Дневник педагогической практики студента

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С.
ПУШКИНА»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
ДНЕВНИК
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Фамилия И.О. студента
__________________________________________________________________
Факультет ________________________________________________________
Специальность ____________________________________________________
Курс _____ Группа _____
Место прохождения практики
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Время прохождения практики с___________
по______________________
Уровень образовательного маршрута ______________________________
Брест 2016
1
УДК 378. 147. 88
Рецензенты: Михальчук М.П., кандидат педагогических наук, доцент
Новосельчан Е.В., заместитель директора по воспитательной работе
ГУО «Брестский областной лицей имени П.М. Машерова»
Авторы-составители:
Иванова О. А. Дневник педагогической практики студента: учебно-методическое пособие /
О.А. Иванова, Т.А. Ковальчук; Под общ. ред. Ю.А. Иванова – Брест, 2016. – 39 с.
Дневник педагогической практики – учебно-методическое пособие, имеющее своей
целью эффективную и качественную организацию воспитательной работы студента в
период педагогической практики.
Предлагаемая в дневнике система заданий
будет способствовать применению
студентами теоретических знаний по педагогике в процессе выполнения обязанностей
классного руководителя в классах 11, 11-ей ступеней учреждений общего среднего
образования, приобретению необходимых общепрофессиональных
и специальных
компетенций будущего педагога-специалиста в аспекте воспитательной работы.
Пособие предлагается к использованию студентами-практикантами педагогических
специальностей, руководителям практики от учреждения общего среднего образования и от
кафедры педагогики, классным руководителям.
УДК 378. 147. 88
2
УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ !
Дневник
(учебно-методическое
пособие)
студента-практиканта
–
это
индивидуальная форма учебно-нормативного документа студента по педагогической
практике, который используется в качестве методического и организационнопрактического пособия для студентов 4-5-х курсов педагогических специальностей
дневной и заочной форм обучения.
Цель учебно-методического пособия – содействие и помощь каждому студенту в
формировании общепрофессиональных и специальных
компетенций
в аспекте
осуществления воспитательной работы в классах 2 –3-ей ступеней обучения в учреждениях
общего среднего образования.
Дневник представляет собой систему заданий разного уровня, образующих 1-3-й
образовательные маршруты, самостоятельно избирающиеся студентом, отражающих цели,
задачи, содержание и результаты педагогической практики студента в учреждении
образования в качестве помощника классного руководителя (4-й курс) и классного
руководителя (5-й курс).
Содержание
заданий
объединено
в
четыре
взаимосвязанных
этапа:
подготовительный, диагностический, проектировочно-конструктивный, аналитический и
контрольно-оценочный, которые обеспечат последовательное прохождение
практики
студентами по воспитательной работе в закреплённом классе.
Дневник самостоятельно заполнятся студентом чётким, разборчивым почерком по
мере выполнения
заданий, постоянно находится на рабочем месте студента и
предоставляется руководителям практики, которые осуществляют научно-методическое
консультирование, анализ и оценку, выполняемых студентом заданий, ведут необходимые
записи в дневнике и подводят итоги с выставлением отметок (баллов).
Полностью заполненный дневник, возможно с приложениями (по желанию студента),
подписанный студентом-практикантом, руководителем практики от учреждения
образования и заверенный печатью школы, предоставляется лично руководителю практики
от кафедры педагогики в установленные, в Учреждении образования «БрГУ имени А.С.
Пушкина», сроки.
ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!
3
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Цели педагогической практики: создание условий для апробирования на практике
теоретических знаний по педагогике при решении практических воспитательных задач;
ознакомление с функциями, направлениями и средствами деятельности классного
руководителя; овладение опытом проектирования, организации, анализа (самоанализа) и
оценки (самооценки) воспитательной работы в классном коллективе.
Задачи педагогической практики:
ознакомление с условиями и особенностями профессиональной деятельности классного
руководителя, а также с его функциями в учреждении образования (УО);
изучение особенностей организации воспитательного процесса с учащимися 11 –
111-й ступеней обучения;
изучение нормативно-правовой документации Министерства образования Республики
Беларусь, а также планирующей документации учреждения образования, на базе которого
организована практика;
изучение опыта
организации воспитательной работы с классом: технологии
планирования воспитательной работы с классным коллективом, содержания, методов и
форм её организации, критериями оценки т.д.;
освоение опыта проектирования, организации и осуществления воспитательной
работы в классе, проведения учебного исследования;
освоение опыта анализа и рефлексии самостоятельной деятельности в период
педагогической практики в качестве помощника классного руководителя или классного
руководителя.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ
В результате прохождения практики у студентов формируются и развиваются
следующие профессиональные компетенции:
общепрофессиональные:
владение основами
коммуникативного общения с учащимися, учителямипредметниками и другими педагогическими работниками педагогического коллектива;
способность работать в команде, нести ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности;
способность к подготовке и редактированию текстов профессионально значимого
содержания
(составление
психолого-педагогической
характеристики,
анализа
воспитательного мероприятия (далее – ВМ), коллективного творческого дела (далее – КТД
и др.);
способность принимать решения в нестандартных ситуациях и решать их на
творческом уровне;
в области педагогической деятельности:
способность анализировать и осуществлять планирование воспитательной работы
классного руководителя;
готовность применять современные методики и технологии, в том числе и
интерактивные и информационные, для обеспечения качества воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного УО;
способность применять современные методы диагностирования достижений
воспитанников, уровня их воспитанности, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки
их к сознательному выбору профессии;
способность использовать возможности внешней и внутренней воспитывающей
среды, в том числе информационной, для обеспечения качества воспитательного процесса;
4
готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества результатов воспитания;
способность организовывать самоуправление (соуправление) и сотворчество
воспитанников;
готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья воспитанников, в
образовательном процессе на уроках и во внеурочной и внеклассной деятельности.
После прохождения практики студент должен знать:
Законодательные, нормативно-правовые, документы, а также документы,
регламентирующие деятельность классного руководителя и учреждения образования в
аспекте воспитательной работы (план воспитательной работы, рабочая тетрадь классного
руководителя и другие;
виды и формы проектирования воспитательной работы с классным коллективом;
основные направления воспитательной работы классного руководителя в
соответствии с Концепцией и Программой воспитания в Республике Беларусь, годовым
планом воспитательной работы в школе и другими теоретико-методическими документами;
функциональные обязанности, нравственно-этические нормы деятельности классного
руководителя и используемый диагностический инструментарий при работе с
воспитанниками.
После прохождения практики студент должен уметь:
анализировать и реализовать на практике законодательные, нормативно-правовые и
научно-методические документы по воспитательной работе;
использовать рекомендации современной научно-методической литературы по
воспитанию и апробировать известный опыт воспитания;
устанавливать и поддерживать профессиональные отношения с педагогами и
руководителями УО;
наблюдать, анализировать и фиксировать содержание и особенности своей
деятельности и деятельности педагогов;
проектировать, организовывать и осуществлять воспитательную работу в классе,
оценивать её результаты, осуществлять её рефлексию.
2. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ СТУДЕНТУ - ПРАКТИКАНТУ НА
ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
с …….
по
……….. 20---- /-------- учебного года
1.
Полное наименование учреждения образования (тип, вид, город, район,
область) ……………………….……………………………………
……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………
2.
Директор учреждения образования (ФИО): ………………….............
………………………………………………………………………………
Контактный телефон (приёмная) …………. ……………
3.
Заместитель директора по воспитательной работе (ФИО):
....…....…............................................................................................................
Контактный телефон (учительская) ……………………
4.
Руководитель практики в школе, классный руководитель ........ класса (ФИО)
……………….........................................................................................
Контактный телефон……………………………………………
5
5.
Руководитель практики от кафедры педагогики (ФИО члена кафедры,
должность, учёная степень, звание)
…………………………………………………………………………….
..……………………………………………….……………………………
Контактный телефон кафедры педагогики 21 71 81
Контактный телефон преподавателя…………………………………….
6.
Режим работы учреждения образования:
1-я смена – начало учебных занятий с …… по ………
0. урок с………по……
4. урок с …… по…..
1. урок с……… по……
5. урок с……. по …..
2.урок с……… по……
6. урок с……..по …..
3. урок с ………по …..
7. урок с……..по …..
2-я смена – начало учебных занятий с ….. по ……..
0. урок с…… по……
4. урок с …… по…..
1. урок с…… по……
5. урок с……. по …..
2. урок с…… по……
6. урок с……..по …..
3. урок с …… по ……
7. урок с……..по …..
Воспитательный (классный) час (ВЧ): день недели, время:
__________________________________________________
Информационный час (ИЧ): день недели, время:
__________________________________________________
Каникулы: с ……… по………..
3. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Этапы прохождения педагогической практики
Первый этап – Подготовительный
Цели:
– участие в факультетском собрании по организации педагогической практики,
осмысление
целей, задач и содержания педагогической практики, а также
организационных вопросов: распределение по школам, режим работы студента в период
практики; ведение отчётной и финансовой документации и др.
В этот период практики студент-практикант самостоятельно выбирает уровень
сложности выполняемых заданий (образовательный маршрут), в соответствии с
таблицей 1, и фиксирует это на титульном листе дневника.
Таблица 1 – Образовательные маршруты педагогической практики
1-й уровень (базовый)
№№ заданий – (4-6 баллов)
1.Выполняются все задания – № № 1-12
2.Задание № 9 (с использованием прилож.3,4
и 5 не выполняется)
2-й уровень (репродуктивно-продуктивный) –
(7-8 баллов)
1.Выполняются все
задания №№ 1-12
2.Вместо
воспитательного
мероприятия,
проводится КТД
(коллективное
творческое дело)
3-й уровень
(творческий) –
(9-10 баллов)
1.Выполняются
все задания №№
1-12
2. Выполняется
задание № 9 с
использованием
прил. 3, 4, 5
6
Примечание: Руководитель практики от кафедры педагогики корректирует
содержание, объём и сложность выполнения заданий студентом-практикантом на
каждом образовательном маршруте, в зависимости от времени прохождения
практики. Это будет учтено при подведении индивидуальных результатов работы
студента в период педагогической практики и выставлении отметки (балла).
Второй этап – Диагностический (1-2 недели практики)
Цели:
– составление расписания уроков и анализ проведенной работы в дневнике, с первой и в
последующие недели практики;
– анализ нормативно-правовой документации МО РБ (Учреждения образования) по
воспитанию;
– апробирование диагностического инструментария (наблюдение, опрос, беседа, изучение
классного журнала и др.) и использование полученных результатов в ходе проектирования
воспитательной работы в закреплённом классе;
– заполнение диагностической карты классного коллектива и составление характеристики
класса;
– анализ
плана и технологии воспитательной работы классного руководителя в
закреплённом классе.
ЗАДАНИЕ 1. Посещение уроков (не только по специальности) в закреплённом классе
в первую и последующие недели практики и отражение этой работы в таблице 2.
Цели:
– изучение уровня воспитанности класса и отдельных учащихся класса (культура
поведения, общения, организованность, выявление учащихся, требующих особого
внимания и т.д.);
– планирование учителем (студентами группы) и реализация в ходе урока воспитательных
задач (на основе содержания, с использованием активных методов, форм и технологий и
т.д.), их направленность (табл. 2).
Таблица 2 – Перечень и анализ уроков, посещённых студентом в период практики
№
урока
п/п
1.
1
Дата, класс, учебный
предмет, тема, цель
посещения
2
Краткий анализ в соответствии с целью посещения (см.
задание 1)
3
1
.
7
2.
1.
3.
1.
8
1.
4.
5.
1.
6.
1.
7.
1.
Примечание: студенту рекомендуется при проведении анализа уроков получать
консультации у учителя-предметника, классного руководителя или руководителя
практики от кафедры педагогики.
9
ЗАДАНИЕ
2.
Изучение
и
анализ
нормативно-правовых
документов,
регламентирующих деятельность учреждения образования по организации
воспитательной работы и отражение проделанной работы в таблице 3: Кодекс об
образовании Республики Беларусь (2011),
Инструктивно-методическое письмо об
организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях
образования (2012), должностные обязанности учителя – классного руководителя в школе
(гимназии, лицее)
Цели:
– анализ и осмысление роли воспитательной деятельности классного руководителя в
современной школе;
– приобретение умений проводить анализ
нормативно-правовых документов и
реализовывать их в практике воспитательной работы.
Таблица 3 – Анализ нормативно-правовых документов по организации
воспитательной работы
Документ
Структура и общий Краткое описание прав
(полное
анализ
содержания классного руководителя .
наименование,
документа
кем
и
когда
принят)
1.
и
обязанностей
2.
10
3.
ЗАДАНИЕ 3. Изучение учащихся закреплённого……… класса, с использованием
классного журнала, опроса, анкетирования учащихся и других диагностических
методов, и отражение результатов проделанной работы в таблице 4.
Цели:
– приобретение умений осуществлять подбор диагностических методик и применять их
при составлении диагностической карты класса;
– овладение опытом составления характеристики класса по Приложению 1.
Таблица 4 – Диагностическая карта учащихся ……класса
№
п/п
Фамилия, имя
учащихся
Результаты
УПД уч-ся
по итогам
четверти
(года), по 1
предмету
специально
сти
студента
Дисциплина
(поведение)
по итогам
четверти
(года)
Занятия по
интересам
(факульт-в,
кружок,
секция)
Участие
в
детских
и
юношеских
объедин - ях
Обществен
ная
активность
(участие в
органах УС
в
классе,
школе);пору
чения и др.
1.
2.
3.
4.
5.
11
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
12
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Примечание: на основании материалов, полученных в ходе диагностического
этапа (задания 1-3), студентом составляется характеристика класса по
Приложению 1.
ХАРАКТЕРИСТИКА …….. КЛАССА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Критерии и показатели
характеристики
Результаты психолого-педагогического исследования
Размер и композиция
класса/группы
13
Количество учащихся в классе
Соотношение
мальчиков
и
девочек
Состояние здоровья учащихся
(группы здоровья)
Наличие
учеников
с
особенностями
психофизического развития (данные
педагога-психолога,
без
указания имен)
Учебная деятельность
Анализ результатов учебнопознавательной
деятельности
учащихся (по 1-му
из
предметов); по критериям 10-ти
балльной системы оценки
Состояние дисциплины в классе,
поведение отдельных учащихся
(по данным классного журнала,
наблюдениям на уроках, ИЧ и .
ВЧ)
Анализ отношения учащихся
класса к учебно-познавательной
деятельности
(наблюдения,
анкетирование)
Анализ интересов учащихся
класса и их вовлечённость в
факультативы, кружки, секции:
в школе, в учрежд. дополн.
образования (кл. журнал, опрос
анкетирование и др.)
Состояние
общественной
активности учащихся класса:
участие в структурах учен.
самоупр-ия, детских и молод.
объединениях и организациях
и др. (кл. журнал, опрос, беседа
и др.)
Структура коллектива
Уровень развития классного
самоуправления: совет класса,
уровень
активности
его
участников (староста, члены
совета класса; формальные и
неформальные лидеры, их роль
в жизни класса и др.); (опрос,
беседа и др.)
14
Характеристика микрогрупп в
классе: количество, состав, их
интересы и др. (наблюдения,
опросы и др.)
Взаимоотношения
внутри
коллектива (наблюдения в ходе
уроков, ВЧ и ИЧ, соц. опрос,
наблюдения, беседы)
Связь классного коллектива с
общешкольным (вовлечённость
учащихся
класса,
либо
отдельных
учащихся
в
общешкольные
дела;
результативность)
Примечание: Подпись классного руководителя закреплённого …… класса:
……………………………………………………………………………………………..
ЗАДАНИЕ 4. Изучение и анализ технологии планирования воспитательной работы в
……. классе.
Цели:
– установить модель плана, его структуру, способы привлечения учащихся, родителей к
планированию;
– провести анализ содержания и форм планирования (анализ плана воспитательной работы
классного руководителя, беседа с классным руководителем и т.д.) Результаты выполнения
задания отражаются в Приложении 2.
СХЕМА АНАЛИЗА ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ …….
КЛАССА
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
№
Содержание анализа
п/
п
1. Вид (модель)и структуру
плана
(самостоятельное
ознакомление с планом,
беседа с классным
руководителем)
2.
Основные целевые
установки воспитательной
Фиксация результатов
Указывается вид плана и все структурные части
(разделы) плана
Фиксируется основная воспитательная цель
15
работы
3.
Основные направления
работы с коллективом
учащихся
Перечисляются
1.
4.
Основные формы
воспитательной работы
Перечисляются индивидуальные, групповые и
коллективные формы воспитательной работы
1.
5.
Ключевые
(традиционные) дела
класса в течение учебного
года
Тема, форма
1.
6.
Формы и содержание
индивидуальной работы с
учащимися
Краткая информация
1.
7.
Формы работы с
родителями
Перечисляются
1.
16
8.
Содержание работы с
педагогическим
коллективом, педагогом
социальным, психологом
(если есть раздел в плане)
Кратко перечисляются основные направления работы
1.
Примечание: Подпись классного руководителя закреплённого ……… класса
………………………………………………………………………………………….
Третий этап – Проектировочно-конструктивный (2-3; 4-7 недели практики).
Цели:
– посещение ВЧ в классе, в школе: у классного руководителя, у 1-2-х студентов
группы;
– оказание помощи классному руководителю в его повседневной работе, выполнение
его конкретных поручений. В
«Дневнике
практики»
фиксируются
мероприятия,
проведённые совместно с классным руководителем, посещенные общешкольные
мероприятия/дела.
– самостоятельное проектирование и проведение
воспитательной работы с
учащимися класса: зачетных мероприятий на 4-ом курсе – (1ИЧ+1ВЧ); на 5-ом курсе
проектируются и проводятся все ВЧ в соответствии с планом воспитательной работы в
классе, из них – зачётных – (1ВЧ+ 1ИЧ).
– выбор, проектирование и проведение учебного исследования при условии выбора
третьего уровня образовательного маршрута. Методические рекомендации по проведению
учебного исследования даны в Приложении 7.
ЗАДАНИЕ 5. Изучение опыта организации воспитательной работы в …….. классе, а
также самостоятельное проведение воспитательных и информационных часов
(таблица 5)
Цели:
– изучение опыта воспитательной работы классного руководителя …….. класса, а также в
ходе взаимопосещения у членов студенческой группы;
-самостоятельное проектирование и проведение воспитательных и информационных часов
( в том числе и зачётных);
– посещение и изучение опыта проведения воспитательных часов в закреплённом классе у
кл. руководителя и других студентов группы;
– посещение и изучение опыта проведения информационных часов в закреплённом классе
у кл. руководителя и других студентов группы.
17
Таблица 5 – Содержание посещённых и проведенных студентом воспитательных и
информационных часов ( в том числе и зачётных)в закреплённом ……. классе
№ Класс
п/
п
Воспитательн
ый час
(дата, время
проведения,
тема, форма
ВЧ, в т.ч. и
зачётного))
Отметка о
посещении
(взаимопосещении)
или проведении
ВЧ
Информационный
час (дата, время
проведения, тема,
вид ИЧ, в т. ч.
зачётного)
Отметка о
посещении
(взаимопосещении)
или проведении
ВЧ
1
18
Примечание: графа «Отметка о выполнении» заполняется студентом
вариативно – посетил (а) у классного руководителя; посетил у студента группы;
участвовал (а) в подготовке (проведении); подготовил(а) и провел(а) самостоятельно.
ЗАДАНИЕ 6. Самостоятельное проектирование студентом и проведение
воспитательных, в том числе и зачётных, часов (ВМ, КТД или игры).
Цели:
– овладение опытом проектирования сценария воспитательного часа в форме ВМ,
КТД или игры;
– вовлечение учащихся класса в процесс подготовки, проведения и рефлексии
воспитательного часа;
– применение в процессе проектирования Концепции непрерывного воспитания
детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь (2015)и Программы воспитания детей и
учащихся в Беларуси, а также других нормативных и методических материалов по
воспитательной работе.
Сценарии проводимых зачётных
ВЧ представляются к
утверждению
руководителями практики от школы и от кафедры педагогики не позднее 3-х дней до
начала их использования в классе.
Алгоритм проектирования сценария ВЧ
Класс…….., дата проведения………..; место проведения…………………………….
………………………………………………………………………………….....................
Тема – формулируется оригинально, творчески и отражает цель и содержание ВЧ:
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
Цель – отражает направленность воспитательного часа, при этом, учитываются
возрастные особенности учащихся класса, интересы воспитанников, а также используются
нормативные документы (методические рекомендации) по воспитательной работе и
учитываются другие факторы.
В формулировке цели могут быть использованы такие, к примеру, слова или
словосочетания, как: «содействовать», «создать условия», «способствовать», «привести к
пониманию», «вызвать интерес», «формировать отношение» ….:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
Задачи (2-3) – это часть, «шаг» к цели; направлены на гармоничное воспитание и
развитие личности: на развитие сознания, поведения и отношений, эмоциональноценностной сферы личности и др.
1.………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
19
Форма
проведения
–
указать
форму
ВМ,
КТД
или
игры:………………………………………………………………………………………………..
Оборудование – перечисляются все средства (печатные, технические, произведения
искусства, природный материал и др.), необходимые для проведения ВЧ:
……………………………………………………………………………………….………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
Подготовительная работа: оформление, подготовка кабинета, приглашение
гостей, распределение ролей и заданий среди участников, определение ведущих,
составление команд (групп) учащихся, консультирование, проведение опросов,
анкетирование, интервью участников, инструктаж, подготовка «реквизита», разработка
содержания слайдов, оформление фотовыставки и т.д.
Все виды подготовительной работы перечисляются, с указанием конкретных
участников и ответственных:
1.………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………......................
2 и т.д. ……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….……………….
………………………………………………………………………………… ……………
………………………………………………………………………………… …………….
.………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
.………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ (КТД, ИГРЫ)
Мотивационный этап (5-7 мин.) – ориентирован на создание атмосферы интереса,
положительного эмоционального настроя на происходящее, побуждения воспитанников к
активному участию и т.д. Для этого используются: факты, материалы и ситуации из жизни
класса (без имён и фамилий), города, страны и т.д.; исторические или биографические
материалы, статистические данные, высказывания великих людей и народный фольклор;
музыкальные
и художественные произведения, занимательный материал и
т.д.
Содержание этапа:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
20
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………
Основной этап (до 35 мин.) – отражает процесс достижения цели (задач)
воспитательного часа и по своей структуре отражает избранную форму ВМ, КТД, игры.
Содержание этапа:
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
21
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
22
Рефлексивный этап (3-5 мин.) – мыследеятельностный, чувственно-переживаемый
процесс осознания
субъектами
воспитательного процесса своей деятельности;
ориентирует всех участников ВЧ (КТД, игры) на совместный анализ и оценку полученного
результата: её смысла, способов, выявленных проблем и путей их решения; оценку личного
вклада воспитанников, либо отдельных групп учащихся в достижение цели; выявление
положительного опыта и нерешённых проблем и др.
Данный этап проводится с использованием одной из технологий рефлексии (по
выбору студента). Описание рефлексивного этапа:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………...
Подпись классного руководителя (отметка)………………………………………….
(Фамилия, дата)
Подпись руководителя практики от кафедры педагогики ……………….
(Фамилия, дата)
ЗАДАНИЕ 7. Самостоятельное проектирование студентом и проведение
информационных, в том числе и зачётных, часов.
Цели:
– овладение опытом проектирования сценария информационного часа (обзорного,
тематического или творческого;
– вовлечение учащихся класса в процесс подготовки, проведения и рефлексии
проведенного информационного часа;
– применение в процессе проектирования Концепции непрерывного воспитания
детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь (2015), Программы воспитания детей и
учащихся в Беларуси на 2011-2015гг методические рекомендации по организации
идеологической и воспитательной работы, а также других нормативных и методических
материалов по идеологической и воспитательной работе.
Сценарии проводимых зачётных ИЧ представляются к
утверждению
руководителями практики от школы и от кафедры педагогики не позднее 3-х дней до
начала их использования в классе.
Алгоритм проектирования сценария ИЧ
Класс…….., дата проведения………..; место проведения……………………………
…………………………………………………………………………………...................
Тема – формулируется оригинально, творчески и отражает цель и содержание ИЧ:
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
Цель – воспитание гражданской,
нравственно-правовой, информационнокоммуникативной и т.д.
культуры воспитанников, умений ориентироваться в
актуальных событиях окружающей жизни города, района, страны и давать им правильную
23
оценку; формирование кругозора, социальной и политической зрелости, при этом,
учитываются возрастные особенности учащихся класса, интересы воспитанников и
другие факторы,
а также используются нормативные
документы (методические
рекомендации) по идеологической и воспитательной работе.
В формулировке цели могут быть использованы такие, к примеру, слова или
словосочетания, как: «содействовать», «помочь в осмыслении» «создать условия»,
«способствовать ориентации в событиях…», «привести к пониманию», «вызвать интерес»,
«формировать отношение» ….
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
Тип информационного часа (обзорный, тематический, творческий) указать:
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
Форма
проведения…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………..
Оборудование – перечисляются все средства (печатные, технические, произведения
искусства, природный материал и др.), необходимые для проведения ИЧ:
……………………………………………………………………………………….………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Подготовительная работа: оформление, подготовка кабинета, приглашение
гостей, распределение ролей и заданий среди участников, определение ведущих,
составление команд (групп) учащихся, консультирование, проведение опросов,
анкетирование, интервью участников, инструктаж, подготовка «реквизита», разработка
содержания слайдов, оформление фотовыставки и т.д.
Все виды подготовительной работы перечисляются, с указанием конкретных
участников и ответственных:
1.…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………...
2 и т. д.. ……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
.………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
.…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
.…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………...
ХОД ИНФОРМАЦИОННОГО ЧАСА
Мотивационный этап (3 мин.) – ориентирован на создание атмосферы интереса,
положительного эмоционального настроя на происходящее, побуждения воспитанников к
активному участию и т.д. Для этого используются: факты, материалы и ситуации из жизни
24
класса (без имён и фамилий), города, страны и т.д.; исторические или биографические
материалы, статистические данные, высказывания великих людей и народный фольклор;
музыкальные
и художественные произведения, занимательный материал и
т.д.
Содержание этапа:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
Основной этап (30 мин.) – отражает процесс достижения цели (задач)
воспитательного часа и по своей структуре отражает избранную форму информационного
часа. Содержание этапа:
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
25
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
26
Рефлексивный этап (2 мин.) – мыследеятельностный, чувственно-переживаемый
процесс осознания
субъектами
воспитательного процесса своей деятельности;
ориентирует всех участников ИЧ на совместный анализ и оценку полученного результата:
её смысла, способов, выявленных проблем и путей их решения; оценку личного вклада
воспитанников, либо отдельных групп учащихся в достижение цели;
выявление
положительного опыта и нерешённых проблем и др.
Данный этап проводится с использованием одной из технологий рефлексии (по
выбору студента). Описание рефлексивного этапа:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
Подпись классного руководителя (отметка) ………………………………………….
(Фамилия, дата)
Подпись руководителя практики от кафедры педагогики ……………….
(Фамилия, дата)
ЗАДАНИЕ 8. Текущая воспитательная работа по заданиям классного
руководителя …….. класса (перечисляются в произвольной форме все виды
деятельности студента + название, дата):
1……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
2……………………………………………………………………………….. …………….
………………………………………………………………………………… ……………
3. и т. д.………………………………………………………………………… ………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
.
………………………………………………………………………………………………
ЗАДАНИЕ 9. Выбор, проектирование и проведение образовательного
исследования (3-й образовательный маршрут).
Цели:
– освоение исследовательской технологии: от выбора темы – до описания исследования.
При этом, студент-исследователь может ориентироваться на методические рекомендации
а также предложить свой проект исследования, исходя из интересов и предложений
классного руководителя.
Возможные направления исследования в классе могут быть проведены по следующим
аспектам, критериям и показателям Приложений 3, 4.
27
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Критерии
Интеллектуальная развитость
учащихся
Сформированность
индивидуальности
выпускников школы
Показатели
1. Познавательная активность детей
1. Самоактуализированность личности ребенка.
2. Нравственная направленность.
3. Креативность личности выпускника.
4. Самоэффективность личности учащихся
Нравственная развитость
1. Сформированность основных нравственных качеств
личности.
2. Социальная активность или уровень социализации
Эстетическая развитость
1. Развитость у детей чувства прекрасного.
2. Проявление эстетических чувств в актах творчества
Развитость
1. Коммуникабельность.
коммуникативности
2. Сформированность коммуникативной культуры
Физическая развитость
1. Состояние здоровья.
2. Развитость физических качеств
Самоактуализированность
1. Стремление к самопознанию и самореализации.
личности
2. Наличие положительной самооценки.
3. Креативность личности
Удовлетворенность учащихся, 1. Комфортность и защищенность личности учащегося.
педагогов
и
родителей 2.
Удовлетворенность
педагогов
процессом
и
жизнедеятельностью
в результатами
деятельности
учащихся,
классном коллективе
взаимоотношениями в классном сообществе.
3. Удовлетворенность родителей результатами обучения
и воспитания ребенка, его положением в классном
коллективе
Примечание: После выбора темы, критериев и показателей исследования
студент приступает к выбору диагностических методик. Подбор методик не должен
быть случайным – выбор их необходимо производить в соответствии с избранными
критериями и показателями. При изучении эффективности процесса воспитания
детей целесообразно использовать следующие методики.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Направления изучения
Сформированность
познавательного
потенциала
личности
учащегося
Сформированность
нравственного потенциала
Диагностические средства
1. Методики изучения развития познавательных процессов
личности ребенка.
2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
3.
Статистический
анализ
текущей
и
итоговой
успеваемости.
1. Методика С.М. Петровой «Пословицы» для определения
направленности личности.
2. Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»
для определения нравственной направленности личности.
3. Методика П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В.
28
Кулешовой «Диагностика личностного роста школьников».
4. Методики экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
Сформированность
1. Методика выявления коммуникативных склонностей
коммуникативного
детей.
потенциала
2. Методики экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
Сформированность
1. Методики экспертной оценки педагогов и самооценки
эстетического потенциала учащихся.
2. Педагогическое наблюдение.
Сформированность
1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья
физического потенциала
учащихся.
3. Методики экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
Социализованность
1.Методика
определения
общественной
активности
обучающихся
учащихся Е.Н. Степанова.
2. Методика изучения социализированности личности
учащегося М.И. Рожкова.
Сформированность
1. Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах
коллектива
классного
и
общешкольного
коллектива»
(модифицированный вариант методики О.В. Лишина).
2. Методика «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы –
коллектив!» М.Г. Казакиной, модифицирована Е.Н.
Степановым,
3. Методика «Социально-психологическая самоаттестация
коллектива» Р.С. Немова.
4. Методика «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина
5. Методика «Наши отношения».
6. Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»
Л.Г. Жедуновой.
Удовлетворенность
1. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности
учащихся, педагогов и учащихся школьной жизнью».
родителей
2. Методики Е.Н. Степанова для исследования
жизнедеятельностью
в удовлетворенности
педагогов
и
родителей
школе
жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
Уважаемый студент-исследователь! 1.Вами могут быть использованы и другие
методики, рекомендованные в специальной литературе. Предлагаемые методики
можно найти в кабинете кафедр социально-гуманитарных дисциплин (каб. № 334,
корпус 1).
2. Рекомендации по технологии описания образовательного исследования Вы можете
получить у руководителя практики от кафедры педагогики. 3. Оформление
микроисследования по Приложению 5.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Алгоритм оформления
образовательного исследования
Тема (по выбору студента или по рекомендации классного руководителя или методиста по
педагогике)
……………………………………………………………………………………….………………
………………………………………………………………………………………………………
29
Цель:
……………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
Объект – ………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
Предмет – ………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
Методы исследования, используемые студентом – перечисляются конкретные методы с
указанием авторов: анкетирование, опрос, тест; изучение школьной документации;
использование
литературных
источников
и
др.
………………………………………………………………………………………..………………
………………………………………………………………………..………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….………………
………………………………………………………………………………………………………
Технология проведения исследования:
– участники, время и место проведения исследования:
,………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
– основные этапы исследования, их описание:
..……….………...................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
.........................................................
– анализ
результатов (с использованием схем, диаграмм, графиков, и
т.п.)…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
30
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
– формулировка выводов (количественный и качественный результат);
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…
Четвёртый этап – Аналитический (последняя неделя практики)
Цели:
– самоанализ и самооценка индивидуальной профессиональной деятельности за весь
период педагогической практики с использованием методических рекомендаций в
Приложениях 5, 6, 7;
ЗАДАНИЕ 10. Анализ и самооценка студентом и (или) руководителями практики
зачётного воспитательного мероприятия, КТД или игры, Приложение 6.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Технология системного анализа внеклассного мероприятия
(В.П. Симонов «Педагогический менеджмент»)
Тема ВЧ: ………………………………………………………………………………………….
Класс: ……………………………………………………………………………………………..
Кто проводит: ……………………………………………………………………………………..
№
п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Показатели и критерии оценки
2
1. Оценка основных личностных качеств воспитателя
Компетентность воспитателя и уровень его эрудиции
Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии
Степень демократичности в общении с воспитанниками
Степень содействия и помощи воспитанникам
Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты
А
Б
3
4
31
II. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия
Их заинтересованность в течение всего времени проведения
Степень инициативности и творчества самих воспитанников
Уровень самостоятельности воспитанников
Степень эмоциональности воспитанников
Степень дисциплинированности и ответственности воспитанников
III. Оценка содержания воспитательного мероприятия
Целесообразность и познавательная ценность содержания
3.1.
Научность и мировоззренческая направленность содержания
3.2.
Степень актуальности содержания (связь с жизнью)
3.3.
Доступность и посильность содержания для данного возраста
3.4.
Новизна и оригинальность содержания
3.5.
IV. Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников
Степень рациональности и эффективности использования времени
4.1.
Эстетичность и действенность оформления
4.2.
Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия
4.3.
Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений
4.4.
Степень участия воспитанников в проведении мероприятия ( что
4.5.
преобладает: участие или присутствие и почему)
V. Оценка цели и результата воспитательного мероприятия
Социальная и педагогическая значимость цели, её конкретность и
5.1.
чёткость
Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок
5.2.
времени
Степень эмоционального и воспитательного воздействия
5.3.
Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия
5.4.
ОБЩАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
Приложение :1. А – для самооценки и самоанализа студентом;
Б – для экспертной оценки и анализа (члена студенческой группы, классного
руководителя, руководителя практики от кафедры педагогики, зам директора по ВР);
2. Оценивание проводится методом шкалирования от 1 до 4-х баллов.
ЗАДАНИЕ 11. Анализ и самооценка информационного часа в закреплённом …….
классе, Приложение 7.
Цели:
– овладение опытом анализа, самооценки и взаимооценки проектирования и проведения
информационного часа того или иного типа;
– овладение методами анализа информационного часа, активности учащихся класса на
всех этапах.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Тема:……………………………………………………………………………………………….
Класс ………………………………………………………………………………………………
Кто проводит: ……………………………………………………………………………………..
32
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Показатели и критерии оценки информационного часа
(краткий анализ)
А
Б
Актуальность рассматриваемой проблемы в ходе ИЧ, её
общественно-политическая значимость, целенаправленность
Тип информационного часа, выбор формы ИЧ
Основные источники, используемые для получения информации, их
достоверность, направленность, разнообразие
Содержание ИЧ, отбор и систематизация информации к ИЧ,
соответствие содержания возрастным особенностям учащихся
Степень самостоятельности и активности учащихся при подготовке и
в ходе проведения ИЧ
Степень эмоционального воздействия ИЧ:использование при
подготовке ИЧ наглядности (фотоиллюстрации, диаграммы, видео,
карты мира, презентации и др. источников)
Наличие и уровень самостоятельной позиции у учащихся по
обсуждаемой проблеме
Поддержание выступающими обратной связи с аудиторией
9.
Вовлечение учащихся в обсуждение проблемы ИЧ (диалог,
полилог, умение приводить аргументы и доказательства)
10.
Отметить вопросы (проблемы) обсуждаемой темы, вызвавшие
наибольший интерес у учащихся (привести примеры):
–
–
11.
Отметить наиболее продуктивные педагогические средства: приёмы,
методы, формы, технологии при подготовке и проведении ИЧ
(привести примеры):
–
–
.
12.
Отметить уровень компетентности
обсуждаемой проблеме
и меры
(охарактеризовать):
организатора ИЧ по
по совершенствованию
13.
Предложить необходимые меры для совершенствования
информационно-идеологической работы в классе (перечислить):
–
–
–
–
33
Примечание: А – для самооценки и самоанализа студентом;
Б – для экспертной оценки и анализа (члена студенческой группы, кл. руководителя,
методиста по педагогике, ЗДВР).
1. Методика направлена на изучение степени активности учащихся при проведении
ИЧ, их отношения к событиям общественно-политической жизни страны. Метод
исследования – статистический и качественный анализ на основе педагогического
наблюдения при проведении ИЧ; оценивание осуществляется от 1до 4-х баллов.
ЗАДАНИЕ 12. Самооценка студентом
профессиональной готовности к
воспитательной работе: основывается на результатах выполнения заданий, в зависимости
от маршрута педагогической практики и отражается в Приложении 8.
Цели:
– приобрести опыт рефлексии студентом своего уровня профессиональной готовности к
воспитательной работе;
– оценка личностных качеств и свойств, подтверждение мотивации выбора профессии
педагога.
КАРТА САМООЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СТУДЕНТА _______________________________________________
РАБОТЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Вопросы
Степень готовн. к восп. раб.
1
2
3
4
Я готов (а) к психолого-педагогической
деятельности.
У меня получается взаимодействие с детьми.
Мне пригодились на практике теоретические
знания по педагогике.
Я могу применить на практике то, чему учили.
Я чувствую себя настоящим педагогом.
Я доволен (льна) своей деятельностью по
организации и проведению ВЧ и ИЧ.
Я приобрел (а) хороший педагогический опыт.
Я легко строю взаимоотношения с педагогическим
коллективом.
Мои личностные качества позволяют мне стать
хорошим педагогом.
Я знаю над чем мне стоит работать в дальнейшем.
Мне хочется работать с детьми старшего возраста.
Мне хочется работать с педагогическим
коллективом.
Мои ожидания в ходе практики оправдались.
Я уверен (а) в правильности своего
профессионального выбора.
34
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
4. ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ СТУДЕНТА (ФИО)
_______________________________________________________________________________
_____ ,
в_________классе, в качестве ___________________
Примерное оформление отчёта студентом
Номер по п/п и
наименование
выполненного
задания, в
соответствии с
образовательным
маршрутом
1.
Краткий анализ и оценка выполненного задания
2.
3.
4.
5.
35
6.
7.
8.
9.
10.
11.
36
12.
Выводы и предложения студента
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
___________________
Подпись студента практиканта,
дата________________________________________________________
Подпись руководителя практики от школы,
печать___________________________________________________________
5. ЗАПИСИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРАКТИКИ
№
п/п
Дата
Содержание советов, рекомендаций, замечаний, оценок и т. д.
руководителей практики по воспитательной работе студента в
период практики
1.
37
Список рекомендуемой литературы
1. Артёменко З. В. Формы воспитательной работы с молодёжью: организация и методика проведения /
З. В. Артёменко, Ж. В. Завадская. – Минск, 1994. –128 с.
2. Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. – М. : Педагогика,
1989. – 160 с.
3. Гарленка В. П. Класны кіраунік : асновы выхаваучага умельства / В. П. Гарленка. – Мінск, 1995. – 83
с.
4. Демакова И. Д. С верою в ученика : особенности воспитательной работы классного руководителя / И.
Д. Демакова. – М. : Просвещение, 1989. – 125 с.
5. Дереклеева Н. И. Направления работы классного руководителя в современных условиях :
Методическое пособие. – Минск : Бест-Принт, 1999. – 64 с.
6. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. – М. : Педагогика, 1989 –
158с.
7. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой. – М. : Педагогика, 1991. – 95 с.
8. Иванова О. А. Педагогическая практика студентов как средство развития субъектности личности / О.
А. Иванова // Веснік Брэсцкага ун-та, 2008. – № 4 (35). – С. 44-48.
9. Иванова О. А. Педагогическое сопровождение практики студентов географического факультета /
О.А. Иванова // География в XXI веке: проблемы и перспективы развития: материалы Междунар. науч.-практ.
конф., Брест, 17-18 апр. 2008 г. / Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина; редкол. : К. К. Красовский (гл. ред.) [и др.].
– Брест : Изд-во БрГУ, 2008. – С. 225-226.
10. Иванова О. А. Роль программно-информационного комплекса в организации и самоорганизации
практики студентов / О. А. Иванова // Практическая подготовка специалистов в условиях университетского
образования; состояние, проблемы, перспективы : материалы Междунар. науч.- практ. конф., Витебск, 20 марта
2008 г. / Вит. гос ун-т; редкол. : Н. А. Ракова (отв. ред.) [и др.]. – Витебск : Изд-во УО «МГУ им. П.М.
Машерова», 2008. – С. 268-269.
11. Кабуш У. Т. Выхаванне у сучаснай школе / У. Т. Кабуш. – Минск, 1995. – 102 с.
12. Караковский В.А. Стать человеком : общечеловеческие ценности – основа целостного учебновоспитательного процесса / В.А. Караковский. – М. 1993. – 80 с.
13. Катович Н. К. Модели воспитания школьников: пособие для руководителей учреждений
образования, педагогов, воспитателей / Н. К. Катович. – Минск. : НМЦентр, 2000. – 204 с.
14. Кабуш В. Т. Ученическое самоуправление: теория и практика: методическое пособие / В. Т.
Кабуш. – 1997. – 86 c.
15.
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Рожкова. – М. :
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 280 с.
16.
Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-
ориентированного классного часа / Под ред. Е. Н. Степанова, М. А. Александровой. – М. : ТЦ Сфера, 2005. –
128 с.
17. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. – М.: Пед. об-во России. – 1999. – С. 150.
18. Мониторинг качества образования – Минск : Изд. ООО «Красико -Принт, 2005. – 208 с. (
Деятельность классного руководителя).
19. Настольная книга классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 131 –
139.
20. Подласый И. П. Педагогика. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 588589.
21. Портфолио в школе / авт.-сост. Л.М. Волкова. – Минск: Красико-Принт, 2007. – 128 с.
22. Потанина Л. Т. Символика поведения / Л. Т. Потанина, Н. Е. Щуркова. – М. : Педагогическое
общество России, 2001.– 96 с.
23. Плинер Я. Г. Воспитание личности в коллективе / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. – М. :
Педагогический поиск, 2000. – С. 10 -11.
24. Рабочая тетрадь классного руководителя (воспитателя) / сост. Л.И. Василевич. – 2-е изд., испр. и
доп. – Минск : Новое знание, 2006. – 120 с.
38
25. Сазонов В. П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного
руководителя / В. П. Созонов. – М. : Педагогический поиск, 2000. – 160 с.
26. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. – М.: Московское
городское педагогическое общество, 2000. – 192 с.
27. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – С. 355-356.
28. Школа как воспитательная система / Под ред. А.В. Гаврилина. – М. : Педагогический поиск, 1992.
– С. 12-13.
29. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. – Н. Е. Щуркова. – М. : Педагогическое
общество России, 2001. – 260 с.
30. Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем / Н. Е. Щуркова. – М. : Педагогика, 1986. – 198 с.
31. Щуркова Н. Е. Классное руководство: (теория, методика, технология) / Н. Е. Щуркова. – М. :
Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
32. Щуркова, Н. Е. Классное руководство : рабочие диагностики / Н. Е. Щуркова. – М. : Педагогическое
общество России, 2001. – 91 с.
33. Щуркова Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. –
128 с.
Нормативные документы и программное обеспечение
1. Инструктивно-методическое письмо об организации классного руководства и работы куратора
учебной группы в учреждениях образования (2012).
2. Кодекс Республики Беларусь об образовании: 13 января 2011 г. № 243. – Минск. : Амалфея, 2011.
3. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Бкларусь (2015).
4. Критерии и показатели качества воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего
среднего образования (Приказ Министерства образования от 28 апреля 2003 г. № 177).
5. Об утверждении инструкции о порядке и особенностях прохождения практики студентами,
которым после завершения обучения присваиваются педагогические квалификации
(Постановление
Министерства образования Республики Беларусь от 20 марта 2012 г. № 24, п п. 18, 22, 23.
6. Программа воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ на 2011-2015 гг .
7. Концепция развития детского движения в Республике Беларусь // Наст. газета, 1998, 28 лютага.
39