ОГЭ Физика 2023: Анализ результатов в Вологодской области

Статистико-аналитический отчет
о результатах государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования в
2023 году
в Вологодской области
(наименование субъекта Российской Федерации)
ГЛАВА 2.
Методический анализ результатов ОГЭ
по учебному предмету
ФИЗИКА
(наименование учебного предмета)
Далее приведена типовая структура отчета по учебному предмету
2.1. Количество участников ОГЭ по учебному предмету (за последние годы
проведения ОГЭ по предмету) по категориям1
Таблица 2-1
№
п/
п
2022 г.
Участники ОГЭ
2023 г.
чел.
%
чел.
%
Всего Выпускники текущего года,
обучающиеся по программам ООО
из них:
1224
11,1
1097
9,5
1.
Обучающиеся СОШ
909
74,3
803
73,2
2.
Обучающиеся ООШ
Обучающиеся СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов
Обучающиеся лицеев
Обучающиеся гимназий
18
1,47
25
2,28
122
9,97
92
8,39
97
33
7,92
2,7
100
18
9,12
1,64
Обучающиеся Центров образования
19
1,55
26
2,37
7.
Обучающиеся вечерних (сменных)
общеобразовательных школ
6
0,49
5
0,46
8.
Обучающиеся кадетских школ-интернатов
12
0,98
7
0,64
9.
Обучающихся кадетских школ
8
0,65
21
1,91
0
0
0
0
7
0,58
9
0,82
3.
4.
5.
6.
Обучающиеся специальных
(коррекционных) школ-интернатов
11. Участники с ограниченными
возможностями здоровья
10.
1
Перечень категорий ОО может быть уточнен / дополнен с учетом специфики региональной системы образования
1
ВЫВОД о характере изменения количества участников ОГЭ по предмету (отмечается
динамика количества участников ОГЭ по предмету в целом, по отдельным категориям, видам
образовательных организаций)
Тенденция к снижению количества участников ОГЭ по физике в 2023 году
сохраняется как в абсолютных показателях, так и в относительных. Так, в 2023 году
экзамен сдавали 1097 выпускника (9,5% от всех участников ГИА), обучающихся по
программам ООО, что на 127 человек меньше, чем в 2022 году (1224 человека/
11,1%).
Отмечается
уменьшение
количества
выпускников
средних
общеобразовательных школ (909 выпускников в 2022 году, 803 выпускника в 2023
году), гимназий (33 человек в 2022 году / 18 человек в 2023 году), выпускников
кадетских школ-интернатов (12 человек в 2022 году / 7 человек в 2023 году).
Можно отметить незначительное (в пределах 1%) увеличение выпускников,
сдающих физику, из ООШ (на 0,81%), выпускников лицеев (на 1,2%), обучающихся
Центров образования (0,85%), выпускников кадетских школ (на 1,26%), что
закономерно для образовательных организаций, на базе которых есть профильные
классы.
2.2. Основные результаты ОГЭ по учебному предмету
2.2.1. Диаграмма распределения первичных баллов участников
в 2023 г. (количество участников, получивших тот или иной балл)
ОГЭ
по
предмету
Диаграмма распределения участников по тестовым баллам
60
50
40
30
20
10
0
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40
44
Физика
2
2.2.2. Динамика результатов ОГЭ по предмету
Таблица 2-2
Получили отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
2022 г.
2023 г.
чел.
10
584
443
187
чел.
10
375
443
269
%
0,82
47,71
36,19
15,28
%
0,91
34,18
40,38
24,52
2.2.3. Результаты ОГЭ по АТЕ региона
Таблица 2-3
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
АТЕ
Бабаевский
муниципальный округ
Бабушкинский
муниципальный округ
Белозерский
муниципальный округ
Вашкинский
муниципальный район
Великоустюгский
муниципальный округ
Верховажский
муниципальный округ
Вожегодский
муниципальный округ
Вологодский
муниципальный округ
Вытегорский
муниципальный район
г. Вологда (городской
округ)
г. Череповец
(городской округ)
Грязовецкий
муниципальный округ
Кадуйский
муниципальный округ
Кирилловский
муниципальный район
КичменгскоГородецкий
муниципальный округ
Междуреченский
муниципальный округ
Никольский
муниципальный район
Нюксенский
муниципальный округ
Сокольский
муниципальный округ
Сямженский
муниципальный округ
Всего
участник
ов
«2»
«3»
«4»
«5»
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
15
0
0
5
33,33
5
33,33
5
33,33
2
0
0
0
0
1
50
1
50
1
0
0
1
100
0
0
0
0
4
0
0
1
25
2
50
1
25
64
1
1,56
25
39,06
24
37,5
14
21,88
7
0
0
4
57,14
0
0
3
42,86
1
0
0
1
100
0
0
0
0
32
0
0
17
53,13
12
37,5
3
9,38
15
0
0
5
33,33
8
53,33
2
13,33
358
2
0,56
94
26,26
159
44,41
103
28,77
366
6
1,64
140
38,25
132
36,07
88
24,04
29
0
0
15
51,72
12
41,38
2
6,9
6
0
0
1
16,67
3
50
2
33,33
6
0
0
0
0
1
16,67
5
83,33
17
0
0
5
29,41
9
52,94
3
17,65
4
0
0
1
25
3
75
0
0
14
0
0
6
42,86
5
35,71
3
21,43
10
0
0
2
20
6
60
2
20
56
1
1,79
23
41,07
21
37,5
11
19,64
4
0
0
0
0
3
75
1
25
3
№
п/п
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
АТЕ
Всего
участник
ов
Тарногский
муниципальный округ
Тотемский
муниципальный округ
Усть-Кубинский
муниципальный округ
Устюженский
муниципальный округ
Харовский
муниципальный округ
Чагодощенский
муниципальный округ
Череповецкий
муниципальный район
Шекснинский
муниципальный район
«2»
«3»
«4»
«5»
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
3
0
0
1
33,33
2
66,67
0
0
17
0
0
6
35,29
9
52,94
2
11,76
4
0
0
2
50
2
50
0
0
3
0
0
1
33,33
1
33,33
1
33,33
7
0
0
1
14,29
4
57,14
2
28,57
11
0
0
5
45,45
2
18,18
4
36,36
13
0
0
3
23,08
6
46,15
4
30,77
28
0
0
10
35,71
11
39,29
7
25
2.2.4. Результаты по группам участников экзамена с различным уровнем подготовки
с учетом типа ОО2
Таблица 2-4
№
п/п
1.
2.
Доля участников, получивших отметку
Участники ОГЭ
Средняя
общеобразовательная школа
Средняя
общеобразовательная школа
с углубленным изучением
отдельных предметов
«2»
«3»
«4»
«5»
«4» и «5»
(качество
обучения)
«3», «4» и «5»
(уровень
обученности)
1,0
38,5
42,0
18,6
60,5
99,0
0,0
25,0
46,7
28,3
75,0
100,0
3.
Гимназия
0,0
11,5
46,2
42,3
88,5
100,0
4.
Лицей
0,0
6,0
19,0
75,0
94,0
100,0
5.
Основная
общеобразовательная школа
0,0
40,0
52,0
8,0
60,0
100,0
6.
Кадетская школа-интернат
4,8
38,1
33,3
23,8
57,1
95,2
7.
Кадетская школа
0,0
42,9
57,1
0,0
57,1
100,0
8.
Вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа
20,0
60,0
20,0
0,0
20,0
80,0
9.
Центр образования
0,0
55,6
38,9
5,6
44,4
100,0
10.
Участники с ОВЗ
0
33,33
66,67
0
66,67
100
2
Указывается доля обучающихся от общего числа участников по предмету.
4
2.2.5. Выделение перечня ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ОГЭ по
предмету3
Выбирается от 5 до 15% от общего числа ОО в субъекте Российской Федерации, в которых:
o доля участников ОГЭ, получивших отметки «4» и «5», имеет максимальные значения
(по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации);
o доля участников ОГЭ, получивших неудовлетворительную отметку, имеет
минимальные значения (по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации).
Таблица 2-5
№
п/п
1.
2.
3.
Название ОО
БОУ ВО "Вологодский
многопрофильный лицей" (г. Вологда)
МАОУ "Общеобразовательный лицей
"АМТЭК" (г. Череповец)
МБОУ "Гимназия" (Великоустюгский
округ)
Доля
участников,
получивших
отметку «2»
Доля участников,
получивших
отметки «4» и «5»
(качество обучения)
Доля участников,
получивших отметки
«3», «4» и «5»
(уровень обученности)
0
100
100
0
97,8
100
0
92,9
100
4.
МОУ "СОШ № 41" (г. Вологда)
0
91,3
100
5.
МОУ "СОШ № 13" (г. Вологда)
0
90,9
100
6.
МОУ "Лицей № 32" (г. Вологда)
0
87,2
100
7.
МОУ "СОШ № 8" (г. Вологда)
0
84,2
100
8.
МАОУ "СОШ № 9" (г. Череповец)
0
83,3
100
9.
МОУ "СОШ № 12" (г. Вологда)
0
80
100
10.
МОУ "Устье-Угольская школа"
(Шекснинский р-н)
0
80
100
11.
МОУ "СОШ № 37" (г. Вологда)
0
80
100
12.
МОУ "СОШ №26" (г. Вологда)
0
78,6
100
13.
МОУ "СОШ № 18" (г. Вологда)
0
75
100
14.
МАОУ "Центр образования № 29" (г.
Череповец)
0
75
100
15.
МАОУ "СОШ № 26" (г. Череповец)
0
75
100
2.2.6. Выделение перечня ОО, продемонстрировавших самые низкие результаты ОГЭ по
предмету5
Выбирается от 5 до 15% от общего числа ОО в субъекте Российской Федерации, в которых:
o доля участников ОГЭ, получивших отметку «2», имеет максимальные значения (по
сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации);
o доля участников ОГЭ, получивших отметки «4» и «5», имеет минимальные значения
(по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации).
Рекомендуется проводить анализ в случае, если количество участников в этом ОО достаточное для получения
статистически достоверных результатов для сравнения.
3
5
Таблица 2-6
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название ОО
МАОУ "СОШ № 24" (г.
Череповец)
МАОУ "СОШ №13" (г.
Череповец)
МАОУ "Центр образования №
42" (г. Вологда)
БОУ ВО "ВОЛОГОДСКАЯ
КАДЕТСКАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ ИМ.
БЕЛОЗЕРСКОГО ПОЛКА""
(Сокольский округ)
МАОУ "СОШ № 14" (г.
Череповец)
МБОУ "СОШ № 2 с кадетскими
классами" (Великоустюгский
округ)
МАОУ "СОШ № 31" (г.
Череповец)
МБОУ "Вохтожская школа"
(Грязовецкий район)
МАОУ "СОШ № 25" (г.
Череповец)
Доля
участников,
получивших
отметку «2»
Доля участников,
получивших отметки
«4» и «5»
(качество обучения)
Доля участников,
получивших отметки
«3», «4» и «5»
(уровень обученности)
10
50
90
5,88
17,7
94,1
5,56
66,7
94,4
4,76
57,1
95,2
3,33
43,3
96,7
0
35,3
100
0
41,2
100
0
52,9
100
0
53,3
100
10.
МОУ "СОШ № 5" (г. Вологда)
0
54,6
100
11.
МОУ "СОШ № 16" (г. Вологда)
0
57,9
100
2.2.7 ВЫВОДЫ о характере результатов ОГЭ по предмету в 2023 году и в динамике.
Результаты ОГЭ по физике в части качества обучения стали выше (2022 г. –
51,5%, 2023 г. – 64,9%). Показатель среднего балла по физике в Вологодской
области в сравнении с 2022 годом повысился (в 2022 году – 3,66, в 2023 году – 3,89).
Количество выпускников, получивших «2», не изменилось по сравнению с 2022
годом (10 человек).
Большинство участников экзамена являются выпускниками образовательных
организаций, расположенных в городских округах: г. Череповец (366 человек),
г. Вологда (358 человек). Среди муниципальных районов наибольшее количество
участников из образовательных организаций Великоустюгского (64 человека),
Сокольского (56 человек), Вологодского (32 человека), Грязовецкого (29 человек) и
Шекснинского (28 человек) муниципальных районов.
В 2023 году доля участников экзамена, получивших отметки «4» и «5»,
увеличилась по сравнению с 2022 годом соответственно на 4,2% и 9,2%.
Существенно уменьшилось количество участников (на 13,5%), получивших отметку
«3» в 2023 году по сравнению с 2022. Процент участников экзамена, не
6
преодолевших минимальный порог, по сравнению с 2022 годом, практически не
изменился (в 2022 г. – 0,82%, в 2023 году – 0,91%).
В разрезе категорий участников ОГЭ по физике в 2023 году по показателям:
- доли участников ОГЭ, не преодолевших минимальный порог - 0,9 %,
- доли участников, получивших отметку «3» - 34,2%,
- доли участников, получивших отметку «4» - 36,2%,
- доли участников, получивших отметку «5» составила -15,3%.
Наиболее высокий уровень качества обучения в 2023 году продемонстрировали
выпускники лицеев (94,0%), гимназий (88,5%), средних общеобразовательных школ
с углубленным изучением отдельных предметов (75,0%). Несколько ниже
результаты выполнения экзаменационной работы учащимися основных
общеобразовательных школ: качество обучения, составило 60%, причем
неудовлетворительных отметок нет.
Так, традиционно качество обучения на высоком уровне в БОУ ВО
"Вологодский многопрофильный лицей" (г. Вологда), где доля участников,
получивших отметки «4» и «5» составляет 100%, в МАОУ "Общеобразовательный
лицей "АМТЭК" (г. Череповец) – 97,8%.
Группу экзаменуемых, не преодолевших минимальный порог, составили
выпускники вечерних (сменных) общеобразовательных школ, в которых отметку
«2» получили 20,0%, выпускники Кадетской школы-интерната – 4,8%, выпускники
средних общеобразовательных школ - 1%.
Низкие результаты продемонстрировали выпускники МАОУ "СОШ №13" (г.
Череповец), где доля отметок «2» и «3» составила 82,3%, МАОУ "СОШ № 24 " (г.
Череповец) , где доля отметок «2» и «3» – 50,0%, в БОУ ВО "ВОЛОГОДСКАЯ
КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ и МАОУ "Центр образования № 42" (г.
Вологда)доля отметок «2» и «3» составила соответственно 42,9% и 33,3%.
Наибольший процент «2» (10%) в МАОУ "СОШ № 24" (г. Череповец).
Таким образом, в целом результаты ОГЭ по физике в Вологодской области в
2023 г. имеют тенденцию к небольшому повышению по всем категориям участников
экзамена. Это связано с тем, что в течение года велась активная методическая работа
с учителями физики региона по преодолению проблемных зон ОГЭ – 2022,
включающая ЕМД, вебинары для методического актива учителей физики
Вологодской области и экспертов территориальных предметных комиссий,
практические занятия на методических объединениях.
7
2.3. Анализ результатов выполнения заданий КИМ ОГЭ
Анализ выполнения КИМ в разделе 2.3 проводится на основе результатов всего массива
участников основного периода ОГЭ по учебному предмету в субъекте Российской Федерации
вне зависимости от выполненного участником экзамена конкретного варианта КИМ.
Анализ проводится в соответствии с методическими традициями предмета и
особенностями экзаменационной модели по предмету (например, по группам заданий одинаковой
формы; по умениям, навыкам, видам познавательной деятельности; по тематическим разделам).
Рекомендуется рассматривать задания, проверяющие один и тот же элемент содержания /
умение, навык, вид познавательной деятельности, в совокупности с учетом их уровня
сложности. Анализ проводится не только на основе среднего процента выполнения, но и на
основе процентов выполнения заданий группами участников ОГЭ с разным уровнем подготовки
(группа обучающихся, получивших неудовлетворительную отметку, получивших отметки «3»,
«4», «5»).
При статистическом анализе выполнения заданий, система оценивания которых
предполагает оценивание по нескольким критериям, следует считать единицами анализа
отдельные критерии.
2.3.1. Краткая характеристика КИМ по предмету
Описываются содержательные особенности, которые можно выделить на основе
использованных в регионе вариантов КИМ ОГЭ по учебному предмету в 2023 году
(с учетом всех заданий, всех типов заданий) в сравнении с КИМ ОГЭ прошлых лет по этому
учебному предмету.
Каждый вариант экзаменационной работы основного государственного
экзамена по физике включает в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем
сложности. В работе используются задания с кратким ответом (18) и развёрнутым
ответом (7). Максимальное количество первичных баллов, которое можно получить
за выполнение всех заданий КИМ работы, равно 45. Время, отводимое на
выполнение всей экзаменационной работы, составляет 180 минут.
В 2023 году изменения структуры и содержания контрольных измерительных
материалов отсутствуют. Внесены изменения в критерии оценивания выполнения
расчетных задач в заданиях с №23 по №25. Типы заданий и формы представления
информации в заданиях определенного типа не изменились. Варианты,
использованные в регионе, полностью соответствовали спецификации экзамена, по
сложности были равноценными.
В КИМ представлены задания, проверяющие следующие группы предметных
результатов:

освоение понятийного аппарата курса физики основной школы и
умение применять изученные понятия, модели, величины и законы для анализа
физических явлений и процессов (задания №1 - №14);

овладение
методологическими
умениями
(проводить
измерения,
исследования и ставить опыты) (задания №15 - №17);
 понимание принципов действия технических устройств (задание №18);
8
 умение по работе с текстами физического содержания (задания №19 - №20);
 умение
решать расчётные задачи и применять полученные знания для
объяснения физических явлений и процессов (задания №21 - №25).
В экзаменационной работе проверяются знания и умения, приобретенные в
результате освоения следующих разделов курса физики основной школы:
1. Механические явления;
2. Тепловые явления;
3. Электромагнитные явления;
4. Квантовые явления.
Общее количество заданий в экзаменационной работе по каждому из разделов
приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному
времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе. Задания части
2 (задания №20 – №25) проверяют комплексное использование знаний и умений из
различных разделов курса физики.
В работу включены задания трёх уровней сложности: базового (15 заданий из
25), повышенного (7 заданий) и высокого (3 задания).
Группа из 14 заданий базового и повышенного уровней сложности проверяет
освоение понятийного аппарата курса физики. Группа из трёх заданий проверяет
овладение методологическими умениями. Группа из двух заданий оценивает умения
работать с текстом физического содержания. Блок из пяти заданий посвящён оценке
умения решать качественные и расчётные задачи по физике. Здесь предлагаются
несложные качественные вопросы, сконструированные на базе учебной ситуации и
на базе контекста «жизненной ситуации», а также расчётные задачи повышенного и
высокого уровней сложности по трём основным разделам курса физики. Две
расчётные задачи имеют комбинированный характер и требуют использования
законов и формул из двух разных тем или разделов курса.
В каждый вариант включено задание, проверяющее понимание принципа
действия различных технических устройств или на знание вклада учёных в развитие
физики, и два задания, оценивающих работу с текстами физического содержания.
При этом проверяются умения интерпретации текстовой информации и её
использования при решении учебно-практических задач. Работа с информацией
физического содержания проверяется и опосредованно через использование в
текстах заданий других блоков различных способов представления информации:
текста, графиков, таблиц, схем, рисунков.
Задания базового уровня разрабатываются для оценки овладения наиболее
важными предметными результатами и конструируются на наиболее значимых
элементах содержания. Использование в работе заданий повышенного и высокого
уровней сложности позволяет оценить степень подготовленности экзаменуемого к
продолжению обучения в классах с углублённым изучением физики.
9
В экзаменационной работе по физике используется три типа заданий с
развёрнутым ответом.
1. Экспериментальное задание (задание №17), которое в 2023 г. проверяет
умение проводить косвенные измерения физических величин; умение представлять
экспериментальные результаты в виде таблиц, графиков или схематических
рисунков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных.
2. Качественные задачи (задания №20, №21 и №22) представляют собой
описание явления или процесса, для которого учащимся необходимо привести
цепочку рассуждений, объясняющих протекание явления, особенности его свойств и
т.п.
3. Расчётные задачи (задания №23, №24 и №25), для которых необходимо
представить подробное решение и получить верный ответ.
Именно эти типы заданий позволяют осуществить полноценную проверку двух
контролируемых видов деятельности: освоение экспериментальных умений и
решение задач различного типа. Проверку заданий с развёрнутыми ответами
осуществляют специалисты-предметники (эксперты), прошедшие специальную
подготовку для проверки заданий 2023 года.
2.3.2. Статистический анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ в 2023 году
Для анализа основных статистических характеристик заданий используется обобщенный
план варианта КИМ по предмету с указанием средних процентов выполнения по каждой линии
заданий в регионе
Таблица 2-7
Номе
р
задан
ия
в
КИМ
1
2
3
4
Проверяемые элементы содержания /
умения
Правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения;
выделять приборы для их измерения
Различать словесную формулировку и
математическое выражение закона,
формулы, связывающие данную
физическую величину с другими
величинами
Распознавать проявление изученных
физических явлений, выделяя их
существенные свойства/признаки
Распознавать явление по его
определению, описанию,характерным
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Средний
процент
выполне
ния4
Процент выполнения6 по региону
в группах,
получивших отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
Б
87,01
10,00
71,20
94,70
99,26
Б
67,18
0,00
39,20
74,72
96,28
Б
82,32
30,00
77,87
81,49
91,82
Б
71,10
35,00
50,67
76,64
91,82
𝑁
Вычисляется по формуле 𝑝 =
∙ 100%, где N – сумма первичных баллов, полученных всеми участниками группы
𝑛𝑚
за выполнение задания, n – количество участников в группе, m – максимальный первичный балл за задание.
4
10
Номе
р
задан
ия
в
КИМ
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Проверяемые элементы содержания /
умения
признакам и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое
явление. Различать для данного явления
основные свойства или условия
протекания явления
Вычислять значение величины при
анализе явленийс использованием
законов и формул
Вычислять значение величины при
анализе явлений
с использованием законов и формул
Вычислять значение величины при
анализе явленийс использованием
законов и формул
Вычислять значение величины при
анализе явлений
с использованием законов и формул
Вычислять значение величины при
анализе явлений
с использованием законов и формул
Вычислять значение величины при
анализе явлений
с использованием законов и формул
Описывать изменения физических
величин при протекании физических
явлений и процессов
Описывать изменения физических
величин при протекании физических
явлений и процессов
Описывать свойства тел, физические
явления и процессы, используя
физические величины, физические
законы и принципы (анализ графиков,
таблиц и схем)
Описывать свойства тел, физические
явления и процессы, используя
физические величины, физические
законы и принципы (анализ графиков,
таблиц и схем)
Проводить прямые измерения
физических величин с использованием
измерительных приборов, правильно
составлять схемы включения прибора в
экспериментальную установку,
проводить серию измерений
Анализировать отдельные этапы
проведения исследования на основе его
описания: делать выводы на основе
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Средний
процент
выполне
ния4
Процент выполнения6 по региону
в группах,
получивших отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
Б
61,62
10,00
38,67
64,33
91,08
Б
50,96
10,00
31,20
53,95
75,09
Б
57,25
0,00
23,47
65,91
92,19
Б
43,57
20,00
21,33
40,41
80,67
Б
39,47
30,00
15,73
36,57
77,70
Б
75,93
20,00
53,33
82,84
98,14
Б
75,62
20,00
65,33
76,86
89,96
Б
61,39
20,00
49,87
60,84
79,93
П
68,73
30,00
47,47
72,46
93,68
П
82,95
50,00
71,07
86,34
95,17
Б
61,53
40,00
49,07
61,85
79,18
П
77,35
40,00
62,80
80,93
93,12
11
Номе
р
задан
ия
в
КИМ
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Проверяемые элементы содержания /
умения
описания исследования,
интерпретировать результаты
наблюдений и опытов
Проводить косвенные измерения
физических величин,исследование
зависимостей между величинами
(экспериментальное задание на реальном
оборудовании)
Различать явления и закономерности,
лежащие в основе принципа действия
машин, приборов и технических
устройств. Приводить примеры вклада
отечественных и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, в
развитие техники
и технологий
Интерпретировать информацию
физического содержания, отвечать на
вопросы с использованием явно и неявно
заданной информации. Преобразовывать
информацию из одной знаковой системы
в другую
Применять информацию из текста при
решении учебнопознавательных и учебно-практических
задач.
Объяснять физические процессы и
свойства тел
Объяснять физические процессы и
свойства тел
Решать расчётные задачи, используя
законы и формулы,связывающие
физические величины
Решать расчётные задачи, используя
законы и формулы,
связывающие физические величины
(комбинированная задача)
Решать расчётные задачи, используя
законы и формулы, связывающие
физические величины (комбинированная
задача)
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Средний
процент
выполне
ния4
Процент выполнения6 по региону
в группах,
получивших отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
В
72,79
35,00
63,60
73,02
86,62
Б
72,61
60,00
60,00
75,73
85,50
Б
45,88
0,00
19,29
48,68
80,05
П
50,96
15,00
31,73
55,08
72,30
П
27,85
10,00
14,80
25,51
50,56
П
48,72
20,00
36,93
46,39
70,07
П
63,20
0,00
21,69
78,86
97,65
В
34,46
0,00
1,16
29,87
89,71
В
42,84
0,00
4,53
45,75
93,06
В рамках выполнения анализа, по меньшей мере, необходимо указать:
 линии заданий с наименьшими процентами выполнения, среди них отдельно выделить:
o задания базового уровня (с процентом выполнения ниже 50);
o задания повышенного и высокого уровня (с процентом выполнения ниже 15);
12
o успешно усвоенные и недостаточно усвоенные элементы содержания / освоенные
умения, навыки, виды познавательной деятельности.
Для анализа результатов выполнения экзаменационной работы в целом
содержание таблицы 2-7 сгруппировано по уровню заданий и по среднему проценту
выполнения по уровню сложности.
Уровень сложности
задания
Базовый, 15 заданий
Повышенный, 7
заданий
Высокий, 3 задания
Средний
процент
выполнения
«2»
Процент
выполнения по региону в группах,
получивших отметку
«3»
«4»
«5»
66
24,2
47
68,9
88,3
61,1
27,3
43,5
64,1
82,2
51
15,6
28,2
53,2
80,6
В целом, все участники экзамена в Вологодской области успешно справились с
заданиями всех уровней сложности. Более детальный анализ таблицы 2-7
показывает:
Для базового уровня сложности средний процент выполнения заданий 66%
(минимальный процент выполнения 39,5%, максимальный 87%). Затруднения
вызвали задания (процент выполнения ниже 50):
 на владение понятийным аппаратом курса физики: распознавание явлений,
вычисление значения величин, использование законов и формул для анализа
явлений и процессов:
o линия 8 (проверяемые умения – вычислять значение величины при анализе
явлений) – процент выполнения 43,57%;
o линия 9 (проверяемые умения – вычислять значение величины при анализе
явлений) – процент выполнения 39,47%;
 на умения работы с текстом физического содержания:
o линия 19 (проверяемые умения – интерпретировать информацию
физического содержания, отвечать на вопросы с использованием явно и неявно
заданной информации. Преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую) – процент выполнения 45,88%.
Процент выполнения заданий повышенного уровня сложности лежит в
границах 27,85% – 82,95%, что превосходит 15% барьер для успешного выполнения
заданий такого уровня (средний процент выполнения 66%). Наименее успешно
(27,85%) выполнено задание линии 21 (Вычислять значение величины при анализе
явлений).
13
Средний процент выполнения заданий высокого уровня сложности - 51%, что
также превосходит 15% барьер для успешного выполнения заданий такого уровня.
Наименее успешно (34,46%) выполнено задание линии 25 (комбинированная
расчётная задача).
К успешно освоенным можно отнести умения и навыки владения понятийным
аппаратом курса физики:
 умения правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; выделять приборы для их измерения задания
(задание линии 1 базового уровня сложности). С ним справилось 87,01%
выпускников;
 умения описывать свойства тел, физические явления и процессы, используя
физические величины, физические (задание линии 14 повышенного уровня
сложности). С ним справилось 82,95% выпускников;
 методологические умения проводить косвенные измерения физических
величин, исследование зависимостей между величинами (задание линии 17
высокого уровня сложности). С ним справилось 72,79% выпускников.
При стратификации участников экзамена на 4 группы в соответствии с
полученными баллами можно сделать следующие выводы (см. таблица ниже).
Проверяемые умения
Владение понятийным аппаратом
курса
физики:
распознавание
явлений, вычисление значения
величин, использование законов и
формул для анализа явлений и
процессов
Методологические умения
(проведение измерений и опытов)
Понимание принципов действия
технических устройств, вклада
учёных в развитии науки
Работа с текстом физического
содержания
Решение расчётных и качественных
задач
Процент
выполнения по региону в группах,
получивших отметку
Средний
процент
выполнения
«2»
«3»
«4»
«5»
1-14
66,1
20,4
46,9
69,1
89,5
15-17
70,6
38,3
58,5
71,9
86,3
18
72,61
60,00
60,00
75,73
85,50
19-20
48,4
7,5
25,5
51,9
76,2
21-25
43,4
6,0
15,8
45,3
80,2
Задания
Среди группы участников ОГЭ, не достигших минимального балла (11) и
получивших отметку «2», низкий процент выполнения (менее 50%) был для всех
заданий базового уровня, кроме задания линии 2 на проверку умения различать
явления и закономерности, лежащие в основе принципа действия машин, приборов
14
и технических устройств, приводить примеры вклада отечественных и зарубежных
учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в
развитие техники. У этой категории выпускников наибольшие затруднения вызвали
задания открытой части №21 (качественная задача) и №23 (расчетная задача).
Процент выполнения соответственно 10% и 0%. К задачам №24 и №25 высокого
уровня сложности данные экзаменуемые не приступали или не смогли выполнить
(процент выполнения 0%). Наименьшие затруднения вызвало задание №18 базового
уровня (умение различать явления и закономерности, лежащие в основе принципа
действия машин, приборов и технических устройств); с ним справилось 60% и
задание №14 повышенного уровня (умения описывать свойства тел, физические
явления и процессы, используя физические величины, физические) – с ним
справилось 50% экзаменуемых, и экспериментальное задание №17 высокого уровня
(умения проводить косвенные измерения физических величин, исследование
зависимостей между величинами) – с ним справилось 35%.
Группа участников ОГЭ с результатами 11-22 баллов (оценка «3») наиболее
успешно выполнила задания базового уровня сложности №1 (71%), №3 (78%),
№4 (51%), №10 (53%), №11 (65%), №12 (50%), №18(60%). Не справились с
выполнением заданий №2 (39%), №5 (39%), №6 (32%), №7(23%), №8 (21%),
№9 (16%), №15 (49%) и №19 (19%). С задания повышенного уровня сложности
справились хорошо (процент выполнения более 15%), в задании №21 практически
граничный показатель (14,8%). Задания №24 и №25 высокого уровня сложности
практически не выполнены (соответственно 1% и 5%), экспериментальное задание
№17 выполнили 64%.
Группа участников ЕГЭ с результатами от 23 до 34 баллов (отметка «4»)
успешно выполнила практически все задания базового уровня (от 37% до 95%),
кроме заданий №8 (40%), №9 (37%) и №19 (49%), все задания повышенного уровня
сложности (от 26% до 86%). Среди заданий высокого уровня сложности наиболее
успешно выполнено задание №17 (73%), менее успешно задание №24(30%).
Группа участников ЕГЭ с результатами от 35 до 45 баллов (отметка «5»)
успешно выполнила все задания базового (от 75 (задание №6) до 99% (задание №1)
и повышенного уровня сложности (от 51% (задание №21) до 98% (задание №23).
Задания высокого уровня сложности выполнены достаточно успешно: задание
№17(87%), задание №18 (90%) и задание №19 (93%).
Анализируя таблицу 2-7 по группам, можно сделать выводы:
 в первой группе (отметка «2») затруднения вызвали все задания базовой
части, кроме №18, причем с заданиями №2 (умения различать словесную
формулировку и математическое выражение закона, формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами) и №7 (умения вычислять
значение величины при анализе явлений с использованием законов и формул)
15
базового уровня, а также заданиями №23 - №25 (умения решать комбинированные
задачи) повышенного и высокого уровня сложности никто не справился. То есть
проверяемые умения и навыки не сформированы (владение понятийным аппаратом
физики, методологические умения, умения работы с текстом физического
содержания, навыки решения расчетных и качественных задач);
 во 2 группе (отметка «3») школьники плохо владеют понятийным аппаратом
физики, частично сформированы у них методологические умения, слабо развиты
умения работы с текстом физического содержания и навыки решения расчетных и
качественных задач. Наиболее критичными заданиями являются задание №9
базового уровня (16%) (умение вычислять значение величины при анализе явлений)
и задания №24 и №25 (умения решать комбинированные задачи) высокого уровня
сложности (1% и 5% соответственно). Задания, с которыми никто не справился,
отсутствуют. Наиболее успешно (78%) выполнено задание №3 базового уровня
(умения распознавать проявление изученных физических явлений, выделяя их
существенные свойства/признаки);
 в 3 группе (отметка «4») критических провалов нет, менее успешно
выполнено задание №9 базового уровня (37%) (умение вычислять значение
величины при анализе явлений);
 в последней группе (отметка «5») все задания отлично выполнены, кроме
задания №21 повышенного уровня (51%) (качественная задача на умение объяснять
физические процессы и свойства тел).

2.3.3. Содержательный анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ
Содержательный анализ выполнения заданий КИМ проводится с учетом полученных
результатов статистического анализа всего массива результатов экзамена по учебному
предмету.
o
На основе данных, приведенных в п. 2.3.2, приводятся выявленные сложные для участников
ОГЭ задания, указываются их характеристики, разбираются типичные при выполнении
этих заданий ошибки, проводится анализ возможных причин получения выявленных
типичных ошибочных ответов и путей их устранения в ходе обучения школьников
предмету в регионе
Проведем содержательный анализа варианта №301 КИМ, из числа
выполнявшихся в Вологодской области на основе средних показателей по данному
варианту.
Среди заданий базового уровня сложности, проверяющих владение
понятийным аппаратом курса физики: распознавание явлений, вычисление значения
величин, использование законов и формул для анализа явлений и процессов,
16
наибольшие затруднения вызвали задания №2, №5, №7 и задание №19 на работу с
текстами физического содержания.
Пример 1. Задание № 2
Установите соответствие между формулами для расчёта физических величин и названиями
этих величин. В формулах использованы обозначения: I – сила тока; U – напряжение. К каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца и запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
ФОРМУЛЫ
А)
Б)
𝐼𝑈
𝑈
𝐼
ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА
1) работа электрического тока
2) сопротивление проводника
3) удельное сопротивление вещества
4) мощность электрического тока
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Задание на соответствие, знание формул. Процент выполнения по региону в
группах, получивших отметку «2» (0%); «3» (39,2%), «4» (74,2%), «5» (99,3%).
Основной ошибкой задания №2, являлось то, что учащиеся плохо знают тему
«Электрический ток», т.к. задание достаточно простое - на узнавание формул.
Пример 2. Задание № 7
В котелок насыпали кусочки олова и поставили на электрическую плитку. Плитка передаёт
котелку каждую минуту количество теплоты, равное в среднем 500 Дж. Диаграмма изменения
температуры снега с течением времени показан на рисунке. Какое количество теплоты передано
котелку на участке плавления снега?
Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку «2» (0%); «3»
(23,5%), «4» (65,9%), «5» (92,2%). Заданием, традиционно вызывающим
затруднения, является определение количества теплоты по графику зависимости
температуры вещества от времени. Наиболее распространенные неверные ответы
дают основания предположить, что экзаменуемые либо неверно определяли по
графику участок плавления, либо вообще не помнили формулу связи мощности и
энергии. Первое УУД относится к метапредметным (умение работать с графической
17
информацией), последнее - к предметным. Заметим, что подобное задание и в
прошлом 2022 году вызвало значительное затруднение.
Пример 3. Задание 19.
Молния
Электрическая природа молнии была раскрыта в исследованиях американского физика Б.
Франклина, по идее которого был проведён опыт по извлечению электричества из грозового
облака. В 1750 г. он опубликовал работу, в которой описал эксперимент с использованием
воздушного змея, запущенного в грозу. Франклин запустил змея в грозовое облако и обнаружил,
что змей собирает электрический заряд.
Атмосферное электричество образуется и концентрируется в облаках – образованиях из
мелких частиц воды, находящейся в жидком или твёрдом состоянии. Сухой снег представляет
собой типичное сыпучее тело: при трении снежинок друг о друга и их ударах о землю снег должен
электризоваться. При низких температурах во время сильных снегопадов и метелей электризация
снега настолько велика, что происходят зимние грозы, наблюдается свечение остроконечных
предметов, образуются шаровые молнии.
При дроблении водяных капель и кристаллов льда, при столкновениях их с ионами
атмосферного воздуха крупные капли и кристаллы приобретают избыточный отрицательный
заряд, а мелкие – положительный. Восходящие потоки воздуха в грозовом облаке поднимают
мелкие капли и кристаллы к вершине облака, крупные капли и кристаллы падают к его
основанию.
Заряженные облака наводят на земной поверхности под собой противоположный по знаку
заряд. Внутри облака и между облаком и Землёй создаётся сильное электрическое поле, которое
способствует ионизации воздуха и возникновению искрового разряда. Сила тока разряда
составляет 20 кА и более, температура в канале искрового разряда может достигать 10 000 °С.
Разряд прекращается, когда бóльшая часть избыточных электрических разрядов нейтрализуется
электрическим током, протекающим по плазменному каналу молнии.
Выберите два верных утверждения, которые соответствуют содержанию текста. Запишите в
ответ их номера.
1) Вещество в канале молнии может находиться только в плазменном состоянии.
2) Электрический ток в молнии создают нейтральные молекулы, входящие в состав воздуха.
3) В результате восходящих потоков воздуха в грозовом облаке нижняя часть облака заряжается
отрицательно, верхняя – положительно.
4) В холодные зимние месяцы электризация облаков не наблюдается.
5) Сила тока в канале искрового разряда молнии может достигать 20 А.
Процент выполнения задания базового уровня по региону в группах,
получивших отметку «2» (0%); «3» (19,3%), «4» (48,7%), «5» (80%). Средний
процент выполнения 45,9%.
Приведенный текст относится к разделу «Электромагнитные явления».
Вероятной причиной низкого процента выполнения данного задания является
неумение применять полученные знания в практико-ориентированной ситуации.
Учащиеся, как правило, владеют понятийным аппаратом курса физики, но плохо
справляются с заданиями, в которых используется измененная физическая модель.
Для преодоления таких проблем необходимо добиваться от учащихся не просто
18
заучивания формул и определений, но и умения работать с различными
физическими моделями.
Среди заданий повышенного и высокого уровней сложности, наибольшие
затруднения вызвали задания, требующие решения качественных задач на умение
объяснять физические процессы и свойства тел (линии 20 – 22) и расчётных
комбинированных задач (23-25).
При решения качественных задач кроме смыслового чтения такие задания
требуют сфомированных метапредметных УУД, таких как: критически оценивать и
интерпретировать информацию, выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях. Как правило, в любой качественной задаче
рассматривается один или несколько процессов. Решение такой задачи представляет
собой доказательство, в котором присутствует несколько логических шагов. По
сути, каждый логический шаг – это описание изменений физических величин (или
других характеристик), происходящих в данном процессе, и обоснование этих
изменений. Обязательным является указание на законы, формулы или известные
свойства явлений, на основании которых были сделаны заключения о тех или иных
изменениях величин или характеристик.
Ответ на качественные задачи предполагает два элемента: 1) правильный ответ
на поставленный вопрос и 2) пояснение, базирующееся на знании свойств данного
явления.
Пример задания экзаменационной работы с развернутым ответом (качественный вопрос,
описывающие явление или процесс из окружающей жизни):
Пример 4. Задание 21. Учащиеся должны были привести цепочку рассуждений,
объясняющих, как изменится температура газа при его быстром расширении? Ответ поясните.
Процент выполнения задания по региону в группах, получивших отметку «2»
(10%); «3» (14,8%), «4» (25,5%), «5» (50,6%). Средний процент выполнения 27,9%.
Общий план решения качественных задач состоит из следующих этапов.
1. Работа с текстом задачи (внимательное чтение текста, определение значения
всех терминов, встречающихся в условии и выделение вопроса).
2. Анализ условия задачи: выделение описанных явлений, процессов, свойств
тел и т.п., установление взаимосвязей между ними.
3. Выделение логических шагов в решении задачи.
4. Осуществление решения.
4.1. Построение объяснения для каждого логического шага.
19
4.2. Выбор и указание законов, формул и т.п. для обоснования объяснения для
каждого логического шага.
5. Формулировка ответа и его проверка (при возможности).
В процессе обучения решению качественных задач целесообразно использовать
«вопросный» метод. При этом для каждого логического шага объяснения
(доказательства) в самом общем случае можно задавать следующие вопросы: «Что
происходит? Почему это происходит? Чем это можно подтвердить (на основании
какого закона, формулы, свойства сделано этот вывод)?».
Из комбинированных задач хуже всего справились с заданием 24.
Пример 5. Чему равна температура воды у основания водопада, если у его вершины она
равнялась 20 °C? Высота водопада составляет 100 м. Считать, что 84% энергии падающей воды
идёт на её нагревание.
Комбинированное задание, проблемами в котором являлось использование
законов и формул, связывающих энергетические превращения в механических и
тепловых процессах, а также понимания КПД процесса.
Процент выполнения задания по региону в группах, получивших отметку «2»
(0%); «3» (1,16%), «4» (29,9%), «5» (98,7%). Средний процент выполнения 34,5%.
o
Соотнесение результатов выполнения заданий с учебными программами, используемыми в
субъекте
Российской
Федерации
учебниками
и
иными
особенностями
региональной/муниципальной систем образования
Участники ОГЭ 2023 года обучались по основной общеобразовательной
программе основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
основного общего образования. В 2022-2023 учебном году в образовательной
деятельности использовались учебные программы и УМК, соответствующие ФГОС
ООО. Результаты выполнения заданий свидетельствуют о достижении
выпускниками планируемых результатов обучения ФГОС ООО (метапредметных и
предметных).
2.3.4. Анализ метапредметных результатов обучения, повлиявших на выполнение заданий
КИМ
В данном пункте рассматриваются метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы (далее – метапредметные умения), которые могли повлиять на
выполнение заданий КИМ.
Согласно ФГОС ООО, должны быть достигнуты не только предметные, но и
метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, в том числе
познавательные, коммуникативные, регулятивные (самоорганизация и самоконтроль).
Для анализа результатов по всем учебным предметам следует взять ЕДИНУЮ
КЛАССИФИКАЦИЮ метапредметных умений.
20
В анализе по данному пункту приводятся задания / группы заданий, на успешность
выполнения которых могла повлиять слабая сформированность метапредметных умений, и
указываются соответствующие метапредметные умения; указываются типичные ошибки при
выполнении заданий КИМ, обусловленные слабой сформированностью метапредметных умений.
21
Ном
ер
зада
ния
в
КИ
М
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
1
Правильно трактовать
физический
смысл
используемых
величин,
их
обозначения
и
единицы измерения;
выделять
приборы
для их измерения
2
Различать словесную
формулировку и
математическое
выражение закона,
формулы,
связывающие данную
физическую величину
с другими
величинами
Перечень метапредметных
умений, которые могли повлиять
на выполнение задания, в том
числе познавательные,
коммуникативные,
регулятивные (самоорганизация
и самоконтроль)
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Сред
ний
проц
ент
вып
олне
ния5
Процент
выполнения6 по
региону в группах,
получивших
отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
Базовые логические действия
 выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов
(явлений);
 устанавливать существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
Б
87,01 10,00 71,20 94,70 99,26
Б
67,18
0,00 39,20 74,72 96,28
Б
82,32
30,00 77,87 81,49 91,82
Б
71,10
35,00 50,67 76,64 91,82
Базовые логические действия
 устанавливать существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
Работа с информацией:
 выбирать, анализировать,
систематизировать и
интерпретировать информацию
различных видов и форм
представления;
Базовые логические действия
Распознавать
проявление
изученных
физических явлений,
выделяя их
существенные
свойства/признаки
3
 выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов
(явлений);
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
Распознавать
явление по его
определению,
описанию,
характерным
признакам и на
4
Базовые логические действия
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять
причинно𝑁
Вычисляется по формуле 𝑝 =
∙ 100%, где N – сумма первичных баллов, полученных всеми участниками
𝑛𝑚
группы за выполнение задания, n – количество участников в группе, m – максимальный первичный балл за
задание.
5
22
Ном
ер
зада
ния
в
КИ
М
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
основе опытов,
демонстрирующих
данное физическое
явление. Различать
для данного явления
основные свойства
или условия
протекания явления
5
6
7
8
9
10
11
Вычислять значение
величины при
анализе явленийс
использованием
законов и формул
Вычислять значение
величины при
анализе явлений с
использованием
законов и формул
Вычислять значение
величины при
анализе явленийс
использованием
законов и формул
Вычислять значение
величины при
анализе явлений с
использованием
законов и формул
Вычислять значение
величины при
анализе явлений с
использованием
законов и формул
Вычислять значение
величины при
анализе явлений с
использованием
законов и формул
Описывать
изменения
физических величин
при протекании
физических явлений
и процессов
Перечень метапредметных
умений, которые могли повлиять
на выполнение задания, в том
числе познавательные,
коммуникативные,
регулятивные (самоорганизация
и самоконтроль)
Процент
выполнения6 по
региону в группах,
получивших
отметку
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Сред
ний
проц
ент
вып
олне
ния5
Б
61,62
10,00 38,67 64,33 91,08
Б
50,96
10,00 31,20 53,95 75,09
Б
57,25
0,00 23,47 65,91 92,19
Б
43,57
20,00 21,33 40,41 80,67
Б
39,47
30,00 15,73 36,57 77,70
Б
75,93
20,00 53,33 82,84 98,14
Б
75,62
20,00 65,33 76,86 89,96
«2»
«3»
«4»
«5»
следственные связи при изучении
явлений и процессов;
 с учетом предложенной задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
Базовые логические действия
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов;
 делать
выводы
с
использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
 эффективно
запоминать
и
систематизировать информацию
Базовые логические действия
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
23
Ном
ер
зада
ния
в
КИ
М
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
12
Описывать
изменения
физических величин
при протекании
физических явлений
и процессов
13
Описывать свойства
тел, физические
явления и процессы,
используя
физические
величины,
физические
законы и принципы
(анализ графиков,
таблиц и схем)
Перечень метапредметных
умений, которые могли повлиять
на выполнение задания, в том
числе познавательные,
коммуникативные,
регулятивные (самоорганизация
и самоконтроль)
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов;
 с учетом предложенной задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
 эффективно
запоминать
и
систематизировать информацию
Самоорганизация:
 самостоятельно
составлять
алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения
учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений;
Процент
выполнения6 по
региону в группах,
получивших
отметку
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Сред
ний
проц
ент
вып
олне
ния5
Б
61,39
20,00 49,87 60,84 79,93
П
68,73
30,00 47,47 72,46 93,68
П
82,95
50,00 71,07 86,34 95,17
«2»
«3»
«4»
«5»
Базовые логические действия
14
Описывать свойства
тел, физические
явления и процессы,
используя
физические
величины,
физические
законы и принципы
(анализ графиков,
таблиц и схем)
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
 эффективно
запоминать
и
систематизировать информацию
Самоорганизация:
 самостоятельно
составлять
алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения
учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
24
Ном
ер
зада
ния
в
КИ
М
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
Перечень метапредметных
умений, которые могли повлиять
на выполнение задания, в том
числе познавательные,
коммуникативные,
регулятивные (самоорганизация
и самоконтроль)
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Сред
ний
проц
ент
вып
олне
ния5
Б
61,53
Процент
выполнения6 по
региону в группах,
получивших
отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
варианты решений
Самоконтроль:
 владеть
способами
самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
Базовые логические действия
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов;
Базовые исследовательские
действия:
15
Проводить прямые
измерения
физических величин
с использованием
измерительных
приборов,
правильно
составлять схемы
включения прибора
в
экспериментальную
установку,
проводить серию
измерений
 проводить по самостоятельно
составленному
плану
опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
объекта
изучения,
причинноследственных
связей
и
зависимостей объектов между
собой;
 оценивать на применимость и
достоверность
информации,
полученной в ходе исследования
(эксперимента);
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
 самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и
иллюстрировать решаемые задачи
несложными
схемами,
диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
Самоорганизация:
 самостоятельно
составлять
алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения
учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
40,00 49,07 61,85 79,18
25
Ном
ер
зада
ния
в
КИ
М
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
Перечень метапредметных
умений, которые могли повлиять
на выполнение задания, в том
числе познавательные,
коммуникативные,
регулятивные (самоорганизация
и самоконтроль)
Процент
выполнения6 по
региону в группах,
получивших
отметку
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Сред
ний
проц
ент
вып
олне
ния5
П
77,35
40,00 62,80 80,93 93,12
В
72,79
35,00 63,60 73,02 86,62
«2»
«3»
«4»
«5»
аргументировать
предлагаемые
варианты решений
Самоконтроль:
 владеть
способами
самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
16
17
Анализировать
отдельные этапы
проведения
исследования на
основе его
описания: делать
выводы на основе
описания
исследования,
интерпретировать
результаты
наблюдений и
опытов
Проводить
косвенные
измерения
физических величин,
исследование
зависимостей между
величинами
(экспериментальное
задание на реальном
оборудовании)
Базовые логические действия
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов;
Базовые исследовательские
действия:
 проводить по самостоятельно
составленному
плану
опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
объекта
изучения,
причинноследственных
связей
и
зависимостей объектов между
собой;
 оценивать на применимость и
достоверность
информации,
полученной в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведенного
наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки
достоверности
полученных
выводов и обобщений;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
Самоорганизация:
 самостоятельно
составлять
алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения
учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и
26
Ном
ер
зада
ния
в
КИ
М
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
Перечень метапредметных
умений, которые могли повлиять
на выполнение задания, в том
числе познавательные,
коммуникативные,
регулятивные (самоорганизация
и самоконтроль)
Процент
выполнения6 по
региону в группах,
получивших
отметку
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Сред
ний
проц
ент
вып
олне
ния5
Б
72,61
60,00 60,00 75,73 85,50
Б
45,88
0,00 19,29 48,68 80,05
«2»
«3»
«4»
«5»
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений
Самоконтроль:
 владеть
способами
самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
Базовые логические действия
18
Различать явления и
закономерности,
лежащие в основе
принципа действия
машин, приборов и
технических
устройств.
Приводить примеры
вклада
отечественных и
зарубежных учёныхфизиков в развитие
науки, объяснение
процессов
окружающего мира,
в развитие техники
и технологий
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
Личностные
 сформированность внутренней
позиции личности как особого
ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в
целом;

Базовые логические действия
19
Интерпретировать
информацию
физического
содержания, отвечать
на вопросы с
использованием явно
и неявно заданной
информации.
Преобразовывать
информацию из
одной знаковой
системы в другую
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов;
 с учетом предложенной задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
 формулировать
вопросы,
27
Ном
ер
зада
ния
в
КИ
М
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
Перечень метапредметных
умений, которые могли повлиять
на выполнение задания, в том
числе познавательные,
коммуникативные,
регулятивные (самоорганизация
и самоконтроль)
Процент
выполнения6 по
региону в группах,
получивших
отметку
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Сред
ний
проц
ент
вып
олне
ния5
П
50,96
15,00 31,73 55,08 72,30
П
27,85
10,00 14,80 25,51 50,56
П
48,72
20,00 36,93 46,39 70,07
«2»
«3»
«4»
«5»
фиксирующие разрыв между
реальным
и
желательным
состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
Самоконтроль:
 владеть
способами
самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
Базовые логические действия
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов;
 с учетом предложенной задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях
Базовые исследовательские
действия:
20
Применять
информацию из
текста при решении
учебнопознавательных и
учебно-практических
задач.
 прогнозировать
возможное
дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
Самоконтроль:
владеть
способами
самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
21
Объяснять
физические процессы
и свойства тел
22
Объяснять
физические процессы
и свойства тел
Базовые логические действия
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
28
Ном
ер
зада
ния
в
КИ
М
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
Перечень метапредметных
умений, которые могли повлиять
на выполнение задания, в том
числе познавательные,
коммуникативные,
регулятивные (самоорганизация
и самоконтроль)
Процент
выполнения6 по
региону в группах,
получивших
отметку
Урове
нь
сложн
ости
задан
ия
Сред
ний
проц
ент
вып
олне
ния5
П
63,20
0,00 21,69 78,86 97,65
В
34,46
0,00
1,16 29,87 89,71
В
42,84
0,00
4,53 45,75 93,06
«2»
«3»
«4»
«5»
явлений и процессов;
Базовые исследовательские
действия:
 прогнозировать
возможное
дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
23
24
25
Решать расчётные
задачи, используя
законы и формулы,
связывающие
физические величины
Решать расчётные
задачи, используя
законы и формулы,
связывающие
физические
величины
(комбинированная
задача)
Решать расчётные
задачи, используя
законы и формулы,
связывающие
физические величины
(комбинированная
задача)
Базовые логические действия
 устанавливать
существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять
причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов;
 самостоятельно
выбирать
способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно
выделенных
критериев);
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
Самоконтроль:
 владеть
способами
самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
На основании универсального кодификатора требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 18.07.2022) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования" и элементов содержания по физике нами были
29
отобраны следующие метапредметные результаты, которые проверяются через
элементы содержания в КИМ ОГЭ по физике 2023 г. :
Универсальные учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) самоорганизация:
30
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
Ошибки при выполнении этих заданий могли быть связаны с недостаточной
сформированностью следующих метапредметных умений:
Базовые логические действия
 устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
Работа с информацией:
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Задание 19. Текст о молнии (см. выше).
Выберите два верных утверждения, которые соответствуют содержанию текста.
Запишите в ответ их номера.
1) Вещество в канале молнии может находиться только в плазменном состоянии.
2) Электрический ток в молнии создают нейтральные молекулы, входящие в состав воздуха.
3) В результате восходящих потоков воздуха в грозовом облаке нижняя часть облака
заряжается отрицательно, верхняя – положительно.
4) В холодные зимние месяцы электризация облаков не наблюдается.
5) Сила тока в канале искрового разряда молнии может достигать 20 А.
При выполнении заданий с выбором ответа значительная часть ошибок
экзаменуемых обусловлена недостаточным развитием у них таких
метапредметных навыков, как внимательное чтение условия задания, способность
к критическому анализу собственного ответа в ходе самопроверки, неумением
читать и преобразовывать информацию различного вида. Дополнительные
затруднения при выполнении этих заданий могут быть вызваны необходимостью
максимально полно извлекать информацию, необходимую для их решения, из
условия задания.
Приведем примеры заданий, на успешность выполнения которых могла
повлиять слабая сформированность метапредметных умений, навыков, способов
деятельности.
31
Задание 3. Шар 1 последовательно взвешивают на рычажных весах с шаром 2 и шаром 3 (рис. а
и б). Для объёмов шаров справедливо соотношение V1 = V3 <V2.
Укажите номер шара, имеющего максимальную среднюю плотность.
Задание 7. В котелок насыпали кусочки олова и поставили на электрическую плитку.
Плитка передаёт котелку каждую минуту количество теплоты, равное в среднем 500 Дж.
Диаграмма изменения температуры снега с течением времени показан на рисунке. Какое
количество теплоты передано котелку на участке плавления снега?
Определенные затруднения могут быть также связаны с умением
интерпретировать полученную информацию, комплексным характером
применения знаний и умений, т.е. применением знаний, полученных при
изучении нескольких тем курса физики основной школы. Примером такого типа
задания является задание №17 на анализ текста физического содержания.
2.3.5 Выводы об итогах анализа выполнения заданий, групп заданий:
Перечень элементов содержания / умений, навыков, видов познавательной
деятельности, освоение которых всеми школьниками региона в целом можно считать
достаточным.
Из анализа результатов выполнения заданий КИМ 2023 года можно сделать
следующие выводы.
Результаты выполнения заданий можно считать достаточными, т.е. на
базовом уровне усвоены:
умение различать словесную формулировку и математическое выражение
закона, формулы, связывающие данную
физическую величину с другими
величинами (№2);
умение распознавать проявление изученных физических явлений, выделяя
их существенные свойства/признаки (№3)
умение распознавать явление по его определению, описанию, характерным
признакам и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление.
различать для данного явления основные свойства или условия протекания
явления (№4);
умение вычислять значение величины при анализе явлений с использованием
законов и формул (№5, №10)
умение описывать изменения физических величин при протекании
физических явлений и процессов (№11, №12)
32
умение проводить прямые измерения физических величин с использованием
измерительных приборов, правильно составлять схемы включения прибора в
экспериментальную установку, проводить серию измерений (№15)
умение различать явления и закономерности, лежащие в основе принципа
действия машин, приборов и технических устройств. Приводить примеры вклада
отечественных и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий (№18)
Наиболее успешно учащиеся справились с заданием №1 базового уровня
(средний процент выполнения более 85%), т.е. освоено умение правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; выделять приборы для их измерения (№1);
Результаты выполнения заданий повышенного уровня: №13, №14, №16, №20
можно считать достаточными (соответствуют планируемому результату, средний
процент выполнения более 40%), т.е. на повышенном уровне усвоены:
умения описывать свойства тел, физические явления и процессы, используя
физические величины, физические законы и принципы (анализ графиков, таблиц
и схем) (№13, №14);
умения анализировать отдельные этапы проведения исследования на основе
его описания: делать выводы на основе описания исследования, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов (№16);
Освоение навыков проведения косвенные измерения физических величин,
исследования зависимостей между величинами (экспериментальное задание №17
на реальном оборудовании) всеми школьниками региона в целом можно считать
достаточным (процент выполнения 73%).
o Перечень элементов содержания / умений, навыков, видов познавательной
деятельности, освоение которых всеми школьниками региона в целом, а также школьниками с
разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным.
Недостаточно сформированы следующие умения:
умение применять информацию из текста при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач (задание №20);
умение объяснять физические процессы и свойства тел (задание №21);
умения решать расчётные задачи, используя законы и формулы,
связывающие физические величины (задание №23).
o
Выводы о вероятных причинах затруднений и типичных ошибок обучающихся
субъекта Российской Федерации
33
Самым существенным дефектом подготовки многих выпускников остается
загруженность сознания большим количеством формул при недостаточности
модельных представлений. Поэтому традиционно представляют для участников
экзамена трудности умение решать качественные и расчётные задачи с неявно
заданной физической моделью с использованием законов и формул из одногодвух разделов курса физики. Кроме того, ответы на вопросы качественных задач,
не всегда сопровождаются указанием физического явления и при необходимости
физического закона, являющимися обоснованиями ответа на вопрос.
Участники экзамена успешно выполняют задания на использование
изученных законов и формул в стандартных учебных ситуациях, а также на
анализ изменения величин в различных процессах, однако не всегда могут
применить изученный учебный материал в ситуации, которая даже незначительно
отличается от стандартной.
У многих учащихся отсутствуют навыки самоконтроля, что, зачастую,
приводит к появлению ответов, невероятных в рамках условия решаемой ими
задачи (задачи с практическим содержанием).
Актуальным остается вопрос математической грамотности. Для
обучающихся с низким уровнем подготовки владение необходимым для физики
математическим аппаратом становится решающим фактором, так как они не
всегда могут выполнить задание, потому что не могут справиться с
математическими операциями.
Особое внимание важно уделять формированию у обучающихся
методологической культуры решения расчетных физических задач.
Одной из основных причин можно считать недостаток времени на отработку
знаний и умений по сложным темам курса физики и для решения
комбинированных задач. Также следует отметить недостаточный опыт работы с
учащимися по анализу текстов с физическим содержанием.
o
Прочие выводы
Необходимо включать в тематические контрольные и самостоятельные
работы задания с различными видами деятельности, во время подготовки к
экзаменам обратить особое внимание на планирование времени (таймменеджмент), что позволит учащимся на экзамене рационально распределить свое
время для выполнения всех заданий КИМ.
34
2.4. Рекомендации для системы образования по совершенствованию
методики преподавания учебного предмета
Рекомендации для системы образования субъекта Российской Федерации (далее –
рекомендации) составляются на основе проведенного (п. 2.3) анализа выполнения заданий
КИМ и выявленных типичных затруднений и ошибок.
Рекомендации должны носить практический характер и давать возможность их
использования в работе образовательных организаций, учителей в целях
совершенствования образовательного процесса. Следует избегать формальных и
нереализуемых рекомендаций.
Основные требования:
 рекомендации должны содержать описание конкретных методик /
технологий / приемов обучения, организации различных этапов
образовательного процесса;
 рекомендации должны быть направлены на ликвидацию / предотвращение
выявленных дефицитов в подготовке обучающихся;
 рекомендации должны касаться как предметных, так и метапредметных
аспектов подготовки обучающихся.
2.4.1. Рекомендации по совершенствованию преподавания учебного
предмета для всех обучающихся
o
Учителям, методическим объединениям учителей.
Для улучшения качества подготовки школьников по физике целесообразно:
- усилить внимание к разделам курса физики, вызывающим наибольшие
трудности;
- включать в процесс обучения задачи практического содержания, задачи,
требующие переформулирования условия, нестандартные задачи;
- проводить систематически обобщающее повторения
- при проведении лабораторных работ следует обращать внимание на те
виды деятельности, которые они формируют. Желательно усилить
исследовательский характер таких работ, уделять внимание нахождению и
проверке зависимостей между величинами, культуре построения графиков
эмпирических зависимостей, поскольку это вид деятельности недостаточно
отражен в типовом наборе лабораторных работ.
- увеличить долю заданий, предполагающих работу с информацией в
различном виде (графики, таблицы, рисунки, схемы, диаграммы), и качественных
вопросов по физике на проверку знания физических величин, понимания явлений,
смысла физических законов.
- выстраивать систему подготовки к экзамену с помощью диагностических
работ, направленных на выявление проблем учащихся.
35
o
Муниципальным органам управления образованием.
- осуществлять тьюторскую и методическую поддержку учителям физики.
- восстановить практику организации регулярных теоретических и
практических семинаров для учителей физики по наиболее сложным вопросам, с
целью повышения уровня преподавания физики.
o
Прочие рекомендации.
1. Организовывать курсы по углубленному
университетах Вологодской области.
изучению
физики
при
2.4.2. Рекомендации по организации дифференцированного обучения
школьников с разным уровнем предметной подготовки
o
Учителям, методическим объединениям учителей.
- выделять «проблемные» зоны по предмету в каждом конкретном классе,
ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учащихся, корректировать
индивидуальную подготовку к экзамену;
- использовать педагогические технологии, позволяющих обеспечить
дифференцированный подход к обучению:
- подготовить дидактические и контрольно-измерительные материалы для
оценки уровня достижения планируемых результатов освоения программы по
каждой единице содержания; выделить типы заданий в соответствии с
планируемыми результатами освоения данной единицы содержания; подготовить
методические материалы для организации самостоятельной учебной
деятельности.
o
Администрациям образовательных организаций:
- провести мониторинг результатов освоения по основным разделам (темам)
программы по физике ООО;
- по результатам освоения разработать систему мер для улучшения
показателей.
- организовать факультативные и элективные курсы для школьников
разного уровня подготовки и по различной тематике.
o
Муниципальным органам управления образованием.
 организовать мониторинг уровня освоения по основным разделам (темам)
программы по физике ООО;
36
 выявить причины низких результатов по основным разделам (темам)
программы по физике ООО;
 систематизировать методические запросы учителей по организации
дифференцированного обучения физике
 осуществлять тьюторскую и методическую поддержку учителей физики.
o
Прочие рекомендации.
Необходимо провести практико-ориентированные семинары методистов
муниципальных районов по методам и технологиям дифференцированного
обучения .
СОСТАВИТЕЛИ ОТЧЕТА по учебному предмету:
Ответственный специалист, выполнявший анализ результатов ОГЭ по учебному
предмету
Фамилия, имя, отчество
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание,
принадлежность
специалиста
(к
региональным
организациям развития образования, к региональным
организациям повышения квалификации работников
образования, к региональной ПК по учебному предмету, пр.)
Якимова Елена Борисовна
Центр непрерывного повышения профессионального
мастерства педагогических работников АОУ ВО ДПО
«Вологодский институт развития образования», методист
Специалисты, привлекаемые к анализу результатов ОГЭ по учебному предмету
Фамилия, имя, отчество
Белков Алесей Вячеславович
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание,
принадлежность
специалиста
(к
региональным
организациям развития образования, к региональным
организациям
повышения
квалификации
работников
образования, к региональной ПК по учебному предмету, пр.)
БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества
образования», начальник регионального центра обработки
информации, организации проведения ГИА
Ответственный специалист в субъекте Российской Федерации по вопросам организации
проведения анализа результатов ОГЭ по учебным предметам
Фамилия, имя, отчество
Тупикова Анна Львовна
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание
Центр непрерывного повышения профессионального
мастерства педагогических работников АОУ ВО ДПО
«Вологодский институт развития образования», ведущий
специалист
37