Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Институт педагогики, психологии и социологии
Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования
АНАЛИТИЧЕСКИЙ РЕФЕРАТ
По теме «Педагогическое проектирование»
Преподаватель
__________________
К.А. Баженова
подпись, дата
Студент ПП12-02Б-2, 091209136
__________________
К.В. Морозова
подпись, дата
Студент ПП12-02Б-2, 091202084
__________________
подпись, дата
Красноярск 2015
Н.Е. Жукова
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3
1. Технология педагогического проектирования в обучении .............................. 5
1.1. Понятие педагогического проектирования .................................................. 5
1.2. Процесс педагогического проектирования .................................................. 6
1.3. Задания............................................................................................................. 8
2. Педагогическое проектирование в электронном обучении ........................... 14
2.1. Педагогический дизайн в проектировании учебной среды ..................... 14
2.2. Принципы педагогического дизайна .......................................................... 17
2.3. Задания........................................................................................................... 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 22
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 23
Приложение 1 ......................................................................................................... 23
Приложение 2 ......................................................................................................... 28
Приложение 3 ......................................................................................................... 35
Приложение 4 ......................................................................................................... 39
2
ВВЕДЕНИЕ
Как нам говорит «Атлас новых профессий», созданный Московской
школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив, –
мир меняется. Это если говорить совсем кратко о его содержании. «Атлас» –
это альманах перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15–20 лет.
Он поможет понять, какие отрасли будут активно развиваться, какие в них
будут рождаться новые технологии, продукты, практики управления и какие
новые специалисты потребуются работодателям. Также в атласе профессий
написано, где можно получить образование на описанные там профессии
ближайшего будущего1.
Что будет происходить в области образования через лет 15-20? Несмотря
на то, что образование практически консервативно, в связи с приходом новых
информационных технологий оно начинает претерпевать не слабые изменения.
Во-первых, это проявляется в том, что в образовании начинают
применяться инструменты обучения с привлечением ИТ: онлайн-курсы,
симуляторы, тренажеры, игровые онлайн-миры и др. Это касается любого
преподавателя, а не только преподавателей информатики. Хоть преподавателей
и не заставляют внедряться в информационную среду, делать это нужно хотя
бы потому, чтобы быть конкурентно-способным.
Во-вторых, информационные технологии позволяют сделать образование
индивидуализированным, когда содержание и процесс обучения подстроены
под запросы учащегося и его индивидуальные особенности (скорость обучения,
предпочтение
определённой
формы
обучения
и
др.).
В
педагогике
индивидуализация становится частым и масштабным явлением. Например, в
норму входит такая социокультурная ситуация, когда родители не отдают
Атлас новых профессий /Агентство стратегических инициатив, Московская школа
управления «СКОЛКОВО». – М.: Первая редакция, 2014. – 168 с.
1
3
ребёнка в школу, а переводят на домашнее обучение и выбирают ему книги,
репетиторов и т.д.
В-третьих, в образовании активно внедряются игровые формы обучения,
поскольку игра позволяет наиболее всесторонне и эффективно осваивать
изучаемый предмет. Ранее наиболее часто применяемая фронтальная форма
обучения начинает отходить на дальние ряды. В атласе профессий данная
форма обучения обозначается в таких профессиях как «игромастер» и
«игропедагог».
В-четвертых, образование, особенно для учащихся вузов и взрослых,
оказывается всё более предметным и практико-ориентированным, поэтому в
центре такого образования становятся реальные проекты учащихся, в том числе
их стартапы. В атласе профессий такая деятельность обозначается как «ментор
стартапов».
В-пятых, образование перестает быть этапом в начале самостоятельной
жизни и становится непрерывным процессом, сопровождающим человека на
протяжении всей жизни. И педагогу нужно расширять свои возможности.
Отсюда возникает потребность в педагогах, которые имеют навыки
педагогического проектирования (в атласе профессий может обозначаться как
«организатор проектного обучения», а также как «тьютор»).
В данной работе рассматриваются две ситуации – педагогическое
проектирование
очного
обучения
и
педагогическое
проектирование
электронного обучения.
В нашем реферате у вас будет возможность научиться:
1) проектировать
уроки
информатики
и
систему
уроков
по
информатике, опираясь на материалы первой главы;
2) разрабатывать педагогический дизайн электронного курса, опираясь
на материал второй главы.
4
1. Технология педагогического проектирования в обучении
1.1.
Понятие педагогического проектирования
Из
данного
параграфа
вы
узнаете,
что
такое
педагогическое
проектирование и каковы различные трактовки данного понятия.
И в «Атласе новых профессий», и в профессиональном стандарте
педагога
говорится
о
том,
что
педагог
должен
обладать
умениями
проектирования и реализации образовательного процесса. Прежде чем
приступить к процессу, к этапам педагогического проектирования, нужно
понять, что такое педагогическое проектирование.
Сегодня
предлагают
использовать
английские
термины
«дизайн
педагогических систем (instructional systems design)», «педагогический дизайн
(instructional
design)»
или
ID-технология
вместо
«педагогического
проектирования». Если переводить дословно, то Instruction – инструкция,
команда, руководящие указания, подробное наставление, свод правил для
выполнения
чего-либо,
а
Design
имеет
различные
значения
(цель,
проектирование, конструирование, дизайн, образец и т.д.).
Основатель педагогического дизайна в России А.Ю. Уваров предпочитает
рассматривать педагогический дизайн «как систематическое (приведённое в
систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе
(учении, и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и
использования учебных материалов»2.
На
сайте
Педагогическое
«Instructional
Design
проектирование,
Central
технологии
(IDC)»
обучения
говорится,
что
(ID-технологии),
образовательные технологии, педагогический дизайн – часто используются как
взаимозаменяемые. Также на этом сайте дается определение понятия
педагогического
2
проектирования:
«педагогическое
проектирование –
Уваров А.Ю. Педагогический дизайн // Информатика. №30. 2003, 32 с. с. 2 - 31
5
это
систематический
процесс,
с
помощью
которого
учебные
материалы
разработаны, изготовлены и доставлены.»3.
Рассмотрим различные трактовки ID-технологии:
• это строго упорядоченный процесс разработки учебного материала на основе
теоретических положений с целью обеспечения качества обучения;
• специальная дисциплина по вопросам разработки и применения методов
учебной работы;
• как наука о создании технических требований для разработки,
• внедрения, оценки и обслуживания ситуаций, обеспечивающих изучение
любой предметной области и обучение на всех уровнях сложности;
• процесс разработки обучающих систем;
• системный подход к построению учебного процесса;
• как педагогическая технология (в деятельностном аспекте), осуществление
технологического (педагогического) процесса, функционирование всех
личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что педагогическое
проектирование представляет собой процесс разработки какого-либо учебного
элемента или вообще учебного процесса.
1.2.
Процесс педагогического проектирования
Педагогическое проектирование, кем бы оно ни осуществлялось и какому
объекту ни было бы посвящено, совершается как ряд последовательно
следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей
деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям.
Процесс педагогического проектирования можно назвать процессом
разработки конкретной педагогической технологии.
What is Instructional Design? [Электронный ресурс]: Instructional Design Central. –
Электронные данные. – Режим доступа: URL http://www.instructionaldesigncentral.com/
3
6
Последовательность
шагов
разработки
конкретной
педагогической
технологии будет следующей:
1. Выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и
учебными программами.
Например, для конкретного урока можно взять в содержание обучения
следующее: «слово «информация» в обыденной речи; информация как объект и
как процесс».
2. Выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован
преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут
сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой
дисциплины.
Например, «выпускник научится использовать термины «информация»,
«сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и информатике» (о
профессиональных качествах обучаемого).
3. Выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну
приоритетную цель (как учить?).
Например, с помощью игровой деятельности.
4. Разработка технологии обучения4.
Проектирование технологии обучения предполагает проектирование
содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов
и средств обучения.
Технология
обучения4 — системная
категория,
структурными
составляющими которой являются:
цели обучения;
содержание обучения;
средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и
мотивация), организация учебного процесса;
Педагогика и психология высшей школы./под. ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное
пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
4
7
результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной
подготовки).
Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура
учебной
информации,
упражнений
и
предъявляемой
заданий,
обучаемым,
обеспечивающих
и
комплекс
формирование
задач,
учебных
и
профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта
профессиональной деятельности.
Таким
образом,
технология
обучения
предполагает
организацию,
управление и контроль процесса обучения. Причём все стороны этого процесса
взаимосвязаны и влияют друг на друга. Стоит одному звену дать сбой, как тут
же это скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей
системы нужна тщательная и продуманная отладка всех её составляющих.
Для пробы разработки конкретной педагогической технологии (то есть
описание
процесса
достижения
планируемых
результатов
обучения),
рекомендуется решить задания, предложенные в параграфе 1.3 главы 1.
1.3.
Задания
Задания в данном разделе разработаны на основе последовательности
шагов педагогического проектирования (с первого по четвертое). Далее идут
задания на конструирование проекта, то есть проработки деталей, ситуаций.
В результате выполнения данных заданий у вас появятся наброски
системы уроков по информатике.
С примерами для заданий 1-3 можете ознакомиться в параграфе 1.2.
(последовательность шагов педагогического проектирования).
Задание 1.
Ознакомьтесь с пунктом 2.2.2.8 документа «Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа»
(см. Приложение 1). Проанализируйте данный текст. Выберите содержание
обучения (чему учить).
8
Ответ представьте в виде структурированного текста (с выделением
основных блоков и маркированными списками).
Задание 2.
Ознакомьтесь с пунктами 1.2.3.2, 1.2.3.12 документа «Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа» (см. Приложения 2 и 3). Проанализируйте данные тексты. Определите,
какие профессиональные личностные качества (приоритетные цели) будут
сформированы у обучаемых в процессе преподавания информатики.
Ответ представьте в виде структурированного текста (с выделением
основных блоков и маркированными списками).
Задание 3.
Из найденных вами в предыдущем задании приоритетных целей
выберите одну или несколько для проектирования ваших уроков.
Ответьте на вопросы: возможно ли в рамках одной учебной дисциплины,
проектируемой и проводимой вами, реализовать выбранные вами цели? Как вы
достигнете этой цели?
Ответ представьте в виде таблицы:
Цель обучения
Способ реализации
Приступите к разработке технологии в задании 4.
Задание 4.
Спроектируйте один урок по информатике на любую тему:
с целями обучения вы определились, выполнив задание 2;
спроектируйте содержание урока (на основе выбора, сделанного в
задании 1);
разделите урок на этапы (организация начала урока, теоретическая часть,
практическая часть, рефлексия и др.);
9
для каждого этапа урока определите форму организации учебного
процесса (индивидуальная, групповая, фронтальная);
для
каждого
этапа
урока
определите
методы
(информационно-
рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический,
исследовательский)
и
средства
обучения
(раздаточный
материал,
карточки настроения, доска и т.д.).
Ответ представьте в следующем виде:
Тема урока:
Цель урока:
Этапы урока
Краткое содержание
Методы и формы
организации учебного
процесса
Организация начала урока
Теоретическая часть
Практическая часть
Подведение итогов урока /
рефлексия
Заполняя таблицу, не забывайте о том, что у вас проекты уроков по
информатике, поэтому хотя бы одно (желательно больше одного) из заданий
для обучаемых должно подразумевать выполнение его за компьютером.
Поэкспериментируйте с разными классами (попробуйте разработать
уроки для разных классов).
Вспомните себя, когда вы были в том же классе, для которого
проектируете урок или хотя бы представьте, было бы вам интересно то, что вы
предлагаете? Мотивировало бы это вас на дальнейшее обучение?
Задания, предлагаемые далее, направлены на проработку конкретных
деталей вашего проекта.
Задание 5
Продумайте
средства
педагогического
взаимодействия
преподавания и мотивация), организация учебного процесса.
10
(средства
Как вы будете мотивировать обучающихся на изучение темы урока на
занятии? А может, сможете придумать как замотивировать и за границами
школьного пространства, то есть на самостоятельное изучение (попробуйте
найти именно средства мотивации, а не обязательного домашнего задания).
Продумайте, как бы вы организовали групповую, индивидуальную
работу.
Например,
при
реализации
выполнения
задания
обучаемыми
индивидуально, один из них обратился к вам за помощью в создании анимации
в презентации. Вы бы подошли, взяли мышку и сделали всё сами, чтобы
обучаемый посмотрел - как это делается? Или постарались бы объяснить не
прикасаясь к мышке? Продумайте также и остальные вопросы, которые могут
возникнуть (какие считаете нужными).
Ответ представьте в виде эссе (не более 2 страниц).
Задание 6
Данное задание можно выполнить в парах.
Поработайте со следующими ситуациями. Предположим, что…
в
школе
во
время
проведения
вашего
урока
отключили
электричество и само собой все компьютеры отключились. Есть ли у вас
альтернатива своим презентациям для выступления, заданиям за компьютером
и
прочим
задуманным
этапам
урока,
подразумевающим
работу
за
компьютером? Если нет, то спроектируйте, или добавьте в свой проект как
вариант в случае возникновении такой ситуации.
ваш задуманный проект на уроке закончился, то есть вы быстро
рассказали новый материал и дети быстро справились с заданиями. А до конца
урока осталось минут 20. Что дальше? Не стоит ли придумать ещё что-то?
один из ваших учеников боится компьютеров. Что вы будете
делать? Какие у него для этого могут быть причины и как их разрешить?
в классе, у которого вы ведете уроки информатики, есть те, кому
лень заниматься информатикой и они приходят в надежде поиграть в пасьянс,
11
а есть те, кому интересна информатика и им хочется узнавать больше. Что
делать в этой ситуации? Спроектируете урок для этого класса на любую тему.
Напишите развёрнутые ответы к каждой из приведённых ситуаций.
Ответ представьте в виде структурированного текста (с выделением основных
блоков и маркированными списками). Или в виде таблицы:
Ситуация (№)
Решение
Задание 7
Проведите спроектированный вами урок. Отрефлексируйте проведённое
занятие, проведите микроисследование – соответствует ли полученный вами
результат заявленным целям обучения. Взгляните на свой проект по-новому.
Вы бы что-нибудь в нём поменяли (убрали, добавили)? Что бы сделало его ещё
эффективнее?
Ответ представьте в виде текста, в котором укажите, какой результат вы
ожидали получить, и что в итоге получилось; какие были допущены ошибки в
проектировании и проведении урока; как можно исправить недочёты.
Задание 8
Основываясь,
на
заданиях
представленных
выше,
попробуйте
спроектировать систему уроков (несколько уроков, связанных вместе общей
идеей).
Пример системы уроков:
Основы логики и логические основы компьютера:
1) Формы мышления
2) Алгебра высказываний
2.1) Логическое умножение (конъюнкция)
2.2) Логическое сложение (дизъюнкция)
2.3) Логическое отрицание (инверсия)
3) Логические выражения и таблицы истинности
4) Логические функции
12
5) Логические законы и правила преобразования логических
выражений
6) Решение логических задач
Напоминаем, что ваша система уроков – по дисциплине «информатика».
Ответ представьте в виде плана занятий.
13
2. Педагогическое проектирование в электронном обучении
2.1.
Педагогический дизайн в проектировании учебной среды
В данном параграфе говорится о роли педагогического дизайна в
электронном обучении, а также об этапах педагогического проектирования и
его принципах.
Современные электронные учебные материалы создаются командой из
разных специалистов: методист, программист, дизайнер, сценарист, эксперты и
т.п. Возглавляет команду ведущий проекта, отвечающий за конечную цель, а
именно, педагогическую эффективность (степень реализации учебных целей).
Функции руководителя разработки может выполнять только грамотный
педагог. Мы привыкли, что дизайнер – это художник-конструктор, специалист
по дизайну, художник-оформитель, специалист по промышленной эстетике.
При
разработке
электронного
учебника
руководитель
формулирует
педагогические задачи и цели обучения, определяет структуру курса, руководит
работой программистов, участвует в тестировании. Логично возникает
ассоциация термина «Педагогический дизайн» с проектированием учебной
среды.
В статье Кречетникова К.Г. указывается следующее: «Основная цель
педагогического дизайна – создавать и поддерживать для обучающегося среду,
в которой, на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и
сочетания
различных
психологически
типов
комфортное
образовательных
и
ресурсов,
педагогически
обеспечивается
обоснованное
развитие
следующих
основных
субъектов.
Педагогический
дизайн
основывается
принципах:
14
на
• научности – использование
теоретически
обоснованных
и
проверенных на практике приёмов и методов организации учебного
материала;
• наглядности – оправданное
задействование
при
обучении
максимального числа каналов восприятия информации обучающимся;
• доступности науки – обеспечение доступности научных знаний и
используемости их обучающимися; уровень сложности знаний должен
находились в зоне ближайшего развития обучающихся;
• зримости мышления – максимальный учёт психологии восприятия и
обучения, обеспечение отражения хода процесса познания;
• непрерывности и преемственности – обеспечение согласованности
учебных курсов, порядков, правил и средств их освоения;
• комфортности – обеспечение
для
обучающихся
удобства
и
эргономичности восприятия»5.
Составляющие электронного обучения: интерфейс, контент, функции
контроля и обмена.
Основными этапами педагогического проектирования электронного
обучения являются:
Предпроектное
1.
обследование:
определение
цели
обучения,
формирование требований, выбор средств, анализ материалов.
2. Выбор основных решений: поиск рациональных проектных решений,
проектирование рабочего пространства, конструирование концептуальной
модели, подготовка планов, составление сценариев (то есть выбор из
нескольких сырых вариантов разработки электронного обучения одного
варианта).
3.
Разработка:
пользовательского
интерфейса,
обработки
данных,
учебных материалов.
Кречетников К.Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных
образовательных технологий. Интернет ресурс : http://ito.edu.ru/2005/Troitsk/2/2-0-9.html
5
15
4.
Тестирование:
данные
по
тестированию
используются
для
корректировки.
5. Внедрение: использование электронных учебных материалов в учебном
процессе. Следовательно, можно выделить несколько составляющих методики:
продуманная разработка и подача учебного материала в соответствии с целями
и задачами обучения, установление приоритетов в получении информации,
планирование
системы
усовершенствование
непрерывного
процесса
анализа
результатов
обучения,
знаний,
обновление
учебного
передачи
материала.
Следует заметить, что разработанные с помощью педагогического
проектирования электронные курсы позволяют оптимально формировать
знания за счёт анализа потребности в обучении, мотивации обучаемых и
поставленных перед курсом целей. Эффективное использование современных
информационных технологий в образовании может значительно улучшить
эффективность обучения, а также сократить затраты на него6.
Исходя
из
всего
вышесказанного
можно
сделать
вывод,
что
педагогический дизайн, включающий в себя проектирование, разработку,
оценку и использование учебных материалов, способствует индивидуализации
обучения, которое более эффективно для усвоения содержания обучения, чем
обучение в классе.
Нагаева И.А. Педагогический дизайн и педагогическе проектирование: проблемы и
перспективы // Информатизация и связь. - № 4 - 2012.- М.: Изд-во АНО «Редакция журнала
«Информатизация и связь». - 72 с. – с. 61 – 64.
6
16
2.2.
Принципы педагогического дизайна
В данном параграфе написано о принципах педагогического дизайна в
электронном обучении.
Педагоги и ученые разработали различные этапы проектирования
эффективного обучения.
Среди них выделяют руководящие принципы для дистанционного
преподавания и обучения, разработанные Американским Консорциумом
Дистанционного Образования (ADEC), – The American Distance Education
Consortium (ADEC) Guiding Principles for Distance Teaching and Learning.
Руководящие принципы
для дистанционного
преподавания и
обучения (перевод)
Консорциум Американского Дистанционного Образования (ADEC)
разработал руководящие принципы для дистанционного преподавания и
обучения. Следующие 6 принципов были специально разработаны для вебориентированного обучения:
1. Процесс обучения должен иметь четкие цели, направленные на
достижение результатов.
2. Обучающийся ведёт активную работу.
3. Учебная среда использует соответствующие различные средства
массовой информации.
4. Среда обучения должна включать проблемно-ориентированное, а также
знание-ориентированное обучение.
5. Изучение опыта следует поддерживать взаимодействием и развитием
сообществ по интересам.
6. Практика дистанционного обучения способствует большей социальной
миссии образования и воспитания в демократическом обществе.
17
Все эти принципы частично совпадают с темами, которые учитываются
во
время
проектирования
образовательных
дистанционных
курсов7.
Keairns K. Lesson Three. Instructional Design and Learning Theories. - Электронный ресурс
URL: http://mysite.du.edu/~kkeairns/de/index.html
7
18
2.3.
Задания
Задания, представленные в этом разделе для проектирования вашего
электронного курса.
Задание 1
Напишите
аннотацию
вашего
курса,
заполнив
таблицу,
представленную ниже (при заполнении уберите примеры).
Например, студенты 3 курса
Например, формирование знаний, умений,
компетенций в области организации
электронного обучения
Например, формирование представлений об
Задачи изучения дисциплины
электронном
обучении
как
новой
технологии образования в условиях
глобализации
например,
перспективы
и
В результате изучения дисциплины Знать:
возможности электронного обучения
обучаемый должен
Уметь: например, проектировать учебный
курс в системе электронного обучения
Владеть: одним из прикладных средств,
позволяющих
проектировать
и
конструировать
курсы
электронного
обучения
Целевая аудитория
Цель дисциплины
Задание 2
Составьте
программу
вашего
курса,
основываясь
на
примере
представленном ниже.
Целевая аудитория: курс рассчитан на учащихся 7 класса.
Способ записи: данный курс представляет собой элективный курс,
созданный на базе основной программы информатики в школе. На этот курс
могут записаться все ученики 7 класса. Программа курса рассчитана на 16
часов.
Режим обучения: с сентября по декабрь – 1 раз в неделю по 1 часу.
Оценивание результата: контрольная работа в виде теста для
проверки теоретических знаний и лабораторная работа для проверки
практических умений.
Тематический план (на весь курс, раскрывая общую тему) напишите
по представленной таблице:
Тема
Часы
Задание 3
Выберите подходящий интерфейс для вашего курса, наполните курс
контентом в соответствии с выполненными заданиями 1 и 2. Помните о том,
что контент, которым вы заполняете курс для школьников отдельно от вас и
вы не сможете им объяснить так, как в реальной жизни. Продумайте момент
связи с вами (чат, почта, Skype и другие).
Задание 4
Прежде чем внедрить ваш курс в общее пользование, протестируйте
его. То есть пройдите его сами или попросите об этом кого-нибудь.
Проведите микроисследование качества вашего курса по критериям
С.Н. Сиренко «Дидактические требования к проектированию учебных курсов
и организации контроля знаний в электронном обучении» (текст см. в
приложении 4). Результат представьте в виде таблицы представленной ниже.
Критерии
Оценивание по данным критериям
Дидактические критерии
диагностируемость
целей
и
гарантированность их достижения
оптимальный выбор способов обучения и
достижимость
запланированных
результатов
структурированность учебного материала
обеспечение разнообразных видов учебной
деятельности обучающихся
активизация учебной деятельности (то есть
совершенствование
методов
и
организационных
форм
учебной
20
Критерии
Оценивание по данным критериям
деятельности, обеспечивающее активную и
самостоятельную
теоретическую
и
практическую деятельность учащихся)
уровень методического обеспечения
Организационные критерии
наличие плана курса
возможность выбора различных способов
освоения
учебного
курса
(последовательности,
выбора
из
альтернативных заданий)
возможность статистической обработки
данных промежуточного и итогового
контроля
уровень поддержки и сопровождения
электронного
учебного
курса,
его
регулярная
доработка
на
основе
выявленных
недостатков
и
мнения
пользователей
Технико-эргономические критерии
понятность интерфейса и легкость работы с
электронным
учебным
курсом
(необходимость дополнительного времени
на освоение программной оболочки для
работы с электронным учебным курсом,
понятность навигации по курсу, учет
возрастных особенностей обучающихся)
возможность и легкость обновления
учебного контента
соответствие эстетического оформления
функциональному назначению
качество и разнообразие графических и
других
невербальных
составляющих
электронного учебного курса
соответствие стандартам и вариативность
программного обеспечения, используемого
в электронном учебном курсе, достаточная
скорость загрузки учебных материалов
21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как и было указано ранее, педагогу нужно уметь проектировать
обучение, а не просто вещать всё, что знаешь. Это как еще одна ступень
педагога – педагогический дизайнер. Человек, который умеет проектировать
обучение, в связи с происходящими событиями в истории, в связи с
изменениями общества, а значит и изменениями запросов общества к
образованию и к специалистам образования. И требования растут к тому, что
педагогу нужно становиться полигамным (монопольным).
Были составлены задания, для понимания в первую очередь того, что
из
себя
представляет
педагогический
дизайн
и
педагогическое
проектирование. Как выяснилось, это равнозначные понятия.
Решив все представленные задания, студент научится проектировать
уроки информатики. А поняв суть педагогического проектирования - и не
только уроки информатики.
22
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
2.2.2.8. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления. Слово «информация» в
обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак.
Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки
препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном
алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать
коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания
мира. Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в
широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в
компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких
кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод.
Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных
чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь,
музыка, кино). Возможность дискретного (символьного) представления
аудиовизу-альных данных.
23
Понятие о необходимости количественного описания информации.
Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки
такого подхода с точки зрения формализации обыденного представления о
количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления различными
текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные
единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя
память. Представление о характерных объёмах оперативной памяти
современных
компьютеров
и
внешних
запоминающих
устройств.
Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ.
Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных
типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ),
видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при
математическом моделировании и др.
Основы
алгоритмической
Обстанов-ка
(среда
исполнителя.
Допустимые
конечность
набора
обитания)
культуры.
исполнителя.
действия
команд.
Понятие
Возможные
исполнителя,
Необходимость
исполнителя.
состояния
система
команд,
формального
описания
возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а
также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей
реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке).
Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов.
Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредствен24
ное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные)
программы.
Утверждения
значения,
(условия).
логические операции
Истинность
и
утверждений.
логические
Логические
выражения.
Проверка
истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме
«пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение,
отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов.
Устройство
компьютера.
Основные
компоненты
современного
компьюте-ра. Процессор, оперативная память, внешние запоминающие
устройства,
средства
коммуникации,
монитор.
Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств И КТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции
при работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного
текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений.
Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа.
25
Динамические
(электронные)
таблицы.
Использование
формул.
Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные
словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача,
сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость
применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и
ИКТ
в
жизни
человека
и
общества.
Основные
этапы
развития
информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким
признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами
к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и
т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи
информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая
(компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных)
моделей при решении научно-технических задач: построение математической модели, её программная реализация, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов.
26
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной
сфере.
Базовые
представления
о
правовых
аспектах
компьютерных программ и работы в сети Интернет.
27
использования
Приложение 2
1.2.3.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер,
проектор,
сканер,
измерительные
устройства
и
т. д.)
с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в
том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить
информацию
на
бумагу,
правильно
обращаться
с
расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения
при
работе
с
устройствами
ИКТ,
в
частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
28
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
творческую
и
техническую
фиксацию
звуков
и
изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
29
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов
и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
30
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинестетические синтезаторы для решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства
и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
31
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать
приёмы
поиска
информации
на
персональном
компьюте-ре, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
32
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
33
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
34
Приложение 3
1.2.3.12. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать
основные
способы
графического
представления
использования
формальных
числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться
с
примерами
(математичес-ких) моделей, понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью,
между математической (формальной) моделью объекта/явления и его
словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
35
• понимать
«система
термины
команд»;
«исполнитель»,
понимать
различие
«состояние
между
исполнителя»,
непосредственным
и
программным управлением исполнителем;
• строить
модели
различных
устройств
и
объектов
в
виде
исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять
неветвящиеся
(линейные)
алгоритмы
управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать
(формально
выполнять)
алгоритмы,
описанные
с
использова-нием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать
и
выполнять
программы
для
решения
несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
36
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов;
умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться
с
программными
средствами
для
работы
с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться
моделирования
и
с
примерами
компьютеров
в
использования
математического
современных
научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и
т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная
информация,
познакомиться
с
подкреплена
возможными
ли
подходами
37
она
к
доказательствами;
оценке
достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуника-ционных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
38
Приложение 4
Сиренко С.Н. Дидактические требования к проектированию учебных
курсов и организации контроля знаний в электронном обучении
Важнейшими
характеристиками
электронного
учебного
курса
выступают: 1) структурированность материала, подобранного согласно
выбранной тематике в соответствии с задачами обучения; 2) адекватное
целям обучения использование возможностей информационных технологий
(доставка материала, отработка умений, обратная связь, наглядность,
интерактивность и др.); 3) возможность управления процессом обучения
преподавателем и обучающимся; 4) возможность выбора индивидуальных
траекторий обучения при обязательном выполнении требований учебной
программы; 5) поддержка и стимулирование самостоятельной работы
обучающихся; 6) обязательное продуманное сочетание дидактического
замысла и возможностей информационных технологий.
Главной проблемой в организации электронного обучения является не
техническая, а дидактическая сторона, связанная с качеством учебного
материала, организацией полноценного процесса обучения, в частности,
отвечающего современным требованиям контроля. На основе анализа
литературы и опыта по созданию и оценке электронных средств обучения
нами уточнены критерии оценки качества современных электронных
учебных курсов на этапах проектирования и внедрения. Эти критерии могут
быть разбиты на несколько групп: дидактические, организационные,
технико-эргономические.
Указанные
группы
критериев,
кратко
представленные ниже, имеют различную значимость и могут иметь
различный вес в числовой оценке качества электронного учебного курса.
К
дидактическим критериям
относятся
следующие
показатели:
диагностируемость целей и гарантированность их достижения; оптимальный
выбор способов обучения и достижимость запланированных результатов;
39
структурированность
учебного
материала,
его
соответствие
общедидактическим принципам; обеспечение разнообразных видов учебной
деятельности обучающихся; активизация учебной деятельности; уровень
методического обеспечения.
К организационным критериям относятся следующие показатели:
наличие плана курса, представленного в текстовом и графическом виде;
возможность
выбора
различных
способов
освоения
учебного
курса
(последовательности, выбора из альтернативных заданий), управления
временем, отведенным на учебные мероприятия в рамках курса, как
студентам, так и преподавателю; возможность статистической обработки
данных промежуточного и итогового контроля; уровень поддержки и
сопровождения электронного учебного курса, его регулярная доработка на
основе выявленных недостатков и мнения пользователей. При этом, в
процесс проектирования, развития и оценки курса, должны вовлекаться
специалисты, имеющие как педагогический, так и технический опыт
разработки электронных учебных курсов.
К технико-эргономическим критериям следует отнести следующие
показатели: уровень и степень документированности курса; безопасность и
наличие
защиты
от
несанкционированного
доступа;
«юзабилити»,
понятность интерфейса и легкость работы с электронным учебным курсом
(необходимость дополнительного
времени
на освоение программной
оболочки для работы с электронным учебным курсом, понятность навигации
по курсу, учет возрастных особенностей обучающихся); возможность и
легкость
обновления
учебного
контента;
соответствие
эстетического
оформления функциональному назначению; качество и разнообразие
графических и других невербальных составляющих электронного учебного
курса; соответствие стандартам и вариативность программного обеспечения,
используемого в электронном учебном курсе, достаточная скорость загрузки
учебных материалов.
40
Контроль и оценка результатов учебной деятельности в условиях
электронного обучения также является актуальной, но не до конца решенной
проблемой. Анализ психолого-педагогической литературы и собственный
опыт
позволяют
прогнозировать
направления
совершенствования
контрольно-оценочной деятельности в контексте компетентностного подхода
в условиях электронного обучения. Так, важной отличительной чертой
становится оценка не только знаний и умений студентов, но и более
сложного
показателя
компетентности.
интегративного
Проблема
личностного
адекватной
оценки
новообразования –
сформированности
компетентности еще не до конца решена в педагогической науке и практике.
Необходим особый диагностический инструментарий, который может быть
представлен,
например,
комплектами
заданий-ситуаций
социально-
личностной и профессиональной направленности, обобщенными задачами, в
том числе межпредметного характера.
41
