Содержание
Введение………………………………………………………………….....3
Глава 1. Теоритические основы экологического воспитания………..5
1.1 Анализ проблемы экологического воспитания учащихся в теории и
практике..............................................................................................................5
1.2Понятие экологического воспитания ………………………………….10
1.3Роль экологического воспитания учащихся в педагогическом
процессе….............…………………………………………………………...16
Глава 2. Методическая организация экологического воспитания
школьников…………………………………..…………………………......22
2.1 Методики экологического воспитания в школе……………………….22
2.2 Общая характеристика методов диагностики экологического
воспитания учащихся……………………………………………………….25
Заключение…………………………………………………………………...28
Список литературы…………………………………………………………..30
Введение
Актуальность исследования. Экологическое воспитание учащихся
остаётся на первом месте из числа проблем мирового масштаба. Задача
сожительства сообщества и природы в нынешний период выходит на
основной план. С целью ее решения необходимо сформировать хорошие
отношения к окружающей среде уже с ранних лет. Педагоги и родители
2
обязаны
понимать значимость
обучения
детей.
Чем
раньше
будет
проводиться экологическое воспитание учащихся, тем больше будет масштаб
педагогического
результата.
Для
достижения
нужной
цели
следует
действовать в совокупности. Таким образом, сочетая знания педагога и
родителей, обучающиеся обязаны создать особое отношение к природе,
следовательно именно в этом возрасте нужно начинать осуществлять
просветительную работу с целью развития правильного мышления по
отношению к природе. Интерес ученых к вопросам природоохранного
воспитания в последние годы возросло.
Объект исследования. Процесс воспитания в школе.
Предмет исследования. Методы экологического воспитания в школе.
Цель
исследования:
экологического
воспитания
теоретически
в
обосновать
методику
школе, выявить эффективные методы
экологического воспитания школьников.
Задачи исследования:
- проанализировать проблемы экологического воспитания учащихся в
педагогической теории и практике
-раскрыть понятие об экологическом воспитании школьников
-определить
роль
экологического
воспитания
учащихся
в
педагогическом процессе школы
- определить методики экологического воспитания в школе
- дать общую характеристику методов диагностики экологической
воспитанности учащихся.
Методы исследования. Теоретические методы: теоретический анализ
научно-методической
литературы;
обобщение
и
систематизация
теоретических аспектов исследования.
3
Глава 1. Теоритические основы экологического воспитания
1.1 Анализ проблемы экологического воспитания учащихся в
теории и практике
Глобальные проблемы нашего времени, которые угрожают жизни и
человеческой
цивилизации,
вызвали
потребность
в
экологическом
образовании, предназначенном для реализации идей нового экологическиинформационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия
между обществом и природой ведет к интенсивному процессу экологизации
общей культуры человечества и, как следствие, к формированию теории и
практики экологического образования.
Дальнейшее исследование это проблемы, проведенное философами и
4
педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания – экологический.
Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов
и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.
Экологическое воспитание - это специальный, целенаправленный,
организованный,
систематичный,
последовательный,
планомерный
педагогический процесс формирования системы экологических знаний,
умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает
становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как
к универсальной ценности [8, c. 36].
В Постановлении Правительства Российской Федерации № 1208 «О
мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября
2004 г., в котором экологическое воспитание школьников определяется как
приоритетное направление работы школы. В решении этой проблемы
главное место отводится школе, прежде начальной. Ведь природная
любознательность, искренний интерес к окружающему - характерные
психологические особенности младших школьников, создают чрезвычайно
благоприятные условия для экологического воспитания.
Главной задачей экологического воспитания детей в современном
технологическом мире, является формирование человека, который в шкале
ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место.
От правильно построенных взаимоотношений человека с природой
зависит многое, в том числе и благополучие самого человека. Бережное
отношение к природе должно стать нормой поведения людей. Ребенку надо с
ранних лет внушать, что любить природу – значит творить добро, и заставить
его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше,
зеленей,
богаче.
Изменения в общественной жизни, современном образовании требуют
развития
новых
педагогических
индивидуальное развитие
технологий,
направленных
на
личности, творческой инициаций, навыков
использования информационных технологий, формирования у обучающегося
универсального
умения
ставить
и
решать
задачи
для
разрешения
5
возникающих
в
жизни
проблем.
Экологическое образование и воспитание в школе способствует
формированию у детей активной жизненной позиции на основе развития
экологического
мышления,
научных
исследований
и
практической
деятельности по охране природы, творческого подхода к изучаемым
вопросам в условиях коллективной жизни в природе и школе.
В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания
продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое
воспитание
осуществляется
не
комплексно,
а
односторонне,
без
использования всех возможностей [9, с. 22].
Сущность экологического воспитания делится две типа: первый экологическое сознание, второй - экологическое поведение, в данном
исследовании рассмотрено только формирование экологического сознания .
А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке,
сколько во внеклассной работе и неурочной деятельности.
Экологическое
воспитание
-
составная
часть
нравственного
воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство
экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На
формирование экологического сознания оказывают влияние экологические
знания и убеждения.
Экологическое образование с его направленностью на
воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится
стержнем
и
обязательной
составной
частью
общеобразовательной
подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического
образования считается принцип непрерывности.
Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетается с
изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией
разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов,
что позволяет не только оценить состояние, но и выявить объективные
тенденции развития экологического воспитания школьников:
- целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по
охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;
6
- классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в
природной среде;
- наряду с развитием традиционных используются новые формы
экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы,
ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы,
экологические практикумы;
- в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает
значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение,
интернет), этот процесс становится педагогически уравновешенным.
Тенденцию
максимальный
развития
учет
экологического
возрастных
образования
возможностей
дополняют:
учащихся,
создание
обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной
эколого-биологической, глобальной и экологии человека.
На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и
склонностей
школьников
были
разработаны
различные
формы
экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б)
групповые, в) индивидуальные.
К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и
озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные
компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые
игры, работы на пришкольном участке.
К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы;
факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории;
экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический
практикум.
Индивидуальные формы предполагают деятельность учащихся по
подготовке
докладов,
бесед,
лекций,
проектов,
мультимедийных
презентаций, наблюдений за животными и растениями; изготовление
поделок, фотографирование, рисование, лепка.
Основными критериями эффективности массовых форм является
широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина
7
и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических
наблюдений, накопления материала [15, c. c22]
Критерий
производительности
групповых
форм
экологического
воспитания представляется, прежде всего, устойчивость состава клуба,
кружка, секции, достижение коллективных результатов. Здесь многое
устанавливает содержимое и технология уроков; значим при этом и успех
группы, общественное признание его заслуг окружающими. Понимание и
чувство причастности к делам такой группы, даже если индивидуальные
итоги скромны, вынуждает всех членов сохранять верность ему долгие года.
Об эффективности личных форм экологического воспитания указывает
увеличение
заинтересованности
обучающихся
к
исследованию
биологических дисциплин и охране природы, а кроме того направленное
применение
знаний
и
умений
природоохранной
деятельности.
Также определены обстоятельства формирования взаимосвязи школы,
семьи и общества, направленные на достижение целей экологического
воспитания.
Для успеха необходимо выполнение следующих условий:
- планирование всех звеньев системы на основе планов совместной
работы,
которая
обеспечивает
правильную
расстановку
сил,
последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев
со школой и между собой
- организация деятельности всех звеньев общей системы управления
экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного
функционирования
- регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности
каждого звена и обмен информацией между ними
- контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение
корректив в ее программу
- изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих
итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.
Необходимо
усиление
экологического
воспитания
младших
8
школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование
реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений
современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано
на нескольких принципах, которые широко известны:
1.
Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое
целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых
случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от
наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые
последствия, скорее всего нежелательные для человека.
2.
Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть,
какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной
вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас
относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и
нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень
много в будущем рискуем потерять.
3.
Принцип
разнообразия.
Живая
природа
должна
быть
разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут
нормально существовать, будут устойчивы и долговечны [21, c.31].
Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет
счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы
обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.
Для того чтобы благополучно реализовывать экологическое развитие
учащихся, непосредственно педагог, обязан отойти некоторых классических
предустановок. Очень важно, чтобы преподаватель постоянно искал новые,
успешные способы преподавания и обучения, преднамеренно пополняя
собственные
познания
о
природе.
Школа как основная концепция экологического воспитания обучающихся
обязана являться активным организатором взаимосвязи с учреждениями с
целью расширения области природоохранной деятельности школьников
разного возраста и создании у них ответственного отношения к окружающей
среде. Постоянный контакт с природой приводит ребенка к усвоению
9
понятий, слов, предложений и выработки связной речи. Природа возбуждает
у детей воображение, учит логически мыслить на основе сопоставления
имеющихся в окружающем мире предметов и явлений, познания их причин и
последствий, пользы и вреда, пространства и времени. Земля, солнце, вода,
небо, воздух, жизнь растительного и животного мира призывают к
наблюдениям, лелеют любознательность, творческую изобретательность,
эмоциональное наслаждение и трудовую силу, морально облагораживают
каждого человека [18, c.69].
Таким образом, проблема экологического воспитания вызывала
интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях,
сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими,
но и практическими знаниями.
1.2 Понятие экологического воспитания
Воспитание школьников в области окружающей среды является в
настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью.
Научная организация процесса экологического воспитания требует четкого
определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей.
Экологическое образование и экологическое воспитание - понятие,
которые иногда путают. Некоторые думают, что чем больше человек знает о
природе, тем осознанней будет её защищать. Знать природу - признак
необходимое, но недостаточное. Владение знаниями о предмете не всегда
определяет отношение к нему. Школа должна позаботиться также о
своевременном
воспитании
у
детей
готовности
к
экологической
деятельности.
Экологическое
экологических
образование
знаний.
Гораздо
-
это
лишь
важнее,
на
получение
наш
взгляд,
человеком
является
экологическое воспитание, которое представляет собой усвоение человеком
особой экологической морали, этики отношения природы и человека. При
этом экологическая мораль и экологическая этика по своей сути глубоко
гуманистические [4, c.26].
10
В процессе экологического воспитания формируется определенная
система экологических ценностей, которые будут определять бережливое
отношение человека к природе, будут побуждать ее к решению проблемы
глобального экологического кризиса. Оно, во-первых, предусматривает не
только передачу знаний, но и формирование убеждений, готовности
личности, к конкретным действиям, во-вторых, включает у себя знание и
умение осуществлять рядом с охраной природы также и рациональное
природопользование.
Экологическое воспитание одно из новых направлений в педагогике,
которое отличается от традиционно сложившегося «ознакомления детей с
природой». Экологическое воспитание – «это формирование у детей
экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли
и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего
понимать окружающую действительность как среду обитания и как
эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение,
позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные
последствия промышленного освоения природных богатств» [18, c.70].
Экологическое воспитание - это специальный, целенаправленный,
организованный,
систематичный,
последовательный,
планомерный
педагогический процесс формирования системы экологических знаний,
умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает
становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как
к универсальной ценности [8, c. 36]. Таким образом, целью экологического
воспитания
является
«формирование
ответственного
отношения
к
окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания» [7,
125].
Цель
экологического
образования
и
воспитания
обуславливает
следующие актуальные задачи:
- усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе
которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и
природы на человека;
11
-
понимание
многосторонней
ценности
природы
как
источника
материального и духовного развития общества;
- овладение прикладными знаниями, практическими умениями и
навыками
рационального
природопользования,
развитие
способности
оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее
улучшению;
-
выработка
умений
предвидеть
возможные
последствия
своей
деятельности в природе;
- формирование понятия о взаимосвязях в природе;
- развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее
облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей
природы в единстве с переживаниями нравственного характера;
- формирование стремления к активной деятельности по улучшению и
сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний,
нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе [2, c. 32].
Принципы организации экологического воспитания:
1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является
составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением.
2.
Процесс
формирования
экологической
культуры
строится
на
взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к
раскрытию современных экологических проблем.
3. В основе формирования бережного отношения к природе лежит
единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей
среды и практической деятельности по ее улучшению.
4. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается
на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в
содержании и организации экологического образования [21, c. 37].
Систему экологического воспитания составляют звенья:
Экологическое воспитание в семье.
Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.
Экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе)
12
Экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях.
Экологическое воспитание в лагерях летнего отдыха.
Самообразование и самовоспитание.
Формы, методы и средства организации экологического воспитания
различают :
а) традиционные;
б) активные, инновационные.
Выделяют:
-урок как традиционная форма ( вводные уроки, тематические уроки,
уроки-лекции, уроки-беседы и другие).
-специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных
дискуссий, ролевые игры).
-внеклассная
и
внешкольная
работа
(исследовательский
метод,
эксперимент, решение экологических задач).
-факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов.
-различные виды экскурсий.
-СМИ [21, c. 43]
Наиболее действенным средством экологического воспитания является
разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная,
творческая,
игровая).
Особую
роль
играет
природоохранительная
деятельность школьников. Виды ее многообразны:
- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных,
попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для
птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);
- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними
(участие в "зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов,
расчистка леса от сушняка);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с
товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск
стенгазет, подготовка радиопередач);
13
- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор
природного материала, изготовление панно, поделок из природного
материала).
Одним из основных направлений в экологическом просвещении и
формировании экологической культуры населения является массовая работа.
Учащиеся школы принимают активное участие в различных акциях,
конкурсах, проектах, экологических субботниках, посадке деревьев и
кустарников,
разбивке
цветников.
Внимание уделяется выявлению и ликвидации свалочных очагов. В ходе
проведения акции «Чистый хутор», при участии родителей, жителей хутора
был собран мусор, в основном из пластиковых, стеклянных бутылок, пакетов
из под сока, остатков полиэтиленовых отходов. Весь собранный мусор был
вывезен
администрацией
поселения.
Акция «Чистый берег» объединила усилия школьников и взрослого
населения. Берега рек Солёный, Ширина были очищены. Участниками
экологического клуба создан социальный проект «Экология реки Солёной».
Работа в этом направлении не должна носить единичный характер, поэтому
уборка
прибрежных
территорий
продолжается
весной
и
осенью.
Учащиеся становятся активными участниками мероприятий, направленных
на профилактическую работу с населением, по предупреждению загрязнения
окружающей
среды.
Проводились
библиотечные
уроки,
читательские
конференции
экологической тематики. В библиотеках постоянно формируется фонд
литературы природоохранной тематики. Участниками клуба «Юный эколог»
оформляются информационные уголки Дней защиты от экологической
опасности,
выпускаются
буклеты,
листовки,
плакаты.
Ежегодно учащиеся участвуют в Международной символической акции
«Час Земли». В последнюю субботу марта люди во всем мире,
неравнодушные к судьбе нашей планеты, отключают свет на час.
Ежегодно проходит заседание экологического клуба, представленного
кружками
«Юный
эколог»,
«Туризм».
Учащиеся
провели
большую
14
подготовительную работу. Организовали мероприятия по противопожарной
безопасности: местному населению розданы листовки с призывом сохранить
природу от пожара, проведен ряд экологических субботников. Каждый из
участников подготовил свое выступление по противопожарной тематике, это
и театрализация, и презентации о пользе и вреде пожаров в степи, прозвучали
песни, стихи. Работы детей имеют практическую значимость, результаты
работ могут быть использованы на уроках и во внеурочной деятельности.
Педагог создаёт условия для приобретения учащимися жизненно
важных знаний, умений, навыков, для становления полноценной, духовно
богатой личности. И пусть пока ребёнок не проявляет «взрослых форм»
экологической
культуры.
Но
экологическому
воспитанию,
в
у
результате
работы
педагога
по
школьников
будет
сформирована
инновационная, учебно – исследовательская, коммуникативная, творческая,
проектная,
и
интеллектуальная
деятельность.
Формируются
навыки
самостоятельного применения полученных знаний и способов решения
различных задач.
Таким образом, экологическое воспитание - это систематическая
педагогическая деятельность, направленная на развитие у человека культуры,
взаимодействия
с
природой.
Этот
термин
понимается
и
как
целенаправленный, организованный процесс формирования у школьников
системы
научных
знаний,
взглядов,
убеждений,
обеспечивающих
формирование ответственного отношения к окружающей среде во всех видах
деятельности учащихся.
1.3 Роль экологического воспитания учащихся в педагогическом
процессе
Острота нынешних экологических трудностей выдвинула перед
педагогической концепцией и школьной практикой проблему обучения
юного поколения, отвечающего взаимоотношением к натуре, которое может
разрешать проблемы разумного природы, охраны и восстановления
15
естественных сокровищ. Для того чтобы данные условия преобразились в
норму поведения каждого человека, следует ещё с раннего возраста
преднамеренно
развивать
чувство
ответственности
за
состоянием
окружающей
среды.
Школа представляется для учащихся значимым местом в плане
подготовки к разумному природопользованию. Его следует расценивать как
исходную степень обогащения людей познаниями о естественном и
общественном
обществе,
высоконравственного
и
связи
его
с
эстетического
картиной
мира
и
взаимоотношения
развитие
к
миру.
В педагогике один с главных условий создания и обучения школьников
была живая природа. Общаясь с ней, исследуя нее объекты и явления,
обучающиеся со временем познают мир, в котором живут: раскрывают
поразительное разнообразие растительной и животной составляющей
планеты, понимают значимость природы в жизни человека, значимость нее
постижения,
ощущают
морально-эстетические
Эмоции
и
волнение,
побуждающие их беспокоится о сохранении и приумножении естественных
сокровищ.
Основание для формирования и развития ответственного отношения к
природе,
формирование
экологической
культуры
учеников
сделано
содержание предметов начальной школы, которые имеют некоторую
информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с
природой, о ее ценных свойствах. Например, содержание объектов
гуманитарного и эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка,
искусства)
позволяет
увеличивать
запас
сенсорных
и
гармоничных
впечатлений младших учеников школы, способствует формированию его
предполагаемых суждений, полноценной связи с природой, компетентным
поведением в ней. Всем известно, что произведения искусства также, как и
реальная природа служит важным средством познания окружающего мира,
источником знания окружающей среды и ее разнообразных амплуа красок,
форм, звуков, ароматов и морально- эстетических чувств.
Уроки трудового обучения содействуют расширению познаний
16
обучающихся о практической сущности естественных материалов в жизни
человека, многообразии его трудовой деятельности, о значимости труда
общества, способствуют развитию умений и умений грамотного общения с
предметами природы, экономного применения природных ресурсов.
Содержание
природоведения
гарантирует
естественную
основу
осознания учащимися потребности защиты природы, потому как в данном
направлении
уделяется особенное внимание развитию определенных
познаний
о
живой
природе.
В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения
природы:
1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без
акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без
которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.
2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи.
Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные
животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.
3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы
природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот
уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление
детям.
Цели учебных предметов школы обуславливают необходимость
совместного использования их для воспитания обучающихся в духе любви и
бережного отношения к природе. На основе содержания всех предметов
составлены
главные
идеи
и
понятия,
которые
являются
центром
экологического образования и воспитания в школе. На основе накопления
реальных знаний, которые учащиеся получают от различных предметов,
ученики школы подходят к идее, что природа –
среда и необходимое
условие человеческой жизни. На природе человек отдыхает, созерцает
красоту природных ландшафтов, занимается спортом, трудится; от нее он
получает все необходимые для жизни ресурсы.
Не менее важна раскрываемая перед учащимися школы посредством
17
конкретных фактов и выводов идея о том что, труд человека – условие
использования и охраны природных богатств родного края.
Развитие
трудолюбия
учащихся,
ответственного
отношения
к
применению и приумножению естественных богатств имеет возможность
проявиться в следующих делах обучающихся: соблюдении культуры
поведения в природе, исследовании и оценки состояния естественной среды,
определенных элементах планирования по благоустройству ближайшего
природного окружения (озеленение), исполнении возможных трудовых
действий по уходу за растениями, их охране.
Важнейшая
идея,
заложенная
в
содержание
экологического
образования и воспитания в школе – идея целостности природы.
Знания о связях в природе важны как для формирования правильного
миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к
сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с
другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности
живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе,
влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание
всех уроков природоведения и является побудительным средством для того,
чтобы учащиеся осознали необходимость учета и сохранения природных
взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.
Чрезвычайно
важна
для
реализации
патриотического
аспекта
экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения:
охранять природу – значит охранять Родину. И чувство ответственности за
свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу:
беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой
дом, свой край, свою Родину.
Ведущие идеи содержания экологического образования в школе
создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых
частных понятий о взаимодействии человека и природы.
По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения
определение «природа» со временем обогащается, наполняясь определенным
18
содержанием: познанием о предметах и явлениях окружающей среды,
естественных сообществах и ландшафтах. Необходимо отметить, что
установлен с целью исследования достаточно обширный круг наиболее
разных объектов и явлений природы. Понимание данных предметов и
явлений дает возможность обучающимся хорошо ориентироваться в
окружающем мире и подготавливает основу с целью изучения основ наук в
средних и старших классах общеобразовательного учебного заведения.
К числу важнейших понятий, обязательных для экологического
образования
школьников,
принадлежит
понятие
человека
как
биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и
сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных
природных условий и явлений. При изучении в школе вопросов, связанных с
человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли,
что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия,
которые нужно сохранять и умножать.
Очевидно, что учащихся школы трудно подвести к осознанию этой
идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека
с природным окружением они получают.
Немалую познавательную и воспитательскую значимость в создании
отношения учащихся к естественной среде играет раскрытие определения
«охрана природы» как деятельности, сосредоточенной на поддержание и
увеличение естественных богатств. Проблемам охраны природы уделено
огромное внимание на заданиях природоведения и чтения, в создании целей,
в содержании разделов. Суть определения «охрана природы», к несчастью,
никак не рассматривается согласно возрастным способностям обучающихся,
как в отношении понимания, так и организации детей для участия в
практической деятельности, хоть и планируется содержанием изученных тем.
Необходимый компонент развития отношения к природе - полный
аспект, раскрывающий различную ценность природы в человеческой жизни,
главный
аргумент защиты
подчеркивается
эстетическая
природы.
часть
Так,
защиты
при
обучении
природы
чтению
родного
края,
19
развивается
способность
окружающего
студентов
художественно
признать
мира. Эта цель может быть решена
при
красоту
обучении
изобразительному искусству. В то же время на уроках трудового обучения и
природоведения часть проблем по сохранению природы рассматривается
только от «полезности». В этом отношении необходимость использования в
экологическое образование и воспитании учеников междисциплинарных
взаимоотношений для того, чтобы показать учащимся красоту природы, ее
познавательные и практические действия, чтобы вызвать у них желание
сохранить ее как источник забавы, красоты, как условие существования
человечества.
Самый
важный
компонент
экологического
воспитания
–
это
деятельность обучающихся. Ее различные типы дополняют друг друга:
образовательная содействует теории и практики взаимодействия общества и
природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии;
игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений,
социально полезная
деятельность содействует принятию экологических
решений, позволяет делать реальный вклад в изучение и защиту местных
экосистем, продвижение экологических идей. В обучении и образовательном
процессе много внимания уделено на формирования знаний школьников
правил индивидуального поведения на природе. Ученикам объясняется, что
соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из самых
важных мер её защиты. Важный пример формирования у учеников знаний
правил поведения в природе - упражнения в применении этих правил на
практике. Поэтому на первом месте в системе работы по воспитанию любви
к природе занимают такие виды деятельности как: прогулки, походы,
экскурсии. Они могут быть связаны с изучением материала программы,
иметь местный характер истории, может быть просто посвящен знакомству с
окружающей средой. Но нужно иметь в виду, что в ходе экскурсий в природу
мы должны решать также проблемы эстетического воспитания.
Таким
образом,
педагогическом
роль
экологического
воспитания
учащихся
в
процессе школы весьма велика. Ведь экологическое
20
воспитание в значительной мере связано с познавательной деятельностью
учащихся, потому что именно в этом возрасте проявляется стремление к
познанию себя и мира, что окружает, потребность в самостоятельности
принятия решений.
Глава 2. Методическая организация экологического воспитания
школьников
2.1 Методики экологического воспитания в школе
Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.
Первое направление. Создается совершенно новый курс, не вливающийся
в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н.Ердакова. Он
отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для
познания
экологии.
"Сюда можно
отнести
любую
книгу,
где
в
занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть
сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не
нарушаются экологические правила. " [19, c. 47].
21
Многие учителя предпочитают второе направление:
усиливают
экологическую направленность существующих учебников природоведения.
Например, предлагается вводить схемы для показа взаимосвязи в природе.
Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление.
Взаимосвязь,
показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического
рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и
неживая природа. Неживая природа - вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д.,
для нее выбирают условный рисунок - солнышко. А рядом рисуют
изображение живой природы - животное, растение и т.д. Живая природа
также неоднородна и включает в себя животных, растения и человека.
Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые и другие, выбираем
символическое изображение животных. Человек живет в обществе, поэтому
мы предлагаем нарисовать двух человечков на том же уровне что и
изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда и это
тоже отмечается в схеме. Как элемент системы экологического образования,
эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний
взаимосвязей в природе.
Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия.
Поэтому не удивительно, что многие учителя стараются во время экскурсий
дать учащимся экологические знания и привить нормы экологического
поведения. Считается, что "формирование у школьников ответственного
отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом
должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а
развитие
эмоциональной
отзывчивости,
умение
и
желание
активно
защищать, улучшать, облагораживать природную среду" [7, c.40].
Учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит
подробный план подготовки.
1. Наметить тему.
эмоционально
или
Желательно, чтобы
проблемно,
название темы
звучало
что
позволяет
сразу
заинтересовать
задачи и
составить
предварительный план
учащихся.
2. Определить цель,
22
экскурсии.
3. Выбрать место проведения экскурсии,
разработать
маршрут.
Предусмотреть
места
заранее побывать там,
для
подвижных
игр,
информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно
полезной деятельности учащихся.
4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала,
подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.
5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.
6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся
(когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение
общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами
или отдельными учащимися.
7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся,
как оценить их воспитанность и дисциплинированность.
8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения
экскурсии, можно доработать план.
Учителя - методисты
ведущих школ России предлагают давать
школьникам заучивать перед экскурсией стихотворение о природе,
используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии
использовать загадки С.Маршака, Е.Благиной, Е.Серовой, Р.Федькина.
Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся
различные задания по наблюдению за животными и растениями. Необходимо
уделять
большое
внимание
повышению
познавательной
активности
учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как:
"Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение
увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Е.Н.Дерим-Оглу
(доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина (кандидат биологических
наук) из Москвы считают, что успех экскурсии в лес в основном зависит от
умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности
животных, описывая жизнь растений,
изучая взаимосвязь, в которой
пребывают растения и животные [9, с.77]. К сожалению, эти ученые23
методисты не придают большого значения тому факту что человек
воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не
следует умалчивать об этом при проведении экскурсии.
Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах
академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие
вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов,
охрана
редких
растений
и
животных,
создание
заповедников,
ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное
содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно
рекомендовать
посещение
одного
из
следующих
мест:
очистные
сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк,
краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если
таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка
правил поведения в природе". [6, c.32]
Таким образом, мы пришли к выводу, что вопросами экологического
воспитания и образования младших школьников занимается довольно много
педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос
экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но
главное то, что за всем этим многообразием методик работы ученики
младших классов становятся более экологически воспитанными.
2.2 Общая характеристика методов диагностики
экологического воспитания учащихся
На первых стадиях более целесообразны способы, которые оценивают и
корректируют сформировавшиеся у учащихся экологические ценностные
ориентации, интересы и потребности. Применяя их опыт исследований и
природоохранительной работы, педагог в процессе беседы с помощью
фактов, цифр, мнений вызывает эмоциональные реакции обучающихся,
стремится создать у них личные позиции к проблеме.
24
На этапе развития экологической проблемы особенную значимость
приобретают методы, побудительные самостоятельную работу обучающихся.
Задачи и задания ориентированы на обнаружение противоречий во
взаимодействии общества и природы, на развитие проблемы и появление
идей о пути ее решения с учетом концепции исследуемого объекта.
Активизируют
учебную
работу
дискуссии,
способствуя
проявлению
индивидуального отношения обучающихся к вопросам, знакомству с
реальными местными экологическим критериями, поиску возможностей их
решения.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического
воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который
позволяет представить научные основы охраны природы в широких и
разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального,
локального
уровней.
Познавательная
деятельность
стимулирует
моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые
обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации,
развивают
интересы
и
потребности
школьников.
Активизируется
потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими
средствами
(рисунок,
рассказ,
стихи
и
т.п.).
Искусство
позволяет
компенсировать преобладающее число логических элементов познания.
Свойственный
искусству
синтетически
подход
к
действительности,
эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны
природы.
Наблюдение – это метод познания и исследования, используемый при
исследовании внешних проявлений поведения школьника без вмешательства
в ход его деятельности. Только систематическая, тщательно продуманная
фиксация поступков и высказываний раскрывает реальные особенности и
закономерности формирования личности. В принципе, наблюдение всегда
протекает в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и
25
общения. При необходимости, поступки и слова наблюдаемого будут
записываться
и
анализироваться.
Как
правило,
перед
наблюдением
вырабатывается план, в котором необходимо предусмотреть, на что именно
стоит обратить отдельное внимание.
Анкетирование – метод множественного сбора статистического
материала путём опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на
получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или
третьего
лица.
По
содержанию
анкета
должна
охватывать
только
определённую проблему. Это позволяет сделать не только количественный,
но и качественный анализ. По форме вопросы могут быть: закрытыми (с
приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат
подсказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых
вопросов возможен сбор более богатой информации) [19, c. 112]
Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат
определённые стандартизированные задания. Используются разнообразные
тесты: графические, ассоциативные, тесты общей результативности, тесты
развития и др.
Беседа – является важным способом проникновения во внутренний мир
личности и понимания её затруднений. Успех беседы зависит от
предварительно установленного контакта; от степени её подготовленности;
от умения выстраивать беседу. Перед началом беседы делается краткое
вступление, где излагается тема, цель и задачи опроса. Затем предлагаются
вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы,
требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в
середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному
принципам. [19, c. 113]
Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации
об изучаемом объекте или процессе. Диагностика — важнейший компонент
социальной технологии (цель – диагноз – прогноз – программа – внедрение –
анализ). Алгоритм процедур типовой технологии предполагает:
ознакомление с учеником, постановку задач, выделение предмета
26
диагностики, выбор основных показателей или критериев; измерение и
анализ показателей; формулирование и оформление выводов, заключения,
постановку социального диагноза [19, c. 113]
Таким образом, мы можем определить, что правильно и уместно
подобранные методы диагностики, могут дать объективное представление об
уровне экологической воспитанности учащихся, с целью подбора методов
для совершенствования экологического воспитания.
Заключение
Были рассмотрены теоретические аспекты предмета исследования.
Проведённое
исследование
показало,
что
понятие
«экологическое
воспитание»
было исследовано во многих научных трудах. Проблемой
экологического воспитания занимались Зверев И.Д., Суравегина И.Т.,
Захлебный А.Н., Дерябо С.Д.. Панов В.И., Сидельковский А.П., Ясвин В.А.,
Виноградова Н.Ф., Тарасова О. А., Плешаков А.А., Сарыбеков М.Н.,
Барышникова Г.Б., Минаева В.М., Китижева Д.М и другие.
Таким образом, проблема экологического воспитания вызывала
интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях,
сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими,
но
и
практическими
знаниями.
27
Так
же
мы
определили,
что
экологическое
воспитание
-
это
систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у
человека культуры, взаимодействия с природой. Этот термин понимается и
как
целенаправленный,
школьников
системы
организованный
научных
процесс
знаний,
формирования
взглядов,
у
убеждений,
обеспечивающих формирование ответственного отношения к окружающей
среде во всех видах деятельности учащихся. Также нами были выделены
цели, задачи, тенденции развития экологического воспитания.
Роль экологического образования учеников в педагогическом процессе
школы очень большая. Экологическое воспитание сильно связано с
познавательной деятельностью обучающихся, потому что в этом возрасте
развивается стремление к знанию и миру, который окружает, потребность в
независимости принятия решений.
Были исследованы основные методики организации экологического
воспитания учащихся. Во время работы были сформулированы следующие
выводы:
Для
успешного
процесса
экологического
воспитания
учащихся
младшей школы, используются разные методики и направления. И
происходит это потому, что вопрос экологического воспитания сложен и
неоднозначен в толковании. Но многообразие методик работы не только не
усугубляет процесс экологического воспитания, но позволяет сделать его
более разноплановым, насыщенным и разносторонним, что качественно
отражается на уровне экологической воспитанности.
Также
представлена
характеристика
методов
диагностирования
экологического воспитания учеников, таких как разговор, наблюдение,
опрос, тестирование, непосредственно диагностика. Все эти методы
исследования позволяют раскрыть уровень экологического воспитания и
планировать дальнейшие направления в развитии этого качества человека.
28
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афанасьева Е. Экология не знает границ. // Юный натуралист. 2010.
№4. С.30-32.
2. Барковская
О.М.
Содержание,
цель
и
задачи
программы
экологического воспитания. //Начальная школа. 2009.№2.С.32-33.
3. Белая М.С. Системный подход к экологическому воспитанию и
образованию учащихся. //Профессиональное образование. 2001. №11.
С.27-29.
4. Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. Экологическое воспитание младших
школьников. Кружковая работа. //Начальная школа.2013. №5. С.64-75.
29
5. Бобылева
Л.Д.
Повышение
эффективности
экологического
воспитания. //Биология в школе. 2011.№3.С.57-59.
6. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной
работы. -М., 2013.- 128с.
7. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание школьников: приемы и
перспективы. //Начальная школа. 2012.№4.С.36-40.
8. Дагбаева
Н.Ж.
Мир
вокруг
тебя:
Учителю-организатору
экологического воспитания школьников. –М., 2009.-126c.
9. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 2010.- 480с.
10. Ермакова
Д.С.
Экологическое
образование
после
уроков.
//Дополнительное образование.2011. №12. С.15-17.
11. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся.
//Начальная школа. 2009.№10.С.78-81.
12. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей
и принципов реализации. //Советская педагогика. 2009.№9.С.16-22.
13. Захлебный
А.Н,
Суравегина
И.Т.
Экологическое
образование
школьников во внеклассной работе. -М., 2009.-67с.
14. Зверев И.Д. Экология
в школьном обучении:
новый
аспект
образования. - М., 2010.-24с.
15. Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников
в процессе изучения природы. //Начальная школа. 2009.№5.С.25-27.
16. Молодцова З.В. Экология в начальных классах. //Начальная школа.
2012.№4.С.69-70.
17. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения
естествознанию и экологическое воспитание в школе. – М., 2010.-320
c.
18. Плешаков
А.А.,
Окружающий
мир,
1
класс,
Учебник
для
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе в двух частях.–М. «Просвещение», 2012.– 95 с.
30
19. Плешаков А.А., Окружающий мир, 2 класс, Учебник для
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе в двух частях.–М. «Просвещение», 2012.– 98 с.
20. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения школьников к
природе. -М., 2008.-49с.
21. Симонова Л.П. Экологическое образование в школе. - М.,2010.-160с.
22. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников /
Хафизова Л.М. // Начальная школа. 2009.№3.С.27-32.
31
