2.
Гальперин
П.Я.,
Кабыльницкая
С.Л.
Экспериментальное
формирование внимания. – М., 1974.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов, - М.: ЧеРо, 1997.
4. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
5. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Спб.: Питер,
2008. - 563с.
6. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В
3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
112
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 113 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
7. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
Раздел 7. Речь и общение. Закономерности развития речи у
человека.
Вопросы и задания:
1. Теория развития языка и речи.
2. Отличие речи человека как средства общения от речи животных.
3. Соотношение речи и мышления.
4. Развитие речи и мышления.
Список литературы:
1. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как
определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст].
– М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 176с.
2. Горянина В.А. Психология общения [Текст]. - М.: Издательский центр
«Академия», 2005. - 416с.
3. Денни Р. Есть контакт! Приемы деловых коммуникаций [Текст]. –
СПб.: Питер, 2002. – 128 с.
4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология [Текст]. - М.: НОРМАИНФРА-М, 2000. - 624с.
5. Кукушин В.С. Психология делового общения: Учебное пособие. – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 368с.
6. Леонтьев А.А. Психология общения [Текст]. – 3-е изд. – М.: Смысл,
1999. – 365с.
7. Омаров А.М. Управление: искусство общения [Текст]. М.: «Советская
Россия»,1983.–240 с.
8. Психология и этика делового общения [Текст] / Под ред. проф. В.Н.
Лавриненко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 415с.
113
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 114 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
9. Свенцицкий А.Л. Социальная психология [Текст] / А.Л. Свенцицкий. –
М.: ТК Велби, Проспект, 2004 – 336 с.
10. Панфилова А.П. Теория и практика общения: [Текст] - М.:
Издательский центр «Академия», 2007. - 288с.
11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология [Текст] - 2-е изд., М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.
12. Шейнов В.П. Искусство управлять людьми [Текст] / В.П. Шейнов. –
Мн.: Харвест, 2005. – 512с. – (Библиотека практической психологии).
Раздел 8. Эмоциональная сфера личности. Роль эмоций в регуляции
поведения.
Вопросы и задания:
1. Как рассматривалась проблема эмоций в 17 – 19 вв.?
2. Раскройте суть теории эмоций Джемса - Ланге и теории эмоций У.
Кэннона.
3. Раскройте суть теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера.
4. Представьте в виде схемы свое видение структуры эмоционального
здоровья личности.
Список литературы:
1. Алиев, Х. М. Ключ к себе [Текст] : этюды о саморегуляции / Х. М.
Алиев. - М.: Мол. гвардия, 1990. – 223 с.
2. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности [Текст] / И.
Вайнцвайг; пер. с англ., вступ. ст. В.С. Агеева. – М.: Прогресс, 1990. – 192 с.
3. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. - Спб.: Питер,
1999. - 203 с.
4. Лук, А. Н. Эмоции и личность [Текст] / А. Лук. -
М.: Знание, 1982. –
176 с.
5. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г.
Маклаков — Спб.: Питер, 2008 — 583с.
114
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 115 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
6. Психология: Словарь [Текст] / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 347 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
8. Симонов. П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия.
психология эмоций [Текст] / П.В. Симонов. - М.: Наука, 1981. - 249с.
9. Семке, В. Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и
больной личности [Текст] / В. Я. Семке. – Новосибирск: Наука, 1991. – 237 с.
Раздел 9. Общая характеристика волевых действий.
Вопросы и задания:
1. Какие вы знаете теории воли?
2. Раскройте взгляды античных и средневековых философов на
проблему воли.
3. Расскажите, как проблема воли рассматривается в работах Н. А.
Бернштейна.
4. В чем проявляется взаимосвязь воли и мышления, воли и эмоций?
Список литературы:
1. Ильин, Е. П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,
2000. – 288 с.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г.
Маклаков — Спб.: Питер, 2008 — 583с.
3. Общая психология [Текст] : курс лекций для первой ступени пед.
образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
4. Петровский, А. В. Психология [Текст] : учеб. для студентов высш. пед.
учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – 3-е изд., стер. - М.:
Академия, 2002. – 512 с.
5. Психология: Словарь [Текст] / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 347 с.
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. / С. Л.
115
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 116 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.
7. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии [Текст] :
психология развития человека : развитие субъективной реальности в
онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Шк. Пресса, 2000. – 416 с.
8. Слободчиков, В. И. Психология человека [Текст] / В. И. Слободчиков,
Е.И.Исаев. - М.: Шк. - Пресс, 1995. – 384 с.
9. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. - 5-е
изд., перераб и доп. - Ростов н / Д: Феникс, 2002. – 672 с.
10. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех [Текст] : о философии поступка /
Г. Л. Тульчинский. – Л. Изд – во Ленинград. ун. – та, 1990. – 216 с.
Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление [Текст] : афоризмы и максимы
/ А. Шопенгауэр; пер. с нем. Ю. Айхевальд, Ф. Черниговец, Р. Кресин. –
Минск.: Совр. литератор, 1999. – 1408 с.
Раздел 10. Личность и характер.
Вопросы и задания:
1. Какие закономерности формирования характера вы знаете?
2. В чем проявляется трансформация характера в течение жизни человека?
3. Схематично
изобразите
свое
видение
соотношения
характера,
мышления, эмоций, воли.
Список литературы:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов, - М.: ЧеРо, 1997.
2. Леонгард К. Акцентуированные личности
[Текст] / К. Леонгард. -
Киев: Вища школа, 1989.
3. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст]
/ А.Е. Личко. - Л.: Медицина, 1983.
4. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г.
116
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 117 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Маклаков — Спб.: Питер, 2008 — 583с.
5. Психология: Словарь [Текст] / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 347 с.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999.
7. Страхов И.В. Психология характера [Текст] / И.В. Страхов. - Саратов:
СГПИ, 1970.
Методические рекомендации по самостоятельной работе с учебной и
научной литературой
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности
студентов. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От
того, на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении
к
печатному слову,
во
многом зависит эффективность
осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию);
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно
полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и
всю логику его рассуждений);
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему;
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии
и т. п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
117
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 118 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
1) библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.
п.;
2) просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3) ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4) изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5) аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения
близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских
задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как
самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе –
поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
118
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 119 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной
или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения.
2.
Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала.
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала.
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора.
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение
содержания прочитанного.
119
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 120 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Психические процессы и состояния человека»
050400.68 – Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании,
Психология управления образованием
Владивосток
2012
120
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 121 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Раздел 1. Психология в структуре современных наук.
Контрольные вопросы:
1. Назовите основные понятия, с помощью которых описываются
психологические явления, их классификация.
2. Каково значение психологических знаний для педагогической теории
и практики?
3. Изложите суть понятия «психика». Какие вы знаете основные
функции психики?
4. Дайте понятие высшей психической функции.
5. Назовите основные источники и условия развития высших
психических функций.
6. Объясните суть понятия «сознание». Что вы знаете о происхождении
сознания?
7. Назовите основные стадии развития психики и поведения животных.
8. Дайте понятие условных рефлексов как физиологической основы
поведения животных.
9.
Назовите
отличительные
характеристики
интеллектуального
поведения животных.
10. Расскажите о сознании как высшем уровне психического отражения
действительности. Каковы основные характеристики сознания?
11. Расскажите о роли рефлексии в регуляции поведения человека.
12. Расскажите о происхождении сознания. Что вы знаете о гипотезе А.
Н. Леонтьева?
13. Раскройте роль труда в возникновении сознания человека (по А. Н.
Леонтьеву).
14. В чем проявляется взаимосвязь развития мозга и сознания?
15. Что утверждается в следующем отрывке из трактата Тита Лукреция
Кара «О природе вещей»? С чем можно согласиться, что в нем можно
121
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 122 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
опровергнуть?
…телесна природа
Духа с душой, раз она и членами движет, и тело
Будит внезапно от сна, и меняет лица выраженье,
И человеком она целиком руководит и правит.
Этого можно достичь не иначе, как осязаньем,
А осязание нет без тела. Не ясно ль отсюда
Нам, что и дух и душа обладают телесной природой?
16. Проанализируйте следующий текст и ответьте на поставленный в
нем вопрос. Чем объяснить, что между мыслью и действием не всегда есть
однозначное соответствие? В чем ценность метода наблюдения и в чем
его недостатки?
«Психика человека не замкнутый в себе мир. Наши мысли, чувства,
мечты и стремления проявляются в делах и поступках. А они доступны
внешнему объективному наблюдению. Их можно записывать, снимать на
пленку и т.д. Значит, к изучению психики человека можно применить
наблюдение – могучий метод естествознания. И его широко используют,
но… Скажите, одинаково ли вы себя ведете наедине с самим собой и когда
знаете, что вас изучают, наблюдают за вами?»
17. Ниже приведено высказывание Б.М.Теплова. Согласны ли вы с ним?
«…Психологи не стремятся с уже взятого этажа подниматься выше, а
каждый раз начинают снова с земли, предпринимая штурм здания лишь с
разных сторон».
18. Из перечисленных суждений отберите верные и аргументируйте свой
выбор:
1) Развитие психики определяется необходимостью приспособления
организма к среде.
2) Уже начиная с растений можно обнаружить примитивные формы
122
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 123 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
психической организации.
3) Каждая новая ступень психического развития животных есть новый
шаг в усложнении физической организации.
4) Развитие психики животных проходит стадии элементарной
сенсорной и перцептивной психики.
5) Общение животных по своему содержанию и характеру аналогично
общению людей.
6) Основу всех без исключения форм поведения животных составляют
инстинкты.
19. Согласны ли вы с приведенными тезисами? Найдите в них ошибки и
неточности, если они есть:
1) Сознание есть отражение действительности – истинное или
превратное.
2) Сознание – это всегда знание о чем-то, что вне его. Оно предполагает
отношение субъекта к объективной реальности, к предмету, находящемуся
вне сознания.
3) Мое отношение к среде есть мое сознание.
4) Если психика связана с рефлексами, значит, психика и сознание есть
рефлекс.
5) Бессознательное немыслимо без осознаваемого.
Примерные варианты тестовых заданий:
1. Предметом психологии является…
а) человек
б) личность
в) психика
г) общество
2. Закономерности этапов психического развития и формирования
личности от рождения до смерти изучает…
123
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 124 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
а) социальная психология
б) политическая психология
в) инженерная психология
г) возрастная психология
3.
Наблюдение
за
собственными
внутренними
психическими
процессами называется…
а) интроспекцией
б) экспериментом
в) опросом
г) архивным методом
4. Гуманистическая психология получила свое развитие в работах…
а) З.Фрейда, А.Адлера
б) К.Роджерса, А.Маслоу
в) Д.Уотсона, Ф.Скиннера
г) И.П.Павлова, И.М.Сеченова
5. С позиции механистического подхода изучал человека…
а) Р. Декарт
б) Аристотель
в) В.Вундт
г) В.М.Бехтерев
6. Непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных
образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем
мире – это…
а) поведение
б) раздражимость
в) чувствительность
г) сознание
7. Интеллектуальная стадия развития психики характерна для…
124
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 125 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
а) приматов, дельфинов
б) пресмыкающихся, птиц
в) моллюсков
г) рыб
8. Отражение внешнего мира и внутреннего состояния организма и
регуляция на основе этого отражения собственного поведения является
основной функцией…
а) интеллекта
б) бессознательного
в) психики
г) нервной системы
9. Морфологической и функциональной единицей нервной системы
является…
а) мозг
б) анализатор
в) рецептор
г) нейрон
10. Термин «анализатор» введен…
а) Д.Уотсоном
б) И.П.Павловым
в) И.М.Сеченовым
г) В.Вундтом
Раздел
2.
Психические
процессы:
ощущение,
восприятие,
представление.
Контрольные вопросы:
1. Что такое «ощущение»? Каковы основные характеристики данного
психического процесса?
2. Что является физиологическим механизмом ощущений? Что такое
125
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 126 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
«анализатор»?
3. В чем заключается рефлекторный характер ощущений?
4. Какие вы знаете концепции и теории ощущений?
5. Какие вы знаете классификации ощущений?
6. Что такое «модальность ощущений»?
7. Охарактеризуйте основные виды ощущений.
8. Расскажите об основных свойствах ощущений.
9. Что вы знаете об абсолютном и относительном порогах ощущений?
10. Чем отличается восприятие от ощущения? Охарактеризуйте
основные свойства восприятия.
11.
Дайте
определение
представлению
как
познавательному
психическому процессу.
12. Раскройте содержание основных характеристик представлений.
13. Какова роль представлений в регуляции поведения человека?
14. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы
каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к
последующим:
Ощущение, психика, осязание, познание, чувственный образ, отражение.
15. Какая особенность ощущений зафиксирована в перечисленных
устойчивых выражениях речи?
«Острый вкус», «кричащий цвет», « сладкие звуки», «горькая правда»,
«соленые шутки», «грязный язык», «щекотание нервов», «жесткий стиль»,
«ласковый ветер», «теплые тона», «нежные речи», блестящая работа».
16. Попробуйте доказать, что…
а) …иллюзии восприятия не могут служить аргументом в пользу
непознаваемости мира;
б) …восприятие человека субъективно;
в)…образы восприятия одного человека непосредственно не доступны
126
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 127 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
сознанию другого;
г) …процессы восприятия имеют своей физиологической основой
деятельность мозга.
17. Прокомментируйте следующие высказывания. Согласны ли вы с
ними?
1) Гений – это, прежде всего, внимание (Ж. Кювье).
2) Вся наука есть не что иное, как неимоверно разросшийся рефлекс
«Что такое» (И.П. Павлов).
3) Кто неспособен управлять своими мускулами, неспособен и ко
вниманию (Моудсли).
Примерные варианты тестовых заданий:
1. Сообщают информацию из внешней среды…
а) проприоцептивные ощущения
б) интероцептивные ощущения
в) органические ощущения
г) экстероцептивные ощущения
2. Физиологическая основа ощущений – это деятельность…
а) анализаторов
б) мышц
в) кожных рецепторов
г) спинного мозга
3. Выделение одного объекта или его части посредством механизма
внимания в один момент времени является таким свойством восприятия
как…
а) предметность
б) целостность
в) избирательность
г) константность
127
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 128 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Раздел 3. Общая характеристика памяти.
Контрольные вопросы:
1. Дайте характеристику памяти как познавательному психическому
процессу.
2. Какие теории памяти вы знаете?
3. Раскройте взгляды Аристотеля на проблему ассоциаций.
4. Расскажите об исследованиях памяти, проведенных Г. Эббингаузом.
5. Что такое квазипотребность и как она влияет на продуктивность
запоминания?
6. Дайте характеристику основным видам памяти.
7. Охарактеризуйте основные виды запоминания.
8. Какие вы знаете основные приемы и способы произвольного
запоминания?
9. Охарактеризуйте процессы воспроизведения и узнавания.
10. Что вы знаете о произвольном и непроизвольном воспроизведении?
11. Расскажите об индивидуальных особенностях памяти.
12. Какие основные нарушения памяти вы знаете?
Раздел 4. Воображение. Механизмы формирования воображаемых
образов.
Контрольные вопросы:
1. Дайте характеристику воображения как психического процесса.
2. Охарактеризуйте роль воображения в жизни человека и в регуляции
организма.
3. Каковы физиологические механизмы воображения?
4. Какие виды воображения вы знаете? Приведите их классификацию.
5. Расскажите о роли мечтаний в жизни человека.
6. Расскажите об основных этапах формирования воображаемых
образов.
128
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 129 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
7. Какие механизмы формирования воображаемых образов вы знаете?
8. Расскажите об индивидуальных особенностях воображения.
9. Раскройте роль воображения в решении творческих задач.
10. О каком механизме воображения идет речь в отрывке из трактата
Лукреция «О природе вещей»?
Ведь не живым существом порождается образ Кентавра;
Ибо созданий таких никогда не бывало, конечно,
Но коли образ коня с человеческим как-то сойдется,
Сцепятся тотчас они, как об этом сказали мы раньше,
Вследствие легкости их и строения тонкого ткани.
Так же и прочее все в этом роде всегда возникает…
Раздел
5.
Теоретические
и
экспериментальные
подходы
к
исследованию мышления.
Контрольные вопросы:
1. Назовите основные характеристики мышления.
2. В чем выражается взаимосвязь мышления и речи?
3. Охарактеризуйте основные типы мышления: наглядно-образное,
наглядно-действенное, понятийное, словесно-логическое и др.
4. Что вы знаете о понятии? Расскажите об общих и единичных
понятиях.
5. Расскажите об умозаключении как высшей форме мышления.
6. Охарактеризуйте понятие «интеллект». Как интеллект связан с
мышлением?
7. Какие вы знаете теоретические и экспериментальные подходы к
исследованию мышления?
8. Что вы знаете о сравнении как операции мышления?
9. Охарактеризуйте анализ и синтез как операции мышления.
10. Проанализируйте приведенные высказывания. С какими из них вы
129
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 130 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
согласны, с какими – нет и почему?
1) Мысль о вещи есть отражение вещи, но не просто отражение, а
такое, которое, будучи обработанным средствами абстрактного мышления,
пройдя через чистилище опыта, вновь возвращается к этой вещи, но уже дает
ее в расчлененном и обобщенном виде (А.Г. Спиркин).
2) Мышление есть процесс чистой активности сознания.
3) Мышление есть проявление особой духовной способности человека.
4) Разум и постигаемое разумом – одно и то же (Гегель).
5) Мышление есть поведение, двигательная активность, совершенно
такая же, как игра в теннис, гольф или другая форма мускульного усилия.
Раздел 6. Виды и свойства внимания.
Контрольные вопросы:
1. Дайте характеристику внимания как психического явления.
2. Расскажите о физиологических механизмах внимания.
3. Какие вы знаете теории и концепции, рассматривающие феномен
внимания?
4. Какие вы знаете виды внимания?
5. Дайте характеристику непроизвольного и произвольного внимания.
6. Что вы знаете о послепроизвольном внимании?
7. Назовите основные свойства внимания и раскройте их суть.
8. Какие методы изучения внимания вы знаете?
9. Что вы знаете об объеме внимания?
10. Что такое мнимая и подлинная рассеянность?
11. Расскажите о развитии внимания у ребенка.
Раздел 7. Речь и общение. Закономерности развития речи у человека.
Контрольные вопросы:
1. Дайте общую характеристику речи.
2. Расскажите об основных исторических этапах развития человеческой
130
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 131 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
речи и языка.
3. Дайте характеристику речи как средства общения.
4. В чем проявляются эмоционально-выразительные функции речи?
5. Что вы знаете о лексическом, грамматическом и фонетическом
составе языка?
6. Что вы знаете о физиологических основах речи?
7. Могут ли животные овладеть речью?
8. Расскажите о теории развития речи Ж. Пиаже.
9. Охарактеризуйте основные виды речи.
10. Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека?
11. Раскройте основные закономерности развития речи у ребенка.
Примерные варианты тестовых заданий:
1. Фрагментарность – характерная черта…
а) мышления
б) воображения
в) представления
г) восприятия
2. Психологической основой творчества является…
а) воображение
б) мышление
в) восприятие
г) интеллект
3. Соединение существенных свойств и связывание их с классом
явлений называется…
а) умозаключением
б) обобщением
в) конкретизацией
г) анализом
131
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 132 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
4. Умозаключение от общего к частному носит название…
а) индуктивное мышление
б) воспроизводящее мышление
в) поисковое мышление
г) дедуктивное мышление
5. Двухфакторная теория интеллекта принадлежит…
а) Ч.Спирмену
б) Д.Векслеру
в) Дж.Равену
г) Р.Кэттеллу
5. Длительностью, в течение которой сохраняется концентрация
внимания, определяется…
а) устойчивость внимания
б) распределение внимания
в) объем внимания
г) переключение внимания
6.
Непосредственное
запечатление
совокупности
объектов
при
одноактном восприятии ситуации носит название
а) оперативная память
б) долговременная память
в) кратковременная память
г) сенсорная память
Раздел 8. Эмоциональная сфера личности. Роль эмоций в регуляции
поведения.
Контрольные вопросы:
1. Что такое «чувственный тон ощущения»?
2. Расскажите о соотношении понятий «эмоции» и «чувства».
3. Раскройте основные характеристики эмоций.
132
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 133 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
4. Назовите основные виды эмоций.
5. В чем заключается амбивалентность эмоций?
6. Дайте характеристику высшим чувствам человека.
7. Раскройте роль эмоций в регуляции поведения.
8. Назовите факторы, обусловливающие формирование положительных
и отрицательных эмоций.
9. Что такое базовая эмоция? Дайте характеристику базовой эмоции (по
выбору).
10. Как связаны тело человека и эмоции?
11. Дайте объяснение противоречию, звучащему в следующих примерах.
1) Когда люди встречают близкого человека на вокзале после долгой
разлуки, они часто плачут, вместо того, чтобы радоваться.
2) Когда не ладятся дела и человек наталкивается на препятствие в
осуществлении своей деятельности, он вместо огорчения и печали часто
демонстрирует гнев, ярость, агрессию.
3) Когда человека провоцируют, обижают, задевают, он часто смеется в
лицо обидчику.
4) В напряженных, экстремальных, рискованных ситуациях вместо
страха люди шутят, смеются.
12. Попробуйте догадаться, какие эмоции и чувства имеются в виду в
следующих метафорах и определениях.
1) Внутренний голос, предупреждающий, что за нами кто-то следит
(Менкен).
2) Любовь к тому, что сам приказываешь себе (Гете).
3) Самая утонченная форма мести (Грасиан).
4) Дитя добродушия (Ричардсон).
5) Кратковременное безумие (Гораций).
6) Корень всех зол (Чосер).
133
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 134 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
7) Логарифм гордости (Вольфром).
8) Опьянение ума (Саути).
13. Проанализируйте приведенные высказывания. Какие из них
правильны, какие – нет?
1) Стресс способен повышать объем и устойчивость внимания.
2) Стресс травмирует организм, но не личность.
3) Три четверти людей считают, что их работа вызывает у них стресс.
4) С помощью стресса организм как бы мобилизует себя целиком на
самозащиту.
5)
Стресс
–
не
самостоятельное
психическое
состояние,
а
промежуточная форма между аффектом и настроением.
6) В стрессовых состояниях многие люди начинают усиленно питаться.
Раздел 9. Общая характеристика волевых действий.
Контрольные вопросы:
1.
Дайте
характеристику
воли
как
процесса
сознательного
регулирования поведения.
2. Охарактеризуйте волевые действия.
3. В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?
4. Что является физиологической основой воли?
5. Что вы знаете о нарушениях воли?
6. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.
7. Что такое волевое усилие и решительность?
8. Что относится к волевым качествам человека?
9. Расскажите об основных этапах развития воли у ребенка.
10. Раскройте роль сознательной дисциплины в формировании воли.
Примерные варианты тестовых заданий:
1.
Сильное
и
кратковременное
эмоциональное
переживание,
развивающееся в критических ситуациях и имеющее ярко выраженное
134
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 135 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
двигательное сопровождение называется…
а) аффект
б) эмоция
в) чувство
г) настроение
2.
Отрицательное
эмоциональное
состояние,
появляющееся
при
получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности
– это…
а) стыд
б) презрение
в) страх
г) отвращение
3. Сплав эмоций, мотивов, чувств, сконцентрированных вокруг
определенного вида деятельности или предмета носит название…
а) настроение
б) страдание
в) гнев
г) страсть
4.
Болезненное
состояние,
характеризующееся
отрицательным
эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения - …
а) стресс
б) депрессия
в) фрустрация
г) сон
Раздел 10. Личность и характер.
Контрольные вопросы:
1. Раскройте суть понятия «характер».
2. В чем выражаются особенности характера как психического
135
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 136 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
феномена?
3. Какие закономерности формирования характера вы знаете?
4. Что вы знаете о классификации черт характера?
5. Как характер проявляется через деятельность?
6. Охарактеризуйте существующие теоретические и экспериментальные
подходы к исследованию характера.
В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?
10. Какие особенности формирования характера в детском возрасте вы
знаете?
11. Что такое «сензитивный период»?
12. В чем заключается роль взаимодействия ребенка и взрослого в
формировании характера?
13.
Проанализируйте
приведенные
примеры.
Какие
механизмы
психологической защиты работают в каждой конкретной ситуации?
1) Молодая женщина избегает всяких контактов с мужчинами; под
гипнозом она рассказывает, что в детстве подвергалась сексуальной агрессии
со стороны своего дяди-алкоголика – событие, о котором в сознательном
состоянии она не помнит.
2) Некто заявляет, что был бы счастлив прийти на свидание, сулящее
ему работу, но забывает туда явиться.
3) Женщина, которая не может иметь ребенка, становится образцовой
патронажной сестрой.
4) Агрессивный молодой человек становится «звездой» регби или
футбола.
5) Некая мать чрезмерно заботится о своем ребенке, о котором во время
беременности даже и думать не хотела.
6) Некто убежден, что ему изменяет жена, хотя подсознательно он сам
хочет изменить ей.
136
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 137 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
7) Человек не признается самому себе, что он не удовлетворен своей
должностью и ему кажется, что все недовольны его работой.
14. Ниже перечислены литературные и сказочные герои. Кто из них, на
ваш взгляд, и почему может быть отнесен к экстравертам, а кто – к
интровертам? Что общего можно обнаружить у всех интровертов и
экстравертов?
Анна Каренина, Чиполлино, Родион Раскольников, Буратино, Алиса,
Пьер Безухов, Колобок, Баба-Яга, Отелло, Джульетта, Дон Кихот, Онегин,
Емеля, кот Матроскин, Снежная Королева, Настасья Филипповна, Золушка,
Красная Шапочка, Обломов, Анжелика, Остап Бендер, Паниковский, кот
Бегемот, Наташа Ростова.
15. Попробуйте предположить, какие особенности и акцентуации
характеров, способствовали бы выбору и осуществлению названных видов
деятельности.
Учитель математики, хирург, драматический артист, слесарь, поэт,
продавец, вышибала в баре, рекламный агент, шпион, парикмахер, часовщик,
шоумен, портниха, философ, тренер по каратэ, клоун, ювелир, лесничий,
спасатель, следователь, садовод, дизайнер.
Примерные варианты тестовых заданий:
1. Врожденной характеристикой человека является…
а) темперамент
б) характер
в) интеллект
г) потребности
2. Одним из основоположников гуморальной теории интеллекта
являлся…
а) И.Кант
б) И.П.Павлов
137
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 138 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
в) Э.Кречмер
г) Гиппократ
3. Крайний вариант психической нормы - это…
а) темперамент
б) акцентуация характера
в) интеллект
г) мотивация
4. Сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и
внешние трудности при совершении целенаправленных действий и
поступков называется…
а) сознанием
б) мотивацией
в) волей
г) потребностью
Тестовые материалы, используемые для контроля знаний:
Общая психология. Познавательные психические процессы.
1. Познавательные психические процессы – это
а) первичные регуляторы поведения;
б) отражение личностью ситуации, характеризующее состояние психики
в целом;
в) наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие
определенный уровень деятельности и поведения человека.
2. Проприоцептивные ощущения сообщают
а) о состоянии внутренних органов;
б) информацию из внешней среды;
в) о состоянии мышечной системы, положении тела в пространстве,
равновесии.
138
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 139 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
3. Синестезия – это
а) способность ощущений к адаптации
б) содержание организма в условиях изоляции от информации из
внешней среды;
в) интрамодальная связь ощущений.
4. Прием и переработка информации, поступившей через анализаторы, в
результате которой возникают образы предметов или явлений – это
а) ощущение;
б) восприятие;
в) мышление.
5. Ретикулярная формация – это
а) временно господствующий очаг возбуждения в ЦНС;
б)
сетевидное
образование
из
нервных
волокон,
фильтрующее
поступление значимых и актуальных сигналов в высшие отделы ЦНС;
в)
многокомпонентная
рефлекторная
деятельность
организма,
вызываемая новизной раздражителя.
6. К свойствам внимания относятся:
а) целостность и константность;
б) категориальность и предметность;
в) устойчивость и переключаемость.
7. Психический познавательный процесс, присущий только человеку это
а) мышление;
б) воображение;
в) представление.
8. Иконическая память
а) ориентирована не на запоминание, а на воспроизведение информации;
б) хранит информацию, предназначенную для решения определенной
139
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 140 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
задачи, в течение необходимого периода решения задачи;
в) фиксирует точную и полную картину воспринятого, без возможности
обработки информации.
9. Регуляция эмоциональных состояний, формирование внутреннего
плана действий, произвольная регуляция познавательных процессов – это
функции
а) воображения;
б) мышления;
в) внимания.
10. Вид мышления, при котором мыслительный процесс обязательно
связан с восприятием человеком окружающей среды и невозможен без нее –
это
а) теоретически-образное мышление;
б) наглядно-образное мышление;
в) наглядно-действенное мышление.
Ключ:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
а в в б б в б в а б
Психические состояния
1. К компонентам психического состояния относятся:
а) психические свойства и психические процессы;
б) потребности человека и его возможности;
в) направленность и способности личности.
2. Эмоция – это
а) психический процесс;
б) психическое состояние;
в) и психический процесс, и психическое состояние.
3. неспецифический ответ организма на любое требование среды – это
140
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 141 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
а) стресс;
б) фрустрация;
в) психологическая защита.
4. Стадия тревоги – это _________ стадия стресса
а) первая;
б) вторая;
в) третья.
5. К видам психологической защиты относятся:
а) апатия и агрессия;
б) резистентность и тревожность;
в) рационализация и вытеснение.
6. Фрустрация – это
а)
приписывание
другим
собственных
вытесненных
мотивов и
переживаний;
б) психическое состояние, вызванное непреодолимой преградой на пути
к цели;
в) возврат к более примитивным формам поведения.
7. Депрессию как заболевание можно диагностировать, если ее
симптомы наблюдаются в течение:
а) трех месяцев;
б) двух недель;
в) пяти дней.
8. Трудности в принятии решений, замедленность мышления, избегание
контактов характерны для человека в состоянии
а) фрустрации;
б) тревожности;
в) депрессии.
9. При измененных состояниях сознания наблюдается
141
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 142 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
а) как сужение, так и расширение сферы внимания;
б) сужение сферы внимания;
в) расширение сферы внимания.
10. Разговоры во сне являются:
а) признаком глубоко сна;
б) нарушением сна;
в) возрастной особенностью.
Ключ:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
б в а а в б б в а б
Психические свойства.
1. Психические свойства – это
а) первичные регуляторы поведения;
б) отражение личностью ситуации, характеризующее состояние психики
в целом;
в) наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие
определенный уровень деятельности и поведения человека.
2. Совокупность динамических свойств психики, которые проявляются в
поведении индивида – это
а) характер;
б) акцентуация;
в) темперамент.
3. Авторы гуморальной теории темперамента а) И.П. Павлов и И.М. Сеченов;
б) Э. Кречмер и У. Шелдон;
в) Гиппократ и Гален.
4. Слабый тип нервной системы присущ:
а) холерику;
142
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 143 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
б) меланхолику;
в) флегматику.
5. Акцентуация – это
а) чрезмерное развитие определенных черт характера;
б) психическая патология;
в) состояние нервной системы.
6. Для параноидального типа личности характерны:
а) пессимизм, тревожность, повышенная утомляемость;
б) целеустремленность, честолюбие настойчивость;
в) педантичность, аккуратность, ранимость.
7. Общие способности иначе называются
а) одаренность;
б) задатки;
в) интеллект.
8. Потребности, установки и интересы входят в структуру
а) способностей;
б) темперамента;
в) направленности.
9. Избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного
значения и эмоциональной привлекательности – это
а) интерес;
б) идеал;
в) потребность.
10. Творческие способности связаны с уровнем интеллекта а) верно;
б) до определенного уровня;
в) неверно.
Ключ:
143
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 144 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
в в в б а б в в а б
Вопросы к экзамену
1. Каково значение психологических знаний для педагогической теории
и практики?
2. Изложите суть понятия «психика». Какие вы знаете основные
функции психики?
3. Назовите основные источники и условия развития высших
психических функций.
4. Объясните суть понятия «сознание». Что вы знаете о происхождении
сознания?
5. Назовите основные стадии развития психики и поведения животных.
6. Дайте понятие условных рефлексов как физиологической основы
поведения животных.
7. Расскажите о происхождении сознания. Что вы знаете о гипотезе А. Н.
Леонтьева?
8. Раскройте роль труда в возникновении сознания человека (по А. Н.
Леонтьеву).
9. В чем проявляется взаимосвязь развития мозга и сознания?
10. Что такое «ощущение»? Каковы основные характеристики данного
психического процесса?
11. Охарактеризуйте основные виды ощущений.
12. Расскажите об основных свойствах ощущений.
13. Чем отличается восприятие от ощущения? Охарактеризуйте
основные свойства восприятия.
14.
Дайте
определение
представлению
как
познавательному
психическому процессу.
15. Раскройте содержание основных характеристик представлений.
144
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 145 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
16. Дайте характеристику основным видам памяти.
17. Охарактеризуйте основные виды запоминания.
18. Какие вы знаете основные приемы и способы произвольного
запоминания?
19. Охарактеризуйте процессы воспроизведения и узнавания.
20. Что вы знаете о произвольном и непроизвольном воспроизведении?
21. Дайте характеристику воображения как психического процесса.
22. Расскажите об основных этапах формирования воображаемых
образов.
23. Какие механизмы формирования воображаемых образов вы знаете?
24. Охарактеризуйте основные типы мышления: наглядно-образное,
наглядно-действенное, понятийное, словесно-логическое и др.
25. Что вы знаете о понятии? Расскажите об общих и единичных
понятиях.
26. Расскажите об умозаключении как высшей форме мышления.
27. Охарактеризуйте понятие «интеллект». Как интеллект связан с
мышлением?
28. Дайте характеристику внимания как психического явления.
28. Расскажите о физиологических механизмах внимания.
29. Какие вы знаете теории и концепции, рассматривающие феномен
внимания?
30. Какие вы знаете виды внимания?
31. Дайте общую характеристику речи.
32. Расскажите
об
основных
исторических
этапах
развития
человеческой речи и языка.
33. Дайте характеристику речи как средства общения.
34. В чем проявляются эмоционально-выразительные функции речи?
35. Раскройте основные характеристики эмоций.
145
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 146 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
36. Назовите основные виды эмоций.
37. Раскройте роль эмоций в регуляции поведения.
38. Назовите
факторы,
обусловливающие
формирование
положительных и отрицательных эмоций.
39. Что такое базовая эмоция? Дайте характеристику базовой эмоции
(по выбору).
40. Дайте
характеристику
воли
как
процесса
сознательного
регулирования поведения.
41. Охарактеризуйте волевые действия.
42. В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?
43. Что является физиологической основой воли?
44. Что вы знаете о нарушениях воли?
45. Охарактеризуйте
существующие
теоретические
и
экспериментальные подходы к исследованию характера.
46. В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?
47. Какие особенности формирования характера в детском возрасте вы
знаете?
48. Что такое «сензитивный период»?
49.
В чем заключается роль взаимодействия ребенка и взрослого в
формировании характера?
146
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 147 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Психические процессы и состояния человека»
050400.68 – Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании,
Психология управления образованием
Владивосток
2012
147
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 148 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Основная литература
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ: Астрель, 2008. –
352 с.
2. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П.
Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 573 с.
3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г.
Маклаков. - Спб.: Питер, 2010. - 582с.
4. Немов Р.С. Общая психология: краткий курс / Р.С. Немов. – СПб.:
Питер, 2009. – 304 с.
5. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Владос, 2008. – 687 с.
6. Общая психология: учебное пособие для вузов / под общ. ред. Е.И.
Рогова. - Ростов-на-Дону: МарТ: Феникс , 2010. – 557 с.
7. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н.
Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Спб.: Питер, 2010. – 712 с.
9. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д.
Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 671 с.
10. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д.
Столяренко. – М.: Проспект, 2012. – 458 с.
11. Столяренко Л.Д. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. –
СПб.: Питер, 2008. – 591 с.
12. http://www.alleng.ru/d/psy/psy166.htm Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в
общую психологию: курс лекций. - М., 2008. – 352 с.
13.
http://www.alleng.ru/d/psy/psy167.htm
Возрастная
Конспект лекций. Хилько М.Е., Ткачева М.С. – М., 2010. – 194 с.
148
психология.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 149 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
14. http://www.alleng.ru/d/psy/psy070.htm Психология: учебник для
гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656
с.
Дополнительная литература
1. Аверин В.А. Психология детства: Учеб. /Аверин В.А., Дандарова
Ж.К., Зимняя И.А., Зинченко В.П. и др.; Под ред. Реан А.А. - СПб: ПраймЕврознак , 2005. – 411 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные
психологические труды /Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева; Российская
академия образования, Московский психолого-социальный институт. - М.,
Воронеж: Модэк, 2005. – 432 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст].
СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
4. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания:
учебное пособие для вузов: в 2 т.: т. 2 / Б.М. Величковский. - М.: Академия:
Смысл, 2006. – 432 с.
5. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. –
М.: Смысл, 2003. – 1135 с.
6. Деркач А.А. Развитие профессионализма преподавателя высшей
школы: Учебно-методическое пособие. Издание второе / Под научн. ред. А.
А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 386 с.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей: Учебник / В.Н.
Дружинин. - Спб.: Питер. - 2007. – 363 с.
8. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - Спб.: Питер, 1999. - 460
с.
9. Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 364
с.
10. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Е. П. Ильин. –
149
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 150 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
СПб.: Питер, 2011. – 512 с.
11. Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. – 686 с.
12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.
Личко. - Л.: Медицина, 1983.
13. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ.
вузов /А.Р. Лурия. - СПб.: Питер , 2007. – 320 с.
14. Немов Р.С. Психология: В 2-х ч.: словарь-справочник / Р.С. Немов. М.: Владос, 2003. – 304 с.
15. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.
Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. – 509 с.
16. Петровский А.В. Психология: учебник для вузов / А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2006. – 502 с.
17. Петровский А.В. Теоретическая психология: учебное пособие / А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2003. – 496 с.
18. Психология человека от рождения до смерти: полный курс
психологии развития: учебное пособие для вузов / [В. А. Аверин, Ж. К.
Дандарова, А. А. Деркач и др.]; под ред. А. А. Реана. - Санкт-Петербург:
прайм-ЕВРОЗНАК Москва: Олма-Пресс , 2005. – 411 с.
19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб.
пособие : в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста /
Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 384 с.
20. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб.
пособие : в 2 кн. Кн. 2. Работа психолога с взрослыми. Коррекционные
приёмы и упражнения / Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
ВЛАДОС, 1999. – 480 с.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие для
вузов по направлению и специальностям психологии / С.Л. Рубинштейн;
сост.: К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. - Спб.: Питер, 2007. –
150
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 151 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
713 с.
22. Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков,
Е.И.Исаев. - М.: Шк. - Пресс, 1995. – 384 с.
23. Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. для студентов высш.
учеб. заведений / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288с.
24. Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех: о философии поступка / Г. Л.
Тульчинский. – Л. Изд – во Ленинград. ун. – та, 1990. – 216 с.
25. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /
М.А. Холодная. - Спб.: Питер, 2002. – 264 с.
151
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 152 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
ГЛОССАРИЙ
по дисциплине «Психические процессы и состояния человека»
050400.68 – Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного взаимодействия в образовании,
Психология управления образованием
Владивосток
2012
152
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 153 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЙ - минимальная величина
раздражителя любой модальности (светового, звукового и др.), способного
вызвать едва заметное ощущение.
АБСТРАКЦИЯ — мысленное выделение какого-либо признака или
свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.
АВТОРИТАРНЫЙ
(властный,
директивный)
—
характеристика
человека как личности или его поведения в отношении других людей,
подчеркивающая
склонность
пользоваться
преимущественно
недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы,
распоряжения и т.п.
АВТОРИТЕТНОСТЬ — способность человека иметь определенный вес
среди людей, служить для них источником идей и пользоваться их
признанием и уважением.
АГГЛЮТИНАЦИЯ — слияние различных слов в одно с сокращением
их морфологической структуры, но с сохранением первоначального смысла.
В психологии — одна из существенных характеристик слов, используемых
во внутренней речи.
АГРЕССИВНОСТЬ (враждебность) — поведение человека в отношении
других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности,
нанести вред.
АДАПТАЦИЯ — приспособление органов чувств к особенностям
действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и
предохранения рецепторов от излишней перегрузки.
АККОМОДАЦИЯ — изменение кривизны хрусталика глаза с целью
точной фокусировки изображения на сетчатке.
АКТИВНОСТЬ — понятие, указывающее на способность живых
существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием
внешних или внутренних стимулов-раздражителей.
153
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 154 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
АКЦЕНТУАЦИЯ — выделение какого-либо свойства или признака на
фоне других, его особенное развитие.
АЛЬТРУИЗМ — черта характера, побуждающая человека бескорыстно
приходить на помощь людям и животным.
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ
—
двойственность,
противоречивость.
В
психологии чувств обозначает одновременное присутствие в душе человека
противоположных, несовместимых друг с другом стремлений, касающихся
одного и того же объекта.
АМНЕЗИИ — нарушения памяти.
АНАЛИЗАТОР — понятие, предложенное И.П.Павловым. Обозначает
совокупность
афферентных
и
эфферентных
нервных
структур,
участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители.
АНИМИЗМ — древнее учение об объективном существовании,
переселении душ и духов, а также фантастических, сверхъестественных
призраков.
АПАТИЯ — состояние эмоционального равнодушия, безразличия и
бездеятельности.
АППЕРЦЕПЦИЯ
—
понятие,
введенное
немецким
ученым
Г.Лейбницем. Определяет состояние особенной ясности сознания, его
сосредоточенности на чем-либо. В понимании другого немецкого ученого,
В.Вундта, обозначало некоторую внутреннюю силу, направляющую течение
мысли и ход психических процессов.
АССОЦИАЦИЯ — соединение, связь психических явлений друг с
другом.
АТРИБУЦИЯ — приписывание какого-либо непосредственно не
воспринимаемого свойства предмету, человеку или явлению.
АТТРАКЦИЯ — привлекательность, влечение одного человека к
другому, сопровождающееся положительными эмоциями.
154
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 155 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА — комплекс специальных упражнений,
основанных на самовнушении и используемых человеком для управления
собственными психическими состояниями и поведением.
АУТИЗМ — нарушение нормального хода мышления под влиянием
болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реальности в
мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаруживается у детей
дошкольного возраста и у больных шизофренией. Термин введен врачомпсихиатром Е.Блейлером.
АФАЗИИ — нарушения речи.
АФФЕКТ — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного
эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или
какой-либо иной, сильно действующей на психику причины, обычно
связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.
АФФЕРЕНТНЫЙ — понятие, характеризующее ход процесса нервного
возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к
головному мозгу.
АФФИЛИАЦИЯ — потребность человека в установлении, сохранении и
упрочении
эмоционально
положительных:
дружеских,
товарищеских,
приятельских отношений с окружающими людьми.
БАРЬЕР
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
—
внутреннее
препятствие
психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.п.),
мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие. Часто
возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует
установлению между ними открытых и доверительных отношений.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — характеристика психологических свойств,
процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но
оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.
БИХЕВИОРИЗМ
—
учение,
в
155
котором
в
качестве
предмета
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 156 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
психологических исследований рассматривается только поведение человека
и изучается его зависимость от внешних и внутренних материальных
стимулов. Б. отрицает необходимость и возможность научного исследования
собственно психических явлений. Основателем Б. считается американский
ученый Д.Уотсон.
ВАЛИДНОСТЬ — качество метода психологического исследования,
выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он
изначально был предназначен.
ВЕРА — убежденность человека в чем-либо, не подкрепляемая
убедительными логическими аргументами или фактами.
ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение человеком жизненного
опыта, знаний, умений и навыков через словесные инструкции и разъяснения.
ВЕРБАЛЬНЫЙ — относящийся к звуковой человеческой речи.
ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение человеком знаний, умений и
навыков через прямое наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.
ВЛЕЧЕНИЕ
—
желание,
или
потребность,
что-либо
сделать,
побуждающее человека к соответствующим действиям.
ВНИМАНИЕ
—
состояние
психологической
концентрации,
сосредоточенности на каком-либо объекте.
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — особенный вид человеческой речевой
деятельности,
непосредственно
связанный
с
бессознательными,
автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и
обратно.
ВНУШАЕМОСТЬ — податливость человека действию внушения.
ВНУШЕНИЕ — неосознанное влияние одного человека на другого,
вызывающее определенные изменения в его психологии и поведении.
ВОЗБУДИМОСТЬ — свойство живой материи приходить в состояние
возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение
156
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 157 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
некоторого времени.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологии, изучающая
психологические особенности людей разного возраста, их развитие и
переходы из одного возраста в другой.
ВОЛЯ — свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его
способности
сознательно
управлять
своей
психикой
и
поступками.
Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения
сознательно поставленной цели.
ВООБРАЖЕНИЕ — способность представлять отсутствующий или
реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно
манипулировать им.
ВОСПОМИНАНИЕ (припоминание) — воспроизведение по памяти
какой-либо ранее воспринятой информации. Один из основных процессов
памяти.
ВОСПРИЯТИЕ — процесс приема и переработки человеком различной
информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается
формированием образа.
ВРЕМЯ РЕАКЦИИ — интервал времени между началом действия
какого-либо стимула и появлением в организме определенной реакции на
него.
ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА - система речевых знаков,
символов, вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные
объекты, которые этими символами обозначены.
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
-
преобразованные под
влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы
человека.
Понятие
введено
Л.С.
Выготским
в
рамках
культурно-
исторической теории развития.
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ
—
нереальные,
157
фантастические
образы,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 158 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
возникающие у человека во время болезней, влияющих на состояние его
психики.
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологической науки,
изучающая происхождение психических явлений и их связь с генотипом
человека.
ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод изучения психических явлений в
развитии, устанавливающий их происхождение и законы преобразования по
мере развития.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень развития у человека каких-либо
способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей
области или сфере деятельности.
ГЕНОТИП — совокупность генов или каких-либо качеств, полученных
человеком в наследство от своих родителей.
ГЕШТАЛЬТ — структура, целое, система.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ
—
направление
психологических
исследований, возникшее в Германии в начале XX в. в период открытого
кризиса психологической науки. В противоположность ассоциационизму
гештальтпсихология утверждала приоритет структуры, или целостности (см.
гештальт), в организации психических процессов, законах и динамике их
протекания.
ГИПНОЗ
—
вызванное
внушающим
воздействием
временное
отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над
собственным поведением.
ГОМЕОСТАЗ — нормальное состояние равновесия органических и
других процессов в живой системе.
ГРЕЗЫ — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении
приятные, желаемые картины будущей жизни.
ГРУППА — совокупность людей, выделенная на основе какого-либо
158
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 159 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
одного или нескольких, общих для них признаков.
ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА — направление исследований в социальной
психологии, в котором изучается процесс возникновения, функционирования
и развития разных групп.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, в
которой человек рассматривается как высшее духовное существо, ставящее
перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению.
Г.п. возникла в первой поло вине XX в. Основоположниками считаются
американские ученые Г.Оллпорт, А.Маслоу и К.Роджерс.
ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ
человеком
(обезличивание)
психологических
и
—
временная
поведенческих
утрата
особенностей,
характеризующих его как личность.
ДЕПРЕССИЯ — состояние душевного расстройства, подавленности,
характеризующееся упадком сил и снижением активности.
ДЕТЕРМИНАЦИЯ — причинное обусловливание (см. детерминизм).
ДЕТЕРМИНИЗМ
—
философско-гносеологическое
учение,
утверждающее наличие и возможность установления объективных причин
всех явлений, существующих в мире.
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль возрастной психологии, в
которой изучается психология детей разного возраста, от рождения до
окончания школы.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — специфический вид человеческой активности,
направленной
на
творческое
преобразование,
совершенствование
действительности и самого себя.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДМЕТНАЯ — деятельность, подчиненная в
своем течении особенностям предметов материальной и духовной культуры,
созданных
людьми.
Рассчитана
на
усвоение
способов
правильного
употребления этих предметов людьми и развитие их способностей.
159
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 160 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
ДИСПОЗИЦИЯ — предрасположенность, готовность человека к
определенным внешним или внутренним действиям.
ДИСТРЕСС — отрицательное влияние стрессовой ситуации на
деятельность человека, вплоть до ее полного разрушения.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологической
науки, изучающая и объясняющая психологические и поведенческие
различия людей.
ДОМИНАНТА — преобладающий очаг возбуждения в головном мозге
человека,
связанный
с
повышенным
вниманием
или
актуальной
потребностью. Способен усиливаться за счет притяжения возбуждений с
соседних участков мозга. Понятие Д. введено А.Ухтомским.
ДУША — старое, использовавшееся в науке до появления слова
«психология» название совокупности явлений, исследуемых в современной
психологии.
ЖЕЛАНИЕ — состояние актуализированной, т.е. начавшей действовать,
потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо
конкретное для ее удовлетворения.
ЖЕСТ — движение рук человека, выражающее его внутреннее
состояние или указывающее на какой-либо объект во внешнем мире.
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
—
совокупность
видов
активности,
объединяемых понятием «жизнь» и свойственных живой материи.
ЗАБЫВАНИЕ — процесс памяти, связанный с утратой следов прежних
воздействий и возможности их воспроизведения.
ЗАДАТКИ — предпосылки к развитию способностей. Могут быть
врожденными и приобретенными при жизни.
ЗАМЕЩЕНИЕ (сублимация) — один из защитных механизмов,
представляющих собой подсознательную замену одной, запретной или
практически не достижимой, цели на другую, разрешенную и более
160
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 161 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
доступную, способную хотя бы частично удовлетворить актуальную
потребность.
ЗАРАЖЕНИЕ
—
психологический
термин,
обозначающий
бессознательную передачу от человека к человеку каких-либо эмоций,
состояний, побуждений.
ЗАЩИТНЫЕ
МЕХАНИЗМЫ
—
психоаналитическое
понятие,
обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых
человек, как личность, оберегает себя от психологических травм.
ЗАПОМИНАНИЕ — один из процессов памяти, обозначающий
введение в память вновь поступающей информации.
ЗНАК — символ или объект, служащий заменителем другого объекта.
ЗНАЧЕНИЕ (слова, понятия) — то содержание, которое вкладывают в
данное слово или понятие все употребляющие его люди.
ЗОНА
ПОТЕНЦИАЛЬНОГО
(БЛИЖАЙШЕГО)
РАЗВИТИЯ
—
возможности в психическом развитии, которые открываются у человека при
оказании ему минимальной помощи со стороны. Понятие З.п.р. введено Л.С.
Выготским.
ЗООПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая
поведение и психологию животных.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ — отождествление. В психологии — установление
сходства одного человека с другим, направленное на его вспоминание и
собственное развитие идентифицирующегося с ним лица.
ИКОНИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ — (см. мгновенная память).
ИЛЛЮЗИИ
—
феномены
восприятия,
воображения
и
памяти,
существующие только в голове человека и не соответствующие какому-либо
реальному явлению или объекту.
ИМПЛИЦИТНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ - устойчивое, прижизненно
сформировавшееся у человека представление о взаимосвязи внешнего
161
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 162 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
облика, поведения и черт личности людей, на основе которого он судит о
людях в условиях недостаточной информации о них.
ИМПРИНТИНГ
—
вид
приобретения
опыта,
занимающий
промежуточное положение между научением и врожденными реакциями.
При И. готовые с рождения формы поведения включаются в действие под
влиянием какого-либо внешнего стимула, который как бы запускает их в
действие.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
—
характерологическая
черта
человека,
проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непродуманным
действиям и поступкам.
ИНДИВИД — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих
ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
—
своеобразное
сочетание
индивидных
свойств человека, отличающее его от других людей.
ИНИЦИАТИВА
—
проявление
человеком
активности,
не
стимулированной извне и не определяемой не зависящими от него
обстоятельствами.
ИНСАЙТ (озарение, догадка) — неожиданное для самого человека,
внезапное нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго
и настойчиво думал.
ИНСТИНКТ — врожденная, малоизменяемая форма поведения.
ИНТЕРАКЦИЯ — взаимодействие.
ИНТЕРАКЦИОНИЗМ — учение, утверждающее, что все прижизненно
приобретаемые человеком психологические свойства, качества и виды
поведения являются результатом взаимодействия его внутреннего мира и
внешней среды.
ИНТЕРЕС — эмоционально окрашенное, повышенное внимание
человека к какому-либо объекту или явлению.
162
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 163 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — переход из внешней для организма среды во
внутреннюю. Применительно к человеку И. означает превращение внешних
действий с материальными предметами во внутренние, умственные,
оперирующие
символами.
формирования
высших
Согласно
культурно-исторической
психических функций
И. является
теории
основным
механизмом их развития.
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — нарушение нормального хода одного процесса
вмешательством другого.
ИНТРОВЕРСИЯ — обращенность сознания человека к самому себе;
поглощенность
собственными
проблемами
и
переживаниями,
сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг. И.
является одной из базовых черт личности.
ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологических
исследований, существовавшая в основном в XIX в. Основным методом
исследования в И.п. была интроспекция.
ИНТРОСПЕКЦИЯ — метод познания психических явлений путем
самонаблюдения человека, т.е. внимательного изучения самим человеком
того, что происходит в его сознании при решении разного рода задач.
ИНТУИЦИЯ — способность быстро находить верное решение задачи и
ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход
событий.
ИФАНТИЛИЗМ — проявление детских черт в психологии и поведении
взрослого человека.
КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - общая социальнопсихологическая характеристика состояния малой группы, в особенности
человеческих взаимоотношений, сложившихся в ней.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из современных направлений
исследований в психологии, объясняющее поведение человека на основе
163
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 164 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
знаний и изучающее процесс и динамику их формирования.
КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ - теория, предложенная в
русле когнитивной психологии американским ученым Л. Фестингером.
Рассматривает когнитивный диссонанс как один из главных факторов,
управляющих поведением человека.
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС - противоречие в системе знаний
человека, порождающее у него неприятные переживания и побуждающее его
к действиям, направленным на устранение этого противоречия.
КОЛЛЕКТИВ — высокоразвитая малая группа людей, отношения в
которой строятся на позитивных нормах морали. К. обладает повышенной
эффективностью в работе, проявляющейся в форме сверхаддитивного
эффекта.
КОММУНИКАЦИИ — контакты, общение, обмен информацией и
взаимодействие людей друг с другом.
КОМПЕНСАЦИЯ — способность человека избавляться от переживаний
по поводу собственных недостатков за счет усиленной работы над собой и
развития других положительных качеств. Понятие К. введено А.Ад-лером.
КОНВЕРГЕНЦИЯ — сведение зрительных осей глаз на каком-либо
объекте или в одну точку зрительного пространства.
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ - свойство воспринимать объекты и
видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в
изменяющихся физических условиях восприятия.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — метод психологического изучения различных
текстов, позволяющий по их содержанию судить о психологии создателей
этих текстов.
КОНФЛИКТ
ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ
-
состояние
неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни,
связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов,
164
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 165 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
стремлений, потребностей, порождающих аффекты и стрессы.
КОНФЛИКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ - трудноразрешимое противоречие,
возникающее между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов,
интересов, целей, потребностей.
КОНФОРМНОСТЬ — некритическое принятие человеком чужого
неправильного
мнения,
сопровождаемое
неискренним
отказом
от
собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не
сомневается. Такой отказ при конформном поведении обычно мотивирован
какими-либо конъюнктурными соображениями.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ
РЕФЛЕКТОРНАЯ
ДУГА
-
понятие,
расширяющее и углубляющее Павловское представление о рефлекторной
дуге за счет включения в него новейших данных о специализации и работе
различных групп нейронов коры головного мозга. Понятие К.р.д. введено
Е.Н.Соколовым и Ч.А. Измайловым.
КОРРЕЛЯЦИЯ
—
математическое
понятие,
указывающее
на
статистическую связь, существующую между изучаемыми явлениями.
КРИЗИС — состояние душевного расстройства, вызванное длительной
неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с
окружающим миром. К. возрастной нередко возникает при переходе
человека из одной возрастной группы в другую.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ
РАЗВИТИЯ
ВЫСШИХ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ - теория, объясняющая процесс формирования
и развития высших психических функций человека на основе культурных и
общественно-исторических условий существования людей. Разработана в
20—30-е годы Л.С.Выготским.
ЛАБИЛЬНОСТЬ — свойство нервных процессов (нервной системы),
проявляющееся в способности проводить определенное количество нервных
импульсов
за
единицу
времени.
Л.
165
также
характеризует
скорость
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 166 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
возникновения и прекращения нервного процесса.
ЛИБИДО — одно из основных понятий психоанализа. Обозначает
некоторый вид энергии, чаще всего биохимической, которая лежит в основе
потребностей и поступков человека. Понятие Л. введено в научный оборот
З.Фрейдом.
ЛИДЕР — член группы, чей авторитет, власть или полномочия
безоговорочно признаются остальными членами малой группы, готовыми
следовать за ним.
ЛИДЕРСТВО — поведение лидера в малой группе. Приобретение или
утрата им лидерских полномочий, осуществление им своих лидерских
функций.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ — относящийся к языку.
ЛИЧНОСТЬ — понятие, обозначающее совокупность устойчивых
психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (свойств и состояний
человека) — представленность в структурах головного мозга человека места
расположения там основных психических функций, состояний и свойств, их
связь с конкретными анатомо-физиологическими отделами и структурами
мозга.
ЛОКУС КОНТРОЛЯ — понятие, характеризующее локализацию
причин, исходя из которых человек объясняет свое собственное поведение и
наблюдаемое им поведение других людей. Внутренний Л.к. — это поиск
причин поведения в самом человеке, а внешний Л.к. — их локализация вне
человека, в окружающей его среде. Понятие Л.к. введено американским
психологом Ю. Роттером.
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - длительное по времени своего
проведения научное исследование процессов формирования, развития и
изменения каких-либо психических или поведенческих явлений.
166
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 167 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
МАЛАЯ ГРУППА — небольшая по численности совокупность людей,
включающая от 2—3 до 20—30 человек, занятых общим дел и имеющих
прямые личные контакты друг с другом.
МАССОВИДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПСИХИКИ - социально-психологические
явления, возникающие в массах людей (население, толпа, масса, группа,
нация и т.п.). М.я.п. включают слухи, панику, подражание, заражение,
внушение и др.
МАССОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ - средства передачи информации,
рассчитанные на массовую аудиторию: печать, радио, телевидение и т.п.
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ — память, рассчитанная на очень короткое
по времени сохранение в голове человека следов воспринятого материала.
М.п. действует, как правило, только во время самого процесса восприятия.
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки,
изучающая
психические
явления
и
поведение
человека
с
целью
предупреждения, диагностики и лечения разных болезней.
МЕЛАНХОЛИК
—
человек,
чье
поведение
характеризуется
замедленностью реакций на действующие стимулы, а также речевых,
мыслительных и двигательных процессов.
МИМИКА
—
совокупность
движений
частей
лица
человека,
выражающих его состояние или отношение к тому, что он воспринимает
(представляет, обдумывает, припоминает и т.п.).
МОДАЛЬНОСТЬ — понятие, обозначающее качество ощущений,
возникающих под действием определенных раздражителей.
МОТИВ — внутренняя устойчивая психологическая причина поведения
или поступка человека.
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА - потребность добиваться успехов в
разных видах деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная
черта.
167
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 168 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
МЫШЛЕНИЕ — психологический процесс познания, связанный с
открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим
преобразованием действительности.
НАБЛЮДЕНИЕ
—
метод
психологического
исследования,
рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через
органы чувств.
НАВЫК — сформированное, автоматически осуществляемое движение,
не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для
его выполнения.
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ - способ практического
решения
задач,
предполагающий
зрительное
изучение
ситуации
и
практические действия в ней с материальными предметами.
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ - способ решения задач,
включающий
наблюдение
за
ситуацией
и
оперирование
образами
составляющих ее предметов без практических действий с ними.
НАДЕЖНОСТЬ
—
качество
научного
метода
исследования,
позволяющее получать одни и те же результаты при повторном или
многократном использовании данного метода.
НАМЕРЕНИЕ — сознательное желание, готовность что-либо сделать.
НАПРАВЛЕННОСТЬ
ЛИЧНОСТИ
-
понятие,
обозначающее
совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное
направление ее поведения.
НАПРЯЖЕННОСТЬ — состояние повышенного физического или
психологического возбуждения, сопровождаемое неприятными внутренними
чувствами и требующее разрядки.
НАСТРОЕНИЕ — эмоциональное состояние человека, связанное со
слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и
существующее в течение длительного времени.
168
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 169 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
НАУЧЕНИЕ — приобретение знаний, умений и навыков в результате
жизненного опыта.
ОБРАЗ
—
обобщенная
картина
мира
(предметов,
явлений),
складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей
через органы чувств.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — процесс получения информации о состояниях
партнера по общению с целью улучшения общения и достижения желаемого
результата.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологической науки, изучающая
общие закономерности психики и поведения человека, разрабатывающая
основные понятия и представляющая главные законы, на основе которых
формируется, развивается и функционирует психика человека.
ОБЩЕНИЕ — обмен информацией между людьми, их взаимодействие.
ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ — усредненный уровень сознания масс
людей, составляющих данное общество. О.с. отличается от научного
сознания невысокой достоверностью и точностью имеющихся в нем
сведений.
ОБЪЕКТИВАЦИЯ — процесс и результат локализации образов
восприятия во внешнем мире — там, где располагается источник
воспринимаемой информации.
ОДАРЕННОСТЬ — наличие у человека задатков к развитию
способностей.
ОЖИДАНИЕ — одно из основных понятий когнитивной психологии,
выражающее способность предвосхищения человеком будущих событий.
ОНТОГЕНЕЗ — процесс индивидуального развития организма или
личности.
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ - вид научения, осуществляемого
за счет подкрепления наиболее успешных реакций организма на те или иные
169
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 170 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
стимулы.
Понятие
О.о.
предложено
американским
психологом
Э.
Торндайком и разработано Б. Скиннером.
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ — вид памяти, рассчитанный на сохранение
информации
в
течение
определенного
времени,
необходимого
для
выполнения некоторого действия или операции.
ОПЕРАЦИЯ
—
система
движений,
связанных
с
выполнением
конкретного действия, направленных на достижение его цели.
ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ
—
диалектико-материалистическое
понятие,
обозначающее процесс и результат воплощения в предметах деятельности
человека, составляющих материальную и духовную культуру, его же
способностей.
ОПРОС — метод психологического изучения, в процессе применения
которого людям задаются вопросы и на основе ответов на них судят о
психологии этих людей.
ОПРОСНИК
ЛИЧНОСТНЫЙ
-
метод
исследования
личности,
основанный на использовании системы письменных или устных, заранее
продуманных вопросов, адресованных человеку, чьи психологические
особенности подлежат изучению.
ОРГАНЫ ЧУВСТВ — телесные органы, специально предназначенные
для восприятия, переработки и хранения информации. О.ч. включают
рецепторы, нервные пути, проводящие возбуждения в мозг и обратно, а
также центральные отделы нервной системы человека, перерабатывающие
эти возбуждения.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ РЕАКЦИЯ (РЕФЛЕКС) - реакция организма на
новые стимулы, проявляющаяся в общей его активизации, в сосредоточении
внимания, в мобилизации сил и ресурсов.
ОСМЫСЛЕННОСТЬ
восприятия
приписывать
ВОСПРИЯТИЯ
-
свойство
человеческого
воспринимаемому
объекту
или
170
явлению
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 171 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной
языковой категории.
ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ - величина, на которую
должен измениться раздражитель, действующий на органы чувств, чтобы
одновременно изменилось и вызываемое им ощущение (величина А в законе
Бугера—Вебера).
ОТРАЖЕНИЕ — философско-гносеологическое понятие, относящееся к
теории познания. В соответствии с ним все психические процессы и
состояния человека рассматриваются как отражения в голове человека
объективной, не зависимой от него действительности.
ОЩУЩЕНИЕ — элементарный психический процесс, представляющий
собой субъективное отражение живым существом в виде психических
явлений простейших свойств окружающего мира.
ПАМЯТЬ — процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и
переработки человеком разнообразной информации.
ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — память, обусловленная генотипом,
передаваемая из поколения в поколение.
ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на длительное
хранение и многократное воспроизведение информации при условии ее
сохранения.
ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на хранение
информации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких до
десятков секунд, до тех пор, пока содержащаяся в ней информация не будет
использована или переведена в долговременную память.
ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ — (см. оперативная память).
ПАНИКА
—
массовидное
явление
психики,
характеризующееся
возникновением одновременно у многих людей, находящихся в контактах
друг с другом, чувств страха, беспокойства, а также беспорядочных,
171
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 172 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
хаотичных движений и непродуманных действий.
ПАНТОМИМИКА — система выразительных движений, совершаемых
при помощи тела.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - область психологической науки,
изучающая психологические основы обучения, воспитания и педагогической
деятельности.
ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ — та информация об изучаемых явлениях,
которая получается в начале исследования и подлежит дальнейшей
обработке прежде, чем на ее основе можно будет сделать достоверные
выводы об этих явлениях.
ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ — генотипически обусловленные простейшие
эмоциональные переживания: удовольствие, неудовольствие, боль, страх,
гнев и др.
ПЕРЕЖИВАНИЕ — ощущение, сопровождаемое эмоциями.
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — процесс превращения человека в личность,
приобретения им индивидуальности.
ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — относящийся к восприятию.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ — средство, способное удовлетворить возникшую
потребность, снять вызванную ею напряженность. П. — также средство,
подтверждающее правильность или ошибочность совершенного поступка,
действия.
ПОДРАЖАНИЕ — сознательное или бессознательное поведение
человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других
людей.
ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, свойственное человеку
определенного пола в той социальной роли, которая соответствует этому
полу.
ПОНИМАНИЕ — психологическое состояние, выражающее собой
172
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 173 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
правильность принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в
точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления,
факта.
ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — значение стимула, воздействующего на
органы чувств, которое вызывает минимальное ощущение (нижний
абсолютный порог ощущений), максимально возможное по силе ощущение
соответствующей модальности (верхний абсолютный порог ощущения) или
изменение параметров уже имеющегося ощущения.
ПОСТУПОК — сознательно совершенное человеком и управляемое
волей действие, исходящее из определенных убеждений.
ПОТРЕБНОСТЬ — состояние нужды организма, индивида, личности в
чем-то, необходимом для их нормального существования.
ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, направленного на
решение практических задач.
ПРЕДИКАТИВНОСТЬ
—
характеристика
внутренней
речи,
выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект
(подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату
(сказуемому).
ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприятия представлять
мир не в виде отдельных ощущений, а в форме целостных образов,
относящихся к воспринимаемым предметам.
ПРЕДРАССУДОК — устойчивое ошибочное мнение, не подкрепляемое
фактами и логикой, основанное на вере.
ПРЕДСОЗНАНИЕ — психическое состояние человека, занимающее
промежуточное
место
Характеризуется
наличием
между
сознанием
смутного
осознания
и
бессознательным.
переживаемого,
но
отсутствием волевого контроля или способности им управлять.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — процесс и результат воспроизводства в виде
173
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 174 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
образа какого-либо объекта, события, явления.
ПРИВЫКАНИЕ — прекращение или снижение остроты реагирования на
еще продолжающий действовать раздражитель.
ПРОЕКЦИЯ — один из защитных механизмов, посредством которого
человек избавляется от переживаний по поводу собственных недостатков за
счет приписывания их другим людям.
ОПРИОЦЕПТИВНЫЙ — связанный с мышечной системой.
ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение человека среди людей,
бескорыстно направленное на их благо.
ПСИХИКА — общее понятие, обозначающее совокупность всех
психических явлений, изучаемых в психологии.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — процессы, происходящие в голове
человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических
явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и
др.
ПСИХОАНАЛИЗ — учение, созданное З.Фрейдом. Содержит систему
идей и методов интерпретации сновидений и других бессознательных
психических явлений, а также диагностики и лечения различных душевных
заболеваний.
ПСИХОГЕНЕТИКА
—
область
исследований,
изучающая
наследственный характер некоторых психических и поведенческих явлений,
их зависимость от генотипа.
ПСИХОДИАГНОСТИКА — область исследований, связанных с
количественной оценкой и точным качественным анализом психологических
свойств и состояний человека при помощи научно проверенных методов,
дающих достоверную информацию о них.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
—
пограничная
между
психологией
и
лингвистикой область науки, занимающаяся изучением речи человека, ее
174
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 175 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
возникновением и функционированием.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ЛЮДЕЙ - способность
людей находить взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты,
сотрудничать друг с другом.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
КЛИМАТ
-
(см.
климат
социально-
психологический).
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА — область науки, изучающая психологические
аспекты трудовой деятельности людей, включая их профессиональную
ориентацию,
профессиональное
консультирование,
профессиональное
обучение и организацию труда.
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ - отрасль психологической науки, в
которой изучаются психологические аспекты управления со стороны
человека
различными
объектами:
государственными
организациями,
людьми, экономическими и техническими системами и т.п.
ПСИХОТЕРАПИЯ — область, пограничная между медициной и
психологией, в которой широко используются психологические средства
диагностики и методы лечения заболеваний.
РАЗДРАЖИМОСТЬ — способность живых организмов биологически
целесообразно (с целью самосохранения и развития) реагировать на
значимые для их жизни воздействия среды.
РАЗДРАЖИТЕЛЬ — любой фактор, воздействующий на организм и
способный вызвать в нем какую-либо реакцию.
РАССЕЯННОСТЬ — неспособность внимания сконцентрироваться на
объекте.
РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ
—
один
из
защитных
механизмов,
выражающийся в поиске разумных и логичных объяснений человеком своих
отрицательных поступков и действий, рассчитанных на их моральное
оправдание и снятие угрызений совести.
175
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 176 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
РЕАКЦИЯ — ответ организма на какой-нибудь раздражитель.
РЕЛАКСАЦИЯ — расслабление.
РЕМИНИСЦЕНЦИЯ — самопроизвольное припоминание материала,
который когда-то был воспринят, но затем временно забыт и не
восстанавливался в памяти.
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — группа людей, в чем-то привлекательных
для индивида. Групповой источник индивидуальных ценностей, суждений,
поступков, норм и правил поведения.
РЕФЛЕКС — автоматическая ответная реакция организма на действие
какого-либо внутреннего или внешнего раздражителя.
РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ — врожденная автоматическая реакция
организма на специфическое воздействие.
РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ — приобретенная реакция организма на
определенный раздражитель, возникшая в результате сочетания воздействия
этого раздражителя с положительным подкреплением со стороны актуальной
потребности.
РЕФЛЕКСИЯ — способность сознания человека сосредоточиться на
самом себе.
РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА — понятие, обозначающее совокупность
нервных структур, проводящих нервные импульсы от раздражителей,
находящихся на периферии тела, к центру, перерабатывающих их в
центральной нервной системе и вызывающих реакцию на соответствующие
раздражители.
РЕЦЕПТОР
—
специализированное
органическое
устройство,
расположенное на поверхности тела или внутри него и предназначенное для
восприятия различных по своей природе раздражителей: физических,
химических, механических и т.д. — и их преобразования в нервные
электрические импульсы.
176
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 177 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
РЕЧЬ — система используемых человеком звуковых сигналов,
письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и
передачи информации.
РЕШИТЕЛЬНОСТЬ — готовность перейти к практическим действиям,
сформировавшееся намерение совершить определенный поступок.
РИГИДНОСТЬ — заторможенность мышления, проявляющаяся в
трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа
мышления и действий.
РОЛЬ — понятие, обозначающее поведение человека в определенной
жизненной
ситуации,
соответствующей
занимаемому
им
положению
(например, роль руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.).
САДИЗМ — враждебные действия человека по отношению к людям,
животным, приобретающие иногда форму патологического стремления
наносить им вред. Стремление к разрушению, уничтожению всего, что
находится вокруг. С. — одно из основных понятий, используемое Э.
Фроммом для построения типологии социальных характеров.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — использование, и развитие человеком
имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к
личностному
самосовершенствованию.
С.
как
понятие
введена
в
гуманистической психологии.
САМОНАБЛЮДЕНИЕ — (см. интроспекция).
САМООБЛАДАНИЕ — способность человека сохранять внутреннее
спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных
ситуациях.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
ЛИЧНОСТИ
—
самостоятельный
выбор
человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм,
будущей профессии и условий жизни.
САМООЦЕНКА — оценка человеком собственных качеств, достоинств
177
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 178 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
и недостатков.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ — процесс управления человеком собственными
психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
САМОСОЗНАНИЕ — осознание человеком самого себя, своих
собственных качеств.
САНГВИНИК
—
тип
темперамента,
характеризующийся
энергичностью, повышенной работоспособностью и быстротой реакций.
СВОЙСТВА
НЕРВНОЙ
СИСТЕМЫ
ЧЕЛОВЕКА
-
комплекс
физических характеристик нервной системы, определяющих процессы
возникновения,
проведения,
переключения
и
прекращения
нервных
импульсов в различных отделах и частях центральной нервной системы.
СЕНЗИТИВНОСТЬ — характеристика органов чувств, выражающаяся в
их способности тонко и точно воспринимать, различать и избирательно
реагировать на слабые, мало отличающиеся друг от друга стимулы.
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ - период в жизни человека,
обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него
определенных психологических свойств и видов поведения.
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — повышение чувствительности органов чувств
под влиянием воздействия на них определенных раздражителей, в частности
тех, которые поступают в это же самое время на другие органы чувств (к
примеру — увеличение остроты зрения под воздействием слуховых
раздражителей).
СЕНСОРНЫЙ — связанный с работой органов чувств.
СЕНСУАЛИЗМ — философское учение, для которого ощущения
выступают в качестве единственного источника информации и познания
человеком внешнего мира.
СИЛА
НЕРВНОЙ
СИСТЕМЫ
—
выдерживать длительные и большие нагрузки.
178
свойство
нервной
системы
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 179 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
СИМВОЛ — знак чего-либо, имеющий определенное сходство с
обозначаемым объектом.
СИМПАТИЯ — чувство эмоциональной предрасположенности к
человеку, повышенный интерес и влечение к нему.
СКЛОННОСТЬ — предрасположенность к чему-либо.
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - вид мышления человека,
где
в
качестве
средства
решения
задачи
выступают
словесное
абстрагирование и логические рассуждения.
СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ — значение, которое объект, событие, факт
или слово приобретают для данного человека в результате его личного
жизненного опыта. Понятие С.л. введено А. Н. Леонтьевым.
СОВЕСТЬ — понятие, обозначающее способность человека переживать,
глубоко личностно воспринимать и сожалеть о случаях нарушения им самим
или другими людьми нравственных норм. С. характеризует личность,
достигшую высокого уровня психологического развития.
СОВМЕСТИМОСТЬ — способность людей работать вместе, успешно
решать задачи, требующие от них согласованности действий и хорошего
взаимопонимания.
СОЗНАНИЕ — высший уровень психического отражения человеком
действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и
понятий.
СОПЕРЕЖИВАНИЕ — испытывание человеком тех же самых чувств и
эмоций, которые характерны для находящихся рядом с ним людей.
СОПЕРНИЧЕСТВО — стремление человека к соревнованию с другими
людьми, желание одержать верх над ними, победить, превзойти.
СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ — сконцентрированность внимания человека.
СОТРУДНИЧЕСТВО
—
стремление
человека
к
согласованной,
слаженной работе с людьми. Готовность поддержать и оказать помощь им.
179
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 180 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Противоположно соперничеству.
СОХРАНЕНИЕ — один из процессов памяти, направленный на
удержание в ней полученной информации.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
—
процесс
и
результат
усвоения
ребенком
социального опыта. В результате С. ребенок становится культурным,
образованным и воспитанным человеком.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки,
изучающая психологические явления, возникающие во взаимодействии и
общении людей.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — совокупность норм, правил и форм поведения,
характеризующих типичные действия человека, занимающего определенное
положение в обществе.
СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА — устойчивое внутреннее отношение
человека к кому-либо или чему-либо, включающее мысли, эмоции и
действия, предпринимаемые им в отношении данного объекта.
СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности людей, от которых
зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность
выполнения различных видов деятельности.
СТАТУС
—
положение
человека
в
системе
внутригрупповых
отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных
участников группы.
СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — характеристика отношений, складывающихся
между лидером и ведомыми. Способы и средства, применяемые лидером для
оказания нужного воздействия на зависящих от него людей.
СТИМУЛ — то, что воздействует на органы чувств человека.
ТАЛАНТ — высокий уровень развития способностей человека,
обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде
деятельности.
180
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 181 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, связанный с созданием
или открытием чего-либо нового.
ТЕМПЕРАМЕНТ
процессов
и
—
поведения
динамическая
человека,
характеристика
проявляющаяся
в
психических
их
скорости,
психологическая
теория,
изменчивости, интенсивности и других характеристиках.
ТЕОРИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
—
рассматривающая психические процессы человека как виды внутренней
деятельности,
происходящей
из
внешней
и
имеющей
структуру,
аналогичную внешней деятельности. Т.д. разработана А.Н. Леонтьевым.
ТЕОРИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ
ПСИХИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ
(см.
культурно-историческая
теория
развития высших психических функций).
ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ — общее понятие, обозначающее совокупность
психологических и физиологических концепций, объясняющих, каким
образом человеком и животными приобретается жизненный опыт.
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ - концепция, объясняющая
процесс приобретения человеком опыта под влиянием социальных факторов
в результате обучения, воспитания, общения и взаимодействия с людьми.
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ДЖЕМСА-ЛАНГЕ - теория, рассматривающая
эмоции
как
субъективное
отражение
органических
процессов
и
утверждающая их производный характер от процессов, происходящих в
организме. Предложена американским психологом У. Джемсом и уточнена
датским ученым Г. Ланге в конце ХГХ в.
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ КЕННОНА-БАРДА - теория, утверждающая, что
эмоции являются результатом переработки сигналов, поступающих в мозг из
внешней и внутренней среды. Переключаясь в таламусе на нервные пути,
одновременно идущие в кору головного мозга и к внутренним органам, эти
сигналы порождают эмоции и сопровождающие их органические изменения.
181
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 182 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
Т.э. К.—Б. выступает как альтернатива к теории эмоций Джемса—Ланге.
ТЕСТ
—
стандартизированная
психологическая
методика,
предназначенная для сравнительной количественной оценки у человека
изучаемого психологического качества.
ТРЕВОЖНОСТЬ
—
свойство
человека
приходить
в
состояние
повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических
социальных ситуациях.
УБЕЖДЕННОСТЬ
—
уверенность
человека
в
своей
правоте,
подтверждаемая соответствующими аргументами и фактами.
УЗНАВАНИЕ— отнесение воспринимаемого объекта к категории уже
известных.
УМЕНИЕ — способность выполнять определенные действия с хорошим
качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти
действия.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — процесс логического вывода определенного
положения из некоторых достоверных утверждений — посылок.
УРОВЕНЬ
ПРИТЯЗАНИЙ
—
максимальный
успех,
которого
рассчитывает добиться человек в том или ином виде деятельности.
УСЛОВНОРЕФЛЕКТОРНОЕ
НАУЧЕНИЕ
-
приобретение
прижизненного опыта через механизм условного рефлекса.
УСТАНОВКА — готовность, предрасположенность к определенным
действиям или реакциям на конкретные стимулы.
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — сенсорная, мысленная достройка
совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его
целостного образа.
ЦЕННОСТИ — то, что человек особенно ценит в жизни, чему он
придает особый, положительный жизненный смысл.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА - часть нервной системы,
182
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 183 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
включающая головной, промежуточный и спинной мозг.
ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — устойчивое свойство личности, определяющее
характерное для нее поведение и мышление.
ЧЕСТОЛЮБИЕ — стремление человека к успехам, рассчитанное на
повышение его авторитета и признание со стороны окружающих.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — способность организма запоминать и
реагировать на воздействия среды, не имеющие непосредственного
биологического значения, но вызывающие психологическую реакцию в
форме ощущений.
ЧУВСТВО — высшая, культурно обусловленная эмоция человека,
связанная с некоторым социальным объектом.
ЭГОЦЕНТРИЗМ — сосредоточенность сознания и внимания человека
исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что
происходит вокруг.
ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ
ПАМЯТЬ
-
зрительная
память
на
образы,
характеризующаяся способностью их сохранять и воспроизводить в течение
достаточно длительного времени.
ЭЙФОРИЯ — состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное
какими-либо объективными обстоятельствами.
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — процесс перехода внутренних состояний во
внешние, практические действия. Э. противоположна интериоризацш (см.).
ЭКСТРАВЕРСИЯ — обращенность сознания и внимания человека в
основном на то, что происходит вокруг него. Э. противоположна
интроверсии.
ЭМОЦИИ — элементарные переживания, возникающие у человека под
влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения
актуальных потребностей.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ — характеристика личности, проявляющаяся в
183
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психические процессы и состояния человека»
Разработчик: Туктагулова
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
Лист 184 из 184
М.Н.
УМКД.6(34)-050400.68-М1.В.ОД.1кафедре теории и методики
2012
профессионального образования
частоте возникновения разнообразных эмоций и чувств.
ЭМПАТИЯ — способность человека к сопереживанию и сочувствию
другим людям, к пониманию их внутренних состояний.
Источники:
1. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Владос, 2008. – 687 с.
2. Немов Р.С. Психология: В 2-х ч.: словарь-справочник / Р.С. Немов. М.: Владос, 2003. – 304 с.
3. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н.
Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
184