1.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты представлены в соответствии с группой личностных
результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты представлены в соответствии с группами результатов
учебного предмета, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так
и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая
группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению
с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Литература»:
1. Российская гражданская идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России. Осознание этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к ценностям народов России и народов
мира. Чувство ответственности и долга перед Родиной.
2. Ответственное отношение к учению. Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
3. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических способностей.
6. Развитость морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, сформированность нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
7. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
11. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению).
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литература»:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,
таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. На уроках по учебному предмету «Литература» будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебного предмета «Литература» обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения учебного предмета «Литература» обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную
область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-
коммуникационных технологий (далее – ИКТ), мотивации к овладению культурой
активного пользования словарями и другими поисковыми системами.
Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ, словарей и других
поисковых систем;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения (фрагменты) произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария
на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при
анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно
такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о
тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших
III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный
характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.
Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Содержание учебного предмета
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
Древнерусская
Русский фольклор:
XII в.) (8-9 кл.)2
литература: «Поучение» «Царевна-лягушка», «ЖенаВладимира Мономаха,
доказчица», «Лиса и
«Житие Сергия
журавль», (5 кл.).
Радонежского», «Повесть
Былины: «Илья Муромец и
о Петре и Февронии
Соловей разбойник»,
Муромских»
Обрядовые песни (6 кл.).
Хороводные и лирические
(6-8 кл.)
песни, «Пугачев в темнице»,
«Пугачев казнен»,
Пословицы, поговорки (5кл)
Загадки (6 кл.) Былины:
«Садко»(6кл.) «Частушки»,
Предания: «О Пугачеве», «О
покорении Сибири
Ермаком»
М.В. Ломоносов «Вечернее
Н.М. Карамзин
размышление о Божием
Стихотворение: «Осень»
Величии при случае
(8 кл.)
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
Императрицы
(1778 – 1782)
Елисаветы Петровны 1747
(8-9 кл.)
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин:
«Памятник» (1795),
«Властителям и судиям»
(8-9 кл.)
И.А. Крылов – «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Свинья под дубом»
Н.М. Карамзин «Бедная
(не позднее 1823), «Волк на
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
псарне», «Листы и корни»
(5-6 кл.)
2.
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
В.А.
Жуковский
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818);
элегии:
«Невыразимое»
(1819), «Море» (1822) и др.
В.А.Жуковский.
Баллада: «Людмила» (6 кл.)
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Поэзия пушкинской эпохи:
А.С. Пушкин Онегин» (1823 —1831) (9 кл.), «Воспоминания в Царском
Е.А. Баратынский
«Дубровский» (1832 — 1833)
Селе» (1814), «Вольность»
«Весна, весна! как воздух
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
2
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)
чист!..», «Чудный град
(1817),
порой сольется…» (6 кл.),
«К морю» (1824), «19
«Разуверение» (9 кл.)
октября» («Роняет лес
А.А. Дельвиг
багряный свой убор…»)
«Русская песня», «Романс»,
(1825), «И.И. Пущину»
«Идиллия» (9 кл.)
(1826), «Няне» (1826),
Н.М. Языков
«Арион» (1827), «Не пой,
«Родина», «Пловец»
красавица, при мне…»
(9 кл.)
(1828), «Анчар» (1828), «На
К.Ф. Рылеев
холмах Грузии лежит
«Смерть Ермака» (8 кл.)
ночная мгла…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Туча» (1835), «Была пора:
наш праздник молодой…»
(1836) (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830): «Моцарт и
Сальери», (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) «Станционный
смотритель», «Метель»,
(7-8 кл.)
Поэмы –«Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828)
(7-9 кл.)
Сказки – «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях»
(5 кл.)
Литературные сказки XIXМ.Ю. Лермонтов
ХХ века, например:
«Дума» (1838), «Три
пальмы» (1838), «И скучно
А. Погорельский
и грустно» (1840),
«Черная курица, или
«Молитва» («Я, Матерь
Подземные жители»
Божия, ныне с
(5 кл.).
молитвою...») (1840),
«Когда волнуется
желтеющая нива…»
(1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841),
М.Ю.Лермонтов «Два
великана» (5 кл.).
(5-9 кл.)
Поэмы
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
«Мцыри» (1839)
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести:
«Ночь перед Рождеством»
(1830 – 1831), «Вий»,
«Невский проспект» (1833
– 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839)
Н.В. Гоголь.
«Заколдованное место»
(1830) (5 кл.)
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Фонтан» (1836),
«Эти бедные селенья…»
(1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870)
(5-8 кл.)
А.А. Фет:
«Я пришел к тебе с
приветом…» (1843),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети» (1861),
«Вчерашний день, часу в Н.А. Некрасов
шестом…» (1848), «Несжатая
«Тройка» (1846),
полоса» (1854).
«Размышления у парадного
подъезда» (1858)
(5-8 кл.)
И.С. Тургенев
«Бежин луг» (1846, 1874);
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860)
стихотворение в прозе:
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882)
И.С. Тургенев
«Хорь и Калиныч» (6 кл.),
«Живые мощи» (7кл.)
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
«Левша» (1881)
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один
Поэзия 2-й половины XIX в.
А.Н. Майков
«Ласточки» (5 кл.).
А.Н. Плещев
«Весна» (5 кл.).
И. З. Суриков
«Зима» (5 кл.)
А.К.Толстой
«Край ты мой, родимый
край», (5 кл.)
«Благовест», «Замолкнул
гром…» (7 кл.), «Средь
шумного бала, случайно…»
(9 кл.)
Н.С. Лесков
«Человек на часах» (6 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Дикий помещик».(7кл.)
мужик двух генералов
прокормил» (1869),
«Премудрый пискарь»
(1883)
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
«Детство» (1852),
«Отрочество» (1854)
«Кавказский пленник»
(1872), «После бала» (1903)
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
«Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885), «Маска»,
«Налим». (7 кл.), «О
любви» (1886) (8 кл.).
(6-8 кл.)
А.А. Блок
«Перед грозой» (1899),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты
помнишь? В нашей бухте
сонной…» (1911 – 1914)
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961)
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
«Капитаны» (1912)
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934)
(6-8 кл.)
Проза конца XIX – начала
XX вв.:
М.Горький
«Детство» (в сокращении)
(6 кл.), «Данко» (отрывок из
рассказа «Старуха
Изергиль») (7кл.)
А.И.Куприн
«Чудесный доктор» (6кл.),
«Куст сирени» (7кл.)
Л.Н.Андреев
«Кусака» (7кл.)
И.С. Шмелев
«Московский говор» (8кл.),
«Как я стал писателем»
(8кл.) «Страх»
(8кл.)
В.Г.Короленко
«В дурном обществе» (5кл.)
И.А.Бунин
«Подснежник» (7кл.),
«Кавказ» (8кл.), «Темные
аллеи» (9кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX
вв:
И.А.
Бунин
«Няня», «Густой зеленый
ельник у дороги», «У птицы
есть гнездо.."» (5 кл.)
О.Э. Мандельштам
«Звук
осторожный
и
глухой…»
(1908),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915), «Век».
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920)
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924)
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
«Собачье сердце» (1925)
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
«В прекрасном и яростном
мире (Машинист
Мальцев)» (1937)
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924), «Беда»
(7 кл.),
«История болезни»
(8 кл.)
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
«Я знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.;
«Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
«Матренин двор» (1959)
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.:
Б.Л. Пастернак «Зимняя
ночь»
«Чудик» (1967), «Срезал»
(1970)
(7-9 кл.)
Проза о Великой
Отечественной войне:
М.А. Шолохов
«Судьба человека»,
( 9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях:
М.М.Пришвин
«Кладовая солнца» (6кл.)
Г.Н. Троепольский
«Белый Бим черное ухо»
(5кл.)
Ф.А. Абрамов
«О чем плачут лошади»
(7кл.)
В.М. Шукшин
«Живет такой парень»
(6кл.)
Проза о детях
Ю.П .Казаков
«Арктур-гончий пес»
В.Г. Распутин
«Уроки французского» (6кл.)
В.П. Астафьев
«Фотография, на которой
меня нет» (7кл.), «Конь с
розовой гривой» (6кл.)
Ф.А.Искандер
«Тринадцатый подвиг
Геракла» (6кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.
Н.В.Рубцов
«Листья осенние» (6кл.),
«Звезда полей», «В
горнице»,» «Тихая моя
Родина»(7кл.), «По
вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия» (8кл.)
Б.Ш.Окуджава
«По Смоленской дороге»
(7кл.), «Пожелание
друзьям» (9кл.), «Песенка о
пехоте», «Здесь птицы не
поют..» (9кл.)
В.С.Высоцкий
«Песня о друге» (9кл.)
Проза русской эмиграции
И.С. Шмелев
«Московский говор» (8кл.),
«Как я стал писателем»
(8кл.) «Страх»
(8кл.)
Тэффи
«Жизнь и воротник» (8кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства)
Лилия Волкова
«Под созвездием Бродячих
Псов»
Антонина Малышева
«Кот забвения»
Литература народов России
Р. Гамзатов «Берегите
матерей»
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
Мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла, «Скотный
двор царя Авгия», «Яблоки
Гесперид» (6кл.),
Геродот. «Легенда об
Арионе» (6кл.)
О.Генри
«Вождь краснокожих»
(5кл.)
«Дары волхвов»(7кл.)
Р. Бёрнс
«Честная бедность» (7 кл.)
Японские трехстишия
«Мацуо Басё», «Кобаяси
Исса» (7 кл.)
Гай Валерий Катулл
«Нет, ни одна среди
женщин такой похвалиться
не может…», «Нет, не
надейся приязнь заслужить
В. Шекспир «Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
и
Сонеты:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), №130 «Ее
глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер
- «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по
выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- «Стойкий оловянный
солдатик» (1838)
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова)
и признательность друга»
(9 кл.)
Героический эпос
«Калевала». «Песнь о
Роланде», «Песнь о
Нибелунгах».(6 кл.)
Ф. Шиллер
«Перчатка» (6 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-9 кл.)
В. Шекспир «Гамлет»
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза:
Л.Кэрролл
«Алиса в стране чудес»,
«Алиса в Зазеркалье» (6кл.)
Дж.Р.Толкин
«Хоббит, или туда и
обратно»(7кл.)
Зарубежная новеллистика:
П. Мериме
«Матео Фальконе» (6 кл.)
А.Конан Дойль
«Камень Мазарини».
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века:
В. Скотт
«Айвенго» (6 кл.)
П.Мериме
«Видение Карла ..» (7кл.)
Зарубежная проза о детях и
подростках:
М. Твен
«Приключения Тома Сойера»
(5кл.)
Рэй Дуглас Брэдбери
«Все лето в один день».
(5кл.)
«Каникулы» (7 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
- фрагмент поэмы:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы:
Дж. Лондон
«Сказание о Кише» (6 кл.)
Современная зарубежная
проза:
М. Парр «Вафельное
сердце»
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика,
авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; литературный герой, действующее
лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт,
авторское отступление, лирическое отступление.
Язык
художественного
произведения.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Тематическое планирование
5 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Раздел
Литература как искусство слова
Мифология
Русский фольклор
Литературная сказка
Древнерусская литература
Жанр басни в мировой литературе
Русская литература XIХ века
Русская литература XХ века
Образы детей в мировой литературе
Резервные уроки
Итого:
Количество
1
3
4
6
2
2
33
9
22
2
102
часов
№
Тематическое планирование
6 класс
Раздел
1
2
3
4
5
6
7.
8.
9.
10.
11.
Введение.
Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.
Из древнерусской литературы. Былины.
Мифология.
Эпос.
Из древнерусской литературы.
Жанр баллады
Литература 19 века.
Жанр сказа.
Жанр рассказа.
Литература 20 века.
Кол-во
часов
1
3
1
1
5
1
5
21
5
7
10
12.
13.
Жанр песни.
Зарубежная литература.
ИТОГО:
2
6
68
Тематическое планирование
7 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Итого
Раздел
Сюжет как метафора жизни.
Древнерусская литература.
Классические сюжеты в мировой литературе.
Русская литература 18 века
Русская литература 19 века
Русская литература 20 века
Изображение
исторического
события
в
произведении
Зарубежная литература
Кол-во
часов
1
1
4
5
26
19
литературном 3
9
68
Тематическое планирование
8 класс
№
Раздел
Кол-во часов
1
Введение.
1
2
Устное народное творчество
2
3
Из древнерусской литературы.
2
4
Из русской литературы ХVIII века
5
5
Из русской литературы первой половины XIX века.
37
6
Из русской литературы второй половины XIX века.
17
7.
Из зарубежной литературы
4
Итого:
68
Тематическое планирование
9 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Раздел
Введение
Из древнерусской литературы
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX в
Из зарубежной литературы
Уроки итогового контроля
ИТОГО:
Кол-во часов
1
3
8
54
28
2
5
1
102
5 класс
№
1
2
3
4
5
Раздел, темы
Литература как искусство слова
Мифология
1. Мифы об искусстве. «Апполон и музы».
2.
«Дедал
и
Икар»,
«Кипарис».
«Орфей в подземном царстве».
3.Вн.чт. Славянская
мифология. Художественный образ в мифе.
Русский фольклор
1. Фольклор и народная словесность. Русские пословицы и
поговорки.
2. Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» - встреча
с волшебной сказкой.
3. Русские народные сказки. «Жена-доказчица», «Лиса и
журавль».
4. Вн.чт. Сказочники Уральского края.
Литературная сказка
1. Сказка А.Погорельского «Чёрная курица, или
Подземные жители». История создания сказки.
2. Авторская позиция в сказке А. Погорельского «Черная
курица, или Подземные жители».
3. Сказка Х. К. Андерсена «Снежная королева».
Художественные образы в сказке.
4. Силы добра и зла в сказке Х. К. Андерсена «Снежная
королева». 5. Вн.чт. Литературные сказки русских и
зарубежных писателей.
6.Практикум. Аннотация.
Древнерусская литература
1. Древнерусские летописи. «Предание об основании
Киева», «Сказание о юноше-кожемяке».
2. ВЧ. Нравственная проблематика «Сказания о
белгородском киселе».
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Жанр басни в мировой литературе
1. Жанр басни в античной литературе. Басни Эзопа,
Федра, Ж. де Лафонтена и Г. Э. Лессинга
1
1
2. Вн.чт. Басни А. П. Сумарокова, И. И. Дмитриева.
7
Русская литература XIХ века
1.Басни И. А. Крылова «Волк и Ягненок», «Волк на
псарне».
2. Басенные образы. «Квартет», «Свинья под Дубом».
3.Вн.чт. Выразительное чтение басен И. А. Крылова.
4.Стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер»,
«Зимнее утро».
5.Стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер»,
1
1
1
1
1
1
1
«Зимнее утро».
6.Стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер»,
«Зимнее утро».
7.Образ царевны в «Сказке о мертвой царевне и о семи
богатырях» А. С. Пушкина.
8.Образ королевича Елисея в сказке А. С. Пушкина.
9. Вн.чт. Особенности «Сказки о попе и его работнике
Балде» А.С. Пушкина. 10.Вн.чт. «Что за прелесть эти
сказки!..» (Обобщение по сказкам А.С.Пушкина)
11. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино».
Прототипы героев.
12. Образ исторического события в стихотворении.
13 Вн.чт. Стихотворения М. Ю. Лермонтова «Поле
Бородина», «Два великана».
14. Повесть Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
Фольклорные источники и мотивы.
15. Фантастические события в повести «Ночь перед
Рождеством».
16. Вн.чт. Своеобразие
«Заколдованное место»
повести
Н.В.
Гоголя
17. Мир Диканьки (обобщение о художественном мире
повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»)
18. Образ времени года в стихотворениях Ф. И. Тютчева
и А. А. Фета.
19. Р./р. Описание любимого времени года с
использованием цитат.
20. Повесть И. С. Тургенева «Муму». Знакомство с
героями.
21.Образ Герасима в повести И. С. Тургенева «Муму».
22.
Образ
исторического
времени
в
повести
И. С. Тургенева «Муму».
23. Смысл названия повести И. С. Тургенева «Муму».
24. Мир детства в стихотворении Н. А. Некрасова
«Крестьянские дети».
25.
Р./р.
Выразительное
чтение
произведений
Н. А. Некрасова
26. Практикум. Заглавный образ в литературном
произведении.
27. Р./р. Письменная характеристика заглавного образа с
использованием цитат.
28. Рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».
Историко-литературная основа рассказа.
29. Образы горцев.
30. Образы Жилина и Костылина.
31. Р./р. Письменный ответ на один из проблемных
вопросов по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский
пленник»
32. Образ Родины в русской поэзии XIX века («Русь»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
9
И. С. Никитина, «Край ты мой, родимый край...»
А. К. Толстого).
33. Образ Родины в русской поэзии
(«Запевка»
И. Северянина, «Родная деревня» Н. М. Рубцова).
Рус ская литература XХ века
1. Стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у
дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».
2 .Особенности стихотворения И. А. Бунина «Няня».
3.Напевность Стихотворений
С. А. Есенина «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты,
рощи голы...».
Напевность Стихотворений 4.С. А. Есенина «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты,
рощи голы...».
5.Р./р.
Выразительное
чтение
стихотворений
С. А. Есенина.
6. Сказ П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка». Приемы
создания художественного образа.
7. Человек труда в сказе П. П. Бажова «Каменный
цветок».
8. Образ рассказчика в сказах.
9.Вн.чт. «Зачерпнём из бажовского колодца»
Образы детей в мировой литературе
1. Марк Твен «Приключения Тома Сойера».Том Сойер и
его друзья
2. Мир детства в повести.
3. Вн.чт. Новелла О. Генри. «Вождь краснокожих»
4. Элементы юмора в рассказе А. П. Чехова «Мальчики».
5.Вн.чт. Образы сверстников в рассказах русских
писателей XX века
6.Вн.чт. Образы сверстников в рассказах русских
писателей XX века
7. Практикум. Отзыв о литературном произведении.
8. Практикум. Отзыв о литературном произведении.
9. Музей писателя А.С.Грина. Повесть А. С. Грина «Алые
паруса».
10.Образ Ассоль.
11. Образ Грэя.
12. Описание первой встречи героев.
13. Финал повести А. С. Грина «Алые паруса».
14. Вн.чт. А.С.Грин. «Зелёная лампа»
15. Сказка-быль А. П. Платонова «Неизвестный цветок».
16.Вн.чт. Рассказ А. П. Платонова «Цветок на земле».
17. Практикум. Поэзия и проза как формы
художественной речи.
18. Р./р. Сочинение стихотворных загадок, монорим,
сиквейнов, диамантов.
19. Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».
Особенности драматического произведения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.
20. Заглавный образ в пьесе-сказке
21. Практикум. Монолог и диалог как средство создания
образа
.22. Практикум. Монолог и диалог как средство создания
образа.
Образы детей в поэзии и прозе ВОВ.
1. Дети и война. Стихотворение А. Т. Твардовского
«Рассказ танкиста».
2. Повесть В. П. Катаева «Сын полка».
3. Повесть В. П. Катаева «Сын полка».
4. Смысл названия повести.
5. Вн.чт. Дети во время Ленинградской блокады. Ю.
Яковлев. «Девочка с Васильевского острова»
1
1
1
1
1
1
1
1
6. Рассказ В. П. Астафьева «Васюткино озеро». Образ 1
главного героя.
7. Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева
«Васюткино озеро».
8. Вн.чт.
Рассказ В. П. Астафьева «Зачем я убил
коростеля?».
11.
Образы животных в мировой литературе.
1. Рассказ Э. Сетона-Томпсона «Королевская
аналостанка».
Образы животных и образы людей в рассказе.
2. Рассказ Э. Сетона-Томпсона «Королевская
аналостанка».Образы животных и образы людей в
рассказе.
3. Животные в жизни человека. Рассказ Ю. П. Казакова
«Арктур — гончий пес».
4. Животные в жизни человека. Рассказ Ю. П. Казакова
«Арктур — гончий пес».
5. Вн.чт. Судьбы животных. Г.Н. Троепольский «Белый
Бим Чёрное Ухо»
1
1
1
1
1
1
6.Р./р. Письменный отзыв с использованием цитат
12.
Жанр рассказа в мировой литературе.
1.Детективный рассказ А. Конан Дойля «Камень Мазарини».
1
1
2 .Юмористический рассказ М. М. Зощенко «Галоша».
1
1
1
1
1
3. Юмористический рассказ М. М. Зощенко «Галоша.
4.Р./р. Письменные отзывы о прочитанных рассказах.
5. Практикум. Тема и идея литературного произведения.
6. Практикум. Тема природы в художественной литературе
Итоговый урок.
7.Рекомендации книг для внеклассного чтения.
Итого:
102
№
1
2
3
4
5
6
7.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс
Раздел
Введение. Образ человека в литературе
Мифология.
1.Герои в древнегреческих мифах. Прометей и Геракл.
2.«Прометей», «Поединок Ахилла с Гектором»
Эпос.
1. Гомер и его поэмы «Илиада» Образы Ахилла и Гектора.
2.«Одиссея» (эпизоды «Одиссей у Циклопа», «Возвращение
Одиссея на Итаку»)
3. Образ Одиссея.
4..«Калевала» (фрагмент)
5. «Песнь о Роланде» (фрагменты),
6.«Песнь о нибелунгах» (фрагменты)
Русский фольклор
1.Народная песня и ее виды.
2.Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
3.«Садко»
Из древнерусской литературы.
1.Идеал человека в «Повести о Петре и Февронии
Муромских»
2.«Повесть о житии Александра Невского»
Жанр баллады
1.Баллада И.Гете «Лесной царь» и Ф.Шиллера «Перчатка»
2.Баллада В. Скотта «Клятва Мойны»
3.P. Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
4.В. А. Жуковский «Светлана».
5.Баллада В. А. Жуковского «Людмила»
6. Практикум. Выразительное чтение произведения как
способ его интерпретации
7. Практикум. Выразительное чтение произведения как
способ его интерпретации
Литература 19 века.
1. Стихотворение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»
2.Образы помещиков Дубровского и Троекурова в романе А.
С. Пушкина «Дубровский»
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3. Владимир Дубровский в родительском доме
4. Финал романа «Дубровский»
5. «Повести Белкина»: «Выстрел», «Станционный
смотритель»
6. «Барышня-крестьянка»
7. Портрет в литературном произведении
8. Портрет в литературном произведении
9. Стихотворение М. Ю.Лермонтова «Парус»
10. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Листок»
11. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Беглец»
12. А. В. Кольцов. Стихотворения А. В. Кольцова «Песня
пахаря», «Не шуми ты, рожь…»
13. «Лес» («О чём шумит сосновый лес?..») Стихотворения
Ф. И. 14.Тютчева «Какое дикое ущелье!..» и «С поляны
коршун поднялся...».
15. Стихотворения А. А. Фета «Ласточки» и «Учись у них —
у дуба, у березы...».
16. «Какая грусть! Конец аллеи...»
17. Сказ Н. С. Лескова «Левша»
18. Образы русских умельцев
19. Авторская позиция в сказе «Левша»
20. Вн.чт «Человек на часах»
21.Рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий»
22.Рассказ А. П. Чехова «Хамелеон»
23.Урок внеклассного чтения по рассказам А. П. Чехова.
24.Повесть Л. Н. Толстого «Детство».
25.Образ Николеньки Иртеньева.
26.Образы родителей
27.Повесть Н. В. Гоголя «Вий»
28.История Хомы Брута в повести «Вий»
8.
9.
Нонсенс и абсурд в литературе
1.Практикум. Сообщение о жизни и творчестве писателя.
2.Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес» (фрагменты),
«Верлиока» (фрагмент . из «АЛисы в Зазеркалье»), Э. Лир
«Лимерики», Г. К. 3.Честертон «Единение философа с
природой», А. П. Чете «Задачи сумасшедшего математика»,
4.Д.Хармс «День (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков»,
«Удивительная кошка»
Литература 20 века.
1.Биография А. М. Горького
2.Повесть А. М. Горького «Детство».
3.Образы бабушки и деда Каширина.
4.Образ Алеши.
5.Сопоставительная характеристика главных героев
произведений Горького и Толстого.
6.Рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор»
7.Рассказ А. И. Куприна «Слон»
8.Сочинение о персонаже литературного произведения
9.Сочинение о персонаже литературного произведения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.
11.
10.Стихотворения А. Блока «Лениво и тяжко плывут
облака…»
11.«Встану я в утро туманное…»
12.Стихотворение В. В. Маяковского «Хорошее отношение к
лошадям»
13.Образ лирического героя у поэта. Идейное и
художественное содержание стихотворения.
14.Тоническая система стихосложения.
15.Силлабо-тоническая система стихосложения
16.Написание стихотворений в разных системах
стихосложения
17.Сказка-быль М. М. Пришвина «Кладовая солнца».
18.Образы Насти и Митраши.
19.История Травки и Антипыча, рассказ о ели и сосне.
20.Смысл названия и жанрового определения произведения.
21.Подготовка к сочинению, посвященному
сопоставительной характеристике персонажей.
22.Сочинение, посвященное сопоставительной
характеристике персонажей.
23.Сочинение, посвященное сопоставительной
характеристике персонажей.
24.Стихотворения Н. М. Рубцова «Звезда полей» и «Листья
осенние»
25.Стихотворения Н. М. Рубцова «В горнице»
26.Биография В. Г. Распутина
27.Рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»..
28.Образ главного героя рассказа
29.Образ учительницы в рассказе
30.Итоговый урок. Анализ письменных работ
31.Повесть В. М. Шукшина «Живет такой парень»
32.История Пашки Колокольникова в рассказе Шукшина
«Живет такой парень»
33.Смысл названия повести
Жанр песни в русской литературе.
1.А. Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя...», А.А.Дельвцг
«Русская песня» («Соловей мой, соловей...»), П. А.
Вяземский «Ещё тройка» («Тройка мчится, тройка ска чет.:.»)
2.Жанр песни в русской поэзии XIX века.
3.Жанр песни в русской поэзии XX века.
Зарубежная литература.
1.Биография Дж. Лондона
2.Рассказ Дж. Лондона «Сказание о Кише».
3.Человек и природа в рассказе.
4.Человек и природа в рассказе.
5.Повесть- сказка «Маленький принц»
6.Образы взрослых в произведении
7.Основные принципы мироустройства, заложенные в
повести.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8.Символическое значение образа маленького принца
9.Письменное сочинение-миниатюра
ИТОГО:
1
102
7 класс
№
Раздел
1.
2.
Сюжет как метафора жизни.
Древнерусская литература.
1.«Поучение» Владимира Мономаха. Художественный образ и
личность
Владимира Мономаха. Своеобразие
сюжета и
композиции «Поучение».
1. Классические сюжеты в мировой литературе М. де Сервантес.
Роман «Дон Кихот» (фрагменты). «Вечный» сюжет. Дон Кихот
как «вечный» образ.
2.Социальная , философская, нравственная проблематика романа.
3.У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Вечная тема
любви и трагедии. Основной конфликт . Тема судьбы.
4.Образы Ромео и Джульетты как «вечные образы». Смысл
финала трагедии.
3.
4.
5.
Русская литература 18 века
1.Д.И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия «Недоросль».
История создания комедии. Социальная и нравственная
проблематика.
2.Положительные герои комедии и их конфликт с миром
Простаковых и Скотининых.
3.Проблема воспитания , образования будущего гражданина.
«Говорящие» фамилии и имена. Смысл финала комедии.
4.Р.Р. Практикум. Характеристика конфликта и способов
его разрешения в литературном произведении .
5. Р.Р.Практикум. Сочинение. Особенности конфликта
комедии и его реализация в сюжете.
Русская литература 19 века
1А.С. Пушкин.Слово о поэте. Стихотворения «Туча», «Узник»,
«Анчар».Своеобразие сюжета в стихотворениях. Темы свободы и
плена, добра и зла Символические образы .
2.Повесть «Станционный смотритель». Традиционный сюжет и
его оригинальное переосмысление в повести.
3.Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека» в
русской литературе.
4.Вн.ч. А.С. Пушкин «Метель»
5.М.Ю.Лермонтов.Слово о поэте. Стихотворения»Три пальмы»,
«Тучи».Своеобразие лирического сюжета. Темы свободы и
судьбы.
6.Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
опричника и удалого купца Калашникова».Нравственная
проблематика произведения.
7.Особенности конфликта в «Песне…» . Образы купца
Калашникова и опричника Кирибеевича. Образ Ивана Грозного
и тема «неправедной власти».
8.Р.Р.Практикум. Характеристика сюжета литературного
произведения.
9.Н.В.Гоголь.Слово о писателе. Повесть «Тарас Бульба»
Историческая основа повести. Картины природы и картины
народной жизни.
10.Изображение героического характера, сильных ,
мужественных защитников Отечества.
11. Прославление товарищества. Патриотическая тема и тема
предательства в повести.
12.Образы Остапа и Андрия и средства их создания. Принципы
контраста в изображении братьев.
13.Образ Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и сына.
Конфликт долга и чувства в душах героев.
14.Роль детали в раскрытии характера. Смысл финала повести
15.Р.Р. (Сочинение) Практикум. Анализ эпизода эпического
произведения.
16.И.С. Тургенев. Рассказы «Живые мощи»..Биографическая
основа рассказа. Образ русской крестьянки.
17.И.С.Тургенев. «Лес и степь». История создания цикла
«Записки охотника».Мастерство пейзажной живописи.
18.Вн.ч. И.С.Тургенев. «Бежин луг».
19.Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Стихотворения «Фонтан», «Еще
земли печален вид…», «Неохотно и несмело…».Философская
проблематика стихотворений. Природные образы и средства их
создания.
20.А.А.Фет.Слово о поэте. Стихотворения «Кто поёт, глаза
прищуря…», «На дворе не слышно вьюги…», «Вечер».
Философская проблематика стихотворений. Традиции
балладного сюжета.
21.Р.Р.Практикум. Пейзаж в эпических и лирических
произведениях.
22.Н.А.Некрасов.Слово о поэте .Стихотворение «В полном
разгаре страда деревенская…».Изображение народных
характеров. Проблема социальной несправедливости .Образ
русской крестьянки.
23. Поэма «Русские женщины» («Княгиня
Трубецкая»).Историческая основа сюжета поэмы. Образ русской
дворянки.
24.М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. Сказка «Повесть о
том , как один мужик двух генералов прокормил».Своеобразное
художественное осмысление проблем российской
действительности.
25. Вн.ч. М.Е.Салтыков-Щедрин «Дикий помещик».
26. А.П.Чехов.Слово о писателе. Рассказ «Смерть чиновника».
Смысл названия рассказа .Особенности сюжета и композиции.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.
7.
27. Рассказ «Маска».Способы выражения авторской позиции.
28. Вн. ч. А.П.Чехов . «Налим»
29.А.И.Куприн. Рассказ «Куст сирени». Особенности сюжета
рассказа. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее
начало в рассказе. Авторская позиция.
Русская литература 20 века
1.В.В.Маяковский.Слово о поэте.Стихотворение «Необычайное
приключение , бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Жизнеподобие и фантастика в произведении.
Словотворчество Маяковского.
2.А.А. Ахматова. Слово о поэте. Стихотворения «Мужество»,
«Постучись кулачком – я открою…».Историческая и
биографическая основы стихотворений.
3.Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте. Стихотворения
«Я не ищу гармонии в природе..», «В этой роще березовой…»,
«Гроза идёт..».
4.РР. Практикум. Тропы и поэтические фигуры.
5.М.А.Шолохов Слово о писателе. Рассказ «Судьба
человека».Изображение трагедии в военные годы.
6.Судьба народа и судьба отдельного человека. Смысл названия
рассказа.
7. История Андрея Соколова и Вани как типичные истории
военного времени. Андрей Соколов как цельный характер.
8.События и биография героя. Проблема нравственного выбора в
рассказе.
9.Особенности композиции. Образ рассказчика. Роль портретной
детали и картин военной природы.
10. В.М.Шукшин. Слово о писателе. Рассказ«Срезал».
Изображение события в жизни героя как средство раскрытия
характера.
11.Рассказ «Чудики». Своеобразие шукшинских героев«чудиков», правдоискателей. Мастерство писателя.
12.Р.Р.Практикум. Рецензия на самостоятельно прочитанное
литературное произведение
Изображение
исторического
события
в
литературном
произведении
1.И.С. Шмелев. «Страх». Образ исторического события в
литературном произведении.
2.Е.И. Замятин. «Дракон». Герои и прототипы, образ
исторического события и прототипическая ситуация.
3.А.А.Фадеев. «Разгром». (фрагменты). Соединение вымысла и
правдоподобия. История в восприятии и оценке автора и его
героев.
4.И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Подснежник».
Историческая основа произведения. Тема прошлого России в
рассказе.
5.Р.Р. Практикум. Сочинение о событии, изображённом в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8.
художественном произведении( по сюжету рассказа И.С.
Шмелева «Страх»)
Зарубежная литература
1.П.Мериме. «Видение Карла ХI».Жанровые признаки новеллы.
2.Э.А.По. «Низвержение в Мальстрём». О.Генри. «Дары
волхвов».Особая роль необычного сюжета.
3. М.Леблан. «Солнечный зайчик». А.К.Дойл. «Знак четырех».
Особый тип построения сюжета в детективах.
4.А.К.Дойл. «Знак четырех». Конфликт добра и зла.
5.Г.К.Честертон. «Лиловый парик». Соединение двух сюжетных
линий в благополучной развязке.
6. Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно».
7. А.А. Азимов «Поющие колокольчики».Соединение двух
сюжетных линий в благополучной развязке.
8. Р.Шекли «Страж –птица» (обзор).
9. Р.Р.Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
10. Рекомендации книг на лето.
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68
8 класс
№
1
2
3
4
5
Раздел
Кол-во
часов
Введение.
1. Русская литература и история.
Устное народное творчество
1.Русские народные песни (исторические и лирические).
Частушки
2.Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О
Пугачеве». «О покорении Сибири Ермаком»
Из древнерусской литературы.
1.Житийная литература как особый жанр древнерусской
литературы. «Житие Александра Невского»
2.«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века.
Действительные и вымышленные события
Из русской литературы ХVIII века
1.Д.И.Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены).
Сатирическая направленность комедии. 2.Понятие о классицизме.
Анализ эпизодов комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина.
3.Социальная и нравственная проблематика комедии. Говорящие
фамилии.
4.Контрольная работа по комедии “Недоросль”
Из русской литературы XIX века.
1.И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие
царя», «Обоз» и их историческая основа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.К.Ф.Рылеев. Слово о поэте. Дума как жанр.«Смерть Ермака»
3.А.С.Пушкин. Рассказ о писателе. Творческая история романа
«Капитанская
дочка»
(«История
Пугачевского
бунта»).
Историческая правда и художественный вымысел в романе
4.Формирование характера и взглядов Петра Гринева. Анализ 1 и
2 глав. Точность и лаконизм пушкинской прозы, роль эпиграфов,
особенности композиции
5.Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести.
Гринев и Швабрин. Анализ 3-5 глав
6.А.С. Пушкин.”Капитанская дочка.”
7.Падение Белогорской крепости. Анализ 6 и 7 глав
8.Четыре встречи Гринева и Пугачева. Изображение народной
войны и ее вождя. Анализ 8-12 глав
9.Становление личности Петра Гринева под влиянием «благих
потрясений». Утверждение автором нравственных идеалов
гуманности, чести и долга
10.Образ Маши Мироновой, ее душевная стойкость и
нравственная красота. Смысл названия повести. Образ Пугачева в
повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к
Пугачеву и народному восстанию
11.Образ Маши Мироновой, ее душевная стойкость и
нравственная красота. Смысл названия повести. Образ Пугачева в
повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к
Пугачеву и народному восстанию
12.А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы.
Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга
13.М.Ю.Лермонтов. Жизнь и судьба. Воплощение исторической
темы в творчестве Лермонтова
14.М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой.
Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм
поэмы
15.Особенности
композиции
поэмы
М.Ю.Лермонтова
“Мцыри”.Эпиграф и сюжет
16.Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения ..Смысл финала поэмы.
17.Контрольная работа по произведению
18.«Ревизор» - как социальная комедия «со злостью и солью».
История создания комедии и её первой постановки
19.Разоблачение
нравственных
и
социальных
пороков
чиновничества в комедии «Ревизор»
20.Хлестаков и Хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании
образа Хлестакова. Страх перед «ревизором» как основа развития
комедийного действия
21.Чиновники на приеме у «ревизора». Анализ 4-го действия
комедии. Мастерство автора в создании речевых характеристик.
Финал комедии, ее идейно-композиционное значение
22.Образ маленького человека в литературе .Повесть Н.В.Гоголя
“Шинель”
23.Роль фантастики в произведениях Н.В.Гоголя
24.Контрольная работа по произведению” Ревизор”
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
7.
25.Иван Сергеевич Тургенев.Певцы.
26.И.С.Тургенев:
личность,
судьба,
творчество.
Автобиографический характер повести «Ася»
27.М.Е.Салтыков-Щедрин “История одного города”
28.М.Е.Салтыков-Щедрин “История одного города”
29.Н.С.Лесков “Старый гений”
30.Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. Социальнонравственные проблемы в рассказе «После бала»
31.Психологизм рассказа «После бала».
32.Нравственность в основе поступков героя рассказа
Л.Н.Толстого «После бала».
33.Поэзия родной природы .А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов
34.Поэзия родной природы. А.А.Фет М.Цветаева
35.А.П.Чехов” О любви”
36.Психологизм рассказа А.П.Чехова
” О любви”
37.И.А.Бунин “Кавказ”
38.А.И.Куприн “Куст сирени”
Из русской литературы XX века.
1.А.А.Блок”Россия”
2.С.А.Есенин .Поэма “Пугачев”
3.Контрольная работа по творчеству С.А.Есенина и А.А.Блока
4.И.С.Шмелев.”Как я стал писателем”
5.Писатели улыбаются. Журнал« Сатирикон»
6.Тэффи .Рассказ “Жизнь и воротник”
7.М.Зощенко.”История болезни”
8.М.А.Осоргин “Пенсне”
9.А.Т.Твардовский “Василий Теркин”
10.Идейно-художественное и композиционное своеобразие поэмы.
Утверждение жизнестойкости, оптимизма и других светлых черт
русского национального характера
11.Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.
12. В.П.Астафьев. Тема детства в его творчестве. Отражение
реалий довоенного времени в рассказе «Фотография, на которой
меня нет». Красота души русских людей
13.В.П.Астафьев. Тема детства в его творчестве. Отражение
реалий довоенного времени в рассказе «Фотография, на которой
меня нет». Красота души русских людей
14.Русские поэты о Родине и о природе.
15.Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине
Из зарубежной литературы
1.У.Шекспир. Писатель и его время. «Вечные проблемы» в
творчестве Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет
как форма лирической поэзии.
2.«Вечные» проблемы в творчестве Шекспира. Трагедия «Ромео и
Джульетта». Конфликт живого чувства и предрассудков, семейная
вражда и преданность любящих
3.Ж.-Б.Мольер Мольер – великий комедиограф эпохи
классицизма. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Особенности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
классицизма. Сатира на дворянство и невежественных буржуа.
4.Комедийное мастерство Мольера. Общечеловеческий смысл
1
комедии.
1
5.В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман
6.В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман
Итого:
68
9 класс
№
1.
2.
3.
4.
Раздел
Введение.
1. Литература и её роль в духовной жизни человека
Из древнерусской литературы
1.Литература Древней Руси (с повторение ранее изученного).
«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской
литературы Основная идея и поэтика «Слова...»
2. Центральные образы «Слова...»
3. Основная идея и поэтика «Слова...»
Кол-во
часов
1
1
1
1
Из русской литературы XVIII века
a. М.В.Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее
размышление о Божием величестве при случае великого
северного сияния»
b. М.В.Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»
c. Г.Р.Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и
судиям»
d. Г.Р.Державин «Памятник»
e. Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг
памятник...»)
f. Н.М.Карамзин «Бедная Лиза»
g. Н.М.Карамзин «Бедная Лиза»
h. Вн.чт. Н.М.Карамзин. «Осень»
i. Рр Контрольное сочинение «Чем современна литература
VIII века?»
Из русской литературы XIX века
1. Вн. чт. Русские поэты первой половины XIX века
2.В.А.Жуковский – поэт-романтик
3.В.А.Жуковский «Невыразимое»
4.В.А.Жуковский «Светлана»: черты баллады
5.В.А.Жуковский «Светлана»: образ главной героини
6.А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя
(обзор)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7.А.С.Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт.
Фамусовская Москва
8.А.С.Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого
9.А.С.Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии
10.А.С.Грибоедов. «Горе от ума» в критике
11.А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Письменный ответ на один из
проблемных вопросов
12.Контрольная работа за первую четверть
13.Контрольная работа за первую четверть
14.А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика
15.А.С.Пушкин
Лирика
петербургского,
южного
и
Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»
16.А.С.Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике
поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил;
любовь ещё, быть может...»
17.А.С.Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк»
18.А.С.Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам...»
19.А.С.Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»:
самооценка творчества в стихотворении
20.Рр Письменный ответ на один из проблемных вопросов
по лирике А.С.Пушкина
21.А.С.Пушкин «Моцарт и Сальери»
22.А.С.Пушкин.
«Евгений
Онегин»
как
новаторское
произведение
23.А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы
романа
24.А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы
романа
25.А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных
героев
26.А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора
27.А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской
жизни
28.А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики
29.Рр А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на
один из проблемных вопросов
30.М.Ю.Лермонтов.
Хронология
жизни
и
творчества.
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта (с
повторением ранее изученного)
31.Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова
32.М.Ю.Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания,
в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет...»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю...»
33.М.Ю.Лермонтов. Тема Родины в лирике поэта
34.Рр М.Ю.Лермонтов. Письменный ответ на
проблемных вопросов
35.Контрольная работа за вторую четверть
36.Контрольная работа за вторую четверть
один
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
из
1
37.М.Ю.Лермонтов
«Герой
нашего
времени»:
общая
характеристика романа
38.М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (главы «Бэла»,
«Максим Максимыч»): загадка образа Печорина
39.М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (главы «Тамань»,
«Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство
самораскрытия его характера
40.М.Ю.Лермонтов
«Герой
нашего
времени»
(глава
«Фаталист»): философско-композиционное значение повести
41.М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: дружба в жизни
Печорина
42.М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: любовь в жизни
Печорина
43.М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: любовь в жизни
Печорина
44.Рр М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени». Письменный
ответ на один из проблемных вопросов
45.Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мертвые души».
Обзор содержания, история создания поэмы
46.Н.В.Гоголь. «Мертвые души»: образы помещиков
47.Н.В.Гоголь. «Мертвые души»: образ города
48.Н.В.Гоголь. «Мертвые души»: образ Чичикова
49.Н.В.Гоголь. «Мертвые души»: образ России, народа и автора
в поэме
50.Н.В.Гоголь. «Мертвые души»: специфика жанра
51.Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Письменный ответ на один из
проблемных вопросов
52.Ф.Достоевский «Белые ночи»: образ главного героя.
53.Ф.М.Достоевский «Белые ночи»: образ Настеньки
54.А.П.Чехов «Смерть чиновника»: проблема истинных и
ложных ценностей
55.А.П.Чехов «Тоска»: тема одиночества человека в
многолюдном городе
5.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Из русской литературы XX века
1.Русская литература XX века: богатство и разнообразие жанров
и направлений. И.А.Бунин «Темные аллеи»: проблематик и
образы
2.И.А.Бунин «Темные аллеи»: мастерство писателя в рассказе
3.Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного
века. А.А.Блок. «Ветер принес издалёка...», «О, весна, без конца
и без краю...»
4.Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного
века. А.А.Блок. «Ветер принес издалёка...», «О, весна, без конца
и без краю...»
5.С.А.Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии: «Вот
уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой
заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...»
6.С.А.Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии: «Вот
1
1
1
1
1
1
уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой
заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...»
7.С.А.Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии: «Вот
уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой
заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...»
8.В.В.Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!»
9.Контрольная работа за третью четверть
10.Контрольная работа за третью четверть
11.М.А.Булгаков «Собачье сердце»: проблематик и образы
12.М.А.Булгаков «Собачье сердце»: поэтика повести
13.М.И.Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти:
«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что
вы больны не мной...», «Откуда такая нежность?..»
14.М.И.Цветаева. Стихи о поэзии и России: «Стихи Блоку»,
«Родина», «Стихи о Москве»
15.А.А.Ахматова. Стихи из книг «Чётки» («Стихи о
Петербурге»), «Белая стая», («Молитва»), «Подорожник»
(«Сразу стало тихо в доме...», «Я спросила у кукушки...»),
«ANNODOMINI»(«Сказал, что у меня соперниц нет...»), «Не с
теми я, кто бросил землю...», «Что ты бродишь неприкаянный...»
16.А.А.Ахматова. Стихи из книг «Тростник» («Муза»),
«Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та, что
сегодня прощается с милым...»), из поэмы «Реквием» («И упало
каменное слово...»)
17.Н.А.Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу
гармонии в природе...», «Завещание»
18.Н.А.Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта: «Гдето в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте
человеческих лиц»
19.М.А.Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы
20.М.А.Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа
21.Б.Л.Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя,
вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу»
22.Б.Л.Пастернак.
Философская
лирика
поэта:
«Быть
знаменитым некрасиво...», «Во всём мне хочется дойти до самой
сути...»
23.А.Т.Твардовский. Стихи о родине, о природе: «Урожай»,
«Весенние строчки», «О сущем»
24.А.Т.Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо
Ржевом...», «Я знаю, никакой моей вины...»
25.А.И.Солженицын «Матренин двор»: проблематика, образ
рассказчика
26.А.И.Солженицын «Матренин двор»: образ Матрёны,
особенности жанра рассказа-притчи
27.Контрольная работа за четвёртую четверть
6.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX в
1.Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века
2.Песни и романсы на стихи русских поэтов XX века
1
1
7.
8.
Из зарубежной литературы
1.У.Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением
отдельных глав)
2.У.Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии. (обзор с
чтением отдельных глав)
3.И.-В.Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением
отдельных глав)
4.И.-В.Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии (обзор с чтением
отдельных глав)
ИТОГО:
1
1
1
1
102
