МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – детский сад № 13 «ОЛЕНЕНОК»
«Современные подходы к
предшкольному
образованию детей в ДОУ в
контексте преемственности
с начальной школой»
А.И.Ромашкина –
заместитель заведующего по ВМР
г.Оленегорск
2012г.
Предыдущая ступень образования традиционно понимается у нас как подготовка к
следующей. И тогда понятие «преемственность» подменяется понятием «готовность», а
само образование должно быть выстроено как лестница от детского сада к школе, где
детский сад готовит к начальной школе, начальная школа к средней и так далее. При этом
«готовность» в практике образовательных учреждений рассматривается, прежде всего, на
уровне преемственности содержания и методик обучения. А между тем в большинстве
словарей преемственность трактуется как «связь между различными этапами или
ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов
целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию» (Советский
философский словарь. - 1974). Главный вопрос в том, что принимать за те элементы
целого или характеристики, которые передаются в новое состояние. Если эти
характеристики лежат в области знаний и методик, то совершенно правы те дошкольные
учреждения, которые сажают детей за парты в так называемых подготовительных группах
и предлагают им в качестве содержания образовательного процесса части школьных
курсов.
Если же имеются в виду определенные качества, которые необходимы ребенку для
продолжения обучения, то здесь все значительно сложнее и преемственность
превращается в своеобразное поле, где её наличие зависит от тех подходов к обучению,
воспитанию и развитию ребенка, которые существуют в дошкольной и школьной среде.
К сожалению, первый подход отчасти спровоцирован самой школой часто уже на входе
предъявляющей к детям завышенные требования. С другой стороны это отражение
родительского страха не соответствовать школьным требованиям и форсировать развитие,
а в реальности, получение ребенком определенных навыков. Родители редко понимают,
что получение ребенком навыков не всегда ведет к развитию, а чаще всего его тормозит и
становиться угрозой для его здоровья. Родителям зачастую важно не образование,
воспитание и развитие ребенка, а то насколько ДОУ обеспечивает поступление в
выбранную школу.
Мы твердо убеждены, что преемственность - двусторонний процесс. С одной
стороны, дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства,
формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, а главное – сохраняет
«радость детства» (Н.Н. Поддьяков). С другой – школа, как преемник подхватывает
достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал.Преемственность
предполагает целостный процесс. Её цель – обеспечить полноценное личностное
развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный
период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное
формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные
знания.
Старший дошкольный возраст является самостоятельным важным этапом в развитии
ребенка с присущими ему закономерностями психического развития. Игнорирование
этого факта, а именно попытка интенсифицировать развитие ребенка путем более раннего
начала обучения его по школьному типу, приводит к искаженному развитию детей, в
связи с этим необходимо учесть положение о ведущей деятельности, которой в старшем
возрасте является игра.
Отсюда задача детского сада – воспитание и развитие ребенка ( развитие его
мотивационной сферы, мышления, памяти, внимания и др.), а не обучать его простейшим
школьным навыкам. Без игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте
невозможно полноценное психическое развитие ребенка-дошкольника. Готовность к
школьному обучению возникает как результат полноценного проживания ребенком
дошкольного периода детства, предполагающим наличие ведущей игровой деятельности.
А также всех традиционных видов детской деятельности, которыми дети занимаются в
своем коллективе самостоятельно и со взрослыми.
Преемственность в работе ДОУ и начальной школы должна заключаться в том,
что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них
должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной
деятельностью, на которые опирается программа первого класса школы. К ним относятся :
познавательная и учебная мотивация, появления соподчинения мотивов поведения и
деятельности, умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием
произвольного поведения, умение обобщать обычно возникает не ранее, чем к концу
старшего дошкольного возраста. А в случае вытеснения игры занятиями по школьному
типу – еще позже. Поэтому нецелесообразно укорачивать дошкольный период с детскими
занятиями и ведущей игровой деятельностью.
Подготовка к школе и что гораздо важнее всестороннее развитие ребенка – процесс
требующий пристального внимания и длительного времени.
ФГТ определяют, по сути, минимум качеств, которыми должен обладать выпускник ДОУ:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками;
любознательный, активный, эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Современные требования к системе образования, федеральные государственные
требования к структуре основной общеобразовательной программы, новые
образовательные стандарты предполагают совсем иные подходы к уровню знаний ребёнка
на этапе перехода из детского сада в школу.
Современный ученик должен уметь учиться самостоятельно: это вызов времени.
Педагогическая технология Марии Монтессори как никакая другая отвечает
современным требованиям, поскольку смысл метода, разработанного М.Монтессори,
заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению,
саморазвитию.
Достаточно вспомнить, что сегодня в нем действует около полутора десятков
комплексных программ дошкольного воспитания. Их условно можно разделить на три
категории:
центрированные на педагога, регламентированные
индивидуального подхода (традиционные);
и
не
предполагающие
центрированные на ребенка, имеющие рамочный характер и предполагающие
индивидуальный подход (личностно-ориентированные);
промежуточные, пытающиеся совместить эти два подхода.
Фактически можно выделить две модели, лежащие в основе двух крайних
программ это модель взаимодействия с ребенком и модель воздействия на него. Кроме
этого ощутимая разница присутствует и в содержании образования и формах организации
занятий. Справедливо предположить, что разным окажется и получаемый результат,
связанный и с коммуникативными навыками детей и с их познавательной активностью.
Тем не менее, программам первой из перечисленных категорий сегодня отдают
предпочтения ДОУ. Причина приверженности к традиционным программам может
лежать в области обеспечения дошкольных учреждений кадрами. Их квалификация и
стереотипы, возникшие в ходе предыдущей педагогической деятельности, делают для них
освоение личностно-ориентированных программ, оснащенных другой дидактикой,
предполагающих другие методы организации работы с детьми трудными и даже
излишними.
Наше ДОУ всегда стремилось к реализации личностно-ориентированного подхода
к детям, тем более, что это является опорой при использовании педагогической
технологии М.Монтессори, которая ориентирована не на подачу знаний детям, а на их
собственнуюпознавательную активность, самостоятельность в добывании знаний.
Изначально подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе происходила в
условиях разновозрастной группы, где было от 3 до 7 выпускников. Достижения и
проблемы мы очень серьезно отслеживали, обсуждали на НМС, и пришли к выводу, что
необходимо экспериментальным путем вводить новые формы предшкольного
образования.Так возник образовательный проект «Школа будущего первоклассника»,
который с октября 2012 года перерос в эксперимент городского масштаба по теме:
«ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПОСОБНОСТЕЙ К
САМОПОЗНАНИЮ
И
САМООБУЧЕНИЮ
ЧЕРЕЗ
СПЕЦИАЛЬНО
ПОДГОТОВЛЕННУЮ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВУЮ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ». Целями
эксперимента являются:
•
Социальная – обеспечение возможности успешного единого старта
первоклассников
будущих
•
Педагогическая – развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста,
формирование его готовности к систематическому обучению.
2. Задачи:
•
Выявление проблем и трудностей будущих выпускников ДОУ
•
Активизация познавательной деятельности у воспитанников, психологических
механизмов усвоения знаний и развития способностей.
•
Укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения к школе,
желания учиться.
•
Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для
благополучной адаптации к школе, мотивации на успешную деятельность.
•
Апробация вариантов организации предшкольной подготовки детей в ДОУ.
Принят курс на всемерную индивидуализацию образования, опору на имеющийся
спонтанный опыт ребёнка, деятельностное формирование критически важных для
социализации дошкольников компетентностей, качеств, способностей.
б) использование новых решений в области образования детей предшкольного возраста,
приведения педагогических методов и форм в соответствие с реальным социальным
запросом, реальными вызовами времени. А именно:
- 20 минут определено для организованного занятия, остальное время дети добывают
знания самостоятельно в специально созданной развивающей среде под руководством
обученных педагогов. Следует отметить, что все занятия носят интегрированный
характер. Осуществляется переход от дифференцированного образа действительности к
синтетическому на основе функционально-системного или деятельностного подхода,
формирования межпредметных связей, широкого внедрения в образование проблемных и
поисковых методов и приемов.
- Создавая проблемные ситуации, ставя ребёнка перед выбором, предметноразвивающая среда мягко, недирективно ведет воспитанников в нужном направлении.
- В процессе самостоятельной деятельности дети научаются самостоятельно ставить
цели и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и
гипотезы, предположения о вариантах решения проблемной ситуации, находить для этого
средства, организовывать и корректировать ход осуществления, высказывать свое мнение,
преодолевать разногласия и достигать положительного результата как индивидуальной,
так и совместной деятельности. Детский коллектив в этих условиях начинает работать как
самоорганизующееся общество, в котором педагогу отводится корректирующая роль.
Традиционным стал научно-методический совет с приглашением учителей из школ.
Этот день мы стараемся запланировать в каникулярное время, чтобы в нем могли принять
участие как можно больше учителей. Основными задачами такого методического моста
являются:
Продемонстрировать на практике методы работы с детьми старшего дошкольного
возраста.
Продемонстрировать направления и области, в которых получают знания наши
воспитанники.
Показать проблемы и достижения детей.
Учителя высказывают свое мнение, предлагают результаты психолого-педагогической
диагностики выпускников нашего ДОУ на начало учебного года. Такие встречи
позволяют нам сориентироваться на требования школы, формировать те составляющие
личности, которые необходимы детям для дальнейшего обучения в школе. Учителя же
помогут опираться на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребёнка,
организовать работу в школе с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня
развития ребёнка.
Перед учителем младших классов встает задача "выравнять" их знания. Между тем это
не основная проблема, на которую жалуются учителя. У детей различные индивидуальные
возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень
подготовки.
Принципиально важным в работе воспитателя должно быть глубокое знание
особенностей личностного развития каждого ребенка, его природного потенциала,
способностей и дарований, создание условий для их раскрытия. Именно поэтому все
педагоги нашего детского сада особое внимание уделяют общению, диалогу,
сотрудничеству взрослых и детей. И не случайно тема сегодняшнего семинара
«Формирование логических мыслительных операций у детей старшего дошкольного
возраста в соответствии с ФГТ (в рамках преемственности со школой)».
Мы понимаем, что развитие всех психических функций зависит от развития
мышления, т.е.мышление на практике незримо присутствует во всех других
познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие
формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих
познавательных процессах определяет их уровень развития.
В XXI веке общая тенденция всех цивилизованных стран – безусловное включение
детского сада в общую систему образования. Детский сад получит статус первой ступени
общего образования, соответственно отношение и требования к нему изменится. Этот
уровень станет таким же обязательным, как и остальные – школьные – уровни общего
образования.
Сегодня мы находимся в ожидании принятия стандартов дошкольного образования.
Причем это не может быть требования к тому, что обязан уметь выпускник детского сада,
поскольку в этом возрасте дети гораздо сильнее отличаются друг от друга по уровню
развития, чем школьники. Должны быть разработаны стандарты к условиям
образовательного процесса.
