Организация педагогической диагностики
в соответствии с ФГОС ДО
Семинар- совещание
для руководителей ДОУ
20.04.2016
ФГОС ДО
Результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров, отражающих
возрастной портрет ребенка на конец раннего и
конец дошкольного детства.
Они представляют результат полноценно
прожитого ребенком детства, результат
правильно организованных условий реализации
Программы дошкольного образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
ФГОС ДО
«Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга)»
Данное положение не означает запрета на
отслеживание эффективности усвоения Программы
воспитанниками дошкольной образовательной
организации. Педагог имеет право проводить
оценку особенностей развития детей и усвоения ими
программы в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика – это оценка
индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащая в основе
дальнейшего планирования (ФГОС ДО п.3.2.3 ).
Важным моментом при формировании
подраздела «Планируемые результаты
освоения Программы» (ФГОС ДО) является
организация работы педагогического
коллектива в рамках проведения
педагогической диагностики, поскольку
максимальное достижение планируемых
результатов непосредственно связано с оценкой
индивидуального развития детей.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также
комментарием Минобрнауки РФ к ФГОС ДО в рамках
реализации Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие воспитанников в форме
педагогической диагностики для:
• индивидуализации образования, которая
предполагает поддержку ребенка, построение его
индивидуальной траектории, а также включающая
при необходимости коррекцию развития
воспитанников в условиях профессиональной
компетенции педагогов;
• оптимизации работы с группой детей.
В соответствии с современными требованиями педагогическая
диагностика должна проводиться в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также
учет критериев и показателей.
В данных мониторинга рекомендуется отражать динамику
становления основных (ключевых) характеристик, а также
результаты освоения Программы.
Показатели и инструментарий для проведения
педагогической диагностики (методики, технологии, способы
сбора и хранения аналитических данных и т.п.) может быть
утвержден педагогическим советом.
Степень обязательности проведения педагогом педагогической
диагностики должна определяться Программой.
Следовательно, в ОП и рабочих программах педагогов должна
отражаться организация педагогической диагностики (в
пояснительной записке, после планируемых результатов).
Целесообразным является создание Положения о
проведении педагогической диагностики, в котором будет
указано цели, задачи и принципы пед.диагностики, ее
организация, направления, критерии (показатели),
инструментарий.
* Основополагающим методом педагогической диагностики
является наблюдение.
* Важно осуществлять наблюдение не только в процессе
организованной образовательной деятельности (НОД+режимные
моменты), но и в процессе самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, мониторинг осуществляется в форме
регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни,
самостоятельной (свободной) деятельности детей и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
Одним из основных методов мониторинга является метод
включенного наблюдения, когда воспитатель, включаясь в игры,
совместные дела, беседы, оценивает динамику развития ребенка.
При необходимости педагог может применять и иные
исследовательские методы, уместные для осуществления
педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа,
поручения, создание педагогических ситуаций и др.).
Педагогическая диагностика не должна
предполагать специально созданных для
ее проведения мероприятий, которые
могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей.
Также педагогическая диагностика не
предполагает жестких временных рамок, так
как это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям воспитанников,
а также содержанию ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения
педагогической диагностики в ДОУ должны
стать:
• выбор методик
и педагогических
технологий, знакомство педагогов с их
содержанием;
• разработка показателей для
выбранных направлений;
• подбор дидактических материалов
для проведения педагогической
диагностики (при необходимости).
ФГОС ДО
«Целевые ориентиры не подлежат
«непосредственной оценке».
Это не означает, что диагностику мы не проводим. Мы
просто не можем использовать числовые
характеристики, в виде баллов, процентов или
уровневых значений («высокий, средний, низкий» или
«достаточный/недостаточный»).
Отсюда вытекает, что недопустимы и выводы
такого типа, как «большинство детей имеют средний
уровень развития по какому-либо направлению» или
«данный критерий развития сформирован у ребенка на
три балла».
Фиксацию показателей в диагностических таблицах
рекомендуется выражать в словесной (опосредованной)
форме: сформирован, не сформирован, находится в стадии
формирования.
Мы констатируем факт, не придавая данному факту
субъективную интерпретацию в плане достаточности или
недостаточности.
Таким образом, абсолютно меняются способы фиксации
показателей, а также подход к трактовке и анализу
полученных результатов.
При проведении педагогической диагностики необходимо
соблюдать два основополагающих принципа:
• не присваивать критериям развития ребенка числовую
характеристику;
• не сравнивать индивидуальные достижения
воспитанников межу собой.
* Педагога должен интересовать только тот факт, что,
конкретный ребенок обладает большинством навыков или
имеет представления по определенному направлению
развития или образовательной области, характерных для
его возрастной группы.
* Если ребенок не обладает большинством сформированных
критериев, то это может быть ввиду особенностей его
развития.
Однако если значительная часть контингента
воспитанников показывает такую картину
индивидуального развития, то причиной могут быть уже
неправильно подобранные методы взаимодействия с
детьми, хаотичная организация образовательного
процесса или недостаточный спектр необходимых
условий.
* Примерные программы
Программа «ДЕТСТВО»
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная
цель педагогической диагностики в ДОО определяет использование им
преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими
среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и
общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные
беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов
детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
* деятельностных умений ребенка;
* интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
* личностных особенностей ребенка;
* поведенческих проявлений ребенка;
* особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
* особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
В Программе указаны принципы, этапы диагностики, которые полезно
изучить педагогам, руководителям использовать их для работы с молодыми
педагогами.
*
Планируемые результаты, на которые мы
ориентируемся, определяя критерии
.
К шести годам
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах
деятельности, стремится к проявлению творческой
инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать
путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить
полученный результат с позиции цели;
• Понимает эмоциональные состояния взрослых и других
детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает
свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства,
которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной
литературе;
• Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок
правильно выполняет физические упражнения, проявляет
самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать
и выполнить несложные физические упражнения (и это всё по
физическому развитию!)
* Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды
суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только
простыми, но и сложными предложениями (это шести
годам).
* (к четырем годам) Значительно увеличился запас слов,
совершенствуется грамматический строй речи, ребенок
пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
* (к семи годам) достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
Программа «Радуга»
Проведение педагогической диагностики носит строго
рекомендательный характер.
Авторы-разработчики методического сопровождения
включили рекомендации по проведению педагогической
диагностики в соответствующие методически пособия.
В Программе приводится перечень важных проявлений
поведения ребенка, специфичных для каждой возрастной
группы по:
* художественно-эстетическому развитию,
* формированию математических представлений.
(остальные, видимо, в пособиях). (6-8 лет)
* «Детский сад-Дом радости»
* Проведение мониторинга предполагает в процессе непрерывного
наблюдения за ребенком получать достоверную информацию
об уровне его развития, помогает педагогу соотносить
уровень развития ребенка с требованиями Программы.
Мониторинг позволяет своевременно выявлять положительную и
отрицательную динамику в развитии ребенка как
индивидуальности.
* В основу разработки критериев и показателей оценки
достижения результатов освоения программы «Детский сад —
Дом радости» положено содержание образовательных областей:
физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие.
* В процессе мониторинга предполагается исследовать
физические, интеллектуальные и личностные (интегративные)
качества ребенка.
В Программе предусмотрено описание возможных достижений
воспитанников в овладении содержанием всех образовательных
областей.
Критерии конкретизируются в соответствии с возрастными
возможностями детей и программными требованиями.
Ведущая форма мониторинговых наблюдений за детьми
— занятие — специально организованная деятельность
(игровая, трудовая, учебная, продуктивная), освоенная
на уровне самостоятельности.
Процесс мониторинга, в соответствии с требованиями
авторов Программы «Детский сад — Дом радости»,
носит систематический характер и осуществляется
ежедневно.
Результаты мониторинга обозначаются в специальных
журналах индивидуальной работы с детьми, что
позволяет отслеживать динамику развития каждого
ребенка; обсуждаются на педагогических советах,
консилиумах, находят отражение в отчетах педагогов за
год.
* Программа «Истоки»
* В целях оптимизации процедуры оценки успешности
освоения программы и развития детей, Программа «Истоки»
предлагает проведение трехуровневой оценки
(мониторинга).
1. Экспресс-оценка развития детей может проводиться без
заполнения специальных бланков и опирается на
интегральные показатели развития ребенка, а также
комплексную характеристику личностного развития ребенка
на конец каждого психологического возраста, и сопоставимы
с целевыми ориентирами по своему содержанию.
Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и
деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу
представление о том, насколько успешен ребенок в освоении
программы.
* Интегральные показатели развития представлены в
Программе «Истоки» в конце каждого психологического
возраста (младенческого, раннего, младшего и старшего
дошкольного возраста).
2. Проведение педагогической диагностики (собственно
мониторинга) рекомендуется в случаях, когда воспитатель
отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным
интегральным показателям развития. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации
процесса образования, усиления педагогической работы в тех
областях, результаты по которым не соответствует возрастным
возможностям ребенка.
3. Психологическая диагностика развития детей проводится в
случаях, когда, несмотря на педагогическую поддержку
ребенка и выстраивание его образовательной траектории,
педагогу не удается достичь оптимальных результатов, либо
когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие
отклонения, которые не удается скорректировать в ходе
повседневной педагогической работы с группой.
Показатели указаны на возраст : 3-5 лет, 5-7лет.
(Помним, что это рекомендации и каждое учреждение может
самостоятельно определяться с мониторингом с учетом
современных требований).
