РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету "Русский язык"
(образовательная область "Филология")
основной общий уровень
5-9 классы
2014
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку (уровень основного общего
образования)
составлена на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1. Федеральный компонент государственного стандарта (начального
общего образования, основного общего образования, среднего (полного)
общего образования) по русскому языку, утвержден Приказом
Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
2. Федеральный государственный стандарт основного общего
образования, утвержден Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
13, 28, 47, 48, 77).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03. 2004г. №
1312 ( в редакциях от 20.08.2008, № 241. от 30.08. 2010, от 03.06.2011 №1994,
от 01.02.2012 № 2012 № 74) «Об утверждении федерального базисного плана
и примерных учебных планов для образовательных школ РФ, реализующих
программы общего образования.
5. Учебный план и годовой календарный график МОУ «Колосковская
СОШ» Валуйского района Белгородской области на 2015/2016 учебный год,
утверждены приказом по школе от 30.06.2015 №
При составлении данной рабочей программы взяты за основу:
Примерная программа основного общего образования по русскому
языку;
Авторская программа М.М.Разумовской (Программы для
общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11
кл. / сост. Е.И.Харитонова. _ М. : Дрофа, 2009).
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление
уникальное: он является средством общения и формой передачи
информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной
культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов
России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира. В системе школьного образования учебный предмет
«Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
3
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на
основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V– IX
классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных
для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –
освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности
к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения
знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в
разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая
культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в
программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения
ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать
этические нормы общения. Рабочая
программа предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения, обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий
продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: всредней
4
полной школе, в средних специальных учебных заведениях. Доминирующей
идеей
является интенсивное
речевое
иинтеллектуальное
развитие учащихся
Рабочая
программа
создает
условия
для
реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих реализацию системно-деятельностного подхода к обучению
родному языку:
• воспитание гражданственности
и
патриотизма,
сознательного
отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание
интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском
речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
Достижению названных целей способствует решение следующих задач
обучения:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке
как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о
его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга
знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики,
морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации,
стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас
слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм
литературного языка, формированию и совершенствованию умений и
навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во
всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
5
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие создает условия и для реализации над предметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В
процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на
видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и
ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,
обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
В учебниках русского языка (5-9 класс) под редакцией М.М.
Разумовской содержание языкового и речевого материала подается в
единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи.
Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы
помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как
систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками
самоконтроля.
Обучение осуществляется по УМК под редакцией М.М.Разумовской
Класс Данные об учебниках
5
Русский язык. 5 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.,
Разумовская, С.И.Львова и др.; под ред. М.М.Разумовской,
П.А.Леканта. - М.: Дрофа, 2010.
6
Русский язык. 6 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.,
Разумовская, С.И.Львова и др.; под ред. М.М.Разумовской,
П.А.Леканта. - М.: Дрофа, 2010.
7
Русский язык. 7 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.,
Разумовская, С.И.Львова и др.; под ред. М.М.Разумовской,
П.А.Леканта. - М.: Дрофа, 2011.
8
Русский язык. 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.,
Разумовская, С.И.Львова и др.; под ред. М.М.Разумовской,
П.А.Леканта. - М.: Дрофа, 2011.
9
Русский язык. 9 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.,
Разумовская, С.И.Львова и др.; под ред. М.М.Разумовской,
П.А.Леканта. - М.: Дрофа, 2011.
6
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения
русского языка.
5 класс рассматривается как переходный от начального
этапа обучения к основному; 6-7 классы имеют морфолого-орфографическую
направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс
синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и
словообразование; 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса
синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется
стремлением создать более благоприятные условия для успешного
продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и
деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы
закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество
его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный
курс 7 класса.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического
аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и
различных грамматических структур, особое место отводится морфемной
семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме
слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и
помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет
сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и
навыки в их единстве).
В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова
вводятся
такие
понятия,
как
словообразовательная
модель,
словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к
воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи,
гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует
внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с
изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за
использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах
художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется
изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры:
закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения
и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из
общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей
идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной
лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая
направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого
класса содержат два раздела, (как и программа):
7
1) систематический курс языка, с правописанием и элементами
культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи,
текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном
порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи
существительного /прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание
сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих
понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними.
Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на
всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков
чтения, понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по
чтению определяются характером текстов.
Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим
текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики
постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами,
осваивают образцы научной речи, постигают логику развертывания
содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к
понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания.
Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются
в учебнике.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как
устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с
задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.
Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть
показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения
понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Пересказ
лингвистического текста не является простым делом для учащихся.
Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия
именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как
важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ
на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что
считать знанием?"
В учебниках определения заменяются лингвистическим рассказом, а
правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто
способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического
материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и
смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и
8
строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по
классам.
Программа рассчитана на 733 часа в целом. Согласно учебному плану
и годовому календарному графику учебный год в 5-8 классах составляет 35
учебных недель, в связи с чем увеличено количество часов по сравнению с
авторской программой: в 5 классе - на 6 часов, в 6 и 7 классах - на 5 часов, в 8
классе - на 3 часа. Рабочая программа рассчитана: на 210 часов в 5 классе (6
часов в неделю), на 175 часов в 6 и 7 классах (5 часов в неделю), 105 часа в 8
классе (3 часа в неделю), 68 часов в 9 классе (2 часа в неделю).
Количество учебных часов с учетом вносимых изменений и количество
письменных контрольных работ представлено в таблице:
Клас Количество
Количество
Количество письменных
с
часов
часов
контрольных работ
по программе по рабочей Дикта Контрольн Изложени Сочинени
под.
ред. программе нт
ое
е
е
М.М.
тестирован
Разумовской
ие
5
6
7
8
9
Итог
о
204
170
170
102
68
714
210
175
175
105
68
733
3
3
3
3
1
13
1
1
1
1
2
6
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
Содержание стандарта реализуется в основном через основную форму
организации деятельности - урок. Урок как единица учебного процесса
складывается из ряда относительно самостоятельных видов совместной
деятельности учителя и учащихся, которые составляют его особые
структурные элементы: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение
нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов
урока, задавание домашней работы. Каждый из них выполняет
специфические функции и имеет свое содержание.
Время урока распределяется между структурными элементами в
соответствии с их функциями и содержанием. Практика ведения уроков
русского языка определила следующие временные пропорции: на проверку
домашнего задания достаточно отвести пятую часть (9-10 мин), на
объяснение нового материала - третью часть (до 15 мин), на формирование
умений и навыков - также третью часть (до 15 мин), на остальные
структурные элементы - по 2-3 мин. Соблюдение этих временных пропорций,
выработанных практикой, обеспечивает четкий ритм в работе, осознание и
усвоение на уроке нового материала большинством учащихся.
9
Домашние работы по русскому языку - непременный этап обучения
детей. В процессе их выполнения происходит индивидуальное осмысление и
присвоение знаний о языке, "делание" их собственными.
Объем и содержание: домашняя работа не должна занимать более 30-40
мин (от V к IX классу) на выполнение устного (усвоение новых и повторение
ранее изученных сведений) и письменного заданий. Упражнение для
письменной работы целесообразно давать объемом в 4-6 строк - в V-VII
классах и 6-8 строк - в VIII-IX классах. Если предлагаются нестандартные
задания (составление предложений, написание сочинений), то в итоге
желательно получить тот же объем работы, что и при выполнении
стандартных упражнений (списывание из учебника).
Уроки различаются своими целями и структурой. В соответствии с
этими параметрами они делятся на две группы: обучающие и контрольные
уроки.
Обучающие уроки делятся на четыре самостоятельных вида:
- уроки сообщения нового материала;
- уроки формирования умений и навыков;
- уроки повторения пройденного;
- уроки работы над ошибками учащихся.
Контрольные уроки делятся на следующие виды:
- контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений;
- контроль
за
овладением
орфографической
и
пунктуационной
грамотностью;
- контроль за овладением навыками связной речи.
Комбинированные уроки - это уроки, сочетающие в себе элементы
обучения и контроля. Сочетание контроля с обучением наиболее
целесообразно в том случае, если на тему отводится не менее двух уроков,
один из которых посвящен формированию умений. Этот урок можно
осложнить небольшой самостоятельной работой, выполненной без
предварительной подготовки. Комбинированный урок вместе с
дополнительными заданиями к контрольным диктантам в той или иной мере
заменяет специальные уроки контроля за знаниями и учебно-языковыми
умениями.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
• роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного
языка
Российской
Федерации
и
средства
межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и
ситуация речевого общения;
10
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,
описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы
речевого этикета;
уметь
• различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой
тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;
аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую
информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями,
справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат,
выступление, письмо, расписка, заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
11
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и
пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки
зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности; значения родного языка в жизни
человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к
родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим
учебным предметам и продолжения образования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
5 класс (210 ч)
О языке (3 ч)
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о
русском языке.
Речь (49 ч)
Текст: основные признаки текста; тема и основная мысль текста; развитие
мысли в тексте; данная и новая информация; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста (простой).
Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные
признаки; сфера употребления в речи, характерные языковые средства (из
числа изученных учащимися).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности
строения:
а) художественного и делового повествования; б) описания предмета;
в) рассуждения-доказательства; г) оценочных суждений.
12
Композиционные формы: деловая инструкция (как что-либо делать),
объявление. Основные требования к изложению (подробному и сжатому) и
сочинению.
Повторение и углубление изученного в начальных классах (34 ч)
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА (10 ч)
Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог. Ударение.
Элементарные сведения о транскрипции.
Что изучает орфоэпия. Произношение звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.
Знакомство с орфоэпическим словарем и его использование.
Звуки и буквы. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю Фонетический
разбор слова. Предмет изучения графики.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (10 ч)
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии.
Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и
согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи~ши,
ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ;разделительных ъ и ь; -тся я -ться в
глаголах. Не с глаголами. Использование орфографического словаря.
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ. ЛЕКСИКА (3 ч)
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования
лексического значения слова.
Этикетныые слова как особая лексическая группа.
Знакомство с толковым словарем.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (4 ч)
Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень.
Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как
значимые части слова. Окончание как морфема, образующая
форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем
морфемного строения слов.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (5 ч)
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском
языке.Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматикоорфографическим словарем.
Язык. Правописание (систематический курс)
Синтаксис и пунктуация (39 ч)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и
зависимое слова в словосочетании .Предложение. Его грамматическая
основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое
ударение .Предложения распространенные и нераспространенные. Главные
13
члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с
однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая
между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными
членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки
препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном
предложении. Запятая между частями сложного предложения перед
союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов
автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог.
Тире при диалоге. Наблюдение за использованием в художественных текстах
изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и
эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование. Орфография (35 ч)
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные
способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение
значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных
слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с
толковым
словарем.
Слово;
взаимосвязь
его
лексического
значения, морфемного строения и написания.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слова как основа создания художественных тропов:
метафоры, олицетворения, эпитета. Синонимы, антонимы (повторение).
Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка:
словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно
русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в
русском языке. Основные способы образования слов: приставочный,
суффиксальный,
сложение. Чередование
гласных
и согласных
в
морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной
части речи, имеющих общность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.).
Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з и с.Правописание корней -лож- — -лаг-; -рос— -раст-(-ращ~). Буквы о—е после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в
разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу
употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в
речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов,
антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов
(метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и
фразеологических оборотов.
14
Морфология. Орфография. (50 ч)
Классификация частей речи русского языка (повторение) (1 ч)
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
Глагол (22 ч)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные
способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные
глаголы.
Правописание -ться и –тся в
глаголах
(закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-—-мер-; тир- — -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Изъявительное
наклонение. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание
безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы
(ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образование,
правописание. Повелительное
наклонение:
значение,
образование,
правописание. Безличные глаголы. Употребление в художественном тексте
одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого в целях
повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в
художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в
переносном значении.
Имя существительное (15 ч)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имей существительных. Правила
употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов чик (-щик), -ек, -ик (-чик). Правила слитного и раздельного написания не
с именами существительными. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные; собственные и нарицательные.
Правила употребления
большой буквы при написании имен существительных. Род имен
существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен
существительных. Число
имен
существительных.
Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые
существительные.
Правописание безударных
окончаний
имен
существительных.
Развитие
навыков
пользования
грамматикоорфографическям, орфографическим, толковым, словообразовательным,
орфоэпическим словарями. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Имя прилагательное (12 ч)
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен прилагательных. Разряды имен
прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные
и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в
предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на
15
шипящий. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен
прилагательных.
Правописание падежных
окончаний
имен
прилагательных. Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в
художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Роль
прилагательных в научной и деловой речи. Употребление прилагательных в
переносном значении.
6 КЛАСС (175 ч)
О языке (1 ч)
Слово как основная единица языка.
Речь (38 ч)
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей
речи (разговорного и художественного).
Текст. Развитие мысли в тексте. Параллельный и последовательный
способы связи предложений в тексте. Средства связи.
Стили речи: научный и официально-деловой (сфера употребления, задача
общения, характерные языковые средства.
Типы речи. Типовые фрагменты текста. Способы соединения фрагментов
в целом тексте.
Закрепление и углубление изученного в 5 классе
ГРАММАТИКА (2 ч)
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
ПРАВОПИСАНИЕ (15 ч)
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы
корня;
правописание
окончаний
слов;
слитное
и
раздельное
написание не сглаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при
однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении;
пунктуационное оформление прямой речи перед и после слов автора; тире и
двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом;
тире между подлежащим и сказуемым.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Словообразование, правописание и употребление в речи имен
существительных, прилагательных и глаголов (40 ч)
Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, сложение. Сложносокращенные слова; верное
определение их родовой принадлежности.
Словообразовательные
цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён
существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен
существительных и прилагательных; употребление н, ннвименах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание
приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.
16
Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Особенности правописания некоторых форм имен существительных,
прилагательных и глаголов
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
Причастие и деепричастие (40 ч)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Краткие и
полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных
причастий. Не с
причастиями. Склонение
причастий.
Правописание
окончаний причастий. Употребление причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с
деепричастиями.Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях
с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных
стилей.
Имя числительное (15 ч)
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые,
сложные и составные; их правописание. Числительные количественные,
порядковые,
собирательные,
дробные;
их
значение,
особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных
в устной речи. Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм)
текстов с именами числительными.
Местоимение (19 ч)
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и
синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, правописание, роль в предложении. Употребление местоимений для связи
предложений в тексте в роли синонимической замены.
Повторение (5 ч)
7 КЛАСС (175 ч)
О языке (2 ч)
Язык как развивающееся явление.
Речь (42 ч)
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для разных типов и
стилей речи.
Текст: прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях
текста.
17
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи,
характерные языковые средства).
Типы речи: описание состояния человека. Композиционные формы:
заметка в газету, рекламное сообщение, портретный очерк.
Закрепление и углубление изученного в 6 классе (25 ч)
Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение;
интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание:
орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика:
морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание
личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Морфология. Орфография
Наречие (30 ч)
Наречие
как
часть
речи:
общее
грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения
наречий. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в
конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление
дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.
Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные.
Предикативные слова (знакомство). Свободное владение орфографическим,
толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения
необходимой справки по наречию. Наречие в художественном тексте
(наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия,
признака.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (52 ч)
Самостоятельные и служебные части речи
Предлог (12 ч)
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и
составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.
Союз (15 ч)
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные.
Употребление
союзов
в
простом
и
сложномпредложениях. Правописание
союзов
типа зато,
чтобы,
также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Частица (25 ч)
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и
модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные
и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе
предложения. Частицы как средство выразительности речи.
Междометия и звукоподражательные слова (5 ч)
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах.
Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу
18
речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки
препинания в предложениях с междометиями.
Трудные случаи разграничения языковых явлений (10 ч)
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по
прежнему — по-прежнему,
ввиду
—
в
виду,
стекло (гл.)
—
стекло (сущ.), что(мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.
Повторение (9 ч)
8 КЛАСС (105 ч)
О языке (1ч)
Русский язык в семье славянских языков.
Речь (18 ч)
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для различных стилей
речи. Особенности строения устных и письменных публицистических
высказываний (задача речи, структура текста, характерные языковые и
речевые средства).
Композиционные формы:
высказывание типа репортажа-повествования (повествование о событии:
посещении театра, экскурсии, походе); высказывание типа репортажаописания (описание родного города, поселка, улицы, памятника истории или
культуры, музея); высказывание типа портретного очерка (об интересном
человеке).
Деловые бумаги: автобиография (стандартная форма, языковые средства,
характерные для этого вида деловых бумаг).
Повторение и обобщение изученного в 5-7 классах (5 ч)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Словосочетание и предложение (5 ч)
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и
зависимое слово. Способы связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении.
Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный
порядок слов. Логическое ударение.
СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Простое предложение. ( 2 ч)
Двусоставное предложение. главные и второстепенные члены
предложения (12 ч)
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы
выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены
предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение
19
как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств.
Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.
Односоставные простые предложения (8ч)
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего
(назывные) и в форме сказуемого (определенно-личные, неопределенноличные, безличные).
Неполные предложения (3 ч)
Понятие о неполных предложениях.
Предложения с однородными членами (12 ч)
Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены,
связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и
неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами
однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие
слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Предложения
с
обращениями,
вводными
словами
(словосочетаниями, предложениями), междометиями (12 ч)
Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания
при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие.
Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях.
Междометие. Знаки препинания впредложениях с междометиями.
Предложения с обособленными членами (17 ч)
Понятие обособления. Обособление определений, приложений,
дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.
Прямая и косвенная речь ( 6 ч)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение
предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата
как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания.
Диалог.
Итоговое повторение (4 ч)
9 КЛАСС (68 ч)
О языке (2 ч)
Русский язык среди языков мира.
Речь (17 ч)
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли
связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях
и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типыречи, характерные
языковые и речевые средства).
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с
рассуждением-размышлением (Что такое настоящая дружба? Деловой
человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?);
эссе; высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством
20
(Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю
легкую музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия.
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства,
характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность.
Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей,
Обобщение изученного в 5-8 классах (7 ч)
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова,
словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение
слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические
признаки. Основные правила правописания.
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Сложное предложение (3 ч)
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и
без
союзов.
Классификация
сложных
предложений:
сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложносочиненное предложение (6 ч)
Строение
сложносочиненного предложения
и средства связи в
нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и
противительные). Смысловые
отношения между частями сложносочиненного
предложения. Запятая
между частями сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение (15 ч)
Строение сложноподчиненного
предложения: главное
и
придаточное
предложение
в
его
составе;
средства
связи
в
сложноподчиненном
предложении. Основные
виды
придаточных
предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные
(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины,
уступительные,
сравнительные,
следствия).
Место
придаточного
предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими
придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Бессоюзное сложное предложение (8 ч)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе
бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного
предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложное предложение с разными видами связи (6 ч)
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Знаки препинания в нем.
Итоговое повторение (4 ч)
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 5 класс 35 уч. недель
№
Раздел (тема)
Количество
21
п/п
1
2
3
4
5
6
9
№
п/п
1
2
3
4
5
6
часов
О языке
2
Речь
44
Закрепление и углубление изученного в начальных 34
классах
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
10
Письмо. Орфография
12
Слово и его значение. Лексика.
3
Слово и его строение. Морфемика
4
Слово как часть речи. Морфология
Синтаксис и пунктуация
Лексика. Словообразование. Орфография
Морфология. Орфография
Классификация частей речи
Самостоятельные части речи. Глагол
Существительное
Прилагательное
Повторение изученного в 5 классе
ИТОГО:
5
39
35
50
1
24
19
9
6
210
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 6 класс 35 уч. недель
Раздел (тема)
Количество
часов
О языке
1
Речь
42
Закрепление и углубление изученного в 5 классе
17
Словообразование, правописание и употребление в речи 29
имен существительных, прилагательных и глаголов
Морфология. Орфография.
Причастие и деепричастие
42
Имя числительное
13
Местоимение
20
Повторение и систематизация изученного
11
Итого
175
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 7 класс 35 уч. недель
№ Раздел (тема)
Количество
п/
часов
п
1 О языке
1
2 Речь
40
22
Закрепление и углубление изученного в 6 классе
Морфология. Орфография. Наречие
Служебные части речи
Предлог
Союз
Частица
6 Междометия и звукоподражательныяе слова
8 Трудные случаи разграничения языковых явлений
9 Повторение изученного в 7 классе
10 Резервные часы
ИТОГО:
3
4
5
28
30
44
10
12
22
4
10
15
3
175
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 8 класс 35 уч. недель
№ Раздел (тема)
Количество
п/
часов
п
1 Введение. О языке
1
2 Речь
19
3 Трудные случаи правописания на основе изученного
7
4 Синтаксис и пунктуация .Словосочетание и предложение
5
5 Простое предложение
2
6 Двусоставные предложения. Главные и второстепенные 12
члены предложения
7. Односоставные простые предложения
9
8 Неполные предложения
2
9 Предложения с однородными членами
13
10 Предложения с обращениями, вводными словами, 12
междометиями
11 Предложения с обособленными членами
12
12 Прямая и косвенная речь
5
13 Повторение
6
ИТОГО:
105
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 9 класс 34 уч. недель
№ Раздел (тема)
п/
п
1 О языке
Количество
часов
5
23
2
3
4
5
6
7
8
9
Речь
Обобщение изученного в 5-8 классах
Синтаксис сложного предложения
Сложносочинённое предложение
Сложноподчинённое предложение
Бессоюзное предложение
Предложения с разными видами связи
Резервные часы
ИТОГО:
17
6
2
5
15
7
5
6
68
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ 9 класс
Для проверки знаний обучающихся применяются следующие виды и
формы контроля:
Входной (тестирование)
Часть А - базовый уровень.
Вариант 1.
I. Орфография. Пунктуация. Речь.
1. Вставьте пропущенные буквы.
(1слово-1
балл)
1. Ч...мпион, д…путат, пр…зидент
2. Изл…жение, р..стение, предпол…гать
3. Пр…плыть, пр…рвать, пр…бежать.
2. Запишите предложение, выпишите из него словосочетания.
(9 баллов)
(1словосочет
ание-2
балла)
24
В течение тысячелетий
растительностью.
зарастали
эти
берега
густой
1.
2.
(8 баллов)
3.
4.
3. Поставьте необходимый знак препинания (запятая и тире) в
предложениях .
Домик доктора был маленький но очень уютный и чисто
убранный.
Читать вечером книги мое любимое занятие.
4. Определите грамматическую
сказуемое) предложения.
основу
(1 балл)
(1 балл)
(подлежащее
и (1слово-1
балл)
а) Я брожу по набережной снова.
(1 балл)
б) За лето школу отремонтировали.
(1 балл)
в) И снова мне легко.
(1 балл)
г) Вечер (1балл). Взморье (1балл). Вздохи ветра (1 балл).
5. Запишите предложения под диктовку, правильно расставив
знаки препинания.
а) Книги как известно издавна почитались на Руси.
(1 балл)
б) Осыпался с березы лист и как ковер устлал дорогу.
(1 балл)
в) Символ мудрости и красоты лотос удивительный цветок.
(2 балла)
г) Ты пойдешь в магазин сынок спросила мама.
(2 балла)
Часть Б - повышенный уровень.
II. Культура речи.
25
1. Расставьте ударение в словах.
(1слово1балл)
Звонит, балуясь, шофёр, километр, понятный.
(5 баллов)
2. Отредактировать предложения.
1) Пугачев сказал Гриневу, что ты крепко передо мной
виноват.
(1 балл)
_______________________________________________________
__________
2) Великий русский поэт А.С. Пушкин реально родился как
бы в Москве.
(1 балл)
_______________________________________________________
__________
3) Я люблю читать стихи и даже немного сочиняя сам.
_______________________________________________________
__________
(1 балл)
Критерии оценивания работы:
«3» - 25-30 баллов
«4» - 30-35 баллов
«5» - 36 баллов
Количество баллов: ________
Отметка__________________
Текущий (опрос, устное сообщение, выполнение заданий по карточкам,
словарный диктант, мини-тест, самостоятельная работа (классная и
домашняя), творческая работа, диктант и прочее);
Промежуточный (изложение, сочинение, диктант);
Итоговый (тестирование).
26
Примерные тексты и варианты заданий контрольных работ
Контрольная работа №1(входной контроль)
Тестирование по теме "Повторение изученного в 5-8 классах"
Дата выполнения работы
______________________________________________________
Работу выполнил(а)
___________________________________________________________
1. Найдите предложение, в котором есть указательное местоимение.
А) Поездки в Москву всегда были для меня праздником
Б) Звонким эхом откликнулся бор на том берегу
В) Нигде не мерцал огонёк.
Г) О Волга, колыбель моя, любил ли кто тебя, как я?
2. Вставьте пропущенное союзное слово.
Тот, … отвечал у доски, говорил тихо и неуверенно.
А) Что
Б) Кого
В) Кто
Г) Кому
3. Прочитайте правильно. К 853 прибавить 98
А) Восьмистам пятидесяти трем
Б) Восемьсот пятидесяти трем
В) Восьмисот пятидесяти трех
Г) Восьмисот пятидесяти трем
4. Укажите ряд, где допущена ошибка в употреблении слов.
А) Обосновали акционерное общество
Б) Основали новую партию
В) Обосновали свои доводы
Г) Обосновали данное решение
5. Укажите «лишнее» словосочетание в ряду синонимических
выражений
А) Рекламная пауза
Б) Пауза для рекламы
В) Просмотренная реклама
Г) Пауза, предназначенная для рекламы
6. Найдите ряд наречий, в котором на конце пишется суффикс А:
А) влев., справ., занов…
Б) направ., сначал., досыт. .
В) слев., докрасн., дотемн. .
7. В каком слове пишется -НН- ?
А) мороже.ое мясо;
Б) туше.ые овощи;
27
В) копче.ая колбаса;
Г) закопче.ое стекло.
8. Найдите качественное прилагательное:
А) высокий;
Б) январский;
В) снежный;
Г) заячий.
9. Вставьте нужный предлог и указательное слово.
1) Не отнимай времени… , кто занят работой.
2) Научись освобождаться… , что мешает делу.
А) у того, от того
Б) с той, из того
В) к тому, из тех
Г) из того, у того
10. Найдите слово, в котором пишется одна -Л-:
А) арти.ерия;
Б) криста.;
В) инте.кт;
Г) криста.ьный.
11. Сколько пропущенных запятых в предложении:
Все завидовали согласию царствующему между надменным Троекуровым
и бедным его соседом и удивлялись смелости сего последнего когда
он за столом у Кирила Петровича прямо высказывал свое мнение
не заботясь о том противуречило ли оно мнениям хозяина.
А) 5;
Б) 4;
В) 3;
Г) 2.
12. Найдите слово, которое пишется раздельно:
А) еле (еле);
Б) во (первых);
В) в (течение);
Г) со (слепу).
13. Найдите предложение с прямой речью, соответствующее схеме:
«П, — а, — п».
А) А здесь прибавил он нечего вам смотреть.
Б) Бывало увидит муху и кричит Кузька, пистолет.
В) Где вы видите пожар спросил он господа, разойдитесь.
14. Какой предлог пишется слитно и на конце Е?
А) в (продолжени.);
Б) в (следстви.);
В) в (отличи.);
Г) в (последстви.).
28
15. Вставьте правильно буквы: Е — Е — И.
А) Пр. ехали в Пр. морский край пр. успевающие бизнесмены.
Б) Пр. старелый пр. зидент компании по производству радиопр. емников.
В) Родственники пр. зрели беспр. данницу, у которой не было пр. данного.
16. Сколько в русском языке букв, сколько звуков?
А) 36, 56.
Б) 33, 42.
В) 32, 40.
Г) 42, 32.
17. Что такое морфемы?
А) Части слова — корень, суффикс, приставка и т. д.
Б) Части речи.
В) Звуки речи.
Г) Члены предложения.
Ключ
1 2
Б В
3
А
Шкала
Оценка
Количество
баллов
4
А
5
В
6
В
"2"
1-6
7
Г
8
А
"3"
7-11
9
А
10
Г
11 12
А В
"4"
12-15
13 14
А Б
15
Б
16 17
Б А
"5"
16-17
Контрольная работа №2
Изложение по тексту В.П.Некрасова: упр. 51,52.
Контрольная работа №3
Сочинение на лингвистическую тему по прочитанному тексту на
материале упр. 155,156.
Контрольная работа №4
Изложение по тексту Ю. Нагибина «Чистые пруды»
Чистые пруды... Для иных это просто улица, бульвар, пруд, а для меня средоточие самого прекрасного, чем было исполнено мое детство, самого
радостного и самого печального, ибо печаль детства тоже прекрасна.
29
Чистые пруды были для нас школой природы. Как волновала желтизна
первого одуванчика на зеленом окоеме пруда! Нежности и бережности учили
нас их пуховые, непрочные шарики. Мы ловили тут рыбу, и бывало, на
крючке извивалась не просто черная пиявка, а настоящая серебряная
плотичка. И это было чудом - поймать рыбу в центре города. А плаванье на
старой, рассохшейся плоскодонке, а смелые броски со свай в холодную
майскую воду, а теплота весенней земли под босой ногой, а потаенная жизнь
всяких жуков-плавунцов, стрекоз, рачков, открывавшаяся на воде, - это было
несметным богатством для городских мальчишек: многие и летом оставались
в Москве.
Не менее щедра была и наша Чистопрудная осень. Бульвар тонул в
опавшей листве, желтой, красной, мраморной, листве берез, осин, кленов,
лип. Мы набирали огромные охапки палой листвы и несли домой
прекрасные, печальные букеты, и сами пропитывались их горьким запахом...
Чистые пруды были для нас и школой мужества. Мальчишки, жившие
на бульваре, отказывали нам, обитателям ближних переулков, в высоком
звании «Чистопрудных». Они долго не признавали нашего права на пруд со
всеми его радостями. Лишь им дано право ловить рыбу, кататься на лодке,
лазать зимой по ледяным валунам и строить снежные крепости. Смельчаки,
рисковавшие приобщиться к запретным берегам, беспощадно карались.
Чистопрудные пытались создать вокруг своих владений мертвую зону. Мы
не только не могли приблизиться к пруду, но и просто пересечь бульвар на
пути в школу было сопряжено с немалым риском. Разбитый нос, фиолетовый
синяк под глазом, сорванная с головы шапка - обычная расплата за дерзость.
И все же никто из нас не изменил привычному маршруту, никто не смирился
с жестким произволом чистопрудных захватчиков. Это требовало характера
и воли: ведь достаточно было сделать маленький крюк, чтобы избежать
опасности. Но даже самые слабые из нас не делали уступки страху.
(По Ю. М. Нагибину)
Перескажите текст сжато.
Итоговая контрольная работа за I полугодие. 9 класс
I вариант
А.1.Определите вид предложения: Солнечный жар и блеск сменились прохладой ночи и
неярким светом молодого месяца.
1) простое
2)сложное
А.2. Сколько простых предложений в составе сложного предложения? Если писатель,
работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то и читатель ничего не увидит за
ними.
1) 2
2) 3
30
3) 4
А.3. Какое сочетание слов служит одной из грамматических основ в структуре сложного
предложения? Верхний ярус образует финиковая пальма, которая не боится
обжигающих лучей солнца.
1) ярус образует
2) пальма образует
3) не боится солнца
А.4. Какое слово или сочетание слов является подлежащим в предложении? В это время
в девичьей не только был известен приезд министра с сыном, но и внешний вид их обоих
уже был подробно описан.
1) приезд министра
2) внешний вид
3) министра с сыном
4) девичьей
А.5. В каком ряду перечислены соединительные союзы?
1) тоже, либо, зато;
2) и, да, тоже;
3) да, не то…не то;
4) однако, или, но
А.6. Укажите, какой союз использован в сложносочинённом предложении: Погода
отличная, да, к сожалению, нет дождей.
1) соединительный
2) противительный
3) разделительный
В.1. Напишите характеристику по грамматической основе данных предложений?
1) Грачи давно расхаживали по двору и начинали вить гнёзда в грачовой роще.
2) Решено было идти завтра, если дождь перестанет.
3) Люки были наглухо закрыты, и свежий воздух не проникал.
В.2. Выпишите все грамматические основы из предложения: Старику было под
восемьдесят, и его седая борода давно превратилась в жёлтую, но он держался крепко
и не уступал молодым мужикам.
31
В.3. Укажите сложносочинённое предложение, в котором есть общий второстепенный
член (знаки препинания не расставлены):
1) Сквозь серый камень вода сочилась и было душно в ущелье тёмном.
2) Забурлила под кормой вода и матрос ловко поймал брошенный ему с борта канат.
3) Опять не убраны хлеба и не покошены покосы.
4) И облегченья не находит она подавленным слезам и сердце рвётся пополам.
В.4. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении: Она была
молода (1) и умна (2) и считала нужным брать от жизни всё лучшее (3) что та ей
преподносит.
1) 1,2,3
2)2,3
3)1,3
4)3
С. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного
русского писателя М.Горького: «Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с
быстротой поражающей».
Приведите в сочинении 1 аргумент из текста №2 (с.162-164) К.Паустовского,
подтверждающий Ваше рассуждение.
Итоговая контрольная работа за I полугодие. 9 класс
II вариант
А.1.Определите вид предложения: Весна сияла на небе, но лес ещё по-зимнему был
засыпан снегом.
1) простое
2)сложное
А.2. Сколько простых предложений в составе сложного предложения? Света луны
оказалось вполне достаточно, чтобы части шли туда, куда им было указано, и делали
потом то, что диктовал жестокий закон штыковых атак.
1) 2
2) 3
3) 4
32
А.3. Какое сочетание слов служит одной из грамматических основ в структуре сложного
предложения? Он вышел на улицу, и его у наружной двери окликнул негромкий женский
голос.
1) окликнул его
2) вышел на улицу
3) голос окликнул
А.4. Какое слово или сочетание слов является сказуемым в предложении? Молчание это
длилось долго, и я хотел напомнить моему спутнику о продолжении рассказа.
1) хотел
2) напомнить
3) хотел напомнить
4) длилось долго
А.5. В каком ряду перечислены разделительные союзы?
1) то…то, зато;
2) или, либо;
3) да, также;
4) однако, но
А.6. Укажите, какой союз использован в сложносочинённом предложении: Либо ткать,
либо прясть, либо песенки петь.
1) противительный
2) соединительный
3) разделительный
В.1. Напишите характеристику (по грамматической основе) данных предложений?
1) В сияющем небе властвует солнце, а на земле гуляет ветер.
2) День угасал, в лесу начало быстро темнеть.
3) Все чего-то ждали, сидя в пасмурной столовой.
В.2. Выпишите все грамматические основы из предложения: С утра я себя чувствовал
нехорошо, хотя ещё не мог ясно определить, в чём заключалось моё нездоровье.
В.3. Укажите сложносочинённое предложение, в котором есть общий второстепенный
член (знаки препинания не расставлены):
1) Вековые тёмные деревья сомкнулись над головами бойцов и солнце не могло
пробиться сквозь листву.
33
2) У Челкаша вздрагивали усы и в глазах разгорался огонёк.
3) Проехали семь вёрст и вдали показался невысокий дом и двор.
4) Дверь захлопнулась и послышался стук удаляющихся шагов.
В.4. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении: Светало (1) и
свет (2) ещё не погашенных (3) фонарей был не нужен.
1) 1,2,3
2)1
3)1,3
4)2,3
С. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного
русского писателя М.Горького: «Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с
быстротой поражающей».
Приведите в сочинении 1 аргумент из текста №2 (с.162-164) К.Паустовского,
подтверждающий Ваше рассуждение.
Контрольная работа №5
Контрольное сочинение в жанре рецензии: упр. 234.
Контрольная работа №6
Контрольный диктант по теме "Сложноподчиненное предложение"
В степи
Между тем перед глазами ехавших расстилалась уже широкая,
бесконечная
равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг из-за
друга, эти
холмы спиваются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до
самого
горизонта и исчезает в липовой дали. Едешь-едешь и никак не разберешь, где
она
начинается и где кончается...
Солнце уже выглянуло сзади из-за горизонта и тихо, без хлопот
принялось за свою работу. Сначала далеко впереди, где небо сходится с
землею, около курганчиков и ветряной мельницы, которая издали похожа на
маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая
ярко-желтая полоса. Через минуту такая же полоса засветилась несколько
ближе, поползла вправо и охватила холмы. Что-то теплое коснулось
Егорушкиной спины. Это полоса света, подкравшись сзади, шмыгнула через
бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам, и вдруг вся
34
широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала
росой.
Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля – всѐ, побуревшее от
зноя, рыжее
и полумертвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем. оживало,
чтобы вновь
зацвести.
(157 слов.)
(А. П.Чехов)
Грамматические задания:
1) сделать синтаксический разбор предложений: второе предложение – I
вариант;
третье предложение – II вариант;
2) сделать схему предложения третьего абзаца.
3) выполнить морфологический разбор слова: I вариант – написанное; II
вариант –
прочитанную.
Литература:
Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс:
универсальное
пособие. – М.: ВАКО, 2006.
Проверочная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения»
Карточка № 1
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Стало пр..хладно наступил вечер.
2. Отсырела земля зап..тели листья кое(где) стали разд..ваться живые звуки
голоса.
Карточка № 2
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Ветка зак..чалась с нее посыпался снег.
2. Пашню паш..т руками (не)маш..т.
Карточка № 3
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Не было (ни)какой возможности уйти (не)заметно он вышел открыто
буд(то) идет на
двор…
2. А мой совет такой б..рись за(то) к чему ты сроден.
Карточка № 4
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
35
составьте схему предложений.
1. Невежды суд..т только так в чем толку (не)поймут то всѐ у них пустяк.
2. …Посмотрит рублем подарит.
Карточка № 5
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Любиш.. к..тат..ся люби и саноч..ки в..зить.
2. Одно было (не)сомне(н, нн)о назад он (не)вернется.
Карточка № 6
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Погода была ужас..ная ветер выл мокрый снег падал хлоп..ями.
2. Ру(с, сс)кая инт..(л, лл)..генция р..сла и р..звивалась в условиях соверше(н,
нн)о
зверских это (не, ни)оспоримо.
Карточка № 7
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Бросит..ся жен..щина в омут головой от любви вот актри(с, сс)а.
2. Он огл..нулся перед ним стоял Василий.57
Карточка № 8
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Он подумал, понюхал пахн..т медом.
2. Шес..на..цать лет служу такого со мной (не)было.
Карточка № 9
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. На образ взглян..ш.. свят (не)стан..ш.. .
2. Мне стало сов..с..но я (не, ни)мог закончить нач..той речи.
Карточка № 10
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Было солнечно праз..нично теперь всѐ п..меркло стихло.
2. (Не ни)одной птицы (не)было слышно все приютились и замолкли.
Карточка № 11
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Лук царевич.. опустил смотрит коршун в небе тон..т и (не, ни)птич..им
криком стон..т.
2. Джельсомино запел в окрес..ных домах повылетали стекла.
Карточка № 12
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
36
1. Я дов..ряю люб..щим они в..ликодушны.
2. Некоторые утв..ждают что жажда восп..минаний приходит с возр..стом я
думаю что они
ошибаются.
Карточка № 13
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Я смотрю на часы мы точно выполняем ра(с, сс)ч..ты штурмана.
2. Предметы потеряли свою форму всѐ сливалось сначал.. в серую потом в
темную массу.
Карточка № 14
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Лошади тронулись к..л..кольчик зазв..нел кибитка полетела.
2. Вдруг слышим во все горло кричат чибисы.58
Карточка № 15
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Стал Жилин вглядыват..ся маяч..т что(то) в д..лине.
2. Задумаю реки большие надолго упряч.. под лѐд.
Карточка № 16
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Буря пр..кратилась отряд двинулся дальше.
2. Сейчас вода в озере была очень ч..рная пр..зрач..ная вся ряска к зиме
опустилась на дно.
Карточка № 17
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Давно наступили сум..рки она всѐ еще сидела в гости(н, нн)ой.
2. Мы в трауре так балу дать нельзя (А. Грибоедов).
Карточка № 18
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. С бе(с, з)покойством я выпрыгнул из кибитки и вижу матушка встр..чает
меня с видом
глубокого огорчения.
2. Наши руки пахнут дымом и брус..никой этот запах (не)и(с, з)ч..зает
неделями.
Карточка № 19
Спишите, раскрывая скобки, расставьте знаки препинания, укажите вид БСП,
составьте схему предложений.
1. Мы почему(то) говорим ш..потом боимся спугнуть рассвет.
37
2. Впереди шагах в трехстах от строя яркими пятнами п..стрели женские
платья зон..тики
и шляпки там стояли дамы соб..равшиеся поглядеть на парад.
Контрольная работа №7
Контрольное итоговое тестирование
Вариант 1
Прочтите текст и выполните задания
(1)Я — москвич! (2)Сколь счастлив тот, кто может произнести это слово,
вкладывая в него всего себя.
(3)...Минувшее проходит предо мною...
(4) Привожу слова пушкинского Пимена, но я его несравненно богаче: на
пестром фоне хорошо знакомого мне прошлого, где уже умирающего, где
окончательно исчезнувшего, я вижу растущую не по дням, а по часам новую
Москву. (5)Она ширится, стремится вверх и вниз, в неведомую доселе
стратосферу и в подземные глубины метро, освещенные электричеством,
сверкающие мрамором чудесных зал.
(6)В «гранит одетая» Москва-река окаймлена теперь тенистыми
бульварами.
(7)Там, где недавно, ещё на моей памяти, были болота, теперь —
асфальтированные улицы, прямые, широкие. (8)Исчезают нестройные ряды
устарелых домишек, на их месте растут новые, огромные дворцы. (9)Один за
другим поднимаются первоклассные заводы. (10)Недавние гнилые окраины
уже слились с центром и почти не уступают ему по благоустройству, а
ближние деревни становятся участками столицы. (11)В них входят стадионы
— эти московские колизеи, где десятки и сотни тысяч здоровой молодежи
развивают свои силы, подготовляют себя к геройским подвигам и во льдах
Арктики, и в мёртвой пустыне Кара-Кумов, и на «Крыше мира», и в ледниках
Кавказа.
(12)Но чтобы создать новую Москву на месте старой, почти тысячу лет
строившейся кусочками, где какой удобен для строителя, нужны особые,
невиданные доселе силы...
(13)Москва уже на пути к тому, чтобы сделаться первым городом мира.
(14)Это на наших глазах.
(15)...Грядущее проходит предо мною...
(16)И минувшее проходит предо мной. (17)Уже теперь во многом оно
непонятно для молодёжи, а скоро исчезнет совсем. (18)И чтобы знали жители
новой столицы, каких трудов стоило их отцам выстроить новую жизнь на
38
месте старой, они должны узнать, какова была старая Москва, как и какие
люди бытовали в ней.
(19)И моя работа делает меня молодым и счастливым – меня, прожившего
и живущего
На грани двух столетий,
На переломе двух миров.
(По Вл. Гиляровскому)
1. Почему автор считает счастливым того, кто с гордостью может
произнести: «Я – москвич!»"?
1) Москва — наша столица, и жить в ней очень престижно.
2) Москва уже на пути к тому, чтобы сделаться первым городом мира.
3) Москва — один из благоустроенных городов.
4) В Москве исчезает всё старое, а на его месте строится новое.
2. Почему автор считает себя «несравненно богаче» пушкинского
Пимена?
1) Автор участвует в строительстве новой Москвы.
2) Монах-летописец описывал только прошлое — автор видит будущее
столицы, её перспективы.
3) Автор является весьма обеспеченным человеком.
4) Автор пользуется заслуженным уважением, он является авторитетным
человеком для молодых москвичей.
3. В каком предложении текста наиболее полно отражена основная
мысль?
1)2
2)12
3)13
4)19
4. Прочитайте предложения 12—17. В каком из них употребляются
антонимы? Напишите номер этого предложения.
1)12
2)13
3)16
4)17
5. Какое значение имеет слово работа в прочитанном тексте
(предложение № 19)?
1) качество, способ исполнения
2) служба, занятие как источник заработка
3) производственная деятельность по созданию, обработке чего-нибудь
4) занятие, труд, деятельность
39
6. Каким членом предложения является слово кто в предложении 2?
1) подлежащим 3) определением
2) дополнением 4) не является членом предложения, поскольку это союз
7. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в
предложении: «Привожу слова пушкинского Пимена, но я его
несравненно богаче: на пёстром фоне хорошо знакомого мне прошлого,
где уже умирающего, где окончательно исчезнувшего, я вижу растушую
не по дням, а по часам новую Москву».
1) оксюморон
2) каламбур
3) гипербола
4) сравнение
Ответы на задания 8-21 записывайте словами или цифрами, разделяя
их, если нужно, запятыми.
8. Замените слово ДОСЕЛЕ из предложений 5, 12 стилистически
нейтральным синонимом (словом или словосочетанием). Напишите этот
синоним.
9. Из предложений 7—8 выпишите слово(-а) с чередующейся гласной в
корне.
10. Из предложений 7—11 выпишите слово(-а), правописание приставки в
котором(-ых) определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на З(С-), перед буквой, обозначающей глухой согласный, пишется С, перед
буквой, обозначающей звонкий согласный, — 3».
11. Из предложений 1—6 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание
букв Н и НН в суффиксе подчиняется правилу: «В суффиксах наречий
пишется столько же букв Н, сколько и в прилагательных, от которых они
образованы».
12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при
однородных членах.
Она ширится,(1) стремится вверх и вниз,(2) в неведомую доселе
стратосферу и в подземные глубины метро,(3) освещенные
электричеством,(4) сверкающие мрамором чудесных зал.
13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(ие) запятую(-ые) в сложносочинённом(-ых) предложении(-ях).
40
Недавние гнилые окраины уже слились с центром и почти не уступают
ему по благоустройству,(1) а ближние деревни становятся участками
столицы. Уже теперь во многом оно непонятно для молодёжи, (2) а
скоро исчезнет совсем.
14. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все знаки препинания. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого
предложения.
Но чтобы создать новую Москву на месте старой,(1) почти тысячу лет
строившейся кусочками,(2) где какой удобен для строителя,(3) нужны
особые,(4) невиданные доселе силы...
15. Из предложения 6 выпишите словосочетание(-ия), построенное(-ые) на
основе подчинительной связи ПРИМЫКАНИЕ.
16. Выпишите грамматическую основу из предложения 19.
17. Среди предложений 13—19 найдите предложение(-я) с
обособленным(-и) определением(-ями). Напишите номер(-а) этого(-их)
предложения(-й).
18. Среди предложений 1—5 найдите предложение(-я) с
обособленным(-и) обстоятельством(-ами). Напишите номер(-а) этого(-их)
предложения(-й).
19. Укажите количество грамматических основ в предложении 18.
20. Среди предложений 7—11 найдите бессоюзное(-ые) сложное(-ые)
предложение(-ия). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
21. Среди предложений 1—5 найдите сложное(-ые) предложение(-я) с
различными видами связи — союзной и бессоюзной. Напишите номер(-а)
этого(-их) предложения(-й).
Вариант № 2
Прочтите текст и выполните задания
41
(1)Смотрю по телевизору фильм. (2)Слышится музыка, как всегда,
красивая, мелодичная, с одним и тем же преобладающим мотивом, высоко
начавшимся будто бы колокольным, протяжным звоном, неотвратимым,
гибельным гулом, накатывающимся на землю, опадающим на неё. (3)Но на
самом исходе звука, мощно подхваченная оркестром, силой земной
поддержанная, взмывает ввысь, к небу воскрешающая сила. (4)Крепнет мощь
человеческая и земная, распрямляет крылья живая жизнь, и негасимая
лампада добра светит, всё ещё светит впереди путеводной звездой.
(5)Почему-то решаю, что это музыка Георгия Васильевича Свиридова.
(6)Не такой уж большой я знаток творчества этого замечательного нашего
музыканта и вообще никакой не меломан, но есть звуки и нити,
соединяющие русского человека на русской земле, и они звучат в каждом из
нас от рождения, да вот выразить их, донести до моря людского не каждому
дано.
(7)Музыка, быть может, самое дивное создание человека. (8)Никто так
близко, как музыкант, не соприкоснулся с подсознанием человеческим.
(9)Люди плачут, слушая музыку, плачут от соприкосновения с чем-то
прекрасным, казалось бы, умолкнувшим, навсегда утраченным, плачут,
жалея себя и то чистое, дивное создание в себе, что было задумано природой,
ко в борьбе за существование человеком же и погублено.
(10)Музыка возвращает человеку всё лучшее, что есть в нём и пребудет
на земле. (11)Я думаю, что музыку человек, может быть, услышал раньше,
чем научился говорить. (12)Возникает крамольная мысль, что вначале был
шум ветра, плеск волн, пенье птиц, шелест травы и звон опадающей листвы.
(13)И только переняв у природы звук, человек сложил из него слово.
(14)Музыка и природа — это самое верное, святое и неизменное, что
осталось с человеком и не даёт ему окончательно одичать. (15)Я имею в виду
настоящую музыку, а не ту оглушающую вакханалию, которая закружила
человека в бездумной дикой пляске, ввергла его в какое-то инстинктивное
подражание воющему и ревущему зверю, которому пришла пора напомнить,
откуда мы взялись и чей образ и подобие утратили.
(По В. П. Астафьеву)
1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос
«Что имел в виду автор, говоря о «настоящей музыке»?
1) Это музыка, которая звучит сейчас с экранов телевизоров и из
радиоприёмников.
2) Музыкальные произведения, представляющие собой лучшие образы.
3) Музыкальное произведение признанного композитора.
4) Музыка, подобная звукам, существующим в природе.
2. Почему автор не приемлет некоторые направления современной
музыки, называя их «оглушающей вакханалией»?
42
1) Современная музыка очень громкая и плохо влияет на слух.
2) Эта музыка делает человека подобным ревущему зверю.
3) Подобная музыка мешает человеческому общению.
4) Эта музыка написана по западным образцам.
3. В каких предложениях текста наиболее полно отражена основная
мысль?
1) 7, 14
2)8,11
3), 12
4)11,15
4. Укажите номер ответа, в котором оба слова являются синонимами к
слову ВЕРНОЕ (предложение 14).
1) правильное, точное
2) несомненное, неизбежное
3) надежное, истинное
4) убедительное, безопасное
5. В каком из предложений текста одна часть сложного предложения по
содержанию противопоставлена другой(-м) части(-ям)?
1) (4)Крепнет мощь человеческая и земная, распрямляет крылья живая жизнь,
и негасимая лампада добра светит, всё ещё светит впереди путеводной
звездой.
2) (10)Музыка возвращает человеку всё лучшее, что есть в нём и пребудет на
земле.
3) (14)Музыка и природа — это самое верное, святое и неизменное, что
осталось с человеком и не дает ему окончательно одичать.
4) (15) Я имею в виду настоящую музыку, а нету оглушающую вакханалию,
которая закружила
человека в бездумной дикой пляске, ввергла его в какое-то инстинктивное
подражание воющему и ревущему зверю, которому пришла пора напомнить,
откуда мы взялись и чей образ и подобие утратили.
6. О каких свойствах настоящей музыки вдет речь в предложениях 7-10?
1) Настоящая музыка звучит в каждом из нас от рождения.
2) Настоящая музыка пробуждает в человеке всё лучшее, что задумано
природой.
3) Когда люди слушают музыку, они начинают жалеть себя.
4) Музыкант близко соприкасается с человеческим подсознанием.
7. Укажите, какие средства речевой выразительности используются в
предложении 4:
43
«Крепнет мощь человеческая и земная, распрямляет крылья живая
жизнь, и негасимая лампада добра светит, всё ещё светит впереди
путеводной звездой».
1) фразеологизм, каламбур
3) диалектизм, многосоюзие
2) оксюморон, антонимы
4) сравнение, метафора.
Ответы на задания 8-21 записывайте словами или цифрами, разделяя
их, если нужно, запятыми.
8. Замените слово ВЗМЫВАЕТ из предложения 3 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
9. Из предложений 12—13 выпишите слово с чередующейся безударной
гласной в корне.
10. Из предложений 5—6 выпишите слово, правописание приставки в
котором определяется правилом: «В неопределённых и отрицательных
местоимениях, а также в отрицательных наречиях под ударением пишется
приставка НЕ-, без ударения — НИ-».
11. Из предложений 7—9 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание
Н и НН определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях
прошедшего времени пишется одна буква Н».
12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые
при обособленных определениях.
Не такой уж большой я знаток творчества этого замечательного
нашего музыканта и вообще никакой не меломан, (1) но есть звуки и
нити, (2) соединяющие русского человека на русской земле, (3) и они
звучат в каждом из нас от рождения, (4) да вот выразить их, (5) донести
до моря людского не каждому дано..
13. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.
Крепнет мощь человеческая и земная,(1) распрямляет крылья живая
жизнь,(2) и негасимая лампада добра светит,(3) всё ещё светит впереди
путеводной звездой.
14. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.
44
Я думаю,(1) что музыку человек,(2) может быть,(3) услышал раньше, (4)
чем научился говорить.
15. Из предложения 12 выпишите словосочетание, построенное на основе
подчинительной связи ПРИМЫКАНИЕ.
16. Выпишите грамматическую основу предложения 8.
17. Среди предложений 11-14 найдите предложения с однородными членами.
Напишите номера этих предложений.
18. Среди предложений 5-10 найдите предложение(-я) с вводным(-и)
словом(-ми). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(ми).
19. Укажите количество грамматических основ в предложении 4.
20. Среди предложений 1 —8 найдите сложное предложение, одна из частей
которого соединяется с другой бессоюзной связью. Напишите номер этого
предложения.
21. Среди предложений 11—13 найдите сложноподчинённое
предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого
предложения.
Критерии оценивания по русскому языку
нормы оценки
письменных контрольных работ
и устных ответов учащихся
I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся
по русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика учитываются критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное
45
определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1
- 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося,
но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
I. Нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«5»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«4»
4/4, 3/5, 0/7; 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и
«3»
негрубые)
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
«2»
В контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
46
грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за
дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий учитывается:
Балл
Степень выполнения задания
«5» ученик выполнил все задания верно
«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта учитывается:
Балл Количество ошибок
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в
диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое
количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно
оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся
понятиягрубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух
видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение
орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими
правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный,
«предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются ,но учитываются только ошибки первого
типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми
написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная
работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они
отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного
рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения
приставок в наречиях; существование дифференцированных правил
(употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
47
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, если их правописание не
регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они
выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не
мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что
иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и
однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при
оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне
однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора
написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями
слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение
которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в
словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на
одно правило, применение которого основано на анализе грамматических
особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются
однотипными, так как применение правил в данном случае связано с
анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного
(родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с
правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не
отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они
свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки
исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых
отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок
выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой,
тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или
уточняют действия основного правила. Так, основное правило
регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного
предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним
48
условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий
второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка
учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая,
поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания:
пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой,
- самое грибное место в округе или неправильная последовательность их
расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке
письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской
пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных
ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил
так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей.
В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что
и учет орфографических ошибок.
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного
оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли
высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений
выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических
(см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих
перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух
недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых
навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность
речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому
изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря,
развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и
конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
49
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими
средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство,
которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким
образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться
синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической
сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств,
которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения.
Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации,
специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую
стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства.
Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова,
тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в
переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты,
свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов,
канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии
ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические
(а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в
соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за
содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее
рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при
выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм
(богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество
орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке
языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
1.Содержание работы полностью
Допускаются:
«5»
соответствует теме.
I орфографическая, или I
2.Фактические ошибки отсутствуют. пунктуационная, или 1
3.Содержание излагается
грамматическая ошибки
50
«4»
последовательно.
4.Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании 1-2 речевых
недочета.
1.Содержание работы в основном
Допускаются: 2
соответствует теме (имеются
орфографические и 2
незначительные отклонения от
пунктуационные ошибки, или 1
темы).
орфографическая и 3
2.Содержание в основном
пунктуационные ошибки, или 4
достоверно, но имеются единичные пунктуационные ошибки при
фактические неточности.
отсутствии орфографических
3.Имеются незначительные
ошибок, а также 2
нарушения последовательности в
грамматические ошибки
изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический
строй речи достаточно
разнообразен.
5.Стиль работы отличается
единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не
более 2 недочетов в содержании и
не более 3-4 речевых недочетов.
1.В работе допущены существенные Допускаются:
отклонения
4 орфографические и
2.Работа достоверна в главном, но в 4 пунктуационные ошибки,
ней имеются отдельные
или 3 орф. и 5 пунк.,или
фактические неточности.
7 пунк. при отсутствии
3.Допущены отдельные нарушения орфографических (в 5 кл.последовательности изложения
5 орф. и 4 пунк., а также
4.Беден словарь и однообразны
4 грамматических ошибки
употребляемые
синтаксические конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается
единством, речь
51
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не
более 4 недо- четов в содержании и
5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме.
Допускаются:
«2»
Допущено много фактических
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
неточностей. Нарушена
6 орф. и 8 пунк., или
последовательность мыслей во всех 5 орф. и 9 пунк., или
частях работы, отсутствует связь
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
между ними, работа не
а также 7 грамматических
соответствует плану. Крайне беден ошибок
словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между
ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено
стилевое единство текста. В целом в
работе допущено 6 недочетов и до 7
речевых недочетов
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и
«4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Формы контроля 8 класс
Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин
проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты,
сочинения, изложения и контроль за усвоением грамматических тем. Они
52
содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть
усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.
Входной контроль по русскому языку (тест)
вариант 1
1.В каком слове совпадает количество букв и звуков?
1) съёжиться 2) стоят 3) приятная 4) серьёзно
2.Какое слово отличается от других по своему строению?
1) записан 2) обхватила 3) удивлённо (посмотрел) 4) испугана
3. В каком варианте ответа есть безударная проверяемая гласная ?
1) р…скошный 2) забл…стеть 3) з…ря 4) пласт…лин
4.В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска
пишется мягкий знак?
А. понимаеш.., настеж.., ноч.., глуш…
В. пустош..,
помощ.., проч.., расскажеш…
Б. леч.., спряч…ся, могуч.., вскач…
Г. тиш.., душ..,
колюч.., лиш…
1) А,Б 2) В,Г 3) Б,Г 4) А,В
5.В каком варианте ответа указаны ряды слов, которые с НЕ пишутся
раздельно?
А. (не)широкая, но бурная река; (не)торопясь, (не)написано
Б. отнюдь (не)ленивый, (не)причастный к событию, (не)тронутый снег
В. (не)нужно, (не)сделано, давно (не)крашенные
Г. ещё (не)написанный роман, далеко (не)интересный, (не)смотря в
книгу
1) А,Г 2) Б,В 3) В,Г 4) Б,Г
6.В каком варианте ответа указаны ряды слов, которые пишутся через дефис?
А. (кое)где, (во)первых, сказал(таки)
Б. точь(в)точь, (железно)дорожный, (на)днях
В. (пол)яблока, видишь(ли), куда(то)
Г. (желто)красный, (англо)русский, (давным)давно
1) А,Б 2) В,Г 3) Б,В 4) А,Г
7.В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска
пишется буква А?
А. они услыш…т, выкач…нная из подвала бочка, выдерж…л
Б. дыш…щий, увенч…нный лаврами, запахи смеш…ны
В. завещ…нный дедом, они друж…т, вода сдерж…на плотиной
Г. сорв…нная с деревьев, обиж…нный, развеш…нный по пакетам
1) А,Г 2) Б,Г 3) Б,В 4) А,Б
53
8.В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска
пишется одна буква Н?
А. ю…ый пианист, вяза…ый шарф, медле…ый ход
Б. средства изыска…ы, ветре…ый день, гости…ая
В. серебря…ые нити, беше…о мчаться, рва…ая одежда
Г. маринова…ые огурцы, написа…а чётко, неезже…ые дороги
1) А,Б 2) Б,Г 3) Б,В 4) А,Г
9.В каком варианте ответа указаны слова, в которых допущены
орфографические ошибки?
А. впоследствие , Б. нездешний,
В. с начала (зимы), Г.
принебречь
1) А,Б 2) Б,В 3) А,Г 4) В,Г
10.На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Стараясь держаться в густой лунной тени(1) бойцы(2) бесшумно преодолев
крутизну(3) оказались на вершине(4) поросшей(5) подёрнутыми нежнозелёной листвой(6) карликовыми деревьями.
1) 1,3,4,5,6 2) 2,3,4 3) 1,2,3,4 4) 2,3
11.В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Поющая птица(1) сидит обычно на верхушке высокого дерева(2)
повернувшись(3) к потухающей заре.
1) 1-выделяется причастный оборот
2) 2 – выделяется деепричастный оборот
3) 1,2,3 – выделяются причастный и деепричастный обороты
4) 1,2,3 – выделяются два причастных оборота
12.Найдите ошибку в определении морфологических признаков.
1) почувствовав – дееприч., неизменяем. форма, сов. вид.
2) отправлена – прич., действ., прош.вр., кратк. форма, сов. вид, ед. ч.,
жен. род.
3) пишущего – прич., действ., наст. вр., несов.вид, муж. р., род. падеж.
4) восторженно (говорить) – нар., неизменяем. форма, образ действия.
13.Какое словосочетание представляет собой метафору?
1) весёлая улыбка 2) яркие молнии 3) море слёз 4) густой тум
Вариант 2
1.В каком слове совпадает количество букв и звуков?
1)укрепляют 2) ясная 3)завьюжит 4) высокая
2.Какое слово отличается от других по своему составу?
1) услышав 2) запутан 3) увлечённо 4) заметивши
3. В каком варианте ответа есть безударная проверяемая гласная ?
1) раздр…жаться 2)заст…лать 3) в…трина 4) прик…снуться
4.В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска
пишется мягкий знак?
А. не тревож…тесь, похож.., камыш.., навзнич…
В. умнож..те,
дрож.., точ..-в-точ.., береч..
54
Б. откроеш…ся, настеж.., сплош.., прилеч…
Г. смотриш..,
невтерпёж.., гореч.., плащ..
1) А,Б 2) Б,В 3) В,Г 4) А,В
5.В каком варианте ответа указаны ряды слов, которые с НЕ пишутся
раздельно?
А. (не)проснувшийся вовремя, (не)ряшливо одет, (не)смотря на засуху
Б. (не)высоко, а низко; (не)нарушая режима, вовсе (не) интересно
В. (не)успевшая растаять, работа (не)закончена, (не)просмотрев до
конца
Г. (не)навидя; (не)большая, а интересная книга; (не)выспался
1) А,Б 2) Б,В 3) В,Г 4) Б,Г
6.В каком варианте ответа указаны ряды слов, которые пишутся через дефис?
А. вряд(ли), (пол)жизни, (по)моему проекту
Б. (по)немногу, (то)есть, (как)будто
В. (нежданно)негаданно, (северо)восток, (кое)что
Г. ярко (по)летнему, (тёмно)синий, (плащ)палатка
1) А,Г 2) Б,В 3) В,Г 4) Б,Г
7.В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска
пишется буква Я?
А. кол…щий, ре…вший, травы стел…тся
Б. вид…щий, расстрел…нные гильзы, зате…в спор
В. поле засе…но, матросы бор…тся с волнами, они отправ…тся
Г. прола…в, они подкле…т, раска…вшись
Текущий контроль
Всего контрольных работ – 8.
Из них:
диктантов – 3; тестирований – 1; изложений – 2;
сочинений – 2.
I. Контрольное изложение «Как я покупал собаку» (Методические
рекомендации к учебнику «Русский язык, 8 класс» под ред. М. М.
Разумовской, с.107-109).
I.
I.
I.
Контрольный диктант по теме «Орфография и морфология»
(Методические рекомендации к учебнику «Русский язык, 8 класс»
под ред. М. М. Разумовской, с. 84 -85).
Контрольное сочинение в жанре репортажа (Учебник, упр.367)
Контрольное изложение «Что значит быть воспитанным?»
(Методические рекомендации к учебнику «Русский язык, 8 класс»
под ред. М. М. Разумовской, с.110-112)
55
I.
Контрольное сочинение в жанре портретного очерка
(Методические рекомендации к учебнику «Русский язык, 8 класс»
под ред. М. М. Разумовской, с.112)
Примерный итоговый контрольный тест по русскому языку за курс 8 класса
1 вариант (11 вопросов)
1. Отметьте слово, в котором пишется буква О:
начать снов.. ; прик...саться к мячу; важная отр...сль; дек...рация для
пьесы
2. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:
готовиться к лекци; бор...тся с врагами; слыш...тся вдалеке; жить в
санатори….
3. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
пр...зидиум ;
опасность
пр...бывать в Москву ; пр...одолеть; пр...зирать
4. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
сердитый ц...ган; под...скать жильё; небез...нтересный факт;
спорт...нвентарь
5. Отметьте слово, в котором пишется звонкая согласная:
новый во...зал; американский фу...бол; сдавать э...замен; сесть
впереме...ку
6. Отметьте слово, в котором НЕ ПИШЕ ТСЯ удвоенная согласная:
приёмная коми(с, сс)ия ; и(л, лл)юзия счастья; тяжёлая арти(л, лл)ерия;
иску(с,сс)ный мастер
7. Отметьте слово, в котором пишется Ь: мороз трескуч; много училищ.;
отреж...те кусочек ; первый под...езд
8. Отметьте слово, которое пишется через дефис:
кое(у)кого; (в)шестых; (в)последствии; (в)течение суток
56
9. Отметьте слово, в котором буква пишется:
учебное уч...реждение; мой ровес...ник; ч...резвычайное положение;
сума...шедшие гонки
10. Где пишется нн? коше...ый луг; ноше...ый костюм; заброше...ый сад;
ране...ый боец
11. Какая пара слов не является словосочетанием?
он придёт; придёт в гости; летнего вечера; замолчат сразу
Итоговая контрольная работа по русскому языку в 8-м классе
1 вариант
1.Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.
1. Н…где в Подмосковье вы (не) увид…те такого изобилия густых трав
п…левых цветов, как под Звенигородом. 2. Здесь в деревн… Духино провел
свои последние семь лет жизни Михаил Пришвин писатель и
пут…шествен…ик.
3. Его дом ут…пающий в зелени стоит на пр…горк… . 4. С круглой
тер…ас…ы открывает…ся широкая панорама реки заречные дали тихие и
ласковые. 5. Сюда в дом пр…обретен..ый писателем утомлен…ым
скитаниями врывались восп…минания об увлекательных пут…шествиях. 6.
О них он рассказывал реб…тишкам часто приходивш…м к нему. 7. В саду
ра…саживались на ск…мейке сделан…ой самим Пришвиным. 8. Ребята
конечно просили рассказать о приключениях. 9. Присев к ним и глядя на
шумящие верхушки деревьев писатель всп…минал (не) выдуман..ые истории
о своей жизни… уд…влявш…й всех. 10. Рассказывал как появилась у него
страсть к пут…шествиям как в детстве даже пытался бежать в Америку. 11.
Но не просто (не) поседлив…сть звала его в дорогу а неуемное желание
увидеть (не) видан…ое и выразить словами (не) п…вторимую прелесть
природы.
2. Озаглавьте текст.
3. Определите стиль и тип речи.
4. В каком слове все согласные звуки мягкие?
а) жизнь в) зелени
б) писатель г) прелесть
5. Укажите номер(а) предложений с обособленными обстоятельствами.
6. Укажите номера предложений с уточняющими членами предложений.
7. Укажите номер предложения с обособленным приложением.
8. Выписать из предложения №6 словосочетание со связью примыкание.
9. выпишите из предложений № 4-5 примеры 2-х средств художественной
выразительности
57
2 вариант
1. Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.
1. Здесь (на) верху всегда дул холодный ветер стекавший с ледника на
равнину. 2. Лес в этом месте отступал от скальной стены дальше, чем всюду.
3. Видно н…какая жизнь (не) могла долго переносить дыхание пропасти. 4.
Ущелье напом…нало камен…ую реку. 5. Казалось какая (то) сила
бушевавшая здесь в стародавние времена вымела наружу россыпи чугун…о
(серых) скал. 6. Сторона скалы обращен…ая к горам была п…крыта слоем
желтого налета. 7. Трава то(же) не хотела здесь р…сти.
8. Бе…порядочно нагр…можен…ые валуны (не)сколько отступали от края
пропасти а может были кем (то) нарочно сброшен…ы. 9. Они образовали
(не) большую площадку. 10. Её дальний край обрывался в бездну. 11. От
туда (не)торопливо клубясь выползал желт…ватый туман. 12. Сквозь него
в…днелся против…положный берег и (не) широкий подвесной мост. 13.
Внизу под мостом зияла (не)смерен..ая глубина. 14. Н…кто наверное по
своей воле (не)спускался туда и (не) смог бы конечно поднят…ся обратно.
15. А (с) верху смотрели горы вел…чавые.
2. Озаглавьте текст.
3. Определите стиль и тип речи.
4. В каком слове все согласные звуки твердые?
а) жёлтого
б) конечно
в) площадку
г) своей
5. Укажите номер(а) предложений с обособленными обстоятельствами
6. Укажите номер(а) предложений с уточняющими членами предложений.
7. Укажите номер(а) предложения(й) с вводными словами.
8. Выписать из предложения №4 словосочетание со связью управление
9. Выпишите из предложений №3- 5 примеры 2-х средств художественной
выразительности
Формы и средства контроля знаний по русскому языку в 7 классе
58
Формами контроля знаний, выявляющими подготовку учащегося по
русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения
учащихся, письменные работы типа диктант с грамматическим заданием,
словарный диктант, тесты, изложения с творческим заданием, сочинения
различных жанров. Контрольных изложений - 2, сочинений - 2, тестов - 2,
диктантов - 2:
1. Контрольная работа №1 «Словообразование знаменательных
изменяемых частей речи»
1. Приведите примеры слов, образованных суффиксальным, приставочным
способами словообразования, сложением. Графически покажите, как
образованы эти слова.
2. Разберите по составу слова. Подчеркните те, в которых суффикс -тель
имеет значение «человек, который…».
Нагреватель, следователь, наблюдатель, книгоиздатель, обрызгиватель,
мучитель, доброжелатель, выключатель, миноискатель, смеситель.
3. Укажите морфологические признаки слов, строение которых соответствует
модели пере ∩ ывающегося.
4. Запишите предложения, в которых слова больной, учительская выступали
бы как имена прилагательные и как имена существительные.
Графически покажите, какими членами предложения являются эти слова.
5. Письменно охарактеризуйте звуки [jˈ] и [щˈ].
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок
следующие:
«5» - 81 – 100 %;
«4» - 61 – 80 %;
«3» - 31 – 60 %;
«2»- менее 30 %.
2. Контрольное изложение по тексту
Арктур - гончий пёс
59
Однажды я шел по дороге из города. Вечерело. Было тепло и тихо, как
бывает у нас только летними спокойными вечерами. Вдали по дороге
поднималась пыль, слышалось мычание, тонкие протяжные крики, хлопанье
кнутов: с лугов гнали стадо.
Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом по дороге
навстречу стаду. По особенному, напряженному и неуверенному бегу я сразу
узнал Арктура – слепого гончего пса.
Коровы не любят собак. Страх и ненависть к волкам-собакам стали у
коров врожденными. И вот, увидев бегущую навстречу темную собаку,
первые ряды сразу остановились. Сейчас же вперед протиснулся
приземистый палевый бык с кольцом в носу. Он расставил ноги, пригнул к
земле рога и заревел, икая, дергая кожей, выкатывая кровяные белки…
Арктур, ничего не подозревая, своей неловкой рысью подвигался по
дороге и был уже совсем близко к стаду. Испугавшись, я позвал его. С
разбегу он пробежал еще несколько шагов и круто осел, поворачиваясь ко
мне. В ту же секунду бык захрипел, с необычайной быстротой бросился на
Арктура и поддел его рогами. Черный силуэт собаки мелькнул на фоне зари и
шлепнулся в самую гущу коров. Падение его произвело впечатление
разорвавшейся бомбы. Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком
ошибаясь рогами. Задние напирали вперед, все смешалось, пыль поднялась
столбом.
С напряжением и болью ожидал я услышать предсмертный визг, но не
услышал ни звука.
Я подошел к Арктуру. Он был грязен и тяжело дышал, вывалив язык, –
ребра ходили под кожей. На боках его были какие-то мокрые полосы. Задняя
лапа, отдавленная, дрожала. Я положил ему руку на голову, заговорил с ним,
он не отозвался. Все его существо выражало боль, недоумение и обиду. Он
не понимал, за что его топтали и стегали. Обычно собаки сильно скулят в
таких случаях. Арктур не скулил.
Ю. П. Казаков
3. Контрольная работа №3
Диктант с грамматико-орфографическими заданиями
Глухарь – одна из древнейших птиц на Земле.
Живут эти птицы обычно в глухих сосновых лесах и болотах.
Глухариная песня – это колдовство! В ней нет звонкости, она не льется.
В ней скрипучий деревянный ритм, поразительная глухая силища, особая
дикая красота. Черный лесной петух топчется на корявом суку, с костяным
стуком разворачивает широченный веер хвоста; от жаркой крови вспухают
его багровые брови, а черная бородка топорщится и трясется.
Он не поет, а как будто самозабвенно колдует и бормочет заклинания.
Необъяснимая сила у этой песни. Она поднимет охотника с постели, поведет
60
в черный настороженны лес, и околдованный охотник, как заведенный, то
прыгает, то шагает, то замирает на одной ноге. Песня зачаровывает его, песня
командует им: он пленник песни, пока она не окончена.
(По Н. Сладкову)
Задания. 1) Озаглавьте текст.
2) Подчеркните причастия как член предложения; обозначьте их
суффиксы. 3) Выпишите три слова с орфограммой в корне, корень
обозначьте. Напишите проверочное слово, если оно есть.
Диктант оценивается одной отметкой.
№
Отметка
1
«5»
Выставляется за безошибочную работу. А также при
наличии в ней 1 негрубой пунктуационной ошибки.
2
«4»
Выставляется
при
наличии
в
диктанте
2
орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных
ошибок
при
отсутствии
орфографических ошибок.. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные.
3
«3»
4
«2»
Выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных
ошибок
при
отсутствии
орфографических ошибок. В 5 классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибках, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Выставляется за диктант, в котором допущены 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При
большем
количестве
ошибок
диктант
оценивается баллом «1»
5
Орфографические ошибки
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел ,
61
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким
пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» 4 орфографические ошибки ( для 5 класса -5 орфографических ошибок),
для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного ( фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляется 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим.
Проверка грамматического задания.
№
1
2
3
4
5
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Критерии
Ученик выполнил задания верно
Ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий
Ученик выполнил не менее половины заданий
Ученик не выполнил более половины заданий
Ученик не выполнил ни одного задания
Примечание:
Орфографические
и
пунктуационные
ошибки,
допущенные при выполнении грамматического задания, учитываются
при оценивании диктанта.
4. Контрольная работа №4
Диктант с грамматико-орфографическими заданиями
Покончив за полдня с делами в мотострелковой части, Третьяков
отыскал в лесу какую-то воронку, заполненную водой. Сняв темно-бурую от
пыли и пота пилотку, он стал на колени. Клок белого облака скользил по
зеркалу воды, и в нем Третьяков увидел себя. Не сам он, а кто-то черный, как
цыган, незнакомый глядел на него. Щеки от пыли, набившейся в отросшую
щетину, были неопределенного темного цвета; запавшие глаза обвело
черным… Третьяков отогнал к краю упавшие на воду съежившиеся листья и
водяного жука, скакавшего невесомо на тонких паучьих ногах. Вода, как на
торфянике, выглядела коричневой, но когда он зачерпнул ее в ладонь,
оказалась прозрачна и холодна. Давно он так не умывался, даже гимнастерку
стянул с плеч.
Теперь Третьяков чувствовал себя чистым, освеженным.
Синело небо, не было слышно ничьих шагов, и лишь вдали едва
рокотал неумолкающий гул канонады.
(По Г. Бакланову)
62
Задания. 1) Подчеркните грамматическую основу любого сложного
предложения.
2) Найдите проверочные слова к любым трем глаголам (их формам) с
орфограммой в корне.
5. Контрольная работа № 5
Сочинение на тему «Хочу» и «надо»
Этими двумя словами, по существу, можно определить все наши
поступки. В жизни очень часто сталкиваются эти иногда совпадающие,
а иногда совершенно противоположные слова.
С самого утра уже возникает противоречие: вставать или ещё немного
полежать?..
(В. П. Крапивин)
Задание. 1) Продолжите текст, приведите примеры возникающих
противоречий и сделайте вывод.
2)
Используйте
в
сочинении
средства
публицистической
выразительности: восклицательные и вопросительные предложения,
альтернативные суждения и противопоставления с союзами но, а. или,
предложения с одним главным членом, передающие состояние лица.
Критерии оценивания сочинений и изложений
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность,
т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и
речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и
изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений
учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
63
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых
недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль
работы
отличается
единством
и
достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические
ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе
– 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4
грамматические ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
64
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
недочетов. Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7
пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
1. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку
за сочинение на один балл.
2. 2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в
настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или
при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 –3; «3» ставится при соотношениях:
6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
3. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. 4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения
об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные выше
Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения
и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
65
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень
самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки
«5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
В работе, превышающей по количеству
слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и
2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и
домашняя при закреплении определенного умения или навыка
проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего
анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных
работ соответствующего или близкого вида.
6. Контрольная работа №6
Сочинение-рассказ о своём состоянии
7. Контрольная работа №7
Изложение «Поговорим о бабушках»
Давайте поговорим о стариках – о собственных, родных бабушках.
Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть,
когда не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах.
Кутает, когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придет к школе в
дождь и стоит с плащом и с зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой
бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да и сдержаться трудно.
Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть
возражения.
Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Она-то сколько
прощает тебе? Терпеть – это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она
считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом
сильнее ее, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе «жизнь отдает».
Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и
потому, что старость – довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое,
личное, у нее позади – забота, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды.
И только ты – единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная
тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда.
А потом, у каждого возраста есть свои особенности. Вот и у стариков
они есть – ворча, вспоминать прошлое, поучать. Ты тоже будешь обижаться
на грудного младенца, если он кричит. Это его возрастная особенность.
66
Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все-таки попытайся.
(По И. Медведевой)
Критерии оценивания изложения
Оценка «5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых
недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль
работы
отличается
единством
и
достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5
67
орфо-графических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические
ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
недочетов. Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7
пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
5. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
6. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
7. 4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения
об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». Оценка
обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты
неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень
самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки
«5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок
или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так
68
и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется,
но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или
близкого вида.
Контрольная работа №8
Сжатое изложение по тексту К.Г. Чуковского «О Чехове»
«О Чехове»
Он был гостеприимен, как магнат. Хлебосольство у него доходило до
страсти. Стоило ему поселиться в деревне, и он тотчас же приглашал к себе
кучу гостей.
Снял дачу в украинском захолустье, ещё не видел её, не знает, какая
она, а уже сзывает туда всяких людей из Москвы, из Петербурга, из Нижнего.
А когда он поселился в подмосковной усадьбе, его дом стал похож на
гостиницу…
И до такой степени он был артельный, хоровой человек, что даже
писать мечтал не в одиночку, а вместе с другими. И путешествовать любил
он в компании.
Работать с людьми и скитаться с людьми, озорничать, хохотать вместе
с ними…
Природа для него всегда событие, и, говоря о ней, он, столь богатый
словами, чаще всего находит лишь один эпитет: изумительная. Но его
отношение к природе отнюдь не отличалось пассивным созерцанием её
«богатств» и «роскошей». Ему было мало художнически любоваться
пейзажем, он и в пейзаж вносил свою неуклонную волю к созидательному
преобразованию жизни. Никогда не мог он допустить, чтобы почва вокруг
него оставалась бесплодной. Ещё в гимназии он насадил у себя в Таганроге
небольшой виноградник, под сенью которого любил отдыхать. А когда
поселился в разорённом и обглоданном Мелихове, он посадил там около
тысячи вишнёвых деревьев и засеял голые лесные участки елями, клёнами,
вязами, соснами, дубами и лиственницами – и Мелихово зазеленело.
А через несколько лет, поселившись в Крыму, на выжженном пыльном
участке он с таким же увлечением сажает и черешни, и пальмы, и кипарисы,
и сирень, и крыжовник, и вишни.
Не только к озеленению земли чувствовал он такую горячую
склонность, но ко всякому творческому вмешательству в жизнь. То хлопочет
об устройстве в Москве первого народного дома с читальней, библиотекой,
аудиторией, театром. То добивается, чтобы тут же в Москве была выстроена
клиника кожных болезней. То хлопочет об устройстве в Крыму первой
биологической станции. То собирает книги для всех сахалинских школ и
шлёт их туда целыми партиями…
69
Здесь я говорю не о его доброте, а опять-таки о его колоссальной
энергии, о его страстном стремлении к самому активному вмешательству в
жизнь ради того, чтобы люди зажили умнее и счастливее.
Критерии оценивания изложения
8. Контрольная работа №9
Сочинение о человеке.
9. Итоговое контрольное тестирование – (тесты прилагаются)
1. Вставьте пропущенные в корнях проверяемые безударные гласные.
Вып..лоть с..рняки, сильное потр..сение,разг…дать замысел,прим..рять пальто ,
прим..рять соперников.
2. Вставьте пропущенные в корнях непроверяемые безударные гласные.
Технический агре..гат , вкусный в..н..грет , инже..нерные войска , д..з..ртировать
с фронта , составить к..нспект .
3. Вставить в корнях слов чередующиеся гласные Е или И.
Отп..реть ворота , газовая заж..галка , уб..рать за собой , забл..стеть от дождя ,
подсч..тать расходы.
4. Вставьте в корнях слов чередующиеся гласные А или О.
Распол..житься у костра , к..осательная линия , выг..реть на солнце , скл..ниться
над ребёнком , разный возр..ст.
5. Вставьте О,Е после шипящих .
Сложный расч..т , подж..г здания , печ..шь пироги , подж..г сухую траву , тихий
ш..рох
5. Вставьте Ы,И после Ц.
Ц..ганский табор , процесс ц..ркуляции , смуглолиц..й юноша, участник
демонстрац..и.
7. Вставьте корневое Ы,И после приставок.
Без..инициативный студент , вз..гравшее самолюбие , без..мянный палец ,
раз..грать своих друзей.
8. Вставьте в корнях согласные Д и Т.
Гла..кая поверхность , га..кий утёнок , ме..кий стрелок , жи..кий раствор ,
остроумная шу..ка.
9. Вставьте , где нужно непроизносимый согласный.
Я..ственно слышать , вкусные я..ства , все безмол..твуют ,предчу..ствовать беду
,ше..ствовать по площади.
10. Вставьте Л или ЛЛ.
Художественная га..рея , ко..кционировать марки , написать э..гию, книга с
и..юстрациями, современная нове..а
11.Вставьте , где нужно , Ь после шипящих.
Красивая реч.. , испеч.. пиро.. , потеряеш.. время , выйти замуж .. , мороз жгуч…
12. Вставьте в приставки З или С
Бе..системное питание , ра..печатанное письмо , бе..дарный поэт , бе..жалостное
обращение , бе..характерный человек.
70
13. Вставьте в приставки пропущенные гласные Е или И.
Пр..творить дверь , пр..творить планы в жизнь , пр..искуный мастер, сделать
пр..вивку , искатели пр..ключений.
14.Вставьте необходимые гласные и согласные.
Стройная виш..нка , сердце красавиц.. . любимая книж..чка, постоянные
подпис..ики , забой..ик в шахте.
15. Вставьте недостающие буквы в суффиксы прилагательных.
Дер..кий полёт , белору..кий президент , засушл..вый район , поршн..вые насосы.
16.Вставьте Е или И в окончания существительных.
Присутствовать при бесед.. , сообщать о трагед.., в вестибюл.. театра, побывать в
крепост.., на морском побережь.. .
17.Вставьте Е или И в окончания глаголов.
Метко попадаеш.. , бор..тся с трудностями , осво..шь ремесло , одерж..т победу ,
направляя.т парус .
18.Вставьте где нужно , Ь в глаголах.
Спускает..ся с гор , умеет веселит..ся , ребёнок боит..ся , решил при-нят..ся за
дело , удаляет..ся за горизонт.
20. Вставьте необходимые гласные в суффиксах глаголов.
Громко зала..ла , послышался голос , не обид..лся на друга , замет..л опасность ,
увид..ла новую мебель.
21. Вставьте необходимые гласные в суффиксы причастий.
Числ..щиеся по штату сотрудники , грохоч..щий водопад , замеч..нные крылатые
ракеты , заслуш..нный доклад , колебл..мые ветром листья .
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок
следующие:
«5» - 81 – 100 %;
«4» - 61 – 80 %;
«3» - 31 – 60 %;
«2»- менее 30 %.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ по русскому языку
в 6 классе
Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому
языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления
учащихся, письменные работы типа диктанта, изложения, словарные
диктанты, сочинения.
Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки
орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются
71
дополнительными( фонетическими,
грамматическими) заданиями.
лексическими,
орфографическими,
Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня
речевой
подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям
предъявляются требования последовательного изложения событий,
соблюдения точной передачи фактов и описания героев, выполнения
творческих заданий
При отборе текстов диктантов, изложений и сочинений использовались
произведения русских классиков.
Для подготовки к экзамену в новой форме и ЕГЭ используется тестирование.
Общее количество контрольных работ: диктант – 6, тестирование – 1,
изложение – 2, сочинение – 2.
1. Входная контрольная работа в 6 классе по русскому языку 11.09.15
Диктант.
К дому Чайковских подступали белые берёзы. Берёзовые рощи росли
вокруг озера.
Однажды мальчик увидел раненую берёзку. Из надреза на коре
сочилась влага. Мальчик вскрикнул, зажал рану рукой, заклеил листьями,
замазал глиной. Он гладил атласную кору берёзы и шептал: «Потерпите,
пожалуйста. Сейчас всё пройдёт».
Через много лет он будет ездить с концертами по всему миру. Гения
русской и мировой культуры будут встречать с восхищением везде: в
Германии, во Франции, в Англии, в Америке. И везде Пётр Ильич
Чайковский будет тосковать по России, по её белым берёзам.
Берёза для композитора – лик Родины, а светлый ропот ветвей –
приветный голос России.
(По С. Романовскому)
2. Текущий контроль:
Контрольный диктант №1 – 22.09
Контрольный диктант №2 – 15.10
Изложение учебно-научного текста- 22.10 (П/П стр.84
Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» - 17.11 (ун. разр. с.
181)
Изложение художественного текста – 25.11 (П/П 5-9 кл. с. 103)
72
Контрольный диктант №3 – 10.12 (П/П 5-9 кл. с.95)
Проверочная работа по орфографии и словообразованию – 19.12 (П/п с.93)
Сочинение-рассказ «Однажды…» – 03.02
Диктант №4 по теме «Причастие» - 09.02 (П/П 5-9 с.109)
Изложение с творческим заданием по тексту упр. №477 – 01.03
Диктант №5 – 12.03 ( ун. разр. С. 232)
Сочинение на основе наблюдений – 21.04 ( упр. 718-719 )
Диктант №6 – 19.05 ( ун. разр. С.259)
Итоговое тестирование по материалу 6 класса 25.05 (см. контроль)
3. Итоговая контрольная работа по русскому языку 6 класс.
1. Прочитайте текст и выполните задания.
1.Я проснулся ранним утром. 2. Комната была залита ровным
жёлтым светом. 3. Свет шёл из окна и ярче всего освещал
потолок. 4. Этот неяркий и неподвижный свет исходил от осенних
листьев.
5. За долгую и ветреную ночь сад сбросил сухую листву. 6. Она
лежала разноцветными грудами на земле и распространяла
тусклое сияние, и от этого сияния лица людей казались
загорелыми.
7.Я видел разную сухую листву: золотую, пурпурную, фиолетовую,
серую и почти серебряную.
8. Мокрые леса загорались величественным багряными и
золотыми пожарами.
9.Теперь конец сентября, и в небе сочетаются голубизна и тёмномахровые тучи. 10. Временами проглядывает ясное солнце, и тогда
ещё голубее становятся чистые участки неба, ещё чернее неширокая
дорога, ещё белее старинная колокольня.
1.Если забраться по деревянным лестницам на эту колокольню, то
особенно хорошо будет видна серебряная речонка и далёкий лес. ( По
К. Паустовскому) (125 слов)
Ответами к заданиям 2-20 являются число, слово
(словосочетание), которое следует записать в поле ответа в
тексте работы.
2. Укажите номер предложения, в котором средством
выразительности является эпитет
Ответ:_______________________________.
3. Из предложений 7-9 выпишите слово с орфограммой «Буквы о-а в
корнях с чередованием»
73
Ответ:_______________________________.
4. Из предложений 10-11 выпишите слово, в котором правописание
суффикса не определяется правилом: « В суффиксах
прилагательных, образованных от существительных, в суффиксе –ан-ян- пишется Н».
Ответ:_______________________________.
5. Выпишите грамматическую основу предложения 3.
Ответ:_______________________________.
6. Среди предложений 7-9 выпишите номер предложения с
однородными подлежащими.
Ответ:_______________________________.
7. Укажите количество грамматических основ в предложении 6.
Ответ:_______________________________.
8. Среди предложений 9-11 найдите сложноподчинённое
предложение.
Ответ:_______________________________.
9. Укажите слово, которое является исключением из правила
правописания суффиксов прилагательных, образованных от
существительных.
1. Ранний
2)ветреный
3) серебряный
4)старинный
Ответ:_______________________________.
10. Укажите номер относительного прилагательного:
1)сухой
2) ранний
3)неширокая
4)осенних
Ответ:_______________________________.
11. Из предложений 4-6 выпишите сложное слово с соединительной
гласной о.
Ответ:_______________________________.
12. Из предложений 7-9 выпишите переходный глагол.
Ответ:_______________________________.
13. Из предложения 3 выпишите слово, в котором количество букв и
звуков не соответствует.
Ответ:_______________________________.
14. Из предложений 4-5 выпишите слово, в котором
правописание приставки не определяется правилом « В приставках
74
на -З и -С перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими
согласными — С».
Ответ:_______________________________.
15. Из предложений 3-4 выпишите указательное местоимение.
Ответ:_______________________________.
16. Определите стиль текста:
1. художественный
2) официально-деловой
3) научный
Ответ:_______________________________.
17. Из предложения 9-10 выпишите слово, в котором правописание
гласной в суффиксе определяется правилом: «В безударном
суффиксе -ен- существительных на -мя пишется буква е.
Ответ:_______________________________.
18. Из предложения 11 выпишите слова, образованные
суффиксальным способом.
Ответ:_______________________________.
19. Из предложений 10,11 выпишите слово, которому соответствует
характеристика:
качественное, в полной форе, в И. п., в ед. ч., в ср. р.
Ответ:_______________________________.
20. Выпишите из текста по одному сложному прилагательному с
дефисным и слитным написанием.
Ответ:_______________________________.
Ответы.
1. 11
2. загорелись
3. деревянный
4. свет шел и освещал
5. 11
6. 2
7. 11
8. 2
75
9. 4
10.
разноцветными
11.
видел
12.
ярче
13.
сбросил
14.
этот
15.
1
16.
временами
17.
деревянным, серебряная, речонка,колокольня
18.
ясное
19.
Например, тёмно-махровые, разноцветные.
Контрольных диктантов – 6
Контрольных сочинений – 2
Контрольных изложений– 2
Контрольных тестирований -2
Раздел IV. Формы и средства контроля
1
четверть
2
четверть
3
4
четверть четверть
Виды контроля
В год
Тестирования
2
1
1
Контрольные
сочинения
2
1
1
Контрольные
изложения
2
1
Контрольные
диктанты
6
1
Административный
контроль
1
1
контрольный контрольный
3
диктант
диктант
(входящий) (текущий)
1
1
3
1
1
контрольный
диктант
(итоговый)
76
Контрольный диктант
с грамматическим заданием
Контрольный диктант №1 (по теме «Повторение изученного в 5 классе»)
Утром в низинах расстилался туман. Но вот из-за горизонта появляется
солнце, и его лучи съедают серую пелену тумана.
Солнце поднимается выше и разбрасывает свои лучи по необъятным
полям желтой пшеницы, верхушкам далекого леса.
На расстоянии километра от леса замечаешь блестящую на солнце
поверхность озера. В него впадает извилистая речонка. Мы направляемся к
ней.
На берегу растут густые заросли малины. Забираешься в нее и с на
слаждением наедаешься пахучих ягод.
Другой берег реки покрыт камышом. Легкий ветерок слегка колышет
его. Со стебля на стебель перелетают стрекозы. На лилии устроилась
бабочка. В медленном течении реки шевелятся водоросли.
Ложишься на спину, смотришь в небо. В бескрайней вышине его за
ливаются жаворонки. Слушаешь их песню и замираешь от восторга. (11З
слов.)
Контрольный диктант №2 (по теме «Имя существительное»)
РУССКАЯ ЗИМА
Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блес
тят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и
маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает
земля, набирает силу.
Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву
дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит
рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов
расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои
клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает
шустрая белка.
Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие
совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под
пнем в сугробе.
77
(По И. С о ко л о в у-М и к и тов у.)
(112 слов)
Контрольный диктант №3 (по теме «Имя прилагательное»)
НЕОБЫЧНЫЙ СТРЕЛОК
Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Был жаркий, но ветреный
летний день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными
искрами.
Неширокая дорожка пролегла среди кустов с неяркими желто-белыми
цветами. Чуть дальше выстроились в ряд высокие вечнозеленые сосны. У
меня под ногами скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие
водяные брызги. Тишину нарушало только пение маленьких белогрудых
птичек.
Вдруг раздался непродолжительный, но резкий шум. Он напоминал
взрыв бумажной бомбочки. Я остановился и осмотрелся. Все вокруг дышало
тишиной и спокойствием.
Я пошел по тропинке и через несколько минут вновь услышал шум. Он
исходил из земли. Мое внимание привлекли мелкие темно-коричневые
зернышки. Тогда я понял, что это цветок разбрасывает свои семена.
Я долго рассматривал это интересное растение.
(118 слов)
(По Г. Угарову.)
Контрольный диктант №4 (по теме «Имя числительное»)
Люди всегда стремились разгадать тайну глубин нашей планеты. Что
находится в центре Земли? Почему на Земле происходят землетрясения,
извержения вулканов? Где встречаются полезные ископаемые? Движутся
материки или стоят на месте? Почему одни участки суши поднимаются, а
другие опускаются? Каков возраст нашей планеты? Какой была Земля
миллионы лет назад?
Выяснить это не так просто. А если прорубить скважину к центру
Земли? Глубинное бурение — один из методов изучения земных недр. Он
позволяет многое узнать о строении нашей планеты. Самая глубокая
скважина не превышает 15 километров, а расстояние от поверхности до
центра Земли 6370 километров.
И все-таки с помощью бурения ученые установили, что при прибли
жении к центру Земли температура повышается. В среднем на каждые сто
78
метров глубины она возрастает на три градуса. (Из книги «Почемучка».) (120
слов)
Контрольный диктант №5 (по теме «Местоимение»)
История каштанки
Стояла зима. Снег падал пушистыми хлопьями, приятно касался
лица.
Рыжая собачка прижалась к двери подъезда, беспомощно повизгивала
и дрожала от холода. Ей хотелось обогреться, но никто не спешил ей помочь.
Вдруг кто-то толкнул дверь. Собака вскочила, увидела невысокого
человека в кожаном пальто. Доверчиво прикоснулась она к его руке. Он
отряхнул снег с ее спины и поманил за собой.
Дома он выделил ей оловянную тарелку, блюдце, и собака осталась
жить у него.
Незнакомец оказался знаменитым артистом цирка Дуровым. История
Каштанки описана в известном рассказе Чехова. Но не все знают, что столяр
судился с Дуровым, чтобы вернуть собаку. Дуров предложил хозяину
большие деньги, и столяр начал колебаться. Судья почувствовал, что столяр
не привязан к собаке. Каштанка осталась у артиста. (По В. Дурову.) (119
слов)
Контрольный диктант №6 (по теме «Глагол») Солнце — самая близкая и
единственная в нашем космическом доме звезда. Она кажется огромной,
потому что находится сравнительно близко от нас. Другие звезды
располагаются далеко и кажутся песчинками, маленькими точечками.
Но как их много! Люди с давних пор пытались сосчитать звезды, чтобы
лучше ориентироваться на небе. Они разделили условно весь небосклон на
районы, а самые яркие звезды соединили линиями. Так появились созвездия,
которым ученые дали разные названия.
Спрячьте однажды вечером свои учебники в стол, выберите удобное
место у окна и приглядитесь к звездному небу. Вы заметите созвездия
Лебедя, Рака, Рыбы. Если бы вы поискали на небе Полярную звезду, вы ее
легко нашли бы.Если вы посмотрите на небо в темноте, то вы увидите разные
звезды: маленькие и большие, белые и красные. Цвет звезды зависит от ее
температуры. Если звезда горячая, то ее цвет белый, серебряный или
голубой. Самые холодные звезды красного цвета.
(141 слово) (Из книги «Почемучка».)
79
Тестирование №1 в 6
словообразование»
классе
по
теме
«Орфография
и
1. Отметьте слово, в котором происходит чередование согласных в корне: 1)
писк-пищать;
2) краса - красивый; 3) ноша - ношение.
2. Отметьте слово, в корне которого пишется а:1) к...снуться2) к...сматый; 3)
к...сательная.
3. Отметьте слово, в корне
сл...дкоежка;3) сл...гаемое.
которого
пишется
о:1)
сл...жение;2)
4. Отметьте слово, которое надо запомнить:1) изг...рь;2) разгораться;3) г..
.релка.
5. Отметьте слово, в корне которого пишется е:1) бл...стать;2) отп...реть;3)
пос.. .деть с детьми.
6. Отметьте слово, в котором после приставки пишется и:1)раз...грать;2)
мед...статут;3) под...скал.
7. Отметьте слово, в котором пишется приставка пре1)пр...вратник;2) пр...брежный;3)пр... парат.
8. Отметьте слово, в котором приставка имеет значениие «очень»:
1)пр..землиться; 2) пр...мудрый; 3) пр...мириться.
9. Отметьте слово, в котором пишется приставка при-:1) пр..кратить;
2)пр...одолеть; 3)пр...смотреться.
10. Выберите правильную приставку: Мичурин мечтал о пр...об
разовании природы;
11. Отметь слово, где при не приставкой:1) привилегия; 2)приспособить;
3) притворить.
12. Отметьте слово, образованное при помощи
суффикса:1)стена;2)загорелый;3) ледоход.
13. Отметьте слово, образованное префиксально-суффиксальным способом:
1) подоконник; 2) неумелый; 3) пригород.
14. Отметьте слово, в котором два суффикса:1) морячок;2) ужасный;3)
учительница.
80
15. Найди слово , где есть соединительнаягласная:1) запрещение;
2)паропровод; 3)проволока.
16. Отметьте сложносокращенное слово:1) медпункт;2) диван-кровать;3)
мореплаватель.
17. Определите производящую основу в слове исследователь:1) исследова;2) исследов-.
18. Отметьте слово, в котором -ей является окончанием:1) ручей;2) мыслей;3)
воробей.
19. Укажите слово, образованное бессуффиксным способом:1) обрыв;2)
морской;3) приводить.
Ключи:№ 1-1, №2-3, №3-1, №4-1, №5-2, №6-2, №7-3, №8-2, №9-3, №10-2,
№11-1, №12-2, №13-1, №14-1, №15-2, №16-1, №17-1, №18-2, №19-1.
Тестирование №2 в 6 классе по теме «Глагол»
1. В каком ряду все слова обозначают действие?
1) холодный, холодно, холодает;
2) бежит, красит, рисует, пишет.
2. В каком ряду все слова обозначают состояние?
1) красивый, игривый, пасмурный;
2) болеть, лежать, дремать.
3. Какой глагол выступает в форме совершенного вида? Заяц сидел на дереве
и ждал конца наводнения, так он просидел два дня.1) сидел;2) ждал;3)
просидел.
4. Какой глагол употреблен в форме несовершенного вида? Вода, быстро
заливала остров и на следующий день залила его почти весь.1) заливала;2)
залила.
5. Определите форму времени глаголов в предложении: Ветер по морю
гуляет и кораблик подгоняет(А.С. Пушкин).1) настоящее;2) будущее
простое.
6. В каком предложении глагол употреблен в форме прошедшего, времени?
1) Запело, засверкало, засияло в пальцах пряхи шмель-веретено.
81
2) Нити, нити золотятся, серебрятся тонкие, как паутинка.
7. Глаголы прошедшего времени изменяются:
1) по родам, по числам, по лицам;
2) по родам, по числам.
8. В предложении глагол бывает сказуемым:1) только простым;2) простым
или составным.
9. Какой из глаголов относится к разноспрягаемым?1) беречь;2) блистать;3)
хотеть.
10. Какой глагол является переходным?
1) Бабушка истопила печку и легла отдохнуть.
2) Веселой гурьбой бегут ребята к речке.
11. Какой глагол относится к первому спряжению?1) держать;2) считать;3)
строить.
12. По какому признаку глагол кричать относится ко второму спряжению?
1) оканчивается на ать;2) имеет ударные личные окончания.
13. В каком предложении употреблен глагол в неопределенной форме?
1) Он ни о ком не беспокоит.. .ся;
2) Ему не о чем беспокоит.. .ся.
14. Может ли дополнение при переходном глаголе стоять в Р.п.?1) да;2) нет.
15. Глаголы в изъявительном наклонении изменяются по временам:1)да;2)
нет.
16. Глаголы в условном наклонении образуются при помощи:
1) суффикса -л-;
2) частицы бы;
3) суффикса -л- и частицы бы.
17. Какой глагол имеет нулевое окончание?1) играй;2) создайте;3) кричишь.
82
18. Повелительное наклонение какого глагола следует запомнить?
1) попейте;2) сходи;3) лягте.
19. Определите,
правильной?
какая
форма
повелительного
наклонения
является
1) ложи;2) клади.
20. Какое толкование глагола освоить правильное?
1) научиться
деятельности;
пользоваться
чем-либо, включить в круг своей
2) сделать привычным; понять, запомнить.
21. Укажите
слова с чередующейся гласной в корне:1) блистать;2)
поглощать;3) косить.
22. Укажите номер глагола, в котором пишется суффикс -ыва-:
1) совет...вать;2) доклад...вать;3) планиров...ать.
23. Какой глагол является синонимом к глаголу реветь!
1) плакать;2) горевать;3) печалиться.
24. Укажите безличный глагол:1) рассветает;2) дремлет;3) спит.
25. В каком предложении личный глагол употреблен как безличный?
1) Охотнику не сиделось дома.
2) До позднего вечера ходил охотник по болоту.
26. Укажите глагол, который не употребляется в форме 1-2 лица:1) светить;2)
нажимать;3) брезжить.
27. Укажите глагол, который всегда возвратный:
1) спотыкаться;
2) умываться;
3) обниматься.
28. Определите способ образования глагола засмеяться:
83
1) приставочный;
2) приставочно-суффиксальный;
3) суффиксальный.
29.
В
чем
причина
того же глагола пишете и пишите?
разного написания одного и
1) разные наклонения;
2) разный вид;
3) разное время.
30. Вставьте нужные гласные в окончания глаголов: Как постел...шь, так и
высп...шься.
1)-е-;
2) -и-;
3) -е-, -и-.
31. Выберите правильное словосочетание:
1) одеть ребенка;
2) одеть шубу.
Ключи:
№ 1-2, №2-2, №3-3, №4-1, №5-1, №6-1, №7-2, №8-2, №9-3, №10-1, №11-2,
№12-2, №13-2,
14-2, №15-1, №16-3, №17-1, №18-3, №19-2, №20-1, №21-1, №22-2, №23-1,
№24-1, №25-1, №26-3, №27-1, №28-1, №29-1, №30-3, №31-1.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ 5 класс
Для оценки достижений обучающихся используются следующие формы и
средства контроля:
• Контрольный диктант
• Тест
• Зачет
84
• Контрольное упражнение
• Контрольное сочинение
• Контрольное изложение
• Контрольный срез
• Контрольная проверочная работа
• Взаимоконтроль
• Самоконтроль
• Составление орфографических и пунктуационных упражнений самими
учащимися
• Различные виды диктантов
•
Различные
виды
разбора
(фонетический,
лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический)
• Наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого
материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.
• Анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления
• Работа с различными информационными источниками: учебно-научными
текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том
числе представленных в электронном виде).
Программой предусмотрены и отражаются в календарно-тематическом
планировании следующие виды контроля:
• входной,
• промежуточный,
• итоговый.
При реализации программы могут использоваться следующие формы
обучения:
• урок-коммуникация,
• урок- исследование,
• урок-практикум,
• урок развития речи и т.д.
Примерные КИМы (5 класс)
Повторение изученного в начальных классах
Словарные диктанты
Диктант 1.
Низкий, заяц, подъём, октябрь, рюкзак, убегать, футбол, дорожка, устный,
широкий, пятёрка, лодка, далеко, велосипед, грач, чудесный, направо, из-за
85
туч, щавель, опасный, кружка, вверху, пьеса, темнота, здравствуйте, пальто,
иллюстрация, объём, мороз, игрушка.
Диктант 2.
Плащ, тарелка, праздник, ёжик, население, чувство, вьюга, тетрадь,
тропинка, звездный, долина, ручьи, внизу, подружка, галоши, скользкий,
вокзал, дичь, обезьяна, налево, замечательный, разъяснить, сварщик,
преподаватель, пробка, шесть задач, лестница, солнце, гимнаст, жизнь.
Диктант 3.
На обруче, в поезде, на печке, в болоте, к дочери, по степи, в песне, из
тетради, на речке, в опасности, у деревни, в инее, на лошади, по дороге, в
альбоме, на тополе, в печи, по очереди, на сирени, по странице, к машине, у
батареи, на трамвае, в зелени.
Диктант 4.
На горячем песке, на колючем кустарнике, ранним утром, с вечерней
сказкой, широкими просторами, сыпучими продуктами, по весенней улице, в
дремучей чаще, зимними вечерами, по синему морю, с хорошими друзьями,
глубокими озерами, на соседнем месте.
Диктант 5.
Не знаешь, испугаться, интересуется, прогонит, ненавидеть, расстелет,
бросаться, (они) прогонят, шепчут, отправят, заварят, открывается, не
удержишь, приходит, (он) разбудит, вытерпит, прочитает, не хочет,
изучается, разъединяться.
Контрольные диктанты
Диктант 1.
Я ехал с охоты вечером. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая
туча медленно поднималась из-за леса. Надо мною и мне навстречу неслись
длинные серые облака. Дорога вилась передо мною между густыми кустами
орешника. Я подвигался вперед с трудом. Сильный ветер внезапно загудел в
вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали,
зашлёпали по листьям. Сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил
ручьями. Я поехал шагом и скоро вынужден был остановиться и приютиться
к широкому кусту. Я терпеливо ожидал конца ненастья. Вдруг на дороге
почудилась мне высокая фигура. Неизвестный словно вырос из-под земли.
86
(86 слов)
(По И. Тургеневу)
Диктант 2.
Наступила холодная ненастная осень. Солнце редко показывается из-за туч
и уже не согревает озябшую землю. Листья не кружатся в воздухе, а ковром
лежат на земле.
Деревья в лесу потемнели от дождя и стоят грустные. Животные готовятся
к длинной морозной зиме. Белки запасаются орехами, грибками, съедобными
семенами. Медведь отъелся за лето, накопил слой подкожного жира. Скоро
медведи залягут в берлоги на зимнюю спячку. Зайцы с появлением снега
поменяют летние серые шубки на белые. Зайца в лесу подстерегает много
опасностей, а спасают чуткие уши и быстрые ноги. Косой хорошо чувствует
опасность и не подпускает близко к себе лисицу и волка.
Скоро поля и леса побелеют и зима вытеснит осень.
(107 слов)
Примечание.
В
последнем
предложении
текста
запятая
в
сложносочиненном предложении не нужна, т. к. предложения в составе
сложного имеют общий член (обстоятельство скоро). Если ученики поставят
запятую, не стоит считать это ошибкой.
Систематический курс русского языка
Словарные диктанты
Диктант 1. Тема «Употребление и неупотребление Ь и Ъ»
Ночной дозор, выглянуть из-за туч, обузить брюки, разбитые очки, почти
закончить, влезть на мачту, отправить по почте, легкая лодочка, мощность
двигателя, ручной хищник, решение задач, необъятный простор, вьюжный
февраль, напишешь строчку, тоньше волоса, лучше подготовиться, правилопомощник, научные достижения, подъехать к станции, встань пораньше,
разъяснить задачу, получить весточку, бесконечная дорога, складной зонтик,
нянчить сестричку, возьмем в дорогу, письменный стол, неразборчивый
почерк, подчеркнуть карандашом.
Диктант 2. Тема «Проверяемые и непроверяемые гласные в корне
слов»
87
Полоскать белье, балконная решётка, струны гитары, паркетный пол,
посидеть на скамейке, фиолетовые чернила, развеваться на ветру, цветной
телевизор, поласкать котенка, громадная туча, правильный маршрут,
телефонный справочник, коробка конфет, лиловые соцветия сирени,
велосипедные гонки, развивать усидчивость, играешь на пианино, тяжёлая
корзина, поседеть от старости, мягкий диван, огромная библиотека,
школьные кабинеты, пользоваться биноклем, аккуратный костюм.
Диктант 3. Тема «Буквы З и С на конце приставок»
Безграмотная работа, здание театра, бесполезная работа, сбить с ног,
рассчитать время, рассвет над морем, безвкусная одежда, сжатый воздух,
безводная местность, беречь здоровье, расцвет искусства, сдать экзамен,
расписание движения, на месте сгиба, точный расчёт, бессердечный человек,
беззвёздная ночь, испугаться ошибки, отъявленный бездельник, безударный
гласный, бесконечная дорога, безвыходное положение, размышлять о
будущем, изредка посещает, взбежать по лестнице.
Диктант 4. Тема «Правописание слов с чередованием гласных в
корне»
Имя прилагательное, растительное масло, загореться от спички, положить
в карман, запереть дверь, выросли в аквариуме, обжигает в печке, тяжёлое
положение, росток апельсина, прибирает кабинет, располагаться на трибуне,
запутаться в водорослях, положиться на друга, натирать паркет, выращивает
на грядке, предполагает участие в соревнованиях, сверкание зарниц, блистать
на сцене, сумма слагаемых, выстелили листьями, предложный падеж,
опираться на перила, сердце замирает, напишем изложение.
Диктант 5. Тема «Правописание гласных после шипящих и Ц»
Работать шофёром, цитрусовые растения, цирковой артист, тоненькая
жёрдочка, свежие огурцы, с детским врачом, панцирь черепахи, жокейская
шапочка, вести под уздцы, робкий шёпот, загородное шоссе, рой пчёл,
могучего богатыря, шёлковое платье, большого рюкзака, костюм работницы,
молочный шоколад, выглянешь в оконце, чёткая дикция, выводок цыплят,
наденет капюшон, слышатся шорохи, рассыпались жёлуди, цветы акации,
добрые молодцы.
Диктант 6. Тема «Правописание глаголов»
88
Искупаться в речке, терпим бедствие, возмущаться и негодовать, приклеит
марку, не найти бинокль, слышится отовсюду, выпрыгнет из будки,
чувствуешь испуг, весело хохочет, придётся постараться, грохочет камнепад,
мягко стелет, растаяли весной, разбудит утром, надо стремиться вперед,
стеречь избушку, бережно обращаться, пойдешь направо, посеет на грядке,
вертишься на стуле, тяжело дышит, отправишься на вокзал, вежливо
извиниться, услышит издалека.
Контрольные диктанты (связные тексты)
Диктант 1. Охота на кабана
Один раз на Кавказе мы пошли на охоту за кабанами, и Булька побежал за
мной.
В лесах, где живут кабаны, бывает много вкусных плодов: дикого
винограда, шишек, яблок, груш, ежевики, желудей. И когда все эти плоды
поспеют и тронутся морозом, кабаны отъедаются и жиреют.
Я услыхал протяжный лай гончих собак и побежал к тому месту. Мне уже
слышен был треск по чаще. Это ворочался кабан с собаками. Вдруг я
услыхал, как зашуршало что-то сзади, и увидал Бульку. Я побежал за ним, но
чем дальше я шёл, тем лес становился чаще и чаше. Сучки сбивали с меня
шапку, били по лицу.
Собаки залаяли громче, что-то сильно затрещало. Я из последних сил
побежал через чащу к тому месту.
(119 слов)
(По Л. Толстому)
Грамматические задания
I вариант
1. Сделать фонетический разбор слова «поспеют» (2-й абзац).
2. Подчеркнуть грамматическую основу (грамматические основы) первого
предложения текста: «Один раз мы пошли на охоту за кабанами, и Булька
побежал за мной».
II вариант
1. Сделать фонетический разбор слова «залаяли» (4-й абзац).
89
2. Подчеркнуть грамматическую основу (грамматические основы) третьего
предложения текста: «И когда все эти плоды поспеют и тронутся морозом,
кабаны отъедаются и жиреют».
Диктант 2. Золотой дождь
Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и
животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами
стали как солнышки — багряными и золотыми. Налились, отяжелели и
потекли. Полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по сучкам.
Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь.
Капля по листику щёлкнет — сорвётся лист. Синицы на ветке завозятся —
брызнут листья по сторонам. Вдруг ветер налетит — закружится пёстрый
смерч. А если неуклюжий косач с лёту вломится, хлынет сверкающий
водопад. Листья шуршат, скребут, лопочут. Листья летят, качаются и бегут.
Листья вверху, внизу и вокруг. Шумит золотой дождь.
(97 слов)
(По Н. Сладкову)
Грамматические задания
I вариант
1. Сделать морфемный разбор слова «потекли» (1-й абзац).
2. Сделать синтаксический разбор первого предложения текста: «Всё лето
листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики».
II вариант
1. Сделать морфемный разбор слова «запрыгали» (1-й абзац).
2. Сделать синтаксический разбор одиннадцатого предложения текста: «А
если неуклюжий косач с лёту вломится, хлынет сверкающий водопад».
Диктант 3. Лес
Как хорош лес на заре ранней осенью! Ещё тепло, но уже вьётся в воздухе
тонкая паутина. Всюду ещё звучат птичьи голоса. Весь лес объят какой-то
90
задумчивостью, как человек перед отъездом в дальний путь. Земля ещё пьёт
росу, деревья ловят свет и тепло, но скоро стужа и снег станут полновластно
хозяйничать в лесу. Листья съёжатся, опадут. Заблестит серебро инея на
сучьях, узоры следов затейливо пересекут снежный ковёр, вьюги будут их
заметать.
Так будет всю зиму, пока весенний ветер не объявит лесу, что идёт тепло.
Медленно съедут по склонам оврагов рыхлые глыбы серого снега, пробьются
первые подснежники, зажурчат ручьи. Снова придёт весна.
(100 слов)
Грамматические задания
I вариант
1. Сделать морфологический
предложение 1-го абзаца).
разбор
слова
«задумчивостью»
(4-е
2. Сделать синтаксический разбор первого предложения текста: «Как
хорош лес на заре ранней осенью!»
II вариант
1. Сделать морфологический разбор слова «тепло» (5-е предложение 1-го
абзаца).
2. Сделать синтаксический разбор третьего предложения текста: «Всюду
ещё звучат птичьи голоса».
Диктант 4. Лисенята
Маленькая лисичка родилась в глубокой тесной норе. У лисички было
четверо братцев и сестер. Все они были такие же жалкие, неуклюжие и
слепые, как и она. Мать-лиса кормила их своим молоком и согревала своим
телом: на ней была пушистая, мягкая шёрстка. Мать-лиса редко уходила из
норы. Побежит поесть и опять придёт к детям. Тепло и хорошо было
лисенятам в норе возле матери.
Через две недели у лисенят открылись глаза и начали прорезываться зубки.
Однажды мать взяла одну из лисичек за спинку зубами, вынесла из норы и
осторожно положила на мягкую травку. Сначала свет солнца ослепил
91
лисичку, но потом она посмотрела вокруг. Как хорошо! Травка мягкая,
пушистая, цветочки жёлтенькие! Солнце согревало лисичку, ей было тепло и
весело.
(116 слов)
(По А. Вострому)
Грамматические задания
I вариант
1. Сделать морфологический разбор слова «кормила» (4-е предложение 1го абзаца).
2. Сделать синтаксический разбор первого предложения третьего абзаца:
«Однажды мать взяла одну из лисичек за спинку зубами, вынесла из норы и
осторожно положила на мягкую травку».
II вариант
1. Сделать морфологический разбор слова «побежит» (6-е предложение 1го абзаца).
2. Сделать синтаксический разбор четвертого предложения третьего
абзаца: «Травка мягкая, пушистая, цветочки жёлтенькие!».
Диктант 5. Роза
Розовый куст, на котором расцвела роза, рос в небольшом полукруглом
цветнике перед деревенским домом. Цветник был очень запущен. Сорные
травы густо разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и по
дорожкам, которые давно уже никто не чистил и не посыпал песком.
Деревянная решётка совсем облезла, рассохлась и развалилась; пики
растащили для игр в солдаты деревенские мальчики. Крапива занимала
целый угол цветника; она служила фоном для нежного и роскошного
бледного цветка розы.
Она распустилась в хорошее майское утро. Когда она раскрывала свои
лепестки, утренняя роса оставила на них несколько чистых, прозрачных
слезинок. Роза точно плакала. Но вокруг неё всё было так хорошо, так чисто
и ясно в это прекрасное утро.
92
(109 слов)
(По Н. Гаршину)
Грамматические задания
I вариант
1. Сделать фонетический разбор слова «дорожкам» (3-е предложение 1-го
абзаца).
2. Сделать синтаксический разбор четвёртого предложения текста:
«Деревянная решётка совсем облезла, рассохлась и развалилась; пики
растащили для игр в солдаты деревенские мальчики».
II вариант
1. Сделать фонетический разбор слова «решётка» (4-е предложение 1-го
абзаца).
2. Сделать синтаксический разбор второго предложения второго абзаца:
«Когда она раскрывала свои лепестки, утренняя роса оставила на них
несколько чистых, прозрачных слезинок».
Могут быть использованы тексты диктантов и изложений из учебного
пособия:
Диктанты и изложения по русскому языку: 5 класс. ФГОС / Б.А. Макарова,
Е.В. Пересветова, М.Ю. Никулина. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.;
Издательство «Экзамен», 2016. – Серия «Диктанты и изложения».
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся
по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика
критериями, учитывать:
надо
руководствоваться
следующими
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
93
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из
учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки
«5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого
«2»
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом
94
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный
ответ(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и зарассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается:
- для V класса — 90—100 слов,
- для VI класса — 100—110 слов,
- для VII класса — 110—120 слов,
- для VIII класса — 120—150 слов,
- для IX класса — 150—170 слов.
(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова.)
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
95
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие
звуковой
облик
слова,
например:
«рапотает»
(вместо работает), «дулпо» (вместо дупло) , «мемля» (вместо земля).
Отметка
Число ошибок (орфографическихи пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В
контрольной
работе,
состоящей из
диктанта
и
дополнительного (фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического и т.п.) задания, выставляются двеоценки (за диктант и за
дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
«5» ученик выполнил все задания верно
«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено не менее половины заданий
ПРИМЕЧАНИЕ
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой
теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы,
а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
96
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать:
в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограммы,
в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограммы,
в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,
в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые достаточной мере закреплялись (не менее чем на
двух—трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть:
в V классе — не более 5 слов,
в VI—VII классах — не более 7 слов,
в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики
специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия)
сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Контрольный словарный диктант
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять
из следующего количества слов:
для V класса — 15—20 слов,
для VI класса — 20—25 слов,
97
для VII класса — 25— 30 слов,
для VIII класса — 30—35 слов,
для IX класса — 35—40 слов.
При
оценке
контрольного
руководствоваться следующим:
словарного
диктанта
рекомендуется
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в
диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое
количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно
оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия
грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух
видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические
ошибки представляют
собой
нарушение
орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими
правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный,
«предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого
типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми
написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная
работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они
отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного
98
рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения
приставок в наречиях; существование дифференцированных правил
(употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, если их правописание не
регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они
выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не
мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что
иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине
ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и
однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при
оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне
однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов) считаются за одну ошибку.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора
написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями
слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение
которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в
словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на
99
одно правило, применение которого основано на анализе грамматических
особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются
однотипными, так как применение правил в данном случае связано с
анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного
(родственного) слова или его формы.
Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой
слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых
однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается
как самостоятельная ошибка.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с
правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не
отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они
свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки
исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых
отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок
выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой,
тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или
уточняют действия основного правила. Так, основное правило
регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного
предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним
условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий
второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка
учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая,
поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания:
пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой,
- самое грибное место в округе или неправильная последовательность их
расположения.
100
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке
письменных работшкольников. Это ошибки в передаче авторской
пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок.
Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или
иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В
остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и
учет орфографических ошибок.
Нормативы,
определяющие
уровень
орфографической
пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются
программах по русскому языку для средней школы.
и
в
Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения:
в V классе — 100—150 слов,
в VI классе — 150—200 слов,
в VII классе — 200—250 слов,
в VIII классе — 250—350 слов,
в IX классе — 350—450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в V классе — 0,5—1,0 страницы,
в VI классе — 1,0—1,5,
в VII классе — 1,5—2,0,
101
в VIII классе — 2,0— 3,0,
в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С помощью
сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений
выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих
перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух
недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и
сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых
навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность
речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому
изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря,
развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и
конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими
средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство,
которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким
102
образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться
синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической
сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств,
которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения.
Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации,
специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую
стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства.
Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова,
тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в
переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты,
свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов,
канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии
ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические
(а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в
соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за
содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее
рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при
выставлении итоговой оценки по русскому языку).
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм
(богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким
образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и
изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
103
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном
незначительные отклонения от темы).
соответствует
теме
(имеются
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более
3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
104
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
105
выраженной связью между ними, часты случат
словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.
неправильного
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность
замысла
ученического
сочинения,
уровень
его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на
один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих
«Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—
3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6.
При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается
во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
106
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и
«4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является
единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по
русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями,
речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее
арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении
следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко
времени выведения этой оценки.
107
Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к
занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых
оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся
оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими,
пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не
может быть положительной, если на протяжении четверти (года)
большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались
баллом «2».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания
учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в
классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX
классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по
программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2
ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в
соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся
национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждённых
Министерством образования и науки РФ.
Учет ошибок при оценке письменных работ
Не учитываются ошибки:
1) в переносе слов,
2) в авторской пунктуации,
3) описки.
Негрубые ошибки (две считаются за одну):
1) исключения из правил,
2) написание большой буквы в составных собственных наименованиях,
3) слитное и раздельное написание наречий, правописание которых не
регулируется правилами,
4) раздельное и слитное написание НЕ с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого,
108
5) написание Ы-И после приставок,
6) случаи трудного разграничения частиц НЕ и НИ в предложениях,
7) написание собственных имен нерусского происхождения,
8) постановка одного пунктуационного знака вместо другого,
9) пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или нарушение их
последовательности.
Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов) считаются за одну ошибку.
Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой
слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых
однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается
как самостоятельная ошибка.
УМК: 9 класс
Для учащихся:
1. Русский язык. 9 кл., учебник, Разумовская М.М., С.И.Львова,
В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. Разумовской М.М., П.А.Леканта, М.,
Дрофа, 2014.
2. Л.С.Степанова. Русский язык; 30 вариантов экзаменационных работ
для подготовки к ОГЭ в 9 классе: Москва: АСТ: Астрель, 2015
3. Г.Т.., Русский язык. ГИА 9 класс. Типовые тестовые задания. М.,
Экзамен, 2015.
4. Г.Т. Егораева ОГЭ(ГИА-9) 2015. Практикум по русскому языку.
Выполнение задания С2. Сочинение на лингвистическую тему. М:
Издательство «Экзамен», 2015
5. Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ОГЭ-2016. Тренировочные
варианты по новой демоверсии на 2016 год 9 класс. Легион, Ростов-наДону,2015 год
6. Н.А.Сенина. Русский язык 9 класс. Готовимся к ГИА в школе и дома.
Тренировочная тетрадь. – Изд. 2. _Ростов н/Д, 2013
7. А.Б.Малюшкин. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 9 класс.
М6 ТЦ «Сфера», 2008
Для учителей:
1 Е.И.Харитонова. Программы для общеобразовательных
учреждений:Русский язык. 5-9 кл. 10-11кл.-2-е изд.
.
.
Стереот. –М:Дрофа, 2009
109
2. Русский язык. 9 кл., учебник, Разумовская М.М., С.И.Львова,
В.И.Капинос, под
. . редакцией Разумовской М.М., П. А. Леканта, М., Дрофа, 2014.
3 .Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ОГЭ-2016. Тренировочные
варианты по демоверсии на 2015 год
9 класс. Легион, Ростов-на-Дону,2014 год
4. Л.С.Степанова ОГЭ-2016. Русский язык.30 вариантов
экзаменационных работ для подготовки к ОГЭ в 9 классе. .
Москва:
АСТ : Астрель, 2015
5. Г.Т. Егораева ОГЭ(ГИА-9) 2015. Практикум по русскому языку.
Выполнение задания С2. Сочинение на лингвистическую тему. М:
Издательство «Экзамен», 2015
6. О.А.Финтисова. Русский язык. 9 класс: система уроков по
учебнику М.М.Разумовской, П.А.Леканта.
.
– Волгоград:Учитель,2014
7. Н.В.Егорова, В.Н.Горшкова. Поурочные разработки по русскому
языку
9 класс. –М: ВАКО, 2012
8. Н.В.Егорова. Контрольно-измерительные материалы. Русский
язык. 9 класс.-2-е изд.-М:ВАКО, 2013
Словари и справочники
1. . Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского
языка. - СПб., отд. изд-ва «Просвещение», 1994, 271с
2. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского
языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.;
Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. –
928 с.
3. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2
т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
4. Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000
слов
5. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин,
Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994.
6. Таблицы по русскому языку
Мультимедийные пособия.
Электронное учебное издание. Русский язык. Мультимедийное
приложение к .
.
учебнику 9 класса под редакцией
М.М.Разумовской и П.А.Леканта
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал
: «Русский язык»
2. OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
3. Htpp//edu.1september.ru
110
4. WWW.scool.edu.ru
5. Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
6. Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
7. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
8. http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
9. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные
таблицы.
10. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья»
11.
http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6
&Itemid=216
12.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
13.Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
14.http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
15. http://www.openclass.ru/
Рабочее место учителя, оборудование:
1. Ноутбук 2.принтер 3.экран 4.таблицы по русскому языку
5.презентации
Перечень учебно-методических средств для 8 класса
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1.Русский язык: Учеб. Для 8 кл. общеобразовательных учреждений/ М.М.
Разумовская, СИ. Львова, В Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А.
Леканта. -М.: Дрофа, 2012 Русский язык. 2.Подготовка к ОГЭ2016.Н.А.Сенина.-Ростовн/Д: Легион,2015г.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Программы для общеобразовательных учреждений: русский язык. 5-9,1011./ сост. Е.И.Харитонова. -2-е изд., стереотип. –М.: Дрофа, 2009.
2. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 8 классе: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. -11-е изд.-М.: Просвещение, 2011.
3. О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 8 классе: поурочное планирование
по программе М.М.Разумовской, 1 и 2-е полугодии. –Волгоград. Учитель,
2009
4. В.В.Львов. Поурочное планирование к учебникам русского языка 5-9классов под редакцией М.М.Разумовской…-М: Дрофа, 2003
5. Г.А.Богданова. Тестовые задания по русскому языку. -6-е изд.-М:
Просвещение, 2012
6. С.Н.Березина. Русский язык в схемах и таблицах.-М.: Эксмо. 2013
7. Русский язык. Подготовка к ОГЭ-2016.Н.А.Сенина.-Ростовн/Д:
Легион,2015г.
8. Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб. Русский язык. Орфография и пунктуация. –
111
Айрис.Рольф. –М: 9.1997 9.Тесты по русскому языку 8-9кл. Р. П .Козлова. –
М.:ВАКО, 2008
10. Сборник диктантов.8 - 9кл.Е.В.Бунеева.- М: Баласс, Издательский
Дом:РАО,200510. 11.Лингвистические словари. 12. Таблицы по русскому
языку.
Ресурсы ИКТ
1.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия 5-8 кл.
2.Тексты для изложений на ОГЭ
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1.Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :
«Русский язык»
2.OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
3.Htpp//edu.1september.ru
4.WWW.scool.edu.ru
5.Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
6.Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
7.http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
8.http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
9. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные
таблицы.
10.http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&It
emid=216
11..http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
12.Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
13. http://www.openclass.ru/
Оборудование кабинета
1.Ноутбук
2.Принтер
3.Экран
4.Проектор
5.Таблицы
6.Презентации
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
7класс
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
Русский язык 7 кл. Учебник для общ. учр-й. М. М. Разумовская С. И. Львова, В.
И. Капинос и др.12-е изд.стереотип.-М: Дрофа,2008г
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
112
1. Уроки русского языка в 7 классе. Поурочные планы (по программе
М.М.Разумовской). В 2 частях. Сост. О.А.Финтисова. – Волгоград:
Учитель, 2012 г.
2. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.7 класс»/ М.М.
Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.
Разумовской.- 5-е изд., перераб. – М.:Дрофа, 2009
3. Учимся писать соч .- рас. 5-7 кл. Т. И. Павлова.- Ростов н/Д, Легион,
2009г.
4. Русский язык. 5-11 кл. Технология педагогических мастерских. Сост. Л.
А. Кобзарева.- Волгоград: Учитель, 2012г.
5. Русский язык. Орфография: тесты для ЕГЭ. Н. А. Аверьянова.-Ростов
н/Д: Феникс,2015г.
6. 30 упражнений на все правила рус. Языка.7 кл. Издательский Дом
«Литера»,2012г
7. Мы пишем без ошибок: Русский язык. Т.Я.Фролова.-Симферополь,
2004г.
8. Русский язык в схемах и таблицах. С.Н.Березина. Н.Н.Борисов –М:
Эксмо, 2013
9. Анализ художественного текста 7кл.Т.С.Петрова.-М: Московский
лицей,2004
10. Рус.
язык.
Цифр.
диктанты
5-7
кл.М.Е.Кривоплясова.Волгоград:Учитель, 2005\
11. Русский язык. Тесты. 7 кл. Н.А. Сенина. Изд.2-е.- Ростов н/Д : Легион,
2010
12. Практикум по русскому языку 7 кл. С.И. Львова. – М.: Просвещение,
2006
13. В.В.Львов. Поурочное планирование к учебникам русского языка 5-9классов под редакцией М.М.Разумовской…-М: Дрофа, 2003
14. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы /
Сост.: Л.М.Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2007;
15. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / Г.А.Богданова. – М.:
Просвещение, 2010
16. Львов В.В. Поурочное планирование: К учебникам русского языка 5-9
классов под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. –
М.:Дрофа,2004.
17. Лингвистические словари.
18. Таблицы по русскому языку
Мультимедийные пособия.
1. Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия»
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
113
16.Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал
: «Русский язык»
17.OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
18.Htpp//edu.1september.ru
19.WWW.scool.edu.ru
20.Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
21.Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
22.http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
23.http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
24. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные
таблицы.
25. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья»
26.
http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6
&Itemid=216
27.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
28.Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
29.http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
30. http://www.openclass.ru/
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Ноутбук
2. Принтер
3. Экран
4. Колонки
5. Презентации
6. Таблицы
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ 6 класс
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1. Русский язык. 6 класс. Под редакцией М.М.Разумовской,
П.А.Леканта. - М.: Дрофа. – 2013 г.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Уроки русского языка в 6 классе. Поурочные планы (по программе
М.М.Разумовской). В 2 частях. Сост. О.А.Финтисова. – Волгоград:
Учитель, 2012 г.
2. Гостева Ю.Н. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык. 6
класс» под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.:Дрофа, 2009.
3. Львов В.В. Поурочное планирование: К учебникам русского языка 5-9
классов под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.:Дрофа,2004.
4.. Русский язык. 6 класс. Тесты для промежуточной аттестации / Под. ред.
Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2010
114
5. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс.
– М.:ТЦ «Сфера», 2010.
6.Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / Г.А.Богданова. – М.:
Просвещение, 2010
7.Русский язык в таблицах. 5-11 кл.: справочное пособие / З.Д. Гольдин,
В.Н.Светлышева. – М.: Дрофа, 2008
8. Мы пишем без ошибок: Русский язык. Т.Я.Фролова.-Симферополь,
2004г.
9.Диктанты по русскому языку 6кл. Л. Л. Страхова.- СПб.: Изд. Дом
«Литера».2009
10.Русский язык в схемах и таблицах. С.Н.Березина. Н.Н.Борисов –М:
Эксмо, 2013
11. Лингвистические словари. 12. Таблицы по русскому языку
Мультимедийные пособия.
2. Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия»
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
31.Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал
: «Русский язык»
32.OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
33.Htpp//edu.1september.ru
34.WWW.scool.edu.ru
35.Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
36.Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
37.http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
38.http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
39. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные
таблицы.
40. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья»
41.
http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6
&Itemid=216
42.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
43.Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
44.http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
45. http://www.openclass.ru/
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Ноутбук
2. Принтер
3. Экран
4. Колонки
115
5. Презентации
6. Таблицы
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
Дата внесения записи
Описание вносимых
изменений
Дата и № приказа
(иного документа)
116
117
