СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РЕБЕНКА С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
А.В.
Дорохина
–
руководитель
Ресурсного центра по сопровождению
инклюзивного
образования
детей
с
ограниченными возможностями здоровья
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»:
(ст.11, п.6)
«В целях обеспечения реализации права на
образование обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ)
устанавливаются
федеральные
государственные
стандарты
образования
указанных лиц или включаются в федеральные
государственные образовательные стандарты
специальные требования»
ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ»:
( ст. 79, п.3)
Под
специальными
условиями
для
получения
образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья в настоящем Федеральном
законе понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания, специальных
учебников,
учебных
пособий
и
дидактических
материалов, специальных технических средств обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника),
ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ»:
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
(Ст. 79, п. 4)
Образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может быть организовано как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
ФГОС ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РФ ОТ 19.12.2014 № 1598
«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РФ ОТ 19.12.2014 № 1599
«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)»
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
программа коррекционной работы, являющейся
составной частью основной образовательной программы,
разрабатываемой образовательной организацией;
адаптированная основная
общеобразовательная программа;
адаптированная образовательная
программа, разрабатываемая с учетом индивидуальных
особенностей ребенка.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
применение современных технологий, методов, приемов,
форм организации учебной деятельности, адекватных
возможностям и потребностям обучающегося
адаптация содержания учебного материала, выделение
необходимого и достаточного для освоения ребенком с
ОВЗ
адаптация имеющихся или разработка необходимых
учебных и дидактических материалов
создание условий для адаптации детей с ОВЗ в группе
сверстников, школьном сообществе
использование адекватных возможностям детей способов
оценки учебных достижений, продуктов учебной и
внеучебной деятельности
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
образовательная
программа,
адаптированная для обучения определенных
категорий лиц с ОВЗ, в т.ч. с инвалидностью
ПРИМЕРНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=574
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для глухих обучающихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слепых обучающихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слабовидящих обучающихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
АООП НОО
включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных
отношений. Соотношение частей определяется
дифференцированно в зависимости от варианта
АООП НОО
соотношение частей и их объем определяется
Федеральным государственным
образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
АООП НОО ДОЛЖНА СОДЕРЖАТЬ РАЗДЕЛЫ
целевой
содержательный
организационный
• пояснительная записка
• планируемые
результаты освоения
обучающимися АООП
НОО
• система оценки
достижения
планируемых
результатов освоения
программы
• программа
формирования УУД
• программы отдельных
учебных курсов; курсов
коррекционноразвивающей области;
курсов внеурочной
деятельности
• программа духовнонравственного
развития обучающихся
• программа
коррекционной работы
• Программа
внеурочной
деятельности
• Учебный план НОО
• Система специальных
условий реализации
АООП НОО
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
При адаптации образовательной программы
нужно учитывать: степень потери слуха, уровня
слухового восприятия, особенности восприятия и
воспроизведения речи, специфика психического
развития и потенциальные возможности ребенка.
Необходимо провести обследование уровня
сформированности общих, математических и
пространственных
представлений,
уровень
слухоречевого восприятия и речевого развития
глухого/слабослышащего ребенка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Психолого-педагогическая характеристика
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий
и позднооглохший обучающийся получает
образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию слышащих сверстников,
находясь в их среде и в те же календарные
сроки (1 - 4 классы). Он может быть включён (в
классе не более одного – двух обучающихся с
нарушенным слухом) в общий образовательный
поток (инклюзия).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИМИ И
ПОЗДНООГЛОХШИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися АООП НОО дополняются
результатами
освоения
программы
коррекционной работы.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ВКЛЮЧАЮТ:
1) овладение основными образовательными
направлениями специальной поддержки основной
общеобразовательной программы (- развитие
речевого слуха; - совершенствование
произношения; - формирование произносительной
стороны устной речи; - развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми).
2) овладение слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися жизненной компетенцией.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Обязательные предметные области учебного
плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО, коррекционная работа не менее 5 часов
в соответствии с потребностями обучающегося.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Кадровые условия
учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель
физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь документ о повышении
квалификации в области инклюзивного образования детей с нарушением
слуха установленного образца
Материально-технические условия
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся; организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка к образованию; техническим средствам обучения
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
включая
специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
ориентированные
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей; обеспечению условий для организации обучения и
взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям,
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с нарушением слуха
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
РАС
являются
достаточно
распространенной
проблемой
детского
возраста
и
характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных
навыков. Общими являются аффективные проблемы и
трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС
связаны с особым системным нарушением психического
развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
Установление эмоционального контакта и вовлечение
ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в
совместное осмысление происходящего представляют
базовую задачу специальной психолого-педагогической
помощи при аутизме.
ВАРИАНТ 8.1
предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те
же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в
специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС; коррекционная
помощь
в
овладении
базовым
содержанием
обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной
сферы, зрительного и слухового восприятия, речи; развитие
сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
ВАРИАНТ 8.3
предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной
общеобразовательной программе общего образования, получает
образование к моменту завершения школьного обучения,
несопоставимое по итоговым достижениям с образованием
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, и в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются
Стандартом.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с
РАС
и
испытываемыми
ими
трудностями
социального
взаимодействия, данный вариант АООН предполагает постепенное
включение детей в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах
и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до
6 лет.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПЕРВЫХ КЛАССАХ
имеет пропедевтическую направленность, позволяющую:
1. сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную, интеллектуальную и физическую готовность к
освоению АООП;
2. сформировать готовность к участию в систематических
учебных занятиях, в разных формах группового и
индивидуального
взаимодействия
с
учителем
и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
3. обогатить знания обучающихся о социальном и
природном мире, опыт в доступных видах детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра и др.).
ВАРИАНТ 8.3
АООП создается на основе Стандарта и при
необходимости индивидуализируется.
К АООП с учетом образовательных потребностей групп
или отдельных обучающихся может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС
АООП
может
быть
реализована
сетевая
форма
взаимодействия
с
использованием
ресурсов
как
образовательных, так и иных организаций.
АООП определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный. Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся
ВАРИАНТ 8.4
предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
получает образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
дополнительных
ограничений
по
возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные
сроки
обучения:
шесть
лет
(два
первые
подготовительные, 1 - 4 классы).
ВАРИАНТ 8.4
На
основе
данного
варианта
организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития
(СИПР),
учитывающую
индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение
обучающегося в более сложную социальную среду,
дозированное расширение повседневного жизненного
опыта и социальных контактов обучающегося в доступных
для него пределах, в том числе работу по организации
регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация
среды
для
реализации
особых
образовательных
потребностей обучающегося, развитие его жизненной
компетенции
в
разных
социальных
сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС АООП НОО
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции «Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях»
Развитие у ребёнка
адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и создания
специальных условий для
пребывания в школе,
представлений о своих нуждах
и правах в организации
обучения
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о
помощи – это нормально и необходимо. Умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
- тУмение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
(Извините, я забыл, не понял. Повторите, пожалуйста и т.д.)
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
обязательные
коррекционные
курсы:
«Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные
и
индивидуальные
занятия),
«Музыкально
–
ритмические
занятия»
(фронтальные занятия),
«Социально
–
бытовая
ориентировка»
(фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть
дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (8.2)
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2.)
обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет
(включая один первый или два первых
дополнительных класса).
Продолжительность учебной недели в
течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
http://www.inclusiveedu.ru/content/File/knigi/maket_3.pdf
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
ТИПОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НОДА
I группа
Дети с нарушениями функций ОДА различного
этиопатогенеза, передвигающиеся
самостоятельно или с ортопедическими
средствами, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь.
II группа
Дети с легким дефицитом познавательных и
социальных способностей, передвигающиеся при
помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения,
имеющие нейросенсорные нарушения в
сочетании с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартирическими расстройствами
разной степени выраженности. Несколько
замедленное усвоение нового материала.
Коррекционно-развивающие занятия.
III группа
Дети с нарушениями разной степени
выраженности и средней степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными
нейросенсорными и дизартрическими
нарушениями, системным недоразвитием речи.
Недостаточность высших форм познавательной
деятельности – абстрактно-логического мышления
и гностических функций.
IV группа
Дети с тяжелыми опороно-двигательными
нарушениями неврологического генеза, которые
приводят к полной или почти полной зависимости
от посторонней помощи в передвижении,
самообслуживании и предметной деятельности.
Общение затрудненно в виду
несформированности языковых средств и
речедвигательных функций. Степень УО может
быть различной.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
При составлении коррекционной части
общеобразовательной программы для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата можно использовать
следующие виды программ и учебно-методических пособий:
Программы логопедических занятий и уроков физкультуры
в начальных классах школ для детей с последствиями
полиомиелита и церебральными параличами. М., 1979.
Программы начальных классов школ для детей с
последствиями полиомиелита и церебральным параличом
(русский язык, математика, ручной труд). М., 1981.
Программы специальной общеобразовательной школы для
детей с последствиями полиомиелита и церебральными
параличами. М., 1986.
Комплексная абилитация детей с нарушениями движений в
специальных образовательных учреждениях: программнометодические материалы / И.А. Смирнова и др. СПб., 2008.
Комплексная реабилитация детей с детским церебральным
параличом: Методические рекомендации. — СПб., 1998.
Коноваленко С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей. М.,
2007.
Коррекционная работа в специальных школах для детей с
последствиями полиомиелита и церебральными параличами / Под
ред. Е.М. Мастюковой. М., 1975.
Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. И.А.
Смирновой.
СПб., 2000.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.
Особенности умственного и речевого развития учащихся с
церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. М., 1989.
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и
профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия,
дизартрия, ОНР.СПб., 2007.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. —
СПб., 2003.
Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с
заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под ред. В.Л.
Андрианова. Л., 1987.
ПРЕДМЕТЫ КОРРЕКЦИОННОГО ЦИКЛА
Занятия лечебной физкультурой (групповые и индивидуальные
занятия) в целях компенсации двигательного дефекта. Эти занятия
организуются на фоне массажа, медикаментозного лечения, физио- и
водолечения, т. е. необходимых процедур реабилитационной программы.
Логопедические занятия: их особенностью является использование
компьютерных программ.
Индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных
психических функций.
Содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от
структуры речевых, двигательных нарушений для каждого учащегося
индивидуально.
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ
программа логопедической работы,
программа работы психолога,
программа работы дефектолога (тифлопедагога) –
индивидуальные и групповые занятия;
специальные предметы: «социально-бытовая
ориентировка», «логопедическая ритмика и
«пространственная ориентировка», «развитие
осязания и мелкой моторики»
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
должна учитывать:
разнообразные проблемы речевого развития;
специфику формирования и реализации мыслительной
деятельности;
специфические проблемы памяти;
ослабленную познавательную активность;
нарушения в становлении и развитии всех компонентов моторной
сферы (в т.ч. для формирования навыков чтения и письма);
ограниченное и замедленное восприятие;
снижение скорости переработки всех видов информации;
пробелы в знаниях об окружающем мире и межличностных
отношениях;
отклонения от нормы в развитии личности (навыки социального поведения
и коммуникации, самоидентификации и самооценки и др.)
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Учитывая необходимость постоянного выполнения офтальмогигиенических требований, учителю рекомендуется (по Л.П.
Григорьян):
знать офтальмологическую характеристику каждого ребенка;
знать рекомендации, данные детям по лечению (в том числе по
ношению очков), и следить за их исполнением;
при возникновении подозрения на ухудшение зрения у ученика
направлять его к офтальмологу;
следить за правильной позой детей при обучении чтению и письму;
знать детей, имеющих ограничения по занятиям физкультурой и
трудовому обучению, и следить за их соблюдением;
заботиться о профилактике зрительного утомления на уроках;
проводить на уроках физкульт-паузы по методике, согласованной
с врачом-офтальмологом и учителем физкультуры.
ограничение зрительного напряжения и усиления физической и слуховой
нагрузки
на уроках труда сокращается длительность зрительной нагрузки (шитье,
рисование, лепка)
в процессе урока организуется физкультура для глаз (специальные
упражнения по 30—60 сек), что является профилактикой зрительных
нарушений для всех учеников класса.
необходимо периодически пересаживать учеников, меняя ряды.
делать перерывы при чтении на 10—15 минут через каждые 30—45
минут. Ограничить просмотр телепередач до 30 минут.
проводить беседы с родителями о режиме отдыха и занятий детей дома.
для начальной школы: для ребенка с нарушением зрения увеличивать
число уроков в день постепенно. Несколько раз в неделю делать не по 4,
а по 3 и даже по 2 урока в день. Это должно сопровождаться и сменой
одного вида деятельности другим.
во время урока педагогу необходимо следить за позой учащихся.
ОСОБЕННОСТИ РАЗМЕЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В КЛАССЕ
Детям с косоглазием без амблиопии следует сидеть в среднем
ряду на любой парте, детям с косоглазием и амблиопией — в среднем ряду
на первых партах (чем ниже острота зрения, тем ближе к доске). Однако
необходимо учитывать вид косоглазия. При сходящемся косоглазии
ученику нужно сидеть настолько далеко от доски, насколько позволяет
острота зрения; при расходящемся косоглазии — напротив, как можно
ближе к доске, несмотря на остроту зрения.
Дети, страдающие светобоязнью (при альбинизме и др.), должны
сидеть как можно дальше от освещенных окон; можно затенить их место
ширмочкой. При катаракте дети успешнее работают вдали от света. Дети,
страдающие глаукомой (при отсутствии светобоязни), наоборот, должны
сидеть максимально близко к освещенным окнам.
В классных помещениях устанавливают темно-коричневые и
темно-зеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста
между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью
стены.
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
Коррекционно-развивающие занятия представлены
такими дисциплинами, как:
социально-бытовая ориентировка,
логопедия,
ЛФК,
ритмика,
охрана и развитие зрения и зрительного восприятия,
развитие осязания и мелкой моторики,
развитие мимики и пантомимики,
предметно-практическая деятельность.
Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих
детей. Развитие зрительного восприятия / под ред. Л.И. Плаксиной. Мин-во общ. и
проф. образования РФ. Институт корр. пед. РАО. М.: Город, 1999.
Учебные пособия.
Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Коррекция зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. М., 1990.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.:
ВОС, 1997.
Учебно-дидактическое обеспечение.
Натуральные объекты, игрушки.
Рельефно-графические изображения.
Набор геометрических фигур.
Набор геометрических тел.
Мелкие предметы (пирамидки, матрёшки).
Мозаика.
Конструктор «Лего» с крупными деталями.
Конструктор металлический
СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
http://www.inclusiveedu.ru/content/File/knigi/maket_2.pdf
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ Организация может создавать два варианта АООП
НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2.
Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР
содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования
вне
зависимости
от
выраженности
задержки
психического
развития,
места
проживания
обучающегося и вида Организации.
ВАРИАНТ 7.1.
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 4 классы).
Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР
является
психологопедагогическое
сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
ВАРИАНТ 7.2
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию
требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с
ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
51 индивидуальных особенностей развития данной категории
обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением
первого дополнительного класса).
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ОБЩИЕ
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
•Получение специальной помощи средствами
образования сразу же после выявления
нарушения
•Выделение пропедевтического периода в
образовании
•Обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса
•Психологическое сопровождение
•Адаптация ООП НОО с учетом необходимости
коррекции психофизического развития
•Обеспечение особой пространственной и
временной организации образовательной
среды с учетом состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов
•Комплексное сопровождение
•Организация учебного процесса с учетом
специфики усвоения ЗУН
•Обеспечение индивидуального темпа
обучения и продвижения в образовательном
пространстве
•Профилактика и коррекция школьной и
социальной дезадаптации
•Специальное обучение «переносу»
сформированных ЗУН в новые ситуации
взаимодействия с действительностью
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АООП НОО
Оценивать
достижения
обучающимся
с
ЗПР
планируемых результатов необходимо при завершении
каждого уровня образования, поскольку у обучающегося
с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания
образования
и
стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие
промежутки
времени
объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕЙ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И
ИТОГОВОЙ (ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ АООП НОО) АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ВКЛЮЧАЮТ:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15
мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений
утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ДОЛЖНА СОДЕРЖАТЬ:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей
обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
АООП НОО (7.2)
Корреционный курс «Ритмика»
Коррекционный курс «Коррекционно-
развивающие занятия»:
- Логопедические занятия
- Психокоррекционные занятия
ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
Вариант 1
Вариант 2
2.2. АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
получает
образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием
и
итоговыми
достижениями
сверстников,
не
имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Обязательной является организация специальных условий
обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся
условия
обучения
и
воспитания.
Одним
из
важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других
обучающихся
является
готовность
к
коммуникативному взаимодействию с ними.
эмоциональному
и
Вариант 2 предполагает, что обучающийся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития) получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, в пролонгированные сроки.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2
АООП.
характерно
интеллектуальное
и
психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое
может сочетаться с локальными или системными нарушениями
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными
в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут
выявляться текущие психические и соматические заболевания.
При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или
семейного образования обязательным является расширение его
жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него
пределах.
Обязательной является специальная организация среды для
реализации особых образовательных потребностей обучающегося,
развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
На основе Стандарта создается АООП, которая
Обучающийся
с
умственной
отсталостью
при необходимости индивидуализируется (СИПР), к (интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное
которой может быть создано несколько учебных развитие которого не позволяет освоить вариант
планов, в том числе индивидуальные учебные 1АООП, получает образование по варианту 2 АООП,
планы, учитывающие образовательные потребности на основе которой организация разрабатывает СИПР,
групп или отдельных обучающихся с умственной учитывающую
отсталостью.
индивидуальные
потребности
обучающегося.
обучающегося
имеется
В
образовательные
случае,
готовность
к
если
у
освоению
содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть
включены
отдельные
данного варианта АООП.
темы,
разделы,
предметы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Сроки реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет 9 ―13 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или
три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1) 1-4
классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
В международной классификации болезней
(МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости:
легкая (IQ — 69-50) ,
умеренная (IQ — 50- 35),
тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20)
Развитие ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется
замедленностью,
наличием
отклонений от нормального развития, тем не
менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
УРОВНИ ОВЛАДЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫМИ
РЕЗУЛЬТАТАМИ
Минимальный
Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению
ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) Организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на АООП (вариант 2).
Достаточный
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АООП НОО
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов,
прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки
социальной
(жизненной)
компетенции
учащихся. Перечень этих результатов может
быть
самостоятельно
расширен
общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки
каждого результата.
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками
типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся
верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности
использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
ВКЛЮЧАЕТ:
составление индивидуальной программы психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения, ― социальное сопровождение ученика в
случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который
устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет
годовой и недельный учебные планы могут быть представлены в 4-х
вариантах:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2 вариант ― подготовительный первый (1 )- IV; V-IX классы (10 лет);
3 вариант ― I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
4 вариант ― подготовительный первый (1 )- IV; V-IX; X-XII (13 лет).
Выбор
вариантов
сроков
обучения
Организация
осуществляет самостоятельно с учетом:
особенностей
психофизического
развития
обучающихся,
сформированности у них готовности к школьному обучению и
имеющихся особых образовательных потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые,
финансовые и материально-технические).
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ.
РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 81
тел. 8 928 229 81 64
