Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»
УТВЕРЖДЕНА
Заместитель директора по НМР
_____________И.А. Григорьева
«____»_______________ 2017 г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ БД.02. ЛИТЕРАТУРА
2017 г.
Обсуждено на заседании предметно-цикловой комиссии физической
культуры и филологических дисциплин с методикой преподавания
Протокол № 2 от «11» октября 2017
Председатель ПЦК ________________________________________________
Тема урока: Периодизация творчества Чехова
Тип пособия: методическая разработка урока
Разработчик: Иштуганова А.О. – преподаватель русского языка и
литературы
Открытый урок проводится в рамках предметного месячника ПЦК
физической
культуры
и
филологических
дисциплин
с
методикой
преподавания. Программа учебной дисциплины БД.02. Литература отводит
незначительное количество уроков на изучение творчества писателей и
поэтов. Перед преподателем стоит задача: в сжатой, но доступной форме
объяснить обучающимся
не только факты биографии, повлиявшие на
становление творчества писателя, но и особенности стиля, проблематику
его произведений, а также значение всего творчества писателя. Урок
литературы, обладая высоким воспитательным потенциалом, который
реализуется
в
процессе
взаимодействия
педагога
и
обучающихся,
содействует формированию общих компетенций: осуществлять поиск,
анализ и интерпретацию информации; работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами; осуществлять устную и
письменную коммуникацию. В данном уроке представлено несколько
приёмов изучения теоретического материала.
Методическая разработка предназначена для начинающих педагогов
и преподавателей филологических дисциплин.
.
КГБ ПОУ НПГТ
г. Николаевск-на-Амуре, 2017 г.
2
Содержание
Введение ………………………………………………………………….. 4
1. Методическое обоснование темы ……………………………………
5
2. Методические рекомендации по проведению занятия …………….
6
3. План занятия …………………………………………………………..
7
4. Заключение …………………………………………………………….. 16
5. Дидактический материал к занятию …………………………………
17
6. Список электронных ресурсов ………………………………………
23
3
Введение
В настоящее время становится актуальным вопрос об использовании
приемов и методов, формирующих целостное мировоззрения, основанное на
диалоге культур, различных форм общественного сознания - науки,
искусства,
морали.
Согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту предметные результаты изучения литературы
предполагают понимание литературы как особого средства познания других
культур и формирование уважительного отношения к ним. Следовательно, в
современном
образовании
реализуется
культурологический
подход,
предполагающий решение воспитательных задач на основе культурных
традиций, а также бережное сохранение и передачу лучших достижений
культуры.
Культурологический
подход
по
своей
сути
является
интегративным.
Так как литература является одним из видов искусства, изучать ее
следует, привлекая другие виды искусства: живопись, музыку, театр, кино.
Поэтому
одной
из
современных
тенденций
развития
методики
преподавания литературы становится расширение культурологического
контекста, стремление к интегрированию знаний из различных видов
искусства. На уроках с применением технологии интегрированного
обучения или арт-технологии сведения из разных искусств не только
дополняют друг друга, но и составляют определенный комплекс, который
необходим для восприятия обучающимися предмета в целом.
Изучение творчества А.П. Чехова будет эффективнее, если на уроках
литературы систематически и последовательно использовать приемы и
формы арт-технологии.
4
1. Методическое обоснование темы
Данная тема изучается в разделе «Особенности развития русской
литературы во второй половине XIX века». Творчество Чехова уже
рассматривалось обучающимися в предыдущие годы обучения. Задача
преподавателя
–
представить
писателя
с
иной
стороны,
открыть
«неизвестного» Чехова.
Антон Чехов – одно из нескольких русских имен, известных во всем
мире. Почему именно этот тихий, больной туберкулезом доктор, автор
коротких рассказов и нескольких пьес стал великим русским писателем,
одним из родоначальников современной литературы?
Чехов не просто большой писатель, это новатор, это революционер в
литературе. Это принципиально новый стиль, принципиально новый подход
к написанию рассказа и вообще прозы.
Чехов – это переворот в литературе. Начиная с Чехова, началась и
новая эпоха для драмы, новая эпоха для литературы, для прозы, для
рассказа. Поэтому выбранная тема интересна и актуальна.
Начиная изучение новой темы по творчеству писателя или поэта,
педагог традиционно знакомит обучающихся с биографией и этапами
становления творческого пути. Как правило, на первых уроках предлагается
составить конспект, хронологическую таблицу или подготовить сообщение,
сопровождаемое
презентацией.
Эти
формы
стали
Внедрение арт-технологии позволяет разнообразить
работы над подобными темами.
5
традиционными.
приёмы и методы
2. Методические рекомендации по проведению занятия.
Многие отечественные и зарубежные литературоведы глубоко и
всесторонне изучали творчество А.П. Чехова. Вопросами исследования
особенностей произведений писателя занимались ученые: Е.З. Балабанович,
Н.Я. Берковский,
В.В. Голубков,
Д.И. Субботин,
А.П. Чудаков,
Л.М. Цилевич. При подготовке к уроку рекомендуется познакомиться с
работами этих исследователей.
На уроке внимание педагога и обучающихся должно быть уделено
тем
особенностям
творчества
А.П. Чехова,
которые
сближают
его
произведения с другими видами искусства и тем самым могут выступать
как обоснование для изучения творчества писателя во взаимосвязи и
взаимодействии искусств.
Предварительная работа к уроку со стороны обучающихся не
проводится.
Комплект материалов, необходимых для методического обеспечения
открытого
урока,
включает
следующие
документы:
календарно-
тематический план; план учебного занятия, конспект урока; задания для
самостоятельной работы; презентация.
6
3. План занятия
Программные требования, реализуемые на уроке
личностные:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной политики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
- эстетическое отношение к миру;
-
совершенствование
воспитание
чувства
духовно-нравственных
любви
к
качеств
многонациональному
личности,
Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, культурам других
народов;
метапредметных:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять
причинно-следственные
связи
в
устных
и
письменных
высказываниях, формулировать выводы;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать в самостоятельной деятельности;
предметных:
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
- владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров.
Дидактическая цель урока:
Обучающиеся научатся определять особенности прозы А.П.Чехова,
через анализ периодов жизни и творчества писателя
Задачи урока:
7
Подвести к пониманию темы и цели урока по средствам анализа
высказываний о писателе,
Организовать демонстрацию уровня осведомленности о содержании
произведений Чехова по средствам проведения викторины;
Мотивировать обучающихся на изучение жизни и творчества
А.П.Чехова по средствам заполнения анкеты;
Создать условия для выявления особенностей прозы Чехова по
средствам лекции с записью основных положений;
Организовать обучающихся на самоанализ для выявления новаторства
Чехова по средствам беседы и работы с учебным материалом.
Методическая цель:
Представление опыта работы по использованию активных методов
обучения (элементы арт-технологии) на уроке литературы
Задачи:
Продемонстрировать:
использование
приёмов
интегрированного
обучения
на
уроке
литературы;
формирование общих компетенций через активные формы работы.
Форма организации познавательной деятельности обучающихся:
включение каждого обучающегося в сотрудничество
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ожидаемые результаты:
1. Сформировать понимание периодизации прозы Чехова;
2. Вызвать эмоциональный отклик в сердцах обучающихся.
3. Пробудить желание изучать творчество А.П. Чехова.
Вид учебного занятия: урок – лекция.
Методы реализации поставленных задач:
Объяснительно-иллюстративный:
стимулирование
мыслительной
деятельности происходит посредством использования фотографий.
8
Проблемно-коммуникативный: формирование навыков социального
общения.
Проблемно-поисковый: развитие поискового навыка, формирование
дискурсивного мышления.
Основные умения и навыки:
1. развивать навыки работы с текстом,
2. навыки связной речи,
3. умение слушать,
4. делать записи, выводы.
Оснащение урока:
мультимедиапроектор
презентация слайдов: А.П. Чехов. Периодизация творчества.
9
Ход урока:
1. Организация демонстрации владения старым способом.
эпиграф: "Умею кратко говорить о длинных вещах"
Вступительное слово преподавателя об общественно-политической жизни
России в 80-е годы ХIХ в.
80-е годы ХIХ в. – эпоха поисков новых путей развития страны.
Творческий метод писателя, о котором мы будем сегодня говорить, уже
определился, в письме к Плещееву он написал: «Цель моя – убить сразу
двух зайцев: правдиво нарисовать жизнь и, кстати, показать, насколько эта
жизнь уклоняется от нормы. Норма мне неизвестна, как неизвестна никому
из нас. Все мы знаем, что такое бесчестный поступок, но что такое честь –
мы не знаем».
Беседа с обучающимися по в о п р о с а м:
1. Послушайте, каким представляется писатель в воспоминаниях
современников?
2. Попытайтесь определить, о ком пойдет речь?
3. Что вам кажется особенно привлекательным в духовном облике этого
писателя?
В.И.
Немирович-Данченко:
«Я
увидел
довольно
красивого,
положительно красивого молодого человека, с приятно вьющимися,
забранными назад волосами, бородкой и усами, очевидно, избегавшими
парикмахера, державшегося скромно, но без излишней застенчивости и,
очевидно,
склонного
к
невычурной
чистоплотности
и
внешней
порядочности, голос очень низкий, молодой бас, дикция настоящая русская,
даже с каким-то оттенком чисто великорусского наречия, интонация гибкая,
даже
переливающаяся
в
легкий
распев,
сентиментальности и, тем более, театральности».
10
однако
без
малейшей
Л.Н. Толстой: «Ах, какой милый, прекрасный человек, скромный,
тихий, точно барышня! Просто – чудесный!»
А.М. Горький: «В его серых, грустных глазах почти всегда мягко
искрилась тонкая насмешка, но порою эти глаза
становились холодны,
остры и жестки; в такие минуты его гибкий, задушевный голос звучал
тверже, и тогда – мне казалось, что этот скромный мягкий человек, если он
найдет нужным, может встать против враждебной ему силы крепко, твердо
и не уступит ей».
Демонстрация портретов (презентация)
1. Можете ли вы определить, о ком пойдет речь? (А.П. Чехов)
2. Что вам кажется особенно привлекательным в духовном облике этого
писателя?
Современников поражало в Чехове сочетание черт, казалось бы,
противоречивых: сердечности и доброты с твердостью и даже суровостью.
- Что вам известно о А.П.Чехове? Какие произведения вы читали? О чем
они?
Викторина (дидактический материал)
- Вспомните и назовите произведение по краткому пересказу.
- Чем, по-вашему, творчество Чехова отличается от творчества его
предшественников?
2. Сообщение учащимся пределов познания, ориентация на цель учения.
3. Организация изучения учебного материала:
Содержание
Методы
работы
1. Изучение жизни и творчества А.П.Чехова.
2. Периодизация творчества
В разные периоды жизни Чехов обращается к разным темам.
Проблематика рассказов и их периодизация:
1. Нач. 80-х годов – мелочи повседневной жизни («Хамелеон»,
11
Работая
с
материалом
учебника со
стр.331-334,
заполните
анкету
«Толстый и тонкий») Когда отечественные литературоведы
говорят о характерных особенностях повествовательной Рассказ
с
записью
манеры А.П. Чехова, то обычно ими отмечается своеобразие основных
пейзажа в чеховских произведениях. По мнению многих положений.
исследователей, основа чеховского пейзажа - выразительная
деталь,
сам
импрессионистским.
пейзаж
(В
исследователи
своей
картине
называет
художник-
импрессионист при помощи характера мазков и цветовой
палитры пытается передать атмосферу, тепло или холод,
сильный ветер или умиротворённую тишину, туманное
дождливое утро или яркий солнечный полдень, а также свои
личные переживания от увиденного). Писатель воссоздает
постоянно меняющийся образ мира, который созвучен
настроению
рассказчика,
не
прибегая
к
подробному
описанию, а мастерски используя выразительную деталь.
Импрессионизм Чехова особенно явственно выражается в
пользовании сравнением и метафорой. Вот пример из повести
«Степь». Лунный свет — «затуманился, стал как будто бы
грязный, черные лохмотья слева уже поднимались кверху и
одно из них, грубое, неуклюжее, похожее на лапу с пальцами,
тянулось к луне». Для того, чтобы изобразить молнию, ему
достаточно сказать, что «налево будто кто-то чиркнул по небу
спичкой, мелькнула бледная фосфорическая полоска и
потухла».
2. Серед. 80-х годов – духовное одиночество человека в мире Запись
(«Горе», «Тоска»)
3. Конец 80-х годов – обращение к теме народа («Свирель»,
«Ванька», «Каштанка») В рассказах, повестях, пьесах Чехова
огромную роль играет лирическая, музыкальная атмосфера.
12
тетрадь
основных
положений.
в
Она
одухотворяет
жизнь,
изображенную
писателем,
приближает к нам образ автора, со всей непосредственностью
включает читателей в жизнь чеховских героев. Чехов – это
музыка, воплощенная в слове (это неслучайно: в детстве пел в
церковном хоре, позже дружил с П.И.Чайковским). В 1890
году Антон Чехов выпустил сборник рассказов “Хмурые
люди” с посвящением Петру Чайковскому. Музыка помогала
Чехову ощутить произведение как сложное эмоциональное,
смысловое единство. Знаменитый художник И. Е. Репин
называл
повесть
«Степь»
сюитой
–
симфоническим
произведением, состоящим из ряда картин.
4. 90-е годы – обращается к политическим вопросам, к
общественным проблемам («Дуэль», «Палата № 6»)
5. 1898 год – «маленькая трилогия». Исследует категории
общественной жизни:
«Человек в футляре» - категория власти
«Крыжовник» - категория собственности
«О любви» - категория семьи
3. Новаторство А.П.Чехова.
В отличие от гениальных предшественников - Толстого и
Достоевского - Чехов не обладал ясной и теоретически
осмысленной общественной программой, способной заменить
старую веру «отцов». Но это не значит, что он влачился по жизни
«без крыльев», без веры и надежд. Во что же верил и на что
надеялся Чехов?
Все творчество Чехова - призыв к духовному освобождению и
раскрепощению человека. Проницательные друзья писателя в
один голос отмечали внутреннюю свободу как главный признак
его характера. М. Горький говорил Чехову: «Вы, кажется, первый
13
свободный и ничему не поклоняющийся человек, которого я
видел».
В отличие от писателей-предшественников, Чехов уходит от
художественной проповеди. Ему чужда позиция человека,
знающего истину или хотя бы претендующего на знание ее.
Авторский голос в его произведениях скрыт и почти незаметен.
«Когда я пишу, - замечал Чехов, - я вполне рассчитываю на
читателя, полагая, что недостающие в рассказе субъективные
элементы он подбавит сам». Он добивался облагораживающего
влияния на читателя самого художественного слова, без всякого
посредничества.
Небольшие, но очень емкие жизненные рассказы Чехова, его
новеллы не всегда легко понять, если не понимаешь жизненной
позиции писателя, который был строг прежде всего к себе. Всем
известно его высказывание: «В человеке должно быть все
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Менее известно
другое: «Надо быть ясным умственно, чистым нравственно и
опрятным физически». И вот это-то, по выражению М. Горького,
горячее «желание видеть людей простыми, красивыми и
гармоничными,
убожеству,
и
объясняет
пошлости,
непримиримость
нравственной
и
Чехова
к
умственной
ограниченности.
4. Организация самооценивания, обобщение изученного:
Рассказы А. П. Чехова коротки, но за их краткостью и кажущейся
простотой кроется очень глубокий смысл. Всего на нескольких страницах
Чехову удается раскрыть внутренний мир своих героев, показать их
характеры, привычки, мечты и переживания.
- Чем отличаются рассказы Чехова от рассказов других писателей? (запись в
тетрадь, обращаемся к эпиграфу, делаем выводы).
14
краткость (написан в жанре "сценки", минимум описаний)
заглавия
-
незатейливые,
называющие
место
действия
или
действующих лиц, предмет вокруг которого происходит действие.
фамилии - смысловые, говорящие, забавные.
речь - правдоподобная, смешная.
- Почему Чехов стал мастером короткого рассказа? Что подтолкнуло его к
такой форме? (если затрудняются, по учебнику стр.333-334)
- Кто они — герои чеховских рассказов? Обычные “маленькие люди” со
своими слабостями, представлениями о жизни и разочарованиями.
Размышляя над рассказами Чехова, приходишь к пониманию:
“маленьким” человека делает не чин и не положение в обществе. От самого
человека зависит — быть ему “маленьким” или “большим”. И если он хочет
быть “большим”, то ему нужно никогда не забывать об одном очень
простом чувстве — чувстве собственного достоинства.
5. Подведение итогов
6. Оценивание работы
7. Домашнее задание:
Прочитать рассказы: «Дом с мезонином», «Человек в футляре», «Ионыч»
Исследование и подготовка реферата:
«Тема
интеллигентного
человека
в
творчестве
«Пушкинские мотивы и их роль в рассказе “Ионыч”».
15
А.П.Чехова»;
4. Заключение
Данная структура урока была выбрана для успешного решения
поставленных задач.
Время,
отведенное
на
все
этапы
урока,
было
использовано
рационально.
Главный акцент делался на целостное восприятие обучающимися
темы, на повышение уровня культуры обучающихся.
В формировании учебной мотивации особо значимым является
пробуждение интереса, который служит необходимой предпосылкой
обучения. При наличии интереса значительно облегчается процесс развития
у обучающихся познавательных функций и жизненно важных умений.
Стимулирование мотивации осуществлялось вербальными приемами
и благодаря использованию наглядно-иллюстративного метода.
Работоспособность обучающихся на уроке достигается за счет
использования информационно-коммуникационных технологий, создавая
положительный
эмоциональный
настрой
и
благоприятную
психологическую атмосферу, подобрав интересный, насыщенный материал,
имеющий теоретическую, практическую и познавательную значимость.
Ориентируясь на уровень подготовки и речевых способностей
обучающихся, применяла дифференцированный подход.
Отклонений от плана урока не было.
Результативность урока хорошая.
Цель урока достигнута. Задачи урока решены. Этому помогло четкое
планирование структуры урока, использование различных форм обучения,
тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.
16
5. Дидактический материал
Викторина
1. Отставной генерал мучается с зубами. Каждый даёт ему советы, как
правильно зубы лечить. Приказчик советует ему лечиться заговором.
Он рассказывает генералу, что в Саратове есть чиновник, мастерски зубы
заговаривающий. Приказчик советует послать ему депешу и деньги
по почте. Генерал соглашается.
Когда генерал начинает писать письмо, выясняется, что приказчик
забыл фамилию этого чиновника. Помнит он только, что фамилия … Весь
день семья генерала гадает, что же это за фамилия, предлагая различные
варианты.
2. На вокзале встречаются два приятеля: Миша и Порфирий.
Порфирий вспоминает, как они вместе учились в гимназии, хвастается
перед другом женой и сыном, рассказывает, что служит коллежским
асессором. Но стоит ему узнать, что школьный товарищ дослужился
до тайного советника и имеет звание выше, как его отношение резко
меняется: он начинает говорить с другом подобострастным тоном, которым
привык обращаться к начальству. Миша морщится — для него статус друга
не имеет значения. Порфирий не в силах победить свойственное ему
чинопочитание. У него такое преданное выражение лица, что толстого
начинает тошнить.
3. Полицейский надзиратель Очумелов и рыжий городовой Елдырин
идут через базарную площадь. Вдруг до них доносятся возмущённые вопли
и собачий визг. Они видят, как из дровяного склада, оглядываясь, выбегает
собака на трёх ногах, за которой бежит полупьяный мужик, золотых дел
мастер Хрюкин. Хрюкин хватает собаку за задние лапы, вокруг них,
«словно из земли выросши», собирается толпа. В центре толпы — Хрюкин,
демонстрирующий окровавленный палец и пойманного им щенка.
17
Анкета:
1. Фамилия ________________
Имя ______________________
Отчество __________________
Псевдоним ________________
2. Год рождения ______________
3. Место рождения ____________
4. Образование _______________
5. Специальность _____________
6. Когда публикует первые произведения _____________________
7. Где публикует первые произведения _______________________
8. Каковы основные темы творчества _________________________
9. В каком жанре писал _____________________________________
10.Самые известные произведения ____________________________
18
А.П. Чехов: портрет кисти его родного брата Николая (1884)
19
А.П. Чехов: портрет Исаака Левитана (1885-1886)
20
А.П. Чехов: портрет Осипа Браза (1989)
21
22
5. Список электронных ресурсов
https://biography.wikireading.ru/166924
https://studfiles.net/preview/5627021/
https://infourok.ru/statya-na-temu-muzika-v-tvorchestve-a-p-chehova1194368.html
https://yandex.ru/images/search
23
