Министерство образования и науки Российской Федерации
владивостокский государственный университет экономики и сервиса
кафедра психологии
Методика преподавания
психологии
презентация учебного курса для студентов специальности
«Психология»
ст. преподаватель Бажин А.С.
Структура курса
Тема 1. Введение в курс «Методика преподавания психологии».
Тема 2.Психологические аспекты теории обучения
Тема 3. Формы и методы преподавания психологии
Тема 4. Психолого-педагогический анализ урока как формы
организации обучения
Тема 5. Современные формы организации учебно-познавательной
деятельности в процессе преподавания психологии
Тема 6. Пути и средства повышения эффективности преподавания
психологии
Тема 7. Управление самостоятельной работой обучаемых при
изучении психологии
Тема 8. Методические приемы обеспечения контроля и коррекции
учебной деятельности
Тема 1.
Введение
в курс
«Методика преподавания психологии»
1.1 Предмет, цели и задачи курса
1.2 Основные требования, предъявляемые к преподаванию
психологии
1.3 Психологические аспекты теории обучения
1.4 Связь методики преподавания психологии с педагогикой
1.1 Предмет, цели и задачи курса
Методика преподавания психологии 1.отрасль педагогической науки, исследующая
закономерности обучения психологии
2. наука о том, как заинтересовать учебой,
увлечь ею и научить учиться самостоятельно
и творчески
Продолжение 1.1
Методика преподавания психологии:
1. анализирует отдельные приемы и способы
обучения,
2. помогает преподавателю выделить в содержании
учебного предмета самое существенное,
психологически и педагогически значимое,
3. помогает выбрать самые убедительные моменты
из всего многообразия психологических фактов.
Продолжение 1.1
Цели обучения психологии
определяются особенностями
ее содержания
как гуманитарной дисциплины
Продолжение 1.1
Общими целями изучения психологии
является
1.формирование у обучаемых умения психологически мыслить
2.применение психологических знаний для научного объяснения
фактов и явлений психики
3. преобразование психики человека в интересах развития его
личности – обучения и воспитания
4.формирование коллектива
5.психологическая коррекции отклоняющегося поведения
6.психотерапевтическое лечение нервно-психологических
расстройств
Продолжение 1.1
Цели изучения психологии для
специалистов-психологов:
1) научиться психологически мыслить:
анализировать, оценивать и объяснять
психические явления
2) освоить психотехнические приемы и
способы применения научных положений к
позитивному изменению психики человека.
Продолжение 1.1
Задачи курса:
Познакомить обучаемых с двумя
различными типами организации управления
учебно-воспитательным процессом:
– традиционным,
– инновационным.
2. Помочь осознать, что методика
преподавания психологии не является
суммой (сводом) жестких и неизменнообязательных правил и технологий.
1.
1.2 основные требования,
предъявляемые к преподаванию
психологии
Преподаватель психологии должен:
1. стремиться к тому, чтобы
психологические знания, получаемые
учащимися, не оставались
абстрактными и формальными, а
превращались в убеждения.
Продолжение 1.2
Преподаватель психологии должен:
2. иметь убежденность в истинности
излагаемых теоретических положений
3. Владеть достаточным фактическим
материалом
4.Знать современное состояние науки
5. Участвовать в психологических
исследованиях
Продолжение 1.2
Первое требование:
Нацеленность курса психологии на изучение
личности.
Все психические явления рассматриваются как
проявления целостной личности в процессе ее
формирования.
Психология раскрывает сложность внутреннего
мира человека, раскрывает условия формирования
характера, способностей, эмоционально-волевой
сферы.
Продолжение 1.2
Второе требование
развитие самосознания обучаемых в процессе
изучения психологии.
преподаватель психологии помогает осознать
ответственность перед обществом за
формирование в себе качеств и способностей,
представляющих социальную ценность
ставит перед ними задачи самовоспитания.
1.3 Психологические аспекты
теории обучения
Теория обучения - раздел педагогической
психологии, теоретически и
экспериментально изучающий
психологические условия эффективности
взаимодействия преподавателя и учащегося
Теория обучения относится главным
образом к деятельности преподавателя.
Продолжение 1.3
Основные положения теории
развивающего обучения:
1.Развитие личности происходит не спонтанно, а под
воздействием учения.
2. Обучение идет впереди развития, ведет его за
собой.
3. Обучение безрезультативно, если опирается
только на наличный уровень развития учащихся.
4. Методы и приемы обучения должны
ориентироваться на общее умственное
(психологическое) развитие личности
5. Правильно организованное обучение дает
развивающий эффект.
1.4 Связь методики преподавания с
педагогикой
Педагогика включает 2 раздела:
1. дидактика- теория обучения
2. Теория воспитания
Продолжение 1.4
Задачи дидактики:
1.Разработка проблем: чему учить и
как учить
2.Разработка проблем: когда, где,
кого и зачем учить
Продолжение 1.4
Основные категории дидактики:
1 Учение- деятельность тех, кто обучает
2. Учение – деятельность тех, кто обучается
3. Обучение – целенаправленный процесс двусторонней
деятельности педагога и учащихся
4.знания- совокупность представлений, понятий, идей
5. умения- совокупность приемов, способов действий
6. навыки- автоматизированные способы действий,
закрепившиеся в результате упражнений
Продолжение 1.4
Обучение выполняет з функции:
1.Образовательную
2. Воспитательную
3. развивающую
Тема 2
Формы и методы
преподавания психологии
2.1 Классификация методов обучения
2.2 Достоинства проблемного обучения
2.1Классификация методов обучения
Методы обучения подразделяют на
Словесные
Наглядные
Практические
Продолжение 2.1
В методы входят:
1)методы приобретения новых знаний
2) методы формирования умений,
навыков и применения знаний на
практике
3) методы проверки и оценки знаний,
умений и навыков.
Продолжение 2.1
Методы обучения (по И.Я. Лернеру и
М.Н. Скаткину) классифицируются на
группы
1. Репродуктивные
1.1объяснительно-иллюстративные
(информационно-рецептивные)
1.2 репродуктивные
2. Продуктивные
2.1 проблемное изложение
2.2 частично-поисковое (или эвристическое)
2.3 исследовательские
Продолжение 2.1
1.1 Объяснительно-иллюстративный
метод (или информационнорецептивный
состоит в сообщении преподавателем
готовой информации разными
средствами, а обучаемые
воспринимают, осознают и запоминают
эту информацию.
Продолжение 2.1
Объяснительно-иллюстративный метод –
экономный способ передачи знаний
эффективность проверена многолетней
практикой
используется на всех уровнях обучения.
продолжение 2.1
1.2 Репродуктивный метод
Для приобретения навыков и
умений через систему заданий
организуется деятельность
обучаемых по неоднократному
воспроизведению сообщенных им
знаний и показанных способов
деятельности.
Продолжение 2.1
Главным признаком
репродуктивного метода
является воспроизведение и повторение способа
деятельности по образцу
наличие проблемы является условием
функционирования продуктивных методов
Продолжение 2.1.
2. Продуктивные методы
2.1 Метод проблемного изложения
заключается в наличии проблемы
Проблема – это поисковая задача, для
решения которой обучаемому
необходимы новые знания в процессе
решения которой знания должны быть
усвоены.
Продолжение 2.1.
Виды проблем
1) Житейская – бытовое затруднение,
преодоление которого очень важно для
человека,
но которое нельзя решить сразу с помощью
тех возможностей, которыми человек
располагает в данный момент.
2) Научная – актуальная научная задача
3) Учебная – проблема, уже разрешенная
наукой, но для обучаемого она выступает как
новая неизвестная
Продолжение 2.1.
4 этапа в разрешении учебной проблемы :
- создание проблемной ситуации
– анализ проблемной ситуации, формулировка
проблемы и представление ее в виде
проблемных задач
– решение проблемных задач (задачи) путем
выдвижения гипотез и последовательной их
проверки
– проверка решения проблемы
Продолжение 2.1.
Проблемная ситуация – это
психическое состояние интеллектуального
затруднения
Продолжение 2.1.
Условия для создания проблемной ситуации :
1. Наличие проблемы;
2. Оптимальная трудность проблемы;
3. Значимость для обучаемых результата разрешения
проблемы;
4. Наличие у обучаемых познавательной потребности
и познавательной активности.
2.2 Достоинства проблемного обучения
- учит мыслить логично, научно, творчески
– учит самостоятельному творческому
поиску нужных знаний
– учит преодолевать встречающиеся
затруднения
Продолжение 2.2.
– Делает учебный материал более
доказательным, а усвоение его более
основательным и прочным
– Вызывает положительное эмоциональное
отношение к учению
– Формирует и развивает познавательные
интересы, формирует творческую личность.
Продолжение 2.2
Для успешного применения продуктивных
методов требуется :
1. высокая педагогической квалификация
преподавателя
2.Большие затраты педагогического труда как
на этапе подготовки, так и при проведении
проблемного занятия
Тема 3
Организационные формы
обучения
3.1 особенности классно- урочной системы обучения
Продолжение 3.1
Формы
организации классно- урочной системы обучения:
1.Индивидуальная (наиболее древняя форма)
2. индивидуально- групповая ( в школах Средневиковья, где
объединялись дети разного возраста и разного уровня подготовки)
3. Взаимного обучения (20 в. – белл- ланкастерская система в
Англии, когда старшие дети учат младших)
4. Дифференцированное обучение по способностям учащихся
(начало 20 века- маннгеймкая система, учащихся в зависимости от
уровня развития распределяют по классам)
5. Система индивидуализированного обучения
6. Американский «план Трампа».
Стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости
форм его организации
Продолжение 3.1
Особенности классно- урочной системы:
1.
2.
3.
4.
Постоянный состав учащихся одного возраста и
уровня подготовки
Планирование обучения
Учебный процесс осуществляется в виде
взаимосвязанных, следующих друг за другом
уроков
Монизм (каждый урок посвящается одному
предмету)
5.
Расписание
6.
Вариативность деятельности
7.
Руководящая роль учителя
Продолжение 3.1
Достоинства классно- урочной системы
1. Строгая организационная структура
2. Экономичность
3. Коллективный характер деятельности
4. Возможности взаимообучения
5. Воспитательные воздействия
Продолжение 3.1
Недостатки классно- урочной системы
1. Ориентация на среднего ученика
2. Отсутствие возможности
осуществления индивидуальной
учебно- воспитательной работы
Продолжение 3.1
Требования к уроку
1. Дидактические (образовательные)
2. Воспитательные
3 Развивающие
Продолжение 3.1
Дидактические требования
1.Определение целей и задач урока
2.Оптимизация информационного наполнения
урока
3. Внедрение новейших технологий
познавательной деятельности
Продолжение 3.1
4.Творчекий подход к формированию структуры
урока
5.Сочетание разнообразных форм, видов,
методов
6.Обеспечение обратной связи, контроль и
управление
Продолжение 3.1
Воспитательные требования
1.Определение воспитательных
возможностей учебного материала
2. Воспитание учащихся на
общественных ценностях
3. Формирование жизненно необходимых
качеств
4. Внимательное и чуткое отношение к
учащимся
Продолжение 3.1
Развивающие требования
1. Формирование и развитие у учащихся
положительных мотивов учебнопознавательной деятельности, интересов,
творческой активности
2. Изучение и учет уровня развития детей
3. Проведение уроков на «опережающем
уровне»
Продолжение 3.1
типы уроков
по логическому содержанию работы и
характеру познавательной
деятельности
1 Вводный
2 Урок первичного ознакомления с материалом
3 Урок усвоения новых знаний
4 Урок применения полученных знаний на практике
5 Урок навыков
6 Урок закрепления, повторения и обобщения
7 Контрольный урок
8 Комбинированный урок
Продолжение 3.1
Типы уроков по дидактическим
целям и месту уроков
1.Комбинированный урок
2. Урок изучения новых знаний
3. Урок формирования новых умений
4. Уроки обобщения и систематизации изученного
5. Уроки практического применения знаний, умений
Продолжение 3.1
Этапы комбинированного урока
1. Организационный момент (2-3 мин.)
2. Повторение изученного (актуализация знаний 10-12
мин.)
3. Изучение новых знаний, формирование новых
умений (20-25 мин.)
4. закрепление, систематизация, применение (8-10
мин.)
5.Задание на дом, инструктаж по выполнению (2-3 мин.)
Продолжение 3.1
Структура усеченных
комбинированных уроков
1. Организация работы (2-3 мин.)
2. Главная часть (усвоение, формирование,
повторение, закрепление, контроль,
применение (35-40 мин.)
3. Подведение итогов и задание на дом (2-3
мин.)
Тема 4
Психолого-педагогический
анализ урока как формы
организации обучения
4.1 Требования к объяснению материала
4.2. Опрос как средство обучения
4.3 Психологический анализ урока
4.1 Требование к объяснению материала
Объяснение – монологическая форма
изложения
Хорошее объяснение материала на уроках
психологии – это фундамент
на котором при помощи других элементов
обучения
вырастает система психологических знаний.
Продолжение 4.1
Требование к объяснению содержит :
1. точное и четкое формулирование задачи сути
проблемы вопроса
2. использование сравнения, сопоставления, аналогии
3. привлечение ярких примеров
4.безукоризненная логика изложения
5. грамотная речь
6.включение невербальных средств в соответствии с
содержанием информации
Продолжение 4.1
В подготовке урока выделяют три этапа:
1) диагностика
2) Прогнозирование
3) планирование
Продолжение 4.1
Диагностика заключается в «прояснении»
всех обстоятельств проведения урока:
-
возможности учащихся,
мотивы их деятельности и поведения,
интересы, способности,
уровень обученности,
характер учебного материала (его особенности и
практическая значимость),
- структура урока,
- анализ затрат времени на опрос и др.
-
Продолжение 4.1
Прогнозирование
предполагает оценку различных
вариантов проведения будущего
урока и выбор из них
оптимального по принятому
критерию.
Продолжение 4.1
Планирование (проектирование)
заключительная стадия подготовки урока –
заканчивается созданием программы управления
познавательной деятельностью учащихся.
Педагог фиксирует: кого и когда спросить, где
вводить проблему, как перейти к следующему этапу
занятия
Продолжение 4.1
В план-конспект преподавателя входит
-
Дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
- Название темы урока и группы (класса), где проводится;
- Цели, задачи образования, воспитания, развития;
- Структура урока с указанием последовательности этапов и
распределением времени по этапам
- Содержание учебного материала (представляется подробно)
- Методы и приемы работы в каждой части урока (вопросы для опроса,
задачи и т.д.)
- Учебное оборудование (средства обучения)
- Задание на дом
Продолжение 4.1
Подготовка учащихся предполагает:
-
ознакомление учащихся с планом их
работы на предстоящих уроках
-
ориентация учащихся на их
предварительное знакомство с
отдельными разделами или темами
учебника
4.2 Опрос как средство обучения
Опрос является
1. важнейшим видом контроля и учета знаний
учащихся
2. позволяет получить обратную связь
3. средство развития мышления и речи
4. обеспечивает прочное и сознательное
усвоение программного материала
Продолжение 4.2
Основные критерии качества знаний :
1. Полнота и глубина усвоения
фактического материала по теме
2. Осознанность, гибкость и конкретность
в толковании материала
3. Действенность знаний, умений
применять знания на практике
Продолжение 4.2
Вопросы должны :
1. Быть предельно ясны, доступны
возрасту, уровню развития
2. Касаться основных моментов темы
3. Помогать включать работу мышления
Продолжение 4.2
Виды опроса
А) Текущий, связанный с проверкой
усвоения и закрепления материала
1.Индивидуальный
2. Фронтальный
3. Комбинированный
Продолжение 4.2
индивидуальный опрос Монологический ответ учащегося на вопросы
преподавателя (5-8 мин.)
Фронтальный опрос –
Контрольное опрашивание на уроке, проверка
степени и осознанности усвоения учебного
материала всей группы, класса
Продолжение 4.2
Комбинированный опрос
(уплотненный) –
позволяет за небольшой отрезок
времени проверить знания учащихся
по большому разделу программы
Продолжение 4.2
Б) Обобщающий
Подводит итог работы по текущей теме
Связан с повторением и углубление
обобщением пройденного материала
обобщающий опрос состоит из
Тематического контроля
Продолжение 4.2
Основные требования к тематическому опросу:
1) выделение в каждой программной теме основного, узлового
материала, а также составление контрольных вопросов, которые
дают возможность объективно определить знания обучаемых по
теме
2) использование таких форм и методов проверки, которые
позволяют выявить фактический уровень знаний каждого
учащегося по каждому узловому вопросу
3) выставление учащимся отметки по каждой теме курса
психологии
4) проведение проверочных (контрольных) работ в целом по теме
4.3 Психологический анализ
урока
Анализ урокакомплексное рассмотрение всех аспектов:
психологического, педагогического,
методического, предметного
Продолжение 4.3
Уровни психологического анализа урока
предваряющий
текущий
ретроспективный.
Продолжение 4.3
Предваряющий психологический анализ
урока:
1. Учебный предмет и его специфика
2. Индивидуально- психологические и
профессиональные особенности личности
преподавателя
3. Личность учащегося, возрастные,
индивидуально- психологические
особенности
Продолжение 4.3
Текущий психологический анализ урока
зависит от
1.конкретной ситуации
2.Реакции преподавателя, умение
проанализировать обстановку
3. Гибкости изменения плана урока в
зависимости от ситуации.
Продолжение 4.3
Ретроспективный психологический анализ
урока зависит от
1.Сопоставления плана урока с реализацией,
(помогает выявить достоинства и
недостатки преподавания)
2.Понимания причины изменения хода урока
Тема 5
Современные формы организации
учебно-познавательной
деятельности в процессе
преподавания психологии
5.1 лекционная форма обучения
5.2 практические и семинарские занятия в курсе психологии
5.3 специфика проведения лабораторных занятий по психологии
5.1 Лекционная форма
обучения
Цель лекции1.Подготовка студентов к самостоятельной
работе с книгой
2. Формирование ориентировочной основы
для последующего усвоения студентами
учебного материала
Продолжение 5.1
Достоинства лекции:
1) творческое общение преподавателя с
аудиторией
2) эмоциональное взаимодействие с аудиторией
3) экономный способ получения основ знаний в
обобщенном виде
4) активизация мыслительной деятельности
5) побуждение к поиску, более углубленной
проработке учебного материала.
Продолжение 5.1
Основные функции лекции:
1. Информационная
2.Ориентирующая
3.Объясняющая (разъясняющая)
4.Убеждающая (доказательная)
5. Стимулирующая
Продолжение 5.1
Требования, предъявляемые к лекции:
1. нравственная сторона (основная направленность лекции это воспитание
студентов)
2.научность, информативность (лекция должна обеспечивать современный
научный уровень подачи материала)
3. доказательность и аргументированность (достигается наличием в лекции
достаточного количества ярких и убедительных примеров, научных
доказательств, обоснований, фактов )
4. активизация мыслительной деятельности студентов
5.четкая структура и логика изложения вопросов темы
6.эмоциональная форма изложения
7. использование методических приемов обработки подаваемой информации
(выделение главных мыслей и положений; подчеркивание выводов,
определений; повторение отдельных мыслей в различных формулировках);
8. изложение лекционного материала доступным и ясным языком
(следует разъяснять и писать на доске все вновь вводимые понятия,
термины и названия)
9. использование (по возможности) аудиовизуальных, технических средств и
дидактического материала, в том числе, раздаточного
Продолжение 5.1
главная психологическая задача
лекции:
Привлечь внимание студентов,
захватить его и удерживать в
течение всей лекции
Продолжение 5.1
Составляющие обеспечивающие передачу
информации обучаемым
1. приветливость и доброжелательность
2. элегантный внешний вид
3. хорошие манеры
(умение держаться,
устанавливать контакт, не
увлекаться жестикуляцией) 4. культура
преподавателя, которая
находит свое отражение не
только в речи, но и во всем поведении
5. знание материала и умение передать
информацию
студентам
6. хорошая дикция
7. внятное и звучное произношение
Продолжение 5.1
Лекционные формы:
1. Проблемная лекция
2. Лекция вдвоем
3. Лекция- визуализация
Продолжение 5.1
Проблемная лекция
Новое знание вводится как неизвестное,
которое необходимо «открыть».
Постановка проблемы ведет к
достижению намеченной цели
Продолжение 5.1
Лекция вдвоем
Развитие проблемного изложения материала
в диалоге двух преподавателей.
Демонстрируется культура дискуссии,
быстрая реакция и способность к
импровизации.
Продолжение 5.1
Лекция – визуализация
Устная информация, преобразованная в
визуальную форму.
Подготовка лекции состоит в
перекодировании содержания лекции или ее
части в визуальную форму для предъявления
студентам
5.2 практические и семинарские
занятия в курсе психологии
Семинары- практикумы состоят из
Обсуждения различных вариантов решения
практических ситуационных задач,
выдвинутых в качестве аргументов
психологические положения.
Оценка правильности решения практических
ситуационных задач вырабатывается
коллективно под руководством
преподавателя
Продолжение 5.2
Семинары-дискуссии состоят из
Обсуждения различных методик
психологического исследования
применительно к нуждам практики.
Уяснений приемов и методов изучения
психологических особенностей
конкретных людей (детей и взрослых), с
которыми придется работать.
Продолжение 5.2
Учебная деятельность
Является решением учебных задач,
требующих от студента
мыслительных действий различной
сложности.
Продолжение 5.2
Общие принципы подхода к разработке
учебных задач для практических занятий
1.Принцип «от теории к практике»
Подбор вопросов и задач из числа
теоретических проблем
Нахождение примеров в практической
жизни
Продолжение 5.2
2. Принцип «от жизни к теории»
Предлагаются различные практические
ситуации, которые необходимо
проанализировать с точки зрения
заданной теории
5.3. специфика проведения
лабораторных занятий по психологии
Цели лабораторных занятий1.Обучение студентов
исследовательскому подходу к
изучению психологии как науки
2.Отрабатывание различных методик
психологического исследования
Тема 6
Пути и средства повышения
эффективности
преподавания психологии
6.1. психологические различия традиционной и инновационной стратегий
организации образования
6.2. проектирование системы психологических задач в учебных курсах
6.3 Методы и основные средства программированного обучения
6.4. характеристика методов проблемного обучения
6.5 методы интерактивного обучения
6.1 психологические различия традиционной
и инновационной стратегий организации
образования
Лекционный курс делится на тематику:
1.Введение в психологию.
Личность и деятельность. Познавательные
психические процессы.
Эмоционально-волевая сфера личности.
Психологические особенности личности
Продолжение 6.1
2. Общая психология как наука, ее объект и
предмет.
Психология деятельности.
Психические процессы, состояния и
свойства.
Психология личности, ее познавательная
эмоциональная и волевая сферы.
Характер и темперамент.
Способности и направленность личности
Продолжение 6.1
3. Психология как наука и ее основные
отрасли. Психология деятельности.
Психология личности. Познавательные
процессы в деятельности личности. Эмоции и
воля в деятельности. Психология развития,
обучения и воспитания. Психология общения
и межличностные отношения
6.2 проектирование системы
психологических задач в учебных курсах
Группы методов для использования в
целях формирования всех видов
мышления:
1.Программированного обучения
2.Проблемного обучения
3.Интерактивного (коммуникативного)
обучения.
6.3 Методы и основные средства
программированного обучения
типы задач
программированного обучения
1.Предметные.
Тип задач предполагает ориентирование
в предметном поле.
Продолжение 6.3
2. Логический тип задач.
Для решения необходим логический анализ
условий задачи.
3. Психологический тип задач
Для решения необходима внимательность,
умение следовать принятым критериям
оценки ситуации
Продолжение 6.3
Разновидности логических задач:
– Содержащие все необходимые данные
– Содержащие, как необходимые, так и лишние
данные
– В которых нет лишних данных, но нет и
некоторых необходимых
– В которых при наличии лишних данных есть
не все необходимые
6.4 характеристика методов
проблемного обучения
Проблемная задачаДидактическое понятие, обозначающее
учебную проблему с четкими условиями,
задаваемыми преподавателем или
выявленными и сформулированными кемлибо из обучаемых.
Продолжение 6.4
Проблемный вопрос
Это входящий в состав проблемной задачи
или отдельно взятый учебный вопрос,
требующий ответа на него посредством
мышления.
Продолжение 6.4
Проблемное задание
– Это учебное задание, составляемое
преподавателем в форме проблемной задачи
или проблемного вопроса в целях постановки
обучаемых в проблемную ситуацию.
6.5 методы интерактивного обучения
К методам интерактивного обучения отнесены:
1) эвристическая беседа
2) метод дискуссии
3) «мозговая атака»
4) метод «круглого стола»
5) метод «деловой игры»
6) тренинг
Тема 7
Управление самостоятельной
работой обучаемых при
изучении психологии
7.1 дидактические функции самостоятельной работы
7.2 задачи преподавателя по организации самостоятельной работы
7.3 структура самостоятельной работы
7.1 дидактические функции
самостоятельной работы
Самостоятельная работа
составная часть процесса обучения.
Цель: расширить и углубить знания, умения,
полученные на занятиях, развить
индивидуальные склонности и способности
учащихся, активность и самостоятельность.
Продолжение 7.1
Дидактические функции самостоятельной работы :
-
закрепление знаний, умений, полученных на уроках
-
расширение и углубление учебного материала
-
формирование самостоятельности мышления путем
выполнения индивидуальных заданий, решения
психологических задач
-
выполнение индивидуальных наблюдений,
экспериментов, подготовка учебных пособий для
изучения новых тем.
7.3.структура самостоятельной работы
Конспект лекции служит путеводителем,
ориентирующим в дальнейшей работе: что и где
прочитать, чтобы лучше и подробнее разобраться в
тех вопросах, которые в лекциях раскрыты
недостаточно полно.
Чтение конспекта лекций имеет несколько
целей:
1. вспомнить, о чем говорилось на лекции
2. дополнить конспект некоторыми мыслями и
примерами из жизни, подкрепляющими и
углубляющими понимание ранее услышанного на
лекциях
3. прочитать по учебнику то, что в краткой лекции
подробно не могло быть раскрыто
Продолжение 7.3
Работа с учебником – важная часть
самостоятельной работы по психологии.
Основная функция работы с учебникомориентировать учащегося (студента) в
системе знаний, умений и навыков,
которые должны быть усвоены в
соответствии с программой учебного
предмета.
Продолжение 7.3
Условия, от которых зависит
эффективность самостоятельной работы
студента:
1. От познавательной мотивации.
2. От формирования у студента
познавательного интереса
3. От вдумчивого изучения предмета,
исключающее формальный, поверхностный
подход к «прохождению материала»
Тема 8
Методические приемы
обеспечения контроля и
коррекции учебной
деятельности
8.1 контроль и коррекция учебной деятельности
8.2 понятия «оценка» и «отметка»
8.1 контроль и коррекция учебной деятельности
«Контроль» применительно к учебному процессу
понимается как
1.Проверка чего-нибудь.
2.Принцип обратной связи, характерной для
управления саморегулирующейся системой
Продолжение 8.1
Контроль за учебной деятельностью
учащихся обеспечивает:
внешнюю обратную связь (это контроль,
осуществляемый преподавателем)
внутреннюю обратную связь
(самоконтроль учащихся).
8.2 понятия «оценка» и «отметка»
Оценка – уровень владения знаниями,
умениями и навыками в
соответствии с принятыми
критериями
Отметка – числовой или иной
показатель оценки
Продолжение 8.2
Рекомендации-принципы объективной
оценки знаний:
1. Решите, что Вы хотите проверить и оценить и
чего тем самым достичь.
2. Знакомьте учащихся с критериями оценки
знаний.
3. Всегда контролируйте и оценивайте себя как
преподавателя.
Продолжение 8.2
Рекомендации-принципы объективной оценки
знаний:
4. Проверяйте и оценивайте тщательно, регулярно и поразному
главное правило – проверяйте все, что задаете;
оценивайте достаточно полно; отметку ставьте
только за существенное
5. Предъявляйте высокие требования, но пусть
обучаемые знают, что у них всегда открыта дорога к
успеху
Продолжение 8.2
Индивидуальный подход к вынесению
оценки –
личностный подход, то есть, когда
учитывается, как данный студент
учился в течение семестра
Продолжение 8.2
Общепедагогический подход
предполагает
соблюдение определенных педагогических и
методических правил, обеспечивающих
нормальные, психологически комфортные
условия сдачи экзамена
8.3 показатели сформированности знаний и
умений
Владение понятиями:
– узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и
определений, конструирование определений, понятий)
– раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов и
явлений, обобщенных понятием и их классификация)
– раскрытие содержания понятия (характеристика существенных
признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием)
– установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной
системе (выделение иерархических и ассоциативных связей между
понятиями, построение логически упорядоченных терминологических
схем).
Продолжение 8.3
Владение фактами:
-знание фактов (описание фактов, отнесение
их к контексту изучаемого материала,
времени и др.)
-
установление логики взаимосвязи между
фактами (выделение иерархических и
ассоциативных отношений между ними)
Продолжение 8.3
Владение научной проблематикой:
-
узнавание научных проблем в контексте
обучения
-
формулирование проблемы, исходя из
представлений о той или иной проблемной
ситуации
-
наличие представлений о возможных путях
решения данной проблемы
Продолжение 8.3
Владение теориями:
-
узнавание теории (соотнесение теории с
контекстом изученного материала
-
раскрытие содержания теории (характеристика
основных положений, доказательств, выводов)
-
характеристика действий, осуществляемых на
основе теории (представления о ее
практических приложениях, прогностических
возможностях и др.)
Продолжение 8.3
Владение законами, закономерностями и
правилами:
-
узнавание закона, закономерности (соотнесение с контекстом
изученного материала)
-
формулирование закона, закономерности, правила
-
раскрытие содержания закона, закономерности
(характеристика сущности, условий и границ проявления,
применения)
-
характеристика действий, связанных с применением закона,
закономерности
Продолжение 8.3
Владение методами и процедурами:
-
узнавание метода, процедуры в контексте
изученного материала
-
раскрытие содержания метода, процедуры
(характеристика действий и операций, составляющих
сущность метода, процедуры и логической
последовательности их применения)
-
характеристика условий применения метода,
процедуры
Продолжение 8.3
объективными показателями
сформированности умения являются:
– построение алгоритма (последовательности) операций
выполнения конкретных действий в структуре умения
– моделирование (планирование) практического выполнения
действий, составляющих данное умение
– выполнение комплекса действий, составляющих данное умение
– самоанализ результатов выполнения действий, составляющих
умение в сопоставлении с целью деятельности
Продолжение 8.3
Соблюдение требований
психологически обоснованной
методики преподавания делает
производными способы решения
проблемы поиска эффективных форм,
методов и приемов, проведения
контроля и коррекции учебной
деятельности студентов (экзаменов,
зачетов, контрольных письменных
работ).
Тема 9
История преподавания
психологии
Григорий Иванович Челпанов
(1862-1936) русский психолог и философ,
основатель и первый директор
Психологического института при
Московском университете
1899 год
Появление в «Вопросах философии»
статьи П.Б. Боборыкина о
необходимости введения психологии в
качестве раздела философии в число
предметов средней школы
1906 год
Психология включена как
самостоятельный
общеобразовательный предмет в
учебные планы средней школы
Александр Петрович Нечаев
(1870-1948) психолог, возглавлявший
экспериментальное направление в
дореволюционной педагогической
психологии, создатель первой в России
лаборатории экспериментальной
педагогической психологии
Цель преподавания
психологии по Нечаеву
Выяснить значение психологических
терминов: представление, чувство,
воля, внимание, настроение, характер и
т.д.
Экспериментальный метод (по
Нечаеву)
Использование методов самой науки в
качестве методов обучения при
изучении психологии
Требования Нечаева А.П. к
урокам психологии
Преподавание должно быть:
поставлено на строго фактическую
почву;
носить демонстрационный характер;
вызывать самодеятельность учащихся;
сопровождаться рядом практических
упражнений
1910 год
Министерство народного просвещения
выводит Психологию из числа
обязательных предметов школьного
цикла
Причины вывода психологии из
числа обязательных предметов
Отсутствие специальной подготовки у
преподавателей
Методическая непроработанность
учебного курса
Непрочное положение самого предмета
в учебном плане как второстепенного,
экспериментального
Содержание учебника
профессора В.Ф. Адамова
для старших классов
мужских гимназий (1906
год)
Введение
Общие условия психологических
явлений
Познавательная деятельность души
Чувствование
Самый популярный
дореволюционный учебник
Нечаев А.П. «Учебник по психологии для
средних учебных заведений», 1911 год
Предметом учебной
деятельности (при изучении
психологии)
Является овладение различными
способами действия с психологической
реальностью: размышления,
психологический анализ, овладение
психологическими понятиями
«Психология» как предмет
преподается в Европе с
1811 года
Два направления введение
психологии в школу на Западе
Первое- разработка экспресс курсов (от
2-х недель до 6 месяцев)
Второе – объемные учебные курсы,
включающие целый спектр
самоподготовки ребенка к
самостоятельной жизни
Выделяют три вида
«Психологии в школе»,
типичные для стран
Европы, США и Канады
Первый вид
Крупные по масштабу программы,
проводимые в основном
университетами
Второй вид
Авторские учебные курсы,
разрабатываемые коллективом
исследователей под руководством
автора
Третий вид
Традиционно построенные учебные курсы
с использованием учебников
классического образца
«Пасторальная программа»
Разработана в 70-х годах XX века группой
Оксфордских исследователей в духе
идей гуманистической психологии
Список рекомендуемой литературы
1.Бадмаев Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить.М., 1999
2. Бадмаев Б,Ц. Методика преподавания психологии.М, 2002
3.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 2002
4. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука.М.,2005
5. Матюшкин П.М. Проблемные ситуации в мышлении и
обучении.М., 2005
6. Немов Р.С.Психология: Учебник: в 3 кн.Кн 1. М, 2006
7. Подласый И.П. Педагогика: в 2 кн.Кн. 1. М., 2004
8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.М., 2005
9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб.пособие.М.,
2005
