Мониторинг развития речи детей подготовительной группы

Мониторинг развития речи детей .
При работе с детьми, имеющими речевое недоразвитие, учителю-логопеду бывает необходимо оценить результаты своей работы и выявить уровень готовности детей к обучению в школе.
Существует множество методик такой оценки. Однако все они достаточно объёмны, и их проведение занимает много времени.
Представляемый экспресс-мониторинг позволяет сравнительно быстро оценить уровень развития речи детей подготовительной группы. Результам обследования даётся качественная и
количественная оценка.
Качественная оценка представляет собой анализ и подробное описание особенностей выполнения ребенком каждого задания. Выявленные особенности ответов детей учитываются при
начислении баллов за каждое задание, т.е. получают свою количественную интерпретацию.
При разработке мониторинга использовалась нейропсихологическая диагностика Фотековой Т.
А., Ахутиной Т.В. [1]
1. Сформированность звукопроизношения
Задания:
а)называние картинок, в названии которых содержатся обследуемые звуки,
б)отраженное повторение фраз с обследуемыми звуками:
Лариса разбила тарелку.
Слышится шелест сухого камыша.
Часовщик чинит часики.
У наседки шесть цыплят.
В чаще щебечут птицы.
Носильщик тащит вещи.
Оценка:
Высокий уровень - Все звуки во всех позициях произносятся правильно. Часть звуков в спонтанной речи иногда может произноситься неправильно, но ошибки исправляются самостоятельно или после стимулирующей помощи ("Скажи еще раз красиво").
Средний уровень - Изолированно все звуки произносятся правильно. Часть звуков правильно
произносится в отраженной фразовой речи, но в спонтанной речи не употребляется или искажается.
Низкий уровень - Нарушено даже изолированное произнесение одного и более звуков.
2. Сформированность навыков языкового анализа
Инструкция:
Сколько слов в предложении «Мама режет ножом капусту»?
Какое второе слово в этом предложении?
Сколько звуков в слове «мак»?
Сколько звуков в слове «сани»?
Какой первый звук в слове «сани»?
Какой последний звук в слове «окно»?
Оценка:
Высокий уровень - Задание выполняется правильно.
Средний уровень - Ошибки, которые исправляются самостоятельно после повторного проговаривания, одна-две ошибки не устраняются даже после повторного акцентированного проговаривания.
Низкий уровень – Все задания выполняются со значительной помощью взрослого, при этом
чаще всего неправильно или задание не принимается.
3. Сформированность звуковой и слоговой структуры слова
Задание:
Повторить слова:
телевизор
лекарство
сковорода
космонавт
кинотеатр
милиционер
аквариум
Повторить предложения:
Весело журчат ручьи.
У метро строится кинотеатр.
На сковороде жарятся котлеты.
Раиса смотрит интересную передачу по телевизору.
Оценка:
Высокий уровень - Задание выполняется правильно, в предложенном темпе.
Средний уровень - Единичные ошибки, которые исправляются после повторного проговаривания или воспроизведение в замедленном темпе.
Низкий уровень - Нарушение слоговой структуры более половины слов. Ошибки не исправляет после повторного проговаривания.
4. Сформированность навыков словообразования
4.1. Образование названия детенышей животных
Инструкция: У кошки – котята, а у
Козы –
Волка –
Утки –
Лисы –
Льва –
4.2. Относительные прилагательные
Инструкция: Салат из моркови – морковный, а как называется …
Варенье из яблок Стакан из стекла –
Стол из дуба –
Веник из березы –
4.3. Притяжательные прилагательные
Инструкция: У собаки лапа собачья, а у
Кошки Зайца –
Клюв у курицы –
У утки –
4.4. Приставочные глаголы
Оборудование: картинки на приставочные глаголы из пособия Филичевой Т.Б.
Инструкция: Я буду рассказывать, а ты мне подсказывай.
Примечание: Логопед предваряет ответ ребенка демонстрацией картинки с изображением соответствующего действия. При отсутствии необходимого картинного материала обследование
проводится с помощью демонстрации действий игрушкой.
Мальчик шел, шел, через дорогу …(перешел), к дому ….(подошел), вокруг дома … (обошел), в
дом …(вошел/зашел), из дома …( вышел) , от дома …. (отошел).
Оценка:
Высокий уровень - Все задания выполняются правильно.
Средний уровень - Самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи. Не более
двух ошибок в каждой серии заданий.
Низкий уровень – Более двух ошибок в каждой серии или более половины из всех заданий
выполняются с ошибками.
5. Сформированность грамматического строя речи
5.1. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе.
Оборудование: картинки из пособия Филичевой Т.Б.
Инструкция: Посмотри на картинку и послушай, как я про нее скажу: синяятарелка. А как ты
скажешь про платок, ведро?
Предлагаемые картинки: Желтое солнце, желтая кукуруза, желтый банан, желтые кружки;
Красный барабан, красная ягода, красное яблоко, красные флажки;
Белое облако, белая кастрюля, белый заяц, белые варежки или подобные
5.2. Употребление предложно-падежных конструкций.
Задание: Ответить на вопросы по демонстрируемому действию или картинке. Проверяются
предлоги на, в, под, из, за, с, из-за, из-под, к, от, над.
Инструкция:
Где лежит игрушка? (в коробке)
Откуда ее достали? (из коробки)
Откуда съезжают на санках? (с горки)
Где лежит ручка? (под книгой)
Откуда ее достали? (из-под книги) и т.д.
5.3. Составление предложения по опорным словам в исходной форме, односюжетным картинкам.
Инструкция: Составь предложение из слов
Мальчик, рисовать, слон;
Бабушка, вязать, шапка, внучка;
Мама, чистить, картошка, нож;
Бабушка, качать, малыш, коляска;
Инструкция: Что нарисовано на картинке?
Предлагаются картинки для составления предложений различных моделей без предлогов и с
предлогами. Если ребенок отвечает одним словом, возможны стимулирующие вопросы.
Оценка:
Высокий уровень - Все задания выполняются правильно.
Средний уровень - Самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи. Не более
двух ошибок в каждой серии заданий.
Низкий уровень – Более двух ошибок в каждой серии или более половины из всех заданий
выполняются с ошибками.
6. Обследование понимания речи
6.1. Понимание фразовой речи
Инструкция: Смотри, я показываю картинки указкой. А теперь ты
Покажи карандаш ложкой.
Покажи ложку карандашом.
Инструкция: Представь себе такую картинку:
Собака бежит за мальчиком. Кто бежит первым?
Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга?
Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
Что Петя сделал раньше – пошел в кино или прочитал книгу?
После того как прошел дождь, дети пошли в лес за грибами. Когда дети ходили в лес – до дождя или после?
6.2. Понимание контекстной речи.
Инструкция: Слушай рассказ.
Мама дала Пете лекарство. Петя остался дома, а мама взяла зонт и ушла на улицу.
Почему Петя остался дома? Почему мама взяла зонт?
Оценка:
Высокий уровень - Все задания выполняются правильно.
Средний уровень - Самокоррекция или коррекция после повторения задания. Не более одной
– двух ошибок.
Низкий уровень – Более двух ошибок.
7. Сформированность связной речи
Задание: Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Оценка:
Высокий уровень - Самостоятельно и правильно разложил картинки. Понял смысл происходящего в рассказе. Предложения распространенные, грамматически правильные.
Средний уровень – Картинки разложил неправильно, но самостоятельно заметил ошибку при
составлении рассказа или после наводящих вопросов взрослого. Развернутое высказывание,
но словарь бедный, присутствуют лексические замены (ботинок – сапог, выбежала – вышла и
т.д.), отдельные аграмматизмы.
Низкий уровень – Самостоятельно не разложил серию картинок даже по наводящим вопросам. Рассказ заменяется простым перечислением событий ("здесь кошка бежит за мышкой, а
здесь она трогает ботинок"), трудности подбора слов, множественные вербальные парафазии
(замены) и аграмматизмы.
8. Сформированность навыков чтения
мак
кот
том
нос
Чтение слов:
пила помада диван
духи канава палка
лиса собака стул
соты бумага волк
Оценка:
Высокий уровень – не более двух ошибок с самокоррекцией
Средний уровень – не более четырех ошибок
Низкий уровень – множественные ошибки, отсутствие навыка чтения.
В результате исследования речи можно составить индивидуальный профиль речевого развития ребенка.
Низкий уровень принимается за 1 балл, средний и высокий соответственно за 2 и 3 балла.
Параметры обследования:
1. Сформированность звукопроизношения
2. Сформированность навыков языкового анализа
3. Сформированность звуковой и слоговой структуры слова
4. Сформированность навыков словообразования
5. Сформированность грамматического строя речи.
6. Обследование понимания речи.
7. Сформированность связной речи.
8. Сформированность навыков чтения
Такой анализ результатов обследования поможет определить результативность и приоритетные направления коррекционной работы.
________________________________________________________ _
[1] Фотекова Т.А. Ахутина Т.В. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. –
М., АРКТИ,
Мониторинг речевого развития детей с нарушениями речи
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
1 – Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (различает на слух и при произношении). Нарушена просодика речи.
2 – Возможно правильное произношение, но отмечается неразборчивость, страдают определенные
группы звуков.
3 – Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность в определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.
4 – Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.
5 – Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ СЛУХОВОСПРИЯТИЕ
1 – Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.
2 – Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.
3 – Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа.
4 – Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Весь остальной
звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.
5 – Все фонетические процессы в норме.
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА
1 – Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.
2 – Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов любой слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов; повторение слогов; добавление лишних.
3 – Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой
структуры.
4 – Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.
5 – Слоговая структура в норме.
ЛЕКСИКА
1 – Для обобщения пользуется главным образом лепетными словами, звукоподражанием. Пассивный
словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.
2 – Кроме лепета и звукоподражания есть искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях.
3 – Недостаточное развитие активного словаря. Владеет мало обобщающими понятиями. В речи нет антонимов, синонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним признакам.
4 – Называет обобщающие понятия. Определяет и называет место положение предмета. Допускает
ошибки при назывании профессии. Недостаточно полно называет признаки предметов. Использует в
речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов.
5 – Лексика в норме.
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ
1 – Не различает грамматические формы.
2 – Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по числам. Предлоги отсутствуют.
3 – Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при употреблении
приставочных глаголов. Наблюдаются аграмматизмы при образовании существительных Р.п.; множ.
числа. Характерные ошибки в употреблении предлогов.
4 – Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с числительными и при образовании форм мн. числа прилагательных. Составляет простые, сложные предложения.
5 – Развитие грамматического строя речи в норме.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
1 – Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если отвечает, то односложно.
2 – Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин. Повторяет за
взрослым рассказ из трёх предложений только при помощи наводящих вопросов.
3 – Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь логична, но
не последовательна, носит схематичный характер. Предложения односложные.
4 – Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична,
последовательна. Допускает незначительные лексика – грамматические ошибки при построении предложений.
5 – Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин. Рассказ
носит творческий характер.
Оценочные баллы:
1 – очень низкий
2 – низкий
3 – средний
4 – выше среднего
5 – норма
Формулы расчета среднего балла и коэффициента развития (КОР). (Приложение.)
Тестовая методика диагностики устной речи
детей с интеллектуальным недоразвитием
Введение
Обследование речи имеет огромное значение в логопедической практике. Тщательная и качественная диагностика способствует адекватной оценке структуры дефекта и степени выраженности
нарушений, постановке правильного логопедического заключения, адекватному выбору методики и содержания коррекционной работы.
Необходимость создания данной методики обусловлена отсутствием тестовых материалов для
обследования речи умственно отсталых детей. Существующие тестовые методики не ориентированы на
обучающихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Известно, что расстройства речи интеллектуально недоразвитых школьников носят стойкий характер и устраняются очень медленно, с большим трудом, сохраняясь вплоть до старших классов. Используемые в практике учителей-логопедов специальных (коррекционных) школ VIII вида методики не
позволяют отследить те небольшие продвижения в речевом развитии детей, которые происходят благодаря терпеливой и упорной коррекционной работе. Тестовый характер данного логопедического обследования позволяет проводить мониторинг устной речи и отслеживать даже незначительные продвижения в речевом развитии детей, сравнивать уровень развития речи по целому ряду направлений:
1.
общая, мелка и артикуляционная моторика;
2.
звукопроизношение;
3.
просодия;
4.
слоговая структура слова;
5.
фонематический слух и звуко-буквенный анализ;
6.
импрессивная речь;
7.
активный словарь;
8.
грамматический строй речи;
9.
связная речь.
Данная методика обследования устной речи детей базируется на работах Трубниковой Н.М.
«Структура и содержание речевой карты», Фотековой Т.А. «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников», Кабановой Т.В. и Домниной О.В. «Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3 – 6 лет с речевыми нарушениями». Материалы для обследования представлены в виде таблицы, что в значительной степени облегчает проведение обследования и
подсчет результатов. Задания для обследования в значительной степени заимствованы из речевой карты
Н.М. Трубниковой, т.к. они адаптированы для детей с интеллектуальным недоразвитием.
«Тестовая методика диагностики устной речи детей с интеллектуальным недоразвитием» включает в себя 12 основных направлений обследования речи. Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение всех заданий методики, равно 538. Максимально возможные баллы для
каждого направления обследования представлены в таблице.
Основные направления обследования речи
Максимально возможный балл
1. Исследование общей моторики
18
2. Исследование мелкой моторики
36
3. Исследование артикуляционной моторики
102
4. Исследование фонетической стороны речи
72
5. Исследование просодии
9
6. Исследование слоговой структуры слова
12
7. Исследование состояния функций фонематического слуха
9
8. Исследование звукового анализа слова
17
9. Исследование импрессивной речи
31
10. Исследование активного словаря
157
11. Исследование грамматического строя речи
54
12. Исследование связной речи
21
Итого
538
Каждое направление оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное
значение переводится в процентное выражение. Если 538 балл принять за 100%, то процент успешности
выполнения методики каждым испытуемым можно вычистить, умножив суммарный балл за весь тест
на 100 и разделив полученный результат на 538. Аналогичным образом вычисляется процент успешно-
сти за каждое из 12 направлений обследования речи. Например, если наибольший балл за исследование
общей моторики – 21, то суммарный балл, который набрал ребенок по данному направлению нужно
умножить на 100 и полученный результат разделить на 21. Высчитанное таким образом процентное выражение методики соотносим затем с одной из четырех степеней успешности.
Для того чтобы получить индивидуальный речевой профиль, необходимо высчитать успешность выполнения каждого направления обследования в процентном выражении.
Используя полученные значения, следует начертить речевой профиль в виде столбчатой диаграммы или графика.
Диаграмма
профиль
ся»
100
1 степень успешности
49 %
2 степень успешности
50 – 64 %
3 степень успешности
65 – 79 %
4 степень успешности
80 – 100 %
«Речевой
обучающего-
80
60
40
34
32
38
46
52
48
44
20
50
49
35
12
0
Общ.
моторика
Мелк.
моторика
Артикуляц.
моторика
Звукопроизн.
Просодия
Слог. стр.
0
Фонемат. слух Звук. анализ
Импресс.
речь
Словарь
Грамм. строй
Связн. речь
На основе данных диаграммы, можно определить как наиболее несформированный, так и наиболее благополучный компонент речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу. Кроме того, сравнивая диаграммы, построенные по итогам мониторинга на начало и
конец учебного года, за разные годы обучения, можно определить продвижения ребенка в речевом развитии и оценить эффективность логокоррекционной работы.
Карта
мониторинга устной речи детей с интеллектуальным недоразвитием
№ п/п
1.
1.1.
Направления обследования
речи
Общие
Частные
1.Исследование
общей моторики.
Исследование моторной памяти.
Задание
Речевой
материал
Оценка выполнения
18 баллов
Подними руки
вверх; покачай
ими из стороны в сторону;
помаши руками, как птицы, машут
крыльями;
3 балла – выполнение
правильное, последовательное, переключение не нарушено.
2 балла – повторяет
все движения в правильной последова-
присядь на
корточки.
1.2.
Исследование
произвольного
торможения.
Маршируй и
быстро остановись по
хлопку.
1.3.
Исследование статической координации движений.
Встань на одну ногу, вытяни руки вперед и закрыть
глаза. Стой так
пока я считаю
до 5.
1.4.
Исследование динамической координации движений.
Шагай, чередуя шаг и хлопок.
тельности, но неуверенно, выражен поиск
позы.
1 балл – выполняет
нарушая последовательность.
0 баллов – выполняет
неправильно, неуверенно, непоследовательно, забывает
движения или отказывается от выполнения.
3 балла – движения
плавные, точные;
двигательная реакция
соответствует сигналу.
2 балла – движения
лишены плавности,
движения ног точные;
двигательная реакция
соответствует сигналу.
1 балл – движения
лишены плавности и
точности; двигательная реакция соответствует сигналу.
0 баллов – движения
лишены плавности и
точности; двигательная реакция не соответствует сигналу.
3 балла – удержание
позы свободное.
2 балла – удержание
позы с напряжением,
раскачиванием из
стороны в сторону,
балансированием.
1 балл – сходит с места, делает рывок в
стороны, касается пола другой ногой.
0 баллов – падает;
отказывается выполнять пробу.
3 балла – выполняет
верно с 1 раза.
2 балла – выполняет
верно со 2 раза.
1 балл – выполняет
верно с 3 раза, напрягается.
1.5.
Исследование
пространственной
ориентации по
подражанию.
Пройди по
кругу налево и
встать в центр.
Подними правую руку.
1.6.
Исследование
темпа движений.
1.7.
Исследование чувства ритма.
Хлопай в ладоши вместе
со мной, а потом хлопай
самостоятельно в том же
темпе.
Похлопай в
ладоши так
же, как логопед.
2.
Исследование
мелкой моторики.
Исследование статической координации (удержание
статической позы
под счет до 15).
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
Распрями ладонь со
сближенными
пальцами на
правой руке,
затем на левой
и на обеих руках одновременно.
Распрями ладонь, разведи
все пальцы в
стороны на
правой руке,
затем на левой
и на обеих ру-
0 баллов – чередование шага и хлопка не
удается.
3 балла – знает стороны тела, знает ведущую руку, выполняет уверенно.
2 балла – не знает
стороны тела, знает
ведущую руку, выполняет уверенно.
1 балл – не знает стороны тела и ведущую
руку, выполняет неуверенно.
0 баллов – не выполняет.
2 балла – темп нормальный.
1 балла – темп ускоренный, замедленный.
0 баллов – темп медленный, быстрый.
1 балла – ритмический рисунок воспроизводит верно.
0 баллов - ритмический рисунок воспроизводит неправильно.
36 баллов
3 балла – точное выполнение проб.
2 балла – скованность движений.
1 балл – напряженность, тремор, наличие синкинезий, гиперкинезов.
0 баллов – невозможность удержания
созданной позы, невыполнение движения.
ках одновременно.
Выстави первый и пятый
пальцы.
Второй и пятый пальцы
выпрями,
остальные собери в кулак.
Сложи первый
и второй пальцы в кольцо,
остальные выпрями.
Положи третий палец на
второй,
остальные собрать в кулак.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
Исследование динамической координации (выполнение под счет 5-8
раз).
Пальцы сожми
в кулак –
разожми на
правой руке,
левой, обеих
руках.
Держа ладонь
на поверхности стола,
разъедини
пальцы, соедини вместе
на правой, левой, обеих руках.
Сложи пальцы
в кольцо –
раскрой ладонь на правой, левой,
обеих руках.
Попеременно
соединяй все
пальцы руки с
большим
пальцем правой руки, за
тем левой,
обеих рук од-
3 балла – плавное,
точное и одновременное выполнение проб.
2 балла – скованность движений,
нарушение темпа выполнения движения
(не под счет логопеда).
1 балл – нарушение
переключения от одного движения к другому, наличие синкинезий, гиперкинезов.
0 баллов – невыполнение движения.
новременно.
Меняй положение обеих
рук одновременно: одна
кисть в позе
«ладони», другая сжата в
кулак.
Положи вторые пальцы на
третьи на обеих руках.
2.2.5.
2.2.6.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
Исследование артикуляционной
моторики.
Исследование двигательных функций губ (удерживать под счет до
5).
102 балла
Сомкнуть губы.
Округли губы,
как при произношении
звука «о.
Вытяни губы в
трубочку, как
при произношении звука
«у».
Сделай «хоботок» (вытянуть губы и
сомкнуть их).
3.1.5.
Растяни губы
в «улыбке»
(зубов не видно).
3.1.6.
Подними
верхнюю губу
вверх (видны
верхние зубы).
3.1.7.
Опусти нижнюю губу вниз
(видны ниж-
3 балла – выполнение
правильное; диапазон
движений нормальный, без напряжения.
2 балла – диапазон
движений невелик, с
напряжением, возможна саливация.
1 балл – синкинезии,
чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений, тремор, саливация, гиперкинезы, активна
только одна сторона
губ, смыкание губ с
одной стороны.
0 баллов – движение
не удается.
ние зубы).
Одновременно
подними
верхнюю губу
вверх и опусти
нижнюю.
3.1.8.
3.2.
Исследование двигательных функций нижней челюсти.
3.2.1.
Широко раскрой рот и закрой.
3.2.2.
Сделай движение челюстью вправо.
3.2.3.
Сделай движение челюстью влево.
Выдвини
нижнюю челюсть вперед.
3.2.4.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3 балла – выполнение
правильное.
2 балла – движения
челюсти недостаточного объема.
1 балл – синкинезии,
тремор, саливация.
0 баллов – движение
не удается.
Исследование двигательных функций языка (удержание статических
поз под счет до 5).
Положи широкий язык на
нижнюю губу.
Положи широкий язык на
верхнюю губу.
Переводи кончик языка поочередно из
правого угла
рта в левый
угол, касаясь
губ.
Сделай язык
«лопатой», а
затем «иголочкой».
Упри кончик
языка в правую, а затем в
левую щеку.
3 балла – выполнение
правильное, движения точные, язык
удерживается в определенном положении.
2 балла – небольшая
напряжённость, неточность, нечёткость
движений, возможна
саливация.
1 балл – девиация,
тремор, волны, подёргивания, напряжённость, вялость, посинение, гиперкинезы,
саливация.
0 баллов – не удерживается в определённом положении,
движение не удается.
Подними кончик языка к
верхним зубам, опусти к
нижним зубам.
Выдвинь широкий язык
вперед, а затем
занеси назад в
рот.
3.3.6.
3.3.7.
3.4.
Исследование двигательных функций мягкого нёба.
3.4.1.
Широко открой рот и
четко произнеси звук «а»
(в этот момент
в норме мягкое небо поднимается).
3.4.2.
Открой рот, я
легонько проведу тебе шпателем по мягкому нёбу.
3.5.
Исследование
продолжительности и силы выдоха.
3.5.1.
3.5.2.
3.6.
3 балла – выполнение
правильное.
2 балла – объем движения ограничен,
возможна саливация.
1 балл – синкинезии;
малая подвижность
небной занавески, гиперкинезы; саливация.
0 баллов – движение
не удается.
1 балл – наблюдается
рвотный рефлекс.
0 баллов – рвотный
рефлекс отсутствует.
Исследование динамической организации движений
артикуляционного
аппарата.
Сыграй на любом духовом
инструментеигрушке.
Поддувай бумажную снежинку.
Оскаль зубы,
широко открыть рот, положить широкий язык на
нижнюю губу,
закрыть рот.
2 балла – выдох
сильный, длительный.
1 балла – выдох укороченный.
0 балл – выдох слабый, укороченный.
3 балла – выполнение
правильное, легко переключается с одной
артикуляционной позы на другую.
2 балла – поиск артикуляции, инертность
движения, нарушение
плавности, напряженность языка.
1 балл – замена
движений, «застревание» на одном движении, подергивание,
волны языка, тремор.
0 баллов – движения
языка не удаются.
3.7.
Исследование состояния мимической мускулатуры.
Исследование
Нахмурь брообъёма и качества ви.
движений мышц
лба.
Подними брови.
3.7.1.
3.7.2.
Исследование
Легко сомкни
объёма и качества веки.
движений мышц Плотно соглаз.
мкни веки.
Закрой правый
глаз, затем левый.
Подмигни.
Исследование
Надуй левую
объёма и качества щеку.
движений мышц Надуй правую
щёк.
щеку.
Надуй обе щеки одновременно.
Втяни щеки в
рот.
Исследование
Изобрази ливозможности
цом удивлепроизвольного
ние.
формирования
Изобрази лиопределённых
цом радость.
мимических поз.
Изобрази лицом испуг.
Изобрази лицом грусть.
Изобрази сердитое лицо.
3.7.3.
3.7.4.
3.7.5.
3.7.6.
3.7.7.
3.7.8.
3.7.9.
3.7.10.
3.7.11.
3.7.12.
3.7.13.
3.7.14.
3.7.15.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
3 балла – выполнение
правильное.
2 балла – движения
небольшого объёма.
1 балл – небольшой
объем, синкинезии.
0 баллов – движение
не удается.
3 балла – выполнение
правильное.
2 балла – движения
небольшого объёма.
1 балл – небольшой
объем, синкинезии.
0 баллов – движение
не удается.
2 балла – выполнение
правильное.
1 балла – движение
выполняется с напряжением, не в полном
объеме.
0 баллов – поза не
выполняется.
2 балла – правильное
выполнение.
1 балла – мимическая картина нечеткая, небольшой объем
движений, выполнение с одной стороны.
0 баллов – поза не
создается.
Исследование
фонетической
стороны речи.
72 балла
Звук А.
Звук О.
Звук У.
Звук И.
Звук Э.
Звук Ы.
Назови картинки громко
и четко.
Ананас.
Осы.
Утюг.
Игла.
Эхо.
Дым.
2 балла – произношение правильное.
1 балл – изолированный звук в норме, в
речи наблюдаются
нарушения произношения; смешение
4.7.
Звук С.
4.8.
Звук Сь.
4.9.
Звук З.
4.10.
Звук Зь.
4.11.
Звук Ц.
4.12.
Звук Ш.
4.13
Звук Ж.
4.14.
Звук Ч.
4.15.
Звук Щ.
4.16.
Звук Л.
4.17.
Звук Ль.
4.18.
Звук Р.
4.19.
Звук Рь.
4.20.
Звук Б.
4.21.
Звук Бь.
4.22.
Звук Д.
4.23.
Звук Г.
4.24.
4.25.
4.26.
Звук К.
Звук Кь.
Звук Х.
4.27.
Звук М.
4.28.
Звук Н.
4.29.
Звук Нь.
4.30.
Звук В.
Сумка, бусы, звуков.
нос.
0 баллов – пропуск,
замена, искажение на
Синица,
апельсин, гусь. уровне изолированного звука.
Зонт, звезда,
ваза.
Зебра, обезьяна, зеркало.
Цепь, пуговица, заяц, цыпленок, полотенце, кольцо.
Шуба, шахматы, душ.
Жук, ножи,
ножницы.
Чемодан, очки, мяч, бабочка, ключ,
чучело.
Щетка, ящик,
плащ, клещи,
прищепки,
щука.
Лопата, пила,
колокольчик
Лев, тюльпан,
корабль.
Рыба, труба,
топор.
Репа, гриб,
якорь.
Бант, собака,
барабан.
Белка, голуби,
бегемот.
Дом, карандаш, дудка.
Гора, радуга,
снеговик.
Кот, утка, лук.
Жуки.
Хлеб, петух,
черепаха.
Мышь, лимон,
мухомор.
Нож, ванна,
слон.
Нитки, книги,
санки.
Волк, сова,
4.31.
Звук Вь.
4.32.
Звук Ф.
4.33.
4.34.
4.35.
Звук Т.
Звук Ть.
Йотация.
4.36.
Смягчение.
5.
5.1.
Исследование
просодической
стороны речи.
Исследование голоса.
5.2.
Исследование
темпа речи.
5.3.
Исследование мелодикоинтонационной
стороны речи.
5.4.
Исследование дыхания.
валенки.
Ветка, дверь,
медведь.
Флаг, фонарь,
светофор.
Кот, утка.
Дятел.
Юла, яблоко,
ель, змея, еж,
майка.
Пень, лед,
сеть.
9 баллов
3 балла – звонкий,
модулированный.
2 балла – немодулированный.
1 балл – тихий, крикливый, сиплый, назализованный, слабый,
затухающий.
0 баллов – фонация
отсутствует.
2 балла – спокойный,
умеренный, равномерный.
1 балл – ускоренный,
замедленный.
0 баллов – быстрый,
медленный.
2 балла – выразительная речь.
1 балл – маловыразительная речь.
0 баллов – монотонная речь.
2 балла – нижнедиафрагмальное,
смешанное, ритмичное, спокойное; выдох продолжительный, плавный, сильный; речь организует
на выдохе.
1 балл – грудное, поверхностное, спокойное; выдох укороченный, лишён плавности.
0 баллов – прерывистое, верхнее, шум-
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
Исследование
слоговой структуры слова.
Односложные слова с закрытым слогом.
Двусложные слова
из 2 прямых открытых слогов.
Двусложные слова
с 1 закрытым слогом.
Двусложные слова
со стечением согласных с середины слова.
Односложные слова со стечением
согласных в начале слова.
Односложные слова со стечением
согласных в конце
слова.
Двусложные слова
со стечением согласных в начале
слова.
Двусложные слова
со стечением согласных в начале и
середине слова.
Трехсложные слова из 3 открытых
слогов.
6.10.
Трехсложные слова с последним
закрытым слогом.
6.11.
Трехсложные слова со стечением
согласных.
ное, выдох слабый,
короткий, толчкообразный; речь организует на вдохе.
12 баллов
Повтори слова.
Кот, дом, мяч, 1 балл – правильное
шар, нож, рак. воспроизведение.
0 баллов – сокращение, упрощение, упоНоты, муха,
вата, рыба, ве- добление, добавление, перестановка.
сы, пила.
Петух, веник,
мешок, замок,
банан, лошадь.
Банка, кепка,
туфли, лампа,
сумка, ведро.
Хлеб, ключ,
слон.
Торт, мост,
танк.
Стакан, кровать, клубок.
Кружка, свечка, кнопки,
кресло, звезда,
редька.
Машина, корова, лопата,
лимоны, собака, малина.
Телефон, самолет, самовар, молоток,
барабан, помидор.
Бабочка, подушка, ромашка, улитка,
ботинки, рубашка, светофор, автобус,
пистолет.
6.12.
Четырехсложные
слова.
7.
Исследование состояния функций
фонематического
слуха.
Опознание фонем.
7.1.
7.1.1.
Хлопни в ла- О, А, У, Ы, О, 1 балл – опознаёт
доши, когда
У, А, О, Ы, И. верно.
услышишь
0 баллов – не опозназвук [о].
ёт фонемы.
Опознание соХлопни в ла- К, П, Н, М, К,
гласного [к] в ря- доши, когда
Т, Р.
ду звуков.
услышишь
звук [к].
Опознание звука Хлопни в ла- Ла, ка, ша, со,
[с] среди ряда
доши, когда
ны, ма, су, жу,
слогов.
услышишь
сы, га, си.
слог со звуком
[с].
Опознание звука Хлопни в ла- Лужа, рука,
[ж] среди ряда
доши, когда
дорога, живот,
слов.
услышишь
молоток, жук,
слово со зву- кровать, ножком [ж].
ницы.
Опознание нали- Отложи карчия звука [з] в
тинки, в
названии картиназвании конок.
торых есть
звук [з].
Раскладывание
Разложи каркартинок в 2 ряда: тинки: в одну
в первый со зву- стопку положи
ком [с], во второй картинки, в
со звуком [ш].
названии которых есть
звук [с], а в
другую - [ш].
7.1.3.
7.1.4.
7.1.5.
7.1.6.
Повторение за логопедом слогового
ряда.
Повтори за
Ба-па-ба.
мной ряд сло- Ну-ну-му.
гов.
Во-фо-во.
7.2.1.
7.2.2.
7.2.3.
8.
8.1.
9 баллов
Опознание гласного [о] в ряду
звуков.
7.1.2.
7.2.
Пуговица, паутина, черепаха, кукуруза,
велосипед, полотенце, сковорода.
Исследование
звукового анализа слова.
Название первого
Назови пер-
1 балл – повторяет
верно.
0 баллов – повторение неправильное.
17 баллов
Облако, иглы, 1 балл – выполняет
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
8.7.
8.8.
8.9.
8.10.
8.11.
8.12.
8.13.
ударного гласного
звука.
Выделение согласного звука из
начала слова.
Определение последнего согласного звука в словах.
Название ударного
гласного звука в
конце слова.
Последовательное
выделение каждого звука в словах.
Определение количества звуков в
словах.
Определение места звука [ч] в словах.
Определение третьего звука в слове.
Придумывание
слова со звуком
[з].
Придумывание
слова, состоящего
из 3 звуков.
Придумывание
слова, состоящего
из 4 звуков.
Придумывание
слова, состоящего
из 5 звуков.
Придумывание
слова с 1 слогом.
8.14.
Придумывание
слова с 2 слогами.
8.15.
Придумывание
слова с 3 слогами.
8.16.
Определение количества гласных
и согласных в
вый звук в
аист, удочка. верно.
слове.
0 баллов – выполнеНазови перСок, шуба, ма- ние неверное.
вый звук в
газин, щука,
слове.
чай.
Назови поУс, кот, сыр,
следний звук в стакан, щенок,
слове.
стол.
Назови поВедро, грибы,
следний звук в рука, чулки.
слове.
Произнеси
Мак, зонт,
слово, выделяя крыша, танкаждый звук
кист, самолет.
паузами,
например:
«Д_о_м».
Посчитай,
Ус, дом, роза,
сколько звуков баран, ромашв слове.
ка.
Где находится Чай, кочка,
звук [ч] в сло- чашка, мяч,
ве: в начале, в мачта.
середине или в
конце?
Назови третий Сосна.
звук в слове.
Придумай
слова со звуком [з].
Придумай
слово из 3 звуков.
Придумай
слово из 4 звуков.
Придумай
слово из 5 звуков.
Придумай
слово из 1 слога.
Придумай
слово из 2-х
слогов.
Придумай
слово из 3-х
слогов.
Сколько глас- Мак, стол.
ных звуков в
слове? Сколь-
названных словах.
8.17.
Сравнение слов по
звуковому составу.
9.
Исследование
импрессивной
речи.
Показ называемых
предметов.
9.1.
9.2.
Узнавание предметов по описанию.
9.3.
Понимание действий, изображенных на картинках.
9.4.
Понимание слов,
обозначающих
признаки.
9.4.1.
9.4.2.
9.4.3.
9.4.4.
ко согласных
звуков в слове?
Сравни слова. Коса-коза,
Назови звуки, уши-ужи.
которые изменяются в этих
словах.
31 балл
Покажи шкаф,
окно, стул,
дверь, ручку,
книгу, пол,
зеркало.
Покажи чем
едят суп, что
надевают,
чтобы солнце
не слепило
глаза, чем открывают замок, чем чистят зубы, чем
расчесываются.
Покажи, где
поливает; поют; читает,
вяжет.
Покажи на
картинке
предмет, о котором можно
сказать круглый…
Покажи на
картинке
предмет, о котором можно
сказать деревянный…
Покажи на
картинке
предмет, о котором можно
сказать кислый…
Покажи на
картинке
1 балл – ответы верные.
0 баллов – ответы
неправильные.
Мяч.
Стул.
Лимон.
Котенок.
1 балл – ответ верный.
0 баллов – ответ неправильный.
предмет, о котором можно
сказать пушистый…
9.5.
Понимание пространственных
наречий.
Подними руки
вверх.
Отведи руки в
стороны.
Опусти руки
вниз.
9.5.1.
9.5.2.
9.5.3.
9.6.
9.6.1.
9.6.2.
9.6.3.
9.6.4.
Обследование понимания предложений.
Выполнение 2-3-х Сделай то, о
действий в одной чём я тебя попросьбе, предъяв- прошу.
ленной на слух в
предложениях
различной сложности.
Выбор из данных Выбери слово,
слов наиболее
наиболее подподходящие по
ходящее по
смыслу.
смыслу.
Исправление семантической
ошибки в предложении.
9.6.5.
Заканчивание
предложения.
9.6.6
Понимание сравнительных конструкций.
9.6.7.
9.6.8.
9.6.9.
1 балл – выполнение
верное.
0 баллов – выполнение неправильное.
Понимание инверсионных конструкций.
«Достань книгу из шкафа,
положи ее на
стол, а сам садись на стул».
1 балл – выполнение
верное.
0 баллов – выполнение неправильное.
«Утром к дому 1 балл – ответ верприлетела
ный.
(стая, стайка, 0 баллов – ответ нестадо) воробь- правильный.
ев».
Исправь
«Коза принесошибку в
ла корм депредложении. вочке».
«Убежал
мальчик и
стеклом разбил мяч».
Закончи пред- «Перелетные
ложение.
птицы улетели
в теплые края,
потому
что…».
Какое из 2
«Слон больше 1 балл – ответ верпредложений мухи», «Муха ный.
правильное?
больше сло0 баллов – ответ нена».
правильный.
Какая лента
«Красная ленуже?
та шире белой
ленты».
Что мальчик
«Я умылся по- 1 балл – ответ версделал раньсле того, как
ный.
ше?
сделал заряд- 0 баллов – ответ неку».
правильный.
Кто приехал? «Петю встретил Миша».
9.7.
Обследование понимания грамматических форм.
Понимание падежных окончаний существительных.
Покажи: линейку ручкой,
карандашом
ручку и карандаш линейкой.
Понимание форм Покажи, где
единственного и карандаш, а
множественного где карандачисла существи- ши; где зонт, а
тельного.
где зонты; где
книга, а где
книги.
9.7.1.
9.7.2.
9.8.
Исследование
узнавания предмета по описанию.
Отгадай, о ком Железная, с
(о чём) я гово- крышкой, с
рю.
двумя ручками.
Слабый, косой, трусливый.
Светит, сияет,
греет.
9.8.1.
9.8.2.
9.8.3.
9.9.
Прослушивание и Скажи, куда
«Катя и Ма1 балл – ответ веранализ рассказа
пошли девоч- ша»
ный.
по вопросам.
ки?
Катя пошла в 0 баллов – ответ неКого Катя взя- лес за гриба- правильный.
ми. Она с сола с собой?
бой взяла маЧто повстреленькую Мачали дети на
шу. На пути
своем пути?
была речка.
Как Катя по- Катя посадила
могла малень- Машу себе на
кой Маше пе- спину и перерейти через
несла Машу
речку?
через речку.
(Л.Н.Толстой)
9.9.2.
9.9.3.
9.9.4.
9.10.1.
1 балл – ответ верный.
0 баллов – ответ неправильный.
Исследование понимания связной
речи.
9.9.1.
9.10.
1 балл – ответы верные.
0 баллов – ответы
неправильные.
Исследование понимания значения
многозначных
слов.
Покажи все
картинки, где
нарисована
ручка.
Авторучка,
1 балл – ответы вердверная ручка, ные.
детская ручка. 0 баллов – ответы
неправильные.
Покажи все
картинки, где
нарисован
кран.
Покажи все
картинки, где
нарисована
иголка.
9.10.2.
9.10.3.
10.
10.1.
10.1.1.
10.1.2.
10.1.3.
10.1.4.
10.1.5.
10.1.6.
10.1.7.
10.1.8.
10.1.9.
10.1.10.
10.1.11.
10.1.12
10.1.13.
10.1.14.
10.1.15.
10.1.16.
10.1.17.
10.1.18.
10.1.19.
10.1.20.
10.1.21.
10.1.22.
10.1.23.
10.1.24.
10.1.25.
10.1.26.
10.1.27.
10.1.28.
10.1.29.
10.1.30.
10.1.31.
10.1.32.
10.1.33.
Автокран, водопроводный
кран.
Швейная
иголка, еловая
иголка.
Исследование активного словаря.
Исследование
предметного словаря (по картинкам).
157 баллов
Исследование
словаря обобщающих слов.
Назови картинки одним
словом.
Исследование
словаря по теме:
«Игрушки».
Назови картинки.
Исследование
словаря по теме:
«Одежда».
Назови картинки.
Исследование
словаря по теме:
«Обувь».
Назови картинки.
Исследование
словаря по теме:
«Овощи».
Назови картинки.
Игрушки.
Одежда.
Обувь.
Овощи.
Фрукты.
Мебель.
Животные.
Птицы.
Посуда.
Юла.
Мяч.
Пирамидка.
Мишка.
Паровозик.
Брюки.
Пиджак.
Платье.
Куртка.
Носки.
Футболка.
Юбка.
Валенки.
Сапоги.
Туфли.
Ботинки.
Кеды.
Галоши.
Лук.
Свёкла.
Морковь.
Помидор.
Огурец.
Репа.
1 балл – ответ верный.
0 баллов – ответ неправильный.
10.1.34.
10.1.35.
10.1.36.
10.1.37.
10.1.38.
10.1.39.
10.1.40.
10.1.41.
10.1.42.
10.1.43.
10.1.44.
10.1.45.
10.1.46.
10.1.47.
10.1.48.
10.1.49.
10.1.50.
10.1.51.
10.1.52.
10.1.53.
10.1.54.
10.1.55.
10.1.56.
10.1.57.
10.1.58.
10.1.59.
10.1.60.
10.1.61.
10.1.62.
10.1.63.
10.1.64.
10.1.65.
10.1.66.
10.1.67.
10.1.68.
10.1.69.
10.1.70.
10.1.71.
10.1.72.
10.1.73.
10.1.74.
10.1.75.
10.1.76.
10.1.77.
10.1.78.
Исследование
словаря по теме:
«Фрукты».
Назови картинки.
Яблоко.
Груша.
Слива.
Лимон.
Апельсин.
Виноград.
Исследование
Назови карДиван.
словаря по теме: тинки.
Шкаф.
«Мебель».
Кровать.
Стол.
Стул.
Кресло.
Исследование
Назови карБелка.
словаря по теме: тинки.
Лиса.
«Животные».
Заяц.
Медведь.
Ёж.
Лось.
Корова.
Лошадь.
Коза.
Свинья.
Собака.
Кошка.
Исследование
Назови карГусь.
словаря по теме: тинки.
Индюк.
«Птицы».
Петух.
Сорока.
Ласточка.
Сова.
Исследование
Назови карВилка.
словаря по теме: тинки.
Ложка.
«Посуда».
Чашка.
Чайник.
Тарелка.
Кастрюля.
Исследование
Назови карБрови.
словаря сущетинки.
Шея.
ствительных, обоПальцы.
значающих
Локоть.
названия частей
Ресницы.
тела человека.
Исследование
Назови части Стекло.
словаря сущеокна, которые Рама.
ствительных, обо- я буду покаПодоконник.
значающих части зывать.
Форточка.
10.1.79.
10.1.80.
10.1.81.
10.1.82.
10.1.83.
10.1.84.
10.1.85.
10.1.86.
10.1.87.
10.1.88.
10.1.89.
10.1.90.
10.1.91.
10.1.92.
10.1.93.
10.1.94.
10.1.95.
10.1.96.
10.1.97.
10.1.98.
10.1.99.
10.1.100.
10.1.101.
10.1.102.
10.1.103.
10.2. Исследование глагольного словаря
(по картинкам).
10.2.1.
10.2.2.
10.2.3.
10.2.4.
10.2.5.
10.2.6.
10.2.7.
10.2.8.
10.2.9.
10.2.10.
10.2.11.
10.2.12.
10.2.13.
10.2.14.
предметов.
Назови части Сиденье.
стула, которые Спинка.
я буду покаНожки.
зывать.
Исследование
Назови проВрач.
словаря сущефессии людей, Учитель.
ствительных, обо- изображенных
Повар.
значающих
на картинке.
Художник.
названия професПродавец.
сий.
Таксист (водитель).
Исследование
Назови дете- Кошки.
словаря сущенышей живот- Белки.
ствительных, обо- ных, изобраКозы.
значающих
женных на
Льва.
названия детены- картинке.
Коровы.
шей животных.
Волка.
Овцы.
Медведя.
Называние вреНазови време- Зима.
мён года.
на года, изоб- Весна.
раженные на
Лето.
картинках.
Осень.
Называние частей Назови части Утро.
суток.
суток, изобра- День.
женные на
Вечер.
картинках.
Ночь.
Исследование
словаря глаголов,
обозначающих
движение.
Ответь на во- Самолет.
прос: «Кто
Поезд.
(что) как переТеплоход.
двигается
(движется)?». Лошадь.
Змея.
Птица.
Исследование
Ответь на во- Мышь.
словаря глаголов, прос: «Кто как Собака.
обозначающих
голос подаТигр.
крики животных. ет?».
Жук.
Кошка.
Ворона.
Корова.
Исследование
Подбери семь
словаря глаголов, слов-действий.
обозначающих
Ответить на
действия человека вопрос: «Что
1 балл – ответ верный.
0 баллов – ответ неправильный.
в быту.
ты делаешь в
течение дня?».
Исследование
Ответь на во- Врач.
словаря глаголов, прос: «Что де- Почтальон.
обозначающих
лает?»
Повар.
действия людей
Маляр.
разных професПродавец.
сий.
Учитель.
10.2.15.
10.2.16.
10.2.17.
10.2.18.
10.2.19.
10.2.20.
10.3. Исследование словаря прилагательных (по картинкам).
10.3.1.
Исследование
Скажи, какой Красный.
словаря
прилагаэто цвет.
10.3.2.
Желтый.
тельных, обозна10.3.3.
Зеленый.
чающих основные
10.3.4.
Синий.
цвета и их оттен10.3.5.
Коричневый.
ки.
10.3.6.
Черный.
10.3.7.
Белый.
10.3.8.
Голубой.
10.3.9.
Розовый.
10.3.10.
Сиреневый.
10.3.11.
Оранжевый.
10.3.12.
Серый.
10.3.13.
Исследование
Назови, какую Арбуз.
словаря прилага- форму имеет Печенье.
10.3.14.
тельных, обозна- предмет?
10.3.15.
Яйцо.
чающих форму
10.3.16.
Кирпич.
предметов.
10.3.17.
Пирамида.
10.4. Исследование словаря антонимов
(по картинкам).
10.4.1.
Скажи наобо- Высокий рот.
10.4.2.
Длинный 10.4.3.
Широкий 10.4.4.
Толстый 10.5. Исследование словаря синонимов.
10.5.1.
Скажи, как
Врач.
ещё можно
10.5.2.
Боец.
назвать…
10.5.3.
Тайна.
10.5.4.
Веселый.
10.6. Исследование словаря наречий.
10.6.1.
Ответь, как
Медленно.
ползет черепаха?
1 балл – ответ верный.
0 баллов – ответ неправильный.
1 балл – ответ верный.
0 баллов – ответ неправильный.
1 балл – ответ верный.
0 баллов – ответ неправильный.
1 балл – ответ верный.
0 баллов – ответ не-
Как летит самолет?
Как светит
солнце?
10.6.2.
10.6.3.
11.
11.1.
11.1.1.
11.1.1.1.
11.1.1.2.
11.1.1.3.
11.1.1.4.
11.1.1.5.
11.1.1.6.
11.1.1.7.
11.1.1.8.
11.1.1.9.
11.1.1.10
.
11.1.1.11
.
11.1.1.12
.
11.1.1.13
.
11.1.1.14
.
11.1.2.
11.1.2.1.
Исследование
грамматического
строя речи.
Исследование словообразования.
Высоко.
правильный.
Ярко.
54 баллов
Исследование образования прилагательных от существительных.
Исследование об- Если чашка из
разования относи- фарфора, знательных прилага- чит она фартельных.
форовая, а если…
Матрешка из 1 балл – ответ вердерева ный.
0 баллов – ответ неСтакан из
правильный.
стекла Портфель из
кожи Свитер из
шерсти Конверт из
бумаги Кольцо из золота Исследование об- Скажи, чей на Лисий.
разования притя- картинке
Волчий.
жательных прила- хвост?
Львиный.
гательных.
Исследование об- Волка за жад- Зайца за труразования каченость называ- сость называственных прила- ют жадным,
ют гательных.
а…
Медведя за
силу называют
Льва за смелость называют Если днём мо- Если днем
роз, то день
солнце, то
морозный, а
день если…
Если днем
дождь, то день
Исследование образования существительных с
уменьшительноласкательным
суффиксом.
Я буду говоКорзина.
1 балл – ответ вер-
рить про
Дом.
большой
Дерево.
предмет, а ты
Коробка.
про маленький
ласково,
например:
«Стол – столик».
11.1.2.2.
11.1.2.3.
11.1.2.4.
11.2.
11.2.1.
11.2.2.
11.2.3.
11.2.4.
11.2.5.
11.2.6.
11.2.7.
11.2.8.
11.2.9.
11.2.10.
11.2.11.
11.2.12.
11.2.13.
11.2.14.
11.2.15.
11.2.16.
11.2.17.
11.2.18.
11.2.19.
11.2.20.
11.2.21.
11.2.22.
11.2.23.
11.2.24.
11.2.25.
11.2.26.
11.2.27.
11.2.28.
11.2.29.
11.2.30.
11.2.31.
11.2.32.
ный.
0 баллов – ответ неправильный.
Исследование словоизменения.
Исследование
употребления существительных в
форме множественного числа
именительного
падежа.
Я буду говоКошка.
рить про один Кровать.
предмет, а ты
Лампа.
про много
Гнездо.
предметов,
Письмо.
например:
«Стол – стоЯйцо.
лы».
Исследование
Посмотри на Вагоны.
употребления су- этой картинке Столы.
ществительных в - собаки, а
Грибы.
форме множесейчас я заственного числа крою картин- Кресла.
родительного па- ку, кого нет? – Зеркала.
дежа.
собак.
Уши.
Исследование
Ответь на во- На доме.
употребления
прос: «Где
Под домом.
предложнонаходится
В доме.
падежных конкот?».
У (около) дострукций.
ма.
За домом.
Ответь на во- Из дома (окпрос: «Откуда на).
смотрит кот?». Из-за дома.
Исследование со- Скажи, что на Синее море.
гласования прила- картинке сиСиняя машигательных с сунее? синяя?
на.
ществительными синий?
Синий шарф.
разного рода.
Исследование
Скажи, какие 1 тетрадь.
употребления су- предметы
2 тетради.
ществительных с изображены на
5 тетрадей.
числительными. картинках, и
1 карандаш.
сколько их,
2 карандаша.
например:
«Один стол,
5 карандашей.
два стола, пять 1 яблоко.
столов».
2 яблока.
5 яблок.
Исследование
Посмотри на Без колеса.
употребления па- картинку и отдежных форм су- веть: «Без чего
1 балл – ответ верный.
0 баллов – ответ неправильный.
ществительных.
11.2.33.
11.2.34.
11.2.35.
11.2.36.
12.
12.1.
Исследование
связной речи.
Пересказ текста.
машина?».
Посмотри на
картинку и ответь: «Кому
дает корм девочка?».
Посмотри на
картинку и ответь: «Чем девочка ест
суп?».
Посмотри на
картинку и ответь: «Кого
нарисовал
мальчик?».
Посмотри на
картинку и ответь: «О ком
рассказывает
передача?».
Лошади.
Ложкой.
Кошку.
О животных.
21 баллов
Послушай
рассказ. Перескажи, как запомнил(а).
Для младших 1.Критерий смыслошкольников
вой адекватности и
(1-4 класс)
самостоятельности
Белочка и зай- выполнения:
чик
3 балла – правильный
Летом по- и самостоятельный
дружилась бе- пересказ, верное полочка с зайчи- нимание смысла проком. Белочка исходящего
была рыжень- 2 балла – неточное
кая, а зайчик описание ситуации с
был сереньправильными ответакий. Каждый ми на вопросы, укадень они при- зывающими на понибегали на по- мание скрытого
лянку и угосмысла, или правильщали друг
ное и полное описадруга. Белочка ние ситуации с пониприносила
манием смысла после
грибы, шиш- уточняющих вопроки, орехи, а
сов
зайчик —
1 балл – правильное
морковку, ка- описание ситуации с
пусту. Насту- буквальным понимапила зима.
нием смысла даже
Выпал белый после уточняющих
снег. Белочка вопросов
спряталась в
0 баллов – искажение
дупло, а зайситуации, неадекватчик — под ел- ное толкование смыску. Один раз
ла даже в условиях
белочка высу- помощи
нулась из дуп- 2.Критерий возможла. Она увиде- ности построения
ла зайчика, но текста:
не узнала его, 3 балла – пересказ
потому что
содержит все основзайчик был не ные смысловые звесерый, а бенья в правильной полый. Зайчик
следовательности,
тоже увидел
между ними имеются
белочку и то- связи, нет трудностей
же не узнал ее. переключения
Он ведь знал 2 балла – пропуск
рыженькую
отдельных смыслобелочку, а это вых звеньев, или отбыла серая.
сутствие связующих
Наступило ле- звеньев, или неоправто, и они снова данные стереотипные
узнали друг
повторы связующих
друга.
элементов
1 балл – фрагментарность текста, тенденДля школьни- ция к перечислению
ков среднего деталей и событий,
звена (5-7
неоднократные неклассы)
обоснованные повтоГалка и голу- ры слов и грамматиби.
ческих конструкций,
Галка услыха- необходимость навола, что голудящих вопросов или
бей хорошо
сочетание нескольких
кормят. Поошибок из предыдукрасилась она щего пункта
в белый цвет и 0 баллов – невозвлетела в го- можность построения
лубятню. Го- связного текста даже
луби её не
в условиях помощи
узнали и при- 3.Критерий грамманяли. Но галка тического оформлене выдержала ния:
и закричала по 3 балла – пересказ
галочьи. Голу- оформлен грамматиби всё поняли чески правильно с
и выгнали её. использованием
Тогда она вер- сложных и разнообнулась к сво- разных грамматичеим. Но те её
ских конструкций
тоже не при- 2 балла – пересказ
знали и выоформлен грамматигнали.
чески правильно, но
(Л.Н. Толстой) однообразно или
имеются нарушения
порядка слов
1 балл – наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы
0 баллов – множе-
12.2.
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
Рассмотри
картинки. Разложи их по
порядку и составь рассказ.
ственные аграмматизмы
4.Критерий лексического оформления:
3 балла – адекватное
использование вербальных средств
2 балла – поиск слов
с актуализацией непродуктивной лексики или единичные
близкие словесные
замены
1 балл – выраженная
бедность словаря, неоднократные вербальные замены (семантически близкие)
0 баллов – далекие
вербальные парафазии, неадекватное использование вербальных средств
1.Критерий смысловой целостности:
3 балла – рассказ соответствует ситуации,
имеет все смысловые
звенья, расположенные в правильной последовательности
2 балла – допущено
незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинноследственных связей
или отсутствие связующих звеньев
1 балл – выпадение
смысловых звеньев,
существенное искажение смысла, или
рассказ не завершён
0 баллов – отсутствует описание ситуации
2.Критерий лексикограмматического
оформления:
3 балла – рассказ
оформлен грамматически правильно, с
адекватным использованием лексических
средств
2 балла – рассказ со-
ставлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность
оформления высказываний, единичные
случаи поиска слов
или неточное словоупотребление
1 балл – встречаются
аграмматизмы, далёкие словесные замены, неадекватное использование лексических средств
0 баллов – рассказ не
оформлен
3.Критерий самостоятельности выполнения:
3 балла – самостоятельно разложены
картинки и составлен
рассказ
2 балла – картинки
разложены со стимулирующей помощью,
рассказ составлен самостоятельно
1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по
наводящим вопросам
0 баллов – невыполнение задания
Итого: 538 баллов
Список литературы
1.
Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи: вопросы дифференциальной диагностики : учебно-методическое пособие / Г.А.
Волкова. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2005. – 144 с. : обл.с ил.
2.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда /О.Б. Иншакова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 279 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).
3.
Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой
моторики у детей 3 – 6 лет с речевыми нарушениями / Т.В.Кабанова, О.В.Домнина; под
ред. Н.Е.Ильяковой. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 104 с.
4.
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития /
И.Д. Коненкова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.
5.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста : Пособие для логопедов . – М. : Гном и Д,
1999. – 24 с. : цветная вставка; 60х90/16 . – (В помощь логопеду) .
6.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда / Р.И. Лалаева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 223 с. : ил. –
(Коррекционная педагогика).
7.
Попова Г.А. Практический материал для логопеда по обследованию речи: метод. пособие
/ Г.А. Попова. – Красноярск: КГПУ, 1995. - 95 с.
8.
Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи
у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: учеб.-метод, пос. для логопедов и дефектологов. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 320 с.
9.
Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие /
Н.М. Трубникова. – Екатеринбург: Урал, гос. пед, ун-т,1998. – 51 с.
10.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод.
пособие / Т.А. Фотекова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 96 с. – (Библиотека логопедапрактика).