Этика психолого-педагогической деятельности УМК

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ЭТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)
Школа педагогики
Кафедра педагогической психологии
курс 4 / 2
семестр 7 / _
лекции 34 / 6 час.
практические занятия 17/0 час.
лабораторные работы __0 / 2_ час .
всего часов аудиторной нагрузки 51/ 8 час.
самостоятельная работа 89 / 52 час.
реферативные работы
контрольные работы
зачет __ / 2 курс
экзамен 7 семестр /
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (N 671 пед/сп от 31
января 2005 г.)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры педагогической
психологии протокол № 1 от «___2_____» ____09_________2013____г.
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г. Б.
Составитель (ли): Ровенко О.В.
Аннотация
учебно-методического комплекса дисциплины
«Этика психолого-педагогической деятельности»
Учебно-методический
комплекс
дисциплины
«Этика
психолого-
педагогической деятельности» разработан для студентов 4/2 курса по
специальности
050706.65 «Психология и педагогика» специализации
«Психология управления» в соответствии с требованиями ГОС ВПО по
данной специальности.
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 140/60 час.
Учебным
планом
предусмотрены
лекционные
занятия
(34/6
часов),
практические (семинарские) занятия (17/ часов), лабораторные работы (0/2
часа), самостоятельная работа студента (89/52 часа). Дисциплина реализуется
на очном и заочном отделениях: на 4/2 курсах, соответственно.
Содержание дисциплины охватывает следующий круг вопросов:
профессиональная этика в системе прикладного этического знания;
этическое поведение психолога с разными субъектами взаимодействия;
Этикет в профессиональной культуре педагога-психолога.
Дисциплина логически и содержательно связана с такими курсами, как
«Общая
и
экспериментальная
психология»,
«Методы
психолого-
педагогического исследования», «Психология личности».
Изучение
данной
дисциплины
необходимо
для
освоения
всех
дисциплин профессионального цикла, например, таких дисциплин, как
«Психологическая
психология
и
диагностика
педагогика»,
детей
и
подростков»,
«Специальная
«Психолого-педагогическая
коррекция»,
«Психология и педагогика семьи», «Основы психоконсультирования»,
«Основы
психотерапии»,
«Психолого-педагогический
практикум»,
«Психология личности».
Учебно-методический комплекс, включает в себя: рабочую программу
дисциплины (РПУД), конспекты лекций (развернутый план лекций,
включающий проблемные вопросы), материалы для лабораторных занятий
(темы и задания), материалы для организации самостоятельной работы
студентов (полные тексты заданий самостоятельной работы, методические
указания
по
их
выполнению),
контрольно-измерительные
(образцы), список литературы, глоссарий.
материалы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РУПД)
ЭТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)
Школа педагогики
Кафедра педагогической психологии
курс 4 / 2
семестр 7 / _
лекции 34 / 6 час.
практические занятия 17/0 час.
лабораторные работы __0 / 2_ час .
всего часов аудиторной нагрузки 51/ 8 час.
самостоятельная работа 89 / 52 час.
реферативные работы
контрольные работы
зачет __ / 2 курс
экзамен 7 семестр /
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (N 671 пед/сп от 31
января 2005 г.)
Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии
протокол № 1 от «___2_____» ____09_________2013____г.
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г. Б.
Составитель (ли): Ровенко О.В.
Аннотация
Учебно-методический
комплекс
дисциплины
«Этика
психолого-
педагогической деятельности» разработан для студентов 4/2 курса по
специальности
050706.65 «Психология и педагогика» специализации
«Психология управления» в соответствии с требованиями ГОС ВПО по
данной специальности.
Цель
курса:
сформировать
комплекс
теоретических
знаний
и
практических навыков, необходимых будущему педагогу-психологу для
понимания этических аспектов психолого-педагогической деятельности.
Основные задачи курса:
1. Дать
студентам прочные
теоретические
знания
и
основные
практические навыки, необходимые в работе педагога психолога.
2. Раскрыть
специфику
этики
в
психолого-педагогической
деятельности.
3. Сформировать комплекс знаний и умений о этических основах
организации
диагностической,
коррекционно-профилактической,
реабилитационной работы.
4. Ознакомить с основными этическими принципами и стандартами в
работе педагога психолога.
5. Развить профессионально-этические ценности личности будущего
специалиста.
Изучение данной дисциплины необходимо для освоения таких
дисциплин,
как
«Психодиагностика»,
коррекция»,
«Психология
психоконсультирования»,
и
«Психолого-педагогическая
педагогика
«Основы
семьи»,
психотерапии»,
«Основы
«Психолого-
педагогический практикум», «Психология личности».
Содержание курса имеет «внешние» и «внутренние» отраслевые связи
со
следующими
психологией,
дисциплинами:
психологией
юридической психологией.
психиатрией,
личности,
общей
клинической
и
возрастной
психологией,
Студент, изучивший данную дисциплину должен: хорошо представлять
себе необходимость этических стандартов в проведении психологических
исследований, знать области их применения, уметь грамотно использовать их
в своих исследованиях и экспериментах.
1) знать:
- понятия «этика»; «мораль», «нравственность»;
-принципы профессиональной деятельности;
2) уметь:
-
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики;
- пользоваться специальной и справочной литературой;
3) владеть:
- категориальным и научно-методологическим аппаратом дисциплины;
- моральными нормами и основами нравственного поведения.
I.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Лекции (34/6)
Тема №1 «Профессиональная этика в системе прикладного
этического значения» (5/1 ч.).
Особенности
этики
частных
специальных
систем.
Профессия
Профессиональные виды этики Профессиональные моральные нормы Этапы
становления и развития профессиональной морали. Профессиональная этика
-совокупность норм, принципов, идеалов, а также форм практического
поведения и механизмов, способствующих их передаче (ритуалы, обычаи,
обряды, традиции и т.п.). Становление норм профессиональной этики.
Факторы, влияющие на дифференциацию норм профессиональной морали.
Профессиональные требования. Практика профессионального этического
воспитания входит. Понятие «научная этика», «натуралистическая этика».
Этические учения. Религиозная этика. Профессиональная этика. Понятие
морали и нравственности.
Тема №2 «Профессиональный кодекс этики для психологов АРА»
(5/1 ч.).
Этика. Разработка этического кодекса АРА. Общие принципы
этического кодекса АРА. Принцип А. Компетентность, Принцип В.
Честность, Принцип С. Профессиональная и научная ответственность,
Принцип Е. Забота о благополучии других людей. Профессиональная этика
Профессиональный кодекс этики для психологов: профессия психолога.
Ответственность. Компетенция. Основные этические проблемы и «соблазны»
практической психологии ( по Вачкову И.В, Гриншпун И.Б., Пряжникову
Н.С.)
Тема лекции № 3 «Этическое поведение психолога с разными
субъектами взаимодействия» (4/1 ч.).
Поведение
Взаимоотношения
психолога
в
отношении
доверия.
Обязанность
клиентов
внести
и
ясность.
пациентов.
Право
на
индивидуальную консультацию и лечение. Применение записей. Особые
обязанности
клинического
психолога.
Поведение
в
отношении
представителей других профессий. В своих профессиональных контактах с
представителями других профессий психолог должен проявлять лояльность,
терпимость и готовность помочь. Не следует делить другие профессии по
рангам.
Психологи
и
другой
персонал.
Объединения
психологов.
Дезинформирующая реклама. Реклама с целью конкуренции. Реклама через
третьих лиц. Публикации. Публичные выступления. Преподавательская
деятельность. Планирование исследовательской программы. Выбор методов
исследования. Процедура исследования.
Тема лекции № 4 «Этика психологических исследований (ethics of
psychological research)» (4/1 ч.).
Информированное
добровольное
Неинформированные
участники.
Дезинформированные участники. Неприкосновенность частной жизни и
конфиденциальность
Закрытость
информации.
Проблемы
неприкосновенности частной жизни при сборе информации. Анонимность и
конфиденциальность. Ущерб и польза. Анализ соотношения между риском и
выгодами. Риск регулирования. Директивы и наблюдательные советы.
Тема лекции №5 «Этические принципы с участием людей» (4/1 ч.).
Планирование исследований с участием людей. Исследовательский
совет. Проверка добровольности участия испытуемых. Этика- история
проблем, связанных с осведомленным согласием. Правильное обращение с
испытуемыми.
Мистификация
в
исследовании,
феномен
подчинения
Милгрема. Дебрифинг и демистификация.
Тема лекции № 6 «Этические принципы с участием животных»
(4/0 ч.).
История опытов на животных. Использование животных и уход за
ними.
Эвтаназия.
Законодательство.
Разновидности
опытов.
Фундаментальные исследования. Изучение онтогенеза и биологии развития.
Поведенческие Опыты по размножению для изучения генетики и эволюции.
Прикладные
исследования.
Токсикологические
опыты
(опыты
на
безопасность). Испытание косметики. Тестирование медикаментов. Учебный
процесс, оборонные исследования. Альтернативы опытам на животных.
Тема
8.
Этический
Кодекс
Российского
Психологического
Общества (4/0 ч.).
Психолог и требования к нему. Требования к Заказчику услуг
Психолога. Заказчик психологических услуг. Нормы работы с Заказчиком.
Требования к Клиенту – человеку, с которым работает Психолог. Требования
к Результатам работы Психолога. Нормы отношений между Психологом и
Заказчиком. Нормы создания, хранения и применения материалов Психолога.
Нормы отношений Психологом с Клиентом. Нормы отношений Психолога к
Результатам исследования. Нормы передачи материалов исследования
Заказчику. Нормы отношений между Заказчиком и Клиентом. Содержание
принципов
и
правил
работы
психолога
Этика
работы
психолога
основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях.
Принцип не нанесения ущерба Клиенту. Правило взаимоуважения психолога
и Клиента. Правило безопасности для Клиента применяемых методик.
Правило
предупреждения опасных действий Заказчика относительно
Клиента. Принцип компетентности психолога. Правило сотрудничества
Психолога и Заказчика. Правило профессионального общения Психолога и
Клиента. Правило обоснованности результатов исследования Психолога.
Принцип беспристрастности Психолога. Правило адекватности методик,
применяемых Психологом. Правило научности результатов исследования
Психолога. Правило взвешенности сведений, передаваемых Заказчику
Психологом.
Принцип
конфиденциальности
деятельности
психолога.
Правило кодирования сведений психологического характера. Правило
контролируемого хранения сведений психологического характера. Правило
корректного
использования
Результатов
исследования.
осведомленного согласия. Нарушение Этического Кодекса.
Принцип
II.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Практические занятия (17/час.)
Практическое занятие №1 Тема: Профессиональная этика в системе
прикладного этического знания (4/0 ч.)
Практическое занятие №2 Тема: Этическое поведение психолога с разными
субъектами взаимодействия (4/0 ч.)
Практическое занятие № 3 Тема: Этические принципы исследований с
участием людей (4/0 ч.)
Практическое занятие № 4 Тема: Научное мошенничество (5/0 ч.)
Темы лабораторных занятий (0/2 часа)
1. Этические принципы психолого-педагогического исследования (0/1 ч.)
2. Профессиональный кодекс этики для психологов (АРА) (0/1 ч.)
III.КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Вопросы к зачету
1.Понятие «этика», «мораль», «нравственность»
2. Этика в системе прикладного этического знания
3.Профессиональный кодекс этики для психологов (АРА)
4.Разработка этического кодекса АРА.
5.Общие принципы этического кодекса АРА
6.Категории этических стандартов в кодексе 1992 г.
7 Специфика деятельности педагога-психолога и нравственные основы
его отношения к своему труду;
8. Этика отношений в системе «педагог-психолог-клиент»;
9. Этика отношений в системе «педагог- психолог- профессионалы
других областей и коллеги»;
10.Совместная практика психологов
11.Реклама психологических услуг
12.Этика педагога и ученого в системе высшего образования,
13.Научная работа и преподавание.
14.Этика психологических исследований;
15.Классические исследования. Эксперимент с маленьким Альбертом.
16. Планирование исследований с участием людей.
17.Проверка добровольности участия испытуемых.
18.Исследование феномена подчинения Милгрэма
19.История проблем, связанных с осведомленным согласием
20.Осведомленное согласие и особые популяции
21. Правильное обращение с испытуемыми.
22. Этические основы исследований с участием животных.
23.Права животных
24.Использование животных в психологических исследованиях
25.Кодекс АРА для исследований с использованием животных
26.Понятие мошенничества
27.Фальсификация данных и плагиат: стандарты АРА
28. Причины фальсификации
IV.ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература:
1. Одинцова, О.В. Профессиональная этика: учебник для вузов /
О.В.Одинцова . М.: Академия, 2011 . - 144с.
2. Основы профориентологии : учеб. пособие для вузов по спец.
"Педагогика и психология" / [авт.: В.И. Вершинин и др.] .  М. : Академия,
2009 .  176c .
3. Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга.
– СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
4. Кузнецов
И.Н.
Настольная
книга
практикующего
педагога:
Классификация закономерностей обучения; Методы, способы и приемы
активного обучения; Профессиональная мораль и этика и др.: Учебное
пособие для вузов / И.Н. Кузнецов. – М.: ГроссМедиа Ферлаг, РОСБУХ,
2008. – 544 с.
Дополнительная литература:
1. Апресян Р.Г. Мораль // Этика: Энциклопедический словарь. М.,
2001.
2. Гусейнов А.А. Этика // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.,
2001.
3. Д.Гудвин «Исследование в психологии, методы и планирование» 3-е
изд. Питер, 2004г.
4. Основы профориентологии [Электронный ресурс] : хрестоматия /
сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, С.А. Попова .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .
 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем. требования: Windows .
5. В.Н.
Дружинин
«Экспериментальная
психология»
СПб:
Издательство <Питер >, 2000.
6. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение // Вопросы философии. 1982. №
2.
7. Психология
вузов/В.Ю.Дорошенко,
и
этика
делового
Л.И.Зотова../
под
общения:
Учебник
для
ред.проф.В.Н.Лавриненко-2-е
изд.,перераб. И доп.- М.; культура и спорт, Юнити, 1997.-279с.
8. Этический
кодекс
психолога
http://psyrus.ru/rpo/documentation/ethics.php
9. -
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_2
-
Этический
кодекс
консультанта (Санкт-Петербургское Психологическое Общество).
Интернет-ресурсы
психолога-
1. http://window.edu.ru/resource/950/74950
Этика
профессиональной
деятельности: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Прокофьева. Самара : Самар. гуманит. акад., 2009. - 56 с.
2. http://window.edu.ru/resource/455/63455 Овчарова Р.В. Практическая
психология образования: Учебное пособие (мультимедийное сопровождение
курса в схемах и комментариях). - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та,
2001. - 210 с.
3. http://www.pedlib.ru/Books/2/0070/2_0070-65.shtml
-
Рабочая книга
школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.;
Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Мультимедийные средства.
Образовательные технологии
Во время учебной работы с студентами в рамках данного учебного курса
используются активные методы обучения (групповые дискуссии, мозговой
штурм, делиберация, работа в парах сменного состава)
К внеаудиторной работе относятся подготовка устных и письменных
сообщений на заданную тему: составление интеллект-карт, презентаций…
Занятия традиционного лекционного типа составляют не более 50% от всей
трудоемкости курса.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ>
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Этика психолого-педагогической деятельности»
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)
Владивосток
2013
Тема №1 «Профессиональная этика в системе прикладного
этического значения»
План:
1.
Понятия
этики,
морали.
Этапы
становления
и
развития
профессиональной морали.
2. Понятие научной, религиозной, профессиональной этики
1 вопрос. Особенности этики частных специальных систем. Профессия
Профессиональные виды этики Профессиональные моральные нормы Этапы
становления и развития профессиональной морали. Профессиональная этика
-совокупность норм, принципов, идеалов, а также форм практического
поведения и механизмов, способствующих их передаче (ритуалы, обычаи,
обряды, традиции и т.п.). Становление норм профессиональной этики.
Факторы, влияющие на дифференциацию норм профессиональной морали.
Профессиональные требования. Практика профессионального этического
воспитания входит.
2 вопрос. Понятие «научная этика», «натуралистическая
этика».
Этические учения. Религиозная этика. Профессиональная этика. Понятие
морали и нравственности.
Вопросы для самопроверки:
1. Как определяется этика?
2. В чём специфика нормативной этики?
3. Что такое дескриптивная этика?
4. Какие разновидности научной этики можно выделить?
5. Что такое «метаэтика»? И как её можно оценить?
6. В чём ограниченность эмотивистской критики научной этики?
7. Как соотносятся научная и религиозная этики?
8. Каково соотношение общечеловеческих нравственных принципов и
принципов профессиональной этики?
9. Какие существуют определения морали в современной этике?
Темы сообщений:
1. Основания этики в современном католицизме.
2. Марксистская этика: анализ самооценки.
3. Понятие нравственности в истории этики.
4. Этическое учение Аристотеля, его оценка.
Рекомендательный библиографический список
Аристотель. Никомахова этика // Собр. соч.: В 4 т. – М., 1983. - Т.4.
Войтыла К.(папа Иоанн Павел II).
Основания этики // Вопр.
философии.
– 1991. - № 1.
Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. – М., 1998.
Дробницкий О.Г. Понятие морали. – М., 1974.
Кант И. Критика практического разума // Соч.: В 6 т. – М., 1964. – Т.4.
Швейцер А. Культура и этика. – М., 1973.
Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. – М., 1994.
Этика / Под общ. ред. А.А. Гусейнова и Е.Л. Дубко. – М., 2000.
Тема №2 «Профессиональный кодекс этики для психологов АРА»
План:
1.Профессиональный кодекс этики для психологов.
2.Основные этические проблемы
1.Этика. Разработка этического кодекса АРА . Общие принципы
этического кодекса АРА
Принцип А. Компетентность, Принцип В. Честность, Принцип С.
Профессиональная и научная ответственность, Принцип Е. Забота о
благополучии других людей. Профессиональная этика Профессиональный
кодекс этики для психологов: профессия психолога. ответственность.
компетенция.
2. Основные этические проблемы и «соблазны» практической
психологии ( по Вачкову И.В, Гриншпун И.Б., Пряжникову Н.С.)
Этические Характеристика
проблемы
1.
Проблема
власти
над
сознанием
клиента
Проблема (она же — «соблазн») власти над сознанием клиента, когда
психолог входит в доверие к клиенту и буквально «вьет из него веревки»,
принимая за него важнейшие жизненные решения, а то и «круто меняя жизнь
клиента» своими советами и рекомендация. К сожалению, немалая часть
клиентов именно так и представляет себе «помощь» со стороны психолога, как
бы перекладывая на них всю ответственность за свои действия.
Проблема самокрасования психолога на работе (перед клиентами и даже
2.Проблем
перед коллегами). С одной стороны, психолог все–таки должен уметь
а
самокрасо «производить впечатление» на клиентов, иначе ему сложно будет установить с
ними эмоционально–доверительный контакт и сформировать по отношению к
вания
себе уважение как к специалисту. Но, с другой стороны, если доводить
«очаровывание» клиентов до абсурда, то вся работа превращается в «театр
одного актера». Многие клиенты это даже чувствуют и не всегда воспринимают
такого психолога как своего реального помощника. Заметим, что у педагогов и
психологов возможностей для самокрасования на работе, быть может, даже
больше, чем у артистов театра и кино и даже чем у различных теле–и эстрадных
«звезд», поскольку педагоги и психологи работают не с безликими аудиториями,
которые часто воспринимают своих «звезд» как неких «идолов успеха», но не как
живых людей, тогда как в учебных аудиториях и психологических кабинетах
возможно более «живое» общение с реальной «обратной связью» и
взаимодействием.
Можно даже предположить, что у психологов и педагогов больше
возможностей для подлинного творчества и импровизации на работе, поскольку
им в меньшей степени приходится реализовывать какой–то чужой сценарий или
многократно исполнять одну и ту же песенку. Кроме того, главная задача
эстрадных и театральных «звезд» связана с тем, чтобы понравиться публике,
привлечь публики побольше и побольше заработать (отчего часто и называют
ласково таких звезд «пупсиками»), тогда как у психолога и педагога задача
посложнее — донести до аудитории или до клиента какую–то важную идею,
которая поначалу может даже кому–то и не понравиться, а кого–то вообще
серьезно озадачить. Как отмечал Г. Мюнстенберг, психолог должен быть
воодушевлен «благородной идеей», а С. И. Гессен писал, что такие идеи и сам
метод научного познания должны передаваться от учителя к ученику «путем
заразы», через живое общение. К сожалению, многие психологи и педагоги уже
давно превратились в «пупсиков», не реализуя творческих возможностей своей
профессии.
Главная причина этого — отсутствие в образовании идеи и смысла
(отсутствие разнообразных, но все–таки благородных смыслов). Именно смысл
составляет «душу» образования. Но, как отмечал В. П. Зинченко, «души» в
образовании и в «родной психологии», скорее всего, нет» (Зинченко, 1995. — С.
13), и школа будущего, прежде всего, «должна учить мыслить, в том числе,
мыслить о смысле». А она все больше превращается в «школу
самокрасования»… И, вероятно, эта тенденция — «театрализации всей жизни»,
ведущая к искажению в понимании мира, носит глобальный характер. Но тогда
тем более это требует от психологов и педагогов активного поиска средств,
позволяющих органично соединять смысл и форму, содержание и артистизм…
3.
«Соблазн»
«Соблазн» следования «методическим модам», когда психолог, приобретая
и осваивая очередную новомодную методику, как бы самоутверждается среди
следовани
я
«методиче
ским
модам»
своих коллег (или среди впечатлительных клиентов), как бы заявляя, что «я на
высоте», «я использую самые–самые лучшие методы работы»… Хотя известно,
что и новомодные методы не всегда оказываются действительно лучшими. С
одной стороны, понять такого психолога можно, поскольку он реально стремится
улучшить свою профессиональную деятельность, а иногда и повышает этим
свою профессиональную квалификацию… Но, с другой стороны, в погоне за
очередной новомодной методикой или технологией психолог часто затрачивает
слишком много сил, времени и денег (известно, как много ловких «продавцов»
новых и не до конца апробированных методик делают себе на этом целые
состояния). А главное, в погоне за методическими «новинками» психолог не
осваивает по–настоящему одну методику, как на «рынке методик» появляется
следующая мода и т. д., и все это в итоге нередко приводит к поверхностности в
работе.
Когда появляется очередная «новинка», лучше некоторое время подождать, пока
не станет ясно, насколько она действительно эффективна, когда ее проще будет
освоить, а главное, — когда она станет намного дешевле.
4.
Проблема
платности
психологи
ческих
услуг
Проблема платности психологических услуг, проблема «денег–подарков».
Поскольку эта проблема является в условиях коммерциализации образования и
психологии крайне важной в этическом плане, мы рассмотрим ее подробнее
несколько позже. В самом общем плане проблема заключается в том, что, с
одной стороны, многие клиенты не мыслят себе психологическую «услугу» без
оплаты (с точки зрения таких клиентов, «за все надо платить»), а с другой
стороны, есть небольшая группа клиентов (обычно это люди с развитым
чувством собственного достоинства и высоким общекультурным уровнем), для
которых проблемы личностного развития, человеческого откровения,
сопереживания и подлинной эмпатии, духовного роста и самосовершенствования
как–то не увязываются с идеей «оплаты». Для психолога этическая сложность
заключается в том, как отличить одних от других и как при этом никого не
обидеть, ведь по–своему каждый клиент прав — и тот, кто воспринимает «только
оплаченную услугу», и тот, кого оскорбляет сам факт оплаты сферы духовного
развития личности.
5.
Проблема
близких
отношени
й
психолога
с
клиентом.
Проблема близких отношений психолога с клиентом. Проще всего сделать
вид, что эта проблема надуманная и надо просто не допускать никаких
отношений за пределами профессиональной деятельности. В некоторых
этических кодексах и стандартах работы психиатров и психотерапевтов
налагается категорический запрет на какие–либо близкие отношения психолога
со своими клиентами и пациентами, и нарушение этого запрета наказывается,
вплоть до дисквалификации. Но реально взрослый клиент и взрослый психолог
имеют право на развитие таких отношений, что они иногда и делают. Это видно
хотя бы по тематике некоторых зарубежных фильмов: появился даже особый
жанр, где, с одной стороны, он или она — пациент, а с другой стороны — он или
она — психоаналитик, психотерапевт или просто психолог.
Если такие отношения все–таки возникают, то действует негласное
правило: сначала должны быть решены психологические проблемы клиента, и
лишь затем можно позволить себе перевод отношений «психолог–клиент» в
сферу неформальных отношений, или же просто передать данного клиента
другому специалисту–психологу. Но совмещать позиции «психолога» и
«близкого человека» обычно не удается, так как между клиентом и психологом
все–таки должна существовать определенная деловая дистанция. Отчасти в связи
с этим, кстати, психологу не рекомендуется работать профессионально с
близкими ему людьми.
Другое дело, когда психолог насильно вынуждает клиента к таким
отношениям — это никак недопустимо. Часто возникает другая проблема, когда
клиент сам влюбляется в психолога и буквально требует от него близости
(иногда даже шантажируя его в случае отказа). К достойному поведению в таких
ситуациях психолог (особенно молодой, начинающий специалист) должен быть
готов.
Необходимо быть чрезвычайно корректными в построении профессиональных
отношений с детьми и подростками, поскольку они еще социально (и
физиологически) незрелы, они еще только учатся любить и легко увлекаются
такими «умными», такими «интересными» психологами, тем более что
психологи, затрагивая вопросы межличностного общения, развития и
планирования перспектив своей жизни, легко могут увлечь своих молодых и
впечатлительных воспитанников и клиентов…
6.
«Соблазн»
работать с
полной
отдачей,
забывая о
своих
личных
интересах
и
здоровье.
«Соблазн» работать с полной отдачей, забывая о своих личных интересах и
здоровье («синдром эмоционального сгорания»). Поскольку работа психолога
реально не нормирована и не сформулированы психогигиенические нормы и
ограничения, психолог может легко потерять «меру», эмоционально и морально
истощиться (так называемый «эффект выгорания»), решая сложные конфликты
своих клиентов, и сам со временем превратиться в пациента психиатрической
клиники. К сожалению, таких случаев известно немало. А ведь так хочется
показать всем, что вы не щадите себя и своего здоровья ради интересов своих
подопечных. Но при этом такой «самоотверженный» психолог забывает о своих
родных и близких, которые за него переживают, а потом еще и расплачиваются
за психолога своими нервами, бессонными ночами и искалеченными судьбами.
7.
Проблема
«неинтере
сного» и
«скучного
» клиента.
Проблема «неинтересного» и «скучного» клиента, к сожалению, также
встречается достаточно часто и к тому же недостаточно освещена в
психологической литературе. В самом общем плане проблема эта заключается в
том, что, с одной стороны, люди (клиенты) не одинаковые, кто–то, например,
может и не обладать высокой интеллектуальной, эмоциональной или
коммуникативной культурой, быть просто примитивным человеком, с которым
просто «неинтересно» общаться. Но, с другой стороны, такой человек все–таки
обратился к психологу за помощью, и вполне может оказаться, что одной из
причин его личностных проблем как раз и является начинающееся осознание
своей «неинтересности» для окружающих. Тогда психолог просто обязан
пересилить в себе первоначальную неприязнь (презрение, высокомерие и т. п.) и
хотя бы попробовать организовать с таким человеком диалог.
Примечательно, что даже такой известнейший психотерапевт, как К.
Роджерс, один из основателей гуманистического направления в психотерапии,
также обозначает проблему «скучного клиента». В таких случаях К. Роджерс
призывает к искренности во взаимоотношениях с клиентом и пишет: «Я
предпочел бы поделиться с ним своими переживаниями по поводу скуки и
дискомфорта, которые я испытываю, выражая эту свою точку зрения… мое
чувство скуки выросло из моего ощущения отдаленности от него и что я желал
бы быть с ним ближе. И когда я пытаюсь выразить свои чувства, они
изменяются. Определенно, я не скучаю, когда показываю ему себя таким
образом, и далек от скуки, когда ожидаю с нетерпением и, возможно, с долей
понимания его ответ… И я уже смогу услышать удивление или, возможно, обиду
в его голосе, чтобы он стал говорить более искренно, потому, что я отважился
стать с ним подлинным. Я позволил себе быть личностью — настоящей,
несовершенной — в своих отношениях с ним» (цит. по Кану, 1997. — С. 43). Но
может ли (и способен ли) себе позволить быть «личностью» и быть «искренним»
каждый практический психолог, общающийся со «скучным и не интересным
клиентом»?
8.
Проблема
«раннего
прозрения
клиента».
Суть проблемы в том, что построение жизненного и профессионального
«успеха» часто бывает связано с определенными жизненными компромиссами и
даже с неблаговидными делами. К сожалению, иногда человек добивается
«успеха», кого–то вовремя предав (или продав), нарушив законодательство и т. п.
Получается, что для оказания помощи самоопределяющемуся человеку,
например, помогая ему планировать «успешную» карьеру, психолог должен (или
может) давать ему соответствующие «нехорошие» рекомендации (как кого
обмануть, продать, как эффективнее «разобраться» со своей совестью и т. п.).
Или же молодой клиент самостоятельно сделал для себя эти открытия
(«прозрел») и тогда получается, что психолог якобы обязан морально поддержать
его в столь «нехороших» намерениях. Естественно, психолог должен сам себя
уважать и не превращаться в фактического соучастника будущих негодяев.
9.
Проблема
«позднего
прозрения
» клиента
Проблема «позднего прозрения» клиента выражается в том, что человек
обращается за помощью к психологу в надежде осознать, насколько удачно или
неудачно была прожита его жизнь (или часть жизни). Заметим, что сам факт
обращения по такому вопросу уже свидетельствует о некотором внутреннем
сомнении клиента в том, что его жизнь «состоялась». Если психолог, выслушав
клиента, обнаруживает, что жизнь данного человека трудно назвать удачной
(состоявшейся, наполненной каким–то значительным смыслом и т. п.), то далеко
не всегда следует открыто говорить об этом данному клиенту. Если клиент —
сильная личность, способная «пережить» правду о себе, то иногда стоит и
рискнуть, рассчитывая на то, что он сможет собрать свою волю и использовать
энергию внутреннего кризиса для того, чтобы оставшиеся годы прожить
достойно и продуктивно. Если же психолог чувствует, что перед ним слабый,
«уставший от жизни человек», то лучше не травмировать его своим мнением, а
просто подыграть ему, сказав, например, что его «жизнь в целом состоялась», а
«отдельные неудачи и нереализованные планы имеются у каждого», особенно у
тех, кто «способен ставить перед собой сложные, а значит, труднодостижимые
цели». А всегда говорить в глаза только то, что думаешь, всем подряд — это и
неэтично, и непрофессионально. И тут нет никакого противоречия, так как для
каждого человека — своя правда.
«Прозрение» самого психолога, когда он «вдруг» осознает для себя, что его
10.
«Прозрен профессия «дурацкая», что он занимается «никому не нужными делами» и т. п. С
ие» самого одной стороны, недовольство собой и своей работой — это признак творческого,
психолога требовательного, рефлексирующего субъекта труда. Но, с другой стороны, такая
«рефлексия» может привести к развалу собственной работы, отразиться на
благополучии клиентов и привести даже к разрушению личности самого
психолога. Проблема в том, как использовать энергию этого внутреннего кризиса
не только для совершенствования своей работы, но и для личностного развития в
своем труде. И если психолог почувствует, что такой кризис для него
непреодолим, то лучше признаться себе в этом и просто поменять профессию.
11.
Неверие в возможности клиента самому разрешить свою психологическую
Неверие в
возможно
сти
клиента
проблему. Это как бы «оправдывает» недопустимую тенденцию психолога
откровенно манипулировать сознанием клиента, превращая его в «пассивный
объект» своих воздействий, и вместо него решать его жизненные
психологические проблемы.
12. Работа
без
должной
теоретиче
ской
и
методичес
кой
подготовк
и
13.
Проблема
критериев
оценки
эффектив
ности
психологи
ческой
помощи
Работа без должной теоретической и методической подготовки, когда
психолог берется за решение сложных проблем, а сам не имеет для этого ни
опыта, ни квалификации. К сожалению, в условиях массовой подготовки
психологов, когда невозможно проконтролировать образовательный процесс,
выпускается довольно много специалистов, которые не обладают фактической
готовностью к оказанию квалифицированной помощи клиентам и
«выкручиваются» в основном с помощью своего жизненного «обаяния»,
«здравого смысла» или обыкновенной «наглости» и «напористости».
Проблема критериев оценки эффективности психологической помощи,
когда сложно оценить, действительно ли хорошо поработал психолог.
Обыкновенная ссылка на то, что «клиент остался доволен», часто бывает
неубедительна, поскольку клиент не всегда понимает суть оказываемой помощи
(он ведь не специалист). Даже в тех редких случаях, когда с клиентом удается
организовать реальное взаимодействие и степень его субъектности повышается,
все равно сразу оценить истинный эффект помощи также бывает затруднительно,
так как помощь в решении сложных психологических проблем часто вообще
предполагает отсроченный эффект, который будет по–настоящему осознан
клиентом лишь много позже, уже за рамками консультации.
Например, в таком сложнейшем виде психологического консультирования,
как оказание помощи в планировании перспектив личностного и
профессионального развития (в профконсультации), подлинный эффект может
быть оценен лишь после того, как человек сумеет прожить действительно
полноценную трудовую жизнь, да еще будет упомянут благодарными потомками
(по этому поводу Е. А. Климов даже говорит, что «профконсультация по сути
своей обращена в будущее»). Использование так называемых «оперативных
критериев оценки эффективности» помогает лишь отчасти решить эту проблему
и, в лучшем случае, позволяет спрогнозировать (экстраполировать) эту
эффективность на будущее, но опять же неясно, где критерии успешности таких
прогнозов?
Но поскольку психологу хочется уже сейчас доказать всем (и клиенту, и
коллегам, и самому себе), что его работа очень «полезная» и очень
«квалифицированная», то иногда он просто умело внушает клиенту, что у него
«осуществился личностный рост», что он «стал иным» и т. п. Нередко такие
клиенты, отвечая на вопрос, чем Вам помогла консультация (или
психотерапевтическая группа), отвечают фразами и цитатами из учебника по
психотерапии. Клиентов по–своему можно понять, ведь им трудно осознавать,
что до реального личностного роста еще далеко (для этого нужно еще
самостоятельно «созреть» и проверить себя в реальных личностных «поступках»
в ответственные моменты жизни) и они зря заплатили свои деньги за посещение
психотерапевта. Но психотерапевту проще бывает создать иллюзию
«психологического роста» и сделать так, чтобы клиент хотя бы этим был
«доволен».
Отсутствие в стране на данный момент ее развития идеалов личностного и
14.
Отсутстви профессионального самоопределения. Еще Э. Эриксон говорил о том, что для
е в стране подростка крайне важны «символы веры и программы», проблемы поиска
на данный
момент ее
развития
идеалов
личностно
го
и
профессио
нального
самоопред
еления
«идеологии и аристократии» и «чтобы сохранить себя от распада, они
(подростки. — Я. П.) временно сверхидентифицируются (до внешне полной
утраты идентичности) с героями клик и компаний» (см. Эриксон, 2000. — С.
250—251). Сложность заключается в том, что самоопределяющийся человек еще
не научился различать героев подлинных и мнимых, и поэтому он часто
оказывается дезориентирован. К сожалению, и психологи (да и не только они)
также часто не до конца разобрались для себя, кто может выступать образцом для
подражания, а кто — лишь имитирует такие образцы, что затрудняет психологам
оказывать полноценную помощь и их самоопределяющимся клиентам.
Но многие «элитные» представители культуры не только часто обращаются
к «мародерам», которым в нашей стране «досталось поле битвы», как к
потенциальным «спонсорам» (иногда просто пресмыкаясь перед откровенными
«бандитами»), но фактически и одобряют их существование. Вот и возникает
вопрос: если уж самые «элитные» люди страны превращаются в холуев
мародеров, то с кого же брать пример самоопределяющемуся клиенту (да и
самому психологу как развивающемуся субъекту профессионального и
личностного самоопределения), где и как искать «аристократию» и
«идеологию»?
Хорошо сказал по этому поводу известный драматург Б. Брехт: «Несчастна
страна, у которой нет героев». Но, наверное, еще несчастнее страна, где имеются
и умело пропагандируются «псевдогерои», «псевдоэлита». Отсутствие героев (по
Б. Брехту) хотя бы осознается и переживается как «несчастье», что еще оставляет
надежду на улучшение ситуации. А вот когда «псевдогерой» становится
привлекательным для основной массы населения, то исчезает даже надежда на
улучшение, так как многие убеждены, что все «и так прекрасно». «Псевдогерой»
фактически дезориентирует самоопределяющуюся личность, выступая как
реальный конкурент психолога, пытающегося обеспечить условия для
полноценного личностного развития самоопределяющегося человека. И во
многом победа в такой конкуренции (с современными средствами массовой
информации, а точнее — массовой манипуляции, восхваляющими разного рода
ничтожеств, добившихся «успеха», основанного на сомнительном «богатстве» и
искусственной «популярности») зависит от позиции самого психолога, от того,
насколько он сам сумеет разобраться в истинных и ложных «идеалах».
15.
Проблема
«сапожни
ка
без
сапог»
Проблема «сапожника без сапог» заключается в том, что у многих
психологов имеется немало и собственных психологических проблем. И тогда
возникает вопрос: имеют ли они право помогать другим людям, сами не
разобравшись до конца со своими проблемами? С одной стороны, если психолог
постоянно проецирует свои проблемы на ситуации обращающихся к нему за
помощью клиентов (видит в проблемах клиентов только свои собственные
проблемы), то это, естественно, мало способствует эффективной помощи
клиентам. Поэтому психолог должен уметь абстрагироваться от своих проблем
хотя бы на время работы с клиентом, отличать его проблемы от своих — то есть
психолог должен знать себя настолько, чтобы можно было говорить о его
личностной проработанности. Если у психолога не будет собственного опыта
переживания серьезных проблем (и даже опыта преодоления внутренних
кризисов), то ему сложнее будет понять проблемы других людей (клиентов).
Кроме того, мы не раз отмечали уже, что само развитие психолога–
профессионала предполагает преодоление определенных кризисных ситуаций.
Трудно представить себе специалиста–человековеда с лицом, «не
обезображенным интеллектом», «не тронутым никакими переживаниями» и
вообще специалиста–психолога, у которого все «о'кей». Можно предположить,
что у части клиентов (но не у всех!) такой «специалист» просто не вызовет
доверия и они не заходят иметь с ним дело. Хотя иногда для того чтобы вселить в
клиента оптимизм, можно посмотреть на него и «ясными глазами», и сделать
выражение «жизнерадостного простачка».
Другой крайностью являются ситуации, когда психолог сам похож на
«пациента», когда его лицо олицетворяет собой «страшные внутренние
страдания» и «глубочайшую отрешенность» от мира вообще, и от проблем
данного клиента в частности. Во всем нужна мера. А психолога можно
представить себе как человека «не без сапог», но постоянно «меняющего свои
сапоги», то есть развивающегося субъекта личностного и профессионального
самоопределения, также способного в чем–то разочаровываться, но и способного
преодолевать эти «кризисы разочарования», обнаруживая для себя все новые и
новые смыслы своей деятельности.
16.Пробле
ма
неизбежно
сти
профессио
нальных
«секретов
».
Если клиенту рассказывать обо всех нюансах своей работы, то все равно он
многого не поймет, да и прочитать ему кратко весь курс по психологии вряд ли
получится. Кроме того, сообщение некоторым впечатлительным клиентам о
результатах исследования, о своих оценках реальной жизненной ситуации
клиента и т. п. может просто вызвать огорчение, разочарование в своих
возможностях изменить ситуацию, а то и просто шок, после которого клиенту
будет сложно оправиться.
Не следует также рассказывать обо всех нюансах своей работы начальникам
и администраторам, которые часто не разбираются в тонкостях Вашей работы и
могут ее просто неправильно понять. Как руководители они должны доверять
Вам как специалистам. Но как ответственные лица они, одновременно, обязаны
знать, что творится в их учреждении. Поэтому вы как специалист должны всегда
иметь какую–то общую информацию о проделанной работе и даже о полученных
результатах (но именно общую информацию, не касающуюся деликатных
подробностей по каждому клиенту).
Наконец, даже коллегам–психологам не всегда следует рассказывать о своей
работе.
Во–первых, есть профессиональные тайны, о которых не должны знать
посторонние (например, секреты некоторых клиентов, которые они доверяют
только Вам).
Во–вторых, даже коллеги не всегда могут Вас поддержать в случае
реализации каких–то Ваших творческих, необычных идей (ранее мы уже
предлагали в таких случаях сначала довести идеи до совершенства или до
«рабочего состояния» и лишь потом публично заявлять о них). В–третьих, и
среди коллег попадаются обыкновенные склочники и завистники, поэтому
определенная профессиональная осторожность никогда не помешает. Хотя,
конечно, нехорошо так говорить о психологах и все такое… Но ведь и психологи
тоже живые люди, и они тоже бывают разными (а не какими–то стереотипно–
идеализированными), что само по себе прекрасно!
Можно выделить следующие специфические проблемы и «соблазны» в
практической деятельности психолога, в его взаимоотношениях с клиентами,
коллегами и администраторами:
Вопросы для самопроверки:
1. Раскройте историю создания профессионального кодекса этики для
психологов.
2. В чем заключаются основные этические проблемы и «соблазны»
практической психологии. Приведите примеры.
Список используемых источников:
1. Артемов В.А. Введение в социальную психологию. М., 1927.
2. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее
преемственности и развитии. Пер. с англ. М., 1961.
3. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология // Избранные работы по
социальной психологии. М., 1994.
4. Будилова Е.Л. Философские проблемы в советской психологии. М.,
1971.
5. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса.
Собр. соч. М., 1982, т. 1.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
7. Московией С. Общество и теория в социальной психологии //
Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.
8. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М., 1949.
9. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
10. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. Пер. с франц. М.,
1972.
11. Рейснер М.А. Проблемы социальной психологии. Ростов-на-Дону,
1925.
12.
Социальная
психология:
саморефлексия
маргинальноести.
Хрестоматия. М., 1995.
11)
Зеленкова И.Л. Прикладная этика. - М.: ТетраСистемс, 2002
12)
Профессиональный кодекс этики для психологов (действующий с
1 апреля 1986 г.) / Пер. с англ. А. В. Александровой. - М., 2000
13)
Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/ В.Ю.
Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко и др.;/ Под ред. проф. В.Н.
Лавриненко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.
- 279 с.
Тема лекции № 3 «Этическое поведение психолога с разными
субъектами взаимодействия»
План: 1. Поведение психолога в отношении клиентов и пациентов.
2. Поведение в отношении коллег и профессионалов в других областях.
Совместная практика. Использование информации.
3. Практическая профессиональная деятельность.
4. Научная работа и преподавание.
1 вопрос: Поведение психолога в отношении клиентов и пациентов.
Взаимоотношения
доверия.
Обязанность
внести
ясность.
Право
на
индивидуальную консультацию и лечение. Применение записей. Особые
обязанности клинического психолога.
2 вопрос: Поведение в отношении представителей других профессий. В
своих профессиональных контактах с представителями других профессий
психолог должен проявлять лояльность, терпимость и готовность помочь. Не
следует делить другие профессии по рангам.Психологи и другой персонал.
При приеме на работу ассистентов и иного персонала психолог должен
обеспечить им подходящие условия работы и заключить с ними договора в
соответствии
с
их
обязанностями.
Практиканты
должны
получать
подготовку, необходимую для их будущей профессии; поэтому их функции
не должны быть ограниченными или не требующими квалификации.
Психолог обязан выдать объективную характеристику своим сотрудникам по
первому требованию и в особенности при прекращении ими работы.
3 вопрос: Объединения психологов. Психологи могут объединяться для
работы с целью совместного использования оборудования, помещения и
совместного найма персонала. Предложение психологических услуг должно
подчиняться
профессиональным,
а
не
коммерческим
принципам.
Дезинформирующая реклама. Реклама с целью конкуренции.
Реклама в
целях конкуренции ни при каких условиях не должна обманывать
потенциальных клиентов. Реклама третьими лицами. Прямой поиск
потенциальных клиентов. Непрямая реклама. Бесплатные услуги и подарки.
Реклама через третьих лиц. Публикации. Публичные выступления. При
создании совместной практики должен быть составлен контракт в
письменной форме, учитывающий возможность изменений, распределения
прибыли и расходов., а также возможность ликвидации объединения. Для
клинических психологов при совместной практике обязательны следующие
правила: 1) при всех формах объединения должен быть обеспечен свободный
выбор методов лечения; 2) право на ликвидацию объединения, если
затронуты интересы третьих лиц, принадлежит участникам-психологам; 3)
сведения о лечении и записи могут быть представлены в распоряжение
партнеров психолога, осуществлявшего лечение, только с -письменного
согласия пациента; 4) перед началом лечения пациент должен быть
информирован о том, что не принимающие участия в терапии партнеры не
несут ответственности за ее результат. Партнеры по совместной практике
должны указывать свои имена на бланках, в объявлениях и в других
документах, в них могут быть указаны часы работы и номер телефона. Где
это возможно, не следует указывать специализацию; разрешено не более
шести
уточнений
(специфическая
группа
пациентов
или
клиентов;
специфические симптомы или разрешаемые проблемы; специфические
методики лечения или помощи).
4
вопрос:
Преподавательская
исследовательской программы.
деятельность.
Планирование
Выбор методов исследования. Процедура
исследования. Участие в психологических экспериментах должно быть
добровольным. Психологические эксперименты должны проводиться только
в соответствующих условиях. Публикация экспериментальных данных.
Результаты психологических исследований; должны быть доступны для
научной общественности. Преподавательская деятельность. Преподавательпсихолог должен обучать своих слушателей новейшим достижениям
психологической науки в объективной и понятной им форме. Любые личные
точки зрения должны быть зафиксированы именно как таковые. При
преподавании и чтении лекций следует следить за тем, чтобы не возникло
необоснованных ожиданий.
Вопросы для самопроверки:
1.Охарактеризуйте поведение в отношении представителей других
профессий.
2. В чем сложность отношений между психологом и другим персоналом
вопрос?
3 С какими целями могут объединяться психологи для работы? В чем
суть совместной практики?
Список литературы:
1. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение // Вопросы философии. 1982. №
2.
2. Гусейнов А.А. Этика // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.,
2001.
3.Апресян Р.Г. Мораль // Этика: Энциклопедический словарь. М., 2001.
4. В.Н.Дружинин «Экспериментальная психология» СПб: Издательство
<Питер >, 2000.
5. Российский этический кодекс психолога -
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_1
-
Этический
кодекс
Российского
-
Этический
кодекс
психолога-
Психологического Общества (РПО).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_2
консультанта (Санкт-Петербургское Психологическое Общество).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_3
-
Этический
-
Кодекс
кодекс
политического
психолога.
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_4
профессиональной
этики
психолога органов внутренних дел.
-
graf-therapy.narod.ru/etika7.html
диагноста
-
Этический
кодекс
психолога-
Тема лекции № 4 «Этика психологических исследований (ethics of
psychological research)»
План: 1. Информированное согласие
2. Неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность
3. Ущерб и польза
4. Риск регулирования
1 вопрос Информированное добровольное согласие (informed voluntary
consent)
является
центральным принципом
этического
исследования.
Предполагается, что для достижения этих целей исследователи должны четко
информировать будущего участника о: а) том, какие процедуры они
намерены использовать и в каких целях, б) любых связанных с этим
неудобствах или рисках, в) любых ожидаемых выгодах, г) своей готовности
отвечать на любые вопросы и д) праве испытуемого прекратить участие в
исслед. в любой момент без к.-л. условий. Проведение исследований с
детьми и психиатрическими больными.. Проведение исследований с людьми,
ограниченными
в
свободе
выбора.
Неинформированные
участники.
Дезинформированные участники.
2 вопрос Неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность
Рассмотрение права на неприкосновенность частной жизни в контексте
психол. исслед. касается трех основных проблем: а) степени закрытости
информ.; б) методов сбора информ. (напр., предполагают ли они
использование
ненавязчивых
процедур
измерения
с
ничего
не
подозревающими участниками); в) неразглашения собранной информ.,
носящей
закрытый
характер.
Закрытость
информации.
Проблемы
неприкосновенности частной жизни при сборе информации. Анонимность и
конфиденциальность.
3 вопрос Ущерб и польза Психологические исследования относятся к
категории «исследований с низкой степенью риска»; существует мало
документальных
свидетельств
того,
что
их
участники
когда-либо
подвергались ущербу. Исследователь должен сделать все возможное для
минимизации риска там, где возникает его вероятность. Признаки
потенциального ущерба должны контролироваться в продолжение всей серии
экспериментов и обоснованного периода после ее окончания, при наличии
вероятности отсроченных эффектов. К числу возможных выгод для
участников относятся: а) денежные выплаты, которые не должны быть
настолько велики, чтобы принуждать людей к участию и заставлять забывать
о своих правах и благополучии; б) удовольствие, получаемое от участия в
решении задачи; в) клиническая польза (даже интервью, предназначенное
для целей исслед., может помочь людям лучше понять свои проблемы); г)
удовлетворение от личного содействия научному прогрессу. Анализ
соотношения между риском и выгодами.
4 вопрос Риск регулирования. Забота о правах и благополучии
участников исслед., наблюдательные советы и этические кодексы будут
несомненно удерживать за собой постоянное место на научной сцене, и, в
целом, выполнять положительную роль . Кодексы и регулирующие
процедуры вероятно необходимы. Директивы и наблюдательные советы.
Вопросы для самопроверки:
1.В чем заключается информированное согласие?
2.Зачем информировать будущего участника о целях исследования?
3. Что подразумевается под неприкосновенностью частной жизни и
конфиденциальностью ?
4. Перечислите возможные выгоды для участников исследования.
Список литературы:
1. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение // Вопросы философии. 1982. №
2.
2. Гусейнов А.А. Этика // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.,
2001.
3.Апресян Р.Г. Мораль // Этика: Энциклопедический словарь. М., 2001.
4. В.Н.Дружинин «Экспериментальная психология» СПб: Издательство
<Питер >, 2000.
5. Российский этический кодекс психолога -
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_1
-
Этический
кодекс
Российского
-
Этический
кодекс
психолога-
Психологического Общества (РПО).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_2
консультанта (Санкт-Петербургское Психологическое Общество).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_3
-
Этический
-
Кодекс
кодекс
политического
психолога.
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_4
профессиональной
этики
психолога органов внутренних дел.
-
graf-therapy.narod.ru/etika7.html
-
Этический
кодекс
психолога-
диагноста
Тема лекции №5 «Этические принципы с участием людей»
План:
1.Планирование исследований с участием людей. Исследовательский
совет.
2.Проверка добровольности участия испытуемых.
3.Этика- история проблем, связанных с осведомленным согласием.
4.Правильное обращение с испытуемыми
1вопрос: планирование исследований, ответственность, соответствие
законам и стандартам, разрешение институтов на проведение исследований,
исследовательский совет, осведомленное согласие.
2 вопрос: осведомленное согласие на участие в исследовании,
мистификация в исследовании, феномен подчинения Милгрема.
3 вопрос: исследования гепатита в Виллоубруке, изучение сифииса в
Таскиги и проект МК-Ультра
4 вопрос: представление участникам информации об исследовании,
выполнение обязательств, соблюдение конфиденциальности, минимизация
постороннего воздействия, дебрифинг, демистификация.
Вопросы для самопроверки:
1 Что входит в планирование исследований?
2 Что такое мистификация в исследовании, как она проявляется и на что
влияет?
3.В чем заключается феномен подчинения Милгрема?
4. Какие этические нормы нарушены в исследовании гепатита в
Виллоубруке, изучении сифилиса в Таскиги и проекте МК-Ультра?
5. Назовите основные цели
дебрифинга, в чем суть процедуры
дебрифинга?
Список литературы:
1. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение // Вопросы философии. 1982. №
2.
2. Гусейнов А.А. Этика // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.,
2001.
3.Апресян Р.Г. Мораль // Этика: Энциклопедический словарь. М., 2001.
4. В.Н.Дружинин «Экспериментальная психология» СПб: Издательство
<Питер >, 2000.
5. Российский этический кодекс психолога -
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_1
-
Этический
кодекс
Российского
-
Этический
кодекс
психолога-
Психологического Общества (РПО).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_2
консультанта (Санкт-Петербургское Психологическое Общество).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_3
-
Этический
-
Кодекс
кодекс
политического
психолога.
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_4
профессиональной
этики
психолога органов внутренних дел.
-
graf-therapy.narod.ru/etika7.html
-
Этический
кодекс
психолога-
диагноста
Тема лекции № 6 «Этические принципы с участием животных»
План:
1.История опытов на животных
2. Использование животных и уход за ними. Эвтаназия.
3. Разновидности опытов. Фундаментальные исследования
4.Этика
1 вопрос История опытов на животных. «Опыты на животных» часто
называют «вивисекцией. «Эксперимент над птицей в насосе». Джозеф Райт,
1768 год.
2. вопрос Использование животных и уход за ними. Законодательство. В
США закон о благополучии животных и «Руководство по содержанию и
использованию лабораторных животных».
«Комитетов по содержанию и
использованию
В
животных»
(IACUC).
России
законодательное
регулирование опытов на животных в настоящее время отсутствует. Опыты
на животных регулируются приказом министерства здравоохранения СССР
№ 755 от 12 августа 1977 «О мерах по дальнейшему совершенствованию
организационных форм работы с использованием экспериментальных
животных». Эвтаназия
3 вопрос. Разновидности опытов. Фундаментальные исследования.
Изучение онтогенеза и биологии развития. Поведенческие Опыты по
размножению для изучения генетики и эволюции. Прикладные исследования.
Токсикологические опыты (опыты на безопасность). Испытание косметики.
Тестирование медикаментов. Учебный процесс, оборонные исследования
4 вопрос. Этика
Монумент
в
память
животных,
использованных
в
опытах
в
Университете Кэйо. Этичность опытов на животных является предметом
многочисленных дебатов. Доминирующей точкой зрения сегодня является
необходимость опытов ради прогресса в науке при условии, что страдания
животных были минимизированы (как и вообще количество лабораторных
животных). Альтернативы опытам на животных.
Вопросы для самопроверки:
1.Что говорится в приказе министерства здравоохранения СССР № 755
от 12 августа 1977 «О мерах по дальнейшему совершенствованию
организационных форм работы с использованием экспериментальных
животных».
2.Приведите примеры опытов на животных.
3. Какие альтернативы опытам на животных вы можете предложить?
Список литературы:
1. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение // Вопросы философии. 1982. №
2.
2. Гусейнов А.А. Этика // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.,
2001.
3.Апресян Р.Г. Мораль // Этика: Энциклопедический словарь. М., 2001.
4. В.Н.Дружинин «Экспериментальная психология» СПб: Издательство
<Питер >, 2000.
5. Российский этический кодекс психолога -
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_1
-
Этический
кодекс
Российского
-
Этический
кодекс
психолога-
Психологического Общества (РПО).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_2
консультанта (Санкт-Петербургское Психологическое Общество).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_3
-
Этический
-
Кодекс
кодекс
политического
психолога.
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_4
профессиональной
этики
психолога органов внутренних дел.
-
graf-therapy.narod.ru/etika7.html
-
Этический
кодекс
психолога-
диагноста
Тема 8. Этический Кодекс Российского Психологического Общества
План:
1.Психолог и требования к нему
2. Требования к Заказчику услуг Психолога
3. Главные Этические принципы и правила деятельности психолога
1 вопрос.
Ученая степень психолога в России может быть указана
только в том случае, если она признана ВАК РФ. Психолог как исполнитель
профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в
Российской Федерации (из Приложения к постановлению Минтруда РФ от 27
сентября 1996 г. N 1.) Профессиональная ориентация. Основные методы
профессиональной ориентации. Психологическая поддержка. Основные
методы психологической поддержки.
2 вопрос Заказчик психологических услуг. Нормы работы с Заказчиком.
Требования к Клиенту – человеку, с которым работает Психолог. Требования
к Результатам работы Психолога. Нормы отношений между Психологом и
Заказчиком. Нормы создания, хранения и применения материалов Психолога.
Нормы отношений Психологом с Клиентом. Нормы отношений Психолога к
Результатам исследования. Нормы передачи материалов исследования
Заказчику. Нормы отношений между Заказчиком и Клиентом.
3 вопрос. Главные Этические принципы и правила деятельности
психолога Содержание принципов и правил работы психолога Этика работы
психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных
ценностях. Принцип ненанесения ущерба Клиенту. Правило взаимоуважения
психолога и Клиента. Правило безопасности для Клиента применяемых
методик.
Правило
предупреждения
опасных
действий
Заказчика
относительно Клиента. Принцип компетентности психолога. Правило
сотрудничества Психолога и
Заказчика. Правило профессионального
общения Психолога и Клиента. Правило обоснованности результатов
исследования Психолога. Принцип беспристрастности Психолога. Правило
адекватности методик, применяемых Психологом. Правило научности
результатов исследования Психолога. Правило взвешенности сведений,
передаваемых
Заказчику
Психологом.
Принцип
конфиденциальности
деятельности психолога. Правило кодирования сведений психологического
характера. Правило контролируемого хранения сведений психологического
характера. Правило корректного использования Результатов исследования.
Принцип осведомленного согласия.
4 вопрос Нарушение Этического Кодекса За нарушение Этического
Кодекса психолог-консультант может лишиться сертификата РПО, а также к
нему могут быть применены такие санкции, как общественное порицание и
исключение из членов РПО. В случае серьезных нарушений Этического
Кодекса РПО может ходатайствовать о привлечении психолога к суду. Для
утверждения норм Этического Кодекса и в соответствии с ними РПО может
выступать в суде в качестве общественного обвинителя или защитника.
Законность применения.
Вопросы для самопроверки:
1.В чем заключаются особенности работы с заказчиком?
2. Раскройте смысл основных принципов и правил работы психолога.
3. Каковы могут быть последствия нарушения этического кодекса.
Список литературы:
1. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение // Вопросы философии. 1982. №
2.
2. Гусейнов А.А. Этика // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.,
2001.
3.Апресян Р.Г. Мораль // Этика: Энциклопедический словарь. М., 2001.
4. В.Н.Дружинин «Экспериментальная психология» СПб: Издательство
<Питер >, 2000.
5. Российский этический кодекс психолога -
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_1
-
Этический
кодекс
Российского
-
Этический
кодекс
психолога-
Психологического Общества (РПО).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_2
консультанта (Санкт-Петербургское Психологическое Общество).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_3
-
Этический
-
Кодекс
кодекс
политического
психолога.
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_4
психолога органов внутренних дел.
профессиональной
этики
-
graf-therapy.narod.ru/etika7.html
диагноста
-
Этический
кодекс
психолога-
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ>
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «Этика психолого-педагогической деятельности»
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)
Владивосток
2013
Практическое занятие №1
Тема: Профессиональная этика в системе прикладного этического
знания. (Методы: Мозговой штурм; ассоциативный ряд.)
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие «этика», «мораль», «нравственность» (метод-ассоциативный
ряд).
Какие
слова
у
вас
ассоциируются
с
словом
этика
мораль, нравственность. Запишите их. Что общего у этих понятий и чем они
отличаются?
2. Этика в системе прикладного этического знания
3.Разработка этического кодекса (метод: Мозговой штурм).
Как вы считаете, какие положения должны входить в этический кодекс
психолога?
4.Профессиональный кодекс этики для психологов (АРА)
Литература:
1. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение // Вопросы философии. 1982. №
2.
2. Гусейнов А.А. Этика // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.,
2001.
3.Апресян Р.Г. Мораль // Этика: Энциклопедический словарь. М., 2001.
4. В.Н.Дружинин «Экспериментальная психология» СПб: Издательство
<Питер >, 2000.
5. Российский этический кодекс психолога -
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_1
-
Этический
кодекс
Российского
-
Этический
кодекс
психолога-
Психологического Общества (РПО).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_2
консультанта (Санкт-Петербургское Психологическое Общество).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_3
психолога.
-
Этический
кодекс
политического
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_4
Кодекс
-
профессиональной
этики
психолога органов внутренних дел.
-
graf-therapy.narod.ru/etika7.html
-
Этический
кодекс
психолога-
диагноста.
Практическое занятие №2
Тема: Этическое поведение психолога с разными субъектами
взаимодействия. (метод- работа в парах сменного состава)
Вопросы для обсуждения:
1 Специфика деятельности педагога-
психолога и нравственные основы его отношения к своему труду;
2. Этика отношений в системе «педагог-психолог-клиент»;
3. Этика отношений в системе «педагог- психолог- профессионалы и
коллеги»;
4.Этика педагога и ученого в системе высшего образования, научная
работа и преподавание.
Литература:
1. Д.Гудвин «Исследование в психологии, методы и планирование» 3-е
изд. Питер, 2004г.
2.Психология
и
вузов/В.Ю.дорошенко,
этика
делового
Л.И.Зотова../
под
общения:
Учебник
для
ред.проф.В.Н.Лавриненко-2-е
изд.,перераб. И доп.- М.; культура и спорт, Юнити, 1997.-279с.
3.Российский этический кодекс психолога -
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_1
-
Этический
кодекс
Российского
-
Этический
кодекс
психолога-
Психологического Общества (РПО).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_2
консультанта (Санкт-Петербургское Психологическое Общество).
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_3
-
Этический
-
Кодекс
кодекс
политического
психолога.
-
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_4
психолога органов внутренних дел.
профессиональной
этики
-
graf-therapy.narod.ru/etika7.html
-
Этический
кодекс
психолога-
диагноста.
Практическое занятие № 3
Тема: Этические принципы исследований с участием людей.
(методы: групповая дискуссия, делиберация, мозговой штурм).
Вопросы для обсуждения: 1.Этика психологических исследований;
Упражнение «Обнаружение этических проблем» (групповая дискуссия)
Рассмотрите каждое из следующих кратких описаний исследований по
социальной психологии, имевших место в реальности. Какие стандарты
могут вызвать возражения исследовательского совета (с точки зрения
этического кодекса АРА)? Укажите, какие доводы можно привести в защиту
каждого из исследований перед исследовательским советом.
1. В общественном мужском туалете было проведено исследование
влияния присутствия окружающих на переживаемый стресс. Один из членов
исследовательской команды входил в туалет вместе с другим человеком и
занимал смежный писсуар или один из более отдаленных. Объект
наблюдения не знал о своем участии в исследовании. Было сделано
предположение,
что
усилившийся
стресс
будет
воздействовать
на
мочеиспускание. Спрятавшийся в одной из кабин исследователь записывал
время до начала мочеиспускания и его продолжительность. Как и было
предположено,
мочеиспускание
было
более
прерывистым,
когда
исследователь занимал смежный писсуар (Middlemist, Knowles, & Matter,
1976).
2. В полевом эксперименте женщина — участник исследовательской
команды стояла возле машины на краю дороги. У машины была спущена
шина. Целью исследования было определить влияние примера на поведение
проезжающих автомобилистов. Для этого за четверть мили до того места, где
женщина ожидала помощи, была разыграна сцена: остановившийся водитель
помогал другой женщине со спущенной шиной. Как и ожидалось,
автомобилисты проявляли большую готовность остановиться и помочь,
когда они только что были свидетелями чужой помощи (Bryan & Test, 1967).
2.Классические исследования. Эксперимент с маленьким Альбертом.
(метод делиберации).
Текст для работы «Классические исследования -как пугали маленького
Альберта»
В февральском выпуске за 1920 г. «Журнала экспериментальной
психологии» (Journal of
Experimental
Psychology)
была
напечатана
статья
«Условные
эмоциональные реакции». Хотя методологически статья была довольно слаба
(Harris, 1979), она вскоре стала одной из самых цитируемых в литературе. Ее
авторами были основатель бихевиоризма Джон Б. Уотсон и Розали Рейнер - в
то время аспирантка Уотсона и в будущем его вторая жена. В исследовании
принимал участие лишь один испытуемый - 11-месячный мальчик, которому
дали псевдоним Альберт Б. Целью исследования было проверить, можно ли
создать у Альберта условную реакцию страха. Эксперимент с маленьким
Альбертом являлся частью программы изучения эмоций. До начала
эксперимента было известно, что младенцы «по природе своей» почти ничего
не боятся, кроме громких звуков и отсутствия опоры (Уотсон открыл это
эмпирическим путем - рис. 2.1). Однако уже в раннем детстве появляется
множество страхов: боязнь темноты, пауков, змей и т. д. Будучи
бихевиористом, Уотсон считал, что эти страхи являются продуктами
жизненного опыта, и хотел увидеть, могут ли искусственно вызванные
события повлечь за собой их образование.
Фотографии
взяты
из
видеозаписей,
сделанных
Уотсоном
при
исследовании младенцев (в том числе при экспериментах с маленьким
Альбертом).
Данные
кадры
опубликованы
Уотсоном
в
его
книге
«Психологический уход за младенцами и детьми» (Psychological Care of
Infant and Child, 1928). Левая фотография показывает, что произошло, когда
«неподалеку от головы [ребенка] по стальному бруску ударили молотком» (р.
26). На правой фотографии показана реакция ребенка на «внезапное
выдергивание из-под него простыни» (р. 27), т. е. на потерю опоры. Сначала
Уотсон и Рейнер установили, что Альберт не боится белой крысы, но сильно
пугается удара молотка по стальному бруску, помещенному рядом с его
головой (!). Далее исследователи попытались связать шум с крысой. Вот что
произошло при первой попытке: «Белую крысу быстро достали из корзины и
показали Альберту. Он попытался дотянуться до нее левой рукой. Как только
он коснулся животного, за его головой ударили молотком по бруску.
Младенец сильно подпрыгнул, а затем упал вперед и зарыл лицо в
матрац» (Watson & Rayner, 1920, p. 4) После нескольких повторений громкий
шум стал не нужен - у Альберта выработалась прочная ассоциация, и он
начал бояться крысы. Вследствие обобщения ассоциации на сходные
стимулы он начал испытывать страх перед кроликом, меховым пальто и
ватой.
Несомненно,
невозможно
призвать
Уотсона
и
Рейнер
к
ответственности на основании этических норм, опубликованных через 33
года после выхода статьи об экспериментах с маленьким Альбертом. Кроме
того, исследователи понимали, что найдутся люди, которые будут возражать
против проведения таких экспериментов, и что «на тех, кто занимается
подобными исследованиями, лежит определенная ответственность» (Watson
& Rayner, 1920, p. 3). Они решили продолжать эксперименты, потому что
Альберт выглядел сильным и здоровым ребенком, «в целом невозмутимым и
неэмоциональным. Стабильность его состояния была одной из основных
причин выбора его в качестве испытуемого... Мы чувствовали, что нанесем
ему относительно небольшой вред, проводя подобные эксперименты» (р. 1 2). Уотсон и Рейнер также оправдывали свои методы тем, что Альберт
приобретет эти страхи в любом случае. «Как только [он] поменяет
безопасную детскую комнату на грубую и беспорядочную обстановку» (р. 3),
он все равно приобретет их. Наука только немного раньше приведет его к
этому результату. Хотя Уотсон и Рейнер не пытались устранить страх
Альберта, несколько лет спустя беседа с Уотсоном, состоявшаяся в колледже
Вассар, вдохновила одну из студенток на такой эксперимент. Мэри Кавер
Джонс решила показать, что приобретенный детский страх можно
ликвидировать. Успешное устранение боязни кроликов у маленького
мальчика (Jones, 1924) часто приводят в пример как новаторское применение
техники
поведенческой
терапии,
названной
«систематическая
десенсибилизация».
Задание по тексту.
Читая об этических нормах АРА, попытайтесь задать себе вопрос,
возможно ли сегодня проведение такого эксперимента. Если нет, то почему?
Если да, то какие меры предосторожности необходимо принять и какие
изменения внести в процедуру?
Одна группа студентов должна отстаивать необходимость проведения
подобных экспериментов. Другая их недопустимость. И обосновать свою
точку зрения.
3. Планирование исследований с участием людей.(групповая
дискуссия)
Текст для работы - Планирование исследований
Любое исследование человеческого поведения некоторым образом
обременяет испытуемых. Как минимум участники уделяют исследованию
свое время, которое могло быть потрачено иначе. Как максимум для них
создают потенциально опасные ситуации. Во имя психологии испытуемые
подвергались воздействию электрическим шоком, им сообщали, что они не
справились с простейшим заданием, а также приводили в замешательство
различными
другими
способами.
Что
подобные
процедуры
могут
отрицательно влиять на людей, ясно показала одна из наиболее известных в
психологии серия исследований — изучение феномена подчинения,
проведенное Стэнли Милгрэмом (1963, 1974). Под видом изучения влияния
наказания на обучение Милгрэм набрал добровольцев, которые должны были
подчиняться требованиям экспериментатора. Участникам, выступающим в
качестве учителей, приказали использовать высоковольтные электрические
разряды (на самом деле никаких разрядов не было) для управления другими
участниками (на самом деле профессиональными актерами), которые почти
безуспешно пытались заучить последовательности пар слов. Поведение
одного из участников Милгрэм описал следующим образом: «Я увидел
зрелого, уравновешенного бизнесмена, уверенно и с улыбкой вошедшего в
лабораторию.
За
двадцать
минут
он
превратился
в
неуверенную
заикающуюся развалину, быстро приближающуюся к нервному срыву» (р.
377). Как вы можете догадаться, исследование Милгрэма весьма спорно. Его
строго критиковали за то, что он подверг добровольцев сильному стрессу, за
то, что его эксперименты негативно повлияли на самооценку и чувство
собственного достоинства испытуемых, и за мистификацию участников,
разрушившую их веру в психологию (Baumrid, 1964). Милгрэм столкнулся с
основной дилеммой всех психологов — с необходимостью сравнивать
научную ценность планируемого исследования со степенью его воздействия
на испытуемых. С одной стороны, психологи-экспериментаторы твердо
уверены в необходимости проведения психологических исследований самых
разнообразных предметов, они убеждены в том, что отказаться от изучения
вопроса — значит отречься от ответственности, возложенной на себя
ученым. Если главная цель состоит в улучшении жизни людей, а для этого
необходимо познание законов поведения, то очевидно, что нужно изучить их
как можно более полно. С другой стороны, как мы только что видели,
исследование может причинить неудобства участникам, хотя по уровню
стресса,
получаемого
испытуемыми,
очень
немногие
эксперименты
приближаются к исследованию Милгрэма. Таким образом, при планировании
исследований экспериментаторы всегда сталкиваются с требованиями,
которые могут вступить в противоречие: а) получать значимые результаты,
заметно увеличивающие наши знания законов поведения, и б) уважать права
и благополучие участников исследования. Очевидно, Милгрэм решил, что
потенциальная ценность его исследований перевешивает потенциальную
опасность эксперимента.
Задание:
исследований:
Чем
следует
их
ценностью
руководствоваться
при
или
безопасностью
наименьшей
планировании
для
испытуемых.
4.Проверка добровольности участия испытуемых.
5.Осведомленное согласие и особые популяции
Метод Мозговой штурм: Какие этические принципы исследований
были нарушены в данных случаях?
Исследования врачей Третьего Рейха беспрецедентны по своей
жестокости и бесчеловечности, но и в Соединенных Штатах были случаи
исследований, вызвавших чрезвычайно сильную критику и сравнения, хотя и
отдаленные, с нацистскими экспериментами. Три самых известных примера это исследование гепатита в Виллоубруке, изучение сифилиса в Таскиги и
проект MK-ULTRA.
1) В Виллоубруке в детском доме для детей с умственной отсталостью
различной степени с 1956 по 1970 г. проводился эксперимент, в котором
примерно одного из десяти вновь поступивших детей намеренно заражали
гепатитом. Родители знали об эксперименте и согласились на его
проведение, но позже выяснилось, что для получения согласия на них
оказывалось давление. В данном эксперименте был нарушен принцип,
согласно которому исследование с участием умственно отсталых может
проводиться, только если оно «непосредственно связано с этиологией,
патогенезом,
профилактикой,
диагностикой
или
лечением
самого
психического нарушения» (Beauchamp & Childress, 1979, p. 182). В
Виллоубруке изучали гепатит, а не умственную отсталость.
Исследование было начато потому, что в детском доме свирепствовал
гепатит, в частности, из-за большого количества детей с тяжелой умственной
отсталостью, не умеющих пользоваться туалетом. В 1950 г. в учреждении
постоянно проживало 5200 детей, из них 3800 имели IQ ниже 20 и более 3000
не умели пользоваться туалетом (Beauchamp & Childress, 1979). При всем
старании персонала в целом условия были антисанитарные, что привело к
распространению
заболевания.
контролируемых
условиях
Для
изучения
исследователи
развития
болезни
преднамеренно
в
заражали
поступающих в учреждение детей и помещали их в отдельные палаты, не
предоставляя лечения. Ответственные за проведение эксперимента заявляли
в свою защиту, что дети наверняка заразились бы самостоятельно, так
почему не сделать это специально, чтобы больше узнать о профилактике
болезни? Данное исследование подверглось справедливой критике за
нарушение принципа___________, но оно действительно явилось крупным
вкладом в развитие знаний о гепатите и позволило усовершенствовать
методы его лечения.
2) Исследование в Таскиги было посвящено изучению физической
деградации людей, переносящих сифилис на поздних стадиях (Jones, 1981). В
начале 1930-х годов примерно у 400 нищих негров, живших в сельской
местности на юге Соединенных Штатов, был обнаружен сифилис.
Эти люди не получили лечения, им не сообщили о природе заболевания
и его название сказали лишь, что у них «плохая кровь». Местные врачи
знали об исследовании и согласились не применять лечение. Людей
настолько бедных было легко убедить периодически посещать клинику
(бесплатная дорога и горячая еда) для проведения анализа крови и других
исследований. Проект продолжался до начала 1970-х, хотя уже в конце 1940х гг. было ясно, что у объектов исследования смертность в два раза выше,
чем у контрольной группы, и гораздо больше медицинских осложнений
(Faden & Beauchamp, 1986). Защитники исследования утверждали, что в
1930-х гг. не существовало эффективного лечения этой болезни и о ней было
малоизвестно. Подобно экспериментам в Виллоубруке, исследование в
Таскиги внесло вклад в изучение серьезного заболевания, но его значение
несоизмеримо с нарушением медицинской этики.
3)
Третий
принесенной
пример,
развитию
к
сожалению,
медицины.
лишен
Проект,
в
оправдания
котором
пользой,
ничего
не
подозревающих участников (обычно солдат) подвергали воздействию ЛСД
для того, чтобы оценить возможность использования этого наркотика как
оружия во время войны, был проведен Центральным разведывательным
управлением. Проект запустили в начале 1950-х гг., в условиях «холодной
войны» между Соединенными Штатами и Советским Союзом. Страх того,
что коммунисты разрабатывают оружие, способное воздействовать на
сознание, был усилен рассказами о так называемой «прочистке мозгов»
американским военнопленным во время войны в Корее. В какой-то степени
спровоцированное ложным сообщением разведки (о том, что Советский союз
скупает мировые запасы ЛСД (Thomas, 1995)) руководство ЦРУ одобрило
программу по изучению действия наркотика, в частности, возможности его
использования для психического поражения врага или преодоления
сопротивления пойманных шпионов. В течение 10 лет ЦРУ спонсировало
многочисленные эксперименты на участниках поневоле, чаще всего
солдатах, но иногда и на простых гражданах. Солдаты подписывали
документ о добровольном согласии, в котором ничего не говорилось о
возможном
эффекте
наркотика
и
основной
целью
которого
было
предотвратить разглашение солдатами информации о своем участии в
экспериментах. Важность секретности подтверждается сделанной в ЦРУ
записью, которая, в частности, гласит: «Необходимо принять меры
предосторожности... чтобы скрыть данную деятельность от американской
общественности... Разглашение того, что Управление предпринимает
неэтичные и незаконные действия, может вызвать серьезные последствия в
политических и дипломатических кругах» (Процитировано в Grose, 1994,
р.393). Что же происходило в ходе проекта MK-ULTRA1 Солдатам давали
ЛСД, а затем изолировали их или проводили тест на детекторе лжи. Изучали
также влияние многократного приема наркотика (в одном случае прием
продолжался в течение 77 дней) или тайно подсыпали ЛСД мужчинам,
посещающим принадлежащие ЦРУ публичные дома, где агенты наблюдали
за клиентами через двусторонние зеркала (Thomas, 1995). Последний
эксперимент носил кодовое название «Операция полуночный оргазм».
В ходе эксперимента два человека погибло, а на многих людей
исследование оказало неблагоприятное воздействие. Ниже представлен
типичный для данного проекта случай, описанный в 1994 г. в отчете
Рокфеллера (Rockfeller Report), который был составлен по результатам
расследования конгресса по делу о биологических экспериментах, в течение
50 лет финансировавшихся ЦРУ: «В 1957 г. ** добровольно согласился
участвовать в особой программе по тестированию новой военной защитной
одежды. За участие в исследовании ему предложили страхование жизни на
значительную сумму, превосходные условия для жизни и отдыха и
разрешили встречи с семьей... За три недели тестирования новой одежды ему
дали выпить два или три стакана жидкости, содержащей ЛСД. После этого
мистер ** стал демонстрировать странное поведение и даже пытался
покончить жизнь самоубийством. Он не знал, что в ходе эксперимента
получал ЛСД, пока не услышал об этом 18 лет спустя, в 1975 г. на слушании
в
конгрессе»
(Rockfeller
Report,
1994).
«ЦРУ
не
потрудилось
проинформировать ни конгресс, ни президента о проекте MK-ULTRA.
Программа остановилась в 1963 г. в основном из-за того, что исследование не
дало информации о возможном использовании ЛСД в военных целях.
Следователи конгресса обнаружили следы проекта в середине 1970-х,
составили полный отчет об этом деле и выдвинули обвинения» (Grose, 1994).
6. Правильное обращение с испытуемыми.
7. Этические основы исследований с участием животных.
Литература:
1. Д.Гудвин «Исследование в психологии, методы и планирование» 3-е
изд. Питер, 2004г. стр. 52-89.
3.«Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии»
Под ред. Крылова А.А, Маничева С.А.
Практическое занятие № 4
Тема: Научное мошенничество (методы: групповая дискуссия,
мозговой штурм)
Вопросы для обсуждения: 1. Понятие мошенничества
Упражнение Научное мышление и мистификация (метод-мозговой
штурм)
Встаньте на точку зрения психолога-исследователя, способного к
научному мышлению, и опишите разработку исследования для проверки
приведенных ниже высказываний. Такие мнения нередко высказываются по
поводу мистификации. Какие эмпирические данные вам понадобятся для
проверки истинности этих утверждений?
1. Мистификация не должна использоваться в психологических
исследованиях, так как если людей обманут в ходе исследования, они больше
не поверят ни одному психологу.
2. Мистификацию можно заменить на игровую ситуацию, в которой
испытуемым предлагают «вообразить», что они проходят эксперимент с
мистификацией, и просят вести себя так, как, по их мнению, это должен
делать обычный человек.
3. Психологи сами себя обманывают — большинство испытуемых
догадываются об истинных целях исследования.
2.Фальсификация данных и плагиат: стандарты АРА
3. Причины фальсификации
Упражнение: «Стремление избежать плагиата» (метод- групповая
дискуссия)
Студент писал работу, посвященную лжи, и читал книгу Пола Экмана
«Ложь» (Paul Ekman, Telling Lies, 1985). Он прочитал о распространенной
ситуации, когда человек в действительности говорит правду, но при этом так
волнуется, что вы­глядит, будто лжет: ...Другой столь же важный источник
проблем, приводящий к неверию в правду, — это ошибка Отелло. Она
возникает, когда, пытаясь уличить во лжи, не осознают, что если говорящий
правду человек испытывает стресс, то может казаться, что он лжет.
...Честные люди могут опасаться, что им не поверят, и этот страх можно
принять за боязнь лжеца быть раскрытым... Я назвал эту ошибку именем
Отелло, так как сцена убийства в шекспировской пьесе — это превосходный
и очень известный пример подобной ошибки... (Ekman, 1985, р. 169-170).
Студенческая курсовая работа о лжи содержала следующий параграф:
Неверие в правду — это еще одна проблема правильного распознания лжи.
Иногда человек, старающийся уличить кого-то во лжи не учитывает, что если
говорящий правду испытывает стресс, то может показаться, что он лжет.
Этот феномен известен как ошибка Отелло. Таким образом, иногда можно
говорить правду, но при этом опасаться, что вам никто не поверит.
Вследствие этого вы будете выглядеть как человек, боящийся быть
раскрытым. Получив проверенную работу, студент был шокирован, что
профессор обвинил его в плагиате и поставил неудовлетворительную оценку.
Как вы думаете, почему это произошло? Как бы вы изменили этот параграф,
чтобы обвинение в плагиате не было сделано?
Литература:
1. Д.Гудвин «Исследование в психологии, методы и планирование» 3-е
изд. Питер, 2004г.
2. В.Н.Дружинин «Экспериментальная психология» СПб: Издательство
<Питер >, 2000.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ>
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Этика психолого-педагогической деятельности»
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)
г. Владивосток
2013
Цель - изучить этические принципы, которые необходимо учитывать в
ходе
планирования
и
проведения
исследования.
Этический
кодекс
определяет характер проведения исследования с участием как людей так и
животных. Этические нормы
непременно должны соблюдаться на всех
этапах исследовательского процесса.
В результате самостоятельной работы студенты должны:
- знать историю разработки этического кодекса, и отличия между
общими принципами и частными стандартами
- могли охарактеризовать роль Исследовательского совета и называть
требования, которые должны выполняться, чтобы он мог разрешить
проведение исследования.
-
объяснить
из
чего
складывается
моральная
ответственность
и
использования
исследователя
-
привести
доводы
за
против
животных
в
психологических исследованиях.
-описать разновидности мошенничества в науке и объяснить его
причины.
1. Практич. задания для самостоятельной работы:
1. У Джона Уотсона и Розалии Рейнер сегодня возникли бы
затруднения при попытке получить от исследовательского совета разрешение
на проведение исследования с маленьким Альбертом. Почему это так?
- изучение эмоций у 11 мес. Не приемлемо, так как они не могут дать
согласие на участие в эксперименте;
- ученые предложили потенциально вредную процедуру, не обеспечив
устранение ущерба после проведения исследования;
- у исследователя был только один объект, а следовательно,
возможность обобщения результатов была ограничена;
-
исследование
подразумевало
нарушение
принципа
конфиденциальности, так как Уотсон и Рейнер открыли имя ребенка.
2. Для получения осведомленного согласия участникам сообщают:
-что эксперимент будет проводиться без мистификации
- что они могут решать принимать ли участие в эксперименте, но если
они согласятся, то должны будут довести его до конца
- будет ли применяться в эксперименте электрический шок
- общее содержание экспериментов в случае исследования без
мистификации, в противном случае ничего не сообщают.
3.Изучение использования мистификации в исследовании показало, что
-
оно
не является
необходимым-
участники,
в
ролевой
игре
имитирующие необходимое поведение, показывают те же результаты, что и
обычные добровольцы.
-студенты при анкетировании называют эксперименты с мистификацией
неэтичными чаще, чем психологи-исследователи
- оно действительно вредно. По окончании экспериментов по изучению
подчинения большинству из испытуемых- объектов исследования Милграма
потребовалась психологическая помощь.
- поведение участников, подробно проинформированных о целях
исследования, часто сильно отличается от поведения тех, кто не получил
подробной информации.
4. В следующие пункты входят в последний кодекс АРА по
использованию животных в исследованиях, кроме:
-
психологам
больше
не
разрешается
использовать
животных
исключительно в образовательных целях
- можно причинять боль животным, если ценность исследований
перевешивает степень риска объектов исследования
- для оценки исследований с использованием животных должна
существовать группа, аналогичная исследовательскому совету, которая
рассматривает заявки на проведение исследований с участием людей
- если по окончании исследования или как часть экспериментального
исследования
необходимо
безболезненной.
провести
эвтаназию,
она
должна
быть
5. Что из ниже перечисленного верно в отношении
фальсификации
исследовательских данных?
- Мошенничество будет в конце концов, обязательно раскрыто, так как
результаты подложных экспериментов не соответствуют полученным в
истинном исследовании.
- она определяется как
исследования.
Изменение
подделка всех или большинства данных
малого
количества
данных
не
считается
мошенничеством.
- она может остаться нераскрытой, если сфабрикованные результаты
похожи на истинные.
- это довольно редкое явление, потому что организация академической
системы не позволяет получить вознаграждение за сфабрикованные данные.
2. Методические рекомендации по написанию эссе. Эссе пишется
студентами
в
рамках
2-го
модуля
«Этика
психологических
исследований»
Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" — попытка, проба,
очерк; от латинского "exagium" — взвешивание. Создателем жанра эссе
считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Это прозаическое сочинение —
рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики
и публицистики, свободная трактовка какой—либо проблемы. Эссе выражает
индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или
вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую
трактовку
предмета.
Эссе студента — это самостоятельная письменная работа на тему,
предложенную преподавателем (тема может быть предложена и
студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем).
Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого
мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе
чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и
грамотно
формулировать
мысли,
структурировать
информацию,
использовать
основные
категории
анализа,
следственные
связи,
иллюстрировать
выделять
понятия
причинно—
соответствующими
примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы,
включать
самостоятельно
использованием
проведенный
концепций
и
анализ
этой
аналитического
проблемы
с
инструментария,
рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую
позицию по поставленной проблеме.
Структура эссе.
1. Титульный лист.
2. Введение — суть и обоснование выбора данной темы, состоит из
ряда
компонентов,
связанных
логически
и
стилистически.
На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который
вы
собираетесь
найти
ответ
в
ходе
своего
исследования.
При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы:
«Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?»,
«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий
момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,«
Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».
3. Основная часть — теоретические основы выбранной проблемы и
изложение основного вопроса.
Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также
обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций
по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это
представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют
подзаголовки,
на
основе
которых
осуществляется
структурирование
аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя
данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там,
где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно
использовать
графики,
диаграммы
и
таблицы.
В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе
следующих
категорий:
Причина — следствие, общее — особенное, форма — содержание, часть —
целое,
Постоянство
—
изменчивость.
В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен
содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство,
подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно,
наполняя
содержанием
разделы
аргументацией
(соответствующей
подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя
рассмотрением
одной
главной
мысли.
Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый)
способ построения любого эссе — использование подзаголовков для
обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это
помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на
вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно
определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование
подзаголовков — не только обозначение основных пунктов, которые
необходимо
осветить.
Их
последовательность
может
также
свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.
4. Заключение — обобщения и аргументированные выводы по теме с
указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз
вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной
части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение,
иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может
содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на
применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с
другими проблемами.
Как подготовить и написать эссе?
Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких
как:
o
исходный
прочитанной
материал,
литературы,
который
будет
использован
(конспекты
лекций,
записи
результатов
дискуссий,
собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);
o
качество
обработки
имеющегося
исходного
материала
(его
организация, аргументация и доводы);
o
аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе
проблемами)
Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий:
обдумывание — планирование — написание — проверка — правка.
Планирование
—
определение
информации,
сроков
цели,
основных
окончания
и
идей,
источников
представления
работы.
Цель должна определять действия. Идеи, как и цели, могут быть
конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и
представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации,
предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.
Аналогии — выявление идеи и создание представлений, связь элементов
значений.
Ассоциации
—
отражение
действительности
в
форме
взаимосвязей
закономерной
предметов
связи
между
и
явлений
нервно
—
психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать«
первую
пришедшую
Предположения
—
в
голову»
реакцию).
утверждение,
не
подтвержденное
никакими
формулировка
и
доказательство
мнений.
доказательствами.
Рассуждения
—
Аргументация
—
ряд
связанных
между собой
суждений,
которые
высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности
(истинности)
тезиса,
точки
зрения,
позиции.
Суждение — фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос:
истинно
или
ложно?
Доводы — обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой—
либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на
авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т.п.),
доказательства
(прямые,
косвенные,
исключения»)
«от
противного»,
и
«методом
т.д.
Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет
определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации. Источники.
Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются
библиотекой, Интернет—ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр
означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность.
Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности
мысли,
внятности,
грамотности
и
корректности.
Мысль — это содержание написанного. Необходимо четко и ясно
формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не
удастся
донести
эти
идеи
и
сведения
до
окружающих.
Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно
достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными
словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.
Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в
чем—то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или
руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья
манера
писать
вам
нравится.
Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром,
структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий,
читателями, к которым он обращается.
Оценивание эссе
Критерии оценки эссе могут трансформироваться в зависимости от их
конкретной формы, при этом общие требования к качеству эссе могут
оцениваться
по
Критерий
Знание
понимание
теоретического
материала.
следующим
Требования к студенту
критериям:
Максимальное
количество
баллов
и — определяет рассматриваемые понятия четко и полно,
приводя
соответствующие
примеры;
2 балла
— используемые понятия строго соответствуют теме;
— самостоятельность выполнения работы.
—
грамотно
применяет
категории
анализа;
— умело использует приемы сравнения и обобщения для
анализа
взаимосвязи
понятий
и
явлений;
— способен объяснить альтернативные взгляды на
рассматриваемую
проблему
и
прийти
к
заключению;
Анализ и оценка сбалансированному
4 балла
—
диапазон
используемого
информационного
информации
пространства (студент использует большое количество
различных
источников
информации);
— обоснованно интерпретирует текстовую информацию
с
помощью
графиков
и
диаграмм;
— дает личную оценку проблеме;
Построение
суждений
—
ясность
и
четкость
изложения;
—
логика
структурирования
доказательств
— выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной
аргументацией;
— приводятся различные точки зрения и их личная 3 балла
оценка.
— общая форма изложения полученных результатов и их
интерпретации соответствует жанру проблемной научной
статьи.
Оформление
работы
— работа отвечает основным требованиям к оформлению
и
использованию
цитат;
—
соблюдение
лексических,
фразеологических,
грамматических и стилистических норм русского
1 балл
литературного
языка;
— оформление текста с полным соблюдением правил
русской
орфографии
и
пунктуации;
— соответствие формальным требованиям.
Всего 10 баллов
Темы эссе:
1. Покажите отличие общих принципов и стандартов этического
кодекса АРА. Приведите примеры.
2. Опишите роль исследовательского совета и приведите две причины,
по которым целесообразность его деятельности ставят под сомнение.
3. Покажите отличия согласия которое дают взрослые от согласия
детей, и объясните насколько оба понятия важны для проведения
исследований с использование людей.
4. Перечислите наиболее важные части документа для получения
осведомленного согласия, используемого для проведения исследования с
участием взрослых
5. Почему в психологических исследованиях иногда используют
мистификацию? Как использование мистификации согласуется с идеей
осведомленного согласия?
6. Опишите две главные цели дебрифинга?
7. Какие этические принципы были нарушены в а) исследовании в
Виллоубруке б исследовании в Тоскиги в) в проекте МК-Ультра
8. На
примере
исследования
визуальной
пропасти
по
Гибсон
объясните, почему психологи иногда используют животных в качестве
объектов исследования
9. Приведите доводы за и против использования животных в
психологических исследованиях
10. Каковы главные особенности кодекса АРА для исследований с
использованием животных?
11. Опишите способы с помощью которых обычно раскрывается
фальсификация данных.
12. На примере случая Берта, покажите, почему фальсификация данных
может быть не замечена. Каковы еще две причины, по которым такой тип
мошенничества может быть нераскрытым?
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ>
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Этика психолого-педагогической деятельности»
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)
г. Владивосток
2013
Тесты.
Текущий контроль
1 модуль «Введение в дисциплину»:
1.
Первый этический кодекс опубликован в США в 1) в 1943 г.; 2) в
1965г.; 3) в 1953 г.
2.Комитет научной и проф. этики был создан в
1) в 1930 г.; 2) в
1965г.; 3) в 1953 г.
2.
К общим принципам этического кодекса АРА относятся: (6)
1Компетентность
2Гуманность
3
Точность исследований
4
Проф. и научная ответственность
5
Конфиденциальность
6
Уважение к правам и достоинству людей
7
Социальная ответственность
8
Забота о благополучии других людей
9
Критичное отношение к своим личным и проф. качествам.
10
Честность
4.Проф. этика психолога – это…
5.
Поведение психолога в отношении клиентов и пациентов должно
основываться
на.. (6)1) взаимоотношении доверия; 2) на взаимной
ответственности;
3)
на
ясности
в
отношениях;
4)
на
сохранении
независимости; 5) на праве индивидуального консультирования и лечения;
6)на применении записей; 7) на особых обязанностях психолога; 8) на
результативности.
6.
Особенности
использования
информации
заключаются
в
следующем: (4)1) предложение психологических услуг должно подчиняться
профессиональным,
а не коммерческим принципам; 2)не должно быть
дезинформирующей рекламы; 3) может быть реклама с целью конкуренции;
4)возможны публикации в научных журнала; 5) возможна просветительская
деятельность в СМИ; 6) возможна самореклама и реклама через 3-х лиц.
Текущий
контроль
2
модуль
«Этика
психологических
исследований»:
1.
Этика психологических исследований включает в себя: (5) 1)
информированное
согласие;
неприкосновенность
частной
2)
жизни;
закрытость
информации;3)
4)ущерб
и
пользу;
5)конфиденциальность; 6)анонимность; 7)риск регулирования.
2.
Дебрифинг-это…
3.
В чем заключается цель стандартов этического кодекса?
4.
Приведите примеры следующих категорий этических стандартов в
кодексе 1992 г.:
1.Общие стандарты
2.Подготовка, оценка или вмешательство
5.
Приведите примеры следующих категорий этических стандартов в
кодексе 1992 г.:
1.Терапия
2.Решение этических проблем
6. Приведите примеры следующих категорий этических стандартов в
кодексе 1992 г.:
1)судебные разбирательства
2)Реклама и другие публичные заявления
7.
Приведите примеры следующих категорий этических стандартов в
кодексе 1992 г.:
1.Преподавание
2.Общие стандарты
Вопросы к зачету
Модули 1-2 :
1.Понятие «этика», «мораль», «нравственность»
2. Этика в системе прикладного этического знания
3.Профессиональный кодекс этики для психологов (АРА)
4.Разработка этического кодекса АРА.
5.Общие принципы этического кодекса АРА
6.Категории этических стандартов в кодексе 1992 г.
7 Специфика деятельности педагога-психолога и нравственные основы
его отношения к своему труду;
8. Этика отношений в системе «педагог-психолог-клиент»;
9. Этика отношений в системе «педагог- психолог- профессионалы
других областей и коллеги»;
10.Совместная практика психологов
11.Реклама психологических услуг
12.Этика педагога и ученого в системе высшего образования,
13.Научная работа и преподавание.
14.Этика психологических исследований;
15.Классические исследования. Эксперимент с маленьким Альбертом.
16. Планирование исследований с участием людей.
17.Проверка добровольности участия испытуемых.
18.Исследование феномена подчинения Милгрэма
19.История проблем, связанных с осведомленным согласием
20.Осведомленное согласие и особые популяции
21. Правильное обращение с испытуемыми.
22. Этические основы исследований с участием животных.
23.Права животных
24.Использование животных в психологических исследованиях
25.Кодекс АРА для исследований с использованием животных
26.Понятие мошенничества
27.Фальсификация данных и плагиат: стандарты АРА
28.. Причины фальсификации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ>
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Этика психолого-педагогической деятельности»
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)
г. Владивосток
2013
Основная литература:
1. Одинцова, О.В. Профессиональная этика: учебник для вузов /
О.В.Одинцова . М.: Академия, 2011 . - 144с.
2. Основы профориентологии : учеб. пособие для вузов по спец.
"Педагогика и психология" / [авт.: В.И. Вершинин и др.] .  М. : Академия,
2009 .  176c .
3. Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга.
– СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
4. Кузнецов
И.Н.
Настольная
книга
практикующего
педагога:
Классификация закономерностей обучения; Методы, способы и приемы
активного обучения; Профессиональная мораль и этика и др.: Учебное
пособие для вузов / И.Н. Кузнецов. – М.: ГроссМедиа Ферлаг, РОСБУХ,
2008. – 544 с.
Дополнительная литература:
1. Апресян Р.Г. Мораль // Этика: Энциклопедический словарь. М.,
2001.
2. Гусейнов А.А. Этика // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.,
2001.
3. Д.Гудвин «Исследование в психологии, методы и планирование» 3-е
изд. Питер, 2004г.
4. Основы профориентологии [Электронный ресурс] : хрестоматия /
сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, С.А. Попова .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .
 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем. требования: Windows .
5. В.Н.
Дружинин
«Экспериментальная
психология»
СПб:
Издательство <Питер >, 2000.
6. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение // Вопросы философии. 1982. №
2.
7. Психология
вузов/В.Ю.Дорошенко,
и
этика
делового
Л.И.Зотова../
под
общения:
Учебник
для
ред.проф.В.Н.Лавриненко-2-е
изд.,перераб. И доп.- М.; культура и спорт, Юнити, 1997.-279с.
8. Этический
кодекс
психолога
http://psyrus.ru/rpo/documentation/ethics.php
9. -
spbpo.ru/info.php?ID=1_7_2
-
Этический
кодекс
психолога-
консультанта (Санкт-Петербургское Психологическое Общество).
Интернет-ресурсы
1. http://window.edu.ru/resource/950/74950
Этика
профессиональной
деятельности: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Прокофьева. Самара : Самар. гуманит. акад., 2009. - 56 с.
2. http://window.edu.ru/resource/455/63455 Овчарова Р.В. Практическая
психология образования: Учебное пособие (мультимедийное сопровождение
курса в схемах и комментариях). - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та,
2001. - 210 с.
3. http://www.pedlib.ru/Books/2/0070/2_0070-65.shtml
-
Рабочая книга
школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.;
Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ>
ГЛОССАРИЙ
По дисциплине «Этика психолого-педагогической деятельности»
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)
г. Владивосток
2013
Аморализм (греч. а – отрицание и лат. moralis – нравственный) – отрицание
нравственности и общечеловеческих моральных ценностей с целью оправдания эгоизма,
бесчестия,
бесчеловечности.
На практике Аморализм может быть связан с нравственной неразвитостью того или
иного индивида или порождаться социальными противоречиями, приводящими к
деградации целых слоев общества и духовному распаду личности. В теории Аморализм
обычно подменяет моральные критерии утилитарно-прагматическими, конъюнктурнополитическими, эстетическими или же индивидуалистическими соображениями свободы,
самоутверждения, наслаждения, выгоды личности и т. п.
Аффилиация – стремление человека быть принятым в круг общения других людей,
наладить с ними психологический контакт и продуктивное взаимодействие.
Тенденции к аффилиации возрастают при вовлечении субъекта в потенциально опасную
стрессовую ситуацию. При этом общество других людей позволяет ему проверить
избранный способ поведения и характер реакций на сложную и опасную обстановку. В
известных пределах близость других приводит к прямому снижению тревожности,
смягчая последствия как физиологического, так и психологического стресса.
Блокирование аффилиации вызывает чувство одиночества, отчужденности, порождает
фрустрацию.
Благородство - положительное моральное качество личности, проявляющееся в его
поступках, совершаемых в соответствии с нравственными требованиями общества на
основе самоотверженности, самопожертвования, мужества, великодушия.
Благодарность – готовность человека совершить благодеяние в отношении окружающих
людей в ответ на оказанную услугу, моральную поддержку, совершенное добро.
Бессовестность - отсутствие совестливости. Синонимы: бесстыжесть, бесцеремонность,
нецеремонность, беспардонность, непорядочность, разухабистость, бесчестность,
нахальность, недобропорядочность, нахрапистость, нечистоплотность, неправедность,
грубость, наглость, беззастенчивость, нагловатость, нахрап, нахальство, некрасивость,
хамство, цинизм, циничность, неблаговидность, бесстыдство, развязность, нечестность,
нескромность, храп, безбожность
Бескорыстие:
- отсутствие корысти, сребролюбия, жадности к имуществу, любостяжания, желания
скоплять богатства, приобретать неправо; нежелание пользоваться чем-либо в ущерб,
обиду
или
убыток
другим;
- нежелание наград и возмездий за добрые дела. бескорыстный, руководимый
бескорыстием или на нем основанный. бескорыстен тот, кто думает о других более, чем о
себе.
у
корысти
всегда
рожа
бескорыстна;
- не приносящий, не обещающий корысти, выгод, пользы, барыша.
Безнравственность – негативное явление общественной жизни, заключающееся в
отрицании необходимости моральных идеалов и принципов поведения как регуляторов
жизнедеятельности
людей.
Безнравственный – человек или поступок, нарушающий существующие в обществе
нравственные нормы.
Высокомерие – отрицательное моральное качество личности, характеризующее
неуважительное отношение к другим людям, базирующееся на эгоизме, завышенной
самооценке и преувеличении собственных достоинств.
Выдержанность – положительное моральное качество личности, выраженное умением
человека контролировать свои чувства и эмоции.
Выбор нравственный – это осознанное предпочтение человеком того или иного варианта
поведения в соответствии с личными или общественными моральными установками.
В структуре личностного бытия нравственное сознание и нравственный выбор занимает
центральное и доминирующее положение. Оно заключает в себе творческое отношение
человека к жизни, в котором творчески созидается и преображается сам человек, его
становящаяся
личность.
Важнейшими формами нравственного сознания являются стыд, совесть, долг,
обязанность, ответственность . Из них стыд является самой элементарной формой
нравственного сознания, совесть является самой универсальной его формой, а долг,
обязанность, ответственность являются высокодифференцированными формами
нравственного сознания.
Воспитание нравственное – элемент общественного и профессионального воспитания,
направленный на формирование нравственных идеалов личности и его способности
совершать поступки и оценивать происходящее вокруг с точки зрения этих идеалов.
Возвышенное – эстетическая категория, выражающая сущность явлений, процессов,
предметов, обладающих повышенной общественной значимостью и вызывающих в людях
особые чувства и переживания, отличные от всего обыденного и низменного.
Вкус эстетический – способность человека эмоционально оценивать эстетические
свойства предметов и явлений с позиций прекрасного и безобразного, а также получать
наслаждение от любых проявлений красоты и строить свою повседневную жизнь по ее
законам.
В тех случаях, когда оцениваются произведения искусства, эстетический вкус называется
художественным вкусом. Хороший эстетический вкус означает способность получать
наслаждение от подлинно прекрасного, потребность воспринимать и создавать прекрасное
в труде, быту, поведении, искусстве. Напротив, плохой эстетический вкус извращает
эстетическое отношение человека к действительности, делает его равнодушным к
подлинной красоте, а иногда даже приводит к тому, что человек получает удовольствие от
безобразного. Развитость вкуса эстетического характеризуется тем, насколько глубоко и
всесторонне он постигает эстетические ценности жизни и искусства..
Вина – эмоциональное состояние человека, осознающего неправильность своих действий,
нарушивших нравственные или правовые нормы.
Вера – элемент индивидуального и общественного сознания, характеризующийся
непоколебимой убежденностью в чем – либо. Слово «вера» также употребляется в смысле
«религия», «религиозное учение» — например, христианская вера, мусульманская вера и
др.
Вежливость – положительное моральное качество личности, предполагающее
уважительное отношение к окружающим людям. Составляющими элементами
вежливости
являются
корректность,
любезность,
деликатность.
Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета. Поскольку
вежливость - культурный феномен, то, что считается вежливым в одной культуре, может
считаться грубым или странным в другой. Обычно вежливость позволяет людям
чувствовать себя комфортно в обществе друг друга и избегать напряженности в
отношениях. Однако различия в нормах поведения людей разных культур и субкультур
могут также приводить к тому, что в результате часть присутствующих может чувствовать
себя неловко, стесняться грубости своих манер или даже воспринимать происходящее как
агрессию.
Грубость – отрицательное нравственное качество личности, характеризующееся
демонстративным пренебрежением к другим людям, невнимательностью к их интересам,
акцентированием
внимания
на
их
недостатках..
Гордость – 1) положительное моральное чувство, связанное с осознанием соответствия
своих действий либо поведения близких людей высшим нравственным ценностям и
идеалам; 2) осознание внутреннего достоинства человека, развитости, самодостаточности
и независимости личности.
Мораль - система воззрений на жизненное назначение человека, охватывающая понятия
добра и зла, справедливости, совести, смысла жизни.
Нравственность - в широком смысле - особая форма общественного сознания и вид
общественных отношений.
Нравственность - в узком смысле - совокупность принципов и норм поведения людей по
отношению друг к другу и обществу.
Нравственность представляет собой ценностную структура сознания, общественно
необходимый способ регуляции действий человека во всех сферах жизни, включая труд,
быт и отношение к окружающей среде.
Права человека - характеристика правового статуса человека по отношению к
государству, его возможности и притязания в экономической, социальной, политической
и
культурной
сферах.
Права
человека
подразделяются
на:
- абсолютные, ограничение или временное приостановление которых не допускается ни
при
каких
обстоятельствах;
- относительные, которые могут быть ограничены или приостановлены на в случае
введения режимов чрезвычайного или военного положения.
Профессиография - практическое направление психологии труда; деятельность,
связанная с изучением требований, предъявляемых профессией к личностным качествам,
психологическим способностям и физиологическим возможностям человека.
Профессиональная этика проявляется во владении своей профессией, тщательном и
кропотливом выполнении возложенных обязанностей, чувстве коллегиальности - с одной
стороны, и в выполнении общепринятых норм поведения при исполнении служебных
обязанностей - от внешней опрятности и хорошего тона до общей культуры - с другой.
Этика - система норм нравственного поведения человека, общественной или
профессиональной группы.
Литература:
1)
Мещеряков, Б. Большой психологический словарь / Сост. Б Мещеряков, В
Зинченко.- СПб.: Олма-Пресс, 2004. - 666 с.
2)
Блейхер, В.М. Толковый словарь психиатрических терминов / В.М. Блейхер, И.В.
Крук.- М.: Вече, 2001. - 592c.
3)
Кондаков, И. Психологический словарь / И. Кондаков.: Иллюстрированный
справочник: Электрон. Ресурс, 2000.
4)
Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ.ред. А.А. Бодалева. М. Изд-во «Когито-Центр», 2011.-579 с.
5) Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост.
Л.А. Карпенко. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ>
Дополнительные материалы
Этика психолого-педагогической деятельности
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)
г. Владивосток
2013
Проект
для обсуждения и принятия
на 3 съезде психологов РФ
в Санкт-Петербурге в июне 2003 года
Этический Кодекс
Российского Психологического Общества
(Санкт-Петербург, РФ, 2003 г.)
Предисловие
Профессиональная деятельность психолога, в какой бы области он ни работал
(профориентация, организация производства, клиническая, возрастная, педагогическая
психология, судебно-психологическая экспертиза, преподавательская или научная
деятельность), характеризуется его особой ответственностью перед клиентами, обществом
и психологической наукой. Чтобы быть полезным, психолог нуждается в доверии.
Доверие общества к психологу может быть достигнуто только при соблюдении этических
основ их поведения, содержащихся в настоящем кодексе. Этический кодекс психологов
служат а) для внутренней регуляции деятельности сообщества психологов и б) для
регуляции отношений психологов с обществом.
Этический Кодекс дает возможность психологам и людям, с которыми они
профессионально связаны, а) руководствоваться принципами, правилами, нормами
получения и применения психологических знаний, б) устанавливать стандарты, по
которым могут быть оценены результаты применения психологических знаний. Таким
образом, принципы и правила, излагаемые ниже, дают возможность, в случае нарушения
этических стандартов, применять санкции к его нарушителям.
1. Психолог и требования к нему
1.1. Наименование “психолог” может быть принято лицом, имеющим университетское
образование по специальности “психология”. Задачей психолога является а) расширение
знаний о человеке и обществе, и б) приложение этих знаний и умений для блага как
индивида, так и общества в целом. Психолог уважает достоинство и неприкосновенность
человеческой личности, уважает и защищает фундаментальные права человека.
Психологи являются представителями свободной профессии.
1.2. Разрешается указание на членство в Российской ассоциации профессиональных
психологов. Не разрешено указывать на принадлежность к подразделениям или
комитетам ассоциации, кроме тех случаев, когда психолог в этом качестве выступает как
официальный представитель ассоциации.
1.3. Ученая степень психолога в России может быть указана только в том случае, если она
признана ВАК РФ.
1.4. Психолог как исполнитель профессиональной ориентации и психологической
поддержки населения в Российской Федерации (из Приложения к постановлению
Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. N 1.)
1.4.1. Профессиональная ориентация – это обобщенное понятие одного из компонентов
общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о
профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития
природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия
человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с
учетом его потребностей и возможностей, социально – экономической ситуации на рынке
труда.
1.4.2. Основные методы профессиональной ориентации:
а) информирование – индивидуальное, групповое, массовое, непосредственное (лекция,
беседа), опосредованное (средствами массовой информации);
б) психологическое и медицинское консультирование;
в) психологическая, психофизиологическая, медицинская диагностика;
г) различные педагогические методы.
1.4.3. Психологическая поддержка – система социально – психологических способов и
методов, способствующих социально – профессиональному самоопределению личности в
ходе формирования ее способностей, ценностных ориентаций и самосознания,
повышению ее конкурентоспособности на рынке труда и адаптированности к условиям
реализации собственной профессиональной карьеры. Психологическая поддержка
осуществляется путем оптимизации психологического состояния человека как следствие
полного разрешения или снижения актуальности психологических проблем,
препятствующих трудовой, профессиональной, социальной самореализации на каждом из
этапов жизни отдельного человека, малых групп, коллективов, формальных и
неформальных объединений людей.
1.4.4. Основные методы психологической поддержки:
а) психологическое просвещение;
б) психологическое и психотерапевтическое консультирование;
в) психологическая диагностика;
г) психологический тренинг;
д) психологическая коррекция;
е) другие индивидуальные и групповые методы психологической работы.
Рис. 1. Схема регламентации этическими принципами и правилами отношений,
возникающих в психологической деятельности.
Каждая пронумерованная точка на рисунке точно соответствует содержанию
каждого пронумерованного параграфа текста Этического Кодекса
2. Требования к Заказчику услуг Психолога
2.1. Заказчик всегда явно или косвенно побуждает Психолога к научно-практической
психологической деятельности. В отсутствии Заказчика психологическая наука,
психологическая практика, сами Психологи становятся ненужными. Реальный Заказчик
выступает в лице руководителя государственной, политической, общественной,
коммерческой организации, обратившегося к Психологу за услугами психологического
характера. Косвенный Заказчик в лице Общества, нуждающегося в новом
психологическом знании, побуждает Психолога к научным исследованиям и открытиям.
Государство неявно выступает в качестве Заказчика, когда к Психологу обращается за
психологической помощью частное лицо, защищая интересы Клиента нормами
Конституции и Закона. Нормы работа с Заказчиком – важнейший компонент
психологической деятельности.
2.2. Заказчик должен самостоятельно или в сотрудничестве с Психологом точно
сформулировать проблемы, которые побудили его обратиться к Психологу за
психологическими услугами. Результатом сотрудничества Психолога с Заказчиком
является Техническое задание, содержащее всю согласованную исходную информацию,
которой достаточно для начала профессиональной работы Психолога. В Техническом
задании оговариваются цели работы Психолога, методы его работы, ее предполагаемые
результаты, сроки ее исполнения, гонорар Психолога и иные конкретные вопросы. Без
согласованного с Заказчиком Технического задания любая психологическая деятельность
становится бессмысленной.
2.3. Заказчик в своем взаимодействии с Психологом обязан руководствоваться
Конституцией страны, ее Законами и настоящим Этическим Кодексом, с которым
Психолог должен его ознакомить. Предложение Заказчика принимается Психологом в том
случае, если Заказчик не просто ознакомлен с основными Принципами и Правилами
Этического Кодекса Психолога, но и согласен с ними. Заказчик признается в таком
качестве в том случае, если он не намерен и не может применить полученные
психологические услуги для противоправных, аморальных, антинаучных, опасных
действий в отношении частных лиц. Общества и государства.
В качестве заказчика может выступать сам объект психологического исследования и
воздействия, если на основе результатов исследования он намерен осуществлять в той или
иной форме самосовершенствование (релаксацию, поведенческую модификации,
изменения в системе отношений с другими людьми и организациями и пр.), или сам
психолог, если ему поручено осуществление на основе результатов исследования
психокоррекционного воздействия, или неявно общество, столкнувшееся с
психологическими проблемами исторического масштаба (психологическая наука).
3. Требования к Клиенту – человеку, с которым работает Психолог
3.1. В качестве Клиента выступает лицо, согласившееся быть объектом психологических
исследований в личных, научных, производственных или в социальных интересах, или
лично обратившееся к Психологу за психологической помощью. Клиент – условное
обозначение человека, который является объектом исследования, консультирования,
специального обучения, тренинга, лечения, проходящего профотбор, аттестацию, или
испытуемого, исследуемого в интересах науки о человеке.
3.2. Клиентом может быть любой человек в случае своей несомненной дееспособности по
возрасту, состоянию здоровья, умственного развития, физической независимости. В
случае недостаточной дееспособности человека решение о его сотрудничестве с
Психологом принимает лицо, представляющее его интересы по Закону.
3.3. Клиенты имеют право на консультацию психолога или лечение без присутствия
третьих лиц. Психолог не должен препятствовать, если его клиент или пациент выражает
такое желание, привлечению для консультации другого психолога или врача в тех
случаях, когда к этому нет юридических противопоказаний.
4. Требования к Результатам работы Психолога
4.1. В качестве Результатов исследования психолога выступают все сведения о Клиенте,
сохраняющиеся на любых видах носителей информации, и на основании которых
Психолог квалифицирует психологические характеристики Клиента, принимает решение
о задачах и характере практического взаимодействия с ним и исполняет его.
4.2. Результаты исследования Клиента являются обязательным условием любых действий
Психолога относительно Клиента. В Результатах исследования должна содержаться
информация о том, на основании каких теоретических, методических, экспериментальных
данных Психолог предпринимает конкретные действия по консультированию или
оказанию помощи Клиенту. Результаты Исследования должны быть представлены в
форме научных документов, принятых в психологическом сообществе и содержать
достаточные основания для работы с Клиентом.
4.3. Результаты исследования в случае их неконтролируемого хранения могут
представлять опасность как для Клиента, так и для Психолога и для Общества. В случае
попадания Результатов исследования в руки случайных или злонамеренных людей, они
приобретают статус лжеобвинителя, лжеразоблачителя, агрессора, которые не повинуются
их создателям. Обращение с Результатами исследования должны быть жестко
регламентированы. Применение записей. Психолог может делать видео- или аудиозаписи
консультации или лечения, или разрешить третьим лицам слышать их лишь после
согласия на это клиента; это положение распространяется и на телефонные переговоры.
А. Нормы отношений между Психологом и Заказчиком
А1. Психолог получает заказ от Заказчика, составляет и согласовывает с ним техническое
задание на работу, договаривается о распределении прав и обязанностей между
Психологом, Заказчиком и Клиентом, о процедурах хранения, применения Результатов
исследования. В вопросы гонорара также должна быть внесена ясность. Наниматель
должен быть снабжен текстом Этического Кодекса Психолога при приеме на работу
последнего. Психолог должен оговорить невозможность для себя выполнения неэтичных
и непрофессиональных требований.
А2. Психолог должен известить Заказчика о том, что его деятельность подчиняется
профессиональным, а не коммерческим принципам. При приеме на работу психолог
должен оговорить, что он в пределах своей компетенции будет действовать независимо, и
в особенности обратить внимание на обязательство хранить профессиональную тайну,
чего от него требует Закон. Психолог должен оговорить, что профессиональное
руководство его работой может осуществляться только психологом.
А3. Психологи могут прибегать к объявлениям только в случаях: 1) создание или
изменение места работы психолога; 2) прекращение работы по болезни более чем за
неделю; 3) при изменении часов работы или номера телефона; 4) фактическая информация
о специальных мероприятиях с указанием места их проведения, времени, длительности и
возможных участников.
А4. Публикации в газетах о работе Психолога допускаются дважды в одной и той же
газете. Сведения, сообщаемые о себе психологами в телефонных и специальных
справочниках, должны быть сдержанными по изложению и содержать имя, место работы.
Рекомендуется, однако, не упоминать профессиональную специализацию.
А5. Психологи не должны допускать публикации в справочниках материалов рекламного
характера, например, содержащих фотографии или рисунки, описания излечиваемых ими
болезней или применяемых методов лечения. Клиническим психологам запрещается
использовать обсуждение психологических процедур, методик и других средств, а также
примеров из своей практики в лекциях или публикациях с целью рекламы своей
деятельности.
А6. Психологи находятся под запретом организовывать рекламу себе или какому-либо
определенному методу лечения. Реклама в целях конкуренции ни при каких условиях не
должна обманывать потенциальных клиентов. Не разрешается рекламировать в качестве
специальности действия, рассматриваемые в профессиональных кругах, как сами собой
разумеющиеся. Указания на характер психологической практики не должны содержать
предложения неприемлемых для психолога услуг.
А7. Клиническим психологам запрещается предлагать свои услуги клиентам без просьбы
последних. Им запрещается в целях рекламы использовать имя или репутацию лица, с
которым они связаны профессионально или лично. Им также запрещается, кроме как в
кругу коллег, использовать отзывы, сертификаты или рекомендации, данные им
экспертами или со ссылкой на них.
А8. Психологам запрещается оказывать профессиональные услуги бесплатно или дешевле
установленных расценок: этот запрет не распространяется на родственников и коллег, а
также на пациентов или клиентов, которые не могут оплатить услуги из-за своего низкого
социального статуса и когда оплата не может быть возложена на третьих лиц. Не
разрешается предлагать, объявлять и распространять подарки в целях рекламы, за
исключением случая предметов незначительной ценности. Не разрешается требовать
оплаты за не оказанные услуги, за исключением случая законно предусмотренной замены
услуги на другую.
А9. Клиническим психологам не разрешается предлагать скидку или вознаграждение за
направление к ним пациентов или заключать соглашения с третьими лицами с этой целью.
Не разрешается клиническим психологам принимать публичные похвалы за успешно
оказанные услуги или допускать публикации, служащие фактически рекламным целям, в
устном, письменном или изобразительном виде.
А10. В области клинической психологии запрещается обнародование любых сведений,
которые могли бы обеспечить преимущественное обращение к данному специалисту
(названия типа “услуги консультанта”, “руководитель”, “центр”). Наименование
“институт” или другое аналогичного статуса может применяться только в том случае, если
ему соответствует персонал, оборудование и применяемые методики.
А11. Вывеска является средством привлечения внимания к месту оказания
психологических услуг. Разрешена всего одна вывеска. Вывески практикующих
психологов должны быть выполнены в ненавязчивом стиле и не превышать размеров
35Х50 см. Позволяется указание на место профессиональной деятельности психолога.
Клинические психологи указывают на вывеске характер своей деятельности и время
работы. В дополнение к имени и ученой степени могут быть указаны часы работы и номер
телефона. Где это возможно, не следует указывать специализацию; разрешено не более
шести уточнений (специфическая группа пациентов или клиентов; специфические
симптомы или разрешаемые проблемы; специфические методики лечения или помощи).
Все требования к вывескам распространяются и на бланки, формы и штампы. Следует
избегать излишней броскости.
А12. Если несколько психологов осуществляют свою деятельность совместно как
компания, подчиняющаяся соответствующим требованиям законодательства, они должны
обозначить себя как “Совместная практика”. Имена коллег, отошедших от дел или
умерших, могут сохраняться преемником на вывеске не более чем 12 месяцев, при
условии согласия заинтересованных лиц. Информация о смерти одного из партнеров
должна быть сообщена в достойной манере. В случае переезда психолог может в течение
6 месяцев сохранять вывеску с указанием о прекращении своей работы по прежнему
адресу.
Б. Нормы создания, хранения и применения материалов Психолога
Б1. Психолог несет ответственность за адекватность задаче работы с Клиентом избранных
им теоретической концепции, методов работы, конкретных методик работы с Клиентом,
способов обработки первичных данных. Выбор методов работы Психолога требует
добросовестного соотнесения научных и вненаучных задач, в частности, соблюдения
гуманитарных, экономических и культурных интересов Клиентов или экономного
расходования материальных ресурсов.
Б 2. Решение психолога осуществить исследовательский проект предполагает его
ответственность за его предвидимые научные и социальные последствия, включая
воздействие на лиц, группы и организации, участвующие или непосредственно
затронутые исследованием, а также непрямой эффект, как, например, влияние научной
психологии на общественное мнение и на развитие представлений о социальных
ценностях.
Б3. Для получения научных результатов высокого качества и соблюдения требований б1 и
б2 следует рассматривать максимально возможное число применимых научных методик и
из них выбирать наиболее подходящую. Если работа осуществляется на средства
посторонней организации и распределение фондов не контролируется исследователем,
последний должен обосновать соответствие проводимого исследования научным,
профессиональным и этическим принципам настоящего кодекса.
Б4. Если персонал или студенты выступают в качестве экспериментаторов в проведении
психодиагностических процедур, преподаватель должен обеспечить, независимо от их
собственной
ответственности,
соответствие
совершаемых
ими
действий
профессиональным требованиям.
X. Нормы отношений Психологом с Клиентом
X1. Только Психолог осуществляет непосредственную работу с Клиентом в форме
беседы, анкетирования, интервьюирования, тестирования, электрофизиологического
исследования, психотерапии, тренинга и др. или опосредованную - в форме
биографического метода, метода наблюдения, изучения продуктов деятельности Клиента
и др.
X2. Участие в психологических экспериментах должно быть добровольным. Клиенты
должны быть проинформированы в понятной для них форме о целях, особенностях
исследования и возможном риске, чтобы они могли самостоятельно принять решение о
сотрудничестве с Психологом. Психолог обязан удостовериться в том, что достоинство и
целостность личности Клиента не пострадают. Он должен принять все необходимые
предосторожности для обеспечения безопасности и благополучия испытуемых и сведения
к минимуму возможности непредвиденного риска.
Х3. Психологические исследования зависят от участия в них людей в качестве
испытуемых. Психолог должен осознавать специфику взаимодействия между
исследователем и Клиентом и вытекающую из этого ответственность. Ответственность
особенно велика в случае, если в качестве испытуемых выступают наркоманы или лица,
ограниченные в своих действиях, а также, если программа исследования целенаправленно
ограничивает дееспособность Клиента. Выбор методов исследования часто требует
добросовестного соотнесения научных и вненаучных задач, в частности, соблюдения
гуманитарных, экономических и культурных интересов обследуемых или экономного
расходования материальных ресурсов.
X4. Клиенту должно быть сообщено о любой форме скрытого наблюдения. В тех случаях,
когда исчерпывающая информация противоречит проводимому исследованию,
специальные меры предосторожности должны быть приняты для обеспечения
благополучия испытуемых, в частности, должно быть сделано общее разъяснение о
невозможности предоставления полных сведений о проводимой программе. В тех
случаях, когда это возможно и не несет вреда Клиенту, все разъяснения должны быть
сделаны после окончания эксперимента. То же самое распространяется на скрытое
наблюдение.
X5. Психологи не должны подвергать испытуемых воздействиям, приводящим к
постоянному вреду или риску в физическом или психологическом отношении.
Эксперимент должен быть немедленно прекращен, если со стороны Клиента возникает
неожиданная стрессовая реакция. При возникновении любых нежелательных последствий
участия в эксперименте психолог должен принять меры к их устранению.
Психологические эксперименты должны проводиться только в соответствующих
условиях.
X10. Опыты на животных являются неотъемлемой частью психологических исследований.
Основополагающее обязательство психолога уважать человеческую жизнь применимо и
здесь. Необходимым условием проведения исследований на животных является не только
знакомство с техникой проведения таких экспериментов, но и знания о содержании и
уходе за животными, а также информированность о юридической стороне дела.
Психологи, работающие ' с животными, должны стремиться свести ' боль, стресс и
лишения к минимуму.
Y. Нормы отношений Психолога к Результатам исследования
Y1. Психолог обрабатывает первичные материалы, осуществляет их интерпретацию,
обсуждает полученные данные с компетентными коллегами, формулирует выводы и
заключения по интересующим заказчика факторам, влияющим на производственную,
учебную, личную жизнь Клиента. Психологи могут использовать свои профессиональные
звания, публично выступая в качестве авторов, докладчиков и т. п. В этих ситуациях они
должны ограничиваться сообщением фактических данных и избегать любого подобия
саморекламы.
Y2. Результаты психологических исследований должны быть доступны для научной
общественности. Возможность неверной интерпретации должна быть предупреждена
корректным, полным и недвусмысленным изложением. Данные об участниках
эксперимента должны быть анонимными. Дискуссии и критика в научных кругах служат
развитию науки и им не следует препятствовать.
Y3. Разрешаются публикации научных отчетов за подписью психолога в научных
журналах с целью ознакомления других психологов с применением специальных
процедур, методик или других средств. Разрешается участие психологов в имеющей
просветительную цель информации в прессе, по радио или телевидению, если роль
психолога при этом ограничивается сообщением фактических данных и не преследует
рекламных целей.
Y4. Психолог обязан уважать своих коллег и не должен необъективно критиковать их
профессиональные действия. В случаях, вызывающих сомнение, перед началом
психотерапевтического вмешательства следует проконсультироваться с врачом о наличии
физического заболевания и необходимости медицинского вмешательства. С согласия
пациента психолог может сообщить свои наблюдения врачу. По желанию пациента,
психолог может привлечь к лечению своего коллегу.
Y5. Психолог не должен своими действиями способствовать вытеснению коллеги из его
сферы деятельности или лишению его работы. Прежде чем принять на себя
профессиональные обязательства, психолог должен оговорить их прекращение в случае,
если его коллега уже взял их на себя. Если психолог считает, что его коллега действует
непрофессионально, он должен в первую очередь указать ему на это конфиденциально.
Если психолог выступает в роли нанимателя своего коллеги, он должен предложить ему
контракт, соответствующий его профессиональному реноме. В случае совместной
публикации, должны быть сделаны ссылки на первоисточники, и порядок имен авторов
должен отражать их вклад в работу.
Z. Нормы передачи материалов исследования Заказчику
Z1. Психолог передает заказчику свои заключения и рекомендации, касающиеся Клиента
и отвечающие на вопросы заказчика, основывающиеся на результатах исследования в
форме письменного документа, устного сообщения, публикации в печати.
W. Нормы отношений между Заказчиком и Клиентом
W1. Заказчик применяет к Клиенту рекомендации психолога в виде мер
психокоррекционного, психолого-педагогического, обучающего, административного
воздействия, изменяет применительно к особенностям Клиента эргономические и
инженерно-психологические факторы рабочей среды, параметры оборудования, условия
трудовой деятельности'.
W2. Психолог обязан проявлять в своей профессиональной деятельности
добросовестность и оправдывать оказываемое ему доверие. Он должен всегда помнить об
ответственности перед обществом, поскольку его действия существенным образом
влияют на жизнь других людей. Психолог признает право любого человека на действия
согласно его взглядам и убеждениям и в своей профессиональной деятельности стремится
к непредвзятости и объективности. Он противостоит любым личным, социальным,
организационным, экономическим и политическим факторам и влияниям, могущим
привести к злоупотреблениям или неправомерным применениям его знаний и умений.
Главные Этические принципы и правила деятельности психолога
Содержание принципов и правил работы психолога Этика работы психолога основывается
на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Предпосылки свободного и
всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания
справедливого гуманного, процветающего общества являются определяющими для
деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют
условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его
действий, уважение людей, с которыми он работает, реальная польза от его усилий.
5. Принцип ненанесения ущерба Клиенту
Принцип ненанесения ущерба Клиенту требует от Психолога такой организации своей
работы, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили Клиенту вреда его здоровью,
состоянию или социальному положению. Выполнение принципа регламентируют правила
отношений Психолога с Клиентом и Заказчиком и выбора адекватных методов
исследования и общения. Клинический психолог не должен вступать в какие бы то ни
было личные отношения со своими пациентами (например, сексуальные отношения). Если
Психолог приходит к заключению, что его действия не приведут к улучшению или даже
представляет собой риск для Клиента, он должен прекратить вмешательство. Если какиелибо обстоятельства вынуждают Психолога к преждевременному прекращению работы с
Клиентом, что может отрицательно сказаться на его состоянии, он должен обеспечить
продолжение работы с Клиентом.
5.1. Правило взаимоуважения психолога и Клиента
Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и
гарантированных Конституцией РФ. Работа с Клиентом допускается только после
получения согласия Клиента в ней участвовать, после извещения его о цели работы с ним,
о применяемых методах и способах использования полученной информации. В случае
если Клиент не в состоянии сам принимать решение о своем участии в эксперименте,
такое решение должно быть принято его законными представителями.
5.2. Правило безопасности для Клиента применяемых методик
Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются
опасными для здоровья, состояния Клиента, не представляют его в результатах
исследования в ложном, искаженном свете, не дают сведений о тех его психологических
свойствах и особенностях, которые не имеют отношения к конкретным, согласованным
задачам психологического исследования. Психолог должен сообщать клиенту или
пациенту о всех важных шагах или лечебных действиях. В случае лечения в клинике,
психолог должен привлечь внимание пациента к возможному риску и к альтернативным
методам лечения, включая непсихологические.
5.3. Правило предупреждения опасных действий Заказчика относительно Клиента
Психолог формулирует свои рекомендации, организует хранение, использование и
публикацию результатов исследования таким образом, чтобы исключить их применение
вне тех задач, которые были согласованы между Психологом и Заказчиком, и которые
могли бы ухудшить положение Клиента. Психолог информирует Клиента о характере
передаваемой Заказчику информации и делает это только после получения согласия
Клиента.
6. Принцип компетентности психолога
Согласно принципу компетентности Психолог может оказывать лишь те услуги, для
которых он имеет необходимую квалификацию и образование. В своей работе он
руководствуется научными и профессиональными стандартами и применяет
апробированные и проверенные методики. Психолог должен придерживаться принципа
научной добросовестности и проверять полученные результаты. Психолог может взяться
за выполнение только такой работы, которая дает возможность соблюдения
вышеперечисленных обязательств. В соответствии со своей компетенцией в
психологических вопросах он действует на свою ответственность и независимо. Психолог
обязан путем добросовестной подготовки быть информированным в новейших
достижениях науки, знать предписания, регулирующие его профессиональную
деятельность.
6.1. Правило сотрудничества Психолога и Заказчика
Психолог обязан уведомить Заказчика о реальных возможностях современной
психологической науки в области поставленных Заказчиком вопросов, о пределах своей
компетентности и границах своих возможностей. Психолог должен сообщить Заказчику о
принципах и правилах психологической деятельности и получить согласие Заказчика
руководствоваться ими в процессе работы. Психологи не могут предлагать специальные
процедуры, методики или другие средства, которыми они не владеют или эффективность
которых подвергается профессиональному или научному сомнению. Если какие-либо
возможности приписываются психологу, который их не имеет, он должен опровергнуть
такую информацию. Психологи не должны давать Заказчику сведения,
преувеличивающие эффективность их услуг.
6.2. Правило профессионального общения Психолога и Клиента
Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения,
психолого-педагогического воздействия на уровне, достаточном, чтобы поддерживать у
Клиента чувство симпатии и доверия, удовлетворения от общения с Психологом.
Взаимоотношения психолога с клиентом или пациентом имеют особый характер в силу
необходимости установления доверия между ними. Психолог вправе отказаться от
принятия на себя профессиональных обязательств или прекратить их выполнение в случае
прекращения доверительных отношений. Если Клиент болен, то работа с ним допустима
только с разрешения врача или с согласия других лиц, представляющих интересы
Клиента.
6.3. Правило обоснованности результатов исследования Психолога
Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в
психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов
исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением
компетентных коллег. При решении любых психологических задач проводится
исследование, всегда опирающееся на предварительный анализ литературных данных по
поставленному вопросу.
7. Принцип беспристрастности Психолога
Принцип беспристрастности Психолога не допускает предвзятого отношения к Клиенту.
Недопустимо влияние положительного или отрицательного отношения Заказчика к
Клиенту на формулирование выводов о Клиенте. Все действия Психолога относительно
Клиента должны основываться только на основании данных, полученных научными
методами. Субъективное впечатление, которое производит Клиент, его социальное
положение не должны оказывать никакого влияния на выводы и действия Психолога.
7.1. Правило адекватности методик, применяемых Психологом
Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого
исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию Клиента, условиям эксперимента.
Методики,
кроме
этого,
обязательно
должны
быть
стандартизованными,
нормализованными, надежными, валидными и адаптированными к контингенту
испытуемых.
7.2. Правило научности результатов исследования Психолога
Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие
научное признание и не зависящие от его научных пристрастий, общественных
увлечений, личных симпатий к Клиентом определенного типа, социального положения,
профессиональной деятельности. В результатах исследования должно быть только то, что
непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и такой же
квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые
предъявляет психолог.
7.3. Правило взвешенности сведений, передаваемых Заказчику Психологом
Психолог передает Заказчику Результаты исследования в терминах и понятиях, известных
заказчик у, в форме конкретных рекомендаций, которые не позволяют и не располагают к
их домысливанию, рассмотрению личности Клиента вне тех задач, которые были
поставлены перед Психологом. Психолог руководствуется только интересами дела, и не
передает Заказчику никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение и
состояние Клиента, Заказчика, коллектива, в котором они сотрудничают.
8. Принцип конфиденциальности деятельности психолога
Принцип конфиденциальности деятельности Психолога означает, что материал, им
полученный в процессе работы с Клиентом на основе доверительных отношений, не
подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных условий.
Результаты исследования должны быть таким образом, чтобы они не могли
скомпрометировать ни Клиента, ни Заказчика, ни Психолога, ни психологическую науку.
Клиническим психологам запрещается, помимо своего профессионального окружения,
применять иностранные или технические термины. Психодиагностические данные,
полученные относительно студентов при их обучении, должны рассматриваться как
конфиденциальные, как и сведения о клиентах или пациентах. При демонстрации
конкретных случаев следует заботиться о защите достоинства и благополучии Клиента, в
отношении которого должны соблюдаться правила конфиденциальности.
8.1. Правило кодирования сведений психологического характера
Психолог обязан на всех материалах психологического характера, начиная от протоколов
и кончая итоговым отчетом, указывать не фамилии, имена, отчества Испытуемых, а
присвоенный им код, состоящий из произвольного набора цифр и букв. Документ, в
котором указываются фамилия, имя, отчество Клиента, и соответствующий ему код,
известный только Психологу, оформляется в единственном экземпляре, хранится
отдельно от экспериментальных материалов в недоступном для посторонних месте и
передается Заказчику по акту, если это необходимо по условиям работы.
8.2. Правило контролируемого хранения сведений психологического характера
Психолог должен предварительно согласовать с Заказчиком список лиц, получающих
доступ к материалам, характеризующим Клиента, место и условия их хранения, цели их
использования и сроки уничтожения.
8.3. Правило корректного использования Результатов исследования
Психолог несет ответственность за предвидимые научные и социальные последствия
своей работы, включая воздействие на лиц, группы и организации, участвующие или
непосредственно затронутые исследованием, а также непрямой эффект, как, например,
влияние научной психологии на общественное мнение и на развитие представлений о
социальных ценностях. Психолог должен достичь соглашения с Заказчиком об
исключении случайного или преднамеренного сообщения Клиенту результатов его
исследования, которые могут его травмировать. Сведения психологического характера об
испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче
или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных Психологом.
9. Принцип осведомленного согласия
Принцип осведомленного согласия требует, чтобы Психолог, Заказчик и Клиент были
извещены об Этических Принципах и правилах психологической деятельности, целях,
средствах и предполагаемых результатах психологической деятельности и принимали в
ней добровольное участие.
9. Нормы общественно-научного поведения Психолога
9.1. Поведение в отношении представителей других профессий. В своих
профессиональных контактах с представителями других профессий психолог должен
проявлять лояльность, терпимость и готовность помочь. Не следует делить другие
профессии по рангам.
9.2. Психологи и другой персонал. При приеме на работу ассистентов и иного персонала
психолог должен обеспечить им подходящие условия работы и заключить с ними
договора в соответствии с их обязанностями. Практиканты должны получать подготовку,
необходимую для их будущей профессии; поэтому их функции не должны быть
ограниченными или не требующими квалификации. Психолог обязан выдать объективную
характеристику своим сотрудникам по первому требованию и в особенности при
прекращении ими работы.
9.3. Объединения психологов. Психологи могут объединяться для работы с целью
совместного использования оборудования, помещения и совместного найма персонала.
При создании совместной практики должен быть составлен контракт в письменной форме,
учитывающий возможность изменений, распределения прибыли и расходов., а также
возможность ликвидации объединения.
9.4. Для клинических психологов при совместной практике обязательны следующие
правила: 1) при всех формах объединения должен быть обеспечен свободный выбор
методов лечения; 2) право на ликвидацию объединения, если затронуты интересы третьих
лиц, принадлежит участникам-психологам; 3) сведения о лечении и записи могут быть
представлены в распоряжение партнеров психолога, осуществлявшего лечение, только с письменного согласия пациента; 4) перед началом лечения пациент должен быть
информирован о том, что не принимающие участия в терапии партнеры не несут
ответственности за ее результат.
9.5. Партнеры по совместной практике должны указывать свои имена на бланках, в
объявлениях и в других документах, в них могут быть указаны часы работы и номер
телефона. Где это возможно, не следует указывать специализацию; разрешено не более
шести уточнений (специфическая группа пациентов или клиентов; специфические
симптомы или разрешаемые проблемы; специфические методики лечения или помощи).
9.6. В случае, если клинический психолог выступает как наниматель по отношению к
своим коллегам, передача им функций по лечению пациента возможна лишь с согласия
пациента.
9.7. Преподавательская деятельность. Преподаватель-психолог должен обучать своих
слушателей новейшим достижениям психологической науки в объективной и понятной им
форме. Любые личные точки зрения должны быть зафиксированы именно как таковые.
При преподавании и чтении лекций следует следить за тем, чтобы не возникло
необоснованных ожиданий.
10. Нарушение Этического Кодекса
10.1. За нарушение Этического Кодекса психолог-консультант может лишиться
сертификата РПО, а также к нему могут быть применены такие санкции, как
общественное порицание и исключение из членов РПО. В случае серьезных нарушений
Этического Кодекса РПО может ходатайствовать о привлечении психолога к суду. Для
утверждения норм Этического Кодекса и в соответствии с ними РПО может выступать в
суде в качестве общественного обвинителя или защитника.
10.2. Законность применения. Настоящий кодекс принят “___” июня 2003 г. III съездом
Российского Психологического Общества.