МБОУ «Кузнецовская СОШ»
Согласовано.
Руководитель
Отдела
образования администрации МО
«Горномарийский
муниципальный район»
_______________ Н.Н. Тораев
Утверждаю.
Директор школы:
______________И.В. Сорокина
Принято на заседании
Совета школы
протокол №__ от___________ 2011 г.
Внесены изменения на заседании педагогического
совета школы
Протокол №___ от _______2012 г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Кузнецовская
средняя общеобразовательная школа»
Муниципального образования
«Горномарийский муниципальный район»
Республики Марий Эл с учетом
Федерального государственного
образовательного стандарта
с. Кузнецово, 2012 г.
1
Содержание
I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка.
2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
II. Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Программы учебных предметов:
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Родное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Физкультура
Технология
2. Программы курсов внеурочной деятельности:
В мире чисел
Живое слово
Ритмика
ОФП
Семь нот
Я – исследователь
Разноцветный мир
Кукольный драмтеатр
Первоклассный мир
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
5. Программа коррекционной работы.
III. Организационный раздел.
2
1. Учебный план начального общего образования.
2. План внеурочной деятельности.
3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями стандарта.
4. Договор о предоставлении общего образования Муниципальным
бюджетным общеобразовательным учреждением «Кузнецовская
средняя общеобразовательная школа»
3
I.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Кузнецовская СОШ» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной
системы «Школа России».
Программа рассчитана на 2011- 2016 гг.
Возраст обучающихся – 7(6,5) – 10 (11) лет.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Программа опирается на концептуальные основы УМК «Школа
России», научным руководителем которого является А.А. Плешаков.
Система учебников «Школа России» направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию,
отраженные в ФГОС и способствуют:
4
1.
Реализации идеологической
основы ФГОС — Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
2.
Достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения основной образовательной программы
посредством формирования универсальных учебных действий, как
основы умения учиться.
3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.
Целью
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов
по
достижению
выпускником
начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской
и гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные ими универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов
научного знания по каждому предмету как основа современной научной
картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа:
5
- технологию формирования типа правильной читательской
деятельности (технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования.
Основная образовательная программа содержит следующие разделы:
I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка.
2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
II. Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Программы учебных предметов:
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Родной язык
Родное чтение
Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Физкультура
Технология
3.Программы курсов внеурочной деятельности:
В мире чисел
Живое слово
Ритмика
ОФП
Семь нот
Я – исследователь
Разноцветный мир
Кукольный драмтеатр
Первоклассный мир
4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
6. Программа коррекционной работы.
III. Организационный раздел.
1. Учебный план начального общего образования.
2. План внеурочной деятельности.
6
3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями стандарта.
4. Договор о предоставлении общего образования Муниципальным
общеобразовательным
учреждением
«Кузнецовская
средняя
общеобразовательная школа»
Основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему кружков, секций, клубов общественных
объединений и организацию общественно полезной деятельности, в том
числе
социальной
практики,
с
использованием
возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для
приобретения опыта реального управления и действия.
Образовательное
учреждение,
реализующее
основную
образовательную программу начального общего образования, обязано
обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
• с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в данном учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей),
обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения своими детьми основной образовательной программы начального
общего образования, закрепляются в заключённом между ними и
образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
7
2. Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися МБОУ
«Кузнецовская СОШ» (далее — планируемые результаты) являются одним
из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают
связь
между
требованиями
Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Этот блок результатов описывает основной, сущностный
вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
8
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений),
так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
На ступени начального общего образования МОУ «Кузнецовская
СОШ» устанавливаются планируемые результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Родной язык», «Родное
чтение» «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
9
Учебный (образовательный) план соответствует действующему
законодательству Российской
Федерации в области образования,
обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования.
Учебный план образовательных учреждений состоит из двух частей:
инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Содержание образования, определенное инвариантной частью,
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национальнозначимым ценностям, формирует систему предметных навыков и
личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Вариативная
часть обеспечивает индивидуальные потребности
обучающихся, увеличение
двигательной активности, развитие
физических качеств обучающихся,
внедрение современных систем
физического воспитания.
В начальной школе формируются универсальные учебные действия,
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка –
система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного
обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся,
их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Содержание образования на первой ступени общего образования
реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому предмету (математика,
окружающий мир, художественный труд).
Инвариантная часть учебного (образовательного) плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования: формирование гражданской
идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к
продолжению образования в основной школе; формирование здорового
образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает
максимальную учебную нагрузку, определенную
базисным учебным
(образовательным) планом.
Продолжительность урока в начальной школе в 1 классе в I и во II
четверти — 35 минут, в III и IV четвертях – 45 минут;
Продолжительность учебного года - 33 учебные недели.
10
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
В
«МБОУ «Кузнецовская СОШ» реализуется программа «Школа
России». Основой оценки и проверки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования является технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов) А.А.Плешакова. Проверка и оценка образовательных
достижений (учебных успехов) младших школьников является существенной
составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической
деятельности учителя.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную
ответственность учителя и образовательного учреждения в целом за качество
процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива
определяется по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся,
уровню их воспитанности и развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит
чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
Требования к оцениванию
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых
для продолжения образования (п.13 Стандарта).
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений, продвижение в достижении планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в
отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения
на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы
начального общего образования проводится школой и направлена на
оценку достижения обучающимися планируемых результатов, освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего
образования.
11
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим
итоговой
оценке
качества
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата:
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные
результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
возможность принятия педагогических мер для улучшения и
совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
3. Учитывать принципы оценивания и фиксировать условия применения
системы оценки.
Формы и методы оценки
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся: продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений,
предполагающие
создание
учеником
в
ходе
решения
своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
метапредметные диагностические работы, составленные из
компетентностных
заданий,
требующих
от
ученика
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий;
диагностика результатов личностного развития, которая
проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты
наблюдений и т.д.). Диагностика предполагает проявления
учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение
своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила
личной безопасности, конфиденциальности требуют проводить
такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.
Таблицы, в которых собираются данные, показывают результаты
12
только по классу или школе в целом, но не по каждому
конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется новыми
формами контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником
действий и качеств по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с
вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ,
достижений учеников.
результаты коммуникативных и информационных умений,
результаты (или самооценка) практической деятельности,
обобщённых способов деятельности,
включать в себя как внещнюю оценку, так и внутреннюю оценку,
осуществлять уровневый подход к представлению планируемых
результатов,
использование персонифицируемых процедур в целях итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур.
портфель достижений (портфолио) становится главным средством
накопления информации об образовательных результатах ученика.
Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка
за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень
образования) принимается не на основе годовых предметных
отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных,
метапредметных,
личностных;
учебных
и
внеучебных),
накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года
обучения в начальной школе.
В основу разработки системы оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Кузнецовская СОШ» взяты:
1. Требования к результатам освоения ООП НОО (ФГОС, раздел II);
2. Цели-ориентиры
развивающей
личностно-ориентированной
системы обучения «Школа России»;
3. Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ
«Кузнецовская СОШ» Система оценки и комплексный подход к
оценке результатов представлен в схеме (Приложение №1) «Оценка
деятельности школы при переходе на ФГОС второго поколения».
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки
по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого
учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Педагог должен уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы
образовательных результатов (Приложение №2, таблицы 1-3)
13
Принципы оценивания
1) комплексность:
оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные
достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и
процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний,
методы решения учебных задач;
2) содержательность и позитивность:
оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её
достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в
оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;
3) определённость:
оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые
обозначены и согласованы перед её выполнением;
4) открытость:
оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;
5) объективность:
оценка объективна в том смысле, что не вызывает субъективных
разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть
истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;
6) диагностичность:
оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах,
которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние
достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать
дальнейшую учебную деятельность;
7) технологичность:
оценка предполагает соблюдение определённой последовательности
действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной
деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её
результатов.
8) принцип доступности:
постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к
сложному.
9) принцип компьютеризации:
внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией
этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую,
автоматизированную основу (подробные отчёты возможны один раз в
учебный год).
Описание системы оценки результатов
1-е правило.ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты предметные,
личностные.
метапредметные
и
14
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака
фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в
начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная
диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось
создать условия (образовательную среду) для успешного развития
возможностей учеников.
2-е правило.КТО ОЦЕНИВАЕТ?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На
уроке
ученик
сам
оценивает
свой
результат
выполнения
задания
по
«Алгоритму
самооценки»
(Приложение №3)
и, если
требуется, определяет отметку,
когда показывает выполненное
задание. Учитель имеет право
скорректировать
оценки
и
отметку, если докажет, что ученик
завысил или занизил их.
После уроков за письменные
задания
оценку
и
отметку
определяет
учитель.
Ученик
имеет право изменить эту оценку и
отметку, если докажет (используя
алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по
возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В
таблицах
образовательных
результатов
(предметных,
метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале
учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются
отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было
основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы
таблиц:
15
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по
классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками
диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по
классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные
диагностические работы (один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть –
обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока
к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов,
которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных
областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и
т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы «Портфеля достижений (Приложение №)»:
показатели предметных результатов (контрольные работы,
данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих
и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во
внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен
прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь
небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном
обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором
материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см.
правила 6, 7).
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы –
обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится
только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и
знаниями темы и имеет право на ошибку.
16
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он
овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия
(раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания,
(входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе).
Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо
всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально»
(решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной
задачи, где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе
действия из раздела «Ученик может научиться» примерной
программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент
знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы
знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся
в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены
в отметки по 5-балльной шкале (переосмысленной и желательно
доработанной с помощью плюсов).
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле
17
достижений, и на основе
метапредметных результатов.
итоговой
диагностики
предметных
и
Критерии оценки
В МБОУ «Кузнецовская СОШ» качество предметных достижений
обучающихся осуществляется по 5-бальной системе «Положения о текущей,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в МБОУ
«Кузнецовская СОШ».
Объекты оценки основной образовательной программы начального
общего образования:
1) личностные результаты;
2) метапредметные результаты;
3) предметные результаты.
«Инструменты» оценки качества
•Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися
основных предметных способов действий (средств);
•Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей
и социального опыта;
•Диагностические задачи – оценка операционального состава действия
и его коррекция
•Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на
качество образования;
•Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования
контрольно-оценочной деятельности, планирования учебной деятельности
ребенка.
Традиционную
оценочно-отметочную
шкалу
(так
называемую
«пятибалльную») необходимо принципиально переосмыслить и изменить. В
настоящее время она построена по принципу «вычитания». Подобный
подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на
мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого необходимо
переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» –
решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как
безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более
высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку
На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки
характеристики) определяется предметная отметка по 5-ти балльной шкале,
принятой в образовательном учреждении. 5-балльная шкала «традиционных
отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», которые
18
нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить, объяснить
ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень
неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его
четвёркой. Но главное, чтобы ты понимал – это четвёрки разного уровня»;
Качественная оценка
Отметка — баллы
успешности (БУ)
- цветок
Не достигнут даже
необходимый
уровень.
Не решена типовая,
много раз
отработанная задача
Пустой кружок —
обязательное задание,
которое так
и не удалось сделать
Необходимый
(базовый) уровень.
Решение типовой
задачи, подобной тем,
что решали уже много
раз, где требовались
отработанные умения
и уже усвоенные
знания
Повышенный
(программный)
уровень.
Решение
нестандартной задачи,
где потребовалось
либо применить
новые знаний по
изучаемой в данный
момент теме,
либо уже усвоенные
знания и умения, но в
новой, непривычной
ситуации
Максимальный
1 балл — частичное
освоение
2 балла — полное
освоение
3 балла — частичное
освоение
5-балльная отметка
«2» (или 0)
ниже нормы,
неудовлетворительно
«3» норма, зачёт,
удовлетворительно.
Возможность
исправить! Частично
успешное решение (с
незначительной, не
влияющей на результат
ошибкой или с
посторонней помощью в
какой-то момент решения)
4 (хорошо).
Право изменить!
Полностью успешное
решение (без ошибок и
полностью
самостоятельно)
4+ (почти отлично).
Частично успешное
решение (с незначительной
ошибкой или с
посторонней помощью в
какой-то момент решения)
4 балла — полное
освоение
5 (отлично)
Полностью успешное
решение (без ошибок и
полностью
самостоятельно)
5 баллов —
5+
19
(необязательный)
уровень.
Решение задачи по
материалу, не
изучавшемуся в
классе, где
потребовались
либо самостоятельно
добытые новые
знания,
либо новые,
самостоятельно
усвоенные умения
приближение к
максимальному
уровню
Частично успешное
решение (с незначительной
ошибкой или с
посторонней помощью в
какой-то момент решения)
6 баллов — выход на
максимальный
уровень
5 и 5 (превосходно)
Полностью успешное
решение (без ошибок и
полностью
самостоятельно)
МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Личностные достижения
Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования не подлежат итоговой оценке.
№
п/п
Процедура
оценивания
1
Тестирование
2
Наблюдения
Фиксация
результатов
Кто оценивает
Сроки
Психолог и
/или
классный
руководитель
Педагоги,
работающие с
ребёнком
Входное – 1 класс
Промежуточные 23 класс
Итоговое - 4 класс
Портфолио
В течение
обучения
Рабочая тетрадь
педагога
Аналитическая
справка
классного
руководителя
(Приложение №7)
Анализ содержания
«Портфолио»
Классный
руководитель
По окончании
каждого учебного
года
4
Анкетирование
Психолог и
/или
классный
руководитель
Входное – 1 класс
Промежуточные 23 класс
Итоговое – 4 класс
Портфолио
5
Мониторинг
активности участия
обучающихся в
образовательных
событиях разного
уровня и социальнозначимых акциях.
Классный
руководитель
По окончании
каждого учебного
года
Аналитическая
справка
классного
руководителя
3
20
Степень активности:
1.Высокая,
2.Средняя,
3.Низкая,
4.Нулевая
Для оценивания индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка, психолог
проводит наблюдение по просьбе родителей, учителя начальных классов,
администрации с согласия родителей, законных представителей ребенка.
Предметные достижения
Оценка предметных результатов включает в себя:
а) оценку предметных знаний (опорных и пропедевтических) и их
применение при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
б) оценку предметных действий (универсальных и присущих
определенному учебному предмету).
№
п/п
Процедура
оценивания
1
Стартовая
контрольная
работа
2
Текущие
контрольные
работы и
срезы
3
Самостоятельная
работа
Содержание
Определяет
актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения
обучения, а
также намечает
«зону ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым
необходимо
овладеть
учащимся в рамках
решения учебной
задачи
Направлена, с одной
стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку
и углубление
текущей
изучаемой учебной
темы. Задания
составляются на
двух уровнях: 1
(базовый) и
2 (расширенный) по
Критерии
оценивания
Кто
оценивает
Сроки
Фиксация
результатов
Учитель
Начало
учебного
года
Классный
журнал
5-бальная
система
Учитель
Календарнотематическое
планирование
учителя
Классный
журнал
5-бальная
система
Учитель
5-6 работ в
течение
года
Классный
журнал
5-бальная
система
21
4
Проверочная
работа по
итогам
самостоятельной
работы
5
Итоговые
контрольные
работы
6
Итоговые
контрольные работы
7
Решение
проектной
задачи
8
Итоговая
комплексная
работа
9
Предметные
олимпиады
разного
уровня
основным
предметным
содержательным
линиям.
Предъявляет
результаты
(достижения)
учителю и
служит механизмом
управления и
коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы
школьников.
Учащийся сам
определяет объем
проверочной работы
для своего
выполнения. Работа
задается на двух
уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный).
Направлена на
проверку
пооперационного
состава
действия, которым
необходимо
овладеть
учащимся в рамках
решения учебной
задачи
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не
только знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный),
так и по уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный
Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей
Задания рассчитаны
на проверку не
только знаний,
но и развивающего
5-6 работ в
течение
года после
самостоятель
ной работы
Классный
журнал
5-бальная
система
Учитель
5-бальная
система
Администрация
По итогам
первого
полугодия
Классный
журнал
5-бальная
система
Администрация
По итогам
учебного
года
Классный
Журнал
Учитель
2 раза в год
Портфолио
Учитель,
администрация
По итогам
учебного
года
Итоговая
Ведомость
Организаторы
конкурса
По
отдельному
плану
Портфолио
Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным
картам. По
каждому
критерию 01
балл
Уровень
сформирован
ности
УУД по
предметным
областям
По
условиям
проведения
22
10
Предметные
конкурсы
разного
уровня
11
Межпредметные
конференции,
фестивали
разного
уровня
12
Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика
за год
13
Мониторинг
активности
участия
обучающихся в
образовательных
событиях
разного
уровня
эффекта обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный),
так и по уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Задания рассчитаны
на проверку не
только знаний,
но и развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный),
так и по уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный
Направлена на
выявление
уровня развития
речи детей, навыков
самоконтроля,
умения работать с
информацией
(использование
словарей,
справочников,
ресурсов
библиотеки и
Интернета), работа
на компьютере,
использование
лабораторного
оборудования
Философия этой
формы оценки в
смещение акцента с
того, что учащийся
не знает и не умеет,
к тому, что он знает
и умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку
Выявление степени
активности ученика
По
условиям
проведения
Организаторы
конкурса
По
отдельному
плану
Портфолио
По
условиям
проведения
Организаторы
конкурса
По
отдельному
плану
Портфолио
Самооценка
ученика
Классный
руководитель
Май
Итоги конкурса
«Ученик года»
Классный
руководитель
По
окончании
каждого
учебного
года
Аналитическая
справка
классного
руководителя
Степень
активности:
1.Высокая,
2.Средняя,
3.Низкая,
4.Нулевая
Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны
23
ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность
научиться»).
Метапредметные достижения
Метапредметные результаты включают в себя: регулятивные,
коммуникативные и познавательные учебные действия.
Метапредметные результаты определяются путём вынесения оценки
сформированности большинства познавательных учебных и навыков работы
с
информацией,
опосредованную
оценку
сформированности
коммуникативных и регулятивных действий из итоговых контрольных работ
по предметам и итоговой
комплексной работе на межпредметной основе.
Критерии оценивания: Уровень освоения УУД
№
п/п
1
2
Процедура
оценивания
Итоговые
контрольные
работы
по предметам
Критерии
оценивания
Кто оценивает
Уровень
освоения
УУД
Учитель,
психолог
По плану
проведения
контрольных
работ
Оценочный
лист (в
портфолио)
Администрация
По итогам
года
(май)
Аналитическая
справка
Оценочный
лист (в
портфолио)
Комплексная
Уровень
работа на
освоения
межпредметной
УУД
основе
Сроки
Фиксация
результатов
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Предметом
итоговой
оценки
обучающимися
основной
общеобразовательной программы начального общего образования являются
предметные и метапредметные результаты.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования,
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении
опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
образования
24
Не подлежат итоговой оценке личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования, которые отражают их:
1) индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические
взгляды, политические предпочтения)
2) характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм)
3) индивидуальные психологические характеристики личности.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопительной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ
по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Решение об успешном освоении программы начального общего
образования и переводе выпускника на следующую ступень общего
образования принимается Педагогическим Советом на основании
«Положения о промежуточной аттестации обучающихся 1–11 классов в
МОУ «Кузнецовская СОШ» одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника начальной школы.
В характеристике отражается:
1. Образовательные достижения и положительные качества
выпускника.
2. Приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом, как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка.
3. Психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
25
Приложение №2
Таблица 1
Стартовая диагностика
Предметные результаты учащихся 1 класса
Дата проведения _____________
Учитель ____________________
Фамилия, Имя
Математика
Письмо
Чтение
Счет до 20 осознанный
Знает гласные, печатает.
Читает целыми
словами.
Счет до20, выполняет
операцию сложения.
Знает буквы, печатает.
Читает.
Счет до 10.
Счет до 10.
Путает согласные и
гласные буквы.
Печатает.
Знает буквы, дает
характеристику звукам.
Знает буквы м, а, б, н, и,
т, к.
Знает буквы
Знает букв, печатает.
Счет до 10.
Не знает букв.
Счет до 20 осознанный.
Счет до 10.
Счет до 20.
Счет до100, выполняет
операцию сложения и
вычитания.
Счет до100, выполняет
операцию сложения и
вычитания.
Читает.
Читает бегло.
Читает по
слогам.
Знает буквы все.
Печатает.
Читает целыми
словами.
Счет до 20.
Не знает букв
Счет до 20, выполняет
операцию сложения и
вычитания
Счет до 20, выполняет
операцию сложения и
вычитания
Счет до 20, выполняет
Читает.
Читает по
слогам.
Не знает букв
Счет до10.
Читает.
Читает по слогам.
Хорошо печатает.
Счет до 10.
Счет до 20 выполняет
операцию сложения и
вычитания.
Счет до 20 выполняет
операцию сложения и
вычитания
Читает по
слогам.
Читает целыми
словами.
Читает целыми
словами
Не знает букв
Читает целыми
словами
Не знает букв
Читает целыми
словами
Не знает букв
Читает по
слогам, путает
буквы.
Не знает букв
Читает хорошо.
Не знает букв
Читает целыми
словами.
Не знает букв
Читает бегло,
26
операцию сложения и
вычитания
Счет до 20, выполняет
операцию сложения и
вычитания
выразительно.
Не знает букв
Читает бегло.
Не знает букв
Читает целыми
словами,
медленно.
Не знает букв
Читает бегло.
Не знает букв
Читает целыми
словами.
Не знает букв
Читает бегло.
Не знает букв
Читает бегло,
выразительно.
Счет до 10.
Не знает букв.
Читает по
слогам.
Счет до 20, выполняет
операцию сложения и
вычитания.
Не знает букв.
Читает целыми
словами.
Счет до 10 прямой и
обратный.
Счет до 20. Сложение и
вычитание в пределах 10.
Счет до 20, выполняет
операцию сложения и
вычитания
Счет до100, выполняет
операцию сложения и
вычитания
Счет до100, выполняет
операцию сложения и
вычитания
27
Приложение №2
Таблица 2
Лист индивидуальных достижений
Чтение, 1 класс
Ученик ________________________
Даты
№п/п
Формируемые навыки чтения
1.
Чтение слогов.
Чтение слов.
Ударение.
Техника чтения
Чтение предложений.
Чтение текстов.
Безошибочность чтения.
Выразительность чтения.
2.
Ответ на прямой вопрос
по прочитанному.
Понимание
прочитанного
3.
Словесное рисование
картин к прочитанному.
Построение плана текста с
помощью иллюстрации к
нему.
Восстановление
пропущенного слова в
предложении или тексте.
С опорой на помощь
учителя.
Пересказ
Без опоры на помощь.
4.
Чтение наизусть
5.
Составление собственного рассказа
28
Журнал «Завуч начальной школы» №6 2006 г. Страницы 50-53. Листы
индивидуальных достижений (математика Таблица 3, русский язык Таблица 4)
Приложение №2
Таблица 3
Промежуточные тематические результаты
Русскому языку, 1 класс
Ученик ____________________________
Контрольная Умение
работа №1
записывать
под диктовку
все заглавные
буквы
(которые
изучили)
Умение
записывать под
диктовку все
строчные
буквы (которые
умеем писать)
Запись
согласных
букв
(строчных и
заглавных).
Разграничени
е звонких и
глухих.
Умение
записывать
под диктовку
предложения
с изученными
буквами
Контрольная Проверка
работа № 2
умения
списывать с
печатного
текста
Проверка
знаний
словарных
слов. Письмо
под диктовку
Проверка
умений
писать под
диктовку без
подготовки
Умение
самостоятель
но
подписывать
слова под
рисунками
Контрольная Умение
работа № 3
записывать
письменные
буквы:
строчную и
заглавную
Запись под
диктовку (без
образца)
соединений и
слогов
Умение
находить
опасные
места в слове
и объяснять
их
правописание
Запись
предложений
под диктовку
с
нахождением
самостоятель
но орфограмм
Контрольная Самостоятель
работа № 4
ное
составление
модели слов
Контрольное
списывание
(самостоятельн
ая запись
текста)
Умение
грамотно
записывать
слова с
сочетаниями
букв ча, ща,
чу, щу, жи,
ши, чк, чн
Умение
самостоятель
но обозначать
звуки в
словах и
количество
слогов в слове
Общая
оценка
Выводы
Год
29
Приложение №3
Алгоритм самооценивания 1 класс
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
Алгоритм самооценивания во 2 класс
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
Алгоритм самооценивания в 3 классе
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты
можешь себе поставить.
Примеры вопросов для самооценивания (4 класс)
1. Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что
…
2. Наиболее трудным мне показалось …
3. Я думаю, это потому, что …
4. Самым интересным было …
5. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …
6. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал
следующее …
7. Я бы хотел попросить своего учителя …
30
Приложение №4
РАЗДЕЛЫ РАБОЧЕГО «ПОРТФОЛИО»
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать …
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году …
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Чему научусь
Рисунок или пример
Я читаю …
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель …
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
Я и мои друзья …
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?
Напиши
Нарисуй
Страницы раздела «Коллектор»
31
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного
чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и
пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются
диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной
оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения.
Приложение №5
ПОЛОЖЕНИЕ
О БЕЗОТМЕТОЧНОМ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА
МБОУ «Кузнецовская СОШ»
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано на основании письма
Минобразования России «Об организации обучения в первом классе
четырёхлетней начальной школы» от 25.09.2000г. № 2021/11-13.
1.2. Целью данного Положения является определение принципов,
оптимальных форм и способов контроля и оценки результатов обучения и
развития учащихся.
32
1.3. Основными принципами безотметочного обучения в школе
являются:
– дифференцированный подход при осуществлении оценочных и
контролирующих действий;
– контроль и оценивание строятся на критериальной основе;
– самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и
оценке сверстников и учителя.
1.4. К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля
и оценки относятся следующие:
– усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
НОО;
– сформированность общеучебных умений деятельности младшего
школьника
(умения
наблюдать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать, обобщать, связанно излагать мысли, творчески решать
учебную задачу);
– развитость познавательной активности и интересов, прилежания и
старания;
– сформированность познавательной активности и интересов.
1.5. Функцией самооценки и самоконтроля является определение
учеником границы своего знания – незнания, выявление своих возможностей
на разных этапах обучения.
1.6. Функцией контроля и оценки является определение педагогом
уровня обученности и личностного развития учащихся.
1.7. В первом классе исключается система бального (отметочного)
оценивания.
1.8. Не подлежат оцениванию: темп работы ученика, его личностные
качества, своеобразие психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия и др.).
1.9. В первом классе текущие контрольные работы не проводятся. В
конце учебного года проводится итоговая комплексная работа по основным
предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий
мир.
1.10. В первом классе домашние задания не задаются.
1.11. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
(Исключения: пропуски по состоянию здоровья, заключение районной
ПМПК).
2. Содержание и организация безотметочной системы контроля и оценки
предметных знаний, умений и навыков учащихся
2.1. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений
учащихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета учеником и не подразумевают сравнения его с другими
детьми.
33
2.2. Видами контроля результатов обучения в первом классе являются:
текущий, тематический, итоговый.
2.3. В первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому
устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных
знаний и умений учащихся:
– устный опрос;
– письменный опрос;
– самостоятельные работы, формирующие самоконтроль и самооценку
учащихся после освоения ими определённых тем;
–самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся
применять усвоенные по определённой теме знания на практике;
– тестовые диагностические задания.
2.4. Для формирования действий самоконтроля и самооценки учителями
первых классов особое внимание уделяется развитию рефлексивных умений
и навыков учащихся.
3. Процедура определения уровня обученности и развития учащихся
3.1. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в
«Листе индивидуальных достижений», который заводится на каждого
ученика, заполняется учителем. Зелёным цветом обозначается высокий
уровень обученности и развития учащихся, жёлтым цветом – средний,
красным цветом – низкий.
3.2. При определении уровня развития умений и навыков по чтению
необходимо
учитывать
способ
чтения,
беглость,
правильность,
выразительность, понимание прочитанного, владение речевыми навыками и
умением работать с текстом, умение работать с книгой.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавно–
слоговой, целыми словами способ чтения без ошибок при темпе не менее 30
слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов
и предложений, умение выделить главную мысль и найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой
способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения
не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года). Учащийся не может
понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет
выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствуют чтение по
буквам при темпе ниже 30 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости
произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста,
неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует
способность ученика самостоятельно ориентироваться в детской книге, легко
вычленять на обложке и прочитывать название, определять тему,
34
сопоставлять три внешних показателя её содержания (фамилию автора,
заглавие, иллюстрации).
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует
умение самостоятельно ориентироваться в детской книге, вычленять на
обложке и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие),
определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей
её содержания.
Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует
такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после
напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с
типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью
учителя, определяет тему, принимая во внимание главным образом
иллюстрации на обложке и в тексте.
3.3. При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому
языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний,
умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.
Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма
соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1–2
негрубых недочёта.
Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует
письмо, если имеется 2–3 существенных недочёта (несоблюдение наклона,
равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и
ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует
письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше
требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы
букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных
букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений;
отдельные случаи несоблюдения наклона.
Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо без ошибок.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует
письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа не содержит
более 5–7 недочётов.
Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает
указанное количество.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные,
правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или
допускается более одной неточности в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие
к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик
допускает неточности в речевом оформлении ответов.
35
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, когда
ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется
самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал
несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в
употреблении слов и построении предложений.
3.4. При определении уровня развития умений и навыков по
математике необходимо учитывать развитие устных и письменных
вычислительных навыков, сформированность умения решать простые
задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных
навыков соответствует умение производить вычисления без ошибок.
Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных
навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено не более 3
грубых ошибок.
Низкому уровню развития устных и письменных вычислительных
навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено более 3
грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи
соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и
безошибочно составить план, решить, объяснить ход решения и точно
сформулировать ответ на вопрос задачи.
Среднему уровню сформированности умения решать задачи
соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает ошибки в
вычислениях, в решении задачи, но сам исправляет или с помощью учителя.
При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых ошибок.
Низкому уровню сформированности умения решать задачи
соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с
решением задач и вычислениях в них даже с помощью учителя. Допускает 2
и более грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в
геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические
фигуры и их существенные признаки, распознавать геометрические фигуры,
чертить их, используя линейку, циркуль.
Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в
геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать
геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в
определении существенных признаков.
Низким уровнем сформированности умения ориентироваться в
геометрических понятиях определяются знания и умения, не
соответствующие указанным требованиям.
3.5. Определение уровня развития умений и навыков по окружающему
миру производится в соответствии с требованием программы на основе
анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и
дидактических игр.
36
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют
ответы, представляющие собой правильные, логически законченные
рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в
окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и
раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету
соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные
рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений,
испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют
ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ
даже с помощью учителя.
4. Взаимодействие с родителями в процессе безотметочного обучения
4.1. На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с
особенностями оценивания в первом классе, называют преимущества
безотметочной системы обучения.
4.2. Для информирования родителей о результатах обучения и развития
учащихся в конце каждой четверти учитель проводит родительское собрание
и индивидуальные консультации.
4.3. При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное
дело «Лист индивидуальных достижений».
Приложение №6
Лист – опросник по результатам ведения «Портфеля достижений»
«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений»
Ученик _______________________
1. Сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать
действия, получать и оценивать результат?
А) Не сформировано – нет материалов о результатах достижений.
Б) Сформировано нормально – в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»,
«зачёт».
В) Сформировано хорошо или отлично – в материалах по этим
действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично»
2. Умеет ли ученик работать с информацией: добывать,
перерабатывать, представлять в разных формах?
А) Не умеет – нет материалов о результатах достижений.
37
Б) Умеет нормально – в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»,
«зачёт».
В) Сформировано хорошо или отлично – в материалах по этим
действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично»
3. Умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли,
понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать чтото сообща?
А) Не умеет – нет материалов о результатах достижений.
Б) Умеет нормально – в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»,
«зачёт».
В) Сформировано хорошо или отлично – в материалах по этим
действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично»
4. Освоил ли предметные умения с опорной системой предметных
знаний - по каждому предмету? (На основе решения задач (заданий)
по предметам – текущих и контрольных)
А) Не умеет – нет материалов о результатах достижений.
Б) Умеет нормально – в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»,
«зачёт».
В) Сформировано хорошо или отлично – в материалах по этим
действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично»
Приложение №7
Лист индивидуальных достижений
учени____1___класса МБОУ «Кузнецовская СОШ»
Ф.И. _________________________________________
Чтение
Учебные предметы
I
четверть
Период обучения
II
III
четверть
четверть
IV
четверть
год
Осознанность
Способ
Выразительность
Темп
Правильность
Речевые навыки
Умение работать с
текстом
Умение работать с
38
УУД
Математика
Русский язык
книгой
Звуковой анализ слова
Анализ предложения
Деление слова на слоги
Постановка ударения
Каллиграфия
Орфография
Развитие устной речи
Устные вычислительные
навыки
Письменные
вычислительные навыки
Умение решать простые
задачи
Ориентировка в
простейших
геометрических
понятиях
Ознакомление с окружающим
миром
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
39
Содержательный раздел.
1. Программа
формирования универсальных учебных действий
II.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся МБОУ «Кузнецовская СОШ» на ступени начального общего
образования составлена в соответствии с ФГОС на основе одноименной
примерной программы образовательной системы «Школа России» (научный
руководитель А.А. Плешаков)
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
выявить в содержании предметных линий
универсальные
учебные действия и определить условия формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа
формирования универсальных учебных действий
содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
в соответствии с УМК «Школа России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с
УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
40
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
41
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
42
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
43
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
44
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России»
в начальной школе
Класс
Личностные
УУД
1 класс 1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
2 класс 1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
Познавательны
е УУД
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
45
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли сложности
при выполнении.
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные
вопросы
учителя, самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их
по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких
источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию,
как в учебнике,
так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
46
3 класс 1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация
и др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
47
задания по
параметрам, заранее
представленным.
4 класс 1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого», «народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять
и отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета; аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
48
России.
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом
виде.
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе МБОУ «Кузнецовская СОШ» осуществляется в контексте усвоения
разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной язык», «Родное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
49
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в
зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
регулятивные
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
спектр
общеучебные
устной речи в произвольные наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых,
нравственных группировка, причиннологические
проблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
50
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие
виды
действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной
деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании
и организации
образовательного
процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел
«Система
оценки
достижений
планируемых
результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
51
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах
обучения на каждой ступени;
целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены
УУД,
результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты развития
УУД
Значение для обучения
52
Личностные
действия
смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная
оценка учащимся границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего
перехода
к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность
и
критичность
учебных
действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
53
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД
54
55
2. Программы учебных предметов.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для
младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной
стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап
системы
лингвистического
образования
и
речевого
развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе
являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной
и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
56
— развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений
о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию
словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте
обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного),
букварного
(основного)
и
послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и
литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания
и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
57
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают
требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся
писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв,
их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два
звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая
особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю,
как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными
видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий
этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный
переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя,
развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт
параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков,
с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают
читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по
подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка
и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе
следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание
курса
имеет
концентрическое
строение,
предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом
классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
58
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с
учётом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его
содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях,
задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех
видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и
письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и
оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные
высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами
коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает
внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в
программе
как
совокупность
понятий,
правил,
сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую
внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их
роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и
речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил
строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на
основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой,
фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной
системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур —
формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и
развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над
текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
59
основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение),
собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений,
связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие
умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на
обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.
На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения,
процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников
представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике
способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как
единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении
мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и
обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального
и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех
видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических
понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и
речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения
анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что
служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с
языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на
основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность
умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать
орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
60
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
Программой
предусмотрено
целенаправленное
формирование
первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка
формируются умения, связанные с информационной культурой: читать,
писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также
создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 540 ч. В 1
классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные
недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте1 и 40
ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 136 ч (4 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по
литературному чтению (46 ч).
1
61
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
3. Использование знаково-символических средств представления
информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
62
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения
коммуникативных
задач
при
составлении
несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
63
правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.2
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
2
64
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных)
и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
65
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и
ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в
пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика3. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
3
Изучается во всех разделах курса.
66
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение
имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и
что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного.
Начальная
форма
имени
прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и
употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что
делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее
время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
67
родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других
частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и
зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые
и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с
двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление
предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных
звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
68
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика,
замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице
единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.
Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить
устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным
планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
69
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное,
изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинениеописание, сочинение-рассуждение.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено
в следующем разделе программы, который включает:
— Тематическое планирование по обучению грамоте:
к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);
к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).
— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.:
Ч. 1.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.:
Ч. 2.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.:
Ч. 1.
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.:
Ч. 2.
6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.:
Ч. 1.
7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.:
Ч. 2.
70
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в
выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
71
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых
активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует
формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про
себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя
обращается на словесно-образную природу художественного произведения,
на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать
красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество
важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к
успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса
сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного
творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и
других стран (художественные и научно-познавательные). Программа
72
включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.
Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников,
об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения
обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка,
формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником
различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все
виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать,
говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на
формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы
овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения
целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения
слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение),
постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными
нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии
с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения
ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают
приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить)
проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения
воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели
речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются
продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных
(фольклорных
и
классических)
произведений.
Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся
осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или
услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом
художественного произведения. На уроках литературного чтения
73
совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.
Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее
(основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных
жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка,
прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные
средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается
как средство создания словесно-художественного образа, через который
автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в
объёме,
который
позволяет
детям
почувствовать
целостность
художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и
сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста:
подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают
мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовнонравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и
способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие
способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и
активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с
авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие
литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки
из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и
декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи74
шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 428 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 20 ч (2 Ч В неделю, 10 учебных недель4), во
2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
4
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
75
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
76
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных,
научно-познавательных
и
учебных
текстов
с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной
информации,
составляя
самостоятельно
краткую
аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности
научно-познавательных,
учебных
и
художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий
77
осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
78
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное
воспроизведение
эпизодов
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения
предвосхищать
(предвидеть)
ход
развития
сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
79
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение
работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный
опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе литературных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с
общечеловеческими ценностями.
80
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их
различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
81
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить
литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
Обучение ведётся по учебникам «Литературное чтение» (авторы: Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская)
Марийский язык
Место учебного предмета в учебном плане: в начальной школе на
изучение родного языка и родного чтения отводится 517 часов. В 1 классе на
изучение родного языка и родного чтения отводится 99 часов (3 часа в
неделю); во 2-4 классах – 408 часов (2 часа в неделю – родной язык, 2 часа в
неделю – родное чтение).
Обучение марийскому языку как родному рассматривается как один из
основосоставляющих
компонентов
целостной
системы
языкового
образования в школах Республики Марий Эл. Родной язык представляет
собой наиболее ценный в образовательном, воспитательном и развивающем
отношении учебный материал, формирующий собственную языковую
способность учащегося. Изучая родной язык, которым он уже владеет,
ребенок занимается осознанием своего мышления.
Начальный курс обучения родному (марийскому) языку в школах
Республики Марий Эл призван выполнять функцию обеспечения развития
ученика как личности, полноценно (с учетом своего возраста) владеющей
устной и письменной речью, а также формирования своей собственной
82
траектории. При этом продуктивными показателями достижения
запланированных образовательных результатов в усвоении данного предмета
могут явиться:
1) готовность младшего школьника к полноценной речевой деятельности
в устной и письменной форме;
2) способность результативно действовать в различных жизненных
ситуациях (сферах) на основе сформированных предметных и
универсальных способов действий.
Исходя из этого изучение марийского языка в 1 – 4 классах школы с
родным (нерусским) языком обучения ставит следующие цели:
формирование целостного представления (с учетом возрастных
особенностей учащихся) о языковой системе марийского языка и обогащение
словарного запаса родной речи;
освоение основ лингвистических, языковых, коммуникативных
компетенций, связанных с процессом овладения родным языком и
обеспечивающих достаточно полноценное владение связной речью (устной и
письменной) в разных сферах и ситуациях общения
формирование в контексте усвоения изучаемого предмета универсальных
учебных действий, позволяющих расширению опыта к самостоятельному
пополнению знаний, границы своих возможностей (способность личности к
познанию ценностей, сотрудничеству, освоению новых знаний, осмыслению
и использованию различной информации и др.);
воспитание личности, любящей свою родину, свой народ, родной язык и
культуру.
В таком виде изучаемый предмет будет обеспечивать не только
предметное, но и целостное образование.
Учебный процесс, основанный на концепции «Требования к
результатам», предполагает принципиальные изменения в организации
деятельности обучающегося, в позиции учителя, в способах оценки
образовательных результатов. Основной ценностью модели нового стандарта
является освоение школьником таких умений (способностей), которые
позволяли бы ему самостоятельно решать предметные и внеучебные задачи.
Поэтому главная задача учителя заключается в следующем: мотивировать
младшего школьника на проявление самостоятельности. Чтобы повлиять на
процессы самостоятельной познавательной деятельности ребенка, учителю
необходимо создать условия проблемности и выбора решения учебных
задач.
Планируемые результаты освоения
учебных программ по марийскому языку
Марийский язык открывает мир к огромному духовному богатству
марийского народа, повышает уровень гуманитарного образования.
83
Основные требования к результатам уровня подготовки заключаются в
формировании универсальных учебных действий и конкретизируются в
потребности сохранения и развития марийского языка.
Овладение литературной нормой, усвоение универсальных учебных
действий по систематизации марийского языка опирается на:
– историю марийского языка; лексику всех говоров и диалектов,
сложившихся по законам словотворчества марийского языка; создание
письменности на марийском языке; словари марийского языка;
– современный марийский язык, сферу марийского языка (литературный
язык, разговорный язык, язык общения);
– историю и современность развития литературного языка;
– соблюдение литературной нормы (орфоэпический, лексический,
грамматический);
– изучение марийского языка (разделы языка: фонетика, лексика,
морфология, синтаксис);
– усвоение орфографии марийского языка, умение пользоваться
пунктуацией;
– понятие текста (тема, основное содержание, название, эпиграф,
система высказывания),
жанр текста (описание, повествование,
рассуждение), функциональные стили (рассказы, художественные,
документы, наука, публицистика).
Личностные УУД
Особое место в процессе освоения предмета должно быть отведено
формированию личностных УУД, которые в соответствии с концепцией
ФГОС предусматривают:
1. Самоопределение:
- внутренняя позиция школьника;
- самоидентификация;
- самоуважние и самооценка
2. Смыслообразование:
- мотивация (учебная, социальная);
- границы собственного знания и «незнания»
3. Ценностную и морально-этическую ориентацию:
- ориентация на выполнение морально-нравственных норм;
- способность к решению моральных проблем на основе децентрации;
- оценка своих поступков.
Изучая марийский язык, приобщаясь к жизни предков, сознательно
овладевая богатством родного языка, ребенок осознает свою сопричастность
к сохранению и развитию родного языка, усваивает эти ценности с целью
овладения умелого пользования своими правами.
Марийский язык – великое наследство, которое передается от поколения
к поколению. Высоко оценивает значение родного языка в судьбе народа и
его процветании, понимает свой долг, что, развивая материнский язык,
обязан сохранять и передавать его будущим поколениям.
84
Марийский язык – это язык марийского народа и является частью
культуры народа. Фольклор и художественная литература раскрывают всю
красоту и богатство языка народа.
Родной язык – это язык общения с родными и близкими. Обогащение и
бережное отношение к языку. Общение с родными, близкими, со своими
друзьями и сверстниками на родном языке, используя красоту и богатства
языка, выражение чувства. Эмоциональность, состояние, отношение
(радость и огорчение, счастье, любовь, одобрение и неодобрение,
восхищение, упрек, сочувствие, сожаление, утешение, согласие и несогласие
и т.д.).
Родной язык – язык воспитания, обучения, развития. Родной язык – язык
творчества.
Бережное отношение к родному языку. Знает свою сопричастность к
сохранению его уникальности, чистоты, красоты, богатства и величия
родного языка, роль в сохранении и развитии накопленных народом
духовных и эстетических ценностей, культурных и бытовых традиций.
Знает условия и методы сохранения, развития языка: 1) дома, в семье
беседовать на родном языке; 2) общаться со своими друзьями и
сверстниками на родном языке; 3) расширять круг употребления родного
языка (бытовой и учебной сфере, общественной жизни в местах, где живут
мари, объясняться на родном языке); 4) читать и писать, соблюдая
литературную норму языка; 5) в условиях многоязычия сохранять и
развивать родной язык (читать марийские произведения, газеты, журналы,
слушать музыку, песни, беседовать на родном языке при встрече с
земляками).
П р а во к а ж д о г о и з уч а ть и с во б о д н о п о л ь зо ва т ьс я р о д н ы м
я зы к о м . В современном мире каждый народ имеет право изучать и
свободно пользоваться своим родным языком, об этом свидетельствуют
разные документы.
Представитель любого этноса, живя в любом уголке земли, имеет право
изучать родной язык и воспитываться на обычаях и традициях своего народа,
об этом говорится в следующих документах: «Всеобщая декларация прав
человека» (1948), «Международный пакт о гражданах и политических
правах» (1966), «Декларация о правах человека в отношении лиц, не
являющихся гражданами страны» (1985), «Конвенция о правах ребенка»
(1989), «Международная конвенция о защите прав всех трудящихся –
мигрантов и членов их семей» (1990), «Декларация о правах лиц,
принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым
меньшинствам» (1992).
Понимает, что государство несет ответственность за развитие и
сохранность родных языков, защищает и оберегает их. Знает законы «О
языках», «Об образовании», «О правах ребенка» Российской Федерации,
Республики Марий Эл. Знает все законы и права об обучении и воспитании
на родном языке и пользуется в повседневной жизни. Знает, в Республике
Марий Эл действуют два государственных языка (марийский (горный,
85
луговой) и русский). Знает, что 10 декабря считается Днем марийской
письменности.
Регулятивные УУД
- развитие языкового чутья. Умеет анализировать языковые явления
грамматического строя речи, нормы литературного языка (правильное
произношение марийского слова, правильное построение предложения,
сочетаемости словоупотребления);
- сознательно овладевает богатством марийского языка и относится к
нему как к духовной и культурной ценности народа, приобщаясь к жизни
предков, осваивает язык, его особенности, обогащает словарный запас,
чувствует силу слова (потребность в совершенствовании собственной
речи);
- контролирует и регулирует свою речь, старается без ошибок умело и
точно высказывать свою мысль, употребляет в речи крылатые выражения,
фразеологизмы, различает омонимы, синонимы, антонимы, неологизмы.
Познавательные, включая общеучебные и логические, УУД
Умеет планировать цели и задачи работы. Понимает, с какой целью и
задачей учиться.
С б о р м а т е р и а ло в и и н ф о р м а ц и й . Из научно-образовательной
марийской
литературы
(словари,
справочники, научные
труды,
энциклопедии) находит нужную информацию, отмечает, анализирует,
систематизирует, умело используя разные технологии, обогащает свои
знания.
С интересом следит за периодикой, внимательно слушает и смотрит
местные и республиканские теле-радиопередачи на марийском языке.
Из Интернет-сайта умеет находить нужную информацию, развивающую и
обогащающую знания марийского языка, систематизирует, обобщая их, и
используя марийский шрифт, умело печатает на компьютере
исследовательскую работу. Через Интернет активно участвует в проводимых
мероприятиях (конференции, семинары, дискуссии, форумы и т.д.),
соблюдая литературные нормы родного языка.
С тр ук т ур и р о ва н и е зн а н и й . Изучая новое, опирается на ранее
изученное. Умело интегрирует родной язык с другими предметами.
Р а з ви ти е ло г и ч е с к о г о м ы ш л е ни я . Среди учебных предметов в
сельской школе родной язык является одним из ведущих, так как роль его на
современном этапе рассматривается как одна из важнейших форм бытия
этноса. Ученик, изучая марийский язык, развивает логическое мышление.
Основываясь на лингвистических материалах марийского языка, свободно
мыслит, развивает и выполняет умственную деятельность: сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификация, аналогия, систематизация. Умело,
используя индукцию, дедукцию, умеет излагать мысль и аргументировать
свою точку зрения.
Р е ф ле к с и я . Умеет рефлектировать свои действия в учебном процессе.
Знаково-символические УУД
Марийский язык как функционирующая знаковая система.
86
- знает марийский алфавит, грамотно и умело письменно излагает,
оформляет и выражает свою мысль;
- определенными знаками и символами составляет модели слова,
предложения, текста;
- опираясь на данные модели, составляет слова, предложения, текст;
- при исправлении ошибок умело использует определенные знаки;
- с помощью таблицы, схемы, модели и диаграммы показывает свои
лингвистические знания по языку;
- по таблице, схеме, модели и диаграмме аргументировано доказывает
свои знания по лингвистике марийского языка.
Коммуникативные УУД
Умело употребляет родной язык в бытовой и учебной сфере,
общественной жизни в местах, где живут мари, объясняется на родном
языке. Читает, пишет, соблюдая литературную норму родного языка. В
условиях многоязычия сохраняет и развивает родной язык: читает марийские
произведения, газеты, журналы, слушает музыку, песни, беседует на родном
языке при встрече с земляками и др.
У м е н и е о б щ а т ьс я – общительный, к окружающим относится с
добротой, постоянно совершенствует свои знания, умственно и физически
развитый, умный.
Т о л е р а н тн о е о тн о ш е н и е – приветливый, обходительный, с любовью
и уважительно, с пониманием и вежливо относиться к родным, близким и ко
всем окружающим.
У м е н и е р а б о та ть в к о лл е к ти ве . В работе, учебе легко находит
общий интерес, владеет методом работы в коллективе (парами, группой,
командой и т.д.). С ровесниками и взрослыми творчески работает во
взаимодействии,
успешно
и
продуктивно
сотрудничает
с
единомышленниками.
У м е н и е б е с е д о ва ть . Устанавливает и поддерживает беседу, разговор,
воспринимает на слух и понимает речь собеседника, терпеливо слушает
собеседника, активно ведет диалог, полно и точно понимая смысл беседы.
Получает нужную информацию, обменивается и аргументирует свою точку
зрения, оценивает и выражает свое мнение, свои чувства. Передает
содержание прочитанной информации, сообщений, услышанных по радио
или телевидению.
Соблюдает р е ч е во й эт и к е т и культуру родного народа, умеет
приветствовать и отвечает на приветствие, умеет знакомиться,
представиться, выражать пожелания, благодарить, извиняться.
У м е н и е вы р а ж а т ь м ы с л ь (устная и письменная речь). Соблюдает
особенности разговорной речи, жанры разговорной речи, культуру речи.
Виды учебно-речевых ситуаций, близких к жизни окружающей
действительности, выражает свое отношение к фактам и явлениям
окружающей
действительности,
к
прочитанному,
услышанному,
увиденному. Свободно и правильно излагает свои мысли в письменной и
87
устной форме, соблюдает нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность).
Слушание. Внимательно слушает разные произведения на марийском
языке. Слушает, полно и точно понимая смысл основного содержания,
получив нужную информацию, обменивается мнением, аргументирует свою
точку зрения, оценивает и выражает свое мнение на родном языке, соблюдая
литературные нормы языка.
Чтение. Осмысленно читает и понимает общее содержание текстов
разных функциональных стилей и жанров: фольклорных, художественных,
научно-популярных, публицистических на марийском языке. Выделяет
основную мысль, по значению отдельных слов определяет основное
содержание, передает интонацией смысл текста, а также прогнозирует
содержание по заголовку, началу текста. Пересказывает и передает основную
мысль прочитанного, услышанного с опорой на текст, выражает свое
отношение к прочитанному, дает аннотацию книги и статьи, в процессе
чтения пользуется словарем, справочной литературой.
Устная речь. Знает звуки марийского языка. Соблюдает особенности
произношения звуков и грамматические формы марийского языка,
литературные нормы языка.
Соблюдает интонацию марийского языка. Передает интонацией
основную мысль предложения, чувства. При беседе интонацией оценивает и
выражает чувства (радость и огорчение, одобрение и неодобрение,
восхищение, упрек, сочувствие, сожаление, утешение, согласие и
несогласие).
Письменная речь. Соблюдает грамматические формы марийского языка.
Понимает лексическое значение слов, определяет их основное значение.
Грамотно и умело письменно излагает, сочиняет и выражает свои мысли,
соблюдая литературные нормы, связь слов в предложении марийского языка,
связывает предложения в тексте, отмечает основные части высказывания
(начало, середина, конец) и его стиль.
Литературное чтение на родном языке
Учебный предмет «литература» занимает центральное место в общей
системе эстетического и нравственного воспитания школьников, в развитии
их
самосознания,
познавательных
интересов,
коммуникативных
способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры.
88
Предмет литературного чтения в начальной школе – часть единого
непрерывного курса литературного образования в современной школе.
Целью предмета «литературное чтение на родном языке» является
воспитание духовно развитой, поликультурной личности с развитым
этническим самосознанием. В связи с этим, начиная с начальной школы,
ставится задача формирования у школьников способности выходить на
диалог марийской, региональной инонациональной, русской литератур. На
первом этапе решение этих задач зависит от уровня сформированности у
ребёнка навыка чтения, что является ведущим направлением учебной
деятельности в начальной школе. Дальнейшее совершенствование навыка
чтения обеспечивает формирование читательской позиции (второй этап),
что формирует читательскую деятельность младших школьников.
Программные требования по предмету, предъявляемые детям, вполне
доступны и учитывают индивидуальное развитие ребенка (продвижение его
в соответствии со способностями на соответствующем этапе обучения).
Личностные УУД
– понимает значимость изучения родной литературы;
– воспринимает родную художественную литературу как вид искусства;
– осознает значимость чтения для дальнейшего обучения, понимает цель
чтения;
– использует для решения познавательных и коммуникативных задач
различные источники информации на марийском языке (словари,
энциклопедии, Интернет ресурсы и др.)
Регулятивные УУД
– ориентируется в нравственном содержании прочитанного, осознает
сущность поведения героев, самостоятельно делает выводы, соотносит
поступки героев с нравственными нормами народов Республики Марий Эл;
– определяет авторскую позицию и высказывает свое отношение к герою
и его поступкам;
– доказывает и подтверждает фактами (из текста) собственное суждение;
– создает прозаический или поэтический текст на марийском языке по
аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности марийского языка;
– уметь работать с разными источниками информации на марийском
языке, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
Познавательные УУД
– понимает ключевые проблемы изученных произведений на марийском
языке;
– понимает связь литературных произведений марийских писателей с
эпохой их написания;
– умеет анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
89
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений писателей марийского и других народов;
– определяет в произведении элементы сюжета, композиции,
изобразительно выразительных средств марийского языка;
– владеет элементарной литературоведческой терминологией на
марийском языке;
– приобщается к духовно-нравственным ценностям марийского и других
народов;
– формулирует собственное отношение к произведениям марийской
литературы, оценивает их.
Коммуникативные УУД
– воспринимает на слух литературные произведения разных жанров на
марийском языке, осмысленно читает и адекватно воспринимает;
– умеет пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств марийского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать
устные монологические высказывания разного типа;
– умеет вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при
обсуждении произведений;
– умеет декламировать стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией с небольшими сообщениями на марийском языке,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию);
– ответы на вопросы по содержанию произведения; вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту на марийском языке;
– работа в группе, создание инсценировки по произведениям марийских
писателей, сценарии;
– составление рассказа на марийском языке (в письменной и устной
форме).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
90
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального
общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у
младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования
приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ,
сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.
Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и
способы действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели
его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное
развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач
во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на
достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами
познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие
основ
логического,
знаково-символического
и
алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений
их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
91
— формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём
объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал,
который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с
другой — содержание,
отобранное
и
проверенное
многолетней
педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в
начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном
числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение
и деление). На уроках математики у младших школьников будут
сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми
неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны
между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся
находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки
выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических
действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина,
площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами
измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их
решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в
начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых
92
обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу
для восприятия функциональной зависимости между величинами,
обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования
занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою
специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности
введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия
для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или
ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При
таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи,
устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений:
осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что
неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для
ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию;
видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления;
устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её
решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у
детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет
связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения
математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и
усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в
различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на
здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание
основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и
закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию
смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию
взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
93
Программа включает рассмотрение пространственных отношений
между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и
изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка,
чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с
простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение
геометрического
содержания
создаёт
условия
для
развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой
предусмотрено
целенаправленное
формирование
совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются
как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и
кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с
поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести
поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений
сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные
величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные
признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей
между различными объектами (соотношение целого и части,
пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в
пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
94
Изучение математики способствует развитию алгоритмического
мышления
младших
школьников.
Программа
предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники
знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические
термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по
ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных
действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои
достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения
действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать
результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или
опровергать
истинность
высказанного
предположения.
Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической
культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для
развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений
распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои
действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и
действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует
содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать
полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения
задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и
в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира
и познания законов его развития. Именно эти знания и представления
необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы,
многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной
программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и
речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики
выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
95
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и
потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся
начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет
соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного
материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний,
отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании
выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения
учебного материала, которая обеспечивает не только формирование
осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма
навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение
учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в
основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять,
сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и
различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится
по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные
недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
96
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета),
сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
97
— Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,
измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления
данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по
заданной теме, распечатывать её на принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и
98
вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки
правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной
переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b,
a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих
в них букв. Использование буквенных выражений при формировании
обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи,
содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые
задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении
предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и
др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу,
ближе — дальше и др.).
99
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль)
для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади
(квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с
помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:
таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и
построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью
логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все»,
«каждый» и др.).
Обучение ведётся по учебникам «Математика» авторов М.И. Моро,
М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.
100
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому
пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и
культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших
взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению
101
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении,
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как
своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений
как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет
изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:
физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы
и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции
естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего
школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное
многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт
прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной
школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс
постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно
формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.
Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и
культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых,
активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в
окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо
родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей —
умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной
школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
102
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и
тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского
языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и
физической культуры, совместно с ними приучая детей к рациональнонаучному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в
природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается
яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и
культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и
как условие, без которого невозможно существование человека,
удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно
реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие
разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой
природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества,
целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет
включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого
класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к
окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но
и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов
России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит
проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового
знания и активное освоение различных способов познания окружающего.
При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единую информационно-об103
разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и
общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и
явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны
экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация посильной практической деятельности по охране среды и
другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие
ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в
классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение
для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе
программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при
реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды
деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных
объектов с помощью специально разработанного для начальной школы
атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью
графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая
деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы
и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью
специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди
учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с
тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается
рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам
учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках,
продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной
деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их
познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и
конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и
получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во
всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к
истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума.
104
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания
личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов
России от поколения к поколению и жизнеспособности российского
общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно
развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье
физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к
природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим
людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной
школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч
(33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в
достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
105
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в
достижении метапредметных результатов начального образования, таких
как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
106
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие
предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
107
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные
и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных
108
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы
и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные
экологические организации (2—3 примера). Международные экологические
дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
109
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в
экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические
последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические
прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение
труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
110
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных
и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
111
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник,
лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах
с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при
обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его
устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в
общеобразовательной школе — формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры
мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие
ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны
быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е.
зоркости души ребенка.
112
В основу программы положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную
культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов
пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись,
графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных
видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства
—
традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение
роли художника
________________________________________________________
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., «Просвещение»,
2010.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России. — М., «Просвещение», 2010.
в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и
т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а
также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных
видов художественной деятельности для визуальных пространственных
искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности —
изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе
выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и
доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение,
постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием
для
деления
визуально-пространственных
искусств
на
виды:
изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративноприкладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности
присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому
является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в
единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а
по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности.
Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание
не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на
выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида
художественной деятельности представлены в игровой форме как БратьяМастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале
113
структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса
помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на
каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком
по ступенькам познания личных связей со всем миром художественноэмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество
учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные
виды учебной
деятельности
— практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты
окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок
выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной
культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,
пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные
материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также
художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная
пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов,
овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов
деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению
искусства и является необходимым условием формирования личности
каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие
специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком
искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и
собственной творческой практической работы происходит формирование
образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со
словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится
на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на
основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая
свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также
способность к осознанию своих собственных переживаний, своего
внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала
курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у
114
ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем,
выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной
культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие
задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого
осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют
также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке
воспринимать и создавать заданный образ.
Программа
«Изобразительное
искусство»
предусматривает
чередование уроков индивидуального практического творчества
учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для
общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит
детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга,
с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и
уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога
какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее
раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с
натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная
работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства;
обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия;
подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным
средством
приобщения
к
художественной
культуре.
Средства
художественной выразительности — форма, пропорции, пространство,
светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция
— осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме,
прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает
осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение
отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении
всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями
архитектуры,
скульптуры,
живописи,
графики,
декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное
искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание
художественной культуры своего народа.
115
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт
творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность
заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как
подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4
класса начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год
(при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовнонравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств,
отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и
культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает
искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного
мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных
народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и
жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном
его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого
ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей,
примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к
внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания
своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита,
т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в
116
деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда,
знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит
развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно
передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт,
выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное
переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественнообразного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической
отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание
должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На
этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта
поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные
результаты
отражаются
в
индивидуальных
качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов
нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в
общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической
творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством
учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся
в познавательной и практической творческой деятельности:
117
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественно-творческих задач;
умение
рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в
художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
освоение
умений
применять
в
художественно—творческой
деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
118
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей
понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся
предлагаемые
(знакомые
по
урокам)
произведения
изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды
древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира
человека.
Содержание курса
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
119
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художники
Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным
(обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения,
работают вместе (обобщение темы).
украшения
и
Постройки
всегда
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
120
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства,
мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба
теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
121
Музеи в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость.
Древние соборы.
Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
Музыка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
122
Программа
по
предмету
«Музыка»
для
I–IV
классов
общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, примерными программами и основными положениями
художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. При создании
программы авторы учитывали потребности современного российского
общества и возрастные особенности младших школьников. В программе
нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности
современных образовательных учреждений, потребности педагоговмузыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего
музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания —
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
народов мира на основе постижения учащимися музыкального
искусства во всем многообразии его форм и жанров;
воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной
памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры
прошлого и настоящего;
накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений,
интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о
музыке,
формирование
опыта
музицирования,
хорового
исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных
пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной
традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд),
современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной
программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и
образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по
выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры
других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
123
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство
культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора
как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят
отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его
природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных
жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных
форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков.
Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на
культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения
и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия
форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики
воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические
особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от
достижения личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная
ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и
педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются:
увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на
отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала,
включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную
культуру
младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на
реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой.
В исполнительскую деятельность входят:
хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкальноритмические
движения;
игра
на
музыкальных
инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
пьес программного характера; освоение элементов музыкальной
грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о
музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в
рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах
124
костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в
составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ
концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в
создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление
о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность
овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших
школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены
основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.
Названия разделов являются выражением художественно-педагогической
идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят
пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с
музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя
музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в
соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане
образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее
135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом,
предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности,
позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь
образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает
формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности,
приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях
общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и
понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном
развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе
постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
125
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это
способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными видами музыкальной деятельности и организации
своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано
на целенаправленную
организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности,
способствующей
личностному,
коммуникативному,
познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка
современную картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные
результаты
отражаются
в
индивидуальных
качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и
др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
126
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций
в жизни человека и общества.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий
учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих
возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений
разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты,
связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания,
в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся
в музыкально-творческой деятельности:
127
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
128
Основное
содержание
курса
представлено
следующими
содержательными линиями: «Музыка в жизни человека»,«Основные
закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика,
тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор
и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
129
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык. Ниже представлено
тематическое планирование в соответствии с учебниками для
общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой,
Т. С. Шмагиной: «Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс»,
«Музыка. 4 класс».
Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является
основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими
формами обучения — физкультурно-оздоровительными мероприятиями в
режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий,
физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых
переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции),
физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и
спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники,
спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование
физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом,
овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности,
разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря
2007 г. № 329–Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и
образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение
обязательных занятий по физической культуре в пределах основных
образовательных программ в объёме, установленном государственными
образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах
дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического
воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий
физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но
и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
130
Реализация цели учебной программы соотносится с решением
следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и
дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров
движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на
сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и
кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости)
способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня,
влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность
и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и
инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
•
приобщение
к
самостоятельным
занятиям
физическими
упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на
основе формирования интересов к определённым видам двигательной
активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам
спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения
физических упражнений, содействие развитию психических процессов
(представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования
учащихся начальной школы в области физической культуры, основными
принципами, идеями и подходами при формировании данной программы
были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса,
педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и
оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в
обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам
физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей,
построении преподавания на основе использования широких и гибких
методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их
двигательных и психических способностей, изменении сути педагогических
отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте
индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он
131
строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений
школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставлять
детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения
материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в
педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества —
идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе
которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир
друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой
деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не
только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие
познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Это отход от
вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности
учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков,
реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности.
Интенсификация
и
оптимизация
состоит
в
повышении
целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической
культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм
обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого развития
кондиционных и координационных способностей, акцентированного и
всестороннего развития координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного
труда; широком использовании компьютеров и других новых технических
средств.
Задачу
формирования
целостного
мировоззрения
учащихся,
всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует на
основе расширения межпредметных связей из области разных предметов:
литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В
процессе
овладения
этой
деятельностью
укрепляется
здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются определённые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по
физической культуре является обеспечение дифференцированного и
индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола,
132
физического развития, двигательной подготовленности, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях
нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, представленной в Федеральном
государственном стандарте начального общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020
г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в
неделю (всего 405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе—
102 ч, в 4 классе— 102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета
«Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа
2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета
«Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных
систем физического воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч
в неделю).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373)
данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по
физической культуре.
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие и освоение социальной роли обучающего;
133
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
134
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Знания о физической культуре
Физическая
культура.
Физическая
культура
как
система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
135
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад
в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом
вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение
по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных
дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию..
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
136
Учебник для общеобразовательных учреждений автора В. И. Ляха:
«Физическая культура. 1—4 классы» (М.: Просвещение, 2011).
Технология
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Технология» составлена в
соответствии с требованиями федерального компонента государственного
стандарта общего образования и примерной программы по курсу
«Технология. Человек в окружающем мире» в 1 классе УМК «Школа
России» и на основе программы, разработанной
Роговцевой Н.И.
Анащенковой С.В.
ХХI век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего
времени. В современном мире технологические знания, технологическая
культура приобретают все большую значимость. Вводить человека в мир
технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения
учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной
школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении
данный предмет может стать опорным для формирования системы
универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения,
добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка
школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не
только при
изготовлении изделий на уроках технологии. Знание
последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое
137
следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на
любом школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную
направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о
технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении
какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к
технической документации требований, но и показывает, как использовать
эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством
общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных
качеств, а также формирования системы специальных технологических и
универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
Овладение
технологическими
знаниями
и
техникотехнологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения
к труду и людям труда.
Общая характеристика учебного предмета
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в
образовательном процессе теории деятельности, которое
обеспечивает
переход внешних действий во внутренние умственные процессы и
формирование психических действий субъекта из внешних, материальных
(материализованных) действий с последующей их интериоризацией
(П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности: понимание процесса учения не только как
усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и социального
опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного
в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и
миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям
труда, знакомство с современными профессиями;
138
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов
деятельности, реализовать их
в практической деятельности,
нести
ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов
России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения
личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции
других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания
мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного
мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и
навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной
деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов на основе связи трудового и технологического
образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного
мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления
изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения
отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и
умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого
выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности
внутреннего
плана
деятельности,
включающего
целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд,
приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции,
работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности
теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления
изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении
предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами,
бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать
необходимые для выполнения изделия инструменты;
139
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности
и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в
словарях, каталогах, библиотеке,
умений проверки, преобразования,
хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования
компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной
деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения,
сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому
решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою
точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для
достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение
правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с
разными возрастными группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает
изучение начального курса технологии
через осмысление младшим
школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в
Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного
мира.
Освоение содержания предмета осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой.
Названные особенности
программы отражены в ее структуре.
Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода»,
«Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать
деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы
содержания обучения технологии представлены технологическая карта и
проектная деятельность. На основе технологической карты ученики
знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы
с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой
теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к
самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации
конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических
работ, которое предусматривает:
знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов
и инструментов;
овладение инвариантными составляющими технологических операций
(способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
140
первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается
человек при работе;
знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития
пространственного восприятия);
осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три
изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих
заданий на одну тему;
проектная деятельность (определение цели и задач, распределение
участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор
средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция
деятельности);
использование в работе
преимущественно конструкторской, а не
изобразительной деятельности;
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами
предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами
формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать
последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы
их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной
деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации
затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат
деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы
трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально
ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной
деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития
личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для
духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы
«Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет
детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в
гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций
природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей
для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с
народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также
имеет огромный нравственный смысл.
Программа
ориентирована на широкое использование знаний и
умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов:
окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского
языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются
знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не
только работы с природными материалами. Природные формы лежат в
141
основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых
изделиях.
Изучение технологии предусматривает знакомство
с
производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов.
Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды
обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны
природы - это способствует формированию экологической культуры детей.
Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с
содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное
искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются
средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на
основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна,
младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это
и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов,
построений при конструировании и моделировании, и работа с
геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов
деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования
информации
также тесно связано с
образовательной областью
«Математика и информатика».
В «Технологии»
естественным путем интегрируется содержание
образовательной области «Филология» (русский язык и литературное
чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов
рассматривается
культурно-исторический
справочный
материал,
представленный в
учебных текстах разного типа. Эти тексты
анализируются,
обсуждаются; дети строят собственные суждения,
обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и
обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его
многообразии и единстве.
Практико-ориентированная направленность
содержания
позволяет реализовать эти знания в интеллектуальнопрактической деятельности младших школьников и создаёт условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение технологии в 1
классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего –33 часа. Основное
содержание обучения в рабочей программе представлено 5 разделами:
142
№
Раздел
п/п
1. Давайте познакомимся.
Кол-во часов
3ч
2.
Человек и земля.
21 ч
3
Человек и вода.
3ч
4.
5
Человек и воздух.
Человек и информация.
3ч
3ч
Итого
33 ч
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих
результатов:
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
143
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
- Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач.
144
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства
и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и
оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение,
рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и
индивидуальных проектов.
Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации
праздников, для самообслуживания, для использования в учебной
деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи
малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого
изделия.
145
2. Технология ручной обработки материалов5. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической
документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор и замена материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние, и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение
технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
146
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Содержание учебного предмета «Технология» 1 класс
Давайте познакомимся (3ч)
Как работать с учебником (1 ч)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями, критериями оценки изделия по разным основаниям.
Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте.
Материалы и инструменты (1 ч)
Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.
Организация рабочего места
Рабочее место.
Что такое технология (1 ч)
Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и
процесса изготовления изделия).
Человек и земля (21ч)
Природный материал (1 ч)
Виды природных материалов.
Пластилин (2 ч)
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые
при работе с пластилином. Приёмы работы с пластилином.
147
Растения (2 ч)
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений.
Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка
семян.
Бумага (1 ч)
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы
с бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами
разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при
помощи клея»
Насекомые (1 ч)
Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчёл.
Дикие животные (1 ч)
Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа.
Проект «Украшаем класс к новому году».(1ч)
Домашние животные. (1ч)
Виды домашних животных.
Такие разные дома. (1ч)
Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их
постройке.
Посуда. (2ч)
Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее
производят. Свет в доме. (1ч)
Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме.
Мебель (1ч)
Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для
ее изготовления.
Одежда Ткань, Нитки (1ч)
Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых
ее изготавливают.
Учимся шить (3ч)
Знакомство с правилами работы с иглой.
Передвижение по земле (1ч)
Знакомство со средствами передвижения в различных климатических
условиях.
Человек и вода (3ч)
Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. (1ч)
Выращивание растений и уход за комнатными растениями.
Питьевая вода (1ч)
Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и
природные материалы).
Передвижение по воде. (1ч)
Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека.
148
Человек и воздух (3ч)
Использование ветра (1ч)
Работа с бумагой.
Полеты птиц. (1ч)
Знакомство с видами птиц.
Полеты человека (1ч)
Знакомство с видами летательных аппаратов.
Человек и информация (3ч)
Способы общения. (1ч)
Изучение способов общения.
Важные телефонные номера. Правила движение. (1ч)
Знакомство со способами передачи информации
Компьютер. (1ч)
Изучение компьютера и его частей.
Английский язык
Пояснительная записка
Статус рабочей программы.
Рабочая программа по английскому
языку составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта, примерной программы основного общего образования по
английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к
УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных
учреждений (Обнинск: Титул,2007).
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English» для 2
-4 классов общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010 год.
Цели.
Рабочая программа имеет направление
на достижение
следующих целей обучения учащихся начальной школы:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей второклассников: описывать животное,
149
предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество,
принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем
животном
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания,
мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком на третьем году обучения;
•
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства
общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство второклассников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
•
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений. В
ней также заложены возможности предусмотренного стандартом
формирования у обучающихся общеучебных
умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:
-умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,
-опираться на языковую догадку в процессе чтения;
-наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков,
букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных
высказываний в пределах обозначенной тематики;
-умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также
выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в
соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования
орфографических, лексических или грамматических навыков;
-умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе
транскрипцией.
Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих
дидактических
принципов:
– природосообразности – учета типологических психологических
особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический
принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение
протяженных
во
времени
содержательных
линий;
–
преемственности
и
перспективности,
подчеркивающих
пропедевтическое значение начального образования для формирования
готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и
внутрипредметные
связи
в
содержании
образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их
150
практическому применению, что определяет практическую направленность
программы , расходование значительной части времени на формирование
различных
деятельностных
компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников
представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися
элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий
необходимость использования средств конкретного учебного предмета для
социализации школьника, развития его социальной культуры, а также
соответствующих
практических
умений.
Функции. Данная рабочая программа выполняет три основные
функции.
Информационно-методическая
функция
позволяет
участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной
школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого
учебного предмета в решение общих целей начального образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное
направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного
стандарта начального общего образования по конкретному учебному
предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация
организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик
содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая
требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору
языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе
обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе
контроля результатов.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения
иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во
II, III, IV классах по 2 часа в неделю. При этом примерная программа
предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20-22
часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных
форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий.
Общая характеристика учебного предмета.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим
151
средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях,
средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий)
требуют
повышения
коммуникативной
компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это
повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной
учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах
речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение
иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной
адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех
языковых учебных предметов, способствующих формированию основ
филологического образования школьников.
Рабочая
программа
нацелена
на
реализацию
личностноориентированного,
коммуникативно-когнитивного,
социокультурного
деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве
интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников
осуществлять
иноязычное
общения
и
добиваться
взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и
воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на
социокультурной
составляющей
иноязычной
коммуникативной
152
компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность
обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого
языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее
представить средствами иностранного языка, включение школьников в
диалог культур.
Характеристика первой ступени обучения (2 – 4 классы).
Учащиеся
данного
возраста
характеризуются
большой
восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение английского языка способствует развитию
речевых способностей младших школьников, что положительно сказывается на
развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать
партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать
интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в
зависимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение
английского языка позволяет расширить словарный запас младшего
школьника на родном языке за счет так называемых "интернациональных
слов" и т. д.
Одним из приоритетов начального образования признается развитие
личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им
опыта разнообразной деятельности — учебно-познавательной, практической,
социальной. Данный подход реализуется при обучении по курсу "Enjoy
English'.' Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают
приобретение учащимися опыта практического применения английского
языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс
насыщен заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный
характер предмета "Иностранный язык" позволяет сочетать речевую
деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой,
познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с
предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные
умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.
Обучение английскому языку на первой ступени обладает выраженной
спецификой по сравнению с последующими ступенями. На первых годах
обучения происходит интенсивное накопление языковых средств,
необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных
задач. В дальнейшем на старших ступенях обучения учащиеся будут решать
эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако
первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно
на первой ступени. При этом существенное влияние на эффективность
процесса обучения оказывает динамика накопления языковых средств,
последовательность, обоснованность и интенсивность их введения.
153
Содержание образования на первой ступени
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной речи, предлагаемое в авторской программе,
полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем
рассматривается более подробно.
Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья.
Семейные праздники (день рождения, Новый год). Прием и угощение гостей.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя
одежда. Мое здоровье.
Мир моих увлечений. Любимые игрушки, занятия, хобби. Мои любимые
сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в
зоопарке, в цирке). Каникулы.
Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу. Совместные занятия.
Любимое домашнее животное.
Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные
принадлежности. Занятия в школе.
Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната. Мой город / мое село.
Любимое время года. Погода. Природа.
Страна изучаемого языка (общие сведения).
Небольшие простые
произведения детского фольклора — стихи, песни, сказки.
1.2. Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи
При овладении диалогической речью в
ситуациях повседневного общения, а также
в связи с прочитанным или прослушанным
младшие школьники учатся:
вести диалог этикетного характера:
приветствовать и отвечать на приветствие;
знакомиться, представляться самому и
представлять друга; прощаться;
поздравлять и благодарить за поздравление;
выражать благодарность в процессе
совместной деятельности; извиняться;
предлагать угощение, благодарить за
угощение / вежливо отказываться от
угощения;
вести диалог-расспрос, задавая вопросы:
Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда?
Почему? Зачем?
вести диалог побудительного характера:
обращаться с просьбой, соглашаться /
отказываться выполнять просьбу;
предлагать сделать что-либо вместе,
154
соглашаться / не соглашаться на
предложение партнера; просить о помощи и
предлагать свою помощь.
Умения монологической речи
Умения письменной речи
При овладении монологической речью
младшие школьники учатся:
—
описывать картинку, фотографию,
рисунок на заданную
тему;
—
описывать животное, предмет,
указывая название, качество,
размер, количество, принадлежность, место
расположения;
—
кратко высказываться о себе, своей
семье, своем друге, своем
домашнем животном, герое любимой
сказки / мультфильма:
называть имя, возраст, место проживания,
описывать внешность, характер, что умеет
делать, любимое занятие и выражать при
этом свое отношение к предмету
высказывания
(нравится / не нравится);
—
передавать содержание
прочитанного / услышанного текста
с опорой на иллюстрацию, ключевые слова,
план;
—
воспроизводить выученные стихи,
песни, рифмовки.
При овладении письменной речью младшие
школьники учатся:
—
писать буквы английского алфавита;
—
списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, простые
предложения;
—
восстанавливать слово,
предложение, текст;
—
заполнять таблицу по образцу;
—
записывать слова, предложения под
диктовку;
—
отвечать письменно на вопросы к
тексту, картинке;
—
заполнять простую анкету (имя,
фамилия, возраст, любимое
время года, любимая еда, любимый вид
спорта и т. п.);
—
писать поздравление с Новым годом,
Рождеством, днем
рождения с опорой на образец;
—
писать короткое личное письмо
зарубежному другу (в рам
155
ках изучаемой тематики), правильно
оформлять конверт
(с опорой на образец).
1.3. Рецептивные речевые умения
Умения аудирования
В процессе овладения аудированием
младшие школьники учатся:
различать на слух звуки, звукосочетания,
слова, предложения английского языка;
различать на слух интонацию и
эмоциональную окраску фраз;
воспринимать и понимать речь учителя и
одноклассников в процессе диалогического
общения на уроке;
понимать полностью небольшие
сообщения, построенные на знакомом
учащимся языковом материале;
понимать с опорой на наглядность
(иллюстрации, жесты, мимику) и языковую
догадку основное содержание несложных
сказок, детских рассказов,
соответствующих возрасту и интересам
младших школьников.
Умения чтения
При овладении чтением младшие
школьники учатся:
технике чтения вслух: соотносить
графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил
чтения, соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом;
читать выразительно вслух небольшие
тексты, содержащие только изученный
языковой материал;
читать про себя и понимать полностью
учебные тексты, содержащие только
изученный языковой материал, а также
тексты, включающие отдельные новые
слова, пользуясь приемами изучающего
чтения;
читать про себя и понимать основное
содержание несложных текстов, доступных
по содержанию учащимся начальной школы,
находить в них необходимую или
интересующую информацию (имя главного
героя / героев, место действия, время
действия, характеристики героев и т. п.),
пользуясь приемами ознакомительного и
поискового чтения. В процессе чтения
возможно использование англо-русского
словаря учебника.
156
2. Социокультурная компетенция
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся
приобретают следующие социокультурные знания и умения:
знание названий стран, говорящих на английском языке (the UK / the
United Kingdom Britain / England, America / the USA), столиц (London);
умение воспроизводить наизусть небольшие простые изученные
произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
знание и соблюдение некоторых форм речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе,
помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в
гостях, за столом, в магазине.
3. Учебно-познавательная компетенция
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
сравнивать языковые явления родного и английского языков: звуки,
буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения. Производить
элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством
учителя;
соотносить графический образ слова с его звуковым образом в
процессе чтения и письма;
опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации
знакомых слов;
списывать слова / предложения / небольшие тексты на английском
языке; выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе
выполнения орфографических, лексических и грамматических упражнений;
действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и
при составлении собственных устных и письменных высказываний;
пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов
и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказываний в
рамках тематики начальной ступени;
группировать лексические единицы английского языка по
тематическому признаку и по частям речи;
применять изученные грамматические правила в процессе общения в
устной и письменной формах;
пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе
транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тетради;
комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиокассету и
учебник, рабочую тетрадь и учебник).
4. Языковая компетенция
4.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография
Младшие школьники должны:
157
Знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng, wh, ar,
ir, er, ее, еа, oo, ear,
писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
знать основные правила орфографии и чтения.
Младшие школьники учатся:
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать долготу и краткость гласных;
не оглушать звонкие согласные в конце слов;
не смягчать согласные перед гласными;
соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на
смысловые группы;
соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного
предложений, а также предложений с однородными членами.
4.2. Лексическая сторона речи
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
—
овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации
общения в пределах тематики начального этапа:
а) отдельными словами;
б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of;
в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому
этикету англоговорящих стран.
Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических
единиц (ЛЕ), рецептивный лексический запас — около 600 ЛЕ, включая
продуктивную лексику;
—
знакомятся с некоторыми способами словообразования:словосложением (snowman),
аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, числительных -teen, -ty, th),
конверсией (to water - water);
—
знакомятся с интернациональными словами, например football, present,
film.
4.3. Грамматическая сторона речи
Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:
артикли (неопределенные, определенный нулевой) в пределах наиболее
распространенных случаев их употребления;
существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые
и неисчисляемые существительные, существительные в Possessive Case;
правильные и неправильные глаголы; глагол-связку to be;
вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must, would;
глаголы в действительном залоге в Present, Future, Past Simple;
местоимения
(личные,
притяжательные,
вопросительные,
указательные), неопределенные местоимения some и any для обозначения некоторого количества вещества / предметов;
158
качественные прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, в том числе и исключения;
количественные и порядковые числительные до 100;
простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with),
сочинительные союзы and и but;
основные
коммуникативные
типы
простого
предложения:
утвердительное, вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрицательной формах);
предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.),
составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным глагольным
(в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to
read. She can swim well);
некоторые формы безличных предложений (It is Saturday. It is sunny. It is
three o'clock» It is early. It is interesting.);
предложения с оборотами there is I there are в Present Simple;
простые распространенные предложения, предложения с однородными
членами;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but.
Контроль и оценка деятельности учащихся
Контроль уровня сформированности навыков и умений учащихся на
первой ступени обучения направлен прежде всего на выявление достижений
школьников.
В конце каждой четверти предусмотрено выполнение
учащимися проверочных заданий из раздела Progress check , которые
позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в
аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной
языковой и речевой материал ими усвоен. Все задания построены на
изученном материале, предлагаемый формат проверочных заданий и
процедура их выполнения знакомы и понятны школьникам.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик
должен: знать / понимать:
алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка;
основные правила чтения и орфографии английского языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название страны — родины английского языка, ее столицы;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные по
форме и содержанию.
уметь:
в области аудирования:
159
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных, дос тупных по объему текстов, с опорой на зрительную
наглядность;
в области говорения:
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство,
поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто? Что? Где?
Когда?) и отвечать на них;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по
образцу;
в области чтения:
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном
языковом материале;
читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему
текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае
необходимости двуязычным словарем;
в области письма и письменной речи:
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с
контекстом;
писать краткое поздравление с опорой на образец.
Учебно-методическое обеспечение
1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English):
Учебник англ. яз. для 2 - 4кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2006 год.
2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с
удовольствием/ Enjoy English для 2-4 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008
год.
3. Биболетова М. 3
Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с
удовольствием/ Enjoy English для 2-4 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул,
2008 год.
4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск:
Титул, 2006.
5. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск: Титул, 2008г.
6. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с
удовольствием» / Enjoy English для 2- 9 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул,
2008 год.
7. Обучающая компьютерная программа “Enjoy the ABC”.
8. Обучающая компьютерная программа “Enjoy English – 2 - 4 “.
9. Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник
нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.:
Список литературы
1. Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых
документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.
160
2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО о преподавании иностранного языка в условиях введения
федерального компонента государственного стандарта общего образования.
3.Рабочие программы по английскому языку. 2-11 классы/Сост.Л.И. Леонтьева.-2 изд.,
доп., исправл.- М.: «Глобус», 2009.
4. "Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент
государственного стандарта" Издательство Москва. Дрофа. 2009.
3. Программы курсов внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В
161
настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго
поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного
и профессионального самоопределения, творческой самореализации
личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной
культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной,
одобряемой
обществом
деятельности,
умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является
составной частью
учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
162
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на
каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное
воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные,
нравственные
и
культурные
ценности,
которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического
коллектива
максимального
содействия
развитию
потенциальных
возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли,
стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости,
обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности
школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной
жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
1. Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
163
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности
учащихся совместно с общественными организациями, ДДТ, театрами,
библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для
формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование
системы
мониторинга
эффективности
воспитательной работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
10.Организация информационной поддержки учащихся.
11.Совершенствование материально-технической базы организации
досуга учащихся.
2. Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности руководителей кружков и секций, их интересы,
склонности, установки.
Месторасположение школы по отношению к лесу, реке, районному
центру.
164
3. Направления реализации программы
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения учащимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в
свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от
учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное
время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с
приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из
подпрограмм, в рамках которых реализуются 6 направлений деятельности.
Классы
Направления
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Социальное
Проектная деятельность
Итого
I
2
5
3
10
II
2
3
3
1
1
10
III
2
2
3
1
1
1
10
IV
2
2
3
1
1
1
10
Всего
8
12
12
3
3
2
40
4.1. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, лыжам,
лёгкой атлетике.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Участие в районных спортивных соревнованиях.
2. Общеинтеллектуальное
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые
игры и др.
165
3.Общекультурное:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, республики.
• Фестивали патриотической песни.
4. Духовно-нравственное:
• Участие в школьных и районных фестивалях «Рождество Христово»,
«Святая Пасха».
• Конкурсы рисунков.
5.Социальное:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков.
• Встречи с участниками «горячих точек»;
• Тематические классные часы;
• Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке.
• Разведение комнатных цветов.
• Акция «Спаси дерево».
6. Проектная деятельность:
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
района., республики.
• Разработка проектов к урокам.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
конкретное планирование деятельности,
кадровое обеспечение программы,
методическое обеспечение программы,
педагогические условия,
материально-техническое обеспечение.
5.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
педагоги школы, реализующие программу;
библиотекарь;
работники ВДШИ
тренер спортивной школы;
166
5.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время.
методические пособия,
интернет-ресурсы,
мультимедийный блок.
5.3. Материально-техническое обеспечение:
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий,
материалы для оформления и творчества детей,
наличие канцелярских принадлежностей,
аудиоматериалы и видеотехника,
компьютеры,
телевизор,
проектор,
экран и др.
6.Предполагаемые результаты:
внедрение эффективных форм организации отдыха,
оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в
едином воспитательном пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание
неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников,
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и
образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и
молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения
со взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в
домашних условиях.
167
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по
следующим направлениям (содержание сотворчества):
непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебнопознавательной, исследовательской
деятельности в школе и в
домашних условиях и др.;
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми
приборов и принадлежностей для качественной организации данных
занятий.
168
Программа кружка «В мире чисел»
Пояснительная записка
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники
должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать
свои интеллектуальные возможности.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими
интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими
за рамки школьной программы, расширить целостное представление о
проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с
логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной
деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и
общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является и
стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать,
решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации
собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям
младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне
повышенных требований, развивая учебную мотивацию.
Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир
элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант
наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия
математического кружка должны содействовать развитию у детей
математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию
символики, правильному применению математической терминологии и т.д.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии,
используемые в системе работы кружка, основаны на любознательности
детей, которую и следует поддерживать и направлять. Данная практика
поможет
успешно овладеть не только обще-учебными умениями и
навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету,
достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для
эффективности работы кружка желательно, чтобы работа проводилась в
малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим
общим обсуждением полученных результатов.
Продолжительность каждого занятия 30-35 минут.
Название программы: Программа « В мире чисел» для развития
математических способностей учащихся и формирования умений и навыков
для решения математических заданий повышенного уровня сложности.
Цель, задачи и принципы программы:
Цель:
развивать математический образ мышления
Задачи:
169
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;
расширять математические знания в области многозначных чисел;
учить применять математическую терминологию;
развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений,
сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать
собственные мысли.
Принципы программы:
Актуальность
Создание условий для повышения мотивации к обучению математики,
стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.
Научность
Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически
мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать
выводы, обобщения.
Системность
Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных
примеров) к общим (решение математических задач).
Практическая направленность
Содержание занятий кружка направлено на освоение математической
терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение
занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам
принимать участие в школьных олимпиадах и других математических
играх и конкурсах.
Обеспечение мотивации
Во-первых, развитие интереса к математике как науке физикоматематического направления, во-вторых, успешное усвоение
учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по
математике.
Предполагаемые результаты:
Занятия в кружке должны помочь учащимся:
усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые
понятия;
помочь учащимся овладеть способами исследовательской
деятельности;
формировать творческое мышление;
способствовать улучшению качества решения задач различного
уровня сложности учащимися; успешному выступлению на
олимпиадах, играх, конкурсах.
Основные виды деятельности учащихся:
решение занимательных задач;
оформление математических газет;
участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
170
знакомство с научно-популярной литературой,
математикой;
проектная деятельность, творческие работы
самостоятельная работа; работа в парах, в группах.
связанной
с
Примерное содержание занятий кружка
«В мире чисел»
1. Математика – царица наук.
2. Как люди научились считать.
3. Интересные приемы устного счёта.
4. Учимся отгадывать ребусы.
5. Учимся отгадывать ребусы.
6. Учимся отгадывать ребусы.
7. Решение ребусов и логических задач.
8. Решение ребусов и логических задач.
9. Загадки - смекалки.
10.Загадки – смекалки.
11.Игра «Живые числа».
12. Обратные задачи.
13.Обратные задачи.
14. Практикум «Подумай и реши».
15.Задачи с изменением вопроса.
16. Проектная деятельность «Газета любознательных»
17. Решение нестандартных задач.
18. Решение нестандартных задач.
19. Решение олимпиадных задач.
20. Решение олимпиадных задач.
21. Решение задач международной игры «Кенгуру»
22. Математические горки.
23. Наглядная алгебра.
24.Решение логических задач
25.Решение логических задач..
26.Знакомьтесь: Архимед!
27.Задачи с многовариантными решениями.
28. Знакомьтесь: Пифагор!
29. Математический КВН
30.Наука геометрия.
31.Математические игры.
32.Математические игры.
33.Круглый стол «Подведем итоги»
171
Программа кружка «Живое слово»
Пояснительная записка
Актуальность работы кружка " Живое слово" позволяет показать, как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слов. Это имеет большое
значение для формирования подлинных познавательных интересов.
Цель – развитие речи, мышления, воображения школьников, воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения
к
родному
языку,чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты,
пробуждение
познавательного
интереса
к
слову,
стремления
совершенствовать свою речь.
В процессе работы школьники увидят «волшебство знакомых слов»,
смогут понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.
Воспитание интереса к языку должно пробуждать стремление расширять
свои знания, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех
учебных предметов.
Дидактические принципы отбора содержания материала:
научность;
доступность;
последовательность и системность изложения материала;
преемственность и перспективность;
связь теории с практикой;
наглядность;
целостность.
«Живое слово» имеет познавательно-практическую направленность и
преследует решение следующих основных задач: углубление нормами
современного русского языка и употреблением разговорной лексики,
обеспечение полноты и глубины знаний, развитие сообразительности,
смекалки, побуждение к самообразованию, к эмпирической работе с
информационно- справочной и научно - популярной литературой по
предмету. Для успешного проведения занятий используются разнообразные
виды работ: игры, дидактический и раздаточный материал, скороговорки,
ребусы, кроссворды. Грамматические сказки и др. Всё это открывает для
детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать язык.
172
Методы обучения:
эвристическая беседа;
исследование;
проблемно-поисковые задания;
наблюдение;
лингвистические игры;
индивидуальные задания.
Содержание курса обеспечивает преемственность с программным
материалом, но с включением новых элементов, материала повышенной
трудности и творческого уровня
173
Программа кружка
«Кукольный драмтеатр»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Кружок «Кукольный драмтеатр» — одна из форм внеклассной (внешкольной) работы с детьми в области художественного воспитания. В
основе этой работы лежит любимый детьми вид театрального зрелища —
театр
кукол.
Работая с куклой, исполнитель должен понимать содержание образа,
сценическую ситуацию, изобразительные возможности куклы, обладать
некоторой музыкальностью. В процессе изготовления кукол, декораций и
монтировки учащиеся приобретают разносторонние навыки в обращении с
различными инструментами и материалами, у них развиваются
сообразительность и конструктивные способности, эстетический вкус и
способности в области изобразительного искусства — чувство цвета, формы,
понимание художественно-образного изображения.
Вся работа кружка подчинена задачам коммунистического воспитания.
Исходя из этого, руководитель кружка подбирает репертуар, направляет
взаимоотношения между членами кружка, приучает к ответственности за
выполнение своих обязанностей, бережливому отношению к имуществу
кружка.
Организационные "формы кружка театра кукол могут быть
разнообразными, в зависимости от условий работы. Наиболее типичная
форма — объединение группы ребят с целью создать спектакль и показать
его своим товарищам. Эта группа лепит головки, изготовляет куклы,
мастерит оформление — ширму и декорации, разучивает роли, играет
спектакль. Такая организация кружка не предусматривает разделения
трудовых и творческих процессов, разделения на художников и
исполнителей, хотя при этом у некоторых членов кружка и могут проявиться
склонности либо к изобразительной, либо к конструкторской деятельности,
либо к
игре
с
куклой.
Театр кукол складывается из разнообразных компонентов, и в
организационных формах не следует замыкаться в раз и навсегда принятых
рамках. При постоянном составе кружка, работающего в течение нескольких
лет, путь развития его работы будет путем восхождения от более простого к
более сложному, путем исканий, экспериментов, усовершенствований,
изобретений. Вокруг кружка театра кукол в процессе работы могут возникнуть различные бригады, группы (например, монтировщиков,
174
осветителей, музыкантов). Таким образом, кружок будет в миниатюре
воспроизводить все составные части театрального организма, являясь как бы
самостоятельным
театром
кукол.
Руководитель кружка должен хорошо разбираться и в вопросах
театрального искусства, и в изготовлении кукол, декораций, технических
приспособлений. В случае разделения кружка на две группы —
оформительскую и исполнительскую — каждой из них может руководить
свой преподаватель. При этом руководитель группы исполнителей
становится режиссером спектакля. В его руках сосредоточивается
руководство всей деятельностью кружка. В условиях школы и лагеря, ввиду
многочисленности различных технических процессов изготовления
материальной части спектакля (шитье, лепка, формовка, столярная работа и
т. п.) можно привлекать специалистов различного профиля (преподавателя
рисования, рукоделия, руководителя кружка «Умелые руки»). Во всех этих
случаях общее руководство должен осуществлять режиссер спектакля, от
которого будут исходить основные задания на изготовление всего
необходимого для спектакля.
Деятельность кружка связана с различными работами, которые не могут
быть завершены в одно занятие, с материалами, оборудованием. Поэтому
кружку необходимо иметь постоянное помещение или шкафы для хранения
его имущества — ширмы, кукол, материалов и инструментов.
В плане работы кружка, составляемом на учебный год должны быть
отражены следующие моменты: общие учебно-воспитательные задачи;
организационные вопросы: работа над постановкой с указанием сроков
готовности спектакля и его компонентов.
Создание материальной части спектакля (т. е. кукол, реквизита и
декораций)' должно опережать репетиционную работу. При отсутствии кукол
репетиции фактически начинать нельзя.
Работа планируется в следующем порядке:
а) работа по изготовлению кукол и реквизита;
б) репетиция на ширме с куклами и реквизитом — по кускам, картинам,
актам;
в) изготовление декораций (может идти параллельно с репетициями);
г) монтировка и прогонные репетиции;
д) показ спектакля публике.
Одновременно со сроками изготовления материальной части в плане
указывается и весь необходимый материал для работы.
Устав кружка.
Права членов кружка:
- членом кружка может стать каждый учащийся, любящий кукольное
искусство и желающий принимать участие в постановке спектаклей;
- член кружка имеет право самостоятельно изготавливать простейшие
перчаточ-ные куклы;
175
- члены кружка имеют право показывать свои спектакли сверстникам,
малышам детских садов, старшеклассникам, родителям.
Обязанности членов кружка:
- член кружка обязан строго соблюдать дисциплину, регулярно посещать
занятия;
- добросовестно выполнять все задания;
- бережно относиться к куклам и декорациям;
- расширять свой кругозор в области театрального искусства
176
№ Вид работы
n/n
Кол-во
часов
1
Знакомство с кружковцами. Прослушивание ребят проверка 1
музыкального слуха, технических и художественных навыков.
Рассказ об искусстве театра кукол. Показ кукол
различных систем.
2
Знакомство ребят с правилами поведения в кружке, выбор 1
старосты и ответственных за хранение кукол, инструментов и
т. д.
Рассказ о плане работы кружка на год.
3
Овладение
навыками
кукловождения
простейших этюдов с перчаточной куклой.
4
Занятия техникой речи.
5
Работа над пьесой:
Читка пьесы и распределение ролей. Обсуждение идеи и 2
темы пьесы. Рассказ руководителя о будущем спектакле.
1
Этюды с куклами па материале пьесы.
Репетиция
по
кускам,
установка
мизансцен, 6
пластического и речевого поведения образов.
3
Монтировочные репетиции и прогоны.
1
Генеральная репетиция.
6
Работа по изготовлению кукол:
7
Экскурсии в музеи, посещение спектаклей театров кукол, В
течение
беседы по искусству.
полугодия
на
материале 2
В
течение
полугодия
Д /р
Всего:
17 часов
177
Программа кружка « Разноцветный мир»
Пояснительная записка.
Актуальность программы
Цели и задачи дополнительного образования направлены на то, чтобы
развивать творческие способности, формировать навыки самореализации
личности. Следуя этим задачам, была составлена данная авторская
программа. Она разработана на основе анализа концепций художественного эстетического
образования
и
программ,
представленных
в
общеобразовательных областях «искусство» и «технология», наряду с
общими идеями:
Возрождения утраченной в период технократии духовности.
Формирования у учащихся целостной картины мира.
Развития общей способности к творчеству.
Умение найти свое место в жизни.
В этом курсе широко и многосторонне раскрывается художественный
образ вещи, слова, основы художественного изображения, символика
орнамента, связь народной художественной культуры с общечеловеческими
ценностями. Одновременно осуществляется развитие творческого опыта
учащихся в процессе собственной художественно-творческой активности.
Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает
возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие
у
обучающихся
изобразительных,
художественно-конструкторских
способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.
Цель программы – формирование
у учащихся художественной
культуры как составной части материальной и духовной культуры, развитие
художественно-творческой активности, овладение образным языком
декоративно- прикладного искусства.
Задачи программы
Обучающие:
закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии,
изобразительного искусства, математики, литературы и т.д., и
способствовать их систематизации;
знакомить
с
основами
знаний
в
области
композиции,
формообразования, цветоведения, декоративно – прикладного
искусства;
раскрыть истоки народного творчества;
формировать образное, пространственное мышление и умение
выразить свою мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными
инструментами и приспособлениями при обработке различных
материалов;
приобретение навыков учебно-исследовательской работы.
178
Развивающие:
пробуждать любознательность в области народного, декоративноприкладного искусства, технической эстетики, архитектуры;
развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к
творчеству художника, дизайнера;
формирование творческих способностей, духовной культуры;
развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в
поисках решений и генерирования идей.
Воспитывающие:
осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание
школьников;
воспитывать в детях любовь к своей родине, к традиционному
народному искусству;
добиться максимальной самостоятельности детского творчества.
Структура программы
Программа кружка «Разноцветный мир» основана на принципах
природособразности, последовательности, наглядности, целесообразности,
доступности и тесной связи с жизнью.
Программа предусматривает преподавание материала по «восходящей
спирали», то есть периодическое возвращение к определенным темам на
более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности
детям определенного возраста.
Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, т.е.
теоретические задания и технологические приемы подкрепляются
практическим применением к жизни.
Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной
работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой
деятельности.
В программу включены следующие разделы:
1. Работа с бумагой
2. Лепка
3. Работа с тканью
4. Творческий проект
5. Выставки, экскурсии, праздники.
Содержание всех разделов построено по следующему алгоритму:
1. Исторический аспект
2. Связь с современностью
3. Освоение основных технологических приемов, выполнение
учебных заданий
4. Выполнение творческих работ(индивидуальных, групповых или
коллективных).
179
Предполагаются различные упражнения, задания, обогащающие
словарный запас детей. Информативный материал, небольшой по объему,
интересный по содержанию, дается как перед практической частью, так и во
время работы. При выполнении задания перед учащимися ставится задача
определить назначение своего изделия. С первых же занятий дети
приучаются работать по плану:
1. эскиз
2. воплощение в материале
3. выявление формы с помощью декоративных фактур.
Программа ориентирует обучающихся на самостоятельность в поисках
композиционных решений, в выборе способов приготовления поделок.
Программой предусмотрен творческий проект по теме декоративноприкладного искусства, а также в нее включены посещения музеев, участие в
конкурсах и на выставках.
Организация деятельности кружка.
Программа работы кружка рассчитана на 4года обучения. Кружок
комплектуется из учащихся 1 классов. Количество детей в группе - 18
человек.
Режим работы кружка – 1 занятие в неделю по 1 часу.
Характеристика ожидаемых результатов.
В результате обучения в кружке в течение 1-го года обучения уч-ся
должны получить
знания:
о материалах, инструментах; о правилах безопасности труда и личной
гигиены при обработке различных материалов;
о месте и роли декоративно- прикладного искусства в жизни
человека;
о видах декоративно- прикладного искусства( лепка, резьба и.т.п.);
о народных промыслах;
в области композиции, формообразовании;
о способах аппликации в народном искусстве ( ткань, бумага, кожа ),
сочетание аппликации с вышивкой;
о проектной деятельности.
умения:
работать нужными инструментами и приспособлениями;
последовательно вести работу ( замысел, эскиз, выбор материала и
рисовать кистью элементы растительного орнамента;
работать в программе Power Point.
Содержание программы
I год обучения (33 часа)
Вводное занятие (2 часа)
180
Содержание, задачи, организация кружка. Материалы, инструменты,
приспособления, применяемые в работе. Правила техники безопасности.
Беседа: «Декоративно – прикладное искусство и человек».
Практическая работа: Выполнение рисунка «Сказочные цветы».
Работа с бумагой (15 часов)
1. Плоскостные композиции из бумаги. Аппликация. (4 ч.)
Из
истории
аппликации.
Инструменты
и
приспособления.
Комбинирование приемов вырезания с приемами обрывания.
Творческая работа: изготовление панно-аппликации:
«Веселый поросенок»
«Србачка», «Голубь», «Клоун»
2. Бумагопластика или объемное конструирование. Оригами (5 ч.)
Исследование свойств бумаги: сминание, сгибание, обрыв, вырезание,
складывание и т.п.
Беседа: «Оригами – древнее искусство складывания бумажных фигурок».
Творческая работа: Панно «Грибочки на поляне», «Лисичка».
3. Работа с гофрокартоном (3 ч.)
Открытие новых свойств бумаги как художественного материала:
гофрирование, плетение.
Беседа: «Любимые мультфильмы». Знакомство с героями мультфильма
«Смешарики».
Творческая работа: техника квилинг «Смешарики».
4. Папье – Маше (4 ч.)
Приемы выполнения. Инструменты и приспособления. Технология
изготовления (лепка, сушка, покраска).
Беседа: «Разнообразие грибов».
Творческая работа: Изготовление гриба мухомор.
Лепка (8 часов)
1. Плоскостные композиции из пластилина (2 ч)
Сведения о пластилине как художественном материале. Инструменты и
приспособления.
Беседа: «Профессия машиниста».
Упражнения: вытягивание заготовки до получения основных частей
фигурки; лепка отдельных частей.
Творческая работа: «Поезд».
2. Плоскостные композиции. Соленое тесто (3 ч)
Из истории соленого теста. Состав теста. Инструменты и
приспособления. Технология изготовления (лепка, сушка, покраска).
Приемы лепки: скатывание в шар, в цилиндр; вдавливание;
раскатывание; вырезание по шаблону и т.д.
181
Стилизации форм. Создание эскизов.
Беседа: «Наш двор».
Творческая работа: Лепка из соленого теста «Наш двор».
3. Объемные композиции из соленого теста (3 ч)
Беседа: «Искусство России. Скульптура».
Приемы выполнения объемной композиции, лепка фигуры человека,
животного.
Упражнения: лепка оборок, складок; лепка с помощью приспособлений
(резка, чесночница, мешковина, пуговицы, иглы и т.д.)
Художественная обработка ткани (2 часа)
1. Аппликация из ткани.
Основные сведения о тканях (сырье, применение). Свойства тканей и их
применение пари изготовлении аппликации.
Упражнение: Подбор ткани при фактуре, цвету, рисунку.
Беседа: «Виды тканей».
Творческая работа: «Машинка».
Проект (4 часа)
Что такое творческий проект? Этапы творческого проекта.
Работа по программе Power Point.
Творческая работа: Мультимедийная презентация по теме ДПИ.
Создание и защита.
Выставки, праздники (2 часа)
«Веселая ярмарка» - урок-праздник. Выставка детских изделий
182
ПРОГРАММА КРУЖКА “Я - исследователь”
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Информатика – это наука о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, о методах,
средствах и технологиях автоматизации информационных процессов.
Она
способствует
формированию
современного
научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных
интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке
информационных технологий необходимых школьникам, как в самом
образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Программа “Я - исследователь” предполагает знакомство с программой
Power Point, создание документов (презентаций) в этой программе.
Мультимедийные презентации прочно входят в жизнь. Они являются
наглядным представлением информации, представляющей какое-либо
сообщение, особенно помогают при изложении материала на уроках,
внеклассных мероприятиях и участникам научно-практических конференций
при защите своего проекта.
Но как бы ни были революционны техногенные изменения, как бы ни
были высоки информационные технологии, последнее слово всегда остается
за личностью, его творческим мышлением.
Цели и задачи программы: формирование у обучающихся готовности
к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их желании
применять средства информационных и коммуникационных технологий в
любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития; развитие
творческих и познавательных способностей обучающихся.
Программа рассчитана для обучающихся 1 классов и рассчитана на
один год обучения.
После первого года обучения, обучающие должны уметь создавать
простейшие презентации из 4-5 слайдов по указанию учителя. После
обучения проводится выставка работ кружковцев в школе, участие в
районных конкурсах и конференциях.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Компьютер для начинающих.
Техника безопасности в компьютерном классе. Знакомство с
компьютером. Основные устройства, их функции, взаимосвязь, программное
управление работой компьютера. Ввод и вывод данных.
Компьютерный практикум:
Практическая работа №1. Знакомство с клавиатурой. Осваиваем мыши.
Практическая работа №2. Запускаем программы. Управляем
компьютером с помощью меню.
183
Практическая работа №3. Выполняем вычисления с помощью
приложения. Калькулятор.
2. Информационные технологии.
Подготовка текстовых документов. Текстовый редактор. Основные
объекты текстового документа. Этапы подготовки документа на компьютере.
О шрифтах. Компьютерная графика. Графические редакторы. Устройства
ввода графической информации. Мультимедийные технологии.
Компьютерный практикум:
Практическая работа №1. Вводим текст.
Практическая работа №2. Редактируем текст.
Практическая работа №3. Работаем с фрагментами текста.
Форматируем текст.
Практическая работа №4. Знакомимся с инструментами графического
редактора. Начинаем рисовать.
Практическая работа №5. Создаем комбинированные документы.
Мультимедийные технологии.
3. Мультимедийные технологии
Техника безопасности в компьютерном классе.
Программа Power Point, ее назначение. Планирование презентации.
Режимы презентаций. Создание презентаций. Выбор шаблона оформления.
Настройка анимации. Художественное оформление презентации. Звуки и
видеоизображения. Гиперссылки в презентации.
Компьютерный практикум:
Практическая работа №1. Режимы презентаций.
Практическая работа №2. Выбор шаблона оформления.
Практическая работа №3. Создание презентации.
Практическая работа №4. Художественное оформление презентации
Практическая работа №5. Настройка анимации
Практическая работа №6 Звуки и видеоизображения.
Практическая работа №7. Гиперссылки в презентации.
Учебно-тематический план
№
Наименование
разделов и тем
общее
в том числе
количество
учебных теоретичес- практических
ких
часов
1
Вводный раздел
9
1.1
Правила поведения и техника
безопасности в кабинете ИКТ
1
1
2
1
1.2 Что умеет делать компьютер ?
1
184
1.3 Из чего состоит компьютер ?
1
1
Понятие и назначение курсора.
Управление мышью.
2
1
1
Клавиатура.
1.5 Упражнения из серии «Ловкие
ручки»
3
1
2
2
Информационные технологии
9
2.1
Подготовка
текстовых
документов. Текстовый редактор
1
2.2
Основные объекты
документа.
2
1
1
2.3
Этапы подготовки документа на
компьютере
2
1
1
2.4 О шрифтах
1
1
2.5 Ввод текста. Редактируем текста.
3
1
2
3
Мультимедийные технологии
14
3.1
Программа
назначение
2
1
1
3.2
Планирование
презентации.
Режимы презентаций
3
1
2
3.3
Создание презентаций.
шаблона оформления
3
1
2
3.4
Художественное
презентации
2
1
1
4
1
3
2
1
1
34
15
19
1.4
Power
текстового
Point,
ее
Выбор
оформление
3.5 Настройка анимации
4
Звуки и видеоизображения
Итого
1
185
Программа кружка «Первоклассный мир»
Пояснительная записка
С первых дней обучения ребенку предъявляются требования,
касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации,
навыков, позволяющих успешно осваивать программу и т. д.
Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть,
учиться и трудиться, ребенок должен воспринимать мир, обращать внимание
на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что
ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому,
без участия познавательных процессов человеческая деятельность
невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они
развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды
деятельности.
Общение также имеет огромное значение для общего психологического
развития ребенка, для становления ребенка как личности, развития его
самооценки. Именно в общении, считает Н. Ф. Талызина (1988 г.),
формируется у ребенка умение подчиняться правилам, ориентироваться на
социальные нормы.
Учебная деятельность обучающихся более эффективна в условиях игры
при наличии элементов соревнования. Исходя из этого, предлагаемая
программа психологических занятий уделяет серьёзное внимание способам
формирования учебной установки в близких и доступных детям формах,
прежде всего – в форме игры и сказок. Через игровые роли дети получают
возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить
пути их преодоления.
Преподаватель во время занятий должен создать непринужденную
обстановку, чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно
оценены. Никаких оценок, порицаний, замечаний! Улыбкой, похвалой,
добрым словом, ласковым прикосновением нужно показать, что принимаешь
ребенка таким, каков он есть. Атмосфера доверия, дружеское расположение к
ребенку дают возможность «раскрыться» его внутреннему миру, позволяют
ему поделиться своими проблемами, а Вам узнать и для себя по-новому
открыть его.
Программа «Первоклассный мир» позволит первоклассникам изучить
самого себя, развить познавательные процессы и познакомиться с
различными способами общения.
Цель:
развитие познавательных способностей, творческих
возможностей, некоторых социальных навыков, также развитие
коммуникативных способностей, сплочении.
Задачи:
186
Способствовать развитию познавательных процессов,
обучение способам группового взаимодействия,
установление добрых отношений в группе,
развитие умений выражать и распознавать чувства других людей
через мимику, жесты и речь.
развитие способности планирования и прогнозирования, развитие
навыков использования имеющихся знаний в новых условиях,
дать ученикам возможность поверить в свои силы,
Принципы проведения занятий:
1.
Принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся.
2.
Принцип активной позиции учащихся.
3.
Принцип использования наглядности.
Основные методы работы.
1.
Подвижные игры.
2.
Анализ ситуаций.
3.
Психологические упражнения.
4.
Групповая дискуссия.
Организация и структура занятий.
Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя
следующие элементы: ритуал приветствия; основное содержание, которое
направленно на развитие познавательных процессов, навыков общения;
рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания.
Программа разработана для учащихся 1 класса. Она рассчитана на 12
часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Наполняемость группы — 10-15
человек.
Ожидаемые результаты:
изучение учащимися самого себя
психическое и личностное развитие учащихся.
Необходимые материалы для реализации программы:
мяч
таблица «Цветопись настроения»
магнитофон
рассказы
рисунки с выражением лица
187
стандартные альбомные листы.
Учебно-тематический план
№
n/n
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Содержание
Кол-во
часов
Форма проведения
Знакомство. Что такое
мимика и жесты?
1
Беседа. Игра.
Секреты общения, внимание к
другим.
1
Игра, загадки.
Общение с собеседниками
1
Ролевая игра. Групповая
работа. Беседа.
Развиваем воображение
1
Игра. Беседа. Работа с
рассказом, задачками.
Вежливое отношение к
другим
1
Игра. Беседа. Работа с
задачками.
Сочувствие ,
взаимопонимание
1
Групповая работа. Игра.
Дискуссия.
Настроение
1
Игра. Групповая работа с
«Цветописью настроения»
Позиция уч-ся
1
Игра, беседа. обсуждение
Вежливость, внимание
1
Игра. Групповая работа.
Дискуссия.
Память и умения
1
Ролевая игра. Работа с
задачками.
Наблюдательность,
вежливость
1
Игра. Групповая работа.
Заключительное занятие.
1
Игры на выбор.
13.
12часов
Всего:
Используемая литература
Глазунов Д.А. Психология. 1 класс. Развивающие занятия. М.: Планета,
2011.
Уроки общения в начальной школе. Практическое пособие. Сорокоумова
Е.А., 2007.
188
Цен Н. В., Пахомов К. В. «Психологические игры в спорте». М., Физ-ра
и спорт, 1985.
Чистякова М. И. «Психогимнастика». М., «Педагогика», 1990.
Программа кружка «Общефизическая подготовка»
Пояснительная записка
Целью физического воспитания в школе является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются:
крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень
двигательных способностей, знания и навыки в области физической
культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением
следующих основных задач, направленных на:
- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому
развитию;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- развитие двигательных (кондиционных и координационных)
способностей;
- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и
спорта;
- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха,
тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие
психических процессов и свойств личности.
Система физического воспитания должна создавать максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и
духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе
принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе
должны лежать идеи личностного и деятельностного подходов, оптимизации
и интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Программа группы общефизической подготовки рассчитана для
организации внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению для обучающихся 1 класса. Цель данной программы состоит в
том, чтобы на основе интересов и склонностей обучающихся углубить
знания, расширить и закрепить арсенал двигательных умений и навыков в
конкретных видах спорта, достигнуть более высокого уровня развития
двигательных способностей, нравственных качеств, приобщить их к
регулярным тренировкам.
189
Примерное содержание занятий
Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, на
гимнастических снарядах, акробатические упражнения, прыжки в высоту и в
длину с разбега, со скакалкой;
метание мяча, оздоровительная ходьба и бег;
подвижные игры;
спортивные игры по упрощённым правилам;
упражнения ритмической гимнастики;
передвижение на лыжах, коньках, велосипеде и др.
Гимнастика: Опорные прыжки: прыжок в упор присев; прыжок боком.
Акробатика: переворот боком, стойка на руках с помощью.
Лыжный спорт. Передвижение попеременным двушажным ходом;
подъёмы «полуелочкой» и «лесенкой»; спуски в высокой и низкой стойках;
ходьба с равномерной скоростью до 2 км.
Футбол. Перемещения, передачи, ведение, удары; двусторонняя игра.
Мини-волейбол. Стойки, перемещения, передачи, подачи; двустронняя
игра.
190
Программа кружка «Ритмика»
Пояснительная записка
Учебная программа по ритмике и танцу младшего школьного возраста с
1 по 4 класс в общеобразовательной школе, по одному часу в неделю со всем
классом.
Ритмикой и танцем могут заниматься все физически здоровые дети,
начиная с 6 - 7 лет.
Задачи:
Развитие и сохранение здоровья детей младшего школьного возраста;
Развития эстетического вкуса, культуры поведения, общения,
художественно-творческой и танцевальной способности;
Воспитание организованной, гармонически развитой личности.
Программа состоит из следующих разделов
Ритмика;
Танцевальная азбука (элементы партерного экзерсиса на полу, экзерсис
у станка, классического, народного и бального танца);
Танцевальные движения;
Танцевальный репертуар.
Раздел 1. Ритмика включает ритмические упражнения, музыкальные
игры, музыкальные задания по слушанию и анализу танцевальной музыки,
поскольку недостаточное музыкальное развитие детей на первом этапе
обычно является основным тормозом в развитии их танцевальных
способностей. Упражнения этого раздела способствуют развитию
музыкальности: формируют музыкальное восприятие, представления о
выразительных средствах музыки, запас музыкальных впечатлений,
используя их в разных видах деятельности, развивают чувство ритма, умение
ориентироваться в маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер,
метроритм, строение и особенно, умение согласовывать музыку с
движением.
Раздел 2. Танцевальная азбука содержит элементы партерного
экзерсиса, экзерсис у станка, классического, народного и бального танца.
Включенные в раздел упражнения способствуют развитию и укреплению
мышц, исправлению физических недостатков, в осанке вырабатывают
умения владеть своим телом, совершенствуют двигательные навыки,
благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения.
Задачей педагога при работе с детьми на первом этапе является
правильная постановка корпуса, ног, рук, головы, развитие физических
данных, выработка элементарной координации движений.
В процессе обучения следует учитывать физическую нагрузку детей, не
допуская перенапряжения, а также учить их правильно дышать при
исполнении упражнений и танцев.
Раздел 3. Танцевальные движения используются не только в танцах, но
и во многих упражнениях и играх. Очень важно обогатить детей запасом
этих движений, научить их двигаться технически грамотно, легко,
191
естественно, выразительно. Овладев танцевальными элементами, дети смогут
составлять комбинации, придумывать несложные танцы.
Раздел 4. Танцевальный репертуар включает народные и бальные
танцы. При работе над танцевальным репертуаром важным моментом
является развитие танцевальной выразительности.
Однако необходимо отметить, что выразительность исполнения
результат не механического “натаскивания”, а систематической работы,
когда педагог от более простых заданий, связанных с передачей характера
музыки в ритмических упражнениях и музыкальных играх, постепенно
переходит к более сложным, связанным с передачей стиля, манеры,
характера в народных и бальных танцах..
Все разделы должны чередоваться не механически, а соединяться
осмысленно, быть пронизаны единым педагогическим замыслом урока.
Педагог должен проявлять определенную гибкость в подходе к каждой
конкретной группе учащихся, творчески решать вопросы, которые ставит
перед ним учебный процесс, учитывая при этом состав группы, физические
данные и возможности учащихся. Педагог может перенести изучение в
следующий класс или вовсе исключить из программы те движения, ,
прохождение которых окажется, недоступным данному классу в связи с
ограниченностью возможностей учащихся. С другой стороны, в зависимости
от необходимости, педагог может расширить тот или иной раздел
программы. Возможно также некоторое изменение в порядке прохождения
материала. В конце каждой четверти проводится контрольный, обобщающий
или открытый урок, концерт, урок-концерт, праздник и т.д. Форма контроля
определяется на усмотрение учителя.
192
ПРОГРАММА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Дети младшего школьного возраста отличаются, как известно, большой
подвижностью,
неустойчивостью
внимания,
неумением
долго
сосредотачиваться на одном задании. Поэтому следует ограничиваться
небольшим
количеством
самых
необходимых
подготовительных
упражнений, имеющих целью: сохранение правильной осанки, ознакомление
с основными положениями ног и рук, развитие первоначальных
танцевальных навыков. Большое внимание уделяется ритмическим
упражнениям, построенным на простых движениях, которые принимают
игровую форму и развивают у детей навык согласовать свои движения с
музыкой, помогают им освоиться в новой для них обстановке, научиться
правильно вести себя в коллективе. В младшем школьном возрасте
закладываются основы, от которых в дальнейшем будет зависеть успех
занятий ритмикой и танцем. Дети должны усвоить правильную постановку
корпуса (при этом нужно обратить внимание на природные особенности
сложения учеников): укрепить и развить мышечный аппарат (особенно
поясницы, брюшного пресса, укрепление глубоких мышц спины, передних
связок грудного отдела позвоночника); научится дифференцировать работу
различных групп мышц, владеть центром тяжести тела, ориентироваться в
пространстве, чувствовать ракурс, развить прыгучесть, чувство ритма, уметь
отражать в движениях характер музыки.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
I
Организационная работа
Беседа с детьми о целях и задачах первого года обучения, о правилах
поведения на уроках ритмики, о форме одежды для занятий. Подготовка и
проведение открытого урока для родителей в конце года.
Ритмика, элементы музыкальной грамоты
Тема 1. Характер музыкального произведения, его темп, динамические
оттенки, легато-стаккато.
Умение слушать музыку, определять ее характер, отражать в движении
разнообразные оттенки характера музыкальных произведений (веселый,
спокойный, энергичный, торжественный). Знакомство с выразительным
значением темпа музыки (очень медленно, медленно, умеренно, быстро,
очень быстро). Умение выполнять движения в разных темпах. Различать
разнообразные динамические оттенки музыки (очень тихо, тихо, умеренно,
быстро, громко, очень громко). Умение выполнять движения с различной
силой, амплитудой в зависимости от динамических оттенков музыки.
Понятие легато (связанно) и стаккато (отрывисто) в музыке и движении.
Тема 2. Строение музыкального произведения.
193
Знакомство со строением музыкального произведения. Понятия:
вступление, части (в частях тема), музыкальная фраза. Умение менять
движение в зависимости от смены музыкальных частей, фраз.
Музыкальный материал
Определение характера, темпа, строение музыкального произведения и
передача их в движении.
А. Петров. Песенка о дружбе. Маршируем.
П. Чайковский. Соч. 40 № 2, Грустная песенка.
П. Ломовой “Ускоряй и замедляй”
П. Чайковский “Щелкунчик”. Трепак.
M. Мусорский. Гопак из оперы “Сорочинская ярмарка”. Пружинки.
Динамические оттенки и передача их в движении
Б.Можжевелова. Веселые поскоки.
А.Рубенштейн. Кавалерийская рысь лошадки.
А. Гумилев. Галоп.
И. Сад. Полька из музыки к спектаклю “Синяя птица”.
Поскоки и пружинящий шаг.
Ф.Шуберт. Экосез соч. 18, а № l.Бeг легкий и широкий.
“Пойду ль, выйду ль я”- русская народная песня.
Музыкальные игры: “Звери и птицы”, “После дождя”, “Запомни
музыку”.
М. Красев. Веселый человек.
Д. Кабалевский. Легкие вариации.
Строение музыкального произведения
А. Дворжек. Соч.54 № 5. Вальс.
С. Прокофьев. Детская музыка. Шествие кузнечиков.
Д. Штейбель. Адажио.
Хоровод “Метелица” - русская хороводная песня.
II
Элементы классического, народного и бального танца
Партерный экзерсис на полу
Упражнения на напряжение и расслабление мышц тела.
Вытягивания, разворачивание и сокращение стопы “Развивает силу и
эластичность берцовых и икроножных мышц, способствует развитию
сухожилий пальцев стоп и пяточных “ахилового” сухожилия, развивает
выворотность тазобедренных, голеностопных суставов”.
Повороты головы “упражнения на развитие мышц шеи”.
Упражнения для улучшения эластичности мышц плеча и предплечья,
развития подвижности локтевого сустава.
Упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов.
Упражнения на укрепления мышц брюшного пресса, спины и
поясничного отдела позвоночника.
Упражнения на улучшение гибкости позвоночника.
Упражнения для улучшения подвижности тазобедренного сустава и
эластичности мышц бедра.
194
Упражнения на улучшения гибкости коленных суставов.
Упражнения на исправление осанки:
а) при сутулости (кифозе),
б) при седлообразной спине (лордозе),
в) при асимметрии лопаток,
г) при “х” - образных ногах рекомендуются упражнения растяжение связок в
тазобедренном суставе,
д) при “о” - образных ногах рекомендуются упражнения на растяжение
подколенных связок.
III
Танцевальные движения
Поклон реверанс,
Сценический шаг,
Шаг на полу пальцах.
Легкий бег;
Поскоки: на месте, с продвижением вперед, вокруг себя;
Удары стопой по 6-й и 3-й позициям;
Танцевальный бег с различным положением рук (на поясе, в стороны, за
спиной);
Притопы, хлопки в ладоши по одному и в парах;
Ковырялочка;
Движения плеч и корпуса: подъем плеч в различном темпе и характере,
поочередное выведение плеча вперед, наклоны корпуса вперед, назад, в
сторону.
Движение головы; повороты направо - налево, в различном характере,
вверх- вниз с различной амплитудой, наклоны вправо - влево (с различной
амплитудой).
Боковой голоп;
Шаг польки;
Прыжки по 6 поз, и поочередным выбрасыванием ног вперед;
Перевод рук из подготовительного положения в 1-ю. 2-ю, позицию и
обратно. Раскрывание рук из положения “ на поясе” в 1-ю позицию, 2-ю поз,
возвращение рук на пояс через 1-ю позицию.
Положения рук в танцах
Руки на поясе “большой палец обращен назад”;
Подбоченившись “ кисти сжаты в кулаки и поставлены на пояс”;
Девочки придерживают руками юбочку “руки в локтях закруглены”;
Руки свободно опущены, ладони раскрыты навстречу движения.
Руки скрещены перед грудью;
Одна рука на поясе, другая с платочком поднята в сторону - вверх и
слегка согнута в локте “только девочки”;
Руки убраны за спину.
IV.
Танцевальные этюды и танцы
1. Упражнения на ориентировку в пространстве:
195
a) Различие правой, левой, ноги, руки, плеча;
b) Повороты вправо и влево;
c) Построение в колонну по одному, по два в пары;
d) Перестроение из колонны в шеренгу и обратно;
e) Круг, сужение и расширение круга;
f) “воротца”, “змейка”, “спираль”;
g) Свободное размещение в зале с последующим возвращением в колонну,
шеренгу или круг.
2. Танцевальные этюды и танцы, построенные на танцевальном шаге в
разном характере и ритме;
a)
Хоровод
из
оперы
“Русалка”
хор
крестьян;
b)
“Сударушка”:
ред.
Ю.
Слонова
c) Русская хороводная пляска “Выйду ль я на реченьку”
d) Русская пляска (свободной композиции).
Детские бальные танцы
“Хлопки”; ред. Р.Череховской
“А - ха-ха”; ред. Р.Череховской
“Полянка”; ред. С.Чудинова
“Давайте танцевать”; ред. В.Комаров
“Нам весело”. ред. М.Броннер
Основные требования, предъявляемые к исполнению танцев:
музыкальность, грамотность, красота и выразительность. Понятие об
интервалах. Понятие о движении по линии танца и против линии танца.
Понятие о ведущей роли мальчика в парном танце. Понятие об ансамбле.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Ритмика, элементы музыкальной грамоты
Закрепляют знания и навыки, полученные на первом году обучения.
Продолжается работа над темами: характер, темп, динамические оттенки в
музыке и передача их в движении на новом музыкальном материале.
Тема 1. Длительности, ритмический рисунок, акценты, музыкальный
размер. Метроритм.
Понятие об акценте, метрической пульсации; паузах, длительности,
ритмическом рисунке, метре. Умение выделить акценты, метрическую
пульсацию, паузу. Умение производить на хлопках и шагах разнообразные
ритмические рисунки, состоящие из четвертей, восьмых, половинных и
целых.
Умение определять музыкальный размер: 2/4, 3/4, 4/4.
Тема 2. Маршевая и танцевальная музыка,
Расширяются представления об особенностях марша, танцевальных
жанров: вальса, польки, галопа, краковяк, лендлер, полонез. Слушания и
анализ маршевой и танцевальной музыки, входящей в программу 2года
обучения.
Музыкальный материал
Характер, темп, динамические опенки в музыке и в движении.
196
И. Дунаевский. Песня о Родине.
Ю. Богословский. Марш.
Обработка Н. Римского Корсакова, “Заплетись, плетень” русская
народная мелодия.
Н. Любарский. Игра.
П. Чайковский. Марш из балета “Лебединое озеро”.
Ф. Шуберт. Вальс.
В. Белого. Тачанка,
Метроритм. Длительности и ритмический рисунок
И. Гайдн. Соната C-DUR (из III части).
Л. Бетховен. Контрданс.
Латышская народная песня.
Ф. Шуберт. Экосез.
В. Курочкин. Ладушки.
Висла - Польская народная песня.
Л. Бетховен. Экосез.
Ф. Госсек. Гавот.
П. Чайковский. Отрывок из балета “Лебединое озеро”
“Ах ты, береза” - русская народная песня.
Н. Александровна. Игра в мяч.
Н. Руднева. “Щебетала пташка”.
П. Самонов. Повторим ритм!
Элементы классического, народного и бального танца
Партерный экзерсис на полу (I четверть), во II четверти экзерсис у
станка.
II
Экзерсис у станка
Постановка корпуса (муз. размер 4/4; 3/4)
Положения анфас
Позиция ног 1, 2, 3, 5.
Позиция рук: (муз. размер 4такта 4/4)
a) подготовительное положение;
b) 1, 2, 3 - позиция рук.
Релеве (Releve) - подъем на полупальцы по 1, 2, 3, 5 позиции (муз.
размер 2такта 4/4)
Подготовка к началу движения (preparation)
a) движение рук;
b) движение руки в координации с движением ноги.
7.Приседание по 1-ой, 2-ой, 3-ей и 5-ой позициям (муз. размер 2такта
4/4):
а) полуприседания (clemi-plie),
б) полное приседания (Grand plie).
Battements tendus (муз. размер 2т. 4/4)
a) из 1 позиции - в сторону, вперёд, назад.
b) из V позиция в сторону, вперед, назад.
197
Battements tendus с denei - peies, вперёд в сторону, назад (муз. размер 2 т.
4/4, 1 т. 4/4)
Passe par terre (муз. Размер 2/4), проведение ноги вперед - назад через I
позицию. 1!. Battements teiidus jetes I-V позиции (маленькие броски, 1такт
4/4, 2такта2/4)
Сотте (прыжок с двух ног на две) по 1, 2, 3 позиции (муз. размер2/4)
Шанжман де пье, прыжок с двух ног на две из пятой позиции с
переменной ног (размер 1такт 4/4).
III
Танцевальные движения
Дробные движения
a) Одинарный удар ребром каблука
b) Двойной удар ребром каблука
“Ключ” - простой и на подскоках
Подготовка к присядкам (плавное и резкое опускание вниз по I позиции)
Присядки
a) Присядка с выбрасыванием ноги на ребро каблука вперед и в сторону по I
позиции
b) Присядка с выбрасыванием ноги на воздух вперед и в сторону
Боковой шаг на всей стопе и на полу пальцах
Припадание в сторону
Перескоки с ноги на ногу на всю стопу
Хлопки и хлопушки - одинарные, двойные и тройные (фиксирующие
удары и скользящие удары)
a) В ладони
b) По бедру
с) По голенищу сапога
Русский переменный ход; русский дробный ход (по 1/8)
IV
Танцевальные этюды и танцы
Упражнения на ориентировку в пространстве: перестроение из одного
круга в два ряда; перестроение из троек и четверок в кружочки и звездочки;
перестроение из большого круга в большую звезду; крест построение в
парах: обход до-за-до. Повороты в прыжке - налево по точкам.
Русский хоровод (свободной композиции), русские пляски (свободной
композиции), “смени пару”. Танцы в ритме польки.
V
Положение рук
Раскрывания рук, из положения на поясе, в характере русского танца.
a)
Положение рук в сольном танце
b) Положение рук в парных и массовых танцах.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
I
Ритмика, элементы музыкальной грамоты
198
Закрепляются знания и навыки, полученные на втором году обучения, на
новом музыкальном материале.
Тема I. Понятие о такте и затакте. Затактовые построения.
Тема 2. Пунктирный ритм.
Музыкальный материал
П. Чайковский. Танец феи Драже из балета “щелкунчик”,
Д.Шестакович. “Хороший день”.
П.Чайковский. “Январь”,
Л. Бетховен. “Багатель”.
Затактовые построения. Пунктирный ритм.
Н, Раков. Полька.
Д. Шостакович Гавот.
Л.Бетховин Вариации,
П.Чайковский Мазурка из “детского альбома”.
В. Волков “Пионеры, в поход”.
В. Косеко Пионерская песня.
II
Танцевальная азбука
Экзерсис у станка.
Приседание резкое и плавное по 1, 2, 5 поз.
Скольжение стопой по полу (battements tendus) “носок - каблук”, с
полуприседанием по всем направлениям,
Маленькие броски ( Battements tendus jets) по всем направлениям 1, 3, 5.
(муз. размер 2/4, 6/8)
a) С полуприседанием на опорной ноге.
b) С коротким ударом по полу носком или ребром каблука работающей ноги.
Battements developpes на 90° вперед, в сторону и назад, на вытянутой
ноге и на полуприседании (муз. разм. 4/4).
Подготовка к “ чечетке” (flik - Пас), мазки подушечкой стопы по полу от
себя и к себе (муз, разм. 2/4, 4/4),
Подготовка к “веревочке”, скольжение работающей наги по опорной
(2/4, 4/4)
a) в открытом положении на всей стопе
b) в открытом положении с проскальзыванием по полу на опорной ноге, на
всей стопе и на полу пальцах
Присядки: “мячик”, лицом к станку.
III.
Танцевальные движения
поочерёдная раскрывания и закрывания рук
бытовой шаг с притопом
шаркающий шаг
переменный шаг (вперёд, назад)
моталочка
a) с задеванием пола каблуком
199
b) с акцентом на всю стопу
c) с задеванием пола полу пальцев
Быстрой русский бег с продвижением в перёд и назад
“ключ” - с двойной дробью
двойная дробь на месте, с поворотом и с продвижением вперёд.
дробь в “три ножки”.
Присядки: (для мальчиков).
Мячик; присядка с продвижением в сторону и выбрасывание ноги на
каблук и на воздух.
Хлопки и хлопушки (для мальчиков).
удары голенище сапога спереди и заде с продвижением вряд, назад и в
сторону.
фиксирующие и скользящие удары по подошве сапога, по груди, по
полу.
по голенищу сапога спереди крест-накрест.
IV.
Танцевальные этюды и танцы
Вальс (разучить вальсовую дорожку вперёд, назад, балансе, па вальса с
вращением по одному). Берлинская полька.
Свободные композиции русской пляски.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
I
Элементы, ритмики и музыкальной грамоты
Повторение пройденного на новом музыкальном материале.
Тема 1. Знакомство с триолями, с различными видами синкоп.
Тема 2. Переменный счёт, танцевальные жанры.
Музыкальный материал
П. Чайковский. “Январь” (из цикла “Времена года”).
Л.Бетховин. Багатель.
А. Хачатурян. Танец девушек из балета “Гаянэ”.
“Как за речкой” - русская народная песня.
“В тёмном лесе” - русская народная песня. А. Глазунов. “Лето” из балета
“Времена года”.
Ритмический рисунок с триолями
С. Василенко. Походный марш Красной Армии.
Д. Мейербер. Марш из оперы “Пророк”.
Упражнения с различными видами синкоп.
Ц.Франц. Медленный танец.
Л.Бетховин. Тема и 2-я вариация из фортепианной сонаты.
Р.Глиэр. “Плясовая” из балета “Медный всадник”.
Переменный счёт
“Как за речкою” - русская народная песня. “Трояк” - польский народный
танец.
200
II
Танцевальная азбука
Экзерсис у станка
Demi-plie, Grand-plie по 1, 2, 5 позиции (усложняется ритмически,
введение параллельных позиций).
Battements tendus
а) С работой пятки опорной ноги;
б) Перевод стопы с носка на каблук.
Battements tendus jetes на demi-plie.
4.Battements fondus (музыкальный размер 2 2/2).
Подготовка к “верёвочке”.
а) С поворотом из открытого в закрытое положение и обратно.
Bottemens developpe на 90° с одним ударом каблуком опорной ноги в
полуприседании вперёд, в сторону и назад (плавные с резкие).
Выстукивание в русском характере.
Grand battements.
III
Танцевальные движения
Верёвочка двойная. Разножка на полу в стороны, разножка вперёд на
каблук одной ноги и на песок другой.
Хлопушки:
а)
Хлопушка
из
ударов
только
в
ладоши;
б) Сочетание ударов в ладони с ударами по ногам, корпусу и полу;
в) Дробные выстукивания.
IV
Танцевальный репертуар
Русский пляс, перепляс - свободной композиции, фигурный вальс
Полянка.
201
Программа кружка «Семь нот»
Пояснительная записка
Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой
возможностью выразить себя в мире становятся песни. Песня – не только
форма художественного отображения жизни, но и форма общения людей.
Пение занимает важное место в жизни человека и принадлежит к основным
видам исполнительства. Занятия пением приносят ребенку не только
наслаждение красотой музыкальных звуков, которое благотворно влияет на
детскую психику и способствует нравственно – эстетическому развитию
личности, но и дают специфические знания и умения в этой области
искусства.
Важной формой самовыражения детей является коллективное пение,
т.е. личные качества формируются именно там.
Музыкальное образование детей, в силу своей многогранности не
может ограничиваться только уроками музыки в школе. Большое значение в
его совершенствовании имеют занятия в учреждениях дополнительного
образования. В процессе занятий в вокальных коллективах у детей
повышается интерес к разножанровой вокальной музыке, развивается
вокальный слух, ребенок учится исполнять сам вокальные произведения и
тем самым расширяет свой кругозор, формирует знания во многих областях
музыкального искусства.
В основу данной программы положена образовательная программа
«Музыкальный звездопад» В.В.Иноземцевой.
Изменения и дополнения, внесенные в указанную программу,
обоснованы применением ее для другой возрастной категории обучающихся.
Цель программы:
Создание условий для развития творческих способностей и
нравственного становления детей младшего школьного возраста посредством
вовлечения их в певческую деятельность.
Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и
развивающих задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей:
-обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное
мастерство;
-сформировать основы сценической культуры;
-развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения;
-развивать творческую активность детей;
-воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.
Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами:
-концентричность программного материала, содержание программы и
способствование музыкальной деятельности;
-системность, доступность содержания занятий для всех желающих;
-предоставление возможности самовыражения, самореализации.
202
Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и
развивающих задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей. При необходимости допускается корректировка содержания и форм
занятий, времени прохождения материала. В силу возрастных особенностей,
обучения детей пению необходимо вести систематично, начиная с
элементарных приемов освоения вокальных навыков. Занятия начинаются с
распевания, которое выражает двойную функцию:
-подготовку голосового аппарата;
-развитие вокально-хоровых навыков и эмоциональной отзывчивости;
Особую роль в формировании вокальной культуры детей играет опыт
концертных выступлений. Он помогает преодолевать психологические
комплексы – эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и
дает детям опыт самопрезентации.
Программа рассчитана на 3 года обучения. Возраст детей от 6 до 10
лет. Занятия проводятся по 1 часу 1 раз в неделю, 34 часа в год.
Предусматривается звеньевая форма обучения.
Формы организации вокальной деятельности:
- музыкальные занятия;
- занятия – концерт;
- репетиции;
- творческие отчеты.
Основной формой работы является музыкальное занятие, которое
предполагает взаимодействие педагога с детьми и строится на основе
индивидуального подхода к ребенку.
Используемые методы и приемы обучения:
- наглядно – слуховой (аудиозаписи)
- наглядно – зрительный (видеозаписи)
- словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
- практический (показ приемов исполнения, импровизация)
- частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный
ответ)
- методические ошибки
- методические игры
В ходе реализации программы применяются педагогические технологии
известных педагогов – музыкантов: В.В.Емельянова, К.Орфа.
Содержание программы и песенный репертуар подбираются в
соответствии с психофизическими и возрастными особенностями детей.
Таким образом, каждому ребенку предоставляется возможность в
соответствии со своими интересами и возможностями выбрать свой
образовательный маршрут. При наборе детей специального отбора не
предполагается.
Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс
задачами которого являются:
- создание дружного коллектива;
- взаимодействие между детьми, педагогом и родителями;
203
Результаты освоения программы вокального кружка
Обучение вокалу в учебной деятельности обеспечивает личностное,
социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся. У
школьников обогащается эмоционально – духовная сфера, формируются
ценностные ориентации, умение решать художественно – творческие задачи;
воспитывается художественный вкус, развивается воображение, образное и
ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально
значимой деятельности, в художественных проектах школы, культурных
событиях региона и др.
В результате освоения содержания программы происходит гармонизация
интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося,
формируется целостное представление о мире, развивается образное
восприятие и через эстетическое переживание и освоение способов
творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание.
Предметными результатами занятий по программе вокального
кружка являются:
- овладение практическими умениями и навыками вокального творчества;
- овладение основами музыкальной культуры на материале искусства
родного края.
Метапредметными результатами являются:
- овладение способами решения поискового и творческого характера;
- культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая
компетентности;
- приобретение опыта в вокально – творческой деятельности.
Личностными результатами занятий являются:
- формирование эстетических потребностей, ценностей;
- развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
- развитие потребностей опыта творческой деятельности в вокальном виде
искусства;
- бережное заинтересованное отношение к культурным традициям и
искусству родного края, нации, этнической общности.
Способы отслеживания результатов освоения
образовательной программы
Для оценки уровня развития ребенка и сформированности основных
умений и навыков 1 раз в полугодие проводятся контрольные занятия
(занятия – концерты).
Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с
помощью методов наблюдения и опроса.
Основной формой подведения итогов работы являются концертные
выступления.
204
1 –й год обучения
Цель:
- создание условий для включения детей в музыкально – творческую
деятельность.
Задачи:
- формировать основы вокальной и сценической культуры;
- содействовать развитию навыков сольного и ансамблевого исполнения;
- развивать творческую активность и самостоятельность детей;
- воспитывать эстетический вкус, исполнительскую культуру.
Содержание
1.Вводное занятие.
Знакомство с основными разделами и темами программы, режимом работы
коллектива, правилами поведения в кабинете, правилами личной гигиены
вокалиста. Подбор репертуара.
2.Знакомство.
Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения,
распевания, знакомство с упражнениями.
3.Пение специальных упражнений для развития слуха и голоса.
Введение понятия унисона. Работа над точным звучанием унисона.
Формирование вокального звука.
4.Формирование правильных навыков дыхания.
Упражнения для формирования короткого и задержанного дыхания.
Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого
дыхания, взаимосвязь звука и дыхания. Твердая и мягкая атака.
5.Дикция и артикуляция.
Формирование правильного певческого произношения слов. Работа,
направленная на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и
муз. Скороговорок, упражнения по системе В.В.Емельянова.
6.Ансамбдь. Унисон.
Воспитание навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие
манеры звука, ритмическое, темповое, динамическое единство звука.
Одновременное начало и окончание песни. Использование акапелла.
7.Музыкально – исполнительская работа.
Развитие навыков уверенного пения. Обработка динамических оттенков и
штрихов. Работа над снятием форсированного звука в режиме «громко».
8.Ритм.
Знакомство с простыми ритмами и размерами. Игра «Эхо», «Угадай
мелодию», осознание длительностей и пауз. Умение воспроизвести
ритмический рисунок мелодии – игра «Матрешки».
9.Сцендвижение.
Воспитание самовыражения через движение и слово. Умение изобразить
настроение в различных движениях и сценках для создания художественного
образа. Игры на раскрепощение.
10.Репертуар.
205
Соединение муз. материала с танцевальными движениями. Выбор и
разучивание репертуара. Разбор технически добрых мест, выучивание
текстов с фразировкой, нюансировкой. Работа над образом исполняемого
произведения.
11.Концертная деятельность.
Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие
умения сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено.
Разбор ошибок и поощрение удачных моментов.
12.Отбор лучших номеров, репетиции. Анализ выступления.
По итогам 1 – го года обучения воспитанники должны знать:
- основы вокально – хоровых навыков;
- правила пения;
- виды дыхания;
- муз.штрихи;
- средства муз. выразительности.
уметь:
- применять правила пения на практике;
- петь чисто ансамблем в унисон;
- применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе над
репертуаром;
- сценически оформлять концертный номер.
2 – ой и 3 – ий года обучения
Цель: создание условий для творческого развития детей
Задачи:
- закрепить основы вокальной культуры;
- закрепить знания специальной терминологии;
- совершенствовать навыки сольного и ансамблевого исполнения с
включением элементов двухголосья;
- развивать творческую активность детей;
- формировать эстетический вкус, исполнительскую культуру.
2 – ой и 3 – ий года обучения имеют те же содержательные разделы, но
освоение на 3 – ем году идет с большей степенью глубины и
самостоятельности.
Содержание программы 2 – го года обучения
1.Вводное занятие.
Знакомство с программой,
режимом работы, правилами техники
безопасности и личной гигиены вокалиста.
2.Охрана голоса.
Проведение гимнастики голоса по фонопедическому методу В.В.Емельянова.
3.Певческая установка.
206
Беседа о правильной постановке голоса во время пения, исполнение
вокальных упражнений.
4.Звукообразование.
Работа над точным звучанием унисона. Упражнения, направленные на
выработку точного унисона с элементами двухголосья. Упражнение на
расширение диапазона.
5.Дыхание.
Знакомство с цепным, коротким, задержанным дыханием. Взаимосвязь звука
и дыхания. Короткий и длинный вдох, формирование навыка экономного
выдоха.
6.Дикция и артикуляция.
Формирование навыков правильного певческого произнесения слов. Работа,
направленная на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и
музыкальных скороговорок, специальных вокальных упражнений,
формирующих навык твердой и мягкой атаки. Правильное произношение
гласных и согласных звуков.
7.Ансамбль. Элементы двухголосья.
Понятие единства музыкального звучания. Работа над формированием
совместного ансамблевого звучания. Формирование умения петь с
сопровождением и без него. Пение каноном.
8.Музыкально – исполнительская работа.
Развитие навыков уверенного пения в различных музыкальных штрихах
(«пианино», «форте», «крещендо», «диминуэндо»). Обработка динамических
оттенков в упражнениях, распевках, репертуарных произведениях.
Упражнения на сохранение певческого тона.
9.Ритм и ритмический рисунок.
Игры на ритмическое моделирование. Осознание длительностей и пауз.
Умение воспроизвести ритмический рисунок мелодии. Игра «Музыкальные
прятки». Музыкально – ритмические скороговорки.
10.Сценическое движение.
Упражнения и игры на развитие выразительности, интонации,
естественности. Движение и жесты под музыку, для передачи образа.
Психологические игры на раскрепощение.
11.Работа над репертуаром.
Умение работать с микрофоном и фонограммой. Техника безопасности и
правила пользования микрофоном. Выбор и разучивание репертуара. Работа
над репертуаром, выучивание литературных текстов и технически сложных
мест. Художественное совершенствование выученного репертуара.
Репетиции.
12.Концертная деятельность.
Умение применять свое исполнительское мастерство и артистизм при
исполнении на сцене. Поощрение более удачных моментов.
13.Итоговые занятия, творческие отчеты.
207
Результаты освоения программы 2 – го года обучения.
- пение в ансамбле в унисон и с элементами двухголосья;
- владение основами вокальных навыков (дыхание, звукообразование,
дикция);
- умение чисто интонировать;
- умение воспроизвести несложный ритмический рисунок;
- умение пользоваться исполнительскими навыками на сцене.
Содержание программы 3 – го года обучения
1.Вводное занятие.
Знакомство с программой, режимом работы. Подбор репертуара.
2.Охрана голоса.
Проведение гимнастики голоса.
3.Певческая установка.
Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Пение упражнений
на точное интонирование тона и полутона, на активизацию артикулярного
аппарата. Пение с сопровождением и без него.
4.Звукообразование.
Работа над точным звучанием унисона. Закрепление навыка правильного
звукообразования. Упражнения по системе В.В.Емельянова.
5.Дыхание.
Упражнения на выработку рефлекторного певческого дыхания. Закрепление
певческого дыхания. Короткий и длинный вдох, экономный выдох.
6.Дикция и артикуляция.
Формирование навыков правильного певческого произнесения слов. Работа,
направленная на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и
музыкальных скороговорок. Сонорные и несонорные согласные звуки.
7.Ансамбль. Элементы двухголосья.
Работа над формированием совместного ансамблевого звучания.
Формирование умения петь с сопровождением и без него. Работа над
чистотой строя.
8.Музыкально – исполнительская работа.
Развитие навыков уверенного пения в различных музыкальных штрихах
оттенков («легато», «стаккато»). Обработка динамических оттенков в
упражнениях, распевках, репертуарных произведениях. Упражнения на
сохранение певческого тона при пении «тихо».
9.Ритм и ритмический рисунок.
Игры на ритмическое моделирование. Музыкально – ритмические
скороговорки. Пение канонов.
10.Сценическое движение.
Умение изобразить настроение различных движений.
11.Работа над репертуаром.
208
Выбор и разучивание репертуара. Освоение всех вокальных интонационных
и технических трудностей. Работа с солистами. Просмотр видеоклипов,
прослушивание СД-дисков.
12.Концертная деятельность.
Анализ выступлений
13.Итоговые занятия, творческие отчеты.
Результаты освоения программы 3 – го года обучения.
- владение техническими программами приемами пения;
- пение в ансамбле в унисон и с элементами двухголосья;
- владение певческой позицией;
- умение выразить отношение к музыке через внутреннее сопереживание;
- умение анализировать свои действия.
209
4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа содержит разделы:
1. Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
3. Основные направления и содержание духовно- нравственного
развития.
4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
5. Описание
совместной деятельности школы, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
7. Воспитательные мероприятия и формы их проведения.
8. Диагностика успешности духовно-нравственного развития
учащихся младшего школьного возраста.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия учащимися базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных
ценностей
многонационального
народа
Российской
Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
210
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи
духовно-нравственного
воспитания
определены как
ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам
общего начального образования и предусматривают
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции
— «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести)/способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали - осознание учащимися необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление
у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
211
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
осознание
обучающимся
ценности
человеческой
жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к
вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
формирование представления о семейных ценностях, тендерных
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
212
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная;
уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь,
достоинство,
гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии
общества;
семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка,
равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни,
внутренняя гармония, самопринятие и самоуважение, достоинство,
любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная
картина мира;
традиционные религии — представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур
и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
213
3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и воспитания учащихся
Направления,
ценности
Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважения к
правам, свободам
и обязанностям
человек
Ценности:
любовь к России,
своему народу,
своему краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир, свобода
личная и
национальная,
Содержание
Формы работы
Элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
Представления о символах государства —
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Республики Марий Эл, Горномарийского
района;
Элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении;
Элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
Интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в
обществе;
Уважительное отношение к русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
Ценностное отношение к своему родному
марийскому языку и культуре;
Начальные представления о народах
-Беседы, чтение книг, изучение предметов,
предусмотренных
базисным
учебным
планом, на плакатах, картинах;
-В процессе экскурсий, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения
основных
и
вариативных
учебных
дисциплин;
-Сюжетно-ролевые
игры,
творческие
конкурсы, праздники, изучение вариативных
учебных дисциплин;
-Посильное участие в социальных проектах,
-Проведение бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
214
доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания.
Ценности:
нравственный
выбор, жизнь и
России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
Элементарные
представления
о
национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
Интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,
Республики Марий Эл, Горномарийского
района;
Стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, района, поселения;
Любовь к школе, району, деревне, народу,
России;
Уважение к защитникам Родины;
Умение отвечать за свои поступки;
Негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
Различение хороших и плохих поступков;
Представления о правилах поведения в
школе, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
Элементарные
представления
о
религиозной
картине
мира,
роли
традиционных
религий
в
развитии
-Встречи и беседы с выпускниками своей
школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
-Проект «Познаём мир вместе»
-Изучение
учебных
инвариантных
и
вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой
деятельности - театральные постановки,
художественные выставки;
-Проведение
экскурсий
в
места
богослужения, встреч с религиозными
215
смысл жизни,
справедливость,
милосердие, честь,
достоинство,
уважение
родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и
чувство долга,
забота и помощь,
мораль, честность,
щедрость, забота о
старших и
младших, свобода
совести и
вероисповедания,
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике.
Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
Уважительное отношение к родителям,
старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
Установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
Бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
Знание правил вежливого поведения,
культуры
речи,
умение
пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
Стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать
его;
Представления о возможном негативном
влиянии
на
морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
Отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
передач.
деятелями;
-Проведение внеурочных мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений
о
нормах
моральнонравственного поведения,
-Беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически
организованной
ситуации
поступков, поведения разных людей;
-Обучение
дружной
игре,
взаимной
поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение
опыта
совместной
деятельности;
-Посильное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия,
в
оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах,
природе;
-Беседы о семье, о родителях и
прародителях;
-Проведение
открытых
семейных
праздников,
выполнение
презентации
совместно с родителями (законными
представителями) и творческих проектов,
проведение мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему
поколению,
укрепляющих
216
Первоначальные
представления
о
нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
Уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
Элементарные представления об основных
Ценности:
профессиях;
уважение к труду;
Ценностное отношение к учёбе как виду
творчество и
творческой деятельности;
созидание;
Элементарные представления о роли
стремление к
знаний, науки, современного производства в
познанию и истине; жизни человека и общества;
целеустремленность
Первоначальные навыки коллективной
и настойчивость,
работы, в том числе при разработке и
бережливость,
реализации учебных и учебно-трудовых
трудолюбие
проектов;
Умение проявлять дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
Умение соблюдать порядок на рабочем
месте;
Бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
преемственность между поколениями).
-Экскурсии по городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда,
различными профессиями в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встречи
с представителями разных профессий;
-Беседы о профессиях своих родителей
(законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
-Проведение
сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий, праздники труда, конкурсы,
города мастеров, раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;
-Презентации учебных и творческих
достижений, стимулирование творческого
учебного
труда,
предоставление
обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде;
-Изучение предмета «Технология», участие
в разработке и реализации различных
проектов;
-Занятие
народными
промыслами,
217
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Ценности:
здоровье
физическое и
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное и
социальнопсихологическое.
Отрицательное отношение к лени и природоохранительная
деятельность,
небрежности в труде и учёбе, небережливому деятельность трудовых и творческих
отношению к результатам труда людей.
общественных объединений в учебное, и в
каникулярное время;
-Встречи и беседы с выпускниками своей
школы,
знакомство
с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Ценностное отношение к своему здоровью, -На уроках физической культуры: беседы,
здоровью
родителей
(законных просмотр учебных фильмов, в системе
представителей),
членов
своей
семьи, внеклассных мероприятий: беседы о
педагогов, сверстников;
значении
занятий
физическими
Элементарные представления о единстве и упражнениями, активного образа жизни,
взаимовлиянии различных видов здоровья спорта, прогулок на природе для укрепления
человека:
физического,
нравственного своего здоровья;
(душевного),
социально-психологического -В
спортивных
секциях
школы
и
(здоровья семьи и школьного коллектива);
внешкольных учреждений, при подготовке и
Элементарные представления о влиянии проведении подвижных игр, туристических
нравственности человека на состояние его походов, спортивных соревнований;
здоровья и здоровья окружающих его людей;
Понимание важности физической культуры -Составление здоровьесберегающего режима
и спорта для здоровья человека, его дня
и
контроль
его
выполнения,
образования, труда и творчества;
поддержание чистоты и порядка в
Знание
и
выполнение
санитарно- помещениях,
соблюдение
санитарногигиенических
правил,
соблюдение гигиенических норм труда и отдыха;
здоровьесберегающего режима дня;
218
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде.
Ценности:
родная земля;
заповедная
природа; планета
Земля;
экологическое
Интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
Первоначальные
представления
об
оздоровительном
влиянии
природы
на
человека;
Первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
Отрицательное
отношение
к
невыполнению правил личной гигиены и
санитарии,
уклонению
от
занятий
физкультурой.
Развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
Ценностное отношение к природе и всем
формам жизни;
Элементарный
опыт
природоохранительной деятельности;
Бережное отношение к растениям и
животным.
-Просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых
программ
в
системе
взаимодействия
образовательных
и
медицинских учреждений;
-Беседы с педагогами, медицинскими
работниками образовательного учреждения,
родителями (законными представителями);
-Изучение учебных дисциплин, беседы;
-Экскурсии, прогулки по родному краю;
-Высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, создание и
реализация коллективных природоохранных
проектов;
-Посильное участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических
организаций
-Участие вместе с родителями (законными
представителями)
в
экологической
деятельности по месту жительства
219
сознание.
-Изучения учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным
фильмам;
-Изучение вариативных дисциплин, в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий,
включая
шефство
над
памятниками
культуры
вблизи
образовательного
учреждения,
посещение
конкурсов
исполнителей
народной
музыки,
художественных мастерских, тематических
выставок;
-Разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных
фильмов,
фрагментов
художественных
фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные
образы;
-Участие в проектной деятельности.
220
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности:
красота, гармония,
духовный мир
человека,
самовыражение в
творчестве и
искусстве.
Представления о душевной и физической
красоте человека;
Формирование
эстетических
идеалов,
чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
Интерес
к
чтению,
произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
Интерес к занятиям художественным
творчеством;
Стремление к опрятному внешнему виду;
Отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
-Беседы «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас», беседы о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерные игры; обучение различать
добро и зло, отличать красивое от
безобразного,
плохое
от
хорошего,
созидательное от разрушительного;
-На уроках художественного труда и в
системе
учреждений
дополнительного
образования;
-Проведение
выставок
семейного
художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с
последующим
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
-Участие в художественном оформлении
кабинетов.
221
4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка:
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в
следующих направлениях:
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся путем тематических открытых заседаний
педагогических советов, организации постоянно действующего родительского
лектория, проведения родительских конференций, реализация проекта
«Семейная гостиная», выпуска информационных материалов, размещение
ежегодного публичного доклада об итогах работы школы за год, проведение
тематических родительских собраний (в том числе в форме диспута, встречи
за круглым столом, вечера вопросов и ответов и др.).
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
222
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего
школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей
и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей)
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической
культуры
каждого
из
родителей
(законных
представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны
быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников,
акций (спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья, праздник
Букваря, театральные постановки к календарным праздникам и датам,
акция «Зелёная клумба»).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе родительских советов
разного типа (Управляющего совета школы, совета ступени),
родительских комиссий по контролю за созданием условий для обучения и
воспитания, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций
с привлечением жителей микрорайона школы.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
223
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
224
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
225
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
планируется
достижение учащимися следующих воспитательных
результатов:
—
духовно-нравственных
приобретений,
которые
получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал
нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.
е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
226
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных
результатов
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной категории
1 уровень
Восприимчивость к
Педагог должен поддержать
(1 класс)
новому социальному
стремление ребенка к новому
знанию, стремление
социальному знанию, создать
понять новую
условия для самого
Приобретение
школьную реальность воспитанника в формировании
школьником
его личности, включение его в
социальных
деятельность по
знаний
самовоспитанию
(самоизменению)
В основе используемых
227
2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества
3 уровень
( 4 класс)
Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития
детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом
Потребность в
самореализации, в
общественном
признании, в
Получение
желаниями проявить и
школьником
реализовать свои
опыта
самостоятельно потенциальные
возможности,
го
общественного готовность приобрести
для этого новые
действия.
необходимые
личностные качества и
способности
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход (усвоение человеком
нового для него опыта
поведения и деятельности)
Создание педагогом
воспитательной среды, в
которой ребенок способен
осознать, что его поступки, вопервых, не должны разрушать
его самого и включающую его
систему (семью, коллектив,
общество в целом), а во-вторых,
не должны привести к
исключению его из этой
системы.
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем.
Создание к четвертому классу
для младшего школьника
реальной возможности выхода в
пространство общественного
действия т.е. достижения
третьего уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика
начальной школы должен быть
обязательно оформлен как
выход в дружественную среду.
Свойственные современной
социальной ситуации
конфликтность и
неопределенность должны быть
в известной степени
ограничены.
Однако для запуска и
осуществления процессов
самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у
ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение
228
необходимых новых
внутренних качеств. Без
решения этой проблемы ученик
попросту окажется вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем
7. Воспитательные мероприятия и формы их проведения
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Формы
Беседы
Классные часы
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
Конкурсов
Спортивные
соревнования
Мероприятия
«Здравствуй, школа», «Правила
поведения в школе», «Что такое
доброта?»,
«Государственные
символы
России»,
цикл
бесед
«Трудиться
всегда
пригодиться»,
«Твое здоровье».
Программа
«Азбука
юного
гражданина»: «Что значит быть
учеником?», «Что такое хорошо и что
такое плохо?», «Краски природы»,
«Любимое время года», «Моя семья»;
«Моя малая Родина», «Народные
приметы»,
«Мой
домашний
любимец».
Школьные
праздники
и
социально значимые мероприятия:
«Новогодняя сказка», «120 лучших»,
«Звёздный путь»,
«Прощание с букварем»,
конкурсы рисунков «Осторожно,
дорога!» «Зимняя сказка» конкурс
чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные
соревнования
«Весёлые старты», «Папа, мама, я –
спортивная
семья»,
«Школьная
229
спартакиада», «День здоровья»
Сюжетно-ролевые
игры,
2 уровень
(2-3 класс)
Проектная
деятельность
Беседы
«Масленица»,
«А,
ну-ка,
мальчики», «А, ну-ка, девочки»,
«Правила безопасности», «Музей
народного быта».
«Познаём мир вместе».
«Здравствуй, школа», «Все мы дружная
семья»,«Как
появилась
религия», «Что такое -Конституция ?»
Классные часы
Программа «Навыки жизни»:
цикл бесед «Учись учиться», «Береги
здоровье смолоду», «Все мы разные,
но все мы равные» , «С детства
дружбой дорожи», «Хочу и надотрудный выбор», «Профессии моих
родителей», «Моя родословная», «Я и
мое имя», «Название моего поселка»,
«Моя любимая книга».
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
Школьные
праздники
и
социально значимые мероприятия:
«Именины
школы»
«Новогодняя
сказка», «Милая мама», «120 лучших»,
«Звёздный путь», «Смотр строя и
песни»
Конкурсов
Конкурсы рисунков «Осторожно,
дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая
открытка» (к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные
соревнования,
Спортивные
соревнования
«Весёлые старты», «Папа, мама, я –
спортивная
семья»,
«Школьная
спартакиада», «День здоровья»
230
3 уровень
( 4 класс)
Сюжетно-ролевые
игры
«Масленица»,
«Вперёд,
мальчишки»,
«Красный,
жёлтый,
зелёный», «Вместе весело шагать»,
«Мои друзья».
Учебноисследовательские
конференции
«Литературно-краеведческие
чтения»
«Научно-практическая
конференция»,
интеллектуальные
игры, олимпиады
Проектная
деятельность
Беседы
«Мир моих увлечений».
Познаём мир вместе».
«Воспитай себя», «Добрым быть
совсем не просто» «Мир человеческих
чувств », «Для чего нужна религия»,
«Россия-Родина
моя!»,
«Государственное
устройство
России», «Мир профессий»,
Классные часы
«А гражданином быть обязан»,
«Край любимый, край родной», «По
страницам истории Отечества», «Мой
любимый литературный герой», «Труд
и воспитание характера», «Что значит
быть полезным людям?».
Участие в подготовке
и проведении
мероприятий,
Школьные
праздники
и
социально значимые мероприятия:
«Новогодняя сказка», День матери,
День
Памяти.,
«120
лучших»,
«Звёздный путь», «Смотр строя и
песни»
Конкурсов
Конкурсы рисунков «Осторожно,
дети!» «Зимняя сказка», «Береги
здоровье»; конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
Спортивные
соревнования
Спортивные
соревнования:
«Весёлые старты», «Папа, мама, я –
спортивная
семья»,
«Школьная
спартакиада», «День здоровья»
Сюжетно-ролевые
«Масленица»,
«А,
ну-ка,
231
игры,
мальчики», «А, ну-ка, девочки»,
«Безопасное колесо», «Мир моих
увлечений».
Учебноисследовательские
конференции
«Литературно-краеведческие
чтения»
«Научно-практическая
конференция»,
интеллектуальные
игры, олимпиады
Проектная
деятельность
«Я
гражданин
«Познаём мир вместе».
России»,
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других
аспектах.
8. Диагностика успешности духовно-нравственного развития
учащихся младшего школьного возраста.
Цели оценочной деятельности
Определить успешность реализации задач духовно-нравственного
развития учащихся младшего школьного возраста. Скорректировать
содержание и условия реализации программы при получении низких
результатов. Дать возможность младшим школьникам следить за своими
собственными успехами. Мотивация личной ответственности учеников за свою
учёбу.
Класс
1класс
Задачи
Необходимость выявить некоторые
ценностные характеристики личности
(направленность «на себя», «на общение»,
«на дело»), которые помогут учителю
грамотно организовать взаимодействие с
детьми
2 -3 класс Особенности самооценки и уровня
Форма
диагностики
Методика
Александровской
З.К. «Адаптация
первоклассника»
«Методика
изучения
ценностных
ориентаций
учащихся»
Леонтьев
«Методика
232
4 класс
притязаний каждого ребенка, его
положение в системе личных
взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые», «принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
диагностики
самооценки»
Дембо-Рубинштейн.
Модификация
Прихожан. « Шкала
приемлемости»
Бахарев
Изучения самооценки детей младшего
школьного возраста
Методика «Оцени
себя»
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит
им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и
обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и
государством.
233
5. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка.
Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению – это обучение школьников бережному отношению к своему
здоровью, начиная с раннего детства. В современных условиях проблема
сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением
процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений
складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка,
и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма
существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих
детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни,
основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов
здоровья способствует значительному распространению в детской среде и
различных форм разрушительного поведения, в том числе курения,
алкоголизма и наркомании.
Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления
здоровья с раннего возраста. Решающая роль в её решении отводится школе. Ей
доверено воспитание новых поколений россиян. Помочь России выйти из
кризиса смогут только успешные люди. Успешные – значит понимающие своё
предназначение в жизни, умеющие управлять своей судьбой, здоровые
физически и нравственно (способные к самопознанию, самоопределению,
самореализации, самоутверждению). Только здоровый ребёнок может успешно
учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом
своей судьбы.
Путей и программ, направленных на первичную профилактику
злоупотребления курением и наркотическими веществами, предложено много.
Очень важно, чтобы профилактика ассоциальных явлений взяла своё начало в
начальных классах.
Хотелось бы обратить особое внимание на воспитание полезных
привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на
ведение здорового образа жизни. Не нужно делать большой акцент на сами
вредные привычки. Главное – приобщить детей к здоровому образу жизни.
Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающемуся
воздействию, поэтому целесообразно использовать школу для обучения детей
здоровому образу жизни. Здоровый образ жизни несовместим с вредными
привычками, которые входят в число важнейших факторов риска многих
заболеваний.
234
Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на
развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор,
принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве. Работа
начинается с 1 класса и рассчитана на весь курс начальной школы.
Для формирования привычки к здоровому образу жизни младших
школьников необходима совместная работа педагога с родителями,
психологической и медицинской службой, администрацией школы.
Данная программа может рассматриваться как одна из ступеней к
здоровому образу жизни и неотъемлемой частью всего воспитательного
процесса в школе.
Цели программы:
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные
вещества,
инфекционные
заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
235
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни содержит:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей
формирование основ экологической культуры, сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на ступени начального общего образования, описание
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику образовательного учреждения, запросы
участников образовательного процесса;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения;
физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
обучающихся.
Создание наиболее благоприятных условий для формирования у
младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному
из главных путей в достижении успеха.
Задачи:
1. Формирование здорового жизненного стиля
индивидуальных способностей каждого ученика.
и
реализация
2. Профилактика вредных привычек.
3. Создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их
полноценного физического развития и формирование здорового
образа жизни.
4. Расширение кругозора школьников в области физической культуры и
спорта.
236
5. Формирование у детей мотивационной
поведения, безопасной жизни.
сферы
гигиенического
6. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
Формы и методы воспитания культуры здоровья младших
школьников.
Методы
Методы
формирования
сознания.
Методы
организации
деятельности и
формирования
опыта поведения.
Методы
стимулирования
поведения и
деятельности.
Метод проектов.
Формы
- Классные часы, их проведение и тематика в
соответствии с планом воспитательной работы;
- Беседы и диспуты с классом или индивидуально;
читательские конференции;
- Мини-лекции как самостоятельная работа,
продолжительность которых не более 10 – 15 мин.;
- Педагогическое требование к выполнению норм
поведения, правил по организации здорового образа
жизни в виде просьб, совета, намёков;
- Приучение и упражнение, содействующее
формированию устойчивых способов поведения,
привычек здорового образа жизни;
- Регулярное участие в спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- Тренинги для изменения негативных внутренних
установок обучающихся (в том числе и к наркотизации),
формирование опыта позитивного отношения к себе, к
окружающим, к миру в целом;
- Круглый стол – данную форму можно применить для
формирования чётких позиций, оценочных суждений в
отношении тех или иных представлений о здоровом
образе жизни.
- Поощрения в различных вариантах: одобрение, похвала,
благодарность, предоставление почётных прав,
награждение;
- Наказание состоит в лишении или ограничении
определённых прав, в выражении морального порицания,
осуждения.
- Исследовательские проекты (организация опроса среди
сверстников для изучения вредных привычек в начальной
школе);
- Творческие проекты – санитарные бюллетени о
здоровом образе жизни.
237
Формы организации внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению.
Место
проведения
Школа
Время проведения
Первая половина
учебного дня
Школа
Вторая половина
учебного дня
Семья
Вторая половина
учебного дня.
Выходные.
Вторая половина
учебного дня.
Выходные.
Каникулы.
Учреждения
дополнительного
образования.
Школьные
оздоровительные
лагеря.
Форма организации.
Утренняя зарядка,
физкультминутки во время уроков,
динамические паузы во время
перемен, уроки физкультуры.
Прогулки, спортивнооздоровительные часы, свободная
деятельность, физкультурные
праздники, спортивные кружки
подвижных, народных
оздоровительных игр и пр.
Прогулки, совместно со взрослыми
или самостоятельная двигательная
деятельность.
Детские спортивные секции и школы.
Разные виды спортивнооздоровительной деятельности в
соответствии с программой работы
лагеря.
Основные направления реализации программы:
В числе приоритетных направлений выделены:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая,
позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Завтрак – с 7.30. до 8.20.
Обед – с 10.10. до 10.40.
Второй обед для обучающихся 1 класса – с 12.30. до 13.00.
Обед для обучающихся, посещающих ГПД, - с 13.05. до 13.20.
Горячие обеды и завтраки готовят в столовой школы. Бесплатным
питанием обеспечиваются дети из многодетных семей, что составляет 5 % от
общего числа обучющихся в начальнлй школе.
В школе имеется спортивный зал, спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
238
Организовано проведение динамических прогулок и игр на свежем воздухе в
любое время года
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов:
Педагог-психолог второй квалификационной категории
Педагог-логопед первой квалификационной категории
Учитель физкультуры первой квалификационной категории
.
2. Рациональная организация образовательного процесса
В урочной деятельности Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни средствами реализуется УМК «Школа России».
Система данного УМК формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы
и темы:
проведение мероприятий, направленных на профилактику вредных
привычек;
санитарно-гигиеническая
работа
по
организации
жизнедеятельности детей в школе;
организация питания учащихся;
проведение совместных мероприятий с родителями и детьми,
организация и проведение в классе мероприятий по профилактике
детского травматизма на дорогах;
организация и проведение профилактической работы с родителями;
организация встреч родителей с медицинскими работниками;
организация и проведение исследований уровня физического и
психофизического здоровья учащихся.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(контроль объёма домашнего задания, экспертиза СЭН расписание уроков,
строгое регламентирование количества и длительности групповых,
индивидуальных и дополнительных занятий).
В
образовательном
процессе
применяются
здоровьесберегающие
технологии, т.е. все те психолого-педагогические технологии, программы,
методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности. В обучении педагоги
применяют методы, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся.
В школе соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
239
3. Организация диагностики (мониторинг состояния здоровья и физического
развития школьников).
запуск медико-педагогического мониторинга при зачислении детей и
подростков в школу;
диагностика учащихся с целью изучения уровня адаптации;
создание «паспорта здоровья» учащихся, содержащего сведения о
врождённых особенностях, об уровне физического развития;
выявление отклонений в здоровье и развитии учащихся на ранней
стадии и организации медико-реабилитационных мероприятий;
осуществление контроля над соблюдением норм учебной нагрузки
(дневной, недельной, годовой).
4. Реализация профилактической и коррекционной работы.
мониторинг санитарного состояния учебных помещений (отопление,
освещённость, вентиляция, водоснабжение);
контроль над состоянием рабочей мебели и её соответствие
санитарным требованиям;
контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность);
проведение ежегодной диспансеризации с привлечением педиатра;
своевременная
организация реабилитационных мероприятий
(спортивные секции, лечебная группа, дни здоровья и т. п.).
5. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития.
Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
целенаправленная работа по антитеррористической защищенности
учащихся (учения по эвакуации при возникновении пожаров,
чрезвычайных ситуаций);
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию динамических пауз на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней здоровья, соревнований, походов);
организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным
пребыванием.
240
6. Организация информационно-просветительской работы
Складывающаяся система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение родительских лекториев по проблемам адаптации детей
на разных возрастных этапах, родительских собраний по
результатам обследований;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований;
оформленные информационные стенды: «Безопасность дорожного
движения», «По пожарной безопасности», «По противодействию
терроризму»
организация работы психолого-медико-педагогического консилиума
(целью ПМПК является определение и организация адекватных
условий развития, обучения и воспитания учащихся в соответствии с
их специальными образовательными потребностями, возрастными
особенностями, индивидуальными возможностями, состояния
соматического и нервно-психического здоровья);
проведение педагогических семинаров по проблемам здоровья и
развития учащихся;
использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление
уголков здоровья в классных комнатах и др.
В своей работе педагог должен ориентироваться не только на усвоение
ребёнком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы
гигиенического поведения, реализации усвоения знаний и представлений в
поведении. Педагог учитывает, что ребёнок, изучая себя, особенности
организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную
оздоровительную деятельность, формировать своё здоровье.
Методика работы с детьми должна строиться в направлении личностноориентированного взаимодействия с ребёнком, делается акцент на
самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.
Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми
сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить
специфику младшего школьного возраста.
Мало научить ребёнка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и
есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего возраста он учился любви к
себе, к людям. К жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с
миром, будет действительно здоров.
Каждое занятие должно приносить детям чувство удовлетворения,
лёгкости и радости.
241
Результатом практической деятельности по программе формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни можно считать
следующее:
Повышение уровня информированности учащихся о здоровом образе
жизни.
Повышение
функциональных
возможностей
организма
обучающихся. Развитие физического потенциала школьников.
Повышение приоритета здорового образа жизни.
Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому
образу жизни.
Повышение активности учащихся в мероприятиях школы, класса,
района.
Сформированность первоначальных навыков по вопросам оказания
доврачебной помощи себе и другому человеку.
Классный руководитель координирует проектную работу учащихся,
направленную на сбор и оформление информации по темам укрепления
здоровья.
Повышается уровень активности родителей по вопросам сохранения
здоровья.
Намечены преемственные связи в содержании и методах воспитания в
начальной школе и первого этапа воспитания в основной школе.
Предполагаемый результат:
Здоровый
физически,
психически,
нравственно,
адекватно
оценивающий свое место и предназначение в жизни выпускник начальной
школы.
Литература
ФГОС Примерные программы начального образования. –
«Просвещение», Москва, 2009.
ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. –
«Просвещение», Москва. 2009.
DVD «Уроки тётушки Совы» - ТО «Маски», Москва, 2009.
DVD «Азбука безопасности на дороге» - ТО «Маски», Москва, 2009.
«Воспитательная работа в начальной школе» - С.В. Кульневич, Т.П.
Лакоценина, ТЦ «Учитель», Воронеж. 2006.
«Как себя вести» - В.Волина. «Дидактика плюс», Санкт-Петербург 2004.
«365 уроков безопасности» Л.Логинова Айрис Пресс. Москва. 2000.
«Сценарии праздников для детей и взрослых. Подвижные игры – Мир
Книги, Москва. 2003.
«Я иду на урок» - Хрестоматия игровых приёмов обучения. «Первое
сентября», Москва, 2000.
242
«Все цвета, кроме чёрного» - организация педагогической профилактики
наркотизма среди младших школьников. «Вентана – Граф», Москва,
2002.
ПРИЛОЖЕНИЯ:
Приложение № 1
Психолого-педагогическая карта
1. Общая информация: фамилия, имя, отчество; год рождения; сведения о
родителях и других членах семьи (возраст, образование, должность и место
работы).
2. Состояние здоровья (заполняется по данным медицинской карты): общее
заключение; хронические заболевания; нервно-психологический статус
(отклонения).
3. Познавательная сфера по четырем уровням (низкий, ниже среднего, средний
и выше среднего), где фиксируется следующие параметры: мышление,
внимание, зрительная и слуховая память.
4. Речевое развитие: низкий, ниже среднего, средний и выше среднего; устная
речь.
5. Учебная мотивация: характер мотивационной направленности на учение
(положительный, нейтральный, отрицательный).
6. Положение в классе: статус – «звезда», «предпочитаемый», «принятый»,
«изолированный», «отверженный» (где для каждого параметра отмечается
количество выборов, дающих этот статус).
7. Характер отношений к детскому коллективу (социовалентность): количество
сделанный положительных и отрицательных выборов.
8. Удовлетворенность в общении: высокая, средняя, низкая и отсутствует.
Приложение № 2
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
В курсе «Окружающий мир»
разделы:
«Здоровье и безопасность»;
«Мы и наше здоровье»;
«Наша безопасность»;
«Как устроен мир»;
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без
опасности»);
«Чему учит экономика» и др.
243
темы:
«Что вокруг нас может быть опасным?»;
«Зачем мы спим ночью?»;
«Почему нужно есть много овощей и фруктов?»;
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»;
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?»;
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26,
29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей
системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного
процесса.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках
технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей
системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного
процесса.
244
Приложение № 3
Тематика классных часов по пропаганде здорового образа жизни для 1- 4
классов:
- Дорога в школу и домой.
- Два слова «ДА» и «НЕТ».
- Я дружу со спортом.
- Мы против вредных привычек.
- Будущее, в котором мы хотим жить.
- Чистота - залог здоровья.
- Правила дорожного движения.
- Режим дня школьника.
- Как защититься от простуды и гриппа.
- Безопасность поведения в школе.
- Полезные привычки.
- Здоровый человек. Какой он?
Приложение № 4
Спортивные мероприятия
Месяц
Мероприятия
Сентябрь
День здоровья (общешкольный поход), кругосветка «Мы за
ЗОЖ», осенний кросс, соревнования между родителями и детьми
по русской лапте
Октябрь
День здоровья, первенство школы по пионерболу, «Весёлые
старты»
Ноябрь
День здоровья
Декабрь
День здоровья, открытие лыжного сезона
Январь
День здоровья, олимпиада по физической культуре
Февраль
День здоровья, товарищеская встреча по зимнему мини-футболу,
закрытие лыжного сезона, военно-спортивный праздник
Март
День здоровья, первенство школы по настольному теннису,
внутришкольные «президентские» состязания
Апрель
День здоровья, «Шуточная спартакиада»
Май
День здоровья, спортивный праздник «Царица спорта – лёгкая
атлетика», «Мама, папа, я – спортивная семья»
245
6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Школа России», а также с учетом опыта работы МБОУ «Кузнецовская СОШ »
по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников,
имеющих проблемы в обучении.
В программе коррекционной работы ОУ используется серия учебных
пособий издательства «Просвещение».
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование
в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы
учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чьюто неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена
система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои
достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на
шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении
целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в
конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
246
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные
работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует
осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике
курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые
тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно
выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в
учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах:
тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового
плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате
каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня
(планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с
изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на
разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило,
либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
247
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные
языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в
речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной
работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного
ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
Психолого – медико – педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении в школе осуществляется через работу логопеда,
психолога, службы социальных педагогов, работу педагогического
консилиума. Для корректировки образовательного маршрута ученики школы
отправляются в ПМПК Горномарийского района.
248
III. Организационный раздел
1. Учебный план МБОУ «Кузнецовская СОШ»
Учебный план составлен с учётом требований СанПиН 2.4.2.2821-10,
Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего образования (приказ Министерства образования России (МОиН РФ №
373 от 06.10.2009г.) и Базисного учебного плана Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, с учетом
особенностей образовательной программы начального общего образования
ОС «Школа России».
Примерный учебный план определяет:
структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и
информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир),
Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство,
Технология, Физическая культура;
перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения);
учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения.
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
МБОУ «Кузнецовская СОШ» определяет формы организации
образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
примерный учебный план (часть, формируемая участниками образовательного
процесса) предусматривает время:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
обязательных учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные;
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, должно проводиться в
пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в
себя также внеурочную деятельность.
249
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня,
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская
деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные
практики, секции, соревнования и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350
часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы.
МБОУ «Кузнецовская СОШ» самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Первые классы работают в режиме
5-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка не
превышает максимальную учебную нагрузку,
определенную
действующими
в
настоящее
время
Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10) –
“Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях ”, зарегистрированными в
Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования,
продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается
МБОУ «Кузнецовская СОШ» также в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10.
250
Предметные области
Классы
Учебные
предметы
I
1. Обязательная часть
I
II
III
Количество часов
Русский язык
4
4
4
4
Литературное чтение
2
4
4
4
Иностранный язык
–
2
2
2
Родной язык и родное чтение
Математика 6(Математика и
информатика)
3
3
3
3
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
–
–
–
1
1
1
1
1
ИЗО
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
21
25
25
25
1
1
0,5
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Музыка
ИТОГО
2. Часть, формируемая участниками образовательного
процесса при 6-дневной учебной неделе
Родной язык
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе7
Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса
при 5-дневной учебной неделе
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
3. Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Внеурочная деятельность
-
1
1
26
2
26
0,5
2
26
2
2
1
10
1
10
21
10
IV
10
1
В случае, если ОУ выбирает предмет Математика курс Информатика и ИКТ изучается за счёт часов части,
формируемой участниками образовательного процесса самостоятельно.
6
251
Направления8
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Всего к финансированию
(5-дневная учебная неделя)
Всего к финансированию
(6-дневная учебная неделя)
8
31
36
3
3
3
36
3
36
3
Перечень направлений и количество часов на каждое ОУ определяет самостоятельно.
252
Учебный план
для 1 класса МОУ «Кузнецовская СОШ»
Горномарийского района Республики Марий Эл
на 2011-2012 учебный год
Учебные предметы
Количество
часов в
неделю
Русский язык
4
Литература
2
Родной язык и чтение 3
Математика
4
Окружающий мир
2
Музыка
1
ИЗО
1
Технология
1
Физическая культура
3
Всего часов
21
Внеурочная деятельность
В мире чисел
1
Ритмика
1
Я – исследователь
1
Семь нот
1
Живое слово
2
Разноцветный мир
1
Кружок ОФП (общей
1
физической
подготовки)
Кукольный
1
драмкружок
Первоклассный мир
1
Всего часов
10
253
Приложение 3
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана
для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной
программе ОС «ШколаРоссии»
1. Обязательная часть
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл.
в 2-х частях
2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл.
в 2-х частях
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл.
в 2-х частях
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл.
в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях
2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях
3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях
4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:
1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1
2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2
3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях
4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.
254
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.
3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.
4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл.
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
1. Биболетова
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык. 2 кл. в 2-х
частях
2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях
3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х
частях
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное
содержание обучения иностранному языку):
1. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 кл. в 2-х
частях
2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях
3. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»:
1. Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы
православной культуры. 4-5 кл.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1.
2.
3.
4.
5.
Т.А. Ладыженская и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс.
Т.А. Ладыженская и др. Детская риторика. 2 класс.
Т.А. Ладыженская и др. Детская риторика. 3 класс.
Т.А. Ладыженская и др. Детская риторика. 4 класс.
И.А. Генералова. Театр. Часть 1-3. Пособие для дополнительного образования.
255
6. А.В. Горячев, Н.И. Иглина. Всё узнаю, всё смогу. Тетрадь по освоению проектной
деятельности для учащихся 3-4 классов. Серия «Как мы учимся. Образовательные
технологии».
7. А.В. Горячев. Информатика. Логика и алгоритмы. 3-4 класс.
8. Е.Л. Мельникова, И.В. Кузнецова. Я открываю знания. Тетрадь по освоению
проблемно-диалогической технологии для учащихся 3-4 классов. Серия «Как мы
учимся. Образовательные технологии».
256
