МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАУДПО МО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Современное чтение детей и подростков –
путь к человеку, путь человека
Сборник материалов
региональной научно-практической конференции
22 марта 2017 года
Мурманск
2017
ББК 83.8
С56
Издается по решению редакционно-издательского совета
ГАУДПО МО «Институт развития образования»
Составитель Н.И. Стрельская, проректор по научно-методической работе
ГАУДПО МО «Институт развития образования»
Современное чтение детей и подростков – путь к человеку, путь
С56
человека: сборник материалов региональной научно-практической
конференции 22 марта 2017 года / Сост. Стрельская Н.И. – Мурманск:
ГАУДПО МО «ИРО», 2017. - 227 с.
Сборник составлен по материалам региональной научнопрактической конференции «Современное чтение детей и подростков –
путь к человеку, путь человека».
Издание адресовано педагогическим и руководящим работникам
общеобразовательных организаций, учреждений культуры, а также
студентам педагогических вузов, колледжей.
ББК 83.8
© ГАУДПО МО «ИРО», 2017
© Стрельская Н.И., составление, 2017
2
Содержание
Андрукович Н.В. Приобщение к чтению младших школьников
через реализацию программы «Час чтения»
..............................................................5
Анисимова Н.П. Современные информационные технологии как средство
формирования читательской компетенции на уроках русского языка и литературы ......15
Баланина Н.А. Педагогический потенциал семьи в формировании интереса
к художественной литературе у ребенка дошкольного возраста .......................................19
Белякова И.В. Формирование навыков оптимального чтения у учащихся
начальных классов посредством технологических приёмов обучения .............................21
Васильева Я.В.; Садовская Ф.Н. Формирование круга детского чтения в школе
и семье на основе программы развития творческого читателя «СОВЕНОК» ..................35
Вершинина И.В.; Шумилова С.Н. Формирование читательского интереса
младших школьников .............................................................................................................37
Волкова Н.О. Семейное чтение как один из аспектов взаимодействия
с родителями в ДОУ
............................................................43
Володина А.С. «Книжные маршруты»: программа поддержки
чтения подростков 10-12 лет
............................................................45
Генералова О.А. Приобщение детей к чтению через создание самодельных книг ........49
Герчина О.С.; Федченко О.Н. «Семью сплотить сумеет мудрость книг» .....................53
Григуленко В.Н. Ценности семейного чтения
............................................................55
Далидович Л.И. Совместное чтение: школа сотрудничества детей и родителей ...........59
Дубовик С.Е. Формирование круга детского чтения в школе и семье.............................64
Думанская Н.Н. ТТГ «Ребенок и книга»: приобщаем дошкольников к чтению ............74
Дятчина О.В. Чтение художественной литературы
как средство познавательного развития детей с ОВЗ ..........................................................76
Иванова В.Г. Роль семейного чтения в воспитании нравственных ценностей ребёнка78
Ковалёва В.С. Семейное чтение - как источник формирования интереса
к книге и духовного обогащения семьи
............................................................83
Коваленко Е.Ю. Формирование у младших школьников интереса к чтению
в процессе сотрудничества школы с библиотекой
(из опыта сотрудничества с городской детской библиотекой) ..........................................88
Красавина М.М. Формирование интереса учащихся к чтению
через реализацию проектной деятельности
............................................................98
Кривошеева С.Н. Путь к успеху. «Портрет выпускника». Презентация
индивидуальных образовательных маршрутов по литературе учеников 11а класса
МБОУ СОШ № 5 г. Апатиты ...............................................................................................100
Крылова О.Г. Приемы театрализации на уроках литературного чтения
и во внеурочной деятельности
..........................................................112
Кузнецова Л.В. Час чтения – эффективный ресурс воспитания
младших школьников
..........................................................116
Купряшкина М.Н.; Шушкова Н.Н. Технология смыслового чтения
как средство реализации метапредметного курса «Чтение. Работа с текстом» .............124
Лебедева Л.Д. «Чтение с увлечением» (формирование читательской
компетенции средствами урочной и внеурочной деятельности) .....................................130
3
Левицкая С.С. Читательская компетенция как метапредметный
образовательный результат
..........................................................135
Лизунова Г.С.; Лизунов С.А. Проблема чтения как ключевая проблема
современного образования ...................................................................................................142
Мажара М.А. Повышение читательской активности русской классики
среди учеников старших классов и проблемы воспитания культурной личности
в рамках перехода на ИБЦ и реализации ФГОС
..........................................................148
Марихина Т.Л. Формирование круга детского чтения в школе и семье .......................150
Марютина Н.В. Способы и приемы формирования коммуникативных
УУД в рамках факультативного курса «Час чтения» (из опыта работы) ........................154
Никифорова С.В. Формирование читательской компетентности
младших школьников во внеурочной деятельности .........................................................160
Николаева Ю.В. Мастерская чтения: новые идеи, успешные технологии ...................162
Полетаева Н.Ю. Воспитание читательского интереса учащихся в урочной
и внеурочной деятельности
..........................................................167
Рабион Т.М. Жизненный читательский опыт современного старшеклассника
как источник аргументации в сочинении – рассуждении ЕГЭ
и итогового сочинения по литературе
..........................................................172
Рапацевич Е.В. Час чтения «Озеро Байкал»
..........................................................177
Смирнова Л.А. Сетевое взаимодействие библиотеки и начальной школы
по формированию круга детского чтения (на примере филиала № 12
городской детско-юношеской библиотеки и МБОУ СОШ № 27) ...................................179
Сопельник А.Н. Литературно-страноведческие праздники
как форма активизации чтения школьников
..........................................................182
Струкова И.В. Формирование специальных читательских умений
на уроках литературного слушания в 1 классе
..........................................................185
Суворова Л.А. Кружок «Читаем вместе» как одна из форм формирования
читательской активности .....................................................................................................190
Трофимова Т.Н. Проектный метод в приобщении детей дошкольного возраста
к художественной литературе
................................................................
Тюфтерева Н.И. Развитие интереса к чтению у учащихся с нарушениями речи .........198
Филипович С.Н. Профессиональное самоопределение школьников
через привлечение учащихся к систематическому чтению и воспитанию
у них навыков самостоятельной работы с книгой .............................................................202
Хрунина И.В.; Долгих О.Ю. Роль личностного и профессионального чтения
в жизни подростков ..............................................................................................................205
Чиркова И.А. Формирование читательской культуры младшего школьника
в условиях реализации программы внеурочной деятельности «Час чтения» .................207
Чиркова Т.Г. Формирование интереса к художественной литературе у воспитанников
дошкольной образовательной организации в условиях детской библиотеки ................211
Шаповал О.Л. Семейное чтение как средство духовно-нравственного
становления личности ..........................................................................................................214
Ширяева Л.В.; Вейцман Т.А. Детская книга в речевом развитии
ребенка-дошкольника
..........................................................219
Сведения об авторах .............................................................................................................224
4
Андрукович Н.В.,
учитель начальных классов,
МАОУ «Основная общеобразовательная школа № 19»,
г. Кандалакша Мурманской области
Приобщение к чтению младших школьников через реализацию
программы «Час чтения»
Прививайте человеку вкус к чтению и дайте ему читать,
и Вы неизбежно сделаете его счастливым…
Джон Хершел
Принято считать, что сейчас, в век техники, дети мало и неохотно читают.
В свободное время ребёнок предпочтёт играть на компьютере.
Очень часто чтению дети предпочитают просмотр фильма, при этом и
сами они, и их родители считают это совершенно равноценным. На самом деле
дети, сидя у телевизоров или у компьютеров, большей частью развлекаются, а
чтение – это труд. Однако чтение и поныне – самый распространенный способ
получения знаний. Ведь от умения читать в дальнейшем зависит качество всего
процесса обучения.
Для того чтобы проверить актуальна ли эта проблема для учащихся моего
класса я провела анкетирование. Учащиеся должны были ответить на
следующие вопросы:
Результаты Диаграммы (Приложение 2)
Результаты анкетирования показали, что большинство учащихся любят
читать, т.к. узнают из книг много нового и чтение для них интересно.
Большинство ребят отмечают, что посещают библиотеку, чтобы взять
интересную книгу и подготовиться к уроку.
Результаты анкетирования показали, проблема отсутствия читательского
интереса у учащихся моего класса не столь актуальна. Положительный
результат связан с тем, что в программе литературного чтения УМК
Перспектива разработана система уроков «Мы идем в библиотеку». Эти уроки
нацеливают детей на внеклассное чтение книг по изучаемой теме.
Когда перед нами встала проблема разработки программы «Час чтения»,
мы решили опереться на блок «Мы идем в библиотеку» в рамках литературного
чтения, на хорошо зарекомендовавшие себя и проверенные временем
методические разработки внеклассного чтения для 2 класса И.Ф. Яценко, С.В.
Кутявиной и на «Перечень «100 книг» по истории, культуре и литературе
народов
Российской
Федерации,
рекомендуемых
школьникам
к
самостоятельному прочтению».
Нами разработана программа «Час чтения».
Цель программы: развитие осознанного интереса к чтению
художественной литературы.
Основными задачами программы являются:
- формирование и развитие у учащихся мотивации к чтению;
5
- воспитание уважения к книге и включение чтения в структуру
приоритетных культурных потребностей учащихся;
- развитие интереса к творчеству писателей и поэтов; расширение
кругозора детей через чтение книг различных жанров и разнообразных по
содержанию;
- развитие у детей способности полноценно воспринимать
художественное
произведение,
сопереживать
героям,
эмоционально
откликаться на прочитанное;
- знакомство детей через литературу с миром человеческих отношений и
нравственных ценностей.
Преемственность занятий с основным курсом литературного чтения
позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и
обогащению читательского опыта младшего школьника.
Для того чтобы занятия были эффективными, полезными и интересными,
я использую следующие формы организации занятий:
- библиотечный урок.
- урок-викторина
- урок-театр
- урок-конкурс
-урок-КВН по прочитанным произведениям
- мини-конференция «Советую почитать»
- урок-встреча с писателем
Деятельность учащихся в таких мероприятиях осуществляется в
следующих видах:
- составление кроссвордов и викторин по прочитанным произведениям;
- моделирование обложки книги;
- участие в конкурсах чтецов стихов;
- создание иллюстраций;
- оформление книжек-малышек;
- презентация прочитанных книг в устной форме;
- инсценирование.
В программе литературного чтения есть рубрика «Наш театр». Она
позволяет учителю организовать работу по инсценированию произведений:
учим распределять роли, готовить костюмы и декорации, выступать перед
публикой. С этими инсценировками выходим в другие классы.
Главным же методом является чтение – рассматривание книг, чтение
вслух, рассказывание, беседа.
Место курса «Час чтения» в учебном плане 1 час в неделю в рамках
внеурочной деятельности, предусмотренной ФГОС (33 ч - 1 класс, 34 часа 2-4
класс).
При формировании списка для занятий «Час чтения» я соблюдала
следующие принципы:
- произведения, которые ориентированы на младший школьный возраст
детей, их словарный запас, особенности восприятия;
6
- другие стихи, рассказы, повести тех авторов, которых изучали на уроках
литературного чтения; их произведения детям понравились, и ученики захотели
продолжить общение с этими писателями;
- произведения всемирной детской литературы, которые подходят по
тематике разделов, представленных в учебниках по литературному чтению;
- произведения разных стилей и жанров;
- произведения, входящие в «Перечень «100 книг» по истории, культуре и
литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых школьникам к
самостоятельному прочтению».
Тематическое планирование представлено в Приложение 3.
Вместе с тем, реализуя программу, мы выявили некоторые проблемы.
Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в
решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное
окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в
глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана
прежде всего в семье. Чтобы сделать родителей своими единомышленниками в
начале года провела родительское собрание «Читающие родители – читающий
ребенок». Перед собранием было проведено анкетирование. (Приложение 4)
Результаты анкетирования представлены в Приложении 5.
Результаты анкетирования меня порадовали. Из диаграмм видно, что
большинство родителей любят читать. Среди их предпочтений художественная
и познавательная литература. Половина опрошенных показала, что в семье
существует традиция семейного чтения и обсуждения прочитанных книг.
В повестку других родительских собраний включались вопросы о пользе
совместного чтения, консультации «Как и что читать детям», «Книга в нашей
семье», «Моя настольная книга». К работе по информированию родителей о
важности чтения привлечен школьный библиотекарь. На своих встречах с
родителями она поднимает вопросы о связи семейного чтения и успешности
обучения в школе. Совместно мы разработали памятки и буклеты: «Правила
чтения книг ребенку», «Приобщение к чтению», «Работа над стихотворением»,
«Работа над рассказом».
В программе УМК «Перспектива» есть рубрика «Семейное чтение»,
которая побуждает родителей обсуждать прочитанное с детьми.
Одной из форм работы над развитием познавательного интереса к книге
является библиотечный урок.
Ведь пробудить интерес детей к творческому чтению способны только
творческие люди, сами испытывающие радость от общения с книгой,
способные вести диалог с автором. Поэтому мы тесно сотрудничаем с
библиотекой нашего микрорайона. На основе нашего тематического плана
сотрудники библиотеки подготовили и провели следующие мероприятия:
Обзор книг «Маленькие рассказы о большой войне»;
Утренник «Жил высокий гражданин» (по творчеству С. Михалкова);
Круиз по правилам дорожного движения «Мы по улице идём»;
Беседа-игра «Дар Владимира Даля»;
7
Информационный час «Маленькое чудо» (белка);
Игра-знакомство «Басни И.А. Крылова;
Историко-патриотический час «Русской доблести пример» (А. Невский).
Учащиеся знакомятся с творчеством детских писателей, их
произведениями, участвуют в викторинах, инсценировках, знакомятся с
научно-познавательной литературой.
Так же в рамках годичного проекта библиотека проводит конкурс
«Самый читающий класс». В конце каждого месяца объявляются результаты.
(Слайд) В нашей школьной библиотеке делаются шаги по созданию
информационного пространства, в котором обеспечен равноправный открытый
доступ к качественным источникам информации на любых носителях. Для
этого оборудованы 5 рабочих мест: ноутбуки для индивидуальной и групповой
работы с выходом в Интернет. Представлены книжные и журнальные выставки,
созданы тематические подборки материалов.
Регулярно школьный библиотекарь проводит тематические встречи,
литературные игры.
Интерес формируется только в деятельности. Поэтому мы принимаем
участие в литературных конкурсах и олимпиадах разного уровня.
В октябре в нашей школе традиционно проводится «Пушкинская неделя».
Дети участвуют в конкурсе чтецов, инсценировании сказок, конкурсе рисунков
и плакатов.
В феврале учащиеся моего класса приняли участие в муниципальном
творческом конкурсе «Юбилейная мозаика», посвященном 80-летию со дня
рождения Э.Н. Успенского в номинации «Спешим поздравить» (стенгазеты). В
своих работах учащиеся совместно с родителями проявили фантазию, выдумку
и старания.
Приняли участие в международном игровом конкурсе по литературе
«Пегас». Цель конкурса: побуждение к чтению и поддержка интереса к
литературе. Мы тщательно готовились к конкурсу. Читали вслух книги по
рекомендованному на сайте списку, обсуждали, отвечали на вопросы.
Учащиеся моего класса ведут читательские дневники.
В конце 1 класса я рекомендовала родителям и детям завести
читательские дневники. Благодаря этому в начале 2 класса удалось провести
мини-конференцию, на которой дети презентовали прочитанные книги.
Повышение интереса к чтению, его развитие и поддержка может быть
осуществлена через проведение литературных акций.
В конце каждой четверти мы проводим акцию «Поделись книгой».
У каждого ребенка есть любимая книга. Он должен приготовить её
презентацию, нарисовать рисунок или открытку. На уроке учащийся
рассказывает о прочитанном. На самом интересном месте останавливается и
предлагает детям самим узнать продолжение истории. Задача состояла в том,
чтобы заинтересовать всех своей книгой. Кого она заинтересовала, мог взять её
домой и прочитать.
8
Акция «Больница для книжки»
На уроках труда мы ремонтировали старые и рваные книги из классной
библиотеки. Книги раздавались наугад. Отремонтированную книгу ученики
должны были прочитать. А потом поделиться своими впечатлениями о ней с
одноклассниками.
«Тихое чтение»
В рекомендациях к программе есть такая форма работы, как «Час тихого
чтения». Но мы реализуем эту рекомендацию, как пятиминутное чтение. Дети и
педагог приносят с собой в школу внепрограммные книги. Каждый день в
начале урока в течение пяти минут в тишине и спокойствии их читают. В конце
дня желающие рассказывают о прочитанном.
В заключение мне хочется обратиться к словам французского учителя
литературы Даниэля Пеннака «Глагол «читать» не терпит повелительного
наклонения». Нельзя заставить ребенка читать. Задача учителя – научить детей
читать, воспитать любовь к чтению.
Я считаю, что проводимая нами работа помогает мотивировать младших
школьников к чтению.
Приложение 1
Анкета для учащихся
читательской активности
Цель: выявления
читательского интереса.
1. Любишь ли ты читать?
А) да
Б) люблю, но не часто
В) иногда
Г) нет
и
направленности
2. Почему вы любите (или не любите) читать книги?
А) всегда узнаю много нового
Б) интересно
В) это очень скучно
Г) у меня есть другие любимые занятия
3. Посещаете ли вы библиотеку?
А) да
Б) редко
В) нет
4. Зачем вы посещаете библиотеку?
А) взять новую интересную книгу
Б) посмотреть энциклопедию
В) посмотреть журналы
Г) просто так
Д) необходимо для урока
9
5. Что ты любишь читать?
А) стихи
Б) сказки
В) смешные рассказы
Г) рассказы о животных
Д) журналы
6.Что любишь больше всего?
А) читать сам
Б) слушать чтение взрослых
7. Читают ли в вашей семье книги вслух?
А) читают
Б) не читают
8. Читают ли в вашей семье книги вслух?
А) читают
Б) не читают
9. Какую книгу ты недавно прочитал?
10) Если у вас есть свободное время, чем вы займётесь?
А) посмотрю телевизор
Б) поиграю на телефоне, планшете, ноутбуке
В) почитаю книгу
11. Есть ли у вас домашняя библиотека?
А) да
Б) нет
10
Приложение 2
Результаты анкетирования учащихся 2 класса
11
Приложение 3
Тематическое планирование внеурочного занятия «Час чтения».
2 класс, УМК «Перспектива»
№
Тема занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Самые интересные книги, прочитанные летом. Устная презентация
«Что? Где? Когда?» энциклопедии и справочники
Современные детские журналы
Современные детские журналы
Стихи русских поэтов об осени
Поморские сказки
Русские народные сказки
Русские народные сказки
Сказки разных народов
«Все наоборот» Веселые стихи Д. Хармса, А. Введенского,
Ю. Владимирова и других поэтов
Малые фольклорные жанры. «На ярмарке»
Зарубежный фольклор
Стихи о детях и для детей С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова
Рассказы В. Драгунского
Творчество Э. Успенского
Стихи русских поэтов о зиме
Сказки А. С. Пушкина
Сказки А. С. Пушкина
Сказки русских писателей
Литературные сказки зарубежных писателей. Сказки Ш. Перро
Сказки и стихи К. Чуковского
Игра «Умники и умницы» по литературным сказкам
Стихи о весне
Твои защитники
Богатырские сказки
Мама - главное слово
Забавные сказки Р. Киплинга
Забавные сказки Р. Киплинга
Рассказы о животных В. Бианки, Н. Сладкова, Е. Чарушина
Рассказы о животных В. Бианки, Н. Сладкова, Е. Чарушина
Рассказы, сказки, басни Л.Н. Толстого, Д.К. Ушинского
Творчество Г. Остера
Рассказы и сказки Н. Носова
Обобщающий урок. Читательская конференция
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Кол-во
часов
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
12
Приложение 4
Анкета для родителей
1. Любите ли вы читать?
А) да
Б) люблю, но не часто
В) иногда
Г) нет
2. Есть ли в семье традиции семейного чтения?
А) да
Б) нет
3. Читаете ли вы совместно с детьми?
А) да
Б) нет
В) редко
4. Обсуждаете ли вы прочитанные книги с детьми?
А) да
Б) нет
В) иногда
5. Какова, по-вашему, роль книги в жизни ребенка?
А) эмоциональное удовлетворение от слушания
Б) совместное общение со взрослым
В) познавательный интерес
6. Какую литературу предпочитаете:
А) периодическую (журналы, газеты)
Б) познавательную
В) художественную
13
Приложение 5
Результаты анкетирования родителей
Список литературы
1. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. 1983 г.
2. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе.
1983 г.
3. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 3 классе. 1983 г.
4. Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 2 класс.
2007 г.
5. Кутявина С.В. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 3 класс.
2007 г.
6. Гостимская Е.С. Внеклассное чтение. 4 класс. 2008 г.
14
Анисимова Н.П.,
учитель русского языка и литературы,
заместитель директора по УВР
МБОУ г. Мурманска «Гимназия № 7»
Современные информационные технологии
как средство формирования читательской компетенции
на уроках русского языка и литературы
В современном мире с появлением компьютера изменилось отношение к
книге. Теперь, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений
научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию
с экрана телевизора или дисплея компьютера. Снижение интереса к чтению это общемировая тенденция, обусловленная бурным развитием электронных
СМИ и индустрии развлечений, которые теснят чтение и как престижный
источник получения информации, и как приятную форму досуга. Читательская
компетентность школьников – это сформированная у детей способность к
целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере
чтения и после прочтения книги. Важной задачей непрерывного
образовательного процесса является формирование читательской компетенции
как базовой основы всех ключевых компетенций учащихся.
Программа развития универсальных учебных действий направлена на
реализацию требований федерального государственного образовательного
стандарта, в том числе на «формирование и развитие компетенции
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий на уровне общего пользования, включая владение информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентаций выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий и сети Интернет» [8, с. 25]. Внедрение в
учебный процесс информационных технологий помогает формировать
читательскую компетенцию и навыки работы с информацией, развивать
различные виды мышления, усиливать практическую ориентацию в обучении.
Под информационно-коммуникационными технологиями понимается
процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и
передачи данных (первичной информации) для получения информации нового
качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного
продукта).
Средствами современных интернет-технологий мы можем не просто
развивать интерес к чтению, формировать читательскую компетенцию, но и
расширять уровень индивидуализации обучения, пробуждать у обучающихся
стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать
творческие способности учащихся и тем самым достигать планируемых
15
результатов, что является важнейшим условием повышения качества
образования.
Можно
обозначить
области
применения
информационнокоммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы:
обучение новому материалу, работа со словарями, постановка проблемных
задач, диагностика и контроль усвоения знаний, проектно-исследовательская
деятельность учащихся.
Формы работы, направленные на формирование читательской
компетенции на уроках русского языка и литературы средствами ИКТтехнологий, разнообразны:
1. Работа с электронными образовательными ресурсами:
- справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ - русский язык для
всех: http://www.gramota.ru/ (работа со словарем);
портал
«Национальный
корпус
русского
языка»:
http://www.ruscorpora.ru/ (хранилище цифровых текстов, возможность работать
с графической информацией и переводить ее в вербальную);
- сайт «Рифмовник»: www.rifmovnik.ru (составление рифмовников для
запоминания орфоэпического минимума при подготовке к государственной
итоговой аттестации).
2. Дистанционное обучение как способ самообразования учащихся. В
современных условиях введения образовательного стандарта нового поколения
осуществление дистанционной работы с учащимися можно проводить через
личный сайт учителя [http://nsportal.ru/anisimova-natalya-petrovna]. На сайте
представлены следующие рубрики и странички, которые помогают учителю
средствами ИКТ-технологий формировать читательскую компетенцию,
активизировать урочную и внеурочную деятельность в реализации данного
направления работы:
1) Моим ученикам
2) Занимательный русский язык
3) Блог пользователя
4) Гостевая
5) Аудио- и видеоматериалы
6) Фотоальбомы
Интерес к чтению формируют содержательные материалы, входящие в
методическую копилку. Являющиеся продуктом проектной деятельности,
самостоятельно осуществляемой учащимися, материалы служат основой для
развития в рамках урочной и внеурочной деятельности метапредметного
умения – речевой деятельности и совершенствования читательской
компетенции (обсуждение прочитанных произведений в режиме онлайн в
разделе «Гостевая» как способ выполнения домашнего задания, ведение блога,
рекомендации для прочтения и др.).
16
3. Работа над созданием буктрейлера и мотиватора (проектное
задание).
Буктрейлер - небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной
художественной форме о какой-либо книге. Цель таких роликов – реклама книг
и пропаганда чтения, привлечение внимания к литературным произведениям
при помощи визуальных средств. Главная задача - заинтересовать читателя,
сохраняя интригу и не раскрывая полностью сюжет книги.
По содержанию буктрейлеры делятся на три вида:
1) повествовательные (презентующие основу сюжета произведения);
2) атмосферные (передающие основные настроения книги и читательские
эмоции);
3) концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую
направленность текста).
Мотиватор – это вдохновляющая на что-то картинка, стимулирующая на
действие или на какое-то изменение. В современном понимании этого слова,
демотиватор – это изображение какой-нибудь картинки, взятой в черную рамку
и с размещенной под ней подписью и особыми комментариями к ней, порой
самыми неожиданными, наталкивающими на размышления. Формат
мотиватора достаточно жёсткий, практически всегда представляет собой
однотонный плакат, на котором размещены следующие элементы:
- изображение в рамке, иллюстрирующее постер;
- слоган-лозунг, набранный крупным шрифтом;
- набранное более мелким шрифтом пояснение или цитата, объясняющие
идею подробнее.
Заголовок может быть текстом и помещается в первой строке. На уроках
русского языка и литературы может проводиться разнообразная форма работы
с заголовком, мотивирующая на дальнейшее прочтение книги или
предугадывание смысла или сюжета книги.
Что понадобится, чтобы сделать мотиватор своими руками?
1. Определиться с идеей, замыслом мотиватора.
2. Выбрать фотографию или картинку любого размера и формата.
3. Придумать оригинальный заголовок (подпись-1) и комментарий
(подпись-2) для вашего мотиватора.
Читательская компетентность – это метапредметный образовательный
результат. На практике эффективность использования информационнокоммуникационных технологий для формирования читательской компетенции
доказывается многими показателями:
- навыки самостоятельной работы по поиску информации;
- пробуждение интереса к чтению;
- разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке;
17
- осуществление индивидуального подхода в обучении (работа
самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
- расширение объема предъявляемой учебной информации;
- обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание
процесса и результата своей работы);
- улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется
в достаточном количестве);
- включение детей в коллективную деятельность (работа в парах, в
группах);
- повышение интереса ребенка к чтению, изучению предмета и к учению
в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала
ученика и учителя;
- включение школьников и педагогов в современное пространство
информационного общества, самореализация и саморазвитие личности
ученика.
Список литературы
1. Национальный корпус русского языка [Электронный ресурс]:
http://www.ruscorpora.ru/
2. Позитивные мотиваторы [Электронный ресурс]: http://motivators.ru/
3. Русский язык: программа: 5-9 классы общеобразовательных
учреждений /Л.О. Савчук; под ред. Е.Я. Шмелевой. – М.: Вентана-Граф,
2013.
4. Русский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций: в 2 ч. / [А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Л.О.
Савчук, Е.Я. Шмелева]; под ред. А.Д. Шмелева. – М.: Вентана-Граф, 2014.
5. Справочно-информационный портал Грамота.ру [Электронный
ресурс]: http://www.gramota.ru/
6. Рифмовник [Электронный ресурс]: www.rifmovnik.ru
7. Персональный сайт учителя русского языка и литературы
Анисимовой
Натальи
Петровны
[Электронный
ресурс]:
http://nsportal.ru/anisimova-natalya-petrovna
8. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
9. Фотофания
[Электронный
ресурс]:
https://photofunia.com/ru/effects/motivator
18
Баланина Н.А.,
воспитатель МАДОУ г. Мурманска № 21
Педагогический потенциал семьи в формировании интереса
к художественной литературе у ребенка дошкольного возраста
В
федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольного образования зафиксирован статус литературы как вид искусства,
поставлена задача приобщения детей к словесному искусству, в том числе
развития художественного восприятия и эстетического вкуса и решить эту
задачу невозможно без сотрудничества с родителями воспитанников.
Цель моей работы - вовлечение каждого родителя в решение проблемы
детского чтения, оказание помощи родителям в осознании ценности детского
чтения как эффективного средства образования.
Для достижения цели определила следующие задачи профессиональной
деятельности:
1. Изучить читательские интересы воспитанников, провести мониторинг
организации семейного чтения.
2. Организовать просветительскую работу с родителями по вопросам
организации домашнего чтения.
3. Воспитывать интерес к совместной работе детей и родителей:
иллюстрирование книги, придумывание рассказов, семейное чтение.
4. Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной
деятельности (создание рукописной книги).
В начале учебного года я провела интервьюирование детей на тему
«Мама, прочти мне сказку» и выяснилось, что:
93 % воспитанников любят, когда им читают книги,
детские книги отсутствуют всего в одной семье,
читают детям книги в основном мамы (87 %),
любимыми являются книги про животных, сказки,
любимыми героями соответственно являются Питер Пен, Гарри
Потер, Рапунцель, Русалочка, Маффин.
Посетила семьи детей и получила информацию о наличии книг в
домашней библиотеке, частоте и продолжительности домашнего чтения и
степени начитанности.
Провела анкетирование родителей по теме «Ребёнок и книга»,
касающееся определения интереса родителей к теме домашнего чтения,
педагогической компетенции взрослых в области приобщения детей
дошкольного возраста к художественной литературе.
На вопрос «Часто ли вы читаете своему ребенку?» большинство
родителей ответило, что читают несколько раз в неделю. На поставленный
вопрос «Читаете ли вы по просьбе ребенка?» большинство родителей ответило,
что читают по своей инициативе. На вопрос «Обсуждаете ли вы прочитанное
произведение с ребенком?» большинство родителей ответило, что не
обсуждают прочитанное, особенно сказки.
19
Таким образом, не все родители считают, что книга может развивать и
воспитывать. В основном родители предпочитают читать классическую
литературу, не все родители читают литературу разных жанров. Домашняя
библиотека состоит из 20-30 книг детской и взрослой литературы. Всего одна
семья посещает с ребенком детскую библиотеку.
Анкетирование помогло организовать семейный читательский клуб
«Зернышко».
Заседания семейного читательского клуба проводятся один раз в месяц.
Членами клуба являются 22 семьи воспитанников старшей группы. Кроме мам
и пап, заседания клуба посещают бабушки и дедушки детей, что способствует
развитию внутрисемейных связей, возрождению традиций семейного чтения.
Родители знакомятся с жанрами фольклора и литературы нашего
северного края, биографией и произведениями писателей и поэтов Кольского
Заполярья. Обсуждают важные вопросы детского чтения, делятся опытом
чтения книг в семье, рассказывают о семейных традициях, связанных с детским
чтением, демонстрируют детские рисунки.
Совместно с родителями был разработан и успешно реализован в
сотрудничестве с родителями краткосрочный проект «Сказочные герои наших
лесов». В ходе проекта дети знакомились с дикими животными – жителями
лесов нашей Мурманской области, их повадками, образом жизни и средой
обитания, выяснили, какие из них являются героями поморских сказок, вместе с
родителями перечитывали и осмысливали эти сказки. Итогом проекта явилась
драматизация поморской сказки «Мышкин кораблик», персонажами которой
были дикие животные нашего северного края. Члены семьи воспитанников
принимали активное участие в постановке сказки: работали над сценарием,
изготовляли декорации и костюмы.
В педагогической деятельности использую такую форму работы, как
конкурс. В рамках реализации проекта «Сказочные герои наших лесов» был
проведен смотр-конкурс рукописной книги «Сказки Поморья», где дети
совместно с родителями изготовили книгу, проявляя при этом творчество и
фантазию. В процессе создания книги дети знакомились с составными частями
книги: обложкой, страницами, текстом, иллюстрациями. Родители принимали
активное участие в данной работе. При этом дети вместе с родителями
выступали в роли авторов и иллюстраторов детской рукописной книги.
При создании работ в совместной творческой деятельности объединяются
дети и родители. А результат их труда, помещенный на выставку, является
объектом пристального внимания и интереса всех: детей и родителей всех
возрастных групп, сотрудников детского сада, наших гостей. Наши
воспитанники и их родители стали активными участниками конкурсов:
- конкурс-фантазия «Страничка из книжки»,
- конкурс поделок и рисунков «Любимый сказочный герой»,
- конкурс художественно-прикладного творчества «Мастерим сказку».
Дети не только гордятся своей работой, но и оценивают творчество
других, отгадывают знакомые сказки и стихи, вспоминают содержание
20
произведений. Персонажи литературных произведений, изготовленные на
конкурс, используются детьми и педагогами в игровой и театральной
деятельности, на занятиях.
В начале учебного года обсуждаем с родителями перечень детских книг, с
которыми дети познакомятся в течение учебного года. Родители регулярно
информируются о ходе образовательного процесса по чтению художественной
литературы в рубрике «Читаем вместе» в родительском уголке. С помощью
стендовой информации родители получили консультации по темам «Почему
детям необходимо читать», «Читаем вместе с ребёнком». Также регулярной
рубрикой на стенде является «Дети знают стихотворение».
Взаимодействие с семьёй стало составной частью работы по
формированию у детей старшего дошкольного возраста интереса
к художественной литературе. Надеюсь, что положительное отношение к книге,
к процессу чтения, воспитанное в дошкольном возрасте, станет фундаментом
успешного обучения ребенка в школе. И книга станет добрым другом,
советчиком и помощником ребенка на протяжении всей жизни.
Изготовление самодельной рукописной книги обогащает детскородительские отношения опытом совместной деятельности, воспитывает
интерес, бережное отношение к книгам, как к результату человеческого труда.
И самое главное формирует у детей и родителей интерес к произведениям
художественной литературы, чтению книг дома.
Литература
Муличенко В.М. Место художественной литературы в досуговой
деятельности дошкольника // Детский сад: теория и практика. - 2015. - № 3. - С.
100-103.
Белякова И.В.,
учитель начальных классов
МБОУ «Ревдская СОШ им. В.С. Воронина»
Формирование навыков оптимального чтения
у учащихся начальных классов
посредством технологических приёмов обучения
Уверенное владение навыками чтения является одним из основных
условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних
школьников вызывают серьёзную тревогу у педагогов и у родителей.
Чтение является сложным актом, который включает в себя технические
навыки и процесс понимания смысла читаемого. Эти две стороны находятся
между собой в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на
друга. Совершенная техника приводит к быстрому и точному пониманию
21
смысла, а более легкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без
ошибок.
В начале обучения чтению ребенок учится декодировать написанное
слово в звучащее: опознавать букву и соотносить её со звуком, соединять
несколько букв в слог и несколько слогов в слово. Эти технические операции
поглощают всё внимание учащегося. Все его умственные усилия направлены
именно на процесс декодирования, при этом понимание читаемого текста
затруднено, на него просто не хватает интеллектуальных сил. Постепенно
технические операции автоматизируются, уходят в подсознание, и внимание
ученика концентрируется на понимании смысла текста.
Люди, обладающие высокой скоростью чтения, читают “нюхом”, то есть
могут угадывать текст по одной только фразе. Многолетние исследования
специалистов в области чтения показали, что 94% взрослых при чтении
пользуются в основном навыками, приобретенными в начальной школе. И даже
читая молча, имеют такую же скорость чтения, как и вслух. Факторы,
влияющие на скорость чтения, - стойкие, передаются из поколения в
поколение.
Установлено, что скорость чтения зависит от объема слуховых
восприятий ребенка. Объем слуховых восприятий – это количество слов,
запоминаемых школьником с одного прочтения вслух. Объем зрительных
восприятий - понятие более сложное. Известно, что глаза двигаются по строке
во время чтения не плавно, а скачкообразно. Текст воспринимается в момент
остановки взгляда – происходит фиксация букв, слов, предложений, а иногда и
целого абзаца – это зависит от угла (поля) зрения. Чем чаще фиксация, тем уже
угол зрения, тем меньше воспринимаемый объем текста.
Скорость чтения зависит и от количества регрессий, то есть обратного
движения глаза для уточнения прочитанного: чем их больше, тем ниже темп.
Все это индивидуально. Поэтому каждого ребенка необходимо обучить
приемам оптимального чтения. Оптимальное чтение – это не только умение
быстро читать, но и умение быстро мыслить, ловко выполнять всевозможные
работы и физические упражнения. Это качественно более высокий уровень
интеллекта. Что же мешает учащимся овладеть приемами оптимального чтения
в начальном звене обучения? Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост.
Прежде чем заставлять ребенка больше читать, нужно выяснить, в чем
исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймем, какую
помощь ему необходимо оказать.
22
Причины, мешающие овладению навыками чтения
в начальном звене обучения
• Неправильное дыхание при чтении.
• Плохая артикуляция звуков, слабый уровень владения речевым
аппаратом. (Неправильные позиции языка, губ, зубов при произнесении
звуков).
• Плохая память.
• Неразвитое поле (угол) зрения.
• Неразвитая антиципация (догадка).
• Неустойчивое внимание, слабые волевые качества.
• Неумение переключаться с одного вида деятельности на другой.
Неумение снять усталость.
• Низкий интеллект.
• Отсутствие эффективности словарной работы на уроке перед
чтением текста.
• Отсутствие культуры чтения в семье.
Отсюда ясно, что учителю необходимо овладеть педагогической
диагностикой и на основе ее использовать в системе комплексы упражнений по
обучению детей чтению. Предлагаю комплексы упражнений по обучению
оптимальному чтению, которые сама использую на уроках литературного
чтения и русского языка.
1.
Постановка дыхания:
Обучение правильному дыханию, элементы дыхательной
гимнастики.
Ритмические упражнения “вдох – выдох” (вдох дольше) через
рот, через нос.
Чтение на одном дыхании как можно большего количества
слов (звуков)
(Приложение 1)
2.
Развитие артикуляции, тренировка речевого аппарата
•
Упражнения для губ
•
Упражнения для языка
(Приложения 2, 3)
Эти упражнения влияют на развитие артикуляции, тренировку речевого
аппарата, их нужно начинать применять с первых дней ребенка в школе.
3.
Отработка произношения согласных звуков:
Тренажер – таблица согласных (Приложение 4)
Установки для работы по тренажеру:
•
Читаем столбик 1, четко проговариваем звуки. Соблюдаем
установку на дыхание.
23
•
Читаем столбик 5, с добавлением гласной а (ша, са, па, та, ка,
на, ва, са и т.д.).
•
Добавляем гласную … до и после столбика, (аша, аса, апа,
ата, ака, ана, ава, аса…).
•
Гласная до столбика 1 и после столбика 2. (авда, арва, атха,
абза и т.д.)
4.
Работа с наборами таблиц
Наращивание трудности в произношении (Приложение 5)
5.
Развитие памяти
Зрительные диктанты (Приложение 6)
Тексты, разработанные профессором И.Т. Федоренко, представляют
собой 18 наборов, в каждом по шесть предложений. Особенность их в том, что
первое предложение содержит 2 слова. “Тает снег” - 8 букв, последнее
предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание
происходит постепенно. Время работы со всеми наборами два месяца. За это
время при правильной методике развивается оперативная память. Ученик легко
усваивает смысл прочитанного предложения, читать ему интересно, развитие
техники чтения идет быстрее.
Правила проведения диктантов
1. На доске или таблицах пишут шесть предложений набора, закрывают.
2. Открывается первое предложение. Учащиеся в течение определенного
времени (оно указано в таблице Федоренко) читают “глазами”, стараясь
запомнить это предложение. Время от 4 до 7 секунд.
3. Предложение стирается или закрывается (я использую электронную
презентацию, так гораздо удобнее).
4. Учащиеся записывают предложение в тетрадях по памяти. Если
учащийся не запомнил на первых порах, ему разрешено списать у соседа, с
установкой запоминать на следующем уроке.
5. Затем подобная работа со вторым предложением (третьим, четвертым,
пятым, шестым).
Работа должна проводиться на уроке русского языка. Если большая часть
учеников не успевает запомнить предложения, то на следующий день работу
надо повторить. И так до тех пор, пока все дети не будут писать
самостоятельно. Только после этого можно перейти к следующему набору. На
каждый набор уходит по 3 дня. 18 наборов – 54 дня. Обязательно диктанты
писать ежедневно. Если предложения из наборов не будут соответствовать по
содержанию теме урока, то их можно заменить равноценными с тем же
количеством букв.
24
Использование различных способов и приёмов способствует
формированию грамотного беглого чтения, делает уроки чтения интересными,
живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает
внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и
в последующих классах.
Психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200
факторов. Но если внимательно их исследовать, то фактором номер один по
воздействию на успеваемость ученика является всё-таки умение бегло читать!
Список литературы
1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика
преподавания русского языка в начальных классах. – Якутск, 2001.
2. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского // Начальная
школа. – 1994. - № 3.
3. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
в процессе обучения детей. Государственная российская библиотека.
http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные
проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997.
5. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников.
// Начальная школа. – 1989. - № 1.
6. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших
школьников. // Вопросы психологии. – 1995.
7. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991.
8. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого-педагогическая коррекция
младших школьников // Начальная школа. – 2003. - № 6.
9. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах // Школа. 1999. - № 18.
10. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках
чтения // Начальная школа. – 1990. - № 3. – С. 67-69.
11. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах. – М., 2000.
12. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем
организации групповой работы // Начальная школа. – 2001.
13. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ТОО «Гринго»,
1995.
14. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?//
Начальная школа. – 2005. - № 2.
15. Куликовская Т.А. Скороговорки и чистоговорки. - М.: «Издательство
Гном и Д», 2000.
16. Куликовская Т.А. Забавные чистоговорки. - М.: «Издательство Гном
– Пресс», 1999.
17. Максанов А. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., 1982.
25
18. Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники
чтения в начальной школе. - М.: «Издательский дом ОНИКС», 2003.
19. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей (с, з, ц, ш, ж, щ,
л, л', р, р'). Речевой материал для младшего школьного возраста. – Волгоград:
«Учитель», 2001.
20. Федоренко И.Т. Пути совершенствования техники чтения
школьников». Методические рекомендации учителям. - г. Харьков, 1978.
26
Приложение 1
Чистоговорки
1. Ась – ась – вот карась.
Ась – ась – ась – в реке плавает карась,
Ся –ся – ся – мы поймали карася.
Ся – ся – ся – вкусна уха из карася.
2. Зи – зи – зи – Зоя вся в грязи.
Зу – зу – зу – мыли Зою мы в тазу.
Ос – ос – ос – у Зои было много слез.
Ас – ас – ас – слез и грязи полный таз.
3. За – са – за – катится слеза.
За – са – за – соленая слеза.
Зы – сы – зы – нет слезы.
Зу – су – зу – Зоя вытерла слезу.
4. Цо – цо – цо – куриное яйцо.
Цо – цо – цо – снесла курица яйцо.
Цо – цо – цо – сварили мы яйцо.
Цо – цо – цо – я ем яйцо.
5. Ши – ши – ши – у речки камыши.
Ши – ши – ши – колышет ветер камыши.
Ши – ши – ши – шуршат камыши.
Шах – шах – шах – лягушек много в камышах.
6. Ша – ша – ша – школа наша хороша.
Шу – шу – шу – в школу я спешу.
Шу – шу – шу – без ошибок я спешу.
Шо – шо – шо – учусь я хорошо!
Щи – щи – щи – в реке живут лещи.
7. Ещ – ещ – ещ – лещ – рыба, а не вещь.
Ща – ща – ща – ходит щука вкруг леща.
Ща – ща – ща – не поймает хищница леща.
8. Ач – ач – ач- вот калач.
Чи – чи – чи – пекутся в печке калачи.
Ач – ач – ач – печет бабушка калач.
Чи – чи – чи – мы любим калачи.
Чи – чи – чи – на праздник будут калачи.
11.Ло – ло – ло – вот весло.
Лом – лом – лом – мы гребем веслом.
Ла – ла – ла – не уплыть нам без весла.
12.Лат – лат – лат – вот салат.
Лат – лат – овощной салат.
Лат – лат – мама сделала салат.
Лат – лат – лат – любят все салат.
13.Ол – ол – ол – я люблю футбол.
Ол – ол – ол – вот билеты на футбол.
Ол – ол – ол – мы поедем на футбол.
14.Ол – ол – ол – я вымыл пол.
Лы – лы – лы – мы вымыли поли.
Ол – ол – ол – чистый пол.
Лу – Лу – Лу – нет пыли на полу.
15.Ры – ры – ры – на реке живут бобры.
Ров – ров – ров – зубы остры у бобров.
Ры – ры – ры – грызут дерево бобры.
Ры – ры – ры – строят хатки бобры.
Ров – ров – ров – хвост на лопату похож у бобров.
Ры – ры – ры – рулят хвостом бобры.
Ры – ры – ры – для бобрят бобры добры.
16.Ар – ар – ар – вот воздушный змей.
Ар – ар – ар – мне купили шар.
Ар – ар – ар – я надую шар.
Ры – ры – ры – летят воздушные шары.
17.Рад – рад – рад – это виноград.
Рад – рад – рад – сладкий виноград.
Рада – рада – рада – висят кисти винограда.
Радом – радом – много ос над виноградом.
Раду – раду – мы нарвали винограду.
18.Рец – рец – рец – летит скворец.
Рца – рца – рца – мы видели скворца.
Рец – рец – рец – живет в скворечнике скворец.
Рцы – рцы – рцы – скворцов вывели скворцы.
9. Ча – са – ча – вот свеча.
Чу – су – чу – я зажгу свечу.
Ча – са – ча – горит свеча.
Че – се – че – посидим при свече.
19.Ли – ри – ли – на площадь елку привезли.
Ряд – ряд – ряд – красивый у елки наряд.
Лись – лись – лись – фонарики зажглись.
10.Чок – сок – чок – высокий каблучок.
Чок – сок – чок – зацепился каблучок за сучок
Чок – сок чок – обломился сучок.
20.Ро – ло – ро – на полу стоит ведро.
Ра – ла – ра – пол мы мыли из ведра.
Ре – ле – ре – сменили воду мы в ведре.
27
Скороговорки
Купила бабуся бусы Марусе.
Жутко жуку жить на суку.
У елки иголки колки.
Подарили зайца Зине
Заяц Зины спит в корзине
Шел Егор через двор
Нес Егор с собой топор
Шел Егор чинить забор.
Расскажите про покупку.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки свои.
У Сени и Сони в сетях сом с усами
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать.
Все правильно и внятно,
Чтоб всем было понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать.
Так правильно и внятно
Чтоб было всем понятно.
У ежа ежата, у ужа ужата.
На болоте на лугу
Стоит миска творогу
Прилетели две тетери,
Поклевали улетели.
Маша мыла Милу мылом.
Мила мыла не любила.
Веселые стихи для заучивания
Жук по имени Жак (А. Усачев)
Жил жук по имени Жак,
Шил папе желтый пиджак.
Маме – пижаму,
Жене – жакет,
Сыну – тужурку,
Дочке – жилет,
Внучке Жучке –
Кожаные брючки,
Жабе – жабо,
А себе – ничего!
Обжора (Д. Герасимова)
Один обжора на обед
Оладьи съел, потом омлет,
Омара, окуня, лещей,
Окорочков поел немного.
Салат из дынь и осьминога,
Отведал пончик и порей
И спать улегся поскорей.
*
Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
*
*
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька-кот,
Разобьет весь хоровод.
28
*
*
*
Пляшет утка на реке.
Черепаха – на песке.
Топ-топ, Топотушки!
Пляшут лапки,
Пляшут утки,
Пляшут рожки и хвосты!
Что стоишь?
Пляши и ты!
*
Белка с ветки в свой домишко
Перетаскивала шишку.
Белка шишку уронила,
*
*
Прямо в Мишку угодила.
Застонал, заохал МишкаНа носу вскочила шишка.
Топ-топ! Топотушки!
Пляшет зайка на опушке,
Пляшет ежик на пеньке,
Пляшет чижик на сучке,
Пляшет песик на крылечке,
Пляшет котик возле печки,
Пляшет мышка возле норки,
Пляшет козочка на горке,
Слова (А. Шибаев)
Была тишина, тишина, тишина…
Вдруг грохотом грома сменилась она!
И вот уже дождик – тихонькоТы слышишь? Закрапал, закрапал, закрапал
По крыше
Наверно сейчас барабанить
Он станет…
Уже барабанит, уже барабанит!
Какие бывают слова (М. Пляцковский)
Есть сладкое слово – конфета,
Есть быстрое слово – ракета.
Есть кислое слово – лимон,
Есть слово с окошком – вагон,
Есть слово колючее – ежик,
Есть слово промокшее – дождик,
Есть слово упрямое – цель,
Есть слово зеленое – ель,
Есть книжное слово – страница,
Есть слово лесное – синица,
Есть слово пушистое - снег,
Есть слово веселое – смех.
Кто поможет? (Н. Мордовина)
У скворца в семье беда –
Выпал птенчик из гнезда,
- Ох, - кричит скворец – отец,
Пропадет теперь птенец!
Он летать не может,
Кто ж ему поможет?!
Но увидели птенца
Два веселых молодца.
Один сказал: «Мы сможем!»
Другой кивнул: «Конечно!»
И вот уже скворчонок
Сидит в своей скворечне.
29
Приложение 2
Упражнения для губ
1. Удерживание губ в улыбке (Передние, верхние и нижние зубы обнажены).
2. Вытягивание губ вперед трубочкой.
3. Чередование положений губ в улыбке и трубочкой.
4. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки.
5. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик
(следить, чтобы не надувались щеки, загонять шарик на одном выдохе).
Приложение 3
Упражнение для языка
Язык широкий.
Язык узкий.
Чередование положений языка (широкий – узкий).
Подъем языка за верхние зубы.
Чередование движений языка (вверх – вниз).
Чередование движений языка при опущенном кончике (отодвигать язык
вглубь рта, приближать к передним нижним резцам).
Наказать непослушный язык (немножко приоткрыть рот, спокойно
положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить
звуки: «пя – пя – пя», «бя – бя – бя».
Сделать язык широким (улыбнуться, положить широкий передний край
языка на нижнюю губу, удержать его в таком положении под счет от 1 до
10).
Кто дальше загонит мяч? (улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к
небу и на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук (ф), сдуть вату
на противоположный край).
Почистить зубы (улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком
языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из
стороны в сторону, потом снизу вверх).
Вкусное варенье (слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка
облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху – вниз, но не из
стороны в сторону).
30
Гармошка (улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу, и, не
отпуская языка, закрывать и открывать рот, как растягиваются меха
гармошки; губы находятся в положении улыбки).
«Пароход гудит» (приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и
производить широким передним краем языка по верхней губе вперед и
назад, стремясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать ее).
31
Приложение 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
С
Л
В
Г
Р
П
Л
С
Т
Р
С
Р
В
Л
П
К
З
Н
Д
М
З
Ч
Г
Д
З
Б
П
Ж
Р
В
Ж
Л
В
К
Б
Щ
10
11
12
13
14
15
М
Л
Б
Х
Р
К
Л
Р
З
Н
Р
Д
М
П
К
Л
Т
Н
Т
Г
Л
В
К
М
Н
С
П
Л
П
Р
Т
Г
З
Б
Р
Г
Д
Р
Ж
Р
Ж
С
Ф
Л
М
Л
Г
С
К
С
Д
М
Т
З
Б
К
Ж
Т
Н
С
П
С
К
Р
Д
Л
Б
Р
Л
Б
К
С
Л
Ж
Л
Д
Н
Ш
Г
З
Т
Н
Ж
Р
Т
М
Р
З
М
Т
М
Б
К
П
В
Р
С
П
Т
П
К
П
Н
Т
Л
М
К
Л
Г
Р
М
Т
Р
С
З
В
Д
Л
П
Ш
К
В
Щ
Л
З
Р
Ж
Ж
Б
П
Р
Т
М
С
Г
Т
Н
К
Р
Л
Д
К
Р
Т
П
С
П
Л
Б
З
Р
Г
З
М
Н
Б
Л
С
Р
Н
Ш
Р
С
Н
Г
М
Ф
Л
Т
З
Р
Л
Ч
С
В
Р
З
М Ж
В
Т
Р
Т
М
Н
С
Ф
Р
К
32
Приложение 5
БА
ВА
ГА
ДА
ЖА
ЗА
КА
ЛА
МА
НА
ПА
РА
СА
ТА
ФА
ХА
ЧА
ЦА
ША
ЩА
АБ
АВ
АГ
АД
АЖ
АЗ
АК
АЛ
АМ
АН
АП
АР
АС
АТ
АФ
АХ
АЧ
АЦ
АШ
АЩ
БИ
ВИ
ГИ
ДИ
ЖИ
ЗИ
КИ
ЛИ
МИ
НИ
ПИ
РИ
СИ
ТИ
ФИ
ХИ
ЧИ
ШИ
ЩИ
ЦИ
БО
ВО
ГО
ДО
ЖО
ЗО
КО
ЛО
МО
НО
ПО
РО
СО
ТО
ФО
ХО
ЧО
ЦО
ШО
ОБ
ОВ
ОГ
ОД
ОЖ
ОЗ
ОК
ОЛ
ОМ
ОН
ОП
ОР
ОС
ОТ
ОФ
ОХ
ОЧ
БАБ БАВ ВАБ
ГАБ
БАГ
ГАВ
ВАГ
ДАБ БАД ДАВ ВАД ЖАБ
ЖАВ ЖАГ
ГАЖ
ДАЖ
ХАБ
ХАВ ВАХ БАХ ЖАХ
ЗАВ
ГАЗ
ЖАЗ
ДАК
ЛАК
НИЛ НАМ МАК МИР
МОБ ВОМ
ВОТ
ДОГ
ГОР
МОГ ПАР СИМ ЛИК
33
ХИТ
МИС
ДИК
КИС
БУ
ВУ
ГУ
ДУ
ЖУ
ЗУ
КУ
ЛУ
МУ
НУ
ПУ
РУ
СУ
ТУ
ФУ
ХУ
ЦУ
ЧУ
ШУ
ЩУ
УБ
УВ
УГ
УД
УЖ
УЗ
УК
УЛ
УМ
УН
УП
УР
УС
УТ
УФ
УВА
УВИ
УВО
УГА
УГИ
ГУВ
ВУГ
ГУД
ГУБ
БУГ
ГУД
ДУВ
УЖУ
УЖА
ЖУВ
ЖУК
ЖИВ
УЗИ
АЗУ
ЗУБ
БУК
КУЛ
ЛУК
ЛУГ
ГУМ
УРА
РОК
КОЛ
ЛАК
МАК
КИС
БЫК
МОХ
БЕ
ВЕ
ГЕ
ДЕ
ЖЕ
ЗЕ
КЕ
ЛЕ
МЕ
НЕ
ПЕ
РЕ
СЕ
ТЕ
ФЕ
ХЕ
ЧЕ
ЦЕ
ШЕ
ЩЕ
БЯ
ВЯ
ГЯ
ДЯ
ЖЯ
ЛЯ
МЯ
ПЯ
РЯ
СЯ
ТЯ
МАР
НАТ
ПАБ
МУР
ТУЗ
ПУЛ
КИН
РЯП
КАР
СЕР
НОС
ЛЕС
СОН
ГАЗ
ГОД
МИТ
ТЕЗ
ЧЕР
ШОВ
ХОР
ТИП
ЖАР
ДОР
ЧИК
МЫС
МИФ
ХРЮ
МЯУ
ГАВ
КАР
ЧИВ
ИГО
ЗИМ
МУЗ
РЫК
КРИ
ТУР
БУЛ
МИС
СТА
ВИЛ
ЛОЖ
СТО
ДВЕ
ПЯТ
ШЕС
ШКА
МОД
МАЙ
ТРУ
ЦВЕ
САК
ПРА
ЛАН
СУМ
БРУ
ПЛА
ДОС
ЧЕМ
ПОК
ЖУР
ПРЫ
ПРИ
СКА
ТОР
ФУТ
РАД
УЧИ
34
ЕДА
ЕТ
ЕИ
ЕВЕ
ЕГЕ
ЕЖЕ
ЕЗУ
ЕСТ
ЕМ
ЕЧО
ИДИ
ИН
ИТ
ИФ
ИХ
ИШЕ
ИЖЕ
МЗЕ
ИНК
ИЩЕ
ЫТО
ЫН
ЫБЫ
ЫВИ
ЫКИ
ЫЩ
ЫИЗ
ЫМ
ЫНЬ
ЫЩИ
ЖЕС
ЕЖИ
ЖИЗН
ВЗГЛЯ
ЗВМЫ
СТРЕ
СТРУ
СТРИ
ВГЛЯ
ВЗМЯ
ШИС
АИЕ
ШЕСТ
ДРАЖ
ВЗЖИ
ЗДРА
ЗДРЫ
ВСПЕ
ЗДРЕ
ВБОК
САМ
ЗЖО
СОШК
ЗАВТ
СМОТ
СКЛО
СКЛЕ
СТЛУ
ВЗЛА
ВСПЕ
Васильева Я.В., учитель начальных классов;
Садовская Ф.Н., учитель начальных классов,
МБОУ СОШ № 7 г. Апатиты
Формирование круга детского чтения в школе и семье на основе
программы развития творческого читателя «СОВЕНОК»
Можно ли и нужно ли сегодня руководить детским чтением? Ведь
руководство – это и контроль, и побуждение, и приобщение. А в целом, это процесс воздействия на содержание и характер детского чтения, направленный
на формирование культуры чтения. И можно ли отпускать процесс руководства
детским чтением на самотёк? Руководство необходимо, и поэтому нами была
создана своя программа по чтению, которую назвали «Совёнок».
Человеку, занимающемуся вопросами детского чтения, необходимо
обладать разносторонними знаниями в области русского фольклора, и
зарубежного творчества, писателей русской и иностранной детской литературы.
Ему самому важно отслеживать тенденции развития рынка детской литературы,
детского книгоиздательства, самому много читать и верить в то, что
художественное слово может воздействовать и влиять на человека. Поэтому
среди авторов нашей программы есть зав. библиотекой. А также для
формирования круга детского чтения необходимо иметь хорошую
педагогическую и психологическую подготовку, поэтому среди авторов есть
мы – 2 учителя начальных классов.
Так что же это - круг детского чтения? Это круг произведений, которые
слушают, читают и воспринимают дети. Что входит в него? Смотря что мы
хотим воспитать в наших ребятах. Если мы хотим научить детей дружить и
дорожить дружбой, заботиться друг о друге, то должны быть произведения, без
которых детство невозможно себе представить. Это произведения, прошедшие
проверку многими поколениями читателей, классические произведения:
35
- народные сказки. Ведь сказка является источником радостных
переживаний. Вызывает у детей здоровый смех. Сказка всегда даёт конкретный
случай, несложный, но волнующий. Действие в сказке почти с первых слов
сразу заинтересовывает ребёнка, привлекает его внимание. Сказка даёт ребёнку
примеры настоящей дружбы, внимательного, заботливого отношения к
товарищу, защиты его.
Чтобы правильно формировать круг чтения ребёнка, в нём должны быть
все разновидности сказок. Это и народные сказки, и авторская сказка. Поэтому
в круг чтения наших читателей входят: «Домовёнок Кузя», «Стойкий
оловянный солдатик», сказки Ш. Перро, Х. Андерсена, А. Линдгренд и многие
другие.
- произведения К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, Н. Носова
А. Барто прививает детям чувство юмора, помогает им увидеть, как
смешны и нелепы капризы, неряшливость. Произведения Маршака
воспитывают в ребёнке уважительность к людям, их созидательному труду, их
благородным помыслам и поступкам. В. Бианки, Е. Чарушин, М. Пришвин, И.
Соколов - Микитов, Н. Сладков привлекают внимание детей к миру животных,
стараются сдружить детвору с миром природы, научить замечать и беречь её.
Чтобы удовлетворить детский информационный голод, нужно приобщать
их к научно-художественной литературе, она способствует развитию
интеллекта и познавательной активности детей, важно научить ребёнка
находить интерес, прежде всего в самом тексте произведения.
Культура чтения ребенка, его художественные, творческие способности и
интересы развивают и семейная обстановка, и школа, и круг ровесников.
Сегодня интерес к чтению педагоги развивают разными способами.
Мы не только формируем круг чтения, учим читать и работать с книгой,
но и развиваем способности детей через книгу. Ребенку интересна школьная
жизнь через свои успехи. Мы предлагаем проявить себя через разные виды
творчества.
Чтение той или иной книги сопровождается выходом в творческое
задание. Но прежде чем получить результат, нужно научить, помочь справиться
с заданием. Мы подключаем в работу ребенка и родителей. Знакомим
родителей с программой, рассказываем, зачем нужна и как важна их помощь.
Таким образом, происходит связь учитель – ученик - родитель.
Раскрытие способностей, таланта ребенка, создание атмосферы успеха,
праздника - наша задача.
Для младших школьников самой подходящей формой подведения итогов
является непосредственное действие, в ходе которого на суд зрителя выносят
36
результаты их деятельности. Но ценность
результативности, но и в самом процессе.
творчества
не
только
в
В ходе выполнения творческих заданий в классах выявляются дети,
которых можно отнести к разным творческим группам.
Художник-оформитель: составляют иллюстрации к книгам, создают
новую обложку, придумывают рекламу книге, рисуют загадки, своими руками
делают поделки.
Писатели и поэты: дети этой группы пробуют себя в сочинительстве.
Пишут отзывы, сочиняют сказки, стихи-потешки, правдивые истории.
Артисты: у детей этой группы артистические способности. Они любят
участвовать в постановках, умеют изображать героев, хорошо читают стихи.
Исследователи: эти дети любят заниматься поиском, делать открытия,
участвуют в создании проектов.
Ценность творчества не только в результативной стороне, но и в самом
процессе.
Главная педагогическая функция – донести до ребенка хорошую книгу,
помочь ему понять и прочувствовать ее. Книга является одним из самых
мощных источников и радости, и человечности, и взаимопонимания. Она лечит
душу, она ненавязчиво воспитывает. Учит добру и справедливости. Для этого и
работает наша «Программа развития творческого чтения». Наша программа в
поисках новых форм продвижения чтения.
Занимаясь в нашей программе 4 года, мы учим детей получать
эстетическое наслаждение от чтения, читать с удовольствием. А воздействие
литературы проявится в будущем.
Вершинина И.В., учитель начальных классов;
Шумилова С.Н., учитель начальных классов;
МБОУ СОШ № 1 имени А. Ваганова, г. Мончегорск
Формирование читательского интереса младших школьников
Счастлив тот человек, который дружит с книгой. Уметь читать, быть
читателем в наше время – это высокое искусство, которому надо упорно
учиться.
От начальной школы в значительной степени зависит, полюбят дети
чтение или останутся равнодушными к литературе. Наверняка каждый учитель
начальных классов в своей педагогической деятельности сталкивался с
проблемой низкого уровня читательского интереса детей, а также их
читательской грамотности и культуры. Мы понимаем, что развивать интерес к
37
чтению надо именно с младшего школьного возраста, поэтому в нашей школе
одним из направлений образовательной деятельности в рамках внеурочной
деятельности является воспитание у детей интереса к книге как источнику
знаний.
Достижение этой цели зависит от решения следующих взаимосвязанных
задач:
систематически знакомить детей с широким кругом доступной для
самостоятельного чтения литературы и её видами;
формировать у них умение ориентироваться в книге и среди книг;
учить предугадывать примерное содержание детской книги ещё до
чтения;
формировать умение различать книги по существенным признакам
(тематике, автору, назначению и т. д.);
учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечнобиблиографическими средствами;
воспитывать стремление читать книги, задумываясь и размышляя
над прочитанным;
использовать детскую литературу для воспитания ребёнка.
Как же повысить уровень читательского интереса учащихся, развивая при
этом познавательную и творческую активность детей? Каждый творчески
мыслящий и неравнодушный учитель ищет на них ответы.
Многолетний труд, постоянный поиск эффективных методов и приемов,
творческий подход к делу позволил учителям нашей школы создать некую
систему в области подготовки юного читателя.
Работа по приобщению детей к чтению очень многогранна, и за короткое
время полностью представить ее невозможно.
Внеурочная деятельность в отличие от обыкновенного урока
предполагает немного большую свободу творческой мысли учителя. Учитель
уделяет больше внимания подготовке и осуществлению процесса творческого
восприятия и осмысления прочитанного. Этому способствуют многие формы
работ и деятельности учеников:
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЧАС
Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что
пробудить интерес детей к чтению способны только творческие люди, сами
испытывающие радость от общения с книгой. Когда учитель и библиотекарь –
единомышленники и работают вместе, это приносит ощутимые результаты.
Понимая значимость воспитания книголюба, в начальной школе
налажено тесное сотрудничество с библиотеками: школьной, экологической,
центральной детской. Детская библиотека – самое подходящее место для того,
чтобы помочь ребёнку стать творцом. В библиотеке выделены специальные
места для реализации творческих порывов:
- уголок юного художника-иллюстратора;
- уголок читательского творчества;
38
На занятиях рождаются стихи, чистоговорки, загадки, сказки, маленькие
спектакли. Дети становятся юными художниками, сочинителями, артистами.
Функционирует полюбившийся детям музей литературных героев, где
представлена иллюстративная выставка «Вернисаж портретов». Среди лучших
работ есть и портреты, выполненные нашими учениками.
ЭКСКУРСИИ НА ВЫСТАВКУ РУКОПИСНОЙ КНИГИ
Сочинительство - это интересная форма творческой работы с младшими
школьниками. Именно сочинительство помогает развить их читательский и
одновременно познавательный интерес. Учащиеся начальной школы могут
сочинять и фантазировать на любые темы. Большой популярностью пользуются
выставки рукописной книги, где каждый посетитель может не только увидеть
необыкновенные шедевры ежегодного конкурса детской рукописной книги, но
и стать его участником. Не раз ребята становились победителями городского
конкурса рукописной книги в разных номинациях.
ЧАС ОБЩЕНИЯ С КНИГОЙ В ПРИРОДЕ
Во время занятий ребята вспоминают обитателей леса, которые живут в
книгах, рассказывают об их повадках и характерах. Знакомятся с новыми
книгами о животных, рассказывают весёлые истории.
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ ПО СОЗДАНИЮ КНИЖЕК–МАЛЫШЕК
Нравится детям работать в мастерской по созданию книжек-малышек.
Создавая
мини-книги,
ребята
получают
основы
библиотечнобиблиографических знаний. Принимая участие в городских конкурсах по
созданию книжек-малышек, наши ученики не раз становились победителями.
ЧАС ИНТЕРЕСНЫХ ИДЕЙ
Говоря о творчестве детей на литературном материале, нельзя обойти и
прикладное искусство. С помощью техники оригами, плетения, аппликаций
дети воссоздают сказочные сюжеты, по следам прочитанных книг рождаются
книжные закладки, поделки, плакаты.
На занятиях внеклассного чтения реализуется принцип наглядности через
непосредственное восприятие детской книги. Поэтому основным видом
наглядности является книжная иллюстрация. Ребята с удовольствием создают
новые иллюстрации для своих любимых книг.
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
Для расширения круга чтения, для формирования монологической речи
один раз в четверть в 4 классе проводится читательская конференция по
прочитанным книгам. На конференции учащиеся представляют книги, которые
они прочитали и рекомендуют их для чтения другим, слушают выступления
других участников, записывают авторов и названия заинтересовавших книг.
Успешным считается выступление, если другие учащиеся выбирают
39
предлагаемую книгу. Результат конференции – составление списка книг для
чтения на следующую четверть.
Для формирования интереса к чтению в арсенале есть разнообразные
формы занятий: занятие-спектакль, литературный ринг, конкурсы на
декламацию стихов, урок-кроссворд, урок-викторина.
ТЕАТР КНИГИ
Организация театра книги дело увлекательное и полезное. Здесь надо
уметь конструировать игрушки, владеть словом, перевоплощаться. Рождение
маленького спектакля приобщает детей к творчеству, к развитию литературных
способностей. Для постановки спектакля берём небольшие, доступные по
содержанию сказки. Особенно ребятам удалась инсценировка сказки С.Я.
Маршака «Сказка о глупом мышонке». Все персонажи, созданные детьми, в
умелых руках артиста говорили, прыгали, утешали, советовали.
Для формирования интереса к чтению в нашем арсенале есть
разнообразные формы занятий во внеурочное время: занятие-спектакль,
литературный ринг, конкурсы на декламацию стихов,
ЗАНЯТИЕ–СПЕКТАКЛЬ
В
основу
реализации
театральной
деятельности
положен
индивидуальный подход, уважение к личности ребёнка, вера в его способности
и возможности. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем
больше удовольствия получают они от совместного творчества, тем ярче и
красочнее становится их эмоциональный мир.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ РИНГ
Литературный ринг помогает ребятам проявить эрудицию, показать
знания, лидерские качества, умение работать в коллективе.
КОНКУРС НА ДЕКЛАМАЦИЮ СТИХОВ
Декламировать стихи - это настоящее искусство. Чтобы в нем достичь
совершенства, необходима постоянная кропотливая работа. Во-первых, во
время чтения стихотворения или прозы необходимо полностью избавиться от
волнения. Во-вторых, нужно помнить, что автор в своем произведении всегда
передает целую гамму чувств, эмоций. Он старается посредством текста
показать собственное отношение к предмету или явлению. Чтецу обязательно
нужно как можно лучше понять суть произведения и донести его до сознания
слушателя.
В 2015 году в г. Мончегорске был установлен арт-объект «Поэтическая
табуретка». Новый памятник стал местом творческих встреч. Возле него
состоялось празднование Дня России, Дня русского языка, прошёл поэтический
марафон. Автор идеи - Оксана Китаева, скульптор - Сергей Чернов.
Наши ученики являются активными участниками всех мероприятий и
праздников, проходящих у памятника.
40
ЛИТЕРАТУРНЫЙ КРОССВОРД
Кроссворды и ребусы притягивают детей тем, что позволяют им делать
«открытия». Онлайн-кроссворды позволяют увлечь ребенка полезным занятием
за компьютером, которое не только развивает мышление, но и вырабатывает
привычку постоянной мозговой активности.
ЛИТЕРАТУРНАЯ ВИКТОРИНА
На таких занятиях нет скучающих глаз. Ребята состязаются в остроумии,
сообразительности, эрудированности. Данная форма наглядна, интересна,
способствует развитию читательского интереса, обогащению словарного
запаса, воспитывает интерес к изучению устного народного творчества, учит
работать в коллективе.
ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА
На литературной игре присутствует дух соревнования, который повышает
познавательную и творческую активность учащихся и стимулирует детей к
победе. Форма проведения таких игр самая различная: соревнование, поединок,
бой, турнир. Они могут быть построены по сюжетам известных игр: «КВН»,
«Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Звёздный час», а также: «Парад
литературных героев», «Дежурная буква», «Представь и вспомни знакомые
строки», «Узнай стихотворение», «Литературные мнения»», «Литературные
шарады».
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА
(с использованием инсценировки, театрализации)
Детям очень близок и понятен мир сказок и волшебства. На таком
занятии они союзники и помощники. Занятие завершается всеобщей радостью
и удовлетворением.
КОНКУРС «СУПЕРЧИТАТЕЛЬ»
НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ, ПОСИДЕЛКИ
ВСТРЕЧА С ПИСАТЕЛЕМ
Для детей встреча с писателем - это увлекательный опыт, возможность
познакомиться с новыми книгами и героями, узнать больше о творческой
профессии, а также поучаствовать в интересном обсуждении.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
К наиболее эффективным технологиям, направленным на формирование
читательской компетентности учащихся, можно отнести проектноисследовательскую деятельность.
Главное в использовании метода проекта – это наличие проблемы,
требующей поиска для её решения. Проекты формируют активную,
41
самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении, они связаны с
практической деятельностью учащихся и направлены на получение результата,
который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической
деятельности. Результатом проекта может стать выставка детских книг,
индивидуальная презентация лучших работ.
Для формирования читательского интереса школьников необходимо
проводить интерактивные занятия:
МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБЛОЖКИ КНИГИ
ПРЕЗЕНТАЦИИ УСТНЫХ ЖУРНАЛОВ
СОЗДАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, ПЛАКАТОВ
НАПИСАНИЕ ЭССЕ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЧИТАННЫХ КНИГ
Новизна БУКТРЕЙЛЕРЫ - короткие видеоролики по книгам открылись
современному обществу сравнительно недавно. Еще 10 лет назад подобная
идея не приходила никому в голову, однако сейчас промо-ролики к шедеврам
литературы стали явлением достаточно обыденным и многосторонним.
Внеурочная деятельность позволяет учащимся активно овладевать
богатствами речи, развивать эстетический вкус, закладывать основы
литературного образования младших школьников. Нужно помнить, что работа
эта очень важная и её нужно проводить систематически. Оттого, насколько
дружно мы будем ею заниматься, зависит будущее наших детей, какими они
вырастут взрослыми читателями. Это и гарантия возрождения духовности
нового поколения, достойного великой литературы и великой страны.
Список литературы
1.
Горбылева А.Я., Мишина А.П., Сахарцева М.К. Особенности
работы по курсу «Литературное чтение» в начальной школе. – Ульяновск:
ИПК ПРО, 2000.
2.
Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к урокам
внеклассного чтения// Начальная школа. – 1994. – № 6.
3.
Зарольская Л.И. Дидактический материал для уроков
литературы.// Начальная школа. – 2001. – № 7.
4.
Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению.//
Начальная школа. – 2005. – № 7.
5.
Основина В.А. Проектирование и организация учебного
процесса на компетентностной (деятельностной) основе: учебное
пособие.- Ульяновск: УИПКПРО, 2009.
42
Волкова Н.О.,
старший воспитатель МБДОУ детский сад № 4,
г. Заполярный
Семейное чтение как один из аспектов взаимодействия
с родителями в ДОУ
Дошкольный возраст – это благодатное время для того, чтобы развить в
своем ребенке любовь к книге и чтению. Ни для кого не секрет, что желание
читать, стойкий интерес к чтению формируется именно в семье. И наша задача
– педагогов ДОУ – помочь родителям воспитать внимательного слушателя,
привить ребёнку любовь к чтению.
Ведь книга:
- Объединяет поколения.
- Развивает речь.
- Развивает навыки слушания, воображение и мышление.
- Расширяет кругозор.
- Будит эмоции.
- Знакомит с нормами поведения.
- Воспитывает личность и формирует нравственные качества.
Строя свою работу с родителями, мы применяем различные формы
работы:
- мастер-классы
- родительские собрания
- беседы
- круглые столы
- консультации
- стендовая информация и многое другое.
Нами изготовлены буклеты, помогающие родителям ориентироваться в
этом вопросе.
Как привить детям интерес к чтению и любовь к книгам?
Читайте сами. Дети должны видеть родителей читающими.
Систематически читайте ребенку.
Чтение должно проходить в спокойной обстановке:
- читайте с выражением, меняя интонации в зависимости от персонажа;
- как можно чаще показывайте иллюстрацию к тексту. Это повысит
интерес у ребенка;
Обсуждайте прочитанную книгу с ребенком.
Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
Воспитывайте бережное отношение к книге.
Рисуйте по мотивам прочитанных книг.
Совместное чтение – это общение. Постарайтесь сделать время,
проведенное вместе с ребенком за книгой, интересным и познавательным!
43
На базе нашего ДОУ открыт ЦИПР, который посещают дети с 3 месяцев.
Очень часто от родителей можно услышать вопрос: «А с какого возраста можно
начинать читать детям?». Наш ответ: «С рождения». Конечно, малыш не сразу
начнет понимать смысл услышанного, но слова будут откладываться в его
памяти, и постепенно он все больше будет отождествлять их с реальными
понятиями. Таким образом, чтение способствует развитию речи.
Чтение книг учит малыша концентрировать внимание, что очень
пригодится ему для дальнейшего обучения.
Не нужно забывать и о том, что любое общение с родителями очень
ценно для ребенка. Ребенку нравится звучание родительских голосов.
Рассматривание картинок в книгах еще больше обогатит впечатления малыша.
Для родителей ЦИПРа мы проводим консультации, мастер-классы,
привлекаем к различным мероприятиям.
Задачи, которые мы ставим перед собой в разделе программы ЦИПР
«Чтение художественной литературы».
1.
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию
народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза,
стихи).
2.
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.
3.
Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без
наглядного сопровождения.
4.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым
некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о
которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на
интонационную выразительность речи детей.
Мы предлагаем родителям следующий примерный перечень для чтения и
рассказывания детям дома.
Русский фольклор. Русские народные песенки, потешки. «Ладушки,
ладушки!..», «Петушок, петушок...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баюбай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел, кот под
мосток..,».
Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского);
«Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
3. Александрова. «Прятки»;
А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»);
В. Берестов. «Курица с цыплятами»;
В. Жуковский. «Птичка»;
Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»;
С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»);
И. Токмакова «Баиньки».
Проза.
Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.);
44
Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»;
В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»;
Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»);
К. Чуковский. «Цыпленок».
Родители, в свою очередь, отмечают благотворное влияние семейного
чтения в построении гармоничных взаимоотношений с ребёнком.
Таким образом, роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста
очень велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной
литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на
интеллектуальное, умственное, творческое и психологическое развитие. Чтение
развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и
культурную сторону ребенка, предает представления о жизни, труде, об
отношении к природе, развивая тем самым социальный опыт и трудовую
деятельность дошкольника.
Володина А.С.,
главный библиотекарь
Научно-методического отдела
Мурманской областной детско-юношеской библиотеки
Книжные маршруты
Программа поддержки чтения подростков 10-12 лет
Подростковый возраст - это важный момент в жизни человека и как
школьника, и как читателя, это период взросления, время перехода от детства к
юности, интенсивного открытия мира и себя.
Именно в подростковом возрасте на первый план выходят проблемы
общения и самосознания, усваивается система нравственных принципов и
социальной среды. Здесь значительную роль может и должна сыграть книга.
Учитывая возрастные и психологические особенности подросткового
возраста, в научно-методическом отделе Мурманской областной детскоюношеской библиотеки была разработана экспериментальная библиотечная
программа поддержки чтения учащихся среднего звена с элементами
психологического сопровождения «Книжные маршруты» (руководитель –
Володина Анжелика Станиславовна, главный библиотекарь НМО).
Девиз программы: «Чтобы дойти до цели, надо идти».
Основные цели:
- создание комплексной системы по поддержке и стимулированию
чтения подростков;
45
- популяризация лучших произведений художественной и научнопознавательной литературы;
- организации содержательного внешкольного досуга;
- разработка новых форм и методов привлечения подростков к
чтению;
- развитие навыков межличностного взаимодействия у подростков;
- формирование позитивного образа детской библиотеки, как центра
чтения и книги;
Программа нацелена на совместную деятельность библиотекаря,
педагога, психолога и подростка. Занятия рассчитаны на работу в течение
учебного года. Они проходят в стенах библиотеки (один-два раза в месяц)
продолжительностью 40-50 минут. Необходимо соблюдение принципа
регулярности и систематичности, только тогда можно надеяться на
положительный результат.
Выстроена система развивающих и познавательных занятий с учащимися
5-6 классов на основе произведений художественной литературы.
Используются интерактивные библиотечные формы работы, которые
предполагают активное участие школьников. Это литературные квесты, часы
открытий и общения, дни сотрудничества, познавательные круизы и
путешествия, творческие задания, громкие чтения, конкурсы, викторины и др.
Содержанием Программы поддержки чтения подростков 10-12 лет
выступают маршруты чтения. Первый ознакомительный - «Восьмое чудо
света» – это путешествие в историю книги и библиотек, игровые задания
(покажи книгу «веселую, грустную, большую, толстую и др.) и викторины по
теме. Именно на первой встрече происходит определение круга чтения
подростков и их интересов. Для этого используется «Подорожник» или
багажная квитанция, где участники должны отметить книги, которые они
готовы взять с собой в дорогу.
Следующие встречи направленны на знакомство с литературными
жанрами, лучшими произведениями отечественных и зарубежных писателей
как классиков, так и современников, адресованных юным читателям.
Например, в ходе литературно-познавательного круиза «Небывалые
путешествия и удивительные приключения» происходит знакомство с
приключенческим жанром и авторами, среди которых классики Ж.Верн,
Д.Дефо, В.Каверин, А.Обручев и др. Вместе с героями книг участники
программы поднимались в горы, спускались под землю, покоряли водные
просторы, собирали багаж участников книжных экспедиций. В форме
литературного квеста «Сказочные джунгли Киплинга» школьники знакомятся с
произведением «Маугли». В ходе игры используются такие приемы, как
литературное ориентирование, поиск интересных фактов, работа с необычными
книгами.
46
Еще один маршрут «Тем, кто не боится темноты» посвящен
знакомству с произведениями в любимом подростками жанре «хоррор»
(страшилки и ужастики). Только акцент делается на истоки этого жанра от
волшебных сказок и до современности, кто является главными героями таких
произведений и как они появились на страницах книг. Подготовлен
рекомендательный список литературы «Страшные истории для бесстрашных
детей» из самых популярных авторов и произведений с учетом возраста
читателей. Во время встречи затрагивается тема детских страхов и
переживаний и то, как их преодолевать. Школьники не просто слушатели, но и
непосредственные участники встречи, т.к. заранее готовят презентации
прочитанных книг. Задача состоит в том, чтобы команда за 3 минуты
представила произведение, прорекламировала его и заинтересовала прочтением
одноклассников.
Интерактивное занятие «В поисках хорошего настроения»
направлено на знакомство с книгами позитивного содержания и развитие
чувства юмора. Во время мероприятия участники придумывают небылицы и
полезные библиорецепты на разные случаи жизни, составляют веселый рассказ
из названий произведений, читают забавные истории из книг и многое другое.
Особое внимание уделяется фантастике и произведениям в жанре
фэнтези. На маршруте «Необыкновенные кое-кто…» участники не только
узнают имена лучших детских фантастов, но и в свою очередь сами
представляют любимые книги данного жанра. Используя ИК-технологии,
школьники знакомят сверстников с книгами, которые читают. Среди них Рик
Риордан «Перси Джексон», Андрей Левицкий «Кукса и солнечная магия»,
книги серии «СТАЛКЕР» и др.
Еще одно направление - это работа с поэзией и классикой. Современный
подросток слабо владеет литературным языком, что является одной из причин
нежелания читать произведения классической литературы. Но если подойти
творчески, то можно получить очень хорошие результаты.
В форме литературных гостиных, где дискуссионные и игровые формы
заменяются громкими чтениями, инсценировками, происходит знакомство с
творчеством отдельных авторов. Активно используются электронные
презентации, что дает возможность показать большой объем материала и
сделать встречи наиболее интересными и познавательными. Например, в
рамках литературного путешествия «Встречи с Чеховым» подростки не
только открывают для себя биографию писателя и удивительного человека, но
и совершают заочную экскурсию по чеховским местам, им предоставляется
возможность посмотреть экранизацию рассказа, а затем в форме письма
высказать свои эмоции и переживания. Литературная гостиная, посвященная
Ивану Андреевичу Крылову – это не только знакомство с творчеством
баснописца, но и увлекательный рассказ о его общественной деятельности, как
филолога и библиотекаря.
47
Особая атмосфера царит во время проведения литературных квестов по
конкретным произведениям русских классиков. Это не только проверка знания
текста, но и общей эрудиции, отработка умения работать в команде,
демонстрация творческих способностей. Хорошо зарекомендовали себя такие
мероприятия как «Ведьмы, паны да кумы нас в Диканьку привели» по повести
Н.Гоголя «Ночь перед Рождеством» и «Как много нам открытий чудных
готовит…» литературный квест по произведению «Повести Белкина»
А.Пушкина. В ходе игр участники по-настоящему погружаются в материал.
Они отвечают на вопросы викторин, объясняют значение слов, работают со
словарями
и
иллюстрациями,
выполняют
творческие
задания,
перевоплощаются в образы героев произведений и др.
Поэтические встречи или «Путешествие в Стихляндию» - это
мероприятие, во время которого подростки знакомятся с замечательными
поэтами и их произведениями, читают вслух стихи, играют в рифмы и
инсценируют. Есть у нас и опыт представления произведений собственного
сочинения. Так на свет появился рукописный поэтический альбом «Летящих
строчек карнавал». В форме поэтического квеста «России стихотворная
душа…» происходит погружение учащихся в творчество поэта Сергея Есенина.
Участникам игры необходимо проявить себя знатоками в самых разных
областях: языкознании, географии, живописи и музыке, литературоведении и
театральном искусстве.
Для знакомства с новыми произведениями и авторами используется
элемент сюрприза, хорошо известный в практике, так называемый «Кот в
мешке». Заранее отбирается книга или книги, которые заворачиваются в
подарочную упаковку и на занятии предлагаются ребятам для чтения, при
условии, что на следующей встрече они поделятся своими впечатлениями со
сверстниками. Так ребята знакомились с произведениями Даниэля Пеннака,
Андрея Жвалевского, Улафа Старка и др.
Наряду с литературным развитием мы стремимся решать и
психологические задачи. Это создание творческой атмосферы во время встреч,
стремление сплотить детский коллектив, сдружить его, воспитать уважительное
отношение друг к другу, умение общаться. Ведется большая индивидуальная
работа. Отдельные занятия или задания программы посвящены вопросам этики,
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: часы общения «Дружба –
какое чудесное слово», «Добрым быть – добрым слыть», день сотрудничества
«Мы все нужны друг другу», «Доброе родительское слово», День шагов
навстречу и др.
В работе отдается предпочтение групповой форме проведения
мероприятий с использованием психологических приемов (игр, упражнений,
тренингов). Большое внимание уделяется дискуссиям, творческому
самовыражению, ибо стремление высказать свое мнение характерно для
подросткового возраста, а также обсуждению различных жизненных ситуаций.
48
В качестве примеров или тем служат фрагменты их литературных
произведений.
Участники программы учатся коммуникации, постигают культуру
общения друг с другом, приобретают навыки анализа художественного текста,
умения излагать свои мысли как в письменном виде, так и устно.
Программа поддержки чтения подростков «Книжные маршруты» - это
экспериментальная программа. Мы ищем новые формы и приемы работы с
подростками через книгу и с книгой, учимся у них и вместе с ними. Самый
главный результат на сегодняшний день – это то, что они читают, с
удовольствием приходят в библиотеку, с интересом участвуют в наших
встречах, предлагают свои темы. Ребята открыты к диалогу о книгах, о
проблемах, которые их волнуют.
Генералова О.А.,
воспитатель МБДОУ детский сад № 6,
г. Заполярный
Приобщение детей к чтению через создание самодельных книг
В настоящее время возникла серьёзная проблема: у детей падает интерес
к книге. Её место занимает телевидение и другие технические средства,
которые во многих случаях не могут заменить книгу. Падение интереса к книге
является фактором сегодняшней жизни. Дошкольный возраст – время
становления читателя в ребёнке, требующее внимания и кропотливой
совместной работы детского сада и семьи. Библиотека обладает уникальными
ресурсами для эффективной поддержки социальной рекламы чтения,
формирует интерес читателя любого возраста.
Осознавая всю важность этой проблемы, я пытаюсь найти пути
приобщения ребёнка к чтению, учитывая возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников. Главная задача моей работы: воспитать интерес к
чтению, научить детей бережно относиться к книге. Чтобы выполнить
поставленную задачу, я решила выбрать проектную деятельность. Проект
назвала «Книгу сделаем сами». Разработала план для осуществления проекта.
1. Создание развивающей среды.
Свою работу начала с создания развивающей среды в группе. Важно
было сделать обстановку, чтобы у детей появилось желание посмотреть книгу,
иллюстрацию, поговорить о ней со своими сверстниками. В книжном уголке
были выставлены разные книги: и новые, красочные, и зачитанные, но
аккуратно подклеенные. Но я заметила, что некоторые дети небрежно
относятся к книгам (мнут и рвут страницы, бросают книги на пол). Чтобы
решить эту проблему, провела занятие «Книга заболела», где в гости к детям
пришла разорванная книга. Она «рассказала», что её обидели ребята, и
49
попросила у нас помощи. Совместно с детьми мы подклеили книгу. Затем
вспомнили правила обращения с книгами и решили их нарисовать и поместить
в книжном уголке. Для закрепления правил обращения с книгами использую
игровые приёмы, например, приход Буратино, которому дети напоминают эти
правила, объясняют, почему их надо выполнять.
2. Путешествие в мир книг.
Далее провела цикл занятий, где дошкольники совершили путешествие в
прошлое книги, получили знания о том, кто и как делает книгу, сколько людей
трудится над тем, чтобы она дошла до читателя. Познакомила с художникамииллюстраторами и творчеством поэтов и писателей. После того, как дети
познакомились с процессом создания книги, они начали понимать: книгу надо
беречь, ведь это труд многих людей.
3. Экскурсия в библиотеку.
Ярким событием для детей было посещение библиотеки, где ребята
увидели множество разных интересных книг, которые можно брать домой и
читать. Дети познакомились с правилами поведения в библиотеке,
размещением книг на полках, формами работы с читателями.
4. Поможем книге.
После посещения библиотеки мы решили организовать свою библиотеку
в группе. Ребята сами размещали книги на полках, распределяли их по разным
разделам (сказки, стихи, книги о животных и т.д.). Также открылась мастерская
«Ремонт книг», где дети с воспитателем подклеивали книги или брали
ремонтировать их домой.
5. Создание рукописных книг.
В ходе прочтения произведения С.Я. Маршака «Книжка про книжку»
познакомились с профессией художника-иллюстратора. Я предложила на время
стать художниками и сделать иллюстрации к книжкам. Путём коллективного
обсуждения мы с ребятами отобрали сказки для создания книг: «Колобок»,
«Теремок», Репка», «Заюшкина избушка».
На основном этапе мы каждый месяц проводили работу над какой-то
одной выбранной сказкой. Я разработала специальный цикл интегрированных
занятий, в которых продуктивная творческая работа детей была обогащена и
поддержана другими видами деятельности: игрой, музыкальной и
театрализованной деятельностью, чтением художественной литературы. При
планировании работы с детьми постаралась включить разные виды
художественно-продуктивной деятельности в создании одного и того же
сказочного образа.
Так, прежде чем приступить к созданию первой книжки по сказке
«Колобок», провела ряд предварительных занятий, на которых дети лепили,
рисовали и конструировали из бумаги любимых героев.
50
В первой книжке по сказке «Колобок» дети с удовольствием обводили по
трафарету персонажей сказки, попробовали новые техники рисования тычками
из поролона и сухой кистью. Рисование нетрадиционными способами –
увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает
детей. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем,
что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как
хочешь. Каждый ребёнок сделал отдельную страницу, а вместе получилась
одна большая коллективная книга.
Затем провела занятие «Сказка про Колобка на новый лад», на котором
дети придумывали свою концовку сказки. Всем понравился вариант, где звери
не стали есть Колобка, а дружно проводили его домой к бабушке и дедушке.
Иллюстрации к нашей сказке решили выполнить, используя технику «восковые
мелки и акварель». Вот и получилась ещё одна замечательная коллективная
книга «Сказка про Колобка на новый лад».
В следующем месяце мы работали над сказкой «Теремок». Ребята
побывали в роли архитекторов и с удовольствием конструировали из мелкого и
крупного строительного материала собственные «теремки» для героев.
Конструирование хорошо вписалось в нашу работу. Оно способствовало не
только развитию пространственного восприятия и мышления, но и творческого
начала в детях. Используя технику «мозаичной аппликации», мы сделали ещё
один большой «теремок», в котором могли бы поселиться все звери из сказки.
После этого приступили к созданию коллективной книжки–коллажа
«Теремок». Персонажей сказки вырезали из книги, которая не подлежала
восстановлению, а новые красивые «теремки» для героев нарисовали гуашью.
Подготовленные детали наклеили на затонированные акварелью страницы. Так
из старой родилась новая книжка!
Для следующей работы мы выбрали сказку «Репка». Из листа ватмана
сделала на каждого ребёнка заготовки для книг в виде гармошки. Я предложила
им превратить кружки, нарисованные на каждой страничке, в героя сказки,
проявляя воображение и фантазию. В процессе работы над проектом активное
участие приняли родители. Вместе с детьми они оформляли обложку для
книжки. В результате этой работы получилась выставка индивидуальных книг
по сказке «Репка».
Последующая запланированная сказка – «Заюшкина избушка». Мы
рисовали ладошками и лепили из пластилина «храброго петушка», а из
солёного теста – лису и зайца. Во время работы с этим материалом дети
испытывали огромную радость и наслаждение.
Для создания коллективной книжки «Заюшкина избушка» использовали
технику традиционной и обрывной аппликации. Из цветной и белой бумаги
дети изготовили героев сказки и избушки, после чего наклеивали их на
тонированные страницы. Ребята с удовольствием принялись за работу –
51
творчеству не было границ! Обложку украсили героями сказки, выполненными
из солёного теста. Вот и сделали еще одну книжку «Заюшкина избушка»!
Все самодельные книги поставили на полку в книжный уголок и
организовали выставку, которую могли посетить не только дети и родители
группы, но и ребята нашего детского сада. Книг оказалось так много, что мы
решили некоторые из них подарить малышам.
Детям очень понравилось быть художниками-творцами! Имея такой
замечательный опыт, ребята с удовольствием приняли участие в
международной выставке «Россия и Норвегия глазами детей», которая прошла
в музее Приграничья г. Киркенес. К этой выставке мы с детьми изготовили две
книги: «Петушок и бобовое зернышко» по русской народной сказке и
«Петушок и курочка в орешнике» по норвежской народной сказке. Оказалось,
что у наших народов есть очень похожие произведения, и это нас сближает.
Петушка и курочку для обеих сказок дети выполнили в технике
«рисования ладошками». Превращали цветной оттиск ладошки в петушка или
курочку, затем вырезали. Остальных персонажей дети рисовали цветными
карандашами и фломастерами после того, как на картонные страницы были
наклеены основные герои. Кусты и деревья выполнили в технике «обрывная
аппликация». Тексты сказок на русском и норвежском языках я распечатала на
компьютере. Получились удивительные книжки–коллажи.
6. Работа с родителями.
Считаю, что главным в работе над данной темой является взаимодействие
с родителями воспитанников. Пример родителей – один из основных факторов
успешного воспитания у детей любви к чтению. Поэтому я разработала ряд
мероприятий для родителей и совместно для родителей и детей. Провела
родительское собрание, на котором рекомендовала, какие произведения читать
детям и как оформить детскую библиотеку дома, как научить своего малыша
любить чтение. Организовала просветительскую деятельность с родителями по
приобщению детей к чтению (книги, консультации). Совместно с родителями и
детьми организовали выставки книг «Моя любимая книга», «Сказки». Также
прошла выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой». И особенно
активное участие приняли родители в создании самодельных книг.
Мы отчётливо понимаем, что сегодня детей, как никогда ранее, нужно
учить быть читателями. Сами по себе они это сделать не смогут. Хочется
научить детей не просто получать из книги информацию, а «растворяться» в
книге, сопереживать героям и радоваться вместе с ними, и чтобы чтение стало
любимым занятием малыша.
52
Герчина О.С.,
учитель русского языка и литературы;
Федченко О.Н.,
учитель русского языка и литературы;
МБОУ СОШ № 15 г. Апатиты
Мурманской области
«Семью сплотить сумеет мудрость книг»
Учителям-филологам, пожалуй, чаще других приходится слышать от
родителей вопрос: «Почему наши дети мало читают?» А вместе с вопросом и
просьбу: «Научите их любить книги, заинтересуйте хорошими авторами!»
Мы, конечно, не снимаем с себя ответственность в деле обучения и
воспитания подрастающего поколения. Но все же главная роль здесь
принадлежит родителям. Без домашних традиций чтения школа не может
привить детям любовь к чтению. Именно от родителей малыши впервые
узнают, что хорошо, что плохо. На примере русских народных сказок, впервые
прочитанных родителями, они познают, как устроен мир, как следует себя в
нем вести. Родители для малышей – непререкаемый авторитет. Они нам верят,
они нам подражают. Важно сохранить эту дружбу на всю жизнь!
Школа может помочь этой дружбе. Своих пятиклассников в начале
учебного года мы сводили в городскую детско-юношескую библиотеку, где им
рассказали о книжных новинках, о современных русских и зарубежных
авторах. Дальше, в рамках исследовательской работы вместе с детьми, мы
изучили литературные предпочтения наших пятиклассников. Опрос,
анкетирование проводили сами ребята. Оказалось, что большинство из них
читает только произведения школьной программы. Остальных увлекает еще
современная фантастика, энциклопедии. Главным советчиком в выборе книг,
по результатам опроса, являются сверстники. Не родители, не учителя, а ребята
их возраста.
При таком положении дел очень важные и полезные художественные
произведения могут пройти мимо ребят. А ведь нельзя не согласиться с Петром
Андреевичем Павленко, который говорил, что «вовремя прочитанная книга огромная удача. Она способна изменить жизнь, как не изменит ее лучший друг
или наставник». И вот как раз помочь, вовремя подсказать, посоветовать
нужную книгу может именно семья - родители, бабушки, дедушки. Конечно,
при условии, что они сами были и остаются читающими людьми.
К сожалению, многие родители не знают современную детскую
литературу. Но, чтобы лучше понимать детей, нужно следить за книжными
новинками и читать их вместе. Поэтому со списком литературы,
рекомендованным в начале учебного года в библиотеке, ребята познакомили и
своих родителей. Также мы его разместили в классном уголке.
Кроме того, ребята (обучающиеся 5В класса) провели большую работу в
библиотеке, проанализировали статистику посещаемости за несколько лет.
53
Оказалось, что у первоклассников интерес к чтению еще достаточно высок, а
вот к пятому классу он заметно падает.
К этому возрасту многие родители считают детей уже достаточно
взрослыми и самостоятельными. И, к сожалению, нередко начинают уделять им
меньше внимания. Таким родителям, бесспорно, любящим и заботливым, но в
условиях современной жизни очень занятым, хочется сказать известную фразу:
«Лучшая книга для ребенка – это книга, прочитанная вами!»
На уроках литературы мы всегда просим детей поговорить дома с
родителями, спросить их, читали ли они в детстве произведения тех авторов,
которые мы изучаем в школе. Более того, мы обратились к родителям с
просьбой составить свой список любимых книг, прочитанных в подростковом
возрасте. Детям очень интересно знать книжные предпочтения родителей. И
они ждут с нетерпением, когда же родительский рейтинг любимых книг
появится в нашем классном уголке.
К сожалению, современные дети мало читают. Это известный факт. Их
больше увлекают телевидение, интернет. Но семейное чтение – тот самый
островок, который способен укрепить отношения в семье, вовремя привить
ребенку духовные ценности, сформировать позитивное мировоззрение, дать
ему уверенность в том, что семья – это опора. Это близкие, любящие и
понимающие люди, которым небезразличны детские интересы, мнение, жизнь.
В современном мире такая опора крайне необходима, чтобы вырасти
уверенным, успешным и оптимистичным человеком. Поэтому в каждом доме
важно с раннего детства зародить и поддерживать традиции семейного чтения.
Известно, что, общаясь с книгой, человек развивается творчески,
формируется нравственная и культурная основа его личности. Но, читая вместе,
взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и
управлять им. Кроме того, семейное чтение формирует эмоциональноэстетическое восприятие книги. Слушая, ребенок испытывает сильное влияние
голоса, который способен передать разные эмоции. Совместное чтение
эмоционально и духовно сближает родителей и детей, в таких семьях легче
находят общий язык.
Когда родители читают вслух, они дают ребенку понять, что чтение –
отличное домашнее занятие. В результате чтение художественной литературы
становится для детей нормой и любимым времяпровождением. Повзрослев,
такие дети вспоминают, как им читали родители, и тоже начинают читать
своим детям. Таким образом, традиции семейного чтения и добрые отношения
между поколениями только крепнут.
С начала учебного года мы провели еще один опрос. В нем приняли
участие 420 человек – ребята со 2 по 6 классы. Он был посвящен традициям
семейного чтения. Оказалось, лишь в 35 процентах семей опрошенных ребят
есть домашняя библиотека с книгами, передающимися от поколения к
поколению. 25 процентов ответили, что чтение перед сном в их семьях – это
традиция. И лишь 20 процентов сказали, что обсуждают прочитанное вместе с
родителями.
54
На самом деле зародить традиции семейного чтения никогда не поздно.
Достаточно начать с малого – читать ребенку на ночь. Пусть немного и не
каждый день, но начать. Дальше захочется читать вместе каждый день.
Еще один совет, который мы даем родителям, - стать для ребенка
примером. Не читающий взрослый вряд ли сможет привить ребенку любовь к
чтению. Ребенок должен видеть маму и папу с книжкой в руках.
Григуленко В.Н., учитель начальных классов
ООШ № 288 ЗАТО г. Заозерск
Ценности семейного чтения
Вот я уже дорос до лета, я прожил дней - не сосчитать.
Теперь я знаю: счастье – это приткнуться к маме и читать!
«Почитаем перед сном!» М. Яснов
Одной из безусловных ценностей семьи является традиция семейных
чтений. Но, очевидно, что на сегодняшний день это та ценность, которая
относится к исчезающим, т. к. происходит трансформация семейного уклада,
разрушение традиционных нравственных норм во взаимоотношениях людей, в
том числе и в семье, приоритет развлекательных предпочтений перед
познавательными.
Семейное чтение – это деятельность и, как любая деятельность, требует
ответа на вопрос «зачем?». Зачем нам с вами нужно чтобы чадо оторвалось от
телевизора и слушало ваше чтение? Зачем нам нужно, чтобы эта книга была
непременно озвучена вслух? Зачем нам в век телевидения и компьютерной
техники потребовалось воскрешать давно забытую и устаревшую традицию,
для которой нет ни времени, ни условий, и которая требует сознательных и
немалых усилий?
Увидеть счастливые глаза ребенка при чтении. Это чудо – раз!
Вновь вместе вернуться в мир детства. Это чудо – два!
Познакомиться с творчеством писателей. Это чудо – три!
Не спешите оставлять детей один на один с книгой, пусть вам будет
интереснее втроем, вчетвером – всей семьей, большой или малой, положите
свое сердце «у чтения», и тогда вас будет ожидать чудо».
Зачем читать вместе?
1. Совместное чтение создаёт свой мир – только Ваш и Вашего ребёнка.
2. Дети, которым читают, раньше научатся читать самостоятельно.
3. Чтение с детьми помогает развитию их интеллекта, воображения,
словарного запаса.
4. Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие
книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое
позволяет передать торжество, радость, грусть, печаль, шутку, насмешку.
55
5. Семейное чтение развивает способности, являющиеся основой для
восприятия художественных образов.
6. Взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием
ребенка и управлять им.
7. Семейное чтение - эффективный способ социализации подрастающего
поколения.
Антон Павлович Чехов писал: «Чтобы воспитать, тут нужны
беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение». Трудно переоценить
значение чтения художественной литературы для развития ребенка.
Подобные семейные чтения проходили в семьях Л.Н. Толстого и
Ф.М. Достоевского. Дети рассматривали их как светлые, счастливые моменты
духовного общения с родителями, как этапы своего роста. В качестве примера
можно сослаться на высказывания старшего сына Льва Николаевича Сергея:
«Отец читал нам путешествия Жюль Верна “80 дней вокруг света”. Книга, по
которой он читал, не была иллюстрирована. И он сам чертил к ней
иллюстрации, приводившие нас в восторг. Рисовал он довольно плохо, но у
него бывали характерные штрихи. Мы очень любили эти рисунки отца и с
нетерпением ждали следующего вечера».
Чтение – основное средство обучения, так как в процессе общения с
книгою человек развивается творчески; таким образом, формируется
нравственная и культурная основа его личности.
Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы
ребенку-школьнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное,
умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие.
Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и
культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об
отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую
деятельность школьника.
Не секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книгу
просмотру телепрограмм и видеофильмов, компьютерным играм. Эта
печальная реальность должна заставить родителей задуматься и попытаться
как-то исправить положение вещей.
Ребёнок является своеобразным читателем. Он воспринимает литературу
на слух, и этот процесс длится до тех пор, пока он сам не научится читать. Роль
семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика.
Поэтому без возрождения традиций семейного чтения решить эту проблему
невозможно. Именно дом является наиболее важным образовательным
учреждением в стране, и самые важные наставники - родители. Именно в семье
закладываются нравственные основы, прививаются духовные ценности,
зарождаются истоки детской души и основы мировоззрения.
Однажды Альберта Эйнштейна спросили, как мы можем сделать наших
детей умнее. Его ответ был простым и мудрым. Если вы хотите, чтобы ваши
дети были умны, сказал он, читайте им сказки. Если вы хотите, чтобы они были
56
еще умнее, читайте им еще больше сказок. Он понимал ценность чтения и
воображения.
Совместное чтение – прекрасный способ дать ребёнку возможность
почувствовать себя любимым. Воспоминания об этих счастливых моментах
остаются с нами на всю жизнь.
Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие
книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое
позволяет передать торжество, радость, грусть, печаль, шутку, насмешку.
Семейное чтение развивает способности, являющиеся основой для
восприятия художественных образов.
Взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка
и управлять им.
Семейное чтение - эффективный способ социализации подрастающего
поколения.
Время, отданное ритуалу семейного чтения, сближает родителей и детей,
будит желание наблюдать, размышлять, чувствовать и сопереживать. И тогда
ребёнок получит заряд внимания, доброты и родительской любви, который
будет согревать его всю последующую жизнь, и можно быть уверенным, что
ритуал семейного чтения из вашей семьи «перетечёт» в семью ваших
повзрослевших детей.
Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно
велика. Поэтому без возрождения традиций семейного чтения решить эту
проблему невозможно. Именно дом, а не школа, является наиболее важным
образовательным учреждением в стране, и самые важные наставники —
родители. Именно в семье закладываются нравственные основы, прививаются
духовные ценности, зарождаются истоки детской души и основы
мировоззрения.
В то же время в обществе нарастает убежденность, что книга сегодня,
независимо от формы ее представления (печатной или электронной), попрежнему остается основой культуры и грамотности. Важность книги и чтения
неоспорима, и эта идея особенно поддерживается в последние годы мировым
сообществом. В частности, повысилось значение книги как средства воспитания, связи между культурами разных поколений, в этом отношении особую
роль сегодня приобретает вопрос культивирования чтения в условиях семейных
отношений, и, в частности, общения посредством книги родителей и детей.
Наличие в семье навыков разностороннего общения является одним из
действенных средств укрепления семьи и создания доверительных отношений
между взрослыми и детьми как основы воспитания. Чтение способствует
такому общению и реализует целый спектр разнообразных семейных функций:
эмоциональное единение, обмен информацией, передача жизненного опыта от
старших к младшим и ряд других функций. Мы с вами знаем, что в наше время
дети и родители часто не находят общего языка, отдаляются друг от друга. В
этой ситуации также следует признать:
57
книга - идеальный посредник для диалога ребенка и взрослого, т.к. книга,
чтение, а на основе этого – общие интересы способствуют объединению семьи.
Необходимо сделать так, чтобы вернуть книгу в семью. Современное
российское общество, безусловно, признало: какими бы прекрасными ни были
дошкольные и школьные учреждения, самыми главными «мастерами»,
формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец. Более того, на
расширение прав и ответственности родителей как «первых педагогов» обращается внимание в Законе Российской Федерации «Об образовании»,
обязывающем родителей «заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте».
Памятка 1 для родителей
1. Читайте вслух с ребенком не менее 10-15 минут в день.
2. Прежде чем читать, проветрите комнату, уберите со стола
отвлекающие предметы.
3. Если ребенок устал, проведите физкультминутку.
4. Хвалите ребенка за чтение.
Памятка 2 для детей и родителей
1. При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку,
прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.
2. Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.
3. Определите примерное содержание книги по иллюстрациям.
4. Читайте книгу постепенно, по страницам или главам.
Памятка 3 для родителей
1. До или во время чтения книги выясните значения трудных или
незнакомых слов.
2. Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее он узнал.
3. Попросите ребенка рассказать о главном герое, событии.
4. Какие слова или выражения запомнились ему?
5. Чему учит эта книга?
6. Предложите ребенку нарисовать картинку к самому интересному
отрывку из книги или выучить его наизусть.
Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может
постичь окружающий мир.
В заключение хочу процитировать В.А. Сухомлинского «…Без высокой
культуры чтения нет ни школы, ни настоящего умственного труда. Чтение
является основой овладения всех наук, развития человеческого интеллекта».
58
Список литературы
1. Азбука воспитания: советы родителям / Сост. Г. Перегибов // Воспит.
Школьников. - 2001. - № 7.
2. Взаимодействие детей и родителей: тесты // Воспит. школьников. 2001. - № 8. - С. 50-51.
3. Дереклеева Н. Нетрадиционные формы проведения собраний/ Н.
Дереклеева Н. // Воспит. школьниников. - 2001. - № 10. - С. 46.
4. Крупина И. Педагогическое просвещение родителей / И. Крупина //
Воспит. школьников. - 2001. - № 1. - С. 18.
5. Семейное воспитание: краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В.
Ковинко. - М.: Политиздат, 1990.
6. Тихомирова И.И. Школа чтения. Опыт, теории, размышления.
Хрестоматия / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. – 2006.
7. Хоменко И. Советы родителям / И. Хоменко // Педология. - 2001. - № 6.
– С. 44-45.
8. Яровова Т.В. Десять секретов успешного проведения родительского
собрания (памятка для педагогов) / Т.В. Яровова // Практика адм. раб. в шк. –
2005. - № 1. - С. 57.
Далидович Л.И.,
учитель начальных классов МОУ СОШ № 289,
г. Заозерск Мурманской области
Совместное чтение: школа сотрудничества детей и родителей
Не угрожает ли чтению в России опасность? Если да, то каким
социальным группам? В чем именно она заключается? Каковы причины и
какими будут последствия, если мы станем меньше читать? И вообще,
насколько и чем это опасно, да и опасно ли? Какова сегодня цена нечтения
и ценность чтения?
Согласно стандартам ФГОС второго поколения важнейшей целью
современного отечественного образования и одной из приоритетных задач
общества и государства является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Духовнонравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности
семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют
непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в
семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу
гражданского поведения человека.
Первые шаги на пути к книге ребёнок делает вместе с родителями.
Именно в семье рождается читатель. Совместное, семейное чтение для ребёнка
59
имеет особое значение, это не только хорошая семейная традиция, это
огромный урок мудрости и жизни, выполняющий много функций.
Во-первых, слушая чтение взрослого, ребёнок активно думает,
предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других,
ассоциирует себя с героем книги.
Во-вторых, пока родители читают, ребёнок фантазирует, создаёт зримый
красочный образ, мир, в котором живут герои книги; когда ребёнок, только
научившийся читать, делает это сам, он слишком много усилий тратит на
процесс чтения. На полноценное создание образов и восприятие текста не
остаётся сил. И это тормозит читательский интерес, эмоционально сковывает
ребёнка. Между тем, развитие фантазии – это важнейшая ступень на пути
становления творческой личности. В связи с этим ребёнку, даже уже умеющему
читать самостоятельно, обязательно нужно читать вслух.
В-третьих, во время чтения книги взрослыми ребёнок учится слушать:
долго, не прерывая читающего, различать смысловые акценты, слышать
различную интонацию. Кроме этого формируется слуховая память, ребёнок
начинает хорошо запоминать.
В-четвёртых, семейное чтение – это совместное времяпровождение,
общение. И это самое главное. У родителей и детей – общий интерес и
совместное дело. Проводить время вместе – значит отдать ребёнку все
внимание целиком.
Каждый родитель мечтает о том, чтобы его дети выросли достойными и
уважаемыми людьми, нашли своё место в обществе. Но что является той
волшебной палочкой, которая способна претворить эту мечту в жизнь и сделать
ребёнка счастливым? Ответ прост: этой палочкой является умение и желание
ребёнка читать. Детское чтение – интеллектуальный ресурс страны, главный
резерв развития человеческого потенциала нации! (И.И. Тихомирова) Оно
занимает одно из важных мест в развитии ребёнка, в формировании его
личности наряду с развивающими играми, общением с природой, музыкальным
и художественным образованием. Книги расширяют кругозор детей, учат их
мыслить, развивают воображение, речь, память, то есть выполняют
познавательную и развивающую функции. И это аксиома! Книга не имеет себе
равных среди источников информации ни по полноте содержащихся сведений,
ни по достоверности информации, ни по способности проникновения во
внутренний мир человека, а также не имеет равных и по способности
устанавливать взаимопонимание между поколениями. Во время чтения книги
(самостоятельного или чтения ему взрослым) ребёнок активно думает,
сопереживает и сочувствует героям, учится анализировать, предвосхищает
события, сравнивает себя с героями книги, проводит аналогии своего опыта с
опытом других. Во время совместного чтения происходит сближение взрослых
и детей, минуты духовного общения наполняются содержанием, так в ребёнке
воспитывается доброе и любящее сердце. Бесспорным является утверждение
кандидата педагогических наук, специалиста по детскому чтению Ираиды
Ивановны Тихомировой: «В силу особого свойства мозга детей, способности
60
«впечатывать» окрашенные эмоциями впечатления, идущие не только от
печатных строк, но и от родного голоса матери или отца, остающиеся в памяти
до конца жизни, влияние чтения на ребёнка сильнее, чем на взрослого».
В последние два десятилетия, начиная с периода 1990-х и по сегодняшние
дни, мы находимся в беспрецедентной ситуации кардинального изменения
чтения в России, и особенно значительно меняется чтение детей и юношества.
Но для того, чтобы воочию увидеть – «почувствовать» эти процессы и понять
происходящие тенденции, нам необходимо посмотреть на чтение в широком
социальном контексте - «глобально», увидеть чтение целостно - как особый
социокультурный феномен, посмотреть на его роль в жизни общества и
различных социальных групп. Применительно к детскому чтению это означает,
что чтение – это не только задача педагогов по обучению детей элементарным
навыкам чтения, это не только задача родителей заинтересовать ребенка
какими-то художественными произведениями, это не только задача
библиотекарей показать лучшие книги, дело обстоит гораздо сложнее. Чтение
детей – это ключ к жизни в информационном обществе.
Одна из актуальных проблем современного российского общества
состоит в том, что многие современные дети мало читают, предпочитая книге
другие виды досуговой деятельности. Специалисты, занимающиеся данной
проблематикой, отмечают, что в последние годы произошло ухудшение целого
ряда характеристик чтения детей, и, как следствие, снижение уровня
грамотности подрастающего поколения. В XXI веке дети читают другую
литературу и иными способами, нежели предыдущие поколения.
Уважаемые коллеги! Попытаюсь привлечь ваше внимание к важной
проблеме – возрождению семейного чтения. Говорю об этом с вами, потому что
и перед нами, и перед родителями стоит одна общая задача: воспитать
Человека, умеющего уважать, ценить, любить, сострадать.
В воплощении этой нелёгкой задачи нам помогает давняя традиция чтение в семье. Раньше главной книгой была Библия, потом стали появляться
произведения философов, классиков, которые были путеводителями по
сложным лабиринтам судьбы. А сегодня наших детей и родителей подмяли под
себя ТЕЛЕВИЗОР и ИНТЕРНЕТ.
Что делать? Мы в нашей школе создали программу «Семейное чтение:
школа сотрудничества детей и родителей», которая зарекомендовала себя
наилучшим образом.
Наша цель: привлечение родителей к активной поддержке детского
чтения, оказание помощи им в организации семейного досуга, общения,
сотворчества вокруг чтения.
Шаг 1. Мы решили выяснить, как проводят досуг в семьях наши ученики.
Форма проведения эксперимента: тест-рисунок «Вечер в моей семье». Прежде
всего, нас интересовала частотность изображения на рисунках книг, газет,
журналов, телевизора и компьютера.
После подведения результатов теста увидели: средствам массовой
коммуникации отдают предпочтение 70 % взрослых и 66 % детей, только 6 %
61
детей и 18 % взрослых изображены с книгой, журналом или газетой. Дети чаще
показаны с учебником. Единицы знают о существовании детских журналов и
газет. На некоторых рисунках книга присутствует как интерьер. Увы, но чтение
как средство досуга занимает весьма скромное место в семье. Шокируют и
другие факты эксперимента: чаще всего на рисунках ребёнок одинок, многие
дети находятся в ожидании мамы и папы, коротая время с любимыми
домашними животными. А были и те, кто изобразил пустую комнату. Лишь
39% детей вместе с родителями смотрят телевизор, 5% совместно играют в
компьютерные игры, 2% читают книги.
Эти факты не могут не настораживать: ребёнок практически не
вовлекается взрослыми членами семьи в совместную деятельность (54% семей).
И здесь нельзя не вспомнить о законе, открытом Львом Семёновичем
Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития». Л.С. Выготский ввёл
термин «Зона ближайшего развития ребёнка». Зоной ближайшего развития
является та деятельность, которую ребёнок производит совместно с
родителями.
Давайте представим простую схему: один круг внутри другого.
Маленький круг - все дела, с которыми ребёнок справляется сам, а зона между
границами большого и малого круга - дела, которые ребёнок делает только со
взрослыми. Выготский показал, что по мере развития ребёнка круг дел, которые
он начинал выполнять самостоятельно, увеличивается за счёт тех дел, которые
он раньше выполнял со взрослыми, а не тех, которые лежат за пределами этих
кругов. Другими словами, завтра ребёнок будет делать то, что сегодня он делал
с мамой.
Зона дел вместе - это золотой запас ребёнка, его потенциал на
ближайшее будущее.
Шаг 2. Нами разработаны родительские тренинги «Читаем всей семьёй»,
которые получили высокую оценку родителями. Родители – это взрослые дети,
поэтому мы не читаем им лекции, а вместе с мамами и папами сотрудничаем,
убеждая их в том, что зона совместной деятельности в семье должна быть как
можно шире.
Шаг 3. ЧИТАЕМ + ОБСУЖДАЕМ + ИГРАЕМ + ТВОРИМ
Каждый месяц – это встреча с новым произведением, возможность
обсудить, поспорить, провести интересно время в кругу друзей и родителей.
Особенно эффективной оказалась организация работы с «Дневником
читателя»
в
начальной
школе.
Правильно
организованная,
продуманная работа с «Дневником читателя» в начальной школе активизирует
читательскую деятельность детей. «Дневник читателя» это источник
взаимодействия родителей и детей в домашнем чтении, в возрождении
традиций семейного чтения. Совместное чтение и обсуждение книг очень
сближает родителей с детьми, меня с ребятами. Постепенно я наблюдаю за тем,
как меняются их рассуждения, становятся более продуманными и серьезными.
Дети учатся оценивать поступки героев и свои, делают свой первый
нравственный выбор. Проявление заинтересованности со стороны родителей
62
является важным фактором в совместной читательской деятельности. Поэтому
родителям я помогаю найти ответ на вопросы «Что читать детям? Как читать?
Зачем читать? Почему надо читать?». С 1 по 4 класс провожу тематические
беседы, просмотр документальных фильмов. К каждому собранию готовлю
выставку книг, которые полезно прочитать родителям и детям. Многие книги
для таких выставок приносят дети и родители из домашних библиотек.
Провожу встречи с интересными людьми, которые могут дать
практические рекомендации по совместному чтению детей и родителей.
На этапе завершения основного периода обучения учащихся (4 класс)
учебно-познавательная
деятельность
школьников
направлена
на
самостоятельную реализацию школьником проекта по чтению. Многие
выполняют работы совместно с родителями, друзьями. Выполнение работы
рассчитано на весь учебный год. Тема: «Мой дневник читателя».
Завершающим этапом проектной деятельности является презентация
(защита) проекта в присутствии родителей. Все ребята обобщают и
представляют накопленный материал в виде различных творческих работ,
выступлений, серий иллюстраций, книжек-раскладушек, мультимедийных
работ. Подводятся итоги, вручаются дипломы, призы, при этом каждый ученик
поощрён в выполнении.
Развитие ребёнка, формирование его личности будет зависеть от того,
насколько хорошие условия для общения и развития предоставлены ему в
семье, насколько прочно книга вошла в жизнь ребёнка. Именно поэтому
домашнее семейное чтение является одним из важных и наиболее необходимых
видов совместной деятельности родителей и детей. Сегодня семья становится
центральным социальным институтом по поддержке чтения в стране.
Совместное чтение детей и взрослых, разговор о прочитанном и
прочувствованном – благоприятная почва для духовного сближения родителей
и детей, основа их эмоционально-насыщенного общения, залог взаимного
уважения и роста родительского авторитета. Поэтому не следует забывать о
том, что родители, рассказывая и читая детям те или иные произведения,
создают в семье атмосферу тепла и уюта, а это очень важно для всестороннего
развития ребенка. Как больно и горько видеть, что большинство современных
детей лишены этого драгоценного удовольствия, к сожалению, очень многие
родители заменяют чтение книг просмотром мультфильмов и компьютером.
Проблема чтения – это не проблема одного города, а мировая проблема,
действительно люди стали меньше читать. По данным СМИ, лишь
приблизительно 15 % родителей участвуют в формировании книжной культуры
детей, 60 % родителей не читают детям вообще.
63
Список литературы
1. Антипова И.А. Образ читающего ребенка в русской литературе ХХ
века // Школьная библиотека. - 2004. - № 1. - С. 19-23.
2. Голубева Е.И. Поддержка семейного чтения - общая задача
специалистов. // Недетские проблемы детского чтения. - М.: Российская
государственная детская библиотека, 2002.
3. Громова О.М. Откуда берутся нечитающие взрослые. // Библиотека в
школе. - 2008. - № 1. - С. 2-9.
4. Кабачек О.Л. Об одной из современных технологий приобщения детей
к чтению // Вестник БАЕ. - 2003. - № 4. - С. 56-59.
5. Карпова Н.Л. Семейное чтение - семейная библиотерапия // Школьная
библиотека. - 2004. - № 5. - С. 53-57.
6. Россинская С.В. Подружить ребенка с книгой: к вопросу о снижении
интереса к чтению, о семейном чтении и роли библиотек в воспитании
личности. // Библиотечн. дело. - 2007. - № 15. - С. 35-36.
7. Скуридина Ю. Если не рассказывать сказки...: семейное чтение как
духовное развитие ребенка. // Библиополе. - 2007. - № 11. - С. 32-35.
8. Сокольская Л.В. Материнское чтение: научно-практическое пособие //
Л.В. Сокольская. - М.: Либерия Бибинформ, 2007. - 80 с. - (Библиотекарь и
время. XXI век. Вып. № 54).
9. Степичева Т.В. Семейное чтение. Зачем? // Школьная библиотека. 2004. - № 4. - С. 87-92.
10. Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти:
Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением /
И.Н. Тимофеева; РНБ. - СПБ, 2000. – 511 с.
11. Чуппуева Л.В. Читаем вслух // Новая библиотека. - 2007. - № 7. С. 21-22.
12. Якуба Н.Д. Время читать вслух.// Новая библиотека. - 2007. - № 5. С. 28-29.
Дубовик С.Е.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 15
г. Апатиты Мурманской области
Формирование круга детского чтения в школе и семье
Невозможно переоценить ту огромную роль, которую играет книга в
духовном развитии человека. Особенно велико ее значение в период
интенсивного становления личности - в детские годы. Книга, прочитанная в
детстве, нередко оставляет неизгладимый след в душе, запоминается на всю
жизнь. Ни для кого не секрет, что чтение всегда рассматривалось как средство
учения и обучения и как средство воспитания в человеке человека.
Целенаправленно работать с книгами ребенок начинает в начальной
школе. Именно на этом этапе важно привлечь ребенка к чтению, развивать его
64
читательский интерес, так как именно в этот период закладываются основные
читательские умения и навыки.
Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются,
какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не
выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники
предпочитают покупать модные журналы или сканворды.
При таком положении школа, а не сам ребёнок, определяет
необходимость чтения и его репертуар. Ученик идёт в библиотеку, чтобы
выполнить задание учителя. Общение с книгой дома или в библиотеке он
воспринимает как продолжение урока за рамками класса. Это так называемое
«изучающее чтение» по мотивации – вынужденное чтение. Принудительное
чтение отрицательно сказывается на его качестве [1, с. 3].
Так что же это - круг детского чтения? Это круг произведений, которые
слушают, читают и воспринимают дети.
От чего зависит круг детского чтения?:
- от возраста ребенка, от его предпочтений;
- от развития самой литературы;
- от подбора литературы для детского чтения, большое влияние оказывает
само время, в котором живет ребенок.
Круг чтения младших школьников во многом определяется школьной
программой (изучается в основном классика детской литературы), тем не менее
детям 7-10 лет предлагается значительный по объему репертуар чтения,
выходящий за рамки программного. Введение «Часа чтения» в
общеобразовательных организациях Мурманской области способствует
вовлечению в круг читателей школьников, педагогов, возрождению традиций
семейного
чтения,
позиционированию
школьной
библиотеки
как
интеллектуального и информационно-досугового центра общеобразовательной
организации.
В наш век научно-технического прогресса, где господствуют телевидение
и компьютеры, дети теряют интерес к чтению. Что же должны читать
современные дети? Изменился ли круг чтения для обучающихся младших
классов с годами? Взрослых это чрезвычайно волнует.
Не только от учителя зависит, будет ли ребёнок любить читать. Заслуга в
этом, прежде всего, родителей. Если в доме царит атмосфера уважения к книге,
а родители откликаются на просьбы ребёнка почитать, помочь в чём-то
разобраться, то ребёнок будет ценить чтение как один из неотъемлемых
компонентов жизни. Родители должны демонстрировать свой положительный
пример людей, для которых чтение – это удовольствие.
Родители 4 «В» класса решили провести первое родительское собрание в
этом учебном году по теме «Чтение – это важно». В результате обсуждений
была поставлена цель и определены задачи, разработаны этапы совместной
работы.
Цель работы: формировать познавательный интерес к чтению с
помощью семейного чтения.
65
Задачи:
познакомить с различными книгами для
увлекательного чтения, которые выбрали дети;
составить список литературы для семейного чтения;
сформировать первичное представление об аннотации
детской книги;
определить основные правила при обращении с книгой;
формировать литературный вкус;
создавать привлекательный имидж читающего сверстника в
глазах товарищей.
В соответствии с задачами были определены три этапа.
На первом подготовительном этапе было организовано анкетирование и
наблюдение по выявлению у обучающихся читательских интересов и
отношения к чтению книг.
Второй этап – основной. Цель – развивать у младших школьников
читательские интересы, используя различные формы и средства организации
семейного чтения.
Третий этап – обобщающий. На этом этапе определился конечный
результат, подведены итоги, сделаны выводы.
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Мероприятие
Формы работы
Подготовительный этап
Анкетирование для учащихся:
Беседа, дискуссия по теме «Что
1. Нравится ли тебе читать книги? мы любим читать»
2. Какие книги ты любишь читать?
3. Дарят ли тебе книги?
4. Почему ты читаешь?
Экскурсия в городскую библиотеку
Беседа «Новинки детской
«Как правильно выбрать книгу»
литературы»
Семейное посещение детской
Выбор книги для семейного
библиотеки
чтения
Семейное обсуждение «Мои первые
Обмен опытом родителей и
книжки»
детей
«Какие книги мне нравятся?»
Определение познавательного
интереса детей в выборе книг
«Книжная полка»
Семейный поход в книжный
магазин, покупка
понравившейся книги
«Час тихого чтения»
Самостоятельное
одновременное чтение каждого
члена семьи
Основной этап
Экскурсии в школьную библиотеку
Библиотечный урок:
определение
основных
66
9
Утверждение списка литературы для
домашнего чтения:
- Е.С. Велтистов «Приключения
Электроника»;
- В.Ф. Одоевский «Городок в
табакерке»;
- С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»;
- П.П. Ершов «Конёк-горбунок»;
- А.М. Волков «Волшебник
Изумрудного города»;
- В.Б. Губарев «Королевство кривых
зеркал»;
- Л.Г. Лагин «Старик Хоттабыч»;
- Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и
дома»;
- С. Махотин «Вирус молчания», «В
кого я такой»,
В. Постников «Весёлый двоечник»
(для мальчиков);
- И. Пивоварова «О чём думает моя
голова», «Рассказы Люси Синицыной»
М. Дружинина. «А всё из-за
смешинки» (для девочек);
- С. Лагерлеф «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями»;
- Д.Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины
сказки»;
- Г.Х. Андерсен «Огниво», «Снежная
королева»;
- К. Паустовский «Заячьи лапы»,
«Растрёпанный воробей», «Барсучий
нос»;
понятий
(заглавие
произведения, фамилия автора,
обложка,
иллюстрации,
рисунки);
- определение содержания
книги по названию, отрывкам;
аннотация);
- книжная выставка по темам;
правила
поведения
в
библиотеке;
- мир энциклопедий и словарей;
- как выбрать нужную книгу.
Семейное чтение, отзывы о
прочитанной книге
67
10
11
12
13
- В. Драгунский «Денискины
рассказы»
Литературные викторины по
произведениям:
- С. Лагерлеф «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями»;
- А.М. Волков «Волшебник
Изумрудного города»;
- П.П. Ершов «Конёк-горбунок»;
- Д.Н. Мамин Сибиряк «Алёнушкины
сказки»;
- Г.Х. Андерсен «Огниво», «Снежная
королева»;
- К. Паустовский «Заячьи лапы»,
«Растрёпанный воробей», «Барсучий
нос»
- В. Драгунский «Денискины
рассказы»
Дискуссионный клуб для девочек по
книге И. Пивоваровой «Рассказы
Люси Синицыной»
Дискуссионный клуб для мальчиков
по книге С. Махотин «Вирус
молчания»
Реклама любимой книги
14
Школьные конкурсы:
- «Самый лучший читательский
дневник»
- «Сочиняю сказку»
- «Моё любимое стихотворение о
зиме»
- «Лучший читатель»
15
Региональные, муниципальные
конкурсы:
- региональный фестиваль «Сказание
о моём крае»;
- муниципальный конкурс «Россия,
Русь! Храни меня, храни!»;
- муниципальный историкокультурный и литературнохудожественный конкурс,
Литературные викторины
Квесты
Дискуссия, обмен
впечатлениями, отзывы
о прочитанной книге
Дискуссия, обмен
впечатлениями, отзывы
о прочитанной книге
Составление краткой аннотации
прочитанной книги
Выставки работ, оформление
читательского уголка
Авторская сказка «Про ягоду
морошку», 1 место
Авторская сказка «Рукавица»,
1 место
Авторское стихотворение
«Мой город», 1 место
Сочинение «Люди нашего
города», 1 место
Рукописная книга «О чём
68
16
17
18
19
посвященный 50-летию города
Апатиты
- муниципальный конкурс
«Рождественские радости»
- муниципальный конкурс творческих
работ, посвящённый Дню Матери
- всероссийский турнир «Читающая
Россия»
Книжная полка
расскажут иконы»
Сочинение «Моей маме
посвящается», 1 место
Сертификаты участников
Выставка книг семейного
чтения
Обобщающий этап
Сочинение по теме «Чтение книг – это
Семейное сочинениеважно?»
рассуждение
День книги (обмен книгами из домашней
Выставка книг
библиотеки)
Анкетирование родителей, обучающихся
Анкетирование
(Приложение 1)
Самым необычным мероприятием для детей был дискуссионный клуб для
мальчиков и девочек. Мероприятие было организовано в форме чаепития,
отдельно для мальчиков и девочек. За круглым столом в непринуждённой
обстановке проходила дискуссия о прочитанной книге. Высказать своё мнение
нужно было каждому. Такое общение позволило раскрепоститься каждому
участнику дискуссии, получить опыт общения.
Благодаря помощи и поддержке родителей проведенная работа дала свои
результаты. Ученики научились самостоятельно выбирать книги для чтения,
извлекать из текстов интересную и полезную информацию, высказывать
оценочные суждения, составлять отзывы и аннотацию по прочитанному
произведению, работать с разными источниками, изменилось отношение к
семейному чтению. У большинства семей значительно увеличились домашние
библиотеки, чтение как вид деятельности стало престижным и для родителей, и
для детей.
Руководство детским чтением требует от родителей много знаний, сил и
времени, но это радостный труд, потому что рождает духовные связи отца и
матери с детьми, а это - главное в жизни.
Список литературы
1. Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших
школьников. - М., 2008. - С. 3.
2. Библиотека и чтение в структуре современного образования:
Материалы Межрегиональной научной конференции. (Москва, 29 октября 2009
г.) - М.: Наука, 2009. – с. – ISBN 978-5-902184-06-5 С. 62-65.
3. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению //
Начальная школа. – 2005. - № 7.
69
4. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник
статей / Сост. В.А. Лазарева. - М.: Педагогический университет «Первое
сентября», 2005. - С. 40.
5. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя //
Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 6.
6. http://5fan.ru/wievjob.php?id=10855
7. http://www.allbest.ru/
8. http://www.detstvoland.ru/
Приложение 1
Анкета для ученика № 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Любишь ли ты читать?
Какую книгу ты читаешь сейчас?
Читают ли тебе родители?
Читаешь ли ты вместе с родителями?
В твоей семье любят читать взрослые?
Ты читаешь потому, что надо, или потому, что интересно?
Есть ли у вас дома интересные детские книги?
Ходишь ли ты в библиотеку?
Какую книгу сейчас читает мама? Папа?
Какие книги тебе больше всего нравится читать?
Анкета для ученика № 2
1. Любишь ли ты читать книги?
2. Сколько времени обычно проводишь за книгой?
3. Тебя заставляют читать или ты читаешь сам без принуждения?
4. Какие книги ты предпочитаешь?
5. Какие журналы тебе нравятся?
6. Кто советует тебе в выборе книги?
7. Дарят ли тебе родители книги?
8. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанную книгу?
9. Читают ли твои родители книги?
10. Ходишь ли ты с родителями в книжный магазин или библиотеку? В
какую? В какой магазин?
11. Есть ли у вас домашняя библиотека?
12. Какую книгу ты прочитал сейчас?
13. А какой журнал?
14. Какую книгу (из прочитанных тобой) можешь порекомендовать
друзьям и одноклассникам? Почему? Чем тебе понравилась эта книга?
70
Анкета для родителей «Приобщение детей к чтению»
Цель: определить место и значение книги в жизни и развитии ребенка,
получить представления об организации домашнего чтения.
Ваши Ф. И. О. ___
Ф. И. О. ребёнка ___
1. Волнует ли Вас проблема детского чтения?
а)
да (почему) ______________________________________________________
б)
нет (почему) _____________________________________________________
2. Нужно ли проводить тематические консультации для родителей по
проблеме детского чтения?
а) да;
б) нет.
3. На Ваш взгляд, семейное чтение – это:
а) литература, интересующая всех членов семьи или её часть;
б) обсуждение прочитанного всей семьей или её частью;
в) чтение вслух для всех членов семьи;
г) когда все члены семьи заняты чтением;
д) другое.
4. Читаете ли Вы сами литературу? Если да, то что предпочитаете?
а) да, периодическую литературу (журналы, газеты, познавательную
литературу, художественную литературу (нужное подчеркнуть).
б) нет.
5. Читаете ли Вы ребёнку книги? Если да, то как часто? Если нет, то что
Вам мешает?
а) да, ежедневно, несколько раз в неделю, когда просит ребёнок, когда
есть время (подчеркните нужное, другое (что именно) ___________________
б) нет, не хватает времени, моему ребёнку это не интересно, не вижу в
этом необходимости (подчеркните нужное, другое (что именно) ____________
6. Кто преимущественно в Вашей семье читает книги ребёнку?
а) мать;
б) отец;
в) другие члены семьи (указать кто) _________________
г) все вместе.
6. Беседуете ли вы с ребёнком о прочитанном произведении?
а) да, после каждого чтения;
б) не всегда;
в) нет.
7. Какие книги предпочитает Ваш ребёнок?
а) сказки;
б) стихи;
в) литературу о природе;
г) энциклопедии, книги познавательного содержания;
71
д) нет определенных предпочтений.
8. Назовите, пожалуйста, 3 самые любимые книги Вашего ребёнка:
___
___
___
9. Есть ли у Вас домашняя библиотека? Если да, то назовите, пожалуйста,
несколько книг, которые наиболее ценны для Вас и Вашей семьи.
а) да, ___
___
___
б) нет.
10. Ходите ли Вы с ребёнком в библиотеку?
а) да
б) нет.
11.
Как
Вам
кажется,
правы
ли
те,
кто
считает
семейное чтение ценностью национальной культуры?
а) да, эта точка зрения совпадает с моим мнением;
б) нет, я считаю это преувеличением;
в) затрудняюсь ответить.
12. Как Вы думаете, может ли компьютер заменить книгу?
а) да, компьютер удобнее и даёт больше информации, за ним будущее;
б) когда как;
в) нет, книгу ничто не заменит.
Приложение 2
Как написать отзыв о книге
Отзыв - это передача мыслей и чувств, вызванных прочитанным
произведением. Целью отзыва является рекомендация книги другим
читателям.
Отзыв о прочитанной книге - это свободное сочинение. Общая схема
здесь была бы не уместна и, скорее всего не помогла бы, а лишь навредила. Тем
не менее, можно дать некоторые рекомендации в последовательности и
содержании отзыва, встречающиеся в школе.
Отзыв может быть написан в виде рассуждения, которое обычно
содержит:
Краткое сведение о книге: имя автора, название произведения,
место и время событий, которые описывает автор, кто стоит в центре
повествования.
Тезис - мнение читателя о книге и доказательства
справедливости этого тезиса.
Вывод - общая оценка книги.
Рассмотрим данные пункты более подробно.
- Запишите имя автора и название произведения. Далее можно написать в
какое время происходили события, описанные в книге, что ты знаешь об этом
72
историческом периоде из книг и кинофильмов. Затем можно упомянуть те
личности, которые стоят в центре повествования.
- В главной части отзыва нужно выразить свое мнение о прочитанном
произведении. Можно написать свое отношение к книге, главным героям,
описать наиболее понравившиеся места в произведении и обосновать, почему
они понравились. Практически во всех отзывах дается характеристика одного
или нескольких героев. Можно рассказать о том, какие черты характера,
поступки, подвиги героев прочитанной книги взволновали тебя. Ты
восхищаешься положительными качествами людей - их добротой, храбростью,
и выражаешь свое презрение к отрицательным персонажам, возмущаясь их
подлостью, лживостью, трусостью.
- В отзыве надо обязательно дать оценку книге, произведению.
Возможно, написать свои пожелания или советы другим ребятам, рассказать, о
чем ты размышлял после прочтения книги, чему она тебя научила. Может быть,
ты захотел перечитать эту книгу ещё раз, напиши почему. В конце можно
написать своё мнение о языке книги и привести в пример понравившийся
отрывок.
Вопросы, которые помогут в работе над отзывом
О чём эта книга?
Что ты знаешь об авторе книги?
Какова тема и основная мысль произведения?
Какие места в книге произвели на тебя наиболее сильное впечатление?
Как ты думаешь, почему автор выбрал именно это название для своего
произведения?
Понравилась ли книга? Чем?
Кто из героев особенно понравился? Почему?
С кем из персонажей ты хотел бы подружиться? Почему?
Как ты охарактеризуешь главных героев?
Где и в какое время происходили события, описанные в книге?
Упоминается ли в книге о каком-либо важном историческом событии?
Что ты знаешь об этом историческом периоде из других книг,
кинофильмов?
На какие природные особенности обращает внимание автор? Почему?
О чём ты размышлял после прочтения книги?
Что тебе запомнилось, что показалось необычным?
Чем обогатила тебя книга? Над какими вопросами она заставила
задуматься?
Чему научила тебя эта книга?
Оформление читательского дневника
Твоё
Название
Жанр
Главные
О чём это
Автор
отношение к
произведения
произведения
герои
произведение
произведению
73
Думанская Н.Н.,
воспитатель МБДОУ № 6 г. Гаджиево
ТТГ «Ребенок и книга»:
Приобщаем дошкольников к чтению
Добрая книга - как всхожее зерно,
она прорастает в душе, и когда это
происходит, книга становится
взыскательным и строгим собеседником.
Виктор Астафьев
Одним из условий приобщения дошкольников к книге является
взаимодействие ДОУ с социальными институтами, в частности с библиотекой.
Проведение занятий по чтению художественной литературы в детском
саду, посещение городской детской библиотеки в Дни дошкольника (2 раза в
месяц), оказалось недостаточно для воспитания будущего читателя. Поэтому на
базе МБОУ «ИМЦ» Гаджиево в 2010 году была создана территориальнотворческая группа «Ребенок и книга», в которую вошли инициативные и
заинтересованные педагоги из детских садов города.
Цель творческой группы: повышение эффективности работы по
приобщению к чтению (иными словами: популяризация чтения) через
взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагогов,
родителей, работников библиотеки.
Ежегодно творческой группой составляется план работы, который
предусматривает совместные с библиотекой мероприятия. Каждое мероприятие
мы оформляем в виде отчета о проделанной работе, в который входят
рекомендации для молодых педагогов, консультации для родителей.
Задачи совместной деятельности
участие в проектах и творческих конкурсах:
- Открытие на базе детского сада мини-библиотеки «Читалочка
(разработано Положение о библиотеке ДОУ, составлен график работы,
оформлены информационные стенды).
- Ежегодный конкурс чтецов (1 этап – конкурс чтецов в детских садах, 2
этап – городской конкурс в библиотеке).
Выявляя лучших чтецов, мы приобщаем детей к поэзии, предоставляем
им возможность для самовыражения.
- Ежегодный конкурс рукописной книги (1 этап – в детских садах, 2 этап
– городской конкурс в библиотеке).
Выбирая номинации, мы опираемся на актуальные проблемы нашего
общества, прежде всего это духовно-нравственное и патриотическое
воспитание детей. Процесс создания рукописной книги способствует
74
активизации внимания педагогов и родителей на возможность воспитания
дошкольников средствами художественной литературы.
- Экскурсии.
В дни дошкольника дети посещают отдел «Малышок» городской детской
библиотеки. Темы встреч интересны и разнообразны. В уютной атмосфере, где
живут герои книг, дети познают уроки мужества и добра; учатся любви и
уважению к матери и своим близким; испытывают гордость за свой родной
край и своих соотечественников; погружаются в сказочный мир, путешествуют
и играют.
создание условий для профессионального общения
педагогов, развития их творческого потенциала:
- Круглый стол «Для тех, кто хочет учиться».
Работники библиотеки знакомят молодых педагогов с литературой по
обучению и воспитанию детей, новинками, а также дают советы по работе с
родителями.
- Дискуссионная площадка «Опыт: от педагога к педагогу».
На базе библиотеки происходит обмен опытом по работе с книгой через
использование нетрадиционных форм и методов работы с детьми.
- Литературные гостиные (включают деловые игры и викторины по
вопросам художественной литературы).
Такие встречи способствуют поддержанию профессионального уровня
педагогов.
- Создание и выпуск журнала «Растим юного книголюба» (раз в квартал).
Идея этого журнала: довести до педагогических работников и родителей
актуальность вопроса воспитания в ребенке-дошкольнике талантливого
читателя, дать советы взрослым, что и как читать ребенку.
повышение педагогической культуры родителей по
вопросам приобщения детей к чтению книг:
- Круглый стол.
Родителям воспитанников предоставляется возможность для общения по
вопросам чтения, обмена читательским опытом. Педагогами и работниками
библиотеки проводятся консультации по данной теме, даются рекомендации.
Диалог может принимать форму «вопрос - ответ».
- Детско-родительские шоу.
Выполнив домашнее задание, семьи воспитанников приходят в
библиотеку и принимают участие в тематических викторинах, или
рассказывают о своей домашней библиотеке и любимых книгах. Такие
мероприятия способствуют возрождению семейного чтения, формированию
отношения к домашней библиотеке как семейной ценности, передающейся от
поколения к поколению.
Книга помогает закладывать в душу ребенка добрые впечатления,
достойные примеры для подражания. Совместное проведение праздников
объединяет и сплачивает взрослых и детей. Результаты нашей совместной
работы только радуют: у большинства детей проявляется устойчивый интерес к
75
книге [2]. Не зря говорил С. Маршак о том, что талант читателя надо открыть,
вырастить и воспитать [1, с. 3].
Дети вместе с родителями, взявшись за руки, идут в библиотеку, а значит,
культура чтения возрождается и «аптеки для души» закрывать еще рано.
Список литературы
1. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И.
Ребенок и книга // Пособие для воспитателя детского сада. - СПб: ДетствоПресс, 1999. 127 с.
2. Кузнецова Е.В. Библиотека. Детский сад. Ребенок: грани
взаимодействия.// Самарская областная детская библиотека URL:
http://sodb.ru/node/910 (дата обращения 20.03.2017).
Дятчина О.В.,
учитель-дефектолог МБДОУ детский сад № 4,
Печенгский район
Чтение художественной литературы
как средство познавательного развития детей с ОВЗ
Мир, в котором мы живем, становится все прагматичнее и жестче. Моя
задача в том, чтобы в соответствии с требованиями, которые диктует новая
реальность, воспитывать новую личность: человека предприимчивого,
исследователя, умеющего творить красоту, делать добро.
Я работаю с детьми с задержкой психического развития.
Дети с ЗПР испытывают трудности в освоении нового материала, их
представления о предметах оказываются неточными и неполными,
познавательная активность снижена. Формирование
познавательных
способностей детей с ОВЗ является актуальной проблемой. Решение этой
проблемы – составная часть дальнейшего успешного обучения детей с ОВЗ в
школе.
Одной из перспектив развития познавательных способностей детей с ОВЗ
является постоянное общение с книгой, чтение художественной литературы. Я
приучаю ребенка любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с
книгой как праздник.
В процессе общения с книгой обеспечиваю возможность проявления
индивидуальности каждого ребенка, дети учатся не просто «усваивать»
материал, но и познавать мир, вступать с ним в активный диалог, искать ответы
на свои вопросы.
Среди методов и приемов работы по формированию интереса к чтению у
детей наиболее интересными, на мой взгляд, являются следующие:
- оформление информационного пространства, связанного с книгой
(книжный уголок);
76
- проведение литературных праздников, разного рода турниров и
викторин;
- организация «минуток чтения»;
- «Книжкина больница»;
- игры по прочитанной книге;
- экскурсии в районную библиотеку;
- игра в библиотеку;
- чтение с продолжением или беседа с книгой;
- создание рукописных книг,
- книжек игрушек;
- «Калейдоскоп сказок»;
- «Дома с мамой прочитаем, а в садике друзьям – покажем»;
- фотоколлаж: «Книга и моя семья – лучшие друзья»;
- аннотирование новых книг для родителей.
Исходя из психологических особенностей и уровня интеллектуального
развития детей с ОВЗ, в работе использую разные типы книг.
Я подбираю книжки, чтобы их внешний вид был не только
привлекательным, но и завлекательным: разные формы обложек, красивые,
яркие иллюстрации.
Книжки-игрушки, книжки-картинки используем для усвоения новых
понятий, слов, так как у большинства наших воспитанников зрительный образ
преобладает над словесным. Детская природа требует наглядности.
Книжки-вырубки (обложка книжки вырезана по контору того предмета, о
котором идет речь в тексте) способствуют привлечению ребенка к знакомству с
окружающим.
Книжки-панорамы (снабжены движущимися фигурками. Действие в ней
как бы оживает с помощью этих фигурок). Манипулируя этими фигурами,
ребенок проживает происходящее вместе с героями.
Серьезные и познавательные книги заставляют малыша мыслить,
понимать многоликость мира, развивать его интеллект и весь спектр его чувств.
Чтение оказывает латентное воздействие на маленького читателя, и
результаты этого воздействия проявятся в будущем, но при условии
неформального, искреннего отношения к делу взрослого человека. Чтение
способствует духовной связи ребенка со взрослым, преодоление дефицита
общения детей и родителей.
Книга – удивительное изобретение человека, которое сопровождает его
на протяжении жизни.
77
Иванова В.Г., учитель начальных классов
МБОУ «Ловозерская средняя общеобразовательная школа»
Роль семейного чтения в воспитании
нравственных ценностей ребёнка
Цели:
приобщать детей и родителей к книжной культуре, воспитывать
грамотного читателя;
развивать познавательную активность детей;
способствовать возрождению и поддержанию традиции семейного
чтения;
повышать эффективность работы по приобщению детей к книге во
взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей,
родителей.
Задачи:
расширить социальное партнерство, привлечь детей и родителей к
чтению;
помочь
родителям осознать ценность детского чтения как
эффективного
средства
образования
и
воспитания
школьников,
интеллектуального ресурса развития их личности.
«Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства - это,
прежде всего, воспитание. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда
откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых
складывается личность» (В.А. Сухомлинский).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
образования ставит перед курсом литературного чтения проблему: добиться,
чтобы младший школьник воспринимал литературу «как явление национальной
и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций».
Несомненно, важная роль в воспитании молодого поколения,
формировании у него системы нравственных ценностей и ориентиров
принадлежит семье. Дети живут жизнью семьи, и то, что составляет жизнь их
родителей, становится естественным для них. Дети ещё не умеют говорить, а
книги уже слушают. В хорошей литературе богатый язык. Человек и думает подругому, когда у него богатство языковое, и мысль свою более чётко, образно
выразить может. И мысли у него возникают хорошие. Увеличивается
словарный запас, что, несомненно, развивает ребёнка. Поэтому ничто не
сравнится с тем богатством, которое есть в классической литературе.
Литература, в первую очередь классическая, с ее накопленными веками
духовными ценностями не только воспитывает в юных читателях лучшие
человеческие качества. Замечено, что те дети, с которыми родители проводили
много времени за книгой, более приспособлены к общению в социуме, к
ситуациям, с которыми столкнется ребёнок в будущем.
78
Семейное чтение тонкой нитью соединяет одну душу с другой, и тогда
рождается родство души. Я. Корчак
Если ребенок с малых лет видит читающих родителей, то он будет
копировать их модель поведения и в будущем сам пристрастится к литературе.
Семейное чтение стимулирует внимание малыша к книге, дает первоначальные
представления о художественных образах, особому стилю изложения. Также
семейное чтение – средство эстетического воспитания личности. Когда ребенок
слышит, как читает ему мама, он овладевает навыками правильной речи.
Семейное чтение – одно из средств духовно-нравственного воспитания,
при этом оно не только обогащает и детей, и их родителей знаниями о семье,
чистоте отношений, послушании, совести, добре и зле, но и сближает всех
членов семьи, родных, близких людей разных поколений и разного жизненного
опыта, способствует установлению более близких внутрисемейных контактов:
совместное чтение побуждает ребенка задавать вопросы, искать
пояснения непонятных слов и выражений, а значит, вступать в диалог со
взрослыми, формулировать вопрос, стараться вникнуть в смысл ответа, что
почти всегда способствует знакомству ребенка с народными обычаями,
традициями, семейными историями;
семейное чтение дает возможность почувствовать ценность
жизненного опыта старших членов семьи, помогает узнать о своих близких чтото важное и интересное;
Процесс семейного чтения включает в себя:
1) процесс чтения взрослыми ребенку;
2) чтение родителями педагогической и медицинской литературы для
воспитания и ухода за ребенком;
3) организацию самостоятельного чтения ребенка (рекомендацию ему
книг, их приобретение в книжных магазинах, походы в библиотеку за книгами,
беседы о прочитанных книгах и др.).
Но не все дети разделяют родительский энтузиазм. Одна из задач учителя
– помочь семье в духовно-нравственном становлении личности ребенка через
приобщение к чтению литературы и формирование у ребенка читательского
вкуса, отношения к книге как к явлению культуры. В связи с этим с родителями
практикуются различные формы работы:
Формы работы:
Анкетирование родителей «Ваш ребенок в зеркале чтения».
Анкетирование детей: «На какого книжного героя я похож…»
Коллективные беседы по таким темам, как «Как стать родителем
читающего ребенка».
Рекомендательный список литературы для родителей «Почитайте
вместе с детьми».
Индивидуальные беседы – рекомендации книг, как для родителей,
так и для детей.
Изготовление книжки-малышки «Рекомендации по организации
семейного чтения».
79
Оформление выставки художественной литературы книгами,
которые родители читают детям.
Различные рекомендации для родителей по развитию читательского
интереса: «Советы родителям в помощь чтению», «Как начать семейное
чтение», «Памятка для родителей» и др.
Проведение открытых занятий для родителей по литературным
произведениям.
Совместные досуги родителей и детей на литературные темы:
«Вместе с книгой мы растем», День творческого семейного общения.
Книга моего детства /о самых любимых книгах, прочитанных в
детстве родителями/:
1.
конкурс мини-сочинений среди родителей «Книга моего детства»,
2.
выставка книг, прочитанных родителями в детстве
рекламная акция «Прочти меня ещё раз»
Конкурс «Мама, папа, я – читающая семья!»
Особая роль принадлежит родительским собраниям – наиболее
емкой форме педагогического просвещения родителей. Здесь они имеют
возможность получить необходимую информацию, обсудить наиболее важные
вопросы детского чтения, поделиться опытом чтения книг в семье: показать
рисунки, отражающие впечатления ребенка от прочитанного произведения и
т.д. Также способствует формированию любви к книгам театрализация
любимых произведений, посещение театральных представлений в театрах
города.
10 причин читать (информация для родителей):
1.
Семейное
чтение
обладает
поистине
уникальными
свойствами, способными создать теплую семейную атмосферу и
успешную почву для развития личности ребенка. Если вы способны
уделить детям такое внимание, они знают, что вы их любите.
2.
Чтение для детей делает из них читателей в будущем.
3.
Детские книги сегодня так хорошо написаны, что будут
интересны даже для взрослых.
4.
Иллюстрации в книгах обогащают детей, способствуют их
творческому развитию. Дети будут благодарны Вам за это в течение всей
жизни.
5.
Книги способны привить детям ценности, которые они
пронесут через всю жизнь.
6.
Книги помогут вашим детям научиться размышлять и
фантазировать.
7.
До тех пор, пока дети учатся читать, они будут считать Вас
волшебником, создающим магию из слов.
8.
Чтение вслух способствует развитию внимания у вашего
ребенка.
80
9.
Вы создаете удивительные воспоминания о прекрасных
семейных вечерах и о теплом общении с ребенком.
10. Рано или поздно Вам обязательно скажут спасибо за умного и
воспитанного ребенка
Тематика семейного чтения
•
Сказки/терапевтические сказки
•
Рассказы о сверстниках
•
Научно-познавательная литература (экологическое направление)
•
Рассказы о героическом прошлом…
Однажды Альберта Эйнштейна спросили, как мы можем сделать наших
детей умнее. Его ответ был простым и мудрым: «Если вы хотите, чтобы ваши
дети были умны, читайте им сказки. Если вы хотите, чтобы они были еще
умнее, читайте им еще больше сказок».
1. Совместное времяпрепровождение за чтением поучительных или
волшебных сказок способствует не только пополнению «жизненной
копилки» знаний и впечатлений человека, но и затрагивает подсознание, а
значит, оживляет родовую, генетическую память кровных родственников.
2. После чтения предлагаемых сказов и сказок слушатели втягиваются
в разговор о похожих событиях и ситуациях в их собственной жизни, что
позволяет вскрыть родовые связи и на этой основе заинтересоваться
собственным семейным древом, побудить к созданию своей родословной,
опираясь на опыт старших представителей рода;
3. Чтение сказок позволяет детям уяснить значение понятий, о
которых они не слышат ни в школе, ни во дворе, ни в семейном общении,
например, что такое добродетель, благочестие, самопожертвование.
Формы работы со сказками
•
Сказка в семейном кругу /семейное чтение сказок/
•
Поиск-расследование «Похожие сказки разных народов»
•
Творческая мастерская «Любимые сказочные герои»
•
«Мама, почитай мне сказку» (вместе с родителями разбираем
сказки, пробуем найти их скрытый смысл)
•
Конкурс для детей «Путешествие по русским народным сказкам»
•
Игра-драматизация
Игра-драматизация позволит семье и поиграть, и помастерить, и
пообщаться с детьми. Ребенок начинает разыгрывать сценки из сказки, одевать
кукол в одежду героев сказки. Родители могут принять участие в этом, взяв на
себя роль одного из героев, помочь сделать кукол. Творчество - это
способность, которая обычно развивается у детей под воздействием образца
творческих находок и выдумок другого человека. Роли ребенок может
распределить по своему усмотрению, приняв в свою сказку-спектакль всех
членов семьи. Игра-драматизация по сюжету полюбившейся сказки позволит
ребенку «примерить» на себя образ персонажа, испытать различные его
чувства. Это раздвигает границы жизненного опыта, упражняет.
81
Практика
• Сказочное новогодье (викторина по прочитанным родителями сказкам
с обсуждением поступков и характеров героев).
• Кузькин флешмоб (литературная игра, которая прошла в библиотеке
совместно с родителями.
Домовёнок Кузька принёс ребятам новые книги, а Баба Яга их спрятала и
отдала тогда, когда ребята разгадали её загадки. А потом «мгновенная толпа»
увлечённо читала новые красочные книги, отгадывала, из какой книжки
пожаловали литературные герои, и пробовала на вкус пилюли Домовёнка
Кузьки, которые пробуждали интерес к чтению. В результате игры дети
выбрали и предложили родителям книги для семейного чтения).
• Урок-игра по произведению Ю. Алеши «Три толстяка» (с
обсуждением поступков и характеров героев)
• Терапевтические сказки:
Введение для родителей
- Вы хотите лучше узнать своего ребенка?
-Вы хотите стать ребенку ближе, сделать так, чтобы у вас получалось
лучше понимать друг друга?
- Вам кажется, что у вашего ребенка психологические проблемы и
трудности?
- Вам хочется развлечь своего ребенка так, чтобы это приносило пользу?
- Вам нужно помочь ребенку справиться с естественными возрастными
трудностями?
Терапевтические сказки творят настоящие чудеса. Они способны решать
детские проблемы и справляться с возникающими жизненными трудностями.
Они гораздо результативнее всяческих уговоров родителей. Хорошая сказка на
самом деле творит настоящее чудо.
Литература для родителей:
Лабиринт
души.
Терапевтические
сказки
(под редакцией О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева)
• Экологическая игра «Сбережём планету» (совместное занятие с
родителями, перед проведением которого родители должны были прочитать
детям «Детскую энциклопедию»)
• Уроки добра по произведениям В. Осеевой
• Уроки воспитания по произведению Медведева «Баранкин, будь
человеком!»
Вывод.
Время, отданное семейному чтению, сблизит родителей и детей,
воспитает желание наблюдать, мыслить, размышлять, чувствовать,
сопереживать. Семья – важный элемент системы образования, где
системообразующей основой являются традиции, обычаи, предания. Вот
почему семейное чтение – самый доступный и короткий путь приобщения
детей к жизненному опыту наших предков, а, следовательно, средство духовнонравственного воспитания личности.
82
Список литературы
Барковская Н.В. Роль детской книги в семейном воспитании / Н.В.
Барковская // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 4. – С. 140–141.
Бодрова Е.В. Когда мы читаем детям // Календарь для родителей. –
1989.
Бикеева А.С. Семья особого назначения, или рецепты позитивного
родительства на каждый день / А.С. Бикеева // Воспитание школьников. – 2012.
– № 2. – С. 69–71.
Воликова Т.В. Учитель и семья. – М.: Просвещение, 1979.
Павлова Т.В. Рекомендации. Книга в жизни ребенка. Семейное чтение.
Рекомендации для родителей [Электронный ресурс]: PISMOREF.RU
Мобильные рефераты. – URL: http://pismoref.ru/3487815760.html (дата
обращения 27.10.2015).
Федосеева В.В. Роль семейного чтения в развитии личности ребенка
как составляющая повышения качества образования.
Ковалёва В.С.,
воспитатель МБДОУ № 1 г. Апатиты
Семейное чтение как источник формирования интереса к книге
и духовного обогащения семьи
Чтение – это окошко, через которое дети видят мир и познают себя.
В. А. Сухомлинский
Современная ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется
падением престижа чтения и роли библиотек в целом среди детей и молодежи.
Утрачиваются традиции семейного чтения. Как показывают данные
социологических опросов, в 70-е годы регулярно читали детям в 80 % семей,
сегодня только в 7 % [3, с. 132-134]. Снижается интерес населения к печатной
прессе, растет невзыскательность вкуса и предпочтений в области чтения,
ухудшается владение родным языком, снижается уровень грамотности
населения. Все это неизбежно ведет к быстрой культурной деградации
общества, к снижению уровня общекультурной и профессиональной
компетентности населения.
Человечество не знает иного пути эффективного приобретения знаний,
кроме чтения. Первая встреча человека с книгой происходит в семье, благодаря
устным рассказам, чтению вслух. Семья – это одновременно и школа любви, и
школа нравственности, источник наших самых сокровенных ценностей. Чтение
играет очень важную роль в формировании и духовно-нравственном
воспитании личности, обогащении человека знаниями. Благодаря чтению
развиваются смысловое восприятие, внимание, память, мышление и
воображение ребенка. Книга служит не только источником информации, но и
пищей для души, сердца, средством общения с миром, с близкими людьми.
83
Семейное чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом,
который определяет уровень культуры будущего общества. Одним из
ориентиров ребенка должен стать интерес к книге.
Я думаю, вы со мной согласитесь, что становление ребенка как читателя
не может проходить без активного участия взрослого. Именно они должны
мотивировать интерес к чтению, поскольку в наш век полноценным читателям
надо успеть стать в детстве, иначе жизнь может не оставить для этого времени.
Проблема семейного чтения сейчас не просто актуальна, она архиактуальна [1,
с. 68]. Сейчас мы видим даже маленьких детей отдающих всё своё свободное
время «чудесам техники». Какова же роль педагогов в этом вопросе?
Изучением новых методов и форм организации работы с родителями по данной
теме я и занялась.
Определить актуальность темы и заинтересованность родителей мне
помогла индивидуальная беседа с ними. В результате чего выяснила, что
наиболее активные участники процесса приобщения детей к чтению - это мамы
и бабушки.
Несмотря на это, почти в каждой семье, что очень приятно, есть
домашняя библиотека, объем которой колеблется от нескольких книг до
десятков. В детской домашней библиотеке преобладают сказки…
Целью работы в этом направлении является повышение компетентности
родителей в деле воспитания детей, способности взаимопонимания педагогов и
родителя, родителя и ребенка посредством родительских чтений.
Воспитание читателя-дошкольника связано с тем, что в силу возрастных
особенностей его считают не читателем, а слушателем. А ведь именно в
дошкольном возрасте формируются стереотипы читателя. Чтение и обсуждение
книг вместе с детьми, в которых описываются ситуации, сходные с теми, что
имеют место в реальной жизни детей, является «библиотерапией» («лечение»
книгой). Приведу несколько примеров. Если дошкольник привык относиться к
чтению только как к развлечению, а любимым его «чтивом» являются комиксы,
то воспитать в таком ребенке вдумчивого читателя, для которого чтение серьезное занятие, сложно. Если в семье ребенка постоянно заставляют читать,
прибегая к наказаниям, он будет воспринимать чтение как скучную
обязанность и творческого, заинтересованного читателя из него не получится.
Дошкольники же «всерьез» воспринимают все прочитанное и увиденное, и,
если не формировать критическое восприятие, велика вероятность, что они
будут копировать негативные образцы, подражать отрицательным героям, т. е.
у них начнут формироваться неадекватные модели поведения. Например, во
многих сказках зло наказывается, причем жестоко. И если ребенок неверно
воспринимает сказку (ее смысл, поступки главных героев и т. д.), у него может
сформироваться агрессивная модель поведения. Поэтому произведения и
события жизни должны переплетаться. Книга должна помогать человеку
анализировать происходящее.
84
Любовь к искусству, литературе связана с любовью человека к слову
вообще. Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь ребенка
в период, когда у него формируется и развивается речь. Дошкольники
восприимчивы, способны глубоко чувствовать художественный текст, поэтому
полюбившиеся им в раннем детстве литературные образы останутся с ними на
долгие годы.
Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное
место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественноэстетического воспитания дошкольника. Знакомство с доступными ему
образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с
первых лет жизни.
Чтение художественной литературы по ФГОС содержится в двух
образовательных областях: «Художественно-эстетическое развитие» и «Речевое
развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, в том числе словесного;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• восприятие художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Образовательная область «Речевое развитие» включает знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Известно, что дошкольное детство - определяющий этап в развитии
личности, ибо в возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий
мир, «напитывается» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения
окружающих, подражает, в том числе героям книг.
В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка,
совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию
окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение
литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и
различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком
окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывают
основы нравственности. Чтение - сложный процесс не только сложения букв в
слоги, но и акт, требующий интенсивной интеллектуальной работы, к которой у
ребенка должна быть привычка, в отличие от компьютерных игр и
мультфильмов, которые стали альтернативой чтению. Чтение книг дает простор
для фантазий, и читая ребенок проводит некие параллели со значимыми
переживаниями героев в ходе сюжета произведения. Грэм Грин писал: «Только
в детстве, может быть, книга действительно влияет на нашу жизнь. Дальше
мы восхищаемся ей, получаем от нее удовольствие, возможно, меняем
благодаря ей некоторые свои взгляды, но главным образом находим в книге
85
лишь подтверждение тому, что уже в нас заложено» [2, с. 17-22]. И именно
это, «что уже в нас заложено», в дошкольном детстве дают нам родители и
воспитатели в ДОУ.
Опыт работы с детьми в детском саду предлагает мне использовать в
работе по формированию интереса к книге:
- простое чтение воспитателя в кругу детей;
- недели русских народных сказок, сказок отдельных авторов, открытые
занятия, совместные праздники и развлечения;
- Педагогическое просвещение родителей через наглядную информацию,
выставки книг или организацию книжного уголка;
- семейные вечера чтения;
- организацию викторин: «Какие я знаю сказки?», «Каких детских
писателей (сказочников) я знаю? »;
- конкурсы чтецов, рассказчиков;
- праздники: «Праздник любимой книги», «День рождения… » (любимого
героя книги);
- оформление информационных стендов: «Читаем дома», «Книга на
выходные»;
- сотрудничество с городской детско-юношеской библиотекой г.
Апатиты;
- маршруты выходного дня с родителями и детьми.
Педагоги должны информировать родителей о том, какие произведения
входят в круг чтения детей каждой возрастной группы.
Информация может быть предоставлена в уголке для родителей в виде
списков литературных произведений с указанием, что будет читаться на
занятиях и что рекомендуется для домашнего чтения.
В уголке для родителей целесообразно помещать советы и пожелания по
поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях, под
такими например, рубриками:
- «сказка в жизни ребенка»
- «как и когда рассказывать сказки»
- «о чем и как беседовать с детьми после чтения книги»
- «личная библиотека вашего ребенка»
Здесь же может быть представлена постоянная рубрика «Новинка детской
литературы» с информацией о новых книгах, с краткой аннотацией к ним.
Целесообразно
проводить
открытые
занятия
для
родителей
воспитанников
по
литературным
произведениям.
Очень
полезны
подготовленные совместно с родителями досуги для детей на литературные
темы.
Особая роль принадлежит родительскому собранию – наиболее емкой
форме педагогического просвещения родителей. Здесь они имеют возможность
получить необходимую информацию, обсудить наиболее важные вопросы
детского чтения, поделиться собственным опытом чтения книг в семье:
86
показать рисунки, отражающие впечатления ребенка от прочитанного, записи
детских рассказов о книгах и литературных персонажах.
Такие собрания требуют от педагогов тщательной подготовки, точного
выбора темы в соответствии с задачами воспитания и особенностями
литературного развития детей, с интересами родителей.
Воспитатель должен проводить индивидуальные консультации и беседы с
родителями на конкретные важные для той или иной семьи темы (как привлечь
ребенка к слушанию книг, какие литературные места города можно показать
детям в выходные дни, как использовать книгу для развития связной речи).
Результаты работы:
• Создание условий для развития интереса и любви к книге, создание
библиотеки детской литературы, пополнение книжного фонда;
• Интерес детей к слушанию книг, обсуждению прочитанного, знание
детьми многих литературных произведений, знакомство с творчеством детских
писателей.
• Проведение работы в тесном сотрудничестве с детской библиотекой;
• Родители - активные помощники по формированию у детей любви к
книге, участники конкурсов и выставок, совместных мероприятий с детьми,
проводимых в детском саду.
Итак, важная роль в воспитании молодого поколения, формировании у
него системы нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье.
Исходя из традиционных русских методов семейного воспитания, родители,
как и педагоги, учат прежде всего своим собственным примером, а уж потом
наставлениями.
Семейное чтение – одно из средств духовно- нравственного воспитания,
при этом оно не только обогащает детей и их родителей знаниями, но и
сближает всех членов семьи.
Любой дошкольник является читателем. Даже если он не умеет читать, а
только слушает чтение взрослых, он выбирает, что будет слушать; он
воспринимает то, что слышит, оценивает его. От того, как ему прочитают
книгу, зависит её влияние на ребенка. Даже хорошая, занимательная книжка
может не вызывать у ребенка никаких эмоций, пройти мимо него бесследно,
если родитель, воспитатель не вложил в свое чтение или рассказывание чувств,
живого интереса к книге, если ему самому безразличны и бесхитростная судьба
героя, и её сюжет, образы, язык. Активное участие родителей позволяет
ребенку чувствовать неподдельный интерес родителей к его жизни. А родители
в процессе взаимодействия с ребенком в то же самое время учатся лучше
понимать его.
Семья – важный элемент системы образования, где системообразующей
основой являются традиции, обычаи, предания. Вот почему семейное чтение –
самый доступный и короткий путь приобщения детей к жизненному опыту
наших предков, а следовательно, и источник формирования интереса к книге и
духовного обогащения семьи.
87
Список литературы
1. Голубева Е.И. Что происходит в детском чтении? // Книжное дело. 2011. - № 1. - С. 68.
2. Гарганчук Л.Н. Семейное чтение: традиции и проблемы //Чтение –
дело семейное: сборник методических материалов. – Архангельск, 2012. –
С. 17-22.
3. Чтение в кругу семьи: современное состояние и перспективы. Отчет
о социологическом исследовании 2011 г. // «Общественное мнение 2009».
Ежегодник. - М.: Левада - Центр, 2009. - С. 130-134.
Коваленко Е.Ю.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 9
г. Североморска
Формирование у младших школьников интереса к чтению
в процессе сотрудничества школы с библиотекой
(Из опыта сотрудничества с городской детской библиотекой)
Актуальность выбранной темы связана с тем, что сегодня в России, как и
во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры
населения.
Современные дети не любят читать!
Но в век новых технологий среди школьников распространен синдром
"комикса": учащиеся заинтересованы в чтении текстов маленьких по объему.
Однако реальность современной жизни требует от человека умения
ориентироваться в большом потоке информации, умение ее интерпретировать и
использовать в жизни.
На протяжении 5 лет работаю над методической темой «Развитие
интереса к обучению и творческих способностей младших школьников на
уроках литературного чтения как одно из условий успешности обучения».
Я считаю, что в начальной школе необходимо сформировать ребенка —
грамотного читателя, у которого есть привычка к чтению, он знает книги, умеет
их самостоятельно выбирать. Этого от нас требует новый федеральный
государственный стандарт, этого же ждут от нас родители.
Грамотность чтения - это способность:
- понимать письменные тексты;
- рефлексировать на содержание текстов;
- размышлять над содержанием;
88
- оценивать прочитанное;
- излагать свои мысли о прочитанном;
- использовать содержание текстов для достижения собственных целей
(развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.);
Целенаправленный труд по данной теме, постоянный поиск эффективных
методов и приемов, творческий подход к делу позволил мне создать некую
систему в области подготовки юного читателя.
Работа с детьми по приобщению к чтению строится следующим образом:
1. Создание предметно-развивающей среды в классе:
- книжный уголок, книжные выставки по различным темам (к памятным
датам, по сказкам, одного автора, одного иллюстратора и т. п.);
- уголок для театрализованной и режиссерской игры (настольный театр,
теневой, кукольный, пальчиковый, атрибуты для режиссерской игры и т. п.),
- уголок изодеятельности, в котором кроме изобразительных материалов
находятся книжки-раскраски по темам художественных произведений,
иллюстрации к любимым произведениям, репродукции известных картин
художников, иллюстраторов;
- выставка книжек-самоделок, касса букв, плакаты по грамоте и т. п.
2. Тесное взаимодействие с библиотекой.
Предлагаю вам опыт работы сотрудничества с библиотекой для детей
младшего школьного возраста.
Своё тесное сотрудничество с Детской городской библиотекой № 2
города Североморска мы начинаем с 1 класса (она находится в микрорайоне
школы). Совместно составляется план на год. Выработана система работы,
которая отражена в воспитательном плане класса.
На базе класса в библиотеке был открыт «Клуб нравственнопатриотического воспитания «РОссия - НАш ДОм».
Не случайно девизом нашего клуба взяты слова известного книговеда,
писателя, библиографа Н.А. Рубакина: «Чтение книг – это лишь начало дела,
творчество жизни – вот цель».
Цели работы клуба - воспитание у обучающихся любви к чтению,
развитие эмоциональной и волевой сферы, нравственных и эстетических чувств
и творческих способностей; знакомство с лучшими произведениями
художественной литературы, расширение круга чтения.
89
Задачи клуба:
•
Изучение истории большой и малой Родины
•
Воспитание любви к родному краю
•
Уважение и способность к бережному отношению к
семье, окружающему миру
•
Преданность своему народу и интересам страны
•
Формирование ценностной ориентации патриотизма
•
Воспитание достойных граждан России
•
Улучшение
межличностных,
межэтнических,
межвозрастных взаимоотношений
•
Изучение и сохранение национальных традиций
Права членов клуба:
Каждый член клуба имеет право на:
• уважение товарищей;
• поддержку членов клуба;
• признание и оценку своей деятельности;
• участие в управлении клуба;
• освоение,
принятие
и
добровольное
выполнение
обязанностей;
• практическое участие в повседневной работе клуба;
• стремление
проявлять
активность,
творчество,
инициативу;
• сотрудничество с другими членами клуба на основе общих
интересов и целей.
Уже с первого класса проходит знакомство учащихся с библиотекой.
Сначала библиотекарь приходит в класс и рассказывает об интересных книгах,
проводит иллюстрированные викторины, конкурсы загадок, гласные чтения. А
потом для первоклассников проводится экскурсия в библиотеку, которая может
сопровождаться и кукольным представлением, и просмотром любимого
мультфильма, и чтением книг и журналов. Дети открывают для себя, как
рождается книга. А потом маленькие читатели сами выбирают книги для
самостоятельного чтения.
Во 2 классе школьники уже самостоятельно читают небольшие
рассказы, отрывки, а главным образом, сказки; любят рассказы о животных.
Учащиеся 3 класса вполне овладели техникой чтения. Дети этого
возраста умеют не только передать содержание прочитанного и указать,
что им особенно понравилось, но и по-своему оценить поступки героев книги.
Третьеклассники начинают пользоваться рекомендательными пособиями.
С переходом в 4 класс у школьников сказывается более широкий диапазон
интересов, связанный со школьной программой; они шире знакомятся с
вопросами естествознания и истории; начинают читать исторические
рассказы, небольшие описания путешествий. В этом возрасте они активно
90
приобщаются к общественной работе, регулярно читают детские газеты,
спрашивают книги, помогающие в труде. Многие из них умело используют
познавательный материал книги в занятиях.
С каждым годом постепенно улучшается качество чтения школьников:
воспитывается привычка дочитывать книгу до конца, умение самостоятельно
выбирать книгу.
Ценность программы клуба «Ронадо» в том, что в процессе чтения
происходит формирование самостоятельной творческой деятельности детей
средствами книги, повышаются читательские знания, умения и навыки. Растут
познавательные интересы, стремление учащихся расширять и пополнять свой
кругозор. Программа развивает умение эмоционально воспринимать
литературное произведение, творчески мыслить; внимание, воображение и
творческие способности.
Очень важно, что активными, равными участниками программы стали не
только дети, учитель, библиотека, но и родители. Они учатся общению с
детьми через книгу, через опыт совместного чтения, выполнение творческого
задания.
В работе выделяем следующие направления:
- Книга + фильм. Пытаемся объединить чтение книги с просмотром
фильма и последующим обсуждением. Учимся размышлять, выражаем свои
мысли, делаем выводы.
- Театр кукол. Здесь участники дают волю своей фантазии, играют,
поют, ставят сказочные спектакли для наших маленьких читателей, их мам,
бабушек.
- Учимся отдыхать. Мы с детьми любим посещать художественные
представления, фотовыставки нашего города, кинотеатр.
По очередной теме программы подбирается определённый материал,
оформляется выставка книг. Дети выполняют домашнее творческое задание.
На подготовку к встрече даётся 2 недели и подходящей формой подведения
итогов является непосредственное действие, в ходе которого на суд выносятся
все результаты их деятельности.
Формы работы взаимодействия:
Изготовление поделок
Инсценировки по мотивам произведений, театральные
постановки
Составление кроссвордов
Написание аннотации к произведению
Составление словаря непонятных и устаревших слов
91
рекламу»
Реклама к произведению «Хорошей книге – достойную
Иллюстрации к книгам
Придумывание рифмы
Тематические книжные выставки
Конкурсы чтецов
Ведение читательского дневника
В ходе мероприятий ребята учатся работать в паре, в группах. Каждому
ребенку дается возможность проявить себя. Происходит «создание» читателя
внимательного, вдумчивого, с карандашом в руке.
В классе есть ребята, которые пробуют и очень любят сочинять стихи,
придумывать сказки, рассказы на заданные темы. Примеры творческих работ
детей напечатаны как в классном сборнике детского творчества
«Серебряное перышко», так и в школьном журнале «Лотос.
В конце учебного года мы проводим обобщающие уроки - литературные
игры, которые помогают подытожить прочитанное. Дети оцениваются по
различным номинациям:
- «Самый активный читатель»
- «Лучший сочинитель»
- «Лучший сценарист»
- «Лучший актер»
- «Лучший составитель кроссворда»
- «Самый внимательный читатель»
- «Самый вдумчивый читатель»
Такая форма совместной работы библиотеки, школы, семьи оказалась
эффективной и продуктивной, ведется работа планомерно, организованно и
целенаправленно и способствует развитию личности ребёнка, обеспечивает
поддержку его духовной жизни.
В последние годы в сотрудничестве библиотеки и школы появилось
много новых нестандартных форм деятельности, призванных способствовать
продвижению книги и чтения в детской среде. Предлагаю вашему вниманию
подборку форм нового формата, в которых принимали активное участие
учащиеся моего класса и краткий комментарий к ним.
92
АКЦИИ
1. Флешмоб «А читать сегодня в моде…»
На перемене в руках у участников акции появились книги, плакаты и
листовки, призывающие к чтению. Все эти средства были направлены на
привлечение внимания к ученикам других классов. Ребята, кто вслух, кто про
себя, читали произведения, при этом, то выстраиваясь в круг, то усаживались
на скамейки, то просто бродили по коридору, с книгами в руках.
Зрители, на которых было направлено действо, реагировали по-разному
на происходящее. Кто-то с недоумением обходил «умную» толпу, кто-то
останавливался и вслушивался в чтение. Живая реакция детей на происходящее
говорит о том, что цель флешмоба достигнута!
2. Либмоб
В основе акции - блиц-опрос жителей Авиагородка про дорогу в
библиотеку. Кто знает дорогу к библиотеке, получает смайлик. А кто не знает буклет с адресом библиотеки и контактной информацией. Весёлая акция-игра
несомненно повышает имидж библиотеки.
3. Акция «Книги на вес»
Книги, журналы, которые брали дети в этот день на дом, взвешивались и
тщательно записывались. Рекордом дня признан вес в 3,5 кг. Все остались
довольны этой акцией: и читатели, и библиотекари, было много веселья, смеха,
шуток.
4. Акция, приуроченная к десятой (юбилейной) Неделе Безопасного
Рунета проводилась к Международному Дню безопасного Интернета –
международной дате, обращающей внимание специалистов и пользователей
Сети к проблеме ее «цифровой» безопасности.
Юных читателей познакомили с правилами обращения с разными
электронными ресурсами, были обсуждены вопросы безопасного поведения
школьников в Интернете, даны рекомендации учителям.
Учащихся очень заинтересовали ссылки на сайты, содержащие
информацию, которая может пригодиться в Год экологии, который отмечается
в России в 2017 году. А электронные ресурсы с занимательной и
познавательной информацией «Контакт – зоопарк», «Живая планета», «Редкие
и исчезающие животные России», «Биоуроки» и многие другие никого не
оставили равнодушными.
ОН-ЛАЙН ПУТЕНШЕСТВИЯ
1. Он-лайн путешествие по сайтам писателей России «Знакомьтесь,
современная литература», посвященное Всемирному дню писателя.
Ребята узнали об истории праздника, а у выставки «Есть имена и есть
такие даты» для учащихся был проведен литературный обзор писателейюбиляров.
93
Большой интерес у учащихся вызвала виртуальная экскурсия по новому
информационному ресурсу: детской странице сайта Североморская
Центральная Библиотечная Система «Территория детства».
Рубрики «Родителям и детям», «Читающий интернет» познакомили детей
с информационными порталами писателей и поэтов современности и позволили
юным читателям открыть новые имена и стать поклонниками талантов, ранее
им неизвестных.
2. Виртуальная экскурсия по порталу «Электронный гражданин
Мурмана»
Была подготовлена и проведена экскурсия по порталу «Электронный
гражданин Мурмана».
ЭГМ – главный информационный ресурс Центра общественного доступа
к государственной и социально значимой информации, связующее звено между
органами государственной власти, библиотекой и населением, а также удобный
навигатор в современном мире информационных услуг.
Обратившись к сайту «Безопасность – это важно», приняли участие в
викторине, посмотрели мультфильмы.
Мероприятие получилось очень зрелищным и интересным, дети задавали
много вопросов, ответы на которые они смогли найти и на страницах портала
«Электронный гражданин Мурмана».
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.
Час информации «Проект на «отлично»
Состоялся час информации, посвященный одному из современных
методов обучения – проектной деятельности.
Целью встречи было рассказать ребятам о том, где можно найти
информацию о видах проектов, о том, из каких этапов состоит проектная
деятельность. Ведь именно планирование всех шагов реализации проекта и
четкое представление, какой продукт должен быть в итоге, позволит достичь
желаемых результатов.
Итогом стала защита классного проекта, посвященная 65-летию города
Североморска.
КАЛЕНДАРНЫЕ ПРАЗДНИКИ
1.
Литературный праздник «Есть в каждом возрасте свое
очарованье», посвященный Дню пожилого человека.
94
Наш класс и городская детская библиотека № 2 тесно сотрудничают с
Североморским специальным домом для одиноких престарелых граждан.
Мы разрабатываем сценарии праздников и выступаем перед бабушками и
дедушками.
Проведенные совместные мероприятия воспитывают у детей
уважительное отношение ко всем пожилым людям, вызывают желание сделать
для них что-нибудь приятное; помогают накопить детям эмоциональный запас
доброты, толерантности; прививать умение оказывать знаки внимания,
говорить добрые слова, проявлять лучшие качества личности.
2. Литературно-музыкальная композиция «Восьмое марта – день
торжественный» и праздник «Салют защитникам Отечества».
На таких мероприятиях происходит чтение стихов, веселые конкурсы и
забавы, поучительные сценки, народные песни, зажигательные танцы.
Обязательно приглашаются мамы и папы. А завершаются мероприятия
праздничным чаепитием
3. Литературно-музыкальная композиция
страницы навечно в памяти людской».
«Войны
священные
На мероприятие были приглашены ветераны Великой Отечественной
войны, дети войны и труженики тыла.
Вспоминали о подвигах героев войны, которые навечно останутся в
наших сердцах. Дети подготовили стихи о войне, песни, воспоминания с тех
лет, играли на музыкальных инструментах.
МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1. Библиомарафон - это комплекс мероприятий (акции, презентации,
конкурсы и т.д.), популяризирующих фонды библиотек по определенной теме,
юбилейной дате, по выявлению лучших читателей.
2. Дегустация литературных новинок - информирование о вновь
поступившей в библиотеку литературе в кулинарном стиле.
Был проведен библиотечный урок «Периодические издания –
школьнику». Дети пришли в Североморскую детскую библиотеку № 2, чтобы
принять участие в мероприятии и познакомиться с новым словом «периодика».
На библиотечном уроке ребята узнали, что детские газеты и журналы
способствуют
расширению
познавательных
интересов,
формируют
сознательное отношение к учению – главной трудовой деятельности
школьников.
3. Книжное дефиле - торжественный проход по сцене, подиуму
участников в ярких, красивых костюмах литературных героев. Модели для
95
книжного дефиле подбираются под впечатлением сюжетов и образов
художественной литературы и отражают творчество конкретного писателя,
либо конкретное литературное произведение. Возможно дефиле обложек книг.
5. Книжный аукцион - каждый участник представляет по одной ранее
прочитанной книге так, чтобы у присутствующих появилось желание её
прочесть. Выигрывает тот, кто набрал больше голосов участников.
НАГЛЯДНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
1. Библиотечный квилт - информационный стенд, состоящий из
отдельных частей-лоскутов. Тематика библиотечных квилтов разнообразна:
правовое информирование населения, СПИД, рукоделие, исторические события
и др.
Вывод: В заключение замечу, что инновационная деятельность
библиотек отличается многообразием форм и тематики, использованием не
характерных ранее для библиотек форм - заимствованных у театров, музеев,
телевидения. Превалируют динамичные, интерактивные, диалоговые формы
работы, объединенные в рамках программ и проектов, направленных на
поддержку образования, культуры, здорового образа жизни, с использованием
новых информационных и медиа технологий.
Приобщая ребенка к чтению, мы не только открываем путь к одному из
важных источников информации, но и реализуем более важное дело:
- защищаем его душу;
- питаем ум и сердце;
- побуждаем к самосознанию;
- содействуем творческой самореализации личности и её жизнестойкости,
в каких бы сложных ситуациях она не оказалась.
96
Список литературы
1. Бочкарева, Н.И. Как воспитать талантливого читателя / М.И. Бочкарева
// Детская библиотека. - 1999. - № 3 - С. 75-82.
2. Денисова, С.А. Родители о детском чтении и роли библиотек / С.А.
Денисова // Родительское собрание. Помощь классному руководителю. - 2008. С. 30-32.
3. Дзюба Н. Детское чтение глазами библиотекаря // Мир детских
библиотек.
2003.
режим
доступа
http://www.chl.kiev.ua/UKR/magazin/Svit_n5/dzyba.htm - 20.63 Кб
4. Ионова, Е.М. Учить читать трудно, а переучивать еще труднее / Е.Н.
Ионова // Начальная школа. - 2000. - № 2 - С. 28-34.
5. Лифинцева, Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших
школьников. Программа развития читательского опыта / Н.И. Лифинцева //
Начальное образование. - 2004. - № 3 - С. 10-15.
6. Мокина, М. Чтение - основа грамотности / М. Мокина // Этносфера. 2008. - № 12 - С. 21-22.
7. Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Г.М.
Первова // Начальная школа. - 1999. - № 12. - С. 33-38.
8. Полякова Т.И. Чтение как педагогический процесс развития
информационной культуры младших школьников / Т.И. Полякова // Российская
ассоциация чтения. - СПб, 2006. - Вып. 3. - С. 1-2. (Режим доступа в сети: http: //
www. Rgdb. Ru).
9. Родительское собрание по детскому чтению: сборник материалов по
разработке моделей и методик проведения / Русская школьная библиотечная
ассоциация. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. - 136 с.
10. Светловская М.М. Обучение детей чтению: Практическая методика:
учеб. пособие / Н.Н. Светловская. - М.: Академия, 2001. - 282 с.
11. Тимофеева И.М. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти:
Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И.М.
Тимофеева; ред. М.М. Мазняк. - СПб: Рос. нац.б-ка, 2000. - 512 с. (Режим
доступа в сети: http: // www. Rnb. Ru).
12. Тихомирова И.И. Детская книга в домашней библиотеке / И.И.
Тихомирова // Родительское собрание по детскому чтению. - 2008. - С. 32-37.
13. Урман Ф.И. Формирование осознанного чтения в начальной школе /
Ф.И. Урман // Школа. - 2003. - № 3 - С. 41-42.
97
14. «ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА» // журнал. Издательство: Русская
школьная библиотечная ассоциация № 6-7. - 2012 (120-121).
Красавина М.М.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Мурманска «СОШ № 43»
Формирование интереса учащихся к чтению
через реализацию проектной деятельности
В настоящее время можно наблюдать падение интереса к чтению книг.
Причина – появление альтернативных источников получения информации.
Интернет отнимают у книги приоритетное право рассказывать ребёнку об
окружающем мире. Учитывая потребности общества в творчески активных
личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать
существующие проблемы, мы решили через проектный метод развить
творческую деятельность учащихся, в результате которой интерес к
чтению и работа с интернет-ресурсами будут одинаково интересны и
необходимы ребятам.
Совместно с учителем информатики и ИКТ Железняком Вячеславом
Анатольевичем и обучающимися 10 класса было принято решение по мотивам
стихотворений, написанных юными поэтами, снять видеофильмы, в которых
был бы отражен взгляд современных подростков на людей и события периода
Великой Отечественной войны.
Данный Проект являлся комплексным. Возникшие перед ребятами
практические задачи требовали интеграции таких предметных областей, как:
литература, информационные технологии, искусство, кино, МХК.
Творческий проект начался с поиска, подбора и преобразования
текстовой информации в сценарий кинофильма. На этом этапе была
реализована поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
Мы проводили работу в соответствии со следующим планом:
- выбрали тему кинофильма (Строка, оборванная пулей);
- составили список стихотворений по данной теме (рассматривали
творчество молодых поэтов, участников В.О. войны);
- выбрали те монографии и критические статьи, которыми предполагали
воспользоваться;
- обратились к материалам Интернета и выбрали то, что соответствует
нашей теме (в какую форму были одеты солдаты в начале войны; какие песни
были популярны в то время; нашли ноты песен; просмотрели и отобрали
материалы документальных фильмов тех лет);
- составили список произведений для будущего анализа (Борис Богатков
«Новый чемодан длиной в полметра», Иосиф Уткин «На улице полночь», Павел
98
Коган «Мы были всякими», Михаил Кульчицкий «Мечтатель, фантазер, лентяй,
завистник», Григор Акопян «Мама, я еще вернусь с войны»);
- перечитали и проанализировали данные произведения, выписывая
подходящий материал (по каждому стихотворению написали сценарий);
- сформулировали рабочую гипотезу (творчество помогает человеку
жить);
- проанализировали и систематизировали собранный материал (решили,
где и как будет происходить съемка каждого фильма, распределили роли);
- уточнили рабочую гипотезу, углубив и расширив ее за счет
получившихся в результате исследования выводов и наблюдений (это будут
фильмы о людях, отразивших действительность того времени в своем
творчестве).
Практическая часть (преобразование материалов в конечный
результат)
1. Научились выразительно читать стихи и записали звук. Выучили гимн
романтиков - песню «Бригантина» и исполнили ее под гитару.
2. Создали декорацию для съемки, подобрали костюмы и наложили грим.
3. Отсняли черновой материал.
4. Используя интернет-ресурсы, под руководством учителя информатики
и ИКТ Железняка Вячеслава Анатольевича смонтировали видеофильмы.
Конечный продукт. Результатом нашей деятельности было появление на
свет пяти видеофильмов по мотивам стихотворений, написанных юными
поэтами.
На фестивале семейной хроники, проводимом в городе Североморске в
2010 году, наш видеосборник «Строка, оборванная пулей», посвящённый
поэтам, погибшим во время Великой Отечественной войны, заслужил приз
зрительских симпатий.
Вывод. Текст художественного произведения имеет все необходимое для
формирования чувств детей, их духовного мира, личностного отношения к
проблематике, системе образов, к образу самого автора. Метод проектов дает
возможность развития познавательного интереса к чтению. Совместная работа
в рамках проекта учит учащихся творческому общению, взаимопониманию,
сотрудничеству, предприимчивости.
99
Кривошеева С.Н.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 5 г. Апатиты
Путь к успеху. « Портрет выпускника»
Презентация
индивидуальных образовательных маршрутов по литературе
учеников 11а класса МБОУ СОШ № 5 г. Апатиты
Каждый когда-то задается вопросом: «Кто Я? Что я?». Именно так этот
вопрос звучит у Сергея Есенина. Хочется, чтобы ответ у моих выпускников
звучал по-другому: не «только лишь мечтатель». Школа дает возможность
попробовать себя во многом, нужно лишь желание.
Каждая
модель
индивидуального
образовательного
маршрута
определяется возрастным фактором. Мною представлены варианты моделей
выпускников основной ступени образования, они базируются на
характеристиках
подростков,
которые
обладают
сформированной
мотивационной сферой, что позволяет использовать их в предпрофильной
подготовке.
Моя задача как педагога – создать условия для проб ученика с учетом его
запросов, предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать
выбор.
При этом среда должна быть избыточной, чтобы перед ребенком был
полный веер выбора, или веер проб. Мы должны сформировать у ребенка
умение выбирать, при этом важно учитывать и пожелание родителей в выборе
направления.
Первый этап - это постановка цели различной значимости для создания
определенного продукта. Это может быть проект, текст, фильм, сценарий,
олимпиада, интервью, рецензия, очерк. Главное, наличие в цели
запланированного результата, понятность и однозначность результата,
позитивность, зависимость только от исполнителя, определенность времени
достижения цели. При этом задача педагога - встроить в систему урочной и
внеурочной деятельности приемы, направленные на актуализацию анализа
эмоциональных переживаний школьника в ходе работы, это проявляется через
ассоциативное описание ситуации, проявление отношения к событию,
поступку, выводу, сравнение ожиданий и т.п.
Второй этап – презентация продукта на разных уровнях и в разных
формах:
Индивидуальное выступление на уроке перед одноклассниками,
выступление на литературном вечере, празднике перед ребятами
школы, выступление перед родителями,
выступление в библиотеке перед приглашенными «Детьми войны»,
выступление на фестивалях «Овация», «Северный Арбат»,
демонстрация на фестивале «Золушка и ее друзья»,
100
На конференциях и олимпиадах разных уровней: муниципальном,
региональном, всероссийском.
Проба форм взаимодействия и сотрудничества.
Формы взаимодействия и сотрудничества могут быть самые разные:
коллективная,
групповая,
индивидуальная консультация,
привлечение специалистов (музеи, архивы, библиотека, преподавателиконсультанты из КНЦ и др.),
интервью,
репортажи.
Таким образом, интерес рождает запрос, исходя из запроса, строится
содержательная линия, все это создает условия для реализации этого запроса в
ИОМ. Работающая система взаимодействия ребенка+ учителя+ родителя
способствует успешной реализации маршрута.
В процессе этой деятельности ребенок получает опыт самопознания,
рефлексии, у него повышается самооценка и появляется чувство
компетентности.
Сегодня мы представляем три образовательных маршрута
выпускников, преследующие разные цели, осуществляющиеся в разных
плоскостях.
ИОМ ученицы 11А класса Тепляковой Елизаветы Сергеевны
Учитель: Кривошеева Светлана Николаевна
Цель: научиться оформлять проекты.
Пробы
Содержательная линия
Шаги маршрута
презентаций
маршрута
в разных формах
Выступление на
«Мне имя дали при Структура проекта.
школьной
рождении»
Совместная
работа
над
1. Доказать, что имя
конференции,
проектом,
создание
и
играет важную роль в
выступление на
обработка
текстовой
судьбе человека
уроке
русского
информации,
подготовка
2. Изучить имеющуюся
языка
перед
презентации
литературу,
научные
одноклассниками.
доклады,
Защита проекта на
подтверждающие
муниципальной
исследуемую тему.
конференции
3. Провести
практическое
исследование
посредством
анкетирования
101
одноклассников.
4. Провести свои
личные наблюдения на
предмет схожести
имени с характером
разных людей
«Мое имя –
Елизавета»
Доказать,
что
имя
влияет
на
судьбу
человека
1.Изучить имеющуюся
литературу,
научные
доклады,
подтверждающие
исследуемую тему.
2.
Провести
свои
личные наблюдения на
предмет схожести имени
с характером разных
людей.
3.Собрать информацию
обо всех известных
людях, носящих имя
Елизавета.
4.Исследовать
популярность
имени
Елизавета
в
МБОУ
СОШ № 5 города
Апатиты
«Что
я
Северу
оставлю?» Знакомство с
творчеством
и
мировоззрением поэтов
и писателей Мурманска,
Карелии
и
Архангельска.
Структура проекта.
Совместная
работа
над
проектом. Выбор сюжета для
рассказа, отбор информации,
составление
плана
ее
представления
Выступление на
школьной
конференции,
выступление на
уроке
русского
языка
перед
одноклассниками,
выступление на
родительском
открытом
собрании по теме:
«Я и мое имя»
Защита проекта на
муниципальной
конференции
Научное познание (работа с
литературными источниками, в
первую очередь поэтическими
сборниками
поэтов
и
писателей).
Изучение
краеведческой
литературы.
1. Привлечь внимание к Сбор информации перенос
творчеству
молодых музейного
архива
на
поэтов и писателей.
электронные
носители
2. Собрать
(оформление
текстовых
иллюстративный
документов,
сканирование
материал для создания фото, копирование фронтовых
1. Участие
в
литературнокраеведческом
конкурсе «Храмы
России», «Берег
России»,
выступление на
школьном вечере,
посвященном
«Детям
войны»
Экскурсия
по
Лоухскому
району
102
презентации, чтобы ею
могли воспользоваться
на
литературных
вечерах,
уроках,
посвященных
Кольскому краю.
3. Исследовать,
как
связаны
биография,
отношение к Северу и
творчество поэтов и
писателей
Карелии,
Архангельска
и
Мурманска.
«Великая Отечественная
война в творчестве
писателей и поэтов
Кольского края».
«Мой учитель - ребенок
войны».
Создать очерк о
Л.А.
Гаевской
«Партизанка Любочка»
«Новые голоса в поэзии
Хибин. Иван Жиганов. »
Привлечь внимание к
творчеству местных
поэтов, обозначить их
место в истории нашего
города, на примере
Ивана Жиганова.
1.Создать биографию
поэта.
2. Отметить основную
особенность творчества
Ивана Жиганова: не
оставаться
равнодушным.
«Мой
писем, документов. Встречи и
беседы с ветеранами Великой
Отечественной
войны,
свидетелями событий, работа с
материалами музеев школы
Работа с материалами музеев
школы, интервью с поэтом,
создание компьютерных
презентаций на основе
краеведческого материала,
создание фонотеки с записью
голосов писателей и поэтов
Кольского края, работа с
материалами музеев школы,
интервью с поэтом, создание
компьютерных презентаций на
основе краеведческого
материала, создание фонотеки
с записью голосов писателей и
поэтов Кольского края,
пополнение школьного архива.
Удовлетворение собственного
желания узнать больше о
человеке, который
заинтересовал меня как
личность
первый Выбор сюжета для рассказа,
Выступление на
конференциях
разных уровней:
«Мыисследователи»,
«Шаг в будущее»,
«Будущее Севера»
Второй
103
литературный опыт»
Специфика
общественных
отношений.
«Маленькие герои
больших историй».
Понять на каком этапе
развития находится
волонтерское движение
в г. Апатиты на уровень
2015 года.
1. По печатным
материалам
ознакомиться с
историей создания и
задачами волонтерского
движения.
2. Найти материалы об
истории волонтерского
движения в г. Апатиты
3. Проанализировать
основные направления
деятельности
волонтеров в г. Апатиты
и их результативность
«Осененная
Есениным». Традиции
Сергея
Есенина
в
творчестве
Татьяны
Агаповой» Проследить
за развитием традиций
С.А.
Есенина
в
творчестве
северной
поэтессы
Татьяны
Агаповой.
Изучить
жизнь и творчество С.А.
Есенина и выяснить
основные
мотивы
творчества
поэта.
Познакомиться
с
жизнью и творчеством
отбор
составление
представления
информации, Всероссийский
плана
ее читательский
форум творческих
проектов
Изучение литературы.
Выступление на
Интервьюирование.
конференциях
Газетные статьи и TV
разных уровней:
Анкетирование
«Мыисследователи»,
«Шаг в будущее»,
«Будущее Севера»
1.
Интервьюирование.
2.
Сравнительносопоставительный
анализ.
3.
Комплексный
анализ текста
произведений
Выступление на
конференциях
разных уровней:
«Мыисследователи»,
«Шаг в будущее»,
«Будущее Севера»
104
Т. Агаповой и выяснить
основные
мотивы
творчества
поэта.
Установить общее в
жизни и творчестве
поэтов
разных
поколений.
Выполнить
сравнительный анализ
стихотворений Есенина
и Т. Агаповой.
Выступление ученицы
Добрый день, меня зовут Теплякова Елизавета, я ученица 11 класса 5
школы г. Апатиты. Совсем скоро в моей жизни наступит переломный момент,
когда мне, как и многим другим выпускникам, придется покинуть стены
родной школы. Ровно до конца 10 класса ученикам кажется, что эти 10 лет
обучения в школе тянулись очень долго, но как только наступает их «последнее
1 сентября», переступаешь порог выпускного класса, время начинает нестись со
скоростью света. Вот кажется уже совсем скоро первые экзамены, и
выпускники пытаются подтянуть знания по предметам за все 11 лет и,
почувствовав весь тяжкий груз, они часто шутят, что осознали, что мозгов у
них «как у медуз». Каждый школьник за 11 лет обучения проходит ту же
программу, получает те же знания, что и многие до него. Но школа - это не
только уроки и перемены, это первые выступления на сцене на школьных
праздниках, первые шутки в школьном КВНе, первые и самые важные
знакомства с учителями, которые поддерживают своих учеников, которые так
много им отдают и в результате раскрывают в них самые яркие таланты. Самое
важное в работе учителя – уметь найти подход к каждому ребенку, потому что
каждая, даже совсем еще молодая, личность – это индивидуальность. В 5 классе
поменялись все учителя, мне невероятно повезло, потому что русский язык и
литературу у меня преподавала Кривошеева Светлана Николаевна, которая в
последующие годы помогала мне двигаться вперед во многих моих
начинаниях, а если быть точнее - она и помогала мне начать. На самом деле в
11 лет, будучи в 6 классе, я совершенно не представляла, кем я хочу стать и
какую профессию должна получить. Вот с этого года и началась моя научная
деятельность, потому что Светлана Николаевна предложила попытаться найти
себя и сказала, что человек начинается с имени. С того момента мы стали
работать над моим первым научным проектом «Мне имя дали при рождении», в
котором было исследовано множество имен на предмет происхождения,
значения, популярности и соответствию своему носителю. Я исследовала имена
моих одноклассников, прочитала огромное количество литературы, ребята
писали сочинения, я училась составлять для них анкеты, анализировать
материал. Первая защита этой работы была очень волнительна как для меня,
105
так и для моего научного руководителя. Но мне понравилось, так как на
школьной научной конференция «Мы исследователи» и городской «Шаг в
будущее» всегда радостно и гостеприимно встречают молодых исследователей.
Я действительно почувствовала всю значимость моей работы, поэтому, заняв
первое место, мы, вдохновленные, решили не останавливаться на достигнутом.
Меня настолько заинтересовал вопрос имен, что, посоветовавшись с
мамой, я решила дальше исследовать его. Следующую работу, над которой мы
со Светланой Николаевной трудились, была посвящена конкретно моему имени
- Елизавета. Проведя это исследование, я узнала многое о своем имени, как оно
может влиять на меня, и тогда я села и хорошо подумала о своем будущем,
расставила все приоритеты, подумала о совместимости моего имени и
характера со своей будущей профессией. Придя в 8 класс, я уверенно заявила
Светлане Николаевне, что теперь есть конкретная цель - стать журналистом.
Немного подумав, мой педагог предложила мне провести исследование,
связанное с выпускником нашей школы, который сейчас стал поэтом, Иваном
Жигановым. Один из методов выполнения моей работы было
интервьюирование, что привело меня в восторг, после этого я не сомневалась
ни на секунду – из меня получится хороший журналист. Я впервые, как
настоящий журналист, составляла вопросы, задавала их. Это было очень
интересно. С этой работой я выступала на множестве конференций как
муниципального и регионального масштаба, так и в масштабах всего СевероЗападного региона, потому что это исследование касалось нашего края, нашей
школы. Самое главное, привлечь внимание сверстников к творчеству тех
поэтов, писателей, которые находятся рядом с тобой. Представляя биографию
Ивана, я поняла, что каждый человек способен на многое, ведь в школе Ваня
был тихим троечником, а сейчас у него такие грандиозные планы, связанные с
патриотическим воспитанием молодого поколения.
Анализируя творчество Ивана Жиганова, его ответы на мои вопросы во
время интервью, я заинтересовалась поэзией. Начала писать стихи, но
стеснялась показывать или читать их кому-либо. Зато активно участвовала в
ежегодно проводимых Рубцовских чтениях, занимая там призовые места. В 9
класс я переходила полностью увлеченная творчеством всем известного
хулигана и сердцееда 20 века Сергея Есенина. Узнав об этом, Светлана
Николаевна тут же предложила мне тему для новой научной работы. Идея
состояла в сопоставлении творчества Татьяны Агаповой и Сергея Есенина,
потому что, на мой взгляд, поэзия Есенина получила свое отражение в
творчестве Агаповой. Я открыла для себя замечательного северного поэта,
научилась работать с диктофоном, делать транскрибирование текстов. С этим
научным трудом я также неоднократно выступала на конференциях различного
масштаба. Мои увлечения литературой привели меня к победе на городской
олимпиаде по литературе. Также последние две научные работы не раз
посылались Светланой Николаевной на заочные этапы Всероссийских
конкурсов, где занимали призовые места. Помимо проектов, я научилась писать
рецензии на кинофильмы, составлять сценарии, писать очерки и репортажи.
106
Мне хотелось проверить свои навыки, и в конце 9 класса я начала
подрабатывать журналистом-новостийником в частной газете.
Но через какое-то время мне начало казаться, что работа журналиста все
же не для меня. Приблизительно в это же время меня заинтересовало
волонтерское дело на базе Молодежного Социального Центра. Работа с
общественностью стала играть огромную роль в моей жизни. И тогда я
заинтересовалась всем тем, что связано с этим. Мне хотелось участвовать
всегда и везде. Придя в 10 класс, я оставила работу журналиста и снова была в
растерянности, кем я хочу быть. Добровольческую деятельность я не оставляла.
Видя мою активность в молодежном центре, Файель Ирина Владимировна
предложила мне поехать на конференцию «Ассоциация Юных Лидеров».
Первый поток этой конференции был пройден мной успешно, и вскоре я стала
лидером в волонтерской организации на базе молодежного социального центра.
С этого момента я глубоко стала интересоваться политикой, обществом, и всем,
что с этим связано. Как раз в 10 классе у нас в школе велась общеобязательная
проектная деятельность. И у меня было уже два научных руководителя:
Светлана Николаевна и преподаватель обществознания и истории Никитина
Наталья Петровна. Работа была посвящена волонтерскому движению «Волли»
в г. Апатиты. Мне хотелось, чтобы как можно больше людей узнали о ней,
пришли к нам работать. Она была достойно представлена на школьной
конференции, но, к сожалению, на городской конференции мы не нашли
поддержки. Но основная цель была достигнута: многие из моих
одноклассников пришли к нам, многие узнали о деятельности «Волли» именно
благодаря моему проекту.
Также в 10 классе мои стихи все же оказались в руках у Светланы
Николаевны, и она предложила мне поучаствовать в конкурсе художественного
слова «Овация-2015». Представив свои стихи на суд зрителей в ДДЮТ, я
поняла, что показать свою поэзию кому-либо перестало быть для меня
невыполнимой задачей. Я научилась доносить свои мысли просто и ясно,
уверенно держаться на публике и отвечать на самые разные вопросы. В конце
учебного года мы приняли участие во Всероссийской олимпиаде журналистики
и заняли второе место в регионе. Об этом даже написали в газете, статья
называется «Коллеги растут!».
В конце 10 класса я ограничила свой выбор профессии двумя
направлениями: переводчик с китайского языка либо направление
международных отношений. Несмотря на то, что я слегка перенаправила
направление своей деятельности ближе к языкам и политике, литература не
перестала быть любимым предметом, книги – самое важное развлечение,
поэзия – самый чистый источник мыслей. Поэтому наш контакт со Светланой
Николаевной не исчерпал себя. В 11 классе она пригласила меня поучаствовать
в проекте о Серебряном веке литературы совместно с другими ребятами из
нашей школы, я с удовольствием приняла предложение, и первые полгода
выпускного класса пронеслись очень быстро, потому что занятия всегда
разбавлялись яркими репетициями, где у каждого была своя роль. Мы
107
абсолютно отключались от внешнего мира и погружались в мир 20 века, в мир
резкого Маяковского, эпатажного Северянина, озорного Есенина, загадочной
Ахматовой и невероятной Цветаевой. Каждый раз, показывая свое выступление
на сцене, мы с ребятами были командой, каждый настолько вжился в свою
роль, что зрители с наслаждением погружались в атмосферу Серебряного века.
Это было незабываемо.
Теперь я считаю, что в школе самое главное, - это найти своего человека,
не обязательно это будет твой одноклассник или какой-нибудь другой ученик,
другом может стать и учитель. А мне, еще раз повторюсь, с этим очень повезло.
Мой образовательный путь начался и в этой школе продолжался 7 лет с
человека, который стал для меня маяком, с моего учителя. Спасибо, Светлана
Николаевна за то, что сейчас я стою здесь и рассказываю это, без Вас ничего бы
не получилось.
ИОМ ученицы 11А класса Кременецкой Марии Вячеславовны
Учитель: Кривошеева Светлана Николаевна
Цель: углублять и совершенствовать свои знания русского языка, а также
улучшить понимание различных литературных текстов, научиться находить в
произведениях их истинный смысл, не лежащий на поверхности.
Содержательная
Пробы презентаций
Шаги маршрута
линия маршрута
в разных формах
Решение олимпиадных
Выступление на
Подготовка к
заданий повышенной
школьной олимпиаде.
олимпиадам по
сложности. Анализ текстов. Выступление на уроке
русскому языку и
Работа со справочниками,
русского языка перед
литературе
словарями. Переводы,
одноклассниками.
транскрибирование текстов
Выступление на
муниципальной
олимпиаде.
Выступление на
региональной
олимпиаде.
Участие в
дистанционных
олимпиадах по
предмету.
Участие в
лингвистических
турнирах,
Гуманитарных битвах
перед
Рецензия на книги и Выбор сюжета для рассказа, Выступление
отбор информации,
одноклассниками,
фильмы
составление плана ее
участие в фестивале
представления. Научное
«Золушка и ее друзья»
108
Подготовка к
литературноправовым играм
познание (работа с
литературными
источниками)
Изучение краеведческой
литературы, работа в
библиотеках города,
консультации со
специалистами
Выступление в составе
команды на играх кубка
«Что? Где? Когда?»
Выступление ученицы
Здравствуйте, меня зовут Кременецкая Маша, и сейчас я в 11 классе.
Несмотря на то, что я наконец определилась, с чем свяжу своё будущее, а это,
надеюсь, будет биология, за последние пару лет в моей жизни далеко не
последнее место заняло увлечение русским языком и литературой с, так
сказать, научной стороны. Всё началось с моих успехов на олимпиадах по
литературе в 10 классе. Школьная, потом городская, а следом и региональная.
Это было неожиданно, но весьма интересно. В 11 классе я стала призёром в
регионе и по литературе, и по русскому языку. Общаясь с участниками
олимпиады, я увидела потрясающий контраст: все они абсолютно разные, но,
выходит, между всеми нами есть нечто общее. Можно было бы сказать, что это
та самая любовь к языку и литературе, но я думаю, всё не так просто.
Абсолютной неожиданностью явились и задания олимпиад. Например, на
русском языке требовалась не банальная грамотность, а знание истоков языка,
его основ происхождения слов, когда человек должен действительно
интересоваться историей языка. Мало этого, нужно было уметь переводить
древнерусские тексты. Спасибо папе, это я всё-таки умею, ведь в детстве мы из
интереса занимались переводами.
Самостоятельно я решала олимпиадные задания, собранные для меня
учителем, обращалась к словарям, смотрела презентации по разным темам.
Русский язык для меня оказался не только интересным, но и приоткрывающим
многие тайны. Моя цель не просто грамотно писать, понимать языковые
явления приобрела несколько иной смысл. Анализируя углубленно тексты, я
увидела родство языков, заметила их тесную связь и влияние друг на друга.
На литературе тоже всё было ново, можно сказать, стало моим
небольшим открытием. Первая часть – это не сухой научный анализ, это
умение через образы, через средства языка понять не только прямой смысл
текста, но и догадаться, что скрывается в глубине души автора, вложенной в
произведение. Это, безусловно, для меня трудно, но руки опустить не
захотелось, а это самое главное и самое неожиданное. Здесь-то и кроется то,
что объединяет участников.
Ну а потом была творческая часть, где, наоборот, от школьников не
требуют излить на белоснежный лист бумаги всё скопившееся в душе и
рвущееся наружу потоками рифм. Здесь нужно создать нечто конкретное,
вписать свою работу в определённые рамки. Можно сказать, что в первый день
109
мы были творческими аналитиками, а во второй – анализирующими творцами.
И, на удивление, мои попытки создать что-то дельное оказались
небезуспешными.
Ещё хочу сказать про правовые и литературные игры, которые проводит
для школьников наша городская детская библиотека. Сначала по направлению
нашей учительницы истории я ходила туда со старшими ребятами, а теперь
всегда с нашей постоянной командой. Думаю, дело именно в том, что мы
играем вместе, поэтому часто занимаем призовые места. Сейчас, размышляя
про свой маршрут, я рада, что попробовала себя в этой области, сумела наконец
научиться ставить себе цель и идти к ней, не бросая всё из-за временных
затруднений. По-моему, это главный результат, это обязательно пригодится
мне в будущем. Хоть я и собираюсь стать биологом, но проба себя в качестве
лингвиста, филолога, журналиста, отчасти даже сценариста помогла мне
увидеть свои возможности и проявить их.
ИОМ
(индивидуально-образовательный маршрут)
Ученика 11А класса Скрябина Дмитрия
Учитель: Кривошеева Светлана Николаевна
Цель: научиться составлять сценарии и создавать иллюстрации к
произведениям известных авторов.
Содержательная линия
Пробы презентаций в
Шаги маршрута
маршрута
разных формах
Анализ произведений.
Выставка
работ
в
Иллюстрации к
Знакомство с
классе, на фестивале
произведениям
иллюстрациями
«Звездочки среди нас».
писателей-сатириков
известных художников. Участие в литературноИзучение понятий:
художественном
Карикатура, сатира,
региональном конкурсе
сарказм и др.
Выбор сюжета для
Выступление
перед
Анимационный фильм
фильма, отбор
одноклассниками,
«Гусиные лапки»
информации,
участие в фестивале
составление плана ее
«Золушка и ее друзья»,
представления. Работа с демонстрация фильма
постановкой, изучение по школьной сети
специальной
литературы по темам
«Искусство», Кино»
перед
Анимационные фильмы Составление сценария, Выступление
отбор материала, работа одноклассниками,
«Кто к нам с мечом
в библиотеках города,
участие в фестивале
придет», «Дело»
консультации со
«Золушка и ее друзья»,
по мотивам
специалистами
демонстрация фильма
произведений
110
по школьной сети
Салтыкова-Щедрина
Выступление ученика
Здравствуйте, меня зовут Дмитрий Скрябин, я ученик 11 класса. Свою
жизнь я хочу связать с искусством, а именно с кино. С детства я полюбил этот
жанр, часто смотрел кинокартины Александра Роу. В те годы мне уже хотелось
создавать фильмы. С тех пор я и живу с этой мечтой: стать режиссёром, но пока
художественного кино. Уже в начальных классах я пошёл в юношеский
образцовый театр , в котором играл 10 лет. За эти годы я увидел настоящую
актёрскую игру, учился школе актёрского мастерства, смотрел на
профессиональную работу режиссёра с актёром. Многое дал этот театр. Я
приобрёл большой опыт, который мне, наверное, пригодится. Наступил в моей
жизни момент, когда решил, что хочу заниматься не только художественным
кино, но и анимационным. В конце 6 класса я посмотрел фильм Гарри Бардина
«Гадкий утёнок». Снят он был в 2010 году в технике кукольная анимация и
представлен как фильм-опера на музыку Петра Ильича Чайковского. Это
анимационное произведение повлияло на меня больше всего, и я начал
постигать самый загадочный и интересный вид искусства – анимацию. Именно
«анимацию», а не «мультипликацию». Анимация – с итальянского anima, то
есть душа. Я начинаю искать то, что мне нужно. Знакомлюсь с произведениями
самых разных авторов. Так, я увлекся произведениями М.Е. СалтыковаЩедрина, М.А. Булгакова, Н.В. Гоголя. Мне захотелось создавать свои
иллюстрации к их произведениям. Несколько лет подряд я участвовал в
литературно-художественном конкурсе, все больше увлекаясь сатирической
темой. Здесь представлены последние мои работы.
Что снимать? Снимаю небольшие мультфильмы. Знакомлюсь с великими
гениями анимации. Изучаю историю кинематографа. Меня привлекают
экранизации замечательных произведений, я пытаюсь почерпнуть в них тот
необходимый опыт, который поможет мне создавать свое.
Таким образом, подводя итог, хочется сказать, что в результате
выстраивания индивидуальных маршрутов для учеников происходит
формирование таких качеств личности, которые сегодня особенно
востребованы: диалогичность мышления, умение вести интеллектуальный
диалог, самостоятельность в процессе добывания знаний, творческая
активность. А в совокупности все отмеченные факторы создают ту среду, в
которой происходит становление личности патриота, осознающего ценности
родной истории и культуры, имеющего чёткую гражданскую позицию,
готового своим трудом преумножать благополучие родной земли.
111
Список литературы
1. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. / Казакова Е.И., Тряпицына.
А.П. - СПб, 1997.
2. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный
образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании:
Теория и практика. – Ярославль, 2001.
3. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения
подростка в учебной деятельности: Автореф. диссертации на соиск. ученой
степени доктора пед. наук. – Ярославль, 1999.
4. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. –
М. – Воронеж, 1996.
5. Рекомендации по организации профильного обучения на основе
индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.
6. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в
выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ,
руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. –
М., 2003.
Крылова О.Г.,
учитель начальных классов
МБОУ г. Мурманска СОШ № 49
Приемы театрализации на уроках литературного чтения
и во внеурочной деятельности
Воспитание творческой личности - одна из важнейших задач
современного преподавания литературы. Решение этой задачи связано с
организацией особой, творческой деятельности учащихся.
Так же важно создать на уроке интерес, особенно интерес к урокам
литературного чтения, так как в современном обществе пропал интерес к
чтению. Не читают родители и не читают дети. Разглядывание глянцевых
журналов девочками или комиксов мальчиками нельзя назвать полноценным
чтением. Проблема интереса и к уроку, и к чтению стала одной из важнейших
проблем при обучении в школе. В переводе с латинского слово «интерес»
означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность
личности, ее стремление к овладению тем или иным видом деятельности.
Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном
состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем
накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием
школьников.
Этим условиям могут отвечать только нетрадиционные формы
организации учебного процесса, например, уроки с применением элементов
театрализации. Учителю просто необходимо владеть актерским искусством,
чтобы увлечь, заинтересовать своих учеников. Яркость учебного материала,
112
эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой
воздействуют на ученика.
Обогащать театральный опыт ребенка – это значит открывать ему
глубину и разнообразие человеческих чувств и страстей, развивать его
собственную духовную жизнь, будить его творческие способности. Юный
зритель тянется на сцену, охотно становится сам «актером».
За годы работы в школе я не раз обращалась к театральным приемам на
уроках литературного чтения. С первого класса учила детей рассказывать
выразительно стихи. Что значит выразительно? А это имеется в виду – передача
голосом настроения героя, или передача голосом разговора разных героев
произведения. Ни это ли театральный прием? Очень нам помогают учебники
литературного чтения по программе «Перспектива» Л.Ф. Климановой,
Л.А.Виноградской и В.Г. Горецкого. Вся программа направлена в помощь
учителю. Применяй и применяй театральные приемы ежеурочно:
1. Прием «Радиотеатр». Дети должны представить себя дикторами
радио и прочитать, а может и рассказать сказку по ролям. Эта работа не требует
особо большой подготовки (не надо готовить костюмы, декорации,
музыкальное сопровождение и т.п.). Главное – внимательно читать только свои
слова.
2. Задание: какой представляется тебе чудесная куколка? «Нарисуй ее
словами, потом – карандашами или красками. (Русская народная сказка
«Василиса Прекрасная»). Если у учителя самого очень хорошо работает
воображение, то это задание легко перерастет в театральный прием. Обсудите,
какой дети себе представляют куколку. А дома можно нарисовать эскиз
театрального костюма для спектакля, да и можно предложить обыграть
отрывок из сказки, создав творческую группу. Вот он первый опыт театральных
постановок.
В этой же сказке – задание: Придумай продолжение сказки. Но никто
ведь не сказал, что продолжение сказки нельзя представить в виде миниспектакля.
3. Задание: Перескажи сказку. Можно в ролях, да и не одному ученику, а
группой.
И не надо бояться экспериментировать. Надо придумывать то, чего нет в
учебниках. Идти с опережением. Это детям очень нравится.
4. Очень нравится моим детям интерпретировать текст. Мы с большим
удовольствием изменяем концовки произведений: в 1 классе я им дала задание
придумать продолжение к стихотворению «Розовый слон» в стихах. Слон
вернулся домой и из серого снова стал розовым.
В русской народной сказке «Лиса и журавль» изменили конец так, что
лиса и журавль помирились. А затем даже группа детей показала нам 3
спектакля: кукольный, театр юного зрителя, театр теней. Но так как это был
открытый урок, то нами заранее были приготовлены афиша, программки. Мы с
ребятами изучили профессии, которые есть в театре. Во время урока дети
побывали в роли этих работников: развесили афиши, раздали гостям
113
программки, осветители выключили свет. Подали три звонка, работники сцены
поставили декорации. Спектакли прошли на ура.
А 6 февраля 2017 г. мы выступили на городском фестивале для младших
школьников «Радуга талантов» с музыкальным спектаклем «Просьба».
Использованы материалы: песня «Просьба» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н.
Добронравова), стих Марии Выходиной
«Раненая птица». Ученики моего класса
были награждены Дипломом II степени. А
главное – дети испытали успех, сумели
показать себя на городской сцене. Вышли
за пределы класса и школы.
Знакомство
учеников
с
художественным
языком
театра
начинается
с
основных
понятий
театрального искусства. Формирование
представлений о театре, сцене, афише, цвете, свете, звуке, декорации как
средствах театральной выразительности. Процесс овладения театральными
терминами, даже на уровне школьного анализа, долгий. Не следует вводить все
термины на одном уроке, а на следующем уже составлять сценарий. На этом
этапе учащиеся описывают сцену, видят не только то, что на сцене
представлено, но и как. Помимо актерских ролей, ребята выделяют
художников, музыкальных, световых оформителей, костюмеров, сценаристов,
режиссера.
Мои учащиеся разрабатывают костюмы и придумывают декорации на
уроке изобразительного искусства.
На уроке технологии ребята изготавливают маски, предметы декорации,
кукол для кукольного спектакля.
Для кукольных спектаклей дети вместе с родителями сшили героев,
которые часто используются во многих сказках, чтобы использовать их в
разных спектаклях. Нарисовали ряд афиш и потом «гастролировали» по школе,
показывая свои представления. Нас приглашали с большим удовольствием.
Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является
одним из важных аспектов реализации
межпредметных
связей,
которые
способствуют
формированию
мировоззрения учащихся, их эстетическому
развитию. Основная задача этих уроков –
развитие таких качеств, как память,
образное мышление, речь.
Именно в театрализации возможна
апробация
школьниками
накопленных
литературоведческих знаний, а также
выражение эмоционального восприятия. Будучи однажды сыгранной, игра
останется в памяти как некое творчество, как ценность.
114
Мой опыт подтверждает необыкновенно положительное влияние работы
в детском ученическом театре на развитие детского интеллекта, его
читательских пристрастий, на умение красиво и свободно держаться, на
выработку правильной, ясной и богато интонированной речи, на формирование
чувства ответственности.
Приемы привлекательны ещё и тем, что вносят в ученические будни
атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить
свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи,
коммуникативных умений. При подготовке таких уроков даже работа над
сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом
коллективной деятельности учителя и учащихся.
Здесь и учитель раскрывается для учеников по-другому. Он передает
учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед
ними как личность.
Уроки с элементами театрализации, ролевыми играми и другими
методами театральной педагогики положительно воспринимаются учениками и
их родителями. Нельзя не заметить рост интереса у школьников к всемирной
истории, культуре, искусству. Ребенку гораздо интереснее комбинировать
полученные знания, переводить их в образы, сочетать с художественным
вымыслом. Так у школьника формируется новая психология – творца,
созидателя. Это ли не главная задача уроков литературного чтения?
Итак, хочется еще раз подчеркнуть, что использование элементов
театрализации позволяет целостно развивать личность с одновременным
включением интеллекта, чувства и действия, помогает сделать процесс
обучения привлекательным и радостным. Из всего ранее сказанного делаем
выводы, что
театрализация – это «живое» образование, основанное на мышлении и
творчестве,
театрализация развивает память, внимание,
образное мышление, воображение, фантазию, устную
речь, творческие способности;
театрализация
даёт
опыт
творческосозидательной
деятельности,
сотрудничества,
публичного выступления, коллективного социального
творчества;
театрализация снимает «зажимы» и комплексы
у обучающихся;
театрализация обогащает образовательный
процесс;
театрализация – это игровая технология,
позволяющая работать в зоне ближайшего развития
ребёнка;
театрализация позволяет создать условия для развития универсальных
учебных действий у детей.
115
Список литературы
1. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. – М., 1992.
2. Леонтьев А.А. Чтение как понимание. Язык и речевая деятельность в
общей и педагогической психологии. - М., 2001.
3. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1982. – С. 175.
4. Ершова А.П. и др. Театрально-творческие методы работы на уроке
литературы // Театр и образование. – М., 1992. – С. 37–50.
5. Никитина А.Б. Театр, где играют дети: Учебно-методическое пособие
для руководителей детских театральных коллективов. - М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2001.
6. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному
творчеству у школьников. - М.: Издательство московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003.
7. Чумакова Т.И. Особенности изучения художественного произведения
на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С. 41–43.
8. Шульпин А.П. Театральные каникулы. Проблемы развития детского и
юношеского театра. Сборник статей и материалов. - М.: ГРДИТ, 2004.
Кузнецова Л.В.,
учительначальных классов
МБОУ гимназии № 1 ЗАТО г. Североморск
Час чтения – эффективный ресурс воспитания младших школьников
Слайд 1.
Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но
сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж,
читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век
научно-технического прогресса, когда господствует телевидение, компьютеры
и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Возрастает число учащихся,
ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе,
изменился характер чтения; «деловое» чтение преобладает над «свободным»
чтением. Сегодня уже понятно, что возродить семейное чтение очень сложно. У
нас выросло не одно поколение «нечитающих родителей», и единственный, кто
может исправить ситуацию, – это школа, которая сегодня должна «читать»
детям.
Принятие и реализация Национальной программы поддержки и развития
чтения были продиктованы острой жизненной необходимостью. Большая роль
в реализации Национальной программы поддержки и развития чтения
отводится системе образования. На сегодняшний день система общего
обязательного образования для многих граждан РФ является первым, а для
значительной части - важнейшим институтом социализации. Именно в школе
116
закладываются основы для будущих социальных достижений обучающихся,
формируются их личность, отношение к себе и окружающим, культурная
компетентность.
Качество школьного образования определяется сегодня читательской
компетентностью
школьника,
развитостью
способности
находить,
анализировать и систематизировать информацию из разных источников, делать
выводы и обобщения, использовать чтение как мощнейший «институт»
самообразования и самовоспитания.
Успешность обучения в школе связана с осознанием учащимися ценности
чтения и активной читательской деятельностью. Накопление читательского
опыта рассматривается как личностно значимый результат, определяющий в
том числе и дальнейшую профессиональную востребованность человека в
обществе.
К сожалению, на сегодняшний день выявляется системный кризис
читательской культуры, проблема детского чтения проявляется не только в
малой начитанности школьников, но и в уменьшении количества читающих
детей. Многие педагоги и родители считают, что главная проблема заключается
в детях, но если взрослые твердят, что читать важно, а сами при этом не
читают, положительный результат маловероятен.
Общество заинтересовано в высококультурных, глубоко нравственных и
социально активных гражданах. Это не может быть достигнуто без чтения
детской литературы. Проблема формирования правильного сознательного,
беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение
играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии
личности ребенка.
В Образовательной системе существует единая для всех уроков
технология чтения текстов, основанная на технологии формирования типа
правильной читательской деятельности. Рост эффективности применения
названной технологии обусловлен специальной подготовкой учащихся в
рамках «Часа чтения».
Слайд 2.
Программа внеурочной деятельности «Час чтения» составлена с учетом
рекомендаций Коллегии Министерства образования и науки Мурманской
области от 15.06.2016 № 2/2, на которой было рекомендовано ввести «Час
чтения» в начальной школе и в 5-6 классах. В основе работы лежат следующие
документы:
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
и основного общего образования.
3. Письмо Министерства образования и науки Мурманской области от
26.08.2016 № 17-02/7760-НК «О направлении методических рекомендаций о
проведении «Часа чтения».
117
4. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Минобрнауки России от 14.04.2016 года № 08-709 «О списках
рекомендованных произведений».
5. Совместный приказ Управления образования администрации ЗАТО г.
Североморск и Управления культуры и международных связей администрации
ЗАТО г. Североморск от 30.08.2013 № 782/171 «Об утверждении Программы
взаимодействия образовательных учреждений и учреждений культуры в ЗАТО
г. Североморск».
6. Основная образовательная программа МБОУ гимназия № 1.
Учитывая выше изложенные документы, нами были внесены дополнения
в основную образовательную программу начального и основного общего
образования:
Курс «Час чтения» введен в План внеурочной деятельности в начальной
школе и как системные тематические занятия и внеклассные мероприятия в
основной.
Слайд 3.
Программа «Час чтения» реализует общеинтеллектуальное направление.
Основной вид деятельности - реализуемый данной программой, способствует
расширению читательского пространства, реализации дифференцированного
обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка,
воспитанию ученика-читателя.
Слайд 4.
Основными задачами введения «Часа чтения» являются:
- формирование и развитие у учащихся мотивации к чтению;
- воспитание уважения к книге и включение чтения в структуру
приоритетных культурных потребностей учащихся;
- повышение уровня читательской компетенции всех участников
образовательных отношений;
- создание модели образовательного пространства, обеспечивающего
совместную деятельность детей и взрослых на основе общего интереса к книге.
Преемственность программы позволяет от класса к классу проводить
системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению
читательского опыта младшего школьника. Программа способствует
овладению
обучающимися
универсальными
учебными
действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и
читательскими умениями.
Содержание программы создаёт возможность для воспитания грамотного
и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к
восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель
овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе
общения с книгой развиваются память, внимание, воображение, создаются
условия для использования полученных знаний и умений на уроках
118
литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой:
рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге.
Отбор литературного содержания ориентируется на ценность
произведений, учитывает возрастные возможности и социальный опыт
младших школьников. Именно поэтому наряду с классической русской и
зарубежной литературой отводится место произведениям устного народного
творчества и современной детской литературе. На занятиях дети так же
знакомятся с литературой родного края, произведениями устного народного
творчества, отражающими быт и традиции людей, проживающих в нашей
местности. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские
возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об
их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей
Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка,
обретению качеств «читательской самостоятельности».
Внеурочные занятия помогают решать задачи эмоционального,
творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также
проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка - и
труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Программа «Час чтения» рассчитана на 4 года обучения, для
обучающихся 7-10 лет. На занятиях предполагается практическая работа с
разными типами книг детскими периодическими и электронными изданиями.
В программу включены занятия библиографического характера, которые
познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его
читательский опыт и эрудицию.
Слайд 5.
Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей,
предусмотрены
разные
виды
деятельности:
игровая,
творческая,
исследовательская, проектная.
Слайд 6.
Активизации деятельности младших школьников способствует
разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела,
выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы, встречи с
интересными людьми.
Слайд 7.
На следующем слайде представлены направления работы, охватывающие
всех участников образовательных отношений.
Направления работы:
1.
Работа учителей гимназии;
2.
Работа с родителями учащихся;
3.
Работа школьной библиотеки;
4.
Работа с городскими библиотеками;
Слайд 8-9. Работа учителей гимназии
119
Слайд 10-11.
Представлена работа с родителями, примерные темы родительских
собраний в начальной школе и в основной.
Слайд 12-13.
Представлена работа с использованием библиотеки. Она представлена
массовой работой, подборкой мероприятий в рамках проведения «Недели
детской книги», организацией выставок к юбилейным датам русских писателей.
Охватывает направления: воспитание здорового образа жизни, экологическое,
военно-патриотическое воспитание, пропаганда краеведческой литературы.
Программа «Час чтения» реализуется в объеме 1 час в неделю во
внеурочное время.
Слайд 14.
Результаты освоения курса «Час чтения»
Результаты освоения курса «Час чтения» соответствуют
требованиям федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Слайд 15.
По итогам освоения программы выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3
существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и
справочниках.
Слайд 16.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
120
–
–
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Слайд 17.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Слайд 18.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Слайд 19.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Слайд 20.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
121
Слайд 21.
Предметные результаты:
осознавать значимость чтения для личного развития;
формировать потребность в систематическом чтении;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
уметь воспринимать и понимать прочитанный текст;
учить отвечать на вопросы по содержанию.
Слайд 22.
Регулятивные универсальные учебные действия:
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной
деятельности, литературных играх;
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои
результаты.
Слайд 23.
Познавательные универсальные учебные действия:
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию
из аппарата книги;
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым
библиотечным фондом);
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
развивать умение сопереживать, сочувствовать героям, давать им
характеристику и оценку их поступков.
Слайд 24.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать
свою этическую позицию;
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома
и т.д.
122
Слайд 25.
Универсальные учебные действия:
находить книгу в открытом библиотечном фонде;
выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге
и героях;
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
заданную тему;
сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
овладевать правилами поведения в общественных местах
(библиотеке);
систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Слайд 26.
Тематическое планирование
№
Разделы
1 кл
2 кл 3 кл
1 Народный фольклор
5
4
5
2 Книги о Родине и родной
9
8
7
природе
3 О наших сверстниках
6
6
6
4 Родная литература
6
4
5
5 Зарубежная литература
1
3
6
6 Моя книжная полка
6
9
5
Всего
33
34
34
4 кл
3
4
Всего
17
28
5
10
5
7
34
23
25
15
27
135
Работая в условиях реализации программы «Час чтения» шесть месяцев,
уже можно подвести предварительные итоги.
Программа является естественным дополнением начального курса
литературного чтения. Она педагогически целесообразна, т.к. в процессе её
реализации происходит обогащение опыта учебной деятельности,
совершенствование умения учиться, социализация и воспитание учащихся.
Представленная в программе система работы позволяет осуществить
внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной
деятельности, развить речь учащихся, повысить учебную мотивацию детей и,
главное, воспитать грамотного читателя. А использование компьютерных и
мультимедийных технологий значительно повышают эффективность работы по
воспитанию интереса к книге, к чтению.
123
Купряшкина М.Н.,
зам. директора по УВР
МБОУ г. Мурманска СОШ № 27;
Шушкова Н.Н.,
учитель начальных классов
МБОУ г. Мурманска СОШ № 27
Технология смыслового чтения
как средство реализации метапредметного курса
«Чтение. Работа с текстом»
«Чтение – это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребенком лишь тогда,
когда, наряду с чтением, одновременно с ним
и даже раньше, чем раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами».
В.А. Сухомлинский
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных
текстов, инструкций, научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации, а также овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы [3].
Установленные Федеральным государственным образовательным
стандартом требования к результатам обучения включают в метапредметные
результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, умение осознанно
строить речевое высказывание и составлять тексты в устной и письменной
формах» [4].
Смысловое чтение - это «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации» [3].
Для решения поставленных задач считаю целесообразным использование
в работе современной технологии продуктивного чтения.
Продуктивным является такое чтение, при котором вместо скорости
прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание
всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста.
Технология продуктивного чтения основана на законах правильной
124
читательской деятельности и обеспечивает полноценное восприятие и
понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к
тексту и его автору с помощью активных приёмов работы с книгой.
Данная технология обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
1 этап: работа с текстом до чтения - просмотровое чтение.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как
антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста.
Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу [6].
Эффективной работе будут способствовать такие методические приёмы
работы, как прогнозирование содержания текста по названию произведения,
фамилии автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с
опорой на читательский опыт:
- прием пропущенных букв;
- восстановление фамилии автора в ряду слов, определив закономерность;
- прием подчеркнутых букв;
- составление фамилии, имени, отчества автора или названия
произведения из ответов на вопросы литературных викторин и при
разгадывании шарад.
- «Разведчики»: Кто быстрее в тексте найдет ответ на вопрос.
- «Цепочка событий»: С чего все начиналось? Как, по-твоему,
развернутся события дальше и чем они закончатся? Что тебе надо было
сделать? Что удалось? Что не получилось? Оцени свою работу.
II этап: работа с текстом во время чтения, при котором необходим учёт
специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей
художественной задачи текста - изучающее чтение [6].
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации
(истолкования, оценки).
Главная задача данного этапа: обеспечить полноценное восприятие
текста.
На II этапе эффективны такие методические приёмы работы, как:
- прерывание чтения обучающихся:
рефрен - повтор слова, словосочетания вслед за ребенком, за
которым следует комментарий или вопрос к учащимся;
"включение" воображения детей такими словами: "Представьте
себе…", "Увидели?..", "Представили?..";
формулировка максимально "свернутого", "сжатого" вопроса, не
предполагающего дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".
- «Живая картина» - один читает, другой мимикой лица реагирует на
прочитанное;
- «Верные-неверные утверждения» – предположение о правильности
предложенных детям высказываний до работы с текстом и анализ этих же
высказываний после работы с текстом;
- систематизация материала с помощью различных таблиц:
125
«Пометки» - обозначение специальными значками известной,
неизвестной, интересной, непонятной информации во время работы с текстом,
заполнение таблицы на основе значков;
«Выглядит, как… Звучит, как…» - заполнение в таблице
зрительных и слуховых ассоциаций, которые возникли при работе с новым
понятием;
- систематизация материала с помощью кластеров - графический прием,
при котором вокруг основного понятия выделяются главные смысловые
единицы, далее – второстепенные и т.д.;
- работа с вопросами:
«Вопросник» – ответы на предложенные детям вопросы в прямой и
косвенной форме, требующие личного отношения, рассуждения к фактам с
последующим анализом в парах;
Ответы на вопросы двух категорий к понятиям, к частям текста, ко
всему тексту:
простые: Кто? Что? Когда? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…?
пояснительные, уточняющие и обобщающие: Объясните, почему…?
Обоснуйте, почему…? Почему вы считаете…? В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
- «По кочкам» - чтение отрывка через слово;
- «Редактор » - чтение, при котором:
прикрыта часть слова;
пропущено и закрыто каждое n-ое слово;
отсутствует окончание предложения или текста;
без знаков препинания;
с исправлением ошибок языковых или по содержанию; восстановление
порядка предложений, частей текста по плану или по основным мыслям.
3 этап. Работа с текстом после чтения - рефлексивное чтение.
Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с
авторским смыслом.
Главная задача: углублённое восприятие и понимание текста. [6]
На данном этапе возможно использование таких методических приёмов
работы, как
- «Режиссер» - придумывание своего финала текста по предложенному
началу;
- «Сотворчество» - дорисовка образа героя в виде связных предложений
или определенных групп слов (например, имен прилагательных);
- «Кодирование» - перенос текстовой информации в знаковую или
наоборот;
- «Список» - составление списка лиц, объектов, мыслей,
последовательностей событий текста;
- автограммы - придумывание продолжения текста словами на одну
букву.
Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с
126
использованием технологии продуктивного чтения способствует более
эффективному развитию речи школьников, повышает качество работы по
развитию смыслового чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку
литературного чтения.
Технология продуктивного чтения универсальна и может использоваться
для всех УМК, для всех уроков, при работе с любым текстом.
На уроках математики идёт кропотливая работа с текстом, со словом.
При работе с текстовыми задачами возможен следующий алгоритм
действий:
1. Подготовительный (предтекстовый) этап к решению задачи.
Цель: актуализировать знания, умения, навыки, необходимые ученикам
для решения данной задачи и подготовить их к восприятию ее текста.
- Объясните тему урока.
- Выберите слово-помощник.
- Выберите задачу, соответствующую ключевому слову.
2. Чтение и осознание текста (текстовый этап).
Цель: формирование у учащихся умения читать текст задачи, понимать
ситуацию, описанную в задаче, выделять условие и требование, называть
искомые и известные объекты, выделять все отношения между ними.
- Прочитайте условие, вопрос.
- Прокомментируйте каждое число в задаче.
- Отметьте опорные слова.
- Найдите применение ситуации в жизни.
- Обозначьте данные и вопрос в виде схемы (таблицы, краткой записи или
чертежа).
- Повторите задачу по краткой записи.
3. Поиск пути решения (решение задачи).
Цель: установить связь между данными и искомыми объектами, наметить
последовательность действий, то есть составить план решения.
Творческий характер в работе над текстом задачи может выражаться в
следующих приемах:
- Наращивание задачи: изменение условия, вопроса; постановка
дополнительных вопросов.
- Сопоставление задач.
- Работа с недостающими данными и избыточными данными.
- Сокращение лишних слов из текста задачи.
- Решение задачи другим способом.
На уроках русского языка основу многих упражнений составляют
отрывки из художественных, научно-популярных произведений. Работать с
ними можно, используя технологию продуктивного чтения.
При работе над определением используется алгоритм изучающего
чтения:
127
1. Определение количества смысловых частей по количеству абзацев в
тексте.
2. Составление вопросного плана текста.
3. Пересказ текста с опорой на план.
4. Представление информации в другой форме (рисунок, схема, модель).
5. Вставка пропущенных слов в определение.
На уроках окружающего мира, которые призваны раскрыть перед
учащимися целостную картину мира, тексты подбираются небольшие по
объёму с воспитывающим – познавательным характером. Это позволяет
воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и
приводить свои примеры, совершенствуются знания об окружающем мире.
1 этап. Работа с текстом до чтения: чтение темы, выделение ключевых
слов, рассматривание иллюстраций, высказывание предположений; выбор
высказываний, с которыми согласны - несогласны; заполнение схемы, пересказ
по составленной схеме; постановка проблемного вопроса к тексту. (Мы уже
знаем, что… А можно ли? Почему вопрос один, а предположений несколько?).
2 этап. Работа с текстом во время чтения: чтение текста по частям с
комментариями: вплетение интересных аргументируемых суждений детей в
общий разговор; постановка своих вопросов; обдумывание предположений о
дальнейшем содержании текста (Как ты думаешь, о чём ещё нам расскажет
сегодня автор статьи? Что ещё мы сегодня не узнали?); включение воображения
(Как ты думаешь?); озаглавливание частей текста; выборочное чтение;
определение самого большого абзаца, объяснение причины объема информации
в нем; поиск абзаца, в котором содержится ответ на вопрос; сравнивание
содержания текста со своими предположениями.
3 этап. Работа с текстом после чтения: повторное обращение к теме и
иллюстрациям, подтверждение предположений, высказывание и аргументация
отношения к прочитанному, анализ поступков героев, выполнение творческих
заданий.
На уроках изобразительного искусства и технологии технология
продуктивного чтения применяется при работе с теоретическим материалом,
знакомстве с терминами: работа с элементами текста, с энциклопедическим
материалом, иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений,
подбор музыкальных произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций
разных художников, авторов музыкальных произведений к одному и тому же
тексту; изготовление технологических карт, использование красок для передачи
своего отношения к героям произведения, знакомство с мастерами,
художниками, музыкантами после изучения материала.
Применение технологии продуктивного чтения в работе доказало свою
эффективность на практике.
Можно отметить такие результаты в работе:
- повышение качества чтения (с 65 до 89 %);
- хорошие результаты выпускников начальной школы при выполнении
ВПР;
128
- увеличение количества участников городских и всероссийских
олимпиад, 32 % которых являются победителями;
- 11 % исследовательских работ являются призовыми на городских и
всероссийских конференциях.
Технология продуктивного чтения направлена на формирование
коммуникативных универсальных действий: умений строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами, умения понимать
собеседника (автора); умение слушать и понимать других, умение работать в
группе. Также формируются и познавательные универсальные действия:
умение извлекать информацию из текстов, иллюстраций, схем; умение на
основе анализа текста делать выводы; умение находить ответы на вопросы;
умение обобщать и классифицировать по признакам. А при прогнозировании
предстоящей работы, при умении высказывать своё предположение на основе
работы с текстом, а также и при умении оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей формируются регулятивные
универсальные действия. На таких уроках обязательно идёт формирование
личностных универсальных действий, как умение выражать эмоции и
высказывать своё отношение к героям; умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией, формируется мотивация к обучению.
Опыт нашей работы показывает, что применение технологии
продуктивного чтения способствует достижению тех результатов, которые
требует современный ФГОС НОО. Сегодня научить ребенка читать правильно,
эффективно и продуктивно – важная задача учителя.
Список литературы
1. Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения //Начальная
школа. – 1990 - № 3.- С. 67-68.
2. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. –
М.: Изд. «Аркти», 1999. – 210 с.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2015. – 342 с.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
5. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения как
образовательная технология деятельностного типа / О.В. Чиндилова //
Начальная школа Плюс До и После. – 2012. – № 8.
129
Лебедева Л.Д.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия № 1», г. Мончегорск
«Чтение с увлечением»
(Формирование читательской компетенции
средствами урочной и внеурочной деятельности)
Вначале было Слово…
(Св. Евангелие от Иоанна, 1 строка)
Современный русский литературный язык – система, формировавшаяся
на протяжении длительного времени. В русском литературном языке
отразились духовная культура страны и её история.
Компетенции, формируемые в процессе обучения русскому языку и
литературе, составляют основу всего образовательного процесса и личностного
развития учащихся.
Всё это не вызывает сомнения у любого учителя. Но в последнее время
наметилось несколько тревожных тенденций в развитии духовной и
нравственной сферы школьников. Падение уровня языкового развития
современного подростка стало очевидностью. Однако в этой тенденции
обозначился, как мне кажется, новый тревожный нюанс. Если еще пять-семь
лет назад молодой человек, не владеющий на должном уровне нормами устной
и письменной речи, чувствовал свою неправоту, то сегодня он зачастую не
испытывает от этого никакого дискомфорта. Требование овладеть русским
языком и литературой многими из старшеклассников воспринимается как
избыточное, не имеющее очевидной практической значимости, кроме, может
быть, необходимости сдать экзамен.
Кроме того, падает интерес к чтению как учебной, так и художественной
литературы. Нами было проведено анкетирование среди учащихся с целью
изучения читательских интересов и приоритетов. Результаты анкетирования
наглядно показали, что (перефразирую профессора Колесова) литературу как
эталон речи почти «забросили на дальнюю полку».
В чём причины такого положения дел? Конечно, их несколько. Коснусь
основных. Во-первых, язык – явление социальное. Являясь средством общения
между людьми, язык «считывает» и транслирует состояние общественного
сознания. Второе. Очевидно, что происходит расшатывание норм
литературного языка.
Чтобы помочь ученику, заблудившемуся в незнании и в недоверии к
знанию, обрести себя в слове, целесообразно показать ему, что на самом деле
представляет собою художественно значимое употребление языка. Иными
словами, путь формирования читательской компетенции известен: скрупулёзно
и системно изучать законы языка и правила его употребления, знакомить
учащихся с хорошей литературой, привлекать для этого родителей и
организации культуры. Решать задачи сохранения чистоты и нормативности
русской речи необходимо всем тем, кто считает себя образованным человеком.
130
Учителей это касается в первую очередь, независимо от преподаваемого
предмета.
Как сделать, чтобы чтение было с увлечением? Каковы же пути
формирования читательской компетенции? Расскажу о некоторых.
Во-первых, это системная работа учителя-словесника. Например, с целью
выявления и поддержки одарённых учащихся, создания условий для
реализации творческих способностей проводятся такие занятия, как «Час
чтения», «Секреты языкознания», «Риторика».
Учителя русского языка и литературы в целях содействия общему
образованию учащихся, поддержки научного творчества постоянно принимают
участие в работе Школы предолимпиадной подготовки, являясь
руководителями дистанционных курсов: http://dist-shkola.ucoz.ru/. В рамках
названной ГИП работает также курс «Уроки видеомастерства», практические
занятия которого способствуют формированию коммуникативной и
метапредметных компетенций учащихся.
Результативность учащихся в конкурсах исследовательского и
творческого характера также является одним из главных способов
активизировать интерес к чтению как художественной, так и научнопопулярной литературы. Так, например, за два прошлых учебных года в
рейтинговых муниципальных проектах «Умники и умницы», «Интеллект»,
«Проба пера» принимал участие 21 учащийся, 5 из которых стали
победителями, а 9 – призёрами. Кроме того, на школьном уровне
Всероссийского конкурса «Живая классика» и Всероссийского конкурса
сочинений приняли участие в этом и прошлом учебном годах 55 учащихся, 7 из
них стали призёрами муниципального этапа, 3 – победителями. Мончегорск на
областном этапе «Живой классики»-2016 представляли именно гимназисты –
Соня Михалёва и Саша Бань. Они же представляли Мурманскую область на
Межрегиональной открытой научно-исследовательской конференции учащихся
«Будущее Карелии»-2016, где Соня Михалёва вошла в число призёров.
Конечно,
этим
достижениям
предшествует
кропотливая,
целенаправленная работа учителя, но высокий результат является прекрасным
стимулом для учащихся участвовать в различных конкурсах и мероприятиях.
Общеизвестно, что ФГОС по русскому языку и литературе указывает на
необходимость формирования у учащихся навыков исследовательской работы,
что помогает формировать читательскую компетентность.
Считаю, что тему исследования не стоит навязывать ученику, к ее выбору
готовлю ребенка в процессе урочной и внеурочной деятельности. Для кого-то
из ребят исследовательский поиск не совсем бескорыстен – в этом случае на
первый план выходит желание получить высокую оценку учителя, одобрение
одноклассников. Но в ряду моих юных исследователей есть учащиеся, в
которых поражает стремление узнать новое о мире и о себе. Не все ученики
могут свободно и раскованно изложить результаты своей исследовательской
деятельности, так как у некоторых есть существенные проблемы как в
обучении, так и в поведении. Так, например, в 7А классе учится Денис
131
Аверичев, известный в школе как хулиганистый задира. Но для меня он
обладает одним бесценным качеством – любовью к чтению. В качестве одного
из домашних микроисследований 7-классникам была предложена тема:
«Люблю ли я читать?», предполагающая синтез личностной рефлексии и
имеющихся навыков творческого исследования. Прочту отрывок из работы
Дениса: «Если бы меня однажды спросили: «Чем бы ты мог без устали
заниматься целыми днями напролет?», я бы без колебаний ответил – читать.
Конечно, большинство моих сверстников удивились бы такому ответу, а
некоторые бы и вообще покрутили у виска, ведь зачастую для них чтение – это
наказание. Но только не для меня.
Читать я могу часами и без разницы где: гуляя с мамой в парке, ночью с
фонариком под одеялом, в магазине, в машине, в гостях, даже на уроках.
Однажды мама, смеясь, рассказала, что посадить меня читать в людном месте в
Москве, где мы бываем летом, – отличный способ перестать беспокоиться из-за
того, что я потеряюсь, и сделать какие-либо необходимые дела: купить билеты
на вокзале, изучить карту города, продумать важные звонки по телефону. В это
время я могу читать тексты на рекламных щитах, афиши, буклеты с описанием
экскурсий, объявления, какой-либо журнал. Буквы складываются в слова, слова
– во фразы, фразы – в текст. Для меня это подобно магии.
А заходить со мною в книжный магазин просто опасно – можно провести
там не один час. Я беру книгу в руки, перелистываю страницы, погружаясь в
таинственный мир полёта фантазии писателя, разглядываю иллюстрации.
Время бежит незаметно…» Эти слова бесконечно порадуют любого учителя
русского языка и литературы.
На урочных и внеурочных занятиях нам удаётся реализовать и некоторые
творческие и развивающие проекты. Например, в декабре 2016 года 11
учащихся 6-7 классов стали участниками Международного краудсорсингового
интернет-проекта «Страна читающая» про чтение художественной литературы.
Гимназисты продолжают принимать участие в этом проекте, так как каждый из
них имеет возможность выразить себя, прочитав стихотворение любимого
поэта. А ещё учащиеся получают возможность разместить видеоролик на сайте
YouTube. Подобная возможность является привлекательной для современных
школьников. (Ссылки на некоторые ролики учеников гимназии:
https://www.youtube.com/watch?v=rCxJn0hRRuA;
https://www.youtube.com/watch?v=zw4MPz0qLLk;
https://www.youtube.com/watch?v=tTqoJerZKJE).
Ещё одним из интересных проектов прошлого учебного года считаем
федеральный конкурс «Солженицын вслух», организованный Российской
государственной детской библиотекой и Домом Русского Зарубежья им.
А.И.Солженицына. Участникам предлагалось прочесть и записать одну из
«Кро'хоток» Солженицына. Записи с прочтением произведений рассматривало
экспертное жюри конкурса. Конкурс проходил в 4 этапа. Пятеро гимназистов
попробовали себя в роли чтеца. Саше Баню удалось стать одним из
132
победителей конкурса. Организаторы прислали ему диск с записью
аудиофайлов тех участников конкурса, которые вошли в число лучших.
Не нужно ставить перед собой цель сделать своих учеников поэтами или
прозаиками, важно научить их образному видению и логическому осмыслению
увиденного, научить стремиться к пониманию себя и других. А разбуженное
творческое начало в какой-то области непременно послужит импульсом к более
многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к любой работе.
Возможности филологических дисциплин способствуют подобным
замыслам, так как опираются на гуманистические основы русской литературы,
её традиции человеколюбия. Наша духовность (и сейчас тоже!) – национальное
достояние.
Здесь, в этой области нравственных категорий, и нужно было начинать
работу над проектом. Учитывая, что подростки выбирают жизненные
ориентиры, следуя примерам современников, часто – своих ровесников,
приняла решение взять за основу совместной деятельности литературу
современную, ту, которая интересна в первую очередь самим учащимся.
Например, 4 мая 2016 года в 11.00. на всей территории России прошёл
Час чтения произведений о войне. Так состоялась акция, инициированная
Самарской областной детской библиотекой. Она вызвала отклик среди наших
учеников. Прочтение рассказа Т. Кудрявцевой «Детский дом. Лёка» никого не
оставило равнодушным. Самое главное произошло после того, как акция
закончилась: ученики на перемене пошли в школьную библиотеку за какойнибудь книгой о войне. По-моему, это замечательный результат, показатель
желания читать. Акция состоится и в этом учебном году, в мае.
В планах учителей гимназии – ещё один проект на основе сотрудничества
со школьным радио и ТВ – «Гимназия читающая» для популяризации чтения и
расширения сотрудничества «учитель-ученик». Участниками проекта
предлагаем стать учителям гимназии и старшеклассникам. В чём заключается
участие в акции? У каждого из нас есть любимый автор. Достаточно прочитать
отрывок из произведения любимого автора или стихотворение, записав своё
прочтение. Время реализации проекта – III-IV четверти.
Проблема формирования читательской компетентности обсуждалась
также и с родительским сообществом. В процессе общения учителя-словесники
и родители пришли к решению реализовать проект «Любимые страницы моего
детства». Участниками проекта станут родители, которые на том или ином
уроке литературы будут читать отрывок из любимого в детстве (юношестве)
произведения, объясняя, почему именно данное произведение запомнилось,
чему научило.
Таким образом, проектная деятельность является одним из самых
продуктивных способов вовлечения современного подростка в процесс чтения
и умения поделиться впечатлением от прочитанных произведений.
Большую роль для привлечения подростков к чтению и формированию
грамотного читателя играет социальное партнёрство. Так, например, некоторые
133
из названных проектов мы реализуем в сотрудничестве с Центральной детской
библиотекой г. Мончегорска. Заведующая отделом читальных залов О.Н. Бань
– неравнодушный человек и активный помощник учителей города в процессе
организации досугового чтения, необычных квестов, различных акций. Живой
отклик у гимназистов вызывают встречи с писателями, организованные
сотрудниками Центральной городской библиотеки. С самыми тёплыми
чувствами ребята вспоминают беседы с Т.Ш. Крюковой, Д.А. Емцем,
Н.П.Большаковой.
Успешные выступления на мероприятиях ГИП «Возрождение», открытой
Управлением образованием г. Мончегорска на базе лицея им. В.Г. Сизова, нам
удаётся реализовать благодаря сотрудничеству с ЦРТДиЮ «Полярис», а
именно с руководителем театральной студии Л.Г. Чернышовой. В рамках
деятельности ГИП проходят различные праздники и творческие вечера. Это и
традиционно проводимые Масловские чтения, и городские праздники
славянской письменности и культуры, и встречи с писателями и авторамиисполнителями Кольского края. Так, например, в прошлом учебном году в
рамках ГИП «Возрождение» мои пятиклассники 12 декабря стали участниками
XI городских Масловских чтений, посвящённых 70-летию разгрома немецкофашистских захватчиков в Заполярье, 13 марта – праздника «Круг лета
Господня», посвященного Дню православной книги и Году литературы в
Российской Федерации. Выступлениям предшествовали не только репетиции.
Так, например, при подготовке к празднику «Круг лета Господня» мы с
ребятами познакомились с традициями православных праздников, более
подробно – с Яблочным Спасом (Преображением Господним). Подростки
узнали о том, что вначале угощали яблоками родных, близких, а также сирот,
неимущих, как поминание об уснувших вечным сном предках, и лишь затем
сами ели. В конце выступления мы угостили зрителей яблоками,
соответственно традиции праздника. Так постепенно, исподволь можно
добиться без назидания приобщения и к православной культуре, и к литературе,
а самое главное – это и есть воспитание без назидания.
Современное
образование
становится
все
более
личностно
ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным
результатом образования является не просто получение знаний, а
познавательное и личностное развитие учащихся, одним из показателей
которого является процесс формирования читательской компетентности.
Однако для реализации целей и задач, стоящих перед современным
педагогическим сообществом, только стараний учителей русского языка и
литературы мало. Необходимо объединить усилия. Только при этом условии у
нас получится сохранить русскую речь, «великое русское слово», а чтение
будет с увлечением.
134
Левицкая С.С.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Мурманский академический лицей»
Читательская компетенция
как метапредметный образовательный результат
Формирование читательской компетентности –
учителя-словесника
актуальная задача
Новая парадигма образования в информационном обществе согласно
Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» центрируется
на конечном результате образования, как умении применять полученные знания
в повседневной жизни, использовании в дальнейшем обучении. Грамотность,
общекультурная и читательская компетентность, умение работать с текстами
разных типов, решать интеллектуальные задачи и проблемы – всё это
необходимо современным людям в их частной жизни, в общественной и
профессиональной деятельности. Безусловно, каждый учитель–словесник
интерпретирует озвученные направления через призму своих предметов. Из
многих задач, стоящих перед любым учителем словесности, выделяется
основная - формирование социально необходимого уровня читательской
компетентности, который обеспечивает не только обучающемуся, но и
выпускнику средней школы знания и навыки, помогающие адаптироваться в
современном многообразном и подвижном информационном поле.
Вместе с тем, проверка читательской грамотности 15-летних школьников
в рамках Международного исследования PISA, выявило, что российские
школьники значительно отстают от своих сверстников в уровне
сформированности читательских умений: умение найти и извлечь информацию
из текста, умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста, умение
осмыслить и оценить сообщения текста.
Россия – самая читающая в недавнем прошлом страна в мире, сегодня
практически утратила интерес к этому базовому компоненту образования и
развития культуры, к этому средству усвоения и поддержания духовных и
мировоззренческих ценностей общества. 35 % населения никогда не читают, 43
% - от случая к случаю, лишь 22 % читают каждый день. Читательская
грамотность из разряда базовых перешла в разряд «элитарных» умений,
которыми в совершенстве владеют лишь 3 % россиян. Оценивая сегодняшнее
состояние чтения, эксперты, работавшие над Национальной программой
поддержки и развития чтения, констатируют: «Современная ситуация в
России может характеризоваться как системный кризис читательской
культуры. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения
чтением».
В условиях модернизации образования, перехода на новые ФГОС
изменяются требования к учителю. Одна из основных задач учителя135
словесника – формирование у учащихся социально-необходимого уровня
читательской компетентности.
Этим объясняется особое место, которое занимает формирование
читательской компетентности в ФГОС ОО: умение читать – развивающаяся
совокупность знаний, навыков и умений – качество человека, которое должно
совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях
деятельности и общения.
Навык чтения считается фундаментом образования. Чтение является
универсальной техникой получения знаний в современном обществе. В
благоприятной образовательной среде между начальной и основной школами
происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента
учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения),
начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как
основного ресурса самообразования, так как понимание текста – это
познавательная деятельность по установлению его смысла на основе
читательского опыта.
Чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое
восприятие графически зафиксированного текста.
Целью чтения является получение и переработка письменной
информации.
Смысловое чтение – осмысление цели и выбор вида чтения в
зависимости от цели; …определение основной и второстепенной информации,
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей… (Фундаментальное ядро
общего образования).
Выделяются следующие функции чтения: познавательная, регулятивная,
ценностно-ориентировочная:
- познавательная функция направлена на получение информации и
получение знаний;
- регулятивная функция направлена на управление практической
деятельностью учащихся, на развитие жизненного опыта (умение поступить в
соответствии с полученной информацией);
- ценностно-ориентировочная функция направлена на воспитание
личностных качеств, на воздействие на эмоциональную сферу.
Чтение и читательская грамотность
Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом
(культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в
виде письменного текста. Говоря о читательской грамотности, мы хотим
подчеркнуть активный, целенаправленный и конструктивный характер
использования чтения в разных ситуациях и для разных целей. Определение
читательской грамотности дано PISA: Читательская грамотность – это
способность
человека
понимать
и
использовать
письменные тексты,
136
размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности,
участвовать в социальной жизни.
Умения читательской грамотности
Одним из главных критериев уровня навыка чтения является полнота
понимания текста. О достаточно полном понимании текста свидетельствуют
или говорят следующие критерии: общая ориентация в содержании текста и
понимание его целостного смысла, нахождение информации, интерпретация
текста, рефлексия содержания текста, рефлексия на форму текста.
Сгруппировав данные критерии, выделяем основные умения читательской
грамотности.
Умения с опорой на текст:
- умение найти извлечь информацию из текста;
- умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста.
Умение с опорой на внетекстовое содержание:
- умение осмыслить и оценить содержание текста и форму текста
Уровни читательской грамотности
В науке выделено и описано 5 уровней читательской грамотности. Они
характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в
соответствии с каждым из умений читательской грамотности (возможно
использование данных уровней читательской грамотности учителями разных
учебных дисциплин).
1 уровень (самый низкий уровень читательской грамотности)
Найти и извлечь
Интегрировать и
Осмыслить и оценить
информацию из текста
интерпретировать
Найти один или более Распознать главную идею Установить
простые
независимый
отрывок или авторские намерения связи
между
явно выраженной в в тексте, когда требуемая информацией в тексте и
тексте информации по информация
в
нем общими повседневными
простому критерию
знаниями
общеизвестна
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя
заголовки частей текста или выделяющие их обозначения, либо найти явно
выраженную информацию в короткой части текста.
Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной
информации на одной простой карте, или линейном графике, или столбчатой
диаграмме, которая включает в себя небольшой по объему вербальный текст в
несколько слов или фраз
137
2 уровень
Найти и извлечь
информацию из текста
Найти
один
или
несколько
отрывков
информации, каждый из
которых,
возможно,
отвечает множественным
критериям. Работать с
противоречивой
информацией
Интегрировать и
Осмыслить и оценить
интерпретировать
Определять
главную Делать сравнения или
мысль, понимать связи, устанавливать
связи
формировать, применять между
текстом
и
простые категории или внешними
знаниями,
истолковывать значения в либо
объяснять
ограниченной
части особенности
текста,
текста, когда информация основываясь
на
малоизвестна и требуется собственном опыте и
сделать простые выводы отношениях
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить
информацию из различных частей текста либо текстов с целью определить
намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри
отдельной части текста.
Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной
структуры визуального изображения информации (таблицы, диаграммы и т. д.)
3 уровень
Найти и извлечь
информацию из текста
Найти и в некоторых
случаях
распознать
связи между отрывками
информации, каждый из
которых,
возможно,
отвечает
множественным
критериям. Работать с
известной,
но
противоречивой
информацией
Интегрировать и
Осмыслить и оценить
интерпретировать
Объединить
несколько Делать сравнения или
частей текста для того, устанавливать
связи,
чтобы
определить оценивать особенности
главную
мысль. текста. Демонстрировать
Сравнивать,
точное понимание текста
противопоставлять или
классифицировать части
информации, принимая
во
внимание
много
критериев. Работать с
противоречивой
информацией
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию,
используя особенности организации текста, если они имеются.
Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких
различных формах (вербальной, числовой и т. д.) в их взаимосвязи и сделать
выводы
138
4 уровень
Найти и извлечь
Интегрировать и
Осмыслить и оценить
информацию из текста
интерпретировать
Найти
и
установить Использовать глубокие Использовать
возможную
идеи
текста
для академические
и
последовательность или понимания и применения общеизвестные знания
комбинацию
отрывков категорий в незнакомом для выдвижения гипотез
глубоко
скрытой контексте. Работать с или критической оценки
информации.
Сделать идеями,
которые текста. Демонстрировать
вывод о том, какая противоречат ожиданиям точное
понимание
информация в тексте
длинных и сложных
необходима
для
текстов
выполнения задания
Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям
различных частей текста, найти, интерпретировать или оценить неявно
выраженную информацию, либо сделать выводы философского характера.
Несплошные тексты: найти отдельную часть информации, сравнить или
обобщить их
5 уровень – самый высокий
Найти и извлечь
Интегрировать и
Осмыслить и оценить
информацию из текста
интерпретировать
Найти и
установить Истолковать
значения Критически оценивать
последовательность или нюансов языка либо или выдвигать гипотезы
комбинацию
глубоко продемонстрировать
на основе специальных
скрытой информации, полное понимание текста знаний.
Работать
с
часть которой может и всех его деталей
понятиями,
которые
быть
задана
вне
противоположны
основного
текста.
ожиданиям, основываясь
Сделать вывод о том,
на глубоком понимании
какая информация в
длинных и сложных
тексте необходима для
текстов
выполнения
задания.
Работать
с
правдоподобной и (или)
достаточно
объемной
информацией
Сплошные тексты – выявить связь отдельных частей текста с темой или
основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура
изложения которых неочевидна или явно не обозначена.
Несплошные тексты – установить характер связи частей информации,
которая представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть
длинной и детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по
139
отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что для полного
понимания данного текста требуется использовать различные элементы этого
же документа, например сноски
Читательская компетенция и метапредметные результаты
Читательская грамотность, читательская компетенция, читательская
компетентность. Чем отличаются эти понятия?
1. Читательская грамотность понимается как способность к
осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, способность
использовать их содержание для достижения различных целей. Овладеть
читательской грамотностью – это значит понимать текст, размышлять над его
содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о
прочитанном. (Более полное определение читательской грамотности смотри в
ч. III п. 1.)
2. Читательская компетенция – это овладение чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. (Определение, данное во ФГОСах.)
3. Читательская компетентность имеет более широкий смысл - это
понимание в необходимости знаний, умений и навыков; это качество
сохранения прочитанного.
Требования стандарта к метапредметным результатам
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку и литературе:
совершенствование
видов
речевой
деятельности,
обеспечивающих
эффективное овладение разными учебными предметами взаимодействия с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения. (Из ФГОС.)
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку и литературе:
формирование смыслового чтения и формирование умения осознанно
использовать речевые средства с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью монологической, контекстной речью. (Из
ФГОС.)
Метапредметные
результаты
–
освоенные
обучающимися
межпредметные
понятия.
Примеры
планируемых
предметных
и
метапредметных результатов на уроках по анализу исходных текстов.
Предметные
Метапредметные
1 - умение устанавливать связи - умение анализировать, выделять
проблемы, обсуждаемые автором главное, сравнивать, обобщать.
текста с темой.
- умение работать с разными
140
источниками информации.
2 - составление плана-вопросника для умение
выдвигать
гипотезу,
комментирования
основной подбирать необходимые образные
проблемы данного текста
средства для комментария
3 - знание понятия «позиция автора»
умение
выделять
причинно- изложение авторской идеи
следственные связи, делать вывод,
аргументировать свою точку зрения
4 - умение составлять авторский текст - умение подбирать аргументы для
на основе проанализированного подтверждения собственной позиции,
образца
формулировать выводы
- адекватное понимание содержания
прочитанного текста
- владение изучающим чтением
5 знание
плана
написания, - умение адекватно воспринимать на
композиции создаваемого текста
слух тексты разных стилей и жанров,
- определение границ абзацев владеть разными видами чтения
текста, соразмерности частей плана - умение работать с разными
источниками информации
Метапредметный образовательный результат, который будет получен при
условии сформированной читательской компетенции (прописано в ФГОС):
1. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа, «потребного будущего».
2. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения.
3. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения, основными
стратегиями чтения художественных и других видов текста и будут способны
выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции.
Заключение
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС). Новые стандарты
относят информационную и читательскую компетенции к метапредметным
образовательным стандартам, то есть действиям, формируемым между/сверх
учебных дисциплин. Значит не только учитель литературы и русского языка
организует учебную деятельность с целью развития школьников в деятельности
чтения. Это задача всех учителей-предметников – метапредметная задача.
141
Список литературы
1.Асмолов Г.А., Бурменская Г.В. и др. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение,
2011.
2. Деятельность педагогических коллективов школ по реализации
федерального государственного образовательного стандарта основной (5-9
класс) школы. – Комплект учебно-методических раздаточных материалов,
используемых в учебном процессе. – ФГАОУДПО «Академия ПКиППРО»,
июнь 2012 года:
а) Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности;
б) Крылова О.В. Формирование читательской грамотности;
в) Крылова О.В. Чтение. Виды универсальных действий.
3. Михалева Т.И. Современный подросток в современном мире:
Проблема формирования личности подростка в литературе 1960-х – 2000-х
годов. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 224 с.
2. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской
компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения.
Пособие для работников образовательных учреждений. - М.: 2008.
4. Селевко Г.К. Проблемное обучение / Г.К. Селевко // Школьные
технологии. - 2006. - № 2.-С. 61-65.
5. Сметанникова Н.Н. Через чтение в мировое образовательное
пространство. - М., 2001.
6. Федеральные государственные образовательные стандарты.
Лизунова Г.С., учитель начальных классов;
Лизунов С.А., учитель начальных классов,
МБОУ СОШ № 1 п. Никель
Проблема чтения как ключевая проблема современного образования
«Без чтения нет настоящего образования, нет и не может быть ни вкуса,
ни слога, ни многосторонней шири понимания», – писал А. Герцен.
«О необходимости приобщения школьников к чтению свидетельствуют
результаты оценки читательской грамотности школьников Мурманской
области. Мониторинг читательской грамотности, проведенный в 2013, 2014
годах показал, что каждый второй пятиклассник демонстрирует высокое
качество читательской грамотности. Вместе с тем 40 % учащихся не смогли
найти один независимый отрывок явно выраженной в тексте информации,
соотнести его с формулировкой, данной в задании, и сделать правильный вывод
о
соответствии-несоответствии
высказываний.
Каждый
третий
не
сформулировал главную мысль текста. Средняя отметка по области
соответствует 3,4 балла» [4, с. 3].
142
Последствия «пренебрежения чтением» точно охарактеризованы И.
Бродским в «Нобелевской лекции»: «...ни один уголовный кодекс не
предусматривает наказаний за преступления против литературы. И среди
преступлений этих наиболее тяжким является не преследование авторов, не
цензурные ограничения, не предание книг костру. Существует преступление
более тяжкое - пренебрежение книгами, их не-чтение. За преступление это
человек расплачивается всей своей жизнью; если же преступление совершает
нация - она платит всей своей историей» [3, с. 2].
«Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на
данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения
ядра национальной культуры», – тревожно сообщается в преамбуле
«Национальной программы поддержки и развития чтения». И тот же документ
констатирует: «Современная ситуация с чтением в России представляет собой
системный кризис читательской культуры. Возрастающий дефицит знаний и
конструктивных идей в российском обществе (на фоне других существующих
острых общесистемных проблем) во многом обусловлен снижением интереса у
населения к чтению. Современная ситуация в этом отношении характеризуется
как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к
критическому пределу пренебрежения чтением» [5, с. 1].
«Снижение мотивации обучающихся к чтению», по мнению авторов
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, ведет к тому, что на уроках «расцветает имитационная
читательская деятельность», поэтому «требуют совершенствования методики и
приемы формирования интереса современного обучающегося к чтению (в том
числе с учетом развития современных информационно-коммуникационных
технологий)» [2, с. 3].
ФГОС НОО, в основе которого лежит системно-деятельностный подход,
предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава [7, с. 3].
На схеме представлены группы метапредметных результатов, относящихся к
смысловому чтению.
ФГОС НОО
Метапредметные результаты
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Работа с текстом: оценка информации
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст,
необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие
его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
143
в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение
к себе и к школе;
в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная
регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление,
оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем
словаря.
Этапы восприятия текста, декодирование информации,
содержащейся в тексте
Действия декодирования
Текст
Восприятие
Понимание
Интерпретация
Смысл
текста
Личность читателя
Объективные аспекты: эрудированность, уровень образования, жизненный
опыт, интуиция, эмоциональность.
Первый этап – собственно восприятие информации, содержащейся в
тексте (непосредственное восприятие значений, прием сообщения).
На этом этапе важно понимание значения встречающихся в тексте слов,
высказываний, фрагментов. Они служат средством выражения смысла. Для
разного контекста он может быть разным. И осмыслить языковые средства
текста (т.е. вскрыть их значения) еще не значит понять смысл текста.
Второй этап – понимание (осмысление сообщения через анализ внешней
формы). Понять текст означает: выбрать в словах контекстуально
актуализированные значения, выявить поверхностный смысл на базе этих
значений.
Третий этап – интерпретация. Чтобы разобраться в тексте, требуется
активный анализ, сличение элементов текста друг с другом. Мало понять
непосредственное значение сообщения в тексте, необходим процесс перехода
от текста к выделению того, в чем состоит внутренний смысл – интерпретации.
Осознание внутреннего смысла происходит с учетом контекста и мотивации
читателя.
Степень и глубина восприятия внутреннего смысла зависит от многих
причин, связанных с личностью читателя: эрудированность, уровень
образования, интуиция, чуткость к слову, интонации, умение эмоционально
переживать, духовная тонкость.
С целью формирования коммуникативной компетентности обучающихся
на основе активизации познавательной, творческой, критической и
коммуникативной деятельности, в ходе работы с текстами разных жанров,
привлечения к самостоятельному чтению:
144
проводится информирование о книгах в помощь учебному процессу, о
новинках художественной литературы и периодических изданий с
использованием разных видов выставок, оформляется стенд «Чтение – вот
лучшее учение», информация о работе библиотеки помещена на школьном
сайте, дети ведут читательский дневник.
Используются новые формы пропаганды книги: электронный
рекомендательный список, метод проектов, «Заочные путешествия», «Устные
журналы», «На каникулы с книгой», читательские конференции, просмотр
фильмов по прочитанным книгам, библиотечные, внеклассные мероприятия и
классные часы с книгой.
Один раз в четверть проводится анализ чтения детей: выявляются
лучшие читатели. Совместно с Центральной детской библиотекой разработана
рабочая программа «Час чтения».
Актуальность введения «Часа чтения» определяется общепризнанной
значимостью чтения в становлении и формировании личности человека,
проблемами в развитии читательской компетентности и информационной
культуры школьников.
Основные направления деятельности
1. Работа с текстом. Формы работы: чтение и комплексный анализ текста,
работа с деформированным текстом, создание собственного высказывания
(устного или письменного), развитие речи по традиционным методикам,
читательская конференция, обзор новинок, читательский дневник.
2. Работа над проектами. Участие в проектах важно для учеников.
Внимательное отношение к тексту, исследовательская работа, чтение
специальной литературы – полезные виды деятельности. В основе проектов
лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умения
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
ориентироваться
в
информационном пространстве, развитие критического мышления.
3. Литературно-художественная деятельность. Литературные гостиные,
посвященные знаменательным датам писателей и поэтов. Литературные
декады: музейные уроки, литературные вечера, инсценировки произведений, с
последующим обсуждением, викторины, КВН по прочитанным произведениям,
литературные конкурсы для родителей и детей, участие в конкурсах чтецов
прозы и стихов; презентация прочитанных книг в любой форме, составление
кроссвордов и викторин по прочитанным произведениям; встреча (прессконференция, интервью) с писателями или авторами и персонажами
литературных произведений в исполнении учащихся старших классов,
родителей; проведение народных праздников.
4. Вовлеченность всего коллектива в совместную деятельность. Очень
важно, чтобы учителя читали детям, читали вместе с детьми, а также читали о
детях как профессиональную, так и детскую литературу. Привлечение к работе
учителей-предметников имеет огромное значение. Работа с текстом должна
стать частью каждого урока, то есть учителя всех специальностей
присоединяются к деятельности, изучая стратегии чтения и используя в
145
качестве вспомогательного или иллюстративного материала не только текст
учебника, но и научно-популярную литературу по теме, подбирая её по
возрасту, учитывая уровень класса. Работа библиотеки лежит в основе
программы поддержки чтения. Проводятся библиотечно-библиографические
уроки и уроки чтения и информационной культуры, где учащиеся узнают о том,
как надо искать и выбирать книгу, как организован книжный фонд, как
работать с каталогом, а также знакомятся с новинками детской и юношеской
литературы, писателями и поэтами. Здесь же проводятся читательские
конференции. Организуется библиотека класса, уголки чтения, где учащиеся
могут свободно взять интересующую книгу. Формирование этого доступного
для всех фонда может происходить совместными силами учащихся, родителей,
учителей.
5. Работа с родителями.
Общешкольные и классные родительские собрания по проблеме
приобщения к чтению: «Нужны ли книжки девчонкам и мальчишкам», «Книга
в семье», «Как хорошо уметь читать!», «Как и что читать детям!»,
«Создание духовного климата семьи, способствующего формированию
ребёнка-читателя», «Читающие родители - читающий ребёнок», «Читать
вместе с папой - это классно!»
Обзоры книг и периодических изданий для родителей и детей разных
возрастных групп, консультации с родителями о необходимости семейных
чтений и обсуждений книг, проведение родительского всеобуча, создание
«Памятки для родителей».
Памятка для родителей
• Чтобы ребенок хорошо говорил, с ним надо разговаривать: так задаются
образцы устной речи.
• Чтобы ребенок научился быть внимательным, ему надо читать рассказы и
сказки: так задаются образцы восприятия слова.
Чтобы книга воспринималась как необходимый элемент жизни, она должна
жить в доме и быть востребованной взрослыми: так задаются образцы
определенного жизненного стиля.
Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и
богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.
Таким образом, успешность обучения в школе тесно связана с осознанием
учащимися ценности чтения и активной читательской деятельностью.
Накопление читательского опыта может и должно рассматриваться учащимся
как личностно значимый результат, определяющий в том числе и дальнейшую
профессиональную востребованность человека, его признание в обществе.
Работа по развитию читательского интереса учеников начальных классов
должна вестись систематически: на уроках чтения, во внеклассной работе; в
работе с родителями по осознанному подбору книг для детского чтения; в
работе с учреждениями культуры. Фонды школьных библиотек должны
пополняться новинками современной детской литературы, классики детской
литературы.
146
Список литературы
1. Дистанционный Образовательный Портал «Продленка» [Электронный
ресурс]
–
URL:
http://www.prodlenka.org/domashnee-vospitanie/3311rekomendacii-roditeljam-pri-chtenii-knig-detj.html (дата обращения: 19.03.2017)
2. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р)
[электронный ресурс] – URL:
http://government.ru/media/acts/files/0001201604190001.pdf
(дата
обращения: 19.03.2017)
3. Лауреаты Нобелевской премии [Электронный ресурс] – URL:
http://nobeliat.ru/laureat.php?id=84&p=speech (дата обращения: 19.03.2017)
4. Методические рекомендации для педагогических и руководящих
работников общеобразовательных организаций «О введении «Часа чтения» в
общеобразовательных организациях Мурманской области» [электронный
ресурс] – URL: http://iro51.ru/novosti/1695 (дата обращения: 19.03.2017)
5. Национальная программа поддержки и развития чтения [электронный
ресурс] – URL: http://www.ifapcom.ru/files/News/Nats-progr-chtenia.pdf (дата
обращения: 19.03.2017)
6. Письмо Минобрнауки России № НТ-41/08 от 16.01.2013 г. «О перечне
«100 книг» по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации,
рекомендуемых школьникам к самостоятельному прочтению» [электронный
ресурс]
–
URL:
http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B
5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2977/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/1546/
13.01.16-%D0%9D%D0%A2-41.08%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D1%8C_100
_%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3.pdf (дата обращения: 19.03.2017)
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования
(1-4
кл.)
[электронный
ресурс]
–
URL:
http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B
5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (дата обращения: 19.03.2017)
147
Мажара М.А., педагог-библиотекарь
МБОУ «ООШ № 1 имени М.А. Погодина»,
г. Полярный
Повышение читательской активности русской классики
среди учеников старших классов и проблемы воспитания
культурной личности в рамках перехода на ИБЦ и реализации ФГОС
Актуальность проблем, связанных с детским чтением, осознается всеми,
кто имеет отношение к образованию и культуре. Интеллектуальновоспитательное воздействие книги на развивающуюся личность юного читателя
неоспоримо. И это естественно: детство и отрочество – это такие периоды в
жизни человека, когда читательские интересы и предпочтения еще только
формируются, происходят поиски идеала, своего места в жизни и т. д.
Поскольку своей модели поведения и поступков ребенок и подросток еще не
выработал, он перенимает манеру поведения и опыт из книг. Чем больше
ребенок читает, тем больше у него «житейского опыта» познанного не через
модели поведения окружающих людей, а через различные эпохи и знания. И
тем больше у него будет выбора и в жизни.
Нечтение детей – это не только прогнозируемое в скором будущем
отсутствие потребности в книге, но и благоприятная почва для развития уже в
младшем подростковом возрасте склонности к наркомании и преступности.
Наблюдения родителей, педагогов, библиотекарей показывают, что нынешние
подростки читают значительно меньше, чем их сверстники 15-20 лет назад.
Современный ФГОС требует от ребенка и подростка при сдаче экзамена
знания достаточно большого количества произведений классической
литературы. Но поскольку дети стали читать меньше, то еще меньше интереса
вызывает у них чтение классической литературы. И Уроки литературы даются
особо тяжело учителю, который вынужден заставлять читать произведения
школьной программы.
Сегодня я не хочу говорить о причинах, которые привели к снижению
читательской активности среди детей и подростков, я хочу поговорить о
различных методах повышения чтения среди учеников старших классов.
Поскольку именно среди них наблюдается наименьшая посещаемость
библиотек.
В этом году наша школа стала одной из пилотных площадок по переходу
на ИБЦ, было сделано много для библиотеки, но одной из насущных проблем
стала проблема повышения читательской активности среди обучающихся
школы. Мы провели ряд мероприятий, направленных на повышение чтения:
Запущен «Читательский марафон» для учеников 1-4 классов;
Введен час чтения совместно с библиотечными системами
Полярного;
Организован «Буккроссинг» в школе для учащихся 1-9 классов;
148
Создана группа библиотеки ВКонтакте, где выкладываются
произведения школьной программы и читательские запросы, которые
вследствие различных причин не были удовлетворены в библиотеке;
Разработан проект «БиблиоГид» для учащихся 8-9 классов.
В 2015/16 учебных годах читательская активность библиотеки составляла
30-35 человек в день, среди них 80-90 % это начальная школа. В начале 2017
года читательская активность составила уже 40-45 человек. Повышение
посещения библиотеки произошло из-за роста посещаемости среди учеников 89 классов.
Именно проект «БиблиоГид» позволил повысить посещаемость
библиотеки среди старших классов. Суть проекта в том, что под руководством
педагога-библиотекаря дети по очереди на несколько дней становятся
работниками библиотеки. Они обслуживают учеников младших классов,
консультируют их в поиске литературы, следят за состоянием книг и учатся
работе библиотекаря.
«БиблиоГид» - это профориентационной проект, который направлен на
повышение воспитания, уважительного отношения к другим ученикам,
формирование культуры поведения и сознания важности библиотечных знаний.
Дети учатся правильно искать информацию, пользоваться каталогами,
знакомятся с различными видами документации, практически применяют
информационные технологии. Во всем им помогает и направляет педагогбиблиотекарь.
Сами ученики признаются, что им очень нравится работать в библиотеке.
Нахождение среди книг формирует уважительное отношение к литературе и
повышает читательский интерес. Было замечено, что 70-80 % БиблиоГидов в
конце дня записывают себе на формуляр по 1-2 книги. Интересуются, а что
можно взять почитать, чтоб совпадало с их читательскими запросами.
Интересуются содержанием книг при выборе.
Мною замечено, что классическую литературу подростки привыкли
воспринимать как «не интересную», а при кратком изложении книги они все же
признают произведение интересным и берут читать. Так за 3 месяца рассказ
Горького «Старуха Изергиль» был запрошен старшеклассниками 8 раз. До
этого это произведение было не востребовано. К повышенному спросу книги
послужил случай прочтения книги одной из учениц 9-го класса, которая
рассказала о данном произведении своим одноклассникам.
У девушек интерес вызывают романтические романы и повести, в данном
жанре очень востребованными стали: «Мастер и Маргарита», «Унесенные
ветром», «Королек – птичка певчая», «Гордость и предубеждение», «Всадник
без головы». У юношей спрос находят фантастические и детективные повести:
Эдгар По и Артур Конан Дойл, «Собачье сердце», «Граф Монте-Кристо» и
другие. Девушки предпочитают брать бумажные книги, юноши – просят
электронный вариант для телефона или аудиокниги. Как и мы в свое время,
дети с удовольствием читают классическую литературу, но делают это «робко»,
среди молодежи современного времени чтение не популярно.
149
Вместе с БиблиоГидами в библиотеку заходят и их одноклассники.
Проект вызывает интерес среди школьников, и мы намерены и дальше
проводить и совершенствовать его.
Однако наряду с положительными тенденциями у нас обрисовался и ряд
проблем:
Нет литературы соответствующей читательским интересам
подростков, литература классического содержания соответствующая их
возрасту была школе подарена или приобретена очень давно.
Фонд художественной литературы находится на 40 % в ветхом
состоянии.
Ветхую литературу невозможно списать из-за проведенного
объединения библиотечных фондов при слиянии библиотек.
Читательская активность детей лежит за пределами классической
художественной литературы. Например, подростки часто спрашивают о Паоло
Коэльо, Вайсбергере и новых книгах Роулинг, и совсем не знают о Брэдбери,
Берроузе, Эдгаре По и других фантастах.
В конце своего выступления хочу сделать небольшой итог:
читательскую активность детей можно повысить, не принуждая их
к чтению, а активируя их интерес.
Нахождение в среде книг активирует интерес к книге и ее
содержимому.
Подростки с удовольствием занимаются лишь тем, что им
интересно.
Привлечь их внимание можно только ненавязчивым наставлением,
напутствием в выборе произведений, которые должны совпадать с
требованиями программы по литературе и читательскими интересами детей.
Необходимо популяризировать моду на чтение, чтобы «ребенок
читающий» был нормальным явлением, для этого необходимо активизировать
родителей, а соответственно проводить работу через школы, т.к. именно школа
может привлечь внимание родителей к данной проблеме.
Марихина Т.Л.,
учитель начальных классов
МБОУ г. Мурманска «Прогимназия № 61»
Формирование круга детского чтения в школе и семье
Что такое эстетический вкус? Это способность выбирать и воспринимать
все красивое и гармоничное, все простое, здоровое и чистое. Встреча с
прекрасным пробуждает и развивает самые высокие духовные чувства
человека, поэтому очень важно развивать в ребенке эстетический вкус, т.е.
научить его любить все красивое, возвышенное и благородное и приучить его
ценить это. Преподавателю необходимо открыть учащимся радость
творческого труда, выработать у ребят жажду общения с художественной
150
литературой, умение сопереживать. «Полноценное эстетическое развитие
каждого – это не роскошь, а абсолютно необходимый компонент всестороннего
гармоничного развития личности...» (Б.М. Неменский).
Важно не торопиться знакомить малышей с современными достижениями
человечества, включая современное искусство. Пусть прекрасное пустит в них
свои корни. Необходимо, чтобы они могли успеть осознать, что есть истинное и
прекрасное, а что ложное и уродливое. Поможем им в этом. Ростки того, что
мы воспитаем в наших детях, станут фундаментом всей их будущей жизни.
Так что же можно противопоставить негативному влиянию современной
экранной культуры? Ответ простой – чтение художественной литературы.
Воспитывать в ребенке любовь к прекрасному, приобщать к нравственнодуховным ценностям с успехом можно в процессе постоянного
целенаправленного обучения восприятию художественной литературы
учащихся.
Художественная литература является наиболее значимым видом
искусства, формирующим систему ценностей ребенка, начиная с детских
сказок и заканчивая взрослой авторской литературой. Ребенок отождествляет
себя с героями из книг, перенимая их образ мыслей, поведение, поступки,
характер. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы ребенок имел доступ только к
такой литературе, которая может положительно влиять на формирование его
системы ценностей и картины мира.
Первые детские книги становятся для детей настоящим окном в мир: их
герои не только радуются, но и огорчаются, беспокоятся, удивляются, пугаются
и дарят весь этот спектр эмоций своему читателю, способствуя тем самым его
душевному и духовному росту. Таким образом, детская литература ставит
перед собой сразу две цели, неотделимые друг от друга: эмоциональное
развитие личности ребёнка и «воспитание чувств».
Главными героями произведений для детей часто становятся сверстники
читателей. Яркие образы героев-сверстников появляются на страницах
рассказов и повестей о школьной жизни, живут в юмористических стихах и
литературных сказках. Через эти образы в произведение органично входит
педагогическая составляющая: маленькие читатели обладают развитым
воображением, а потому находят себе друзей среди таких героев или легко
представляют себя на их месте, а это позволяет донести до ребёнка
определённые этические нормы, не читая ему нравоучений.
Другая группа героев – волшебные персонажи, наделённые
необыкновенными способностями (Карлсон, Доктор Айболит, Питер Пэн и
др.). Как правило, эти образы действуют так же, как образы сверстников. За их
фантастическими
возможностями
скрываются
положительные
или
отрицательные свойства человеческого характера, и, общаясь с этими героями,
ребёнок учится различать плохое и хорошее.
Необходимо, чтобы использовались такие тексты, которые доступны
ребенку для понимания и самостоятельного чтения, а также имеющие яркую
воспитательную направленность, эстетическую и художественную ценность.
151
Тогда ребенок сможет прочувствовать и пережить текст как отражение своих
собственных чувств. А формирование собственного отношения к
окружающему миру, к добру и злу – это ли не главная задача?
В круг детского чтения должны входить произведения, проникнутые
гуманистическими идеями, несущие вечные ценности добра, справедливости,
равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого.
Произведения нравственные, но не нравоучительные.
Литература для детей призвана изначально говорить с ребенком о том,
что такое идеал и каковы пути его достижения. Ее задача – научить ребенка
думать над происходящим вокруг, анализировать и делать выводы. Она должна
развить его ум и душу.
Ребенок постигает литературу с помощью взрослого. Необходимо
учитывать индивидуальные потребности детей и в то же время руководить
развитием этих потребностей, вкуса читательского интереса. Не следует
гнаться за количеством прочитанных книг. Важно, чтобы ребенок мог постичь
смысл читаемого, умел оперировать своими знаниями, полученными из книги,
приобрел положительные эмоции, имел желание продолжить чтение и
переживание прочитанного. Именно это, а не количество прочитанных книг
ведет к накоплению нравственного и читательского опыта, как ребенка, так и
взрослого, читающего вместе с ним. К. Чуковский призывал взрослых
«…заняться детьми – читать им, рассказывать, развивать их, звать их к
достойной человеческой жизни…»
Урок - главная форма обучения умению самостоятельно выбирать и
правильно читать книги, хотя большая часть самостоятельной читательской
деятельности осуществляется уже вне урока, вне школы. Урок же подводит
итог работы детей с книгой, дает возможность детям проконтролировать себя и
обеспечивает последовательность и систематичность детского чтения.
Структура и содержание урока:
1. Самостоятельно прочитанные во внеурочное время книги учащиеся
приносят в класс, выставляют у доски и коллективно рассматривают. Выделяют
те книги, которые представляют интерес со всех точек зрения (3-5 мин).
2. Всесторонний анализ выделенных книг, беседа о героях прочитанных
книг и их авторах (20-25 мин).
3. Дополнение, расширение читательского опыта детей учителем:
знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями;
под руководством учителя выявляются закономерности, которые помогут в
дальнейшем
самостоятельном
выборе
книг
действовать
более
квалифицированно (15-20 мин).
4. Сообщение темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение
целей (2-3 мин).
152
Требования к урокам внеклассного чтения
1. На каждом уроке проводится учет того, что дети читали
самостоятельно.
2. На каждом уроке организуется рекомендация новых книг.
3. На каждом уроке чтение какого-либо произведения.
4. На каждом уроке дается что-то новое в читательских умениях, имеют
место элементы анализа прочитанного в форме беседы и в форме свободных
высказываний.
5. Словарная работа играет вспомогательную роль, пересказ отходит от
традиционной формы.
6. Вопросы беседы должны быть рассчитаны на более высокую
самостоятельность учащихся.
7. Необходима тщательная продуманность форм самостоятельной работы.
Формы руководства самостоятельным детским чтением
1. Основная форма – урок внеклассного чтения.
2. Пропаганда книг (списки рекомендуемой литературы, выставка книгновинок или книг на определенные темы, отзывы о книгах в стенгазете,
пропаганда книг библиотекарем и т.д.).
3. Индивидуальная помощь и повседневный контроль: беседы с
учащимися о книгах, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение
иллюстраций, знакомство с домашней библиотекой учащихся, просмотр
записей о прочитанных книгах и т.д.
4. Массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники,
викторины, рукописный журнал, встречи с писателями и учителями литературы
старших классов, литературные экскурсии.
5. Запись в библиотеку.
6. Учет прочитанного:
а) просмотр читательских формуляров;
б) читательские дневники:
начальный этап: Ф.И. автора, название книги;
основной этап: Ф.И. автора, название книги, отзыв или краткое замечание
о содержании.
в) устные формы (индивидуальные беседы).
153
Марютина Н.В., учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Мурманска «Гимназия № 8»
Способы и приемы формирования коммуникативных УУД
в рамках факультативного курса «Час чтения» (из опыта работы)
Любовь к чтению не является врожденной. Нужно приобщать ребёнка к
этой любви, читая ему каждый день. Для детей чтение всегда должно
ассоциироваться с радостью, а не со скукой и принуждением. Введение «Часа
чтения» в образовательных учреждениях стимулирует умственное развитие
школьников, способствует познанию мира и себя самих, совместное чтение с
подростками помогает им справиться с проблемами подросткового периода.
При этом учащиеся учатся слушать, воспринимать текст на слух, принимать
участие в дискуссии, выражать свою точку зрения, но главная ценность – это
ценность духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина.
Цель программы «Час чтения» – научить читать-мыслить, читатьчувствовать, читать-жить, активно слушать, чтобы расслышать сказанное.
Программа предполагает достижение планируемых результатов:
личностных
• осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира
(природы и общества);
• испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую
родину, страну;
• осознавать себя гражданином России;
•искать
свою
позицию
в
многообразии
общественных
и
мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
• уважать иное мнение;
• вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведения;
метапредметных
регулятивных
• учиться обнаруживать и формулировать проблему;
• составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера;
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки;
• понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
познавательных
• выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
• устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
• выстраивать логическую цепь рассуждений;
• представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в
том числе с применением средств ИКТ.
154
коммуникативных
• организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств
ИКТ;
• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее,
учиться подтверждать аргументы фактами;
• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
Подбор произведений для чтения осуществлялся в соответствии со
следующими концептами:
- человек и Родина
- человек и школа
- человек и семья
- человек и его выбор
- человек и природа
- человек и искусство и др.
По структуре занятие состоит из трех основных блоков:
1. Вступительная беседа.
2. Собственно чтение.
3. Беседа после чтения и творческие задания.
Представляю фрагмент урока по рассказу М. Дружининой «Дело чести»
(«Человек и школа»).
Работа по тексту
Дома вы прочитали рассказ Марины Дружининой «Дело чести».
Предлагаю вспомнить события рассказа:
Какой договор предложил заключить Владику Гусеву Петька Редькин?
Зачитайте.
(На переменке Петька Редькин предложил Владику Гусеву:
– Давай с тобой заключимся на «сижу»!
– Это как? – спросил Владик.
– А очень просто. Ты всегда, когда будешь садиться на стул, стол,
подоконник, в общем, всё равно куда, хоть на потолок, должен говорить:
«сижу». Если не скажешь, я начинаю считать: раз, два, три… до тех пор,
пока ты не скажешь «сижу». Сколько я успею насчитать, столько ты должен
будешь исполнить моих желаний. Ну а ты тоже смотри за мной и считай,
если я не скажу «сижу». И я буду исполнять твои желания. Это очень
интересно!
– Ну ладно, давай, – согласился Владик.)
Какие желания были у Петьки? Почему они его веселили, а Владика
огорчали?
1. Подойти к Катьке Плюшкиной и пропеть приятным голосом. С
чувством:
155
– Свет мой, Плюшечка, скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
2.Предложить учительнице по математике вместо контрольной пойти
в кино посмотреть фильмы ужасов.
3. Принести хороший мешок и поймать Плюшкиного Кузьку, чтобы был
у них кот в мешке.
Это были глупые желания, от которых над Вадиком смеялись. Петька
чувствовал себя героем дня и победоносно поворачивался во все стороны.
Что испытывал Владик, выполняя их?
Вадику было стыдно за свое поведение.
Оцените поступок Петьки. Понимал ли он, что поступает плохо?
Петька поступал плохо, он ставил одноклассника в неловкие ситуации.
Но сам Петька чувствовал себя героем дня и победоносно поворачивался во все
стороны.
Можно ли назвать мальчиков настоящими друзьями? Нет, друзья так
не поступают.
Работа в группах (5 мин – подготовка, 10 мин - защита)
Чтобы более детально, подробно проанализировать текст, вы будете
работать в группах. Вы выбираете капитана, капитан команды назначает
учеников, которые будут представлять результаты. Каждая группа получает
задание, на выполнение которого вам дается 5 мин.
Первыми представляет свое задание группа «Журналистов», которые
подготовили нам вопросы по этому рассказу. (Ответы на ватмане, выходит
один ученик их группы, назначенный капитаном, задает вопросы классу.)
В тексте встречаются слова и выражения, значение которых могут
вызвать у вас затруднения. С ними работали «Лингвисты», которые сейчас
представят свои результаты.
*ЛИНГВИСТЫ (работали со словарями, заполняют карточки: Толковый
словарь, Фразеологический словарь)
КАРТОЧКА 1
1. Найти в словарях значение слова и выражений, сделать закладки.
Честь, «Кот в мешке», «На душе кошки скреблись», «Попался на удочку»
2. Найдите в рассказе пословицы, как вы их понимаете?
(Честь 1. - почет, уважение
2. - достойные уважения и гордости моральные качества человека; его
соответствующие принципы
3. - целомудрие, непорочность
4. - хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя
Толковый словарь Ожегова.
156
«На душе кошки скреблись» - кому-либо очень грустно, тоскливо,
тревожно.
«Попался на удочку» - оказываться обманутым; давать себя
перехитрить.
Береги честь смолоду! - значит делать и поступать только так, чтоб
потом за твои дела и поступки плохого не мог сказать никто.
Сам погибай, а товарища выручай - это говорит о том, что в сложной
ситуации нужно думать не столько о себе, сколько о своих близких.
*ЖУРНАЛИСТЫ (составляли вопросы: приём толстые и тонкие вопросы)
КАРТОЧКА 2
Составить вопросы, которые бы начинались следующими словами
кто...
дайте объяснение, почему...
как…
в чем разница...
когда...
предположите, что будет, если...
будут...
почему
согласны ли вы…
Третья группа работала над анализом рассказа, свои результаты они
представят в виде кластера (один ученик располагает, другой зачитывает)
*ИССЛЕДОВАТЕЛИ (заполняют схему на ватмане: приём кластера)
1. Тема рассказа (о чём?)
Об игре двух одноклассников
2. Основная мысль рассказа (что хотел В играх не все участники поступают
донести до нас автор)
честно. Автор показал, как надо
выходить из таких ситуаций
3. Объясните название рассказа
Дело чести – это как раз НЕ
выполнять глупые, а иногда и
жестокие желания одноклассника
4. Характеристика главных героев
Петька
–
вредный,
глупый,
злопамятный.
Владик
– добрый, порядочный,
честный
5. Отношение автора к главным героям Петьку осуждает за нечестное
поведение.
Владика
уважает
за
смелый
поступок.
Итог урока
Что ответил Владик Петьке на следующий день?
Как вы оцениваете поступок Владика?
Не пострадала ли его честь, когда он отказался выполнить условие
договора?
Прочтите последнюю строку в рассказе: «И на душе у него стало
легко». Как вы ее понимаете? (аргументируйте свой ответ)
157
А у вас стало на душе легко и радостно за Владика?
А сейчас мы все побываем в роли писателей. Попробуем написать письмо
Петьке Редькину и объяснить, что он поступил неправильно и почему
Активно использую на факультативном занятии элементы технологии
креативного мышления. Предлагаю фрагмент урока по рассказу М. Самарского
«Сирота» («Человек и семья»)
Этап урока
Стадия вызова
Смысловая
стадия
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Нам сегодня предстоит разговор на очень
серьезную тему, определить которую вам поможет
фрагмент художественного фильма «Чучело»,
снятого по одноименной повести Владимира
Железникова
(ФРАГМЕНТ)
- О чем фрагмент?
- Об отношениях
ребят- Оцените их поступок по отношению к главной одноклассников
героине
- Они поступают
- В чем проявляется их жестокость?
плохо, жестоко
- Издеваются над
- Чего не хватает в их отношениях?
Леной
Бессольцевой
- Так о чем же мы поведем сегодня разговор?
- Доброты,
понимания
Подобные ситуации в нашей жизни не редкость: в
Интернете много видео о жестоком отношении
детей-подростков, да и на переменах мы иногда
можем увидеть такие ситуации.
- А что будет, если мы будем равнодушными к
этой проблеме?
Ситуации будут
встречаться чаще,
Сегодня мы познакомимся с рассказом молодого будут более
автора, ему всего 20 лет, но, несмотря на свою жестокими
молодость, он уже является основателем
благотворительного фонда «Живые сердца». Это
Михаил Самарский, а рассказ его называется
«Сирота»
- О чем этот фрагмент?
(ЧИТАЕТ
УЧЕНИК)
- Чем не понравился Ванька Бызгалов главному
герою?
- Об отношениях
158
- Согласны ли вы с мнением главного героя? одноклассников
Почему?
- Он сирота
- Какие некрасивые слова называет автор в тексте?
- Нет
- Согласны ли вы с мнением главного героя?
Почему?
- Сирота, пасынок,
детдомовец
- А как бы вы отнеслись к тому, если бы в вашем - Мальчик не
классе был такой мальчик?
виноват, что он
- Мы с вами познакомились лишь с первой сирота
частью рассказа, но есть и продолжение. Прежде - Помогали, не
чем мы его прочитаем, давайте побудем в роли обижали
писателей и придумаем свою концовку.
- ЛИСТ № 2 ЧТЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ
- Как закончилась эта история?
(ВАРИАНТЫ
- Как вы понимаете последнюю фразу?
ДЕТЕЙ)
За свое поведение Костя наказан судьбой. Ему
досталось по заслугам, верно?
- Печально,
трагично
- Мальчик Костя
стал сиротой
-Какие выводы вы можете сделать, прочитав этот - Да, но это
рассказ?
слишком жестокое
наказание
Есть «золотое правило нравственности». Может, -Нельзя издеваться
кто-то его знает?
над одноклассник.
-Относись…
Конечно же, Ванька не собирался никого
наказывать за обидное к нему отношение.
Главного героя наказала жизнь.
Выводы
Предлагаю вернуться к теме занятия: «Добро Люди должны
творящий творит Жизнь». Как вы понимаете эти совершать добро,
слова?
от этого мир станет
светлее, теплее,
добрее. Добро
делает жизнь
лучше
О добре говорят люди на протяжении многих
веков. Русский народ увековечил мудрые мысли в
пословицах. Они записаны у вас на листах. (Читают,
Соедините линией начало и концовку пословицы. размещают)
Зачитайте получившиеся варианты (На доску)
4. Рефлексия
Мы сегодня много говорим о добре. И, скорее
всего, у вас возникают ассоциации с эти словом.
Запишите их на лепестках. Оформим наш цветок (на доске)
добра
А сейчас я предлагаю поработать творчески: Составляют,
составьте синквейн на тему «ДОБРО»
читают
159
Таким образом, введение «Часа чтения» в образовательных учреждениях
- помогает установить контакт между детьми и взрослыми,
- обеспечивает необходимое эмоциональное развитие,
- обогащает словарный запас, развивает память и воображение,
- учит думать, концентрировать внимание,
- способствует развитию самоуважения,
- расширяет знания,
- облегчает процесс учёбы, улучшает успеваемость в школе,
- помогает воспитанию моральных ценностей,
- нацеливает на получение новых знаний.
Никифорова С.В., учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 8 с углубленным изучением
английского языка» г. Мончегорска
Формирование читательской компетентности младших школьников
во внеурочной деятельности
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Читательская компетентность учащихся начальной школы - это
сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному
осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после чтения.
Читательская компетентность определяется:
владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге как средстве
познания мира и самопознания.
Результаты проведенного анкетирования показывают, что потребность в
чтении книг у учащихся начальных классов низкая. Младшие школьники в
свободное время предпочитают играть в гаджеты, смотреть телевизор, гулять.
160
Занятия в свободное
время
21%
19%
гулять
26%
53%
смотреть
телевизор
играть в
компьютер
Как пробудить интерес к чтению?
Имея опыт педагогической работы, могу утверждать, что отношение
человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда
решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно
пассивным.
Большую роль в процессе формирования читательской компетенции
играет внеурочная деятельность. На занятиях внеурочной деятельности
практикую такие приёмы активного чтения как «Чтение с пометами», «Толстые
и тонкие вопросы», «Чтение с остановками», для организации групповой
работы - «Шесть шляп критического мышления».
Мне хотелось бы познакомить коллег с опытом применения методов и
приёмов, требующих творчества учащихся, и основная задача которых развитие потребности в чтении посредством творческой деятельности младших
школьников.
Игра «Цветная зима» (автор М.А. Яковлева).
Играющие делятся на три команды. Первая получает цветные квадратики,
вторая – карточки с поэтическими строками, в которых есть цвет зимы, третья
представляет собой жюри, которое определяет правильность ответов. Надо
образовать группы по цвету.
Данная игра является хорошей основой для накопления учащимися
личного опыта творческого восприятия художественных произведений.
Обрести уверенность в себе, сделать первые шаги в публичном
выступлении, реализовать своё творческое начало помогают занятия
практической направленности «Игры со сказками» (из Дж. Родари).
Например, приём «Сказки «наизнанку».
Учащимся предлагается в прочитанной сказке поменять главных героев
местами, т.е. добрых сделать злыми, а злых – добрыми, смелых трусливыми и
наоборот, и на основе этого сочинить новую сказку.
Приём «Салат из сказок».
161
Предлагается взять два слова: имена из разных сказок и попробовать их
сделать героями одной сказки.
Любимой формой работы стало для детей создание рисованных
«диафильмов» по прочитанному произведению.
В результате выполнения творческих заданий показателями
читательского интереса становятся заинтересованность конкретными книгами,
увлечение самим процессом чтения, стремление поделиться с другими
радостью общения с книгой.
Список литературы
1. Синицына Е.И. Умные слова. - М.: Лист Нью, 1998.
2. Яковлева М.А. «Моя Читалия» - путешествие в мир детских
книг//Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 7. – С. 24–28.
Николаева Ю.В.,
заведующий отделом обслуживания Центральной городской библиотеки
МБУК «Мончегорская централизованная библиотечная система»
Мастерская чтения: новые идеи, успешные технологии
«Почему подростки не читают» - исследований на эту тему достаточно.
Мы стараемся обустроить интерьер, найти необычные формы работы для
привлечения молодёжи к чтению. Мы можем, что угодно предлагать, а что
хотят читать подростки? И хотят ли вообще?
Предлагаем вашему вниманию наше мини-исследование.
Cреди учащихся 9-11 классов проведено анкетирование «Нужны ли уроки
литературы в школе?». Цель: выяснить, что их устраивает, а что не нравится на
уроках литературы. Подавляющее большинство высказалось за то, чтобы
убрать из школьной программы «Войну и мир», «Мёртвые души», «Тараса
Бульбу». Добавить Д. Роулинг книги о Гарри Потере, Р. Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту», Артура Конан Дойля – рассказы и повести о Шерлоке Холмсе.
96 % хотят, чтобы в программу были включены произведения по зарубежной
литературе. Многим нравится учить стихотворения, а вот писать сочинения не
любят 57% опрошенных! Зато учащиеся любят анализировать прочитанное –
69%. 60 % - могут высказывать своё мнение по поводу прочитанного, 40% - не
могут… Вот такие результаты. Может, стоит прислушаться к мнению ребят?
Уместно вспомнить права читателя от Даниэля Пеннака /книга «Как
роман»/. Пеннак – учитель литературы в одной из обычных французских школ
столкнулся с интернациональной проблемой нечтения и предложил свои 10
прав читателя: Право не читать, право перескакивать, право не дочитывать,
право перечитывать, право читать что попало, право на боваризм, право читать
где попало, право читать вслух, право втыкаться, право молчать о прочитанном.
Последние годы жизнь поставила в условия, когда нужно постоянно
меняться, искать новый язык, новые формы работы и с литературой, и с
подростками. В первую очередь, исходя из проблемы нежелания школьников
162
читать классику, усилия направлены на то, чтобы показать, что и классика
может быть нескучной.
От этого мы и отталкиваемся в работе:
- чтение – занятие не интересное: не интересно – сделать так, чтобы стало
интересно;
- процесс чтения не доставляет удовольствия – учим ребят испытывать
радость от чтения, другие эмоции (сопереживание, учим видеть, что хорошая
книга – это и про него тоже!)
- не читают друзья, одноклассники – привлекаем читающих детей;
- нет книг в семье, не читают родители – работаем с родителями;
- в библиотеке скучно – ломаем стереотипы.
И начали с организации библиотечного пространства – исходя из
представлений этого поколения. Конечно, в условиях хронического процесса
оптимизации бюджетных затрат мы не можем позволить воплотить все наши
задумки, однако постоянно над этим работаем: появились специальные зоны
для юношества: Чердак в ЦДБ (ребята сами работали над проектом дизайна и
помогали оформлять), «Молодежный квартал» в ЦГБ. В фойе Центральной
городской библиотеки установлен ролл-ап, где есть слова – «Библиотека – это
всегда что-то новое!» Собственно, это наш девиз.
Исходя из проблемы нежелания школьников читать классику, направили
усилия на то, чтобы показать, что и классика может быть нескучной. Для
старшеклассников была разработана программа «Книготерапия – лекарство от
стресса». Цель программы: раскрытие релаксирующих возможностей
литературы, формирование у подростков социально-одобряемого поведения.
Программа предлагает найти выход из стрессовой ситуации с помощью
литературы, используя оздоровительные возможности книг. Некоторые
мероприятия проходили с участием психолога. Программа предполагала
обращение к произведениям за пределами школьной программы: А. Аверченко,
Н. Тэффи, И. Ильф, С. Довлатов, М. Веллер., Н. Гоголь, О. Уайльд, П. Мериме,
Артуро Перес Реверте, И. Бунин, В. Токарева, Э. Бронте, Э.М. Ремарк, М.
Пришвин, К. Абэ, Ахматова А., Д. Хармс, рок-поэзия. А. Кристи, Б. Акунин,
Р.Брэдбери, Д. Рубина, А. Чехов, Азимов А., Р. Шекли, А. Кларк, С. Лем,
Стругацкие, Д. Глуховский. Литературные часы разработаны по жанрам и
направлениям: юмористическое направление, мистика в литературе,
фантастика, трэвел литература, литература о животных, любовная проза.
Целевой аудиторией стали старшеклассники. На первом занятии
учащимся было предложено правило «трёх «не»: не критиковать, не смеяться,
не перебивать. Стоит отметить, что это условие ребятами беспрекословно
соблюдалось.
Ребята на литературных часах представляли понравившуюся книгу,
объясняли, почему именно она привлекла их. Анализировали поступки героев
произведения, рекомендовали к прочтению ровесникам. Все занятия проходили
в формате диалога, местами дискуссии.
163
Наибольший отклик у подростков вызвали мероприятия по мистическому
направлению в литературе, фантастике, трэвел литературе, юмористическому
направлению, сказкотерапии.
Информационную
поддержку
оказывал
информационнобиблиографический отдел. Были подготовлены рекомендательные списки
литературы: «Приглашение к чтению», «Вокруг света за 80 книг».
Всего мероприятия программы посетило более 200 человек.
Одна из эффективных форм в работе со школьниками - привлечение к
литературному творчеству. Центральная библиотека стала организатором
интернет-конкурса фанфиков «Классики, а мы – современники!» (фанфики –
это любительское сочинение по мотивам популярных, оригинальных
литературных произведений). В конкурсе приняли участие даже ребята из
Мурманской области (Апатиты, Мурманск). На конкурс были представлены
фанфики по Пушкину, Лермонтову, Гоголю, Тургеневу. Из зарубежной
классики – по Экзюпери, Ремарку, Андерсену. Победителем стал фанфик на
произведение А. Грина «Алые паруса».
В работе с пушкинской темой впервые была использована такая форма,
как поэтическая дуэль. Участники, разделившись на две команды, доказывали
свои знания биографии и творчества поэта, читали его стихи. На дуэли
присутствовал секундант, который следил за порядком и сопровождал
участников состязаний. Для участия в дуэли были необходимы внимание,
находчивость, меткость. Все эти качества были продемонстрированы
участниками конкурсов. Для выявления победителя было подготовлено
итоговое задание: известную фразу Аполлона Григорьева «Пушкин – это наше
всё!» переделать, переставляя слова так, чтобы получилась фраза с другим
смыслом, при этом не менять окончания в словах и знаки препинания. Самой
удачной была признана фраза: «Это всё наше, Пушкин!».
Главный принцип в работе с классикой – минимум пассивных
«наблюдателей», максимум активных участников. Всегда есть элемент игры,
погружения во время и место произведения, в образ героев. Несколько лет уже
неизменно на ура проходят литературные мистификации по Булгаковской
«Мастеру и Маргарите»: заранее в классе выбирается Мастер, Маргарита,
Воланд и другие герои романа. Ребята приходят, вооруженные, прежде всего,
знанием текста, атрибутами выбранного образа.
Литературная мистификация включила в себя: виртуальную экскурсию
по булгаковской Москве, Иерусалиму. Такое путешествие переносит
участников в фантастический, ирреальный мир автора. Современные
памятники булгаковским героям усиливают ощущение присутствия свиты
Воланда. Далее - литературное интервью с героями романа, блиц-опрос, слайдвикторина. Завершается мероприятие вопросом: «Как вы считаете, если бы
Воланд со свитой посетил Мончегорск, что бы он сказал о мончегорцах 21
века?». Ответ был однозначным: «Мончегорцы любят деньги, но и милосердие
иногда заглядывает в их сердца, в общем-то, с посещения Воландом Москвы в
XX веке ничего не изменилось».
164
Михаил Булгаков один из любимых писателей молодёжи, поэтому
мероприятия получаются азартными и увлекательными.
Активно используется такая форма, как литературные квесты (прошли по
Булгакову, Достоевскому, Карамзину).
В октябре 2016 года прошел литературный квест, посвященный 150летию романа Федора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание».
В квесте приняли участие ребята из молодежного клуба «В движении».
Участники подготовились и вспомнили роман Достоевского, который они
проходили в десятом классе.
По легенде несколько листов рукописи романа были утеряны. Участники
квеста должны были их найти и вернуть самому Федору Михайловичу!
Рукопись была спрятана в сейфе, код к которому необходимо было подобрать.
Квест – командная игра, в которой все члены команды двигаются по «точкам»
от одного задания к другому. Школьникам предстояло пройти 8 «станций»,
каждая из которых связана с сюжетом романа Ф.М. Достоевского
«Преступление
и
наказание».
Участники
выполняли
различные
интеллектуальные задания: отгадывали кроссворд, решали ребусы, собирали
пазл, самостоятельно находили информацию о тех или иных фактах из романа.
Все это приходилось делать им в кромешной темноте, воспользовавшись
только фонариком.
Благодаря своей смекалке, логике и конечно же знанию романа, ребята
справились с поставленными задачами за 40 минут - нашли все цифры кодового
замка и вернули рукопись Федору Михайловичу.
После того как в ЕГЭ вернулось сочинение, мы вышли с предложением
готовить обзоры литературы по объявленным Министерством образования
темам для учащихся и учителей. Данная форма очень востребована.
Настоятельная просьба педагогов – включать в обзор современных авторов.
Поэтому имена Сергея Довлатова, Валерия Попова, Захара Прилепина, Дины
Рубиной, Эдуарда Кочергина, Елены Катишонок, Анны Никольской, Романа
Сенчина, Гузель Яхиной известны нашим старшеклассникам.
Опыт последних лет показал, что очень эффективным фактором роста
интереса к хорошей литературе являются встречи с авторами. Мы активно
взаимодействуем с ведущими российскими писателями. Только за последние 2
с небольшим года у нас побывали Валерий Попов, Тамара Крюкова, Дмитрий
Емец, Владимир Шаров, Мария Галина, главный редактор журнала «Север»
Елена Пиетиляйнен, редактор детского журнала «Читайка» Дмитрий Рогожкин.
Мы столкнулись с небывалым всплеском интереса у ребят и родителей к
литературе этих писателей, и вообще к хорошим книгам. На встречи к нам
приехали семьи из Мурманска и Полярных Зорей.
Последние годы мы как мантру повторяем слова о том, что книгу
вытеснил компьютер и другие гаджеты. Сегодня мы сами «втиснулись» в это
пространство – с целью привлечения к чтению в МБУ ЦБС ведется
планомерная работа в интернет-пространстве по продвижению книги и чтения.
На сайте учреждения организован раздел «Круг чтения», в рубриках которого
165
библиотекари еженедельно рекомендуют книги (рубрика «Читаем лучшее»),
знакомят читателей с литературными новостями регионального, российского и
мирового масштаба («Литературная панорама»), подборкой полезных сайтов,
которые помогут сориентироваться в современном литературном процессе
(«Литературная жизнь в сети Интернет»), собранием интересных фактов о
литературе, жизни писателей и судьбах их творений («Коллекция фактов»). Для
юношества в рубрике «Книжная полка поколения NEXT» книжными советами
делятся читатели сектора по обслуживанию юношества Центральной городской
библиотеки. На детской странице МБУ ЦБС раздел «Скамейка «Почитай-ка»
знакомит юных читателей с новинками детской и подростковой литературы,
поступившей в МБУЦБС. Кроме официальной группы в социальной сети
«Вконтакте», в МБУ ЦБС ведутся тематические страницы, посвящённые
книгам и чтению.
«Клуб любителей книги» (ОО ЦГБ). На странице обсуждают
прочитанное, рекомендуют книги, делятся новостями о литературной жизни
города и страны.
«Прочтение» (ЦДБ) - это группа для тех, кто считает, что детская
литература очень важна в воспитании ребёнка, читает вместе с детьми. Читает
книги, которые помогают детям познать этот мир. Особой популярностью в
2016 г. пользовалась рубрика «Кино-читальный зал в субботу», в которой
рекомендуется книга и фильм по ней к семейному просмотру.
Примером новой формы продвижения книги с использованием
современных технологий стал конкурс флешбук «Чисто английская
литература», посвященный английской литературе. Участник конкурса должен
был зарегистрироваться на сайте библиотеки и там же создать страницу,
посвящённую любимой книге, писателю или литературному герою. Затем в
течение месяца регулярно обновлять информацию, выкладывать посты.
Критерии оценки: оригинальный (авторский) материал, нескопированный с
других источников, регулярность, количество друзей, лайков под постами.
Абсолютно новым опытом для нас стала работа с появившимся в городе в
результате
конкурса,
организованного
фондом
«Живая
классика»
Литературный след», арт-объектом «Поэтическая табуретка». Естественно, у
горожан оно ассоциируется с книгой и чтением. В течение года длилась видеоакция «Литературный марафон у Поэтической табуретки» - совместный проект
ЦДБ и Kn51. Суть акции – популяризация поэзии среди детей и юношества.
Акция посвящена юбилеям советских и российских поэтов и стихам-юбилярам.
Все ролики видео-акции размещены в социальной сети «ВКонтакте» в группах
«Хранители» и «Поэтическая табуретка», на официальном сайте издания
«Kn51». Прошли Акции «Прогулки с Пушкиным», «Мобильная книга», походы
чтения к «Поэтической табуретке», стихотворная эстафета. Значимым для
города событием этого лета стал Первый Международный поэтический
фестиваль «Табуретка», активное участие в котором приняли читатели и
сотрудники библиотек.
166
В дальнейшем планируется продолжать встречи с авторами российского
уровня, лауреатами литературных премий. В следующем году библиотека
отметит 80-летие, в связи с этим событием хотим сделать мончегорцам
интеллектуальный подарок-встречу с известным писателем.
К библиотечным мероприятиям продолжим привлекать волонтёров из
молодёжного клуба «В движении», который организован на базе Центральной
библиотеки с 2010 года. Молодёжи, подросткам интереснее слушать и
воспринимать ровесников.
В 2017 году планируется интернет-конкурс литературных рецензий
«Книга. Время. Мы», в котором будет принимать участие юношество.
Планируются выходы на родительские собрания в школу с проведением
обзоров современной литературы.
Акции у арт-объекта «Поэтическая табуретка» становятся постоянными.
Горожане привыкают к новому арт-объекту и с увлечением принимают участие
в мероприятиях.
Таким образом, Мончегорской библиотечной системой по привлечению
юношества к чтению проводится значительная работа. В основе её
комплексный подход. Учитывая возрастные, психологические особенности
подростков, молодёжи, разрабатываются и внедряются необычные, новые
формы работы, создаётся интерьер. Стараемся сделать библиотечное
пространство максимально комфортным и привлекательным для молодёжи.
Накопленный библиотекой опыт по продвижению книги и чтения
интересен, но необходимо двигаться дальше, отвечая на вызовы времени.
Полетаева Н.Ю.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8
с углубленным изучением английского языка»
г. Мончегорска
Воспитание читательского интереса учащихся
в урочной и внеурочной деятельности
Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок,
который мы можем ему сделать.
Сесиль Лупан
Есть в мире ценности, над которыми не властно время. Это нравственные
ценности, понимание добра и ненависти, бескорыстия и эгоизма. Нравственные
законы эти выработаны веками, передаются из поколения в поколение. Они
помогают сохранить самое лучшее, самое светлое в человеке. И хранилищем
этих законов являются книги. И как важно сегодня научить школьников видеть
167
в чтении ни неизбежную и скучную необходимость, а удовольствие, в книге –
друга, в писателе – личность неординарную, интересную.
Ни для кого не секрет, что современный школьник очень мало читает, из
года в год снижается интерес к чтению, к хорошей литературе, к поэзии, книге
предпочитают просмотр фильма, при этом и сами они, и их родители считают
это совершенно равноценным. Причин такого ослабленного интереса к чтению
много, и среди них такие, как:
- влияние средств массовой информации, чтение книг заменяется
телевизором, компьютерными играми, музыкой, Интернетом;
- произведений, мысли и идеи которых были бы близки детям;
- подорожание художественной литературы;
- изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности
с детьми;
- отсутствие системы целенаправленного формирования читательской
деятельности школьников.
Все эти факторы снижают интерес школьников к чтению.
Читательский интерес - это необходимые знания и умения, позволяющие
ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, это направленный
интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту,
заключенному в книгах.
И воспитать такого грамотного, знающего читателя – задача современной
школы. Основная задача, стоящая перед учителем литературы, вернуть книгу
учащимся, сформировать активный читательский интерес к хорошей
литературе. Можно предложить учащимся на выбор чтение произведений
разных по тематике, объему, жанру. Возможность такого выбора быстрее
разовьет у школьников индивидуальный вкус и повысит интерес к чтению.
Например, в 5 классе:
В.И. Белов «Скворцы»,
Ю.Я. Яковлев «Зимородок»,
А. Гайдар «Чук и Гек»;
в 6 классе:
В. Солоухин «Каравай заварного хлеба»,
Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке»,
В.К. Железников «Чучело»,
Ч. Айтматов «Белый пароход»;
в 7 классе:
В.Ф. Тендряков «Весенние перевертыши»,
Г.Н. Троепольский «Белый Бим Черное ухо»,
В. Закруткин «Матерь человеческая».
В детском и подростковом возрасте все средства вовлечения в чтение
хороши. Большую эффективность имеют разнообразные формы, методы и
приемы на уроках литературы и во внеурочной деятельности:
- литературные игры, конкурсы, викторины с использованием ИКТ;
- ведение и изучение читательских дневников;
168
- уроки-экскурсии;
- уроки читательского мастерства;
- презентации (творчество писателей, портретные характеристики
героев);
- проектная деятельность;
- проблемно-поисковые ситуации;
- технологии критического мышления.
На уроках литературы ведущей является технология формирования
правильной читательской деятельности, технология включает в себя три этапа
работы над текстом:
Работа с текстом до чтения. Предугадывание предстоящего чтения –
определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.
Работа во время чтения. После первичного чтения выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием и эмоциональной
окраской прочитанного; выделение ключевых слов, диалог с автором.
Работа с текстом после чтения
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия, творческие задания.
Работа с текстом до чтения. В 7 классе перед чтением рассказа И.А.
Бунина предлагаю ученикам подобрать ассоциативный ряд к слову «Цифры».
Учащиеся проговаривают, я записываю на доске: цифры – это учитель,
знания, ум, детство, образование, школа, таблица умножения, мел.
Вопросы: Как вы думаете, о чем может быть рассказ с названием
«Цифры?
(предположения: о чем угодно, о многом, цифры встречаются часто в
нашей жизни)
Читаем рассказ дальше.
После чтения.
Вопросы: Соответствуют ли ваши ассоциации содержанию рассказа?
- Почему это слово «цифры» вынесено в название рассказа?
- Какие жизненные уроки можно извлечь из рассказа И.А. Бунина
«Цифры?»
Одним из приемов повышения читательского интереса является прием
«Чтение с остановками». Примерные вопросы:
- По названию предположите, о чем будет рассказ?
- Какие события могут произойти в описанной обстановке?
- Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
- Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас
возникли?
-Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
- Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы закончили бы его?
- Что будет с героем после событий рассказа?
Данный прием технологии используется, чтобы заинтересовать ребенка
книгой, привлечь его к осмысленному чтению. Дети меняются, они спорят,
фантазируют, размышляют вслух, вчитываются и вслушиваются в текст.
169
Урок литературы по сказке-были А. Платонова «Неизвестный цветок» в 6
классе.
1. Прогнозирование по названию произведения.
Вопросы: Почему произведение так называется?
О чем пойдет речь в рассказе, ваши предположения.
2. Первое чтение до слов: И вот шла однажды…
1-я остановка
Вопросы: О чем вы узнали в этом отрывке? Почему цветок неизвестный?
Какой была жизнь цветка на пустыре? Что произойдет дальше. И так читаем
весь текст, 4 остановки с прогнозированием: что произойдет дальше и почему?
Вопросы после чтения: Оправдались ли ваши предположения? Какую
мысль А. Платонов хочет донести до нас, читателей?
Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на тему: «О чем
заставила меня задуматься сказка-быль А.П. Платонова «Неизвестный цветок?»
Разнообразие современных педагогических технологий предоставляет
нам возможность развивать читательские интересы детей в урочное и
внеурочное время в увлекательной форме.
Например, можно провести экскурсию по повести М.Е. СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик». Экскурсия может состоять из нескольких этапов:
1. Устно нарисовать портрет одного из персонажей, повествование вести
от лица персонажа.
2. Игра с литературоведческими терминами.
3. Художественный пересказ по плану.
4. Выразительное чтение вслух эпизодов из повести.
5. Составление сценария художественного фильма.
6. Подведение итогов.
Часто по ходу чтения, слушания у нас возникают мысли, идеи, которые
тут же «улетают». Как сделать так, чтобы, читая авторский текст, не растерять
свои мысли по поводу прочитанного? Существует приём, помогающий
сочетать чтение и размышление.
Этот приём называется «Двучастный дневник», он дает читателю увязать
содержание текста со своим личным опытом. Особенно продуктивна эта
работа, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема
дома. Например, читая рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», мои
пятиклассники заполняли «Двучастный дневник», выписывая в первую графу
цитату из текста, которая произвела наибольшее впечатление, во вторую комментарий: что заставило записать их именно эту цитату? Какие мысли,
чувства, ассоциации она у них вызвала? Итогом такой работы стала
«Диаграмма Венна»: сравнительная характеристика героев рассказа Жилина и
Костылина.
Очень помогают в формировании читательского интереса такие приемы,
как диспуты, эссе, тесты, продолжение рассказа по заданному началу, и
наоборот, дана концовка художественного текста, надо придумать ее начало. В
170
6-7 классах учащиеся пишут свое собственное продолжение рассказа, повести.
Так, например, после прочтения повести А.С. Пушкина предлагаю ученикам
написать продолжение: А как бы вы закончили повесть?
Большую
роль
в
воспитании
гражданина,
формировании
интеллектуальных способностей, культуры чтения играет технология
рефлексии читателя, названная «Портфолио», позволяющая включить самого
читателя в оценочную деятельность собственных успехов. Эта технология
направлена на развитие самоуправления своей учебной, в данном случае –
читательской деятельности. В реальной учебной ситуации «Портфолио» – это
папка, куда учащийся складывает свои работы – проекты, планы, схемы,
диаграммы, отзывы, творческие работы и др. По нему можно судить о
прогрессе читателя. Портфель является мотивирующим фактором чтения. Он
стимулирует наблюдение и анализ за собственным ростом, развивает
рефлексивное мышление.
«Портфолио» нужно так же оценивать, как и проделанную работу
непосредственно на уроке, а репертуар для чтения не нужно ограничивать,
лишь можно подсказать, направить ученика в поиске интересной книги.
Внеурочная деятельность является нетъемлемой частью учебновоспитательной работы. Она способствует развитию читательского интереса и,
как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных
особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой
активности детей.
Педагогами практикуются следующие формы внеурочной деятельности:
• суд над героем книги;
• дискуссия;
• конкурс чтецов;
• флешмоб;
• литературный праздник;
• литературная игра;
• литературная гостиная;
• театральный фестиваль;
• библиотечный час.
Центральным звеном во внеурочной работе по развитию читательского
интереса является организация литературных игр и литературных праздников.
Опыт подтверждает необыкновенно положительное влияние театрализованных
представлений, литературных вечеров на развитие детского интеллекта, его
читательских пристрастий, на выработку правильной, ясной и богато
интонированной речи.
Считаю, что эффективному развитию читательского интереса школьников
способствуют условия, включающие в себя системное использование
разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности, работы с
библиотекой. Педагог для ребенка - прежде всего квалифицированный читатель,
который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению,
доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки.
171
Список литературы
1. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о
преподавании литературы в школе. - М., 1990. -192 с.
2. Богданова О.Ю. Читательские интересы и особенности восприятия ими
произведений художественной литературы // Тез. докл. научн. конф. лингвистов,
литературоведов, фольклористов, историков. - М., 1995. - С. 106-111.
3. Бодрова H.A., Сигал JI.M. Читательские интересы старших
школьников// Внеклассная и внешкольная работа по литературе. - М.:
Просвещение, 1970.
4. Воспитание творческого читателя (Проблемы внеклассной и
внешкольной работы по литературе) / С.В. Михалков, Т.Д. Полозова. - М.:
Просвещение, 1982. – 240 с.
5. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 1979. - 47 с.
6. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М., 1950. - 130 с.
Рабион Т.М.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «МАЛ» г. Мурманска
Жизненный читательский опыт современного старшеклассника
как источник аргументации в сочинении-рассуждении ЕГЭ
и итогового сочинения по литературе
Читательский опыт – способ самопознания, средство культурного и
исторического наследования. Он отражает уровень духовной жизни общества,
специфику его мировоззрения.
Указом Президента РФ В.В. Путина 2015 год был объявлен Годом
литературы « в целях привлечения внимания общества к литературе и чтению».
Иначе говоря, речь идет о возвращении литературе и чтению статуса
ценностной ориентации в российском социуме. Здесь нельзя не сказать о
необходимости обращения к чтению текстов национальной культуры. Ещё
русский критик В.Г. Белинский писал: «Под литературою должно разуметь
сознание народа, исторически выразившееся в словесных произведениях его
ума и фантазии». Книги русских писателей, чтение их классических текстов –
это способ осуществления преемственности, сохранения традиций прошлого,
имеющий большое значение для современного развития. Книги, передавая
ценности от одного поколения к другому, составляют основу духовной жизни
человека и общества. Состояние чтения детей и подростков - это часть общих
проблем чтения и грамотности современной России в целом.
Картина подросткового чтения с её приоритетами, читательскими
пристрастиями резко контрастирует с той, какую хотели бы видеть взрослые.
По наблюдениям директора Института социологии образования Российской
академии образования В.С. Собкина, читательский опыт старшеклассника 70172
80-х годов составлял 40 книг в год, сегодня – меньше 12. Читательский опыт
очень беден потому, что зачастую зависит от выбора книг, ведь, чем больше
человек читает, тем больше литература его сама и обучает. К тому же методики
преподавания литературы устарели, они ориентированы на ребенка «той»
культуры.
Сегодняшние дети – другие читатели, и сами тексты в современной
культуре существуют не сами по себе, а в контексте медиатекстов: реклама,
видеоклипы, фильмы, снятые по книгам. Вторжение новых информационных
технологий влияет на роль книги в жизни подростка. Информация поступает в
сознание как калейдоскопичная, «клиповая», в результате чего сама книга
воспринимается подростком как слишком «неповоротливая», объёмная, она
требует неизмеримо больше времени и труда. В чтении подростки признают
либо инструментальную функцию, используя его как средство тренировки
интеллектуальных качеств («умная» книга прежде всего информативна), либо
функцию развлекательную. В последнее время подход к чтению среди
школьников стал близок к западной модели: извлечение из текста информации,
а значит успешное чтение должно быть быстрым и информационным.
Российский подход к чтению всегда был связан с чтением как с душевной
работой. Обращалось внимание на внутренний мир героев, на идентификацию
себя с литературным героем, на способность переживать чувства персонажа, на
стремление к собственной пробе пера. А в последнее время мы наблюдаем не
творческое чтение (чтение душой), а читательский нигилизм - отказ от книги
как духовного наставника, отказ от работы ума и души.
К проблеме читательских интересов школьников можно подойти и с
позиции их возрастных психологических особенностей: пережить с героем
кризисную ситуацию в романе-триллере, преодолеть страхи при чтении
«ужасов», окунуться в мир грёз «дамского» романа.
Исследуя круг чтения современных подростков, важно отметить
популярность фэнтези, фантастики, современной прозы. Эти книги выбираются
ими для «легкого» чтения, для отдыха. Книги современных писателей близки
старшеклассникам, так как они чувствуют себя причастными к проблемам
своего времени, они хотят читать о том, что им понятно и что вызывает
душевный отклик. Нельзя в выборе книг не отметить и школьную программу,
старшеклассники читают достаточно классики, как зарубежной, так и русской.
Возвращение итогового сочинения по литературе и развернутый
письменный ответ по проблеме предложенного текста на ЕГЭ по русскому
языку, подготовка к выпускным экзаменам может мотивировать школьника на
чтение. Условием этого должен быть последовательно сформированный круг
чтения, в основе которого лежат критерии отбора текстов для читательского
маршрута (например, доступность книги или ресурса, бинарность: классика –
современность, метапредметность текста, «открытость»: книга открывает
школьнику перспективу чтения). Но это требует времени. А с чем мы
столкнулись сегодня, когда выпускники приводят аргументы из собственного
173
читательского опыта? Так, показателен критерий 4 выпускного сочинения по
русскому языку.
Данный критерий оценивает умение экзаменуемых выражать и
обосновывать собственное мнение, используя для аргументации свой
читательский и жизненный опыт. Именно использование в собственном
речевом высказывании подростка так называемых литературных аргументов
позволяет, во­первых, констатировать степень обращения к литературному
материалу и ответить на вопрос: читают ли современные подростки? Вовторых, очертить круг их чтения, выделить идейно­смысловые группы
художественных произведений, являющихся «приоритетными» (интересными,
востребованными, актуальными) для выпускников 11 класса.
Сегодня Единый государственный экзамен - достаточно привычное
явление для общества, для системы образования, для администрации школ,
учеников и учителей. Составная часть контрольно­измерительного материала
по русскому языку, предложенного учащимся, - сочинение­рассуждение,
написанное на основе прочитанного текста. Одним из критериев оценивания
данного вида работы является критерий К 4 - наличие собственного мнения по
проблематике текста и его аргументированное подтверждение с
использованием литературного материала (художественного, публицистического или научного). Анализ данного критерия в структуре речевых
произведений, созданных выпускниками, позволяет дать ответы на некоторые
вопросы, особенно интересующие как научно­методическое профессиональное
сообщество, так и общественность, а именно: Что читают современные дети и
читают ли вообще?
В данной работе представлены результаты анализа творческих работ
выпускников 11-х классов и учащихся 10-х классов МБОУ МАЛ г. Мурманска,
общее количество которых составило 149 человек. При этом следует отметить,
что процент учеников, не приступивших к написанию сочинения, составил 0 %,
что говорит о готовности школьников к созданию собственного речевого
произведения и сформированной способности высказать собственное мнение
по проблематике прочитанного текста и аргументировать это мнение,
используя читательский опыт и жизненные наблюдения.
В качестве критериев анализа работ выступали 2 параметра:
1) Распределение работы по наличию / отсутствию литературного
аргумента. Основная цель данного вида работы - выявить степень обращения к
литературному материалу, что позволит ответить на вопрос: Читают ли
современные подростки?
2) В работах, имеющих в наличии опору на литературный аргумент,
выявить обращения к произведениям так называемого «внепрограммного»
характера (не включённым в обязательный минимум для чтения в соответствии
с реализуемой в учебном процессе программой по литературе) и
проанализировать основные идейно-тематические направления приводимых
литературных материалов, что позволит ответить на вопрос: Что читают
современные подростки?
174
Анализ первого параметра показал, что 91 % учащихся при аргументации
собственного мнения по анализируемой проблеме использует литературный
материал. Указанные статистические данные говорят о том, что большинство
современных подростков можно квалифицировать как читателей. Однако в
этой массе совсем немного (около 9 %) сочинений, которые можно назвать
взвешенными, рассудительными, показывающими способность не только
рассуждать по выдвинутой проблеме, но и оценивать разные ситуации её
проявления в жизни, в обществе, в мире, понимающими и принимающими
веяния современности, отдающими предпочтение «настоящей жизни»,
«настоящим (истинным) ценностям».
Количественный анализ второго параметра можно представить
следующим образом:
привлечение в качестве литературных примеров произведений,
вероятно, прочитанных школьниками ещё в детстве (2 %). Довольно часто эти
примеры примитивны;
привлечение в качестве литературного материала «программных»
произведений – 57 %;
привлечение в качестве литературного материала «внепрограммных»
произведений - 41 %.
Полученные данные позволяют утверждать, что современные подростки,
помимо произведений, включённых в обязательный перечень для чтения,
читают и другие произведения, и таких учеников почти половина.
Анализ творческих работ выпускников позволил структурировать
литературный материал, к которому обращаются выпускники, приводя
литературные аргументы. При этом можно отметить, что читают подростки
разных авторов, но, что называется, «по приоритету». Выделим эти
приоритеты.
1) Более 50 % современных подростков увлекаются фантастической
литературой, поднимающей проблематику бездуховности нового мира,
важности человеческих ценностей. Как правило, это произведения зарубежных
авторов. Обозначим наиболее популярные:
романы современного американского писателя и независимого
журналиста Чака Паланика, которого называют «королём контркультуры» «Уцелевший», «Бойцовский клуб» (где в центре сюжета находится герой,
страдающий бессонницей, которая вызвана неприятием общества потребления
и того, как понимается мужественность в американской культуре).
Называются и произведения отечественных писателей в стиле фэнтези:
романы Ника Перумова «Хроники Хьерварда» (фэнтези с
использованием скандинавской мифологии о выдуманном мире, населённом
людьми, эльфами, гномами, о битвах между магами и колдунами, о том
страшном миге истории, когда судьбы мира вершат жестокие и беспамятные
люди, а благодатный некогда Хьёрвард стали называть Земля без радости).
Все названные произведения приводятся в работах в качестве аргументов
по проблемам духовного и бездуховного, добра и зла.
175
2) Более чем в 26 % работ выпускников встречаются ссылки на
психологическую литературу. Среди наиболее частотно цитируемых:
Ричард Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон» (повесть о чайке,
учившейся жизни и искусству полёта, отвергающей низменные страсти и
желания);
японская писательница НацуоКирино«Гротеск» (история одной
несчастной семьи, рассказанной её участниками по очереди);
Марк Леви «Где ты?» (поиск ответов на вопросы: Что нужно человеку
для счастья? В чём смысл жизни?);
романы Эльчина Сафари «Если бы ты знал» и «Мне тебя обещали»
(история женского отчаяния, чувства, сомнения, ожидания, страхи; история
мужского одиночества, самоанализ, попытки разобраться в смысле жизни).
3) Читают современные выпускники и военную прозу - более 18 %. В
качестве аргументов приводят произведения Виктора Некрасова, Александра
Проханова «Книги о войне».
4) Знают учащиеся и современную отечественную прозу – 33 %. В
сочинениях называют произведения Людмилы Петрушевской «Глюк»,
Людмилы Улицкой «Дочь Бухары»; Сергея Клочкова «Лунь», Сергея Минаева
«Духless»; Бориса Бочарова «Дедушка, не кури!» и другие. Практически все
произведения посвящены вопросам морально­нравственного характера:
человеческие ценности, отношения человека к своим близким, к своим
поступкам, цинизм и самоотрицание человека и общества, мироустройство и
место человека в этом обществе.
Часто в работах встречаются следующие имена: О. Хаксли, Ф. Кафка,
Ф.С. Фицджеральд, М. Фрай, Р. Брэдбери, Замятин, Оруэлл, Бёрджес, С. Кинг,
Стругацкие, Пауло Коэльо, Ремарк.
Как видим, утверждение о том, что современные подростки не читают - не
более чем миф. Пожалуй, бесспорно можно согласиться с мнением о том, что
современным детям меньше нравится читать, чем их сверстникам 20 лет назад, и
о том, что сегодня в детской и молодёжной среде (в читающей её части)
популярны такие не очень уважаемые серьёзными читателями и педагогами
жанры, как фэнтези, лёгкий детектив и развлекательная литература. Но может,
проблема не в том, что дети не читают, а в том, что мы мало с ними
разговариваем о том, что они читают? Современные социологические
исследования показывают, что происходит не кризис чтения, а смена его
«модели»: то разнообразие книг, которого не было у мам и бабушек, приводит к
тому, что дети начинают чётко разграничивать «книги для школы» (деловое
чтение) и «книги для себя» (досуговое чтение). К сожалению, обязательность
литературного аргумента в руках «нечуткого» учителя, который превращает
«разбор произведений» классиков в морализаторство и повторение заученных
фраз приводит к отторжению современным подростком «чуткой, душевной,
актуальной» литературы. А сама программа, которая не меняется десятилетиями
- а между тем, выходят новые, интересные книги, и дети, возможно, с охотой
176
обсудили бы именно их - приводит к тому, что чтение начинает делиться на
«чтение для дела, чтобы успевать в школе» и «чтение для себя».
Таким образом, старшеклассники читают, но все ли приведённые
примеры органично «вписываются» в сочинение экзамена? Безусловно, нет.
Выбирая аргументы, следует обращать внимание на то, насколько он глубок,
содержателен. Так, понимаешь, что книга книге рознь, и возникает в сознании
строчка из стихотворения В. Высоцкого: «Нужные книги я в детстве читал…».
Что имел в виду поэт? И возвращаемся мы к тому, что классика (отечественная,
зарубежная) – фундамент жизни духовной. Хотя юности свойственно
критическое отношение к общепринятым нормам, старшеклассники связывают
«нужную» книгу с просветительской ролью. В анкетах самих школьников
относительно этого вопроса были выделены позиции значимости книги: учат
жизни, учат отличать добро от зла, дают нравственный урок, влияют на
жизненный выбор, формируют мировоззрение, качества характера.
Список литературы
1. Виноградова Г.Г. Социальная ориентация и чтение подростков //
Детское чтение на рубеже веков: - Ч. 1- М., 2009.
2. Кашкаров А.П. Чтение в средней школе. Как вырастить читающего
человека. - Ростов н/Д, 2013.
3. Крайник О.М. Круг чтения современного школьника. - М., 2015.
4. Мелентьева Ю.П. Чтение, читатель. - М., 2007.
5. Руднев В.Н. Философия книги. Монография. - М., 2015.
6. Тихомирова И.И. Библиотечная педагогика или Воспитание книгой.
Учебное методическое пособие. - СПб, 2011.
7. Читали! Читают. Будут читать?: Сборник статей о детском чтении: Рос.
гос. дет. б-ка; ред.-сост. Е.И. Голубева. - М., 2003.
Рапацевич Е.В.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 10 им. К.И. Душенова
ЗАТО г. Североморск
Час чтения «Озеро Байкал»
Безусловно, положительным в информационных технологиях является
то, что они дают возможность организовывать совместные исследовательские
работы учащихся и учителей. Метод проектов позволяет при этом
организовывать подлинно исследовательскую творческую деятельность с
использованием
многообразия
методов
и
форм
самостоятельной
познавательной и практической творческой деятельности.
В рамках Часа чтения, который я веду в своем 5 классе, мы с ребятами
подготовили Коллективный проект, взяв за основу художественные тексты
писателя-юбиляра (в этом году ему исполнилось бы 80 лет) В.Г. Распутина.
177
Чтение текстов этого писателя предусмотрено нашей Рабочей программой «Час
чтения». Проект отразил официальную тематику 2017 года в России – экологии.
Поэтому исследовательская работа велась совместно с учителем географии.
Плодотворность нашего труда, конечно, зависела от оперативных
возможностей, которые предоставляет сеть Интернет. Прежде всего, цифровые
ресурсы визуально помогли в привлечении ребят к теме исследования –
Байкалу (ведь объект отдален от них не только в пространстве, но и во времени:
изучать тектонические изменения планеты, различные водоемы им еще
предстоит - в 8 классе).
Познавательно-исследовательский проект мы представили на
интегрированном внеурочном занятии Час чтения. Продукт нашей
деятельности я сегодня представлю.
Мы предложили детям выбрать направление, в котором им хотелось бы
поработать исследователями. Объект требовал всестороннего изучения.
Получилось
4
группы:
географов,
культурологов,
биографов
и
литературоведов.
Географы изучили озеро Байкал как географический объект,
«погрузились» в его глубины и познакомили с этой интереснейшей
информацией ребят.
Конечно же, на протяжении всего занятия Час чтения многократно
звучало собственно художественное чтение текстов В.Г. Распутина. Но и не
только: одна девочка так прониклась красотой и величием Байкала, что
написала и прочитала стихотворение о нем.
Культурологи изучали фольклорный материал, посвященный теме. В
этой группе работали не только искусные чтецы, но и художники, которые
иллюстрировали некоторые легенды о Байкале.
Биографы подготовили справку о писателе, рассказали о борьбе
В.Г.Распутина за Байкал.
Наконец, литературоведы выполнили самую сложную часть проекта:
исследование художественных средств, при помощи которых писатель рисует
образ Байкала.
В конце мы предложили всем ребятам оценить свое участие в проекте,
высказать свое мнение. Бесспорно, такой проект (который не получился бы без
использования образовательных возможностей Интернета) обогатит знаниями о
мире. Но толчком к данной работе с детьми все-таки послужило …Чтение.
Живых художественных текстов.
178
Смирнова Л.А.,
учитель начальных классов
МБОУ г. Мурманска СОШ № 27
Сетевое взаимодействие библиотеки и начальной школы
по формированию круга детского чтения
(на примере филиала № 12 городской детско-юношеской
библиотеки и МБОУ СОШ № 27)
Формирование духовной культуры личности всегда осуществляется через
чтение. «Книга – это могучее оружие, без неё я был бы немым или
косноязычным, я не мог бы сказать и сотой доли того, что надо сказать и что я
говорю. Умная, вдохновенная книга решает судьбу человека», - это слова
педагога В.А. Сухомлинского, который верил и с большой убеждённостью
говорил о воспитательной силе книги. Книга служит не только источником
информации, но и пищей для души, сердца, средством общения с миром, с
близкими людьми.
Но чтение всё больше утрачивает свою культурную, образовательную
роль в обществе, превращаясь в источник получения информации и средство
развлечения. В настоящее время книга проигрывает неравную схватку с
техническими средствами: телевизором и компьютером. И это объяснимо,
чтение – это своего рода труд, при котором ребёнок размышляет, воображает,
вживается в образ. Что же касается технических средств – не надо
прикладывать никаких усилий, не надо думать, воображать, просто сиди и
смотри. Детское чтение как никогда нуждается в нашей поддержке.
Проблема чтения глубоко волнует и общественность, и учителей, и
библиотекарей, и родителей. Родители задают вопрос, почему ребёнок до
поступления в школу охотно проводил время в обществе с книгой, а, став
школьником, изменил своё отношение? Когда дети были маленькие, мы
начинаем с того, что… делаем из них идеальных читателей. Практически все
родители в детстве читают детям книги. И мы доводим наших детей до такого
состояния интереса к книге, что они хотят научиться читать. Дети приходят в
школу и учатся читать, и казалось бы, что вот уже всё, и этот мир книг открыт,
и они должны стать читателями…
Но этого не происходит по ряду причин:
1.
Мы перестаём читать вместе, для ребёнка книга перестаёт
ассоциироваться с тёплой домашней родной мамой, которая убаюкивала его
много лет книжками с картинками.
2.
В погоне за техникой чтения, за соответствием школьным
требованиям родители частенько забывают о ниточках добра, общения, уюта,
связывающих ребёнка с книгой и неосторожно обрывают их.
Задача начальной школы: сформировать ребёнка – грамотного читателя, у
которого есть привычка к чтению, он знает книги, умеет их самостоятельно
выбирать. Этого от нас требует ФГОС НОО, этого же ждут родители. При этом
явно недостаточно в содержании литературного чтения внимания уделяется
179
сегодня знакомству детей с книгами, выходящими за рамки школьного урока:
исключён из программы час внеклассного чтения, не предусмотрено
коллективное посещение библиотеки. Поэтому одним из направлений МО
начальных классов является формирование грамотного читателя.
Многолетний опыт работы показал, заставить читать нельзя, чтением
надо увлечь!
Поставила перед собой задачи: создать благоприятные условия для
становления юного читателя, приобщения его к чтению. Это возможно лишь
при создании единого пространства при продуктивном взаимодействии школы,
библиотеки, семьи.
На родительском собрании «Как помочь ребёнку полюбить чтение»
провела анкетирование родителей, которое позволило выявить, какое место
занимает чтение в семье, имеются ли домашние библиотеки, существует ли
традиция семейных чтений, предпочтения родителей для детского чтения.
Результаты анкетирования выявили, что детей интересует не только
способность читать «как взрослые», но и возможность узнать самостоятельно
много полезного и занимательного из книг. Помощником в приобщении моих
учеников к чтению и книге стал филиал № 12 городской детско-юношеской
библиотеки.
Своё тесное сотрудничество с детской библиотекой (филиалом № 12) мы
начали с 1 класса. Каждый год планируем работу по разным направлениям,
нарабатываем новые формы общения:
• продвижение книги и чтения;
• формирование и популяризация краеведческих знаний;
• формирование информационной культуры пользователей;
• формирование и популяризация знаний по ОБЖ;
• экологическое просвещение;
• формирование просвещения;
• мероприятия к отдельным датам, событиям, юбилеям;
• нравственное и эстетическое воспитание;
• патриотическое воспитание, гражданско-правовое просвещение,
профилактика правонарушений (в т.ч. ПДД);
• мероприятия по популяризации знаний по естественным наукам и
технике.
Учащиеся 1 класса только начинают овладевать техникой чтения; в
классе они читают учебник, но процесс чтения им труден, и они охотнее
слушают чтение вслух, чем читают сами. В книге их привлекают иллюстрации,
они с увлечением их рассматривают, не всегда понимая их связь с текстом.
Во 2 классе ребята уже самостоятельно читают небольшие рассказы,
отрывки, а главным образом, сказки; любят слушать рассказы о животных.
С каждым годом постепенно улучшается качество чтения: выросла
техника чтения, воспитывается привычка дочитывать книгу до конца, умение
самостоятельно выбирать книгу, участие в олимпиадах по литературному
чтению, создание спектаклей в классных праздниках.
180
Проанализировав содержание авторских программ по литературному
чтению, изучив современные образовательные технологии, учитывая
возможности и интересы детей, мы выстроили систему работы по
формированию активного читателя:
библиотечные уроки;
тематические книжные выставки;
цикл мероприятий «Писатели – детям»;
писатели-юбиляры (биография, творчество, произведения);
книги-юбиляры (громкое чтение);
обзоры литературы; презентации книг;
литературные конкурсы, викторины, игры; создание проектов;
необычные виртуальные путешествия по книгам.
Каждый вторник мы с детьми посещаем библиотеку. При первом
посещении ребята узнали, что такое библиотека, как стать её читателем, какие в
библиотеке есть книги, показали наиболее интересные из них, обратили
внимание на иллюстрации, прочитали небольшие отрывки из них, рассказы,
стихи. Это способствовало привлечению детей в число читателей. Одно из
главных направлений в работе – это продвижение книги и чтения.
Традиционным
является
оформление
тематических
выставок,
посвящённых творчеству писателей. Составлен календарь памятных дат,
который позволяет учителю ориентироваться в датах рождения писателей и
направлять детей на ознакомление с писателем и его книгами. Детям не только
интересны стихи, рассказы, но и то, какими авторы были в детстве.
В цикле бесед «Писатели – детям» ребята познакомились с творчеством
А.Барто, С. Михалкова, С. Маршака, Е. Чарушина, А. Пушкина. Особое
внимание уделялось писателям-юбилярам. Это книжно-иллюстративные
выставки к 90-летию К. Чуковского, 95-летию Дж. Родари «По страницам
приключений Чиполлино», 115-летию Е. Чарушина «Друг ребят и зверят», 150летию Р. Киплинга «Маугли в индийских джунглях» и др. Знакомство с
книгами-юбилярами сопровождается громким чтением. Дети приняли участие в
7 Международной акции «Читаем детям о войне – 2016».
Ребята с удовольствием выполняли задания, которые получали от
библиотекаря: на мастер-классе делали поделки к 8 Марта, Новому году, свои
впечатления от прочитанных книг выражали в рисунках, создании книжекмалышек, заучивали понравившиеся стихи.
Каждый год учащиеся активно принимают участие в Неделе детской
книги «Остров книголюбов», «Сказок мудрые уроки». Ребятам предоставляется
возможность познакомиться с выставками новых и уже хорошо знакомых книг,
поучаствовать в интересных играх и конкурсах, посмотреть сценки.
Большое значение в работе уделяется формированию и популяризации
краеведческого материла.
Виртуальное путешествие «Тирвв - по-саамски здравствуйте»,
краеведческий урок «Саамские сказки», виртуальная экскурсия «Прогулка по
Первомайскому», «Читаем детям о Мурманске»: громкие чтения (акция к 100181
летию города), мультимедийная презентация «Мой город - капелька России»
способствовали введению в духовную атмосферу того места, с которого
начинается его жизнь.
К 100-летию города Мурманска дети подготовили проекты и сделали в
классе выставку.
Активно участвовали в литературных праздниках «Рождественские
посиделки», «Сударыня-барыня Масленица», утреннике «Баба Яга против
Нового года!».
Не стоит ждать быстрых результатов в этой работе. Надо понять, что путь
обретения книги у каждого человека свой, он очень индивидуален, на него
влияют не только родители, учителя, окружение ребёнка, но и его психические
особенности, его здоровье. Результат двухлетней работы не прошёл даром, мои
ученики читают с удовольствием.
Сотрудничество библиотеки и школы – очень важное направление по
формированию интереса школьника к чтению и круга детского чтения.
Библиотека обладает уникальными ресурсами для эффективной поддержки
социальной рекламы чтения, формирует интерес читателя любого возраста.
Сопельник А.Н.,
заведующий сектором литературы
на иностранных языках ГОБУК «Мурманская
областная детско-юношеская библиотека»
Литературно-страноведческие праздники
как форма активизации чтения школьников
Добрый день, уважаемые коллеги! Хювя пяйве! Я поприветствовала вас
на финском языке. Именно так с приветствия на иностранных языках
начинаются наши литературно-страноведческие праздники, которые организует
и проводит сектор литературы на иностранных языках ГОБУК МОДЮБ. С
первых минут мы знакомим наших гостей с родным языком зарубежного
писателя. Для примера я выбрала финский язык и буду рассказывать о
праздниках, посвященных финским писателям, т.к. в 2017 году Финляндия
отмечает 100-летие независимости, и все мероприятия, посвященные стране
Суоми, проходят в рамках празднования этого юбилея. И в этом году все, что
связано с Финляндией, очень актуально. Но и также эта страна - родина
замечательных писателей, сказочников: Туве Янссон, Сакариас Топелиус,
Ханну Мякиля, Синика и Тина Нопола, Тимо Парвела. Я перечислила немного
имен из финской литературы, но именно этим писателям мы посвящали наши
праздники, знакомили юных читателей с их творчеством и конечно
рассказывали о прекрасной стране Финляндии.
Мы с вами живем в регионе, который удачно размещен географически,
наши соседи Финляндия и Норвегия находятся рядом. И многие дети
путешествуют с родителями и бывали в этих странах. Знакомство со страной
182
начинается с изучения языка. И мы учим на наших мероприятиях, как
здороваться, прощаться и говорить спасибо. Могу научить и вас. Очень просто
на финском языке поприветствовать: хей. И дети охотно учатся новым словам.
Наши праздники включают разные выступления творческих коллективов, и мы
благодарим по-фински: китос. А прощаться очень просто: хей-хей. Три
вежливых слова, но так необходимых для налаживания межкультурного
контакта. Мы знакомим гостей праздника с государственной символикой, а
также выражаем дань уважения нашим северным соседям: вывешиваем
государственный флаг Финляндии рядом с российским. На что обязательно
обращаем внимание детей. Они с радостью называют национальные цвета
российского флага и запоминают цвета финского. А также объясняем, почему
Финляндия выбрала именно эти цвета. А вы как думаете? (Снег, озера.)
Обязательно звучат детские песенки на финском языке, создавая особую
атмосферу.
Самые крупные праздники, посвященные Финляндии, библиотека
традиционно проводит в большом актовом зале 6 декабря, в день
независимости Финляндии. На празднике в качестве гостей присутствуют
приглашенные начальные классы школ и гимназий г. Мурманска, официальные
представители Мурманского отделения Генерального консульства Финляндии в
Санкт-Петербурге, друзья и деловые партнеры библиотеки. Мы рассказываем,
что этот день, как день рождения для страны. И в этот день принято дарить
подарки. И этим праздником мы поздравляем страну Суоми. А лучший подарок
- это рассказ о самой стране, знакомство с ней, с ее культурой, традициями,
литературой. Многие знают муми-троллей, очень известный финский бренд. Но
не все знают, что этих героев придумала Туве Янссон, финская писательница. В
2014 году Финляндия отмечала 100-летие со дня ее рождения. И мы посвятили
праздник этой дате. Главные участники - герои книг Туве Янссон: муми-тролль,
муми-мама. На сцене эти роли исполняли библиотекари сектора литературы на
иностранных языках. На основе текстов произведений мы составляем свой
литературный сценарий с театрализацией, добавляем выступления творческих
коллективов. Это могут быть песни, танцы, стихотворения на русском языке и
на финском. А также активные игры с залом.
Наши гости никогда не сидят просто, как зрители, они активные
участники праздника. Отгадывают загадки, участвуют в викторинах, играют в
игры. Например, песенка-игра «У оленя дом большой» с демонстрацией разных
движений по тексту. Оказывается, в Финляндии есть своя игра на эту мелодию.
И мы поем на русском, потом на финском языках и все изображаем. С мумитроллями мы справляли Рождество по-муми-тролльски. Дело в том, что в
Финляндии готовятся к нему с начала декабря, упоминание этого праздника 6
декабря очень уместно. Есть рассказ Туве Янссон «Ель» о том, как мумитролли готовились к Рождеству. Они зимой всегда спят, а тут проснулись. И
первое, что их удивило - это снег. Именно этому явлению был посвящен
первый танец снежинок. Затем с залом мы украшали елку. Зрители давали свои
личные вещи: платки, браслеты, шарфы, игрушки. Было очень весело. Мы
183
готовили меню на праздник, а блюда дети отгадывали из загадок. Названия
угощений мы взяли из книги «Рецепты муми-мамы».
И на протяжении всего праздника в сценарий вставляли разные умные
мысли муми-троллей, ведь текст этого произведения разобрали уже на цитаты.
И гости активно продолжали знакомые фразы: Не шляпа красит человека... (а
человек шляпу). И многие другие. Можем зачитывать отрывки из
произведений, рассказывать интересные факты о жизни писателей. Стараемся
это делать так, чтобы у наших зрителей возникло желание дочитать это
произведение до конца, узнать о других приключениях героев. На празднике у
нас всегда подготовлена выставка книг автора. И у зрителей есть возможность
до праздника посмотреть эти книги.
Если говорить о муми-троллях, мы всегда подчеркиваем философию
семейных ценностей этой книги. Рассказываем о семье, где есть мама, папа,
сынок муми-тролль и много друзей. Они очень дружелюбные и их дом открыт
для всех, как и наша библиотека. Ведь любой праздник - это совместное
творчество коллективов профессиональных, школьных, языковых центров
Мурманска и области. К нам приезжали из поселков Росляково, Молочного,
Колы, Мурмашей и даже из Гаджиево. Если у вас есть что показать, мы готовы
к сотрудничеству. С подготовкой номеров на финском языке нам помогает
финское консульство, образовательный центр «Логос». И на русском языке
школы и гимназии готовят замечательные выступления. Например, ученица
СОШ № 13 в прошлом году на празднике, посвященном финскому писателю
Сакариасу Топелиусу, выступила с театрализацией стихотворения Агнии Барто
«Я была в стране Суоми». Сначала мы обратились к зрителям, а знают ли они
такую писательницу, прочитали стих про бычка, а потом вышла девочка и
изумительно рассказала стихотворение о Суоми. Готовясь к праздникам о
зарубежных писателях, неожиданно открываешь новую информацию наших
российских.
Конечно, на празднике присутствуют почетные гости из финского
консульства, что добавляет особый страноведческий колорит. Ведь многие дети
никогда не видели иностранцев и не слышали, как может звучать русский язык
с финским акцентом. Детям это интересно. А когда консул Мартти Руококоски
участвовал в нашем празднике, он играл на саксофоне, гости были просто
счастливы. Получился настоящий международный праздник.
Вот такое погружение в сказочный мир героев произведений, на мой
взгляд, стимулирует как нельзя лучше желание взять книгу и узнать новые
подробности, приключения героев. Узнать новые финские слова. Прочитать
новую информацию о стране-соседке. Например, о символах этой страны у нас
тоже есть загадки. Дети видят героев сказки на сцене, но понимают, что они
живут в книге. И узнают, что разные герои к нам пришли из разных стран.
(Винни-Пух из Англии, муми-тролль из Финляндии, Карлсон из Швеции).
Такого рода праздники расширяют не только кругозор, так называемые
фоновые знания, но обогащают знания страноведения и стимулируют интерес к
чтению. Дети после таких праздников легко могут определить финский флаг,
184
сказать несколько слов на иностранном языке и знают, когда Финляндия
отмечает свой день рождения. А в этом году еще и узнают возраст
независимости этой страны. 100 лет!
В завершение наших праздников мы обязательно приглашаем читателей
приходить в библиотеку, знакомиться с книгами, писателями, страной, языком.
Благодарим всех по-фински и прощаемся по-фински. И традиционно раздаем
сладкие сувениры. Такие праздники - это мини-путешествия в ту или иную
страну с литературными героями, которые становятся ближе и интереснее
нашим читателям.
Китос! Хей-хей.
Спасибо за внимание!
Струкова И.В.,
учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»,
г. Кандалакша Мурманской области
Формирование специальных читательских умений
на уроках литературного слушания в 1 классе
Знакомство с книгой должно начинаться с чтения вслух…
Желательно, чтобы такое чтение сделалось привычным
и постоянным праздником среди рабочих будней.
А.С. Макаренко
Особенностью курса «Литературное чтение», реализуемого с помощью
линейки учебников автора Ефросининой Любови Александровны, является
проведение в 1 классе наряду с уроками литературного чтения уроков
литературного слушания.
Традиции литературного слушания имеют давнюю историю. Это и
многолетний опыт семейного чтения, и методы «народной педагогики» (Л.Н.
Толстой), и различные системы, созданные великими педагогами России еще в
XVII-XVIII вв. (Симеон Полоцкий, Н.И. Новикoв), которые ориентировали
школьного учителя на формирование художественного вкуса, эстетическое и
умственное развитие детей.
Литературное слушание - важнейшее звено в обучении, воспитании и
развитии первоклассников. Цель уроков слушания - обогащение читательского
опыта, развитие читательского интереса, эстетического вкуса учащихся, их
стремления к самостоятельному общению с книгой.
Вместе с тем, как показывает практика, интерес к книге и чтению у детей
в 1 классе ослабевает. Это обусловлено рядом причин:
• во-первых, в первом классе исчезает деятельность слушания книг,
которая преобладала в детском саду;
• во-вторых, в семье и детском саду посредником между художественным
произведением и ребенком выступал взрослый читатель, а с приходом в школу
эта связь нарушается;
185
• в-третьих, несформированность навыка чтения у первоклассников
тормозит процесс самостоятельного общения с книгой;
• в-четвертых, на уроках обучения грамоте, как правило, отрабатывается
навык чтения, а слушание и работа с детской книгой отодвигаются на второй
план или не проводятся вовсе.
Чтобы приохотить ребенка к чтению, необходимо учить его слушать
чтение произведения другим человеком, а также воспринимать и понимать
прослушанное.
Главной задачей уроков литературного слушания в 1 классе является
обучение искусству слушать - сказку, рассказ, стихотворение. Умение слушать
художественное произведение позволит ребенку эмоционально воспринять
произведение, задуматься о нравственных категориях - добре и зле, дружбе и
вражде, любви и ненависти, а также испытать радость, веселье, гордость,
грусть, печаль, нежность, восхищение и другие чувства, присущие каждому
человеку. Ведь урок литературного слушания строится по законам
художественного восприятия - от эмоции к пониманию (познанию)
произведения.
Все произведения, которые предлагаются для уроков литературного
слушания соответствуют возрасту учащихся. В программу включены
произведения из круга детского чтения, объединенные в следующие разделы:
«О тебе, моя Родина», «Мир родной природы», «Учимся уму-разуму», «Мир
сказок», «Малые жанры фольклора».
Уроки литературного слушания позволяют также активно формировать
специальные, читательские умения: правильно называть произведение,
находить и называть фамилию автора и заголовок, определять тему чтения,
главную мысль и жанр произведения.
Но как включить каждого первоклассника в процесс активного обучения?
Если просто назвать фамилию автора или заголовок, то эти сведения проходят
«мимо» ученика. Получив информацию, он не становится заинтересованным
участником процесса познания и знакомства с литературным произведением.
Для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс и
формирования специальных читательских умений (умения ориентироваться в
книгах, понимать особенности литературного произведения) в авторской
программе Ефросининой Л.А. предлагается метод моделирования – введение
системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также
составление схематических планов и моделей обложек.
Сказка
Жанры обозначаются фигурами:
Пословица
Рассказ
Загадка
Стихотворение
Басня
?
186
Темы чтения замещаются цветом
О Родине — красный, о детях — желтый, о природе — зеленый, о
животных — коричневый, о приключениях, волшебстве, фантастике — синий
или фиолетовый.
Использование «заместителей» героев
Например: Заяц - З Волк - В
, Медведь - М
, т. е. «заместителем»
является печатная буква, обведенная кружочком.
Метод моделирования позволяет:
• включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность;
• предоставить каждому ученику возможность работать в соответствии со
своими возможностями;
• создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.
Одним из первых приёмов моделирования на уроках литературного
слушания в 1 классе является приём моделирования обложки произведения.
Работа по моделированию обложки организуется следующим образом: у
каждого ребёнка на столе находится половина альбомного листа. Дети кладут
его вертикально и слушают произведение, которое читает учитель. При этом
учитель не называет произведение. Затем учащиеся определяют жанр и тему
произведения и при помощи «заместителей» составляют модель (при работе
используются геометрические линейки с шаблонами геометрических фигур).
Учитель знакомит детей с алгоритмом составления модели обложки
произведения. Дети эту работу выполняют с удовольствием, но само
моделирование - не главное в уроке. Главное - выполнение с помощью модели
задач урока - формирование первоначальных читательских умений.
Л.А. Ефросинина предлагает в своей программе следующие упражнения
с моделями:
сравнение разных моделей,
подбор произведений к моделям,
выбор нужной модели из нескольких к какому-то произведению,
подбор произведений по темам в соответствии с моделью,
заполнение модели обложки.
1. Назови произведения, которые подходят к этой модели, например:
2. Вспомни и назови произведения к каждой модели. Чем похожи эти
произведения? Чем отличаются?
187
Рисование обложки наряду с формированием основных читательских
умений развивает образное мышление и творческие способности ребят.
На каждом уроке обобщаются полученные знания, и оформляется
книжка-самоделка, в которую входят все работы первоклассников. От урока к
уроку растет читательский опыт детей и число книжек-самоделок в классной
библиотеке. Эти книги должны быть доступны детям. Каждый ребенок может
взять любую из них и рассмотреть.
Кроме моделирования обложки, на уроках используются различные виды
блок-схем (модели), которые выполняют разные функции.
Модель «Цепочка событий» позволяет наглядно представить себе
композицию произведения. Например, при работе над сказкой В. Бианки
«Лесной Колобок – Колючий Бок» в 1 классе вниманию детей предлагается
схема:
Старик – лиса – ёж – медведь – волк - белка
Учащимся предлагается дать оценку этой модели. Соответствует ли она
построению сказки? Имеются ли лишние элементы?
В ходе рассматривания блок-схемы ученики приходят к выводу, что
последовательность частей сказки нарушена. Предлагается восстановить
композицию.
Старик – волк – медведь – лиса - ёж
В блок-схему, которую выполняют дети, включаем «заместители» героев
сказки, так как ещё не все дети умеют читать.
С
В
М
Л
Ё
Модель–описание к произведению В. Сутеева «Палочка-выручалочка».
Она необходима для работы над образом героя. Выстраивая модель, дети
учатся внимательно относиться к словам автора, к тексту произведения. Такая
работа позволяет ученикам грамотно и доказательно составлять собственные
высказывания.
188
Заяц
важный
гордый
Ёж
заботливый
вежливый
грубый
приветливый
глупый
хитрый
невежливый
умный
Модель-сравнение. В таких произведениях, как рассказ Л. Пантелеева
«Две лягушки» для раскрытия авторского замысла очень важно и описание
героев, и их взаимодействия, и композиционная последовательность. После
того, как дети прослушали произведение, обменялись впечатлениями,
выстраиваем модель-сравнение.
храбрая
сильная
весёлая
трусиха
1
лягушка
2
лягушка
лентяйка
соня
Ведущей идеей данного педагогического опыта можно считать идею о
том, что использование моделирования на уроках литературного слушания
позволяет формировать читательские умения и тем самым служит стимулом
развития интереса к чтению у первоклассников.
Уроки литературного слушания не только необходимый этап подготовки
к освоению программы по литературе в следующих классах, но и важное
условие вхождения в мир искусства слова и воспитания чуткого и думающего
читателя.
189
Суворова Л.А.,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей им. В.Г. Сизова» г. Мончегорска
Кружок «Читаем вместе» как одна из форм
формирования читательской активности
На Земле есть три главные ценности - это хлеб, чтобы народ всегда был
здоров и силен, женщина, чтобы не обрывалась нить жизни, и книга, чтобы не
заканчивалась связь времен. Во все времена книга была и остаётся одним из
лучших средств воспитания человека.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный
подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям
информационного
общества,
личности,
свободно
ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться,
сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе
жизнедеятельности. Это станет возможным при условии овладения всеми
школьниками читательской культурой.
Сегодня много говорят о чтении. Заставить читать нельзя, чтением надо
увлечь!
Читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в
активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах,
и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг.
При этом обязательно проявление читателем умственной и
эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в
книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как
основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.
В соответствии с методическими рекомендациями МОиН МО о
проведении «Часа чтения» в начальной школе в 5–7 классах
общеобразовательных организаций, педагогами начальной школы МБОУ
«Лицей им. В.Г. Сизова» г. Мончегорска разработана и реализуется программа
кружка «Читаем вместе» в рамках проекта «Читаем вместе», которая
предполагает регулярное проведение комплекса мероприятий в целях
повышения интереса к чтению всех участников образовательных отношений и
улучшения на этой основе образовательных результатов учащихся. Программа
рассчитана в первом классе на 33 часа, во 2-4 классах - на 34 часа.
Основными задачами кружковой деятельности в начальной школе
являются воспитание уважения к книге, включение чтения в структуру
приоритетных культурных потребностей учащихся, повышение уровня
читательской компетенции школьников.
Если проанализировать круг чтения младших школьников, то около 40%
в нем составляет литература развлекательного характера, тогда как
художественные книги занимают вдвое меньше 21 %. Дети 7-10 лет на вопрос о
том, какие книги они хотели бы прочитать, назвали книги о природе и
190
животных (16 % ответивших), приключения и «ужастики» (11 %), сказки (7%).
Младшие школьники отметили фантастику (8 %), книги по технике (7%),
истории (4 %), различную научно-популярную литературу (3 %).
Рабочая программа кружка «Читаем вместе» реализуется через изучение
авторских произведений и произведений устного народного творчества.
Особенностью программы является объединение литературных произведений в
«сквозные» тематические разделы с 1 по 4 класс:
Писатели о детях и для детей.
Писатели о природе.
Сказки народов мира.
Дедушкины медали. О Родине и подвиге народа.
На чтение произведений каждого раздела отводится одна четверть.
Представляю содержание (тематика) каждого раздела в таблице.
1 класс
Рассказы
Н. Носова:
«Заплатка»,
«Живая шляпа»,
«На горке»,
«Ступеньки»
2 класс
3 класс
Писатели о детях и для детей
В. Катаев
Л.Б. Гераскина
«Цветик«В стране
семицветик»
невыученных
уроков»
4 класс
Ю. Сотник
«Архимед Вовки
Грушина»,
«Невиданная птица»
Писатели о природе
Н. Сладков
В. Бианки
И.С. СоколовВ. Астафьев
«Белкин мухомор»,
«Хвосты»,
Микитов «Голубые
«Белогрудка»,
«Упрямый зяблик», «Глупые вопросы»,
дни» рассказы
Васюткино озеро»,
«Тайна скворечника, «Синичкин
Осень в Чуне: На
«Конь с розовой
«Жалобы на
календарь»
«Росомахе»,
гривой», «Капалуха»
сугробе», «Кто как
Лапландский
спит»
заповедник, Чуна,
Бобры, Северный
лес, Осень в лесу
Весна в Чуне:
Домик в Чуне,
Лесные робинзоны,
Встреча со зверем,
Бобровый гон,
Чунские записи
Сказки народов мира
«Аленка» Немецкая народная
Русские народные
А.С. Пушкин
белорусская сказка.
сказка «Бабушка
сказки
«Сказка о золотом
«Барсук и улитка»
Метелица»
«Елена Премудрая», петушке»
японская сказка.
Венгерская сказка
«Девушка и месяц»
«Волк, собака и кот» «Два жадных
А.С. Пушкин
украинская сказка.
медвежонка»
«Сказка о мертвой
«Зимовье зверей»
Нанайская сказка
царевне и семи
русская сказка
«Айога»
богатырях»
Дедушкины медали. О Родине и подвиге народа
Рассказы о войне: В.
Богомолов Серия книг
В. Катаев
А. Гайдар «Поход».
«Рассказы о Великой «Дедушкины
«Сын полка»
191
Л. Кассиль «Твои Отечественной
защитники».
войне»
Л. Кассиль « Зеленая
веточка»
медали»:
«За оборону
Севастополя»
«За оборону
Кавказа» и др.
Таким образом, работа кружка строится с учетом читательских интересов
детей и направлена на развитие любви к чтению, воспитание нравственных
ценностей с помощью литературных произведений.
В.А. Сухомлинский писал: «Книга играет большую роль в духовной
жизни детей, но только тогда, когда ребёнок умеет хорошо читать. Что значит
«хорошо читать»? Это, прежде всего, владение элементарным умением техникой чтения». А уметь читать в широком смысле этого слова - значит «...
извлечь из мёртвой буквы живой смысл... Читать - это ещё ничего не значит,
что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное», - говорил великий
педагог К.Д. Ушинский.
Поэтому также приоритетными задачами введения «часа чтения» в
начальной школе считаем формирование:
навыка чтения
навыка работы с текстом (анализ текста по вопросам; выделение
темы; осознание последовательности и причинности событий
в
произведении; умение пересказывать произведение; уточнение жанровых
особенностей произведения) и формирование основных умений:
чтение вслух доступных текстов осознанно и выразительно
чтение про себя
умение выразить свое отношение к поступкам героев
развитие воображения, творческих способностей
Работа в кружке предусматривает организацию самостоятельного чтения
детей, главное отличие которого состоит в том, что дети работают не с
учебником, а с детской книгой.
На занятиях кружка «Читаем вместе» учителя 1-х классов ненавязчиво
вводят первоклассников в мир литературы, учат их слушать и слышать
художественное слово, развивают интерес к чтению и детской книге. С целью
формирования специальных читательских умений (умения ориентироваться в
книгах, понимать особенности литературного произведения) используют метод
моделирования - введение системы «заместителей» (условных обозначений)
жанров, тем, составление модели обложки. На занятиях учащиеся учатся
выделять фамилию автора и заголовок, правильно называть произведение. Для
отработки навыка чтения, а также для осуществления дифференцированной
работы и с учетом уровня подготовки, первоклассники читают слова,
предложения и абзацы из прослушанных отрывков произведений. Слушание
произведений, рассматривание иллюстраций и рисованной обложки привлекает
внимание учащихся к содержанию произведений и способствует побуждению
эмоциональной реакции на произведения. Дома учащимся предлагается
передать содержание прочитанного отрывка произведения родителям.
192
Основной вид деятельности на занятиях кружка «Читаем вместе» во 2–4
классах – коллективное чтение вслух. Главная задача такого чтения – научить
детей искусству слушать. А это является почвой для формирования
читательских умений: правильно называть произведение, книгу, авторов,
определять тему. Ребятам нравится слушать литературные произведения, а
потом обсуждать, что понравилось, и как бы поступили они в той или иной
ситуации.
На занятиях кружка учителя используют выборочное чтение с целью
поиска ответа на вопросы. Для активизации мыслительной деятельности
помогает система вопросов по сюжетной линии произведений:
С чего начинается события? Прочитайте вступление
Как завязываются события? Что решает герой?
Что случилось с героем? Найдите и прочитайте об этом.
Что произошло потом?
Где события достигают самого напряжённого, волнительного,
переломного момента?
Чем всё заканчивается? Найдите и прочитайте заключение.
Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение вызывает массу
чувств, эмоций. Использование чтения по ролям формирует коммуникативные
умения: осознанное выразительное чтение и развитие речевой активности
младших школьников.
Инсценирование текста или отрывка, чтение цепочкой по предложению,
чтение цепочкой по абзацу, чтение с целью нахождения подходящего отрывка к
рисунку, чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на
вопрос и т.д. – основные виды работ над текстом, которые способствуют
развитию интереса к чтению.
На каждом занятии кружка используются различные технологии, формы
и методы работы:
современные компьютерные технологии (просмотр фрагментов
мультфильмов, фильмов по произведениям, презентации о писателе, его
творчестве)
состязание чтецов
литературные игры и викторины (игры, построенные на словесном
материале:
головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды и т.д.)
творческие работы (отзывы, рисунки к произведениям, пересказ,
инсценирование отрывков, создание «рисованных диафильмов»)
беседы
Таким образом, на занятиях кружка «Читаем вместе» в начальных классах
формируются познавательная и речевая деятельность школьников,
общеучебные умения и навыки работы с информацией, уровень освоения
которых в значительной мере обусловливает успешность всего последующего
обучения. Конечный результат деятельности нашего кружка - это
положительная динамика уровня читательского интереса наших ребят,
193
любознательности, активности, потребности читать, умений воспринимать на
слух художественное произведение, воспроизводить сюжет по вопросам,
высказывать своё мнение о прочитанном.
Подтверждением этих слов являются результаты анкетирования:
Анкета
1. Как ты оцениваешь роль книги в современном мире?
100 % ответили, что без книги прожить нельзя.
2. Какую литературу ты больше любишь читать: художественную,
фантастику, энциклопедическую?
Мнения по поводу чтения книг разделились:
а) художественную литературу любят читать 87 %,
б) фантастику – 36 %,
в) энциклопедическую литературу – 40 %.
3. Напиши название книги, которую ты читаешь в настоящее время. Кто
автор книги?
Все дети написали название книги и её автора.
4. Откуда у тебя эта книга?
в домашней библиотеке – 35 %,
в школьной библиотеке - 18 %,
в библиотеках города – 47 %.
Итак, результат нашей работы не прошёл даром. Ученики читают с
удовольствием, самостоятельно, владеют навыком чтения. Такая система
работы способствует формированию читательской активности младших
школьников и позволяет добиться результатов в литературном развитии по
следующим критериям:
уровень начитанности, круг чтения школьника,
уровень сформированности интереса к читательской деятельности,
уровень сформированности специальных читательских умений.
Список литературы
1. Лутова Т.Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие
интереса к чтению у младших школьников. - Н. Новгород, 2006.
2. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения
//Модылевская Г.И. – Начальная школа. – 1997. - № 5.
3. Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М., 1993.
4. Материалы с интернет-сайтов:
https://multiurok.ru/html
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
https://kopilkaurokov.ru/
https://infourok.ru/
194
Трофимова Т.Н.,
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 8 «Якорек»,
г. Снежногорск
ЗАТО Александровск,
высшая квалификационная категория
Проектный метод в приобщении детей дошкольного возраста
к художественной литературе
Книга – великий учитель и друг, без нее немыслимо гармоничное
развитие человека, потому что она формирует не только память, интеллект,
но и воображение, нравственное и духовное лицо каждого из нас.
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную
роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек,
но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве
образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты
определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние
всей цивилизации.
Необходимо как можно больше внимания уделять становлению
внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение с
книгой. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое,
настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются
нравственные и культурные ценности.
Современные дети все больше времени проводят за компьютерными
играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за
рубежом выявили негативные тенденции:
заметное снижение интереса к чтению у младших дошкольников и
подростков;
резкое сокращение доли чтения в структуре свободного времени
детей (компьютер, телевизор, телефон вытеснили книгу);
подмена подлинной детской художественной литературы
суррогатами массовой культуры;
в семьях книга перестала быть значимой (из-за занятости, нет
времени у родителей);
ухудшение содержания и качества чтения, снижение его
продуктивности.
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна.
Чтобы воспитывать читателя в ребенке, (дети дошкольного возраста слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них
педагог), взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в
жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста,
уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.
В современном детском саду одной из эффективных форм работы
является метод проектов, который открывает большие возможности в
195
организации совместной познавательно-поисковой деятельности всех
участников образовательных отношений.
Анализируя сложившуюся ситуацию, мы решили заложить в основу
образовательной программы учреждения проектную деятельность. Таким
образом, в детском саду реализуется один из коллективных проектов «В
лабиринтах книжкиных чудес» по приобщению и формированию у
воспитанников навыков к чтению, соответствующий современным
требованиям.
Основополагающей идеей проекта является воспитание интереса к
литературе, к процессу чтения.
Достижению поставленных целей способствует решение поставленных
задач:
1. Разработать и внедрить в практику систему работы с детьми
дошкольного возраста по формированию навыков чтения, воспитанию интереса
к литературе, к процессу чтения.
2. Повысить качество дошкольного образования путем формирования
познавательного интереса через чтение художественной литературы и
внедрения современных технологий.
3. Обеспечить развитие дошкольников в разных видах деятельности.
4. Повысить профессиональную компетентность педагогов в области
расширения знаний о современных формах, методах и приёмах приобщения
детей к чтению; активизировать деятельность в данном направлении.
Безусловно, что для решения поставленных задач необходима
систематическая и целенаправленная работа. Поэтому более подробно раскрою
содержательный аспект реализации проекта.
Перед педагогическим коллективом была поставлена задача построить
работу по приобщению детей к чтению по-новому.
В проекте «В лабиринтах книжкиных чудес» содержание представлено в
виде тематического планирования на три возраста (младший, средний,
старший) – примерное планирование.
Перспективное планирование рассчитано на то, что творческий педагог
вправе сам вносить изменения в содержание планирования и адаптировать его к
детям своей возрастной группы.
Прививая интерес к х/л, формируя литературный вкус, наряду с
традиционными мы используем нетрадиционные формы работы с участниками
образовательных отношений и социальными партнерами.
Педагогами детского сада оформлены книжные уголки (создана
предметно-развивающая среда), в которых имеются разные типы книг (книжкиигрушки, книжки-картинки, книжки-вырубки, книжки-панорамы), подобрана
литература по жанрам: (стихи, рассказы, сказки, познавательные и
развивающие книги, детские журналы).
В группах имеются дидактические куклы, так называемые куклывоспитатели, для привлечения интереса и внимания детей.
В книжных уголках постоянно оформляются:
196
- разнообразные выставки («Удивительное рядом», «Путешествие в
страну Поэзии», «Умные книжки» «Здравствуй, праздник Новый год!» и др.).
- мини-музеи по сказкам «Маша и медведь», «Кошкин дом», а также
«Мой край, мой дом», «Роботы-трансформеры» и др.
Со второй младшей группы проводятся экскурсии в библиотеку, которые
способствуют формированию у детей умений пользоваться библиотечным
фондом, а также усвоению определенного объема библиотечных сведений
(«библиотека», «стеллаж», «читательский формуляр» и др.).
С воспитанниками в дошкольном учреждении педагоги используют
разные формы работы (НОД: «Откуда пришла бумага», «Как создаются
книжки»; игровые программы, праздники и развлечения: «Добрые сердца»,
устные журналы; тематические презентации, мультсеансы, игровые программы
и др.).
Например, к дню птиц было проведено развлечение с викториной «Певец
природы» с приглашением сотрудника детской библиотеки. Утро этого дня
началось необычно: дети из теста лепили птичек, а потом отнесли их на кухню
выпекать.
Затем ребята поучаствовали в викторине про пернатых друзей природы.
Дети не только отвечали на вопросы, но и водили хороводы, играли в игры. Во
второй половине дня в группах прошло чаепитие с очень вкусными булочками
в форме птичек.
Интересно и увлекательно был организован проект «Хлеб – всему
голова». В реализации проекта дети смогли отправиться в виртуальное
путешествие на хлебокомбинат, пекарню и смогли узнать какой долгий путь
проходит хлеб, чтобы попасть к нам на стол. Был организован мини-музей
хлебобулочных изделий, а итоговым мероприятием стал праздник с выносом
каравая, который испекли повара детского сада.
Интересно прошел фестиваль «Жили-были сказки». Дети вместе с
родителями придумывали костюмы, декорации для своей инсценируемой
сказки. Была подготовлена целая программа с ведущей Сказочницей, которая
погрузила малышей в сказочную атмосферу. Все артисты и гости фестиваля
были не только зрителями, но и активными участниками веселых и забавных
игр и танцев.
Традиционно организуются литературные гостиные («Писатели Севера»;
«По произведениям С.Я. Маршака» и т.д.).
Самым незабываемым и увлекательным стал «Пушкинский бал». Дети и
родители погрузились во времена 18 века: познакомились с эпохой, в которой
жил А.С. Пушкин, с его детством, творчеством; играли в игры и водили
хороводы, любимые поэтом; насладились слушанием стихотворений и
отрывков из сказок поэта.
В учреждении проводятся разные конкурсы «Моя Родина», «Веселый
апрель», «Лучики поэзии», «Мой Пушкин» и т.д. Очень запомнился детям
конкурс «Минута славы», где воспитанники старшего возраста и бывшие
выпускники детского сада смогли продемонстрировать свои хобби и увлечения
197
(песни, гимнастический этюд, танец, выставка с презентацией хобби –
трансформеры, динозавры).
В рамках традиционной недели патриотического воспитания и
празднования великой Победы прошел тематический вечер «Никто не забыт,
ничто не забыто». Вечер стал той невидимой ниточкой, которая связала разные
поколения. Дети узнали дома о своих дедушках, прадедушках и прабабушках, а
потом поделились своими рассказами в группе. Также во время этой недели
дети слушали песни военных лет, стихи, которые читали не только сами, но и
родители, изготавливали подарки для ветеранов в рамках акции «Поздравь
ветерана».
Реализуя проект, мы исходим из главных ориентиров: поддержка
разнообразия детства, сохранение его уникальности и самоценности.
Необходимо помнить, что чтение связано не только с грамотностью и
образованностью, оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает
внутренний мир человека, тем самым происходит гармоничное развитие
личности; целенаправленное и системное использование методов и приемов по
приобщению детей к художественной литературе, поможет воспитать в детях
интерес, любовь к книге, к художественным произведениям, художественному
слову.
Тюфтерева Н.И., учитель-логопед
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 266
ЗАТО Александровск Мурманской области»
Развитие интереса к чтению у учащихся с нарушениями речи
Одна из задач современной школы - формирование образованной,
культурной личности, способной к успешной социализации и адаптации к
новым условиям. Важная роль в реализации этой цели принадлежит чтению.
Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но
сегодня ситуация выглядит иначе.
Современные дети – это дети прогресса, дети технических новинок. Они с
лёгкостью разбираются в мобильных телефонах, компьютерах, Интернете,
которые заменили им общение с верным и надёжным другом – книгой, они не
любят читать, читают мало и с неохотой. А ведь от их умения читать зависит
качество всего процесса обучения. Не научившись читать, ученик не сможет
прочитать задачу по математике, овладеть материалом на должном уровне без
посторонней помощи. Подготовить рассказ и сообщение по какой-либо теме
для слабочитающего ребёнка будет и вовсе непосильной задачей. И как
хорошо, когда уже в начальных классах ребята имеют навыки правильного,
беглого, выразительного чтения!
К сожалению, ежегодно от 20 до 25% учащихся младших классов при
достаточном уровне интеллектуального и сенсорного развития имеют
198
нарушения чтения - дислексию1. Трудности этих ребят связаны не только с
нарушениями технической стороны чтения, но и с трудностями осмысления,
что не способствует приобщению ребёнка к книге и чтению.
Для успешного решения коррекционных задач и повышения интереса к
книге стараюсь разнообразить работу различными играми и упражнениями,
которые сломали бы стереотипное представление о чтении, как скучном
занятии.
Если ученик плохо запоминает буквы, использую приёмы, помогающие
запомнить зрительный образ букв.
Приём «Дермолексия». На ладони ребёнка рисую букву, а ребёнок
опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке,
для стимуляции ведущего полушария (право-лево полушарные);
Игра «Корректор». Карточка с заданием представлена перед вами.
Предлагаю ребятам зачеркнуть на нём ту букву, с которой мы знакомимся в
данный момент, либо букву, которую он путает, не может запомнить.
Например: «Зачеркни (обведи) все буквы Д …». Постепенно усложняем
задание – 2 буквы и т.д.
Задания, усложняющие узнавания букв. Одно из самых трудных для
детей с нарушением чтения. Некоторые варианты заданий представлены на
слайде.
В работе и со слогом спектр заданий очень широк. Например: «Какой
слог лишний» - перед ребёнком карточки со слогами, например: КА, ТА, НУ,
ПА. Ребёнок объясняет, какой лишний и почему.
«Подскажи конец слова» - перед учащимся на столе 3–4 карточки со
слогами. Например: ТА, НА, РА, СА. Логопед произносит слово, не
договаривая последний слог. Ребёнок должен найти и прочитать конец слога
(воро-ТА, поля - НА, кварти-РА, поло-СА).
Большое место занимает чтение слоговых таблиц (использую таблицы
А.Н. Корнева). Вариант их использования широк и ближе познакомиться с
разными видами упражнений можно в книгах: А.Н. Корнев «Нарушение чтения
и письма у детей», учебно-методическое пособие, СПб.: МиМ, 1997 г. и Корнев
А.Н., Ишимова О.А. «Методика диагностики дислексии у детей», методическое
пособие, СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010 г. Данные упражнения
способствуют формированию навыка чтения «про себя». В конечном счёте этот
вид чтения и является важнейшим в обучении. Однако дети первого класса на
уроках чаще читают вслух, поэтому этот вид чтения на логопедических
занятиях присутствует обязательно.
Даже одно прочитанное слово открывает для ребёнка целый мир.
Приступая к работе на уровне слов, использую следующие упражнения:
- синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся
слоге: Игра «Помоги Незнайке». Незнайка перепутал местами слоги. Помоги
ему составить слово: КА-МУ (мука), ЛО-МО-КО (молоко) и т.д.
1
[7, с. 1]
199
Игры «со словами» обогащают лексический запас, приучают быстро
находить нужные слова, актуализируют пассивный словарь.
«Перевернутые слова». Ребенку предлагается набор слов, в которых
буквы перепутаны местами. Нужно «расколдовать» слово, прочитав правильно.
Например: икчотсал, гереб (ласточки, берег).
«Затейники», найди слова в строчках: оасолнцетиоьстолпои.
На уровне предложений использую разные задания. Например:
- чтение и исправление предложений (нужное слово заменено на словоомограф);
- чтение чистоговорок (+ развитие подвижности речевого аппарата): жа жа - жа - есть иголки у ежа; ло - ло - ло - на улице тепло.
- чтение и восстановление пословиц.
Работу с текстом начинаю с игровых приёмов «Закончи произведение»
(сказку, басню или рассказ), «Характер героя» и т.д. Использую приёмы:
- чтение текста с разной скоростью. Инструкция: читай медленно, но
правильно. Прочитав отрывок несколько раз, даю инструкцию другую:
приготовься к чтению на скорость;
- поиск смысловых несуразностей. В тексте, наряду с правильными
предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки.
- чтение с помощью «Решетки». При наложении решетки на текст
перекрываются некоторые участки текста. Школьники должны восстановить
смысл. Тренировка чтения с решеткой продолжается не более 5 минут, затем
можно использовать чтение текста через слово (читать нужно не как обычно, а
перескакивая через слово);
- тексты с вопросами. Короткие тексты заканчиваются вопросами:
почему? Как? Зачем? Тексты подбираются такие, чтобы данные для ответа
непосредственно в тексте не содержались.
- задание «Сделай правильный выбор». После прочтения короткого
рассказа даётся предложение, которое либо согласуется со смыслом, либо
противоречит ему. Учащийся должен сделать выбор.
- чтение и восстановление стихотворения. Читается стихотворение с
пропущенными словами, в сноске даны слова, которые необходимо
использовать. Задание хорошо помогает осмыслению текста.
- анализ текста (отрывка из текста). У ребёнка выясняется: знает ли он
сказку «Красная Шапочка». А вот дедушка, которого придумал Д. Родари,
рассказывал эту сказку неправильно. Далее идёт чтение отрывка. Даётся
задание: найди ошибки и подчеркни их. Проводится разбор найденных ошибок
и сообщается, что рассказ не весь прочитали. Дочитай его с родителями и
проверь, все ли ошибки ты обнаружил.
В ходе работы над текстами очень помогают иллюстрации к
прочитанному и задание разложить серию картинок по ходу прочитанного
сюжета, а инсценировка небольших сказок, рассказов, чтение фрагментов с
игрой на подражание повадкам животных, поступков людей - создают
атмосферу непосредственности, эмоциональности, свободу движений и
200
возможность смены поз, что способствует формированию осознанного чтения
без насилия над ребёнком.
Не могу не сказать о необходимости использования инновационных
технологий. Например: технология «Развитие критического мышления через
чтение и письмо» (РКМЧП). В данной технологии много приёмов, как нельзя
лучше работающих на повышение интереса к чтению.
Один из приёмов данной технологии «сюжетная таблица». С учащимися
работала над стихотворением Г. Сапгира «У прохожих на виду висело яблоко в
саду». Читая текст, мы делали пометки, создавая «скелет» текста. Эта таблица
помогла детям воссоздавать сюжет, запомнить текст. При этом они овладевают
сюжетным мышлением.
Ещё один приём ТРКМ - «толстые и тонкие вопросы». Дети должны
уметь составить «тонкие» вопросы (на которые можно дать однозначный ответ)
и «толстые» (на которые следует давать развёрнутый ответ), что помогает
формировать навык смыслового чтения.
Все предложенные практические задания позволяют работать не просто
над следственными проявлениями нарушений (плохо читает - значит, будем
учить читать), но в первую очередь над базовыми процессами, в которых
скрыта причина трудностей.
Очень важно уже в начале школьного пути научить его не просто читать
и понимать, но и любить книгу.
Список литературы
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. Пособие для логопеда. В 3-х частях. - М.: ВЛАДОС,
2012. - С. 120.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория,
практика. Учебно-метод. пособие.- М.: Мирос, 2002. – С. 218.
3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. Пособие для
логопеда. - М.: П., 1991. – С. 239.
4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и
письмо: стадии и методические приемы // Директор школы - 2005. - № 4.
5. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Учебнометодическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. – С. 387.
6. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития
речи. Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, 1995. – С. 378.
7. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению
ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. – СПб.: Стройлеспечать,
1995. – С. 54.
8. http://pensioneram.info/disleksiya-i-disgrafiya-u-detey/
201
Филипович С.Н., педагог-библиотекарь
МБОУ г. Мурманска «Гимназия № 8»
Профессиональное самоопределение школьников через привлечение
учащихся к систематическому чтению и воспитанию у них навыков
самостоятельной работы с книгой
Читать стали меньше. Это непреложная истина, с которой не поспоришь.
В результате мониторинга в 6-м, 8-м и 10-х классах были выявлены
неутешительные итоги: читать стали меньше и качество литературы, которое
интересует школьников, невысоко. Книги заменили компьютеры, аудио- и
видеозаписи. Лишь 30 процентов диагностируемых считают чтение самым
интересным занятием.
Вместе с тем, на уроках всё актуальнее стала проблема хорошего
доказательного, интересного выступления ученика. Даже старшеклассники
отвечают односложно, речь их неразвита, возникла проблема речевого общения
и вследствие этого неуверенность в себе, замкнутость учащихся.
Смириться с таким положением школьная библиотека никак не может.
Основная работа библиотеки направлена на привлечение учащихся к
систематическому чтению, воспитанию у них навыков самостоятельной работы
с книгой. Идея развития и деятельности нашей библиотеки - творческое
развитие читателей на основе сотрудничества. Что именно можно сделать,
чтобы посеять серьёзную, прочную любовь к чтению, воспитать любовь к
книге? Мы считаем, что в нашей школе есть все возможности для решения
данной проблемы. Но для этого библиотека должна стать территорией
сотрудничества.
Все начинается с началки. Если родители не сумели привить любовь к
чтению в детском саду, то это делает начальная школа. Цель библиотеки на
данном этапе - подружиться с самыми маленькими читателями, сделать их
приход в библиотеку праздником. Для этого, помимо создания комфортной
среды, наша библиотека предлагает широкий ряд изданий как периодического
характера (журналы «Тошка», «Тачки», «Дисней», «Принцессы», «Мурзилка»,
«Коллекция идей»), так и новинки детской литературы, предназначенной для
младших школьников. К четвертому классу ученики начальной школы – самые
активные наши читатели и помощники при проведении различных
мероприятий, праздников, декад.
В этом учебном году для учеников начальной школы были проведены
мероприятия, посвященные году кино: викторина по детским фильмам,
праздник «Из книжки на экран» по экранизациям книг известных писателей; и
конечно не были забыты всеми любимые мультфильмы.
Еще одна форма – всевозможные библиотечные выставки.
В организации выставок-настроение активно участвует гимназическая
изостудия «Палитра». Ребята с удовольствием отдают свои художественные
полотна на выставку и приносят книги, помогающие точнее выразить,
почувствовать настроение, выплеснутое в картине.
202
Выставка-память - эта особенная выставка прошла в гимназии этой
весной в рамках празднования 70-летия Великой Победы. Выставка называлась
«Бессмертный полк». Ученики гимназии узнавали о своих родственниках,
бабушках и дедушках, принимавших участие в ВОВ, приносили их
фотографии. Собранный материал был оформлен в выставку, открытие которой
состоялось накануне празднования Дня Победы.
Так, получив свой первый читательский опыт и навыки работы с
информацией, учащиеся 4-х классов во втором полугодии знакомятся с
печатной прессой и делают первые шаги в профессиональном
самоопределении: учатся выпускать школьную газету. Школьная газета
«Гимназический вестник» выпускается на базе библиотеки гимназии уже 8 лет.
Естественно, главная редакция газеты – это учащиеся старшего и среднего
звена, но впервые пробуют свои силы именно в 4 классе.
Учеников постарше привлекает библиотека наличием техники: есть
возможность поработать в Интернете, распечатать найденную информацию,
сделать презентацию к докладу, реферату, проекту. Если что-то не получается,
ребята обращаются за помощью к библиотекарю. Квалифицированные
специалисты всегда помогут справиться с любыми техническими трудностями.
Удержать внимание этой аудитории гораздо сложнее. Статистика
неумолима: посещаемость библиотеки учащимися 5-7 классов резко
сокращается. Мероприятия, приготовленные библиотекой для учащихся 10-13
лет, помогают вернуть их на путь читательской активности.
Повышению интереса к чтению способствует освоение новых
интерактивных форм работы: буккроссинг – книга выставляется в заранее
обдуманном месте (в нашем случае в помещении гимназии и книга не одна, а
несколько), любой ученик может взять и прочитать ее. Целью данной акции
является превращение всего учебного заведения в «огромную библиотеку».
Библиотечный Non Stop – 1 марта 2017 г. в библиотеке состоялось
мероприятие, посвященное Международному Дню Чтения Вслух. Весь день
библиотека представляет собой площадку для открытого интерактивного
общения читателей: ребята приходили с любимыми книгами, зачитывали самые
интересные отрывки из произведений, много было прочитано стихов. Учащиеся
читали и наизусть, и с листа, но всё с огромным удовольствием.
Ученики 5-7 классов в рамках реализации стандартов второго поколения
занимаются проектной деятельностью. На конференции в конце учебного года
каждый ученик представил и защитил свой проект. Библиотека не могла
остаться в стороне, тем более пятиклассники – наши самые активные читатели.
На мероприятии было представлено три работы: «Собака в мировой
литературе», «Слитно или раздельно? Вся правда о глаголах», «Словари – наши
друзья». Работы создавались совместно с учителями-предметниками.
Но самым значительным проектом, реализованным на базе библиотеки, стало
создание гимназического пресс-центра. А начиналось все, естественно, с
технического оснащения: компьютеры, принтеры с возможностью цветной печати,
МФУ, телевизор, ламинатор, машинка для создания брошюр и мн. др. Библиотека
203
получила возможность допечатать недостающие экземпляры художественных
произведений, чтобы на уроке все учащиеся были обеспечены текстами; оформить
школьные и библиотечные нормативные документы, собрать и напечатать
сборники стихов, рассказов, написанных учащимися в течение учебного года.
Когда проблема техники была решена, встал вопрос о создании
периодической печати. Школьная газета «Гимназический вестник» - это
неотъемлемая часть школьной жизни. На страницах газеты можно освещать
различные вопросы, общаться с учениками гимназии, информировать о важных
событиях и прошедших праздниках, оповещать о конкурсах и организовывать
новые.
В создании газеты принимают активное участие учащиеся 5-8 классов.
Под девизом: «От активного читателя к талантливому писателю» ребята
публикуют в газете научно-публицистические статьи, стихи, сказки, рассказы,
заметки из веселой жизни гимназистов, рисунки и фотографии.
Ученые России подчеркивают важность чтения в развитии человека.
Чтение способствует развитию полноценной в интеллектуальном и
эмоциональном плане личности, способной к саморазвитию и реализации.
Чтение способствует выработке важнейших социокультурных качеств
личности, которые выявляются при сопоставительном анализе людей
читающих и нечитающих. По мнению А.В. Воронцова, читающие люди
отличаются от нечитающих тем, что:
1) способны мыслить в категориях проблем, схватывать целое и выявлять
противоречивые взаимосвязи явлений; более адекватно оценивать ситуацию и
быстрее находить правильные решения;
2) имеют большой объем памяти и активное творческое воображение;
3) лучше владеют речью: она выразительнее, строже по мысли и богаче
по запасу слов;
4) точнее формулируют и свободнее пишут;
5) легче вступают в контакты и приятны в общении;
6) обладают большей потребностью в независимости и внутренней
свободе, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.
Пройдя через познавательный интерес к чтению в начальной школе,
творческо-писательский опыт в среднем звене, к 9-11 классу ребята готовы
определиться с выбором профессии. Учащимся старших классов предлагается
поучаствовать в работе гимназической телестудии. На базе гимназии телестудия
существует уже 5 лет. Выпуски новостей «Гимназические вести» выходят один
раз в две недели. Сценарий новостей пишется с привлечением учителей русского
и иностранного языка, снимают выпуск учащиеся 9-х классов самостоятельно, а
монтаж происходит под руководством инженера телестудии.
В конце своего выступления хотела бы привести пример состоявшегося
выбора профессии. Ученик 9б класса гимназии № 8 Долговецкий Даниил
успешно сотрудничает с городским методическим центром, принимает
активное участие в проведении фестиваля «Радуга талантов», снимает,
редактирует, ведет передачу «Дневники фестиваля» на канале Youtube.
204
Хрунина И.В., учитель русского языка и литературы;
Долгих О.Ю., учитель русского языка и литературы;
МБОУ г. Мурманска СОШ № 45
Роль личностного и профессионального чтения в жизни подростков
Мы все хорошо знаем, что современные подростки читают существенно
меньше, чем читали мы в их возрасте. Об этом уже столько всего сказано! Но
хочется отметить, что подростковый возраст - это важнейший период в
развитии личности человека. Именно в это время молодой человек должен
напитываться знаниями, опытом. И именно в подростковом возрасте в сознании
формируются устойчивые алгоритмы и нормы правильного поведения в нашем
мире. Немаловажную роль в этом процессе играет именно литература, книга,
чтение. Все это должно не только удовлетворять любопытство подростков, но и
учить, воспитывать. Поэтому и учителя, и психологи, и родители изобретают
всё новые и новые «способы» увлечь детей чтением. Например, пытаются
заинтересовать книгой, послужившей основой для популярного фильма.
Вполне возможно, что у ребенка потом и появится желание прочесть это
произведение и постепенно он станет настоящим ценителем литературы.
Иногда взрослые проявляют чрезмерную заинтересованность, начинают
«допрашивать», о чем это произведение, чему оно учит, и какую основную
мысль пытался донести автор. Возможно, подросток и ответит на эти вопросы,
но, скорее всего, он смутится и не скажет ничего вразумительного.
Что же делать в данной ситуации? А все очень просто. Подросткам
неинтересно то, что предлагается! Их это не захватывает! Им надо что-то
другое! И тут на помощь приходит личностное чтение. Оно дает возможность
молодому человеку самому осуществлять выбор книги в соответствии со
своими интересами, самому выбирать посильный для него темп работы, что
позволит ему больше надеяться на собственные силы, развивать
самостоятельность.
Может быть, кто-то скажет, что подростки выберут «несерьезное» чтение.
Но это не совсем так. Как только они насытятся Гарри Поттером, то станут
читать «запоем» всё остальное! Причем, как современную литературу, так и
классику. Потому что именно личностное чтение подсказывает ответы на
важные для подростков вопросы, помогает найти правильные решения.
С чего начать? Естественно, с выбора. Чтение может быть разным, но
главное, чтобы оно отвечало следующим характеристикам:
1. Чтение должно быть лёгким для восприятия, не должно вызывать
желания у современного подростка тут же закрыть книгу и уйти в социальные
сети.
2. Сюжет должен увлекать и не отпускать до последней страницы.
3. Язык повествования должен быть интересным.
4. В процессе чтения идеально наличие состояния «побыстрее бы домой,
чтобы прочитать, что же там дальше!».
205
Проводился опрос, какие книги учащиеся девятых классов считают
интересными? Ответы были такими:
1. Стефан Каста «Лето Мари-Лу».
2. Р. Риордан «Перси Джексон и море чудовищ».
3. Дж. Кэнфилд, М.В. Хансен «Куриный бульон для души».
4. Т. Бекмамбетов, Т. Бертон «Девять», «Девять. Тайна артефакта»,
«Девять. Спасение друга».
5. Аркадий и Борис Стругацкие «Понедельник начинается в субботу»,
«Обитаемый остров».
Для нас, взрослых, – это необычный подбор. А для них - книги с
захватывающим сюжетом. И не стоит ставить подростку в укор нелюбовь к
классической литературе, потому что это их выбор, их личностное чтение.
Чтение должно быть включено в структуру приоритетных культурных
потребностей
подростка.
Литературная
классика
и
современная
гуманистическая литература ведут к познанию и преобразованию себя через
сопереживание опыту душевной жизни человека, запечатленному на ее
страницах. Поиск ценностей индивидуального бытия и выработка жизненных
стратегий уже невозможны без кропотливой работы самопознания.
Самопознание также является одним из необходимых условий
осуществления личностного подхода к выбору профессии. Познание самого
себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих
возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями
окружающих людей. Познавая через сравнения с качествами другого человека,
мы получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки.
Читая художественное произведение, учащиеся получают возможность
соотносить теорию с реальной жизнью, проводить глубокий сопоставительный
анализ произведений и явлений жизни, в которой будущим выпускникам школ
пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию. Анализируя
поступки литературных персонажей, учащиеся начинают лучше понимать
самих себя.
Эффективным стимулом активной, творческой, рефлексирующей
деятельности подростка считаем внеклассную работу, Так, например, на
протяжении трёх лет мы с ребятами, совершая экскурсионные поездки по
городам России, посетили следующие литературные музеи: Всероссийский
музей А.С. Пушкина, мемориальный музей-квартиру А.С. Пушкина,
литературно-мемориальный музей Ф.М. Достоевского, мемориальную квартиру
А. Белого.
Перед поездкой проводим большую подготовительную работу. Сначала
разрабатываем маршрут, выбираем экскурсии. Ребята заочно знакомятся с
объектами посещения. Перед погружением в пространство литературной
экспозиции учащиеся работают с вопросниками-ориентирами, которые
направляют их последующее восприятие и осмысливание биографии писателя в
музейной среде.
206
При посещении музея, используя специальный метод погружения в
культуру эпохи, мы с учениками «по правилам чтения» музейной информации
постигаем некий «метатекст» музея, который обретает общекультурное
звучание. Когда ученик непосредственно видит, слышит, осязает окружающий
мир, он воспринимает его в ярких, эмоционально насыщенных,
запоминающихся образах. Музейное «чтение» биографии писателя укрупняет
видение писательской биографии, биографический музейный текст становится
потенциальным средством осмысления старшеклассниками национальной
культуры и возрождения интереса к прочтению произведений писателя.
Список литературы
1. Бутенко И.А. Юные читатели в век информатизации // Детское чтение
на рубеже веков: Ч. I. - М., 2009.
2. Виноградова Г.Г. Социальная ориентация и чтение подростков 11-15
лет // Детское чтение на рубеже веков: - Ч. I. - М., 2009.
3. Гелприн М. Свеча горела. - М., «Мир фантастики», 10/2011.
4. Голубева Е.И. Детское чтение в России: Реальность, опасения,
прогнозы. - М., 2003.
5. Карайченцева С.А. Круг чтения подростков и юношества в 1970-80-е
годы XX века // Книжный бизнес. - 2003. - № 6.
6. Колесникова Л.И. Читательский портрет современного подростка.
7. Компьютер и книга: сотрудничество или противостояние?// Библиотека
в школе. – 2006. - № 5.
8. Макарцев Ю. Никто не хотел читать. – М: «Российская газета», 2013.
9. Малахова Н.Г. Я читаю потому, что мне немного нравится читать. О
мотивах чтения подростков. – М.: Школьная библиотека, 2006.
10.Чудинова В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы
трансформации. – М.: Рудомино, 2003.
12. vmo.rgub.ru› - Самохина М.М. О реальном месте чтения в жизни.
Чиркова И.А., учитель начальных классов,
МБОУ основная общеобразовательная школа № 3
имени Д.К. Булганина
г. Полярные Зори
Формирование читательской культуры младшего школьника
в условиях реализации программы внеурочной деятельности «Час чтения»
Федеральные государственные образовательные стандарты начального
общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный
подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям
информационного
общества,
личности,
свободно
ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться,
сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе
207
жизнедеятельности. Это станет возможным при условии овладения всеми
школьниками читательской культурой.
Под читательской культурой понимается: 1) определенный уровень
развития культурного общения ребёнка с книгой; 2) полноценное восприятие
прочитанного; 3) наличие литературных знаний, характерных возрасту [1, с. 83].
На уровне начального общего образования за счет часов внеурочной
деятельности мы запланировали 1 час в неделю для организации и проведения
«Часа чтения», разработали рабочую программу, которая является дополнением
начального курса литературного чтения в школе и рассчитана в первом классе
на 33 часа, во 2-4 классах на 34 часа.
Программа «Час чтения» реализует общеинтеллектуальное направление.
Занятия в рамках внеурочной деятельности «Час чтения» имеют большое
значение для формирования читательской культуры младших школьников. Они
открывают большие возможности для развития детского творчества,
познавательного роста детей.
Главная воспитательная задача учителя – углубить интерес школьников к
чтению. Но сделать это нужно так, чтобы не возникло отвращение к
художественной литературе. Занятия должны быть построены таким образом,
чтобы детям было интересно не только читать, но и высказывать собственное
мнение, делиться впечатлениями, обсуждать прочитанное. Учащиеся должны
понять, что чтение – это духовное богатство каждого воспитанного человека.
При составлении рабочей программы «Час чтения» следует помнить о
разумном сочетании произведений русской и зарубежной классики,
современной и региональной литературы; о разнообразии тематического плана
работы; о сочетании произведений различных жанров: научно-популярные,
публицистические, художественные, в том числе произведения, входящие в
«Перечень 100 книг» по истории, культуре и литературе народов Российской
Федерации, рекомендуемый школьникам к самостоятельному прочтению; о
чередовании разных видов работ по литературному чтению; о приёмах
активизации читательской культуры учащихся.
Эффективной формой проведения занятий по внеурочной деятельности
является литературная гостиная. Она позволяет в максимальной степени
раскрыть любой, даже самый смелый замысел, поскольку объединяет в себе
драматическое действо, музыку и пение, литературную игру, диалог со
зрителем и даже дискуссию. Подготовка и проведение литературной гостиной
потребует от педагога навыков написания сценария, режиссирования, наличие
музыкального вкуса и кругозора, знание методики работы над выразительным
чтением; кроме того, педагогу потребуется умение консолидировать
участников творческого проекта. Оптимальными методами формирования
читательской культуры являются также беседа о прочитанном, обмен
мнениями, чтение-рассматривание, пересказ прочитанного, собственное
сочинение сказок и историй. Важным средством формирования читательской
культуры у младших школьников являются литературные игры, которые
208
помогают глубже понять содержание произведения, обращают внимание детей
на художественные ценности книги. [4, с. 73].
Эффективными формами деятельности учащихся начальной школы на
занятиях внеурочной деятельности «Час чтения» являются: совместное чтение;
слушание художественных произведений, разнообразных по форме и
настроению и увлекающих детей и взрослого; чтение - игра; чтение рассматривание; индивидуальное чтение; слушание аудиозаписей или чтение
наизусть; учебно-художественные игры; задания, способствующие повторному
переживанию прочитанного (сделай рисунок к прочитанному, вылепи героя
сказки и т. п.); конкурс «Суперчитатель».
На занятиях создаются проблемно-поисковые ситуации, настраивающие
всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. Беседыдискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение.
Было замечено, что у детей повышался интерес после того, как им самим
приходилось задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках
ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно
накапливая материал для пересказа.
Достижению положительных результатов работы способствует и личный
пример учителя, который выразительно читает художественный текст.
Учительское владение словом настолько захватывает детей, что они стремятся
найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что
услышали, потому что им «очень понравилось, как оно написано».
Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого
восприятия художественных произведений стало использование приема
устного словесного рисования. В ходе словесного рисования дети воображают
прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и
образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и
представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.
Большое внимание уделяется словарной работе, особенно при чтении
сложных текстов. Здесь используются разнообразные приёмы толкования
значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов,
учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и
загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются на доску или карточку.
Как правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они
затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре
самостоятельно.
Любимой формой работы стало для детей создание рисованных
«диафильмов» по прочитанному произведению. Здесь проявлялись творческие
способности каждого. При этом авторы диафильмов демонстрировали умения
проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам.
Чтобы повысить интерес к чтению, используем инсценирование отрывков
из художественных произведений, элементы драматизации. Использование
музыкальных произведений является благотворной почвой для формирования и
209
развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью
которых дети смогут познавать мир.
Раз в месяц мы проводим «Библиотечные уроки» совместно с
работниками школьной библиотеки. Знакомство с библиотечными уроками у
нас начинается с 1 класса, когда дети еще даже не умеют читать. С ребятами
проводятся беседы о правилах пользования библиотекой, о бережном
отношении к книге, знакомятся с писателями и поэтами, их произведениями.
Совместно с работниками библиотеки практикуем следующие формы занятий
внеурочной и внеклассной работы: литературные часы; часы общения; акция
«Строки памяти»; час мужества «Маленькие солдаты большой войны»;
выставки рисунков по мотивам прочитанных книг; литературно-игровые
программы; конкурсы чтецов.
С огромным желанием учащиеся пробуют свои силы в составлении
игровых заданий для одноклассников (викторины, кроссворды, игры со
словами, создание иллюстраций и т.д.). Беседы, литературные викторины
знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору
книг, периодических изданий, внедрение информационных технологий
воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями мы показываем
детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с
книгой. Занятия в рамках внеурочной деятельности «Час чтения» учат добру,
вежливости. Они делают детей мудрыми и воспитанными, а главное прививают навык чтения.
Успех формирования читательской компетентности у детей зависит и от
участия в решении этой задачи родителей. Роль семьи в формировании
отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в
образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает.
Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для
сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье.
Состав домашней библиотеки во многом определяет не только отношение к
книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Детям требуется «читающая»
среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать,
перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна
быть создана, прежде всего, в семье. Своевременный и тесный контакт с
родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных
помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.
Работа по формированию читательской компетентности младших
школьников должна вестись систематически в рамках урочной и внеурочной
деятельности, в работе с родителями. Процесс приобщения учащихся к чтению,
воспитание квалифицированного читателя - это двусторонний процесс. С одной
стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую
потребность в регулярном чтении.
В результате хотелось бы видеть учащегося, который владеет
необходимым уровнем техники читательской деятельности, способного
210
самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную
деятельность. Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским
что «чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как
учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся
мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни!
Список литературы
1. Андронова Е.М. Метод проекта как средство формирования культуры
работы с книгой у младших школьников // Творческое чтение в системе
литературного образования: сб. науч. тр. / Учреждение Рос. акад. образования
«Ин-т художеств. Образования»; [сост. Э.И. Иванова и др.]. - М.: ИХО РАО,
2011. - 145 c.
2. Вединяпина В.А., Горшкова В.В. Читательские интересы младших
школьников // Журнал. Начальная школа.
3. Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению /А.М.
Кушнир//Начальная школа. – № 5.
4. Чернышова С.А., Тарасова А.И. Формирование читательской культуры
младших школьников на уроках внеклассного чтения // Молодой ученый. 2015. - № 22.1. - С. 72-74.
5. Интернет-ресурс: www.festival.1september.ru
Чиркова Т.Г., воспитатель
МАДОУ № 93 г. Мурманска
Формирование интереса к художественной литературе
у воспитанников дошкольной образовательной организации
в условиях детской библиотеки
В последнее время представление о задачах и возможностях библиотек,
об их месте в культурной, научной инфраструктуре сильно изменилось.
Помимо работы с абонентами, уделяют большое внимание образовательной
деятельности с целью интеллектуального, творческого развития читателей,
продвижения чтения.
Давним социальным партнером для нашей дошкольной образовательной
организации является Мурманская областная детско-юношеская библиотека.
Возможности сотрудничества детского сада и Областной детско-юношеской
библиотеки составляют вариативную часть общеобразовательной программы
дошкольной образовательной организации. Все знания, полученные в ходе
реализации программ социального партнерства, естественным образом
интегрируются в образовательную деятельность дошкольной организации.
Целью взаимодействия детского сада и библиотеки является
формирование у воспитанников интереса и потребности в чтении
художественной литературы.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
211
формировать интерес к книге как к источнику информации;
приобщать воспитанников к художественной литературе;
формировать у них запас литературных художественных впечатлений;
развивать выразительную литературную речь.
В начале каждого учебного года мы, педагоги и родители, знакомимся с
тематикой мероприятий библиотеки на текущий учебный год, выбираем самые
актуальные, социально-значимые мероприятия для организованных групп
детей и согласовываем определенную тематику с руководителями отделов
библиотеки. В процессе совместной деятельности проводим апробацию новых
образовательных программ, обсуждаем их, вносим коррективы с учетом
возраста воспитанников.
Свою работу с библиотекой строим на основе договора о совместной
деятельности, в котором предусматриваются разные формы работы,
учитывающие запросы родителей и особенности детей дошкольного возраста:
литературные праздники и развлечения, театрализованные представления,
авторские встречи, общие родительские собрания.
Первые посещения библиотеки начинаем с экскурсий, где дети
знакомятся с внутренним оформлением библиотеки, с правилами поведения в
этом общественном месте, профессиональными обязанностями библиотечных
работников. Дети наблюдают, как библиотекари консультируют и помогают
выбрать необходимую литературу, как выдают книги, показывают, где
хранится библиотечный фонд, объясняют как быстро можно найти нужную
книгу. Проводят экскурсии в музей рукописной книги, театральной куклы,
знакомятся с литературным музеем, где собраны произведения поэтов и
писателей Заполярного края.
В Отделе обслуживания дошкольников организуются игровые занятия по
совместным авторским программам; литературные викторины, к которым
необходимо прочитать определенные произведения и ответить на вопросы. При
каждом посещении библиотеки мы берем книги и читаем их в свободное время
нашим детям. Особый интерес вызывают книги с региональным содержанием,
например, веселые стихи Николая Колычева.
Наши воспитанники в восторге от познавательно-игровых программ в
отделе «Мир необыкновенных книг» с использованием нео-книг: звуковых,
говорящих, музыкальных, тактильных, книг-игр, книг-пазлов, книг в 3D,
конструкторов, театров и много других.
Много интересного познают дети в читальном зале «Сказка», здесь они
читают любимые произведения, слушают аудиокниги, знакомятся с героями
сказок. Очень нравится игровой уголок, который оформляется по определенной
сказке, где дети могут увидеть, потрогать предметы (корыто, печка, ухват).
В отделе литературы по искусству принимают участие в творческих
встречах с профессиональными музыкантами, художниками, с писателями:
например, с мурманским писателем Николаем Колычевым, с норвежским
писателем Эндре Люндом Эриксенем.
212
Библиотекари отдела краеведческой литературы наших детей подробно
знакомят с особенностями Кольского края, учат беречь удивительную природу.
Одно из направлений совместной деятельности - это выставки рисунков.
Дети активно участвуют в таком мероприятии, организованном библиотекой.
Представляли рисунки по темам «Спасибо прадеду и деду за Победу», «Мой
белый город».
Наши дети выставляют не только свои рисунки, но приходят в библиотеку
со своим театрализованным представлением. На сцене Мурманской областной
детско-юношеской библиотеки наши воспитанники показали музыкальнодраматические спектакли «Федорино горе», «Не буду просить прощения».
С большим энтузиазмом дети участвуют в конкурсе рукописной книги и
специально организованных концертах. На концертах наши воспитанники
выразительно читают стихи и показывают небольшие инсценировки,
соответствующие своему возрасту.
В 2015 году на XVIII Международном конкурсе детской рукописной
книги мы представили рукописную книгу «Саамские народные промыслы». По
результатам конкурса нам было присвоено 1 место в номинации «Мой сильный
маленький народ». В номинации «Стань природе другом» авторский коллектив
старшей группы награжден грамотой за рукописную книгу «Друзья природы».
В результате посещений мероприятий в библиотеке у детей возникла идея
создать настоящую библиотеку в группе. Многие родители поддержали наше
начинание и приняли участие в акциях «Моя любимая книга», «Книги - верные
друзья», более того, они решили подарить детям группы интересные,
увлекательные книги, которых нет в дошкольной организации. Так появилась
групповая библиотека. Все принесенные книги разделили на четыре группы:
сказки, рассказы, стихи, познавательные книги. Назначили ответственных за
порядок. Дети сами организуют выставки в групповой библиотеке по разным
направлениям в зависимости от актуальности: лексические темы, времена года,
праздники. Они стали чаще обращаться к книгам, рассматривать иллюстрации,
интересоваться сюжетами произведений и обсуждать их.
В результате организованной деятельности у детей появилась
необходимость выразить впечатления через игру. Возникла сюжетно-ролевая
игра «Библиотека». Дети сами стали выступать инициаторами игры,
договариваться о ролях, меняться ими, постоянно развивают и обогащают
сюжет. Каждому хочется взять на себя роль библиотекаря и выдавать
«читателям» книги. Игра показала, что дети знают все роли, умеют общаться.
Таким образом, в результате организованной работы с детьми, детским
садом и библиотекой
у воспитанников появилась потребность посещать библиотеку,
сформировались читательские умения,
положено начало по приобщению детей к лучшим образцам
художественной литературы,
повысился уровень познавательного, речевого развития детей,
сформировался интерес к художественной книге.
213
Список литературы
1. Гавренкова, Н.В. Посещение библиотеки. Первое знакомство / Н.В.
Гавренкова // Воспитание дошкольников. – 2015. – № 1. – С. 33–36.
2. Дунаева, Е.В. Проект «Мое любимое произведение» / Е.В. Дунаева //
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2015. – № 8. – С.
84–90.
3. Зубенко Н.Ю. Рекомендации по подбору художественных
произведений для организации игры дошкольников / Н.Ю. Зубенко, Е.И.
Сухова // Воспитание дошкольников. – 2013. – № 6. – С. 3–8.
4. Книжный уголок в группе // Справочник музыкального руководителя. –
2016. – № 3. – С. 46–47.
5. Пантелеева Н.Г. Приобщение дошкольников к литературному
искусству как одно из условий реализации ФГОС дошкольного образования /
Н.Г. Пантелеева // Современное дошкольное образование: теория и практика. –
2015. – № 8. – С. 52–60.
Шаповал О.Л., учитель начальных классов
МБОУ основная общеобразовательная школа № 3
имени Д.К. Булганина г. Полярные Зори
Семейное чтение как средство
духовно-нравственного становления личности
Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
(В.А. Сухомлинский)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
образования ставит перед курсом литературного чтения задачу: достичь того,
чтобы дети начальных классов принимали литературу «как явление
национальной и мировой культуры, как средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций».
В начальной школе дети не только обучаются читать, но и знакомятся с
произведениями фольклора, детскими писателями и писателями-классиками,
которые заводят ребят в страну литературы, где царит духовность,
нравственность и эстетический опыт. Учитывая возрастные психические
способности детей, закладывают у младших школьников важные духовные
ориентиры: Отечество, семья, человек, дружба, уважение и любовь. Сейчас
традиция домашнего чтения является очень актуальной. Семейное чтение
владеет воистину уникальными качествами, способными сделать тёплую
домашнюю атмосферу и удачную основу для становления личности детей.
Значимая роль в воспитании подрастающего поколения и формирования у
него системы моральных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Родители,
как и педагоги, используя традиции российских методов домашнего воспитания,
должны воспитывать своих детей, в первую очередь, своим примером.
214
Домашнее чтение – одно из средств духовно-нравственного воспитания,
такое чтение не только обогащает и ребят и родителей новыми знаниями, но и
учит их хорошим отношениям, совести, добре и зле, а так же сближает всех
членов семьи, людей различных поколений.
Семейное чтение дидактических сказок содействует установлению очень
близких контактов в семье. Пополнение «жизненной копилки знаний»,
воспоминаний человека происходит тогда, когда совместно дети и родители
читают поучительные волшебные сказки.
Совместное чтение вдохновляет малыша задавать вопросы, находить
объяснения текстов, слов и выражений, которые ему непонятны. Вступать в
диалог с родителями, задавать вопросы, постараться понять смысл ответа, что
практически всякий раз содействует знакомству ребёнка с этническими
обычаями и семейными традициями.
Благодаря семейному чтению ребёнок может ощутить значение
жизненного опыта старших членов семьи и узнать много интересных и
увлекательных историй из их жизни. Во время домашнего чтения между детьми
и родителями завязываются беседы о подобных ситуациях, которые случались
в их личной жизни, такие беседы зарождают более тесные родовые связи в
семье, а так же побуждают ребенка заинтересоваться своими прародителями.
Когда взрослые и дети совместно читают сказки, у малышей возникает желание
поговорить и узнать у родителей смысл непонятного им выражения, текста или
слова из услышанной или прочитанной истории. А у старших членов семьи
появляется предлог для пояснения и дополнения, заинтересованного беседой с
ребенком о минувшем. Объяснить и дополнить ребенку заинтересовавшую его
историю могут родители после чтения, чтобы дети больше узнали и пополнили
свои знания.
Время, отданное обряду домашнего чтения, сближает всех членов семьи,
а так же побуждает детей размышлять, думать, наблюдать и сопереживать.
Чтобы ребенок понял, что нужно попросить прощения после своего
нехорошего поступка, или же произнесенного им плохого и обидного слова в
адрес человека старше его, надо прочитать вместе с ним духовно-нравственную
сказку с таким же примером, и это будет ребёнку более доступно и понятно,
чем его выговаривать.
Семья – один из важных элементов системы образования, где
системообразующей основой считаются традиции, обычаи, предания. Вот
поэтому семейное чтение – самый лучший и краткий путь приобщения ребят к
жизненному опыту наших предков, а так же и средство духовно-нравственного
воспитания личности.
Одна из главных задач учителя начальных классов – посодействовать
семье в литературном развитии детей, в формировании у него читательского
вкуса, а так же отношению к чтению книг как к явлению культуры.
Преподаватели обязаны информировать родителей о том, какие произведения
входят в круг детского чтения по возрастным группам. В классном уголке для
родителей нужно помещать рекомендации и советы, как организовать чтение
215
детей в семье. В начальной школе слово объединяет в себе мысль и фантазию,
ведь для детей этого возраста сказка, выдумка, игра - слагаемые духовного
мира. «Сказка, - подчеркивал великий педагог В.А. Сухомлинский, - это,
образно говоря, свежий ветер, раздувающий огонек детской мысли и речи».
Способы работы со сказкой: обсуждение поступков героев, построенное
на свободных ассоциациях, которые вызваны текстом и образами сказки;
создание рисунков по мотивам сказки или же коллективных и индивидуальных
поделок из природного материала, в которых ребенок проявляет свои фантазии;
работа с текстом по выявлению причинно-следственных связей в сказке: отчего
герой поступил так, а не иначе как можно было бы ещё поступить; собственно
что было бы, в случае если бы произошло все по-другому; проигрывание
эпизодов сказки, собственно что несомненно поможет проиграть эмоции
персонажей, а так же понять их поступки и действия; проигрывание вариантов
решения ситуаций, для того, чтобы использовать сказку как притчунравоучение.
Учитель начальных классов обязан проводить индивидуальные
консультации и беседы с родителями на различные интересующие
литературные темы (как приобщить малыша к слушанию книжек, какие
литературные или исторические места города возможно продемонстрировать
ребятам в выходные дни, как использовать книжку для развития связной речи).
Проведение открытых занятий для родителей по литературным произведениям.
Общие досуги родителей и ребят на литературные темы. Очень полезны
родителям будут советы, рекомендации, а так же инструкции со стороны
учителя, которые вызывают у ребят интерес к чтению.
Памятка для родителей
«Рекомендации по организации семейного чтения»
При выборе взрослым сказки для семейного чтения следует
ориентироваться и на собственный интерес и на проблему семьи и своего
ребёнка (например: болезнь члена семьи, появление второго ребёнка, семейный
разлад).
Читать детям нужно регулярно, в специально отведённом для этого месте.
Кто именно будет читать ребёнку – определите сами исходя из
понимания смысла этого ритуала: к кому из вас должен потом обратиться
ребёнок за советом в случае появления житейских затруднений.
Если после прочитанного у ребёнка появились вопросы, не спешите сразу
на них отвечать, спросите, как он сам понимает слово или ситуацию, возможно,
вы услышите рассуждения ребёнка, важные для понимания много в его
поведении и эмоциональном состоянии.
Если у ребёнка возникло непонимание, постарайтесь зафиксировать это,
чтобы на досуге разобраться, что на самом деле озадачило ребёнка и каких
именно объяснений он ждал от вас, по-видимому, его что-то беспокоит, он
нуждается в вашей помощи.
216
Порой в вопросах ребёнка кроется проблема, поэтому не спешите читать
дальше или «сворачивать» разговор, если ребёнок «застрял» на чём-то – это для
него очень важно, поэтому постарайтесь его выслушать и понять.
Если в ритуале семейного чтения принимают участие старшие члены
семьи (дедушка или бабушка), окажите им уважение и выслушайте их вместе с
ребёнком, даже если их рассуждения будут расходиться с вашим, родительским
мнением.
Если ребёнок попросил вас и назавтра повторить ту же сказку или главу
из книги – это не случайно, выполните его просьбу и постарайтесь понять, что
именно заставляет вашего ребёнка ёщё и ещё раз переживать события из
произведения, что его так глубоко затронуло?
В своей практике я провожу различные праздники, это и литературные
гостиные, вечера поэзий, путешествия по страницам детских сказок,
«Здравствуй, книга!», «Планета сказок» и т.д.
Особенную роль надо уделять родительским собраниям, потому что это
одна из главных форм педагогического просвещения родителей. На собраниях
родители получают нужную информацию и обсуждают интересующие их
вопросы детского чтения, а так же делятся своим опытом чтения книжек в
семье, демонстрируют рисунки, поделки, которые выражают эмоции детей
после прочитанного им произведения. Прививают любовь к чтению книг и
театрализация любимых произведений, а так же посещение театральных
представлений в школе и в театрах.
В 1 классе я провожу такие родительские собрания: «Телевизор и книги в
жизни семьи и первоклассника», во втором - «Роль книги в развитии
интеллектуальных умений ребёнка», в третьем - «Чтение – это важно!», в
четвёртом - «Чтение - окно в мир знаний».
Сейчас забыты традиции семейного чтения, которые хранились многими
поколениями наших предков. Современные родители очень редко читают
ребятам книжки. Одной из причин утери интереса и любви к книжке –
изменившаяся социально-культурная среда: развитие телевидения, видео и
компьютерной техники, все это вызывает большой интерес как у взрослых, так
и у детей. Подрастающее поколение детей полностью меняет свой менталитет,
чтение книг они заменяют просмотром телевизора и компьютера с интернетом.
Но всё же в жизни детей книги имеют очень большое значение, это и
формирование характера и жизненного опыта ребенка под воздействием чтения
книг, и рассказанных ему в детстве различных сказок, рассказов и стихов.
Книжка воспитывает у детей такие важные качества как доброта,
сопереживание, умение различать добро и зло.
Духовно-нравственное образование в начальных классах очень важно,
потому что именно в младшем школьном возрасте дети сильно восприимчивы к
усвоению моральных общепризнанных норм и требований. И это является
очень важным процессом в формировании личности малыша. Духовнонравственное образование детей младшего школьного возраста нужно
рассматривать, как постоянный процесс усвоения ребенком установленных в
217
современном обществе норм поведения, которые в будущем станут
регулировать его действия и поступки. В итоге такого воспитания малыш будет
что-то делать не из-за того, что его поведение одобрит взрослый, а потому, что
сам считает важным соблюдение общепризнанных мерок поведения нужным и
главным в отношениях между людьми в обществе.
В содержании литературных произведений заложены гигантские
возможности духовно-нравственного воспитания детей. Особый смысл в
духовно-нравственном воспитании детей имеют произведения художественной
литературы, а именно: гражданского сознания, коммуникативных
способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.
Научить ребенка сопереживать, любить, жалеть и прощать – это главная задача
духовного воспитания в семье, и детские добрые сказки, мудрые рассказы и
веселые стихотворения являются одним из главных помощников.
Поэтому значимую роль в воспитании молодого поколения и
формирования у него системы моральных ценностей и ориентиров
принадлежит семье, так как семья является элементом системы образования, в
основе которой заложены духовно-нравственные ценности - это и традиции, и
обычаи, и предания. Поэтому семейное чтение и является самым доступным
средством к приобщению ребят к истории и жизненному опыту наших предков,
а значит, и к духовно-нравственному воспитанию личности.
Чистота отношений, послушание, различие зла и добра, обогащение
знаниями и бесценным опытом не только детей, но и их родителей, а так же
сближение всех членов семьи, людей различных поколений - вот не полный
список тех качеств, которые развиваются в тех семьях, где одной из традиций
является семейное чтение. Чтение сказок является одним из главных средств
внутрисемейного общения между людьми различных поколений и
способствует сближению всех членов семьи.
Время, отданное ритуалу семейного чтения, сблизит родителей и детей,
разбудит желание наблюдать, размышлять, чувствовать и сопереживать. И
тогда ребёнок получит заряд внимания, доброты и родительской любви,
который будет согревать его всю последующую жизнь, и можно быть
уверенным, что ритуал семейного чтения из вашей семьи «перетечёт» в семью
ваших повзрослевших детей.
Список литературы
1. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. Шк. 1985. [c. 36], [с.
55].
2. Бодрова Е.В. Когда мы читаем детям. Календарь для родителей. – 1989.
3. Соловьева Ю.И. Традиции семейного чтения как фактор духовного
развития ребенка. Вестник: Педагогика. Психология, 2005, [с. 66-74].
4. Лутошкина И. Как увлечь ребенка книгой // Домашнее воспитание. –
2004. - № 1. - [С. 7-8] (10, 169).
218
Ширяева Л.В., старший воспитатель;
Вейцман Т.А., воспитатель 1 категории;
МБДОУ детский сад № 27,
г. Заполярный, Мурманской области
Детская книга в речевом развитии ребенка-дошкольника
Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем
обществе. На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и
воспитания детей – один из актуальных вопросов педагогики. С повышением
внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и
качественного улучшения его речевого развития. Поэтому показатели речи и
свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания
взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.
Данная тема с течением времени становится все более актуальной и
проблемной. И подтверждением этому является фраза из выступления
В.В.Путина на 7 съезде российских писателей: «Из страны, которая занимала
первые позиции в рейтинге самых читающих стран мира по грамотности чтения
и способности адекватно воспринять прочитанный материал, сегодня наши
подростки находятся на 43-м месте в мире».
Дорогие друзья! Мы хотим рассказать о книге по развитию речи детей,
которая не будет пылиться на книжной полке, а станет любимой и для Вас, и
для детей. Она принесет радость, сделает игры и занятия по развитию речи
увлекательными, которые действительно дадут результат.
Эта книжка «Девочка Маша, кукла Наташа и все-все- все» не новая,
хорошо забытая, ее активно можно использовать в речевых занятиях. Истории
про девочку Машу и куклу Наташу появлялись на страницах журнала "Весёлые
картинки" много лет назад. Девочка Маша давным-давно выросла, а отдельные
истории из её детства сложились в маленькую повесть о настоящей дружбе без
лишних слов. В книге 22 истории, большинство из них состоит из 3 картинок
(история на одном листе), или из 4 картинок (история на одном развороте), но
есть и более оригинальное расположение иллюстраций в книге. Книга учит
ребёнка развивать свою речь, уметь составлять предложения и связные
короткие рассказы по сюжетным картинкам, объединённым в короткие
истории.
Народный художник России, автор олимпийского медвежонка Мишки,
талисмана XXII летних олимпийских игр. Многолетний иллюстратор журнала
«Вокруг света». Его иллюстрации украшали книги практически всех классиков
советской детской литературы - Агнии Барто, Сергея Михалкова, Бориса
Заходера, Самуила Маршака, Николая Носова, Эдуарда Успенского и многих
других как отечественных, так и зарубежных авторов. Чижиков неоднократно
выступал и как автор детских сказок: «Петя и Потап», «Петя спасает Потапа»,
«Шарик и Васька против…».
В книге мало текста, т.е. его практически нет, много картинок. Написаны
лишь названия историй. Исходя из этого, можно предложить книгу малышам от
219
2 лет (которые уже не являются любителями порвать странички). По
количеству точек под картинками можно определить порядок следования
сюжета. Маленьким деткам очень нравятся такие книги, потому что они не
любят слушать длинные истории. Ребятам же постарше такие рисунки
помогают развивать речь, расширять словарный запас, посредством
придумывания и рассказывания историй.
Книга привлекает внимание не просто как книга развлекательная, а как
книга развивающая. В чем ее развивающий эффект? Во-первых, в том, что она
прекрасно подойдет для развития речи и логического мышления. У многих
детей есть проблема с составлением связного рассказа по картинкам, вот на
этих чудесных историях и можно потренироваться. Это еще и удовольствие
доставит малышу, истории то интересные и смешные! Ну, а во-вторых, когда
малыш только-только учится читать, его пугают большие тексты, здесь же
текстов нет, ребенок просто читает подписи и смотрит картинки, и мало-помалу
тренирует навыки.
Что Вы найдете в этой книжке для развития речи ребенка:
- серии картинок про Машу и Наташу для составления рассказов и
веселых историй (13 сюжетов), а также огромное число серий юмористических
картинок с другими героями для придумывания веселых историй вместе с
детьми (более 30 сюжетов с прекрасными веселыми яркими иллюстрациями).
- картинки для развития внимания и восприятия детей - разные
перепутаницы:
«Что перепутал художник?»,
«Птицеград» (можно сравнить - чем отличается Птицеград от обычного
города?),
«Зима в лесу» (что здесь правда, а что - небылица?),
«Осень в лесу» (найди на картинке небылицы),
«Сказки» (Кто в какой сказке живет, и кого с кем на картинках нужно
было нарисовать?),
«Какие человечки и чем отличаются?»
и другие.
- занимательные развивающие задачки и задания:
«Кто съел морковку?»,
«Сколько у папы ребятишек?» (подсчитать количество ног и
определить число),
«Отгадай, кто из какой сказки»,
«Что получается из завитушек?» (дорисовывание),
«Кто какую елку наряжал?»,
«Кто в каком окошке живет?»,
«Отгадай, где Ната, а где Сережа?» (на рисунке не видно головы, надо
догадаться посмотреть на отражение в луже),
«Раздай правильно корм зверям»,
«На веселом карнавале звери платья поменяли» (ребенку надо
определить, кто чье платье надел?)
220
- тексты для чтения с «дырками-картинками» (часть рассказа
написано, часть ребенок вставляет по картинкам),
- юмористические стихи и сказки для детей в картинках.
Для первого знакомства с этой книгой мы изготовили главных героинь
книги. Сколько же было удивления и восторга! Мы одели их на пальчики и
стали играть. И вот наигравшись вдоволь, предложили детям рассмотреть
книгу. И снова удивление: знакомые персонажи! Их приключения,
взаимовыручка и находчивость в трудную минуту.
Чтобы Ваши беседы по книжке были более интересными, несколько
советов из практики:
Совет 1. Как научить ребенка сочинять рассказы по картинкам?
Придумывание рассказа - очень трудная задача для малыша, поэтому на
первых порах ему требуется помощь взрослых. Когда малыш учится
придумывать рассказы по картинкам, он проходит несколько этапов.
Первый этап, с которого всегда начинаем - договаривание фраз.
Взрослый задает начала фраз, а малыш их заканчивает. Например: «Жила-была
(говорит педагог) … (ребенок заканчивает). Однажды она (слова педагога,
ребенок завершает фразу) … И решила Маша… Вдруг… Маша подумала…» и
так далее. Эти начала фраз помогают ребенку научиться связывать
предложения в тексте и строить его логично, последовательно.
Так можно придумывать не только рассказы по картинкам, но и
инсценировки с игрушками или сочинять сказку по пути в магазин, в детский
сад или в очереди. К концу этапа (он может занять от нескольких недель до
нескольких месяцев) Вы заметите, что ребенок стал сам без проблем связывать
предложения в тексте, т.е. Ваша помощь ему больше не нужна.
Второй этап - рассказывание по вопросам. Рассматриваем картинки в
их последовательности, обсуждаем, что случилось и чем закончилось, почему
это произошло, придумываем название рассказу. После этого ребенок
рассказывает, а Вы помогаете ему уточняющими вопросами: «Где всё
случилось? Расскажи, с чего всё началось? Что было дальше? Что сказал
медведь? А что ему ответили звери? Почему ежик рассердился? Что сделал
ежик? Чем всё закончилось?». Иногда будет требоваться подсказка в виде
начала фразы.
Если ребенок не знает, как продолжать - продолжите сами, подсказав
свою идею, но не навязывайте ему свой сюжет.
К концу этапа в помощь ребенку будет достаточно трех вопросов поясняющих фраз: «Расскажи, с чего всё началось, что случилось и чем
закончилось?» Эти три фразы очень важны, т.к. любой рассказ всегда состоит
из трех частей:
- зачин (место и время действия, герои),
- развитие действия и какой-то интересный случай (кульминация - если
говорить научным языком),
- конец рассказа (финал, развязка).
221
Третий этап - творческое рассказывание. Ребенок уже умеет сочинять
рассказы, с удовольствием рассматривает картинки в книжке. Поэтому можно:
1. Придумать вместе продолжение приключений героев (Маша и Наташа
в деревне, Маша и Наташа в зоопарке, Маша и Наташа в «Детском мире»).
2. Попросить ребенка продиктовать Вам его рассказ (ребенок диктует
предложение, а Вы его записываете и так до конца рассказа). Затем вместе еще
раз прочитать, что получилось, и изменить слова, где это необходимо - сделать
текст более выразительным и образным, веселым и интересным. Сделать
книжку-малышку или нарисовать картинки к сочиненному рассказу.
3. Есть еще один увлекательнейший прием рассказов по веселым
картинкам - это… поменять местами картинки.
Например, серия картинок из книжки выглядит так. Первая картинка (1)
- мальчик с сачком видит на заборе две красных бабочки. Вторая картинка (2) бабочки в другом месте забора, мальчик за ними бежит. Третья картинка (3) из-за забора вышли Маша с куклой Наташей. Оказывается, это были не
бабочки, а красные бантики Маши и Наташи.
Делаем ксерокопию картинок, вырезаем и… переставляем их местами
так: 3-2-1. То есть получается, что сначала мальчик увидел Машу и Наташу,
идущую мимо, а потом бабочек! И бабочки перелетали с места на место! И это
получается совсем другой рассказ.
Совет 2. Варианты интересных речевых заданий
по картинкам из книжки
Для того чтобы превратить рассматривание картинок в увлекательное
речевое занятие, Вам нужно будет провести небольшую подготовку. Вырежете
из непрозрачной бумаги или картона прямоугольники. Их размер должен быть
равен размеру картинок. Прямоугольниками Вы закрываете картинки в книжке.
Как заниматься с ребенком? Выбирайте один из вариантов:
1. Закрыты картинки 1 и 3. Ребенок угадывает, что случилось до этого
и после этого, рассказывает. А потом мы открываем картинки и смотрим,
угадали ли мы. И рассказываем, как придумал художник. Задача в этом задании
- не точно угадать, а посочинять, поотгадывать интересную загадку, развивать
творческий подход и воображение малыша. Поэтому чем больше вариантов
событий «до» и «после» Вы придумаете, тем лучше!
2. Закрыты картинки 2 и 3, открыта картинка 1. Рассказываем, с
чего всё началось (где это было, с кем, когда). И придумываем свой рассказ
дальше. 2. Затем открываем вторую картинку - угадали ли мы? Если угадали, то
открываем третью. Если не угадали, то придумываем новое окончание рассказа
с учетом того, что мы узнали - разгадали (т.е. с учетом второй картинки). Далее
открываем третью картинку - разгадали ли мы «секрет художника»? Радуемся в
любом случае, удивляемся, если финал оказался неожиданным для нас.
3. Открыта последняя картинка - картинка 3, первая и вторая
закрыты. По последней картинке пытаемся разгадать, что нарисовано на
предыдущих. Рассказываем. А потом открываем. Можно открывать по одной
(как в предыдущем варианте), или сразу обе картинки.
222
Так можно заниматься не только по этой книжке, но и по всем книжкам с
сериями веселых сюжетных картинок. Если у Вас нет этой книжки, то очень
советуем приобрести! Это самая любимая книжка, по которой дети занимаются
так, что не оторвать! Все картинки яркие, с юмором, реалистичные, задания
даны в очень интересной форме. А уж идей для сочинения рассказов Вы
найдете столько, что хватит на год!
Закончить мы хотим строками Ф. Тютчева «Нам не дано предугадать, как
слово наше отзовётся… ».
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся.
Посеять в душах благодать,
Увы, не всякий раз дается.
И мы обязаны творить,
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в души молодые,
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться.
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться!
Список литературы
1. Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах
непрерывного литературного образования [Монография] / О.В. Чиндилова. –
М.: Баласс, 2010. – 208 с.
2. Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концева Л.А. Как учить работать с
книгой.
223
Сведения об авторах
Андрукович Наталья Владимировна, учитель начальных классов,
МАОУ «Основная общеобразовательная школа № 19» г. Кандалакши;
Анисимова Наталья Петровна, учитель русского языка и литературы,
заместитель директора по УВР МБОУ г. Мурманска «Гимназия № 7»;
Баланина Наталья Александровна, воспитатель МАДОУ г. Мурманска
№ 21;
Белякова Ирина Викторовна, учитель начальных классов МБОУ
«Ревдская СОШ им. В.С. Воронина»;
Васильева Янина Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ
№ 7 г. Апатиты;
Вейцман Татьяна Александровна, воспитатель МБДОУ детский сад №
27, г. Заполярный;
Вершинина Ирина Валентиновна, учитель начальных классов МБОУ
СОШ № 1 имени А. Ваганова, г. Мончегорск;
Волкова Наталья Олеговна, старший воспитатель МБДОУ детский сад
№ 4, г. Заполярный;
Володина Анжелика Станиславовна, главный библиотекарь Научнометодического отдела Мурманской областной детско-юношеской библиотеки;
Генералова Ольга Анатольевна, воспитатель МБДОУ детский сад № 6,
г. Заполярный;
Герчина Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы МБОУ
СОШ № 15 г. Апатиты;
Григуленко Валентина Николаевна, учитель начальных классов ООШ
№ 288 ЗАТО г. Заозерск;
Далидович Лариса Ивановна, учитель начальных классов МОУ СОШ
№ 289, г. Заозерск;
Дубовик Светлана Евгеньевна, учитель начальных классов МБОУ
СОШ № 15 г. Апатиты;
Думанская Наталья Николаевна, воспитатель МБДОУ № 6 г.
Гаджиево;
Дятчина Ольга Владимировна, учитель-дефектолог МБДОУ детский
сад № 4, Печенгский район;
Иванова Валентина Германовна, учитель начальных классов МБОУ
«Ловозерская средняя общеобразовательная школа»;
Ковалёва Виктория Степановна, воспитатель МБДОУ № 1 г. Апатиты;
Коваленко Елена Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №
9 города Североморска;
Кочанова Ирина Владимировна, учитель-логопед МБДОУ д/с № 47, г.
Североморск;
Красавина Марина Михайловна, учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Мурманска «СОШ № 43»;
Кривошеева Светлана Николаевна, учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ № 5 г. Апатиты;
224
Крылова Ольга Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ г.
Мурманска СОШ № 49;
Кузнецова Людмила Васильевна, учитель начальных классов МБОУ
гимназии № 1 ЗАТО г. Североморск;
Купряшкина Маргарита Николаевна, зам. директора по УВР МБОУ
г. Мурманска СОШ № 27;
Лебедева Лариса Дмитриевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия № 1», г. Мончегорск;
Левицкая Светлана Сергеевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Мурманский академический лицей»;
Лизунова Галина Сергеевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ
№ 1 п. Никель;
Лизунов Сергей Алексеевич, учитель начальных классов МБОУ СОШ
№ 1 п. Никель;
Мажара Марина Александровна, педагог-библиотекарь МБОУ «ООШ
№ 1 имени М.А. Погодина», город Полярный;
Марихина Татьяна Леонидовна, учитель начальных классов МБОУ
г. Мурманска «Прогимназия № 61»;
Марютина Наталья Витальевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ города Мурманска «Гимназия № 8»;
Никифорова Светлана Викторовна, учитель начальных классов МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 8 с углубленным изучением
английского языка» г. Мончегорска;
Николаева Юлия Владимировна, заведующий отделом обслуживания
Центральной городской библиотеки МБУК «Мончегорская централизованная
библиотечная система»;
Полетаева Наталья Юрьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 с углубленным изучением
английского языка» г. Мончегорска;
Рабион Татьяна Михайловна, учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Мурманска МАЛ;
Рапацевич Елена Вадимовна, учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 10 им. К.И. Душенова ЗАТО г. Североморск;
Садовская Флюра Нажиповна, учитель начальных классов МБОУ СОШ
№ 7 г. Апатиты;
Смирнова Людмила Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ
г. Мурманска СОШ № 27;
Сопельник Алеся Николаевна, заведующий сектором литературы на
иностранных языках ГОБУК «Мурманская областная детско-юношеская
библиотека»;
Струкова Ирина Владимировна, учитель начальных классов МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 1», г. Кандалакша;
Суворова Лариса Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ
«Лицей им. В.Г. Сизова», г. Мончегорск;
225
Трофимова Татьяна Николаевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №
8 «Якорек», г. Снежногорск ЗАТО Александровск;
Тюфтерева Наталья Ивановна, учитель-логопед МБОУ СОШ № 266
ЗАТО Александровск;
Филипович Светлана Николаевна, педагог-библиотекарь МБОУ
города Мурманска «Гимназия № 8»;
Федченко Оксана Николаевна, учитель русского языка и литературы,
МБОУ СОШ № 15 г. Апатиты;
Хрунина Ирина Валентиновна, учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Мурманска СОШ № 45;
Долгих Ольга Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ
г. Мурманска СОШ № 45;
Чиркова Ирина Александровна, учитель начальных классов МБОУ
ООШ № 3 имени Д.К. Булганина города Полярные Зори;
Чиркова Татьяна Григорьевна, воспитатель МАДОУ № 93
г. Мурманска;
Шаповал Ольга Леонидовна, учитель начальных классов МБОУ ООШ
№ 3 имени Д.К. Булганина города Полярные Зори;
Ширяева Любовь Викторовна, старший воспитатель МБДОУ детский
сад № 27, г. Заполярный;
Шумилова Светлана Николаевна, учитель начальных классов МБОУ
СОШ № 1 имени А. Ваганова, г. Мончегорск;
Шушкова Наталья Николаевна, учитель начальных классов МБОУ
г. Мурманска СОШ № 27;
226
Составитель
Наталья Ивановна СТРЕЛЬСКАЯ
СОВРЕМЕННОЕ ЧТЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ –
ПУТЬ К ЧЕЛОВЕКУ, ПУТЬ ЧЕЛОВЕКА
Сборник материалов
региональной научно-практической конференции
22 марта 2017 года
Редактор Н.Б. Лившиц
Уч.-изд. л. 12,3.
Издано в ГАУДПО МО «Институт развития образования»
183035, г. Мурманск, ул. Инженерная, 2а
227
