ПРИНЯТА
педагогическим советом
протокол № 1
от 28 августа 2015 г.
УТВЕРЖДЕНО приказом
№
от
августа 2015 г.
Заведующий МБДОУ д/с «Малыш»
___________ А.А. Елизарова
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Основная образовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
детский сад «Малыш»
с. Александров-Гай Саратовской области
на 2015-2016 учебный год
0
Содержание
п/п
I
1.1
1.2
II
2.1
Целевой раздел
Пояснительная записка основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с «Малыш»
Общие сведения о ДОУ
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
- Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- Система оценки результатов освоения Программы
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ
Стр.
2
2
3
4
6
8
10
15
16
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы. Дополнительные образовательные услуги. Региональный
компонент
40
2.3
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
56
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
62
2.5
66
2.6
Взаимодействие с социумом
Преемственность МБДОУ детский сад «Малыш» и МБОУ СОШ № 3
III
Организационный раздел
69
3.1
Материально-техническое обеспечение
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Распорядок (режим дня). Учебный план
69
3.2
3.3
3.4
3.5
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Комплексно-тематическое планирование
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Содержание коррекционной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
67
72
77
89
95
101
1
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы
МБДОУ детский сад «Малыш»
Программа МБДОУ детский сад «Малыш» разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (одобрено решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и образовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Нормативно-правовые основы разработки ООП образовательной организации:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2. Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О
контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения
государственных и муниципальных нужд».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №
30384).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220,
вступил в силу 27 мая 2014 г.).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».
2
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций».
11. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
12. Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении
Правил оказания платных образовательных услуг».
13. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования».
14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане
действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План
действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10)).
15. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости
требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных
документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования».
17. Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об
организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений
ДОУ».
18. Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 № 1177 «Об
организации научно-методического сопровождения введения федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
19. Устав Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад
«Малыш», 2015 г.
Общие сведения о ДОУ
Полное
наименование
бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Малыш» с. Александров-Гай
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ д/с
«Малыш»
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Дата создания: декабрь1981 года
Учредитель: Учредителем МБДОУ и собственником имущества является
администрация Александрово-Гайского муниципального района Саратовской области
Место нахождения учреждения: 413370, Российская Федерация, Саратовская область,
Александрово-Гайский район, с. Александров Гай, Дома Газовиков, Д. № 6в
Почтовый адрес: 413370, Российская Федерация, Саратовская область, АлександровоГайский район, с. Александров Гай, Дома Газовиков, Д. № 6в
Телефон: 8(84578) 2-29-86, е-mail: [email protected]
Адрес сайта в сети Интернет: http://detsad-malish.okis.ru
Режим работы: МБДОУ детский сад «Малыш» работает в условиях сокращенного дня
с 9-часового пребыванием с 8.00-17.00 и работы дежурных групп с 7.30-8.00 и 17.00-18.00.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
3
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МБДОУ, на основе
анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы
дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
8.Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
4
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
В Уставе ДОУ основными целями являются:
- формирование общей культуры детей дошкольного возраста;
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств детей дошкольного возраста;
- формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста;
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
- коррекция нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной психолого-педагогической
помощи;
- оказание методической, психолого-педагогической, диагностической и
консультативной
помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и
развития детей.
Средствами основной образовательной программы осуществляется решение
следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы к реализации программы:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования)
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или
процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и
взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность
образовательного процесса
5
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:
поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно
дифференцированное целое» (Выготский Л.С.)
«схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду (в детском возрасте –
О.С.,Н.Ф.) «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов
В.В.)
«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических
понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.)
Формы реализации принципа интеграции
Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы
Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Интеграция видов детской деятельности
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой «темы»
Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события»,
«реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»
Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенная потребность к восприятию информации.
Программа учитывает современную социокультурную ситуацию развития
ребѐнка
Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)
агрессив-ность доступной для ребенка информации
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру
6
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям,
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка
Быстрая изменяемость окружающего мира: новая методология познания мира,
овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира
Быстрая изменяемость окружающего мира, понимание ребенком важности и
неважности (второстепенности) информации, отбор содержания дошкольного образования,
усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних
источников познания
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и
психическое возрастание роли инклюзивного образования , влияние на формиро-вание у
детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
•
•
•
•
•
•
Отличительные особенности Программы
Направленность на развитие личности ребенка
Патриотическая направленность Программы
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей
Нацеленность на дальнейшее образование
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей
Общее количество групп – 4, из них – 4 общеразвивающей направленности. Всего 108
детей.
Группы
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная к
школе
Итого: 108
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Количество групп
1
1
1
1
Количество детей
24
31
26
27
Кадровый потенциал
Коллектив МБДОУ детский сад «Малыш» составляет 23 человека. Воспитательнообразовательную работу осуществляют 10 педагогов: из них 5 воспитателей, заведующий,
старший воспитатель, специалисты: педагог-психолог, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель, учитель-логопед.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
2. По стажу
до 5 лет
3 человека
7 человек
7
3.По результатам
аттестации
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности
1
9
1
9
-
Средний возраст педагогического коллектива – 46 лет. В учреждении работает более
80% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления
детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Наши педагоги:
- награждены Почётной грамотой Министерства образования и науки РФ – 3 педагога;
- награждены Почетной грамотой Министерства образования Саратовской области - 4
педагога;
- Почетной грамотой Главы администрации Александрово-Гайского района - 1 педагог;
- Почетной грамотой Управления образования администрации Александрово-Гайского
района - 4 педагога.
Победители конкурсов:
- конкурс лучших воспитателей дошкольных образовательных учреждений Саратовской
области на получение денежного поощрения – 1 воспитатель;
- муниципальный конкурс «Воспитатель года» - 5 воспитателей;
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на курсах при ГАУ ДПО
«Саратовский областной институт развития образования». 100% прошли курсы повышения
квалификации по информационным технологиям. А также повышают свой
профессиональный уровень посредством дистанционных семинаров и вебинаров, семинаров
на базе ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования», районных
методических объединений, прохождения процедуры аттестации, самообразования, что
способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на
развитие ДОО.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
2015-2016 учебный год
Количество детей в ДОУ
Полные семьи
108
79
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
многодетные
Имеют собственное жилье
10
7
1
2
10
91
Особенности семьи
Жилищные условия
8
Образование
родителей
Социальный
статус семьи
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
15
2
72
36
5
23
59
20
1
Возрастные особенности детей
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы нагляднообразного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения,
в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются
с
игровыми
предметами,
приближенными
к
реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
9
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет. Младшая группа.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
10
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет. Средняя группа.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
11
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет. Старшая группа.
12
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
13
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключае- мость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7лет. Подготовительная к школе группа.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие ха рактерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
14
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метричес¬ких отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям вос¬произвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
15
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)
решения задач
формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
16
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
17
•
•
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуаль ную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции
стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были
направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения
специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой,
предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со
сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей,
которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусствен ные задания
часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной
18
мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает
особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его
результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а
не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения
педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных
моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в
обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы
(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать
взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение.
В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают
смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители
могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
• оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Учет индивидуального развития воспитанников осуществляется через педагогические
19
наблюдения, игры, НОД с детьми в ходе педагогической диагностики, организуемой
воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в сентябре и мае.
Диагностика в части, формируемой участниками образовательных отношений,
разрабатывается педагогами в соответствии с целями, задачами и содержанием работы по
дополнительному образованию (кружковой деятельности). Осуществляется диагностика по
освоению программы «Основы здорового образа жизни» под редакцией Смирновой Н.П. и
по проекту ознакомления с родным краем.
II. Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы с детьми в Программе дается по
образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов
— как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
•
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
•
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
20
•
•
•
•
•
•
•
•
эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном об ществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelongleammg) и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных
моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
21
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание Программы
обеспечивает
развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Связанность, взаимопроникновение и взаимодействия отдельных образовательных
областей
содержания
дошкольного
образования,
обеспечивают
целостность
образовательного процесса.
Социально-коммуникативное развитие
•
•
•
•
•
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
22
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения
к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» подробно сформулированы в программе «От
рождения до школы».
«От рождения до школы»: Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Н.В. Микляева.
Социально-нравственное
детей в детском саду.
воспитание М.: Айрис –
Пресс,2009.
С.Н. Теплюк
«Занятие на прогулке с малышами»
Куцакова Л.В
Нравственно – трудовое воспитание в
М.: Мозаика –
детском саду
Синтез, 2008.
Р.Б. Стеркина
«Основы безопасности
дошкольного возраста»
М.: Мозаика – Синтез,
2006.
детей
23
Смирнова Н.П.
«Основы здорового образа жизни»
Белая К. Ю.
Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет)
г. Саратов,
«Научная книга»,
2009г.
Пособия
Знакомство детей с правилами дорожного движения:
1.Обучение дошкольников правилам дорожного движения
2.Правила перехода улицы.
3.Конспекты занятий и игр.
4.Памятка для родителей
5.Игра «Светофор»
6.Игра «На чем можно ездить»
7.Набор картин «Машины и другой вид транспорта»
8.Набор картин «Специальные машины»
9. Набор картин «Как перейти улицу»
10. Мультимедийная презентация «Детям о правилах дорожного движения» старший
возраст.
11 . Мультимедиа для малышей «Смешарики идут по дороге».
12. Мультфильм о ПДД «Уроки тетушки Совы»
Тема « Безопасное поведение»
13. Картины с изображением предметов (хорошо и плохо).
• Колющих и режущих предметов;
• Водопроводного крана;
• Открытого окна;
• Лекарств;
• Незнакомых людей;
• Балкона;
• Телефона;
• Газовой плиты;
• Утюга;
• Спичек;
• Электрического чайника;
• Телевизора
• Электричество – не игрушка.
Тема «Детям о пожаре»
14. Иллюстрации, плакаты « Огонь – друг, огонь-враг»
15. Пословицы, поговорки, стихи, рассказы, беседы по теме.
16. Дидактическое лото «Что пригодиться при пожаре», «Опасные предметы».
17. Набор карточек «Правила пожарной безопасности»
Нравственное воспитание
18. Набор картин с изображением ситуаций «Что такое хорошо и что такое плохо»
19.Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
24
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
• Наблюдение
• Чтение
• Игра
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Беседа
• Совместная с
воспитателем игра
• Совместная со
сверстниками игра
• Индивидуальная игра
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального
выбора
• Проектная
деятельность
• Интегративная
деятельность
• Коллективная
обобщающая работа
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
• Игровое упражнение
• Совместная с
воспитателями игра
• Совместная со
сверстниками игра
• Индивидуальная игра
• Ситуативный разговор
с детьми
• Педагогическая
ситуация
• Беседа
• Ситуация морального
выбора
• Проектная
деятельность
• Интегративная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
• Совместная со
сверстниками игра
• Индивидуальная игра
• Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
Формы реализации образовательной области
с учетом возрастных особенностей воспитанников
Образовательная область «Социально-коммуникативное»
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровое упражнение
• Индивидуальная игра.
Индивидуальная игра
• Совместная с воспитателем игра.
Совместная с воспитателем игра
• Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками игра
• Игра
(парная, в малой группе)
• Чтение
Игра
• Беседа
Чтение
• Наблюдение
Беседа
• Педагогическая ситуация.
Наблюдение
• Экскурсия
Рассматривание
• Ситуация морального выбора.
25
•
•
•
•
•
•
•
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Распределение категорий игр по возрастным особенностям
Категория игр
Сюжетно - ролевые
Возрастная группа
Все группы
Подвижные
Строительные
Все группы
Все группы
Спортивные
Младшая/средняя
Ежедневно на прогулке и во 2 ой половине дня
Не проводятся
Старшая/подготовительная
1 раз в неделю
Настольно - печатные
Все группы
Ежедневно
Дидактические
Все группы
Ежедневно в НОД, на прогулке,
во 2 - ой половине дня
Театрализованные,
Игры - драматизации
Игры - инсценировки
Старшая/подготовительная
Игры - забавы
Свободная игровая
деятельность детей
Все группы
Все группы
1 раз в неделю во 2 - ой
половине дня
1 раз в неделю во 2 - ой
половине дня
1 раз в неделю
Ежедневно
Младшая/средняя
Периодичность
Ежедневно на прогулке и во 2 ой половине дня
Ежедневно на прогулке
Образовательная область «Познавательное развитие»
•
•
•
•
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
26
•
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
27
многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
«Познавательное развитие» подробно сформулированы в программе «От рождения до
школы».
Методическое
развитие»
Автор
составитель
обеспечение
образовательной
области
«Познавательное
Наименование издания
Издательство,
год выпуска
«Что было до….»; «Что - сначала, что –
потом»
М.: Творческий центр,
2004.
Большая книга знаний для самых
маленьких
М. Дрофа – плюс, 2008.
В.П. Новикова
Математика в детском саду в старшей
группе. М. Мозаика
М. Мозаика –
Синтез,2008
В.П. Новикова
Математика в детском саду в младшей
группе. М. Мозаика
М. Мозаика –
Синтез,2008
В.А.Ловинова
Формирование элементарных
математических представлений во второй
младшей группе
Проектная деятельность дошкольников.
. М.: Мозаика –
Синтез., 2009.
Формирование элементарных математических представлений. Младшая
группа (3-4 года).
Формирование элементарных
математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет).
Формирование элементарных
математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет)
. Ознакомление с природой в детском
саду. Средняя группа (4-5 лет).
М.: Мозаика – Синтез.
О.В.Дыбина
Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
Помораева И. А.,
Позина В. А.
Помораева И. А.,
Позина В. А.
Помораева И. А.,
Позина В. А.
Соломенникова О. А
М.: Мозаика – Синтез.
М : Мозаика – Синтез.
М.: Мозаика – Синтез
М.: Мозаика – Синтез
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и
28
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты
домашнего
мастера»,
«Космос»,
«Посуда»,
«Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Познавательное развитие»)
Непосредственно
образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
• Сюжетно-ролевая игра
• Рассматривание
• Наблюдение
• Чтение
• Играэкспериментирование
• Развивающая игра
• Экскурсия
• Интегративная
деятельность
• Конструирование
• Исследовательская
деятельность
• Рассказ
• Беседа
• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Экспериментирование
• Проблемная ситуация
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
• Сюжетно-ролевая игра
• Рассматривание
• Наблюдение
• Чтение
• Игра-экспериментирование
• Развивающая игра
• Ситуативный разговор с
детьми
• Экскурсия
• Интегративная деятельность
• Конструирование
• Исследовательская
деятельность
• Интегративная деятельность
• Рассказ
• Беседа
• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Экспериментирование
• Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
• Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
Формы реализации образовательной области
с учетом возрастных особенностей воспитанников
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
29
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Формы работы по тематическому блоку
«Формирование элементарных математических представлений»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
обучение в повседневных бытовых ситуациях
демонстрационные опыты
театрализация с математическим содержанием
работа в паре (старший возраст), группе (не более 5-6 человек)
общегрупповая деятельность
свободная беседа гуманитарной направленности по истории математики и
разных видов жизни и искусства
самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
включение математического содержания в творческую продуктивную
деятельность детей на этапе усвоения материала или его обработки (лепка,
аппликация, рисование, конструирование)
сюжетная подача математического содержания
использование приема одушевления
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
30
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить
за развитием действия.
Принципы речевого развития
•
•
•
•
•
•
•
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи
Принцип языкового чутья
Принцип элементарного осознания явления языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
Основные направления работы по речевому развитию
•
•
•
•
•
•
•
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Методы развития речи
Наглядные
Словесные
Практические
- непосредственное
наблюдение
- опосредованное
(изображения,
игрушки, картины и
т.д.).
- пересказ
- обобщающая
беседа
- рассказывание без
опоры на
наглядный
материал
-игры
-мини-спектакли
-драматизация
-этюды
-подвижные игры со
словами
речевки
-музыкальные игры
-хороводные игры
Средства речевого развития
•
•
•
общение взрослых и детей
культурная языковая среда
художественная литература
31
•
•
•
изобразительное искусство, музыка, театр
НОД по другим разделам Программы
обучение родной речи в НОД
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
«Речевое развитие» подробно сформулированы в программе «От рождения до школы».
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Наименование издания
Издательство
Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 2-4 года
Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 4-5 лет
Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 5-7 лет
Развитие речи в детском саду: Младшая М.:
Мозаика
группа (3-4 года)
Синтез
Развитие речи в детском саду: Средняя
М.:
Мозаика
группа (4-5 лет).
Синтез
Развитие речи в детском саду: Старшая
М.:
Мозаика
группа (5-6 лет).
Синтез
–
–
–
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Герб о в а В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Герб о в а В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал.
32
Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»
Наглядные пособия
1. Картины на закрепление умения правильно произносить звуки -а-, -о-, -ы-, -у- -м-, -н, -в-, -к-, -п-.
2. Полоски, фишки для составления предложений
3. Таблица «Найдите название предметов, начинающихся на звуки –э-, -ю-, -я-, -и-, -е-, х-.
4. Набор таблиц: учить детей согласовывать существительное с числительным, с
прилагательным.
5. Составлять сложносочиненное предложение по таблицам
6. Игра «Помоги детенышам найти свою маму»
7. Книга № 3: закрепить умение употреблять существительные единственного и
множественного числа, учить согласовывать существительные с прилагательными.
8. Игра «Слово», «Живые и неживые картинки»
9. Картины – схемы звукового состава слова
10. Раздаточный материал: полоски – схемы, фишки
11. Игра «Буква потерялась»
12. Игра «Найди домик»
13. Игра «Я учу буквы»
14. Таблицы по ознакомлению со звуками
15. Карточки на звуки ж – ш, р – л, ч – ц, с- з – ц, б – п, -щ-.
Карточки для составления рассказов.
1. Схемы к сказкам: «Колобок», «Репка», «Три медведя», «Колобок»
2. Символы к сказке «Золушка»
3. Опорные предметные картинки к рассказам: «Праздник в лесу», «Зоопарк»,
«Испугался».
4. Рассказ по трем картинкам: «Как девочки нашли котенка», «Больной мишка», «На
огороде»
5. Цепочки слов 3 шт.+1
6. Схема «Узнай и опиши овощ»
7. Сочиняем Рифмовки.
Набор картин.
1. О профессиях
2. Глаголы настоящего и прошедшего времени
3. Предложения с подразумеваемым сказуемым
4. Существительное ласкательное
5. Множественное число от единственного числа
6. Существительное с прилагательным
7. Рассказы на одной картине
8. Глаголы настоящего времени единственного числа
9. Глаголы настоящего времени множественного числа
10. Глаголы прошедшего времени
Серия «Картины на составления рассказов»
1. Опорные предметные картинки по рассказу «Испугался»
2. Опорные сюжетные картинки по рассказу «На огороде)
3. Опорные предметные картинки по рассказу «Зоопарк»
4. Опорные сюжетные картинки по рассказу «Больной мишка»
5. Опорные предметные картинки по рассказу «Праздник в лесу»
6. Дидактические игры «Цепочка слов» 4 комплекта
33
Серия «Предметные картинки» (обобщающие слова)
1. Фрукты (лимон, груша, яблоко, апельсин)
2. Овощи (морковь, арбуз, помидор, огурец)
3. Грибы (рыжик, подосиновик, мухомор, поганка)
4. Цветы (ромашка, василек, незабудка, одуванчик)
5. Посуда (чайник, блюдце, чашка, сахарница)
6. Инструменты (плоскогубцы, ложка, клещи, ножницы)
7. Инструменты (шило, отвертка, молоток, серп)
8. Игрушки (шар, кубик, пирамидка, мяч)
9. Игла, нож, ручка, ножовка – предметы труда
10. Что лишнее (рубанок, василек, незабудка, одуванчик)
11. Инструменты (рубанок, карандаш, линейка, пенал)
Серия «Назови предмет» - обобщающие слова
1. Мебель
2. Одежда
3. В детском саду
4. На прогулке в осеннем саду
5. Игрушки
6. Посуда
7. В городе
8. Фрукты
9. Транспорт
10. Цветы
11. Овощи
Серия «Рассказы по 2,3 картинкам»
1. Девочка ловит бабочку
2. Мальчик играет в мяч
3. Мальчик пускает «змея»
4. Дети вырастили морковь
5. Спасение утопающего
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Речевое развитие»)
Непосредственно
образовательная
деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
•
Интегративная
деятельность
Развивающая игра
Чтение
Игра - драматизация
Показ настольного театра
•
Разучивание
стихотворений
Театрализованная игра
•
•
•
•
•
•
•
•
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
• Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
Дидактическая игра
• Чтение (в том числе на
прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
•
Сюжетно - ролевая игра
•
Подвижная игра с
текстом
•
Игровое общение
•
Все виды
самостоятельной детской
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
•
Хороводная игра с
пением
•
Игра - драматизация
•
Чтение
наизусть
и
34
•
•
•
•
•
Режиссерская игра
Проектная деятельность
•
Интегративная
деятельность
•
Решение
проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Экскурсия
• Интегративная
деятельность
• Разговор с детьми
• Разучивание
стихов,
потешек
• Сочинение загадок
• Проектная деятельность
• Разновозрастное общение
• Создание коллекций
отгадывание загадок в условиях
книжного уголка
•
Дидактическая игра
Формы реализации образовательной области
с учетом возрастных особенностей воспитанников
Образовательная область «Речевое развитие»
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Рассматривание
• Чтение.
Игровая ситуация
• Беседа
Дидактическая игра
• Рассматривание
Ситуация общения.
• Решение проблемных ситуаций.
Беседа (в том числе в процессе
• Разговор с детьми
наблюдения за объектами природы,
• Игра
трудом взрослых).
• Проектная деятельность
Интегративная деятельность
• Создание коллекций
Хороводная игра с пением
• Интегративная деятельность
Игра-драматизация
• Обсуждение.
Чтение
• Рассказ.
Обсуждение
• Инсценирование
Рассказ
• Ситуативный разговор с детьми
Игра
• Сочинение загадок
• Проблемная ситуация
• Использование
• различных видов театра
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
35
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Направления художественно-эстетического развития
•
•
•
•
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
36
•
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Методы художественно-эстетического развития
•
метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и
осуждение безобразного в окружающем мире. Этот метод предполагает, что
произведения искусства должны отличаться высокой художественностью, а при
слушании детьми стихов, сказок, музыки важно не только точное воспроизведение
педагогом текста, музыкального рисунка, но и эмоционально-образное его
исполнение. Только в этом случае можно достичь воспитательного эффекта;
•
метод убеждения позволяет развивать у детей эстетическое восприятие, элементы
художественного вкуса. Особенность этого метода состоит в том, что использовать
его можно только тогда, когда воспринимаемое явление прекрасно;
•
метод приучения, упражнения в практических действиях. Метод приучения
предполагает, проявление ребёнком желания украсить, улучшить окружающее, т. е.
посильно преобразовать его и порадовать этим своих сверстников, взрослых;
•
метод поисковых ситуаций, побуждений детей к творческим проявлениям. Используя
этот метод педагог предлагает детям придумать рассказ, рисовать, лепить по замыслу
и т. д.
Средства художественно-эстетического развития
•
•
•
•
•
•
•
•
•
создание обстановки эмоционального благополучия;
создание и обновление предметно-развивающей среды;
творческий подход к содержанию образования;
вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми,
предоставляемых материалов;
использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;
синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с занятиями по ознакомлению детей
с природой; использование музыкальных произведений на занятиях по
изобразительной деятельности;
осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной,
музыкальной, игровой и другой художественной деятельности;
взаимодействие с семьями воспитанников;
социальное взаимодействие с учреждениями культуры.
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» подробно сформулированы в программе «От
рождения до школы».
37
Автор
составитель
Т.С.Комарова
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Наименование издания
Издательство
Занятие по изодеятельности во второй
младшей группе
Занятие по изодеятельности в средней
группе
Занятие по изодеятельности в старшей
группе
Занятие по изодеятельности в
подготовительной к школе группе
Рисование м с детьми младшего возраста.
Т.С.Комарова
Т.С.Комарова
Т.С.Комарова
Э.А. Якушко
Е.С.Новикова
Аппликация из природного материала в
средней группе детского сада
Л.В. Куцакова
М.: Мозаика –
Синтез, 2009.
М.: Мозаика –
Синтез, 2009.
М.: Мозаика –
Синтез, 2009.
М.: Мозаика –
Синтез, 2009.
М.: Мозаика –
Синтез, 2007
Ярославль.
Академия
развития,2008
М.: Мозаика –
Синтез 2007.
М.: Мозаика –
Синтез 2007.
Занятия по конструированию в средней
группе детского сада
Л.В. Куцакова
Занятия по конструированию в старшей
группе детского сада
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. ПолховМайдан»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Непосредственно
образовательная деятельность
Образовательная деятельность в
ходе режимных моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
• Рисование, аппликация,
художественное
конструирование, лепка
• Изготовление
украшений, декорации,
подарков, предметов для
игр
• Экспериментирование
• Рассматривание
• Наблюдение
• Украшение личных
• Рассматривание эстетически
предметов
привлекательных объектов
• Игры (дидактические,
природы
строительные, сюжетно • Игра
ролевые)
• Игровые упражнения
• Рассматривание
• Проблемная ситуация
эстетически• Конструирование из песка
привлекательных
• Обсуждение( произведение
объектов природы,
38
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведения искусства
• Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
• Тематические досуги
• Выставки работ
декоративно прикладного искусства,
репродукций
произведения живописи
• Проектная деятельность
• Создание коллекций
искусства, средств
выразительности)
• Создание коллекций
быта, произведения
искусства
• Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Формы реализации образовательной области
с учетом возрастных особенностей воспитанников
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Рассматривание эстетически
• Изготовление украшений для
привлекательных предметов
группового помещения к праздникам,
Игра
предметов для игры, сувениров,
Организация выставок
предметов для познавательноИзготовление украшений
исследовательской деятельности.
Слушание соответствующей
• Создание макетов, коллекций и их
возрасту народной,
• оформление
классической, детской музыки
• Рассматривание эстетически
Экспериментирование со
• привлекательных предметов
Звуками
• Игра
Музыкально-дидактическая игра
• Организация выставок
Разучивание музыкальных игр и
• Слушание соответствующей
танцев
• возрасту народной, классической,
Совместное пение
детской музыки
• Музыкально- дидактическая игра
• Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
• Интегративная деятельность
• Совместное и индивидуальное
• музыкальное исполнение
• Музыкальное упражнение.
• Попевка. Распевка
• Двигательный, пластический
• танцевальный этюд
• Танец
• Творческое задание
• Концерт- импровизация
• Музыкальная сюжетная игра
39
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи образовательной области
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Принципы физического развития
Образование дошкольников в области физического развития строится на
определенных принципах. Все принципы можно условно объединить в три группы:
• Общие принципы образования дошкольников в области физического
развития:
- гуманизации образования
- демократизации образования
- вариативности образования
- региональной специфики образования
- развивающего характера образования
-непрерывности образования.
• Принципы организации педагогического процесса:
- оздоровительной направленности
- социализации ребенка
- всестороннего развития личности
- единства с семьей
-подготовки к обучению в школе.
• Принципы
построения
занятий
физическими
упражнениями
с
дошкольниками:
- принцип научности
- принцип доступности
- принцип постепенности
- принцип систематичности
- принцип сознательности и активности
- принцип наглядности
- принцип прочности
40
- принцип индивидуализации
Направления физического развития
•
•
•
•
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
«Физическое развитие» подробно сформулировано в программе «От рождения до школы».
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
Название
Издательство
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
М.: Мозаика –
жизни у дошкольников
Синтез,2009
Смирнова Н.П. Программа «Основы здорового образа жизни»
Саратов, Научная
.Методические рекомендации для ДОУ
книга 2009
М.А. Павлова
Здоровьесберегающая система дошкольного
2004 год. Саратов
учреждения»
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми второй младшей
Москва, 2009.
группы
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
Мозаика – Синтез,
2010.
М.Н. Кузнецова Система мероприятий по оздоровлению детей в
ДОУ, Айрисс
детском саду
Пресс, 2007.
М.Н.Павлова
Здоровьесберегающая педагогическая система
Научный центр ,
дошкольного учреждения
2004.
М.Ю.
«Сценарий оздоровительных досугов для детей 6 – 7 Творческий центр
Картушина
лет
«Сфера», 2005
Т.Г.Анисимова Физическое развитие детей 5 – 7 лет
Учитель, 2008
О.Н. Моргунова Физкультурно – оздоровительная работа с детьми»,
Воронеж, 2007
Э.Степаненкова Методика физического воспитания
М. Воспитание
дошкольника, 2005
К.С. Бабина
Зимние физкультурные праздники
Айрисс пресс, 2006
41
Е.Н.Аверин
М.А.Давыдова
К.Ю.Белая
Смирнова Н.П.
Утренняя гимнастика в детском саду
Спортивные мероприятия для дошкольников
«Как обеспечить безопасность дошкольников»
«Основы здорового образа жизни»
Москва «Сфера»,
2006
Москва, 2007
г. Саратов,
«Научная книга»,
2009г.
1. Научите вашего ребенка ухаживать за зубами. Конспекты занятий во всех возрастных
группах.
2 .Иллюстрации к книге Г.Зайцева «Уроки Мойдодыра»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Физическое развитие»)
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
• Игровая беседа с элементами
движений
• Интегративная деятельность
• Утренняя гимнастика
• Совместная деятельность
взрослых и детей
тематического характера
• Игра
• Контрольно диагностическая
деятельность
• Экспериментирование
• Физкультурные занятия
• Спортивные и
физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Проектная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
деятельность детей
педагога
Форма организации
с детьмидетей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
• Игровая беседа с
• Во всех видах
элементами
самостоятельной
движений
деятельности детей
• Интегративная
• Двигательная активность
деятельность
• Утренняя
гимнастика
в
• Совместная деятельность
течении дня
взрослых и детей
• Игра
тематического характера
• Утренняя гимнастика
• Игра
• Самостоятельные
• Контрольно спортивные игры и
диагностическая
упражнения
деятельность
• Экспериментирование
• Физкультурные занятия
• Спортивные и
физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Проектная деятельность
Формы реализации образовательной области
с учетом возрастных особенностей воспитанников
42
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Образовательная область «Физическое развитие»
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами
• Физкультурное занятие
движений
• Утренняя гимнастика
Игра
• Игра
Утренняя гимнастика
• Беседа
Интегративная деятельность
• Рассказ
Упражнения
• Чтение
Экспериментирование
• Рассматривание.
Ситуативный разговор
• Интегративная
Беседа
• деятельность
Рассказ
• КонтрольноЧтение
• диагностическая
Проблемная ситуация
• деятельность
• Спортивные и
• физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Совместная деятельность
• взрослого и детей
• тематического характера
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка).
Виды деятельности в раннем возрасте:
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение со взрослым и сверстниками;- совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
Виды детской деятельности для детей дошкольного возраста:
рассматривание картинок, двигательная активность;
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
43
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Модели организации образовательной деятельности
Решение программных образовательных задач предусматривается в двух основных
моделях организации образовательного процесса:
• специально организованной деятельности взрослого и детей (групповая,
подгрупповая, индивидуальная)
• самостоятельной деятельности дошкольников.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно организованной
деятельности (несопряженной с одновременным выполнением педагогом функций по
присмотру и уходу за детьми), так и виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом воспитанников,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс
различных видов деятельности:
Возраст
Непосредственно
детей
образовательная
Образовательная
Самостоятельная
деятельность
деятельность в ходе
деятельность детей
режимных моментов
3-4 года
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20-25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня.
44
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает
не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, рекомендуется не более 40%.
Часть образовательной программы МБДОУ детский сад «Малыш», формируемая
участниками образовательных отношений включает в себя дополнительные занятия по
направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие и
реализуется через кружковую работу:
Дополнительное образование по художественно-эстетическому развитию «Радость
творчества», старшая группа (возраст детей 5-6 лет). Работа осуществляется по
модифицированной программе, составитель музыкальный руководитель Урюпина Г.А. (на
основе программы «Радость творчества» Соломенниковой О.А.).
45
Дополнительное
образование
по
познавательному
развитию
«Умка»,
подготовительная к школе группа (возраст 6-7 лет). Работа осуществляется по
модифицированной программе, составитель Полянина Л.С. (на основе методических
пособий Л.А. Венгера «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста», Салминой Н.Г. «Учимся думать. Что это такое?»).
Дополнительное образование по физическому развитию «Спортивная карусель»,
подготовительная к школе группа (возраст 6-7 лет). Работа проводится по
модифицированной программе, составитель Жаворонкова Н.В. (на основе программы
«Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П. Смирновой и методического пособия «300
подвижных игр для оздоровления детей» В.Л. Страковской).
Дополнительное
образование
по
познавательному
развитию
«Юный
исследователь», старшая группа (возраст 5-6 лет). Работа проводится по
модифицированной программе, составитель Новикова Л.Н.
Кружок социально-коммуникативного развития «Тропинка к своему Я»,
подготовительная группа (возраст 6-7 лет). Работа проводится по модифицированной
программе, составитель Бородина Е.В. на основе программы Хухлаевой О.В. «Тропинка к
своему Я»).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
При реализации Программы педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный
опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
Название
«Радость творчества»
«Тропинка к своему я»
Направление
Художественно эстетическое
Социально коммуникативное
ФИО педагога
Г.А.Урюпина
Е.В.Бородина
46
«Умка»
«Спортивная карусель»
«Юный исследователь»
Познавательное
Физическое
Познавательное
Л.С.Полянина
Н.В. Жаворонкова
Л.Н. Новикова
Региональная программа «Основы здорового образа жизни» Орловой М.М.,
Аккузиной О.П. и др. под редакцией Н.П. Смирновой
Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей, в ней соблюдается
последовательное усложнение и расширение изучаемых понятий по мере взросления
ребенка и охватывает период с 3-х до 7 лет. Программа содержит блоки:
мировоззренческий, психологический, правовой, семьеведческий, медицинский.
1. Этический блок включает основные философские понятия о мире, жизни,
закономерностях существования Вселенной, Космоса. Дает понятия таким категориям, как:
забота, ответственность, бережность, любовь, красота, гармония, счастье, творчество
свобода, добро и зло.
2. Психологический блок: дает понятия о строении и проявлениях психики,
структуре личности, самоанализе и саморегуляции. Включает формирование и развитие
умений приводить в гармонию, и единство различные стороны своей души, самоценности
своей личности.
3. Правовой блок: обеспечивает необходимое знание и понимание своих прав и
обязанностей в обществе и семье; формирует навыки правового поведения, что
обеспечивает безопасность и сохранение здоровья, правильное понимание свободы и
необходимости.
4. Семьеведческий блок: дает комплексные знания о механизмах создания, развития
и функционирования семьи. Формирует ценность и потребность в семье, развивает навыки
эффективного семейного взаимодействия. Грамотного и ответственного воспитания детей.
Способствует развитию полоролевого поведения, мужественности и женственности.
5. Медицинский блок: дает основные знания об анатомии и физиологии организма,
гигиене и профилактике болезней. Формирует отношение к своему телу как ценности.
Развивает навыки ухода за своим телом, правильного питания, режима труда и отдыха и т.д.
Цели и задачи программы:
- Формирование личности способной реализовать себя в современном мире
максимально эффективно и безопасно.
- формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам,
владеющей навыками саморегуляции
- формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с
людьми
- получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и
воспитания детей
- формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и
профилактики заболеваний, ухода за больными.
- формирование навыков рационального питания, закаливания физической культурой
и других способов самосовершенствования собственного здоровья.
47
1
2
3
4
Планирование работы по региональной программе
«Основы здорового образа жизни» в младшей группе
Материал
Темы
Формы и виды деятельности
и оборудование
Исследование и
Беседы «Кто живет в нашем лесу», «Не Глобус, атлас для
наблюдение
хотите ль дети в Африку гулять?»,
малышей, звуки
красоты
«Где живет пингвин?»
природы, аудиозапись
окружающего
Сюжетно-ролевая игра «Плывёт
«Песня Красной
мира
корабль вокруг света»
шапочки», «В
Антарктиде льдины
Землю скрыли», картины
(горы, лес, болото).
Я – часть мира
Беседы «Природа - наш дом», «Как
Слайды с изображением
прекрасен этот мир»
разных ландшафтов,
Сюжетно-ролевая игра «Кто я»,
аудиозапись песни С.
дидактическая игра «Живое –
Намина «Как прекрасен
неживое», «Что где растет»
этот мир», детские
энциклопедии
Формирование
Совместная игра воспитателя и детей
Перечень игрушек,
игровых
необходимых для
действий
формирования игровых
действий, с.32-33
Программы
Формирование
Совместные фронтальные игры
Чистякова М.И.
игровых
воспитателя и детей, разыгрывание
Психогимнастика
отношений
индивидуальных эмоциональных
этюдов на выражение различных чувст
Как выражать
Коллективные подвижные игры,
Аудиозапись музыки, с.
сочувствие,
этюды на выразительные движения
34 Программы, атрибуты
радость, заботу
«Тише!», «Иди ко мне», «Уходи!»,
сюжетно-ролевой игры в
«Спящий котенок», отрабатывание
зависимости от тематики
выразительных движений, развитие
психомоторики детей
Правила
Беседы «Что такое правила
Дами Э. «Хорошие
поведения
поведения», «С чего начинается
манеры для самых
добро», «Что такое хорошо и что такое маленьких», Е.
плохо», Дидактическая игра «Поищем Благинина «Посидим в
и найдем волшебные слова»,
тишине», «Не мешайте
«Путешествие по маршруту добрых
мне трудиться», Пермяк
чувств и поступков», с/р игра «Поедем Е. «Самое страшное»
в гости»
«Надо» как
Беседы «Кому нужна моя забота»,
Чистякова М.И.
забота о других
«Какие мы разные!», практическое
Психогимнастика
занятие «Свет мой зеркальце, скажи!»
(определение цвета волос, глаз, черт
характера), дидактическая игра «А
кого мы загадали»
Рисунок своей
Беседа «Кто научил родителей быть
Картины и иллюстрации
семьи
самыми главными?»
с изображением семьи за
Рисунок своей семьи, с. 36 Программы обедом, на прогулке, на
отдыхе
48
Понятие
различий между
мальчиками и
девочками
Как я устроен
5
Мои полезные
привычки
Закаливание
Физическое
здоровье
Родительский
лекторий
6
Беседа «Чем отличаются девочки и
мальчики», дидактическая игра
«Мальчик или девочка», «Хозяюшка»,
сюжетно-ролевая игра «Большая
семья»
В рамках режимных моментов
создавать ситуации, наглядно
демонстрирующие эффект бытовых
гигиенических процедур и их
необходимость, развитие двигательных
качест ребенка
Беседа «Правила хорошего питания»
Дидактическая игра «Части тела»,
«Чем опасны грязные руки»
Имитационные игры с куклами,
сюжетно-ролевая игра «Дочкиматери», этюды по психогимнастике
Использование игровых приемов
обучения для усвоения основных
режимных моментов в детском саду
Ознакомление родителей с системой
закаливания в детском саду
Тематические семинары для
воспитателей под руководством
медицинского рабоника, опросы и
анкетирование родителей
а) Что такое детская игра
б) Особенности половозрастного
развития 3-4 летних детей
в) Стиль родительского поведения и
кризис 3-х лет
Фотографии родителей,
детей, куклы – девочки и
мальчики
Энциклопедия для
дошкольников
Зайцев Г.К. «Уроки
Мойдодыра», пособия к
книге
Зайцев Г.К. «Уроки
Мойдодыра», пособия к
книге
Необходимое
оборудование
Медико-педагогический
контроль
Консультирование по
актуальным проблемам,
с. 40-41 Программы
Планирование работы по региональной программе
«Основы здорового образа жизни» в средней группе
1
Темы
Формы и виды деятельности
Жизнь на Земле.
Все живое
Беседа «Наша Земля большая и
красивая»
Дидактическая игра «Живое-неживое»
Жизнь растений,
рыб, птиц,
животных
Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»
Уход за
растениями и
животными
Прогулки, работа и наблюдения в
«живых» уголках
Наблюдение за трудом взрослых,
Материал и
оборудование
Глобус, атлас для
малышей, звуки природы
Презентации, книги,
игрушки, картины о
растениях, птицах,
животных
Шапочки-маски
насекомых, растений
Уголок природы в
49
рассматривание картин
Настроение. Как
поделиться
радостью. Как
утешить
2
Вежливость и
уважение – как
они проявляются
Основы
саморегуляции
3
4
Беседы «Что я умею чувствовать»,
«Мои желания»
Распознавание эмоций в музыкальных
отрывках
Сюжетно-ролевая игра «Любящие
родители»
Чтение произведений К.И. Чуковского
«Тараканище», «Федорино горе»,
«Телефон»
Сюжетные этюды «Смелый заяц»,
«Вежливый ребенок», «Жадный пес»
Развлечение «Вежливые малыши»
Мимические и пантомимические этюды
Дидактическая игра «Поищем и найдем
волшебные слова»
Игры «Замри»
Релаксационные упражнения и игры
М.И. Чистяковой «Смотри на руки»,
«Кто за кем», «Слушай команду»,
«Сова»
Правила здоровья НОД «Тело человека»
и здоровая жизнь Беседы «Важные помощники
человека», «Что и как мы едим», «Чем
опасны грязные руки»
Дидактические игры «Части тела»,
«Скажи наоборот»
Сюжетно-ролевая игра «На приеме у
врача»
Правила
Беседы «Один дома», «Безопасность на
безопасного
улице», «Наш любимый детский сад»
поведения на
Дидактическая игра «Безопасное лото»
улице, дома, в
детском саду
Моя семья. Я в
НОД «Моя семья», с. 55
моей семье.
Дидактическая игра «Чтобы я хотел
подарить своим близким»
Семейное чаепитие «Сладкий вечер»
группе, оборудование для
ухода
Картины о растениях,
птицах, животных и
уходе за ними
Карточки и картинки с
эмоциями
К.И. Чуковского
«Тараканище»,
«Федорино горе»,
«Телефон»
Карточки с изображением
различных поступков
героев (просьба, угроза,
насмешки, уговоры,
похвала)
Пособие к игре «Замри»
Плакаты и картинки «Я и
мое тело», «Что такое
хорошо и что такое
плохо»
Картинки с
изображением «опасных»
предметов, пособия к
дидактическим играм
Альбом «Моя семья»
Произведения по теме
«Семья»
50
Как живет мое
тело
5
Гигиена тела.
Правила личной
гигиены.
Солнце, воздух и
вода – мои
лучшие друзья
№
1.
2.
3.
4.
В рамках режимных моментов
создавать ситуации, наглядно
демонстрирующие эффект бытовых
гигиенических процедур и их
необходимость
Беседа «Правила хорошего питания»
Дидактическая игра «Скажи наоборот»
Сюжетно-ролевая игра «Скорая
помощь»
НОД «Тело человека»
Беседа «Есть у фруктов кожура, а у
человека кожа»
Дидактическая игры «Вижу, слушаю,
нюхаю, трогаю, пробую»
Развлечение «Солнце, воздух и вода –
мои лучшие друзья»
Дыхательный упражнения
Энциклопедия для
дошкольников
Зайцев Г.К. «Уроки
Мойдодыра», пособия к
книге
Плакат «Правила
гигиены»
Зайцев Г.К. «Уроки
Мойдодыра», пособия к
книге
Презентация «Солнце,
воздух и вода – мои
лучшие друзья»
Зайцев Г.К. «Уроки
Мойдодыра», пособия к
книге
Планирование работы по региональной программе
«Основы здорового образа жизни» в старшей и подготовительной группах
Формы и методы работы
Темы
НОД
Беседы
Сюжетно- Дидактичес Художеств
ролевые
кие игры
енная
игры
литература
Такой разный
«Земля
– «Почему
«Путешест «Путешест Сказки
мир людей
наш дом», мы
все вие
за вие»
разных
«Какие
разные»
границу»
народов
мы?»
Я и мои поступки
«Если
с
Игры
на
другом
выражение
вышел
в
эмоций,
путь»
черт
характера
Папа, мама, я –
«Папа,
«Закончи
Произведен
дружная семья
мама, я –
«Семья»
предложен ия о семье
дружная
ие»
семья»
Расти здоровым «Учись
«Твое
«Спортивн «ВопросПроизведен
быть
тело»,
ые
ответ»
ия о спорте,
здоровым» «Секреты
соревнован
пословицы
скелета»,
ия»,
и
«Чистотапоговорки
залог
о здоровье
здоровья»
51
5.
Внутренняя
кухня человека
6.
Как мы дышим
«Как
ты
ешь»,
«Куда
девается
еда»,
«Правила
приема
пищи»,
«Как растут
зубы»
«Как
мы «Кто
как
дышим»
дышит»,
«Если
хочешь
быть
здоров»
«Семья на
празднично
м обеде»,
«Кафе»,
«На приеме
у
стоматолог
а»
«Хозяюшка
», «Слово
на
ладошке»
(анатомиче
ский
букварь),
«Скажи
наоборот»
«Угадай по
запаху»
Планирование работы по ознакомлению с родным краем
Планирование работы по ознакомлению с родным краем развивает у дошкольников
интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям.
Реализация данного направления осуществляется в четырех направлениях: природноклиматические особенности родного края, национально-культурные и исторические
особенности края, ценностно-смысловая взаимосвязь поколений и символика края.
Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает
положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению детей
к участию в праздниках села, народных праздниках.
Условия реализации работы предусматривают ознакомление дошкольников с
родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс,
который выстраивается на основе задач программы «От рождения до школы», решаемых на
фоне краеведческого материала.
В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:
•
Принцип развивающего обучения.
Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).
•
Принцип взаимодействия с социальными институтами.
Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеем школы и т. п.; в естественном
включении краеведческого материала в программу дошкольного образования.
Ознакомление с родным краем стало стержнем, вокруг которого интегрируются все виды
детской деятельности.
•
Принцип личностно-ориентированного общения.
•
Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога
с детьми.
•
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам или направлениям.
•
Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т. д.;
52
•
Принцип
последовательности
предполагает
планирование
изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному);
•
Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к
достижению результата.
Реализация содержания идет в следующих направлениях:
1. Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где
рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства,
дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей
местности, где подробно рассматривается степная зона с распространенными и редкими
растениями, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение
эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически,
эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее
защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются:
беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе,
наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.
2. Национально-культурные и исторические особенности края.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о
родном селе (Александрово-Гайском районе, с. Александров-Гай), знакомство с историей
возникновения и развития села, с особенностями быта и семейного уклада предков. В минимузее «Родной край», опираясь на наглядность, собранных экспонатов проводятся беседы с
детьми о работах народных мастеров, дошкольники знакомятся с предметами быта их
назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь.
Дети посещают достопримечательные места в селе, знакомятся с памятниками
культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий с видами села
Александров-Гай. Большое значение имеет взаимодействие с социумом (Дом культуры,
детская библиотека, краеведческий музей), где на основе экспонатов, выставок ведется
ознакомительная работа с родным краем.
У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди
разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются
основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону,
народу, его культуре. Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в
форме наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания
макетов, оформления стендов, выставок, организации конкурсов.
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
• Защитники Отечества:
Дети получают сведения о современных солдатах-односельчанах, проходящих
срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить
Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и фотографии.
• Ветераны и труженики села:
53
Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий
старших дошкольников в музей краеведения. Используются слайды и фотографии.
• Знаменитые люди края:
Дошкольники получают краткие сведения о людях, известных в районе.
4. Символика края.
Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает
знакомство дошкольников с гербом Александрово-Гайского района и с гербом, флагом
Саратовской области. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении
изображаемых на них символов. Для этого разработана игра «Составь герб».
Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину,
желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.
Реализация направления предъявляет особые требования к организации предметноразвивающей среды.
В группах младшего и среднего возраста - уголки социально-нравственного
воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему объектов).
У старшего дошкольного возраста – мини-музей «Родной край» (образцы символики края,
альбомы, дидактический материал, макеты: «Русский быт», «Казахская юрта в степи»,
«Животные степей», «Остров Буян», «Макет реки. Растения и рыбы». Пополнены
дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой родного края
(птицы, животные, растения, деревья и т. п.) В группах имеются полочки красоты, для
выставления изделий и предметов декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда,
народные игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т. д.
Осуществляется работа с родителями: участие в проекте «Алгайский край чудесный», в
выставке семейных работ «Живут в Ал-гае мастера», в тематических родительских
собраниях, в пополнению мини-музея, в экологических акциях. Для родителей размещается
информация «Как знакомить детей с родным краем». Например, информация на октябрь:
«1.Совершайте с детьми целевые прогулки к реке Большой Узень. Рассказывайте детям о
значимости реки для жизни алгайцев. В реке водится речная рыба: карась, щука, сом, сазан,
окунь и др. Через реку построен новый мост, который соединяет село Ал-гай с селом
Новоалександровка. Сравнение старого и нового моста. 2. Знакомьте детей со своими
профессиями. «Профессии наших предков» - рассказывайте о трудовой деятельности своих
предков, показ фотографий предков, сравнение особенностей автоматизированного труда
современности и ручного труда прошлого. Хозяйство семьи. Формируйте понимание того,
что от труда всех членов семьи зависит её благополучие. Учите с детьми пословицы о труде,
рассказывайте о профессиях села. 3. Рассказывайте о предприятиях: хлебозавод,
компрессорная станция по перекачке газа»
Работа по ознакомлению с родным краем по своей природе многогранна, она
объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое
развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого
результата.
54
Образовательная область
Задачи
Социальнокоммуникативное
развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему
миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение
к культуре и традициям, стремление сохранять
национальные ценности.
Познавательное развитие
Приобщать
детей к истории родного края
Формировать представления о традиционной культуре через
ознакомление с природой.
Развивать
речь, мышление через знакомство с
культурой родного края. Знакомить с художественными
произведениями местных авторов.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание
песен, хороводов.
Формировать практические умения по приобщению
детей старшего дошкольного возраста к различным
народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры
и забавы родного края.
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Перспективное планирование работы по ознакомление с родным краем в
младшей и средней группах
Месяц
Тема и содержание работы с детьми
Сентябрь Детский сад
- Развлечение «До свидание лето, здравствуй,
детский сад!»
- Экскурсия по группе, помещения и уголки
группы
- Экскурсии по детскому саду, кто работает в
детском саду, много ребят ходит в детский
сад
- Презентация «Детский сад»
- Рассматривание альбома «АлександровГай», фотографии детского сада, детей,
сотрудников
- Работа в рамках проекта «Детский сад,
детский сад – как он нужен для ребят»
С родителями
Родительское
собрание.
Информация о работе по
ознакомлению с родным селом
Памятка для родителей «Что
рассказать ребёнку о детском
саде»
Ширма-раскладка
детский сад»
«Я
иду
в
Пополнение
альбома
«Александров-Гай», фотографии
детского
сада,
детей,
55
сотрудников
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Осень в нашем селе
- Беседа с детьми об осени. Отметить
изменения и красоту осенней природы села.
- Наблюдения в природе и экскурсии
- Труд в природе, помощь взрослым
- Чтение произведений местных авторов об
осени в нашем селе
- Сюжетно-ролевая игра «В детский сад
привезли хлеб», «Магазин «Овощи»
Мой дом, мое село
- Презентация «Александров-Гай»
- Строительные игры (строим дома, улицу,
дорогу)
- Рассматривание альбома «АлександровГай» - разные дома, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
- Сюжетно-ролевые игры «Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин»
Прогулки по парку, улицам села,
обращая внимание на осенние
изменения в природе.
Привлечение детей к осенней
работе на огороде.
Пополнение
альбома
«Александров-Гай», фотографии
осенних пейзажей села
Зима в Александров-Гае
- Природа зимой: наблюдения в природе,
рассматривание фотографий
- Зимние забавы – беседа, рассматривание
фотографий
- Организация зимних забав на прогулке
- Новогоднее украшение группы, участка
- Чтение произведений местных авторов о
зиме в нашем селе
- Труд в природе, помощь взрослым
Спорт в селе
- Рассматривание альбома «АлександровГай», фотографии спортивной жизни и
спортивных объектов нашего села
- Вовлекать детей в разговор «Как мы гуляли
в парке», «Как мы катались с горки» и т.д.
- Рассматривание карточек «Виды спорта»
- Трудовая деятельность. Строительство
снежных построек.
- Спортивное развлечение
- Народные подвижные игры.
Животные нашего края
- Рассматривание иллюстраций и фотографий
- Лепка и рисование животных.
- Загадки про животных
- Макет «Животные нашего села»
- Наблюдение за птицами, прилетающими на
участок
- П/игры
Сообщение на родительском
собрании «Воспитание любви к
родному селу».
Семейные традиции встречи
нового года.
Фотовыставка «Я люблю родной
Алгай».
Прогулки по селу, знакомить с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
инфраструктуры села): дом,
улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Пополнение
альбома
«Александров-Гай», фотографии
домов,
улиц,
объектов
инфраструктуры села
Посещение катка, катание на
лыжах, санках, с горки
Посещение
спортивных
мероприятий, проводимых в
селе.
«Активный отдых зимой» консультация для родителей
«Зимние игры и развлечения» папка-передвижка
Воспитание любви к животным,
заботиться о домашнем питомце.
Пополнение
альбома
фотографиями и иллюстрациями
о животном мире нашего края.
56
- Чтение произведений местных авторов о
животных нашего края
Март
Мамин день
- Организация всех видов деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке
Апрель
Весна в Александров-Гае
- Наблюдение. Прилёт птиц, поведение птиц
весной
- Рассматривание фотографий: степь весной,
тюльпаны.
- Экскурсия к проезжей части, правила
безопасности
- Чтение произведений местных авторов о
весне в нашем селе
- Труд в природе, помощь взрослым
- Рисование тюльпанов (примакивание)
- П/игра «Птичка, раз! Птичка – два!»
Растения и насекомые нашего края
- Наблюдения в природе, целевые
прогулки: дать элементарные
представления о растениях данной
местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, матьи-мачеха и др.)
- Наблюдения за насекомыми: бабочка,
майский жук, божья коровка, стрекоза и
др.
- Чтение произведений местных авторов о
растениях и насекомых нашего села
- Труд в природе, помощь взрослым
Май
Пополнение
альбома
«Александров-Гай»
фотографиями мам, бабушек,
весенних праздников
Посещение
народных
праздничных гуляний.
Учить
детей
безопасному
поведению на дороге.
Вывешивать скворечники для
птиц,
съездить
в
степь,
полюбоваться
красотой
цветения тюльпанов.
«Прогулки и их значение для
укрепления здоровья детей» информация для родителей
Рассказать детям о растениях,
растущих рядом с домом,
привлекать к наблюдению за
насекомыми.
Пополнение
альбома
«Александров-Гай»
фотографиями
растений
и
насекомых нашего края
Перспективное планирование работы по ознакомление с родным краем в
старшей и подготовительной группах
Содержание и формы работы с
детьми
День знаний
1. «1 сентября – День знаний». Рассказ детей
о своих братьях и сёстрах, обучающихся в
школе, и о том, как отмечают в семье День
знаний. Мы – дошколята. Мы – будущие
Сентябрь
школьники.
2. Дид. игра «Что мне нужно в школе?» (из
различных предметов дети выбирают те,
которые необходимы в школе)
3.Чтение детям рассказа Л. Н. Толстого
Месяц
С родителями
«Школьная
линейка».
Посещение
линейки,
посвящённой 1 сентября.
Родительское
собрание.
Информация о проекте.
Памятка для родителей
«Что рассказать ребёнку о
школе?»
57
«Филлипок», стихотворения З. Александровой
«В школу»
4.Слушание песен о школе.
5.
Сюжетно-ролевая
игра
«Школа»,
«Магазин канцтоваров».
6. НОД Рисование.
«Букет первоклассника»
7.Экскурсия к школе в посёлке Газовиков.
8. Презентация о школе.
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Объявление
о
начале
выставки «Живут в Ал-гае
мастера»
Пополнение
альбома
«Александров-Гай»
фотографиями о школах села.
1.Беседа с детьми об осени. Отметить
изменения и красоту осенней природы.
Красив Алгай осенью! Наблюдения в природе.
2.В селе Александров-Гай есть река Большой
Узень. Рассказ детей из личного опыта о реке.
Рассматривание фотографий о реке, об отдыхе
на ней. Мост через реку.
3.Макет «Речные рыбы».
4.Рассказ воспитателя о промышленных
предприятиях села: компрессорная станция по
перекачке газа, хлебозавод. В селе живут
люди разных профессий. Профессии села.
5. Чтение произведений из сборника об Алгае. Пословицы о труде.
6.Сюжетно-ролевая игра «В детский сад
привезли хлеб»
Целевые прогулки к реке
Большой Узень. Через реку
построен
новый
мост,
который
соединяет
село
Алгай
с
селом
Новоалександровка.
Сравнение старого и нового
моста.
Ходить с детьми на
рыбалку.
Знакомить
детей
со
своими профессиями.
«Профессии
наших
предков»
-рассказы
родителей
о
трудовой
деятельности своих предков,
показ фотографий предков,
сравнение
особенностей
автоматизированного труда
современности и ручного
труда прошлого.
Хозяйство семьи. Нужно
помнить, что от труда всех
членов семьи зависит её
благополучие.
Мой дом. Беседа о домах. Расскажи о своём
Обращать внимание детей
доме.
на
дома,
они
разные:
1. Символика района.
одноэтажные, многоэтажные,
2. Рассматривание символики – герб.
деревянные, кирпичные и т.
3. Ситуация общения «Что такое герб?»
д.
4. Доска почёта в селе.
В селе есть дома старой
5. Заучивание стихов о селе.
архитектуры.
6. Рисование, конструирование домов.
Составление
семейного
7. Развлечение «Ярмарка загадок» или герба.
«Истоки народной мудрости».
Участие в развлечении.
Посещение
детской
библиотеки.
Зима в Алгае.
Сообщение
на
1.Природа зимой, река зимой.
родительском
собрании
2.Беседа «Зимние забавы»
«Воспитание
любви
к
3.Изготовление игрушек на главную ёлку родному селу».
58
Январь
Февраль
Март
Апрель
села. (Х. ТВ.)
4. Новогодний праздник в селе.
5. Обмен впечатлениями об украшении села
к новому году.
Спорт в селе.
1. В селе Новоалександровка построен ФОК
(физкультурно-оздоровительный комплекс).
Рассматривание фотографий – бассейн,
«Веселые старты»
2. Рассказы детей из личного опыта о
посещении ФОКа.
3. Дид. игра «Назови вид спорта».
4.Трудовая деятельность. Строительство
снежных построек.
5. Народные подвижные игры.
1.Животные нашего края. Рассматривание
иллюстраций.
2. НОД Лепка животных.
3.Загадки про животных
4. Викторина о родном крае.
Семейные
традиции
встречи нового года.
Фотовыставка «Я люблю
родной Алгай».
Пропаганда
здорового
образа жизни.
Посещение катка, ФОКа.
катание на лыжах, санках.
Посещение
спортивных
мероприятий, проводимых в
селе.
1. Памятники села. Беседа «Кто такой
герой?»
2. Аллея славы. Рассматривание фотографий,
рассказ воспитателя.
3.Народные праздники в Алгае: Масленица.
4.Казахский праздник: Наурыз
Прогулки
по
селу.
Обращать внимание детей на
памятники, рассказывать в
доступной форме о героях
села прошлого и настоящего
времени.
Посещение праздничных
гуляний,
фотографии
в
альбом.
Учить детей безопасному
поведению
на
дороге,
обращать внимание детей на
дорожные знаки.
Закрепить
с
детьми
домашний адрес.
Вывешивать скворечники
для птиц, съездить в степь,
полюбоваться
красотой
цветения тюльпанов.
1. НОД «По селу гуляй – правила дорожного
движения соблюдай».
2.Рассказывание из личного опыта «Как мы
побывали на почте».
3. Сюжетно – ролевая игра «Почта».
4. Рисование «Я с мамой и папой иду
домой».
5. Наблюдение. Прилёт птиц – жаворонков,
степь весной – тюльпаны.
6. Развлечение «Весна, весна в родном Алгае»
Воспитание
любви
к
животным,
заботиться
о
домашнем питомце.
Посещение
краеведческого музея села.
Пополнение
альбома
фотографиями о музее.
59
Май
День Победы.
1. Экскурсия на площадь 35-летия Победы.
2. Заучивание стихов к празднику.
3. Интегрированная НОД
4. Утренник,
посвященный
75-летию
Победы в Великой отечественной войне
5. Сюжетно-ролевая игра «Военная машина»
6. Вернисаж детского творчества «Салют
Победе!»
Участие в общественном
празднике 9 Мая.
Рассказывать детям о
родственниках - ветеранах.
Подведение
итогов
выставки «Живут в Алгае
мастера».
Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет формировать
вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательных отношений) —
учитывать видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления,
вводить региональный компонент. Образовательная организация может заменить один или
несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы, либо переписать
содержание этих разделов самостоятельно.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
60
•
•
•
•
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
целенаправленную
работу, пропагандирующую
общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Основные цели и задачи.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (селе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
План взаимодействия с родителями
Общие родительские собрания
Сентябрь
Организационное собрание «Основные
направления образовательной
61
деятельности на 2014-2015 учебный год»
«Наши успехи за год». Итоговое собрание
Май
Групповые родительские собрания
Время
проведения
Октябрь
Декабрь
Март
Май
Октябрь
Декабрь
Март
Май
Тема
Младшая группа
«Особенности с годовыми задачами.
Особенности развития детей 3-4 лет»
«Роль малых фольклорных данных в
презентации детей»
«Роль дидактических игр в развитии
детей»
Итоговое «Наши достижения»
Средняя группа
«Знакомство с особенностями развития
детей 4-5 лет».
«Взрослые – ребенок»
«Игры детей пятого года жизни»
«Подведение итогов работы за год»
Декабрь
Старшая группа
«Советы великих педагогов.
К.Д.Ушинский»
«Приобщаем ребенка к красоте»
Март
Май
«Путешествие в мир сказок и фантазий»
«Наши успехи и достижения»
Октябрь
Октябрь
Декабрь
Март
Май
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Форма проведения
Круглый стол
Традиционное
Круглый стол
Презентация
Доклад – сообщение.
Деловая игра
Круглый стол
Отчет о достижениях за
период пребывания в д/с
Круглый стол
Беседа – диалог педагогов
с родителями.
Деловая игра
Отчет о достижениях за
период пребывания в д/с
Подготовительная к школе группа
Организационно родительское собрание
Беседа – диалог
воспитателей с
родителями
Подготовка детей к школе
Встреча.
Роль этикета в воспитании детей
Игра КВН
Итоговое родительское собрание
Отчет о достижениях за
период пребывания в д/с.
Наглядная информация, консультации, выставки
Тема
2 младшая группа
«Играем с ребенком дома» - об
авторитете родителей».
«Подвижная игра в жизни ребенка»
«Правила дорожные детям знать
положено»
«Волшебные превращения к Новому
году»
«Зимние игры и развлечения»
«Лучше папы друга нет»
Форма реализации
Папка - передвижка
Консультация
Папка – передвижка.
Выставка поделок
Папка- передвижка
Фотовыставка
62
Март
«Золотые руки наших мам»
Апрель
«Прогулки и их значение для укрепления
здоровья детей»
«»Что должен знать и уметь выпускник
младшей группы»
Средняя группа
«Уголок для родителей: перечень
организованной образовательной
деятельности.
«Учусь, играя!»
«Прежде чем ругать ребенка»
«Новогодняя игрушка»
«В детском саду играем, много нового
узнаем»
«Лучше папы друга нет»
«Мамочка цветочек».
« Сюжетно –ролевая игра, как средство
всестороннего развития ребенка»
«Как организовать летний отдых детей»
Старшая группа
Организация образовательного процесса
в ДОУ
«Осень». «Возрастные особенности
детей старшего дошкольного возраста»
«Жизнь и творчество К.Д.Ушинского»
«Детская литература педагога
К.Д.Ушинского».
«Анкетирование к собранию».
«Как провести с ребенком выходной
день»
« как подготовить ребенка к общению с
компьютером».
«Моя мамочка» - воспитание любви и
уважения к матери.
Май
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Тематическая выставка
семейных поделок
Наглядно – текстовая
информация
Наглядно - текстовая
информация
Консультация
Консультация
Консультация
Выставка поделок.
Фотогазета
Фотогазета.
Стенд
Консультация
Консультация. Памятка
Уголок для родителей.
Информация
Ширма – раскладка.
Консультации
Папка - передвижка
Выставка.
Консультация.
Памятка
Выставка детских
рисунков.
Консультация.
Выставка плакатов.
Трудовой десант.
«Безопасное поведение дошкольника».
Участие родителей в благоустройстве
участка
«Удовлетворенность работой детского
Анкетирование
сада».
Подготовительная к школе группа
Режим дня. Перечень организованной
Стенд. Уголок для
образовательной деятельности.
родителей
Возрастные особенности детей 6-7 лет
«Развитие ручной умелости – ключ к
Консультация
успешному обучению в школе»
Безопасность детей «Поведение ребенка
Инструктаж. Памятка.
при встречи с незнакомыми людьми».
Плакаты.
«Готовим руку к письму»
Папка - раскладка
«Развитие логического мышления»
Консультация
63
Февраль
Март
Апрель
Май
Месяц
По мере
поступления
вновь прибывших
детей
Ноябрь
Март
Декабрь
Май
«Школа здоровья». «Воспитание
самостоятельности старших
дошкольников.
«Навыки этикета, которыми могут
овладеть дети старшего дошкольного
возраста». «Уроки вежливости и
красоты»
«Развиваем, воспитываем, обучаем
ребенка»
«Рекомендации родителям будущих
первоклассников»
Анкетирование
Буклеты
Тема
Давайте познакомимся - социальный
паспорт семьи.
Возрастная группа
Все возрастные группы
Анкета для определения отношений
родителей к детской игре и выбору
игрушек.
Анкета по вопросам безопасности жизни
и здоровья детей.
Анкета по оценки деятельности ДОУ
Все возрастные группы
Памятки. Консультация.
Библиотека для
родителей.
Памятка.
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Взаимодействие инструктора по физической культуре с родителями
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Сентябрь
Тема
Младшая группа
«Физическая культура для детей
четвертого года жизни»
«Оформление индивидуальных карт
развития движений»
«Как можно повысить двигательную
активность ребенка в семье»
«Спортивный уголок дома»
«Активный отдых зимой»
«НОД вместе с родителями: «Бегаем,
прыгаем, играем вместе с мамой и папой»
«Анкетирование родителей «Совместные
физкультурные занятия глазами
родителей»
Фотоколлаж «Движение – заряд бодрости
и здоровья»
«Оформление индивидуальных карт
развития движений».
Средняя группа
«Физическое развитие детей пятого года
Форма реализации
Сообщение на
родительском собрании
В уголке для родителей
Консультация
Консультация
Консультация
Консультация
Консультация
Консультация
Консультация
Сообщение на
64
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
жизни»
родительском собрании
«Оформление индивидуальных карт
В уголке для родителей
развития движений».
«Как сделать спортивное оборудование
Консультация
дома»
«Как правильно выбрать лыжи для
Консультация
дошкольника»
«Укрепление здоровья детей и снижение
Консультация
заболеваемости»
«Влияние пальчиковой гимнастики на
Консультация
умственное развитие ребенка»
«Двигательная активность, как средство
Консультация
развития познавательных процессов»
«Сохраним здоровую осанку детей»
Консультация
«Оформление индивидуальных карт
Консультация
развития движений».
Старшая группа
«Физкультура для детей шестого года
Сообщение на
жизни»
родительском собрании
«Оформление индивидуальных карт
В уголке для родителей
развития движений».
Анкетирование родителей, «Какое место Анкетирование
занимает физкультура в вашей семье?»
«Здоровье – всему голова»
Консультация
«Активный отдых зимой»
Консультация
«Мы со спортом очень дружим»
Фотовыставка
«Признание высокого профессионализма Анкетирование
инструктора по физической культуре»
«Сохраним правильную осанку»
Консультация
«Оформление индивидуальных карт
Консультация
развития движений».
Подготовительная к школе группа
1. «Физическое развитие детей 7 – го года Сообщение на
жизни».
родительском собрании
2.Ознакомление родителей с темой
проекта.
«Укрепление здоровья ребенка в семье»
Анкетирование
«Рисуем вместе с ЗОЖ»
Конкурс рисунков
«Актуальность совместность
Консультация
физкультурно-оздоровительных
мероприятий»
«Спортивные игры в детском саду»
Консультация
« Движение – основа жизни»
Консультация
«Режим дня дошкольника в выходные и
Консультация
65
Апрель
Май
праздничные дни»
«Хорошо быть здоровым»
«Оформление индивидуальных карт
развития движений».
Консультация
Консультация
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
• доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае.
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
66
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и
жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт
активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому
пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.).
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины
и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за
рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах
детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление
ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно
обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей
его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать
ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет
доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий
и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
67
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного
пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое
удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще
совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко
оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:
чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения
с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии,
привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых
дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу»,
«Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и
др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное,
заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную
активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности
составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней
группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор
игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр
примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под
влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом
могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда
и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Переход детей в группу от 6 до 7 лет связан с изменением статуса дошкольников в
детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы 68
помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощине обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт. Всегданеобходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантоврешения одной
задачи, поддерживатьдетскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает,
кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет». Появление подобных
особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля
общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием,
активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень
чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает
сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в
детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и модели, пооперационные
карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание ворческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
69
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать
и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания.
«Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из
чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом
узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со
старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть
«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами,
ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с
детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. Для развития детской
инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «День
космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей».
В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят
космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают
послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи.
2.5. Работа с социумом
Социальный партнер
МБОУ СОШ №3 села
Александров гай
Саратовской области
Характер и содержание деятельности
Преемственность в образовании
70
МУК«ЦБС» села
Александров Гай.
ОГИБДД Александровогайского района
МУУЧ «РДК»
с. Александров Гай
Воспитание читательского интереса и любви к книге.
Поликлиника
Взаимодействие по сохранению уровня здоровья детей.
Консультации по адаптации воспитанников.
Сотрудничество в области укрепления и сохранения
здоровья, формирование интереса и любви к спорту.
Воспитание детей в области профилактики дорожнотранспортного травматизма.
Совместная деятельность сторон, направленных на
создание условий, способствующих художественно эстетическому воспитанию и развитию детей
дошкольного возраста.
ПЧ - 31 с. Александров Гай Обучение детей основам безопасности
жизнедеятельности, профилактике пожарной
безопасности.
Сектор опеки и
Сотрудничество в области профилактики
попечительства
правонарушений, безнадзорности, беспризорности.
администрации
Александрово-Гайского
муниципального района
Саратовской области.
ФОК «Заволжский» с.
Новоалександровка.
2.6. Работа по преемственности МБДОУ детский сад «Малыш» и МБОУ СОШ № 3
Содержание работы
Срок
Ответственный
Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы
1 .Взаимное участие в педагогических советах
В течение Старший
воспитатель
2.Взаимное посещение непосредственно
года
МБДОУ детский сад
образовательной деятельности
«Малыш», завуч МБОУ
3.Взаимное консультирование по воспитательноСОШ №3
образовательным вопросам.
4. Изучение основной образовательной программы
МБДОУ и программы 1 класса.
Содержание работы по ознакомлению детей со школой
1. Посещение торжественных линеек в школе,
Сентябрь
посвященных 1 сентября и «Последнему звонку»
2. Экскурсия к зданию школы.
Май
3.Экскурсия в библиотеку школы.
По плану
4. Беседа о школе с презентацией «Что такое
Ноябрь
Воспитатели
школа»
подготовительной к
5. Чтение и рассказывание стихов о школе.
школе группы
6. НОД в образовательной области
В течение
«Художественное творчество».
года
7.Выставка детских работ «Что я знаю о школе».
8. Сюжетно - ролевая игра «Школа».
71
9. Словесные и дидактические игры школьной
тематики.
10. Знакомство с пословицами и поговорками об
учении.
11. Вечер загадок и отгадок «Скоро в школу».
12.Рассматривание школьных принадлежностей и
дидактическая игра «Собери портфель».
13. Экскурсия в спортивный зал школы.
14. Экскурсия в класс, встреча с
первоклассниками.
Содержание работы по взаимодействию с родителями
15. Консультация «Леворукий ребенок».
16. Консультация «Готовим руку к письму».
17. Консультация «Первые трудности или как
проходит адаптация детей в школе».
Ноябрь
Январь
Март
Старший воспитатель
Воспитатели
Педагог-психолог
18. Родительское собрание совместно с учителями
«Скоро в школу»
Май
Старший
воспитатель,
воспитатели, учителя
72
III. Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Общие сведения
Здание детского сада построено в 1981 году по типовому проекту, двухэтажное.
Имеет пять входов - общий вход, в младшую, в среднюю группы, в помещение пищеблока, в
помещение прачки, а также два запасных пожарных выхода.
Общая площадь помещений 581,3 кв.м. (кадастровый номер 64-64-09/008/2006-137).
Общая площадь земельного участка 4500 кв.м. (кадастровый номер земельного
участка 64:01:090516:8).
Отопление - централизованное
Канализация - централизованная
Водоснабжение - централизованное, установлены счетчики учета расхода воды,
система очистки и обеззараживания воды «Радуга-М».
Территория огорожена, благоустроена и озеленена, имеются цветники.
На территории участка отдельно расположены помещения хозяйственного
назначения.
Прачечная оборудована стиральной машиной с автоматическим управлением.
Сведения о помещениях, которые используются для организации и ведения
образовательного процесса
Вид и назначение помещений
Общая площадь
(кв. м.)
Кабинет заведующего
(9,5 кв.м.)
Младшая группа (3-4 г.)
47,3 кв.м.
Средняя группа (4-5 лет)
47,3 кв.м.
Старшая группа (5-6 лет)
63 кв.м.
Подготовительная группа (6-7 лет)
65 кв.м.
Спальня младшей группы
29,43 кв.м.
Спальня средней группы
28,30 кв.м.
Методический кабинет
8,8 кв. м.
Медицинский кабинет
8,6 кв.м.
Пищеблок
26,19 кв.м.
73
Склад
Прачечная
Склад
10,5 кв.м.
30 кв.м.
6,4 кв.м.
Средства обучения и воспитания
В МБДОУ детский сад «Малыш» созданы условия,
позволяющее использовать
современные средства обучения и воспитания, создана материально-техническая база:
-компьютер;
-принтер;
-мультимедийный проектор;
-музыкальный центр;
-синтезатор;
-фотоаппарат;
-телевизор;
-DVD-плеер
Все педагоги прошли дополнительную профессиональную подготовку по программе
«Intel» «Обучение для будущего». Ведётся работа по оснащению методического кабинета,
приобретаются диски познавательно-развивающего характера, использование ресурсов
Интернета позволяет использовать аудиовизуальную информацию, предоставленную в
различной форме: слайды, презентации, анимации, музыка.
Условия питания
Пищеблок в детском саду расположен на первом этаже. Набор помещений: кухня, склад
для хранения сыпучих продуктов. Оборудование пищеблока: электрическая плита;
морозильные камеры; холодильники; электромясорубки; разделочные столы (7); стол для
готовых блюд; стеллаж для посуды; мойка; посуда для приготовления пищи из нержавеющей
стали; инвентарь для приготовления пищи.
В детском саду организовано полноценное сбалансированное питание детей.
Основными задачами организации питания детей являются:
• создание условий, направленных на обеспечение детей рациональным и
сбалансированным питанием;
• гарантирование качества и безопасности питания, пищевых продуктов, используемых
в приготовлении блюд;
• создание бытовых условий для приема пищи детьми в группах;
• пропаганда принципов здорового и полноценного питания.
Организация охраны здоровья обучающихся
Медицинское обслуживание детей в детском саду строится на основе нормативноправовых документов:
•
Приказа Министерства образования РФ от 30.06.1992 года, №186/272
«О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в ДОУ»;
- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
•
Текущих Постановлений Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации.
74
В учреждение имеется оборудованный медицинский кабинет, в целях
своевременного выявления отклонений в здоровье детей медицинской сестрой проводится
мониторинг состояния здоровья детей, анализ посещаемости и заболеваемости. Ведется вся
необходимая документация. Состояние помещений детского сада соответствует
гигиеническим требованиям, световой, воздушный, питьевой режимы соответствуют
нормам.
Понимая актуальность задач сохранения и укрепления здоровья детей, уделяется
особое внимание физическому воспитанию, так как оно является основой здоровья и одной
из главных составляющих направлений целостного и разностороннего развития личности
ребенка.
От степени удовлетворения в движениях во многом зависит развитие не только
двигательных навыков, но и развитие памяти, восприятия, эмоций, мышления.
Для осуществления задач физического воспитания в детском саду имеются
спортивное оборудование и инвентарь.
В группах созданы физкультурные уголки.В детском саду проводится НОД по
физической культуре, спортивные праздники и досуги, игры-соревнования совместно с
родителями.
Основная задача этих мероприятий - формирование здорового образа жизни.
На занятиях формируются мотивы и потребности в целостном развитии физических и
психических качеств и организации здорового образа жизни.
В процессе освоения программного материала и обеспечивается формирование
целостного представления в единстве биологического, психологического и социального в
человеке.
Педагоги детского сада в работе с детьми используют здоровьесберегающие
технологии: физкультминутки, пальчиковые игры, упражнения на профилактику
близорукости, упражнения на дыхания, динамические паузы и так далее. Проводятся
подвижные и спортивные игры и на свежем воздухе, режим двигательной активность в
течение дня строго соблюдается.
На родительских собраниях, консультациях, в индивидуальной беседе с родителями,
рассматриваются вопросы о гигиенических требованиях к одежде детей дошкольного
возраста, значение соблюдения режима дня.
В МБДОУ с педагогами проводятся
педагогические советы, мастер-классы,
выступления специалистов, способствующие формированию знаний по основам здорового
образа жизни.
Обеспечение безопасности
В дневное время за безопасность Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Малыш» отвечает дежурный по детскому саду и
в ночное время сторожа.
МБДОУ детский сад «Малыш»
полностью
укомплектовано первичными
средствами пожаротушения (огнетушителями).
Установлена охранно-пожарная
сигнализация (АПС), кнопка экстренного вызова (КЭВ).
Разработана документация по антитеррористической деятельности, пожарной
безопасности.
75
Поэтажно имеются первичные средства пожаротушения, схемы и планы эвакуации.
Четыре раза в год проводятся практические тренировки по эвакуации детей и сотрудников
из здания на случай чрезвычайных ситуаций в места, закреплённые за группами.
Работники ДОУ проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями.
В МБДОУ проводятся инструктажи с педагогическим и обслуживающим персоналом (с
отметкой в журнале).
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№ п/п
1.
Наименование дисциплин,
входящих в
образовательную
программу
Управление ДОУ
Автор, название, место издания, издательство, год издания
учебной литературы, вид и характеристика иных
информационных ресурсов
Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов ИА.В. Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном образовании.Москва, Мозаика- Синтез, 2011;
Волосовец Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном
образовании.
- Москва, Мозаика- Синтез, 2011;
ДыбинаО.В. Интеграция образовательных областей в
педагогическом процессе ДОУ. - Москва, Мозаика- Синтез, 2012;
2.
Психолог в детском саду
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов.- Москва,
Мозаика- Синтез, 2009
Веракса Н.Е., Веракса А.Н Зарубежные психологи о развитии
ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. - Москва, Мозаика- Синтез, 2006 ;
Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей.
Пособие для воспитателей и учителей начальных классов для
занятий с детьми 5-7 лет. - Москва, Мозаика- Синтез, 2008 ;
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском
саду. - Москва, Мозаика- Синтез, 2011;
3.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада /
под ред.В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - Москва, МозаикаСинтез, 2006;
Воспитание и обучение в средней группе детского сада / под ред.
В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - Москва, Мозаика- Синтез, 2006;
Воспитание и обучение в старшей группе детского сада / под ред.
В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - Москва, Мозаика- Синтез, 2006;
Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада /
под ред.В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - Москва, МозаикаСинтез, 2006;
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений для работы с детьми 2-7 лет. - Москва, МозаикаСинтез, 2008;
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Москва, Мозаика- Синтез, 2009;
76
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми. Конспекты
занятий 3-4 лет. - Москва, Мозаика- Синтез, 2009;
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 27 лет.- Москва, Мозаика- Синтез, 2006;
СтепаненковаЭ.Я.Сборник подвижных игр. - Москва, МозаикаСинтез, 2011;
4.
Образовательные области
«Социально-коммуниктивное
развитие»
Зацепина М.Б. Дни воинкой славы. Для работы с детьми 5-7- лет. Москва, Мозаика- Синтез, 2008 ;
Куцакова Л.В. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с
детьми 3-7 лет. - Москва, Мозаика- Синтез, 2007;
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми. Пособие
для педагогов и методистов. - Москва, Мозаика- Синтез, 2007;
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. -Москва, Мозаика- Синтез, 2011;
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада. - Москва, Мозаика- Синтез,
2008;
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.Москва, Мозаика- Синтез, 2011;
5.
Образовательные области:
«Познавательное развитие»
Буре С.Е. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Москва, Мозаика- Синтез, 2011;
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
для работы с детьми 5-7 лет. - Москва, Мозаика- Синтез, 2008 ;
«Речевое развитие»
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Москва, Мозаика- Синтез, 2008 ;
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с
детьми 2-7 лет. - Москва, Мозаика- Синтез, 2008 ;
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй младшей
группе детского сада. - Москва, Мозаика- Синтез, 2008 ;
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и
дома. Хрестоматия. 2-4 года. -М., 2005
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и
дома. Хрестоматия. 4-5 лет. -М., 2005
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и
дома. Хрестоматия. 5-7 лет. -М., 2005
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней группе
детского сада. - Москва, Мозаика- Синтез, 2007;
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных
математических представлений в детском саду. Программа и
77
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Москва, Мозаика- Синтез, 2008
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 27 лет. - Москва, Мозаика- Синтез, 2008
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. - Москва, Мозаика- Синтез, 2008;
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. - Москва, Мозаика- Синтез, 2008;
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте: для занятий с
детьми 3-7 лет. - Москва, Мозаика- Синтез, 2009
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада:
конспекты занятий. – Москва, Мозаика-Синтез,2009;
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе. - Москва,
Мозаика- Синтез, 2007;
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Система работы в старшей группе детского сада. - Москва,
Мозаика- Синтез, 2013;
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Система работы в старшей группе
детского сада. - Москва, Мозаика- Синтез, 2012;
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в первой младшей
группе детского сада. - Москва, Мозаика- Синтез, 2012;
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в средней группе
детского сада. .- Москва, Мозаика- Синтез, 2012;
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе
детского сада. .- Москва, Мозаика- Синтез, 2012;
6.
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательско-исследовательская
деятельность дошкольников. - Москва, Мозаика- Синтез, 2012;
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с
народным искусством. - Москва, Мозаика- Синтез, 2006;
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству.
Обучение детей 2-7 лет технике рисования. - Москва, МозаикаСинтез, 2009;
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей группе детского сада. - Москва, Мозаика- Синтез,
2008 ;
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. - Москва, Мозаика- Синтез, 2007;
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 27 лет. - Москва, Мозаика- Синтез, 2006
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. - Москва, МозаикаСинтез, 2006 ;
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. - Москва, Мозаика-
78
Синтез, 2007;
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной группе детского сада. - Москва,
Мозаика- Синтез, 2007 ;
Куцакова Л.В. Творим и мастерим.Ручной труд в детском саду и
дома для занятий с детьми 4-7 лет. - Москва, Мозаика- Синтез,
2010 ;
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Москва, Мозаика- Синтез, 2008;
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском
саду. Методические пособие для педагогов и музыкальных
руководителей для работы с детьми 3-7 лет . - Москва, МозаикаСинтез, 2006;
Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр
7.
8.
Коррекционная работа в
ДОУ
Комплексное планирование
Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем
развития. Первый год жизни. - Москва, Мозаика- Синтез, 2012
Мустафаева В.И. Перспективное планирование по программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» первая младшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2011;
Власенко О.П. Комплексные занятия по программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» первая младшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2011;
Гладышева Н.Н.Рабочая программа воспитателя. Ежедневное
планирование по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
первая младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2012;
Атарщикова Н.А. Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» вторая младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2011;
Атарщикова Н.А. Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» средняя группа. - Волгоград: Учитель, 2011;
МезенцеваВ.Н. Комплексно-тематическое планирование по
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» старшая группа. Волгоград: Учитель, 2011;
Лободина Н.В. Комплексные занятия по по программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» старшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2011
Осина И.А. Перспективное планирование по программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2011;
9.
Мониторинг качества
освоения программы
Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2011;
Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Вторая младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2012;
79
10.
Рабочие тетради
Образовательная область
«Познавательное развитие»
11.
Комарова Т.С., Соломенникова О.А. Педагогическая диагностика
развития детей перед поступлением в школу. - Москва, МозаикаСинтез, 2011;
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Математика
для малышей: Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Математика
для малышей: Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Математика
для дошкольников: Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Математика
для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Развитие речи
у малышей. Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Развитие речи
у малышей. Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Развитие речи
у дошкольников. Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Развитие речи
у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Уроки грамоты
для малышей: Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Уроки грамоты
для малышей: Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Уроки грамоты
для дошкольников: Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Уроки грамоты
для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Прописи для
малышей: Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Прописи для
малышей: Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Прописи для
дошкольников: Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Прописи для
дошкольников: Подготовительная к школе группа
Работа с родителями
Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и
семья. Пособие для педагогов и родителей - Москва, МозаикаСинтез, 2008
Телевизор
Магнитофон
DWD
Компьютер
Принтер
Мультимедийный проектор
Экран
12.
ТСО, компьютерная
техника
13.
Подписные издания
14
Организована подписка на
следующие издания
Пианино
• «Дошкольное воспитание»;
• «Ребенок в детском саду»;
• «Музыкальный руководитель»;
•
«Справочник руководителя ДОУ»;
•
«Справочник старшего воспитателя ДОУ»
• «Справочник педагога-психолога ДОУ»
• «Справочник старшего воспитателя ДОУ»
• «Справочник педагога-психолога ДОУ»
80
3.3. Распорядок (режим дня)
Распорядок или режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы
приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной
нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть
занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (кружки) для детей дошкольного
возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной
сон.
Распорядок дня можно корректировать с учетом особенностей работы
дошкольного учреждения.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду ком фортно,
безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режим работы ДОУ - пятидневная неделя с 9-часовым пребыванием детей в образовательном
учреждении.
В понятие «режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность,
самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и
распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Рациональный режим предполагает соответствие содержания, организации и построения
определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на законах высшей
нервной деятельности человека и учитывают анатомо-физиологические особенности
растущего организма в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13.
Коррекция режима дня проводится на основе следующих положений:
соответствие возрастным особенностям детей;
учет сезонных изменений 2 раза в год,
смена деятельности ребенка, обеспечивающая полное функциональное восстановление
организма;
недопустимость частых изменений режима;
постепенность перехода к измененному режиму;
выделение времени для непосредственно образовательной деятельности,
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов, самостоятельной
(игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) деятельности детей, организованной как
воспитателем, так и самим ребенком;
недопустимость замены свободного времени другими формами организации.
Образовательная деятельность осуществляется через:
•
непосредственно образовательную деятельность
•
образовательную деятельность в ходе режимных моментов
81
•
•
самостоятельную деятельность детей
взаимодействие с семьями воспитанников
Распорядок (режим дня)
Приход детей в
детский сад, свободная
игра, самостоятельная
деятельность.
Младшая
группа
«Вишенки»
Средняя
группа
«Гномики»
Старшая
группа
«Матрёшки»
Подготовительная
к школе группа
«Смородинки»
7.30-8.15
7.30-8.14
7.30-8.23
7.30-8.33
8.15-8.20
8.14-8.21
8.23-8.31
8.33-8.43
8.20-8.40
8.21-8.51
8.31-8.55
8.43-9.05
8.40-9.15
8.51-9.15
8.55-9.15
9.05-9.15
9.15-10.15
9.15-10.20
9.15-10.35
9.15-11.15
9.30-9.45
10.15-12.00
9.35- 9. 50
10.20-12.10
9.40-9.50
10.35-12.25
9.45-9.55
11.15-12.35
12.00-12.20
12.10-12.30
12.25-12.40
12.35-12.45
12.20 -12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.45-13.15
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.40
15.25-15.40
15.55-16.35
15.55-16.35
15.40-16.40
15.40-16.40
5-10 минут
16.30-18.00
10 -15 минут
16.30-18.00
10-15 минут
16.40-18.00
15-20минут
16.40-18.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Организованная
образовательная
деятельность (общая
длительность, включая
перерывы)
Второй завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка.
Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
обед
Спокойные игры,
подготовка ко сну,
чтение
художественной
литературы, дневной
сон.
Постепенный подъём,
гимнастика после сна.
Подготовка к
полднику, полдник.
Игры, самостоятельная
и организованная
деятельность детей.
Чтение
художественной
литературы.
Подготовка к
прогулке, прогулка.
Постепенный уход
детей домой.
82
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
Расписание (планирование) образовательной деятельности
2 младшая группа
«Вишенки»
Базовый вид деятельности
Средняя группа
Старшая группа
«Гномики»
«Матрешка»
1.Познавательное
развитие 9.15
2.Музыка
1.Познавательное
развитие 9.15
2. Музыка
1. Рисование 9.15
1. Познавательное
2.
Физическая развитие.
культура
2.Физическая
культура
на
прогулке
1.
Познавательное 1.
Физическая
развитие.
культура 9.15
2. Музыка
2. Рисование
Подготовительная
школе группа
1.Познавательное
развитие
деятельности
2.Физическая
культура. 9.55
3. Рисование
к
1.Познавательное
развитие.
2. Рисование
3.Физическая
культура. 10.35.
1.
Музыка 1.
Познавательное
2.Познавательное
развитие.
развитие.
2. Музыка.
3. Рисование
1. Развитие речи.
2.
Физическая
культура
9.50.
3. Рисование
1. Развитие речи.
1. Развитие речи.
1.Музыка
2.
Физическая 2.
Физическая 2.
Познавательное
культура на прогулке. культура 9. 45
развитие.
1.
Познавательное
развитие.
2. Развитие речи
3.Физическая
культура на прогулке.
1.
Познавательное
развитие.
2. Музыка
3.Аппликация (лепка,
чередуются
через
неделю)
1. Аппликация (лепка, 1.Лепка
1. Развитие речи
1. Развитие речи
чередуются
через (аппликация,
2. Аппликация
2.
Физическая
неделю)
чередуются через 3.
Физическая культура. 10.00
2.
Физическая неделю).
культура
на
культура. 9.15
2. Музыка
прогулке.
Учебный план образовательной деятельности
Области
1
Позавательное
развитие
Виды
образовательной
деятельности
Младшая
группа
3-4 года
нед.
год
2
3
4
- Формирование
1
36
элементарных
математических
Средняя
группа
4-5 лет
нед. год
5
6
1
36
Старшая
группа
5-6 лет
нед. год
7
8
1
36
Подготовительная
группа
6-7 лет
нед.
год
9
10
2
72
83
представлений
- Познавательноисследовательская
- Приобщение к
социокультурным
ценностям
- Ознакомление с
миром природы
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
2
72
2
73
3
108
4
144
0,5
0,5
18
18
0,5
0,5
18
18
1
1
36
36
1
1
36
36
1
36
1
36
2
72
2
72
- Музыка
- Рисование
- Лепка
Аппликация
2
1
0,5
0,5
4
72
36
18
18
144
2
1
0,5
0,5
4
72
36
18
18
144
2
2
0,5
0,5
5
72
72
18
18
180
2
2
0,5
0,5
5
72
72
18
18
180
Физическое
-Физическая
развитие
культура
Общее количество
ИТОГО:
3
108
3
108
3
108
3
108
3
10
108
360
3
10
108
360
3
13
108
468
3
14
108
504
1
18
1
36
1
36
1
36
3
17
108
612
Общее количество
Речевое развитие
- Развитие речи
- Художественная
литература
Общее количество
Художественноэстетическое
развитие
Общее количество
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
Кружковая работа
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Общее количество
ИТОГО:
по СанПиНам (в неделю)
1
18
36
10
11
360
10
12
360
2
15
15
72
540
17
84
Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Базовый вид
деятельности
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Физическая культура
в помещении
2 раза в неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
Физическая культура
на прогулке
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Познавательное
развитие
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 раза в
неделю
3 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 раза в
неделю
4 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 раза в
неделю
ИТОГО
10 занятий в неделю
1 раз в неделю
10 занятий в 13 занятий в
неделю
неделю
14 занятий в
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
Чтение художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
85
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.
д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует
предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей
по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях
социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций.
При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога - сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна
детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в
течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца,
воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении
закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к
детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения
86
и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной
одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответст вии с
режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего
времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать
у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умс твенной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную об разовательную
деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
Режим двигательной активности
Формы
работы
Виды занятий
Физкультурн
ые занятия
а) в помещении
б) на улице
Физкультурн
а) утренняя
о–
гимнастика (по
оздоровитель желанию детей)
ная работа в
б) подвижные и
течение дня спортивные игры
и упражнения на
прогулке
в)
физкультминутк
и в середине
Количество и длительность занятий в минутах в
зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2 раза в неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
15 -20 минут
неделю
неделю
30 -35 минут
20 -25минут
25 -30
минут
1 раз в неделю
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
15 -20 минут
неделю
неделю
30 -35 минут
20 -25минут
25 -30
минут
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
5-6 минут
6-8 минут
8-10
10-12 минут
минут
Ежедневно два
Ежедневно
Ежедневн Ежедневно два
раза (утром и
два раза
о два раза
раза (утром и
вечером)
(утром и
(утром и
вечером)
15 -20 минут
вечером)
вечером)
30-40минут
20-25минут
2530минут
1-3
1-3 ежедневно в
ежедневно зависимости от
в
вида и
87
статического
занятия
Активный
отдых
а)
физкультурный
досуг
б)
физкультурный
праздник
в) день здоровья
Самостоятел
ьная
двигательная
активность
а)самостоятельн
ое
использование
физкультурного
и спортивно –
игрового
оборудования
б)
самостоятельные
спортивные и
активные игры
ежедневно
1 раз в
квартал
ежедневно
зависимос
ти от вида
и
содержани
я занятия
1 раз в
месяц
25-30
минут
2 раза в
год до 60
минут
1 раз в
квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
20 минут
1 раз в месяц
20 минут
2 раза в год
до 60 минут
1 раз в квартал
содержания
занятия
1 раз в месяц
40 минут
2 раза в год до
60 минут
1 раз в квартал
ежедневно
ежедневно
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги
должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его
ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувс тва, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в
таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы
88
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у
детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
•
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
•
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
•
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две
стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятель ные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если
образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для
этого условия.
• Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрас тных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
• С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
89
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой груп пе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходи мо
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов
и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в
роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и други ми видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение
наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
90
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
•
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
•
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
•
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
•
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
•
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
•
помогая организовать дискуссию;
•
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать
и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдви гать проектные
решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
91
• помогать
детям
сравнивать
предложенные
ими
варианты
решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.
Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства. В дошкольном
возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными
видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для
здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к
движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим
развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с раз ным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
92
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр,
в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для
развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно
места для двигательной активности).
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование
в младшей группе (3-4 года)
Тема
До свидания, лето, здравствуй,
детский сад!
Сроки
01.09.-05.09.2014
08.09.-12.09.2014
Я в мире человек
15.09.-19.09.2014
22.09-26.09.2014
29.09.-03.10.2014
06.10-10.10.2014
Осень
Что такое хорошо и что такое
плохо
13.10-17.10.2014
20.10.24.10.2014
27.10-31.10.2014
Итоговое мероприятие
Развлечение
для
детей,
организованное сотрудниками
детского сада с участием
родителей. Дети в подготовке не
участвуют,
но
принимают
активное участие в развлечении
(в
подвижных
играх,
викторинах).
Развлечение
«Чистота
для
здоровья нам нужна»
Праздник «Осень». Выставка
детского творчества.
Мой дом, моё село
05.11-14.11.2014
Детям о ПДД
17.11-21.11.2014
24.11-28.11.2014
Зимушка-зима
Зимние забавы
01.12-05.12.2014
08.12-12.12.2014
Игра «Хорошо-плохо»
Чтение художественной
литературы.
Сюжетно-ролевая
игра
по
правилам дорожного движения.
Уголок безопасности
НОД "Новые друзья Карлсона"
(знакомство с транспортом)
Организация зимних забав, игр
со снегом.
Новогодний праздник
15.12-19.12.2014
22.12.-31.12.2014
Новогодний
утренник.
93
Зимняя сказка
12.01-16.01.2015
19.01.23.01.2015
Птицы и звери зимой
26.01-30.01.2015
02.02-06.02.2015
День
защитника Отечества
09.02-13.02.2015
16.02-20.02.2015
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
8 Марта
24.02-27.02.2015
02.03-06.03.2015
Знакомство с народной культурой и
традициями
Я и окружающий мир
10.03-13.03.2015
16.03-20.03.2015
23.03-27.03.2015
Неделя театра
30.03-03.04.2015
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества, развлечения, коллективное творчество,
игры детей.
Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.
Плакаты «Безопасность»
Дидактические игры
Использовать возможности
педагогического театра (взрослых).
Театрализованные игры
Неделя доброты
06.04-10.04.2015
13.04-17.04.2015
Весна
20.04-24.04.2015
27.04-30.04.2015
Родная страна
04.05-08.05.2015
12.05-15.05.2015
18.05-22.05.2015
Моя семья
Лето
Водичка-водичка
Тема
День знаний
Я в мире человек
25.05-29.05.2015
Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.
Развлечение «До чего же
хороши добрые и вежливые
малыши»
Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.
Презентация о родном селе
Фотоальбом или фотовыставка
«Моя семья»
Экскурсия по участку
Игры с песком и водой
Комплексно-тематическое планирование
в средней группе (4-5 лет)
Сроки
Итоговое мероприятие
Праздник
«День
знаний»,
01.09-05.09.2014
организованный сотрудниками
08.09- 12.09.2014
детского сада с участием родителей. Дети праздник не
готовят, но активно участвуют
в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
Развлечение или НОД о
15.09-19.09.2014
здоровом образе жизни
22.09-26.09.2014
94
Осень:
Что растет в саду и огороде
Осень в лесу, в степи (животные,
растения)
Осенние фантазии
Что такое хорошо и что такое
плохо
29.09.-03.10.2014
06.10-10.10.2014
13.10-17.10.2014
20.10.24.10.2014
27.10-31.10.2014
Мой город, моя страна
05.11-14.11.2014
Детям о ПДД
17.11-21.11.2014
24.11-28.11.2014
Зима:
Природа зимой
Зимние забавы
Новогодний праздник
Зима:
Зимняя сказка
Лаборатория «Снежинка»
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества.
Выставка «Дары осени»
01.12-05.12.2014
08.12-12.12.2014
Игра «Хорошо-плохо»
Чтение художественной
литературы.
Мини-музей «Родной край»
Альбом «Александров-Гай»
Игровая ситуация
«Путешествие по
Александров-Гаю»
Уголок безопасности
Презентация «Детям о ПДД»,
экскурсии к проезжей части,
перекрестку.
Развлечение по ПДД
Организация зимних забав, игр
со снегом.
15.12-19.12.2014
22.12.-31.12.2014
Праздник «Новый год».
Выставка детского творчества.
12.01-16.01.2015
19.01.23.01.2015
Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.
Игры и эксперименты со
снегом, льдом, водой.
26.01-30.01.2015
Птицы и звери зимой
02.02-06.02.2015
День защитника Отечества
09.02-13.02.2015
16.02-20.02.2015
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Выставка детского творчества.
8 Марта
24.02-27.02.2015
02.03-06.03.2015
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.
Знакомство с народной культурой
и традициями
10.03-13.03.2015
16.03-20.03.2015
Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.
95
Я и окружающий мир
23.03-27.03.2015
Плакаты «Безопасность»
Дидактические игры
Неделя театра
30.03-03.04.2015
Неделя доброты
06.04-10.04.2015
13.04-17.04.2015
Использовать возможности
педагогического театра (взрослых).
Театрализованные игры
Развлечение «До чего же
хороши добрые и вежливые
малыши»
20.04-24.04.2015
27.04-30.04.2015
Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.
День Победы
04.05-08.05.2015
12.05-15.05.2015
Моя семья
18.05-22.05.2015
Праздник, посвященный Дню
Победы. Выставка детского
творчества.
Фотоальбом или фотовыставка
«Моя семья»
Лето
25.05-29.05.2015
Весна
Тема
День знаний
Я вырасту здоровым
Праздник «Лето». Спортивный
праздник. Выставка детского
творчества.
Комплексно-тематическое планирование
в старшей группе (5-6 лет)
Сроки
Итоговое мероприятие
01.09-05.09.2014
Праздник «День знаний».
08.09- 12.09.2014
15.09-19.09.2014
День здоровья.
22.09-26.09.2014
Осень:
Как хлеб на стол пришел
Что растет в саду и огороде
29.09.-03.10.2014
06.10-10.10.2014
Осень в лесу
Осенние фантазии
13.10-17.10.2014
20.10.24.10.2014
День народного единства
27.10-31.10.2014
Мой дом, мое село
05.11-14.11.2014
Детям о ПДД
17.11-21.11.2014
24.11-28.11.2014
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества.
Альбом «Осень»
Оформление группы
Выставка «Осенний вернисаж»
Праздник День народного
единства. Выставка детского
творчества.
Мини-музей «Родной край»
Мини-музей «Родной край»
Альбом «Александров-Гай»
Библиотечка книг об
Александров-Гае
Презентация «Детям о ПДД»,
экскурсии к проезжей части,
перекрестку.
Развлечение «Дорожные
96
Зима:
Природа зимой
Зимние забавы
01.12-05.12.2014
08.12-12.12.2014
Мастерская Деда Мороза
Новый год
15.12-19.12.2014
22.12.-31.12.2014
Зима:
Зимние виды спорта.
Безопасность зимой
Зимняя сказка
12.01-16.01.2015
Лаборатория «Снежинка»
Как живут звери зимой
26.01-30.01.2015
02.02-06.02.2015
знаки»
Организация зимних забав, игр
со снегом.
Презентация «Зимние явления
природы»
Организация зимних забав
Праздник Новый год.
Выставка детского творчества.
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада. Выставка детского
творчества.
19.01.23.01.2015
День защитника Отечества:
На заставе богатырской
Российская Армия
09.02-13.02.2015
16.02-20.02.2015
Веселая Масленица
Международный женский день
24.02-27.02.2015
02.03-06-03.2015
Народная культура и традиции
10.03-13.03.2015
16.03-20.03.2015
Я и окружающий мир
Неделя доброты
23.03-27.03.2015
30.03-03.04.2015
06.04-10.04.2015
13.04-17.04.2015
Весна:
Весенние явления
Прогулка в весенний лес, в
степь (животные и растения)
20.04-24.04.2015
27.04-30.04.2015
День Победы
04.05-08.05.2015
12.05-15.05.2015
Лето
18.05-22.05.2015
25.05-29.05.2015
Праздник 23 февраля — День
защитника Отечества.
Выставка детского творчества.
Сюжетно-ролевая игра
«Военная машина»
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.
Развлечение «Масленица»
Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.
Плакаты «Безопасность»
Дидактические игры
Развлечение «Что такое
доброта»
Слушание песни «Если
добрый ты»
Праздник «Весна-красна».
День Земли —
22 апреля. Выставка детского
творчества.
Развлечение «Весна, весна в
родном Ал-гае»
Праздник День Победы.
Выставка детского творчества.
Мини-музей военной техники
Праздник «Лето». День
защиты окружающей среды —
5 июня. Выставка детского
творчества.
97
Тема
День
знаний
Комплексно-тематическое планирование
в подготовительной к школе группе (6-7 лет)
Сроки
Итоговое мероприятие
01.09-05.09.2014
Праздник «День знаний».
08.09- 12.09.2014
Я вырасту здоровым
15.09-19.09.2014
22.09-26.09.2014
День здоровья.
Осень:
Как хлеб на стол пришел
Что растет в саду и огороде
29.09.-03.10.2014
06.10-10.10.2014
Осень в лесу, степи
Осенние фантазии
13.10-17.10.2014
20.10.24.10.2014
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества.
Альбом «Осень»
Оформление группы
Выставка «Осенний вернисаж»
Выставка «Дары осени»
День народного единства
27.10-31.10.2014
Мой город, моя страна, моя
планета
05.11-14.11.2014
Детям о ПДД
17.11-21.11.2014
24.11-28.11.2014
Зима:
Природа зимой
Зимние забавы. Безопасность
зимой
01.12-05.12.2014
08.12-12.12.2014
Мастерская Деда Мороза
Новый год
15.12-19.12.2014
22.12.-31.12.2014
Зима:
Зимние виды спорта
Арктика и Антарктика
12.01-16.01.2015
19.01.23.01.2015
Лаборатория «Снежинка»
Как живут звери зимой
26.01-30.01.2015
02.02-06.02.2015
День защитника Отечества:
На заставе богатырской
Российская Армия
09.02-13.02.2015
16.02-20.02.2015
Праздник День народного
единства. Выставка детского
творчества.
Мини-музей «Родной край»
Мини-музей «Родной край»
Альбом «Александров-Гай»
Библиотечка книг об
Александров-Гае
Презентация «Детям о ПДД»,
экскурсии к проезжей части,
перекрестку.
Развлечение «Дорожные
знаки»
Организация зимних забав,
игр со снегом.
Презентация «Зимние явления
природы
Организация зимних забав
Праздник Новый год.
Выставка детского творчества.
Праздник «Зима». Зимняя
олимпиада. Выставка детского
творчества.
Праздник 23 февраля — День
защитника Отечества.
Выставка детского
творчества.
Сюжетно-ролевая игра
«Военная машина»
98
Веселая Масленица
Международный женский день
24.02-27.02.2015
02.03-06-03.2015
Народная культура и традиции
10.03-13.03.2015
16.03-20.03.2015
Я и окружающий мир
23.03-27.03.2015
30.03-03.04.2015
06.04-10.04.2015
13.04-17.04.2015
Неделя доброты
Весна:
Весенние явления
Прогулка в весенний лес, в
степь (животные и растения)
20.04-24.04.2015
27.04-30.04.2015
День Победы
70-летие Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945
годов
04.05-08.05.2015
Лето
18.05-22.05.2015
12.05-15.05.2015
25.05-29.05.2015
Спортивные соревнования
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.
Развлечение «Масленица»
Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.
Плакаты «Безопасность»
Дидактические игры
Развлечение «Что такое
доброта»
Слушание песни «Если
добрый ты»
Сюжетно-ролевая игра
«Школа»
Праздник «Весна-красна».
День Земли —
22 апреля. Выставка детского
творчества.
Развлечение «Весна, весна в
родном Ал-гае»
Праздник День Победы.
Выставка детского творчества.
Мини-музей военной техники
Сюжетно-ролевая игра
«Военная машина»
Экскурсия на площадь
Победы
Праздник «Лето». День
защиты окружающей среды —
5 июня. Выставка детского
творчества.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
в соответствии с ФГОС ДО
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
99
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
•
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
•
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
•
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
•
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
100
•
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
5. ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
Помещение
Групповая
комната
Групповая
комната
(функции
музыкального и
физкультурного
зала)
Вид деятельности, процесс
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Региональный компонент
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие", утренняя гимнастика
Участники
Дети, педагоги
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, Музыкальный
театры
руководитель, воспитатели,
родители,
дети
всех
возрастных
групп,
театральные
коллективы
города и региона
Организация
дополнительных Музыкальный
образовательных услуг (кружки)
руководитель, воспитатели,
дети дошкольного возраста
Театральная деятельность
Музыкальный
руководитель, воспитатели,
дети
всех
возрастных
групп, родители, гости.
Утренняя гимнастика
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Образовательная область "Физическое Инструктор по физической
развитие"
культуре, воспитатели, дети
101
Спальня
Приемная
(раздевальная)
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет
всех возрастных групп
Спортивные праздники, развлечения, Инструктор по физической
досуги
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп,
родители
Организация
дополнительных Инструктор по физической
образовательных услуг (кружки)
культуре,
дети
дошкольных групп
Родительские собрания и прочие Педагоги ДОУ, родители,
мероприятия для родителей
дети
Дневной сон
Дети, воспитатели, мл.
Гимнастика после сна
воспитатель
Информационно-просветительская
Дети, родители
работа с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи Медицинская сестра
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи Старший воспитатель
педагогам
Педагоги ДОУ
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Оснащение предметно-пространственной среды
Вид помещения,
функциональное использование
• Групповая комната
• Сенсорное развитие
• Развитие речи
• Ознакомление с окружающим
миром
• Ознакомление с
художественной литературой и
художественно – прикладным
творчеством
• Развитие элементарных
математических представлений
• Обучение грамоте
• Развитие элементарных
историко – географических
представлений
Оснащение
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте
Глобус «вода – суша», глобус
«материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Мини-музеи «Родной край», «Музей
кукол», «Музей часов», «Киндер102
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд
в природе
Игровая деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна
Приемная
(раздевальная
комната)
Информационнопросветительская
работа
с
родителями
Методический кабинет
Осуществление методической
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Групповая комната (функции
музыкального и физкультурного
зала)
•
•
•
сюрприз»
Книги об Адександров-Гае, наборы
открыток
Макеты «Русская изба», «Казахский
быт», «Животные степей», «Макет реки»
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно
– ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Мини-музеи
Фотовыставки
Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов, игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека методической литературы,
сборники нот
Музыкальный центр
Пианино
103
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Занятия по музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
•
•
•
•
•
•
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания
магнитофон
Уголки развития детей в групповых помещениях
Социально-коммуникативное развитие
•
•
•
•
Познавательное развитие
•
•
•
•
•
Речевое развитие
Физическое развитие
•
•
•
•
•
•
Художественно-эстетическое развитие
•
•
•
Уголок сюжетно-ролевых игр
Уголок настроения
Уголок труда
Уголок безопасности
Уголок познавательной
деятельности
Математический уголок
Книжный уголок
Мини-музеи «Родной край», «Музей
кукол»
Уголок природы
Речевой уголок
Книжный уголок
Уголок театральной деятельности
Уголок физического развития
Уголок здоровья
Уголок безопасности
Уголок художественного творчества
Уголок театральной деятельности
Музыкальный уголок
104
Содержание коррекционно-развивающей работы
Основные направления работы учителя-логопеда
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
развития.
Используемая программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи Н.В. Нищевой предусматривает построение
системы коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей полное взаимодействие и
преемственность всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей, и
включает работу по всем направлениям развития ребенка, учитывая его структуру дефекта.
Реализация программы предполагает деятельность всех педагогов, работающих с детьми
(воспитателя, учителя-логопеда, музыкального руководителя). Их компетенция определяется
программой:
Автор, год издания
Название
Контингент детей
Кем утверждено
(рекомендовано)
Методические
пособия к программе
Примечания
Нищева Н.В. 2012г)
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)
Дети – логопаты с ОНР 3 уровень от 5 до 7 лет
Региональным экспертным советом Комитета по образованию
Администрации Санкт-Петербурга.
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР,
конспекты логопедических занятий, рабочие тетради, дидактические игры,
наглядные пособия, конспекты занятий по РЭМП, букварь (Нищева Н.В.)
Количество занятий в программе скорректировано в соответствии с
СанПиН
Комплексирование программ и технологий
по оказанию квалифицированной коррекции недостатков речевого развития
детей дошкольного возраста
Основная
коррекционноразвивающая
Педагогические технологии и методики –
программа
Методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса
дошкольного
образования
Программа
- Система коррекционной работы для детей с общим недоразвитием
коррекционно речи,Н.В. Нищева.
развивающей работы в - Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
логопедической
детского сада для детей с ОНР. Н.В. Нищева.
группе детского сада
- Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР
для детей с общим
(с 4-х до 5 лет и с 5 до 6 лет). Н.В.Нищева
недоразвитием речи
–«Уроки логопеда»
(с 3-х до 7лет) Н.В.
– Альбом обследования речи у детей , Иншакова
Нищевой
Коррекционное развиыающее обучение, Морозова М.А. Пушкарева
105
(конспекты занятий для детей 5-6 лет)
-«Разноцветные сказки», Нищева Н.В.
-«Развивающие сказки», Нищева Н.В.
-Речевая карта ребёнка с ОНР с 3-х до 7 лет, Нищева Н.В.
рабочие тетради №1,№2 Нищева Н.В
-комплекты настольно-печатных дидактических игр «Играй-ка 1»,
«Играй-ка 2», «Играй-ка 3», «Играй-ка 5», «Играй-ка - грамотейка»
-пособия «Будем говорить правильно», «Занимаемся вместе. Домашняя
тетрадь», «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь»
-Развитие ритма движений и речи у детей» Ю.О. Филатова, Гончарова
М,Н.
Комплект пособий Н.Э. Теремковой логопедические домашние задания
для детей 5-7 лет с ОНР (1,2,3,4 часть)
С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в
детском саду функционирует Логопункт.
Логопункт оборудован зеркалом, комплектами для артикуляционного массажа, оснащен
картотекой игр (игры на развитие речевого дыхания, мелкой моторики); предметными и сюжетными
картинками по лексическим темам, карточками-схемами для обучения рассказыванию, описанию
предметов, шнуровками, вкладышами, мозаиками, пазлами., мелким «лего», мелкими предметами
(семена, пуговички, пробочки, счетные палочки и т.д.), играми на развитие дыхания, трафаретами,
книжками-раскрасками, мелками, карандашами, пластилином и т.д.); настольно-печатными и
дидактическими играми по развитию речи, памяти, внимания, мышления; набором материалов для
автоматизации и дифференциации звуков.
Содержание работы и организационные моменты Логопункта закреплены Положением о
логопедическом пункте, утвержденным руководителем.
Четкая организация работы Логопункта показала высокую эффективность коррекционного
воздействия на преодоление недостатков в развитии речи, важную роль в полноценной речевой и
общей подготовке к школе.
Учитель-логопед проводит ежедневно занятия с детьми по исправлению нарушений устной речи.
Коррекционные (логопедические) занятия организуются индивидуально с каждым ребенком
(длительностью 15-20 минут), с микрогруппами и подгруппами (4-5, 10 детей) в зависимости от
коррекционных целей. В ходе логопедических занятий осуществляется коррекционновоспитательная работа по предупреждению вторичных дефектов, обусловленных первичным
речевым дефектом. Учитель-логопед ведёт и профилактическую работу с детьми младшего
возраста, направленную на предупреждение нарушений в развитии устной речи: выявление
неговорящих детей, консультирование воспитателей и родителей данных детей.
С целью переключения детей на творческую активность и динамическую деятельность для
снятия физического и умственного напряжения повышения эмоционального тонуса организма в
режим работ всех возрастных групп введено проведение ежедневных игровых пауз между
занятиями, длительностью не менее 10 минут.
Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организации
коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки:
диагностико-консультативный;
воспитательно-образовательный;
коррекционно-развивающий;
социально-педагогический.
Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на
основные линии развития ребенка. Коррекционно-образовательный процесс
строится на
106
соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуально - дифференцированного
подхода.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией
следующих принципов:
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Единство диагностики и коррекции.
Деятельностный принцип коррекции.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционноразвивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников
Учитель- Логопед:
диагностика, постановка и автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
речевое и языковое развитие.
Родители:
выполнение рекомендаций всех специалистов;
закрепление навыков и расширение знаний.
Музыкальный руководитель:
логоритмика;
постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений;
музыкотерапия;
развитие общей и мелкой моторики.
Воспитатель:
автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
расширение словаря;
профилактика дислексии и дисграфии;
развитие связной речи.
Учитель-логопед
осуществляет
создание
сопровождения детей с речевыми нарушениями.
№
1.
2.
Направление
работы
Диагностическая
работа.
Коррекционноразвивающая
работа.
системы
коррекционно-развивающего
Содержание
1.Диагностика речевых нарушений детей подготовительных к школе
групп с использованием нейропсихологических методик.
2. Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи
воспитанников
3. Обработка и анализ результатов обследования.
4. По результатам обследования комплектование групп для занятий в
соответствии с речевым заключением и структурой речевого дефекта.
1.Составление календарных планов занятий по логопедии.
2. Составление индивидуальных планов на основе результатов
логопедического обследования.
107
3.
Консультативно
– методическая
работа.
4.
Просветительска
я работа.
5.
Профилактическ
ая работа с
детьми.
3. Фронтальные логопедические занятия.
4. Индивидуальные логопедические занятия.
5. Индивидуальные карты обследования состояния речи детей.
6. Индивидуальные тетради для коррекционной логопедической работы.
1.Работа с педагогами:
а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных бесед
с воспитателями, в группах которых воспитываются дети с речевыми
нарушениями;
б) посещение занятий воспитателей с целью:
- наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса;
- изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями речи.
2. Работа с родителями:
а) выступление на родительских собраниях;
б) индивидуальное консультирование родителей;
в) посещение родителями логопедических занятий с целью пропаганды
различных форм работы с детьми в условиях дома;
г) проведение открытых занятий с участием родителей.
Работа с педагогическим коллективом:
-проведение консультаций для педагогов ДОУ,
-подготовка и чтение докладов на педсовете,
-проведение интегрированных занятий с педагогами детского сада.
Работа ведётся по нескольким направлениям:
-развитие мелкой моторики рук;
-развитие артикуляционного аппарата;
-развитие связной речи.
108
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
Программа МБДОУ детский сад «Малыш» разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (одобрено решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и образовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
1. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
детей, обучающихся в образовательном учреждении.
Всего в детском саду 108 обучающихся.
Общее количество групп – 4. Все группы общеразвивающей направленности:
Группы
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная к
школе
Итого: 108
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Количество групп
1
1
1
1
Количество детей
24
31
26
27
Режим работы: МБДОУ детский сад «Малыш» работает в условиях сокращенного дня
с 9-часового пребыванием с 8.00-17.00 и работы дежурных групп с 7.30-8.00 и 17.00-18.00.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
2. Используемые Примерные программы
Содержание образовательного процесса выстроено на основе:
- образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /
Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- региональной парциальной программы «Основы здорового образа жизни» Орловой
М.М., Аккузиной О.П. и др. под редакцией Н.П. Смирновой.
- Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с общим недоразвитием речи (с 3-х до 7лет) Н.В. Нищевой
Дополнительное образование по художественно-эстетическому развитию «Радость
творчества», старшая группа (возраст детей 5-6 лет). Работа осуществляется по
модифицированной программе, составитель музыкальный руководитель Урюпина Г.А. (на
основе программы «Радость творчества» Соломенниковой О.А.).
Дополнительное
образование
по
познавательному
развитию
«Умка»,
109
подготовительная к школе группа (возраст 6-7 лет). Работа осуществляется по
модифицированной программе, составитель Полянина Л.С. (на основе методических
пособий Л.А. Венгера «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста», Салминой Н.Г. «Учимся думать. Что это такое?»).
Дополнительное образование по физическому развитию «Спортивная карусель»,
подготовительная к школе группа (возраст 6-7 лет). Работа проводится по
модифицированной программе, составитель Жаворонкова Н.В. (на основе программы
«Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П. Смирновой и методического пособия «300
подвижных игр для оздоровления детей» В.Л. Страковской).
Дополнительное
образование
по
познавательному
развитию
«Юный
исследователь», старшая группа (возраст 5-6 лет). Работа проводится по
модифицированной программе, составитель Новикова Л.Н.
Дополнительное образование по социально-коммуникативному развития «Тропинка
к своему Я», подготовительная группа (возраст 6-7 лет). Работа проводится по
модифицированной программе, составитель Бородина Е.В. на основе программы Хухлаевой
О.В. «Тропинка к своему Я»).
Цель реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС
дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации образовательной программы
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
110
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Модели организации образовательной деятельности
Решение программных образовательных задач предусматривается в двух основных
моделях организации образовательного процесса:
• специально организованной деятельности взрослого и детей (групповая,
подгрупповая, индивидуальная)
• самостоятельной деятельности дошкольников.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно организованной
деятельности (несопряженной с одновременным выполнением педагогом функций по
присмотру и уходу за детьми), так и виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом воспитанников,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.)
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
5) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
6) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
7) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
8) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
111
•
•
•
•
•
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
целенаправленную
работу, пропагандирующую
общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Основные цели и задачи.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (селе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Участие родителей
в жизни ДОУ
Формы участия
112
В
проведении
исследований
мониторинговых
В создании условий
В управлении ДОУ
-Анкетирование
- Социологический опрос
- «Родительская почта»
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-помощь
в
создании
предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах
- участие в работе совета родителей,
педагогических советах
-наглядная информация:
стенды,
папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-консультации,
семинары,
семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
- родительские собрания;
-обновление информации на сайте ДОУ.
В
воспитательно-образовательном -Дни открытых дверей.
процессе
ДОУ,
направленном
на - Дни здоровья.
установление
сотрудничества
и - Совместные праздники, развлечения.
- Встречи с интересными людьми
партнерских
отношений
с
целью
-Участие в творческих выставках, смотрахвовлечения
родителей
в
единое конкурсах
образовательное пространство
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической культуры, расширение
информационного поля родителей
- Жюри конкурсов, смотров-конкурсов
Краткая презентация ООП размещена на сайте МБДОУ детский сад «Малыш»
http://detsad-malish.okis.ru/kratkaja-prezentacija-programmi.html
113
114
