Министерство образования и науки Красноярского края
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
Методика преподавания
литературы
Методические указания
Специальность 050301 – «Русский язык и литература»
Канск 2011
Печатается по решению Педагогического совета колледжа
Автор-составитель:
Л.Н.
Земскова,
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
преподаватель
Рецензент:
Т.А.
Менщикова,
учитель
высшей
квалификационной категории МБОУ гимназия № 4 г. Канска,
почетный работник Общего образования, заслуженный
учитель Красноярского края, победитель Всероссийского
конкурса «Лучший учитель России».
Методика преподавания литературы: Методические
указания / автор-сост. Л.Н. Земскова; рец. Т.А. Менщикова;
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж». Канск, 2011. 31 с.
Методические указания являются систематизированным
сводом наиболее важных тем практических занятий по
методике преподавания литературы (Ч.1). Каждая тема
сопровождается практическими заданиями, вопросами для
самостоятельной работы, КИМами для самоконтроля и
краткой библиографией. Все темы органически связаны с
проблематикой
лекционного
курса,
читаемого
на
филологическом факультете колледжа.
Методические
указания
предназначены
для
специальности 050301 «Русский язык и литература».
© КГАОУ СПО «Канский
педагогический колледж»
2
Пояснительная записка
Дисциплина «Методика преподавания литературы»
предусмотрена
Государственным
образовательным
стандартом среднего профессионального образования
«Государственные требования к минимуму содержания и
уровню подготовки выпускников по специальностям 050301
«Русский язык и литература.
Задача данного пособия – оказать помощь студентам в
приобретении профессиональных литературно-методических
умений и навыков и предоставить преподавателям материал
для организации и проведения практических занятий. Этим и
определяется структура пособия, отбор материала как для
обсуждения на занятиях, так и для внеаудиторной
самостоятельной работы.
Из учебной программы курса в данное пособие
включены следующие разделы: «Методы преподавания
литературы в школе», «Этапы изучения литературных
произведений в школе», «Восприятие и изучение
художественных произведений в их родовой специфике» и
«Вопросы истории и теории литературы в школьном
изучении» - изучаемые в 4 семестре.
Вопросы и задания стимулируют потребность в
научном осмыслении методических проблем, позволяют
усилить проблемность обучения, для методического
осмысления в основном привлекаются те художественные
произведения, которые анализируется на занятиях по
истории литературы.
3
Темы практических занятий
1. Методы преподавания литературы в школе
2. Вступительные занятия и их функции
3. Работа над текстом художественного произведения
4. Пути анализа литературного произведения.
5. Заключительные занятия. Итоговый характер занятий
6. Изучение эпических произведений
7. Изучение лирических произведений
8. Изучение драматических произведений
9. Методика изучения литературно-критических статей
4
Практическое занятие № 1
Методы преподавания литературы в школе
Цель: формирование знаний о методах и приемах
преподавания литературы в школе, их соотнесенности с
методами обучения в дидактике; о взаимосвязи методов
обучения на уроке, выборе оптимального сочетания методов
обучения в зависимости от содержания и задач урока,
особенностей класса.
Компетентности: знать классификацию методов
обучения литературе; уметь определять методы и приемы
преподавания литературы.
Терминологический минимум: методы преподавания
литературы, классификация методов; методические приемы;
эвристический метод; репродуктивный метод; метод
творческого чтения; исследовательский метод.
Вопросы к теме:
1. Классификация методов обучения в методической
науке (В.В. Голубков, Н.И. Кудряшев).
2. Характеристика метода обучения, его приемов и
деятельности учащихся.
− репродуктивного;
− эвристического;
− метода творческого чтения;
− исследовательского.
3. Взаимосвязь методов обучения на уроке, выбор
оптимального сочетания методов обучения.
Практические задания.
Задание №1. Обоснуйте выбор методов обучения при
анализе рассказа М. Пришвина «Кладовая солнца» в 6 классе.
5
Задание №2. Приготовьте выразительное чтение
отрывка (на выбор) из рассказа М. Пришвина «Кладовая
солнца» (как прием работы с текстом)
Материал для самостоятельной работы
1. Составьте вопросы для беседы по I главе рассказа
«Кладовая солнца»
2. Составьте план пересказа III главы рассказа «Кладовая
солнца»
3. Выпишите наиболее яркие художественные детали в
описании Насти и Митраши.
КИМ для самоконтроля
1. Назовите классификацию методов обучения по
литературе (В.В. Голубков, Н.И. Кудряшев)
2. Назовите виды деятельности
учащихся при
использовании на уроке литературы различных
методов.
Основная учебная литература по теме
1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. –
М., 1962.
2. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на
уроках литературы. – М., 1981.
3. Литература, 6 класс, ч. 1 / Под ред. В.Я. Коровиной. –
М., 2007.
4. Методика преподавания литературы / Под ред.
З.Я. Рез. – М., 1985.
5. Методика преподавания литературы / Под ред.
О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, - В 2 ч. – М.,
1995.
6. Пришкин М. «Кладовая солнца» (в любой редакции).
6
Практическое занятие № 2
Вступительные занятия
Цель: формирование знаний об основных этапах работы
над произведением; о содержании и методах проведения
вступительных занятий и взаимосвязи их с последующими
уроками, о функциях вступительных занятий.
Компетентности: знать основные принципы и этапы
работы над произведением, функции и содержание
вступительных занятий;
уметь устанавливать взаимосвязь вступительных занятий с
последующими уроками.
Терминологический минимум: этапы работы над
произведением;
связь
изучения
художественных
произведений с законами художественного мышления;
возрастная эволюция читателя; сотворчество.
Вопросы к теме:
1. Каково назначение вступительных занятий? Чем
обусловлены объем, содержание и методика их проведения в
средних и старших классах школы? Какие виды и приемы
характерны для этого этапа изучения художественных
произведений? Каковы наиболее типичные недостатки
проведения вступительных занятий?
2. Каковы основные разновидности уроков подготовки к
анализу художественных произведения?
3. Каковы цели изучения биографии писателей в школе?
От чего зависит выбор жанра биографии, отбор и композиция
материала?
4. Как вступительные занятия связаны со всем ходом
анализа литературного произведения?
5. Каковы назначения и виды вступительных занятий в
системе работы над литературными произведениями?
6. В чем особенности подготовки и проведения их в
старших классах?
7
7. Какова роль учители и учащихся на данном этапе
работы?
Практические задания
Задание №1. Прочитайте выдержку из статьи
Н.Ф. Бунакова, методиста прошлого века: «Подготовительная
беседа... нужна лишь настолько, чтобы потом не приходилось
прерывать чтение вводными и попутными объяснениями,
расхолаживающими живое впечатление от художественных
образов; иногда, может быть она и совсем не нужна».
Ответьте на вопрос: в чем видел методист основную
задачу вступительных занятий? Подумайте о том, в каких
случаях "подготовительная беседа" может оказаться
ненужной
и
в
современной
школе.
Приведите
соответствующий пример (примеры), дайте необходимые
пояснения.
Задание
№2.
В
соответствии
с
программой
девятиклассникам предлагается очерк жизни и творчества
Грибоедова. Как, в какой форме изучать материал? Каковы
бы вы выбрали вариант из приведенных примеров?
«Это
может
быть
хорошо
подготовленный,
увлекательный рассказ (лекция) самого учителя о писателе,
прослушанный учениками, а затем, к следующему уроку,
закрепленный по учебнику.
Возможен и другой вариант. Выберем насколько
наиболее важных сквозных вопросов по биографии
Грибоедова и, опираясь на самостоятельную, данную к этому
уроку домашнюю работу учеников, проведем урок в форме
беседы-обсуждения этих вопросов». (Громов Методическое
руководство к учебнику «Русская литература» для 8 класса.
2-е издание, перераб. −М., 1977. −с. 55-56.)
Предложите иные варианты изучения биографии.
Возможно ли комбинирование этих вариантов?
Чем должен руководствоваться словесник при выборе
того или иного варианта?
8
Какие вопросы истории создания и проблематики
комедии целесообразно раскрыть на этом же уроке? Какой
иллюстрированный материал использовать?
Задание №3. Покажите на конкретном примере, что и как
надо рассказывать о писателе учащимся 5 (6, 7 или 8) класса
при изучении того или иного программного произведения.
Материал для самостоятельной работы
1. Перечитайте стенограммы и описания 2-3 уроков в
"Очерках..." М.А. Рыбниковой (с. 68-121). Подумайте: чем
поучительны вводные части этих уроков?
Сохранило ли свою значимость такое утверждение Ф.И.
Буслаева, который еще в 1844 году подчеркивал: «Хотя
преимущественное внимание обращается на сочинения,
однако великую пользу можно принести и жизнеописанием
сочинителя. Так жизнь Ломоносова будет для детей образцом
учебной и ученой деятельности» (Буслаев о преподавании
отечественного языка. − М., 1941. − с. 121).
Почему программа 5-8 классов не предлагает для
изучения биографии писателей?
2. Как можно оценивать использование докладов
учащихся (или системы докладов) при изучении темы «А.С.
Пушкин в 9 классе»? Ведь не случайно в методике
отмечается, что обычно для первого доклада в 8-ом классе
берут тему Биография А. С. Пушкина", Многие факты из
жизни поэта, а также его произведения хорошо известны
учащимся, поэтому предложение учителя продолжить
изучение жизненного и творческого пути методом
самостоятельной
работы
встречается
поддержкой
восьмиклассников. Работа над биографией помогает
формировать взгляды учащихся на долг человека перед
народом, на несправедливый общественно-политический
строй и т.д. (Бойко М.И. Сочинения по литературе в средней
школе. − Киев, 1973. − с. 181).
9
Приведите пример удачного использования ученических
докладов
при
изучении
биографии
писателя.
Проанализируйте его.
3. Надо ли в 9 классе при изучении стихотворения А.С.
Пушкина «Я помню чудное мгновенье...» рассказать
учащимся об А.П. Керн и об истории ее взаимоотношений с
А. С. Пушкиным?
Что следует отобрать для рассказа? С какой целью? И
на каком этапе изучения стихотворение изложить: до его
первоначального чтения, в виде комментария при разборе
текста или в заключение анализа?
КИМ для самоконтроля
1. Назначение вступительных занятий, их объем, содержание
и методика проведения в средних и старших классах школы.
2. Цели изучения биографии писателей школе.
3. Связь вступительных занятий с ходом анализа
литературного произведения.
Основная учебная литература по теме
1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М.,
1962.
2. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. –
М., 1985.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.
Богдановой, В.Г. Маранцмана, - В 2 ч. – М., 1995.
Практическое занятие № 3
Работа над текстом художественного произведения
Цель: формирование знаний и методах и формах работы
над текстом художественного произведения.
Компетентности: знать виды чтения, формы работы
над текстом произведения;
10
уметь организовывать чтение, выявлять направленность
читательского восприятия.
Терминологический
минимум:
ориентировочные
занятия; текст; простой и сложный план; выборочный,
сжатый, творческий пересказ; читательское восприятие.
Вопросы к теме:
1.тние произведения как основа его изучения. Классное
и домашнее чтение.
2. Изучение текста художественного произведения.
а) Основные моменты в работе с текстом (цель и
содержание разбора; организация работы с текстом; характер
эмоционально-познавательной
деятельности
учащихся
(методы и приемы работы с текстом)).
б) Виды разбора текста:
- выборочно-направленный разбор;
- детальный текстуальный разбор;
- обзорный разбор текста;
- роль творческих заданий в освоении текста.
в) Умения, приобретаемые в работе с текстом:
- рассказывание;
- выразительное чтение;
- выявление главной мысли;
- решение проблемных задач.
Практические задания
Задание №1. Прочитайте фрагмент работы В.Я.
Стоюнина, считавшего, что текст должен быть хорошо
прочитан в классе учителем или подготовлен учениками.
«По прочтении проверку нужно делать не с отдельных
слов и фраз, а с общего впечатления, какое оставило
чтение в слушателях; были они знакомы прежде с этим
предметом? Кому как он представлялся? То же ли самое
чувствовалось, что представлено здесь? Кто что нового
узнан о предмете из настоящего чтения? Вот какие и
подобные вопросы должны быть первыми, чтобы связать
11
прочитанное с прежними впечатлениями и сильнее
оживить одно другим. Но придумывать слишком много
вопросов для этой проверки никак не следует, тем более
отвлекаться от предмета и пользоваться разными
поводами, чтобы заговорить о посторонних предметах...»
(Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. −
М., 1954. − с. 36).
Вопросы:
Какого характера вопросы рекомендует методист
сразу после чтения?
С какой целью?
От чего предостерегает?
Как вы считаете почему?
Задание №2. В какой мере успех работы над программной
темой зависит от организации чтения самих произведений?
Задание №3. Всегда ли чтение следует за вступительным
занятием или может предшествовать ему? В каких случаях
целесообразно
предлагать
учащимся
предварительно
прочитывать тексты дома? Как словесник руководит
домашним чтением учащихся? Когда необходимо классное
чтение? Каким оно должно быть? Почему первоначальное
чтение не рекомендуется осложнять аналитической работой?
Материал для самостоятельной работы
Задание 1. Подберите текст для выборочнонаправленного разбора (на выбор текст и класс).
Задание 2. Составьте творческое задание, которое
поможет освоению текста (на выбор)
Задание
3.
Приготовьте
выразительное
чтение
стихотворения (на выбор)
КИМ для самоконтроля
1. Назовите виды чтения и формы работы над текстом.
2. Назовите
формы
проверки
читательского
восприятия.
12
Основная учебная литература по теме
1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М.,
1962.
2. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. –
М., 1985.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.
Богдановой, В.Г. Маранцмана, - В 2 ч. – М., 1995.
Практическое занятие № 4
Пути анализа литературного произведения
Цель: формирование умений в работе над основными
этапами освоения произведения; выбора путей анализа;
активизации познавательной деятельности учащихся и
развития навыков самостоятельной работы над текстом.
Компетентности:
знать
этапы
освоения
литературного произведения; уметь выбирать пути анализа с
учетом читательских способностей и умений, возрастной
эволюции читателя.
Терминологический минимум: литературоведческий и
школьный анализ: пути анализа литературного произведения;
авторская позиция; сотворчество читателя; творческая
интерпретация.
Вопросы к теме:
1. Чем обусловлена необходимость анализа литературного
произведения в школе?
2. Какие основные пути анализа выделяются методистами?
3. Какой
путь
школьного
анализа
литературного
произведения определяется как проблемный (проблемнотематический)? Почему он так назван? Какие
существуют разновидности проблемно-тематического
анализа?
13
4. Какой путь анализа литературного произведения
методисты называют «вслед за автором»? почему он так
назван? Какие существую разновидности данного пути?
5. Какой путь анализа некоторые методисты называют
пообразным? Почему? Что роднит его с проблемным
анализом и отличает от него?
6. Какой путь анализа некоторые методисты называют
композиционным? Что роднит его с проблемным
анализом и анализом «вслед за автором» и отличает?
7. Каковы достоинства и недостатки каждого из названных
путей школьного анализа? Почему в практике школ
нередко используется комплексный (смешанный) путь
анализа? Как в каждом конкретном случае учебновоспитательные цели урока, уровень подготовленности
учащихся, особенности изучаемого литературного
произведения обуславливают выбор того или иного пути
анализа?
Практические задания
Задание №1. Познакомьтесь с примерным планом
изучения повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в 6 классе:
1-ый урок. «Сейчас прочел “Вечера на хуторе близ
Диканьки”… Они изумили меня…», - «Вечера на хуторе близ
Диканьки» в восприятии шестиклассников. Вступительное
слово учителя на тему «Подвиг Гоголя.
2-ой урок. «Бранное и трудное время…». - Воссоздание
колорита эпохи и атмосферы детства героев. Остап, Андрий и
Тарас в начале повести.
3-ий урок. «Черт вас возьми, степи, как вы хороши!» Степь как образ Родины в повести Гоголя. Остап и Андрий в
бурсе.
4-ый урок. «Вот то гнездо, откуда вылетают все те гордые
и крепкие, как львы», - картины Запорожской Сечи, Остап и
Андрий среди запорожцев.
14
5-ый урок. «Чем бы не казак был?.. Пропал, пропал
бесславно, как подлая собака!» - Битва под Дубно.
Предательство и смерть Андрия.
6-ой урок. «Остапу, казалось, был на роду написан
битвенный путь и трудное званье вершить ратные дела», Остап в сражении под Дубно. Героическая смерть Остапа.
7-ой урок. «Нет у нас никого, равного ему в доблести». Подвиг Тараса.
8-ой урок. «Пусть живет вечно Русская земля!» - Герои
Запорожской Сечи (Зверев Т.В. Повесть Н.В. Гоголя «Тарас
Бульба» в школьном изучении. - М., 1986).
Какой путь анализа рекомендуется методистом?
Оптимален ли он?
Для чего в планировании даны цитаты?
Задание №2. Изучите аннотацию к теме «Мертвые души»
Н.В. Гоголя в школьной программе. Познакомьтесь с
методической разработкой уроков по этой теме (Литература в
школе, 1965, №6, с. 45).
1-ый урок. «Вечный Рим и российские небокоптители»
(история замысла и написания поэмы «Мертвые души»).
Вариант 1-го урока - «Ужас цензоров» (история печати
«Мертвых душ», спор современников о поэме).
2-ой урок. «Чичиков покоряет город Н» (введение
учеников в характер гоголевского стиля на материале первой
главы поэмы).
3-ий урок. «Рыцарь пустоты» (постижение принципов
построения главы о Манилове, которые помогают открыть
характер героя).
4-ый
урок.
«Дубинноголовая
помещица»
(самостоятельная работа учащихся над образом Коробочки.
Обратить внимание учащихся на принципы построения
диалога у Гоголя).
5-ый урок. «Невинный враль или опасный скандалист?»
(диспут о Ноздреве по вопросам, предложенным учащимся).
15
6-ой урок. «Кулак, да еще и бестия в придачу!»
(самостоятельная работа учащихся над образом Собакевича,
анализ исполнения чтеца или иллюстраций).
7-ой урок. «Паук, запутавшийся в своей паутине» (беседа
о Плюшкине, трагическое начало в сатире Гоголя).
8-ой
урок.
«Кто
опаснее
“разорители”
или
“накопители”?» (заключительная беседа о помещиках,
принципы типизации у Гоголя).
9-ый урок. «Неделя из жизни города Н» (беседа о
«городских» главах и самостоятельное составление
учащимися инсценировок по отдельным эпизодам. Понятие о
развитии сюжета у Гоголя).
10-ый урок. «Тайна Чичикова» (урок-монтаж из
сообщений учащихся о поведении Чичикова в разных
эпизодах поэмы, понятие о жанре «Мертвых душ»)
Какой путь анализа предложен авторами статьи?
Чем обусловлена такая последовательность изучения?
Какого типа уроки предлагается провести?
Задание №3. Составьте систему вопросов по анализу
эпизодов рассказа Л.Н. Толстого «После бала». Выделите те
из них, которые способствуют выявлению авторского
отношения к изображаемому.
Задание №4. Составьте план одного из уроков по
изучению повести А.М. Горького «Детство». Продумайте
пути и приемы ознакомления учащихся с системой образов
произведения. Укажите групповые, общие и индивидуальные
задания. Определите их характер и цели.
Материал для самостоятельной работы
Задание 1. Разработайте систему уроков по
произведению (на выбор), используя различные пути
анализа.
16
КИМ для самоконтроля
1. Назовите отличие литературоведческого анализа от
школьного.
2. Сформулируйте основные принципы каждого из
«путей анализа»:
- «вслед за автором»;
- пообразный;
- проблемно-тематический.
Основная учебная литература по теме
1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. –
М., 1962.
2. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.
Рез. – М., 1985.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.
Богдановой, В.Г. Маранцмана, - В 2 ч. – М., 1995.
Практическое занятие № 5
Заключительные занятия. Итоговый характер
занятий
Цель: формирование знаний о функциях и итоговом
характере заданий, методике проведения заключительных
занятий.
Компетентности:
знать
цели
и
задачи
заключительных занятий, методику их проведения; уметь
соотносить вступительные и заключительные занятия,
соединять конкретное образное представление с общим
подходом к тексту и побуждать к дальнейшему общению с
ним.
Терминологический
минимум:
углубленное
осмысление литературной темы; «обратный взгляд» на
произведение; проблемные ситуации в конце анализа;
внутренняя цель автора.
17
Вопросы к теме:
1. В чем вы видите основные задачи заключительных
занятий?
2. Чем
отличаются
функции
вступительных
и
заключительных занятий?
3. Содержание и методика проведения заключительных
занятий по литературе.
Практические задания
Задание
№1.
Составьте
развернутый
план
заключительного урока по повести Н.В. Гоголя «Тарас
Бульба». Учтите необходимость развивать у школьников
умение обобщать материал.
Задание №2. Сопоставьте сюжет рассказа И.С. Тургенева
«Муму» с его реальной основой.
Материал для самостоятельной работы
1. Какие пути завершения темы предлагает школьная
программа после изучения романов М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени» и А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?
Ваша оценка этих видов занятий.
2. Составьте план урока-концерта или урока-праздника
по одной из тем вкурса литературы для 9 класса.
КИМ для самоконтроля
1. Укажите разновидности заключительных занятий.
2. Покажите, как осуществляется «перенос знаний» на
новый материал и практически применяются полученные
знания и умения.
Основная учебная литература по теме
1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. –
М., 1962.
2. Майман Р.Р. Практикум по методике преподавания
литературы. М., 1985.
18
3. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.
Рез. – М., 1985.
4. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.
Богдановой, В.Г. Маранцмана, - В 2 ч. – М., 1995.
5. Программы
общеобразовательных
учреждений.
Литература. / Под ред. В.Я. Коровиной. М., 2006.
Практическое занятие № 6
Изучение эпических произведений
Цель: формирование знаний о взаимосвязи восприятия
и анализа художественных произведений, специфики
изучения эпических произведений и особенности работы над
эпическими жанрами.
Компетентности: знать особенности восприятия
школьниками художественного произведения; особенности
восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть,
рассказ); специфику работы над эпизодом и образомперсонажем в русле общей концепции анализа произведения;
уметь правильно определять пути анализа эпического
произведения и роль авторской позиции и индивидуального
стиля автора.
Терминологический минимум: родовая специфика
произведения; эпическое произведение; эпические жанры
(роман, повесть, рассказ); эпизод; авторская позиция;
индивидуальный стиль писателя.
1.
2.
3.
4.
Вопросы к теме:
Место эпических произведений в школьной программе.
Каковы особенности восприятия школьниками эпических
произведений?
Особенности работы над эпизодом и образомперсонажем при анализе произведения.
Методика изучения эпических произведений в средних
классах.
19
Практические задания
Задание №1. Ваше мнение о рассказе В. Распутина
«Уроки французского».
- Назовите наиболее острые ситуации.
- Почему так считаете?
- Каким может быть отношение учащихся к участникам
этих эпизодов?
[Анализ эпизодов].
«Драка»
- Как работает «слово».
- Какова тайна характера главного героя?
- Почему он снова приходит к мальчикам, хотя его
избили? И снова изобьют?
- Кале он объясняет свой поступок сам? А вы?
- Как меняется текст? (глаголы «состояния»).
- Почему «Уроки французского»?
- Что побудило автора создать рассказ-воспоминание?
3. Какой вы увидели школу военных лет?
- Что учащиеся должны понять, увидеть, почувствовать,
читая эпизоды школьной жизни героя?
- Как отнестись к героине? Как ее образ входит в рассказ?
- Почему она так красива и обаятельна на страницах
рассказа В. Распутина?
- А иной образ рассказа?
- Нужен ли в нем директор, Василий Андреевич?
- Как пишет автор о нем и о Лидии Михайловне?
- Справедлив ли писатель?
Итак, что же такое «Уроки французского»?
Задание:
1. Какие можно предложить модели урока?
2. Какая из них, на ваш взгляд, предпочтительнее?
Почему?
3. Какое творческое задание можете предложить
учащимися?
20
Задание №2. Напишите конспект урока - анализа
(выбрать путь анализа) эпического текста на уроках
литературы в средних классах (А.С.Пушкин. Капитанская
дочка. Программа - на выбор). Использовать свой вариант
тематического планирования.
Материал для самостоятельной работы
1. Выполните конспект одного из названных источников
(см. литературу по теме) (исключая учебники).
2. Составьте план-конспект уроков по изучению рассказа
А.П. Чехова «Ионыч».
КИМ для самоконтроля
1. Какие приемы анализа эпического произведения
наиболее эффективны? Какое место при этом уделяется
самостоятельной работе учащихся над эпизодом?
2. Какие вопросы теории литературы и в какой форме
рассматриваются
в
процессе
анализа
эпического
произведения?
3. Как может быть проведен урок «ориентировки» в
произведении большого объема? Какое значение имеет
углубленная работа над эпизодами?
Основная учебная литература по теме
О восприятии:
1. Методика преподавания литературы / Под ред.
Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г.. - В 2 ч. Ч. 1. - М.:
Просвещение, 1995. - С. 79 - 102 (Главы "Критерии
литературного развития", "Периоды развития читателяшкольника").
2. Методика преподавания литературы / под ред. Рез З.Я. Л., 1985. - С. 87 - 96 (Глава "Возрастные особенности
восприятия учащимися литературных произведений").
3. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в
процессе обучения. - М., 1976.
21
4. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и
читательское восприятие школьников. - Л., 1974.
5. Восприятие учащимися литературного произведения и
методика школьного анализа / Под ред. А.М.Докусова. М., 1974.
6. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы
и личность. - Кишинев, 1974.
7. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного
героя школьниками. - М., 1977.
8. Никифорова
О.И.
Психология
восприятия
художественной литературы. - М., 1972.
9. Якобсон П.М.Психология художественного творчества. М., 1971.
О способах освоения эпических произведений в их родовой
специфике:
1. Методика преподавания литературы / Под ред.
Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2 ч. - М., 1995. Ч.
1. - С. 133 - 286 (Главы "Методы и приемы изучения
литературы в школе", "Этапы изучения литературного
произведения в школе", "Взаимосвязь восприятия и
анализа художественных произведений на уроках
литературы"; Ч. 2. - С. 7 - 24 (Глава "Эпос").
2. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. М., 1985. - С. 96 - 191.
Об изучении "Капитанской дочки" А.С.Пушкина:
1. Алпатова Т.А. Лиризм романа Пушкина "Капитанская
дочка" // Лит. в шк. - 1998. - № 2. - С. 4 - 9.
2. "Капитанская дочка" А.С.Пушкина (8 кл.) // Открытый
урок по литературе (Планы, конспекты, материалы):
Пособие для учителей / Под ред. Карпова И.П.,
Старыгиной Н.Н. - Московский Лицей, 1998. - С. 33 - 42 .
22
3. Катасанов В.Н. Тема чести и милосердия в повести
А.С.Пушкина "Капитанская дочка": (Религиознонравственный
смысл
"Капитанской
дочки"
А.С.Пушкина) // Лит. в шк. - 1991. - № 6. - С. 2 - 13.
4. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин,
Лермонтов, Гоголь. - М., 1998. - С. 107 - 124.
5. Маранцман В.Г. "Капитанская дочка" А.С.Пушкина в 8
кл. // Рус. словесность. - 1999. - № 5. - С. 56 - 60.
6. Матюшенко А.Г. "Капитанская дочка" А.С.Пушкина:
Комментированное чтение // Рус. словесность. - 1999. № 2. - С. 19 - 23.
7. Хадынская А. Контрольные вопросы по роману
А.С.Пушкина "Капитанская дочка" // Литератур (Прил. к
газ. "Первое сентября"). - 1999. - № 26.
8. Хализев В.С. О типологии персонажей в "Капитанской
дочке" А.С.Пушкина // Рус. словесность. - 1996. - № 2. С. 23 - 27.
9. Шестопалова Л. Заседание художественного совета:
Урок-зачет: обобщение по повести А.С.Пушкина
"Капитанская дочка" // Литература в школе (Прил. к газ.
"Первое сентября"). - 1997. - № 22.
Практическое занятие № 7
Изучение лирических произведений
Цель: формирование знаний об особенностях
восприятия и анализа лирических и лиро-эпических жанрах,
о месте и роли обучения выразительному чтению на уроках
литературы.
Компетентности: знать особенности восприятия и
анализа лирических и лиро-эпических жанров; основы
стихосложения; стихотворные размеры; место и роль
обучения выразительному чтению на уроках изучения
лирики; уметь анализировать и выразительно читать
лирические и лиро-эпические произведения.
23
Терминологический минимум: лирические и лироэпические жанры; выразительное чтение; жанровые группы
лирики; лирический сюжет; лирический герой; поэтическая
речь; поэтическая лексика.
1.
2.
3.
4.
Вопросы к теме:
В чем своеобразие лирика как рода литературы, и
каковы специфические задачи ее изучения?
Каковы особенности восприятия лирики учащимися
различных возрастов. В чем трудность анализа лирики?
Какие пути и приемы анализа наиболее эффективны
при изучении лирического произведения?
Место и роль обучения выразительному чтению на
уроках лирики.
Практические задания
Задание №1. Почтите и проанализируете статью З.Я. Рез
об изучении стихотворения М.Л. Лермонтова «Тучи»:
- Каков возможный ход урока?
- Как организовать работу учеников, чтобы переживания
поэта заставили задуматься о необходимости «чувства
Родины» для человека?
Задание №2. Продумайте первый урок по изучению
стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Составьте
план-конспект урока.
Материал для самостоятельной работы
Задание №1. Проведите самостоятельно
лирического произведения (письменно).
анализ
Задание
№2.
Прослушайте
из
школьной
фонохрестоматии по литературе чтение нескольких
лирических
произведений
в
исполнении
мастеров
художественного слова. Напишите небольшое методическое
24
сочинение о том, когда, как и с какими целями можно
использовать
одно
из
прослушанных
исполнений
лирического произведения (по собственному выбору).
КИМ для самоконтроля
1. Каковы специфические задачи изучения лирических
произведений на уроках литературы? Каково их место в
школьной программе?
2. Каковы особенности восприятия лирики учащимися
разных возрастов? Какие пути и приемы используются
учителем для подготовки учеников к восприятию лирических
произведений?
3. Как наиболее целесообразно осуществить переход от
чтения лирического произведения к его анализу? В чем
трудность анализа лирики?
4. Какие пути и приемы анализа наиболее эффективны
при изучении лирического произведения?
5. Как сохранить эмоционально-образное воздействие
лирики
при
формировании
теоретико-литературных
понятий? Чем обусловлено обращение при изучении
лирического произведения к другим видам искусства
(художественному слову, музыке, живописи)?
Основная учебная литература по теме
1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М.,
1962.
2. Лирика//Методика преподавания литературы. Под ред.
Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - В 2 ч. – М., 1995.
3. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб., 1996.
4. Майман Р.Р. Практикум по методике преподавания
литературы. М., 1985.
5. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1984.
6. Рез З.Я. Изучение лирики. Характер изучения лирических
произведений в 4 - 7 классах. Приемы анализа. Освоение
теоретических знаний о стихе // Методика преподавания
литературы. Под ред. З.Я.Рез. Л., 1985. С. 203 - 208; 211 214.
7. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. 4 - 7 классы. Л., 1968.
25
Практическое занятие № 8
Изучение драматических произведений
Цель: формирование знаний об особенностях
восприятия и анализа драматических произведений, методах
и приемах работы с ними.
Компетентности: знать жанры драматических
произведений;
особенности
восприятия
и
анализа
драматических произведений; уметь выявлять авторскую
позицию при восприятии драмы; выявлять конфликт в драме
и способы создания характеров; активизировать читательское
воображение; использовать сценическую историю пьесы на
уроках драмы.
Терминологический минимум: драма; драматическое
произведение; мизансцена; ремарки; жанры драматических
произведений.
Вопросы к теме:
1. Место произведений драматургии в школьной программе
по литературе.
2. Особенности восприятия произведений драматургии
учащимися средних классов.
3. Основные
задачи
работы
над
произведениями
драматургии.
4. Виды
чтения
при
изучении
драматургических
произведений.
5. Пути анализа и интерпретации драматургических
произведений на уроках литературы .
6. Формирование теоретико-литературных понятий в ходе
анализа драматургического произведения на уроках
литературы.
7. Чтение драматического произведения как методическая
проблема.
26
Практические задания
Задание №1. Разработать конспект урока «Анализ вслед
за автором» 1 действия комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»
(программа - на выбор). Использовать инсценирование,
включить в конспект учебную ситуацию анализа речи
драматургического персонажа.
Задание №2. Подготовьте конспект урока по изучению
драматического произведения (произведение по выбору).
Задание №3. Дайте устную рецензию на одну из статей,
посвященных анализу драматического произведения в школе
(по собственному выбору).
Материал для самостоятельной работы
Задание №1. Напишите рецензию на одну из глав книги
Т.С Зепаловой «Уроки литературы и театр» (М., 1982).
Задание №2. Составьте вопросы по обучению анализу
эпизода драматического произведения (по комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума»).
КИМ для самоконтроля
1. Какое место занимают произведения драматического
рода в школьной программе? Каковы задачи их изучения?
2. В
чем
трудности
восприятия
учащимися
драматических произведений?
3. Каковы формы первоначального ознакомления
школьников с драматическими произведениями? Какие
приемы воспроизведения текста используются на различных
этапах изучения драмы?
4. В чем особенности анализа драматического
произведения? Как в процессе анализа выявляется авторская
позиция?
5. Как используются для осмысления
текста
драматического произведения обращения к театральному
искусству (его теории, истории, исполнительской практике)?
27
Основная учебная литература по теме
1. Анализ драматического произведения / Под ред.
В.М.Марковича. Л., 1988.
2. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. –
М., 1962.
3. Драма // Методика преподавания литературы / Под
ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. М., 1995. В 2
ч. Ч. 2. С. 46 - 69.
4. Докусов А.М., Маранцман В.Г. «Ревизор» Н.В.Гоголя
в школьном изучении. М., 1967.
5. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982.
6. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин.
Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. М.,
Просвещение, 1988.
7. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.
Рез. – М., 1985.
8. Нестурх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием
анализа // Искусство анализа художественного
произведения. М.,1971.
9. Роговер Е.С. Прием мизансценирования драмы и
наглядное обучение // Литература в средней школе.
Вып. 5. Л., 1971.
Практическое занятие № 9
Методика изучения литературно-критических статей
Цель:
закрепление
теоретических
знаний
об
использовании в учебном процессе литературно-критических
материалов, формирование навыков работы с ними на разных
этапах изучения литературного произведения.
Компетентности: знать методику использования
фрагментов литературно-критических работ в процессе
анализа литературного произведения; уметь разрабатывать
конспекты уроков по изучению литературно-критических
статей.
Терминологический минимум: критика; литературнокритическая статья; историко-литературный процесс.
28
Вопросы к теме:
1. Место литературной критики в школьных программах.
2. Цель, задачи и основные этапы изучения литературнокритических статей и материалов на уроках литературы.
3. Основные
методические
принципы
изучения
литературной критики.
4. Методика использования фрагментов литературнокритических работ в процессе анализа литературного
произведения.
5. Пути изучения литературно-критической статьи на уроках.
Возможные виды деятельности учащихся.
Практические задания
Задание №1. Составить вопросы для дискуссии по
статьям
о
романе
И.А.Гончарова
«Обломов»:
Н.А.Добролюбова «Что такое обломовщина?», Д.И.Писарева
«”Обломов”. Роман И.А.Гончарова», А.В.Дружинина
«”Обломов”. Роман И.А.Гончарова».
Задание №2. Проанализируйте школьные программы
разных авторов. Какие критические статьи включены в
программу?
Задание №3. Составить план-конспект урока изучения
критической статьи (по выбору).
Задание №4. Проанализируйте опыт работы над
литературно-критическими статьями учителей-словесников
(на материале разработок, представленных в газете
«Литература. Приложение к газете 1 Сентября», «Литература
в школе», «Русская словесность»).
Материал для самостоятельной работы
Задание №1. Познакомиться с монографическими
работами по изучению литературной критики в школе,
сопоставить позиции авторов в понимании основных задач и
методических принципов изучения литературной критики на
уроках литературы в школе.
29
Задание №2. Познакомиться с работой М.Г. Качурина
«Организация исследовательской деятельности учащихся на
уроках литературы», ответить на вопрос: «Какова роль
учебного исследования в процессе изучения литературной
критики?»
КИМ для самоконтроля
1. Каковы образовательные и воспитательные задачи
изучения литературно-критического наследия?
2. Каковы способы, приемы включения критических
материалов в уроки по изучению художественного
творчества русских классиков?
3. Как освоение школьниками критических статей
связано с обучением конспектированию и тезированию?
4. На каком этапе изучения художественного
произведения целесообразно привлекать литературнокритические статьи?
Основная учебная литература по теме
1.
Костылев О.Л. Критическая статья на уроке
литературы. Л., 1976.
2.
Володина Н.В. Литературная критика в школе.
Череповец, 1986.
3.
Егоров Б.Ф. Литературно-критическая деятельнось
В.Г.Белинского. М.,1982.
4.
Качурин М.Г. Организация исследовательской
деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1982. Гл.9.
С.118 - 130.
5.
Литературная критика в школьном курсе // Методика
преподавания литературы. Под ред. З.Я.Рез М., 1985. С.235 248.
6.
Изучение
литературно-критических
статей
//
Методика преподавания литературы. Под ред. Богдановой
О.Ю., Маранцмана В.Г. - В 2 ч. М., 1994. Ч. 2. С. 139 -148.
30
Оригинал-макет и компьютерная верстка:
А.П. Афанасьева, Т.Н. Игошина, Е.Н. Федоров,
методисты отдела информационных технологий
663606, г. Канск, ул. 40 лет Октября, 65
тел. (39161) 2-56-30, факс (39161) 2-55-91
E-mail: [email protected]
31
