Рабочая программа по литературе, 6 класс

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и
«Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного
предмета, описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы, содержание тем учебного предмета, тематическое планирование с указанием
основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения, планируемые результаты обучения.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
 формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её,
осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа
литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историкокультурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать
художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития
культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических
произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор,
характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь
литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Для изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе программа рассчитана на 102ч.- 3 часа в неделю, предусмотренных в Федеральном базисном
(образовательном) учебном плане для образовательных учреждений. В предмет Литература включен модуль «Родная русская литература» (10 часов)
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков,
объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения
к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира
Метапредметные результаты
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века,
русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
 понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы
по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;



написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы;
рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс
литературы 6 класса
В результате изучения литературы ученик
должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 работать с книгой
 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
После изучения курса «Литература. 6 класс» ученик должен обладать следующими компетенциями:
• коммуникативная,
• языковая,
• лингвистическая (языковедческая),
• культуроведческая
Ученик должен знать теорию литературы, уметь выразительно читать, выразительно читать эпические произведения за героя и за автора, определять
тональность повествования, использовать различные формы пересказа, создавать творческие работы, отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о
стихосложении.
Критерии оценки знаний обучающихся
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.
4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В связи с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретиколитературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение
литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения
для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его
композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое
владение литературной речью.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником
правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку
учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и
правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства,
предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления
работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия тема;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
 При оценке речевого оформления учитываются:
 разнообразие словарного и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
 правильное оформление сносок;
 соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
 реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
 широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
 целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5”ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа
отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен
1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические
неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В
работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного
оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству
оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого
оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую
работу.
Оценка дополнительных заданий
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:
- “5” – если все задания выполнены;
- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
- “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;
- “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Критерии оценивания устных ответов по литературе
Школьная
отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценивания
Ученик понимает суть проблематики вопроса и показывает глубокое понимание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст
произведения, оперирует понятиями, соблюдает необходимые речевые нормы высказывания и не допускает фактических ошибок
Ученик понимает суть проблематики вопроса и в целом показывает знание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст
произведения, но допускает отдельные смысловые и речевые ошибки
Ученик поверхностно понимает суть проблематики вопроса, показывает частичное знание учебного материала, в ответе не привлекает текст
художественного произведения, допускает фактические и речевые ошибки.
Ученик не понимает сути проблематики вопроса и не обнаруживает знание учебного материала и текста художественного произведения.
Основной инструментарий для оценивания результатов (заданий, практических работ, характерных при обучении по данной программе на протяжении
всей ступени обучения).
Итоги проверочных заданий по литературе
1. Чтение статьи учебника и её пересказ.
2. Чтение изучаемых произведений.
3. Комментированное чтение.
4. Беседа по прочитанному материалу.
5. Пересказ отрывка.
6. Анализ эпизода.
7. Самостоятельное чтение произведений, рекомендуемых программой и интересующих ученика.
8. Презентация самостоятельно прочитанного произведения, отзыв.
9. Письменное сочинение по произведению.
10. Словарная работа.
11. Выразительное чтение.
12. Чтение наизусть.
13. Анализ стихотворения.
14. Сопоставительный анализ стихотворения.
15. Устное сочинение-рассуждение.
16. Сопоставление героев древности и героя современной литературы, кинофильма, мультипликации.
17. Подготовка сообщений, докладов, творческих проектов.
18. Сочинение-миниатюра.
Объём письменных работ
Класс
Сочинение
6
120
Техника чтения
Класс
Вслух
Про себя
6
140
170-210
Оценка сочинений
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных норм. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Перечень учебно-методического обеспечения по литературе
Для учащихся:
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2015.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2008.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе-6 класс. М.: ВАКО, 2016г.
Мультимедийные пособия.
Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.
Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Материально-техническая база кабинета
1. компьютер;
2. проектор;
3. портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
программные иллюстрации.
4. Программное обеспечение:
 операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
 текстовый редактор MS Word
Содержание тем учебного курса
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение
обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность.
Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример
критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям
истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога».
Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего
уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и
маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.
Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение
к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике
Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая
интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе
поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...».
Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный
психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни
народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение
риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над
царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой.
«Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной
лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Чудесный доктор».
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение
природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к
Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие
долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Василий Макарович Шукшин.Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Срезал» Неустроенность и неудовлетворенность жизнью героя, который вымещает зло на
земляках, достигших определенных результатов в жизни.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни
такие...».Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Из литературы народов России.
Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ».
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея —
борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На
острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра. Краткий рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот»Воображаемый мир героя. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий
награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над
цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая
ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Модуль «Родная русская литература»-10 часов. Литература Пермского края.
Произведения для заучивания наизусть:
А.С. Пушкин. «Узник». «И.И. Пущину». «Зимнее утро».
М.Ю. Лермонтов. «Тучи». «Листок». «Утес».
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война»
Итоговая контрольная работа по литературе, 6 класс
Письменно ответьте на вопросы (ответ должен быть полным)
1.Подумайте и запишите, для чего нужен в школе предмет ЛИТЕРАТУРА.
2. О чем рассказывают мифы? Сравните со сказками.
3. Басня – это небольшое стихотворное произведение, которое содержит мораль. Что такое мораль?
4. Вспомните стихотворение Лермонтова М.Ю. «Парус» (Белеет парус…) и назовите основные мотивы (темы) творчества поэта.
5. Какое юмористическое произведение из программы 6 класса вам запомнилось и почему? (указать название и автора)
6. Дайте развернутый ответ на вопрос: Кто такой Пушкин А.С.?
7. Запишите жанры литературы, сопоставляя их с названиями произведений, укажите автора данного произведения. Образец: Поэма - «Руслан и Людмила» - А.С.
Пушкин
жанр
басня
баллада
сказ
Сказка-быль
рассказ
повесть
Стихотворение
Название произведения
«Тучи»
«Барышня-крестьянка»
«Волк на псарне»
«Перчатка»
«Левша»
«Кладовая солнца»
«Конь с розовой гривой»
автор
8. Вспомните рассказ В.Распутина «Уроки французского» и запишите, какой главный урок преподала герою учительница Лидия Михайловна.
9. Расскажите кратко о своей любимой книге (автор, название, герои, вывод)
Учебно-тематический план.
Содержание
Введение.
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы 18 века
Из русской литературы 19 века.
Из русской литературы 20 века.
Из литературы народов России
Зарубежная литература.
Модуль «Родная русская литература»
Кол-во часов
1
3
3
4
38
30
2
11
10
102
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе-3ч/н
№
Тема урока
1
Введение.
Писатели –
создатели,
хранители и
любители
книги.
Содержание и
форма.
2
Устное
народное
творчество.
Обрядовый
фольклор.
Обрядовые
песни.
Кол-во
часов
1
1
Дата
коррект
ир
личностные
Планируемые результаты
метапредметные
Формирование
Познавательные: Выделяют и
ответственного
формулируют познавательные
отношения к учению, цели, проблемы, составляют
готовности и
план статьи учебника.
способности
Регулятивные: Осознают качество
обучающихся к
и уровень усвоения.
саморазвитию и
Самостоятельно формулируют
самообразованию на познавательную цель и строят свои
основе мотивации к действия.
обучению и
Коммуникативные:
познанию.
Используют адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств, мыслей.
Формирование
представлений о
жизненных
ценностях,
гуманизме.
Формирование
нравственных чувств
и нравственного
поведения.
предметные
Формулирование
собственного отношения к
произведениям русской
литературы, их оценка.
П .Извлекают необходимую
Понимание ключевых
информацию, знают
проблем изученных
теоретический материал по теме. произведений русского
Р. Вносят коррективы и дополнения фольклора. Приобщение к
в составленные планы.
духовно-нравственным
К. Устанавливают рабочие
ценностям. Выявление
отношения, учатся эффективно
заложенных в
сотрудничать.
произведениях
вневременных,
непреходящих
нравственных ценностей и
их современного звучания.
Основные
виды учебной
деятельности
учащихся
Работа с
текстом.
Развернутый
ответ по теме
урока. Устное
и письменное
высказывание.
Формы
текущего
контроля
Домашнее
задание
Диагностирован
ие умения бегло
и выразительно
читать,
понимать
смысл
прочитанного, о
твечать на
вопросы
(выявляются в
процессе
беседы по
вопросам
учебника).
1.Прочитать с.35, ответить на
вопрос 4,5.
Художественн
ый пересказ,
сообщения
учителя,
заполнение
таблицы,
беседа.
Самостоятельн
ая
исследовательс
кая работа с
текстом,
работа с
терминами и с
учебником.
Составить
тезисный план
статьи
учебника
С.6-10, вопр 1-3
3
Пословицы,
поговорки как
малый жанр
фольклора
1
Формирование
«стартовой» мотивации к обучению.
П. Умеют заменять термины
определениями.
Р. Осознают качество и уровень
усвоения, корректируют свою
работу.
К. Умеют представлять
конкретное содержание в форме
устного высказывания.
4
Загадки
1
Формирование
нравственноэтической
ориентации,
обеспечиваю
щей
личностный
моральный
выбор.
5
Из древнерусской
лите
ратуры
«Повесть
временных
лет».
«Сказание о
белгородском
1
Формирование
представлений о
патриотизме как
гуманистической
ценности.
усвоение
гуманистических,
демократических,
традиционных
П. Знают теоретический материал Понимание ключевых
по теме, умеют делать морфемный проблем изученных
разбор
произведений русского
Р. Вносят коррективы и
фольклора. Приобщение к
дополнения в способ своих
духовно-нравственным
действий в случае расхождения
ценностям русской
эталона, реального действия и его литературы и культуры.
продукта.
Умение анализировать
К. Умеют слушать и слышать
литературное
друг друга.
произведение: определять
его принадлежность к
одному из литературных
родов и жанров; понимать
и формулировать тему,
идею.
Р. Определение плана
Умение отвечать на
выполнения заданий на уроках,
вопросы по прочитанному
под руководством учителя;
или прослушанному
организация своего рабочего
тексту; создавать устные
места под руководством учителя. монологические
П. Активное использование
высказывания разного
речевых средств для решения
типа. Понимание образной
коммуникативных и
природы литературы как
познавательных задач;
явления словесного
6
1
Развитие морального
сознания и
компетентности в решении
моральных проблем на
основе личностного
выбора, осознанного и
ответственного отношения
к собственным поступкам.
Выразительное
чтение, работа
с
иллюстрациями,
составление
таблицы,
исследование,
беседа, работа
с терминами,
работа
с учебником.
Использование
пословиц и
поговорок в
устной и
письменной
речи, поиск
пословиц и
поговорок в
сказках и
баснях.
Выразительное
чтение загадок,
сочинение
загадок,
отгадывание
загадок.
Письменно
ответить на
вопрос» «Как
вы понимаете
выражение:
«Поговорка цветок,
пословица ягодка»
Прочитать
статью учебника
«Пословицы и
поговорки» (с.1314). Подобрать 5
пословиц на одну
из тем (счастье,
судьба, терпенье,
надежда, семья,
дети, язык, речь).
Выписать
пословицы в
тетрадь.
2.Ответить на
вопросы 3,5 с.1617.
Сочинение
загадок
Сообщения
индивид.о
загадках с
примерами.
Работа с
текстом.
Развернутый
ответ по теме
урока. Устное
и письменное
высказывание.
Чтение и
обсуждение
выставка
«Культура
Древней Руси»
или слайдовая
презентация на
эту тему.
1.Читать,
пересказывать
«Сказание о
белгородском
киселе».
2. Подготовить
выразительное
чтение
сказания.(с25,
киселе».
Русская
Летопись.
Отражение
исторических
событий
и
народных
идеалов:
патриотизма,
ума, находчивти.
7
8
Из лите
рату
ры 18 века
И.И. Дмитриев
Слово
о
баснописце.
«Муха».
Противопоставл
ение труда и
безделья.
Аллегория.
Иван
Андреевич
Крылов.
Краткий
рассказ
о
баснописце.
Басни «Листы и
Корни»,
1
1
ценностей
многонациональ-го
российского
общества;
воспитание чувства
ответственности и
долга перед Родиной.
подробное пересказывание
прочитанного или
прослушанного.
К. Овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами.
Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками,
старшими и
младшими в
процессе
образовательной,
общественно
полезной, учебноисследовательской,
творческой и других
видов деятельности;
Формирование
навыков
взаимодействия в
группе, алгоритм
П. Анализ объекта, выделение
существенных и
несущественных признаков.
Р. Определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
К. Устанавливают рабочие
отношения, учатся работать в
группе
искусства.
Понимание связи
литературных
произведений с эпохой их
написания, выявление
заложенных в них
вневременных,
непреходящих
нравственных ценностей и
их современного звучания.
умение анализировать
литературное
произведение: определять
его принадлежность к
одному из литературных
родов и жанров; понимать
и формулировать тему,
идею, нравственный пафос
статьи
учебника,
составление её
плана,
восприятие и
выразительное
чтение
летописи,
нахождение
незнакомых
слов и
определение из
значения.
Характеристик
а героев
сказания,
участие в
коллективном
диалоге,
выявление
ключевых тем,
образов и
приемов
изображения
человека в
древнерусской
литературе.
Чтение и
обсуждение
статьи
учебника,
восприятие и
выразительное
чтение басни,
выявление её
иносказательно
го смысла,
устные ответы
на вопросы
Восприятие и
выразительное
чтение басни,
устные ответы
на вопросы,
истолкование
устаревших
вопр5)
Выразительное
чтение басен.
Чтение
наизусть.
В учебнике с.2630, вопр2,3,5
Подготовить
инсценировку
(или чтение по
ролям) басен.
С.31-43
«Ларчик»
9 И.А.Крылов
«Осел
Соловей»
комическое
изображение
невежества.
1
и
-
10
Контрольная
работа по теме
«Басни»
1
11
Русская
литература
19в.
А. С. Пушкин.
Слово о поэте.
Лицейские
годы.
Стихотворение
«Узник» как
выражение
вольнолюбивых
устремлений
поэта.
1
выполнения задачи
при помощи учителя
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности к
саморазвитию и
самосовершенствова
нию на основе
мотивации к учению
и познанию,
осознанному выбору
и построению
дальнейшей работы.
литературного
произведения;
характеризовать его
героев, сопоставлять
героев одного или
нескольких произведений
Понимать
иносказательный подтекст
басен, их мораль,
выразительно читать
басни по ролям.
слов и
выражений в
баснях.
Выучить басню
«Ларчик»
наизусть с.40-42
Научиться
самодиагностике
Уважение личности
и ее достоинства
Р:Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
К:Умеют представлять
конкретное содержание в устной
форме
.
Извлекают необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров.
тест
Рецептивная:
чтение статьи
учебника,
дополнительн
ых
материалов
по теме,
прослушиван
ие
стихотворени
я;
репродуктивн
ая:
художественн
ый или
краткий
пересказ
истории
создания
стихотворени
я;продуктивн
Ответить на
вопрос: какие
средства
художественной
изобразительност
и использует
поэт, чтобы
передать чувства
лирического героя
стихотворения?
подготовьте
выразительное
чтение
стихотворения.
Тест
1.Выучить
стихотворение
«Узник». Уметь
объяснить, что
такое
антитеза.с.45-53
12
А.С. Пушкин.
Тема дружбы в
стихотворении
«И.И.
Пущину».
«Зимняя
дорога»
Изображение
действительнос
ти и
внутреннего
мира человека.
1
Гражданский
патриотизм.
Р:Осознают качество и уровень
усвоения, корректируют свою
работу.
К:Умеют применять конкретные
правила на письме и в устной
речи.
Осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме
ая,
творческая:
выразительно
е чтение
стихотворени
я, устное
словесное
описание
репродукции;
поисковая:
самостоятель
ный поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
комментирова
ние,
установка
ассоциативны
х связей с
произведения
ми живописи;
исследователь
ская: анализ
текста
Рецептивная:
Ответить на
чтение статьи вопрос: какие
учебника,
средства
дополнительны художественной
х материалов
изобразительност
по теме,
и использует поэт,
прослушивание чтобы передать
стихотворения; чувства
художественны лирического героя
й или краткий стихотворения?
пересказ
подготовьте
истории
выразительное
создания
чтение
стихотворения; стихотворения
продуктивная, репродукции;
творческая:
поисковая:
выразительное самостоятельный
чтение
поиск ответа на
стихотворения, проблемный
устное
вопрос,
словесное
комментирование,
Выучить
стихотворение
«И.И.Пущину».с.
52
Найти стих-е
Пушкина,
посвященное
лицейским
друзьям.
13
А.С. Пушкин
«Зимнее утро».
1
1415
Двусложные
размеры стиха.
Тема и
поэтическая
идея
стихотворения.
2
Любовь к природе,
бережное
отношение к
природному
богатству страны
Р:Сличают способ и результат
Осуществляют поиск и
своих действий с заданным
выделение необходимой
эталоном, обнаруживают
информации.
отклонения и отличия от эталона.
К:Описывают содержание
совершаемых действий с целью
ориентировки предметнопрактической или иной
деятельности.
описание
установка
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
исследовательская
: анализ текста
Рецептивная:
прослушивани
е и восприятие
стихотворения
;репродуктивн
ая:
осмысление
сюжета,
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
стихотворения
; поисковая:
комментирова
ние,
самостоятельн
ый поиск
ответа на
проблемный
вопрос;
исследователь
Ответить на
вопрос: какие
средства
художественной
изобразительност
и использует поэт,
чтобы передать
чувства
лирического героя
стихотворения?
подготовьте
выразительное
чтение
стихотворения
Выразительное
чтениестихотвор
ения «Зимнее
утро». С.55-56
16
17
18
А.С. Пушкин.
История романа
«Дубровский».
Ссора К.П.
Троекурова и
А.Г.Дубровског
о.
Картины жизни
русского
барства.
1
А.С. Пушкин
«Дубровский».
Суд и его
последствия.
Анализ главы II
– III.
1
Уважение ценностей
семьи.
Р:Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней
К: Умеют представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной и
устной форме
Выделяют и формулируют
познавательную цель
Оптимизм в
восприятии мира.
Р: Самостоятельно
формулируют познавательную
цель и строят действия в
соответствии с ней.
К: Определяют цели и функции
участников, способы
взаимодействия.
Определяют основную и
второстепенную
информацию.
1
ская:
сопоставление
чернового
варианта
стихотворения
с
окончательной
редакцией
Рецептивная:
прослушивани
е 1 главы
романа,
выборочное
чтение
эпизодов;
репродуктивна
я: осмысление
сюжета,
событий,
характеров
главных
героев;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
эпизодов;
поисковая:
комментирова
ние
художественн
ого
произведения;
исследователь
ская: анализ
текста
Рецептивная:
выборочное
чтение
эпизодов
романа;
репродуктивна
я: осмысление
сюжета,
поведения
Работа с
вопросами к 1-4
гл.
Анализ эпизодов
В.Я.
Коровина.
В.П. Журавлёв. В.
И.
Коровин.
Фонохрестоматия
к
учебнику
«Литература.
6
класс».
1.Прочитать
главы 1,2. с.59-74
2.Ответить на
вопросы к этим
главам (с.138).
1Прочитать главы
3-6.
2.Ответить
на
вопросы к этим
главам
(с.138139).
19
А.С. Пушкин
«Дубровский».
«Пожар в
Кистенёвке».
Анализ эпизода
Протест
Владимира
Дубровского
против
несправедливых
порядков,
произвола и
деспотизма.
1
Признание
ценности здоровья,
своего и других
люде
Р: Самостоятельно
формулируют познавательную
цель и строят действия в
соответствии с ней.
К: Развивают умение
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Извлекают необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров.
20
А.С. Пушкин
«Дубровский».
«Учитель».
Анализ главы
VIII – X.
1
Чувство гордости
при следовании
моральным нормам.
Р: Выделяют и осознают то, что
уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
К: Планируют общие способы
работы.
Выдвигают и
обосновывают гипотезы,
предлагают способы их
проверки.
героев, их
характеров;
продуктивная,
творческая:
обсуждение
плана
основных
событий;
поисковая:
самостоятельн
ый поиск
ответа на
проблемный
вопрос;
исследователь
ская: анализ
текста.
Рецептивная:
выборочное
чтение
эпизодов;
репродуктивна
я: осмысление
сюжета,
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
художественн
ый пересказ
эпизода;
поисковая:
самостоятельн
ый поиск
ответа на
проблемный
вопрос;
исследователь
ская
. Рецептивная:
выборочное
чтение
эпизодов
романа;
репродуктивна
я: осмысление
Комментированн
ое чтение и
обсуждение.
.Подготовить
выразительное
чтение 6-7 глав.
2.Ответить
на
вопросы к этим
главам (с.139-140
).
Комментированно
е чтение
.Подготовить
выразительное
чтение 9-11 глав.
2.Ответить
на
вопросы к этим
главам (с.139-140
).
21
22
23
А.С. Пушкин
«Дубровский».
Маша
Троекурова и
Владимир
Дубровский.
Авторское
отношение к
героям.
Развитие
понятия о
композиции
художественног
о произведении
1
Чувство гордости
при следовании
моральным нормам.
Р: Осознают качество и уровень
усвоения, корректируют свою
работу.
К: Определяют цели и функции
участников, способы
взаимодействия
Внеклассное
чтение.
А.С.Пушкин
1
Уважение личности
и ее достоинства.
Р:Вносят коррективы и
дополнения в способ своих
действий в случае расхождения
сюжета,
поведения
героев, их
характеров;
продуктивная,
творческая:
обсуждение
плана
основных
событий;
поисковая:
самостоятельн
ый поиск
ответа на
проблемный
вопрос;
исследователь
ская: анализ
текста.
Умеют выразительно читать . Рецептивная:
текст, определять его тему, выборочное
основную мысль, стиль и
чтение
тип речи, средства связи,
эпизодов;
составлять план текст
репродуктивна
я: осмысление
сюжета,
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
художественн
ый пересказ
эпизода;
поисковая:
самостоятельн
ый поиск
ответа на
проблемный
вопрос;
исследователь
ская: анализ
12-19 глав
романа
Выделяют и формулируют Репродуктивпроблему.
ная:
осмысление
анализировать
эпизод как часть
целого, объяснять
его роль в романе.
1.Выполнить 1-е
задание на с.138
(первую часть
задания
выполнить
письменно).
2.Прочитать 12
главу.
1.дочитать роман
до конца.
2.Ответить на
вопросы к этим
главам (с.140).
Контрольная
работа или
тестирование по
Прочитать
«Повести
Белкина» с.143-
«Повести
Белкина»
эталона, реального действия и его
сюжета,
творчеству А.С.
продукта. 1
Контрольная работа или тестированиесобытий,
по творчеству А.С.
Пушкина.
Пушкина.
К:Проявляют готовность
поведения
оказывать помощь и
героев, их
эмоциональную поддержку
характеров,
партнерам.
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
инсценировка
эпизодов
24
М.Ю.
Лермонтов.
Слово о поэте.
«Тучи»
Основное
настроение и
композиция
стихотворения.
Особенности
поэтических
интонаций.
1
Стремятся
Р: Определяют последовательность Извлекают необходимую
устанавливать
промежуточных целей с учетом
информацию из
доверительные
конечного результата.
прослушанных текстов
отношения
К:Обмениваются знаниями
различных жанров.
взаимопонима ния.
между членами группы
25
М.Ю.Лермонто
1
Уважение
Р: Ставят учебную задачу на
Выделяют и формулируют
Рецептивная:
прослушиван
ие
стихотворени
яв
исполнении
актера и его
восприятие;
репродуктивная:
осмысление
содержания
стихотворени
я, ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительно
е чтение,
устное словесное
рисование;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми музыки
Рецептивная:
145
Ответить на
вопросы: как
меняется характер
отношения
лирического героя
к тучам; как
передает
интонационно
динамику чувств
автора актер,
читающий
стихотворение? В
чем Лермонтов
находит сходство
своей участи с
«судьбой» тучек?
1.Биография
Лермонтова (по
учебнику),
ответить
на
вопросы
13(с.150)
с.146-151наизусть
ст-е «Тучи.»
Ответить на во-
Выразительное
2627
28
в. «Три
пальмы».
Разрушение
красоты и
гармонии
человека с
миром.
Двусложные и
трёхсложные
размеры стиха.
Мотивы
одиночества в
стихотворениях
общечеловеческих
ценностей,
экологическое
воспитание.
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К: Учатся управлять
поведением партнера контролировать, корректировать
и оценивать его действия.
познавательную цель.
2
1
Уважение
общечеловеческих
ценностей,
Р: Ставят учебную задачу на
Выделяют и формулируют
основе соотнесения того, что уже познавательную цель.
известно и усвоено, и того, что
прослушиван
ие
стихотворени
яв
исполнении
мастера
художественн
ого слова,
чтение и
восприятие
художественн
ого текста;
репродуктивн
ая:
осмысление
сюжета,
событий,
характеров
персонажей,
ответы на
вопросы;
продуктивная
, творческая:
выразительное
чтение,
устное
словесное
рисование;
поисковая:
самостоятель
ный поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативны
х связей с
произведения
ми музыки;
исследователь
ская: анализ
текста
Рецептивная:
прослушиван
ие
просы: какое впечатление произвело на вас чтение
актером стихотворения?
Групповые задания: проследить,
как меняется интонационный
строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он
читает: описание
оазиса в аравийской пустыне (1
строфа); роптание
пальм (2 строфа);
описание
движущегося
каравана (3
строфа); гарцевание арабского
всадника (5
строфа), встречу
гостей в оазисе (6
строфа); жестокую сцену гибели пальм (7
строфа); безжизненную картину,
возникшую там,
где еще недавно
красовались
пальмы и журчал
ручей (9 строфа)
чтение
стихотворения
«Три
пальмы».
С.151-155
Анализ
стихотворений
С.155-159
Анализ ст-я.
1Подготовить
М.Ю.Лермонто
ва «Листок»,
«Утёс»
29
И.С. Тургенев.
Слово о
писателе. Цикл
рассказов
«Записки
1
экологическое
воспитание
еще неизвестно.
К: Учатся управлять
поведением партнера контролировать, корректировать
и оценивать его действия.
.
Позитивная
моральная
самооценка.
Р: Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
К: Учатся устанавливать и
сравнивать разные точки зрения
Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации.
стихотворени
яв
исполнении
мастера
художественн
ого слова,
чтение и
восприятие
художественн
ого текста;
репродуктивн
ая:
осмысление
сюжета,
событий,
характеров
персонажей,
ответы на
вопросы;
продуктивная
, творческая:
выразительное
чтение,
устное
словесное
рисование;
поисковая:
самостоятель
ный поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативны
х связей с
произведения
ми музыки;
исследователь
ская: анализ
текста
Рецептивная
прослушиван
ие отрывка из
рассказа в
исполнении
выразительное
чтение наизусть
стихотворений
«Тучи», «Утёс»,
(с.157, вопр. 1,3,4)
Сообщения о
жизни
И.С.Тургенева
С.161-189 чтение
рассказа
охотника» и их
гуманистически
й пафос.
«Бежин луг».
Духовный мир
крестьянских
детей.
Народные
верования и
предания.
Юмор автора.
30
31
Роль картин
природы в
рассказе
«Бежин луг».
Портреты
героев как
и делать выбор.
1
1
Нетерпимость к
любым видам
насилия и
готовность
противостоять им
Р: Предвосхищают результат и
уровень усвоения (какой будет
результат?).
К: Понимают возможность
различных точек зрения.
Умеют выбирать
обобщенные стратегии
решения задачи
актера, выборочное
чтение и
восприятие
рассказа;
репродуктивная:
осмысление
сюжета,
событий,
характеров
героев
рассказа, художественный
пересказ
эпизода,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая:
устное
словесное
рисование,
устное
сообщение о
писателе;
поисковая:
комментирова
ние отдельных
фрагментов
текста,
установление
ассоциативны
х связей с
произведениями
живописи;
исследователь
ская: анализ
текста
Рецептивная
прослушиван
ие отрывка из
рассказа в
исполнении
актера, вы-
1.Близко к тексту
описать портрет
мальчиков (по
выбору)
2.Пересказатьисто
рии мальчиков.
средство
изображения их
характеров.
3233
Ф.И. Тютчев.
Слово о поэте.
Особенности
изображения
природы в
лирике Ф.И.
Тютчева.
2
борочное
чтение и
восприятие
рассказа;
репродуктивная:
осмысление
сюжета,
событий,
характеров
героев
рассказа, художественный
пересказ
эпизода,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая:
устное
словесное
рисование,
устное
сообщение о
писателе;
поисковая:
комментирова
ние отдельных
фрагментов
текста,
установление
ассоциативны
х связей с
произведениями
живописи;
исследователь
ская: анализ
текста
Готовность к
Р: Самостоятельно формулируют Определяют основную и
Рецептивная:
выполнению прав и познавательную цель и строят
второстепенную информацию. прослушивани
обязанностей
действия в соответствии с ней.
е
ученика
К: Умеют слушать и слышать
стихотворений
друг друга.
;
репродуктивн
ая:
.
С.193-200
1.Выучить
наизусть одно из
стихотворений.
«Неохотно и
несмело…», «С
поляны коршун
поднялся…».
Роль антитезы в
стихотворении.
34
А,А. Фет. Слово
о поэте. «Ель
рукавом мне
тропинку
завесила…»
Природа как
воплощение
прекрасного.
осмысление
содержания
стихотворений
;
продуктивная,
творческая:
заочная
экскурсия в
дом-музей
Овстуг;
поисковая:
установление
ассоциативны
х связей с
произведения
м музыки;
исследователь
ская: анализ
текста
лирического
произведения.
1
Любовь к родной
природе. Чувство
гордости за свою
страну.
П: Умеют выразительно читать
текст, определять его тему,
основную мысль, стиль и тип
речи, средства связи, выбирают
наиболее эффективные способы
решения задачи в зависимости от
конкретных условий.
Р: Вносят коррективы и
дополнения в составленные
планы.
К: Умеют представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной и
устной форме.
Знание автора и факты его
биографии, литературной
деятельности;
определение понятий
«лирика», «лирический герой», «лирический образ»,
«эпитет», «метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.; понимание
мысли поэта о
безыскусственности
лирики, стремление Фета
остановить мгновение и
запечатлеть его в слове,
понимать, какие чувства
испытывает лирический
герой стихотворения при
восприятии картин
природы; уметь:
объяснять роль
восклицания, слышать
музыкальный ритм поэтической речи Фета,
Рецептивная:
прослушиван
ие
стихотворени
йв
исполнении
актера, чтение
и восприятие
художественного
текста;
репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная
, творческая:
устное
сообщение о
поэте,
выразительное
чтение,
устное
Какие
художественные
приемы
помогают
поэту
передать эмоциональное
состояние
одинокого
путника в
лесу («Ель
рукавом мне
тропинку завесила...»)?
Чему
призывает
учиться поэт
«у дуба, у
березы»?
Групповые
задания:
определить
С.201-209 Наизусть
стих-е по выбору.
Подготовить ответ на
один из вопросов по
выученному стих-ю.
(с.204,206,208)
35
А.А. Фет. «Ещё
майская ночь».
Переплетение и
взаимодействие
тем природы и
любви. «Учись
у них – у дуба, у
берёзы…» .
1
Любовь к родной
природе. Чувство
гордости за свою
страну.
П: Применяют методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Р: Выделяют и осознают то, что
уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
К: Интересуются чужим
мнением и высказывают свое.
определять средства
художественной выразительности и объяснять их
роль в стихотворении
словесное
рисование;
поисковая:
установление
ассоциативны
х связей с
произведениями
музыки;
исследователь
ская: анализ
текста
Определение понятий
«лирика», «лирический герой», «лирический образ»,
«эпитет», «метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.; понимать
мысль поэта о
безыскусственности
лирики, стремление Фета
остановить мгновение и
запечатлеть его в слове,
понимать, какие чувства
испытывает лирический
герой стихотворения при
восприятии картин
природы; уметь:
объяснять роль
восклицания, слышать
музыкальный ритм поэтической речи Фета,
определять средства
художественной выразительности и объяснять их
роль в
Рецептивная:
прослушиван
ие
стихотворени
йв
исполнении
актера, чтение
и восприятие
художественного
текста;
репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная
, творческая:
устное
сообщение о
поэте,
выразительное
чтение,
устное
словесное
рисование;
поисковая:
установление
ассоциативны
х связей с
произведениями
средства
художественной
выразительности в
стихотворениях,
объяснить их
роль.
Подготовить
выразительное
чтение
стихотворений
Анализ
стихотворени
я (по выбору)
К одному из
стихотворений
Тютчева или Фета
подобрать
музыкальное
сопровождение.
36
Н.А. Некрасов.
Главная тема
поэзии
Некрасова.
«Железная
дорога».
Величие
народасозидателя.
1
Доброжелательное
отношение к
окружающим.
П: Осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в
устной и письменной форме.
Р: Оценивают достигнутый
результат.
К: Умеют слушать и слышать
друг друга.
Знание автора и факты его
биографии, литературной
деятельности; определение
понятий «сюжет»,
«фабула» и др.; понимать
мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде
рабочих, сочувствии им
автора; уметь связно рассказывать о поэте,
отбирать материал в
соответствии с
поставленными вопросами
музыки;
исследователь
ская: анализ
текста
Рецептивная:
прослушиван
ие
стихотворени
яв
исполнении
актера, чтение
и восприятие
художественного
текста;
репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
сообщение о
поэте,
выразительно
е чтение,
устное
словесное
рисование;
поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
исследователь
ская: анализ
текста
Сделать письменный вывод
на основании
сообщения
учащегося о
Н.А.
Некрасове:
какие
жизненные
впечатления
детства и
юности поэта
нашли отражение в его
творчестве?
Почему поэт
начинает
рассказ о
строительстве
железной
дороги
описанием
прекрасной
осенней
природы? Как
вы понимаете
строки:
«Многие -в
страшной
борьбе,/ К
жизни воззвав
эти дебри
бесплодные, /
Гроб обрели
здесь себе»?
Что
изображает
толпа
мертвецов?
Почему
Некрасов
называет
С.210-221
1.Выразительное
чтение стихотворения;
2.Выписать в тетрадь
трудные для
восприятия слова
3738
Картины
подневольного
труда и
утверждение
мысли о
величии народасозидателя в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Железная
дорога».
2
Уважение русского
народа как творца и
созидателя.
П: Определяют основную и
второстепенную информацию.
Р: Вносят коррективы и
дополнения в составленные
планы.
К: Адекватно используют
речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции.
Умение определять
понятия «эпиграф»,
«фантастика», «пейзаж»,
«поэтическая интонация»,
«риторический вопрос»,
«диалог-спор»,
«олицетворение»,
«лексический повтор»,
«прямая речь», «фабула»,
«элементы фабулы»
(экспозиция, завязка,
кульминация, развязка,
эпилог);
уметь определять средства
художественной выразительности, элементы
фабулы.
3940
Трехсложные
размеры стиха.
2
Чувство гордости
при следовании
моральным нормам.
П: Выделяют и формулируют
проблему.
Р: Сличают способ и результат
своих действий с заданным
эталоном, обнаруживают
отклонения и отличия от эталона.
К: Умеют представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной и
устной форме.
Определение понятий :
Дактиль, анапест,
амфибрахий.
уметь определять средства
художественной выразительности, элементы
41
Н.С. Лесков.
Слово о
1
Чувство гордости
при следовании
П: Анализируют объект, выделяя
существенные и несущественные
Знают и понимают
сходство и различия
Рецептивная:
прослушиван
ие отрывка из
стихотворения в
исполнении
актера, чтение
и восприятие
художественного
текста;
репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
устный
рассказ на
одну из тем
(по выбору):
«Всё ли
хорошо под
сиянием лунным»?;
«Правда о
строительстве
первой
железной
дороги»
Рецептивная:
прослушиван
ие отрывка из
стихотворения в
исполнении
актера, чтение
и определение
размера стиха
Рецептивная:
чтение и
голод
«царем»? В
чем смысл такого финала?
Выписать из
стихотворения
строфы, в
которых
сосредоточена
основная
мысль поэта.
Определить
элементы
фабулы.
Ответить на
вопросы:
какое значение имеет в
стихотворени
и эпиграф
«Разговор в
вагоне»? В
чем суть
спора
генерала и
автора?
Почему стихотворение
посвящается
детям?
с 220, вопр 5,6
Анализ ст-ий
Рассказать о
характере
С.224-268
Читать вступительную
42
43
писателе.
«Левша».
Понятие о
сказе.
Трудолюбие,
талант,
патриотизм
русского
человека из
народа.
Изображение
представителей
царской власти
в сказе.
Н.С. Лесков
«Левша».
«Ужасный
секрет»
тульских
мастеров.
Бесправие
народа.
Авторское
отношение к
героям повести
моральным нормам.
признаки.
Р: Выделяют и осознают то, что
уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
К: Понимают возможность
различных точек зрения, не
совпадающих с собственной.
между сказом Лескова и
волшебной народной
сказкой (место и время
действия, рассказчик, главные герои, наличие
волшебной силы);
понимают роль
простонародных и новых
каламбурных слов и
оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и
композиции; умеют
выделять приемы
сказочного повествования,
определяют их роль в
произведен
Чувство гордости за
свою страну.
П: Выдвигают и обосновывают
гипотезы, предлагают способы их
проверки.
Р: Ставят учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К: Учатся аргументировать свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов
образом.
Знают определение
понятия «народная
этимология»; уметь
осознавать и видеть
комическое в
произведении
1
1
восприятие
художественного
текста;
репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение,
сообщение о
Н.С.Лескове и
рассказ о
тульском
мастеровом;
поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
исследователь
ская: анализ
текста
Репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение сцены
«Левша во
дворце»;
чтение по
ролям одной
из сцен сказа:
«Англичане
дарят стальную блоху
царю
Александру
Левши,
используя
цитатный
план в учебнике.
Ответить на
вопрос:
почему косой
левша в сказе
не имеет имени и даже
прозвище его
пишется с
маленькой
буквы
статью учебника
(с.224-226). 1 Читать
главы сказа «Левша»
1-3.
Ответить на
вопросы: как
Левша держит
себя при
разговоре с
царем;
почему
Левша и его
товарищи
взялись
поддерживать
Платова и с
ним всю
Россию?
Сравнить
императора
Александра с
императором
1.Читать 4-10 гл.;
2. с 268, вопр 1,4
3. с270, вопр2
44
Судьба Левши.
Особенности
языка повести
Н.С. Лескова
«Левша».
Подготовка к
сочинению.
1
Освоение
П.Структурируют знания.
личностного смысла Р.Оценивают достигнутый
учиться.
результат.
К.Умеют создавать связный
текст
Умеют давать краткий и
развернутый ответы на
вопросы; обосновывать
свою точку зрения в небольшом сочинениирассуждении
Павловичу»,
«Платов у
туляков»,
«Левша у
англичан»;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
комментирование
художественного
произведения,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
исследователь
ская: анализ
художественног
о текста
Продуктивная,
творческая:
презентация
групповых
заданий
«Приемы
сказочного
повествования»;
поисковая:
комментирование
художественн
ого
произведения;
исследователь
ская: анализ
Николаем;
казачьего
генерала
Платова и
императора
Александра:
каково
авторское
отношение к
героям?
Анализ языка
сказа (главы
1,2-первый и
четвертый
абзацы):
стилизация
под народную
речь. Как
проявляется
позиция
автора в
стилизованны
х словах и
оборотах,
каламбурных
по звучанию
(Аболон
1.Читать сказ до
конца.
2. с 270, вопр 5,6
языка
произведения
45
46
А.П. Чехов.
Слово о
писателе.
«Толстый и
тонкий».
Разоблачение
лицемерия в
рассказе. Речь
героев и
художественная
деталь как
источник
юмора.
Родная
Природа в
стихотворения
х русских
1
Уважение истории,
культурных и
исторических
памятников.
П: Выделяют обобщенный
смысл и формальную структуру
задачи.
Р: Принимают познавательную
цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий.
, регулируют весь
К: Обмениваются знаниями
между членами группы для
принятия эффективных
совместных решений.
Знают факты биографии
писателя, содержание
рассказа, определяют
понятия «юмор»,
«художественная деталь»,
«антоним»;
Репродуктивн
ая: рассказ о
писателе,
ответы на
вопросы;
поисковая:
самостоятельн
ый поиск
ответа на
проблемный
вопрос;.
1
Экологическое
сознание. Любовь к
родной природе.
П: Выделяют объекты и
процессы с точки зрения целого
и частей.
Р: Определяют
Определяют понятия «эпитет», «метафора»
«олицетворение»,
«инверсия», «интонация
Рецептивная:
чтение статьи
учебника;
репродуктивн
полведерский
кислярка,
показывать
разные
удивления)?
Перефразировать
каламбурные
обороты в
соответствии
с
современной
языковой
нормой.
Найти приемы
сказочного
повествования.
Какую роль
они играют в
произведении
? Найти
примеры
новых слов.
Кто и когда их
произносит?
Какой смысл
вкладывает в
них
Конспект
статьи
учебника
Комментиров
анное чтение
рассказа
Анализ
стихотворени
я (работа в
группах)
С.273-281
1.Инсценировать
понравившийся
эпизод рассказа.
С.282-284
Выразительное чтение
ст-ий
С.285-288
47
48
49
50
поэтов 19 века
Урок-концерт.
Я.П. Полонский
«По горам две
хмурые
тучи…».
«Посмотри –
какая мгла…»
Художественны
е средства,
передающие
состояния
природы и
человека в
пейзажной
лирике.
Е.А.Баратынски
й. «Весна,
весна! Как
воздух чист…»,
«Чудный
град…». А.К.
толстой. «Где
гнутся над
смутом лозы…»
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
К: Учатся принимать решение и
реализовывать его.
конца предложения»;
понимают , что в
стихотворении
Я.Полонского отражаются
не только картины природы, но и душевное
состояние человека,
воспринимающего её;
умеют определять
выразительные средства
языка, указывая их роль В
контексте стихотворений,
объяснять интонацию
конца предложения,
выразительно читают ,
передавая интонационно
смену чувств, настроений
поэта, легкость, зыбкость
и изменчивость картин
природы
Любовь к родной
природе и человеку
умение работать с разными
источниками информации из
ресурсов Интернета находить ее,
анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности
знать, что такое святочный
рассказ, подбирать
цитатные примеры,
анализировать различные
формы выражения
авторской позиции,
составлять план устного и
письменного
высказывания
Признание
П: Умеют выбирать смысловые
Знают автора, факты его
1
А.И.Куприн.
Слово о
писателе.
«Чудесный
доктор».
Признаки
святочного
рассказа в
произведении
Куприна.
1
А.С.Грин.
1
1
ая:
прослушиван
ие
стихотворения
в исполнении
актера,
прослушивани
е песни на
слова
А.К. Толстого
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
рассказ о
А.К.Толстом,
выразительное
чтение
стихотворени
й; поисковая:
самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми музыки;
исследователь
ская: анализ
текста
Рецептивная:
Чтение
наизусть
стихотворени
й.
1.Стихотворение по
выбору наизусть
поиск в
тексте черт
святочного
рассказа и
подбор
цитатных
примеров,
особенности
святочного
рассказа,
составление
устного
рассказа о
герое и его
прототипах
Составить
Подготовить пересказ
рассказа одного из
героев.
Ответить на вопросы
стр.3-16
С.17-40, чтение пр-я.
51
52
53
Слово о
писателе.
«Алые паруса».
Признаки
феерии в
произведении
А.С.Грина.
Победа
романтической
мечты над
реальностью
жизни.
Душевная
чистота главных
героев книги А.
Грина «Алые
паруса»
Авторская
позиция в
произведении
ценности здоровья,
своего и других
людей.
1
1
1
единицы текста и устанавливать
отношения между ними.
Р: Сличают свой способ действия
с эталоном.
К: Проявляют уважительное
отношение к партнерам,
внимание к личности другого,
адекватное межличностное
восприятие.
биографии, творческой
деятельности; объясняют
смысл понятия «феерия»;
уметь составляют
тезисный план
прочитанной статьи,
находят в романе яркие,
необычные события,
элементы фантастики,
образы-символы; анализируют авторский стиль,
отмечают его
ритмичность, музыкальность, обилие
эпитетов, метафор,
сравнений и т.д.
чтение статьи
учебника об
А.С. Грине;
репродуктивн
ая:
прослушивани
е инсценированного
фрагмента
феерии и осмысление
сюжета
произведения,
ответы на
вопросы,
пересказ;
продуктивная,
творческая:
сообщение об
А. Грине,
устное
словесное
рисование,
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос;
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми живописи
тезисный
план
прочитанной
статьи
учебника.
Каким вы
увидели Эгля
в исполнении
актера?
Почему
Ассоль и
Лонгрен
назвали
собирателя
сказок Эгля
волшебником,
а жители
Каперны колдуном?
Почему
нищий и
жители
Каперны
говорят не
«алые»
паруса, а
«красные»?
Почему свое
повествование
А. Грин
назвал
феерией?
план
Вопр. на с.40-41
54
55
56
А.П. Платонов.
Слово о
писателе.
«Неизвестный
цветок».
Прекрасное –
вокруг нас. «Ни
на кого не
похожие герои»
А.П. Платонова.
1
Произведения
о Великой
Отечественной войне.
Стихи русских
поэтов о
Великой
Отечественной
1
Оптимизм в
восприятии мира.
П: Создают структуру
взаимосвязей смысловых единиц
текста. Умеют заменять термины
определениями.
Р: Вносят коррективы и
дополнения в способ своих
действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его
продукта.
К: Проявляют готовность
оказывать помощь и
эмоциональную поддержку
партнерам.
Отмечают сказочные и
реальные моменты повествования повествования,
сравнивают сказку-быль
А.Платонова с народными
литературными сказками, ,
определять их общее и
отличное
Репродуктивн
ая:
художественн
ый пересказ,
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
сообщение о
писателе,
сообщение об
истории создания сказкибыли; устное
словесное
рисование;
исследователь
ская:
сопоставление
произведений
художественной
литературы
разных авторов и
выявление
общих и
своеобразных
черт
Ответить на
вопросы: чем
сказка
Платонова
отличается от
народных
сказок, сказок
Пушкина,
Ершова,
Погорельског
о и чем
напоминает
«Attalea
princes»
Гаршина?
Почему
писатель,
размышляя о
непрерывности
жизни,
необходимости
постоянного
труда для ее
продолжения,
создает
сказку,
героями
которой
являются
цветок и
девочка?
Составить
таблицу
«Сказочное и
реальное в
С.42-51 чтение и
пересказ
Сочинениеминиатюра «Чему
научил вас рассказ
«Неизвестный
цветок»?
Готовность к
равноправному
сотрудничеству
П:Выбирают, сопоставляют и
обосновывают способы решения
задачи.
Р:Составляют план и
последовательность действий.
К:Используют адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств.
Знают:
автора стихотворений,
факты биографии,
творческой деятельности;
понимают , о каких
событиях рассказывают
стихотворения, какими
чувствами проникнуты
Рецептивная:
чтение статьи
учебника
«Учимся
читать выразительно»;
Репродуктивная: устные
Ответить на
вопросы:
почему актер,
читающий
стихотворение
К.Симонова, с
особой
С.52-56
Выразительное чтение
ст-ий
1
войне. Слово о
поэтахфронтовиках.
К.М. Симонов.
«Ты помнишь,
Алёша, дороги
Смоленщины…
»
57
5859
Д.С. Самойлов.
«Сороковые»
Внеклассное
чтение.
Любимое
произведение о
ВОВ.
произведения поэтовфронтовиков; уметь
выразительно читают,
передавая при помощи
интонации сложную
гамму чувств -от
скорбного воспоминания
до гордости за милую
Родину
1
2
Уважение
ценностей семьи
П: Выбирают, сопоставляют и
обосновывают способы решения
задачи.
Р: Составляют план и
последовательность действий.
К: Описывают содержание
совершаемых действий .
.
Знают:
автора стихотворений,
факты биографии,
творческой деятельности;
понимают, о каких
событиях рассказывают
стихотворения, какими
чувствами проникнуты
произведения поэтовфронтовиков; умеют
выразительно читать,
передавая при помощи
интонации сложную
гамму чувств -от
скорбного воспоминания
до гордости за милую
Родину
сообщения о
поэтах
фронтового
поколения
К.М.Симонов
е, ,
прослушиван
ие
стихотворени
й в записи;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос
Рецептивная:
чтение статьи
учебника
«Учимся
читать выразительно»;
Репродуктивная: устные
сообщения о
поэтах
фронтового
поколения,
Д.С.Самойлов
е,
прослушиван
ие
стихотворени
й в записи;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
эмоциональной
силой
выделяет
повтор «Мы
вас подождем...»?
Почему,
говоря о беде,
обрушившейс
я на родную
землю, поэт
вспоминает о
женщинах и
стариках (по
стихотворению
«Ты помнишь,
Алеша,
дороги
Смоленщины...»)?
Прослушайте
внимательно
первое и
последнее
четверостиши
я. Различаются ли они по
звучанию,
настроению,
интонации? О
ком: о себе
или о целом
поколении
говорит поэт
Д.Самойлов в
стихотворени
и
«Сороковые»?
С.57-61 Выучить стих
по выбору наизусть.
Тест
60
В.П. Астафьев.
Слово о
писателе. «Конь
с розовой
гривой».
Картины жизни
и быта
сибирской
деревни в
послевоенные
годы.
1
61
Самобытность
героев рассказа
В.Астафьева
«Конь с розовой
гривой»..
Нравственные
проблемы
рассказа.
1
62
В.Астафьев.
1
Чувство гордости за
свою страну
П:Умеют выводить следствия из
имеющихся в условии задачи
данных.
Р:Предвосхищают результат и
уровень усвоения (какой будет
результат?).
К:С достаточной полнотой и
точностью выражают свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Знают: автора, факты его
жизни и творческой
деятельности, содержание
рассказа;
определение понятий
«эпизод», «фабула»;
понимают, каково
авторское отношение к
героям рассказа;
умеют выборочно
рассказывать о детстве
героев, анализировать
эпизоды, прослеживать
развитие действия,
отбирают наиболее яркие
эпизоды, отвечают на
проблемные вопросы
Освоение
П:Структурируют знания.
Умеют давать краткий и
стихотворений;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос
Репродуктивн
ая: пересказ
эпизодов
рассказа;
продуктивная,
творческая:
устный
рассказ о
писателе,
устное
словесное
рисование,
устный
рассказ об
одном из
героев;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемные
вопросы,
установление
ассоциативных связей
с
произведения
ми живописи;
исследователь
ская: анализ
текста, анализ
эпизода «Я
отправился по
землянику,
чтобы трудом
заработать
пряник...»
Продуктивная
Ответить на
вопросы:
почему детей
дяди
Левонтия
писатель
называет
«орлы»,
«братья»,
«орда»,
«народ»? Что
можно сказать
об авторском
отношении к
ним?
С.62-83
Выделить и
пересказать эпизоды
рассказа, которые
помогают понять, как
герой был втянут в
тяжкий обман
Сравнить поведение
63
64
65
«Конь с розовой
гривой».
Особенности
использования
народной речи в
художественном
произведении.
Подготовка к
домашнему
сочинению.
В.Г. Распутин.
Слово о
писателе.
«Уроки
французского».
Герой рассказа
и его
сверстники.
Отражение в
повести
трудностей
военного
времени.
личностного смысла Р:Оценивают достигнутый
результат.
К:Умеют создавать связный текст
развернутый ответы на
вопросы; обосновывать
свою точку зрения в небольшом сочинениирассуждении
, творческая:
развернутый
письменный
ответ на
проблемный
вопрос
Освоение
общекультурного
наследия России и
общемирового
культурного
наследия
Знают: автора, содержание
рассказа; понятия: «геройповествователь»,
«рассказ», «посвящение»,
«предисловие», «приемы
характеристики героя»;
понимают, в каких трудных
послевоенных
обстоятельствах
развиваются события
рассказа, какие испытания
выпадают на долю
главного героя; умеют
анализировать и сопоставлять эпизоды, делают
выводы, как пейзажная
зарисовка помогает понять
характер героя
Рецептивная:
чтение статьи
учебника
«Уроки
доброты». Из
истории
создания
рассказа»;
репродуктивная: ответы на
вопросы;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемные
вопросы,
комментирование
рассказа,
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми живописи;
исследователь
ская: анализ
текста
(сравнить два
описания
места, в
котором дети
играют на
деньги)
Саньки и рассказчика
в эпизоде с ягодами
Вопросы на с.82-83
Сочинение
1
1
1
П:Определяют основную и
второстепенную информацию.
Р:Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
К:Интересуются чужим мнением
и высказывают свое.
Какие
жестокие
уроки
преподносит
герою жизнь?
Почему
мальчик
начинает
играть
на деньги?
Почему это
осуждают
взрослые?
Сравнить два
описания
полянки, на
которой
ребята играют
на деньги
(«Федька
повел меня за
огороды...» до
«Мы
подошли.»;
«За мной
кинулся было
Птаха...» до
«...человека
несчастнее
меня»). Что
изменил
автор?
Почему?
Оказало ли
влияние на
формиро-
С.85-122
1.Дочитать рассказ;
2.Ответить на
вопросы с.121 вопр24.
66
67
6869
Нравственные
проблемы
рассказа В.Г.
Распутина
«Уроки
французского».
Роль
учительницы
Лидии
Михайловны в
жизни
мальчика.
Подготовка к
сочинению.
1
Смысл названия
рассказа
В.Г.Распутина
«Уроки
французского».
2
Понимание
конвенционального
характера морали.
П:Выбирают основания и
критерии для сравнения,
классификации объектов.
Р:Составляют план и
последовательность действий.
К:Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем.
Понимают скрытый смысл
названия рассказа, мотивы
поведения Лидии
Михайловны, решившей
помочь мальчику; смысл
посвящения и предисловия; умеют
сопоставлять рассказы
В.Распутина и
В.Астафьева, находить
черты сходства
Ориентация в
системе моральных
норм и ценностей
П:Выделяют и формулируют
проблему.
Р:Оценивают достигнутый
результат.
К:С достаточной полнотой и
точностью выражают свои
мысли.
.
Понимают скрытый смысл
названия рассказа, мотивы
поведения Лидии
Михайловны, решившей
помочь мальчику; смысл
посвящения и предисловия; умеют
сопоставлять рассказы
В.Распутина и
В.Астафьева, находить
1
Репродуктивная: ответы на
вопросы;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемные
вопросы,
комментирование
рассказа,
установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи;
исследователь
ская:
сопоставление
произведений
художественной
литературы
разных авторов,
выявление
сходств
Репродуктивная: ответы на
поисковая: на
проблемные
вопросы,
комментирование самостоятельны
й поиск
ответа
вание
характера
героя то
время, в
котором он
жил?
Почему
рассказ
называется
«Уроки
французского»?
В чем смысл
посвящения и
предисловия
Ответить на
вопросы:
почему Лидия
Михайловна
решилась на
игру в
«замеряшки»
со своим учеником? Как
вы
Расскажите о герое по
плану, данному в
учебнике (с.122 вопр.
2);
Характеристика
героев
черты сходства
70
71
В.М. Шукшин.
Слово о
писателе. .
Особенности
героев
Шукшина.
Рассказ
«Критики».
Образ
«странного»
героя в
творчестве
Шукшина
1
1
Ориентация в
системе моральных
норм и ценностей и
их иерархизация
Проявляют
уважительное
отношение к
партнерам,
внимание к
личности другого
П:Выдвигают и обосновывают
Знать: содержание
гипотезы, предлагают способы их рассказа; понимать смысл
проверки.
его названия, уметь
Р:Оценивают достигнутый
анализировать характер
результат.
Глеба Капустина, подтверждать свой ответ
цитатами из текста, читать
по ролям заданный эпизод,
интонационно передавая
чувства героев рассказа
вопросы; рассказа,
установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи;
исследователь
ская:
сопоставление
произведений
художественной
литературы
разных авторов,
выявление
сходств
расцениваете
этот
поступок?
Кто прав в
споре «о
педагогических
принципах»:
учительница
или директор
школы?
Почему
рассказ
называется
«Уроки
французского»?
В чем смысл
посвящения и
предисл
Рецептивная:
чтение статьи
учебника
«Странные
люди» - герои
Шукшина»;
репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
заочная
экскурсия в
село Сростки,
устное
словесное
рисование,
чтение по
ролям
эпизода;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемные
Ответить на
вопросы:
действительно ли
Глеб
Капустин
«срезал»
кандидата?
Против кого
направлен
смех В.
Шукшина?
С.124—138
Пересказ
понравившегося
эпизода
72
73
74
Ф. Искандер.
Слово о
писателе.
«Тринадцатый
подвиг
Геракла».
Влияние
учителя на
формирование
детского
характера.
1
Юмор и его
роль в рассказе.
1
1
Ориентация в
системе моральных
норм и ценностей.
П:Выдвигают и обосновывают
Знают автора, факты его
гипотезы, предлагают способы их биографии, сюжет
проверки.
рассказа; понимают смысл
Р:Оценивают достигнутый
названия рассказа,
результат.
нравственный и
Проявляют уважительное
философский смысл
отношение к партнерам.
шутки учителя: как
смешно и жалко может
смотреться человек, не
понимающий различия
между тем, что он думает
сам о себе и каковым
является на самом деле;
Умеют выражать
впечатления от
прочитанного, анализировать юмористические эпизоды
повествования,
психологический поединок
двух персонажей, языковые
средства иронии
вопросы,
комментирование
рассказа,
установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи
Рецептивная:
чтение статьи
учебника о
писателе;
репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
импровизирован
ный рассказ о
героях,
художественн
ый пересказ
отрывка из
автобиографического
рассказа
Ф.Искандера
«Начало»;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемные
вопросы,
комментирование
рассказа,
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми живописи;
исследователь
Ответить на
вопросы: что
общего у
героя произведения с рассказчиком из
«Тринадцатог
о подвига
Геракла»?
С.139-157
Вспомнить смешной
случай из своей
жизни.
2.Подготовить
кроссворд по рассказу
«13-й подвиг
Геракла».
75
76
77
Родная
природа в
русской поэзии
20 века. А.А.
Блок..Слово о
поэте. «Летний
вечер», «О, как
безумно за
окном…»
Поэтизация
родной
природы.
Средства
создания
поэтических
образов.
1
С.А. Есенин.
Слово о поэте
«Мелколесье.
1
Признание высокой
ценности жизни во
всех ее
проявлениях.
Экологическое
сознание
П:Анализируют объект, выделяя
существенные и
несущественные признаки.
Р:Ставят учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К:Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической речью.
Знают: автора, определение понятий
«лирический герой»,
«эпитет»,
«художественный образ»,
«антитеза»; понимать, как
лирика А. Блока передает
трагическое
мироощущение человека
начала 20 века;
уметют находить в
стихотворениях поэта
художественные средства
языка, передают состояние
души лирического героя,
определяют ключевые
слова, характеризующие
миро ощущение героя
(печаль, сожаление, забота
и проч.), выразительно
читают стихотворения,
интонационно передавая
настроение и чувства
лирического героя
Проявляют
уважительное
отношение к
П:Определяют основную и
второстепенную информацию.
Р:Принимают познавательную
Знают: автора
стихотворении,
определение понятии
1
ская: анализ
художественног
о текста
Рецептивная:
чтение статьи
учебника;
репродуктивная:
прослушивание
стихотворения в
исполнении
актера, ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая:
устный
рассказ об
А.Блоке,
выразительное
чтение
стихотворени
й А.А. Блока,
создание
иллюстраций
к ним;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми музыки;
исследователь
ская: анализ
текста
Рецептивная:
чтение статьи
учебника;
Ответить на
вопрос: какие
художественные
средства
использует А.
Блок, чтобы
передать состояние
тревоги
героя,
волнения, сострадания к
людям,
лишенным
крова?
Почему в пейзажном стихотворении
«Летний
вечер» в заключительной
строфе
появляется
образ человека
С.158-160
1.Выразтельное
чтение стихотворений
А. Блока,
А.Ахматовой
2.Выучить наизусть
стихотворение по
выбору.
Ответить на
вопросы:
почему поэт,
С.161-163
Степь и
дали…»,
«Пороша».
Чувство любви
к родной
природе и
Родине.
78
А.А. Ахматова.
Слово о поэте.
«Перед весной
бывают дни
такие…»
Обучение
анализу одного
стихотворения.
1
партнерам,
внимание к
личности другого,
адекватное
межличностное
восприятие.
Знание основных
принципов и правил
отношения к
природе.
цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий,
регулируют весь процесс
«образ», «фольклорный
образ», «сравнение»,
«олицетворение»,«аллитера
ция»; понимают и
чувствуют незатейливость
изображаемого пейзажа,
чуждого ярких красок,
близость стихотворений
С.Есенина к
произведениям устного
народного творчества;
умеют по ключевым
словам стихотворений
определять, какие фразы
показывают любовь поэта
к «чахленькой местности»,
находят фольклорные образы, средства
художественной
изобразительности,
определять их роль;
выразительно читают
стихотворения, интонационно передавая мотив
грусти, определяют
особенности лирики
С.Есенина (лиризм,
напевность, мелодичность
Проявляют
готовность
адекватно
реагировать на
нужды других,
оказывать помощь и
общекультурного
общемирового
культурного
наследия.
П:Самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера.
Р:Составляют план и
последовательность действий.
Знают: сведения об авторе,
основные мотивы его
творчества ,постоянные
образы ; понимать, что тихо произнесенные,
сокровенные, выразительные чувства поэта
сильны искренней любовью к родине; какие
чувства испытывает
репродуктивн
ая:
прослушиван
ие
стихотворения
в исполнении
актера,
прослушивани
е песни на
слова
С.Есенина,
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
рассказ о С.А.
Есенине,
выразительное
чтение
стихотворени
й; поисковая:
самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми музыки;
исследователь
ская: анализ
текста
Рецептивная:
чтение статьи
учебника;
репродуктивная:
прослушивание
стихотворения в
исполнении
говоря о
дорогой его
сердцу
природе,
не находит
высоких,
возвышенных
слов, а
говорит:
«неприглядна
я дорога»,
«чахленькая
местность»?
Чем объясняет
поэт свою
кровную
связь с
неяркой
русской
природой?
Какие
качества
характера
лирического
героя раскрыл
в своем
чтении актер?
Ответить на
вопросы: как
говорит о
своих мыслях
и чувствах
поэт?
С.164-165
79
Н.М. Рубцов.
Слово о поэте.
«Звезда полей»,
«Листья
осенние», «В
горнице». Тема
Родины в
поэзии Рубцова.
Человек и
природа в его
«тихой» лирике.
1
эмоциональную
поддержку наследия
России и партнерам.
Освоение
лирический герой
А.Ахматовой ;уметь
интонационно передавать
песенные напевы лирики:
задушевность, мелодичность; устно описывать
образы, возникающие при
чтении стихотворений;
соотносить названия
стихотворений с их содержанием; определять
особенности композиции,
художественные приемы,
помогающие передавать
эмоции лирического героя
Знание истории
языка, культуры
своего народа,
своего края, основ
культурного
наследия народов
России и
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных
ценностей.
П.Умение организовывать учебное Знают о поэте, развивают
сотрудничество и совместную
понятие о лирическом
деятельность с учителем и
герое, выявляют
сверстниками;
художественно значимые
К.Работать индивидуально и в
изобразительно –
группе.
выразительные средства
языка, определяют их
художественные функции
в произведении
актера, ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативных связей с
музыкальным
произведением;
исследовательская: анализ
текста
Рецептивная:
чтение статьи
учебника;
репродуктивная:
прослушивание
стихотворения в
исполнении
актера, ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений;
поисковая: самостоятельны
Сопоставител
ьный анализ
стихотворени
й поэтов XX
века о родной
природе.
С.165-168
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативных связей с
музыкальным
произведением;
исследовательская: анализ
текста
80
Из литературы
народов
России.
Г. Тукай. Слово
о поэте.
«Родная
деревня»,
«Книга».
Любовь к малой
родине,
верность
традициям
народа.
1
81
К.Кулиев.
Слово о поэте.
«Когда на меня
навалилась
беда…»,
«Каким бы ни
был малым мой
народ…», Тема
Родины и
народа.
1
Воспитание чувства
любви
к
многонациональном
у
Отечеству,
уважительного
отношения к
русской литературе,
к культурам других
народов.
П.Умение работать с разными
источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
К.Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической речью
Определяют общее и
индивидуальное,
неповторимое в
литературном образе
Родины и творчестве
Рецептивная:
чтение статьи
учебника;
репродуктивная:
прослушивание
стихотворения в
исполнении
актера, ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативных связей с
музыкальным
произведением;
Письменный
ответ на
вопрос : «
Почему ,пока
жив язык,
жив народ?»
Подготовить
развёрнутый ответна
вопрос 1-4 (с.172) или
1-5 (с.175).
С.169-175
исследовательская
82
83
84
85
Из зарубежной
литературы.
Мифы Древней
Греции.
Подвиги
Геракла.
«Скотный двор
царя Авгия».
«Яблоки
Гесперид».
Понятие о
мифе.
1
Геродот. Слово
о писателе и
историке.
«Легенда об
1
1
Знание
основ
культурного
наследия
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных
ценностей
П.Определяют понятия «миф»,
«мифический сюжет»
устанавливают аналогии,
самостоятельно выбирают
основания и критерии для
классификации
К.Планирование и регуляция
своей деятельности, владение
устной монологической речью.
Знают отличие мифа от
сказки
Поиск цитатных
примеров,
иллюстрирующих понятие
«миф»
Репродуктивная: пересказ,
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительно
е чтение
мифологического
текста;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми живописи;
исследователь
ская:
сопоставление
произведений
художественн
ой
литературы
мифологический (сюжет о
спасении
Гесионы
Н.А.Куна и
Р.Грейвса)
Знание
основ
культурного
наследия
человечества;
П:Определяют основную и
второстепенную информацию.
Р:Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
Знают: определение
понятий «Легенда»,
«миф», «реальность»;
понимают, в чем отличие
Рецептивная:
чтение
легенды;
репродуктив-
1
С.176-184
1.Прочитать главы
«Герои» и «Боги» в
книге «Легенды и
мифы Древней
Греции».
2. Нарисовать свои
иллюстрации к мифам
Древней Греции.
Сопоставител
ьный анализ
«Легенда об
Арионе»
С.186-187
.Составить рассказ об
Арионе.
Арионе».
Отличие мифа
от сказки.
86
Гомер. Слово о
Гомере.
1
87
«Илиада»
1
88
«Одиссея» как
героические
эпические
поэмы. Понятие
о героическом
эпосе.
1
усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных
ценностей
действия в соответствии с ней.
К:Интересуются чужим мнением
и высказывают свое.
мифа от легенды; умеют
находить в легенде черты
реальности (путешествие в
Италию, попытка убийства
с целью ограбления,
спасение и др.) и черты
мифа (сын Посейдона,
вознесение на небо в виде
созвездия и др.); умеют
составлять художественный анализ
Знание
основ
культурного
наследия
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных
ценностей
П.Умение работать с разными
источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
К.Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической
Знают: понятие
«героического эпоса»
(начальные
представления), признаки
и отличительные
особенности героического
эпоса, определение
понятий «гипербола»,
«постоянный эпитет»,
«гекзаметр», «античная
мифология»;
ная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение,
художественный
рассказ об
Арионе (его
прошлое, род
занятий и
др.),
обсуждение
сочинений о
подвигах
Геракла;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос;
исследователь
ская:
сопоставление
произведений
художественной
литературы
(легенды об
Арионе
Геродота)
Репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
сообщения
«Гомер и его
поэмы
«Илиада» и
«Одиссея»,
«Значение
Геродота и
стихотворени
я
А.С.Пушкина
С.88-217
Дочитать «Илиаду».
Дочитать «Одиссею».
Составить простой
план текста эпизода
«Одиссей у циклопов»,
прочитанного в
классе.
понимают, как сочетается
в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им
- с юмором, смехом, комизмом; значение поэм
Гомера; умеют определять
в тексте средства
художественной
выразительности,
особенности стихотворной
речи
89
М. Сервантес
Сааведра.
Слово о
писателе. «Дон
Кихот».
Проблема
истинных и
ложных
идеалов.
Народное
понимание
правды жизни
как
1
Формирование
осознанного
,уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому человеку,
его мнению,
мировоззрению
П.Умение работать с разными
источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
К.Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической
Знают: автора, факты его
биографии и творческой
деятельности; понимают
смысл понятий «пародия»,
«рыцарский роман»;
умеют сравнивать героев,
выявляя их глубокое
внутреннее сходство и непохожесть; соотносить
содержание прочитанных
глав романа со стихотворением
Д.С.Мережковского «Дон
поэм Гомера»;
рассказ о
главных
героях поэм Одиссее и
Ахилле;
выразительное
чтение
фрагментов
поэм;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос,
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми живописи;
исследователь
ская: сопостав
ление
произведений
художественной
литературы
(сюжетных
основ двух
поэм
нравственная
ценность.
90
Ф. Шиллер.
Слово о
писателе.
«Баллада
«Перчатка»
Проблема
благородства,
достоинства и
чести.
1
Формирование
представлений о
совершенстве как
нравственной
ценности гуманизма
: проблемы
благородства,
достоинства и
чести.
91
П. Мериме.
Новелла
«Маттео
1
Формирование
представлений в
системе моральных
Кихот» и иллюстрацией
Е.Моисеенко «Ламанч»;
выражать авторское
отношение к героям и свое
собственное
П :Определяют основную и
Знают: автора, сведения о
второстепенную информацию.
его биографии и творчеР:Самостоятельно формулируют ской деятельности;
познавательную цель и строят
определение понятия
действия в соответствии с ней.
«баллада как
К:Интересуются чужим мнением и литературный жанр», ее
высказывают свое
отличие от былины и
песни; понимать проблемы,
поставленные поэтом в
балладе (благородство, достоинство, честь), поступок
героя; умеют соотносить
жанровые особенности
повести, рассказа и
баллады и определяют
жанр произведения;соотносить содержание
баллады с иллюстрацией
художника, сравнивать
переводы баллады и
выявляют своеобразие
каждого
П:Выбирают основания и
критерии для сравнения,
классификации объектов.
Знают: автора, сведения о
его жизни, творческой
деятельности; определение
Репродуктивная:
сообщение о
поэте и
драматурге,
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос;
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми живописи;
исследователь
ская:
сопоставление
произведений
художественной
литературы
(двух переводов баллады
Шиллера:
М.Ю.
Лермонтова и
В.А.
Жуковского)
Рецептивная:
чтение статьи
учебника
Сравнить
переводы ,
сделанные
В.Жуковским
и
М.Ю.Лермонт
овым. В
каком из них
ярче
раскрывается
характеры
героев?
С.221-227
1.с 226 вопр 1
Составляют
цитатный
план
С.228-245
1.с.244 вопр 1,3,4
Фальконе».
92
А де СентЭкзюпери.
Слово о
писателе.
«Маленький
принц» как
философская
сказка-притча.
1
норм и ценностей.
Р:Составляют план и
последовательность действий.
К:Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем.
понятия «новелла»;
понимают смысл заглавия
новеллы; умеют рассказывать о героях, анализируют
их поступки и поведение
Формирование
осознанного
,уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому человеку,
его мнению,
мировоззрению.
П.Умение работать с разными
источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
К.Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической
Знают: автора, факты его
биографии и творческой
деятельности; определение
понятий «философская
сказка», «притча»,
«символ» (начальные
представления);
понимают философский
смысл сказки; что бывает,
когда дети открывают мир
взрослым, когда взрослые
умеют слышать детей;
умеют определять
«Сравним
прозаический
и стихотворный тексты»;
репродуктивная:
сообщение о
писателе,
ответы на
вопросы, пересказ
отдельных
эпизодов;
поисковая: самостоятельны
й поиск
ответа на
проблемный
вопрос;
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми живописи;
исследователь
ская: анализ
текста
(сравнение
прозаического
текста
новеллы и
стихотворног
о
Репродуктивная:
сообщение о
писателе,
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
рассказ о
героях сказки;
поисковая: самостоятельны
й поиск
новеллы.
Работа с
текстом.
Выписать
суждения
Лиса.
С.247-265
с. 264, вопр 1,3
9394
Родная
русская
литература.
ответа на
проблемный
вопрос;
установление
ассоциативных связей с
произведения
ми живописи
2
Формирование
навыков анализа
текста, расширения
кругозора
П.Умение работать с разными
источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
К.Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической
Умение воспринимать и
анализировать текст,
определять жанр
литературного
произведения,
формулировать идею,
проблематику
произведению, давать
характеристику герою,
аргументированно
формулировать свое
отношение к
прочитанному
произведению
Составление
плана
рассказа,
пересказы
эпизодов
(краткий,
выборочный,
от лица героя
Ответить на
вопросы,
план
Пересказ
Умение воспринимать и
анализировать текст,
определять жанр
литературного
произведения,
формулировать идею,
проблематику
произведению, давать
характеристику герою,
аргументированно
формулировать свое
отношение к
прочитанному
произведению
Умение воспринимать и
анализировать текст,
определять жанр
литературного
произведения,
формулировать идею,
Составление
плана
рассказа,
пересказы
эпизодов
(краткий,
выборочный,
от лица героя
Ответить на
вопросы,
план
сообщения
Составление
плана
рассказа,
пересказы
эпизодов
(краткий,
Ответить на
вопросы,
план
тест
Л. И.
Давыдычев.
« Лёлишна из
третьего
подъезда».
Образы детей и
взрослых.
Взаимоотношен
ия героев.
9596
Е.И. Носов.
«Варька» как
рассказ о любви
к окружающему
миру, ко всему
живому, к
людям
2
Формирование
навыков анализа
текста, расширения
кругозора
П.Умение работать с разными
источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
К.Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической
9798
М. А. Осоргин.
2
Формирование
навыков анализа
текста, расширения
кругозора
Принцип контраста
в основе
П.Умение работать с разными
источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
К.Вступают в диалог, участвуют
« Егошиха».
Отношение
автора к
родному краю.
сказочные и реальные
« Кама».
(Приёмы
создания образа
реки;
взаимоотношен
ия героя и реки;
образ Урала,
подробности и
приметы
уральского
детства. )
композиции
рассказа; роль
оценочной лексики;
образ речки
Егошихи
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической
проблематику
произведению, давать
характеристику герою,
аргументированно
формулировать свое
отношение к
прочитанному
произведению
выборочный,
от лица героя
Умение воспринимать и
анализировать текст,
определять жанр
литературного
произведения,
формулировать идею,
проблематику
произведению, давать
характеристику герою,
аргументированно
формулировать свое
отношение к
прочитанному
произведению
Умение воспринимать и
анализировать текст,
определять жанр
литературного
произведения,
формулировать идею,
проблематику
произведению, давать
характеристику герою,
аргументированно
формулировать свое
отношение к
прочитанному
произведению
Составление
плана
рассказа,
пересказы
эпизодов
(краткий,
выборочный,
от лица героя
Ответить на
вопросы,
план
кроссворд
Составление
плана
рассказа,
пересказы
эпизодов
(краткий,
выборочный,
от лица героя
Ответить на
вопросы,
план
инсценировка
99100
В.Богомолов.
Цикл рассказов
о родном крае.
2
Формирование
навыков анализа
текста, расширения
кругозора
П.Умение работать с разными
источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
К.Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической
101
102
Людмила
Улицкая.
«Капустное
чудо». Тема
послевоенного
детства и
сиротства в
рассказе
2
Формирование
навыков анализа
текста, расширения
кругозора
П.Умение работать с разными
источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
К.Вступают в диалог, участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть
монологической и
диалогической