1
ОГЛАВЛЕНИЕ
№
п/п
I
1.1
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка к индивидуальной программе по
коррекции речевого развития у ребенка с ринолалией
(открытой)
1.2 Цели и задачи реализации программы.
1.3 Принципы и подходы к реализации программы.
1.4 Характеристика и классификация ребенка с ринолалией
(открытой).
1.5 Планируемые результаты освоения программы. Целевые
ориентиры.
1.5.1 Промежуточные планируемые результаты.
II
Содержательный раздел
2.1 Основные направления коррекционно-развивающей
работы.
2.2 Cодержание коррекционно-развивающей работы.
2.3 Перспективный план индивидуальной работы по
устранению ринолалии (открытой)
2.4 Планирование логопедической работы с ребёнком по
устранению ринолалии (открытой) на 2020-2021г.
2.5 Комплексное психолого-педагогическое обследование.
2.6
Взаимодействие с семьёй.
Список изученной литературы по ринолалии
Страница
3
3
7
8
11
14
17
18
19
22
26
27
33
36
44
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью
непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного
воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в
подготовке их к школе.
В
настоящее
время
требования
к
образовательному
процессу
основываются на федеральных государственных образовательных стандартах
дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей
каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы
трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень
часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого
развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов,
незрелостью
эмоционально-личностной
сферы,
неблагоприятным
социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с
ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация
дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.
Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи,
в условиях
дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением
требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного
процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в
общество.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общественных ценностей, а также способностей и компетенций.
Настоящая Программа основывается на «Примерной адаптированной
программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
3
направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор Н.В.Нищева, СПб, Детство-пресс,
2015.
Главным условием в работе является активизация здоровых
отделов речевого аппарата и подготовка нарушенных отделов как базовых
для формирования правильного звукопроизношения.
Программа определяет содержание и структуру деятельности учителялогопеда
по
направлениям:
диагностическое,
коррекционное,
профилактическое, научно-методическое в работе с ребенком 6 лет,
родителями (законными представителями) воспитанника и педагогами
МБДОУ Уразовский детский сад. Разработка Программы образовательной
деятельности
решает
актуальную
на
сегодняшний
день
проблему
сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ с целью
построения
комплексной
коррекционно-развивающей
модели,
интегрирующей их содержание и определяющей взаимодействие всех
участников образовательного процесса в достижении общих целей и задач.
«Индивидуальная программа по коррекции речевого развития у
ребенка с ринолалией (открытой)», МБДОУ Уразовский детский сад»
рассчитана на 2020-2021 учебный год и предназначена для ребенка 6-7 лет.
Данная
Программа
является
нормативно
-
управленческим
документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим
систему психолого-педагогического сопровождения ребенка (ринолалия)
в условиях воспитательно-образовательного процесса.
Нормативно-правовую
коррекционно-развивающей
основу
для
разработки
Программы
образовательной
деятельности
учителя-
логопеда составляют:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Декларация прав ребенка;
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
4
Приказ МОиН РФ
государственного
«Об утверждении федерального
образовательного
стандарта
дошкольного
образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования», утверждённый МОиН РФ от
30.08.2013 г. №1014;
Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913
"Санитарно-эпидемиологические
содержанию
и
организации
требования
режима
к
устройству,
работы
дошкольных
бюджетного
дошкольного
образовательных организаций"
Устав
муниципального
образовательного учреждения Уразовский детский сад.
Примерная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«Примерная адаптированная программа коррекционно-
развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет», автор Н.В.Нищева, СПб, Детство-пресс, 2015
а также разработки отечественных ученых в области общей
и специальной педагогики и психологии.
Таким образом, Программа разработана с учетом целей и задач основной
образовательной программы дошкольного образования, потребностей и
возможностей
воспитанников
ДОУ.
В
программе
определены
коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства
5
формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и
связной речи.
6
1.2 Цели и задачи программы.
Цель данной программы: отразить поэтапное устранение у детей с
ринолалией открытой специфических дефектов произношения, развитие
физиологического дыхания, фонематического восприятия, артикуляции,
закрепление полученных произносительных навыков.
Задачи
программы:
интеллектуального
и
Создать
речевого
благоприятные
развития
ребенка
условия
с
для
ринолалией.
Нормализовать фонетическую сторону речи: формирование артикуляции
большинства звуков, устранение назализации.
Ожидаемый результат: Значительное улучшение тембра голоса и
исправление нарушения звукопроизношения, обусловленного анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Создание оптимальных
условий
с
учетом
индивидуальных
особенностей
психического
и
физического развития ребенка – инвалида и дальнейшего обеспечения
максимально возможной нормализации его психических процессов и речи, с
целью дальнейшей социализации.
7
1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Главная идея программы заключается в реализации образовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития ребенка с ринолалией, то есть одним из
основных принципов Программы является принцип природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и
детей инвалидов. Программа имеет в своей основе следующие принципы:
принцип
индивидуализации,
учета
возможностей,
особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип
признания
каждого
ребенка
полноправным
участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип
систематичности
и
взаимосвязи
учебного
материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в
каждой
из
последующих
возрастных
групп
во
всех
пяти
образовательных областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким
темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную
работу
учителя-логопеда,
воспитателя,
психолога,
музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре.
8
Основные принципы коррекции речи при ринолалии:
учёт
механизмов
расстройства
и
особенностей
симптоматики;
опора на сохранные функции и анализаторы;
единство
речевой
системы,
то
есть
одновременная
активизация небноглоточных отделов артикуляционного аппарата и
дыхания;
учёт возрастных и компенсаторных возможностей ребёнка;
воспитание естественного функционирования механизмов
речи: мягкая голосоподача, отбор и использование речевого
материала.
Особенно важными являются комплексные мероприятия, которые
помогают ослабить развитие дефекта. В основу комплексного метода
положен
принцип
одновременного
обучения
речевому
дыханию,
голосообразованию и артикуляции, а также переводу артикуляционной базы
в передние отделы речевой полости.
Основной формой работы Программы является игровая деятельность
— основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие индивидуальные занятия в соответствии с Программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
Обеспечение взаимодействия педагогов и родителей на основе системы
интегрированных связей, качественной комплексной диагностики помогает
осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре дефекта,
возрасту ребенка, что обеспечивает высокую результативность и стойкость
результатов коррекционно-развивающей работы.
9
Исходя из особенностей речевого развития дошкольника, имеющего
тяжелое нарушение речи – ринолалию, строится процесс логопедической
работы. Он осуществляется поэтапно, исходя из особенностей речевого
нарушения ребенка
10
1.4 Характеристика и классификация ринолалии
Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, которые
возникают из-за нарушения анатомического строения речевого аппарата.
Классификация ринолалии
По характеру выдыхаемой струи ринолалия может быть открытая,
закрытая, смешанная.
По этиологии -органической и функциональной.
При открытой органической ринолалии воздушная струя во время речи
проходит одновременно через рот и нос, вследствие чего возникает носовой
оттенок при произношении все звуков. Открытая органическая ринолалия чаще
всего является следствием врожденных расщелин твердого и мягкого неба –
двусторонни, односторонних, изолированных расщелин, субмукозных щелей.
Приобретенная открытая ринолалия образуется при порезах, параличах
мягкого неба, при ранах твердого и мягкого неба. По данным Всемирной
организации здравоохранения, около 7% рожденных детей имеют врожденные
пороки черепно-лицевой области. По данным отечественных специалистов
Научно-практического центра медицинской помощи детям с пороками развития
черепно-лицевой области и врожденными заболеваниям нервной системы в г.
Москва на территории СНГ количество новорожденных с расщелинами губы и
неба составляют 1- 300 – 1:700 и неблагоприятная тенденция к росту
рождаемости детей сданным видом патологии сохраняется.
Характеристика речи детей с ринолалией
Результаты работы над речью у детей с ринолалией зависят от качества
проведенной операции по закрытию врожденной расщелины, возраста ребенка,
состояния слуховой функции, общего уровня развития, состояния здоровья
ребенка. Структура дефекта речи у детейс открытой ринолалией сложна.
Анатомический дефект неба вызывает нарушения дыхания, фонации,
дискорреляцию языка. Из-за отсутствия разграничения полостей носа и рта у
детей резко укорачивается время выдоха, понижается давление воздуха в
11
надскладочном пространстве. Некоторые дети, пытаясь уменьшить утечку
воздуха в нос, напрягают мышцы лица, отчего они вовлекаются в артикуляцию.
Звукообразование при открытой ринолалии дефектно. Этому
способствует дискорреляция языка кзади. Ребенок, пытаясь закрыть расщелину
неба, привыкает оттягивать спинку языка в глубь ротовой полости.
Истонченный, вялый кончик языка лежит в середине полости рта, не принимая
участия в звукообразовании. Массивный поднятый корень языка препятствует
проходу воздуха в ротовую полость. Выдыхаемый при речи воздух вследствие
этого идет в носовую полость, вызывая назализацию. Назализация может быть
выраженной и слабовыраженной.
Утечка воздуха в нос очень затрудняет образование направленной
воздушной струи, которая необходима для образования звуков, особенно
согласных. Образование согласных звуков происходит за счет смычки корня
языка, оттянутого кзади и задней стенки глотки. Это фарингиальный, глоточный
способ образования звуков. Так произносятся глухие согласные звуки. Звонкие
же звуки образуются на уровне гортани, этот способ звукообразования
называют ларингиальным (гортанным). Гласные звуки произносятся с
оттянутым к зади языком.
Мягкое небо у детей укорочено. В речи мягкое неб приближается к задней
стенке глотки, создавая небно-глоточное смыкание. Максимальное поднятие
неба необходимо для произношения звуков А, С, уменьшается смыкание на
звуки У, О, Э. У детей с открытой ринолалией нарушена мышечная взаимосвязь
всех мышц артикуляционного аппарата.
Деформация зубочелюстной системы также создает условия для
неправильного звукопроизношения. Открытый прикус, прогения, прогнатия не
позволяют правильно артикулировать. Односторонние и двусторонние
расщелины, укорочение мягкого неба затрудняют произношение звуков. У
многих детей с открытой ринолалий речь невнятна, т.к. формирующиеся звуки
своеобразны по артикуляции и звучанию. Произношение многих согласных
звуков особенны трудны для детей. Это звуки С, З, Ц, Ш, Ж, Ч ,Щ, которые
12
надо произносить с одновременным ротовым выдохом, а у детей отсутствует
направленная воздушная струя.
У детей часто отмечается тотальное нарушение звукопроизношения.
Голос слабый монотонный, это группа детей с атипичной компенсаторной
артикуляцией. У них наиболее низкий показатель разборчивости речи. Но
фонетический анализ произношения детей детей с открытой ринолалией,
выделяет группу детей без атипичных компенсаторных артикуляций. Дети не
используют фарингиальный и ларингиальный способ образования звуков, их
речь более разборчива для окружающих.
Таким образом, в структуре речевой деятельности при ринолалии
открытой дефект фонетико-фонематического строя речи является ведущим.
Первичны нарушения фонетического строя речи, который накладывает
отпечаток на формирование фонематического слуха и лексико-грамматического
строя речи. Ринолалия открытая может сочетаться с другими речевыми
нарушениями – дизартрией, общим недоразвитием речи, заикание.
После обследования заполняется речевая карта (см. приложение) и
пишется логопедическое заключение. Недостаточно в заключении написать
ринолалия открытая. В заключении должно быть указано вследствие чего
возникла ринолалия открытая и отражена структура дефекта.
13
1.5 Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.
Главной
задачей
образовательных
задач
коррекционной
работы
является
дошкольного
образования
с
реализация
привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития ребенкаинвалида с ринолалией.
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО и задачах данной
Программы, даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать;
он обладаетначальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения вразличных видах деятельности.
Ребенок
инициативен,
самостоятелен
в
различных
видах
деятельности, способенвыбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми;
У ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
14
радоваться
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
успехам
и
сопереживать
неудачам
других,
способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
себя.
разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Результатом успешной коррекционной работы
можно считать
следующее целевые ориентиры:
ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения: умеет правильно произносить большую часть звуков
русского языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи
осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию.
ребенок
овладел
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слышать
инструкцию и выполнять её; умеет дифференцировать на слух гласные и
согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные
звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение
заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно
воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно
выполняет звуковой анализ и синтез слов разной структуры.
ребенок
владеет
средствами
общения
и
способами
взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от
ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся
15
к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений
слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в
собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова.
Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное
высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии
картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в
коррекционно-образовательный процесс, в результате этого у ребенка
сформированы
первичные
представления
о
семье,
себе,
обществе,
государстве, мире и природе; в соответствии с возрастными возможностями
уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи,
достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с
образовательной программой дошкольного учреждения.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
16
1.5.1 Промежуточные планируемые результаты.
К промежуточным целевым ориентирам в логопедической работе в
соответствии с данной программой относятся следующие характеристики
возможных достижений ребенка
на этапе завершения коррекционно-
образовательной деятельности в подготовительном дошкольном возрасте (
6,5 лет) :
Усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира;
Употребляет слова, обозначающие личностные
характеристики с эмотивным значением;
Умеет подбирать слова с противоположным и сходным
значением;
Умеет осмысливать образные выражения и объяснять
смысл поговорок с помощью взрослого;
Умеет строить простые распространенные предложения;
предложения с однородными членами; простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
Имеет навыки составления описательных рассказов,
рассказов составленных по серии сюжетных картинок; владеет
техникой пересказа;
Осуществляет слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию звуков по дифференциальным признакам;
Владеет простыми формами фонематического анализа;
Владеет понятиями: звук, слог, слово, предложение;
Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой
анализ слов;
Имеет навык составления графической схемы слогов, слов,
предложений;
Правильно произносит гласную группу звуков.
17
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Основной формой работы Программы является игровая деятельность
— основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие индивидуальные занятия в соответствии с Программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
Обеспечение взаимодействия педагогов и родителей на основе системы
интегрированных связей, качественной комплексной диагностики помогает
осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре дефекта,
возрасту ребенка, что обеспечивает высокую результативность и стойкость
результатов коррекционно-развивающей работы.
Исходя из особенностей речевого развития дошкольника, имеющего
тяжелое нарушение речи – ринолалию, строится процесс логопедической
работы. Он осуществляется поэтапно, исходя из особенностей речевого
нарушения ребенка.
18
2.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы.
Логопедическая работа при открытой ринолалии стоится на основе
сущности данного нарушения и его причин.
В основу методики положен принцип использования физиологического
дыхания, которое постепенно перевоспитывается в речевое диафрагмальное с
ротовым выдохом.
Развитие такого типа речевого дыхания проводится одновременно с
формированием
артикулем
звуков
речи.
Такая
параллельность
в
формировании дыхания и артикулем позволяет уже на первых занятиях
получить правильные звуки речи.
При ринолалии наблюдается тотальное нарушение звукопроизношения.
В связи с этим в логопедической работе необходимо формировать
правильное произношение всех звуков речи заново. Некоторые звуки в речи
могут показаться правильными по звучанию, но это впечатление обманчиво,
так как общая напряженность мышц артикуляционного аппарата и
неправильное положение языка не обеспечивают нормальной артикуляции.
Поэтому эти кажущиеся правильными звуки нельзя использовать в
логопедических занятиях.
Итак, начиная работу с ринолаликом, необходимо отказаться от всего,
что он умеет произносить, и начать работу заново. Этот путь лучше
обеспечит эффективность усилий.
Последовательность работы над звуками при ринолалии определяется
подготовленностью артикуляционной базы звуков.
Звуки речи взаимозависимы и взаимосвязаны, и потому наличие
полноценных звуков одной группы является производным базисом для
формирования
следующей
группы
звуков:
одни
звуки
являются
производными для других. Артикулемы имеющихся звуков будут тем
необходимым основанием, на котором воспитываются новые звуки. В
постановке отдельных звуков могут быть использованы разные опорные
звуки.
19
Подготовка артикуляционной базы звука проводится при помощи
специальной артикуляционной гимнастики. Эта гимнастика постоянно
сочетается с развитием речевого дыхания ребенка.
В системе упражнений по развитию артикуляционного праксиса
главным должно быть использование физиологического взаимодействия
мышечных групп речевого аппарата, т. е. их взаимосвязанности и
взаимозависимости.
Следует
избегать
грубых
артикуляционных
упражнений,
не
являющихся основой артикуляции каких-либо звуков (высовывание языка,
отведение высунутого языка на верхнюю губу и т. п.), так как они никак не
соответствуют произвольным движениям, необходимым для закрепления
артикуляций отдельных звуков.
Тренируются движения, необходимые для произнесения того или
иного звука, причем нужно следить, чтобы ребенок выполнял показанное
движение легко, без напряжения, так как напряжение может иррадировать на
другие группы мышц речевого аппарата.
Дополнительные артикуляционные упражнения можно применять
только в строго дифференцированном плане и только в необходимых
случаях. Все они должны быть естественными, физиологичными и
выполняться
ребенком
без
особого
напряжения.
Чаще
всего
они
применяются в случаях комбинированных расстройств. Так, в случаях
тяжелых дизартрии, которые могут сопутствовать ринолалии, применяется
массаж и механическая помощь для развития движения необходимых групп
мышц, тренируются движения для преодоления односторонней слабости
языка и т. д. Упражнения строго дифференцируются с учетом необходимости
и полезности каждого из них. Итак, при проведении гимнастики
артикуляционного аппарата следует обращать внимание на то, что все
тренируемые движения должны служить формированию определенных
артикуляционных
укладов
речевых
звуков.
При
вызывании
звука
первоначально внимание ребенка направляется на его артикулему; не
20
следует фиксировать внимание ребенка на звуке с привлечением слухового
контроля для того, чтобы его старая привычная артикуляция не мешала
закреплению вновь появившегося правильного произношения. Ребенок не
должен знать заранее, над произношением какого звука он работает.
Правильные речевые навыки закрепляются логопедом и лишь частично
— родителями под руководством логопеда.
На первых 10—15 занятиях контроль за формированием правильных
речевых навыков осуществляется только логопедом, т. е. ребенок не
получает заданий на дом.
После того как артикуляции окажутся усвоенными, вводится буквенное
обозначение звуков: речевой материал, проработанный на занятиях с
логопедом, можно закреплять на самостоятельных занятиях под контролем
родителей.
После закрепления произношения отдельных звуков проводится их
автоматизация в словах и фразах, которые ребенок произносит под
контролем логопеда.
Объем речи на занятиях постепенно расширяется, усложняясь до
контекстной речи, и окончательные речевые навыки закрепляются в форме
диалога в новых для ребенка условиях.
В соответствии с изложенными этапами нами разработана методика
обучения правильной речи больных с ринолалией в дооперационный и
послеоперационный периоды. Система занятий, изложенная в методике,
проста и физиологична, не утомительна для ребенка, значительно облегчает
труд логопеда и сокращает сроки логопедических занятий.
В основу работы положены занятия по формированию правильного
речевого дыхания и одновременного построения правильных артикулем.
21
2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы
Логопедические занятия с детьми, страдающими ринолалией,
проводятся строго индивидуально. Это объясняется различными
клиническими проявлениями ринолалии. При этом должен быть тщательный
зрительный контроль учителя логопеда за каждым артикуляционным
движением, звучанием фонем, дыханием ребенка. Занятие длится в среднем
20 минут. Занятие проводится 5 раз в неделю. Один раз в неделю логопед
встречается с родителями.
В обязанности учителя –логопеда входит знание индивидуальных
особенностей ребенка, его возможностей. Учитель уделяет внимание таким
формам работы, которые способствуют снятию отрицательных переживаний,
связанных с дефектом, создают положительный фон в межличностных
отношениях детей с ребенком с ринолалией открытой. Если у ребенка
ринолалия сочетается с общим недоразвитием речи, учитель должен
расширять знания детей об окружающей жизни.
Процесс логопедического воздействия по устранению речевых
нарушений у ринолаликов осуществляется на индивидуальных занятиях и
делится на два периода: подготовительный период и основной период.
Подготовительный период.
Основная цель занятий этого периода — формирование правильного
речевого дыхания параллельно с усвоением артикулем. Период можно
условно разделить на два этапа:
1.
Формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот проводится на протяжении всей работы с ребенком.
В подготовительном периоде эта работа ограничивается формированием
только длительного ротового выдоха.
В
основе
предлагаемой
системы
работы
—
использование
физиологического дыхания, образование физиологически естественных,
ненапряженных дифференцировок речевых движений.
22
Наиболее продуктивным для формирования правильной речи является
диафрагмальное (нижнереберное) дыхание
2.
Формирование длительного ротового выдоха при реализации
артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих
согласных звуков. Параллельно с работой па развитию диафрагмального
дыхания проводится гимнастика артикуляционного аппарата на артикулемах
гласных и согласных звуков.
Последовательность работы над звуками в подготовительном
периоде
Гласные звуки. Артикулемы гласных звуков формируются в такой
последовательности: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю (заканчивает эту
последовательность полугласный звук й).
Звуки я, е, ё, ю формируются из сочетания и и соответствующего
гласного звука (а,э, о, у). Звук и позволяет проследить направление выдоха
как в первой, так и во второй части дифтонга.
Согласные звуки. После знакомства с артикулемами гласных звуков
начинаются упражнения по развитию ротового выдоха на артикулемах
глухих согласных звуков. Работа над артикулемами гласных продолжается
при шепотном их произнесении.
В подготовительном периоде работы формируются фрикативные
глухие согласные звуки в такой последовательности: ф, с, ш, щ, х.
Количество упражнений, предлагаемых ребенку на каждом занятии,
может быть различным. Так, на первом занятии можно ограничиться
тренировкой ротового выдоха, а возможно перейти и к формированию
нескольких артикулем гласных звуков.
Программа подготовительного периода работы обеспечивает ребенку
формирование правильного ротового выдоха и усвоение ряда звуков
(гласных — в шепотном произнесении и фрикативных глухих согласных
звуков).
Основными особенностями этого периода работы являются:
23
1. параллельность в работе над дыханием и артикуляцией;
2. максимальное отвлечение ребенка от слухового, контроля во время
произнесения звуков;
3. постоянное повторение усвоенного комплекса упражнений перед
усвоением нового.
Основной период
Основная цель занятий этого периода та же, что и в первом периоде, т.
е. формирование правильного речевого дыхания одновременно с развитием
артикулем. При этом область коррекционного воздействия расширяется
проводится активная автоматизация и дифференциация звуков. В процессе
обучения
правильной
речи
вводятся
элементы
обучения
грамоте,
дифференцируются понятия «звук» - «буква».
Данный период условно можно разделить на четыре этапа:
1. Работа по озвончению фрикативных звуков проводится до
формирования глухих взрывных звуков, так как все изученные артикулемы
реализуются при одинаковом длительном ротовом выдохе. Проводится
обучение ребенка по включению голоса при длительном ротовом выдохе.
2. Формирование второго вида ротового выдоха - короткого ротового
выдоха при реализации взрывных согласных звуков. Внимание ребенка
обращается на мгновенность и порывистость выдыхаемой струи. Овладение
этим видом выдоха проходит при формировании звуков п, б, т, д, к, г.
3.
Дифференциация короткого и длительного ротового и носового
выдоха при формировании произношения группы сонорных звуков и
аффрикат. Проводится работа над согласными звуками — формирование
группы соноров — л, р, н, м и аффрикат — ц, ч.
4.
Формирование мягких звуков. Проводится работа по смягчению
ротового выдоха с акцентированием на артикуляторные и фонематические
характеристики звуков.
Особенности работы в этом периоде заключаются в следующем:
24
1. параллельность в работе над дыханием и артикуляцией;
2. осознанный слуховой контроль ребенка за своим произношением;
3. введение буквенного обозначения изучаемых звуков, что может
служить для подготовки к обучению грамоте;
4. автоматизация и дифференциация звуков в различных условиях
(слог, слово, предложения, текст);
5. предупреждение дисграфии.
Итак, в логопедической работе с ребенком для вызывания звуков
можно использовать различные исходные артикуляции. В предлагаемой
последовательности формирования звуков нет общепринятого в логопедии
последовательного усвоения звуков по группам свистящих, щипящих,
соноров и т. п. Последовательность работы над звуками определяется
возможностями развития артикуляционного аппарата ребенка-ринолалика и
предлагает вначале развитие правильного речевого дыхания.
Выполнение основных требований к проведению занятий с детьми и
соблюдение
последовательности
работы
по
предлагаемой
системе
обеспечивает высокую эффективность логопедического воздействия.
Коррекция развития личности. Речевой дефект при ринолалии
накладывает свой отпечаток на структуру личности ребенка, поэтому на
протяжении всех логопедических занятий большое внимание уделяется
коррекции ее развития. Логопед должен дать ребенку возможность поверить
в свои силы, в полезность и эффективность проводимой работы.
В
процессе
занятий
необходимо
поощрять
успехи
ребенка,
поддерживать его высокий эмоциональный тонус. Логопед должен стать как
бы участником внутреннего мира воспитанника и помогать ему в решении
определенных жизненных вопросов, в отношениях с коллективом и
окружающими. Важна также разъяснительная работа логопеда в тех
социальных микрогруппах, где живет и общается ребенок. Оказываемая им
помощь должна быть тактичной, незаметной и вместе с тем значимой.
25
2.3 Перспективный план индивидуальной коррекционноразвивающей работы по устранению ринолалии (открытой)
на 2020 – 2021г.
Подготовительный период обучения
1
этап
2
этап
1
этап
2
этап
3
этап
Формирование речевого дыхания. Постановка диафрагмального
дыхания. Дифференциация речевых движений. Развитие орального
праксиса: развитие артикуляционной моторики, формирование
ритмической стороны речи, развитие кинетической стороны речи.
Логопедический массаж. Развитие неречевого слуха. Воспитание
внимания, усидчивости и работоспособности.
Формирование длительного ротового выдоха. Логопедический массаж.
Постановка гласных звуков: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю и полугласного
звука
й.
Артикуляционная гимнастика на основе доступных
артикулем.
Развитие речевого слуха. Воспитание внимания,
усидчивости и работоспособности.
Основной период обучения
Формирование глухих взрывных звуков на основе длительного
ротового выдоха. Логопедический массаж. Артикуляционная
гимнастика. Постановка звуков: ф, с, ш, щ, х. Автоматизация
поставленных звуков. Устранение назализации гласных звуков.
Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.
Формирование дифференцированного восприятия назализованных и
«чистых» звуков. Воспитание речевого внимания и памяти.
Формирование короткого ротового выдоха. Логопедический массаж.
Артикуляционная гимнастика. Постановка звуков: п, б, т, д, к, г.
Автоматизация поставленных звуков на материале слогов, слов и
предложений. Развитие навыка элементарного звукового анализа и
синтеза.
Формирование
дифференцированного
восприятия
назализованных и «чистых» звуков. Воспитание речевого внимания и
памяти.
Дифференциация короткого и длительного ротового и носового
выдоха. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика.
Постановка звуков: л, р, н, м, ц, ч. Автоматизация поставленных
звуков на материале слогов, слов и предложений. Развитие навыка
элементарного звукового анализа и синтеза. Формирование
дифференцированного восприятия назализованных и «чистых» звуков.
Воспитание речевого внимания и памяти.
26
4
Формирование речевого дыхания, плавности речи. Артикуляционная
этап гимнастика.
Формирование
мягких
звуков.
Автоматизация,
дифференциация, введение поставленных звуков в самостоятельную
речь. Развитие фонематических навыков: анализа и синтеза.
Воспитание коммуникативных навыков.
2.4 Планирование логопедической работы с ребёнком по устранению
ринолалии (открытой) на 2020 – 2021 г.
Период
Основное содержание
работы
Сентябрьпервая
половина
ноября
1. Обследование речи
Рекомендации
ребенка. Заполнение
речевой карты.
2. Формирование
физиологического и
фонационного
дыхания:
1) Постановка
диафрагмально-
Добиваться легкого
дутья без напряжении, не
напрягая плечи, шею.
Занятия проводят лежа,
сидя, стоя в игровой
форме.
Положить на живот
мягкую игрушку для
зрительного контроля.
реберного типа
дыхания.
2) Отработка
направленной
воздушной струи
при фонации
3) Дифференциация
Дыхательные
упражнения выполняются
не более 5 раз подряд.
Дома заниматься по 10-15
минут до 5 раз в день.
Предлагаем ребенку
Развитие
фонематичекого
восприятия
1. Развитие
способности
узнавать и
различать
неречевые звуки
Звучащих
инструментов
(свисток, дудочка).
Звучащих
предметов (крупа в
коробочке, шелест
листьев).
Действий
предметов (хлопанье,
скрип, звуки
транспорта)
Игры на
узнавание голосов
товарищей и тд. (Игра
«Кто позвал?», «Кто
кричит?», «Угадай, на
чем играют три
медведя», «Кто
пришел в гости»)
Дифференциация
речевых и неречевых
звуков.
Различение
27
носового и
ротового дыхания.
Схема
последовательност
и выполнения
поплевать на высунутый
язык, подуть на кончик
языка (положить ватку),
выплюнуть крошку и т.д.
Используем
специальную дыхательную
гимнастику
(см.приложение).
различных видов
вдоха и выдоха (по
А.Г. Ипполитовой)
Обращаем внимание
детей на ощущения
проходящей по слизистой
ротовой и глоточной
полости воздушной струи
во время вдоха и выдоха.
Движения выдыхаемой
через рот струи
контролируем ваткой.
У детей необходимо
устранить патологические
особенности артикуляции и
взаимодействия
артикуляционных и
мимических мышц.
слогов из правильно
произносимых звуков.
Работа по развитию
фонематического слуха
проводиться только на
материале правильно
произносимых звуков.
Если дети смешивают
ротовые-носовые звуки,
ротовые звуки
заменяются на носовые,
работа по
дифференциации слогов
проводиться наиболее
полно.
Если у ребенка дефекты
произношения типичны
для других речевых
нарушений, то работа с
детьми этой группы
проводиться выборочно
и материал изучается в
достаточно быстром
темпе.
После того, как
ребенок хорошо
научится различать
сложные слоговые
ряды, проводится
работа по различению
слов, близких по
звуковому составу на
примере правильно
произносимых звуков:
3. Формирование
артикуляционных
укладов и
артикуляционных
движений
1) Логопедический
Логопедический массаж
(ручной) и
артикуляционная
гимнастика проводятся
одновременно, ребенка
знакомят с органами
артикуляции:
игра «Что нам помогает
говорить?». Развитие
артикуляционного
праксиса проводится
одновременно с развитием
повторить
логопедом
близкие
звучанию.
сравнить
лексические
значения
близких
звучанию.
за
слова,
по
слов,
по
подобрать картинки
28
массаж
речевого дыхания.
к словам, близким
по
звуковому
составу.
(Выдели
слог
«на»
из
слогового ряда – на
– ма – да – на – ма).
артикуляционных
и мимических
мышц
Найди
лишний
слого на-на-ма-на.
2) Гимнастика
артикуляционного
аппарата
4. Развитие
полноценного
Массаж мягкого неба
проводится в течение 6-8
месяцев после
уранопластики.
Продолжительность
массажа на одном участке
3
небно-глоточного
смыкания
1) Массаж мягкого и
твердого неба
2) Гимнастика мягкого
глотки
Каждое занятие
начинается с повторения
5. Коррекция
всего изученного. В начале
проводятся многократные
звукопроизношения. повторения каждого типа
упражнений, позже, после
усвоения материала,
Последовательность достаточно беглого их
повторения.
(по А.Г.
Сравнить
лексические
значения
близких
звучанию:
лужа.
Коррекция
звукопроизношения идет
параллельно с работой над
дыханием.
неба и задней стенки
работы над звуками
Повтори
за
логопедом
слова,
близкие
по
звуковому составу,
обратив
особое
внимание
на
конечный согласный
звук:
вол-пол-долкол-тол.
слов,
по
лыжи-
Подобрать
картинки к словам,
близким
по
звуковому составу:
лук-сук,
булкабелка,
уточка-удочка.
Выбери
лишнее
слово по звуковому
составу не похожее
на остальные: мак –
бак – так – башмак.
Дополни
предложение, выбрав
по картинке нужное
слово:
У девочки (батон,
бутон)
У мальчика (бинт,
винт)
29
Исключить лишнее
слово: кот – дом –
сом – мох.
Ипполитовой)
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
А, Э, О, Ы, У, И
Разделить картинки с
изображением
предметов,
в
названии
которых
есть звуки
н-м в
2 столбика (машина,
носки, майка, ноги,
мыло, мухомор).
Я, Е, Ё, Ю, Й
СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
Ф, С, Ш, Щ, Х
П, Т, К, Ц, Ч
В, З, Ж
Б, Д, Г
Л, Р, М, Н
МЯГКИЕ ЗВУКИ
в том же порядке
1) Для работы над
гласными звуками
используем символы
особое внимание на
положение кончика языка
при произношении гласных
звуков, на выдох изо рта,
каждый ротовой выдох
контролируется ваткой,
окрашенной в разные
цвета.
Тренировка
правильного ротового
выдоха продолжается, как
при формировании
гласных, так и согласных
звуков.
Следим, чтобы ребенок
заранее не знал, над каким
звуком будем работать.
Отобрать из набора
картинок только те, в
названии которых
есть звук Ф: фартук,
вата, фата, фантик,
ванна, фрукты,
флажок, флакон,
ворона.
Игра «Доскажи
словечко». Логопед
читает
стихотворение,
ребенок должен
вставить
пропущенное слово:
Шепчет ночью
мне на ушко
Сказки
разные….(подушка)
звуков (по А.Г.
Ипполитовой)
При работе над
согласными звуками
используем символы.
Например,
« Парусная лодка», где
«парус» - это язык. Или
«Погреем руки» при
постановке звука Х.
При постановке звуков
используем тактильновибрационный контроль.
Указательный палец
ребенка кладем на
щитовидный хрящ, логопед
демонстрирует, при
ротовом выдохе без голоса
Шел по лесу
шустрый мишка,
На него
свалилась…(шишка)
Логопед читает
стихотворение,
ребенок должен
выбрать из слов,
близких по
звуковому составу,
нужное слово.
Что скатали мы
зимой? (дом, ком,
гном, сом)
30
у глухих звуков гортань
мягкая, а у звонких звуков
гортань напрягается.
Вторая
половина
ноября –
февраль
2) Формирование
длительного
ротового выдоха на
Поставленный звук
обозначается
соответствующей буквой.
Обратить внимание
детей на мгновенность и
порывистость выдыхаемой
струи. Опять используем
контроль ватой и
тактильно-вибрационный
контроль.
примере фонем: Ф,
С, Ш, Щ, Х
Работа над
звонкими
согласными
проводится в
последовательности
При постановке всех
звуков используем
опорные (исходные) звуки.
Это облегчает и ускоряет
работу. Цепи опорных
звуков по А.Г.
Ипполитовой
Так же используется
общепринятая методика.
В, З, Ж, Б, Д, Г.
Март- май
3) Формирование
короткого ротового
выдоха при
реализации
Формирование мягких
звуков проводиться в той
же последовательности,
что и твердых звуков.
При отсутствии
сопутствующих
расстройств – тугоухости,
дизартрии, ОНР
постановка мягких звуков
у детей не составляет
особых трудностей. Часто
они появляются
спонтанно.
Что построим мы с
тобой? (дом, ком,
гном, сом)
На крючок в реке
попал? (дом, ком,
гном, сом)
Может все, хоть
ростом? (дом, ком,
гном, сом)
2. Развитие
звукового
анализа и
синтеза.
Ребенок должен
овладеть следующими
навыками:
Вычленение первого
и последнего звука в
слове.
Определение места
звука в слове (в
начале, в середине, в
конце слова).
Определение
звука перед или
после
выделенного
звука,
последовательно
сти звуков в
слове.
Определение
количества
звуков или
слогов в словах.
взрывных согласных
звуков
П, Т, К, Б, Д, Г.
31
4) Дифференциация
короткого и
длительного
Вся логопедическая работа
с дошкольниками с
ротового и носового
ринолалией должна быть
выдоха при
максимально наглядной и
формировании
эмоциональной.
произношения
сонорных звуков и
аффрикат: Л, Р, М,
Н, Ц, Ч.
5) Формирование
мягких звуков
Проводится в общении,
игре, при чтении.
Выделяют два этапа
обучения звуковому
анализу:
1. Подготовка к
звуковому анализу
и синтезу на уровне
предложения,
составление схем
предложений,
определение
количества слов и
их порядок.
2. Звуковой анализ и
синтез на уровне
звука. Звуковой
анализ и синтез
проводится только
на материале
правильно
произносимых
звуков.
6) Вызванные звуки
автоматизируются на
доступном речевом
материале
32
7) Работа над
просодикой речи
2.5. Комплексное психолого-педагогическое обследование.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителялогопеда
ДОУ
может
быть
обеспечена
посредством
диагностики,
представляющей собой систему сбора, обработки, хранения информации.
Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе
оценивается
состояние
качества
коррекционно-образовательной
деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути
их решения.
Диагностика проводится в целях:
- выявления степени выраженности и структуры речевого дефекта
ребенка-инвалида;
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителялогопеда МБДОУ ФГОС дошкольного образования;
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий
субъектов коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для
осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей.
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения
неблагоприятных и критических ситуаций.
Углубленная диагностика проводится в течение сентября - октябрь.
Для обследования речевого развития детей используется сокращенный
вариант «Тестовой методики экспресс-диагностики устной речи» Т.А.
Фотековой и «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой
33
Задачами
логопедического
обследования
являются
выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов
речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи,
импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития
языковых
средств
с
их
активизацией
(использованием
в
речевой
деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не
только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития
ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону
ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего
обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и
способностями воспитанника.
После
заполнения
учителем-логопедом
речевой
карты
ребенка
составляется перспективный план коррекционной деятельности на текущий
учебный год. Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется в
сентябре и в конце учебного года.
Параметры:
1. Артикуляционный праксис:
• Объем движений;
• Качество движений;
• Переключаемость.
2. Звукопроизношение:
•
Изолированное произношение:
•
Произношение в слоге:
•
Произношение в слове, предложении;
•
Произношение в связной речи.
3. Фонематический слух:
•
Умение слышать и различать изолированные звуки (в ряду
полярных звуков, акустически близких звуков, артикуляторно близких
звуков);
34
•
Дифференциация слоговых рядов по звонкости - глухости
согласных звуков;
• Дифференциация слоговых рядов по твердости - мягкости
согласных звуков;
• Воспроизведение слоговых рядов.
4. Фонематическое восприятие:
• Выделение заданного звука из ряда звуков;
Выделение заданного звука в слове;
• Выделение первого гласного звука в слове;
Критерии:
Низкий уровень - не эффективен никакой вид помощи, выполнение
задания недоступно.
Уровень ниже среднего - эффективна помощь обучающего характера,
характер выполнения имеет условное сходство с образцом.
Средний уровень - нуждается в направляющей помощи, ошибки
стойкие, носят множественные характер.
Уровень выше среднего - эффективна помощь стимулирующего
характера, возможны единичные незначительные неточности в выполнении
задания.
Высокий уровень - самостоятелен, в помощи не нуждается, выполняет
задание качественно и в полном объеме.
35
2.6. Взаимодействие с семьёй.
Какие бы значительные изменения в речи ребенка ни происходили на
занятиях с учителем-логопедом, они приобретут значение лишь при условии
их переноса в реальную жизненную ситуацию. Никакая позитивная динамика
в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению
ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят
понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, любимые люди не
видят смысла этих изменений. Необходимо изначально информировать
родителей о развитии речи ребенка, об особенностях формирования его речи,
структуре и содержании коррекционно-речевой работы. Задача учителялогопеда помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка,
выбрать
правильное
направление
домашнего
обучения,
вооружить
определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления
речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия
с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Работа учителялогопеда с родителями детей определена как обязательная и является
составной частью программы обучения и воспитания детей с нарушениями
речевого развития.
Цель работы с родителями - активизировать родителей, привлечь их
внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые
осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье более
последовательным и эффективным. Успех в воспитании и обучении детей в
ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое
просвещение
родителей.
Руководствуясь возможностями родителей, их интересами, были выбраны
наиболее оптимальные. Их можно разделить на 2 вида: просветительские и
практические.
36
Просветительские формы работы с родителями:
1.
Родительские собрания
2.
Информационные издания, стенды, папки (бюллетень
«Полезная книга для родителей», ежемесячная газета «Шпаргалки для
семьи», фотогазета «В мире детей», стенд «Ступеньки к школе»)
3.
Индивидуальные беседы
4.
Информационная корзина «Шкатулка вопросов»
5.
Консультации – всеобучи
Практические формы работы:
1.
Домашние задания.
2.
Семинары – практикумы с участием детей
3.
Открытые занятия для родителей (индивидуальные)
Для целенаправленной и систематической работы с родителями было
составлено планирование с указанием формы, темы и цели работ.
Планирование составлено на весь учебный год по месяцам (с сентября по
май). Каждый месяц подчинен определенной теме. Прежде чем планировать
работу с семьями, помимо изучения уровня осведомленности родителей по
проблемам речевого развития детей, я определила круг вопросов, которые
дают возможность спланировать работу с учётом интересов и желания
родителей.
С помощью нижеприведенных форм взаимодействия я не только
устанавливаю партнерские отношения с родителями, но и создаю атмосферу
общности интересов, повышаю педагогическую компетентность родителей,
обучаю родителей конкретным приемам логопедической работы.
37
Месяц
Форма работы
Тема
Цель
«Я и мой ребенок»
Проанализировать
отношения между
взрослыми и ребенком
в семье, изучить
адекватность позиции
родителей по
отношению к ребенку и
его речевому дефекту,
и их педагогическую
осведомленность
Родительское
собрание
«Ринолалияпричины, основные
направления работы
на учебный год»
Познакомить
родителей с ходом
коррекционной работы
на учебный год
Индивидуальные
беседы
«Результаты
диагностики»
Познакомить
родителей с
результатами
обследования ребёнка и
планом
индивидуальной
работы
Создание
презентации
«Важность
логопедического
массажа при
ринолалии»
Познакомить
родителей с
разновидностями
логопедического
массажа при
ринолалии.
Создание буклета
«Артикуляционные
упражнения»
Познакомить
родителей с
разновидностями
артикуляционных
упражнений.
Семинар –
практикум с
участием ребёнка
«Наш веселый
язычок»
1.Важность
выполнения АУ при
дизартрии
2.Виды АУ (Общие
Познакомить
родителей со
способами выполнения
артикуляционных
упражнений
Сентябрь- Анкетирование
октябрь
Ноябрь
38
специальные)
3.Выполнение
родителями с детьми
АУ «Наш веселый
язычок»
4.Практическое
задание «Придумать
с ребенком свою
историю про
язычок»
Декабрь
Январь
Консультациявсеобуч
«Как заниматься с
детьми дома»
Познакомить
родителей с формами
проведения домашних
заданий
Создание буклета
«Дыхательная
гимнастика»
Познакомить
родителей со
значением пальчиковой
гимнастики в речевом
развитии ребенка
Семинарпрактикум с
участием ребёнка
«Как наше дыхание Познакомить
помогает нам
родителей с видами,
говорить»
способами выполнения
1.Важность
дыхательной
выполнения
гимнастики
дыхательной
гимнастики, ее связь
с речью
2.Выполнение
родителями с детьми
ДГ (по карточкам)
3.Практическое
задание
«Придумайте с
ребенком ДГ»
Создание книжки- «Логопедические
гармошки
игры»
Познакомить
родителей с
разновидностями
логопедических игр.
Создание буклета
Познакомить
родителей с
«Пальчиковая
гимнастика»
39
разновидностями
пальчиковой
гимнастики в речевом
развитии ребенка.
Семинар –
практикум с
участием ребёнка
«Как наши пальцы
помогают нам
говорить»
1.Важность
выполнения
пальчиковой
гимнастики, ее связь
с речью
2.Выполнение
родителями с
ребёнком ПГ (по
карточкам)
3.Практическое
задание
«Придумайте с
ребенком ПГ»
Познакомить
родителей с видами,
способами выполнения
пальчиковой
гимнастики
Оформление
«Ступеньки к
информационного школе»
стенда
Отразить содержание
основных моментов
коррекционно
развивающего
обучения
Февраль
Создание газеты
«Шпаргалки для
семьи»
«Развитие связной
речи и речевого
общения детей»
Познакомить
родителей со
способами развития
связной речи и
включения детей в
диалог.
Март
Ежемесячная
газета
«Шпаргалки для
семьи»
«Учим детей читать» Познакомить
родителей с
технологией обучения
детей чтению.
Консультациявсеобуч
«Как и что читать
детям»
1.Активная беседа
«Что вы читаете с
Познакомить
родителей с книгами,
которые нужно читать
детям и в какой форме
40
Апрель
детьми?»
2.Важность чтения
взрослыми детям,
способы чтения.
3.Обмен опытом
4. Выставка
«Литература детям»
это делать
Открытые
индивидуальные
занятия
«Учимся
произносить звуки»
Познакомить
родителей с
практическими
приемами
автоматизации звуков
Ежемесячная
газета
«Шпаргалки для
семьи»
«Фонематический
слух- основа речи»
Познакомить
родителей с приемами
работы над развитием
фонематического слуха
Семинар –
практикум с
участием детей
«Звуки – это то, что
мы слышим и
говорим»
1.Связь звука-буквы,
развитие
фонематического
восприятия.
2.Фрагмент занятия
по ФФП (назови
слово со звуком,
раздели слово на
звуки)
3.Практическое
задание (работа с
пирамидками)
«Проверь маму
(папу)»
Познакомить
родителей с играми,
направленными на
развитие
фонематического
восприятия
41
Индивидуальные
беседы
«Расширяем
словарный запас
ребенка»
Познакомить
родителей с приемами
работы,
направленными на
обогащение словаря
Консультациявсеобуч
«Скоро в школу»
1.Активная беседа
«Как учить
дошкольников
читать»
2.Способы
знакомства с буквой
(рисование, печать,
выкладывание,
вышивание и др.)
3.Выставка
«Буквари», тетради
детей
Предупреждение
нарушений письма и
чтения у ребёнка с
ринолалией.
Индивидуальные
беседы
«Спрашивалиотвечаем»
Ответить на
полученные вопросы.
Анкетирование
«Я и мой ребенок»
Проанализировать
отношения между
взрослыми и детьми в
семье, изучить
адекватность позиции
родителей по
отношению к ребенку и
его речевому дефекту,
и их педагогическую
осведомленность
Май
42
Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе
через систему взаимодействия.
Рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно при необходимости в письменной форме Рекомендации
родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того,
чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей в речевом
развитии.
Родители включены в коррекционно-образовательный процесс,
взаимодействуют с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка
формируются
первичные
представления
о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями
уточняется и обобщается словарь, формируется грамматический строй речи,
развивается связная речь.
43
СПИСОК ИЗУЧЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РИНОЛАЛИИ
Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах
неба. – М., 2015.
Блыскина И.В. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. –
СПб.:САТИС,2014.
Ипполитова А.Г. Логопедические занятия при ринолалии в дооперационном
периоде. // Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. Часть 2.
Логопедия. Методическое наследие. – М., 2013.
Мамедов А.П. Врожденная расщелина неба и пути ее устранения. –
Екатеринбург, 2018.
Мессина В.М. Врожденные расщелины неба (этиология, клиника, лечение):
Автореф. докт. дисс. – М.,2011.
Пособие для родителей по комплексному восстановительному лечению детей с
врожденной патологией лица и челюсти. Методические рекомендации. –
Свердловск 2017.
Соболева Е.А. Ринолалия. – М.:АСТ:Астрель, 2016.
Соломатина Г.В., Володацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей:
Методы обследования и коррекции. –М.:ТЦ Сфера, 2015.
Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедиичеакая работа при нарушениях голоса:
кн. Для логопеда. – М., 2014.
Уракова А.И. Сравнительная характеристика ринолаликов и детей с
нормальной речью. //Дефектология,2012, №2.
Фролова Л.Е. Врожденные расщелины верхней губы и неба. – М., 2013.
Чиркина Г.В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции:
Автореферат. диссертации. докт.пед. наук. – М., 2018.
44
