Литературное чтение 1-4 класс: Адаптированная программа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Ивделя
Утверждено
приказом № ___ от «___»_______201__ года
Директор МАОУ СОШ №1 г. Ивделя Погудина Ю. А.
Адаптированная программа
Литературное чтение
1 – 4 класс
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы «Литературное чтение» (Э.Э.Кац), планируемых
результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи
формирования у младшего школьника умения учиться.
Предмет «Литературное чтение» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Литературное чтение – один из основных предметов
в системе начального общего образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему
развитию и духовно-нравственному воспитанию обучающегося с ОВЗ (ЗПР). Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлены на достижение
следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР); формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
• обогащение нравственного опыта обучающихся с ОВЗ (ЗПР) средствами художественного текста; формирование
представлений о добре и зле, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в
книге и чтении.
Курс литературного чтения влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой
задачи предполагает формирование осмысленного читательского навыка, который во многом определяет успешность
обучения младшего школьника по другим предметам, т.е. обучающиеся приобретают общеучебное умение осознанно
читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии
с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с
различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В
результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, сопоставляют и
описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. Высказывают собственное мнение на основе прочитанного и
услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Решение этой
задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства, формированию умения
определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности. Развивается умение сравнивать
искусство слова с другими видами искусства, находить сходство и различия, создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанного.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности
произведений. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий
произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Коррекционно-развивающие задачи:
·
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);
·
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция,
орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и
монологическая речь) через пересказы текстов;
·
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путем заучивания стихотворений;
·
коррекция и развитие зрительных восприятий;
·
развитие слухового восприятия;
·
коррекция и развитие тактильного восприятия;
·
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление
логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
·
коррекция и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и
выдержки, умение выражать свои чувства).
Общая характеристика учебного предмета
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». После обучения
грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение
(культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитиеаудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимрдействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели
чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием
интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и
задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в
словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел,
передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на
основе осмысления художественного произведения); текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, создание собственных
мини-сочинений (рассказ по картине), написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает
формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного
произведения; научно-популярного текста; воссоздавать картины жизни, представленные автором, устанавливать причинно-следственные
связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах, понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную
мысль текста. Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений: ориентироваться в книге по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг.
Выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает
формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы, учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического
разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми
с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) является ведущим элементом
содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность:
постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста; устному словесному рисованию. Разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе
художественного произведения.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в
начальной школе выделяется 414 ч, из них в 1 классе 40 часов (4 часа в неделю, 10 учебных недель), во 2, 3 классах по 136 часов (4 часа в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания. На этих уроках обучающиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень
высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное
воспитание и развитие обучающихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и
человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно
осмысленности. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урокак, формирует личностные качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, к России.
Основное содержание учебного предмета
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух, постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный
каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики ( по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрации. Пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ, мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста, деление текста на части. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Работа с
учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста, деление текста на части. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного тексту.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам
либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характер героев), использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы19-20
веков, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы, доступные для восприятия
младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно- популярная, справочноэнциклопедическая, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор, разных народов, о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема, герой произведения, его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование, описание,
рассуждение.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения.
Фольклор и авторские произведения.
Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки), сказки (о животных, бытовые, волшебные), литературная авторская сказка.
Рассказ. Стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения. Работа с
иллюстрациями.
Содержание программы учебного предмета по классам
1 класс (40 часов)
Круг чтения
Страна Вообразилия
С.Михалков (из Ю.Тувима) «Азбука»; В.Левин «маленькая песенка о большом дожде»», «Обыкновенная история»; К.Чуковский
«Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д.Родари «Лежебока»; В.Лифшиц «Тимоша»;
ИТокмакова
«Пряничные человечки»; М.Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка»;Б.Заходер
(из Я.Бжехвы) «На горизонтских островах»;О. Мандельштам «Телефон»; О.Дриз «Юла»; В.Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание
листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки. Загадки разных народов мира.
Сказки
Народные сказки о животных: «Лиса и рак», «Лиса и тетерев», «лисичка-сестричка и волк», «Конь и лиса», Как кролик взял койота на
испуг», «гиена и черепаха».
Авторские сказки о животных: К.Ушинский «Лиса и козел»; Дж. Харрис «Смоляное чучелко», «Как Братец Кролик перехитрил Братца
лиса»; Н. Заболотский «как мыши с котом воевали»; Д.Биссет «Лягушка в зеркале»; А.Усачев «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая
трава».
Природа и мы
Г.Балл «Кружавинка»; М.Пришвин «Осеннее утро», «Черемуха»; А.Блок «Зайчик»; Н.Рубцов «Воробей»; Л.Толстой «Орел», «Какая
бывает роса на траве»; Е.Чарушин «Как Томка научился плавать»; А.Барто «Думают ли звери»; В.Жуковский «жаворонок).
2 класс (136 часов)
Круг чтения
Осень пришла
Вспомним лето
С.Щипачев «Подсолнух»; И.Суриков «Степь»; И.Соколов-Микитов «Вертушинка); О.Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень
М.Пришвин «Полянка в лесу»; А.Майков «осень»; А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К.Паустовский «Прощание с летом».
Народные песни, сказки, пословицы
Песни. Русские народные песни «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…», шотландская
народная песня «Спляшем!», чешские народные песни «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который
построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из
топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь-плохо, вместе-хорошо»; лезгинская
сказка «Как проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Березонька скрип, скрип…»; сербская «Нашей Любице…»; латышская
«Спи, усни, мой медвежонок…».
Сказки народов мира. Индийская «Золотая рыба»; иранская «Счастливый мальчик»; сербская «Два ленивца»; хорватская «Век жививек учись»
Пословицы. О правде; о труде и лени, о дружбе; об учебе.
Зимние картины
И.Никитин «Встреча зимы» (отрыврк); К.Паустовский «Первый зимний день»; С.Есенин «Пороша»; А.Пушкин «Опрятней модного
паркета…»; Н.Сладков «Песенка подо льдом»; С.Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Авторские сказки
К.Ушинский «Мена»;А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И.Токмакова
«Гном»; Х.-К.Андерсен «Оле-Лукойе»; А.Толстой «Золотой ключик»; С.Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н.Носов «Приключение
Незнайки и его друзей» (главы);Б.Заходер (из Ю.Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж.Родари«Волшебный барабан»; С.Седов «Два
медведя»; О.Дриз «Очень Высокий Человек».
Писатели о детях и для детей
Авторские колыбельные. Л.Мей «Баю-баюшки-баю…»;А.Майков «Спи, дитя мое, усни…»; И.Токмакова «Как на горке-снег, снег…»;
О.Дриз «Нашумелись»; А.Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н.Носов «Фантазеры», «Живая шляпа»; С.Маршак «Чего боялся
Петя?»; О.Куркузов «Надоело летать»; Ю.Владимиров «Чудаки»; Л.Толстой «Косточка», «Птичка»; А.Гайдар «Совесть»; В.Драгунский
«Друг детства»; В.Осеева «Волшебное слово»; Л.Пантелеев «Трус»; В.Железников «Рыцарь»; А.Алексин «Первый день»; С.Маршак
«Друзья-товарищи».
Весеннее настроение
Русские народные песни «Идет матушка-зима…», «Призыв весны», «Сад»; А.Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В.Вересаев
«Перелетные птицы»; А.Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А.Толстой «Весна»; Саша Черный «Зеленые стихи»;
Л.Милева «Синяя сказка»; О.Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б.Заходер «Что красивей всего?».
3 класс (136 часов)
Круг чтения
«Уж небо осенью дышало…»
К.Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М.Пришвин из книги «Дорога к другу»; И.Бунин «Листопад»; Н.Рубцов «У сгнившей
лесной избушки…».
Народные сказки
Русские сказки «Семь Симеонов», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева, таджикская «Птица
Кахна»; китайская «Как юноша любимую искал».
Поэтические страницы
А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»; Ю.Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г.Сапгир «Сны».
О мужестве и любви
В.Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; И.Тургенев «Воробей»; Н.Гарин-Михайловский «Тема и
Жучка»; Л.Толстой «Прыжок»
«Зимы ждала, ждала природа…»
А.Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога; Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою»; С.Есенин «Разгулялась
вьюга…».
Авторские сказки
А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Х.К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л.Толстой «Царь и
рубашка».
Басни
О.Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л.Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»4 И.Крылов «Лебедь,Щука и Рак»,
«Слон и Моська». «Две Бочки».
Братья наши меньшие
А.Чехов «Белолобый»; М.Пришвин «Лимон»; Л.Толстой «Лев и собачка»; К.Паустовский «Кот Ворюга».
О совести и долге
Ю.Яковлев «Полосатая палка»; А.Платонов «Разноцветная бабочка»; А.Кешоков «Мне больно, мальчики»; К.Паустовский «Теплый
хлеб».
Весна пришла
Русские народные песни «Жаворонушки», «Березонька»; А.Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К.Бальмонт «Золотая рыбка»;
М.Пришвин «Лесная капель».
И в шутку, и всерьез
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А.Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С.Маршак «Про двух
соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М.Зощенко «Великие путешественники».
4 класс (102 часа)
Круг чтения
Мифы
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо», славянские мифы.
Народные сказки
Русские сказки «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская
«Кола-рыба».
Былины
«Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья и Соловей Разбойник»; А.Толстой «Илья муромец».
Авторские сказки
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К.Чапек «Случай с русалками»; Р.Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н.Гумилев «Маркид де Карабас».
Басни
И.Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Слово о родной земле
Ю.Яковлев «Мама», М.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С.Есенин «С добрым утром!»; М.Пришвин «Моя родина»;
И.Северянин «Запевка»; И.Никитин «Русь».
О прошлом Родины
Повесть временных лет; А.Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»;
К.Рылеев «Иван Сусанин».
Прошла по земле война
А.Ахматова «Мужество»; Б.Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А.Твардовский «Рассказ танкиста».
О добре и красоте
А.Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…»; Н.Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками»; А.Майков «Мать»; Х.К. Андерсен «Соловей»; А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…».
Мир детства
Н.Некрасов «Крестьянские дети»; Л.Толстой «Детство» (глава); И.Бунин «Детство»; М.Твен «Приключение Тома Сойера» (глава);
В.Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М.Цветаева «Наши царства»; Р.Стивенсон «Страна кровати»; А.Чехов «Мальчики».
Удивительные приключения
Р.Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д.Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).
Результаты изучения учебного предмета
Формирование универсальных учебных действий направлено на обеспечение деятельностного подхода и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвано способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья соответствуют ФГОС НОО.
Личностные:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных критериях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и
безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как в собственных поступков, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Метапредметные:
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения так и в результате
проведенной работы;
• планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
• находить нужную информацию, используя словари, помещенные в учебнике (толковый, синонимический,
фразеологический);
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
• устанавливать причинно - следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев
произведений;
• устанавливать аналогии.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск нужной информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для
классификации;
• строить логические рассуждения, включающие определения причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в
процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
• работать с учебной статьей (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• работая в группе, учитывать мнение партнеров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке решения;
• точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Предметные:
Речевая и читательская деятельность.
Обучающиеся научатся:
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать, смысл прочитанного (вслух - 90 слов в минуту, про себя примерно 120 слов в минуту);
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием,
использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами; различать
последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять смысловые части текста, составлять простой сложный планы изложений текста с помощью учителя, формировать
вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением
рассуждений;
• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному
каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам, ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских
периодических журналах;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте. Использовать полученную информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
• высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
• высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной речи; создавать текст по аналогии и
ответы на вопросы в письменной форме.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета по классам
1 класс
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных
пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению
окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
Личностные результаты:

оценивать поступки людей, жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные
поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно рассказывать небольшие тексты, создавать модель
произведения, отражающую тему, жанр и название произведения.
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, обучающихся;

осмысленно, правильно читать целыми словами в рамках оперативного поля чтения (3-4 буквы);

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно рассказывать (интерпретировать) текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;


соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
2 класс
Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажения состава слов, с соблюдением орфоэпических норм;
правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче
эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Личностные результаты:

оценивать поступки людей, жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные
поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно рассказывать небольшие тексты, создавать модель
произведения, отражающую тему, жанр и название произведения.
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе;

выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами в рамках оперативного поля чтения (4-6 букв);

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно
озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно рассказывать (интерпретировать) текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и
литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3 класс
Навыки и культура чтения
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических
ударений.
Личностные результаты:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту
художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему, модель);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.
Предметные результаты:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

правильно, выразительно читать вслух синтагмами (2-3 слова) в темпе, необходимом для осознания прочитанного;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

делить текст на части, составлять простой план;
подробно и выборочно пересказывать текст;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
составлять устные и письменные описания, характеристики героев;
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою;
собственное отношение к герою);

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора, соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений.
4 класс







Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание
прочитанного.
Скорость чтения вслух – примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя – примерно 120 слов.
Личностные результаты:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту
художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему, модель);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.
Предметные результаты:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

правильно, выразительно читать вслух синтагмами (2-3 слова) в темпе, необходимом для осознания прочитанного;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

делить текст на части, составлять простой и сложный план текста;

подробно и выборочно пересказывать текст;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

составлять устные и письменные описания, писать сочинение обучающего характера на материале прочитанного с
предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою;
собственное отношение к герою);

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора, соотносить автора, его произведения со временем
их создания; с тематикой детской литературы.




Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально - технического
обеспечения
Книгопечатная продукция
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная
школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета
знаний» М.: ACT, Астрель, 2011 год.
Кац Э.Э., Литературное чтение 1 класс, учебник. - М.: ACT, Астрель,
2011год.
Кац Э.Э., Литературное чтение 1 класс, рабочие тетради № 1-2. -М.:
ACT, Астрель, 2011 год.
Кац Э.Э., Литературное чтение 2 класс, учебник в 2 ч. - М.: ACT,
Астрель, 2011 год.
Кац Э.Э., Литературное чтение 2 класс, рабочие тетради № 1-2. - М.:
ACT, Астрель, 2011 год.
Кац Э.Э., Литературное чтение 3 класс, учебник в 3 ч. - М.: ACT,
Астрель, 2011год.
Кац Э.Э., Литературное чтение 3 класс, рабочие тетради № 1-2. - М.:
ACT, Астрель, 2011 год.
Кац Э.Э., Литературное чтение 4 класс, учебник в 3 ч. - М.: ACT,
Астрель, 2011год.
Кац Э.Э., Литературное чтение 4 класс, рабочие тетради № 1-2. - М.:
ACT, Астрель, 2011 год.
Примечания
Кац Э.Э., Обучение в 1 классе по учебникам «Литературное
чтение», методическое пособие. -М.: ACT, Астрель, 2011год.
Кац Э.Э., Обучение во 2 классе по учебникам «Литературное
чтение», методическое пособие. - М.: ACT, Астрель, 2011 год.
Кац Э.Э., Обучение в 3 классе по учебникам «Литературное
чтение», методическое пособие. -М.: ACT, Астрель, 2011год.
Кац Э.Э., Обучение в 4 классе по учебникам «Литературное
чтение», методическое пособие. - М.: ACT, Астрель, 2011 год.
Кац Э.Э., Миронова Н.А. Литературное чтение. Проверочные и
диагностические работы. 2, 3, 4 классы. М.: АСТ, Астрель, 2013 год.
Печатные пособия
Таблицы, плакаты, портреты поэтов и писателей.
Иллюстративные материалы.
Компьютерные и информационно- коммуникационные средства
Технические средства
1. Персональный компьютер.
2. Интерактивная доска.
Календарно-тематическое планирование предмета в 1 классе (обучение грамоте - 92 часа)
Содержание
программы
№
урока \
дата
Тема урока
Характеристика
деятельности
обучающихся
Универсальные
учебные
действия
Контроль
Коррекцион
норазвивающ
ая работа
Знакомство обучающихся с
первой учебной книгой –
букварем и с рабочей
тетрадью.
Формирование понимания
важности
нового
социального статуса детей
– ученик.
Представление
обучающихся о речи как
процессе общения между
людьми.
Знакомство обучающихся с
неязыковыми средствами
устного общения: жестом,
мимикой,
движением,
позой.
Знакомство обучающихся с
понятиями «устная речь»,
«письменная
речь».
Умение различать слово и
предложение,
знать
графическую
модель
предложения.
Знакомство обучающихся с
понятием «интонация».
Первоначальное
представление
обучающихся о слоге как
минимальной
произносительной единице
речи, умение делить слова
1.
Здравствуй, школа!
2.
Мы теперь не просто
дети, мы теперь –
ученики!
3.
4.
5.
6.
7.
Мы живем в России.
Наш общий язык –
русский.
Как мы общаемся. Язык
мимики и жестов.
Как зарождалась речь.
Устная и письменная
речь.
Предложение.
8.
Знаки препинания.
9.
Предмет и слово.
10.
Слоги.
11.
Звуки речи. Гласные и
согласные звуки.
Звуки речи. Твердые и
мягкие согласные звуки.
12.
Наша речь (14 ч.)
Ориентироваться
в
букваре и
рабочей
тетради.
Определять (в процессе
совместного
обсуждения)
смысл
условных знаков в
учебной книге.
Сравнивать
(с
помощью
иллюстраций)
дошкольную
и
школьную
деятельность детей.
Обсуждать свою новую
социальную
роль
школьника.
Комментировать
иллюстрации
в
учебнике.
Вступать в диалог в
процессе
совместной
игры.
Участвовать
в
процессе говорения и
слушания.
Наблюдать
за
особенностями устной
и письменной речи.
Составлять
схемы
простых предложений
различной
Познавательные.
Регулятивные.
Регулятивные.
Текущий.
Фронтальны
й опрос.
Текущий.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Познавательные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Текущий.
тематически
й
Самопровер
ка.
Индивидуал
ьный опрос
Проверка по
образцу
(разноуровн
евая)
Работа
в
парах
Работа
в
парах
Проверка по
образцу.
Работа
в
парах
Самопровер
ка.
Расширение
кругозора
Расширение
представлен
ий
о
понятии
ученик через
картинки
Расширение
кругозора
Развитие
речи
Расширение
кругозора
Расширение
кругозора
Развитие
речи
Развитие
речи
Развитие
речи
Развитие
речи
Развитие
речи
Развитие
речи
на слоги.
13.
Умение различать гласные
и согласные звуки, твердые 14.
и мягкие согласные звуки.
Знакомство обучающихся с
ударением
и
ударным
слогом, уметь различать
звуки речи и буквы,
обозначающие эти звуки на
письме.
Знакомство с маршрутным
листом по теме «Алфавит».
Знакомство
с гласными
звуками
и
буквами,
обозначающими эти звуки
на письме и с согласными
звуками
и
буквами,
обозначающими эти звуки
на письме.
Закрепление
навыка
работы
со
звуковыми
моделями слов.
Знакомство обучающихся
с парными (по твердости-
15.
16.
17.
18.
19.
Ударение. Ударный слог. распространенности.
Придумывать
предложения с опорой
Звуки и буквы.
на рисунки и схемы.
Моделировать звуковой
состав слова.
Классифицировать
звуки
в
ходе
специального
прослушивания.
Объяснять
смыслоразличительную
роль ударения при
сравнении слов .
Различать
звуки
и
буквы.
Объяснять
смысл
определения:
буквызнаки звуков.
Алфавит (78 ч.)
Звук (а). Буквы А, а. Анализировать
и
сопоставлять звуковые и
Звук (у). Буквы У, у. буквенные модели слов.
Определять
количество
и
их
Чтение двузначных звуков
последовательность
в
слов.
словах.
Обычные буквы –
Читать
и
правильно
специальные знаки.
интонировать предложения.
Соотносить
звуковые
модели слов с названиями
предметов.
Читать
двусложные
слова.
Звуки
(м),
(м*).
Различать слоги и слова,
Буквы М, м.
Фронтальны
й опрос
Текущий.
Самостоятел
ьная работа
с
самопроверк
ой
(разноуровн
евая)
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Текущий.
Развитие
речи
Развитие
речи
Графически
й диктант
Текущий.
Чистоговорк
и
Работа
в Скороговорк
парах
и
Самостоятель Артикуляци
ная работа с онные
самопроверко упражнения
й
(разноуровнев
ая)
Текущий.
Чистоговорк
и
мягкости)
согласными
звуками
и
буквами,
обозначающими эти звуки
на письме.
Информирование
обучающихся
об
использовании
большой
буквы в написании имен
людей и кличек животных.
Обучение детей чтению
слогов
и
слов
с
изученными буквами.
Знакомство обучающихся с
использованием букв е, ё
для обозначения мягкости
предшествующих
согласных
звуков
на
письме.
Тренировка
детей
в
проведении
звукобуквенного анализа слов, в
чтении
слов
с
пропущенными буквами.
Тренировка
детей
в
осмысленном правильном
и выразительном чтении
текста.
Тренировка детей в чтении
слов,
содержащих
сочетания букв жи-ши, чаща, чу-щу.
Знакомство с парными (по
звонкости-глухости)
согласными звуками.
20.
21.
22.
23.
Звуки
(н),
(н*).
Буквы Н, н.
Большая буква в
именах людей и
кличках животных.
Чтение слогов и
слов с изученными
буквами.
Звук (о). Буква О, о.
24.
25.
Звук (э). Буквы Э, э.
Использование слов
он, она, оно в устной
речи.
26.
Чтение слогов и
слов с изученными
буквами.
Звуки
(р),
(р*).
Буквы Р, р.
27.
28.
29.
30.
31.
Звуки
(л),
(л*).
Буквы Л, л.
Чтение слогов и слов
с
изученными
буквами.
Звукобуквенный
анализ
слов.
Чтение
слов
с
изученными буквами
Звук (ы). Буква ы.
слова
и
предложения.
Контролировать
свою
работу по разгадыванию
загадок, соотнеся словаотгадки с их звуковыми
моделями.
Подбирать к звуковым
моделям соответствующие
слова.
Наблюдать
за
количеством
слогов
и
количеством
гласных
звуков в слове. Наблюдать
за многозначностью слов( с
опорой на иллюстрации в
букваре).
Выделять среди слов имена
людей.
Сопоставлять
похожие по написанию, но
разные по значению слова.
Определять
количество
предложений в тексте.
Читать предложения, при
записи
которых
использованы
слова
и
рисунки.
Соотносить
названия предметов со
звуковой
и
буквенной
схемам.
Выделять
из
цепочки слогов слова и
читать их.
Наблюдать за делением
слов
на
слоги
и
постановкой
в
словах
ударений.
Устанавливать
Коммуникативн
ые.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ые.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ые.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ые.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ые.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ые.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Текущий.
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й
(разноуровнев
ая)
Работа
в
парах
Чистоговорк
и
Текущий.
Графически
й иктант
Чистоговорк
и
Текущий.
Самостоятель Артикуляци
ная работа с онные
самопроверко упражнения
й
Работа
в
парах
Текущий.
Чтение
слоговых
таблиц
Текущий.
Работа
парах
в Слуховой
диктант
Работа
парах
Текущий.
в Графически
й дикнтант
Скороговорк
Закрепление знаний детей
о многозначности слова, о 32.
словах-синонимах, словахантонимах.
Информирование учащихся
о словах в, на, за, над, под,
к, с, и др., служащих для
связи слов в предложении.
Правила речевого этикета.
33.
Звук (и). Буквы И, и.
обозначение
мягкости согласных
звуков на письме
буквой и.
Чтение слогов и
слов с изученными
буквами.
34.
изученными
буквами.
Слова
с
противоположным
значением.
35.
Звук (й*), Буквы Й, й
36.
Чтение
слов
буквой й.
37.
Звуки
(б),
Буквы Б, б.
(б*).
38.
Звуки
(п),
Буквы П, п.
(п*).
с
связь слов в предложении и
наблюдать за изменением
слов. Распределять роли и
очередность действий при
работе в парах.
Пополнять
словарный
запас.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ые.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ые.
Текущий.
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й
(разноуровнев
ая)
Работа
в
парах
и
Упражнение
на
определение
наличия
звука
Артикуляци
онные
упражнения
Проверка по Скороговорк
образцу.
и
(разноуровнев
ая)
Текущий.
Чтение
слоговых
таблиц
Работа
в Упражнение
парах
на
определение
наличия
звука
Текущий.
Артикуляци
онные
упражнения
Текущий.
Чтение
слоговых
таблиц
40.
Чтение слогов и
слов со стечением
согласных звуков.
Парные звонкие и
глухие
согласные
звуки: (б)-(п), (б*)(п*).
41.
Звуки
(в),
Буквы В, в.
(в*).
42.
Звуки
(ф),
Буквы Ф, ф
(ф*).
43.
Чтение
слов,
различающихся
одной буквой.
Парные
(по
твердости-мягкости)
согласные звуки.
Звуки (г), (г*). Буквы
Г, г
39.
44.
45.
Знакомство обучающихся с
правилами
речевого
этикета
при
ведении
46.
Звуки (к),(к*). Буквы
К, к.
47.
Участие буквы к в
словообразовании.
48.
Парные
по
(твердостимягкости) согласные
звуки.
Работа
парах
в Артикуляци
онные
упражнения
Самостоятель Упражнение
ная работа с на
самопроверко определение
й
наличия
(разноуровнев звука
ая)
Текущий.
Артикуляци
онные
упражнения
Текущий.
Чтение
слоговых
таблиц
Работа
в Артикуляци
парах
онные
упражнения
Работа
в Слуховой
парах
диктант
Текущий.
Анализировать звуковой и
буквенный состав слов.
Подбирать пару к полным и
уменьшительным именам.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Артикуляци
онные
упражнения
Текущий.
Артикуляци
онные
упражнения
Работа
в Артикуляци
парах
онные
упражнения
Самостоятель Чтение
ная работа с слоговых
самопроверко таблиц
й
диалога.
Знакомство обучающихся с
буквами ю, я, ё, е,
обозначающими на письме
сочетание звуков (йу, йа,
йо, йэ).
Знакомство обучающихся с
буквой ь как показателем
мягкости
предшествующего
согласного звука, чтение
слов с разделительным
мягким знаком, звукобуквенном анализе слов,
содержащих мягкий знак,
чтении
слов
с
ь,
различении роли мягкого
знака в русском языке:
показателя мягкости и
разделительного.
Знакомство
детей
с
разделительным твердым
знаком, тренировка детей в
чтении слов, содержащих
ъ.
Расширение и углубление
знаний обучающихся о
путаницах (авторских и
фольклорных).
Знакомство
детей
с
различными
авторскими
стихотворными азбуками,
об
истории
создания
первого русского букваря
49.
Звуки
(д),
Буквы Д, д.
(д*).
50.
Звуки
(т),
Буквы Т, т.
(т*).
51.
Текст.
Диалог.
Знакомство
со
структурой текста.
52.
53.
Большая буква
географических
названиях.
в
Звук (ж), Буквы Ж,
ж.
54.
Звук (ш). Буквы Ш,
ш.
55.
Сочетания букв жиши.
56.
Парные
(по
Восстанавливать и читать
слова с пропущенными
буквами. Наблюдать за
изменением смысла слова
при замене и сокращении
букв в словах.
Выявлять
характерные
особенности
согласных
букв. Читать слова с
мягкими
согласными
звуками.
Образовывать
слова
с
помощью
приставок
и
суффиксов.
Правильно
называть
изученные
буквы
и
находить их в алфавите.
Восстанавливать слова и
придумывать
с
ними
предложения (с опорой на
иллюстрации в букваре)
Овладевать
плавным
слоговым чтением или
более
совершенным
способом чтения. Находить
слова
одинаковые
по
написанию, но разные по
значению.
Контролировать
использование
правил
речевого этикета в диалоге
со
взрослыми
и
сверстниками.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
(разноуровнев
ая)
Текущий.
Артикуляци
онные
упражнения
Текущий.
Упражнение
на
определение
наличия
звука
Самостоятель Скороговорк
ная работа с и
самопроверко
й
(разноуровнев
ая)
Самостоятель Слуховой
ная работа с диктант
самопроверко
й
(разноуровнев
ая)
Текущий.
Упражнение
на
определение
наличия
звука
Текущий.
Артикуляци
онные
упражнения
Текущий.
Артикуляци
Фронтальный онные
опрос.
упражнения
Работа
в Скороговорк
Ивана Федорова.
звонкости-глухости)
согласные звуки.
Звуки (з), (з*). Буквы
З, з.
Коммуникативн
ый.
58.
Звуки
(с),
Буквы С, с.
59.
Многозначные
слова,
словасинонимы,
словаантонимы.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
57.
(с*).
60.
Слова: в, на, за, над,
под, к, с, и др.
61.
Сочетания
звуков
(йэ), (йо). Буквы Е, е
и Ё, ё.
62.
63.
Буквы
е,
ё
–
показатели мягкости
предшествующих
согласных звуков.
Диалог.
Речевой
этикет.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
парах
и
Текущий.
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й
(разноуровнев
ая)
Текущий.
Артикуляци
онные
упражнения
Чтение
слоговых
таблиц
Самостоятель Артикуляци
ная работа с онные
самопроверко упражнения
й
(разноуровнев
ая)
Проверка по Составление
образцу.
предложени
й
по
картинке
Текущий.
Упражнение
Фронтальный на
опрос.
определение
наличия
звука
Текущий.
Артикуляци
Фронтальный онные
опрос.
упражнения
Тематический Скороговорк
. Работа в и
группах
64.
65.
Чтение слов с буквами
е, ё. Звуко-буквенный
анализ
слов.
Сочетание
звуков
(йу). Буквы Ю, ю.
66.
Сочетание
звуков
(йа). Буквы Я, я.
67.
Устное
народное
творчество. Песенки.
68.
Чтение
слов
с
буквами ю, я. Звуко буквенный
анализ
слов.
Буква ь. Мягкий знак
–
показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука.
Чтение
слов
с
мягким
знаком.
Звуко - буквенный
анализ слов.
Разделительный
мягкий
знак - ь.
Две роли мягкого
знака в русском
языке
69.
70.
91.Совершенствование
71.
навыка
чтения
и
инсценирование сказок.
Расширение и углубление 72.
знаний детей о повадках
лесных жителей и их
(разноуровнев
ая)
Работа
в Чтение
парах
слоговых
таблиц
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Работа
в
парах
Артикуляци
онные
упражнения
Скороговорк
и
Артикуляци
онные
упражнения
Упражнения
в
чтении
согласных
парами.
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Читать и различать в словах
с разделительным ь и в Познавательные.
словах с мягким знаком- Регулятивные.
показателем мягкости.
Сравнивать написание и
произношение
слов
с Познавательные.
Работа
парах
в
Текущий.
Артикуляци
онные
упражнения
по Скороговорк
и
Проверка
образцу.
образе жизни.
73.
Обобщение знаний детей о
сказках.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
Умение сочинять
сказки и загадки
заданной теме.
свои
по
80.
81.
82.
Буква
ъ.
Разделительный
твердый знак.
Чтение
слов,
содержащих
разделительный
твердый знак.
Звуки
(х),
(х*).
Буквы Х, х.
Звук (ц). Буквы Ц, ц.
разделительным ъ.
Правильно
называть
изученные
буквы
и
находить их место в
алфавите.
Принимать
участие
в
чтении текста по ролям и в
разыгрывании
сценок.
Приводить
примеры
использования
слов
в
прямом
и
переносном
значении.
Текст. Содержание Объяснять, как появилось в
русском
языке
слово
текста. Заголовок.
«азбука».
Правильно
называть все изученные
буквы и находить их место
в алфавите.
Устное
народное
творчество. Рифма.
Звук (ч*). Буквы Ч,
ч.
Прямое
и
переносное значение
слов.
словарный
Звук (щ*). Буквы Щ, Пополнять
щ. Сочетания букв запас.
ча-ща и чу-щу.
Чтение
слов
с
буквами,
обозначающими
шипящие согласные
звуки.
Чтение
слов
и
предложений
с
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Работа
в Чтение
парах
слоговых
таблиц
Текущий.
Скороговорк
и
Текущий.
Артикуляци
онные
упражнения
Самостоятель Составление
ная работа с текста
по
самопроверко картинкам
й
(разноуровнев
ая)
Развитие
воображения
Текущий.
Упражнения
в
чтении
согласных
парами.
Текущий.
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Работа
парах
в
Артикуляци
онные
упражнения
83.
изученными
буквами.
Алфавит.
Познавательные.
Регулятивные
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативн
ый.
Проверка по
образцу.
(разноуровнев
ая)
Тематический
. Работа в
группах
(разноуровнев
ая)
Тематический
. Работа в
группах
(разноуровнев
ая)
Развитие
речи
84.
Азбука.
Стихи
русских поэтов.
85.
История
букварей.
создания
86.
Алфавит.
проекты.
Наши
87.
Авторские сказки –
диалоги о животных.
Текущий.
Фронтальный
опрос.
88.
Сказки о животных.
89.
Произведения
русских писателей о
животных.
Тема
и
главная
мысль произведений
о животных.
Герои
народных
сказок.
Устное
народное
творчество.
Расширение
кругозора
Тематический Расширение
. Работа в словарного
группах.
запаса
Развитие
навыков
анализа
Развитие
речи
Тематический Развитие
. Работа в речи
90.
91.
92.
Расширение
кругозора
Расширение
кругозора
Развитие
практически
х навыков
Расширение
кругозора
Сказочные
Загадки.
Представление
об 1.
информационном
пространстве учебника, его
компонентах,
их
взаимосвязи
Обогащение
словаря, 2.
совершенствование
техники
чтения.
Тренировка и заучивание
наизусть.
Формирование
культуры
чтения 3.
стихотворения.
Развитие
внимания к звуковому
образу слова. Развитие
представления о связи
интонации и смысла речи.
Выявление эмоциональнооценочного смысла слова в 4.
контексте
произведения.
Представление о ритме.
Развитие
творческого
воображения.
Развитие
внимания к ритмичности
герои.
Литературное чтение
Введение (1 ч.)
Детские художественные Рассказывать
о
произведения.
прочитанном.
Знакомство с учебником. Ориентироваться
в
С.2-5
учебнике.
Соотносить
новую
информацию
с
прошлым
опытом
общения с книгой.
Страна Вообразилия (16 ч.)
Текст
и
набор Воспринимать на слух
предложений. Игра с художественное
буквами. С.6-7
произведение.
Словари.
Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
вслух
с
Выразительные средства Читать
интонационным
языка.
С.Михалков
выделением
знаков
«Азбука».
препинания.
С.8-9
Читать
про
себя,
выделять
в
тексте
нужные фрагменты.
смысл
Эмоционально
– Объяснять
смысловое
значение названия произведения.
стихотворения.
Пауза.
Фантастические
существа.
С. 10-11
группах
(разноуровнев
ая)
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Текущий.
Фронтальны
й опрос.
Расширение
кругозора
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Тематически
й. Работа в
группах
(разноуровн
евая)
Самостоятел
ьная работа
с
самопроверк
ой
(разноуровн
евая)
Тематически
й. Работа в
группах
(разноуровн
евая)
Развитие
воображения
Развитие
речи
Развитие
речи
стихотворной
речи,
к 5.
интонации и смысловому
наполнению.
Развитие
внимания
к
названию
стихотворения.
Формирование
умения
фиксировать в письменной
форме
результаты
собственного творчества.
Умение определять свои
эмоциональные
6.
впечатления
от
прослушанного
литературного
произведения и передавать
их в процессе собственного
чтения
7.
8.
9.
Выразительные средства
языка
(интонация,
пауза). К.Чуковский
«Храбрецы».
С. 12-13
Текущий.
Фронтальны
й опрос.
Выразительные средства
языка (интонация, пауза,
темп). В.Левин
«Маленькая песенка о
большом дожде».
С. 14
Стихотворный ритм
(хорей).
Д. Родари «Лежебока»,
С.15-17
В.Лифшиц «Тимоша».
С. 18-19
Выбирать слова из
текста
для
характеристики
персонажа.
Находить
рифмующиеся слова,
прохлопывать
ритм
стихотворений
Стихотворный ритм
Рисовать
героев
(ямб).
«Купите лук», В.Левин произведений.
Сочинять
истории,
«Обыкновенная
песенки, загадки.
история».
Фиксировать
в
С.20-23
письменной
форме
Стихотворный
ритм, результаты творческой
интонация
в деятельности.
Развитие
речи
Развитие
речи
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Самостоятел
ьная работа
с
самопроверк
ой
(разноуровн
евая)
Самостоятел
ьная работа
с
самопроверк
ой
(разноуровн
евая)
Текущий.
Фронтальны
Расширение
кругозора
Расширение
кругозора
Расширение
кругозора
10.
Формирование
умений 11.
включать новые слова в
речь, находить в тексте
фрагменты,
иллюстрирующие
высказанную мысль.
12.
Умение описывать объект в
устной речи.
Обогащение словаря.
13.
стихотворении
И.Токмаковой
«Пряничные человечки».
С.24-25
Вымысел
в
произведении. Рифма.
К.Чуковский
«Тараканище»,
М.Карем «На травке»,
В.Хотимская «Аист».
С.25-29
Вымысел в устной речи.
Рифма.
К.Чуковский
«Скрюченная песенка».
С.30-31
Эмоциональносмысловое содержание
слова в литературном
тексте. Считалки.
С.32-35
Иллюстрация
в
произведении.
Ю.Тувим «Чудеса»,
Д.Самойлов «Сказка»,
С.36-39
Б.Заходер
«На
Горизонтских островах».
С.40-43
Сравнивать свой ответ
с
ответами
одноклассников,
оценивать
высказывания
по
поводу
художественного
произведения.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Участвовать в диалоге.
Аргументировать
собственную позицию.
Находить в словаре
значение
слов,
встречающихся
в
тексте произведения.
Выбирать
форму
участия в проектной
деятельности по теме
«Загадки,
считалки,
скороговорки»
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
й опрос.
Работа
парах
в Развитие
речи
Самостоятел
ьная работа
с
самопроверк
ой
Текущий.
Фронтальны
й опрос.
Развитие
мышления
Тематически
й. Работа в
группах
(разноуровн
евая)
Развитие
творческих
способносте
й
Развитие
мышления
14.
Выразительные средства
языка. О.Мандельштам
«Телефон»,
О.Дриз
«Юла»,
Ю. Тувим «Пляска».
С.44-47
15.
Загадки народов мира и
их особенности.
С.48-51
16.
Звучащий мир природы в
поэзии. В.Лунин «Жук»,
Н.Матвеева «Молчание
листика», С.51-53
Н.Матвеева
«Было тихо».
С.54-55
Развитие
наблюдатель
ности
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Текущий.
Индивидуал
ьный опрос.
Развитие
мышления и
внимания
Развитие
воображение
Сказки о животных (14 ч.)
Умение читать текст по
ролям,
пересказывать
сюжет сказки.
Умение оценивать чтение
товарища,
работать
с
текстом:
озаглавливать
части
произведения;
рассказывать
о
последовательности
действий
персонажа;
понимать
переживание
героя; определять свое
отношение к нему.
Развитие
внимания
к
смысловому наполнению
слова
в
тексте
худ.
произведения.
Развитие
интереса
к
позиции повествователя.
Сопоставление
героевживотных в народных и
авторских сказках.
Умение передавать при
чтении
нужную
интонацию, рассказывать о
герое по предложенному
плану. Обогащение знаний
о нравственной оценке
поступка героя.
17.
18.
19.
20.
21.
Жанровые особенности Выразительно читать
народных сказок.
литературное
С.58-59
произведение.
Читать
по
ролям
художественный текст.
Читать
про
себя,
выделять
в
тексте
мысли,
Сюжетные особенности основные
русской народной сказки озаглавливать их.
Отвечать на вопросы,
«Лиса и Рак».
используя текст.
С.60-61
текст
Связь
внутреннего Пересказывать
состояния героя с его кратко, развернуто.
Находить
в
тексте
поступками.
доказательства
«Лиса и тетерев»
(русская
народная выражения мыслей и
чувств автора.
сказка).
Сравнивать персонажей
С.62-65
произведения,
Текст. План текста.
«Лисичка-сестричка
и определять авторское и
свое отношение к ним.
волк»
причины
(русская
народная Определять
совершаемых
героями
сказка).
поступков, давать им
С.66-71
нравственную оценку.
Рассказывать
по
Последовательность
предложенному
плану.
действий персонажей в
сказке
«Лисичка- Придумывать
возможное
развитие
сестричка и волк»
(русская
народная сюжета.
Раскрывать
смысл
сказка).
слова
в
контексте
С.66-71
художественного
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Самостоятел Развитие
ьная работа речи
с
самопроверк
ой
(разноуровн
евая)
Развитие
речи
Текущий.
Индивидуал
ьный опрос.
Развитие
мышления
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Тематически Развитие
й. Работа в внимания
группах
(разноуровн
евая)
Познавательные.
Регулятивные.
Развитие
мышления
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
22.
Сюжетная линия русской
народной сказки
«Лисичка-сестричка и
волк».
С.66-71
23.
Нравственная
поступков героя.
«Конь и лиса»
(немецкая
народная
сказка),
С.72-75
«Как
Кролик
взял
Койота на испуг» (сказка
американских индейцев),
«Гиена и Черепаха»
(африканская народная
сказка).
С.76-81
Авторские
сказки.
Сопоставление героевживотных в народных и
авторских сказках.
К.Ушинский
«Лиса и козел».
С.82-83
24.
произведения.
Подбирать подписи к
иллюстрации
в
учебнике, опираясь на
текст произведения.
Пересказывать текст от
лица одного из героев
оценка произведения.
Развитие
мышления
Тематически Развитие
й. Работа в речи
группах
(разноуровн
евая)
Тематически Развитие
й. Работа в внимания
группах.
(разноуровн
евая)
25.
Внутреннее
состояние
персонажа.
Д. Харрис
«Смоляное чучелко».
С.84-86
Тематически Развитие
й. Работа в мышления
группах
(разноуровн
евая)
26.
Взаимоотношения героев
сказки.
Д. Харрис
«Как братец Кролик
перехитрил
братца
Лиса»,
С.87-89
Н.Заболоцкий
«Как
мыши с котом воевали».
С.90-97
Развитие
мышления
27.
Текст.
План
текста.
Д.Биссет
«Лягушка в зеркале».
С.98-101
28.
Характеристика
поступков героя.
Д.Биссет
«Лягушка в зеркале».
Индивидуал
ьный опрос.
Развитие
мышления
Развитие
внимания
С.98-101
29.
30.
Развитие
эстетического 31.
чувства,
внимания
к
отношению человека к
природе.
Умение
выразительно
читать
лирическое произведение. 32.
Сопоставление
описания
природы в произведениях
разных авторов.
Умение рассказывать о
любимых
явлениях
природы.
33.
Внутреннее
состояние
героя
и
авторская
позиция.
А.Усачев «Пятно».
С.102-105
Нравственная
оценка
поступка героя.
Б.Сергуненков
«Сладкая трава».
С.106-107
Бережное
отношение
человека к природе в
произведении
Г.Балла «Кружавинка».
С.110-113
Смысловое содержание
слова в художественном
тексте.
М.Пришвин «Осеннее
утро».
С. 114-115
Выразительные средства
языка. А.Блок «Зайчик».
С.116-117
Природа и мы (10 ч.)
Выразительно читать
художественное
произведение по тексту
и наизусть.
Объяснять
смысл
названия произведения.
Пересказывать
текст
подробно, выборочно.
Выделять
нужные
фрагменты текста.
Определять
главную
мысль произведения.
Сопоставлять
описания природы в
произведениях разных
авторов.
Создавать письменный
текст.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Коммуникативны
й.
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Тематически
й. Работа в
группах
(разноуровн
евая)
Текущий.
Индивидуал
ьный опрос.
(разноуровн
евая)
Развитие
наблюдатель
ности
Тематически
й. Работа в
группах
(разноуровн
евая)
Работа
в
парах
Упражнение
«передать
чувства
через
рисунок»
Составление
предложени
й
по
опорным
словам
Расширение
словарного
запаса
Самостоятел Развитие
ьная работа речи
с
самопроверк
ой
(разноуровн
евая)
34.
Наблюдение
за
изменениями в природе по
сезонам
35.
36.
37.
38.
39.
Внутреннее
состояние
героя в литературном
произведении.
Н.Рубцов «Воробей».
С.118-119
Пользоваться словарем
в конце учебника.
Оценивать
чтение
товарища.
Включать новые слова
в свою речь.
Участвовать в диалоге,
понимать
позицию
собеседника,
аргументировать
Главная
мысль
собственную позицию.
произведения. Л.Толстой
«Орел».
С.120-121
Характеристика
литературного
персонажа,
авторская
позиция.
Е.Чарушин «Как Томка
научился плавать».
С.122-123
Слова
в
тексте,
передающие
мысли,
чувства автора. А.Барто
«Думают ли звери».
С.124-125
Весенняя
природа
в
стихотворении
М.Пришвина
«Черёмуха».
С.126-127
Весенние
звуки
в
стихотворении
В.Жуковского
Познавательные.
Регулятивные.
Познавательные.
Регулятивные.
Самостоятел Развитие
ьная работа связной речи
с
самопроверк
ой
(разноуровн
евая)
Познавательные.
Регулятивные.
Операция
мышления
синтез
Познавательные.
Регулятивные.
Текущий.
Индивидуал
ьный опрос.
Тематически
й. Работа в
группах
(разноуровн
евая)
Текущий.
Индивидуал
ьный опрос.
Операция
мышления
анализ
Развитие
памяти
Самостоятел Развитие
ьная работа памяти
с
«Жаворонок».
С.128-129
40.
самопроверк
ой
(разноуровн
евая)
Текущий.
Индивидуал
ьный опрос.
Тема и главная мысль
произведения.
Л.Толстой
«Какая бывает роса на
траве».
С.130-131
Развитие
речи
Календарно-тематическое планирование предмета во 2 классе (4 часа в неделю, 136 часов)
Содержание
программы
№
уро
ка/
Тема урока
Характеристика
деятельности обучающихся
Универсальн
ые учебные
действия
Контроль
дат
а
Коррекцион
норазвивающ
ая работа
Осень пришла (12 часов)
Развитие внимания 1.
к структуре книги,
к
информации,
помещенной
на
титульном листе, в
Детские
художественные
произведения.
Знакомство
с
учебником.
Воспринимать
на
слух
художественное
произведение.
Читать
вслух
осмысленно,
выразительно, передавать нужную
информацию.
Пересказывать
П. Находить нужную Работа в парах
информацию,
используя словари,
помещенные
в
учебнике (толковый,
Упражнен
ие
«Бегущая
строка»
чтение
предисловии,
оглавлении.
Формирование
умения
пользоваться
толковым
словарем.
Актуализация
летних
впечатлений.
Овладение
«технологией»
осмысленного
выразительного
чтения
лирического
произведения.
Развитие внимания
к
смыслу
отдельных слов и
словосочетаний в
поэтическом
тексте.
произведения выборочно, кратко.
Выделять в тексте фрагменты для
ответа на вопрос. Объяснять смысл
названия произведения. Выявлять
основную мысль произведения.
синонимический,
фразеологический).
слов
с
карточек
Р.
Планировать
собственные
действия
и
Находить
сравнение
в
тексте соотносить их с
произведения.
Придумывать поставленной целью.
сравнения и использовать их в
Владеть
собственной речи. Сопоставлять К.
диалогической
картины природы в произведениях
формой речи.
разных авторов.
2.
3.
Умение работать с
текстом:
пересказывать
4.
отдельные
части
рассказа, выделять
фрагменты
для
ответа на вопрос,
внимание
к
Нормы
литературного
произношения.
С.П.Щипачев
«Подсолнух».
Оценивать свои эмоциональные
реакции. Соотносить жизненные
наблюдения
с
читательскими
впечатлениями.
Внимательно
выслушивать
собеседника
и
оценивать
его
высказывания.
Логическое
Находить в словаре в конце учебника
ударение и темп
значение слов, встречающихся в
речи. И.З.Суриков
тексте произведения.
«Степь»
(отрывок).
Объяснять
смысл
названия
произведения. Выявлять основную
мысль произведения.
К.
Корректно Текущий.
строить речь при Индивидуальн
решении
ый опрос.
коммуникативных
задач.
Скорогово
рки
П.
Работать
с Устный опрос
учебной
статьей
(выделять узловые
мысли,
составлять
план статьи).
Развитие
слухового
восприяти
я
К.
Владеть
диалогической
Соотносить жизненные наблюдения с формой речи.
читательскими
впечатлениями.
Основная мысль
Р.
Планировать
Внимательно
выслушивать
произведения.
собственную
собеседника
и
оценивать
его
И.С.Соколовчитательскую
высказывания.
Микитов
деятельность.
«Вертушинка».
Соотносить жизненные наблюдения с
П.
Выделять
читательскими
впечатлениями.
существенную
Самостоятельн
ая работа с
самопроверкой
(разноуровнева
я)
Упражнен
ие
на
развитие
внимания
Внимательно
собеседника
и
высказывания.
позиции автора.
Умение
рассказывать
по
предложенному
плану.
Умение замечать
похожие черты в
предметах
и 5.
явлениях,
рассказывать
о
собственных
впечатлениях.
6.
Внимание
состоянию
рассказчика,
к 7.
выслушивать информацию
из
оценивать
его текстов
разных
видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные
от собственных.
Позиция автора и
способ
её
выражения.
И.С.СоколовМикитов
«Вертушинка».
К. Работая в группе, Индивидуальн
учитывать
мнение ый опрос.
партнеров, отличные
от собственных.
Сравнение
как
художественный
прием. О.О. Дриз
«Кончилось
лето».
К. Аргументировать
собственную
позицию
и
координировать ее с
позицией партнеров
при
выработке
решения.
Развитие
мышления
Тематический. Игра
на
Работа
в внимание
группах
(разноуровнева
я)
Красота осеннего Выразительно читать текст. П.
Устанавливать Текущий.
леса
в Вычленять фрагменты текста, причинноФронтальный
произведении
нужные для ответа на вопрос. следственные
связи
Чтение
слоговых
умение создавать
рассказы
на
основании
впечатлений
от
прочитанного.
Умение находить
в
тексте 8.
стихотворения
слова
и
словосочетания,
позволяющие
ответить
на
поставленный
вопрос.
Формирование
умения
рассказывать
жизненных
впечатлениях.
о 9.
Развитие
внимания
к
собственным
чувствам,
вызванным
литературным
произведением.
Составление
рассказа
по
аналогии
с
10.
прочитанным.
Формирование
М.М.Пришвина
«Полянка в лесу».
Объяснять
действия между
поступками опрос.
персонажей,
определять героев произведений.
отношение автора к героям.
Р. Выполнять учебные
Умение находить в тексте действия в устной и
стихотворения
слова и письменной форме.
словосочетания, позволяющие
Взаимоотношения ответить на поставленный Р.
Учитывать Выучить наизусть
человека
и вопрос.
выделенные
учителем
Придумывать
природы
в иллюстрации к прочитанному ориентиры
действия
стихотворении
при
освоении
нового
произведению. Знакомство со
А.Н.Майкова
звучанием
нового художественного
«Осень»
текста.
(трехсложного) ритма.
(отрывок).
Подтверждать
фрагментами
текста ответ
на
вопрос.
Рассказывать
об опыте
общения с природой.
Осенние краски
П.
Строить Проверка
по
Привлекать свой жизненный логические
природы.
образцу.
А.С.Пушкин «Уж опыт, рассказывая о своем рассуждения,
(разноуровневая)
общения
с включающие
небо
осенью впечатлении
природой. Получать важную определение причинно
дышало…»
информацию, задавая вопросы -следственных связей в
(отрывок).
старшим.
устной и письменной
форме, в процессе
Объяснять смысл названия анализа литературного
произведения.
Выявлять произведения и на
основную мысль произведения. основании
Создавать рассказ по картине и собственного
циклу картин. Рассказывать о жизненного опыта.
Основная мысль чувствах, которые вызывает К. С помощью учителя Подробный
картина.
произведения.
определять основную пересказ
К.Г.Паустовский
Привлекать свой жизненный мысль произведения.
таблиц
Упражнение
«Живая
картинка» один ученик
читает,
другой
реагирует
мимикой
лица
на
услышанное.
Развитие
воображения
эстетической
оценки
произведения
изобразительного 11.
искусства.
Развитие
воображения,
речи, обогащение
словаря.
Формирование
читательского
интереса.
12.
«Прощание
с опыт, рассказывая о своем
общения
с
летом» (отрывок). впечатлении
природой. Получать важную
Картинная
информацию, задавая вопросы
галерея.
старшим.
И.И.Машков
«Натюрморт.
Камелия».
Осень
в
произведениях
русских писателей
и
поэтов.
Внеклассное
чтение.
К. Составлять личное Проверка
по Развитие
мнение о живописи, образцу.
речи
выражать
его
на (разноуровневая)
доступном уровне в
устной и письменной
речи.
П. Осуществлять поиск Краткий пересказ
необходимой
информации,
используя
учебные
пособия,
фонды
библиотек и Интернет.
Народные песни, сказки, пословицы (30 часов)
Сообщение сведений 13.
о песне как виде
народного
творчества. Развитие
внимания
к
настроению песни,
позиции
ее
создателя,
форме 14.
слова.
Сообщение сведений
о песне как виде
народного
творчества. Развитие
внимания
к
настроению песни,
Песня
как
вид
народного творчества.
Статья о песнях. «Как
на тоненький ледок…»
(русская
народная
песенка).
Определять особенности
жанра,
эмоциональную
окрашенность
произведения, передавать
ее
при
чтении.
Рассказывать о персонаже
по предложенному плану.
Особенности жанра – Придумывать
народная
песня. продолжение
песни,
«Ходит
конь
по сочинять.
бережку…» (русская
Объяснять значение слов,
народная песенка).
встречающихся в тексте.
Рисовать иллюстрации к
прочитанному тексту.
Подтверждать
Р.
Ставить
новые Чтение
задачи для освоения наизусть
художественного
текста
в
сотрудничестве
с
учителем.
П.
Устанавливать Взаимопроверк
аналогии.
К. а
Задавать
вопросы,
необходимые
для
работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям.
Развитие
памяти
позиции
создателя,
слова.
ее 15.
форме
Сообщение сведений
о песне как виде
народного
творчества. Развитие
внимания
к
настроению песни,
позиции
ее 16.
создателя,
форме
слова.
Передавать
эмоциональную
окрашенность
произведения
при
чтении,
придумывать
по
аналогии
17.
продолжение
народной песни.
Знакомство
с
биографией автора,
творчеством
Маршака
–
переводчика.
Формирование
представления
18.
о
Народная песенка в
форме
диалога.
«Заинька,
где
ты
был…»
(русская
народная песенка).
Эмоциональная
окрашенность
произведения.
«Спляшем!»
(шотландская народная
песенка).
«Разговор
лягушек», «Сенокос»
(чешские
народные
песенки).
Жанровые
особенности
английской народной
песенки.
С.Я.Маршак
«Дом,
который
построил
Джек».
Устное
творчество.
фрагментами текста ответ
на вопрос. Рассказывать
об опыте общения с
природой.
П.
Устанавливать Работа в парах
аналогии.
К.
Задавать
вопросы,
необходимые
для
работы
в
группе.
Определять особенности Р.
Прогнозировать
жанра,
эмоциональную содержание
по
окрашенность
заглавию,
произведения, передавать иллюстрациям.
ее
при
чтении.
Рассказывать о персонаже П.
Сравнивать Текущий.
по предложенному плану. произведения и их Индивидуальн
героев,
ый опрос.
Определять особенности классифицировать
жанра,
эмоциональную произведения
по
окрашенность
заданным критериям.
произведения, передавать
ее
при
чтении.
Рассказывать о персонаже
по предложенному плану.
ПСравнивать
Текущий.
произведения и их Фронтальный
героев,
опрос.
классифицировать
произведения
по
заданным критериям.
народное Читать
«Сестрица делать
выразительно, П.
Устанавливать
смысловые, аналогии.
К.
Развитие
речи
Чистоговорк
и
Медленное
, громкое и
разнообразии
народностей
России, осознание
смысла
понятия
«сказка»
Аленушка
и
братец эмоциональные
Иванушка»
(русская передавать
народная сказка).
интонацию.
Формирование
умения
19.
анализировать
внутренний мир
героев
русской
народной сказки.
Формирование
умения
делить
текст
на
смысловые части, 20.
пересказывать
произведения по
плану.
Формирование
эстетической
оценки
произведения
изобразительного 21.
искусства.
Развитие
воображения,
речи, обогащение
словаря.
Формирование
умения
анализировать
22.
паузы, Задавать
вопросы,
нужную необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
Пересказывать фрагменты содержание по заглавию,
произведения, отдельные иллюстрациям.
сюжетные
линии,
Сказочная
лексика
в используя
П.
Устанавливать Текущий.
соответствующую
произведении.
аналогии.
К. Индивидуал
«Сестрица Аленушка и лексику.
Задавать
вопросы, ьный опрос.
братец
Иванушка»
необходимые для работы
группе.
(русская народная сказка). Читать по ролям. Делить в
произведение на части, Р.
Прогнозировать
озаглавливать их.
содержание по заглавию,
Создавать рассказ
по иллюстрациям.
Поступки героев сказки.
«Сестрица Аленушка и
братец
Иванушка»
(русская народная сказка).
картине и циклу картин.
Рассказывать о чувствах,
которые
вызывает
картина.
Определять
главную
мысль
сказки,
свое
отношение к персонажам
произведения. Объяснять
названия
Картинная
галерея. смысл
художественного
В.М.Васнецов
произведения.
«Аленушка». С.76-77
Подтверждать
собственное
высказывание словами из
текста.
Добро и зло в сказке.
«Хаврошечка»
(русская Сравнивать героев разных
произведений. Оценивать
народная сказка).
действия
героев.
П.
Устанавливать Работа
аналогии.
К. парах
Задавать
вопросы,
необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
четкое
произноше
ние ряда
слогов.
в Развитие
мышления
К. Составлять личное Текущий.
мнение о живописи, Фронтальны
выражать
его
на й опрос.
доступном уровне в
устной и письменной
речи.
П.
Устанавливать Проверка по
аналогии.
К. образцу.
Задавать
вопросы, (разноуровн
Составить
предложен
ия
по
картине
внутренний мир
героев
русской
народной сказки.
Формирование
умения
делить
текст
на 23.
смысловые части,
пересказывать
произведения по
плану.
Делить текст на
части
и
озаглавливать их,
соотносит
24.
иллюстрации
с
содержанием
текста.
Формирование
умения
делить
текст
на
смысловые части,
пересказывать
25.
произведения по
плану.
Делить текст на
части
и
озаглавливать их,
соотносит
иллюстрации
с
содержанием
26.
текста, определять
Соотносить иллюстрации
с
содержанием
произведения. Создавать
продолжение
сказки.
Объяснять
значение
устойчивых выражений.
необходимые для работы евая)
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Помощь
животных
Выявлять
общность
человеку.
«Хаврошечка»
(русская нравственной позиции в
произведениях
разных
народная сказка).
народов.
П.
Устанавливать Текущий.
аналогии.
К. Индивидуал
Задавать
вопросы, ьный опрос.
необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
Сопоставлять
содержание по заглавию,
впечатления, полученные иллюстрациям.
при восприятии разных
Тема и главная мысль родов искусства.
П.
Устанавливать Текущий.
произведения. «Мальчик с
аналогии.
К. Фронтальны
Соотносить
иллюстрацию
пальчик»
(русская
Задавать
вопросы, й опрос.
с содержанием текста. необходимые для работы
народная сказка).
Умение
объяснять в
группе.
причины
поступков Р.
Прогнозировать
героев.
содержание по заглавию,
Рассказывать сказку от иллюстрациям.
Характеристика
героя определенного персонажа
сказки.
«Мальчик
с сказки.
пальчик»
(русская
народная сказка).
П.
Устанавливать
аналогии.
К.
Задавать
вопросы,
необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Находчивость как черта
главного героя сказки.
П.
Устанавливать Текущий.
аналогии.
К. Индивидуал
Развитие
связной
речи
Расширени
е
кругозора
Проверка по Развитие
образцу.
речи
(разноуровн
евая)
Развитие
речи
отношение
персонажей друг к
другу.
Формирование
умения
анализировать и
передавать
27.
собственные
переживания,
обосновывать
сделанные выводы
фрагментами
текста.
Формирование
умения выделять
реплики
персонажей
при
чтении по ролям.
28.
Формирование
умения
делить
текст
на
смысловые части. 29.
Формирование
умения выделять
необходимые
эпизоды из текста
для ответов на 30.
вопросы:
оценивать
поступки,
рассказывать
«Каша из топора» (русская
народная сказка).
Задавать
вопросы, ьный опрос.
необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Взаимоотношения детей и
матери.
«Кукушка»
(ненецкая
народная
сказка).
П. Строить логические Текущий.
рассуждения,
Индивидуал
включающие
ьный опрос.
определение причинноследственных связей в
устной и письменной
форме,
в
процессе
анализа литературного
произведения
и
на
основании собственного
жизненного опыта
Тема и главная мысль
сказки.
«Три
дочери»
(татарская
народная сказка).
К. С помощью учителя Проверка по Развитие
определять
основную образцу.
речи
(разноуровн
мысль произведения.
евая)
Поступки
произведения.
К.
Аргументировать Текущий.
собственную позицию и Индивидуал
координировать ее с ьный опрос.
позицией партнеров при
выработке решения.
героев
«Три дочери» (татарская
народная сказка).
Взаимоотношение
персонажей сказки.
«Врозь – плохо, вместе –
хорошо»
(мордовская
П. Строить логические Работа
рассуждения,
парах
включающие
определение причинноследственных связей в
Развитие
речи
Развитие
речи
в Развитие
речи
сказку от лица
разных
персонажей.
устной и письменной
форме,
в
процессе
анализа литературного
произведения
и
на
основании собственного
жизненного опыта
народная сказка).
Создавать рассказ
по
циклу
иллюстраций.
Формирование
умения
анализировать
передавать
собственные
переживания,
понимать
внутреннее
состояние
персонажа.
31.
Главная
произведения.
проверяется
(лезгинская
сказка).
32.
Характеристика
героев
сказки. «Как проверяется
дружба»
(лезгинская
народная сказка).
и
мысль
«Как
дружба»
народная
К. С помощью учителя Текущий.
определять
основную Индивидуал
мысль произведения.
ьный опрос.
К.
Аргументировать
собственную позицию и
координировать ее с
позицией партнеров при
выработке решения.
Развитие
речи
Текущий.
Развитие
Индивидуал речи
ьный опрос.
Контрольное
чтение.
(разноуровн
евая)
Сообщение
33.
знаний
о
колыбельной
песне как жанре
фольклора.
Развитие
внимания
к
эмоциональной
окрашенности
произведения.
34.
Формирование
35.
умения
выразительно
читать
произведение,
выражать свое
отношение
к
прочитанному.
Колыбельная песня как
жанр
фольклора.
«Березонька
скрипскрип…»
(русская
колыбельная).
Определять
фольклорный жанр и
характеризовать
его
особенности.
Выявлять
«Нашей
Любице…» переживания,
(сербская колыбельная). выраженные
произведении.
Любовь и нежность в
колыбельной
песне.
«Спи,
усни,
мой
медвежонок…»
(латышская
колыбельная).
Русский
фольклор.
Внеклассное чтение
Р. Вносить коррективы в Работа в парах
действие
после
его
завершения, анализа их Текущий.
результатов и их оценки. Индивидуальный
опрос.
Развитие
навыка
чтения
в
Читать
наизусть
понравившиеся
произведения,
определять
причину
выбора.
Развитие
навыка
чтения
Р.
Самостоятельно Текущий.
оценивать правильность Индивидуальный
выполненных действий опрос.
как
по
ходу
их
выполнений, так и в
результате проведенной
работы.
Сказки народов мира (4 часа)
Расширение
кругозора,
развитие
навыка
чтения
Формирование
36.
умения выделять
реплики
персонажей,
читать по ролям,
передавая
интонацию
говорящих,
37.
определять
основную мысль
произведения.
Формирование
умения находить
в тексте нужный
эпизод,
читать 38.
или
пересказывать
его
от
лица
разных
персонажей.
39.
Формирование
умения
аргументировать
свой
вывод,
привлекать свой
читательский
опыт.
Тема и главная мысль Читать
по
ролям,
передавать интонацию
произведения.
говорящих героев.
«Золотая
рыбка»
(индийская народная Пересказывать текст
подробно и кратко,
сказка).
полностью
или
нужные фрагменты.
Характеристика
П.
Сравнивать
и Работа в парах
классифицировать
жизненные
явления,
типы
литературных
произведений,
героев,
выбирая основания для
классификации.
поступков героев, их Пересказывать от лица
оценка.
«Золотая персонажа.
рыбка» (индийская
народная сказка).
Определять
идею
произведения.
Тема и главная мысль
сказки. «Счастливый
мальчик» (иранская
народная сказка).
Выразительные
средства языка. «Два
ленивца» (сербская
народная
сказка),
«Век живи - век
учись» (хорватская
народная сказка).
Подтверждать
собственное
высказывание словами
из текста.
К.
Точно
и Текущий.
последовательно
Фронтальный
передавать
партнеру опрос.
необходимую
Создавать сказки на информацию.
определенную тему.
К.
Оказывать
в Проверка
по
сотрудничестве
образцу.
Оценивать
героев,
(разноуровневая)
аргументировать свою необходимую
взаимопомощь,
позицию. Привлекать
свой
читательский осуществлять
опыт
для
оценки взаимоконтроль.
персонажей.
Работать
в
паре:
выслушивать мнение
партнера, оценивать
его,
вырабатывать
общую позицию.
Пословицы (3 часа)
Артикуляционные
упражнения
Чтение слоговых
таблиц
Артикуляционные
упражнения
Упражнение
на
определение
наличия звука
Формирование
40.
умения объяснять
смысл
пословиц.
Соотносить
содержание
пословицы
с 41.
поступками героев
произведений,
поведением людей.
Подготовка
к
самостоятельной
42.
работе с книгой под
руководством
учителя
и
библиотекаря.
Пословицы.
Особенности жанра.
Вырабатывать особенности
жанра. Выявлять смысл
пословицы.
Создавать
произведения
на
тему
пословиц.
К.
Понимать Работа в парах
относительность
мнений и подходов
к
решению
поставленной
проблемы.
Сопоставлять
нравственную
позицию Р.
Выполнять
Пословицы о правде, создателей разных сказок.
учебные действия в
о труде и лени, о
устной форме.
Выбирать форму участия в
дружбе, об учебе.
проектной деятельности по
теме «Устное народное
творчество»:
подбирать
Сказки народов мира. книги по разным темам;
П.
Находить
нужную
Внеклассное чтение.
участвовать в коллективной информацию,
подготовке
выставки используя словари,
поделок,
конкурса помещенные
в
знатоков,
принимать учебнике.
участие в инсценировке
сказок.
Скороговорки
Слуховой диктант
Текущий.
Упражнение
на
Индивидуальн определение
ый
опрос. наличия звука
Самостоятельн
ая работа с
книгой.
Зимние картины (12 часов)
Развитие внимания 43.
к
поэтическому
слову, его смыслу
в
контексте,
авторскому
переживанию,
способу
его
выражение.
Формирование
Природа
поздней
осени
в
стихотворении.
И.С.Никитин
«Встреча
зимы»
(отрывок).
Выявлять смысл слова в
лирическом произведении.
Выразительно
читать
стихотворение.
П.
Устанавливать Чтение наизусть. Артикуляционные
аналогии.
К. Самопроверка.
упражнения
Задавать
вопросы,
необходимые
для
работы
в
группе.
Пересказывать фрагменты Р.
Прогнозировать
произведения близко к содержание
по
тексту. Выделять в тексте заглавию,
важные фрагменты.
иллюстрациям.
умений
44.
пересказывать
фрагменты текста,
понимать позицию
автора, объяснять
значение слова в
контексте
произведения.
Формирование
умения
рассказывать
о
собственных
наблюдениях
за
природой
по 45.
предложенным
вопросам,
создавать рассказ.
Развитие
воображения,
46.
умение создавать
зрительные
и
художественные
картины с опорой
на
поэтический
текст; способность
выделять в тексте 47.
отрывки,
соответствующие
заданию.
Формирование
умения выражать в
устной
речи
Зимний пейзаж в
произведении
К.Г.Паустовского
«Первый
зимний
день».
Привлекать
жизненный
опыт
при
анализе
художественного
произведения.
Рассказывать
о
наблюдениях за явлениями
внешнего мира, передавать
свои переживания.
Создавать
рассказ
по
предложенным вопросам к
репродукции
картины.
Сочинять рассказ, сказку
задуманную
тему.
Картинная галерея. на
Находить
сравнения
в
А.А.Пластов
произведения.
«Первый снег». С. тексте
Рассказывать
о чувствах и
124-125
зрительных
образах,
которое
вызвало
произведение.
Особенность
поэтического слова
Находить
объяснение
в произведении
незнакомых
слов
в
словаре.
Рассказать
о
С.А.Есенина
собственных впечатлениях
«Пороша».
от
увиденного.
Прием сравнения в Соотносить свои чувства,
произведении
впечатления с чувствами
С.А.Есенина
детей, изображенных на
«Пороша».
картине.
Рассказывать
свою позицию в диалоге,
аргументировать
ее,
анализировать
позицию
П. Строить логические Взаимопроверка
рассуждения,
включающие
определение
причинноследственных связей в
устной и письменной
форме, в процессе
анализа литературного
произведения и на
основании
собственного
жизненного опыта
Артикуляционные
упражнения
П. Находить нужную Текущий.
информацию,
Фронтальный
используя
словари, опрос.
помещенные
в
учебнике.
Игра на развитие
памяти
П.
Устанавливать Текущий.
Скороговорки
аналогии.
К. Индивидуальный
Задавать
вопросы, опрос.
необходимые
для
работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание
по
Артикуляционные
заглавию,
упражнения
иллюстрациям.
впечатление
от 48.
стихотворения,
придумывать
рассказ
на
заданную тему.
Формирование
умения привлекать
собственный опыт 49.
общения
с
природой
для
объяснения
поведения
персонажей.
Формирование
умения
50.
сопоставлять
картины природы,
созданные
писателем
и
увиденные
в
жизни.
51.
Знакомство
с
некоторыми
принципами
построения
загадок.
Закрепление
знаний
о
сравнении.
Формирование
52.
умения соотносить
Особенность
оппонента.
поэтического слова
в произведении.
А.С.Пушкин
«Опрятней модного
паркета…»
Радость восприятия
жизни.
А.С.Пушкин
«Опрятней модного
паркета…»
П. Строить логические Текущий.
рассуждения,
Индивидуальный
включающие
опрос.
определение
причинноследственных связей в
устной и письменной
форме, в процессе
анализа литературного
произведения и на
основании
собственного
жизненного опыта
Развитие
внимания
Расширение
кругозора
Картины
зимней
природы.
Н.И.Сладков
«Песенка
подо
льдом».
П. Находить нужную Проверка
по Артикуляционные
информацию,
образцу.
упражнения
используя
словари, (разноуровневая)
помещенные
в
учебнике.
Сопоставление
картин
природы,
созданных
писателем,
с
увиденным в жизни.
С.Я.Маршак
«Ветры,
бури,
ураганы…».
П.
Устанавливать Работа в парах
аналогии.
К.
Задавать
вопросы,
необходимые
для
работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям.
Принципы
построения загадок.
Р.
Планировать Текущий.
Расширение
собственную
Индивидуальный кругозора
Развитие
внимания
жизненные
наблюдения
читательские
впечатления.
Развитие
эстетических
чувств.
читательскую
деятельность.
и
53.
опрос.
П.
Выделять
существенную
информацию
из
текстов разных видов.
Выразительные
средства
языка
(сравнение).
Загадки о зиме.
Развитие речи
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные
от собственных.
П. Строить логические Текущий.
рассуждения,
Фронтальный
включающие
опрос.
определение
причинноследственных связей в
устной и письменной
форме, в процессе
анализа литературного
произведения и на
основании
собственного
жизненного опыта
54.
Зима
в
произведениях
русских писателей.
Внеклассное
чтение.
Развитие
внимания
Авторские сказки (35 часов)
Формирование
55.
умений
прогнозировать
поведение
персонажей.
Внимание
к
Состояние и поведение Выразительно читать
персонажа,
позиция произведение.
Пересказывать
автора.
фрагменты
с
К.Д.Ушинский
использованием слов
«Мена».
из текста, кратко и
П. Находить нужную Текущий.
Развитие
информацию, используя Индивидуальный мышления
словари, помещенные в опрос.
учебнике.
позиции автора.
56.
Знакомство
с
произведением,
лексическая
работа
над
57.
значениями
устаревших слов.
Пересказ
фрагментов
произведения с
использованием
слов из текста,
определять
58.
внутреннее
состояние героя,
причины
их
поведения,
основную мысль
произведения.
59.
Авторская
сказка. подробно. Читать по
А.С.Пушкин «Сказка о ролям.
рыбаке и рыбке».
Определять основную
мысль произведения.
Выявлять отношение
Особенность
автора
к
героям,
поэтического слова в способы
его
произведении.
выражения.
Определять
свое
А.С.Пушкин «Сказка о
отношение
к
рыбаке и рыбке».
персонажам,
обосновывать
его.
Сравнивать
героев
Особенности
сказок, главные мысли
построения
произведений.
лирического
Выделять из списка
произведения.
А.С.Пушкин «Сказка о слова, близкие по
смыслу. Находить в
рыбаке и рыбке».
словаре и в сносках
значение незнакомых
Определение
внутреннего состояния слов.
П.
аналогии.
Устанавливать Работа в парах
К. Задавать вопросы,
необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Составить
предложения по
картине
Развитие
связной речи
Расширение
кругозора
Развитие речи
героев, причины их
поведения.
А.С.Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке».
60.
Тема и главная мысль
сказки.
А.С.Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке».
Игра
на
развитие памяти
Пересказ
61.
фрагментов
произведения
с
использованием
слов из текста,
62.
определять
внутреннее
состояние героя,
причины
их
поведения,
основную мысль
произведения
63.
Формирование
умений сочинять
по заданной теме;
передавать
в
64.
рисунке
впечатления,
полученные
при
чтении текста.
Формирование
собственного
отношения
к
65.
героям
произведения,
умение
аргументированно
его
выразить. 66.
Развитие
творческого
воображения.
Авторская сказка.
Братья
Гримм
«Храбрый портной».
Причины поступков
героя и их оценка.
Братья
Гримм
«Храбрый портной».
Характеристика
героев сказки
Братьев
Гримм
«Храбрый портной».
Композиция
произведения.
И.П.Токмакова
«Гном».
Выделять
нужный
эпизод,
пересказывать
фрагменты
текста.
Читать по ролям,
передавать
интонацию
говорящих..
Описывать внешний
вид
персонажа.
Сопоставлять
персонажей разных
произведений.
Делить произведение
на
части
и
озаглавливать
их,
составлять
план
произведения.
Р.
Планировать Текущий.
Скороговорки
собственную читательскую Индивидуальный
деятельность.
опрос.
П. Выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
П. Устанавливать аналогии. Текущий.
К.
Задавать
вопросы, Фронтальный
необходимые для работы в опрос.
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Привлекать прошлый
читательский опыт
для
оценки
персонажей.
Продолжать сказку,
создавать сказки по
Авторская
сказка. заданной теме в П.
Находить
нужную Проверка
Х.К.Андерсен «Оле устной и письменной информацию,
используя образцу.
словари,
помещенные
в
Лукойе».
форме.
учебнике.
Тема и главная мысль Рассказывать
о
сказки.
прочитанном,
Х.К.Андерсен «Оле обосновывать
свое
Лукойе».
отношение
к
произведению.
Артикуляционные
упражнения
Развитие связной
речи
Расширение
кругозора
по Развитие речи
Развитие речи
Формирование
67.
умения
пользоваться
аппаратом книги.
Развитие внимания
к
оформлению
книги.
68.
Актуализировать
прошлый
опыт
общения
с
разными видами
искусства.
Закрепление
знания
произведения
игровой форме.
в
Формирование
69.
умений
характеризовать
главного
героя,
высказывать
мнение
об
иллюстрациях
к
конкретному
70.
произведению.
Развитие внимания
к
композиции
картины,
осознание
Собственное
отношение к героям
произведения и его
аргументация.
Х.К.Андерсен «Оле
Лукойе».
Развитие речи
Передавать в рисунке
впечатление,
произведенное
литературным
произведением.
Работать в паре:
выслушивать мнение
Развитие речи
Сказки зарубежных партнера, оценивать Р.
Планировать Текущий.
писателей.
собственную
читательскую
Индивидуальный
его,
вырабатывать
Внеклассное чтение.
деятельность.
опрос.
общую позицию.
Оценивать
свое
отношение к учебе.
Объяснять значение
устойчивых
выражений.
Находить сходство и
различие в значении
однокоренных слов.
За добро - добром
Выяснять значение
платят.
слов в толковом
в
конце
Братья
Гримм словаре
учебника.
«Маленькие
человечки».
Соотносить
Тема и главная мысль литературный текст,
его
экранизацию,
сказки.
театральную
А.Н.Толстой
«Золотой ключик, или постановку.
Находить
нужные
Приключения
книги в библиотеке.
Буратино».
П. Выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
П.
Находить
нужную Чтение наизусть. Развитие речи
информацию,
используя Самопроверка.
словари, помещенные в
учебнике.
П. Строить логические Текущий.
рассуждения, включающие Фронтальный
определение
причинно- опрос.
следственных связей в
устной
и
письменной
форме, в процессе анализа
Развитие связной
речи
эмоционально71.
смысловой связи
ее элементов.
Формирование
умений работать с
текстом
произведения,
выражать
впечатления,
72.
полученные
при
чтении
художественного
произведения.
Формирование
умения определять
причину
поступков
героя
73.
художественного
произведения.
Умение
рассказывать
о
действиях
литературного
героя, определять
свое отношение к
74.
нему.
Развитие внимания
к музыке стиха:
ритму,
рифме,
звукописи.
Умение
Отношение
друг к другу.
героев
А.Н.Толстой
«Золотой ключик, или
Приключения
Буратино».
Оценка
героев.
литературного
произведения
и
на
основании
собственного
жизненного опыта
поведения
Расширение
кругозора
Развитие речи
А.Н.Толстой
«Золотой ключик, или
Приключения
Буратино».
Положительные
поступки
героев.
А.Н.Толстой
«Золотой ключик, или
Приключения
Буратино».
Внеклассное чтение.
П. Устанавливать аналогии. Работа в парах
Картинная галерея.
А.Муха «Плакат». С.
64-65
П.
Находить
нужную Текущий.
информацию,
используя Фронтальный
словари, помещенные в опрос.
учебнике
(толковый,
синонимический,
фразеологический).
Развитие речи
К.
Задавать
вопросы, Текущий.
необходимые для работы в Индивидуальный
группе.
опрос.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Р.
Планировать
Развитие речи
определять
позицию автора в
произведении.
собственные действия
соотносить
их
поставленной целью.
Формирование
умения составлять
и записывать план
75.
произведения.
К. Владеть диалогической
формой речи.
Обучение
сочинению сказок
определенной
эмоциональной
окрашенности,
запись их.
Тема и главная мысль
произведения.
С.Хопп «Волшебный
мелок».
и
с
П.
Находить
нужную Проверка
по Развитие речи
информацию,
используя образцу.
словари, помещенные в (разноуровневая)
учебнике.
76.
Волшебство
в
произведении.
С.
Хопп
«Волшебный
мелок».
Развитие речи
77.
Роль иллюстрации в
произведении.
Развитие связной
речи
С.Хопп
«Волшебный мелок».
78.
Сказочные
повести
скандинавских
писателей.
Внеклассное чтение.
Расширение
кругозора
79.
Сказочная
Н.Н.Носов
Незнайка
стихи».
повесть.
«Как
сочинял
80.
Тема и главная мысль
произведения.
Н.Н.Носов
«Приключения
Незнайки
и
друзей».
81.
Развитие
внимания
Расширение
кругозора
его
Причины поступков
героя произведения.
Н.Н.Носов
«Приключения
Незнайки
и
друзей».
82.
П. Строить логические Работа в парах
рассуждения, включающие
определение
причинноследственных связей в
устной
и
письменной
форме, в процессе анализа
литературного
произведения
и
на
основании
собственного
жизненного опыта
Развитие речи
его
Тема
дружбы
в
произведении
Н.Н.Носова
«Приключения
Незнайки
и
его
друзей». Внеклассное
чтение.
Р.
Планировать Текущий.
Развитие
собственную читательскую Индивидуальный внимания
деятельность.
опрос.
П. Выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
83.
Музыка стиха: ритм,
рифма, звукопись.
Б.В.Заходер
«Про
папу Трулялинского».
84.
П.
Находить
нужную Чтение наизусть. Развитие
информацию,
используя Самопроверка.
внимания
словари, помещенные в
учебнике.
Внутреннее
состояние
персонажей.
Расширение
кругозора
Б.В.Заходер
«Про
папу Трулялинского».
85.
Многозначность
слова, его смысл в
контексте.
Дж.
Родари
«Волшебный
барабан».
86.
Позиция автора
произведении
в
Дж.
Родари
«Волшебный
барабан».
87.
Внутреннее
состояние
персонажей
поступки.
С.А.Седов
медведя».
и
их
«Два
П.
Находить
нужную Работа в парах
информацию,
используя
словари, помещенные в
учебнике
(толковый,
синонимический,
фразеологический).
Р.
Планировать
собственные действия и
соотносить
их
с
поставленной целью.
Развитие речи
Развитие
внимания
К. Владеть диалогической
формой речи.
П. Строить логические Текущий.
рассуждения, включающие Фронтальный
определение
причинно- опрос.
следственных связей в
устной
и
письменной
форме, в процессе анализа
литературного
произведения
и
на
Скороговорки
основании
собственного
жизненного опыта
88.
Тема и главная мысль
произведения.
О.О.Дриз
«Очень
Высокий Человек».
89.
П.
Находить
нужную Текущий.
Развитие
информацию,
используя Индивидуальный внимания
словари, помещенные в опрос.
учебнике.
Внутреннее
состояние
персонажей и их
поступки. О.О.Дриз
«Очень
Высокий
Человек».
Расширение
кругозора
Писатели о детях и для детей (32 часа)
Формирование
90.
умения объяснять
собственное
эмоциональное
впечатление
от
прочитанного
текста.
91.
Закрепление
знаний о жанре
колыбельной
песни.
Колыбельная песня Выразительно
читать
как
поэтический текст, делая нужные
паузы. Выявлять общие
жанр.
черты
жанра.
Л.А.Мей
«Баю- Определять
отличие
баюшки…».
сказки
от
рассказа.
Объяснять
смысл
Отношение автора к названия произведения.
персонажам песни.
Определять
свое
отношение
к
А.Н.Майков «Спи, прочитанному,
дитя мое, усни…».
Нравственная
характеристика
человека.
Актуализация
читательского
Роль иллюстрации в
произведении.
И.П.Токмакова
«Как на горке снег,
снег…», О.О.Дриз
92.
аргументировать
его.
Сравнивать
героев.
Читать
по
ролям,
передавая
состояние
героев.
Выделять
в
П.
Устанавливать Работа
в
парах Артикуляционные
Самостоятельная
аналогии.
упражнения
работа с книгой.
К.
Задавать
вопросы,
необходимые
для
работы в группе.
Развитие
Р. Прогнозировать
мышления
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям.
Составить
предложения
картине
по
опыта.
Развитие
внимания к ритму
лирического
произведения.
93.
Развитие
внимания к ритму
лирического
произведения.
Развитие
внимания
к
названию
произведения,
смысловым
оттенкам слова.
Умение
читать
произведение
с
соблюдением
94.
литературных
норм.
Формирование
умения
сопоставлять
близкие
по
смыслу
слова,
определять
их 95.
значение в тексте,
воспроизводить
ситуацию от лица
разных
тексте
фрагменты,
необходимые для ответа
на
вопрос.
Ставить
вопросы
к
тексту.
Пересказывать
фрагменты текста, весь Р.
Внутреннее
Планировать Проверка по образцу. Развитие связной
текст кратко, от лица собственную
состояние
(разноуровневая)
речи
персонажа.
персонажей.
читательскую
А.Л.
Барто
деятельность.
Характеризовать
«Колыбельная».
состояние
героя, П.
Выделять
определять
причины существенную
совершаемых
ими информацию
из
поступков,
текстов
разных
видов.
«Нашумелись…».
К. Работая в группе
учитывать мнение
партнеров, отличные
от собственных.
Тема и главная
мысль
произведения.
Н.Н.Носов
«Фантазеры».
Жанровые отличия отношение автора к ним.
рассказа и сказки.
Привлекать
опыт
Н.Н.Носов
собственных
переживаний в процессе
«Фантазеры».
П.
Устанавливать Работа в парах
аналогии.
К.
Задавать вопросы,
необходимые
для
работы в группе.
Р. Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям.
персонажей.
96.
Формирование
умения
рассказывать
о
действиях героя,
выражать к нему
97.
свое отношение.
Развитие
внимания
к
личности
98.
рассказчика.
Работа
над
выразительным
чтением
прозаического
текста.
Формирование
умения работать с 99.
книгой,
выразительное
чтение
понравившегося
произведения.
Воспитание
нравственности,
формирование
этических
навыков.
Развитие
внимания
100.
к
Воображение
и
фантазии читателей.
Н.Н.Носов
«Фантазеры».
анализа произведения.
Выбирать нужное слово
из ряда предложенных
для
решения
поставленной задачи.
Сочинять рассказы по
Ритм лирического
жизненным
и
произведения.
читательским
С.Я.Маршак «Чего
впечатлениям,
боялся Петя?».
записывать
их
или
Ритм
и
рифма полностью
частично.
Придумывать
лирического
подписи
к
произведения.
иллюстрациям
в
А.Л.Барто «Олень». учебнике.
Взаимоотношения
взрослых и детей.
О.Ф.Кургузов
«Надоело летать».
Соотносить
предложенные
пословицы с главной
мыслью прочитанного
рассказа.
Подбирать
рифмы.
Расширение
кругозора
К.
С
помощью Текущий.
учителя определять Индивидуальный
основную
мысль опрос.
произведения.
Развитие речи
К. Аргументировать
собственную
позицию
и
координировать ее с
позицией партнеров
при
выработке
решения.
Игра на развитие
памяти
П.
Находить Текущий.
нужную
Фронтальный опрос.
информацию,
используя словари,
в
читать помещенные
учебнике.
Выразительно
понравившееся
произведение,
обосновывать
свое
Позиция
автора
отношение
к
лирического
выбранному
произведения.
произведению.
Ю.М.Владимиров
Рассказывать истории из
«Чудаки».
собственной жизни по
аналогии с прочитанным
Развитие связной
речи
К.
Поведение в Чтение
наизусть. Расширение
соответствии
с Самопроверка.
кругозора
моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
Развитие речи
внутренней
жизни персонажа,
умения
соотносить
его
101.
слова и действия.
Формирование
умений
ориентироваться
в
тексте,
объяснять смысл
названия
произведения.
102.
Формирование
умения
передавать
внутреннее
состояние героев
при чтении по
ролям.
Формирование
умений
определять
собственное
отношение
к
герою,
прогнозировать
его поступки.
103.
Формирование
умений
определять
собственное
текстом.
Внутреннее
состояние
персонажа
способы
выражения.
Л.Н.Толстой
«Косточка».
и
его
Оценка
действий
персонажа.
А.П.Гайдар
«Совесть».
Личность
рассказчика,
чувства
произведении
его
в
В.Ю.Драгунского
Рассказывать о человеке,
изображенном
на
Устанавливать
картине,
по П.
аналогии.
К.
предложенному плану.
Задавать вопросы,
Вести
диалог: необходимые
для
выслушивать
мнение работы в группе.
оппонента,
Р. Прогнозировать
формулировать
свою содержание
по
точку зрения.
заглавию,
иллюстрациям.
Оценивать
вои
переживания по поводу Р.
Планировать
собственных поступков. собственную
Объединять
слова, читательскую
близкие по смыслу, в деятельность.
группы.
Пользоваться
П.
Выделять
толковым словарем.
существенную
Находить
книгу
в информацию
из
библиотеке.
текстов
разных
Ориентироваться
в видов.
аппарате
книги.
К. Работая в группе
Сопоставлять
иллюстрации
разных учитывать мнение
художников
к партнеров, отличные
произведениям одного от собственных.
автора.
П.
Строить
логические
рассуждения,
включающие
определение
причинно-
Текущий.
Фронтальный опрос.
Игра на развитие
памяти
Текущий.
Индивидуальный
опрос.
Развитие связной
речи
Работа в парах
Расширение
кругозора
отношение
к
герою,
прогнозировать
его поступки.
Формирование
умения работать с
книгой.
«Друг детства».
104.
Развитие
внимания
к 105.
внутреннему
состоянию
героев,
умения
объяснять
причины
их 106.
поступков,
соотносить
пословицу
с
содержанием
107.
произведения.
Формирование
умений
определять
эмоциональное
состояние
108.
собственное
отношение
к
герою,
прогнозировать
Особенность языка
прозаического
текста.
В.Ю.Драгунский
«Друг детства».
следственных связей
в
устной
и
письменной форме,
в процессе анализа
литературного
произведения и на
основании
собственного
жизненного опыта
Словесное
рисование.
В.Ю.Драгунский
«Друг детства».
Развитие речи
Игра на развитие
памяти
Образы детей в
стихах
русских
поэтов. Внеклассное
чтение.
К.
С
помощью Текущий.
учителя определять Индивидуальный
основную
мысль опрос.
произведения.
Развитие связной
речи
Авторская позиция
в произведении.
К. Аргументировать Текущий.
собственную
Фронтальный опрос.
позицию
и
координировать ее с
позицией партнеров
при
выработке
решения.
Расширение
кругозора
А.Осеева
«Волшебное слово».
Причины поступков
героя произведения.
В.А.Осеева
«Волшебное слово».
Развитие речи
его поступки.
109.
Внутреннее
состояние
литературных
персонажей.
Л.Н.Толстой
«Птичка».
110.
Характеристика
поступков героев.
Л.Н.Толстой
«Птичка».
Понять состояние
и
настроение
изображенного
человека.
П.
Находить Проверка по образцу.
нужную
информацию,
используя словари,
помещенные
в
учебнике (толковый,
синонимический,
фразеологический).
Р.
Планировать
собственные
действия
и
соотносить их с
поставленной
целью.
Игра на развитие
памяти
Развитие связной
речи
К.
Владеть
диалогической
формой речи.
111.
Жизненный
и
читательский опыт
при
оценке
поведения героев.
Л.Пантелеев
«Трус».
Р.
Планировать Текущий.
собственную
Фронтальный опрос.
читательскую
деятельность.
П.
Выделять
существенную
информацию
из
текстов
разных
видов.
К. Работая в группе
учитывать мнение
партнеров, отличные
от собственных.
Расширение
кругозора
112.
У
страха
глаза
велики. Н.Н.Носов
«Живая шляпа».
П.
Устанавливать Текущий.
аналогии.
Индивидуальный
К.
Задавать опрос.
вопросы,
необходимые
для
работы в группе.
Р. Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям.
113.
Тема и главная
мысль
произведения.
К.
С
помощью Чтение
наизусть. Игра на развитие
учителя определять Самопроверка.
памяти
основную
мысль
произведения.
А.Л.Барто
«Снегирь».
114.
Поступки
А.Л.Барто
«Снегирь».
героя.
115.
Внутреннее
состояние
героя,
определяющее его
поступки.
В.К.Железников
«Рыцарь».
116.
Смелость
–
основная
черта
характера
героя.
В.К.Железников
Развитие речи
Развитие связной
речи
К. Аргументировать Проверка по образцу. Расширение
собственную
(разноуровневая)
кругозора
позицию
и
координировать ее с
позицией партнеров
при
выработке
решения.
Развитие речи
«Рыцарь».
117.
Рассказы русских
писателей о детях.
Внеклассное чтение.
П.
Строить Текущий.
логические
Фронтальный опрос.
рассуждения,
включающие
определение
причинноследственных связей
в
устной
и
письменной форме,
в процессе анализа
литературного
произведения и на
основании
собственного
жизненного опыта
Игра на развитие
памяти
118.
Тема и главная
мысль
произведения.
П.
Находить Текущий.
нужную
Индивидуальный
информацию,
опрос.
используя словари,
помещенные
в
учебнике.
Развитие связной
речи
А.Г.Алексин
«Первый день».
119.
Любовь матери
детям
произведении
А.Г.Алексина
«Первый день».
к
в
120.
Тема дружбы
произведении
в
Расширение
кругозора
П.
Устанавливать Чтение
наизусть. Развитие речи
аналогии.
Самопроверка.
121.
С.Я.Маршака
«Друзья-товарищи».
К.
Задавать
вопросы,
необходимые
для
работы в группе.
Р. Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям.
Картинная галерея.
В.И.Суриков
«Портрет
дочери
художника».
П.
Находить
нужную
информацию,
используя словари,
помещенные
в
учебнике.
Игра на развитие
памяти
Весеннее настроение (15 часов)
Приобретение знаний 122.
о народных обрядах,
обогащение словаря.
Формирование
культуры
чтения
лирического
произведения,
развитие внимания к
поэтическому ритму.
Формирование
умений
понимать 123.
настроение
художника,
вычленять
изобразительные
Русские
традиции,
народные
обряды
русских
народных
песнях.
Выразительно
лирические и
произведения.
в стихотворения
заучивания.
читать
эпические
Выбирать
для
«Идет
матушкавесна…».
Рассказывать
о
впечатлениях, полученных
при восприятии природы,
произведений разных видов
искусства.
Русские
народные
песни о весне.
«Призыв
весны».
Сопоставлять
описание
природы
в
разных
произведениях.
Выделять
фрагменты
произведения,
нужные для ответа на
Р. Планировать Работа в парах
собственную
Текущий.
читательскую
Индивидуальный
деятельность.
опрос.
П.
Выделять
существенную
информацию из
текстов разных
видов.
К. Работая в
группе
учитывать
мнение
партнеров,
отличные
от
Развитие
связной речи
Расширение
кругозора
средства,
используемые им.
Традиции
народов
России. «Сад»
(русская
народная
песня).
вопрос. Создавать сочинения собственных.
по своим наблюдениям.
Привлекать
125.
собственные
наблюдения
за
отношением человека
к природе, создавать
сочинения по своим
наблюдением.
Авторское
отношение к
персонажам
лирического
произведения.
А.Н.Плещеев
«Птичка».
Формирование
126.
умения рассказывать
о
собственных
жизненных
впечатлений.
Работать
в
группе:
выслушивать
мнение
партнера,
объяснять
собственную
позицию.
Выбирать форму участия в
проектной деятельности по
теме «Любимые писатели,
произведения и герои».
Весенние
краски
природы.
Формирование
умений работать
текстом.
124.
с
Формирование
умений
читать 127.
лирические
произведения,
передавать
переживания,
выраженные в нем,
сопоставлять
персонажей разных
128.
произведений.
Формирование
умений рассказывать
об
отдельных
персонажах,
А.Н.Плещеев
«Весна».
Картинная
галерея.
И.И.Левитан
«Март».
С. 154-155.
Тема и главная
мысль
произведения.
В.В.Вересаев
«Перелетные
Развитие речи
Рассказывать о собственных
наблюдениях за отношением
человека к природе.
П. Устанавливать Текущий. Фронтальный
аналогии
опрос.
К.
Задавать
вопросы,
необходимые для
работы в группе.
Р.
Прогнозировать
Подбирать книги выбранной содержание по
тематики; участвовать в заглавию,
коллективной
подготовке иллюстрациям.
выставки поделок, конкурса
сочинителей;
принимать
участие в инсценировке
П.
Находить
Литературных
нужную
произведений.
информацию,
используя
словари,
помещенные
в
учебнике.
Игра на развитие
памяти
Развитие
связной речи
Расширение
кругозора
П.
Находить Текущий. Фронтальный Развитие речи
нужную
опрос.
информацию,
используя
словари,
помещенные
в
оценивать
их,
объяснять
смысл
названия
произведения,
придумывать сказки
по
аналогии
с
прочитанным
текстом.
птицы».
Формирование
умений
находить
нужные фрагменты
текста, пересказывать
их кратко и близко к
тексту,
сочинять
рассказ
по
предложенному
129.
плану.
Формирование
умений
понимать
эмоциональное
состояние персонажа
при
чтении
лирического
произведения
и
рассказывать об этих
впечатлениях.
130.
учебнике
(толковый,
синонимический,
фразеологически
й).
Р. Планировать
собственные
действия
и
соотносить их с
поставленной
целью.
К.
Владеть
диалогической
формой речи.
Любовь
человека
к
природе.
А.С.Пушкин
«Только что на
проталинах
весенних…».
П. Устанавливать Текущий.
аналогии.
Индивидуальный
К.
Задавать опрос.
вопросы,
необходимые для
работы в группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по
заглавию,
иллюстрациям.
Игра на развитие
памяти
Авторское
восприятие
весенней
природы
в
произведении
Л.Н.Толстого
К. С помощью Проверка по образцу. Развитие
учителя
(разноуровневая)
связной речи
определять
основную мысль
произведения.
«Весна».
131.
Чудеса
природе
весной.
в
Саша Черный
«Зеленые
стихи».
132.
Тема и главная
мысль
произведения.
Л.Милева
«Синяя
сказка».
133.
Оценка
поступков
персонажей.
Л.Милева
«Синяя
сказка».
134.
Тема и главная
мысль
произведения.
О.Ф.Кургузов
«Мы
пишем
рассказ».
К.
Чтение
наизусть. Расширение
Аргументировать Самопроверка.
кругозора
собственную
позицию
и
координировать
ее с позицией
партнеров
при
выработке
решения.
П. Устанавливать Работа в парах
аналогии
К.
Задавать
вопросы,
необходимые для
работы в группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по
заглавию,
иллюстрациям.
Развитие речи
П.
Находить Текущий.
нужную
Индивидуальный
информацию,
опрос.
используя
словари,
помещенные
в
Развитие
связной речи
Игра на развитие
памяти
135.
Искусство
–
великая сила.
Расширение
кругозора
учебнике.
О.Ф.Кургузов
«Мы
пишем
рассказ».
136.
Красота
окружающего
мира
в
произведении
Б.В.Заходера
«Что красивей
всего?»
П.
Строить Текущий. Фронтальный Развитие речи
логические
опрос.
рассуждения,
включающие
определение
причинноследственных
связей в устной и
письменной
форме,
в
процессе анализа
литературного
произведения и
на
основании
собственного
жизненного
опыта
Календарно-тематическое планирование предмета в 3 классе (136 часов)
Содержание
программы
№
уро
ка
/дат
Тема урока
Характеристика
деятельности обучающихся
Универсальные
учебные действия
Контроль
Коррекционно
-развивающая
работа
а
Уж небо осенью дышало… (15 часов)
Знакомство
с 1
понятием
«синоним»,
использование
словаря синонимов.
Формирование
умения
вести 2
творческий пересказ
произведения.
Развитие внимания к
авторской позиции,
способы
ее
выражения.
Тема и главная
мысль
произведения.
К.Г.Паустовский
«Барсучий нос».
3
Позиция
литературных
героев.
К.Г.Паустовский
Барсучий нос».
4
Человек
природа.
Способы
выражения
авторской
позиции.
К.Г.Паустовский
«Барсучий нос».
Подбирать
синонимы
к
предложенным
словам
и
словосочетаниям. Определять
и
оценивать
позиции
литературных
героев.
Выразительно
читать,
передавать
нужную
информацию. Пересказывать
близко к тексту, кратко, от
лица
персонажей.
Рассказывать
по
составленному плану.
Приемы
выразительного
чтения
(сравнение).
Р.
Планировать
собственные
действия
и
соотносить их с
поставленной
целью.
К.
Владеть
диалогической
формой речи.
и
Игра
развитие
памяти
Выделять главную мысль
произведения.
Находить
сравнения в тексте, сочинять
устные
и
письменные
на
Развитие
связной речи
Расширение
кругозора
Игра
развитие
памяти
К.Г.Паустовский
«Барсучий нос».
Закрепление умения 5
пользоваться
различными
приемами
для
П.
Находить Работа
в
парах,
нужную
составление плана
информацию,
используя словари
(толковый,
синонимический,
фразеологический).
на
К.
Корректно Чтение
наизусть. Развитие речи
строить речь при Самопроверка.
решении
коммуникативных
выразительного
чтения. Закрепление
знаний о сравнении
и
рифме.
Формирование
умения
вести
6
рассказ по теме.
И.А.Бунин
«Листопад».
Знакомство
с 7
понятием
«метафора».
Формирование
умения подбирать
синонимы к словам
и словосочетаниям.
Формирование
умений
пересказывать
произведения
8
близко к тексту.
Приемы
выразительного
чтения
(метафора).
М.М. Пришвин
«Хрустальный
день»,
«Капитан-паук»,
Недосмотренные
грибы».
Приемы
выразительного
чтения (рифма).
И.А.Бунин
«Листопад».
Приемы
выразительного
чтения
(метафора).
М.М. Пришвин
«Капитан-паук»,
Недосмотренные
грибы».
рассказы по заданной теме.
Сравнивать
настроение,
выраженное
в
разных
произведениях.
Различать
сказку и рассказ.
задач.
П. Устанавливать
аналогии.
К.
Задавать
вопросы,
необходимые для
работы в группе.
Р. Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям
Пользоваться
словарем
синонимов и справочником в
конце учебника, школьным
толковым словарем.
П. Устанавливать Текущий.
аналогии.
Индивидуальный
К.
Задавать опрос.
вопросы,
необходимые для
работы в группе.
Р. Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям.
Развитие
навыков
анализа
Развитие речи
Развитие речи
Формирование
9
умений
выразительно читать
лирическое
произведение,
сравнивать
настроение,
выраженное
в
разных
произведениях.
Красота осенней Пользоваться
словарем
природы
в синонимов и справочником в
конце учебника, школьным
произведении
толковым словарем.
Н.Рубцова
«У
сгнившей лесной
избушки».
Формирование
10
умений передавать и
оценивать позиции
литературных
героев, определять
главную
мысль 11
произведения.
Главная мысль
произведения.
К.Г.Паустовский
«Подарок».
12
П. Устанавливать Работа
в
парах, Расширение
причинносоставление плана
кругозора
следственные связи
между поступками
героев
произведений.
Р.
Выполнять
учебные действия в
устной
и
письменной форме.
Особенности
языка
и
композиции
произведения.
К.Г.Паустовский
«Подарок».
Поступки героев
в произведении
К.Г.Паустовског
о «Подарок».
Пользоваться
словарем
синонимов и справочником в
конце учебника, школьным
толковым словарем.
Р.
Планировать Текущий.
собственную
Фронтальный опрос.
читательскую
деятельность.
П.
Выделять
существенную
информацию
из
текстов
разных
видов.
К. Работая в группе
учитывать мнение
партнеров,
отличные
от
собственных.
Развитие
воображения
Развитие
памяти
Развитие речи
Формирование
13
умений
самостоятельно
работать с книгой,
соотносить
впечатления,
полученные
при
восприятии
произведений
разных
родов
искусств.
14
Картины
Подбирать
художественные
осенней
произведения и репродукции
природы
в картин на заданную тему.
произведении А.
Жигулина
«Загорелась
листва
на
березах…».
Внеклассное
чтение.
Развитие интереса к 15
творчеству
конкретного
художника.
Картинная
галерея.
П.
Находить Текущий.
нужную
Индивидуальный
информацию,
опрос.
используя словари,
помещенные
в
учебнике.
Осень
в
произведениях
русских
писателей.
А.А.Фет
«Осенняя роза».
Анализировать композицию
картины и изобразительные
средства,
используемые
И.И.
Левитан художником.
«Лесное озеро».
Развитие
мышления
Развитие
связной речи
Р.
планировать Текущий.
собственные
Фронтальный опрос.
действия
и
соотносить их с
поставленной
целью,
ставить
новые задачи для
освоения
художественного
произведения
в
сотрудничестве с
учителем.
П. устанавливать
аналогии.
Расширение
кругозора
Народные сказки (15 часов)
Знакомство
с 16 Особенности языка и Выразительно читать и по
особенностями
композиции
ролям.
Пересказывать
языка и композиции
народных
сказок. фрагменты
произведений
народных
сказок.
«Семь
Симеонов» близко к тексту. Определять
Пересказ
(русская
народная главную
мысль
фрагментов
сказка).
произведения.
произведений
17 Любовь к Руси близко к тексту.
матушке.
«Семь
Симеонов» (русская
народная сказка).
18 Дружба
взаимовыручка
сказке
П.
Устанавливать Работа в парах, Развитие речи
аналогии.
составление
К. Задавать
вопросы, плана
необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
Развитие
иллюстрациям.
памяти
и
в
Развитие
мышления
«Семь Симеонов».
Формирование
мысль
19 Главная
умений
выявлять
произведения.
особенности
«
Иван
–
литературных
крестьянский
сын
и
героев и сравнивать
чудо-юдо» (русская
их,
определять
Сопоставлять героев, идеи
разных
произведений.
Продолжать
сюжет
произведения.
Р.
Планировать Текущий.
собственную
Индивидуальн
читательскую
ый опрос.
деятельность.
П.
существенную
Выделять
Развитие
связной речи
главную
мысль
произведения.
Сопоставлять
сюжеты, основные
мысли прочитанных
произведений
информацию из текстов
разных видов.
народная сказка).
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
героев.
20 Поведение
«Иван
–
крестьянский сын и
чудо-юдо» (русская
народная сказка).
21
Мужество и отвага
главного
героя.
«Иван
–
крестьянский сын и
чудо-юдо» (русская
народная сказка).
Формирование
героини
22 Образ
умения работать с
сказки «Царевна –
книгой.
лягушка» (русская
Сопоставление
народная
сказка).
вариантов сказок в
Внеклассное чтение.
разном
переложении.
Скороговорки
Развитие
слухового
восприятия
Находить нужные книги в
библиотеке.
Ориентироваться
в
сборниках
произведений.
Сравнивать иллюстрации к
сказкам в разных сборниках.
П. Находить нужную Текущий.
информацию, используя Индивидуальн
словари, помещенные в ый опрос.
учебнике.
Упражнение на
развитие
внимания
23 Герои сказки, их
мотивы и поступки.
«Царевна – лягушка»
(русская
народная
сказка).
Развитие
мышления
Формирование
24 Картинная галерея.
интереса к личности
В.М.Васнецов
художника.
«Иван-царевич
на
Развитие внимания
сером
волке».
к
деталям,
позволяющим
определить
настроение,
выраженное
в
картине.
Анализировать произведение
изобразительного искусства
по предложенному плану.
Подбирать
репродукции
картин на заданную тему.
П.
Устанавливать Текущий.
причинно-следственные
Фронтальный
связи между поступками опрос.
героев произведений.
Игра
внимание
Формирование
25 Нравственные
интереса
и
позиции сказочных
уважения
к
героев.
культуре
разных
«Жаба-королева»
народов.
(литовская народная
Формирование
сказка).
образа мира как
единства
разных
культур.
Сопоставлять героев, идеи
разных
произведений.
Продолжать
сюжет
произведения.
Р.
Планировать Работа в парах Развитие речи
собственную
.
читательскую
деятельность.
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
письменной форме.
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе,
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
Формирование
образа мира
как
на
26 Добро побеждает зло Сопоставлять героев, идеи П. работать с учебной Текущий.
–
главная
идея разных
произведений. статьей (выделять узловые Фронтальный
Развитие
памяти
единства
культур.
разных
сказки.
«Птица
Кахна»
(таджикская
народная сказка).
Формирование
27 Мудрость
образа мира как
китайского народа.
единства
разных
«Как
юноша
любимую
искал»
культур.
(китайская народная
сказка).
Продолжать
произведения.
сюжет мысли, составлять план опрос.
статьи)
Р.
самостоятельно
оценивать правильность
выполненных
действий
как
по
ходу
их
выполнения так и в
результате проведенной
работы.
Сопоставлять героев, идеи
разных
произведений.
Продолжать
сюжет
произведения.
28 Силы добра и зла.
«Как
юноша
любимую
искал»
(китайская народная
сказка).
Формирование
народов Уважать культуру
29 Сказки
образа мира как
мира.
Жанровые народов.
единства
разных
особенности сказки
«Мастер Али» (
культур.
казахская народная
сказка). Внеклассное
чтение.
П.
Устанавливать Текущий.
аналогии
К. Индивидуальн
Задавать
вопросы, ый опрос.
необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
разных П. Находить нужную Текущий.
информацию, используя Фронтальный
словари, помещенные в опрос.
учебнике.
Развитие
мышления
Развитие
связной речи
Развитие речи
30 Добро побеждает зло
в
казахской
народной
сказке
«Мастер Али».
Развитие
памяти
Поэтические страницы (6 часов)
Формирование
31
умения
выразительно
читать лирическое
произведение.
Авторская позиция и
собственное
впечатление
от
прочитанного текста.
А.С.Пушкин
«У
лукоморья
дуб
зеленый…»
(отрывок).
Выразительно
читать
лирическое произведение.
Привлекать читательский
опыт,
определять свое
впечатление
от
прочитанного текста.
К. владеть диалогической Чтение
речью
П. наизусть.
сравнивать произведения и Самопроверка
их
героев.
Р. учитывать выделенные
учителем
ориентиры
действия при освоении
нового
художественного
текста
Развитие
мышления
Актуализация
32
собственных
переживаний,
вызванных
разными родами
искусства.
Выразительные
средства
в
стихотворении
Ю.
Морица «Песенка про
сказку».
Выявлять
авторскую
позицию.
Отвечать на
вопросы
по
тексту,
аргументировать
свою
позицию.
П. работать с учебной Текущий.
статьей (выделять узловые Фронтальный
мысли, составлять план опрос.
статьи)
Р.
самостоятельно
оценивать
правильность
выполненных действий как
по ходу их выполнения так
и в результате проведенной
работы.
Развитие
связной речи
Актуализация
собственных
Выразительные
Подбирать
эпитеты, К. владеть диалогической Текущий.
средства
языка. синонимы и антонимы к речью
П.
сравнивать Фронтальный
Развитие речи
33
переживаний,
вызванных
разными родами
искусства.
«Маленький
словам.
Формировать
скрипач» (немецкая представление
о
нравственных категориях
народная баллада).
(добре и зле)
произведения и их героев. опрос.
Р. учитывать выделенные
учителем
ориентиры
действия при освоении
нового
художественного
текста
Актуализация
34
собственных
переживаний,
вызванных
разными родами
искусства.
Тема и основная
мысль
в
произведении.
Г.Сапгир «Сны».
Выразительно
читать
лирическое произведение.
Привлекать читательский
опыт. Определять свое
впечатление
от
прочитанного текста.
П. Строить логические Текущий.
рассуждения, включающие Фронтальный
определение
причинно- опрос.
следственных связей в
устной
и
письменной
форме, в процессе анализа
литературного
произведения
и
на
основании
собственного
жизненного опыта
Развитие
памяти
Актуализация
35
собственных
переживаний,
вызванных
разными родами 36
искусства.
Главная
мысль Выявлять
авторскую
научно-популярной
позицию.
Отвечать на
вопросы
по
тексту,
статьи «Барсук».
аргументировать
свою
Особенности научно- позицию.
популярных текстов.
«О
живописи»,
«Больше, чем просто
собака».
П. Осуществлять поиск Текущий.
необходимой информации, Индивидуальн
используя
учебные ый опрос.
пособия, фонды библиотек
и Интернет.
Развитие
мышления
О мужестве и любви (11 часов)
Развитие
связной речи
Формирование
37
умений
давать
характеристику
литературному
герою, определять
свое и авторское 38
отношение к нему.
39
Литературные герои и Выразительно читать и
их поступки. В.Белов отвечать на вопросы по
тексту, находить нужные
«Верный и Малька».
фрагменты текста для
подтверждения
своей
Человек и животные в позиции.
произведении
В.Белова
«Малька
провинилась».
Сила
любви.
материнской
В.Белов «Еще
Мальку».
Объяснять
внутреннее
состояние
литературных
героев.
40
про
Авторское отношение Определять
свое
авторское отношение
к герою.
героям.
И.С.Тургенев
«Воробей».
Р.
Планировать Текущий.
собственную
Индивидуальн
читательскую
ый опрос.
деятельность.
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
и Р.
Планировать Работа в парах
к собственную
читательскую
деятельность.
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
Развитие речи
Развитие
памяти
Развитие
мышления
Развитие
связной речи
Рассказывать
плану.
Развивать
внимание
уважение
живописи.
по 41
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
письменной форме.
Внутреннее состояние
литературных героев.
Н.Г.Гарин
Михайловский «Тема и
Жучка».
43
Дружба
побеждает
страх. Н.Г.Гарин Михайловский «Тема и
Жучка».
Развитие
мышления
44
Авторское и личное Создавать
устные
и П. работать с учебной Текущий.
отношение к герою. письменные рассказы на статьей (выделять узловые Фронтальный
Л.Н.Толстой
мысли, составлять план опрос.
заданную тему.
статьи)
«Прыжок».
Р.
самостоятельно
оценивать
правильность
Мужественный
выполненных
действий
поступок
отца.
как
по
ходу
их
Л.Н.Толстой
выполнения
так
и
в
«Прыжок».
результате проведенной
работы.
Развитие
связной речи
Взаимоотношения
героев
в
сказке
Е.Шварца «Два брата».
Внеклассное чтение.
Развитие
памяти
и
к
46
о
П.
Устанавливать Работа в парах, Развитие речи
причинно-следственные
составление
связи между поступками плана
героев произведений.
42
45
Формирование
представлений
нравственных
категориях.
Тема и главная мысль Рассказывать по плану, от
лица персонажа. Бережное
произведения.
отношение к животным.
Н.Г.Гарин
Михайловский «Тема и
Жучка».
Находить
нужные
источники
информации.
Сопоставлять
литературные
П. Находить нужную Текущий.
информацию, используя Индивидуальн
словари, помещенные в ый опрос.
учебнике.
Развитие
памяти
Развитие речи
47
Тема и главная мысль
произведения.
В.Каверин «Песочные
часы».
произведения
произведениями
родов искусств
театр)
с
других
(кино,
Развитие
мышления
Развитие
связной речи
Зимы ждала, ждала природа…(15 часов)
Знакомство
с 48
понятием
«олицетворение»
Формирование
умений сопоставлять
эмоциональную
окрашенность
разных
литературных
произведений.
Приемы
выразительных
средств
языка
(олицетворение).
Формирование
49
умения литературно
грамотно
воспроизводить
зрительные,
Красота
русской
природы. А.С.Пушкин
«В тот год осенняя
погода…» (отрывок).
С.Есенин
«Разыгралась
вьюга…».
Выразительно
читать.
Отвечать на вопросы по
тексту, находить нужные
фрагменты текста для
подтверждения
своей
позиции
К. владеть диалогической Чтение
речью П. сравнивать наизусть.
произведения и их героев. Самопроверка
Р. учитывать выделенные
учителем
ориентиры
действия при освоении
нового художественного
текста
Расширение
кругозора
Определять
свое
и
авторское отношение к
героям. Рассказывать по
плану, от лица персонажа.
Создавать
устные
и
К. владеть диалогической Чтение
речью П. сравнивать наизусть.
произведения и их героев. Самопроверка
Р. учитывать выделенные
учителем
ориентиры
Развитие речи
слуховые,
50
тактильные
ощущения
от
«соприкосновения» с
различными
произведениями
51
искусства.
Авторское отношение письменные рассказы на действия при освоении
к
герою
в заданную тему.
нового художественного
стихотворении
текста
А.С.Пушкина «Зимнее
утро».
Игра
развитие
памяти
Настроение героя в
стихотворении
А.С.Пушкина «Зимняя
дорога».
Развитие
связной речи
Развитие внимания к 52
слову в контексте
литературного
произведения.
Красота
зимней Выразительно
читать.
природы
в Отвечать на вопросы по
произведении
тексту, находить нужные
Ф.И.Тютчева
фрагменты текста для
«Чародейкою
подтверждения
своей
зимою…».
позиции.
К. владеть диалогической Чтение
речью
П. наизусть.
сравнивать произведения Самопроверка
и
их
героев.
Р. учитывать выделенные
учителем
ориентиры
действия при освоении
нового художественного
текста
Расширение
кругозора
Формирование
знаний
особенностях
народного быта.
Картинная
галерея. Извлекать информацию из
произведения
Н.Крылов «Зима».
изобразительного
искусства
Р.
планировать Текущий.
собственные действия и Индивидуальн
соотносить
их
с ый опрос.
поставленной
целью,
ставить новые задачи для
освоения
художественного
произведения
в
сотрудничестве
с
учителем.
П.
устанавливать
аналогии.
Развитие речи
53
об
на
Развитие внимания к 54
деталям
описания
природы,
эстетического
чувства
при
восприятии живой
55
природы
Зима в произведениях Находить в библиотеке П. Находить нужную Чтение
разных
жанров. книги заданной тематики
информацию, используя наизусть.
словари, помещенные в Самопроверка
Внеклассное чтение.
учебнике.
Игра
развитие
памяти
Зимние картины
произведениях
русских поэтов.
Расширение
кругозора
в
на
Авторские сказки (14 часов)
Выявлять
56
авторское
отношение
к
персонажам и
связь
литературного
произведения с
фольклором,
оценивать
иллюстрации к
произведениям 57
Тема и главная
мысль
произведения.
А.С.Пушкин
«Сказка
о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях».
Жанровые
особенности
построения
сказки.
А.С.Пушкин
«Сказка
мертвой
царевне и
семи
Составлять план рассказа по теме.
Определять тему и главную мысль
произведения.
Творчески
пересказывать сюжет с сюжетами
народных сказок. Характеризовать
героя, читать по ролям. Ставить
вопросы к тексту произведения.
П. Устанавливать аналогии. Чтение
К.
Задавать
вопросы, наизусть.
необходимые для работы в Самопроверка
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Расширение
кругозора
Развитие речи
о
о
богатырях».
58
Поведение
и
внутреннее
состояние
литературных
героев.
А.С.Пушкин
«Сказка
о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях».
Игра
развитие
памяти
59
Добро и зло в
сказке
А.С.Пушкина
«Сказка
о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях».
Развитие
связной речи
на
Актуализация
собственных
переживаний,
вызванных
разными
родами
искусства.
60
Роль
иллюстрации в
сказке.
А.С.Пушкин
«Сказка
о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях».
61
Главная мысль Выявлять авторскую позицию.
научноОтвечать на вопросы по тексту,
популярной
аргументировать свою позицию.
статьи
«Ледяное
дыхание
Арктики».
62
Особенности
научнопопулярных
текстов.
«Кошка».
Формирование 63
умения
составлять план
рассказа
по
предложенной
теме,
определять
Тема и главная
мысль
произведения.
Х.К.Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик».
Расширение
кругозора
Придумывать
вопросы
к
произведению.
Характеризовать
внутреннее состояние
героев.
Привлекать жизненный опыт в
процессе
осмысления
художественного произведения.
П.
Осуществлять
поиск Текущий.
необходимой
информации, Индивидуальн
используя учебные пособия, ый опрос.
фонды библиотек и Интернет.
Развитие речи
П. Устанавливать аналогии. Текущий.
К.
Задавать
вопросы, Фронтальный
необходимые для работы в опрос.
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Игра
развитие
памяти
на
тему, главную 64
мысль
произведения и
отношение
автора
к
героям.
Внутреннее
состояние
героев.
Х.К.Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик».
65
Герои сказки,
их поступки и
мотивы.
Х.К.Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик».
66
Жанровые
особенности
авторской
сказки.
Х.К.Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик».
Определять
67
тему, главную
мысль
произведения и
отношение
автора
к
героям.
Тема счастья в Пользоваться словарем синонимов
и справочником в конце учебника,
произведении.
школьным толковым словарем.
Л.Н.Толстой
«Царь
и
рубашка».
Р. Планировать собственную Работа в парах
читательскую деятельность.
П. Выделять существенную
информацию
из
текстов
разных видов.
К.
Работая
в
группе
учитывать мнение партнеров,
Развитие речи
отличные от собственных.
Определять
68
тему, главную
мысль
произведения и
отношение
автора
к 69
героям.
Авторские
сказки.
Х.К.Андерсен
«Штопальная
игла».
Внеклассное
чтение.
Находить
нужную
книгу
библиотеке.
Рассказывать
прочитанной книге.
в П.
Находить
нужную Текущий.
о информацию,
используя Индивидуальн
словари,
помещенные
в ый опрос.
учебнике.
Расширение
кругозора
П. работать с учебной статьей Текущий.
(выделять
узловые
мысли, Фронтальный
составлять
план
статьи) опрос.
Р. самостоятельно оценивать
правильность
выполненных
действий как по ходу их
выполнения так и в результате
проведенной работы.
Расширение
кругозора
Внутреннее
состояние героя
в
сказке
С.Седова
«Король
красуется».
Басни (9 часов)
Формирование
70
умений постигать
авторское
отношение
к
персонажам
и
способы
его
выражения.
71
Басня
– Выразительно читать
нравоучительный
басню.
Определять
авторское отношение
рассказ.
к
персонажам
и
О.Мандельштам
способы
его
«Муха».
выражения.
Мораль басни.
Эзоп «Мухи».
Развитие речи
72
Авторское
отношение
к
персонажам басни.
Эзоп «Кошка
мыши».
Игра
развитие
памяти
на
и
Сопоставлять
73
характеры,
поступки
и
взаимоотношения
персонажей басни.
Мораль в баснях Определять главную
Л.Н.Толстого «Отец мысль произведения.
и сыновья», «Лгун». Делать обобщающие
выводы,
привлекая
читательский
и
жизненный опыт.
К. владеть диалогической речью Работа в парах
П. сравнивать произведения и их
героев.
Р.
учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия
при
освоении
нового
художественного текста
Расширение
кругозора
Формирование
74
умения связывать
смысл
морали
басни
с
собственным
жизненным
75
опытом.
Мораль басни И.А. Различать басню и
Крылова «Лебедь, стихотворение.
Сочинять рассказы,
щука и рак».
произведения других
жанров. Формировать
о
Нравственные
и представления
нравственных
и
безнравственные
безнравственных
поступки.
И.А.Крылов «Слон поступках
и Моська».
П.
Устанавливать
аналогии. Чтение
К.
Задавать
вопросы, наизусть.
необходимые для работы в Самопроверка
группе.
Р. Прогнозировать содержание по
заглавию, иллюстрациям.
Развитие речи
76
Формирование
77
умения понимать
Игра
развитие
памяти
на
Скрытый
смысл
басни. И.А. Крылов
«Две бочки».
Развитие речи
Устное народное Выбирать
форму Р.
планировать
собственные Текущий.
творчество.
участия в проектной действия и соотносить их с Фронтальный
Игра
развитие
на
смысл
пословиц;
использовать
их
для
выражения
сути
жизненной
78
ситуации,
в
качестве
морали ---басни;
сочинять
истории,
раскрывающие
главную
мысль
пословиц.
Пословицы.
Пословицы
произведениях
разных жанров.
деятельности по теме
«Басни»,
сотрудничать
со
сверстниками
и
в
взрослыми,
распределять роли.
поставленной
целью. опрос.
К. работая в группе, учитывать
мнение партнеров, отличные от
собственных
памяти
Расширение
кругозора
Братья наши меньшие (16 часов)
Формирование
79
умений
обосновывать свое
отношение
к
прочитанному;
выделять приемы,
использованные
писателем
для 80
создания
литературных
Тема и главная мысль Выразительно
читать.
Выделять нужные для
произведения.
ответа
на
вопрос
А.П.Чехов
фрагменты
текста.
«Белолобый».
Определять идею и тему
произведения.
Авторское отношение
Определять
приемы,
к героям.
использованные
писателем для создания
А.П.Чехов
персонажа
«Белолобый».
П.
Строить
логические Текущий.
рассуждения, включающие Индивидуальн
определение
причинно- ый опрос.
следственных
связей
в
устной и письменной форме,
в
процессе
анализа
литературного произведения
и
на
основании
собственного
жизненного
опыта
Расширение
кругозора
Развитие речи
персонажей.
81
Внутреннее
состояние героев.
Игра
развитие
памяти
произведения.
А.П.Чехов
«Белолобый».
Человек и природа в
произведении
Пров. А.П.Чехова
2
«Белолобый».
урока
Развитие речи
82
Выявлять
83
авторское
отношение
к
персонажам,
составлять
план
рассказа
по
предложенной
84
теме,
Тема и главная мысль
произведения.
М.М.Пришвин
«Лимон».
Авторское отношение
к героям.
М.М.Пришвин
«Лимон».
85
2 ур.
Внутреннее
состояние героев.
М.М.Пришвин
«Лимон».
на
Оценивать
поступки
героев, аргументировать
свою
позицию.
Различать
сказку
о
животных и рассказ.
Р. Планировать собственную Текущий.
читательскую деятельность. Индивидуальн
ый опрос.
П. Выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
Игра
развитие
памяти
К.
Работая
в
группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
Расширение
кругозора
на
Развитие речи
Выявлять
86
внутреннее
состояние героев,
оценивать
их,
обосновывать
сделанные
87
выводы.
1 ур.
Тема и главная мысль
произведения.
Л.Н.Толстой «Лев и
собачка».
Выразительно
читать.
Выделять нужные для
ответа
на
вопрос
фрагменты
текста.
Определять идею и тему
произведения.
Взаимоотношение
приемы,
героев. Л.Н.Толстой Определять
использованные
«Лев и собачка».
писателем для создания
персонажа произведения
П. Устанавливать аналогии. Работа в парах
К.
Задавать
вопросы,
необходимые для работы в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Игра
развитие
памяти
Определять тему и 88
главную
мысль
произведения,
обогащение
словаря,
определяющего
89
внутреннее
состояние
человека.
Тема и главная мысль
произведения.
К.Г.Паустовский
«Кот Ворюга».
Выразительно
читать.
Выделять нужные для
ответа
на
вопрос
фрагменты
текста.
Определять идею и тему
Человек и природа в произведения.
Определять
приемы,
произведении
использованные
К.Г.Паустовского
писателем для создания
«Кот Ворюга».
персонажа произведения
П.
Строить
логические Текущий.
рассуждения, включающие Фронтальный
определение
причинно- опрос.
следственных
связей
в
устной и письменной форме,
в
процессе
анализа
литературного произведения
и
на
основании
собственного
жизненного
опыта
Развитие
памяти
Развитие
90 --внимания
и
интереса
к
поведению
и
состоянию
животных, чувства 91 --понимания
и
любви к живой
природе
Произведения
русских писателей о
жизни
животных.
Внеклассное чтение.
П.
Находить
нужную Текущий.
информацию,
используя Индивидуальн
словари, помещенные в ый опрос.
учебнике.
Развитие
связной речи
Произведения
русских писателей о
жизни
домашних
животных.
Внеклассное чтение.
Находить нужную книгу
в
библиотеке.
Рассказывать
о
прочитанной
книге.
Внимательно и бережно
относиться к природе.
на
Развитие речи
Развитие
мышления
Развитие речи
Обучение
92--созданию рассказа
о
персонажах
картины.
93
Формирование
умения
характеризовать
отношения между
персонажами.
Выразительные
Анализировать
средства языка. Саша композицию картины и
изобразительные
Черный «Осленок».
средства, используемые
Тема и главная мысль художником.
произведения.
«Завирайка»
А.И.Куприн.
Р. Планировать собственную Работа в парах
читательскую деятельность.
Развитие
памяти
П. Выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
Развитие
мышления
Актуализация
94
собственных
1 ур.
переживаний,
вызванных
разными родами
искусства.
Выявлять
авторскую
позицию. Отвечать на
Г.Мурильо «Мальчик вопросы
по
тексту,
с собакой».
аргументировать свою
позицию.
П. Осуществлять поиск Работа в парах, Развитие
необходимой информации, составление
связной речи
используя учебные пособия, плана
фонды
библиотек
и
Интернет.
Развитие внимания 95
к смыслу слова в
контексте
литературного
произведения.
Формирование
нравственных
96
представлений.
Картинная галерея.
О совести и долге (13 часов)
Тема и главная мысль Пересказывать
сюжет
произведения.
кратко,
от
лица
Ю.Яковлев «Полосатая персонажа.
Составлять
план
произведения.
палка».
Определять
главную
Смысл
слова
в мысль.
контексте
литературного
произведения.
Ю.Яковлев «Полосатая
палка».
К.
Работая
в
группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
Р.
Планировать Работа в парах, Развитие речи
собственную
составление
читательскую
плана
деятельность.
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая
учитывать
в
группе
мнение
Развитие
памяти
97
Герои произведения,
их поступки и мотивы.
Ю.Яковлев «Полосатая
палка».
98
Нравственные
поступки
человека.
Ю.Яковлев «Полосатая
палка».
1
ур.
Формирование
99
умений составлять
план произведения,
определять
его
главную мысль.
100
Жанровые особенности
легенд.
А.Платонов
«Разноцветная
бабочка».
101
Материнская любовь в
произведении
А.Платонова
«Разноцветная
бабочка».
Объяснять
102
поведение
персонажей,
определять
их
внутреннее
состояние,
передавать сюжет
Поведение персонажей
и
их
внутреннее
состояние. А.Платонов.
«Разноцветная
бабочка».
партнеров, отличные от
собственных.
Развитие
мышления
Развитие
связной речи
Создавать
письменные
творческие
работы.
Заучивать
наизусть
фрагменты прозаического
текста.
Внутреннее состояние Определять внутреннее
персонажей.
состояние
персонажей,
А.Кешоков
«Мне отношение автора к ним.
больно, мальчики».
П. Строить логические Чтение
рассуждения,
наизусть.
включающие определение Самопроверка
причинно-следственных
связей
в
устной
и
письменной форме, в
процессе
анализа
литературного
произведения
и
на
основании собственного
жизненного опыта
Расширение
кругозора
П.
Устанавливать Текущий.
причинно-следственные
Фронтальный
связи между поступками опрос.
героев произведений.
Развитие речи
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
Развитие речи
Игра
развитие
памяти
на
произведения
письменной форме.
от лица одного из 103
персонажей.
Развитие интереса
к позиции других
людей.
Развитие
письменного
104
творчества
учащихся.
Тема и главная мысль
произведения.
К.Г.Паустовский
«Теплый хлеб».
Поведение персонажей
и
их
внутреннее
состояние.
К.Г.Паустовский
«Теплый хлеб».
к
в
Рекомендовать
понравившееся
произведение,
обосновывать
отношение к нему.
Р.
Планировать Чтение
собственную
наизусть.
читательскую
Самопроверка
свое деятельность.
Игра
развитие
памяти
на
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
Расширение
кругозора
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
Развитие речи
105
Чувство
любви
человеку
произведении
К.Г.Паустовского
«Теплый хлеб».
106
Авторские сказки К.Г. Использование
разных П. Находить нужную Текущий.
Паустовского.
источников информации. информацию, используя Индивидуальн
Работать с аппаратом словари, помещенные в ый опрос.
Внеклассное чтение.
Игра
развитие
памяти
на
107
Развитие интереса 108
к
устному
1
народному
урок
творчеству
109
Развитие внимания 110
к
собственным
переживаниям,
вызванным
произведением
искусства
Справедливое и доброе книги. Участвовать
отношение человека к диалоге.
животным.
«Слепая
лошадь»
К.Д.Паустовский,
«Добрый
человек»
Роман Сеф.
в учебнике.
Весна пришла (10 часов)
Выразительно
читать П. работать с учебной Чтение наизусть.
лирическое
статьей (выделять узловые Самопроверка
произведение.
мысли, составлять план
Участвовать
в статьи)
Р.
самостоятельно
инсценировании.
оценивать
правильность
выполненных
действий как
Традиции русского
по
ходу
их
выполнения
так
народа в песнях.
и в результате проведенной
«Жаворонушка»,
работы.
«Березонька».
Устное
народное
творчество.
Песни.
«Жаворонушка»,
«Березонька».
Пробуждение
природы весной
стихотворении
Привлекать жизненный
в опыт при чтении и
анализе произведения.
Создавать
устно и
А.А.Фета «Весенний письменно произведения
дождь».
разных жанров.
Развитие речи
Расширение
кругозора
Развитие
связной речи
П. Строить логические Текущий.
Развитие речи
рассуждения, включающие Индивидуальный
определение
причинно- опрос.
следственных связей в
устной
и
письменной
форме, в процессе анализа
литературного
произведения
и
на
основании
собственного
жизненного опыта
Привлечение
111
жизненного опыта
при
чтении
художественного
произведения
112
Красота
весеннего Создавать
устно и
леса в произведении письменно произведения
М.М.Пришвина
разных
жанров.
Выражать
свое
«Лесная капель».
отношение к явлениям
Художественные
природы в устной речи и
средства
в рисунках.
выразительности.
М.М.Пришвин
«Лесная капель».
П. Строить логические Текущий.
рассуждения, включающие Фронтальный
определение
причинно- опрос.
следственных связей в
устной
и
письменной
форме, в процессе анализа
литературного
произведения
и
на
основании
собственного
жизненного опыта
Развитие
мышления
Развитие внимания 113
к
собственным
переживаниям,
вызванным
произведением
искусства
114
Жанровые
особенности
стихотворениясказки К.Д.Бальмонта
«Золотая рыбка».
Анализировать
собственные
переживания, вызванные
разными
родами
искусства.
Создавать
устно
и
письменно
Выразительные
произведения
разных
средства
языка. жанров.
К.Д.Бальмонт
«Золотая рыбка».
П. Строить логические Текущий.
рассуждения, включающие Индивидуальный
определение
причинно- опрос.
следственных связей в
устной
и
письменной
форме, в процессе анализа
литературного
произведения
и
на
основании
собственного
жизненного опыта
Игра
развитие
памяти
Привлечение
115
жизненного опыта
при
чтении
художественного
Художественные
средства
выразительности.
А.А.Фет «Рыбка».
П. Строить логические Работа в парах
рассуждения, включающие
определение
причинноследственных связей в
устной
и
письменной
Развитие
связной речи
Привлекать жизненный
опыт при чтении и
анализе произведения.
Создавать
устно и
письменно произведения
Развитие
памяти
на
Развитие речи
Краски
весенней разных жанров.
природы
в
произведении
В.
Астафьева «Весенний
остров».
форме, в процессе анализа
литературного
произведения
и
на
основании
собственного
жизненного опыта
Использование
117
разных источников
информации.
Работать
с
аппаратом книги.
Участвовать
в
118
диалоге.
Красота
весенней
природы
в
произведении
О.
Дриза «Как сделать
утро волшебным».
Находить
нужную
книгу в библиотеке.
Рассказывать
о
прочитанной
книге.
Внимательно и бережно
относиться к природе.
П.
Находить
нужную Чтение наизусть. Развитие речи
информацию,
используя Самопроверка
словари, помещенные в
учебнике.
Актуализация
119
собственных
переживаний,
вызванных
разными
родами
искусства.
120
Жанровые
особенности научнопопулярных текстов.
«Бабочки рядом с
человеком».
Выявлять
авторскую
позицию. Отвечать на
вопросы
по
тексту,
аргументировать свою
позицию.
П. Осуществлять поиск Работа в парах, Игра
необходимой информации, составление
развитие
используя
учебные плана
памяти
пособия, фонды библиотек
и Интернет.
произведения
116
Развитие умения 121
определять
главную
мысль
произведения,
понимать
внутреннее
состояние
Стихи
русских
поэтов
о
весне.
Внеклассное чтение.
Жанровые
особенности научнопопулярных текстов.
«Лошадь».
Развитие
мышления
на
Развитие
памяти
И в шутку и всерьёз (15 часов)
Устное
народное Определять главную П. работать с учебной статьей Чтение наизусть. Развитие речи
творчество. Шутки – мысль произведения.
(выделять узловые мысли, Самопроверка
составлять
план
статьи
прибаутки.
Р. самостоятельно оценивать
правильность выполненных
действий как по ходу их
выполнения так и в результате
персонажа
и
рассказывать
о
событиях от его
лица.
проведенной работы.
Развитие внимания 122
к выбору точного
слова
для
характеристики
состояния
литературного
123
героя,
собственного
отношения к нему.
Главная
мысль Пересказывать текст
произведения.
от лица персонажа.
«Болтливая
баба» Задавать вопросы.
(русская
народная
сказка).
.
Развитие 124
внимания
к
выбору
точного
слова
для
характеристики
состояния
литературного
125
героя,
собственного
отношения к нему.
Жанровые
особенности
шуточного рассказа.
А.Линдгрен
«Как
Эмиль угодил головой
в супницу».
126
Взаимоотношение
героев.
А.Линдгрен
«Как Эмиль угодил
головой в супницу».
Образ
сказке
баба».
героини
в
«Болтливая
Образ главного героя
рассказа. А.Линдгрен
«Как Эмиль угодил
головой в супницу».
Составлять план по
теме.
Делиться
впечатлениями
о
произведении
изобразительного
искусства.
П. Устанавливать аналогии. Текущий.
Расширение
К.
Задавать
вопросы, Индивидуальный кругозора
необходимые для работы в опрос.
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
Развитие речи
иллюстрациям.
Р. Планировать собственную Текущий.
Фронтальный
читательскую деятельность.
опрос.
П. Выделять существенную
информацию
из
текстов
разных видов.
Игра
развитие
памяти
К. Работая в группе учитывать
мнение партнеров, отличные
от собственных.
Расширение
кругозора
на
Развитие речи
Развитие умения 127
определять
главную
мысль
произведения,
понимать
внутреннее
128
состояние
персонажа
и
рассказывать
о
событиях от его
лица.
Главная
мысль
произведения
в
кавказской народной
сказке.
С.Маршак
«Про двух соседей».
Развитие внимания 129
к выбору точного
слова
для
характеристики
состояния
литературного
героя,
собственного
отношения к нему.
Тема и главная мысль
произведения.
М.Зощенко «Великие
путешественники».
130
Характеристика
литературных героев.
М.Зощенко «Великие
путешественники».
Развитие
связной речи
131
Особенности языка в
тексте
М.Зощенко
«Великие
Игра
развитие
памяти
Взаимоотношение
людей в
сказке.
С.Маршак «Старуха,
дверь закрой!».
Определять
свое
отношение
к
персонажу,
обосновывать
его
фрагментами текста,
рассуждениями.
П.
Строить
логические Текущий.
рассуждения,
включающие Индивидуальный
определение
причинно- опрос.
следственных связей в устной
и письменной форме, в
процессе
анализа
литературного произведения
и на основании собственного
жизненного опыта
Игра
развитие
памяти
Работать со словарем
и
другими
источниками
информации.
Знакомиться с детской
периодической
литературой.
Р. Планировать собственную Работа в парах
читательскую деятельность.
Составить
предложения
по картине
П. Выделять существенную
информацию
из
текстов
разных видов.
на
Развитие
мышления
К. Работая в группе учитывать
мнение партнеров, отличные
от собственных.
на
путешественники».
132
Юмор
в
рассказе
М.Зощенко «Великие
путешественники».
Картинная
галерея.
З.Серебрякова
«За
обедом»
133
Детская
периодическая
литература. Научнопознавательные
журналы. Внеклассное
чтение.
Формирование
134
умения работать с
книгой. Обучение
самостоятельной
работе с детской
периодической
литературой.
135
Представление
древних
людей
о
планете Земля в сказке
Андрея Усачева «На
чем держится Земля».
Формирование
интереса
творчеству
конкретного
художника
к
Развитие речи
Делиться
впечатлениями
произведении
изобразительного
искусства.
Р. планировать собственные Текущий.
Расширение
о действия и соотносить их с Индивидуальный кругозора
поставленной целью, ставить опрос.
новые задачи для освоения
художественного
произведения
в
сотрудничестве с учителем.
П. устанавливать аналогии.
Находить
нужную
книгу в библиотеке.
Рассказывать
о
прочитанной
книге.
Внимательно
и
бережно относиться к
Природа
глазами книге.
ребенка
в
произведении
А.
Дорофеева
«Укушенные».
П.
Находить
нужную Текущий.
Развитие
информацию,
используя Индивидуальный мышления
словари,
помещенные
в опрос.
учебнике.
Игра
развитие
памяти
Наш
конкурс.
на
Любимые
произведения детских
писателей.
Обобщение.
136
Стр.84
Развитие
связной речи
Календарно-тематическое планирование предмета в 4 классе (102 часа)
Содержание
программы
№
уро
ка
Тема урока
Характеристика
деятельности
обучающихся
Универсальные
учебные действия
Контроль
Коррекционно
-развивающая
работа
/дат
а
Мифы (6 часов)
Шумерский миф
«Подвиги
Нинурты»;
1
бога
Древнегреческий миф
«Нарцисс и Эхо»;
Древнегреческие
Составлять план учебной П. Находить нужную Работа в парах, Расширение
мифы
и
их статьи.
Представлять информацию, используя составление
кругозора
словари
(толковый, плана
особенности.
сборники произведений.
синонимический,
Характеризовать героев.
фразеологический).
Славянские мифы;
А.В.Кольцов
«Урожай».
Самостоятельное
чтение.
Древнегреческий миф
«Царь Мидас».
2
Шумерские
мифы.
«Подвиги
Выделять изобразительные Р.
Планировать
средства языка.
собственные действия и
соотносить
их
с
Определять
жанр
поставленной целью.
произведения.
К.
Владеть
Сопоставлять
героев
диалогической формой
разных жанров.
речи.
Связывать
знания
о
прошлом с современным К. Корректно строить Чтение
при
решении наизусть.
опытом.
Привлекать речь
коммуникативных
задач. Самопроверка.
ранее
бога полученную
П.
Устанавливать
Развитие речи
Овладение
сознательным беглым
чтением произведений
разных
жанров
с
соблюдением
норм
литературного
произношения,
правильным
3
интонированием,
использованием
логических ударений и
темпа речи, с помощью
которых
ученик
выражает понимание
прочитанного.
Скорость чтения вслух
– примерно 90 слов в 4
минуту; осознанного,
продуктивного чтения
про себя – примерно
120 слов.
5
Нинурты».
Древнегреческие
мифы.
«Нарцисс и Эхо».
Мифы Древней
Греции.
Внеклассное
чтение.
информацию в процессе
приобретения
новых
знаний.
Работать
с
аппаратом книги.
аналогии.
К. Задавать вопросы,
необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям
П.
Устанавливать Текущий.
аналогии.
Индивидуальн
К. Задавать вопросы, ый опрос.
необходимые для работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Игра
развитие
памяти
П.
Устанавливать Работа в парах, Развитие
причинно-следственные составление
мышления
связи между поступками плана
героев произведений.
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
письменной форме.
Особенности
славянских
мифов.
Р.
Планировать Текущий.
собственную
Фронтальный
читательскую
опрос.
деятельность.
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
Составить
предложения
по картине
на
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
6
Поэтические
приемы,
пришедшие
мифов.
А.В.Кольцов
«Урожай».
П. Находить нужную Текущий.
информацию, используя Индивидуальн
словари, помещенные в ый опрос.
учебнике.
из
Развитие
связной речи
Народные сказки (11 часов)
Русская сказка
7
«Василиса
Прекрасная»;
Русская
сказка
народная
«Находчивый солдат»;
Русская
народная
сказка
«Мужик
и 8
царь»;
Армянская
народная
сказка «Портной и
царь»;
Итальянская народная
сказка «Кола-Рыба».
Самостоятельное
чтение. Русская сказка
Народные сказки Выразительно читать.
– вид устного
план
повествования с Составлять
произведения.
фантастическим
вымыслом.
Определять главную мысль
сказки.
П.
Устанавливать Работа в парах, Игра
аналогии.
составление
развитие
К. Задавать вопросы, плана
памяти
необходимые
для
работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
характерную
в
тексте иллюстрациям.
Выделять
лексику
произведения.
Тема и главная Пересказывать
фрагменты
мысль
русской произведения
близко
к
сказки
тексту.
Комментировать
иллюстрации к тексту.
«Василиса
Прекрасная».
Сопоставлять
персонажей
Р.
Планировать Текущий.
собственную
Индивидуальн
читательскую
ый опрос.
деятельность.
П.
Выделять
существенную
произведений.
информацию из текстов
Определять свое отношение разных видов.
к
героям
сказки,
К. Работая в группе
учитывать
мнение
на
Развитие речи
«По колено ноги в
золоте»;
индийская
сказка
«Искусный
9
ковровщик».
Развитие
умения
прогнозировать
содержание
10
произведения по его
заглавию,
иллюстрациям.
Закрепление
умения
определять основную
мысль прочитанного,
выражать ее своими
словами.
Формирование умений
определять
11
особенности учебного
и научно-популярного
текстов,
выделять
ключевые
слова
в
тексте.
партнеров, отличные от
собственных.
аргументировать его.
Представлять
выбранную
Добро и зло в книгу. Сопоставлять сказку и П. Находить нужную Текущий.
миф.
информацию,
Индивидуальн
русской сказке.
используя
словари, ый опрос.
«Василиса
помещенные
в
Прекрасная».
Сопоставлять представления учебнике.
о добре и зле у разных
Положительные и народов, делать вывод об
отрицательные
общих
нравственных
герои в русской категориях.
сказке
Работать с учебной статьей:
«Василиса
выделять узловые мысли,
Прекрасная».
составлять план статьи.
Мудрость
простого народа в
русской народной
сказке
«Находчивый
солдат».
П.
Устанавливать Текущий.
причинноФронтальный
следственные
связи опрос.
между
поступками
героев произведений.
Расширение
кругозора
Развитие
мышления
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
нужную письменной форме.
Находить
информацию.
Р.
Планировать Работа в парах Игра
групповой собственную
развитие
.
читательскую
памяти
деятельность.
Выслушивать
позицию
оппонента
и
партнера. П.
Выделять
Аргументировать
существенную
собственный вывод.
информацию из текстов
разных видов.
Участвовать
работе.
в
К. Работая в группе,
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
12
Жанровые
особенности
П. Работать с учебной Текущий.
статьей
(выделять Фронтальный
Развитие
на
бытовой сказки.
Русская народная
сказка «Мужик и
царь».
узловые
мысли, опрос.
составлять план статьи)
Р.
самостоятельно
оценивать
правильность
выполненных действий
как
по
ходу
их
выполнения так и в
результате проведенной
работы.
связной речи
13
Народные
традиции
в
армянской
народной сказке
«Портной и царь».
П.
Устанавливать Текущий.
аналогии.
Индивидуальн
К. Задавать вопросы, ый опрос.
необходимые
для
работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям.
Игра
развитие
памяти
14
Тема и главная
мысль
произведения.
Итальянская
народная сказка
«Кола-Рыба».
К. Корректно строить Текущий.
речь
при
решении Фронтальный
коммуникативных
опрос.
задач.
П.
Устанавливать
аналогии.
К. Задавать вопросы,
необходимые
для
работы
в
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание
по
заглавию,
иллюстрациям
Развитие речи
на
15
Характеристика
героев.
Итальянская
народная сказка
«Кола-Рыба».
П.
Устанавливать Текущий.
причинноИндивидуальн
следственные
связи ый опрос.
между
поступками
героев произведений.
Расширение
кругозора
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
письменной форме.
16
Особенности
литературного
слова
произведении.
в
Итальянская
народная сказка
«Кола-Рыба».
17
Сказки
мира.
народов
Внеклассное
чтение.
К.
Владеть Работа в парах Развитие
диалогической речью. .
мышления
П.
Сравнивать
произведения и их
героев.
Р.
Учитывать
выделенные учителем
ориентиры
действия
при освоении нового
художественного
текста
П. Находить нужную Текущий.
информацию,
Индивидуальн
используя
словари, ый опрос.
помещенные
в
учебнике.
Игра
развитие
памяти
Развитие
связной речи
Былины (8 часов)
на
Как Илья из Мурома 18
богатырем стал.»;
Илья Муромец и
Соловей Разбойник»;
А.К.Толстой
Муромец»
«Илья
Самостоятельное
чтение.
Н.Асеев
«Илья»;
былина: «На заставе
богатырской»
Формирование
умения
при
самостоятельном
чтении обращаться к
титульным данным,
аннотациям,
предисловию
и
послесловию;
ориентироваться
в
мире
книг
по
алфавитному
каталогу, открытому
доступу
книг
в
детской библиотеке.
19
20
Устное народное Выразительно читать былину,
творчество.
определять темп, интонацию
Былины – песни чтения.
старины.
Определять главную мысль
«Как
Илья
из произведения, выделять слова,
Мурома
выражающие ее.
богатырем стал».
Читать по ролям произведение.
К.
Владеть Чтение
диалогической
наизусть.
речью
Самопроверка
П.
Сравнивать
произведения и их
героев.
Р.
Учитывать
выделенные
учителем
Оценивать поступки героев.
ориентиры действия
освоении
Сопоставлять фольклорных и при
нового
литературных героев.
художественного
Соотносить литературный текст текста
и
произведения
Главная
мысль изобразительного искусства.
П.
Работать
с Текущий.
произведения.
учебной
статьей Фронтальный
фрагменты (выделять узловые опрос.
«Как
Илья
из Пересказывать
произведения, используя .
Мурома
мысли, составлять
план
статьи)
богатырем стал».
Анализировать
композицию, Р. Самостоятельно
изобразительные
средства, оценивать
использованные художником.
правильность
выполненных
действий как по
ходу их выполнения
так и в результате
проведенной
работы.
Тема и главная
мысль в былине
«Илья Муромец и
Соловей
К.
Владеть Текущий.
диалогической
Фронтальный
речью
П. опрос.
сравнивать
Игра
развитие
памяти
на
Развитие речи
Расширение
кругозора
Разбойник».
произведения и их
героев.
Р.
Учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия
при
освоении
нового
художественного
текста
21
Характеристика
героя
былины
«Илья Муромец и
Соловей
Разбойник».
П.
Строить Текущий.
логические
Фронтальный
рассуждения,
опрос.
включающие
определение
причинноследственных
связей в устной и
письменной форме,
в процессе анализа
литературного
произведения и на
основании
собственного
жизненного опыта
Развитие
мышления
22
Былинная речь в
произведении.
П.
Осуществлять Текущий.
поиск необходимой Индивидуальн
информации,
ый опрос.
используя учебные
пособия,
фонды
библиотек
и
Интернет
Игра
развитие
памяти
«Илья Муромец и
Соловей
Разбойник».
на
23
Авторское
отношение
к
персонажу
в
былине
А.К.Толстого
«Илья Муромец».
Л.
Чувство Тест.
сопричастности
с (разноуровнева
жизнью
своего я)
народа к Родине,
осознание
этнической
принадлежности.
Эстетическое
чувство на основе
знакомства
с
художественной
культурой.
Развитие
связной речи
24
Былины о русских
богатырях.
Внеклассное
чтение.
П.
Составлять Текущий.
каткие аннотации к Индивидуальн
рекомендованным
ый опрос.
книгам;
ориентироваться в
справочниках,
энциклопедиях,
детских
периодических
журналах.
Расширение
кругозора
25
Картинная
галерея.
В.М.Васнецов
«Богатыри».
Р.
Планировать Текущий.
собственные
Фронтальный
действия
и опрос.
соотносить их с
поставленной
целью,
ставить
новые задачи для
освоения
художественного
произведения
в
сотрудничестве
с
Развитие
воображения
учителем.
Авторские сказки (15 часов)
А.С.Пушкин «Сказка 26
о царе Салтане»;
Сказки В.Гауфа;
Н.С.Гумилев
«Маркиз де Карабас»;
Тема и главная
мысль
произведения.
А.С.Пушкин
«Сказка о царе
Салтане».
К.Чапек «Случай с
русалками»;
Выявлять
используемые
для создания
персонажа.
Киплинг
«РиккиТикки-Тави»;
О.Кургузов
«Телевизионные
макароны»;
Пересказывать
Р.
Планировать Текущий.
Расширение
произведения с включением собственную
Индивидуальный кругозора
читательскую
цитат, от лица персонажа.
опрос.
деятельность.
Читать
по
ролям
Выделять
литературные произведения. П.
существенную
Составлять
план информацию
из
произведения.
текстов разных видов.
27
Развитие
умения
различать
последовательность
событий
и
последовательность
их изложения.
28
Особенность
поэтического слова
в
произведении
А.С.Пушкина
«Сказка о царе
Салтане».
Внутреннее
приемы, К. Работая в группе
писателем учитывать
мнение
характера партнеров, отличные от
собственных.
Отвечать
на
вопросы,
аргументировать
свою
позицию.
Сопоставлять
героев одного произведения,
разных
произведений.
Сопоставлять
авторские
произведения с народными.
Р.
Планировать Работа в парах
собственную
читательскую
деятельность.
Развитие
внимания
П.
Выделять
существенную
информацию
из
Сочинять
рассказы
и текстов разных видов.
записывать их. Создавать
устные
рассказы
и К. Работая в группе
записывать их.
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
Создавать
устные
и собственных.
письменные
аннотации
прочитанных произведений. П.
Устанавливать Работа в парах, Расширение
29
30
31
состояние
причиннолитературных
следственные
связи
Пользоваться
разными между
героев.
поступками
источниками информации. героев произведений.
А.С.Пушкин
«Сказка о царе Участвовать в диалоге.
Р. Выполнять учебные
Салтане».
Стоить монолог.
действия в устной и
письменной форме.
Анализировать
Авторское и личное собственную эмоционально- П. Работать с учебной
отношение
к эстетическую реакцию на статьей
(выделять
произведение
героям
узловые
мысли,
изобразительного искусства. составлять план статьи)
произведения.
А.С.Пушкин
Самостоятельно
Описывать
приемы, Р.
«Сказка о царе используемые художником оценивать
Салтане».
для передачи настроения и правильность
авторского отношения к выполненных действий
как
по
ходу
их
изображаемому.
выполнения так и в
Проявлять
интерес
к результате
личности
и
жизни проведенной работы.
творческих личностей.
Авторские сказки
П. Находить нужную
В.
Гауфа. Выбирать форму участия в информацию,
Внеклассное
словари,
проектной деятельности по используя
в
чтение.
теме «Авторские сказки»: помещенные
собирать информацию по учебнике.
выбранной
теме,
Способность
к
участвовать
в Л.
самооценке.
художественной
Реальное
и самодеятельности,
К.
Владеть
представлять
результаты
фантастическое в
диалогической формой
творческих работ.
произведении
речи.
Н.С.Гумилева
«Маркиз
де
Сотрудничать
со П.
Устанавливать
составление
плана
кругозора
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Развитие речи
Текущий.
Развитие
Индивидуальный внимания
опрос.
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Развитие
внимания
Карабас».
сверстниками и взрослыми,
распределять
роли.
Планировать собственные
действия в соответствии с
поставленной целью.
причинноследственные
связи
между
словами.
Чувствами.
Побуждениями
и
поступками
героев
произведений.
32
Удивительный мир
природы
в
произведении
К.Чапека «Случай с
русалками».
К.
Аргументировать Работа в группе. Расширение
собственную позицию (разноуровневая) кругозора
и координировать ее с
позицией
партнеров
при
выработке
решения.
33
Роль иллюстрации
в
произведении
К.Чапека «Случай с
русалками».
К.
Оказывать
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
осуществлять
взаимоконтроль.
34
Произведения
зарубежной
авторской
литературы.
Внеклассное
чтение.
К. Корректно строить Текущий.
Развитие
речь при решении Индивидуальный внимания
коммуникативных
опрос.
задач.
35
Ч. 2
К. Работая в группе, КВН.
учитывать
мнения
партнеров, отличные от
собственных.
Тема и главная
мысль
произведения.
Р.Киплинг «Рикки-
Л.
в Текущий.
Фронтальный
опрос.
Познавательная
Развитие речи
Скороговорки
36
37
Тикки-Тави».
мотивация учения.
Взаимоотношение
человека
и
животных
в
произведении
Р.Киплинга
«Рикки-ТиккиТави».
К.
Точно
и Викторина.
последовательно
передавать
партнеру
необходимую
информацию.
Герои сказки, их
мотивы и поступки.
П.
Выделять Текущий.
существенную
Фронтальный
информацию
из опрос.
текстов разных видов.
Р.Киплинг «РиккиТикки-Тави».
Расширение
кругозора
Л.
Ориентация
в
нравственном
содержании
как
собственных
поступков,
так
и
поступков
других
людей.
Развитие
внимания
Л. Эмпатия, понимание
чувств других людей и
сопереживание
им.
Выражающееся
в
конкретных поступках.
38
Нравственная
оценка поступков
литературного
героя.
Р.Киплинг «РиккиТикки-Тави».
Л.
Ориентация
в Тест.
нравственном
(разноуровневая)
содержании
как
собственных
поступков,
так
и
поступков
других
людей.
П. Находить ключевые
Расширение
кругозора
слова.
Определять
основную
мысль
прочитанного,
выражать ее своими
словами.
39
40
Произведения
отечественной
авторской
литературы.
О.Кургузов
«Телевизионные
макароны».
Внеклассное
чтение.
П.
Различать Работа в группе.
последовательность
событий
и
последовательность их
изложения.
Картинная галерея.
Р.
Планировать Текущий.
собственные действия Фронтальный
и соотносить их с опрос.
поставленной целью,
ставить новые задачи
для
освоения
художественного
произведения
в
сотрудничестве
с
учителем.
Развитие речи
Л.
Ориентация
на
понимание успеха в в
учебной деятельности.
М.А.Врубель
«Царевна-Лебедь».
Развитие
внимания
Басни (5 часов)
Басни. И.А.Крылова 41
«Трудолюбивый
Медведь»;
Басни. И.А.Крылова
Мораль басни.
И.А.Крылов
«Трудолюбивый
Медведь».
Выразительно
читать К. Владеть диалогической Чтение наизусть. Развитие
басни,
передавать речью.
Самопроверка
внимания
интонационно состояние
П.
Сравнивать
персонажей.
произведения и их героев.
«Любопытный»;
Эзоп
«Ворон
Лисица»;
и
И.А.Крылов.
«Ворона и Лисица».
42
Самостоятельное
чтение.
И.Крылов
«Лисица
и
виноград»;
И.Дмитриев «Рысь и
кот»;
А.Измайлов
«Филин и чиж»;
Томас де Ириарте
«Утка и змея»;
43
Циприан Годебский
«Дуб и деревца».
Формирование
умения
выделять
выразительные
средства языка и на
доступном
уровне 44
объяснять
их
эмоциональносмысловые значения.
Выделять авторский текст, Р.
Учитывать
реплики
персонажей; выделенные
учителем
читать по ролям. Читать ориентиры действия при
нового
наизусть басни по выбору. освоении
художественного текста
Определять и обсуждать
морали К. Владеть диалогической Чтение наизусть. Расширение
Нравственные и актуальность
басни.
безнравственные
речью.
Самопроверка
кругозора
поступки
П.
Сравнивать
свой произведения и их героев.
персонажей басни. Привлекать
жизненный
опыт.
И.А.Крылова
Р. Учитывать выделенные
«Любопытный».
Сопоставлять
учителем
ориентиры
произведения
разных действия при освоении
авторов.
нового художественного
текста
Мораль басни.
Эзоп «Ворон
Лисица».
и
Авторское
отношение
к
персонажам басни
И.А.Крылова
«Ворона
и
Лисица».
К. Владеть диалогической Чтение наизусть. Развитие речи
речью.
Самопроверка
П.
Сравнивать
Формировать
представление
о произведения и их героев.
нравственных
и Р. Учитывать выделенные
учителем
ориентиры
безнравственных
действия
при
освоении
поступках.
нового художественного
Оценивать актуальность текста
морали басни.
Р.
Планировать Текущий.
Развитие
Находить нужные книги в собственные действия и Индивидуальный внимания
библиотеке.
соотносить
их
с опрос.
поставленной
целью,
сборники произведений.
ставить новые задачи для
Находить
нужную освоения
информацию с помощью художественного
произведения
в
сотрудничестве
с
учителем.
П.
Устанавливать
аналогии.
разных источников.
45
Жанровые
особенности
басни.
Внеклассное
чтение.
П. Находить нужную Чтение наизусть. Скороговорки
информацию, используя Самопроверка
словари, помещенные в
учебнике.
Л. Эстетическое чувство
на основе знакомства с
художественной
культурой.
Слово о родной земле (9 часов)
Ю.Яковлев «Мама»; 46
М.Ю.Лермонтов
«Когда
волнуется
желтеющая нива…»;
С.А.Есенина
«С
добрым
утром!»;
Стихотворения
С.А.Есенина;
М.М.Пришвин. «Моя
родина»;
И.Северянина
«Запевка»;
И.С.Никитин. «Русь»; 47
Самостоятельное
Любовь к Родине и
матери
в
произведении
Ю.Яковлева
«Мама».
Осенние
природы
Выразительно читать, П. Устанавливать аналогии. Чтение наизусть. Развитие
определять
темп, К.
Задавать
вопросы, Самопроверка
внимания
изменение интонации. необходимые для работы в
группе.
Читать
наизусть Р.
Прогнозировать
стихотворения.
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Определять
идею
произведения.
Соотносить
собственные
наблюдения
природой
краски литературными
в
за
с
П.
Осуществлять
поиск Текущий.
Расширение
необходимой информации,
кругозора
Индивидуальный
стихотворении
М.Ю.Лермонтова
«Когда волнуется
желтеющая
нива…».
чтение.
А.Плещеев «Летние
песни»;
Н.Рубцов
«Тихая моя Родина»
48
Формирование
умения
выделять
смысловые
части
текста,
составлять
простой и сложный
планы
изложения 49
текста с помощью
учителя,
формулировать
вопросы ко всему
тексту и отдельным
его
частям,
пересказывать текст
сжато,
подробно,
выборочно,
с
50
включением
описаний, с заменой
диалога
повествованием,
с
включением
рассуждений.
51
впечатлениями.
Определять
переживания
лирического героя.
Выделять
изобразительные
средства
языка,
Художественные
использованные
средства
Находить
выразительности в поэтом.
сравнения, метафоры,
произведении
в
С.А.Есенина
«С олицетворения
тексте.
добрым утром!».
Тема Родины
стихотворениях
С.А.Есенина.
Внеклассное
чтение.
используя учебные пособия, опрос.
фонды
библиотек
и
Интернет.
П. Устанавливать аналогии. Текущий.
К.
Задавать
вопросы,
необходимые для работы в Фронтальный
опрос.
группе.
Р.
Прогнозировать
содержание по заглавию,
иллюстрациям.
Сравнивать позиции
Выявлять Р. Планировать собственную Работа в парах
в поэтв.
способы
ее читательскую деятельность.
выражения.
П. Выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
Работать с учебной
статьей, выделять в К.
Работая
в
группе
ней узловые мысли, учитывать мнение партнеров,
составлять план.
отличные от собственных.
Красота
родной
природы
в
произведении
М.М.Пришвина
«Моя родина».
Пользоваться разными
источниками
информации
для
объяснения
слов,
словосочетаний.
Развитие речи
Развитие
внимания
П.
Находить
нужную Текущий.
Скороговорки
информацию,
используя Индивидуальный
словари,
помещенные
в опрос.
учебнике.
книги, Л. Регулирование поведении Текущий.
Любовь к Родине в Находить
нужные
произведения.
произведении
в соответствии с познанными Фронтальный
И.Северянина
моральными
нормами
и
Развитие
внимания
Представлять сборник этическими требованиями.
произведений.
Главная
мысль
П. Читать (вслух и про себя)
Знакомиться с жизнью со скоростью, позволяющей
стихотворения
творческих личностей. осознать (понимать) смысл
И.С.Никитина
«Русь».
прочитанного.
Постигать
смысл
Широта
и патриотического
Л. Представления об общих
богатство России в отношения к Родине.
нравственных
категориях
стихотворении
(добре и зле) у разных
И.С.Никитина
народов, моральных нормах,
нравственных
и
«Русь».
безнравственных поступках.
опрос.
Средства
выразительности в
стихотворениях о
русской природе.
Внеклассное
чтение.
«Запевка».
52
53
54
Работа в парах
Расширение
кругозора
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Развитие речи
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Развитие
внимания
Скороговорки
О прошлом Родины (7 часов)
«Повесть временных 55
лет»;
А.С.Пушкин
«Песнь
о
вещем
Олеге»;
народная
Тема и главная
мысль
произведения.
«Повесть
временных лет»,
А.С.Пушкин
Выразительно читать,
передавать при чтении
внутреннее состояние
персонажей.
П. Работать с учебной Текущий.
статьей (выделять узловые Фронтальный
мысли,
составлять
план опрос.
статьи)
Р.
Самостоятельно оценивать
правильность выполненных
Развитие речи
историческая песнь
«Сборы
польского
короля на Русь»;
К.Ф.Рылеев
Сусанин
«Иван
56
Самостоятельное
чтение.
Ф.Глинка
«Москва».
Формирование
умения
составлять
краткие аннотации к 57
рекомендованным
книгам;
ориентироваться
в
справочниках,
детских
периодических
журналах.
58
59
«Песнь о вещем Читать по ролям.
Олеге».
Выделять
способы
выражения авторской
позиции.
Особенность
Определять
идею
поэтического
слова
в произведения.
произведении
Соотносить
А.С.Пушкина
иллюстрации с текстом
«Песнь о вещем литературного
Олеге».
произведения.
действий как по ходу их
выполнения,
так
и
в
результате
проведенной
работы.
К. Владеть диалогической Работа в парах
речью
П.
сравнивать
произведения и их героев.
Р. Учитывать выделенные
учителем
ориентиры
действия
при
освоении
нового
художественного
текста
Сопоставлять тексты
разных жанров на одну П. Устанавливать аналогии.
Внутреннее
состояние героя. тему.
К.
Задавать
вопросы,
А.С.Пушкин
необходимые для работы в
«Песнь о вещем
группе.
Р.
Прогнозировать
Олеге».
содержание по заглавию,
Обращаться к разным иллюстрациям.
источникам
Народная
Р. Планировать собственные
информации.
историческая
действия и соотносить их с
песнь.
«Сборы Использовать знания поставленной
целью.
из
разных
областей
в
польского короля
К.
Работая
в
группе,
процессе
освоения учитывать мнение партнеров,
на Русь».
художественного
отличные от собственных
произведения.
Любовь к Отчизне
в
произведении
К.Ф.Рылеева
«Иван Сусанин».
Осваивать
исторический
опыт
народа и привлекать
его
для
решения
Развитие
памяти
Чтение наизусть. Развитие
Самопроверка
мышления
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Развитие
связной речи
П. Читать произведение с Чтение наизусть. Развитие речи
соблюдением
норм Самопроверка
литературного
произношения, правильным
интонированием,
нравственных задач.
60
Характеристика
поступка
героя.
К.Ф.Рылеев «Иван
Сусанин».
использованием логических
ударений и темпа речи,
выражая
таким
образом
понимание прочитанного.
П. Устанавливать причинно- Работа в парах.
следственные связи между
поступками
героев
произведений.
Развитие
памяти
Р.
Выполнять
учебные
действия
в
устной
и
письменной форме.
61
Картинная галерея.
В.В.Маторин
«Дмитрий
Донской».
Р. Планировать собственные Текущий.
действия и соотносить их с Фронтальный
поставленной целью, ставить опрос.
новые задачи для освоения
художественного
произведения
в
сотрудничестве с учителем
Развитие
мышления
Развитие
связной речи
А.Ахматова
«Мужество»;
Б.Полевой
«Последний
день
Матвея Кузьмина»;
62
Тема и главная
мысль
произведения.
А.Ахматова
«Мужество».
Прошла по земле война (6 часов)
Выразительно
читать П. Строить логические Текущий.
Развитие речи
художественное
рассуждения,
Индивидуальный
включающие определение опрос.
произведение.
причинно-следственных
Определять его главную связей
в
устной
и
мысль.
письменной
форме,
в
процессе
анализа
А.Т.Твардовский
«Рассказ танкиста».
Самостоятельное
чтение. К.Симонов
«Майор
привез 63
мальчишку
на
лафете…»;
А.Ахматова «Памяти
друга»
Развитие
умения
создавать творческий
пересказ
произведения или его
фрагмента от имени
одного из героев,
придумывать
64
продолжение
истории персонажа и
сюжета.
65
Тема и главная
мысль
произведения.
Б.Полевой
«Последний
день
Матвея Кузьмина».
Делить текст на части,
озаглавливать
их,
составлять
план
произведения.
литературного
произведения
и
на
основании
собственного
жизненного опыта
Выделять
изобразительные
средства, передающие
эмоциональносмысловое содержание
произведения.
Р.
Планировать Текущий.
Развитие
собственную
Индивидуальный памяти
читательскую
опрос.
деятельность.
П.
Выделять
существенную
Сопоставлять
героев информацию из текстов
произведений,
разных видов.
определять отношение
К. Работая в группе
автора к ним.
учитывать
мнение
Заучивать
наизусть партнеров, отличные от
произведения
по собственных.
собственному выбору.
Внутреннее
П.
Устанавливать Работа в парах
состояние героя, его
аналогии.
поступки.
К.
Задавать
вопросы,
Б.Полевой
необходимые для работы в
«Последний
день Участвовать в диспутах, группе.
Прогнозировать
Матвея Кузьмина». обосновывать
свою Р.
позицию, анализировать содержание по заглавию,
иллюстрациям.
мнение оппонента.
Нравственная
оценка поступков
героя.
Б.Полевой
«Последний
день
Матвея Кузьмина».
Использовать
знания,
полученные
при
изучении
различных
предметов в работе над
текстом литературного
П. Строить логические Текущий.
рассуждения,
Фронтальный
включающие определение опрос.
причинно-следственных
связей
в
устной
и
письменной
форме,
в
процессе
анализа
Развитие
мышления
Развитие
связной речи
литературного
произведения
и
на
Углублять
основании
собственного
представления
о жизненного опыта
патриотическом чувстве
и
нравственных П.
Героические
Находить
нужную Текущий.
Развитие речи
подвиги детей во качествах человека.
информацию,
используя Индивидуальный
время
войны
в
словари, помещенные в опрос.
произведении
учебнике.
А.Т.Твардовского
К. Работая в группе
учитывать
мнение
«Рассказ танкиста».
партнеров, отличные от
собственных.
произведения.
66
67
Героизм русского
народа
в
произведениях
отечественной
авторской
литературы.
Внеклассное
чтение.
Р.
Планировать Работа в парах
собственную
читательскую
деятельность.
Развитие
памяти
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
А.А.Фет
«На 68
рассвете»; И.А.Бунин
«Густой
зеленый
ельник у дороги;
Красота
русской
природы
в
стихотворении
А.А.Фета
«На
О добре и красоте (13 часов)
Выразительно читать, Р.
Планировать Работа в парах, Развитие
передавать
собственную
составление плана
мышления
переживания,
читательскую
выраженные поэтом в деятельность.
Н.А.Некрасов
«Саша» (отрывок);
рассвете».
К.Г.Паустовский
«Корзина с еловыми
шишками»;
А.Н.Майков «Мать»;
Х.К.Андерсен
«Соловей»;
А.А.Ахматова
«Перед
весной 69
бывают
дни
такие…»;»
Самостоятельное
чтение.
С.Есенин
«Черемуха».
Б.Пастернак
«Тишина»
Обучение созданию
рассказов
по 70
результатам
наблюдений
с
включением
описаний,
рассуждений,
анализом
причин
происшедшего.
71
Выразительные
средства языка в
стихотворении
И.А.Бунина «Густой
зеленый ельник у
дороги…».
Авторская позиция в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Саша» (отрывок).
Композиция
произведения.
К.Г.Паустовский
«Корзина с еловыми
лирическом
произведении.
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
Определять
смысл разных видов.
названия,
главную
К. Работая в группе
мысль произведения.
учитывать
мнение
Объяснять
смысл партнеров, отличные от
слова в контексте собственных.
произведения.
П. Строить логические
Привлекать
рассуждения,
читательский опыт в включающие
процессе
анализа определение причиннопроизведения.
следственных связей в
Составлять
план устной и письменной
форме,
в
процессе
произведения.
анализа литературного
и
на
Определять
свои произведения
основании
собственного
впечатления,
жизненного опыта
вызванные
произведением,
П.
Устанавливать
объяснять их.
причинно-следственные
связи между поступками
Определять
отношение автора к героев произведений.
героям,
выявлять
способы
его Р. Выполнять учебные
действия в устной и
выражения.
письменной форме.
Выбирать
Планировать
стихотворения
для Р.
собственную
заучивания.
читательскую
деятельность.
Сопоставлять
Чтение
наизусть. Развитие
Самопроверка
связной речи
Текущий.
Фронтальный опрос.
Чтение
наизусть. Развитие речи
Самопроверка
шишками».
72
литературные
музыкальные
впечатления.
и П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
Сопоставлять
авторские и народные К. Работая в группе
учитывать
мнение
произведения.
партнеров, отличные от
Создавать словесные собственных.
иллюстрации
к
литературному
Взаимоотношение
П. Находить нужную Текущий.
произведению.
героев
информацию, используя Индивидуальный
произведения.
словари, помещенные в опрос.
Создавать
письменные
К.Г.Паустовский
учебнике.
работы. Р. Выполнять учебные
«Корзина с еловыми творческие
рекомендации
для действия в устной и
шишками».
чтения.
письменной формах.
П. Работать с учебной Текущий.
статьей
(выделять Фронтальный опрос.
узловые
мысли,
составлять план статьи
Р.
Самостоятельно
оценивать правильность
Сопоставлять
информацию
по выполненных действий
по
ходу
их
определенной
теме, как
выполнения
так
и
в
полученную из разных
результате проведенной
источников.
работы.
Объяснять
и
к обосновывать
П.
Устанавливать Работа в парах.
в собственные выводы.
причинно-следственные
связи между поступками
Выбирать
форму героев произведений.
Расширение
кругозора
73
Музыка
в
Понимать и оценивать
литературе.
других
Внеклассное чтение. состояние
людей и собственных
переживаний.
Развитие речи
74
Любовь матери
ребенку
произведении
А.Н.Майкова
Игра
развитие
памяти
на
участия в проектной
деятельности по теме
«Моя
Родина»:
собирать информацию
Тема
и
главная по выбранной теме,
мысль
участвовать
в
произведения.
подготовке сборника
Х.К.Андерсен
творческих
работ,
«Соловей».
викторины.
«Мать».
75
Сотрудничать
сверстниками
взрослыми,
распределять роли.
76
77
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
письменной формах.
Р.
Планировать Текущий.
Расширение
собственную
Фронтальный опрос. кругозора
читательскую
деятельность.
П.
Выделять
существенную
со
и информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
Планировать
партнеров,
отличные
от
собственные действия
собственных.
в
соответствии
с
поставленной целью.
Особенности языка
П.
Устанавливать Текущий.
Развитие речи
и
композиции
причинно-следственные Фронтальный опрос.
произведения.
связи между поступками
Х.К.Андерсен
героев произведений.
«Соловей».
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
письменной форме.
Внешняя
и
внутренняя красота
героев.
Х.К.Андерсен
«Соловей».
П. Работать с учебной Тест по содержанию Игра
статьей
(выделять произведения.
развитие
узловые
мысли, (разноуровневая)
памяти
составлять план статьи
Р.
Самостоятельно
оценивать правильность
выполненных действий
как
по
ходу
их
на
выполнения так и в
результате проведенной
работы.
78
Средства
выразительности.
Х.К.Андерсен
«Снежная
королева».
Внеклассное чтение.
Р.
Планировать Работа в парах.
собственную
читательскую
деятельность.
Развитие
мышления
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
79
80
Весеннее
настроение
произведении
А.А.Ахматовой
«Перед
весной
бывают
дни
такие…».
П. Работать с учебной Чтение
наизусть. Развитие речи
статьей
(выделять Самопроверка.
узловые
мысли,
составлять план статьи
Р.
Самостоятельно
оценивать правильность
выполненных действий
как
по
ходу
их
выполнения так и в
результате проведенной
работы.
Картинная галерея.
И.И.Шишкин
«Рожь».
Внеклассное чтение.
А.Блок
«Летний
Р.
Планировать Индивидуальный
собственные действия и опрос.
соотносить
их
с
поставленной
целью,
ставить новые задачи
в
Расширение
кругозора
вечер».
Н.А.Некрасов
«Крестьянские
дети»;
81
.Н.Толстой
«Детство»;
И.А.Бунин
«Детство»;
Марк Твен. Главы
из
книги
«Приключения Тома
82
Сойера»;
В.А.Солоухин
«Ножичек
с
костяной ручкой»;
М.И.Цветаева «Наши
царства»
Р.Л.Стивенсон
«Страна кровати»;
А.П.Чехов
Мальчики»;
83
для
освоения
художественного
произведения
в
сотрудничестве
с
учителем.
Мир детства (16 часов)
к Выразительно читать П. Работать с учебной
в произведения.
статьей
(выделять
узловые
мысли,
Выделять авторский составлять план статьи
текст,
реплики Р.
Самостоятельно
персонажей; читать по оценивать правильность
ролям.
выполненных
действий
как
по
ходу
их
Творчески
выполнения так и в
пересказывать.
результате проведенной
Определять главную работы.
мысль.
Роль иллюстрации в
П.
Устанавливать
произведении.
причинно-следственные
Составлять
план
Н.А.Некрасов
связи между поступками
произведения.
«Крестьянские
героев произведений.
Передавать
в
дети».
письменной
форме Р. Выполнять учебные
действия в устной и
собственные
письменной форме.
переживания,
вызванные
Произведения
П. Строить логические
литературным
русских поэтов о произведением,
рассуждения,
детях. Внеклассное впечатлениями
от включающие определение
чтение.
мира
природы
и причинно-следственных
связей
в
устной
и
письменной форме, в
Любовь автора
детям
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Крестьянские
дети».
Чтение
наизусть. Развитие речи
Самопроверка
Текущий.
Индивидуальный
опрос.
Расширение
кругозора
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Развитие речи
процессе
анализа
литературного
Соотносить внешний произведения
и
на
облик ерсонажа с его основании собственного
переживаниями.
жизненного опыта
окружающих людей.
Самостоятельное
чтение. А.Плещеев
«Детство».
И.Суриков
«В
ночном».
84
Формирование
умения
писать
сочинение
на
заданную
тему,
отзыв о прочитанной
книге, кинофильме,
телевизионной
передаче.
Любовь к матери в
произведении
Л.Н.Толстого
«Детство».
Характеризовать
приемы,
использованные
писателем
для
передачи внутреннего
состояния героев.
Р.
Планировать Текущий.
собственную
Индивидуальный
читательскую
опрос.
деятельность.
Игра
развитие
памяти
П.
Выделять
существенную
Оценивать поступки информацию из текстов
героев,
разных видов.
аргументировать свою
позицию.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
Сопоставлять героев партнеров, отличные от
разных произведений. собственных.
85
Счастливая
пора
детства
в Передавать
в
произведении
письменной
форме
Л.Н.Толстого
собственные мысли и
«Детство».
переживания.
Понимать
причины
собственных
поступков
и
совершенных другими
людьми и оценивать
их.
П. Строить логические Работа в парах
рассуждения,
включающие определение
причинно-следственных
связей
в
устной
и
письменной форме, в
процессе
анализа
литературного
произведения
и
на
основании собственного
жизненного опыта.
Л.
Ориентация
на
понимание причин успеха
Расширение
кругозора
на
86
Авторские
воспоминания
произведении
И.А.Бунина
«Детство».
Планировать
в учебной деятельности.
собственные действия
наизусть. Развитие речи
в
соответствии
с П. Находить нужную Чтение
в поставленной целью.
информацию, используя Самопроверка
словари, помещенные в
учебнике.
Л.
Способность
самооценке.
к
87
Тема и главная
мысль
произведения. Марк
Твен «Приключения
Тома Сойера».
П. Осуществлять поиск Работа в парах, Игра
необходимой
развитие
составление плана
информации, используя
памяти
учебные пособия, фонды
библиотек и Интернет.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
88
Оценка
героя.
Р.
Планировать Работа в парах
собственную
читательскую
деятельность.
поведения
Марк
Твен
«Приключения
Тома Сойера».
П.
Выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов.
К. Работая в группе
учитывать
мнение
партнеров, отличные от
собственных.
Развитие
мышления
на
Взаимоотношения
детей
в
произведении
М.Твена
«Приключения
Тома
Сойера».
Внеклассное
чтение.
П. Соотносить поступки Текущий.
героев с нравственными Фронтальный
поступками.
опрос.
90
Тема и главная
мысль
произведения.
В.А.Солоухин
«Ножичек
с
костяной ручкой».
П.
Обращаться
к Викторина.
титульным
данным,
аннотациям, предисловию
и
послесловию;
ориентироваться в мире
книг по алфавитному
каталогу.
Открытому
доступу книг в детской
библиотеке.
Расширение
кругозора
91
Авторская оценка
поступков героя.
П.
Устанавливать Текущий.
причинно-следственные
Фронтальный
связи между поступками опрос.
героев произведений.
Развитие речи
89
А.Солоухин
«Ножичек
с
костяной ручкой».
92
Детские фантазии в
произведении
М.И.Цветаевой
«Наши царства».
Развитие речи
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
письменной форме.
Р. Выполнять учебные
действия в устной и
письменной форме.
П. Работать с учебной Работа в парах
статьей
(выделять
узловые
мысли,
составлять план статьи
Р.
Самостоятельно
оценивать правильность
Игра
развитие
памяти
на
выполненных
действий
как
по
ходу
их
выполнения так и в
результате проведенной
работы.
93
Герои
произведения
Р.Л.Стивенсона
«Страна кровати».
П. Работать с учебной Тест.
статьей
(выделять (разноуровневая)
узловые
мысли,
составлять план статьи
Р.
Самостоятельно
оценивать правильность
выполненных
действий
как
по
ходу
их
выполнения так и в
результате проведенной
работы.
Расширение
кругозора
94
Тема и главная
мысль
произведения.
П. Выделять смысловые Текущий.
части текста, составлять Фронтальный
простой и сложный планы опрос.
изложения
текста
с
помощью
учителя,
формулировать вопросы
ко
всему
тексту
и
отдельным его частям.
Развитие речи
Р. Вносить коррективы в Текущий.
действие
после
его Индивидуальный
завершения,
анализа опрос.
результатов и их оценка.
Игра
развитие
памяти
А.П.Чехов
Мальчики».
95
Тема и главная
мысль
произведения.
А.П.Чехов
«Мальчики».
Л.
Устойчивое
стремление следовать в
поведении
моральным
на
нормам.
96
Внутреннее
состояние героя, его
поступки.
А.П.Чехов
Мальчики».
П. Пересказывать текст Работа в парах.
сжато,
подробно,
выборочно, с включением
описаний,
с
заменой
диалога повествованием,
с
включением
рассуждений.
Развитие
мышления
Р.
Планировать
собственные действия и
соотносить
их
с
поставленной целью.
Р.Э.Распе
98
Главы
из
книги
«Приключения
барона
Мюнхаузена»;
Д.Свифт
«Приключения
Гулливера»
(отрывок).
«Путешествие
Лилипутию»
в
Самостоятельное
чтение.
Т.Крюков
«Хрустальный ключ»
99
Удивительные приключения (6 часов)
Остроумные
П.
Выразительно читать.
фантазии персонажа
Устанавливать
Пересказывать
текст
кратко,
в
произведении
аналогии.
творчески.
Р.Э.Распе
К.
Задавать
«Приключения
вопросы,
Составлять
план
барона
необходимые для
произведения.
работы в группе.
Мюнхаузена».
Озаглавливать
части Р.
Прогнозировать
произведения.
содержание по
Выражать свое отношение к заглавию,
прочитанному
тексту, иллюстрациям.
аргументировать его.
Невероятные
Р. Планировать
Сопоставлять
героев собственную
приключения
разные читательскую
персонажа
в произведения,
произведения на сходную деятельность.
произведениях
тему.
Д.Свифта
П.
Выделять
Текущий.
Индивидуальный
опрос.
Развитие речи
Текущий.
Фронтальный опрос.
Расширение
кругозора
«Приключения
Гулливера»,
«Путешествие
Лилипутию».
(главы).
Развитие
умения
участвовать
в
драматизации
произведений, читать
наизусть лирические
произведения,
отрывки
прозаических
текстов.
100
Представлять
книгу.
в
Создавать
аннотацию.
прочитанную существенную
информацию из
текстов разных
письменную видов.
К. Работая в
группе
учитывать
Пользоваться
разными
мнение
источниками информации.
партнеров,
от
Работать в группе, паре: отличные
выслушивать
и собственных.
анализировать
позицию
Взаимоотношение
Строить
партнера,
аргументировать П.
персонажей
логические
Текущий.
собственную позицию.
произведения.
рассуждения,
Индивидуальный
Д.Свифт
включающие
опрос.
Выстраивать монолог.
«Приключения
определение
Планировать
собственную причинноГулливера»,
«Путешествие
в читательскую деятельность.
следственных
связей в устной и
Лилипутию».
письменной
форме,
в
процессе анализа
литературного
произведения и
на
основании
собственного
жизненного
опыта.
Р. Планировать
собственные
действия
и
соотносить их с
Развитие речи
поставленной
целью.
101
Средства
выразительности.
Т.Крюкова
«Хрустальный
ключ». Внеклассное
чтение.
Р. Планировать Работа в парах
собственную
читательскую
деятельность.
Игра
развитие
памяти
П.
Выделять
существенную
информацию из
текстов разных
видов.
К. Работая в
группе
учитывать
мнение
партнеров,
отличные
от
собственных.
102
Произведения
отечественной
и
зарубежной
приключенческой
литературы.
Внеклассное чтение.
Р. Планировать
собственные
Текущий.
действия
и Индивидуальный
соотносить их с опрос.
поставленной
целью, ставить
новые задачи для
освоения
художественного
произведения в
сотрудничестве с
учителем.
П.
Расширение
кругозора
на
Устанавливать
аналогии.
Нормативы чтения для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) начальных классов
Проверка навыков чтения обучающихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием текстов
учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и
комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения обучающимися правильности чтения, беглости,
выразительности чтения и понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии
с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения обучающихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
1 класс
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение за овладением навыками чтения обучающихся.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления элементарного навыка чтения без выставления
отметки. Основными объектами проверки в 1-ом классе являются умения обучающихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать
плавно, по слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года обучения проверяется
первоначальный навык в соответствии с первоначальными требованиями программы, а именно: обучающиеся должны овладеть
правильным и плавным слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.
2 класс
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки препинания в конце предложения,
понимает содержание прочитанного;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к
тексту, твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком, темп чтения не менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), со скоростью не менее 40 слов в минуту.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет
самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 35 слов в минуту, допускает
при чтении 1 -2 ошибки в словах, в расстановке ударений, при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам (отдельные слова читает целиком), темп чтения не менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз
между словами и предложениями;
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя;
-не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного
чтения со скоростью 25 слов в минуту.
3 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- правильно понимает смысл прочитанного;
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно
строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения,
действующих лиц, описаний природы и т.д.;
- твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно;
- в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры по слогам), без ошибок, со скоростью не
менее 50 слов в минуту;
- во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- правильно понимает основное содержание прочитанного;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки;
- в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные, трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50
слов в минуту;
- во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3 ошибки в словах в соблюдении пауз и логических
ударений.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
- допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо;
- в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения 40 слов в минуту;
- во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно, темп чтения 45 слов в минуту.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью
дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения;
- в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения 35 слов в минуту.
4 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- правильно и полно понимает содержание прочитанного;
-ч итает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение;
- в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту;
- во II полугодии - не менее 80 слов в минуту.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- правильно понимает основное содержание прочитанного;
- читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно;
- в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
- во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового чтения), скорость чтения не менее 60 слов в
минуту;
- во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту, допускает от 4-5 ошибок.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения;
- в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком), допускает большое количество ошибок;
- во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок.