Быкова Ольга Владимировна
Музыка. ИЗО. МХК
Тема опыта: «Развитие эстетического восприятия пейзажной живописи у
детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-тематического
рисования»
Автор опыта: Быкова Ольга Владимировна, воспитатель МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 2 «Сказка» посёлка Троицкий
Губкинского района Белгородской области.
Рецензенты:
Серых Л.В., заведующий кафедрой дошкольного и начального образования
ОГАОУ ДПО БелИРО, доцент, кандидат педагогических наук.
Астахова Л.Е., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального
образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел I. Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад комбинированного вида №2 «Сказка» находится в посёлке Троицкий Губкинского
района Белгородской области. Проектная мощность 181 место, фактическая
наполняемость групп - 176 детей. В настоящее время в ДОУ функционируют восемь
групп, три из которых группы младшего возраста, одна группа компенсирующей
направленности. В детском саду имеется музыкальный зал, экологическая комната,
физкультурный зал, кабинеты логопеда и психолога с сенсорной комнатой,
этнографический музей. Одним из направлений работы дошкольного учреждения
является художественно-эстетическое развитие детей.
Осуществляется преемственность с МБОУ «Троицкая СОШ», Центральной
районной детской библиотекой, районным Домом Культуры, Троицкой детской школой
искусств, Свято-Троицким храмом.
Таким образом, в детском саду созданы условия для формирования нравственноэстетических качеств личности. Одной из важных нравственных ценностей является
воспитание любви к природе, формирование художественного слова, развития у
дошкольников восприятия, как фактора, без которого трудно представить гармоничную и
полноценную личность дошкольника. Автора опыта заинтересовала проблема развития у
дошкольников эстетического восприятия пейзажной живописи. Развивать у детей доброту
сердца, чуткость души, действенную любовь ко всему прекрасному, художественный
вкус, творческое воображение и творческую активность, дать им первые ориентировки в
эстетической и художественной культуре своего народа – одна из главных задач. Автор
опыта считает, что оказать помощь в её решении может изобразительное искусство, в
частности, один из самых его эмоциональных жанров – пейзажная живопись.
Анализ результатов психолого-педагогической диагностики 2010-2011 учебного
года по формированию навыков пейзажного рисунка и уровня эстетического восприятия
живописи у детей 6-7 лет (по методике М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, М. Люшера)
показал, что низкий уровень составляет 32 % , средний – 58,5 % , высокий – 9,5 % .
При работе с дошкольниками в данном направлении было отмечено, что они
испытывают затруднения в осознанном восприятии произведений искусства. Детям
сложно видеть особенность композиции сюжета картины; выделять главный образ,
определять средства выразительности, используемые художниками, проявлять
эмоционально-личностное отношение к картине. С технической стороны детям сложно
видеть линию перспективы и правильно её использовать при изображении объектов
рисунке. Поэтому педагог решила уделить особое внимание развитию эстетического
1
Быкова Ольга Владимировна
восприятия пейзажной живописи у детей старшего дошкольного возраста посредством
сюжетно – тематического рисования.
Актуальность
На современном этапе развития дошкольного образования, учитывая ФГОС ДО,
художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок целостносмыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы,
становление эстетического отношения к окружающему миру. Без воспитания эстетически
грамотных людей, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей
творческого начала невозможно становление цельной, гармонически развитой и творчески
активной личности.
Проблема восприятия произведений живописи является актуальной в свете
возрастающей роли искусства как важнейшего средства эстетического воспитания
подрастающих поколений. Восприятие художественного образа в картинах способствует
уточнению многих понятий специфических для изобразительного искусства. Их значение
делает процесс восприятия более осмысленным, интересным, так как ребенок различает
выразительные средства каждого вида и жанра изобразительного искусства.
В ФГОС чётко прослеживается идея: стандарт, должен быть нацелен на
то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству.
Важнее развивать память, мышление, воображение. На фоне модернизации
содержания дошкольного образования, остро ощущается потребность в практических
разработках, посвященных методам развития восприятия произведений изобразительного
искусства дошкольниками, направленных как на развитие искусствоведческого и
образного словаря детей, так и на совершенствование их зрительской культуры.
Это породило ряд противоречий, которые решаются в данном опыте:
• между необходимостью формирования общей культуры у дошкольников и
создания соответствующей развивающей среды;
• между существующими приёмами и методами восприятия произведений живописи
и умением педагогов применять их на практике;
• между сформированными у дошкольников ориентирами эстетического восприятия
и умением следовать им в повседневной жизни.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея заключается в определении эффективных путей,
направленных на развитие у старших дошкольников восприятия пейзажной живописи, с
помощью сюжетно-тематического рисования, опираясь на возрастные и психологические
особенности, учитывая их потребности и интересы.
Длительность работы над опытом
Данный опыт разрабатывался и внедрялся в практику работы педагогом на
протяжении трёх лет - с сентября 2010 года по май 2013 учебного года.
1 этап – аналитический: сбор информации по проблеме, изучение и анализ
методической литературы, новинок передового педагогического и психологического
опыта.
2 этап – реализационный: создание предметно-развивающей среды, разработка
перспективно-тематического плана работы с детьми старшего дошкольного возраста
(приложение №1), проведение мероприятий с детьми, экскурсий, разработка
педагогического проекта.
3 этап – итоговый: сравнительная оценка результатов.
Диапазон опыта
В опыте представлена интегративная система работы по развитию эстетического
восприятия пейзажной живописи дошкольниками. Раскрыт кластерный подход в
2
Быкова Ольга Владимировна
организации образовательной деятельности, суммирующий в себе
приобретение
определённых ориентиров через исследовательскую и творческую активность.
Теоретическая база опыта
В.А. Сухомлинский в своих трудах отмечал что, эстетическое восприятие – это
духовный заряд детского творчества [17]. В последние годы уделяется все больше
внимания вопросам эффективного использования изобразительного искусства в работе с
детьми. Многие педагоги, искусствоведы пишут об активизации педагогического
процесса средствами изобразительного искусства. В работах А.Н. Бурова, П.Н. Якобсона,
Б.П. Юсова, Р.М., Т.И. Хризман и др. доказывается необходимость активного
использования разных видов и жанров изобразительного искусства в работе с
дошкольниками [1].
Исследования по данной проблеме осуществляли как психологи (Л.С. Выготский,
Д.А. Леонтьев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн), так и педагоги (Р. Арнхейм, Р.М.
Чумичёва, А.А. Бакушинский) [2].
В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности
умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В частности, в
работах А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова установлено, что старшие дошкольники
способны в процессе восприятия художественных произведений живописи выделять
существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными
предметами и явлениями и отражать их в своей продуктивной деятельности. Живопись
способствует формированию обобщенных способов анализа, синтеза, сравнения и
сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения
творческих задач [15].
Пейзажная живопись отличается от других жанров (натюрморта, портрета)
иными измерениями пространства. В ней предстает во взаимосвязи богатое разнообразие
природных объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий.
Готовить глаз ребенка к тому, чтобы он правильно видел, внимательно и
целенаправленно постигал тайны красоты и изящества форм, цветовых сочетаний,
пространства – непростая и многотрудная задача. Смотреть и видеть – это не одно и тоже.
Воспитать глаз эстетически – значит сделать его восприимчивым к красоте цвета и форм,
способным замечать изящное в предметах и явлениях, наслаждаться открытиями,
удерживать их в памяти, проникаться восторгом и радостью перед гармонией природы.
В своей практической деятельности педагог опиралась на труды таких авторов как
Т.Н. Доронова, Л.Н. Москвичёва, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, С.Н. Николаева, Н.А.
Курочкина [9].
В основу опыта положена идея Н.М.Зубаревой, которая заключается в
комплексном использовании различных дополнительных средств воздействия на
эстетическое восприятие детей. Взяв за основу идею Н.М. Зубаревой, автор раскрывает
свой опыт с помощью кластерного подхода, который представляет собой синтез и
применение содержания, процессов и личного вовлечения [7].
Степень новизны опыта
Степенью новизны данного опыта является рационализация и усовершенствование
процесса сюжетно-тематического рисования, направленного на развитие эстетического
восприятия пейзажной живописи старшими дошкольниками через кластерный подход.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
Для осуществления образовательного процесса созданы условия, способствующие
эффективному развитию эстетического восприятия живописи дошкольниками на основе
кластерного подхода. Осуществлена целенаправленная и систематическая работа,
подобраны оптимальные сочетания форм и методов, создана творческая развивающая
среда, предусматривающая формирование эстетической оценки произведений;
3
Быкова Ольга Владимировна
использование
механизма социального партнёрства, способного
эффективность педагогического процесса на основе кластерного подхода.
обеспечить
Раздел II.
Технология описания опыта
Цель: развивать эстетическое восприятие старших дошкольников на основе
пейзажной живописи средствами сюжетно-тематического рисования.
Задачи:
1. Знакомство детей с пейзажной живописью, художниками – пейзажистами.
Формирование умения составлять рассказ по картине, объяснять выбранный
художественный колорит, настроение автора и переданные чувства.
2. Раскрытие особенностей восприятия пейзажной живописи детьми старшего
дошкольного возраста.
3. Формирование у дошкольников навыков последовательного целого
художественного восприятия произведений искусства.
4. Развитие умения видеть средства выразительности, используемые художником для
передачи чувств и настроений.
5. Совершенствование техники пейзажного рисунка в процессе сюжетнотематического рисования.
6. Воспитание эмоционально-личностного интереса к живописи, к великим
художникам.
Работа над опытом проводилась в три этапа:
I этап. Аналитический:
Первоначальным шагом на этом этапе было проведение мониторинга по
определению уровня эстетического восприятия. За основу взяты критерии М.М.
Алексеевой, В.И. Яшиной, М. Люшера. Соблюдался принцип постепенности,
последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к
формированию художественно-эстетических ориентиров (приложение №2).
По итогам мониторинга уровень восприятия пейзажной живописи у старших
дошкольников в процессе сюжетно-тематического рисования представлен в таблице 1.
Таблица 1
Критерии
2009 – 2010 год
Видение особенности композиции и сюжета
картины
Определение главного образа
Определение средств выразительности,
используемые художниками
Определение технической стороны: видение
линии перспективы и умение её
использования при изображении объектов в
собственном рисунке
Составление рассказов по картинам
пейзажной живописи
Средний показатель
II этап. Реализационный.
Высокий
Средний
Низкий
11,7 %
60,5 %
27,8 %
9,4%
43,2 %
5,2%
63.3 %
10,5%
60,4%
29,1%
10,7%
65,2%
24,1%
9,5 %
58,5 %
32 %
47,4
%
31,6
%
4
Быкова Ольга Владимировна
Одной их существенных проблем эстетического воспитания является поиск
методики формирования эстетического восприятия искусства, и в частности искусства
изобразительного, но для решения данной задачи необходимо выяснение вопроса о
возможности восприятия детьми произведений искусства, об особенностях эстетического
восприятия детей, о способности детей к эстетической оценке. Педагогическая работа по
развитию эстетического восприятия пейзажной живописи автор опыта начала с создания
определенной развивающей среды и особой творческой атмосферы в группе. Педагог
уделила особое внимание подготовке
качественных репродукций, живописных
произведений, слайдов, художественно-развивающих игр, кинопроекторов, фонотеки с
набором записей соответствующих музыкальных произведений. Создана атмосфера
увлеченности, заинтересованности искусством, потому что эстетическое развитие
ребенка, передача художественной информации имеет свои отличительные особенности;
здесь действует основной закон искусства - закон художественного уподобления.
Для развития эстетического восприятия пейзажной живописи у старших
дошкольников педагогом был разработан перспективный план работы, включающий
комплекс мероприятий, включающий в себя разнообразные формы, методы и технологии.
5
Быкова Ольга Владимировна
Пленер
Искусствовед
ческий
рассказ
Методы
«Оживления
детских
эмоций»
«Вхождение»
в картину
Восприятие художественной информации требует определённой подготовки детей,
формирования их личного опыта, настроя на встречу с прекрасным. Процесс понимания
художественного образа представляет собой процесс «накладывания» уже имеющихся
впечатлений на воспринимаемый объект.
Научить детей видеть великолепие природы - сложнейшая задача взрослого. Чтобы
подвести ребёнка к постижению красоты живописного пейзажа автор опыта предлагает
кластерную систему работы по развитию восприятия пейзажной живописи, которая
включает в себя основные методы: наглядный и практический.
С помощью внедрения кластерного подхода педагогом были определены ключевые
ориентиры:
- наличие общей цели
- определение основ совместной деятельности
- разработка механизмов взаимодействия, объединяющимися в кластер.
Данные ключевые ориентиры пронизаны в образовательной деятельности,
предлагаемой педагогом.
Формированием кластерного подхода по развитию у старших дошкольников
эстетического восприятия средствами сюжетно-тематического рисования являлся
интенсивный темп внедрения инноваций с тщательным отслеживанием эффективности.
Условие успешности – открытость во всех происходящих внутри кластера процессов и
презентабельность результатов работ дошкольников.
Кластерный подход по развитию у старших дошкольников эстетического
восприятия связан, прежде всего, с организацией особого типа образовательной
6
Быкова Ольга Владимировна
деятельности, суммирующей в себе приобретение знаний и умений через
исследовательскую и творческую активность:
- во-первых, имеет место персонализация темы или проблемы – дети занимаются
чем-либо, потому что они хотят делать именно это;
- во-вторых, используемые детьми методы исследования и творческого
производства соответствуют способам действия педагога;
- в-третьих, активность детей всегда нацелена на производство продукции,
удовлетворение потребностей ребёнка, группы и в целом детского сада и результат,
имеющий выход на уровень социокультурного пространства.
Проведение мероприятий с детьми автор опыта строит на основе
кластерных ориентиров:
1.
Персонализация темы или проблемы. Например, тема: «Осень». В гости
пришла мрачная, унылая осень. Педагог ставит перед детьми такую проблему, где они
должны показать краски осени с противоположной стороны.
2.
Определение основ совместной деятельности (методы, приёмы,
средства, формы)
Осень сравнивают с «модницей», меняющей наряд, осенний лес – с расписным
теремом и т.д. Здесь широко используется метод наблюдения, который способствует
развитию чуткости, восприимчивости к поэтическому описанию пейзажа. Педагог
предлагает начинать
рассматривание отдельных образов природы, описанных в
стихотворении: осенних листьев, облаков и т.д. При этом стремиться максимально
активизировать речь детей вопросами, помогающими раскрытию образа, обогащать её
поэтическими выражениями, сравнениями. Методика проведения наблюдений
усложняется в зависимости от опыта детей. В целях более плодотворной работы по
развитию восприятия у детей, педагогом разработаны планы экскурсий с участием
родителей (приложение № 6).
Важным методом в развитии у старших дошкольников эстетического восприятия
является рассматривание картин. Данный метод осуществлялся педагогом с помощью
поэтапной структуры:
1 этап. "Определение состава картины".
Для составления рассказа по картине педагогом был подготовлен запас слов.
С этой целью выделялись объекты, изображённые на картине. Все объекты
моделировались схемами, картинками, буквами, цветом и другими средствами
обозначения (приложение №5).
2 этап. "Установление взаимосвязей между объектами на картине".
Для составления осмысленного рассказа по картине, дети устанавливали взаимосвязь
между объектами. (Она может быть установлена на уровне физических связей (касание)
или на уровне эмоциональных связей (нравится - не нравится))
3 этап "Описание на основе возможного восприятия объектов картины различными
органами чувств".
Педагогом давалось пояснение, что у человека 5 органов чувств. Каждый орган
даёт возможность воспринять один и тот же предмет с разных сторон. Можно
представить, как этот предмет звучит, какой у него вкус, какой он на ощупь. Работая с
картиной, начиналось с фразы: "Я слышу, как ...", "Я чувствую запах ...", "Когда я трогаю
руками ...".
4 этап "Определение местонахождения объектов на картине".
Автор опыта акцентировал внимание на то, что каждый объект на картине имеет
своё местонахождение. Чтобы его описать, необходимо активизировать соответствующий
словарный запас: "центральная часть", "левая - правая часть картины", "ближе - дальше,
между" и т.д.
5 этап. "Эмоциональная и смысловая характеристика картины"
7
Быкова Ольга Владимировна
Педагогом проводились параллели с литературными и музыкальными
произведениями.
Для более эффективного освоения детьми алгоритмов организации творческой
речевой деятельности по картине, педагог использовала различные творческие задания,
дидактические игры (приложение №9). Например, используя музыкальные инструменты,
можно более отчётливо осознать, как шумит дождь (маракас),
трещат морозы
(трещотка), порхают бабочки (колокольчик) и т.д.
С
целью
обогащения
словарного
запаса
дошкольников,
педагогом
составлен словарь, куда вошли слова всех частей речи по временам года. Их можно
использовать при рассматривании пейзажа и при составлении рассказов по картине.
Для того, чтобы научить детей видеть какими средствами пользуются художники
для передачи своего замысла педагог предлагает решить задачу при одновременном
рассматривании сразу двух картин. Педагог отмечает из практики работы, что сравнение и
сопоставление даёт положительные результаты в развитии у дошкольников эстетического
восприятия. При таком сопоставлении дети ясно видят, как одно и то же явление поразному показывает каждый художник. Дошкольники с интересом отмечают общее и
разное в выразительных средствах, проявляя подчас большую наблюдательность.
Неотъемлемым фактором в развитии эстетического восприятия у дошкольников
автор опыта отмечает искусствоведческий рассказ.
Структура искусствоведческого рассказа состояла в следующем:
сообщение названия картины
сообщение фамилии художника
о чём написана картина
что самое главное в картине (выделить композиционный центр)
как оно изображено (цвет, построение, расположение)
что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали
что красивого показал своим произведение художник
о чём думается, что вспоминается
Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут
свободно отвечать на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и
приобретут навык монологической речи. Искусствоведческий рассказ в образовательной
деятельности на основе кластерного подхода представляет собой синтез и применение
содержания, процессов и личного вовлечения. Роль старшего дошкольника
трансформируется от заучивающего инструкции до исследователя-первооткрывателя, а
роль педагога изменяется от инструктора и распространителя знаний до комбинирующей
роли, иногда партнёра.
Искусствоведческий рассказ педагог использует после того, как дети
самостоятельно рассмотрят произведение. Затем детям задаются подробные и конкретные
вопросы, направленные на перечисление увиденного в картине, детального
рассматривания, учёта принципа нарастания сложности с целью закрепления понимания
её содержания. Например, дети могут ответить, что день на картине солнечный, ясная
погода, раннее утро; центром изображения является село; на ближнем плане красивый,
цветущий кустарник, и т.д.
Искусствоведческий рассказ педагога позволяет в целом реализовать эффективный
приём - “вхождение” в картину. Используя его, педагог предлагаем детям представить
себя на этом месте. Данный приём оживляет, усиливает, расширяет все детали
содержания, непосредственно подсказывает верную интонацию, учит переживать вместе с
ним и сопереживать ему, будит детское воображение.
Одним из часто используемых педагогом методов является метод оживления
детских эмоций с помощью литературных и песенных образов. Он направлен на работу
эмоциональной памяти детей, а это в свою очередь способствует оживлению у них ранее
8
Быкова Ольга Владимировна
пережитых эмоций в процессе восприятия произведения изоискусства. Например,
бабочку можно сравнить с ярким цветком, а лес – с расписным теремом и т.д.
Большое влияние на восприятие детьми пейзажной живописи оказывает метод
музыкального сопровождения. При восприятии детьми картины
педагог
часто
использует музыку, характер, настроение которой созвучно настроению произведения.
Таким образом, происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой
анализаторы. Детям гораздо проще изобразить осенний листопад под музыку Ф. Шопена
или снежную бурю на фоне музыки П.И. Чайковского «Зима».
Важнейшей составляющей кластерной системы работы педагога является
образовательная деятельность с детьми (приложение №4),
Основная цель
- развитие творческой активности,
воображения детей,
эстетического восприятия. В целом образовательная деятельность характеризуется
живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий,
небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой
наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов. Чем больше опыт
наблюдения, тем глубже восприятие произведений искусства. Вот она необходимая
педагогическая закономерность: опыт наблюдения - восприятие произведений искусства наконец, творение юного художника. Таким образом, только демонстрация картин
известных и не очень художников, безусловно, сыграют свою положительную роль, но
этого мало. Для того, что бы разбудить в ребёнке Художника-творца, автор опыта ставит
его хотя бы иногда в те условия, при которых создавали и создают свои шедевры мастера
кисти. Одним из эффективных видов образовательной деятельности, по мнению
педагога, направленных непосредственно на развитие эстетического восприятия у детей является пленер.
Пленер - рисование и живопись на открытом воздухе. Цель работы на пленере –
закрепление и расширение полученных ориентиров, направленных на развитие
эстетического
восприятия
посредством
сюжетно-тематического
рисования.
Рисование на пленере обогащает детей положительными эмоциями, приносит радость
познания красоты и многообразия окружающего мира, воспитывает живой интерес к его
изучению, бережное отношение к природе.
Автор опыта ставит перед детьми проблему, которую необходимо решить, показав
всю
необыкновенную
красоту
природы.
Как же определится с содержанием своего рисунка? Что изобразить, когда вокруг не
несколько деревьев, а сотни? Автор опыта предлагает использование «видоискателя»
(деревянная рамка, установленная на опоре). Видоискатель есть у фотоаппарата. Он в
нашем случае будет играть ту же роль. Представим, что мы стали фотографами, и нам
необходимо сделать красивую фотографию осеннего парка или леса вдали. Пробуем
найти с помощью «видоискателя» удачный «кадр». Таким образом, педагог знакомит
детей с такими характеристиками пейзажа как многоплановость, многомерность,
линейная и воздушная перспектива.
В ходе проведения пленера педагог предлагает детям выполнить только набросок
или акцентирует внимание на выполнение комплексного задания. Уровень сложности
задания соответствует возрасту детей. Оптимальный уровень трудности выполняемой
деятельности обеспечивает развитие творческих способностей. Так, если поставленная
перед ребёнком задача слишком проста, она будет служить проверкой уже имеющихся
ориентиров. Если же задача окажется слишком сложной, то именно в результате
преодоления трудностей и будут развиваться художественные способности.
Практические задания, выполненные на природе, отличаются особой яркостью образов,
лиричностью, гармонией. Такие работы детей занимают достойное место в дизайне
интерьера детского сада, служат ярким украшением художественных выставок,
театрализованных постановок.
9
Быкова Ольга Владимировна
Особый художественно-эмоциональный заряд дети получают в ходе проведения
педагогом различных творческих развлечений.
Структура разрабатывается самостоятельно педагогом. Разберем на примере одного
из них - «Как прекрасен этот мир».
1.Педагог предлагает искусствоведческий рассказ о картинах одного или нескольких
художников, о волшебном мире красок (такой рассказ лучше воспринимается на фоне
музыки, что усиливает эмоциональное воздействие на детей);
2. Организовывается выставка репродукций картин по теме;
3. Проводится конкурс на лучший рассказ ребенка о понравившейся картине;
4.Проводится игра «Музыка и картина», в которой дошкольники упражняются в
соотношении музыкального произведения с настроением, выраженным в картине;
5. Дети делятся на две команды, и проводится викторина на лучшего знатока пейзажных
картин;
6. Педагог предлагает детям, нарисовать собственную картину по названию, выбранному
самостоятельно (например «Раннее утро», «В цветущем саду…», «На прогулке» и т.д.)
7. Вместе с детьми организуется выставка рисунков в холле детского сада. Творчеством и
глубиной эстетического восприятия мира, отражённого в рисунках, могут насладиться не
только сверстники, но и родители, гости детского сада.
Особое внимание педагог уделяет индивидуальной работе. Она проводится с
детьми, которые в ходе образовательной деятельности не усвоили знания о новых
произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми ребятами, с рассеянным вниманием,
не проявившими никакого интереса в пейзажной живописи, со слаборазвитой
эмоциональной сферой. Индивидуальная работа осуществляется и с детьми одаренными,
у которых ярко выражен устойчивый интерес к произведениям пейзажной живописи и
изобразительной деятельности, отличающимися высокой активностью, развитой
эмоциональной речью.
В ходе индивидуальной работы педагог отрабатывает сформированные навыки,
например – растяжка краски, делая переход от более темного к более светлому тону,
тонирование бумаги, создание фона для будущего рисунка. Уделяется внимание
технической стороне рисования (прорисовка деталей, дополнений). Детские работы
становятся более интересными по содержанию и композиции.
Ребенок открывает мир как радостное, прекрасное, полное красок целое. Исходя из
этого, окружающие ребенка взрослые (родители и воспитатели) должны объединить
усилия для введения ребенка в мир искусства как можно раньше. С этой целью педагогом
разработаны анкеты и рекомендации для родителей, целью которых является определение
уровня заинтересованности родителей в эстетическом воспитании детей (приложение №7,
№8).
Благодаря интеграции форм и методов дети овладевают умением не только видеть и
понимать содержание картины, но чувствовать, что хотел передать художник. Поэзия и
изобразительное искусство, музыка и лирика, изобразительная деятельность самих детей
помогают закрепить и углубить элементарные, но очень нужные знания о родной
природе.
3. Разработка механизмов взаимодействия, объединяющимися в кластер.
Результатом планомерной работы по развитию эстетического
восприятия
пейзажной живописи старшими дошкольниками,
явился проект с участниками
образовательного процесса: дети, педагоги, родители «Мир в твоём окне» (приложение
№3). Целю данного проекта, было обобщение творческого опыта детей по восприятию
пейзажной живописи, формирование первоначальных основ мировоззрения.
К участию в данном проекте подключились не только старшие дошкольники, где
велась углубленная работа по развитию эстетического восприятия, но и дети других
возрастных групп. Педагоги групп подготовили объёмные многоэтажные дома, которые
были из разного материала: потолочная плитка, картон, дерево и др. Такие постройки
10
Быкова Ольга Владимировна
расположили в холле детского сада. Окна в этих домах составили детские работы. Это
были рисунки, которые подготовили в группах или дома. Дошкольники, используя
сюжетно-тематическое рисование, показали всю красоту природного мира.
Особой яркостью, насыщенностью сюжета, выразительностью образов, выделялись
рисунки старших дошкольников, с которыми педагог проводила углубленную работу по
эстетическому восприятию живописи. Поражала техника выполнения работ. Чёткость
линий, многоплановость сюжета, разнообразие выразительных средств – всё это не
оставило никого равнодушными. Эти рисунки были достойно отмечены дипломами и
грамотами детского сада.
Раздел III.
Результативность опыта
Анализируя проделанную работу по внедрению кластерной системы в процесс
развития эстетического восприятия пейзажной живописи старшими дошкольниками,
автор опыта сделала следующие выводы:
существенно расширился круг межличностного общения детей;
у детей возрос интерес к пейзажной живописи;
расширился опыт исследовательской и практической деятельности;
сформировались зачатки художественного вкуса - дети имеют свои литературные,
музыкальные, изобразительные вкусы;
значительно усовершенствовались технические навыки сюжетно-тематического
рисования;
дети обладают благоприятными психологическими предпосылками к дальнейшему
развитию эстетического и художественного восприятия.
Планомерная работа педагога по развитию эстетического восприятия пейзажной
живописи у детей старшего дошкольного возраста дала устойчивые положительные
результаты, что подтверждает сравнительный мониторинг, представленный в таблице
Критерии
Видение особенности
композиции и сюжета
картины
Определение главного
образа
Определение средств
выразительности,
используемые
художниками
Определение технической
стороны: видение линии
перспективы и умение её
использования при
изображении объектов в
собственном рисунке
Составление рассказов по
картинам пейзажной
живописи
Средний показатель
2012 – 2013 год
2010 – 2011 год
Высокий Средний
Низкий
Высокий Средний Низкий
11,7 %
60,5 %
27,8 %
15,6 %
70,2 %
14,2 %
9,4%
43,2 %
47,4 %
13,4%
53,2 %
33,4 %
5,2%
63.3 %
31,6 %
11,2%
75 %
13,8 %
10,5%
60,4%
29,1%
16%
78,2
5,8%
10,7%
65,2%
24,1%
23,3%
75%
1,7%
9,5 %
58,5 %
32 %
51 %
35,4 %
13,7 %
11
Быкова Ольга Владимировна
Сравнительный анализ результатов уровня развития эстетического восприятия
пейзажной живописи дошкольниками за 3 года
70
60
50
Низкий
40
Высокий
Средний
30
20
10
0
20102011
20112012
20122013г
Сама по себе модель кластерного подхода интересна и неисчерпаема с точки
зрения реализаций. Но в основе любой реализации столь непростой системы лежит
практический интерес и целесообразность. По итогам проведённой работы, можно
сделать вывод, что образовательный кластер – это гибкая и мобильная структура, внутри
которого может быть различное сочетание маршрутов взаимодействия.
Педагогом
представлена универсальная модель образовательного кластера,
направленного на развитие эстетического восприятия у дошкольников. В зависимости от
количества кластерных плоскостей и элементов различных сред может быть абсолютно
разное количество маршрутов. Определяющим в их формировании являться цель и
результат такого объединения. Ядром данного кластера является дошкольник, его
интересы, потребности, возможности.
Таким образом, успешное функционирование образовательного кластера
представляет собой один из возможных путей развития эстетического восприятия
пейзажной живописи дошкольниками. Опыт работы педагога в данном направлении
свидетельствует о положительных качественных и количественных изменениях,
способствующих достижению результатов инновационного характера.
Педагогический опыт по теме «Развитие эстетического восприятия пейзажной
живописи у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-тематического
рисования обобщён и внесён в банк данных города Губкина в 2014 году. Автор имеет
публикации в печатных изданиях, размещает информацию на своем сайте, принимает
активное участие в педагогической деятельности на муниципальном уровне.
Библиографический список:
1. Буров А.Н. Эстетика: проблемы и споры/ А.Н. Буров. М., 1983.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выгодский,
СПб.: СОЮЗ, 1997.
3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности/ Г.Г.
Григорьева. - Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия,
2000.
4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника/ Г.Г. Григорьева. М.,
1999.
5. Дехтерев Б. Иллюстрация - произведение художественное // Б.Дехтерёв. Детская
литература. - 1980. - № 4.
6. Дехтерев Б. Познание мира и иллюстрация /Б. Дехтерёв. - Детская литература. 1990. - № 3.
7. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство/ Н.М. Зубарева - М., 1998.
12
Быкова Ольга Владимировна
8. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //
Дошкольное воспитание. - 1999. № 12.
9. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие
дошкольников/ Т.Г. Казакова - М.: Педагогика, 1993.
10. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и
творчество/ Т.С. Камарова - М.: Педагогика, 1990.
11. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное
развитие ребенка в семье/ А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская - М.: Педагогика, 1997.
12. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Под ред.
Т.С.Комаровой// Т.С. Комарова - М., 1992.
13. Москвичёва Л.Н. Эстетика развития личности и её творческий потенциал/ Л.Н.
Москвичёва- М., 1985.
14. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства/ С.Н. Николаева – М.,
2002.
15 . Поддьяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников // Вопр.
психол. 1990. № 1.
15. Пралеска. Программа дошкольного образования - Мн., 2007.
16. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду/ Н.П.
Саккулина., Т.С. Комарова - М., 1992.
17. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлинский. – М.:
Учпедгиз, 1961.
18. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста/ Е.А.
Флёрина - М.: Учпедгиз, 1996.
19. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста /Дубровская Е.А.
Козлова С.А., / Е.А. Дубровская, С.А. Козлова –М.: Просвещение, 1990.
20. Чумичёва Р.М. Дошкольникам о живописи/ Р.М. Чумичёва Р.М. – М.,1992.
Приложение
Приложение №1
- «Перспективный план по развитию эстетического
восприятия пейзажной живописи детьми 6-7 лет»
Приложение №2
- «Методика определения уровня эстетического восприятия
пейзажной живописи детьми 6-7 лет»
- Педагогический проект «Мир в твоём окне»
Приложение №3
Приложение №4
Приложение №5
- Конспект непосредственно образовательной деятельности
«Осенний блюз», «Цветочные сны»
- Алгоритм рассматривания картин
Приложение №6
- Конспект проведения экскурсии с участием родителей
Приложение №7
- Анкета для родителей «Уровень художественно-эстетического
развития ребёнка в семье»
Приложение №8
- Методические рекомендации для воспитателей
Приложение №9
- Дидактические игры для развития эстетического восприятия у
дошкольников.
13
Быкова Ольга Владимировна
14
Быкова Ольга Владимировна
Приложение 1
Перспективно-тематическое планирование по развитию восприятия пейзажной живописи детьми 6-7
лет
Месяц
Жанр живописи –
пейзаж
О чём и как говорит
живопись
Руки не для скуки
Богат и чудесен мир
природы
Сентябрь
Пейзажи
настроения
И.И.Левитана.
Цель:
продолжать
знакомить с пейзажем,
как
жанром
изобразительного
искусства. Формировать
навыки
использования
цвета,
как
средства
выразительности.
Познакомить
с
творчеством
выдающегося пейзажиста
И.И. Левитана.
Волшебные краски
Цель:
уточнить
и
закрепить представления
детей
о
пейзажной
живописи, о её роли в
жизни человека. Вызвать
интерес, эмоциональную
отзывчивость
на
произведения искусства,
желание
соотносить
увиденное
с
личным
опытом.
Осенний пейзаж
(аппликация
+
рисование)
Цель:
формировать
навыки
составления
сюжетной
композиции;
отражать
природу
«золотой
осени»,
развивать
умение
использовать
широкую
полосу
земли
для
размещения
предметов
«ближе», «дальше».
Осенние листья
( игровое упражнение)
Цель: развивать умение
замечать в оттенке цвета
его составные: жёлтозелёный,
жёлтокоричневый,
краснооранжевый и т.д.
Октябрь
За что я люблю осень
Цель: совершенствовать
умение самостоятельно
придумывать
сюжет
рисунка,
определяя
Осенняя берёза
Цель:
формировать
навыки передачи
в
рисунке
характерных
особенностей берёзы,
Необычная картина
(экопластика)
Цель:
продолжить
формировать
навыки
построения композиции с
Подберём краски для
художников (авторская
игра)
Цель: закрепить знания
детей о
Быкова Ольга Владимировна
Приложение 1
колорите осени, зимы,
весны лета в разную
погоду, полученные в
процессе
наблюдений
природы
и
рассматривания
пейзажных
картин,
развивать
воображение
детей.
главное и второстепенное.
Обратить внимание на
композиционное
и
цветовое
решение.
Развивать
умение
сопоставлять рассказ из
собственного опыта с
изображением.
осеннюю окраску листвы,
отрабатывать
технику
работы
жёсткой
полусухой
кистью,
рисования концом кисти,
формировать
в
представлении
детей
образ
белоствольной
берёзки.
использованием
природного материала,
Закреплять
понятия
«передний»,
«задний»
план. Побуждать ребёнка
к использованию листьев
разной
окраски,
гармонирующие
между
собой.
Ноябрь
Осеннее
дерево
под
ветром и дождём
Цель:
формировать
навыки
изображать
дерево в ветреную погоду
с
о
склоненной
верхушкой, с прижатыми
к
стволу
ветками,
передавать
разную
толщину ветвей и ствола,
развивать умение вносить
в
рисунок
свои
дополнения, обогащая его
содержание.
Нарисуй что хочешь про
осень …
Цель:
развивать
творческие способности
детей
(использование
полученных
представлений,
изобразительных
и
технических умений для
самостоятельного выбора
содержания
рисунка),
развивать умение строить
художественный замысел.
Помечтаем о лете …
Цель: совершенствовать
навыки нетрадиционной
техники в рисовании
ластиком.
Закреплять
умения детей передавать в
рисунке
характерные
особенности
цветов:
форму и строение, его
величину, расположение
на стебле и в букете.
Закреплять
умения
в
выполнении штриховки
простым
карандашом.
Развивать
творческие
способности
детей,
эстетическое восприятие.
Декабрь
Зимняя сказка
Зимы чудесные узоры
Я в волшебном еловом Экскурсия в парк
Цель:
Цель:
Расширение
Цель: совершенствовать лесу
закреплять знания детей о
представлений детей о
навыки
отражения Цель: совершенствовать
Придумай пейзаж
(авторская
дидактическая игра)
Цель:
упражнять
в
составлении композиции с
многоплановым
содержанием, выделением
главного
размером.
Упражнять в составлении
композиции.
Уточнять
знания детей о пейзаже
2
Быкова Ольга Владимировна
Январь
жанре
живописи
–
пейзаж;
развивать эмоции;
учить
передавать
цветовую гамму зимнего
леса;
использовать
прием
вхождения в картину;
продолжать формировать
композиционные умения
расположения
изображения на всей
плоскости листа;
формировать
умения
изображения деревьев в
зимнем лесу, используя
различные
художественные
материалы
(гуашь,
сангину, уголь).
впечатлений, полученных
при наблюдении зимней
природы, основываясь на
содержании
знакомых
произведений
и
репродукций
картин;
использовать холодную
гамму
цветов
для
передачи
зимнего
колорита.
Развивать
художественнотворческие способности,
эмоциональную
отзывчивость на красоту
родной природы.
умение в нетрадиционных типичных
графических
техниках явлениях.
(чёрно-белый
граттаж,
печать поролоном по
трафарету). Формировать
навыки
отражения
облика елей наиболее
выразительно. Развивать
чувство композиции.
Зимние краски
Цель: совершенствование
навыков
отображения
впечатлений, полученных
при наблюдении зимней
природы, основываясь на
содержании
знакомых
произведений;
использовать холодную
гамму
красок
для
передачи
зимнего
Творчество
И.И.Левитана
(комбинированное)
Цель:
развивать
художественное
восприятие произведений
изобразительного
искусства,
закреплять
умение
выражать
эстетическое отношение к
Зимняя ночь
Цель:
формирование
навыков
передачи
настроения тихой зимней
ночи с помощью графики.
Упражнять
в
использовании
таких
средств выразительности
как линия, штрих.
Приложение 1
зимних
Рассматривание картин
А.Куинджи «Солнечные
пятна
на
снегу»,
И.Грабаря
«Февральская лазурь»,
«Зимний пейзаж»
Цель: Развивать умение
всматриваться в картины,
замечать
различные
оттенки окраски снега,
3
Быкова Ольга Владимировна
Февраль
Март
Приложение 1
представлять
способы
составления
оттенков
холодной
«зимней»
гаммы.
колорита.
природе
изобразительными
средствами,
танцем,
развивать
творческие
способности.
За что я люблю зиму
Цель:
Формировать
умение составлять сюжет
рисунка, упражнять в
композиционном
освоении
всего
пространства
листа.
Развивать
умение
передавать
радостное
настроение в рисунке.
Идет
волшебница
зима…
Цель:
Продолжать
знакомить
детей
с
различными
видами
пейзажа.
Воспитывать
интерес
к
явлениям
природы и их отражению
в
различных
видах
искусства:
поэзии,
музыке, изобразительном
творчестве.
Снегири
на
ветках
рябины (аппликация +
рисование)
Цель:
Формировать
умение
показывать
многоплановость
композиции
путём
варьирования
размера
изображаемых объектов,
добиваться конструктивно
использовать
заданный
формат листа, побуждать
ребёнка самостоятельно
подбирать оттенки для
изображения солнечного
зимнего дня.
Беседа на прогулке по
стихотворению
Н.А.
Некрасова «Не ветер
бушует над бором …»
Цель: развивать умение
понимать
содержания
стихотворения,
закреплять
умение
самостоятельно выражать
эстетическое отношение к
природе,
расширять
кругозор,
словарный
запас.
Вербочки,
вербочки,
снег по полям, вербочки,
вербочки холодно вам…
Цель:
продолжать
совершенствовать умение
передавать в рисунке
образы родной природы, а
Деревья ждут прихода
весны
Цель: Совершенствовать
умение
изображать
деревья, рисуя кончиком
кисти,
передавая
их
строение.
Рисуем без кисточки
(сыпучими
материалами)
Цель:
дать
детям
представление о том, что
рисовать пейзаж можно и
без кисти и красок
Картина А.К.Саврасова
«Грачи прилетели»
Цель: развивать умение
понимать
основную
мысль
произведения,
видеть изобразительные
средства
(композиция,
4
Быкова Ольга Владимировна
Апрель
также закреплять умение
рисовать пейзаж,
способствовать
овладению
композиционными
умениями, способами и
приёмами
рисования
различными
изобразительными
материалами
(гуашь,
акварель);
Весеннее утро
Цель: обобщить знания
детей о жанре живописи –
пейзаж.
Развивать
воображение,
формировать
умение
строить
композицию,
передавать
колорит
весенней природы.
Приложение 1
(песком,
крупами). перспектива,
сочетание
Закреплять
знания
о красок и их тонкие
композиционном центре, переходы, колорит).
перспективе, колорите.
Рисуем этюды
(игровые задания)
Цель: закреплять умение
делать наброски простым
карандашом – этюды.
Дать понять детям, что из
этюдов
строится
пейзажный рисунок.
Ландшафтный дизайн
(игровые упражнения)
Цель: закреплять знания
детей о таких понятиях
как перспектива, линия
горизонта, формировать
умение сочетать цвета при
выстраивании той или
иной композиции.
Занимательное
рисование
(работа по опорным
схемам)
Цель:
отрабатывать
навыки рисования разных
пейзажей:
сельский,
морской, горный
с
помощью
вспомогательных
схем,
вызвать
желание
дополнять
рисунок
деталями, выполнить его
в цвете, самостоятельно
подбирая цвета.
5
Быкова Ольга Владимировна
Приложение 1
Май
Природа - наш общий
дом
(рисование
на
асфальте)
Цель: развивать навыки
рисования
крупного
изображения. Продолжить
знакомство
с
особенностями рисования
мелками.
Отрабатывать
навыки
выстраивания
общей композиции.
Цветущий месяц май
Цель: закреплять навыки
передачи
в
рисунке
характерных
особенностей
природы,
продолжать работать над
техникой композиции в
пейзажных
рисунках
детей,
использования
светлых
красок
для
передачи
радостного
настроения.
Берёзовая роща
Цель: закрепить умение
рисовать
свечой
и
акварелью. Отрабатывать
навыки
создания
выразительных
образов
берёзовой
рощи.
Развивать
чувство
композиции.
«Что лишнее»
(авторская
дидактическая игра)
Цель:
закрепить
и
обобщить знания о жанре
– пейзаж.
6
Быкова Ольга Владимировна
Приложение 2
Методики определения уровня эстетического восприятия
произведений живописи детьми старшего дошкольного возраста
Методика «Изучение восприятия картины».
Проанализировать репродукции по следующей схеме:
-особенности смыслового центра (дать ей название и кратко передать содержание);
-главные и второстепенные предметы (перечислить все);
-причинные связи между предметами (указать все).
Первая серия. Описание картин. Ребенку поочередно показывают репродукции и
просят описать их: «Посмотри внимательно на эту картинку и расскажи о том, что здесь
нарисовано». В случае затруднения задают наводящие вопросы. Ребенок может водить по
картинке пальцем, указывая на предметы, которые он рассматривает.
Вторая серия. Эстетическая оценка картины. Перед ребенком раскладывают
репродукции картин всех жанров и просят выбрать ту, которая ему больше нравиться.
Ребенок выбирает картину и объясняет свой выбор.
Третья серия. Эстетическая оценка картины. Показывают несколько репродукций
картин одного жанра, выполненных в различной манере, и просят выбрать ту, которая ему
нравиться. Последовательно показывают картины всех трех жанров. Выясняют, как
стилевые особенности картины влияют на ее эстетическую оценку ребенком. Для этого
просят ребенка объяснить причины выбора.
Обработка данных. Детей распределяют по трем группам в зависимости от уровня
эстетической оценки.
Первая группа – отсутствие оценки;
Вторая группа – мало осознанная оценка (когда на вопрос о том, нравится или не
нравится картина, ребенок затрудняется объяснить, почему).
Третья группа – осознанная оценка, когда ребенок мотивирует свой выбор, отмечая
особенности содержания и выразительных средств картины).
Делают выводы об уровне осознанности эстетической оценки картины и
возрастных особенностях восприятия.
Методика «Эстетическое воспитание и художественное образование
средствами музейной педагогики».
Эмоциональное состояние ребенка (методика цветопредпочтений М.Люшера).
Творческое
мышление
(методика
креативности
мышления
Гилфорда
«Дорисовывание», анализ детских работ-тест «Рисунок под музыку).
Речь детей. Целью исследования является определение влияния занятий на
формирование и развитие словарного запаса детей, связной речи, умения формулировать
и доказывать свое мнение, образности речи, использования различных эпитетов,
сравнения; умение вести диалог, слышать и понимать вопросы (тесты «Слова», «Рассказ
по картине».
Визуальная грамотность: цель методики теста –определять возможность развития
визуальной грамотности через умение «читать» картину; понимать язык изобразительного
искусства; вербализировать увиденное и понятое в художественном произведении (тест
«Рассказ по картине»).
Культурный и духовный уровень развития детей. Цель исследования – выявить, как
влияют занятия по программе на культурное и духовное развитие детей; интерес к
искусству, желание посещать музеи, выставки; нравственные качества, патриотизм.
Быкова Ольга Владимировна
Методика изучения уровня описательной речи
(М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной.)
Для обследования описательной речи используются предметные или
малосюжетные картинки.
Для выявления навыков описания ребенку предлагается рассказывать о том, что
изображено на картинке. Высказывания детей дословно фиксируются с сохранением
особенности речи, с указанием пауз и их продолжительности, а затем анализировались.
Далее высказывания детей анализируются по логическому содержанию, структуре и
языковому оформлению.
Критерии:
– количество выделенных признаков;
– структура и последовательность описания;
– связность;
– языковые средства;
– информативность высказывания;
– плавность (количество пауз).
живопись дошкольник восприятие картина
Критериями изучения являлись умения:
- перечисления объектов;
- установления связей между объектами;
- понимание смысла сюжета картины;
- использование выразительных средств речи;
- понимание языка изобразительного искусства;
- эмоциональность восприятия картины.
Взяв за основу вышеперечисленные критерии, разработаны следующие уровни
восприятия детьми произведения живописи.
Характеристика уровней
Высокий уровень.
Речь детей. Ребёнок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает
объекты целостно; способен к обобщениям, выявлению объективных связей внутри
группы предметов. Богатый словарный запас, наличие большого количества
прилагательных, образных эпитетов, сравнений. Понимают и используют в своей речи
слова, обозначающие многочисленные оттенки цветов, а также чувства и настроения
человека. В рассказе по картине дети используют поэтические цитаты. Отвечает на
вопросы правильно, развернуто, логично. Может самостоятельно определить, что
изображено, о чем картина, что хотел показать художник, написав эту картину?
Визуальная грамотность. Умеет объяснить причины выбора данной картины. Дети
понимают вымысел художника предъявленной картины. От простого перечисления
увиденных объектов переходят к анализу замысла художника; средств, с помощью
которых он этот замысел реализовывал. Высказывают свое эмоционально-личностное
мнение об этой картине. Дети понимают и используют в своей речи такие
искусствоведческие термины как жанр, живопись, портрет, натюрморт, пейзаж, блик,
мазок; названия инструментов художника.
Средний уровень
Речь детей. Односложно объясняет причины выбора картины. Ребенок отвечает на
вопросы правильно, но не умеет доказать, почему он так думает. Высказывания по
картине представляют перечень объектов. Преобладание простых предложений. Не
использует в речи эпитеты, образные сравнения.
Визуальная грамотность. Пытается высказать свое эмоциональное отношение к
картине. Слабо используют в своей речи такие искусствоведческие термины как жанр,
8
Быкова Ольга Владимировна
живопись, портрет, натюрморт. Не выделяет средства выразительности, которые
использовал художник в своем произведении.
Низкий уровень.
Речь детей. Не умеет целостно изложить свое мнение о картине. Однозначно
отвечает на поставленные вопросы. Преобладание перечислений объектов картины,
простых предложений.
Визуальная грамотность. Не может определить жанр произведения. Не выделяет
средства выразительности, которые использовал художник в своем произведении.
Эмоционально равнодушен к содержанию картины.
Приложение 3
Педагогический проект «Мир в твоём окне»
Актуальность проекта
Художественное образование и воспитание средствами искусства –
неотъемлемая часть достойного образования. «Нельзя растить полноценного человека без
воспитания в нем чувства прекрасного». В этих словах Р. Тагора ясно выражена мысль о
нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между
эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей.
Но человек может остаться равнодушным к искусству, если с детства его не
приобщали к прекрасному.
Духовное развитие человека, включая эстетическое, начинается с раннего детства.
Одна из отличительных особенностей ребенка дошкольного возраста – способность
эмоционально реагировать на окружающий мир людей, предметов, явлений, произведений
искусства, в том числе живописи. Ребенок открывает мир как радостное, прекрасное,
полное красок целое.
Исходя из этого, окружающие ребенка взрослые (родители и воспитатели) должны
объединить усилия для введения ребенка в мир искусства как можно раньше; необходимо
так организовать предметно-развивающую среду и социокультурное окружение в ДОУ,
чтобы они способствовали выявлению особенностей эстетического отношения и развития
художественно-эстетического восприятия у дошкольников.
Проблема художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста
средствами искусства получила свое отражение в современных исследованиях. В работах
Н.М.Зубаревой, Т.Г.Казаковой, Р.М.Чумичевой и других представлены показатели и
уровни художественно-эстетического развития детей, позволяющие более детально
изучить эстетический опыт дошкольников разных возрастов. В основе концепции
эстетического воспитания детей дошкольного возраста, разработанной Т.С.Комаровой,
лежит принцип интеграции искусств – взаимодействие и взаимопроникновение различных
видов искусств в учебно-воспитательный процесс.
Противоречие состоит в том, что условия жизни современного общества
изменяются, меняется и человек, его ценностные ориентации. Требуются новые подходы
к решению проблемы художественно-эстетического воспитания
дошкольников
средствами искусства, в том числе средствами искусства живописи.
Цель проекта: выбор эффективных методов и приемов ознакомления старших
дошкольников с искусством живописи для развития художественно-эстетического
восприятия.
Гипотеза:
развитие художественно-эстетического восприятия у старших
дошкольников будет проходить успешно, если будут созданы определенные условия:
- организована предметно-развивающая среда;
- будет проводиться целенаправленное знакомство старших дошкольников с
живописью;
- организовано комплексное взаимодействие окружающих взрослых.
Задачи проекта:
9
Быкова Ольга Владимировна
1.
Создать условия для развития художественно-эстетического восприятия у
старших дошкольников.
2.
Разработать перспективное планирование непосредственно образовательной
деятельности со старшими дошкольниками по ознакомлению с живописью.
3.
Повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ.
4.
Проследить
динамику
формирования
эстетических
отношений,
предпочтений детей, развития художественно-эстетического восприятия.
Ожидаемые результаты:
1.
Изменение показателей художественно-эстетического восприятия у старших
дошкольников.
2.
Координация усилий воспитателей, родителей, социума.
3.
Четкое планирование работы педагогов ДОУ по ознакомлению старших
дошкольников с живописью.
Данный проект осуществляется с детьми старшего дошкольного возраста, срок
реализации – учебный год
Этапы реализации проекта
Этап
Содержание деятельности
Результат
Знакомство с программами
и технологиями по
художественноэстетическому развитию
дошкольников
Подбор диагностического
инструментария (критериев,
показателей) для
отслеживания уровней
развития детей.
Изучение концептуальных
положений, целей, задач и
принципов программ, их
структуры
Анализ с точки зрения
развития у дошкольников
художественноэстетического восприятия
Формирующий этап
Организация
предметноразвивающей среды.
Деятельность
в
соответствии
с
перспективным
планированием.
Мониторинг
сформированных
ориентиров
Анализ результатов и
подведение итогов
Организация и проведение Получение информации
диагностики
Оптимизация
художественноэстетического развития
дошкольников
Художественная выставка в
ДОУ с участие гостей из
школы искусств, родителей.
Исходя из задач, поставленных перед коллективом дошкольного образовательного
учреждения, были
созданы условия для развития художественно-эстетического
восприятия у старших дошкольников.
Комплексная работа по теме проекта включает в себя следующие
направления
1.
2.
3.
Работа с детьми
Работа с родителями
Работа с педагогами
10
Быкова Ольга Владимировна
Перспективное планирование непосредственнообразовательной деятельности со старшими дошкольниками по ознакомлению с
живописью
Месяц
Тема
Цель
Задачи
Вид
деятельности
Научить отличать ПознавательноСентябр Рассказы о Знакомство
трех
детей с видами живопись
от речевая
ь
искусствах;
изобразительных других
видов деятельность
живопись
искусств
изобразительных
искусств
Октябр
ь
Экскурсия в Знакомство
с
картинную
музеем и его
галерею
ролью в жизни
общества
Ноябрь
Жанры
живописи.
Пейзаж
Знакомство
пейзажем
Декабрь Жанры
живописи.
Портрет
Знакомство
портретом
Январь
Жанры
живописи.
Натюрморт
Знакомство
натюрмортом
Раскрыть
содержание
музейной
деятельности;
напомнить
о
правилах
поведения в музее.
Учить
внимательно
рассматривать
картины, находить
характерные
детали,
являющиеся
частью
изображения
с Познакомить
детей с понятием
«пейзаж»,
его
изображением
в
картине
с Познакомить
детей
с
портретной
живописью. Учить
внимательно
рассматривать
картины, находить
характерные
особенности
и
детали, которые
являются частью
изображения.
Дидактический
материал
Репродукции
произведений
живописи,
иллюстрации видов
скульптуры,
архитектуры
Коммуникативная, Произведения
познавательноживописи
речевая
Коммуникативная, Репродукции
познавательнокартин
«Золотая
речевая
осень»И.Левитана,
«Рожь»И.Шишкина
Познавательноречевая,
коммуникативная,
музыкальная
Н.Жуков
«Андрюша»,
О.Кипренский
«Портрет мальчика
Челищева»,
В.Боровиковский
«Портрет
М.И.Лопухиной».
Музыкальное
произведение для
прослушивания:
В.Моцарт
«Маленькая ночная
серенада»
с Познакомить
с Коммуникативная. «Натюрморт
с
натюрмортом,
Познавательносамоваром»
вызвать желание речевая
И.Машкова, «Снедь
11
Быкова Ольга Владимировна
Феврал
ь
Март
Апрель
Май
любоваться
картинами,
вызвать
эмоциональные
переживания.
Знакомство с Знакомство
с Познакомить
самарским
творчеством
детей
с
художником- самарского
творчеством
живописцем художника
самарского
художника,
с
жанрами
его
произведений.
Развивать
художественноэстетическое
восприятие
произведений
живописи.
О
чем Знакомство
с Учить
детей
рассказывает жанровой
воспринимать
и
жанровая
живописью
улавливать
живопись
главное
в
картинах. Учить
соотносить
увиденное
с
собственными
чувствами
и
опытом
Художники- Знакомство
с Познакомить
живописцы
творчеством
детей
с
художников
художниками,
В.М.Васнецова, составляющими
И.Айвазовского, золотой
фонд
З.Серебряковой русской культуры.
Развивать
эстетическое
восприятие,
наблюдательность.
Что
мы Закрепление
Развивать
знаем
о знаний детей о активность
живописи
живописи
зрительного
восприятия.
Приобщать
к
искусству
и
художественной
деятельности.
московская: хлебы»
И. Машков, «Букет
цветов, бабочка и
птичка» Ф.Толстой
Экскурсия
в
художественную
мастерскую
художника
Живописные
картины художника
(портрет, пейзаж,
натюрморт)
Познавательноречевая
«Дети, бегущие от
грозы»
К.Маковский,
«Сенокос»
А.Пластов,
«Масленица»
Б.Кустодиев,
«Хоккеисты»
А.Дайнека
Познавательноречевая,
коммуникативная,
музыкальная
«Три
богатыря»,
«Аленушка»
В.М.Васнецова;
«Среди
волн»
И.Айвазовского;
«За
завтраком»
З.Серебряковой.
Музыкальное
произведение для
прослушивания:
Н.РимскийКорсаков «Море»
из оперы «Садко»
Игровая,
познавательная,
коммуникативная
(викторина)
Репродукции
картин художников
в жанре портрет,
пейзаж, натюрморт,
бытовая
и
сказочно-былинная
живопись
Приложение 2
12
Быкова Ольга Владимировна
Игры и разминки для старших дошкольников на образное ощущение
колорита
Для восприятия произведений изобразительного искусства ребенку необходимо
освоить цветовое богатство красок. Только после того, как дети хорошо узнают цвета и их
оттенки, можно приступать к работе по различению холодной и теплой гаммы цветов.
Холодная гамма цветов – это голубой, белый, синий, фиолетовый, черный,
зеленый и их градации. Господство холодных тонов в картине создает холодный колорит,
связанный с тематическим и образным своеобразием данного художественного
произведения. Холодные тона эмоционально близки таким состояниям настроения, как
грусть, тоска, печаль и т.д.
Теплая гамма тонов – это красный, желтый, оранжевый, розовый, коричневый и
их градации. Господство тонов теплой гаммы в произведениях живописи создает теплый
колорит. Он эмоционально связан с такими понятиями, как радость, добро, свет и т.д., то
есть с теми жизненными явлениями и состояниями, которые в восприятии человека
ассоциируются с ощущениями гармонии и благополучия.
Активное освоение холодной и теплой гаммы цветов поможет детям органично
воспринять характер и настроение произведений живописи.
Игра «Угадай, кто я»
Воспитатель показывает тот или иной флажок, и дети называют предметы того же
цвета.
Игра «Я ошибся»
Воспитатель показывает флажок и называет понятие, не соответствующее
эмоционально и логически данному цвету. Дети должны исправить ошибку, объяснив, в
чем она заключается. Например: черный флажок воспитатель определяет как огонь, дети
исправляют: огонь – несет в себе тепло, значит, флажок должен быть теплого цвета:
красным или желтым.
Разминка «Если бы я был художником», то нарисовал бы маму, папу, бабушку,
друга, сегодняшний день, свое настроение … тем или иным цветом. Ребенок должен не
просто предложить цвет, но и объяснить, почему он его выбрал. Цель: формировать
ассоциативную связь между явлениями действительности и эмоциональным значением
того или иного цвета.
Упражнения на составление цветовых композиций
Задание 1. Составить цветовую композицию понятий: зима, лето, осень, весна – на
основе преобладаний в природе тех или иных цветов, характерных для данного времени
года.
Задание 2.Составить цветовую композицию понятий: тепло, холод, снег, огонь,
свеча, мороз, жар – на основе эмоциональной и психологической окрашенности данных
понятий в восприятии.
Задание 3. Составить цветовую композицию понятий: печаль, радость,
праздничное настроение, обида, дружба, ссора – на основе ассоциативного восприятия
соотношения цвета и состояния души.
Работа с педагогами
Искусство в жизни человека (деловая игра с целью систематизации знаний
педагогов о средствах, методах и приемах эстетического воспитания дошкольников.
1.
Практикум на тему «Анализ интегрированных занятий по искусству»
(обучение технологии моделирования интегрированных занятий по эстетическому
воспитанию в ДОУ и их анализу)
2.
Педсовет «Взаимосвязь искусств в эстетическом воспитании»
3.
Консультация «Музейная педагогика: истоки, настоящее и перспективы».
Работа с родителями
13
Быкова Ольга Владимировна
1.
Анкетирование родителей. Цель: выявить представления по проблеме
художественно- эстетического развития дошкольников.
2.
Дискуссия-размышление «Художественная мозаика». Цель: убедить
родителей в необходимости и значимости произведений искусства в художественном
развитии детей.
3.
Встреча в художественной гостиной «С природой одной жизнью он дышал».
Цель: закрепление у детей интереса к творчеству русского художника-пейзажиста
И.Шишкина, объединение усилий педагогов и родителей для развития эстетического
восприятия у детей и формирования интереса к изобразительному искусству.
Диагностический инструментарий педагогического проекта
Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником»
(на основе беседы)
Содержание беседы определено с опорой на исследования и методические
разработки (Н.М.Зубарева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.А.Курочкина, Н.П.Сакулина,
А.М.Чернышова)
Цель – выявление особенностей предпочтений детей в видах и жанрах искусства
живописи
в изобразительной деятельности; особенностей освоения некоторых
эстетических оценок и категорий («безобразно», «прекрасно» и др.)
Условия диагностирования.
Проводится индивидуально. На основании данных вопросов возможно проведение
диагностического занятия с участием подгруппы детей (6-8 человек).
Материалы: репродукции разных жанров изобразительного искусства (живописи)
знакомых детям произведений.
Мотив. Ребенку предлагается «превратиться в настоящего художника» и «дать
интервью» художественному журналу. Можно использовать игровые атрибуты: диктофон,
микрофон, блокнот для записи.
Предъявляемые задания.
Ребенку предлагаются группы вопросов.
1.
Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых
этических категориях:
Как ты думаешь, что такое красота? Что можно назвать красивым, прекрасным? А
безобразным? Вот этот цветок (демонстрация эстетически привлекательного объекта) –
прекрасен? Почему ты так решил? Как ты думаешь, чем люди обычно украшают разные
предметы (в доме, одежде)? А зачем они это делают?
2.
Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых
видах и жанрах искусства живописи:
Если бы тебя спросили, что бы ты ответил: живопись – это … (что такое?)
Как ты думаешь, кто создает картины?
Как ты думаешь, зачем рисуют картины?
Зачем люди ходят в музеи смотреть на картины?
Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты догадался? А что такое
пейзаж (что там обычно нарисовано)?
К сведению пользователей: с полным пакетом материалов, представленных
авторами опыта в областной банк данных, можно ознакомиться в центре
профессионального развития педагога ОГАОУ ДПО БелИРО
14
