РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 31.08.2018
УТВЕРЖДЕНО
приказом № 79/40 от 01.09.2018
директора МАОУ «Лицей № 14»
Программа
индивидуального профессионального развития
молодого педагога
Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения г. Владимира
«Лицей № 14»
г. Владимир
2018
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................. ....................................................................3
1.1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………….. 3
1.2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………….…5
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ ........................................................................7
2.1. АДАПТАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА………………………………………….………………7
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ…………………………7
2.3. МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ………………………………………………………...7
2.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА……………………………………………………….8
2.5.ФИНАНСОВАЯ ПОДДЕРЖКА………………………………………………………………..8
3.ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ………………8
4.ЭТАПЫ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ…………………………………….8
ПРИЛОЖЕНИЕ 1ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГОВ.................... 11
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧИТЕЛЕЙ....................................................................................................................................... 12
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ «ПРОФИЛЬ
РОСТА»……… …………….…………………............................................................................... 16
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ОТЗЫВ НАСТАВНИКА О РЕЗУЛЬТАТАХ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО
СПЕЦИАЛИСТА ............................................................................................................................. 20
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ОТЗЫВ НАСТАВНИКА О РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА.................................................................................21
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ЗАКЛЮЧЕНИЕ О РАЗВИТИИ ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДОГО
СПЕЦИАЛИСТА ............................................................................................................................. 22
2
1. Общие положения
1.1.
Паспорт Программы индивидуального профессионального развития
молодого педагога
Наименование
Программы
Основания
для
разработки
Программы
Программа
индивидуального профессионального развития молодого педагога
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
Приказ Минтруда от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)"»
Приказ Минтруда от 05.05.2018 № 298н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования
детей и взрослых"»
Приказ Минтруда от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
- Программа развития МАОУ «Лицей №14» на 2016-2020 годы
- Устав МАОУ «Лицей №14» г. Владимира
Разработчик
Программы
Рабочая группа
Цель
Программы
Обеспечение условий для приобретения практических навыков,
необходимых для педагогической деятельности, для самореализации и
закрепления молодых специалистов в коллективе.
Основные
задачи
1. Организовать тьюторское сопровождение процесса адаптации и
обеспечения профессионального роста молодых педагогов.
2. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой
деятельности начинающих учителей.
3. Создать условия для развития профессиональной мотивации, успешной
деятельности, карьерного роста молодых учителей.
4. Сформировать пакет диагностических материалов по мониторингу
процесса профессионального становления молодых педагогов.
Сроки и
механизм
реализации
Программы
Первый этап: 2018/2019 учебный год – теоретико-методологический,
проектировочный: выявление уровня и состояния работы с молодыми
специалистами лицея, разработка основных направлений работы.
Второй этап: 2019/2020 учебный год - деятельностно-технологический:
реализация основных положений Программы.
Третий этап: 2020/2021 учебный год – контрольно-оценочный,
внедренческий: подведение итогов работы и анализ эффективности
тьюторского сопровождения процесса адаптации и обеспечения
профессионального роста молодых педагогов.
3
Перечень
основных
направлений
Программы
Целевые
индикаторы и
показатели
программы
Перечень
основных
направлений
Программы
Ожидаемые
конечные
результаты
реализации
Программы
Исполнители
основных
мероприятий
Система
контроля за
исполнением
Программы
- адаптационная поддержка, диагностика уровня профессиональной
компетентности;
- организация профессиональной коммуникации;
- мотивационная готовность;
- психологическая поддержка;
1. Укрепление кадрового потенциала: - доля молодых специалистов,
продолживших педагогическую деятельность после 3-х лет – не менее
80%; - 100% аттестация молодых педагогов после 2-х лет стажа на
квалификационную категорию.
2. Рост профессионального мастерства:
- активное участие и его результативность в профессиональных
конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах различного
уровня – не менее 70% от общего числа молодых педагогов.
3. Обеспечение качества образования: - показатели качества обученности
и процент успеваемости школьников – на базовом уровне.
4. Удовлетворенность своей педагогической деятельностью: - отсутствие
текучести молодых кадров; - позитивная оценка профессиональной
деятельности по результатам анкетирования.
- адаптационная поддержка, диагностика уровня профессиональной
компетентности;
- организация профессиональной коммуникации;
- мотивационная готовность;
- психологическая поддержка;
- финансовая поддержка.
- Разработанная система тьюторского сопровождения молодых
специалистов.
- Формирование конкурентоспособного специалиста, способного
реализовывать цели образования в условиях обновляющейся практики.
Формирование
новой
персонифицированной
культуры
профессиональной педагогической деятельности, реализуемой через
индивидуальный стиль молодого педагога.
- Рост удовлетворенности молодых специалистов своей профессиональной
деятельностью.
- администрация лицея;
- методическая и психологическая службы лицея;
- педагоги-наставники;
- молодые специалисты.
Контроль за реализацией Программы осуществляет Администрация лицея
4
1.1.
Пояснительная записка
Современная школа, согласно концепции модернизации российского образования, должна стать
важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых
жизненных установок личности. Школа сегодня призвана создать условия для развития и
саморазвития личности ученика. Это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только
передавать знания учащимся, но и содействовать развитию и саморазвитию интеллектуальной,
духовной, нравственной сфер личности.
Любой человек, начинающий свой путь в профессии, испытывает затруднения из-за отсутствия
опыта. По мнению Н.Н. Дроздовой, становление учителя протекает труднее, острее, больнее, чем у
представителей других интеллектуальных профессий. Именно поэтому наблюдается отток молодых
специалистов из школы.
Как правило, начинающие учителя имеют хорошую теоретическую подготовку, но слабо
представляют себе повседневную педагогическую практику. В начале своей профессиональной
деятельности молодой специалист сталкивается с определенными трудностями. Неумение точно
рассчитать время на уроке, логично выстроить последовательность этапов урока, затруднения при
объяснении материала, отсутствие взаимопонимания с коллегами. Кроме того, он должен освоиться
в новом коллективе, наладить правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоционально
говорить на уроках, стараться заинтересовать детей своим предметом, научиться учить. Ему
необходимо выработать свой индивидуальный стиль общения с детьми, коллегами и
администрацией школы. С первого дня работы начинающий педагог выполняет те же обязанности
и несет ту же ответственность, что и учитель-стажист, а ученики и их родители не делают скидки
на неопытность. Таким образом, возникает противоречие между теоретической подготовкой
начинающего учителя и его недостаточной практической готовностью к педагогической
деятельности. В условиях перехода школы на ФГОС эта проблема становится особенно актуальной,
так как возрастают требования к повышению профессиональной компетентности каждого
специалиста. Следует так же отметить, что происходит изменение внутреннего мира молодого
педагога, так как, по мнению М.Н. Фроловской, профессиональная деятельность, как и любая
другая, направлена не только на изменение внешней среды: «Она порождает самоизменение
педагога, его внутреннего мира, его образа мира». И молодой учитель не всегда готов к таким
изменениям, с трудом их осознает, испытывает чувство неуверенности в изменившейся ситуации.
Объективное усложнение профессионально-педагогической деятельности и усиление ее
многообразия обуславливают необходимость комплексного анализа образовательных потребностей
специалиста на основе диагностики его реальных затруднений, важность конструирования моделей
решения новых профессиональных задач.
Как показывают результаты ряда социологических исследований, современные тенденции, к
сожалению, имеют выраженный негативный характер, т.к. в сфере кадрового обеспечения
тревожным является продолжающееся увеличение количества преподавателей пенсионного
возраста.
Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных
трудностей в процессе адаптации молодых специалистов к трудовой деятельности:
- новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым
педагогом многих необходимых старых и немалого числа новых установок, что осложняет и
тормозит его профессиональное становление;
- необходимость поддержки начинающих педагогов и зачастую отсутствие
высококвалифицированных педагогических кадров по тому или иному образовательному предмету.
Для достижения успеха молодому педагогу на первом этапе нужна действенная помощь.
Необходимо создать ситуацию успешности работы молодого учителя, способствовать развитию его
личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма,
способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности.
Работа, связанная с профессиональной адаптацией педагогов, принесет максимальный
эффект в том случае, если ее цели, задачи и методы будут связаны с проблемами начинающих
педагогов. Диагностика педагогических затруднений и профессиональной подготовленности,
самооценка, осуществляемая с помощью специальных методик, обязательны на каждом этапе
деятельности ОУ. Это помогает выявить те направления деятельности, которые требуют
коррекции.
5
Таким образом, организация работы с молодым педагогом должна учитывать целый спектр
определяющих факторов и иметь строго индивидуальный характер. В таких условиях наиболее
оптимальными становится тьюторское сопровождение молодого педагога педагогом-наставником.
Тьюторское (индивидуальное) сопровождение – это сопровождение процесса
индивидуализации в открытом образовании. Если быть точнее, то под индивидуальным
сопровождением понимается:
- создание психологически комфортных условий для профессиональной деятельности
педагога;
- оказание учителю всесторонней (педагогической, психологической, методической,
социальной и др.) помощи при решении вопросов, возникающих в процессе работы;
- привлечение учителя к решению задач развития лицея, реализации программ, проектов и т.
п. на основе сотрудничества и педагогического сотворчества;
- обеспечение условий профессионального роста учителя с учетом адекватно оцененного
уровня его профессиональной компетентности, а также запросов, интересов, потребностей самого
педагога.
Индивидуальное сопровождение молодого специалиста является одной из форм
методической работы в системе непрерывного образования педагогических кадров.
Востребованность же в тьюторском сопровождении в настоящее время всё чаще возникает в
условиях открытого образовательного пространства, предоставляющего веер возможностей в
выборе образовательного маршрута.
В лицее в течение многих лет осуществляется целенаправленная работа по методической
поддержке молодых специалистов.
Цель - обеспечение условий для приобретения практических навыков, необходимых для
педагогической деятельности, для самореализации и закрепления молодых специалистов в
коллективе через дальнейшее совершенствование системы работы с молодыми специалистами.
Задачи Программы:
1. Организация тьюторского сопровождения процесса адаптации и обеспечения
профессионального роста молодых педагогов.
2. Способствование формированию индивидуального стиля творческой деятельности
начинающих учителей.
3. Создание условий для развития профессиональной мотивации, успешной деятельности,
карьерного роста молодых учителей.
4. Формирование пакета диагностических материалов по мониторингу процесса
профессионального становления молодых педагогов.
Этапы Программы:
Первый этап: 2018/2019 учебный год – теоретико-методологический, проектировочный: выявление
уровня и состояния работы с молодыми специалистами лицея, разработка основных направлений
работы.
Второй этап: 2019/2020 учебный год - деятельностно-технологический: реализация основных
положений Программы.
Третий этап: 2020/2021 учебный год – контрольно-оценочный, внедренческий: подведение итогов
работы и анализ эффективности тьюторского сопровождения процесса адаптации и обеспечения
профессионального роста молодых педагогов.
В основе управления процессом профессионального становления молодого педагога лежат
следующие принципы:
- ведущей организационной формой выступает методическая работа, построенная на
диагностической основе;
- планирование методической работы осуществляется в контексте проектирования
профессиональной карьеры учителя;
- субъектом проектирования становится сам педагог;
6
- в управлении профессиональным становлением приоритетным является создание системы
поддержки творческой самоактуализации, профессионально-педагогической и социальной
адаптации молодого педагога.
2. Основные направления программы
2.1.
Адаптационная поддержка.
Сроки осуществления – сентябрь (ежегодно, для вновь принятых молодых специалистов).
Механизм реализации данного направления:
Мероприятия
Знакомство с лицеем, представление молодого учителя
коллективу лицея на педагогическом совете.
Знакомство с традициями лицея.
Изучение нормативно-правовой базы.
Ведение документации.
Знакомство с УМК, авторскими и рабочими программами,
коррекция календарных планов молодых специалистов.
Ответственные
Директор лицея, заместитель
директора по методической работе
Заместитель директора по
методической работе
Заместители директора
Заместитель директора
Выбор и назначение педагога-наставника
Заместитель директора
Заполнение диагностических карт, анкетирование
Заместитель директора
2.2.
Организация профессиональной коммуникации.
Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким
эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту
стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной
оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него
мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена
жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагоганаставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и
повысить его профессиональную компетентность.
Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности
молодого учителя носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие
функциональных
и
личностных
компонентов
деятельности
начинающего
педагога
(проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им
профессионально важных качеств на основе "Я – концепции". Поэтому наставник выстраивает
свою деятельность в три этапа:
1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого
специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу
адаптации.
2-й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует план
профессионального становления молодого учителя.
3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной
компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих
функциональных обязанностей.
Мотивационная готовность.
При организации работы по данному направлению используются следующие формы
работы:
- участие молодого учителя во внутришкольной системе повышения квалификации;
- вовлечение молодых специалистов в инновационные процессы развития лицея;
2.3.
7
- поддержка участия в профессиональных конкурсах, конференциях;
- создание портфолио молодого специалиста, свидетельствующего о повышении
профессиональной компетентности и достижениях личностного роста;
- участие в работе городской ассоциации молодых специалистов;
- участие в работе городских семинаров для молодых педагогов и заседаниях городских
предметных методических объединений.
2.4.
Психологическая поддержка.
Проведение психологической службой лицея консультаций, семинаров, тестирования
молодых специалистов.
2.5.
Финансовая поддержка.
Положение об установлении стимулирующих, компенсационных и иных выплат сотрудникам
МАОУ «Лицей № 14» (Протокол №3 от 21 декабря 2016 г.)
3. Ожидаемые конечные результаты реализации программы
- Разработанная система тьюторского сопровождения молодых специалистов.
- Формирование конкурентоспособного специалиста, способного реализовывать цели
образования в условиях обновляющейся практики.
- Формирование новой персонифицированной культуры профессиональной педагогической
деятельности, реализуемой через индивидуальный стиль молодого педагога.
- Рост удовлетворенности молодых специалистов своей профессиональной деятельностью.
4. Этапы работы с молодыми специалистами
Этап 1. Адаптация молодого специалиста
Цель этапа - ознакомить молодого специалиста с деятельностью ОУ и предстоящей работой,
обеспечить быстрое и эффективное вхождение работника в образовательный процесс.
Мероприятия по адаптации проводятся в первый год работы молодого специалиста.
Работа с молодым специалистом на этапе адаптации строится по направлению:
Введение в должность.
Введение в должность – мероприятия, направленные на знакомство молодого специалиста с
условиями и содержанием его профессиональной деятельности, требованиями к работе.
Основными функциями учителя-наставника являются:
Планирование производственной деятельности молодого специалиста;
Консультирование молодого специалиста по выполнению планов;
Оказание всесторонней помощи молодому специалисту в решении возникающих в
процессе работы проблем.
Учитель-наставник совместно с молодым специалистом не позднее 1 месяца со дня начала
кураторства заполняет экспресс – диагностику уровня профессиональных компетенций
и профессиональных затруднений педагога. (Приложение 1)
По результатам экспресс – диагностики педагог совместно с наставником заполняет анкету по
выявлению уровня компетентности учителя. (Приложение 2)
По итогам анкетирования учитель-наставник совместно с молодым специалистом не позднее, чем
за 2 недели до окончания 1-го этапа разрабатывает индивидуальную программу развития
«Профиль роста» (Приложение 3).
Оценка адаптации молодого специалиста проводится не позднее, чем за 1 неделю до окончания
этапа адаптации.
8
Организация работ по оценке адаптации молодого специалиста осуществляется заместителем
директора по методической работе.
На процедуру оценки предоставляются следующие документы:
Экспресс – диагностика уровня профессиональных компетенций и профессиональных
затруднений педагога.
Анкета по выявлению уровня компетентности учителя, заполненная молодым
специалистом.
Индивидуальная программа развития «Профиль роста».
Отзыв наставника о результатах адаптации молодого специалиста (Приложение 4).
Заместитель директора по методической работе совместно с учителем-наставником рассматривают
представленные документы и делают выводы о результатах адаптации молодого специалиста и при
необходимости корректируют индивидуальную программу профессионального развития.
Собеседование с молодым специалистом по результатам оценки проводит заместитель
директора по методической работе, в ходе которого:
Сообщает молодому специалисту результаты оценки;
Обсуждает и согласовывает способы улучшения работы молодого специалиста;
Согласовывает и вносит изменения в индивидуальную программу профессионального
развития молодого специалиста;
При необходимости вносит изменения в процесс кураторства.
Знакомит с заключением об адаптации.
Все материалы, представленные на оценку, и ее результаты в течение двух рабочих дней после
проведения собеседования помещаются в дело молодого специалиста
Этап 2. Профессиональное развитие молодого специалиста
Цель этапа – обеспечить развитие профессиональных знаний и умений молодого специалиста,
необходимых для качественного выполнения возложенных на него функциональных обязанностей.
Мероприятия по развитию молодого специалиста проводятся в течение второго года работы.
Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальной
программой развития «Профиль роста» и может включать следующие формы:
Самообразование;
Кураторство в «стажерской паре»;
Участие в мероприятиях, организованных МО;
Участие в мероприятиях, организованных лицеем.
Оценка профессионального развития молодого специалиста проводится не позднее, чем за одну
неделю до окончания данного этапа.
Организация работ по оценке профессионального развития молодого специалиста осуществляется
заместителем директора по методической работе.
На процедуру оценки представляются следующие документы:
Индивидуальная программа развития «Профиль роста» с отметками о выполнении и
перечнем выполненных мероприятий;
Отзыв учителя-наставника о
специалиста (Приложение 5).
результатах
профессионального
развития
молодого
Собеседование с молодым специалистом по результатам оценки проводит заместитель директора
по методической работе, в ходе которого:
9
Сообщает молодому специалисту результаты оценки;
Обсуждает и согласовывает способы улучшения работы молодого специалиста.
Знакомит с заключением о профессиональном развитии.
Все материалы, представленные на оценку, и ее результаты в течение двух рабочих дней после
проведения собеседования помещаются в дело молодого специалиста.
Этап 3. Развитие потенциала молодого специалиста
Цель этапа – обеспечить развитие профессиональных и деловых качеств молодого специалиста и
определить из их числа наиболее потенциальных и перспективных работников для формирования
кадрового резерва и планирования карьеры.
Мероприятия по развитию молодого специалиста проводятся на протяжении третьего года работы
в образовательном учреждении.
Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальной
программой развития «Профиль роста» и может включать следующие формы:
Самообразование;
Кураторство в «стажерской паре»;
Участие в муниципальных, региональных, всероссийских мероприятиях.
В процессе работы Индивидуальная программа
развития «Профиль роста» может быть
откорректирована по инициативе учителя-наставника или самого специалиста.
Оценка развития потенциала молодого специалиста проводится в последний месяц данного этапа.
Организация работ по оценке развития потенциала молодого специалиста осуществляется
директора по методической работе.
зам.
На процедуру оценки представляются следующие документы:
Индивидуальная программа развития «Профиль роста» с отметками о выполнении.
Результаты оценки оформляются в виде заключения о развитии потенциала молодого специалиста
(Приложение 6).
Собеседование с молодым специалистом по результатам оценки проводит заместитель директора
по методической работе, в ходе которого:
Сообщает молодому специалисту результаты оценки;
Обсуждает возможные перспективы развития специалиста;
Знакомит с заключением о развитии потенциала.
Все материалы, представленные на оценку, и ее результаты в течение трех дней после проведения
собеседования помещаются в дело молодого специалиста.
10
Приложение 1
к Программе индивидуального профессионального развития молодого педагога
Экспресс - диагностика уровня профессиональных компетенций
и профессиональных затруднений педагогов
№
Вопрос
1.
Связываете ли Вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете
теоретические вопросы детской психологии?
Возможно, Ваши затруднения связаны с тем, что Вы овладели не всеми
способами, методами, приемами активизации учащихся в обучении?
Представляет ли для Вас трудность формулировать вопросы проблемного
характера, создавать проблемные ситуации в обучении
Часто ли Вам удается на лабораторных и практических занятиях
организовать работу учащихся так, чтобы она проходила в форме
небольшого исследования?
Часто ли удается Вам на уроках использовать научные факты так, чтобы
они способствовали развитию мышления учащихся?
Представляет ли для Вас трудность осуществлять дискуссию на уроках?
Владеете ли Вы умениями рассматривать явления, факты, события в ходе
объяснения нового материала с позиций междисциплинарного подхода
(показать всеобщность законов природы и общества, вводить элементы
системного видения явлений и объектов и т.п.)?
Всегда ли и во всех классах удается Вам составить задания различной
степени сложности для учащихся?
Часто ли Вы можете определить, какой вид заданий будет трудным для
учащихся?
Представляет ли для Вас трудность изложение теоретических и
дидактических вопросов по Вашему предмету?
Трудно ли Вам анализировать учебный материал с точки зрения
современных достижений науки, движения научного знания?
Всегда ли Вам удается выбрать соответствующий метод или
методический прием для реализации целей урока?
Можете ли Вы оценить свои удачи на уроке, определить то, что удалось
Вам больше всего?
Можете ли Вы определить и оценить, что не получилось на том или ином
уроке, какие были затруднения?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
да Затруд- нет
няюсь
.
11
Приложение 2
к Программе индивидуального профессионального развития молодого педагога
АНКЕТА
по выявлению уровня компетентности учителя
Компетентность
1.Предметнометодологическая
2. Психолого педагогическая
3. Валеологическая
Оптимальный
уровень
(3 балла)
Отлично
ориентируется в
современных
публикациях по
дидактике; следит за
современными
исследованиями по
базовым наукам, что
отражено в
оборудовании
кабинета, организации
учебной деятельности,
содержании урочной и
внеурочной
деятельности учеников. Имеет в активе
разнообразные методы
и приемы работы, в т.ч.
групповые, проектные.
Владеет
образовательными и
цифровыми
технологиями.
Имеет и использует
знания о системе
учебного успеха
ученика, реализует в
практике положения
теории познавательной
деятельности. При
обсуждении педагогических воздействий,
анализе уроков,
результативности
учения активно
использует понятия,
характеризующие
познавательную сферу
ученика.
Достаточный
уровень
(2 балла)
Использует
материал
педагогических
публикаций время от
времени - для
подготовки докладов, отчетов.
Эпизодически
использует информацию о последних
достижениях наук в
содержании
учебного процесса.
Групповые, проектные формы работы
использует
эпизодически.
Владеет
образовательными
технологиями.
Критический
уровень
1 (балл)
Практически не
следит за
достижениями в
области разработок
новых подходов в
преподавании своего
предмета, не
пользуется
современной
методической,
психологической
литературой,
периодикой. В
основном применяет
традиционные
методики.
Не владеет
образовательными и
цифровыми
технологиями.
Не имеет целостного
представления обо
всех ресурсах и
условиях учебного
успеха ученика.
Иногда эти знания
носят интуитивный
характер, а термины
- нечеткие границы,
что мешает коллективному
обсуждению общих
проблем взрослых с
одним и тем же
учеником.
Хорошо разбирается в
теории, постоянно
совершенствует свои
знания в этом
направлении,
использует их в
Недостаточно
свободно
ориентируется в
перечисленных
направлениях, но
может самостоя-
Имеет затруднения в
системном подходе
к оценке учебных
ресурсов ученика.
Практически не
может
самостоятельно
охарактеризовать
уровень параметров
учебного успеха
конкретного ученика.
Не знает
психологических и
возрастных
особенностей
учащихся.
Практически не
владеет знаниями и
умениями в этом
направлении, нуждается в постоянной
помощи наставника
12
4.
Коммуникативная
5. ИКТкомпететнтность
6. Управление
системой «учитель
- ученик»
реальном учебном
процессе. Владеет
навыками применения
здоровьесберегающих
технологий. Владеет
знаниями и
практическими
умениями организации
учебного и
воспитательного
процесса для детей с
ОВЗ.
Умеет
дифференцировать
виды и способы
взаимодействия при
общении, строит
общение,
предупреждая
конфликты.
Практически не
возникают проблемы в
общении с учеником/
родителем.
Владеет и постоянно
использует ИКТ. Все
дидактическое
оснащение кабинета
систематизировано,
позволяет:
организовать
индивидуализацию;
рационально
использовать
время и
пространство
учителя и
ученика;
использовать
медиатехнологии,
использовать
цифровые
инструменты.
Умеет выделить и
проанализировать цели
и результат учебного
процесса и его
условия. Умеет
проектировать,
реализовывать и
анализировать
результативность
программы развития
ученика средствами
тельно
проанализировать
уровень
здоровьесбережения
образовательной
среды на своих
уроках и во
внеурочной работе
по алгоритму.
или завуча.
Строит общение по
принципу
директивнопонимающего,
однако не всегда
умеет дифференцировать подходы в
процессе общения с
отдельным
ребенком/родителем.
Не уделяет
должного внимания
стилю и способам
общения, не всегда
следует принципу
директивнопонимающего общения.
Оснащение учебного
процесса требует
систематизации для
эффективного
использования.
Учитель
эпизодически
использует ИКТ,
цифровые
инструменты.
Дидактическое
оснащение требует
доработки по
содержанию, форме
и количеству.
Учитель не
использует ИКТ,
цифровые
инструменты.
В основном ставит
и реализует
предметные цели в
организации
учебного процесса.
Может
проанализировать
свою деятельность
по предложенному
алгоритму и
скорректировать
цели, условия
учебного процесса.
Практически не
использует принцип
планирования от
конечной цели,
самоанализ чаще
всего строится на
эмоциях,
ощущениях.
13
своего предмета.
Может самостоятельно Требует помощи для Практически не
7. Трансляция
подготовить, оформить систематизации,
может сам обобщить
собственного
статью, доклад, отчет,
структурирования,
свой опыт.
опыта
не требующий правки, обобщения своей
научной и предметной практики.
редактуры,
самостоятельно
обобщает свой опыт.
Владеет логикой
Может внедрить
Не может или
8.
затрудняется
Исследовательская научного исследования инновацию, но для
при минимальной поее планирования и
планировать
мощи научного
анализа нуждается в внедрение
руководителя.
методическом
инноваций, прогноУмеет проектировать
руководстве.
зировать результат
решение
такого внедрения.
проблемы/новой
профессиональной
задачи.
Умеет
проанализировать
результаты внедрения
инноваций.
Постоянно повышает
Повышает
Довольствуется
9.
свой
квалификацию,
методическим
Акмеологическая
профессиональный
однако для выбора
«багажом», полууровень, активно
содержания и форм
ченным только в
участвует в профестребуется
результате
сиональных конкурсах, методическая
собственного опыта.
смотрах. Для выбора
помощь.
Потребность в
направления
профессиональном
самосовершенразвитии слабо
ствования
выражена.
руководствуется
самоанализом,
рекомендациями
методистов и администрации лицея.
Учитель _______________________________________________________
1 балл
2 балла
3 балла
«Профиль роста»
К-9
К-8
К-7
14
К-6
К-5
К-4
К-3
К-2
К-1
15
Приложение 3
к Программе индивидуального профессионального развития молодого педагога
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Владимира
«Лицей № 14»
__________________________________________________________________
Индивидуальная программа развития
«ПРОФИЛЬ РОСТА»
________________ ____________________
ФИО учителя, должность
Наставник
Год
Сведения о специалисте
__________________________________________________
16
№
1
№
2
№
3
№
4
Компетентность
Предметнометодологическая
Компетентность
Психолого педагогическая
Компетентность
Валеологическая
Компетентность
Коммуникативная
Задачи
1. Уметь отлично ориентироваться в
современных публикациях по
дидактике.
2.Следить за современными
исследованиями по организации
учебной деятельности, содержании
урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по преподаваемому
предмету.
3. Овладеть разнообразными
методами и приемами работы, в т.ч.
групповыми, проектными.
4.Овладеть современными
образовательными технологиями, в
том числе цифровыми.
Задачи
1. Иметь знания о системе учебного
успеха ученика.
2.Реализовать в практике
положения теории познавательной
деятельности.
3. Активно использовать понятия,
характеризующие познавательную
сферу ученика при обсуждении
педагогических воздействий,
анализе уроков, результативности
учения.
Задачи
1.Овладеть навыками применения
здоровьесберегающих технологий в
учебном процессе.
2.Овладеть знаниями и
практическими умениями
организации учебного и
воспитательного процесса для детей
с ОВЗ.
Задачи
1.Уметь дифференцировать виды и
способы взаимодействия при
общении, строить общение,
предупреждая конфликты.
Мероприятия
____________ учебный год
1.
2.
3.
Мероприятия
____________учебный год
1.
2.
3.
Мероприятия
________________учебный год
1.
2.
3.
Мероприятия
_______________учебный год
1.
2.
3.
17
№
5
№
6
№
7
№
8
Компетентность
ИКТкомпететнтность
Задачи
1.Овладеть ИКТ в целях
организации индивидуализации;
рационального
использования времени и
пространства учителя и
ученика.
2.Научиться использовать
медиатехнологии, цифровые
инструменты.
Компетентность
Управление системой «учитель ученик»
Задачи
1.Уметь выделить и проанализировать цели и результат учебного
процесса и его условия.
2.Уметь проектировать,
реализовывать и анализировать
результативность программы
развития ученика средствами своего
предмета.
Компетентность
Трансляция
собственного
опыта
Задачи
1.Овладеть умением
самостоятельно готовить,
оформлять статью, доклад, отчет, не
требующий правки, научной и
предметной редактуры,
самостоятельно обобщать свой
опыт.
Компетентность
Задачи
Исследовательская 1.Овладеть логикой научного
исследования при минимальной помощи научного руководителя.
2.Уметь проектировать решение
проблемы/новой профессиональной
задачи.
3.Уметь проанализировать
результаты внедрения инноваций.
Мероприятия
________________учебный год
1.
2.
3.
Мероприятия
_________________учебный год
1.
2.
3.
Мероприятия
_______________учебный год
1.
2.
3.
Мероприятия
______________учебный год
1.
2.
3.
18
№
9
Компетентность
Акмеологическая
Задачи
1. Постоянно повышать свой
профессиональный уровень.
2. Активно участвовать в профессиональных конкурсах, смотрах.
Мероприятия
_______________учебный год
1.
2.
3.
19
Приложение 4
к Программе индивидуального профессионального развития молодого педагога
Отзыв наставника о результатах адаптации молодого специалиста
_________________________________________________________________
(Ф.И.О., должность)
Результаты адаптации
Хорошие
□
Удовлетворительные*
□
Неудовлетворительные*
□
* При данных результатах адаптации в индивидуальном плане профессионального
развития необходимо предусмотреть выполнение мероприятий, направленных на:
Повышение уровня профессиональных
знаний и
необходимых для решения поставленных задач
Повышение ответственности
результаты деятельности
умений,
за качество исполнения работ
и
□
□
Повышение дисциплинированности, соблюдение норм и правил
общества
□
Улучшение
организации
молодым
специалистом
деятельности (планирования, самоконтроля)
своей
□
с
□
Улучшение
взаимоотношений
коллегами/руководством
Учитель-наставник
Зам. директора по МР
С заключением ознакомлен
молодого специалиста
_____________
_____________
_____________________________
(подпись молодого специалиста)
«_____»_______________ 20 г.
20
Приложение 5
к Программе индивидуального профессионального развития молодого педагога
ОТЗЫВ
наставника о результатах профессионального развития молодого специалиста
_________________________________________________________________
(Ф.И.О., должность, структурное подразделение)
Оценка уровня профессионального развития
Высокий
□
□
□
□
□
Выше среднего
Средний
Ниже среднего*
Низкий*
* При данных уровнях профессионального развития в индивидуальном плане
развития потенциала молодого специалиста необходимо предусмотреть
выполнение мероприятий, направленных на:
Повышение уровня профессиональных
знаний
необходимых для решения поставленных задач
умений,
□
исполнения
□
Повышение дисциплинированности, соблюдение норм и правил
Общества
□
Улучшение
организации
молодым
специалистом
деятельности (планирования, самоконтроля)
□
Повышение ответственности за качество и сроки
работ, результаты деятельности
и
Учитель-наставник
_____________
Зам. директора по МР
_____________
С заключением ознакомлен
своей
________________________
(Ф.И.О молодого специалиста)
«_____»_______________ 20
г.
21
Приложение 6
к Программе индивидуального профессионального развития молодого педагога
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
о развитии потенциала молодого специалиста
_________________________________________________________________
(Ф.И.О., должность, структурное подразделение)
№ Критерии оценки потенциала
Высокая
1.
2.
3.
4.
5.
Оценка
Средняя
Низкая
Профессиональная компетентность
Организаторские способности
Способность к саморазвитию
Инициативность
Ответственность
ОЦЕНКА УРОВНЯ ПОТЕНЦИАЛА
ВЫСОКИЙ
ВЫШЕ СРЕДНЕГО
СРЕДНИЙ
НИЖЕ СРЕДНЕГО
НИЗКИЙ
Зам директора по МР
____________________________
С заключением ознакомлен
____________________________________________
(Ф.И.О. молодого специалиста)
«_____»___________20
г.
22
