Активизация
познавательной
деятельности учащихся
младшего школьного
возраста на уроках
окружающего мира
Работа учителя
начальных классов
Калининой Любови Николаевны
г.Удомля 2012
План.
I
Обоснование выбора темы. Цели из задачи.
II
Реализация целей:
1) изучение курса окружающего мира по учебникам А.А.Плешакова.
2) использование различных приемов и форм активизации познавательной
деятельности учащихся:
а) дифференцированные задания;
б) работа в группах;
в) проблемные ситуации;
г) нетрадиционные формы проведения уроков;
д) внеклассная работа.
III
Результаты работы.
IV
Выводы, методические рекомендации.
V
Список литературы.
2
I Обоснование выбора темы.
Цели и задачи.
Проработав несколько лет в школе, я обратила внимание на то, что многим
ученикам не нравятся уроки окружающего мира, особенно во втором классе. Дети, в
основной массе, были пассивны на уроках. Родители давали отрицательную оценку
учебникам. Неудовлетворение от результатов работы испытывала и я сама. Хотя я
старалась включать в уроки кроссворды, загадки, ребусы. При опросе использовала
множество различных карточек, чтобы проверить знания большего количества детей.
Проводила уроки в нетрадиционной форме. Все перечисленные приемы и формы,
конечно, активировали познавательную деятельность учащихся, но, на мой взгляд,
недостаточно.
Поэтому я решила не останавливаться на достигнутом и заняться проблемой
активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира более
основательно. Поставила перед собой цель:
найти и использовать в системе такие формы и приемы активации познавательной
деятельности, которые способствовали бы решению основных задач курса
окружающего мира:
1) сформировать у учащихся представление об окружающем мире как едином
целом; о роли и месте в нем человека;
2) сформировать у детей убеждения в необходимости охраны природы как
одном из главных условий здоровья людей;
3) воспитывать гуманную, творческую, социально активную личность,
относящуюся к богатствам природы бережно и ответственно;
4) развивать познавательные навыки учащихся в процессе работы на уроках
окружающего мира.
Искала и пробовала многое. Остановилась же на таких формах и приемах активизации
познавательной деятельности, как:
дифференцированные задания;
работа в группах;
проблемные ситуации;
нетрадиционные уроки;
внеклассная работа.
Кроме этого я отказалась от прежнего учебника и перешла на новый учебник.
3
II Реализация целей.
Изучение курса природоведения по учебнику А.А.Плешакова.
Чтобы выяснить причину негативного отношения учеников к уроку окружающего мира, я
решила изучить программу детского сада. После тщательного анализа раздела
«Познавательное развитие» я поняла, почему уроки окружающего мира не вызывали
интереса у детей. Дело в том, что практически весь материал учебника 2-го класса и
частично 3-го класса изучается в детском саду. Приведу для примера несколько тем
занятий по познавательному развитию.
Средняя группа.
«Осень. Труд людей осенью».
«Зимующие и перелетные птицы».
«Как зимуют домашние животные».
«Как зимуют дикие животные».
«Жизнь диких животных весной» и т.д.
Старшая группа.
«Экскурсия в лес, парк (как готовятся растения к зиме)».
«Зимовье диких и домашних животных».
«Рассказ о земном шаре (глобус, карта, Северный и Южный полюса, материки,
океаны)».
«Природные богатства (о добыче нефти, угля, руды, минералов)».
«Три состояния воды в природе» и т.д.
Подготовительная группа.
«Сравнение лета и осени».
«Сравнение диких и домашних животных».
«Живая и неживая природа».
«Способы размножения комнатных растений».
«Зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе».
Сделав соответствующие выводы, я решила перейти к новому комплекту учебников
А.А.Плешакова.
С первых же уроков я увидела, с каким интересом и азартом дети работают, как
тщательно готовятся к урокам. Да это и не удивительно. В книге много интересных
заданий, практических работ, опытов, рубрик («Природе нужна твоя помощь», «Для
самых любознательных», «Запомни правило», «Внимание!», «Книжная полка Сережи!»,
«Заповедники нашей страны», «Боль природы»).
4
Особенность учебника – разнообразие домашних заданий, направленных на работу
с дополнительной литературой, выполнение домашних опытов и наблюдений, что
способствует
активизации
познавательной
деятельности
учеников,
развитию
практических умений и навыков, творческих способностей.
А.А.Плешаковым разработаны «Рабочая тетрадь по окружающему миру», «Тетрадь
для проверочных работ по окружающему миру». Они помогают детям усвоить изученный
материал, проверить свои знания. Практика показала, с каким желанием и интересом
дети выполняют задания в этих тетрадях. Самостоятельная, проверочная работа не
вызывают у ребят страха, т.к. работа на уроке и выполнение домашних заданий дают
возможность каждому ученику приобрести прочные знания.
Я с уверенностью могу сказать, что учебник А.А.Плешакова помог мне изменить
отношение учеников к уроку окружающего мира, активизировать познавательную
деятельность детей.
Использование различных приемов и форм активизации
познавательной деятельности учащихся.
Дифференцированные задания.
Я считаю, что нельзя добиться успехов в обучении, если не использовать на уроке
дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Как же осуществить дифференцированный подход? Как помочь каждому ребенку
усваивать необходимые знания?
Помогают мне решить эти проблемы книги по психологии и кандидат педагогических
наук О.М.Смирнова – автор очень хорошей, на мой взгляд, книги «Дифференцированный
подход в обучении природоведению».
Я изучаю степень общих умственных способностей учащихся класса, развитие
общеучебных умений, подготовленность детей к изучению к окружающего мира, их
отношение к предмету (см. Приложение 2).
Проведенная диагностика позволяет мне разделить класс на 4 группы для
осуществления дифференциации на уроках природоведения.
Наибольшая возможность дифференциации учебной работы учащихся, по моему
мнению, возникает тогда, когда начинается запоминание, систематизация знаний,
особенно при организации различных видов самостоятельной работы.
Разработанная О.М.Смирновой система дифференцированных заданий по
природоведению (см. Приложение 3) помогает мне составить свои задания для каждой
группы учащихся (см. Приложение 4).
Разноуровневые задания помогают моим ученикам усваивать природоведческие
представления, понятия, необходимые для формирования экологических знаний и
отношения учащихся к природе.
5
Работа в группах.
Групповая работа, на мой взгляд, - это уникальная форма организации обучения. У
нее очень много положительных сторон:
способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности,
взаимопомощи;
повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную
активность, самостоятельность;
расширяет межличностные отношения детей.
Польский педагог и психолог В.Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют
задания в группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении
психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребенка.
Групповую форму работы использую как при изучении нового материала, так и при
закреплении, повторении, обобщении пройденного.
Организуя на уроке групповую работу, я по-разному формирую состав групп. Они
могут быть ОДНОРОДНЫМИ (в группу объединены дети одного уровня развития
психических процессов, одного уровня усвоения знаний и умений) и НЕОДНОРОДНЫМИ
(смешанными). Разделить детей на группы мне помогают результаты диагностики (см.
Приложение 2).
Для более четкой и быстрой организации групповой работы мною, совместно с
детьми, были разработаны «Правила работы в группе» (см. Приложение 5).
На первых этапах обучения детей работе в группах даю очень подробные планы
(инструкции) выполнения задания.
Например, на уроке во 2-м классе (тема «Как животные размножаются») при
изучении нового материала я использовала групповую форму работы. Класс был
разделен на 4 неоднородные группы. Каждая из групп самостоятельно изучала часть
нового материала и готовила сообщение по этому вопросу всему классу. Детям были
предложены инструкции:
I группа
«Размножение насекомых».
1) Прочитайте статью «Как размножаются насекомые».
2) Составьте схему развития бабочки (конверт №1).
3) Решите, кто расскажет о размножении бабочки классу и выслушайте его ответ
(если нужно, поправьте, дополните).
4) Начертите схему развития бабочки на доске.
5) Решите, кто расскажет классу о размножении кузнечиков и выслушайте его ответ
(если нужно, поправьте, дополните).
6) Доложите о готовности группы.
II группа изучала вопрос о размножении рыб, земноводных и пресмыкающихся, III
группа о размножении птиц, IV группа – о размножении зверей по аналогичным планам.
6
По ходу выступления группы перед классом я, по необходимости, дополняю,
уточняю излагаемый материал.
В 4-м классе я предлагаю детям более сжатые планы работы.
Покажу на примере инструкций, данных учащимся при самостоятельной работе по
изучению нового материала (тема урока «Зона лесов»).
Класс был разделен на 3 однородные (по уровню усвоения знаний) группы:
I гр. – низкий уровень;
II гр. – средний уровень;
III гр. – высокий уровень.
I группа
II группа
III группа
«Животные леса»
«Растения леса»
«Какие бывают леса»
1) Прочитайте статью
учебника (с.66),
рассмотрите рисунки (с.6467).
2) Приготовьтесь рассказать
классу о животных леса
(используйте при ответе
иллюстрации учебника и
таблицы «Тайга»,
«Смешанный лес».
1) Прочитайте статью
учебника (с.62),
рассмотрите рисунки (с.61,
63).
2) Найдите в гербарии лесные
растения.
3) Приготовьтесь рассказать
классу о растениях леса
(используйте при ответе
гербарий, рисунки
учебника).
1) Прочитайте статю учебника
(с.60, 62), рассмотрите
рисунки (с.60) и таблицы
«Тайга», «Смешанный лес».
2) Найдите на карте и
научитесь показывать зону
лесов.
3) Подумайте, какие леса
растут в нашем районе?
4) Приготовьтесь рассказать
классу о разных лесах и их
особенностях (используйте
при ответе карту, таблицы).
На этом же уроке детям была предложена еще одна работа в группах (на этапе закрепления
нового материала).
I группа
II группа
III группа
Составьте 2-3 цепи питания, Между зоной тундры и зоной Сравните природу тундры и
которые сложились в лесу.
лесов лежит промежуточная лесной полосы.
зона – лесотундра. Почему она
так называется? Как вы ее
себе представляете?
Задания группам предлагаю не только разные (что видно из приведенных выше
примеров), но и одинаковые:
а) предполагающие разные ответы.
Придумайте свой «запрещающий» знак. Обоснуйте необходимость
соблюдения этого правила поведения в природе (2 класс «Охрана растений»,
«Охрана животных»).
Как вы поступите, если обнаружите, что из неисправного крана или
поврежденной трубы течет вода? (2 класс «Берегите воду!»)
Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине
человека? Что нужно делать, чтобы этих нарушений не было? (3 класс «Лес –
природное сообщество).
7
б) предполагающие одинаковые ответы (при закреплении, повторении вводится
элемент соревнования – кто ответит (выполнит) правильно и быстрее других).
Выберите правильные ответы.
- К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек?
а станет больше цветковых растений;
б станет меньше цветковых растений;
в станет больше птиц;
г станет меньше птиц.
(2 класс «Охрана животных»).
Соберите из частей картинку. Назовите изображенные растения. Что их
объединяет? (2 класс «Охрана растений».
Решите кроссворд и найдите спрятанное слово.
1
2
3
4
5
6
7
1.
Эти птицы собираются летом на скалистых берегах в шумные «птичьи
базары», очень любят полакомиться рыбой.
2.
Близкий родственник тюленей.
3.
Птицы, которые откладывают яйца прямо на голые уступы скал.
4.
На них очень любит поохотиться белый медведь.
5.
Самое распространенное растение полярных районов.
6.
Самый крупный обитатель морей и океанов.
7.
Маленькие жители морей, которыми питаются рыбы.
(3 класс «В арктике»).
При подведении итога урока, на котором использовалась групповая работа,
обязательно акцентирую внимание детей на лучшее в работе группы (четкая
организация, сплоченность действий, взаимопомощь, интересный подход к решению
проблемы и т.д.) и на недостатки. Я считаю, что такой анализ необходим для того, чтобы
дети видели «плюсы» и «минусы» своей работы, брали на вооружение положительное и
устраняли недостатки.
8
Проблемные ситуации.
Еще одним эффективным приемом активизации познавательной деятельности
учащихся на уроках окружающего мира является проблематизация.
Сторонников проблемного обучения было и есть очень много. Среди них В.Ф.Зуев,
М.Н.Скаткин,
К.П.Ягодовский,
Л.А.Хоритонова,
А.К.Бекетов,
Б.Е.Райков,
В.А.Сухомлинский и другие. Я полностью поддерживаю точку зрения этих педагогов в
том, что цель и назначение проблемного обучения – преодолеть элементы механического
усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и
ознакомить их с методами научного исследования.
Противоречие между познавательными и практическими задачами, которые
выдвигаются самим ходом обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков
учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения.
В учебниках А.А.Плешакова немало проблемных вопросов и заданий (более 30-ти в
учебнике для 2-го класса и примерно столько же в учебнике для 4-го класса). Они
встречаются в статьях, перед описаниями опытов, в рубрике «Подумай!».
Но, на мой взгляд, этого недостаточно. Поэтому я использую на уроках свои и
взятые из других источников проблемные вопросы, задания и задачи (см. Приложение 6).
Отбирая или составляя для урока проблемные вопросы, задания, задачи, учитываю
следующие требования:
1) сочетание элементов увлекательности и познавательной ценности, которая
заключается в их природоведческом содержании;
2) соответствие возрастным возможностям учащихся класса.
Использование проблематизации приводит не только к повышению эффективности
овладения материалом, но и каждое решение проблемы сопровождается
положительными эмоциями. А это означает, что у детей формируется положительная
мотивация к овладению знаниями.
Нетрадиционные формы проведения уроков.
Младший школьный возраст специфичен тем, что его можно рассматривать как
переходной от периода, когда ведущей деятельностью является игровая, к периоду, когда
ведущей деятельностью становится учебная. Поэтому-то я и стараюсь проводить уроки
природоведения в нетрадиционной форме. Но всегда помню о том, что использование
занимательного материала в большом объеме приводит к ослаблению обучающих
функций урока.
Учитывая специфику класса (очень подвижные дети, активно работают на уроке,
любят решать проблемные задачи, не стесняются высказывать свое мнение, пусть и не
всегда верное), часто провожу нетрадиционные уроки, такие как:
урок – взаимообучение (см. Приложение 7);
урок – соревнование;
урок – игра («КВН», «Брейн-ринг» и т.д.);
9
урок – путешествие (см. Приложение 8);
урок – конкурс.
Конечно, нетрадиционные уроки требуют от учителя более тщательной подготовки,
больших затрат времени и сил. Но когда видишь, с каким желанием и воодушевлением
дети работают на уроке, понимаешь, что все приложенные усилия были не напрасны.
Я считаю, что нетрадиционные формы проведения уроков окружающего мира
способствуют активизации познавательной деятельности учащихся.
Внеклассная работа.
Решением проблемы активизации познавательной деятельности учеников я
занимаюсь не только на уроке, но и во внеурочной работе.
Строгие рамки урока и насыщенность программы по окружающему миру не всегда
позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей. В этом случае на помощь
приходят внеклассные занятия. Но необходимость проведения внеклассной работы по
окружающему миру диктуется не только желанием детей узнать что-то новое. Цель
внеклассной работы шире, а именно:
способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке
материала;
воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к природе;
содействовать развитию речи, мышления, внимания, памяти.
Детям нравятся занятия, проводимые в форме телевизионных передач («КВН»,
«Брейн-ринг», «Умники и умницы», «Звездный час»). Вызвало у них интерес (что видно из
результатов анкетирования) и такое внеклассное занятие, как «Лото Знатоки природы.
Стало традицией проводить внеклассные занятия по окружающему миру в конце
каждой четверти. Проходят они как внутри класса, так и в параллели.
III Результаты работы.
Какие же результаты дали используемые в системе на уроках окружающего мира
формы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся?
Из проведенного анкетирования видно, что интерес к предмету повышен. 85% детей
назвали урок окружающего мира любимым.
Когда читаешь в анкетах не сухие ответы «Да», а восторженные отзывы «Я обожаю
окружающий мир», «Очень-очень нравится», «Лучший урок в мире!» - понимаешь, что это
тоже результат работы учителя.
10
IV Выводы, методические рекомендации.
Анализируя полученные результаты, я пришла к выводу, что применяемые мною в
системе приемы и формы активизации познавательной деятельности детей на уроках
окружающего мира эффективны. А наиболее эффективны они тогда, когда используешь
их в совокупности.
V Список литературы.
1) Ануфриев А.Ф., С.Н.Костромина
Как преодолеть трудности в обучении детей.
– М., 1999.
2) Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших
школьников. – Начальная школа. – 1997. - №12.
3) Морозова Е.Е.
Изучение вопросов охраны воздуха и вод в курсе
природоведения. – Начальная школа. – 1997. - №4.
4) Плешаков А.А.
Зеленый дом: Методическое пособие к системе учебных курсов
с экологической направленностью для начальной школы.
5) Приступа Г.Н.
Развивать ум и речь, учить выражать мысли. К вопросу об
эффективности урока. - Начальная школа. – 1995. - №2.
6) Смирнова О.М.
Дифференцированный подход в обучении природоведению. –
М., 1999.
7) Смирнова О.М.
Некоторые трудности в практике преподавания природоведения.
– Начальная школа. – 1998. - №6.
8) Хоритонова Л.А. Проблемные ситуации на уроках природоведения. – Начальная
школа. – 1998. - №4.
9) Щукина
Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М.,
1979.
11
Приложение 1.
Формы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся
на уроках окружающего мира.
12
Внеклассная
работа
Нетрадиционные
формы
проведения
уроков
Проблемные
ситуации
Работа в группах
Дифференцированные задания
Новый комплект
учебников
А.А.Плешакова
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира
№ п/п
Фамилия,
имя
ученика
Уровни развития памяти
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Очень низкий уровень
13
группа
Отношение к предмету
Уровень
подготовленности к
изучению
природоведения
Уровень развития
логического мышления
Уровень
сформированности
приемов учебной
деятельности
Уровень развития
внимания
смысловая
механическая
слуховая
зрительная
Приложение 2.
Диагностическая карта класса.
Приложение 3.
Система дифференцированных заданий по окружающему миру.
Группы учащихся
I
II
III
IV
Требующие от
Направляющие
учеников
Опосредующие учебную информацию
работу учеников с
творческой
учебным материалом
деятельности
1) Задания на
1) Задания на
1) Задания на
1) Задания на
узнавание
описание
сравнение
установление
объектов
растений,
объектов
связей между
природы.
животных.
природы.
объектами
2) Задания,
2) Задания на
2) Задания на
природы, на
требующие
дополнение
составление схем,
составление
анализа,
незаконченных
таблиц.
цепей питания.
выделения
предложений с
3) Задания,
2) Задания на
признаков
использованием
включающие
подбор
понятия.
слов для справок.
вопросы, готовый
примеров,
3) Задания на
ответ на которые
раскрывающих
классификацию
в учебнике
взаимосвязи в
объектов
отсутствует,
природе.
природы.
требующие
3) Задания на
самостоятельных
осознание
мыслительных
последствий
операций с
воздействия
текстом
человека на
природу.
Самостоятельные работы
ЧастичноВоспроизведение
РеконструктивноЧастично-поисковые
поисковые,
по образцу
вариативные
творческие
14
Приложение 4.
Дифференцированные задания для учащихся 2 класса (1-3) к курсу окружающего
мира А.А.Плешакова.
I Тема «Что такое природа».
Задание 1.
Какая бывает природа? Приведи примеры.
Задание 2.
Прочтите предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова.
Природа бывает … и ... . Солнце, …, …, … - это … природа. …, животные, …, …, … это … природа.
Задание 3.
Какие изменения происходят в неживой природе осенью? Напиши.
Как изменения в неживой природе влияют на жизнь растений и животных? Напиши.
Задание 4.
Приведи примеры (3-4) взаимосвязи в природе.
II Тема «Природа в опасности. Охрана природы».
Задание 1.
Какие животные исчезли по вине людей? Какие животные и растения внесены в
Красную книгу?
Задание 2.
Какая работа по охране природы ведется в нашей стране?
Закончи предложение.
Заповедники – это участки земли, где … .
Задание 3.
Придумай свой «запрещающий» знак. Нарисуй его и подпиши.
Задание 4.
Придумай и нарисуй плакат «Природа в опасности!»
III Тема «Тела, вещества, частицы».
Задание 1.
Запиши в 2 столбика:
15
Тела
вещества
…
…
Кошка, алюминий, стакан, песок, глина, вода, сосна, снежинка.
Задание 2.
Какие бывают тела?
Запиши по три тела каждого вида.
IV Тема «Температура и термометр».
Задание 1.
(Рисунок термометра).
Подпиши части термометра.
Запиши числами: семь градусов тепла, пятнадцать градусов мороза, ноль градусов.
Задание 2.
Выбери правильный ответ.
Чем измеряют температуру?
а) линейка
в) весы
б) термометр
г) часы
запиши, как по-разному прочитать: -10
Задание 3.
Если у тебя есть аквариум с рыбками, ты должен постоянно следить за
температурой воды в нем. Почему?
Задание 4.
Чем для растений, животных, человека опасны сильный мороз и сильная жара?
V Тема «Как животные размножаются».
Задания 1.
Обозначь цифрами последовательность стадий развития бабочки.
личинка –
бабочка –
яйцо –
куколка –
Задание 2.
Кто как развивается?
Прочитай и вставь пропущенные слова.
Яйцо - … - взрослая птица. Икринка - … - взрослая лягушка. … - малек – взрослая
рыба. Яйцо – личинка - … - бабочка.
16
Задание 3.
Чем отличается размножение зверей от размножения других животных?
Задание 4.
Весной охота и рыбная ловля бывают запрещены. Почему?
VI Тема «Животноводство».
Задание 1.
Каких домашний млекопитающих, рыб, птиц, насекомых разводят люди?
Задание 2.
Что дает животноводство человеку?
Задание 3.
Представь, что ты, когда вырастешь, захочешь заняться разведением коров. Какую
продукцию ты сможешь получать от них? Как ты будешь ее реализовывать?
Задание 4.
Что такое животноводство? Как оно связано с промышленностью?
Дифференцированные задания для учащихся 3 класса (1-3) к курсу природоведения
А.А.Плешакова.
Тема «Земля – наш космический корабль».
Задание 1.
Что изучает астрономия?
Какие космические тела ты знаешь? Запиши.
Запиши названия всех планет.
Задания 2.
Прочитай и вставь пропущенные слова.
Самая большая планета - …, самая маленькая планета - … .
Перечисли планеты, у которых есть естественные спутники.
Задание 3.
Есть ли сходство между Солнцем и планетами?
Если да, то какое? А в чем их различие? Запиши.
Задание 4.
Температура на Меркурии достигает +480, на Марсе редко поднимается выше 0,
на Юпитере температура близка к -130, а на Сатурне приближается к -170. Как ты это
объяснишь? Ответ запиши.
17
Тема «О чем рассказывает глобус».
Задание 1.
Что такое глобус? Выбери и запиши правильный ответ.
а) земной шар;
б) модель Земли;
в) поверхность Земли;
г) шар с рисунками.
Каким цветом на глобусе обозначена суша? Выбери правильный ответ и запиши.
а) голубым;
б) коричневым;
в) зеленым;
г) желтым.
Задание 2.
Прочитай предложение и вставь пропущенные слова.
Самая северная точка нашей планеты называется …, а самая южная - … .
Смена дня и ночи происходит из-за того, что Земля вращается … .
Смена времен года происходит из-за того, что Земля вращается … .
Задание 3.
Почему глобус можно назвать замечательным изобретением человека?
Задание 4.
Подумай, происходила бы на Земле смена времен года, если бы земная ось была
расположена не наклонно по отношению к Солнцу, а вертикально? Обоснуй свой ответ.
Тема «Путешествие по карте России».
Задание 1.
Прочитай предложения, вставь пропущенные слова.
От западных границ России до Уральских гор раскинулась обширная … равнина.
Берега России омывают моря трех океанов: …, …, … .
Самое большое озеро в России - … . Из-за его огромных размеров его даже
называют … .
Задание 2.
Выпиши из каждого ряда слов лишнее. Обоснуй свой выбор.
Балтийское море, Черное море, Каспийское море, Баренцево море.
Волга, Байкал, Енисей, Обь.
Таймыр, Камчатка, Ямал, Сахалин.
Задание 3.
Чем отличается озеро от моря? Запиши.
Каспийское море – это море или озеро? Докажи.
18
Задание 4.
Природа каких мест в нашей стране (моря, реки, озера, горы, …) особенно
пострадала от рук человека и сейчас тяжело больна? Напиши ответ, обоснуй его.
Тема «Природные зоны нашей страны».
Задание 1.
Перечисли природные зоны нашей страны.
Задание 2.
Прочитай предложения и вставь пропущенные слова.
Северные районы нашей страны получают от Солнца … тепла, южные - … . Вот
почему природа изменяется с … на … .
Нарисуй схему нагревания Земли.
Задание 3.
Представь себе, что ты наблюдаешь за Солнцем из разных природных зон нашей
страны. В какой природной зоне Солнце совсем низко поднимается над горизонтом, а в
какой особенно высоко? Запиши ответ и обоснуй.
Задание 4.
Как изменяется продолжительность лета и зимы от одной природной зоны к другой?
Запиши ответ и обоснуй.
Тема «В Арктике».
Задание 1.
Выбери те предложения, в которых описываются природные условия Арктики.
а) Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом;
б) Океан и острова покрыты толстым слоем льда;
в) Зима очень суровая. Дуют сильные ветры, част бушует пурга, температура
нередко понижается до -60;
г) Лето очень жаркое. Поверхность Земли нагревается днем до +70.
Задание 2.
Составь 1-2 цепи питания, которые сложились в Арктике.
Задание 3.
Как приспособлены к плаванию и нырянию птицы Арктики? Напиши.
Задание 4.
Подумай, есть ли связь между в водорослями в океане и белыми медведями. Если
да, то какая? Напиши.
19
Тема «Черноморское побережье Кавказа».
Задание 1.
Перечисли растения и животных Черноморского побережья Кавказа.
Задание 2.
Сформируй для себя правила поведения у Черного моря.
Задание 3.
Почему ученые беспокоятся за судьбу природы Черноморского побережья Кавказа?
Ответ запиши.
Задание 4.
Почему на берегах Черного моря люди отдыхают, лечатся? Ответ запиши.
Тема «Полезные ископаемые».
Задание 1.
О каком полезном ископаемом идет речь? Ответ запиши.
«Он темно-коричневого цвета, состоит из остатков растений, рыхлый, непрочный,
легче воды, хорошо горит. Используют как топливо и удобрение. Из него получают
некоторые лекарства».
Задание 2.
Отгадай кроссворд.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
20
1.
3.
4.
5.
6.
8.
По горизонтали:
Он очень прочен и упруг,
Строителям – надежный друг:
Дома, ступени, постаменты
Красивы станут и заметны.
Этот мастер белый-белый.
В школе он не лежит без дела:
Пробегает по доске,
Оставляет белый след.
Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже.
На кухне у мамы помощник отличный.
Он синим цветком расцветает от спички.
Без нее не побежит
Ни такси, ни мотоцикл,
Ни поднимется ракета.
Отгадайте, что же это?
Она варилась долго
В доменной печи,
На славу получились
Ножницы, ключи…
По вертикали:
1. Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу –
Она понадобится сразу.
2. Покрывают им дороги,
Улицы в селении,
А еще он есть в цементе.
Сам он – удобрение.
7. Росли на болоте растения,
Стали топливом и удобрением.
9. Он черный, блестящий,
Людям помощник настоящий.
Он несет в дома тепло,
От него кругом тепло,
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали.
Задание 3.
Опиши полезные ископаемые по плану.
1) Название;
21
2) Свойства;
3) Где добывают4
4) Значение.
5)
Задание 4.
Подумай и напиши ответ.
Почему надо охранять полезные ископаемые?
Что может произойти, если нефть попадет в озеро, реку, море?
Тема «О почве».
Задание 1.
Прочитай предложения, вставь пропущенные слова.
Черноземные почвы особенно богаты … . Он придает им очень темный или даже
совсем … цвет. Эти почвы – самые … . Меньше перегноя в … почвах. Они … цвета.
Задание 2.
Нарисуй схему «Почва и круговорот веществ».
Задание 3.
Слой почвы толщиной в 18 см вода может смыть в лесу за 500000 лет, на лугу – за
3255 лет, а там, где нет растений, - всего за 15 лет!
О чем говорят эти расчеты ученых? Запиши ответ.
Задание 4.
Составь памятку для работников сельского хозяйства «Как защитить почву на
полях».
Тема «Растениеводство в нашем крае».
Задание 1.
Дополните схему.
РАСТЕНИЕВОДСТВО
Задание 2.
Закончи предложения.
Плодоводство – это выращивание … .
Полеводство – это выращивание … .
Овощеводство – это выращивание … .
Цветоводство – это выращивание … .
Перечисли зерновые культуры.
22
Задание 3.
Рассмотри схему движения комбайна во время сборки урожая в поле. Какой из них
правильный, а какой – нет. Объясни свою точку зрения. Ответ запиши.
Задание 4.
Составь схемы цепей питания для поля, сада, огорода.
Покажи на этих схемах, как по вине человека может нарушиться природное
равновесие. К каким последствиям для человека это приводит? Ответ запиши.
Тема «Животноводство в нашем крае».
Задание 1.
Перечисли отрасли животноводства.
1
5
2
6
3
7
4
8
Задание 2.
Ради чего выращивают кроликов? Ответ запиши.
Какую траву нельзя давать кроликам? Ответ запиши.
Задание 3.
Каковы особенности животноводства в нашем районе? Как они связаны с
природными условиями района?
23
Приложение 5.
Правила работы в группе.
Дружно – не грузно,
А врозь – хоть брось.
1. Перед работой выберите старшего, прочитайте план работы, договоритесь, кто что
будет делать.
2. Работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на
посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять
указания старшего.
3. Работать по плану.
4. Задание выполнять добросовестно.
5. Каждый из группы должен уметь защищать общее дело.
Примечание.
За нарушение правил работы с группы снимаются очки.
24
Приложение 6.
Проблемные вопросы, задания, задачи.
2 класс (1-3)
Тема «Что такое природа».
1) Смогут ли существовать на земле кроты, если исчезнет Солнце?
2) Известно: почва, Солнце, осадки – объекты неживой природы. Цветок, пчела и
человек – объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от
друга? Как?
Тема «Природа в опасности».
1) Под кочкой в сыром болотце заметил мальчик маленького, слабенького лягушонка,
пожалел его и взял домой. Хорошо ли жилось лягушонку дома у мальчика и
почему?
2) Почему особенно весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу, включать
магнитофон, разжигать костры?
Тема «Температура и термометр».
1) Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5С. Нина
решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на
улицу. Подержав в руке термометр 5 мин., она заметила, что конец столбика
подкрашенной жидкости показал +20С.
Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?
Тема «Воздух и его охрана».
1) Почему состав воздуха не одинаков в городе и в лесу?
2) Почему в окнах домов устраивают двойные рамы?
3) Почему говорят, что снег защищает почву, растения, животных от вымерзания?
Тема «Вода. Свойства воды».
1) Почему человек не может обходиться без воды?
2) Какие свойства воды делают ее незаменимой в жизни человека и природы?
3) О чем говорят подсчеты ученых? Какие следует сделать выводы?
- Пресная вода составляет менее 3% всей воды на Земле.
- Для получения 1 т стали используется 150 т воды.
- Каждый литр сточных вод, попадая в водоем, приводит в негодность 100
литров хорошей воды.
- Всего 5 г нефтепродуктов затягивают пленкой 50 м2 водной поверхности.
25
4) Почему зимой водоемы не промерзают до дна?
Тема «Части растений».
1) Могут ли быть на одной веточке цветок и плод?
2) Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?
Тема «Как растения размножаются».
1) Подорожник получил свое название за то, что растет вдоль дорог или прямо на
дорожках. Почему он «облюбовал» себе такие многолюдные места?
Тема «О дыхании, о движении крови и о том,
как удаляются из организма вредные вещества».
1) Почему в тесном закрытом помещении, где скопилось много людей, через
некоторое время становится трудно дышать?
2) Почему в помещениях, в которых поддерживается чистота и свежесть воздуха,
люди реже болеют?
Проблемные вопросы, задания, задачи.
3 класс (1-3).
Тема «Путешествие по карте России».
1) Чем горы отличаются от холмов?
2) В чем различие между островом и полуостровом?
3) Чем озеро отличается от моря?
Тема «В Арктике».
1) Почему почва на арктических островах почти совсем не образуется?
Тема «В тундре».
1) Почему растения тундры низкорослые и стелются по земле?
2) Сравните корневую систему березы повислой, которая растет в лесной полосе и
карликовой березы, растущей в тундре. В чем их различие? Почему?
3) В тундре очень много озер и болот. Почему?
Тема «В зоне степей».
1) Рассмотрите таблицы «Степь весной» и «Степь летом». В чем их различие?
Почему?
Тема «Лес – природное сообщество».
26
1)
2)
3)
4)
Можно ли разрушать и уносить из леса лесную подстилку?
В каждом ли лесу растут лишайники? Если – нет, то почему?
Почему у сосны нижние ветви отмирают, а у ели – нет?
Почему погиб лес, когда вырубили старые дуплистые деревья?
Тема «Луг – природное сообщество».
1) Весной люди часто поджигают на лугах сухую траву, оставшуюся с прошлого года.
К чему это может привести?
Тема «Водоем – природное сообщество».
1) К каким последствиям для природы, для самого человека приводит неумеренное
осушение болот?
Тема «О подземных богатствах».
1) Почему песок и глину называют «детьми» гранита, а стакан и чашку – его
«родными внуками»?
27
Приложение 7.
Конспект урока окружающего мира во 2-м классе (1-3).
Тема: Охрана животных.
Цели: 1) Обобщить знания о роли животных в природе и жизни человека.
2) Обосновать необходимость охраны животных в современных условиях
наступления человека на природу.
3) Охарактеризовать примеры исчезновения многих видов животных на
нашей планете.
4) Сформировать представления о мероприятиях, обеспечивающих охрану
и восстановление животного мира.
5) Сформировать знания о правилах поведения в природе, которые помогут
сохранить удивительный мир животных.
6) Развивать навыки самостоятельной и коллективной работы, устную речь,
мышление, внимание.
7) Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Ход урока:
(Перед началом урока дети были разделены на 3 неоднородные группы).
I Сообщение темы и целей урока.
- Вспомнив, о чем мы с вами говорили на прошлом уроке, вы без труда назовете тему
сегодняшнего урока.
- Правильно, сегодня мы продолжим разговор об охране природы, а точнее – об охране
животных.
- Как вы думаете, почему возникла необходимость охраны животных?
- Зачем мы уделяем вопросу охраны животных целый урок?
- Сегодня мы должны ответить на следующие вопросы:
1 Почему многие виды диких животных становятся редкими?
2 Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять вреда животным?
3 Что делается в нашей стране для охраны животных?
(вопросы записаны на доске; дети читают их сначала про себя, затем – вслух).
- Сегодня мы снова работаем в группах. В течение урока вы зарабатываете жетончики.
Они помогут мне оценить вашу работу. Работаем по «Правилам работы в группе». Сигнал
готовности отвечать – поднятие красной карточки.
- Начнем работу с повторения материала прошлого урока.
II Проверка домашнего задания.
- Отвечать коротко, самое главное.
1 вопрос (каждая группа выбирает один вопрос из трех, читают задание и обсуждают
в группах).
28
а) Почему при каждом вдохе мы должны благодарить растения?
б) Почему загрязнение воздуха плохо влияет на рост и развитие растения?
в) Что происходит с растениями в том парке, где многие люди часто гуляют без
дорожек и тропинок?
2 вопрос (1 знак из трех)
- О чем говорит этот знак?
(Предложены знаки «запрещающие» «Находясь в природе, нельзя срывать растения
для букетов», «Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их
много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе», «В природе, особенно в
лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от
вытаптывания».
3 вопрос (один вопрос из трех)
а) Какое влияние на растительный мир оказывает хозяйственная деятельность
человека?
б) Как следует собирать лекарственные растения?
в) Какие меры принимаются для сохранения растительного покрова нашей планеты?
4 вопрос (набор рисунков растений: ландыш, ноготки, василек, подснежник,
купальница).
- Какие из данных растений нуждаются в охране?
III Работа над новым материалом.
1) Самостоятельная работа в группах.
(Каждая группа выбирает 1 карточку с заданием и работает самостоятельно –
изучает новый материал и готовит сообщение классу).
1 карточка.
1 Прочитайте статью (с.106).
2 Найдите ответы на вопросы:
а) Значение животных в природе и жизни человека.
б) Почему многие виды диких животных становятся редкими?
3 Решите, кто будет рассказывать классу, выслушайте их ответы.
4 Познакомьте класс с редкими насекомыми: павлиньим глазом и жуком-оленем.
2 карточка.
1 Прочитайте статью (с. 108).
2 Найдите ответы на вопросы:
а) Что делается в нашей стране для охраны животных?
б) Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять вреда животным?
3 Решите, кто будет рассказывать классу, выслушайте их ответы.
4 Познакомьте класс с редкими птицами: даурским журавлем и реликтовой чайкой.
29
3 карточка
1 Прочитайте статью (с. 109).
2 Найдите ответы на вопросы:
а) Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять вреда животным?
б) Оберегая одно животное или растение, ты помогаешь и другим животным.
Объясните, почему?
3 Решите, кто будет рассказывать классу, выслушайте их ответы.
4 Познакомьте класс с редкими млекопитающими: полосатой гиеной и куланом.
2) Проверка самостоятельной работы.
1 Каково значение животных в природе и жизни человека? (Ответ 1 группы).
2 Почему многие виды диких животных становятся редкими? (Ответ 1 группы).
3 Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять вреда животным? (Ответы 2
группы и 3 группы)
(По ходу ответа детей показываю «запрещающие» знаки).
4 Я считаю, что оберегая одно растение или животное, мы помогаем и другим
животным. Согласны ли вы с этим? Объясните, почему? (Ответ 3 группы).
5 Что делается в нашей стране для охраны животных? (Ответ 2 группы)
3) Рассказ о Красной книге и редких животных.
- Мы с вами уже не раз говорили о Красной книге. На с.106-107 вы видите некоторых
животных, занесенных в Красную книгу. Назовите их. О них вы прочитаете дома.
В Красную книгу занесено очень много животных и растений. Это печально. С
некоторыми редкими животными вы познакомились на уроке. Расскажите о них всем
присутствующим.
(Дети показывают картинки редких животных и рассказывают о них классу).
В нашем районе тоже есть редкие животные. (Показываю и называю).
IV Закрепление нового материала
1 задание.
- Соотнесите знак и правило (Альбом с.22)
(При проверке показываю знак, а дети зачитывают правило. Каждая группа – по
одному правилу).
2 задание.
- Выберите правильный ответ и поднимите по моему сигналу карточку с буквой.
К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек?
а) станет больше цветковых растений;
б) станет меньше цветковых растений;
в) станет меньше птиц;
г) станет больше птиц.
30
3 задание.
- Соберите картинку. Назовите животных. Что их объединяет? (Альбом с.21).
4 задание.
- Выберите правильные ответы и поднимите по моему сигналу карточку с буквой.
К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение лягушек?
а) станет больше комаров и мошек;
б) станет меньше комаров и мошек;
в) станет меньше цапель и аистов;
г) станет больше цапель и аистов.
V Итог урока.
- Подведем итог нашей работы. Прочитайте еще раз вопросы с доски и ответьте на них
коротко. Кто затрудняется ответить на них кратко, прочитайте вывод на с.110 учебника.
VI Домашнее задание, выставление оценок.
с.106-109, вопросы с.110.
31
Приложение 8.
Конспект урока природоведения в 3-м классе (1-3).
Тема: Закрепление и обобщение знаний по теме «Сохраним природу России».
Цели: 1) Повторить и обобщить изученное в разделе «Сохраним природу России».
2) Развивать навыки самостоятельной и коллективной работы, речь,
мышление, воображение.
3) Воспитывать чувство ответственности за общее дело; стремление к
взаимопомощи; интерес к уроку природоведения.
Ход урока:
(Класс заранее разделен на 5 неоднородных групп – экипажей космических
кораблей).
I Сообщение темы и целей урока.
(Учитель говорит на фоне «космической» музыки).
- Ребята, наверное каждый из вас, глядя на ночное небо, усеянное яркими звездами,
задавал себе вопрос: «А есть ли еще где-то, на какой-нибудь далекой планете, жизнь? А
какая она – эта планета? Может быть, действительно, в какой-то другой галактике и есть
разумные существа. Может быть они тоже смотрят на небо ночью и задают себе такие же
вопросы.
Давайте сегодня пофантазируем. Представим, что мы и есть те далекие
инопланетяне. И нам дано задание – изучить природу планеты Земля. А начать изучение
с самого большого материка. Что это за материк?
Но материк Евразия очень большой. Поэтому изучим для начала природу самой
большой страны материка. Какая это страна?
Вы сегодня будете учеными-исследователями. Я возьму роль научного
исследовательского центра, в который вы должны предоставить свои отчеты.
Каждая группа – экипаж космического корабля. Все экипажи соблюдают инструкции
(«Правила работы в группе»). Выход на связь с научным исследовательским центром –
поднятие красной сигнальной карточки.
Экипажи! К полету и выполнению заданий готовы?
II Обобщение изученного по теме.
1) Самостоятельная работа по выполнению 1-го задания.
1 задание.
- Определить, какую природную зону будет изучать экипаж.
(Капитан каждого экипажа берет одну из пяти карточек)
32
1 карточка
2 карточка
3 карточка.
33
4 карточка.
5 карточка.
2) Проверка самостоятельной работы.
(Экипаж «выходит на связь» - поднимает сигнальную карточку и отчитывается о
выполнении задания).
3) Самостоятельная работа по выполнению 2-го задания.
2 задание.
- Составьте план изучения природной зоны.
4) Проверка самостоятельной работы.
(Экипаж, первым выполнивший задание, зачитывает свой план изучения
природной зоны. Другие экипажи вносят свои дополнения, изменения в план.
Принятый после обсуждения план записывается в виде таблицы на доске (учитель) и в
тетрадях (ученики)).
34
Охрана
природной зоны
Влияние
человека на
природу зоны
Животные,
их особенности
Растения,
их особенности
Климат и
характеристика
природной зоны
Название
природной зоны
Примерный план изучения природной зоны.
5) Самостоятельная работа по выполнению 3-го задания:
- Описать природную зону (заполнить таблицу).
6) Проверка самостоятельной работы.
(Отчет экипажей о проведенных исследованиях. Корректировка ответов (если
нужно), заполнение таблицы – учитель – на доске, ученики – в тетрадях.
III Итог урока.
- Закончилось наше необычное путешествие. Давайте перевоплотимся и посмотрим
на таблицу глазами учеников 3-го класса.
Для чего нам пригодится эта таблица?
IV Домашнее задание.
- Повторить изученное в разделе по таблице.
- Найти и написать небольшой рассказ о каком-либо животном или растении любой
природной полосы (по желанию).
35
