областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования «Костромской техникум торговли и питания»
Возможности применения метода тестового контроля в работе мастера
производственного обучения
Методические рекомендации для преподавателей и мастеров производственного
обучения
Выполнила:
Преподаватель специальных дисциплин
М.В. Синотова.
г. Кострома, 2022 г.
Пояснительная записка
Одним из важнейших звеньев учебного процесса в работе преподавателя
являются, как известно - контроль знаний, умений и навыков обучающихся.
Назначение контроля заключается в том, чтобы установить и оценить, как
обучающиеся усваивают материал, каково их отношение к учебному труду. По
результатам контрольных действий сами обучающиеся, преподаватель может
корректировать учебный процесс.
Одной из важных целей контроля знаний, умений и навыков обучающихся
следует считать самопроверку и самооценку работы преподавателя. Многие, узнав о
неутешительных результатах контроля, склонны винить в этом только обучающихся.
Однако результаты учебного процесса в первую очередь зависят от преподавателя.
Правильно поставленный контроль усвоения может и должен дать преподавателю
четкое представление о качестве его работы. О допущенных им ошибках, их
своевременном устранении. Установлено, что интенсивность и регулярность работы
обучающихся зависит от частоты и регулярности контроля. От регулярности контроля
зависит и длительность сохранения в памяти обучающихся усвоенных знаний.
Обучающийся лучше адаптируется к процедуре проверки – его нервное напряжение
значительно снижается. Обучающийся работает регулярно и усердно, если он знает,
что при контроле нельзя надеяться «на везение» и на «удачу».
Контроль усвоения должен дать возможность обучающимся сопоставить свою
работу с требованием мастера производственного обучения, выяснить ошибки и внести
коррективы в свою подготовку.
Теоретическая часть
Тесты - стандартизованные задания, по результатам выполнения которых судят
о психологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках
испытуемого.
Тест
представляет
собой
совокупность
взаимосвязанных
заданий
специфической формы и возрастающей сложности, позволяющих качественно оценить
структуру, уровень знаний и умений и другие интересующие мастера характеристики
личности.
Тесты – это задания, идентичные для всех участвующих в обследовании, с
точно определенными способами оценки результатов и их числового выражения.
Тестовые задания – это подстраивающаяся по элементам содержания и по трудности
единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме
предложения с неизвестным. Постановка правильного ответа вместо неизвестного
компонента превращает задание в истинное высказывание. Постановка неправильного
ответа приводит к образованию ложного высказывания, что свидетельствует о
незнании обучающимся данного учебного материала.
К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:
1. Логическая форма высказывания.
Вопросы и ответы на них иногда бывают столь неопределенными и многословными,
что для выявления их истинности требуются большие затраты интеллектуальной
энергии, в то время как технологическая методика тестирования предполагает четкость
и быстроту ответов.
2. Правильность формы.
Форма заданий правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна
для всех испытуемых, исключает возможность появления ошибочных ответов по
формальным признакам.
3. Краткость.
Задание всегда короче задач и вопросов. Краткость обеспечивается тщательным
подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиваться
ясности содержания задания.
4. Наличие определенного места для ответов является одним из внешних признаков
задания в тестовой форме.
В заданиях с выбором ответов – это код (цифры и буквы) требуемого ответа, из числа
прилагаемых к каждому заданию.
5. Правильность расположения элементов задания является требованием, помогающим
испытуемым не тратить время на определение мета для ответов и быстрее
зафиксировать свое решение.
6. Одинаковость правил оценки ответов.
Правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем
испытуемым. Ответ на задание представляет собой краткое суждение, связанное по
содержанию и по форме с содержанием задания.
7. Адекватность инструкции форме и содержанию задания означает взаимное
соответствие перечисленных компонентов, необходимое для выполнения заданием
своей функции
Тест состоит из задания и эталона. Эталон – образец последовательно и
правильно выполненного задания.
Т
=
З
+
Э
тест
задание
эталон
Эталон дает возможность проверяющему оценить правильность ответа
обучающегося. Кроме того, эталон можно использовать для самостоятельного контроля
знаний и умений обучающихся.
Методические рекомендации по конструированию тестовых заданий
Для написания тестового задания необходимо:
1.
Определить инструкцию: т.е. то, что необходимо выполнить в данном
тестовом задании.
2.
Сформулировать вопрос: требует хорошего знания объекта. Форма задания
правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна для всех
испытуемых, исключает возможность появления ошибочных ответов по формальным
признакам.
3.
Сформулировать ответ: чаще всего предполагает его однозначность и
бесспорность, чтобы превратить предложенное высказывание в правильное.
4.
Найти переменную часть: т.е. включение в предложенный вопрос
неправильных ответов зависит от специфики выбранной формы тестового задания.
5.
Определить возможность применения фасета. Он позволяет создавать в
одном задании сразу несколько вариантов, что помогает полностью исключить такую
распространенную форму искажения результатов, как списывание, и дает возможность
применять тестовые задания при контроле больших групп обучающихся и объективно
сопоставлять результаты испытуемых. При этом нужно выдерживать одно важное
условие – все элементы из фасета должны принадлежать одной и той же укрупненной
дидактической единице знаний.
6. Учитывать требование краткости: т.е. отредактировать и упростить текст.
7.
Прочитать вслух на предмет понятности с первого раза: очень важно,
чтобы при чтении задание было понятно с первого раза.
8.
Подобрать неправильный ответ: они должны создавать впечатление
достоверности, быть сформулированными в идентичной форме или в форме
противоречия с правильными ответами.
9.
Определить систему оценки: очень важна для правильного оценивания
знаний обучающихся, ее выбор зависит от применяемой формы тестового задания.
Разработка всякого текста начинается с выбора подходящей формы и содержания
задания.
1. Задание с выбором одного правильного ответа.
Логической основой этой формы является закон исключенного третьего, впервые
сформулированный Аристотелем. Выбор правильного ответа дает истинное суждение,
а выбор неправильного – ложное суждение. Третьего не дано. Из этого закона следует
методическое правило: в каждом задании с выбором одного правильного ответа
последний должен присутствовать, что придает однозначность замыслу самого
задания и не допускает противоречивых толкований у испытуемых.
- В хорошо составленных заданиях неправильные ответы
часто кажутся
правдоподобнее, чем правильные. И это является затрудняющим элементом,
предъявляющим повышенные требования подготовленности испытуемых.
Оценка. Обычно за правильный ответ в каждом задании принято давать один балл, за
неправильный ответ – ноль.
2. Задание с выбором одного, наиболее правильного ответа. Хотя задание с
выбором одного правильного ответа не одобряют многие педагоги, в этом деле
активнее других проявляют себя преподаватели математики.
Оценка в этом задании такая: правильный ответ – два балла, частично правильный –
один балл в случае отсутствия какого-либо ответа- ноль баллов.
3. Задание с выбором нескольких правильных ответов. В этих заданиях
используется только один принцип композиции – это принцип однотонности ответов.
Такие задания связаны с идеей проверки так называемых классификационных знаний,
проверки знаний принадлежности отдельных видов или объектов к тому или иному
роду, классу, виду, группе.
Инструкция для испытуемых пишется так: «Отметьте номера всех правильных
ответов».
4. Задание открытой формы.
В задания открытой формы готовые ответы с выбором не даются. Испытуемый
должен сам дописать ответ, который свидетельствует о наличии или отсутствии
требуемых знаний.
Тестирование заданиями открытой формы начинается с инструкции «Дополнить», в
соответствии с которой испытуемый на месте прочерка пишет ответ. С помощью
заданий открытой формы удобно проверять знание названий, фактов, свойств,
признаков, дат, причинно-следственных отношений.
Оценка – правильный – балл
неправильный – ноль
5. Задание на установление соответствия. В них требуется установить соответствие
элементов одного столбца элементами другого. Это знание о взаимосвязи определений
и фактов, авторов и их произведений, формы и содержания, свойствами, законами,
датами. В процессе самоконтроля у испытуемых выявляется знание о том, что они не
знают.
6. Задание на установление правильной последовательности. Такие задания
позволяют не только проверить знания, умения и навыки по установлению правильной
последовательности различных действий, операции, расчетов, но и сформировать все
перечисленное в учебном процессе.
Задания на установление правильной последовательности помогают решать
трудную задачу формирования структуры знаний.
Заключение
Эффективность тестового задания.
Эффективным можно назвать тестовое задание, если оно лучше, чем другие,
измеряет знания обучающихся интересующего уровня подготовленности, с меньшим
числом заданий, качественнее, быстрее, дешевле, и все это, по возможности, в
комплексе. С понятием «эффективность», которое трактуется как наилучший из
возможных вариантов с точки зрения удовлетворения несколькими критериями, взятым
поочередно или вместе.
Грамотно правильно составленные тесты развивают обучающихся, формируют у
них потребность к творчеству, смелость мысли, стремление к саморазвитию,
обеспечивая будущим специалистам защищенность в новых социально-экономических
условиях.
Используемая литература:
1. В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии».
2. В.П. Беспалько, Ю.Т. Татур «Системно-историческое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов».
3. М.И. Ерецкий «Совершенствование обучения в техникуме»
4. М.М. Захарова Методический доклад на тему: «Методика тестового контроля
подготовки обучающихся по профессии: продавец, контролер-кассир, коммерческая
деятельность»
5. Л.А.Брагин и др. «Технология розничной торговли»
Приложение №1
Примеры тестовых заданий для контроля теоретических знаний
обучающихся профессии «Продавец, контролер-кассир»
Рассмотрим подробнее виды тестовых заданий на примере предметов, входящих
в программу обучения по профессии: коммерческая деятельность.
Тесты 1 уровня называются выборочными, так как в них предлагаются ответы на
выбор. Тесты этого уровня делятся на тесты опознания, различия, соотнесения.
Тест – опознания – требует альтернативного ответа «да» или «нет», «является»
или
«не является», «относится» или «не относится». Одна из альтернатив и является
эталоном.
Например:
1. Задания по теме «Охрана труда», «Техника безопасности на предприятии
торговли».
- операция по заправке чековой ленты проводится при отключенной кассовой
машине.
Эталон ответа «Да».
- является ли повторный инструктаж проверкой знаний, полученных на вводном
инструктаже.
Эталон ответа «Является»
Тест-различие – вместе с заданием содержит ответы, из которых обучающийся
должен выбрать один или несколько. Эталоном такого теста представляет собою
соответственно один или несколько ответов.
Например:
1. В случае нарушения техники безопасности проводится:
А. вводный инструктаж
Б. текущий инструктаж
В. внеплановый инструктаж
2.Эталон «б»
- тест соотнесение – предлагает найти общность или различие в изученных
объектах, при чем сравниваемые свойства или параметры обязательно фигурируют в
задании.
Тесты 2 уровня
Выявляют умения обучающихся воспроизводить информацию без подсказки, по
памяти.
К тестам 2 уровня относят:
- тесты подсказки
-конструктивные тесты
- тесты задания
- тесты процессы
Тесты-подстановки – могут иметь в задания разнообразные виды информации
- словесный текст
- формулу
- чертеж
-схему
-график, в которых пропущены составляющие существенную часть контролируемой
информации слова и буквы, условные обозначения, цифры.
Обучающиеся, отвечая на эти тесты, должны воспроизвести (повторить)
информацию о химическом составе товаров, классификации товаров, их свойствах.
- Дополнить формулу для расчета среднедневного товарооборота
Т од. = ½
Эталон: Т од.дн. = Тм/30 дн.
Конструктивные тесты – требуют от обучающегося самостоятельно
сконструировать ответ: дать характеристику, написать формулу, воспроизвести
формулировку. Эталоном является образец правильного и последовательно
выполненного задания.
Например: 1. задание по теме «Ассортимент швейных товаров».
- Как определить размер головного убора, если покупатель не знает своего размера?
Эталон: мягким метром измерить обхват головы по наиболее выпуклой затылочной
точке через центр лобных узлов.
2. Как определить стоимость пиджака в мужском костюме-двойке.
Эталон: стоимость пиджака в костюмной паре составляет 60% от стоимости целого
костюма.
Конструктивные тесты представляют обучающемуся большую свободу
составления ответа. При разработке конструктивного теста гораздо труднее заставить
обучающихся давать ответ так, чтобы его форма, последовательность и содержание
оказалось бы наиболее близкими эталону. Поэтому следует оговаривать порядок
выполнения операции. Например, предлагая перечислить достоинства какого-либо
способа, указывают: «в порядке их значимости» перечислить этапы процесса, в
последовательности их осуществления.
Тесты-задачи – содержат условия и требования того, что нужно определить в
ходе решения. Они служат для проверки усвоения расчетных формул, логической
последовательности решения, правильности вычисления. Эталон – представляет
рациональную последовательность всех операции, их форму и содержание, с
выделением и подсчетом существенных операций.
Например: к теме «Работа на ККМ».
Подсчитать сумму покупюрной описи при сдаче денег старшему кассиру.
Эталон:
1. 10х100 =
1. 1000
2. 50х20 =
3. 100х10=
4. 500х4=
5. 100х3=
6. 5000х1=
2. 1000
3. 1000
4. 2000
5. 3000
6. 5000
Итог:
Итог: 13000
Тесты-процессы – предназначены для проверки знаний, содержание и
последовательности проведение технологических процессов. Эталоном служит
описание рациональной последовательности всех операций.
Пример по теме: «Упаковка товаров».
- Упаковать методом «Взакрутку».
Эталон: 1. правильно сложить товар, чтобы удобно было его упаковывать.
2. Подобрать необходимый формат бумаги
3. Упаковать товары (правильно и быстро).
При составлении тестов 3 уровня следует исходить из того, что обучающийся
должен уметь выполнять действие, общая последовательность и методика выполнения
которых изучены на занятиях, но содержание и условие выполнения которых новые.
К тестам 3 уровня относятся тесты-задачи и тесты-процессы.
В тесте-процессе 3 уровня можно предложить обучающимся описать порядок
проведения процесса, если исходные условия изменены по сравнению со стандартами,
предложить выбрать оборудование и инструменты исходя из определенных условий
или соображений (экономические, высокой производительности) эталоном будет
правильно выполненная технологическая карта или правильно описанная операция.
