Использование технологии критического мышления
на уроках в начальной школе
Всё наше достоинство – в способности мыслить.
Только мысль возносит нас, а не пространство и время,
в которых мы ничто.
Постараемся же мыслить достойно – в этом основа
нравственности.
Б. Паскаль.
Целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое
бы соответствовало актуальным запросам современной жизни.
«Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития
личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта»
А значит одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ –
проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения
такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.
Приоритет индивидуальности предполагает признание ученика основным участником
образовательного процесса, самоценного и личностно значимого субъективного опыта.
Условие вариативности предполагает определённую позицию учителя, обеспечивающую
самореализацию каждого ученика в обучении.
Условие открытости предполагает использование на уроке разнообразных видов общения:
учитель-ученик, ученик-ученик, учитель - ученики и т.д. Условие открытости предполагает и
совместный поиск истины: умение принять другую точку зрения, взаимопонимание.
Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности
новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.
Технология «Развития критического мышления» позволяет строить учебный процесс на научнообоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на
развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.
«Что же такое критическое мышление?»
Критическое мышление - очень важная и нужная форма мышления. Жизненно необходимая. Можно
утверждать, что мы, чтобы не попасть впросак, стараемся критически мыслить всегда. Критическое
мышление - это своеобразный интеллектуальный «фильтр», который позволяет нам спасаться не
только от неизбежных информационных ошибок, но и от возможных интеллектуальных
неприятностей.
«Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские
методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое
мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и
последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в
общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает
выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения
логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента
и их логическое осмысление»
В своей статье Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы в Хоуп-колледже
г.Холланд, США, дал определение критическому мышлению.
Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно
свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется,
мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они
способны думать критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые надо
решить.
В-четвёртых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем,
возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.
Таким образом критическое мышление-это:
*Открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт.
*Отправная точка для развития творческого мышления.
Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и
умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется
быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут
информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают
полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным
языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того,
учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению
достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы,
конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения,
изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического
мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной
деятельности.
В сборнике «Планируемые результаты начального общего образования» стандартов второго
поколения говорится, что в результате изучения всех без исключения предметов в начальной
школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. А любая работа с
информацией предполагает работу с текстом.
Данное направление в современном образовании прослеживается во многих нормативных
документах. В методическом письме «О преподавании учебных предметов начальной школы в
условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»
подчеркивается, что «…в зоне внимания учителя должен быть анализ научного текста, … пересказ
текстов. Важно, чтобы ученик мог определить главную мысль, выразить в связной речи научную
информацию, раскрыть свое понимание понятия или термина».
Дети часто испытывают серьезные затруднения в восприятии учебного материала. Причина
этого - в недостаточном развитии мышления и, прежде всего, критического.
На сегодняшний день существует ряд недостатков, затрудняющих работу в данном
направлении, а именно
в результате:
- учащиеся недостаточно глубоко понимают содержание научного текста, так как испытывают
трудности в его восприятии;
- учащиеся затрудняются выделять главное, существенное; обобщать полученные знания;
- учащиеся не обладают умением делить текст на части, определять микротемы для составления
плана пересказа на необходимом уровне;
в процессе:
- не всегда удается педагогу добиться включенности каждого ученика в активную учебную
деятельность на уроке, учитывать индивидуальные особенности;
- деятельность педагога по формированию умения работать с информацией не имеет
определенной системы;
Данная технология решает задачи: образовательной мотивации: повышения интереса к процессу
обучения и активного восприятия учебного материала; культуры письма: формирования навыков
написания текстов различных жанров; информационной грамотности: развития способности к
самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией; социальной компетентности:
формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
От уровня сформированности умения работать с информацией зависит дальнейшее успешное
обучение ребенка.
Данная технология является общепедагогической, надпредметной, представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией.
Технология РКМ представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов,
направленных на достижение определенных образовательных результатов:
- умение работать с увеличивающимся информационным потоком;
- умение графически оформить текстовый материал;
- умение задавать вопросы и выдвигать гипотезу;
- умение распределить информацию по степени новизны и значимости;
- умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
- умение анализировать полученную информацию;
- умение обобщить полученные знания;
- умение выделять причинно – следственные связи;
- умение сотрудничать и работать в группе;
Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне - я
запомню, вовлеки меня – я пойму».
Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания,
пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.
На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает "Что хочу узнать?".
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа
ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается
действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать
собственное понимание.
На данной стадии ученик ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (Что
хочу знать?).
Третья стадия – "Рефлексия" (размышление).
На этой стадии происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Выражение
новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее. Идёт целостное
осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми
друг с другом и преподавателем; анализ всего процесса изучения материала; выработка собственного
отношения к изучаемому материалу. Идет рефлексия своего процесса учения.
I. Фаза вызова – 5 минут.
Первая стадия называется вызов. В классе на стадии вызова учащиеся могут получать задание, потом путём
мозговой атаки составить список того, что они знают или думают. Иногда мозговая атака проводится
индивидуально с каждым учеником, иногда парами или с участием всей группы. Один из обучающихся либо
педагог записывает результат групповой мозговой атаки на доске, причём все идеи принимаются независимо
от того, правильны они или нет. Затем учитель может задавать вопросы учащимся о том, что не обсуждалось в
данный момент, но имеет непосредственное отношение к прочитанному. Во время этой фазы важно, чтобы
учитель говорил как можно меньше и давал слово учащимся. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в
качестве проводника, заставляя учащихся размышлять, однако, при этом внимательно выслушивая их мнения.
На первой фазе осваивается несколько важных познавательных видов деятельности. Во-первых, обучаемый
активно участвует в вызове того, что он знает о данной теме. Это заставляет учащегося анализировать
собственные знания на подступах к той теме, которую он начнёт разбирать во всех подробностях. Через эту
первичную деятельность обучающийся определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно
добавляются новые знания. Это очень важно, так как знания становятся прочными, если они приобретаются в
контексте того, что человек уже знает и понимает. Вторая цель фазы вызова – активизация обучаемого. Для
того чтобы обучаемые осознанно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны
принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только тогда, когда
учащийся начинает целенаправленно мыслить и выражать эти мысли словами, т.е. демонстрация знаний (себе
и другим) происходит при активной мыслительной деятельности с помощью устной или письменной речи.
Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для
усвоения новых знаний. Это даёт учащимся возможность эффективнее увязать новую информацию с
известной.
Ученик
-могут высказывать свою точку зрения по поводу
изучаемой темы;
-фиксируют высказывания на доске или листах;
-работают индивидуально и в малых группах.
Учитель
-стимулирует учащихся к вспоминанию того, что они уже
знают по изучаемой теме;
-способствует бесконфликтному обмену мнениями в
группах, фиксации и систематизации информации,
полученной от школьников;
-просит высказывать предположения или прогноз по
незнакомой заявленной теме.
В случае успешной реализации фазы вызова в классе
возникает мощный стимул для работы на следующем
этапе – этапе получения новой информации.
II. Фаза осмысления содержания – 30 минут.
Вторая стадия называется смысловой. На ней обучающийся вступает в контакт с новой информацией или
идеями. Это такая фаза обучения, во время которой преподаватели оказывают наименьшее влияние на
обучаемого. Именно во время этой второй фазы, обучаемый должен научиться самостоятельно и активно
работать. Главная задача смысловой стадии состоит в том, чтобы, во-первых, поддержать у обучающихся
активность, созданную во время фазы вызова. Немаловажной задачей является и поддержание усилий
обучаемых по отслеживанию у них собственного понимания. Хорошие учащиеся отслеживают свои мысли,
встречаясь с новой информацией. Они перечитывают текст в том случае, если перестают его понимать. Они
же и хорошие слушатели, так как воспринимая сообщение, обычно записывают или задают вопросы о том, что
не поняли. Пассивные учащиеся обычно просто игнорируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе
отчёта возникающей путанице, в недоразумениях или даже в пропусках информации.
Ученик
-осуществляют контакт с новой информацией;
-пытаются сопоставить эту информацию с уже
имеющимися знаниями и опытом;
-акцентируют свое внимание на поиске ответов на
возникшие ранее вопросы и затруднения;
-обращают внимание на неясности, пытаясь поставить
новые вопросы;
-стремятся отследить сам процесс знакомства с новой
информацией, обратить внимание на то, что именно
привлекает их внимание, какие аспекты менее
интересны и почему;
-готовятся к анализу и обсуждению услышанного или
прочитанного.
Учитель
-может быть непосредственным источником новой
информации;
-если ребята работают с текстом, учитель
отслеживает степень активности работы,
внимательности при чтении;
-для организации работы с текстом учитель
предлагает различные приемы для вдумчивого чтения
и размышления о прочитанном.
III. Фаза рефлексии – 10 минут.
Третья фаза – рефлексия. Рефлексия– это то состояние, когда информацию пропускаешь через своё
видение. При рефлексии обязательно полученную информацию надо обращать в словесную, письменную
форму, ибо только при этом процессе происходит гармония из хаоса мыслей, т.е. в процессе вербализации
происходит осмысление новой информации. Именно на этой стадии учащиеся пересматривают то, что они
когда-то знали, и расширяют свой мыслительный процесс.
Ученик
-осознают своё"я", свой опыт собственных действий и
действий других учащихся и учителя;
-получают рождение нового знания, становление
Учитель
-осознаёт собственные действия и действия учеников;
-получает новый педагогический опыт, развитие
мастерства;
опыта, развитие личности.
целостное осмысление, обобщение полученной
информации;
-формируют собственное отношение к изучаемому
материалу.
-видит эффективность педагогического процесса.
В ходе изучения и применения методов и приёмов ТРКМ на уроках в начальной школе мною были
выделены наиболее подходящие для каждой фазы урока.
Некоторые приёмы стадии «Вызова»:
«Кластер»
«Загадка»
«Мозговой штурм»
«Отсроченная догадка»
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
«Театрализация»
«Да – нет»
«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест»
«Дискуссия»
«Проблемный вопрос»
«Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,
систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие.
Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате
получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Надо отметить, что такой приём, как
«Кластер» универсальный, используется на всех стадиях.
Приём «Кластер»
Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес»
Климатические
условия
Географическое
положение
Изображение
на карте
Лес
Тайга
животные
Смешанный
Широколиственный
животные
растения
животные
растения
растения
Сфера применения кластеров необъятна. Учащиеся делают попытки систематизации материала, к
изучению которого еще не приступили (т, е. на стадии вызова). Например, 3 класс, тема: «Значение
водоемов». В начале урока используется прием «мозговая атака», и уже на стадии вызова ученики
вносят информацию в кластер, остальная информация появляется на стадии осмысления после
чтения статьи учебника. В конечном виде кластер выглядит так.
Родник
Реки
Болота
Озера
Природные
углубления,
заполненные водой
Озера
Водоемы
Вносить норму
удобрений
Охрана
Не мусорить
Не мыть транспорт
Отдых
Значение
Хранилище воды
Работа заводов и
фабрик
Вот еще примеры составленных кластеров по предмету 2 класс, тема: «Земноводные. Лягушки и
жабы».
Где обитает?
Значение для природы
и человека
Водоем, суша
(лес)
+
Лягушка
Чем питается?
Время охоты?
Насекомые, улитки,
слизни
Кто враг?
Уж, ёж,
барсук, аист
Вечер,
ночь
Где обитает?
Значение для природы
и человека
Водоем, суша
(огород)
+
ЖАБА
Чем питается?
Время охоты?
Улитки, гусеницы,
слизни
Кто враг?
Вечер,
ночь
Уж, ёж, аист,
человек
Вместо записей в кластерах можно применять уловные обозначения. Например, 3 класс, тема:
«Формы земной поверхности. Овраг».
Условные знаки: дождь, таяние снега; сильный дождь; высаживание деревьев, кустов, трав; вырубка
леса; польза; вред; террасы, посадка трав; распашка вдоль склонов; засыпание углубления.
ОВРАГ
Значение для
человека?
Как образуется?
Как остановить?
Хорошо составленный кластер является, таким образом, опорным конспектом.
«Загадка». Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описании.
«Мозговой штурм». Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из
затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было
оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. Непригодные
отбрасываются, перспективные берутся на вооружение.
- Мы говорим почва. А что же такое почва?
Приём «Корзина идей»
Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои
предположения:
Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.
Постановка целей урока.
- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам
предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва.
- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о почве.
Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда
взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли
почва исчезнуть?
«Отсроченная догадка». Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же
вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны
самостоятельно дать ответ.
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой
– вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». Данный прием можно использовать на любой фазе
урока. «Тонкими» вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа
на уровне воспроизведения. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень
мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приема учит
обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы
можно оформлять в таблицу или задавать устно.
«Театрализация». Заранее подготовленные учащиеся показывают инсценировку, связанную
напрямую с темой урока.
«Да – нетка». Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают
ответы в виде : «да» или «нет».
Урок «Окружающий мир» 3 класс, «Почва»
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать
вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не
согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.
Вопросы:
… ветер может разрушить горы?
… опавшие осенью листья вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?
1
2
3
4
5
6
7
- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.
«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест». Очень похож на предыдущий приём. Дети
должны дать очень краткий ответ.
«Дискуссия». Это обсуждение вопроса по заданной теме.
Правила ведения дискуссии:
1.Выдвигать идеи, слушать внимательно,
2. Не повторяться.
3. Каждое следующее высказывание:
а) либо продолжает предыдущее;
б) либо противоречит предыдущему (опора на текст).
Учащиеся сами оценивают свое участие в дискуссии. Им предлагается личная карточка «Как я
оцениваю свое участие в дискуссии?» в 5-балльной системе,
Они отвечают на вопросы:
1) Как я оцениваю свое участие в дискуссии? 1 2 3 4 5
2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5
3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5
«Проблемный вопрос». Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся
получают в ходе урока.
Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:
«Зигзаг»
«Инсерт или «Чтение с пометами»
«Дерево предсказаний»
«Круги по воде»
«Чтение с остановками»
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
Метод «Думательных шляп»
«Кластер»
«Двухчастный дневник»
«Бортовой журнал»
схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет»
таблица « Плюс – минус - интересно»
«Таблица – синтез»
«Концептуальная таблица»
«Зигзаг». Организуется работа: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в
процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Цельсистематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на
смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством
членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их
условно рабочими) - 5 человек. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся
работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует
одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие
группы - группы экспертов.
Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В
процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по
теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся
пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт
знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе
происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей
группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из
экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание"
темы. Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.
«Дерево предсказаний» Этот прием помогает строить предположения по поводу развития
сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы:
возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или
повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
«Чтение с остановками». Очень эффективен при работе над чтением текста проблемного
содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Он помогает
прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать,
оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как
критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и
творческому, на стадии прогнозирования событий.
«Инсерт»
При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение
таблицы «Инсерт».
Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « –
» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к
своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной
теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков
маркировки:
«V»
поставьте « V » (да) на
полях, если то, что вы
читаете, соответствует
тому, что вы знаете, или
думали, что знаете;
«+»
поставьте «+»
(плюс) на полях,
если то, что вы
читаете, является
для вас новым;
«?»
«–»
поставьте «?» на полях,
поставьте « – » (минус), на
если то, что вы читаете,
полях, если то, что вы
непонятно, или же вы
читаете, противоречит
хотели бы получить более
тому, что вы уже знали,
подробные сведения по
или думали, что знаете;
данному вопросу.
Начиная с 3 класса, учащиеся могут тезисно заполнять таблицу после первого прочтения текста.
Например: тема: «Глаз — орган зрения».
Таблица
+
Глаз — орган зрения.
Гимнастика для глаз
Строение: Роговица.
Радужная оболочка. Зрачок.
Хрусталик. Сетчатка.
?
Зрительный нерв. Мозг.
Инородное тело
Почему глаза разного цвета?
Болезнь конъюнктивит
Тема: «Земля в космическом пространстве. Смена дня и ночи».
Таблица
+
Солнце — звезда.
9 планет
Солнечная система.
XVI век — новая модель
Вселенной
?
Ученые, которые открыли
новую модель Вселенной
Правила использования приема «Инсерт».
1. Ставьте значки по ходу чтения текста.
2. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали
по данной теме раньше.
3. Прочтите текст еще раз. Возможно, количество значков увеличится.
4. Запишите или забудете! Предлагается таблица, которую легко заполнить с помощью пометок в
тексте, при этом вы еще раз вернитесь к тексту и поработайте с ним.
5. Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.
Литературное чтение, 4 класс, «А.Чехов «Ванька».
Приём таблица «ЗХУ»
З – что мы знаем
Х – что мы хотим узнать
У – что мы узнали, и что
нам осталось узнать.
- Произведение «Ванька»
написал А. П. Чехов;
- Внешность, одежда, жесты,
походка Ваньки.
- Это рассказ;
- Обязанности Ваньки;
- Ванька писал письмо
дедушке в деревню;
- Обстановка - интерьер;
- Поведение;
- Ванька жаловался на
тяжёлый труд;
- Поступки;
…
…
Окружающий мир, 3 класс, «Разнообразие растений».
Приём таблица «ЗХУ»
Знаем
Хотим узнать
Узнали
Растения – часть
живой природы.
2.Растения выделяют в
воздух кислород.
3.Животные
и люди
не смогли бы жить
на Земле без растений.
4. Растения делятся
на несколько групп:
деревья, кустарники,
травы
Почему?
Какие ещё есть группы
растений?
Что такое виды
растений? Какие названия
дают им учёные?
Растения делятся на несколько групп.
В каждой группе растений много видов.
Науку о растениях
называют ботаникой.
Существует
350 тысяч видов растений.
Названия видов дают им учёные.
Растения выделяют в воздух
кислород:если бы не было растений, не
было бы и нас.
Нужно заботиться о
растениях,
беречь их, как можно больше садить
растения и
ухаживать за ними.
Охранять растениязначит
заботиться о живом.
«Сводная таблица»
Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»
Прием «Сводная таблица»:
Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и
выполнит практическую работу.
1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.
2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или
непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.
3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение.
Заполни Сводную таблицу.
Практическая работа в группах.
Название
Основные свойства
Использование
Известняк
Белого, серого или желтого цвета; Строительство, мел, мрамор.
Гранит
Зернистый. Твердый и прочный
Строительство фундаментов зданий,
набережных, дорог, памятником,
отделка станций метро.
Глина
Очень мельчайшие
Кирпич, посуда
частички,скреплённые между
собой.
Песок
В виде крупинок, сыпучий,
Дороги, стекло
жёлтый, серый.
Железная руда Черного цвета, плотное,
Машины, железнодорожные рельсы,
притягивает металлические
вагоны и др.
предметы.
Заслушивание ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь.
«Концептуальная таблица»
Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес».
Перед вами научные статьи о лесной зоне, на страницах учебника вы также найдете полезную
информацию, а свои наблюдения, сравнения будем записывать в «Концептуальную таблицу»
Учитель: Что будем сравнивать и какие линии сравнения мы выберем?
а) первая линия сравнения
Для работы класс делится на три группы:
1 группа работает с информацией о тайге
2 группа работает с информацией о смешанном лесе
3 группа работает с информацией о широколиственном лесе
б) вторая линия сравнения
1 группа работает с информацией о растениях тайге,
2 группа работает с информацией о растениях смешанного леса,
3 группа работает с информацией о растениях широколиственного леса.
в) третья линия сравнения
1 группа работает с информацией о животных тайги,
2 группа работает с информацией о животных смешанного леса,
3 группа работает с информацией о животных широколиственного леса.
Линии сравнения
Тайга
Смешанный лес
Широколиственный
лес
Климатические условия
Растительный мир
Животный мир
Приём «Концептуальная таблица» полезен, когда предполагается сравнение объектов. По
вертикали располагаются критерии, по которым происходит сравнение, по горизонтали
записываются объекты сравнения. Например, при изучении и сравнении басен Эзопа «Ворон и
лисица» и И.А. Крылова «Ворона и лисица»
Линии сравнения
Название
Герои басни
Композиция
Из чьих уст звучит
мораль?
Можно ли
прочитать по
ролям?
Каким языком
написана басня?
Басня Эзопа
«Ворон и лисица»
Ворон, лисица.
Мораль в конце басни.
Лисица становится в
позицию автора, читает
ворону мораль: «Эх, ворон,
кабы у тебя ещё и ум был в
голове…»
нет
Басня И.А. Крылова
«Ворона и лисица»
Ворона, лисица.
Мораль в начале басни.
Из уст автора: «Уж сколько
раз твердили миру, что
лесть гнусна, вредна…»
Прозаическим.
Поэтическим.
да
«Бортовой журнал. Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие
вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время
пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим
видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается
продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:
«Синквейн»
«Письмо к учителю»
«Пятиминутное эссе»
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
«Шесть шляп»
«Ромашка вопросов»
«Диаманта»
«Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации
и материала в кратких выражениях.
Правила написания синквэйна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Каждому участнику учитель предлагает за 5-7 минут написать свой синквэйн. После того, как выполнено это
индивидуальное задание, все участники группы из нескольких синквейнов составляют один, с содержанием
которого согласны все, и представляют его для обсуждения.
Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:
• На стадии вызова — сжатое обобщение актуальных заданий.
• На стадии осмысления — вдумчивая работа над новыми понятиями.
• На стадии рефлексии — интеграция новых и предыдущих знаний. Вот, например, один из
вариантов адаптации синквейна к стадии вызова: ученикам предлагается отгадать первое слово
синквейна, которое будет темой данного урока.
Воздух.
Бесцветный, прозрачный.
Сжимается, перемещается, проводит (тепло).
Невидимая одежда нашей планеты.
Жизнь.
Примеры синквейнов.
Весна.
Молодая, цветущая.
Журчит, расцветает, поет.
Будит природу ото сна.
«Утро» природы.
Пчелка.
Маленькая, трудолюбивая.
Летает, опыляет, жалит.
Приносит людям пользу.
Медонос.
Животные.
Растительноядные. Хищные.
Живут, размножаются, питаются.
Украшение природы.
Незаменимы.
Никотин.
Вредный, ядовитый.
Разрушает, вредит, портит.
Курить — здоровью вредить.
Смерть.
Природа.
Живая, неживая.
Живет, дает, служит.
Природа — источник познания.
Жизнь.
Подснежник.
Весенний, первый.
Пробился, удивил, согрел.
Мир спасет красота.
Весна.
Растения.
Красивые. Полезные.
Очищают, благоухают, радуют.
Украшают и улучшают быт человека.
Польза.
Окружающий мир, 3класс, «Почва».
- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).
Приём «Синквейн»
Почва
Живая, плодородная,
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
Земля.
Почва
Живая, неживая,
Разрушают, беречь, выращивать
1см образуется за 300 лет!
Земля-матушка
Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес.
Лес
Величественный, таинственный,
Живет, растет, радует,
Национальное богатство страны,
Кладовая природы
«Письмо к учителю» Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину,
сказочному герою и т п).
Памятка написания письма.
1. Я прочитал(а) рассказ____________________________________
2. Больше всего запомнилось________________________________
3. Понравилось____________________________________________
4. Не понравилось_________________________________________
5. Мое эмоциональное состояние_____________________________
6. Этот рассказ учит меня____________________________________
«Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит
учащихся выполнить следующие задания:
1) написать, что нового узнали по данной теме;
2) задать вопрос, на который они не получили ответа.
Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков.
Краеугольным камнем технологии является развитие умения задавать вопросы. «Умеющие мыслить,
умеют задавать вопросы», — писал американский психолог Элисон Кинг. Классификация вопросов
Б. Блума (американского психолога):
Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления.
В технологии развития ифитического мышления придерживаются следующей системы:
• Простые («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»).
• Объясняющие («Почему?»).
• Уточняющие («Правильно ли я поняла?..», «Верно ли?..»).
• Оценочные («Чем отличается?..», «Как ты относишься..?»).
• Практические («Как бы ты поступил?..», «Где в обычной жизни?..»).
• Творческие («Что было бы, если?..»).
Простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации и
ориентированные на работу памяти.
Объясняющие вопросы направлены на установление причинно-следственных связей. Начинать
использовать объясняющие вопросы можно с 1 класса. Объясняя поведение персонажей сказок или
других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию
своих поступков.
Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка умения выражать свои мысли.
Учащиеся узнают о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым
совершенствуя свои речемыслительные способности.
Оценочные вопросы направлены на осознание собеседником своего отношения к некоторому
явлению или факту. Они вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления.
Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
Творческие вопросы направлены на развитие творческого мышления (умение вжиться в роль
другого, стремиться находить новое применение известным вещам, склонность к прогнозам,
фантазия, тяга к изобретениям)
Например, предмет «Литературное чтение», 2 класс, тема: «Работа над сказкой «Аист и Соловей» В.
Берестова».
Простые вопросы:
— Где жил старый, мудрый человек? — Какие птицы прилетели к мудрецу?
Объясняющие вопросы:
— Почему мудрец научил Соловья петь, а Аиста — нет?
— Почему автор называет Аиста чудаком?
Уточняющие вопросы:
— Верно ли, что Соловей был очень воспитанной птицей?
— Что навело вас на мысль, что Соловья научат петь, а Аиста—нет?
Оценочные вопросы:
— Какие чувства вы испытывали, когда к мудрецу прилетел Соловей?
— Как вы относитесь к поведению Аиста?
Практические вопросы:
— Как бы вы поступили на месте Аиста?
Творческие вопросы:
— Что было бы, если бы Аист повел себя по-другому?
— Что было бы, если бы в далекой стране не жил бы старый мудрый человек?
Прием «Толстые и тонкие» вопросы
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на всех стадиях урока: на стадии
вызова—это вопросы, которые ставятся до изучения темы; на стадии осмысления — способ активной
фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, размышления; на стадии рефлексии — для
демонстрации понимания пройденного.э
По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого
односложного ответа. В правой колонке — вопросы, требующие развернутого ответа.
?
?
Кто... Что...
Дайте объяснения, почему...
Когда...
Почему вы думаете...
Может...
Почему вы считаете...
Будет...
В чем разница...
Могли...
Предположите, что будет,
Как звали...
если...
Было ли...
Что если...
Согласны ли вы...
На стадии вызова учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «толстых» и
«тонких» вопросов.
Например, тема: «Земля в космическом пространстве. Смена дня и ночи».
?
Что представляет собой Земля? Что
удерживает Землю около Солнца? Как
называются планеты? Верно ли, что планет 9?
?
Почему Луна излучает свет? Почему день и
ночь сменяются?
Литературное чтение, 4 класс, «А.Чехов «Ванька».
- ДИАМАНТА – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с
противоположным значением.
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки)
Чтение учащимися ДИАМАНТ.
ВАНЬКА
несчастье
грязный, голодный
измученный, загнанный, уставший
горе, неудача, нужда, безысходность
ожидающий, мечтающий, надеющийся
сытый, удовлетворённый
счастье
Метод «Думательных шляп», разработанный Эдвардом де Боно. Он предлагает при решении
творческой задачи выполнять за один раз по одному мыслительному действию.
Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета.
Белая шляпа: статистическая
Белый цвет символизирует чистоту, правду. Это цвет информации. Белая шляпа используется для
того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только
факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще
информация нам необходима и как нам ее получить.
Красная шляпа: эмоциональная.
Красный цвет - цвет жизни, крови, любви, чувственности, страданий.
В режиме красной шляпы у участников появляется возможность высказать свои чувства и
интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том,
почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной проблемы?
Черная шляпа:негативная
Черный цвет - цвет земли, почвы, основы, здравого смысла.
Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности. Эта шляпа
помогает критически оценить выдвигаемые предложения, понять, насколько они реалистичны,
безопасны и осуществимы. Основной смысл - сработает ли это? Насколько это безопасно?
Осуществима ли эта идея?
Желтая шляпа: позитивная.
Желтый - это цвет солнца, тепла, золота, выгоды. Желтая шляпа требует от нас переключить свое
внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. В ней
можно задуматься о результативности предлагаемой идеи. Зачем это делать? Каковы будут
результаты? Стоит ли это делать?
Зеленая шляпа: творческая.
Зеленый цвет - это обновление, рост.
Находясь под зеленой шляпой, дети придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы, составляют
кластер, синквейн.
Синяя шляпа: аналитическая.
Синий цвет - цвет мудрости и знания.
В этой шляпе группа осуществляет рефлексию по поводу всего мыслительного процесса. Подводит
итог проделанной работе, намечает следующие шаги.
Вопросы, которые можно написать на шляпах
БЕЛАЯ ШЛЯПА. Сколько?
КРАСНАЯ ШЛЯПА. Что понравилось?
ЧЕРНАЯ ШЛЯПА. Что не понравилось?
ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА. Что хорошо?
СИНЯЯ ШЛЯПА. Почему?
ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА. Задания .
Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»
Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После
обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.
Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.
Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима добыча полезных
ископаемых.
Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и
происходит загрязнение окружающей среды.
Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и
выделять их свойства.
Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.
Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.
Окружающий мир, 3 класс, «Разнообразие растений».
Приём «Шесть шляп».
Класс делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.
- Предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.
1 группа. Белая шляпа.
- С помощью энциклопедий и атласа- определителя расскажи о растениях только фактами, цифрами.
2 группа. Жёлтая шляпа.
- Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений?
3 группа. Чёрная шляпа.
-Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода.
Используйте материал учебника на стр.76-78
4 группа. Красная шляпа.
- Подумайте, какое эмоциональное состояние
вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения?
5 группа. Зелёная шляпа.
- Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и
краше?
6 группа. Синяя шляпа.
- Обобщите высказывания других групп.
Применение приемов технологии РКМЧП обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Результаты работы
заметны уже на первых занятиях. Учащиеся охотно идут на общение со сверстниками, активнее
включаются в коллективную работу, меньше становится конфликтных ситуаций, связанных с
коммуникативными компетенциями, адаптивный период проходит безболезненно, снимается
тревожность у учащихся, количество детей «изолированных» от коллектива снижается. Уроки
становятся живыми, эмоциональными, увлекательными. Читательская грамотность, мыслительная
деятельность младших школьников повышаются.
И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся.
Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.
Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут,
обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.
Применение данных приемов на уроках чтения, окружающего мира, истории позволяет получить
очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы
различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше
запоминать изученный материал.
ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ НА КАЖДЫЙ УРОК:
1. Ничего не сообщайте в готовом виде, новое ученик открывает в систематическом выполнении
упражнений.
2. Начинайте задания в общей формулировке, это вам поможет:
- увидеть, на что способен учащийся в этой деятельности;
- создать ситуацию помощи менее успевающим учащимся через сильных;
- сформулировать задание более конкретно.
3. Держите паузу после постановки задания.
4. Не спешите с оценкой ответа, чтобы не прерывать ученика.
5. Не оставляйте без обсуждения ни одного ответа, даже неверного.
6. Приучайте обосновывать свои ответы без напоминания.
7. Приучайте слушать ответы учащихся, одноклассников.
8. Приучайте самостоятельно воспринимать задания на слух, без дополнительного объяснения, на какие
моменты нужно обратить внимание.
9. Правильное выразительное чтение на любом уроке.
10. Продумывайте варианты ответов учеников и вашу реакцию на ответы.
