АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ЦЕНТР
ПРОФОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ
Е. Самчук, Т. Матерова.
Организация и планирование
профориентации в
общеобразовательной школе.
г. Барнаул, 2007г.
ББК 74.200.526.
С 17
Печатается по решению
экспертнометодического совета
АКЦПОМ и ППН
Организация и планирование профориентации в
общеобразовательной школе: Методическое пособие Алт.
Краев. Центр проф. ориентации молодежи и психол.
поддержки населения; Барнаул: , 2007.- 76с.
Авторы-составители: Е.А.Самчук; Т.А.Матерова
Методическое пособие для специалистов
общеобразовательных учреждений.
Алтайский краевой центр профориентации молодежи
и психологической поддержки населения, 2007
2
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Основная цель профориентационной работы в школе –
оказание реальной помощи подростку в выборе
вариантов профессионального образования.
Обоснованный профессиональный выбор – это
собственное решение человека, осознающего
ответственность при планировании перспектив своего
развития. Такую ответственность готовы принять
далеко не все взрослые, поэтому подросток в период
выбора профессии особо нуждается в помощи со
стороны специалистов: педагогов, родителей,
психологов.
Высший
уровень
профориентации
–
самостоятельное профессиональное самоопределение
учащихся, планирование профессиональной карьеры. На
этом уровне человек готов к самостоятельному и
осознанному
принятию
решения
о
собственной
профессиональной
самореализации,
причем
без
посторонней помощи. Для достижения такого уровня в
учебном заведении должна сформироваться полноценная,
системная профориентация, направленная на постепенное
формирование личности учащегося, как субъекта
профессионального самоопределения.
1. ИСТОРИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В
РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Первые лаборатории по профориентации появились
в 1903г. во Франции и в 1908 г в Бостоне (США).
Существуют
объективные
причины
появления
профориентационных
служб:
бурный
рост
промышленности, разделение труда, миграция людей из
сельской местности в город, возникновение у
работодателей потребности поиска наиболее подходящих
кадров. Кроме того, именно в этих странах, и именно в это
3
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
время перед значительным количеством людей возникла
проблема свободы выбора, которая неизбежно порождает
перед человеком множество проблем, главная из которых –
ответственность за жизненно важное принятие решения. К
сожалению, большинство людей оказываются к этому не
готовыми.
Таким образом, уровень развития профориентации
зависит от уровня свободы в обществе. В России первая
служба по «приисканию» работы появилась в 1897 году.
Это была служба по трудоустройству. В дореволюционной
России службы по профориентации не было, но уже
создавались условия для ее возникновения. Так в СанктПетербургском университете профессор Н. Киреев
безвозмездно оказывал помощь молодым людям при
выборе факультета, а М.А. Рыбникова и И.А. Рыбников
перенесли эту инициативу в некоторые гимназии.
В Советской России в 1921 году при Центральном
институте труда была открыта первая лаборатория
профориентации. Чуть позже аналогичные учреждения
возникли на Украине (Харьков), в Казани. Первое бюро по
профконсультации появилось в 1927 году в Ленинграде
при бирже труда. В общеобразовательных школах
вопросами профориентации (профотбора) занимались
педологи. Таким образом, в период НЭПа и вплоть до
середины 30-х годов профориентация активно развивалась.
В 1936 году вышло печально известное
постановление ВКП(б) «О педологических извращениях в
системе Наркомпроса». В 1937 году вместе с отменой
трудового обучения в школе произошло резкое
свертывание профориентации – ее, реально связанную с
проблематикой свободного выбора, попросту запретили.
Только в конце 50-х, начале 60-х годов в Академии
педагогических наук СССР ряд научно-исследовательских
институтов вернулся к разработке профориентационных
4
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
проблем (А.М Голомшток, Б.А. Федоришин, А.Н.
Волконский).
С середины 60-х до середины 80-х гг
профориентацию не запрещали, но и не развивали. В этот
период главной задачей государства стало выполнение
социального заказа на подготовку работников для решения
производственных проблем. При этом абсолютно
игнорировались
индивидуальные
потребности
и
особенности конкретного человека. Это было время, когда
на официальном уровне призывали: «Всем классом на
ферму!», «…на комсомольскую стройку!»
Новый виток развития профориентация получила в
середине 80-х прошлого века, когда в государстве назрела
потребность в существенных изменениях. Изменение
политической
ситуации,
смена
идеологических
ориентиров, появившаяся возможность самостоятельной
предпринимательской
деятельности
привели
к
формированию новой стратегии поведения работников на
рынке труда. В рыночных условиях актуальными для
трудоспособного населения стали проблемы выбора
сценариев
профессиональной
жизни,
карьеры,
безработицы, к решению которых оно не было
подготовлено. У людей появилась потребность в
профессиональной помощи и психологической поддержке.
Итак, в 1986 году в России было создано более 60
региональных центров профориентации и психологической
поддержки населения, на базе Госкомтруда началась
активная подготовка профконсультантов, в школах ввели
курс «Основы производства. Выбор профессии». Именно в
эти годы в русле «гуманизации образования» была
предпринята попытка перейти к активизации процесса
профессионального самоопределения: в школах появились
кабинеты профориентации, в обязательном порядке
внедрялись специальные образовательные программы,
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
5
большое внимание стало уделяться методологическим
основам профориентирования, уточнялся понятийный
аппарат, основные направления, формы и методы
профориентационной работы со школьниками, - то есть
был сформирован серьезный социальный запрос общества.
Однако в 90-х годах в соответствии с новой
редакцией Закона РФ «Об образовании», профориентация в
школе практически была свернута. Профориентационные
службы остались лишь в государственных службах
занятости, и деятельность их была ориентирована на
обслуживание безработного населения.
Сложная экономическая ситуация в России,
проблемы демографического характера, разрушение связей
между профессиональным обучением и профессиональным
трудом – все это породило немало проблем, касающихся
как выпускников системы общего и профессионального
образования, так и работодателей и состояния рынка
профессионального труда в целом.
Тем
не
менее,
Концепции
модернизации
российского образования до 2010 года приоритетным
направлением работы общеобразовательной школы вновь
названо профессиональное самоопределение молодежи, а
именно: «Среднее (полное) общее образование –
завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию
обучающихся,
содействовать
их
общественному и гражданскому самоопределению. Эти
функции предопределяют направленность целей на
формирование социально грамотной и социально
мобильной личности, осознающей свои социальные права
и обязанности, ясно представляющей свои потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути.» Профильное обучение в старших
классах
является
«системой
специализированной
6
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
подготовки…., ориентированной на индивидуализацию
обучения и социализацию обучающихся, в том числе с
учетом реальных потребностей рынка труда.»
2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ
ВЫПУСКНИКОВ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
В Алтайском крае, впрочем, как и в других регионах
России расхождения между профессиональными планами
выпускников и потребностями рынка труда колоссальны. В
связи со структурными преобразованиями, обострилась
проблема дисбаланса между спросом и предложением
рабочей силы на рынке труда. Возникло противоречие
между потребностями рынка труда, перепроизводством
определенных специалистов и нехваткой других.
В 2005-06 учебном году специалистами Алтайского
центра
профориентации
было
проведено
социопсихологическое исследование профессиональных
намерений выпускников 11-х классов. В этом
исследовании мы попробовали отследить тенденции
профессионально-образовательных планов выпускников,
сопоставить спрос и предложения рынка труда. По нашим
расчетам результаты мониторинга будут способствовать
корректировке работы Центра по профориентированию
учащихся.
При проведении мониторинга были выдвинуты: цель,
задачи и гипотезы исследования.
Цель исследования:
Изучение
профессиональных
ориентаций
выпускников общеобразовательных школ и факторов,
влияющих на их профессиональное самоопределение.
Задачи исследования:
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
7
Выявить профессиональные планы и намерения
одиннадцатиклассников.
Определить структуру образовательных ориентаций
выпускников.
Выявить приоритеты выбора учебных заведений.
Составить рейтинг профессий, актуальных для
выпускников МОУ СОШ.
Проанализировать мотивы выбора профессий
выпускниками школ.
Оценить степень влияния внешних и внутренних
факторов регуляции личностной активности на
формирование профнамерений.
Выявить предпочитаемые выпускниками отрасли
возможного трудоустройства.
Сравнить результаты, полученные в МОУ СОШ
г. Барнаула и в малых городах и сельских районах
Алтайского края.
Нами были выдвинуты следующие гипотезы:
Структура
профессиональных
ориентаций
выпускников не соответствует требованиям рынка
труда Алтайского края.
Высшее образование является приоритетным для
большинства выпускников.
Среди мотивов выбора профессий приоритетными
являются оплата труда и престижность профессии.
В своей работе мы опирались на следующие понятия:
Профессиональное самоопределение – активный и
долговременный процесс выбора профессии, внутренние
психологические основания и результат этого процесса.
Содержание профессионального самоопределения –
осведомленность о мире профессий, путях их выбора,
способах освоения профессий, самоанализ и самооценка.
8
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Самоопределение личности – сознательный акт
выявления и утверждения собственной позиции в
проблемных ситуациях.
Личностные ориентации – устойчивая целостность
психических
процессов,
свойств
и
отношений,
темперамента, характера, способностей, волевых качеств,
субъективных свойств личности, образцов поведения,
самооценка, самоконтроль.
Социальные ориентации – целостность социальных
качеств человека в виде интеграции социально значимых
черт и социальных отношений данного общества.
Образовательные ориентации
- намерения
выпускников выбрать то или иное учебное заведение.
Престиж профессии – значимость профессии для
общества или социальной группы, является важным
критерием социальной иерархии
Мотивы выбора профессии – преобладающий тип
ценностной ориентации выпускников на различные
потребности,
удовлетворение
которых
достигается
выбором желаемой профессии
Факторы выбора профессии – внешние и
внутренние регуляторы активности человека.
Внешние регуляторы активности - влияние ряда
условий предметной и социальной среды (родители,
школа, референтная группа, СМИ, Интернет).
Внутренние регуляторы активности – знания о
мире профессий, эмоциональные отношения к разным
сторонам мира труда, «образ Я», оценка личных качеств,
интересы, склонности, способности и т.д.
Методом сбора данных было анкетирование
школьников 11-х классов (всего было опрошено 2225
человек, из них – 610 барнаульских школьников). В
исследовании кроме г. Барнаула принимали участие
следующие города и районы Алтайского края:
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
9
г. Змеиногорск, г. Камень-на-Оби, г. Рубцовск, г.
Славгород, районы Алтайский, Егорьевский, Ельцовский,
Ключевской, Косихинский, Красногорский, Крутихинский,
Кулундинский,
Локтевский,
Панкрушихинский,
Первомайский,
Ребрихинский,
Романовский,
Славгородский, Советский, Тогульский, Целинный.
Структурно анкета включила в себя следующие
блоки вопросов:
Общие данные о респондентах (характеристика
участников мониторинга).
Блок вопросов, выявляющих планы и намерения
выпускников.
Блок
вопросов,
позволяющих
установить
приоритеты выбора учебных заведений.
Вопросы, направленные на выявление мотивов
выбора, факторов, влияющих на
личностную
активность
школьников
в
процессе
профессионального самоопределения (внешние,
внутренние).
Одним из самых важных для нашего исследования
являлся вопрос, направленный на выявление степени
профессиональной готовности – формирования личного
профессионального плана.
Оказывается, количество выпускников города
Барнаула, которые не составили свой профессиональный
план или сомневаются в его правильности (52%), в сумме
превышают количество выпускников определившихся в
своем выборе (48%). Ситуация с профессиональным
выбором в сельских районах края несколько иная. Здесь
количество выпускников, уверенных в своем выборе
гораздо больше (72%), чем не составивших свой
профессиональный план.
Напрашивается вывод, что к моменту поступления
выпускники, не сформировавшие свой профессиональный
10 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
план, а их более трети всех обследованных, - выбирают
учебное заведение случайно.
Можно предположить, что сложившаяся ситуация с
несформированностью
профессиональных
планов
учащихся во многом складывается из-за малой
информированности выпускников о востребованных
профессиях, ситуации на рынке образовательных услуг и
рынке труда, также в связи с незнанием своих интересов,
склонностей, личностных
особенностей, а часто
несогласованности имеющихся желаний и возможностей.
Все вышеперечисленное говорит о необходимости
проведения и внедрения информационно-просветительских
профориентационных мероприятий, с целью оказания
помощи учащимся в профессиональном самоопределении.
По результатам исследования были выделены
профессии,
являющиеся
предпочитаемыми
среди
выпускников
2005-2006г.
Среди
наиболее
привлекательных для обеих групп
можно выделить
профессии: юриста, экономиста, программиста, менеджера.
Эти профессии прочно занимают главные позиции среди
предпочтений учащихся, несмотря на переполненность
рынка труда специалистами этих областей деятельности.
Малозначимыми для обеих групп респондентов являются
такие профессии как: социальный работник, документовед,
товаровед, технолог, психолог, журналист, повар.
Стоит заметить, больше всего выборов получил ответ
«в» - «Не выбрал». Это является еще одним
подтверждением несформированности профессиональных
планов у выпускников.
Кроме общего, в профессиональных предпочтениях
выпускников, есть и некоторые особенности, отличающие
выпускников Барнаула от выпускников других городов и
районов Алтайского края.
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
11
Для «небарнаульцев» гораздо более значимыми, чем
для выпускников Барнаула, являются профессии врача,
учителя, милиционера, военного. Это профессии
социальной сферы, которая в сельской местности является
наиболее стабильной в связи с
гарантированной
заработной платой. Можно предположить, что многие из
выпускников, планируя свою профессиональную карьеру,
собираются вернуться после обучения домой и выбирают
именно профессии социальной сферы, считая их более
стабильными и востребованными.
В Барнауле эти профессии являются гораздо менее
значимыми, так как работники социальной сферы
проигрывают в оплате работающим в коммерческих
структурах. Следует заметить, что рабочие профессии
(электрик, водитель и т.д.) и профессии, связанные с
сельским хозяйством (ветеринар, агроном, механизатор,
лесник, охотовед и т.д.) выбрали только выпускники малых
городов и сельских районов края, что может говорить о
завышенном уровне притязаний выпускников г. Барнаула.
Значимыми профессиями для выпускников Барнаула, в
отличие от остальных респондентов края, являются такие
профессии как: строитель, дизайнер, менеджер по рекламе
и туризму. А так же выделяют такие профессии как
историк, архивовед, системный администратор, огранщик
алмазов, стоматолог и страховой агент.
По информации службы занятости в последние годы
наиболее востребованными на рынке труда остаются
профессии:
Сельского хозяйства (пчеловод, мастер
растениеводства,
мастер
по
мелиорации,
мастер
сельскохозяйственного производства)
Строительства
Промышленности
Транспорта
12 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Эти
сферы,
относящиеся
к
материальному
производству,
оказались
мало
выраженными
в
профессиональных намерениях выпускников.
Несмотря на то, что информация о состоянии рынка
труда в Алтайском крае широко представлена и
обсуждаема в СМИ, по данным нашего мониторинга и
непосредственных наблюдений в работе профориентологов
Центра, прослеживается оторванность представлений
выпускников
о
реальном
положении
в
сфере
трудоустройства и тех профессиях, которые, по их мнению,
являются востребованными. Поэтому еще раз хочется
подчеркнуть важность своевременного и адекватного
информирования выпускников в момент принятия ими
профессионально важных решений.
Рассмотренные профессиональные предпочтения во
многом подтверждаются при выборе выпускниками
предполагаемой отрасли трудоустройства в будущем.
Практически одинаково высоко значимыми и
привлекательными для обеих групп респондентов
являются сферы финансы-экономика
(25% для
«барнаульцев» и 19% «небарнаульцев») и компьютерные
технологии (15 и 10%) соответственно.
В других отраслях деятельности есть достаточные
различия. Так для выпускников Барнаула более
привлекательными, чем для остальных респондентов,
являются: торговля и общественное питание, наука, а так
же сферы промышленного производства.
Для выпускников малых городов и сельских районов
края более значимыми является деятельность, связанная с
армией и милицией, транспортом, здравоохранением,
образованием и сельским хозяйством.
Такие профессиональные отрасли как спорт, культура и
искусство, СМИ, бытовое и коммунальное обслуживание
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
13
находятся на примерно одинаково небольшом уровне
привлекательности.
Важной частью профессионального самоопределения
является выбор уровня образования для получения
привлекающей профессии. Важно, чтобы выпускник
выбирал уровень образования в соответствии со своими
реальными возможностями, склонностями, интересами и
требованиями рынка труда.
Кроме этого, необходимо учесть наметил ли выпускник
запасной
вариант
получения
профессионального
образования на тот случай, если не пройдет по конкурсу.
В связи с этим, в анкете был сделан акцент на
основных и запасных вариантах выбора образовательного
уровня. Так основным вариантом для большинства
опрошенных является поступление в государственный ВУЗ
бесплатно – 67% в Барнауле и 56% в других населенных
пунктах. В качестве основного варианта поступление на
дополнительный набор в государственный ВУЗ среди
барнаульцев на втором месте (18%).
Что касается ССУЗов и ПЛ, то они более
привлекательны в качестве основного образовательного
уровня для выпускников школ малых городов и сельских
районов Алтайского края.
В качестве запасного образовательного уровня у
большей
части
выпускников
Барнаула (40%)
рассматривается поступление на платной основе в
государственный ВУЗ. В других населенных пунктах этот
вариант тоже занимает второе место, но лишь у 12%
школьников. Второе место среди запасных вариантов
выпускники малых городов и сел отдали ССУЗам, которые
являются
более
привлекательными
чем
ПЛ
и
негосударственные ВУЗы. Так же нужно отметить, что
14 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
значительное количество выпускников «не Барнаульцев» в
качестве запасного варианта выбирают службу в армии.
К сожалению, сохраняется ситуация, когда выпускники
любой ценой стремятся получить высшее образование,
хотя уже несколько лет подряд далеко не все выпускники
ВУЗов могут трудоустроиться после получения диплома.
Таким образом, уже по результатам анализа структуры
профессиональных намерений, мы убедились в том, что
расхождения
между
профессиональными
планами
выпускников и реальной ситуацией, складывающейся на
региональном рынке труда остаются большими.
Важным
аспектом
в
профессиональном
самоопределении являются факторы, регулирующие
активность
профессионального
выбора
учащихся:
собственные интересы учащихся, черты характера,
здоровье, а так же влияние социума (родители, педагоги,
СМИ, референтная группа и т.д.). Эти факторы можно
определить как внутренние и внешние регуляторы
активности субъекта профессионального самоопределения.
Зная преобладание тех или иных факторов, влияющих на
процесс самоопределения учащегося, профориентолог
(педагог, родитель) может целенаправленно регулировать
этот процесс.
По результатам мониторинга, существенных различий
при оценке этих факторов между двумя исследуемыми
группами выявлено не было.
Среди
внутренних
факторов
преобладающими
являются интересы выпускников, которые, по их мнению,
и определяют выбор профессии, а такие факторы как
способности, характер и состояние здоровья являются
менее значимыми.
Здесь можно отметить некоторое противоречие. По
результатам мониторинга видно, что при выборе
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
15
профессии выпускники стараются опираться на свои
интересы (60-63%), способности (25-26%), личностные
особенности (30-34%). Но по опыту непосредственной
работы с выпускниками на базе нашего центра можно
сказать, что учащиеся чаще всего не имеют объективной и
адекватной оценки своих наличных интересов и реальных
способностей.
Среди внешних факторов приоритетным являются
родители (27%) и друзья (8-27%, в Барнауле показатель
влияния друзей в несколько раз выше). Если пятнадцать
лет назад обеспокоенность вызывал тот факт, что только
25-30% выпускников выбирали профессию под влиянием
школы, то сегодня по степени влияния на выбор профессии
школа занимает последнее место. Ни педагоги (6%), ни
СМИ (5-7%) не являются авторитетными для молодежи,
хотя именно эти источники должны нести выпускникам
адекватную и достоверную информацию о специфике
рынка труда и образовательных услуг. Важным
источником информации для выпускника
являются
родители, которые, в свою очередь, не всегда владеют
достоверной и объективной информацией.
Таким
образом,
процесс
профессионального
самоопределения должен быть регулируемым как со
стороны самого учащегося, так извне (школа,
профориентолог, семья, СМИ и т.д.)
Определяющими мотивами выбора профессии по
результатам мониторинга является то, насколько высоко
она оплачивается и престижна. Значимых различий между
группами респондентов нет, кроме того, для выпускников
Барнаула представляется важным то, насколько будущая
профессия комфортна по условиям труда.
16 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
В настоящее время проблема выбора, стоящая перед
выпускником, и его дальнейший профессиональный путь
являются очень актуальными в масштабах всей страны.
Так, по мнению многих исследователей, выявлена
тенденция к неготовности выпускников самостоятельно и
адекватно осуществлять профессиональный выбор и эта
тенденция обусловлена тем, что родители в большинстве
жизненно важных ситуаций совершают выбор за своего
ребенка, принимая весь груз ответственности на себя.
Желание «поступить» своего ребенка любой ценой в ВУЗ
продиктовано беспокойством и желанием отодвинуть во
времени его взросление.
Таким образом, по результатам исследования можно
сделать выводы:
Профессиональные
намерения
выпускников
не
соответствуют реальному положению на рынке труда;
Профессиональный
выбор
осуществляется
школьниками
под
влиянием
собственных
представлений о величине
заработной платы и
престижности тех или иных профессий, но эти
представления не всегда соответствуют реальному
положению вещей;
выпускники не имеют адекватных знаний о себе, своих
интересах, склонностях, личностных особенностях, так
как влияние педагогов, психологов, СМИ оцениваются
учащимися как малозначимые;
Максимально желательными для учащихся являются
профессии экономического и юридического профилей;
профессии, связанные с компьютерными технологиями
– несмотря на то, что рынок труда перегружен
подобными специалистами;
По результатам исследования было выявлено, что,
несмотря на распространенность информации о
17
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
перегруженности рынка труда специалистами с
высшим образованием и преобладанием вакансий
рабочих профессий, выпускники определяют для себя
высшее образование в качестве приоритетного
образовательного уровня;
Важным регулирующим фактором в ситуации
профессионального выбора является влияние родителей
и друзей, не всегда имеющих адекватную информацию
по этой проблеме, а влияние педагогов, психологов –
тех, кто по своим должностным обязанностям призван
ориентировать школьников – минимально.
Очевидно, что в данной ситуации
необходимо
разрабатывать систему мероприятий, стимулирующих
молодежь к выбору профессий производственной сферы,
профессий, наиболее востребованных на современном
рынке труда.
Очень важно менять сложившиеся отношения к такой
важной проблеме как самоопределение выпускников.
Необходимо понимать, что для молодых людей это
жизненно значимая ситуация, незнакомая и очень
тревожная, что во многом усугубляется незнанием мира
профессий и собственных личностных качеств.
Таким образом, очевидно, что в Алтайском крае
назрела необходимость в организации эффективно
действующей системы профориентации молодежи с
учетом региональных особенностей, рационального
использования кадрового потенциала, динамики рынка
труда и рынка образовательных услуг.
18 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
3. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФОРИЕНТАЦИЮ.
ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ
Классическое
определение
профессиональной
ориентации, как организация научно обоснованной
системы мер (социально экономических, психологопедагогических,
медико-физиологических),
способствующих профессиональному самоопределению
личности, формированию будущего профессионала,
умеющего с наибольшей пользой для себя и для общества
применить в своей профессиональной деятельности свои
склонности и способности, свободно ориентироваться и
быть конкурентно способным на рынке труда, несет вполне
определенную смысловую нагрузку.
С одной стороны, планирование своих жизненных и
профессиональных перспектив – это личное дело каждого
человека, с другой – тот факт, что человек живет в
обществе, и то, чем он будет заниматься в этом мире,
должно это общество беспокоить. В современном
менеджменте организация рассматривается как система, а
в основе любой системы – общие идеи, смыслы – общие
цели.
Профориентация
является
самостоятельной
областью знания, но формируется на стыке педагогики,
психологии, социологии, экономики, медицины, права.
Осуществление системного подхода к управлению
профориентацией позволяет учесть ее междисциплинарные
аспекты и определить общие цели участников этого
процесса, их задачи, функции, содержание, виды
деятельности
по формированию у молодежи
эффективных профессиональных планов.
Системный подход предполагает:
1. выявление структуры процесса (субъектов
профориентации);
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
19
2. анализ структурных элементов, необходимых
и достаточных для успешного достижения
целей;
3. исследование
внутренней
организации
элементов;
4. определение системообразующих связей.
Таким образом, управление профориентацией
можно рассматривать как процесс, основой которого
являются субъектно-объектные отношения, где объектом
выступает профессиональное самоопределение личности,
субъектом же – сама личность и социальные институты,
воздействующие на нее:
Семья
Психолого-педагогическая наука
Психологические центры и службы
Медицинские учреждения
Учреждения
общего
и
профессионального
образования
Средства массовой информации
Организации и предприятия
Государственные органы власти и управления
У каждого из этих субъектов могут быть свои
специфические цели, и диапазон их может быть весьма
значительным
–
от
наиболее
отдаленных
(профессиональная самореализация), до ближайших
(посещение школьником элективных курсов), однако в
контексте системного
подхода конечной целью
профессиональной ориентации в широком смысле является
формирование личности профессионала, умеющего с
наибольшей пользой для себя и для общества
применить в своей профессиональной деятельности
свои
склонности
и
способности,
свободно
ориентироваться и быть конкурентно способным на
рынке труда.
20 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Профессиональная
ориентация
в
общеобразовательных учреждениях осуществляется в
процессе обучения,
внеклассной, внешкольной
деятельности, в условиях взаимодействия школы с
другими
социальными
структурами:
семьей,
профессиональными учебными заведениями, центрами
профессиональной
ориентации
молодежи
и
психологической
поддержки
населения,
службой
занятости, предприятиями, организациями и др., и цель
школьной профориентации – постепенное формирование
внутренней готовности к самостоятельному и осознанному
планированию, корректировке и реализации личных
профессиональных
планов
(ЛПП).
Специфической
особенностью школьной профориентации является то, что
профориентационное воздействие на учащихся со стороны
субъектов
учебно-воспитательного
процесса
осуществляется систематически на протяжении всех лет
обучения. Именно эта особенность предполагает
преемственность,
последовательность,
дифференцированный подход в процессе управления
профориентационным процессом школьников.
Профессиональная ориентация и психологическая
являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного
процесса общеобразовательного учреждения и призваны
решать комплекс социально-экономических, психологопедагогических и медико-физиологических задач.
Социально-экономические задачи решаются в
процессе трудового обучения, реализации образовательной
области «Технология», включающей наряду с трудовой
подготовкой школьников получение ими знаний основ
прикладной экономики, в том числе элементов
менеджмента,
маркетинга,
организацию
профессиональных проб, способствующей воспитанию и
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
21
развитию инициативной, творческой, предприимчивой
личности, ее самоопределению.
Психолого-педагогические задачи решаются в
процессе
выявления
интересов,
склонностей,
профессионально
важных
качеств
учащихся,
формирования у них устойчивой системы мотивов,
интересов, способностей, развития адекватной самооценки,
самосознания,
потребности
самовыражения
и
самоутверждения
в
будущей
профессиональной
деятельности, коррекции профессиональных планов.
Медико-физиологические задачи решаются в ходе
систематического наблюдения и контроля уровня
физического развития, состояния здоровья школьников с
целью
выявления
медицинских
показаний
и
противопоказаний к избираемой сфере деятельности.
Профессиональная
ориентация
в
общеобразовательном учреждении включает в себя
следующие компоненты:
профессиональное просвещение,
развитие профессиональных
интересов и
склонностей,
профессиональную консультацию,
психолого-эмоциональную поддержку и
оказание помощи в принятии решения.
Профессиональное просвещение условно
подразделяется на две формы: профессиональную
информацию и профессиональную пропаганду.
Профессиональная информация призвана дать
молодежи знания об основах профессионального
самоопределения, о взаимосвязи личностных особенностей
и требований профессиональной деятельности к человеку.
В
процессе
профессионального
информирования
22 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
школьникам предлагают сведения о мире профессий и
специальностей, о содержании профессионального труда,
условиях материальной и социальной среды, оплате,
режиме труда и отдыха, перспективах развития данной
профессии, формах и сроках обучения, возможностях
квалификационного и должностного роста. Особое
внимание уделяется освещению основных требований,
которые данная профессия предъявляет к состоянию
здоровья человека, уровню развития его психологических и
психофизиологических
характеристик,
личностным
качествам, уровню общеобразовательной и специальной
подготовки.
Профессиональная
пропаганда
и
профессиональная агитация направлена, прежде всего,
на рекламу тех профессий, по которым ощущается дефицит
кадров или прогнозируется расширение приема на какиелибо
профессии.
При
правильной
постановке
профессиональная пропаганда должна способствовать
формированию положительного отношения к проблеме
профессионального выбора, и, во избежание ошибок
должна быть: достоверной (полученной от надежного
источника), объективной (недопустимо рекламирование
отдельных сторон профессиональной деятельности),
всесторонней (следует обращать внимание на все стороны
профессиональной деятельности, делая особый упор на
перспективах профессионального роста и возможности
применения творческих способностей)
Большая роль в профпросвящении принадлежит
внеклассной работе: экскурсиям на предприятия,
школьным кружкам. (Примерный план беседы о
профессиях см. Приложение1).
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
23
Профессиональное консультирование
Профессиональная консультация
Профессиональная консультация, ее функции
Ее
Информационная Диагностическая
Прогнозная
медицинская
психологическая
направлена на оказание психологической помощи
в
профессиональном
самоопределении,
планировании
профессиональной карьеры, а также преодолении
трудностей профессиональной жизни. Профессиональная
консультация проводится с учетом возраста, физических и
психологических
индивидуальных
особенностей
школьника, его общих и профессиональных интересов,
склонностей
и
способностей.
При
проведении
консультации учитывают также потребности рынка труда,
возможности трудоустройства, профессионального роста,
условия труда и т. п. Психологический смысл
консультации состоит в том, чтобы помочь ребенку самому
принять адекватное решение о профессиональном выборе.
24 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Выделяют
три
основные
функции
профконсультации: информационную, диагностическую
прогнозную.
Информационная функция профконсультации
предполагает сообщение школьнику информации о
конкретных специальностях и профессиях рекомендуемого
типа деятельности, а также сведений справочного
характера о рекомендуемых профессиональных учебных
заведениях.
В
этом
аспекте
профессиональная
консультация тесно смыкается с профессиональной
информацией.
Диагностическая
функция
предполагает
определение уровня развития основных физиологических и
психологических особенностей учащихся. В связи с этим
можно выделить две основные формы: медицинскую и
психологическую.
Медицинская функция – проведение осмотра и
освидетельствование всех систем организма (сердечнососудистой, дыхательной, нервной, костно-мышечной и т.
д.), а также уровня функционирования анализаторов.
Квалифицированный
совет
врача
по
подбору
специальностей, отвечающих желаниям, интересам,
способностям подростка, что особенно существенно для
лиц с отклонениями в здоровье, должен предшествовать
окончательному профессиональному выбору (Приказ
МЗиМП РФ №60 от 14.03.95.) Подробно о медицинском
профконсультировании см. Приложение 2.
Психологическая функция строится на основе
следующих принципов:
1.
Принцип
активности
субъекта
профессиональной
деятельности.
Это
положение
указывает на активность субъекта, реализующуюся при
выполнении им хотя бы двух следующих требований:
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
25
во-первых,
консультируемый
должен
испытывать
потребность в получении помощи и информации от
психолога-профконсультанта; во-вторых, он должен
самостоятельно
принимать
решение
о
способах
преодоления проблем профессионального становления,
консультант же только помогает ему осознать свои
интересы и способности и выработать сценарий
профессионального развития.
2. Принцип комплексного подхода к субъекту
профессионального
становления.
Согласно
этому
принципу должны исследоваться различные по сложности
психические
свойства
и
их
взаимосвязи.
Психодиагностическое обследование проводится на трех
уровнях:
личностно-мотивационном
–
уровне
исследования мотивов, склонностей и интересов, а также
некоторых
личностных
свойств
(экстраверсииинтроверсии,
эмоциональных
особенностей,
коммуникативных способностей); уровне познавательных
способностей, т. е. исследования меры выраженности
различных свойств и видов внимания, памяти, мышления,
воображения, представления и др.; уровне нейро- и
психодинамических свойств, т. е. изучения свойств
нервной системы и особенностей темперамента.
3.
Принцип
добровольности
участия
в
консультировании. Недопустимо любое принуждение к
тестированию и анкетированию в целях выяснения
интересов и профессиональных намерений без согласия
человека. Такое обследование, особенно если оно проводится с большим количеством людей, может привести к
получению заведомо ложных результатов, так как в
условиях принудительного обследования данные подобной
диагностики
значимо
различаются
с
данными,
полученными при добровольном обследовании.
26 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
4. Принцип индивидуального подхода. Следует
подходить к каждой личности индивидуально и в процессе
диагностики и консультирования исходить из ее интересов
и склонностей. Психолог при этом должен исходить из
интересов консультируемого, не навязывая ему своих
суждений и оценок, а содействуя осознанию им
собственных интересов и способностей, адекватному
выбору профессии.
5. Принцип персональной ответственности. В
соответствии с ним психолог несет персональную
ответственность
за
правильность
постановки
психологического диагноза, адекватность используемых
диагностических методов и коррекционных мероприятий.
Прогнозная
функция
профконсультации
направлена
на
осуществление
прогноза
степени
успешности обучающимися того или иного вида
деятельности
–
профессиональный
подбор,
профессиональный отбор, определение профессиональной
пригодности.
Под профессиональный подбором понимается
освидетельствование
способностей,
личностных
особенностей, приобретенных умений, навыков с целью
подбора учащимся оптимальных видов учебной и (или)
профессиональной деятельности. Применительно к
общеобразовательной
школе:
оказание
психологоконсультационной помощи учащимся в выборе курсов
предпрофильного обучения или профиля обучения – по
сути является процедурой профессионального подбора.
Профотбор – выбор лиц, которые с наибольшей
вероятностью смогут успешно освоить данную профессию
и
выполнять
связанные
с
ней
обязанности.
Профессиональный отбор осуществляется:
В профессиях, предъявляющих очень
высокие
требования
к
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
27
психофизиологическим качествам личности.
Это профессии, где даже незначительная
ошибка может привести к аварии или гибели
людей.
В профессиях, где обучение очень дорого
или должно осуществляться в сжатые сроки.
При наличии конкурсных условий.
Профессиональная
пригодность
–
уровень
соответствия физических качеств и психофизиологических
особенностей человека профессиональным требованиям.
Если эти качества и особенности человека не достигают
нужных требований, человек либо работает в режиме
«перегрузки», либо не справляется с работой.
Таким
образом,
профессиональное
консультирование направлено на решение проблем,
связанных с профессиональным самоопределением,
выбором профессии, путей самореализации личности в
профессиональном труде.
Немаловажную роль в профориентационной работе
играет
профессиональное
воспитание.
Под
профессиональным воспитанием понимают процесс
формирования у школьников потребности в труде и
профессиональной деятельности. Цель профессионального
воспитания – формирование личности профессионала,
отвечающего требованиям современного производства,
обладающего
высокими
нравственными
и
профессиональными качествами. Достигается это при
решении следующих задач:
Формирование у учащихся потребности в
профессиональном самоопределении. Это
предполагает целенаправленное включение
учащихся в различные виды труда,
профессиональной
деятельности,
28 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
осуществляемой в кружках, факультативах,
УПК, на занятиях трудового обучения и т.д.
Создание реальных предпосылок
для
развития профессионально важных качеств.
Воспитание профессионального долга и
ответственности
за
результаты
своей
трудовой деятельности.
Создание оптимального соответствия между
формируемыми
качествами
и
той
деятельностью, в которую включается
школьник
в
процессе
обучения
и
производительного труда.
Психологическая поддержка осуществляется
по следующим основным направлениям:
Психопрофилактическая
работа
предусматривает создание условий для полноценного
психического развития школьников на каждом возрастном
этапе, своевременного предупреждения личностных и
межличностных проблем, выработку рекомендаций по
оптимизации
социально-психологических
условий
самореализации
личности, а также формирование у
учащихся, педагогов, родителей общей психологической
культуры, желания использовать психологические знания в
работе с детьми или в интересах собственного развития.
Психологическое
консультирование
предполагает оказание помощи учащимся в познании
своего «Я», формировании ценностно-мотивационных
установок, адекватной
самооценки, преодолению
эмоциональной
неустойчивости,
повышение
психологической компетентности руководителей и
сотрудников данного учреждения, родителей, проведение
семейных консультации.
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
29
Развивающая и психокоррекционная работа –
заключается
в
системе
активных
психологопедагогических
мер, направленных на формиpoвaниe
личности ребенка в соответствии с возрастными
нормативами, устранение отклонений в психическом и
личностном развитии учащихся.
4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ПО
ПРОФЕССИОНЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ
Работу по профессиональной ориентации и
психологической поддержке в общеобразовательном
учреждении
возглавляет
комиссия
(совет)
по
профессиональной
ориентации и психологической
поддержке. Комиссия работает на общественных началах
под руководством председателя комиссии – директора
учебного заведения.
В
состав
комиссии
входят:
заместитель
председателя комиссии –
заместитель директора по
воспитательной работе пли учебно-методической (научнометодической) работе, руководители методических
объединений, медицинский работник, школьный психолог,
библиотекарь, ответственный за работу кабинета
профориентации,
учителя
технологии,
классные
руководители выпускных классов, родители учащихся,
специалисты-профконсультанты центра профориентации,
обслуживающие учебное заведение (по согласованию),
закрепленные преподаватели или мастера учреждений
профессионального образования (по согласованию),
работники базовых дошкольных учреждений и др.
30 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Деятельность комиссии пo профориентации и
психологической поддержке строится на основании
нормативных документов государственных органов,
методических рекомендаций регионального центра
профессиональной
ориентации
молодежи
и
психологической поддержки населения, методических
служб органов образования, приказов и распоряжений
директора. Работа комиссии планируется, заседания
проводятся не реже одного раза в четверть.
Комиссия осуществляет работу по следующим
направлениям:
– координация действий педагогических и других
работников
по
профессиональной
ориентации
и
психологической поддержке учащихся;
– планирование и организация общешкольных
мероприятий по профориентации с учащимися, их
родителями, методической работы с педагогическими
работниками;
– изучение и обобщение передового опыта психологопрофориентационной работы, организация семинаров по
обмену опытом;
– заслушивание на заседаниях комиссии отчета
учителей-предметников,
классных
руководителей,
заведующего кабинетом профориентации, школьного
психолога, медицинского работника о состоянии и
перспективах профориентационной работы;
– обеспечение участия учебного заведения в
районных
и
городских
профориентационных
мероприятиях.
Работа по профессиональной ориентации
и
психологической поддержке проводится в соответствии с
планом работы общеобразовательного учреждения в
который, как правило, включаются следующие разделы:
работа с учащимися, работа методических объединений
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
31
преподавателей-предметников, деятельность учебно-методического
кабинета
по
профориентации,
работа
библиотеки,
медицинского
работника,
психолога,
повышение психологической компетентности учителей,
родителей, совместная работа с профессиональными
учебными заведениями, межшкольным УПК, центром
профориентации молодежи и психологической поддержки
населения, центром занятости, изучение и обмен опытом
работы.
Организация
работы
по
профессиональной
ориентации
в
общеобразовательном
учреждении
возложена на директора.
Директор осуществляет контроль за исполнением
решений вышестоящих организаций, координацию
деятельности педагогического коллектива, устанавливает
связи с профессиональными учебными заведениями, УПК,
центром профориентации и психологической поддержки
населения,
предприятиями,
службой
занятости.
Обеспечивает необходимые условия для проведения
профориентационной работы, организации трудового
обучения,
предпрофильной (профильной) подготовки,
проводит
анализ
фактического
распределения
выпускников минувшего учебного года.
Заместитель директора по учебно-методической
(научно-методической)
работе
координирует
деятельность методобъединений, учителей по разработке
содержания, форм и методов профориентации в учебном
процессе, анализирует эффективность использования
профориентационных возможностей учебных предметов,
факультативов; вносит предложения о реализации в
учебном
заведении
профориентационных
курсов
«Самоопределение» и др.
для старшеклассников;
организует
повышение
квалификации
учителей,
руководителей предметных кружков, факультативов;
32 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
осуществляет координацию работы по предпрофильному и
профильному
обучению;
организует
изучение,
распространение и внедрение в практику передового опыта
профориентационной работы.
Заместитель директора по воспитательной
работе координацию профориентационной работы школы
и учреждений культуры; детских дошкольных учреждений,
родителей и общественности; внедрение в практику работы
педагогического
коллектива
передового
опыта
профориентационной деятельности во внеурочное время;
планирование и разработку содержания, форм и методов
профориентации;
организацию
общешкольных
профориентационных мероприятий, контроль за участием
коллектива в районных, городских и других массовых
мероприятиях,
обеспечивает
работу
кабинета
профориентации.
Классный
руководитель
осуществляет
планирование профориентационной работы в классе;
координирует деятельность учителей, работающих в одном
классе;
осуществляет
систематическое
изучение
профессиональных
намерений
и
личных
профессиональных
планов
учащихся,
ведение
соответствующей документации; выявляет отношение
школьников к физическому и умственному труду, другим
видам деятельности; обеспечивает участие школьников в
массовых
и
общешкольных
профориентационных
мероприятиях; формирует у учащихся представления о их
возможностях и способностях; совместно со школьным
психологом и профконсультантом центра профориентации
изучает профессиональные интересы и склонности
учащихся; знакомит учащихся со структурой народного
хозяйства, социально-экономическими характеристиками
профессий, формирует у школьников представления о
рынке труда и профессий региона, анализирует
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
33
информацию
о
реализации
выпускниками
профориентационных намерений; знакомит родителей с
индивидуальными возможностями выбора профессии их
детьми; распространяет передовой опыт подготовки детей
к выбору профессии.
Учителя-предметники и руководители кружков
и факультативов осуществляют профессиональную
направленность преподаваемых дисциплин, выявляют
интересы, склонности и способности школьников, в том
числе и к профессиям, изучаемым в учебном процессе;
развивают любознательность, формируют познавательные
способности, ценностные ориентации, профессиональноважные качества, позитивное отношение к учебному,
физическому труду и профессиональной деятельности.
Школьный
психолог
выявляет
условия,
затрудняющие становление личности школьника, и
посредством
психопрофилактики,
психокоррекции,
консультирования
и
реабилитации
оказывает
психологическую
поддержку
учащимся,
учителям,
родителям (лицам, их заменяющим) в решении личностных
профессиональных и других проблем; проводит психологопедагогическую диагностику готовности детей к обучению
при переходе из одной возрастной категории в другую и
выборе соответствующего уровню психического развития
личности типа образовательной программы; совместно с
учителем
разрабатывает
развивающие
психокоррекционные программы учебной деятельности с
учетом
индивидуальных
особенностей
школьника;
совместно с учителями и профконсультантами центра
профориентации проводит профориентационную работу;
формирует психологическую культуру школьников,
учителей, родителей.
Библиотекарь осуществляет связь школьной
библиотеки с детскими и массовыми библиотеками;
34 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
комплектование и систематизацию книг по вопросам
профориентации
и
психологической
поддержки;
ознакомление школьников с профессиями на материалах
художественной и научно-популярной литературы;
оформляет тематические выставки научно-популярной
литературы по вопросам самопознания, самовоспитания;
информационных
уголков
профориентационной
направленности; организует читательские конференции,
диспуты,
другие
мероприятия,
способствующие
профессиональному самоопределению учащихся.
Медицинский работник совместно с педагогами и
психологом осуществляет медицинскую профориентацию
в школе; рекомендации его основываются на данных
профилактических медицинских осмотров, проводимых в
соответствии
с
«Инструкцией
по
проведению
профилактических осмотров детей дошкольного и
школьного возрастов на основе медико-экономических
нормативов»1 (Приказ МЗиМП №60 от 14.03.95);
обеспечивает ознакомление учащихся и их родителей с
медицинскими аспектами выбора профессии, проводит
медицинские профконсультации для учащихся, имеющих
отклонения в состоянии здоровья или выбирающих
профессии, предъявляющие повышенные требования к
психофизиологическим особенностям человека.
5. ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Профессиональная
ориентация
общеобразовательных учреждениях осуществляется
1
в
в
См. Приложение 2.
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
35
процессе
обучения,
внеклассной,
внешкольной
деятельности, в условиях взаимодействия школы с
другими социальными структурами: семьей, межшкольным
учебно-производственным
комбинатом,
профессиональными учебными заведениями, центрами
профессиональной ориентации молодежи и психологи
ческой поддержки населения, службой занятости,
предприятиями, организациями и др. и проводится
поэтапно с учетом возрастных особенностей учащихся,
преемственности в содержании, формах и методах работы
в начальной, основной и средней (полной) школе.
Первый этап профориентационной работы в
школе – предпропедевтический (начальная школа).
Особенности возраста и профориентация.
В этом периоде
происходит интенсивное
психологическое
развитие
ребенка,
повышается
чувствительность
к
внешним
воздействиям,
эмоциональность переживания своих успехов и неудач. У
младших школьников появляется новая социальная роль –
позиция ученика. Они проявляют интерес к новым знаниям
и умениям, стремятся получить одобрение учителя,
одноклассников, родителей. Для наглядно-действенного
мышления учащихся 1-2 классов характерна тесная связь
мыслительных и практических действий. К 3 классу
формируется наглядно-образное мышление, позволяющее
делать
обобщения, абстрагироваться,
представлять
предмет, не оперируя им.
Психофизиологические особенности и возможности
детей определяют целевые установки педагогического
сопровождения их к самоопределению в мире труда, что
является основанием для дальнейшего социального
становления, нахождения своего места в жизни, в
профессиональной деятельности. Этот этап очень важен
для самоопределения личности и требует специальной
36 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
педагогической деятельности, учитывающей возрастные
особенности младших школьников.
Поскольку любая способность, любое личностное
качество формируется и развивается в деятельности, в
целях
будущего
самоопределения
целесообразно
предусмотреть формирование у детей осознанных
представлений о мире труда и профессий; развитие
интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;
обучение способам самопознания и реалистической
самооценки, способности к общению.
Задачами профориентационной работы на
предпропедевтическом этапе является развитие у
младших школьников положительного отношения,
интереса к профессиональному труду на основе
практического включения в различные виды
познавательной, игровой, общественно полезной,
досуговой деятельности; побуждение школьников к
выработке индивидуальных способов деятельности,
формированию адекватной самооценки, приобретению
опыта общения.
Формы и методы могут быть самыми разными: это
встречи с мастерами своего дела, демонстрация образцов
труда, посильное участие в трудовых делах; экскурсии на
предприятия; праздники труда; выставки детских работ,
конкурсы
рисунков,
костюмированные
карнавалы
профессий; мини-конференции: «Люди, каких профессий
живут в нашем доме, районе?», «Мои любимые герои книг
и кинофильмов», «трудовые десанты».
Трудовое обучение в начальной школе также
способствует подготовке к самоопределению. На уроках
труда развиваются мышление, память, внимание,
пространственное воображение, творческие способности,
формируются трудовые навыки, эстетический вкус.
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
37
Важным условием подготовки к самоопределению
на следующих ступенях обучения является диагностика
интересов, ценностей, потребностей младших школьников.
Бесспорно, в этом возрасте они неустойчивы. Однако их
нужно не только выявлять, но и развивать. Нельзя
недооценивать включение детей в различные игровые
ситуации: «Мы строим наш дом», «Оберегаем природу»,
«Путешествуем по океану незнакомых профессий» перечень видов деятельности можно продолжить. Главное,
необходимо подчеркнуть, что чем раньше ребенок
приобщается к трудовой профессиональной деятельности
взрослых, включается в посильный для него труд и
стремится познать жизненные ценности, тем успешнее
осуществляется процесс его осознанного самоопределения,
формируются мотивы, потребность быть полезным
обществу и самому себе.
Второй этап профориентационной работы в
школе
–
пропедевтический
(среднее
звено)
осуществляется в тесной взаимосвязи с предыдущим, тем
самым
сохраняется
преемственность
психологопедагогического сопровождения профориентации. Важно,
что 5-8 классах общеобразовательной школы дети уже
имеют первоначальные знания, общеучебные навыки и
готовы перейти к следующему, более сложному этапу
самоопределения.
Особенности возраста и профориентация.
Переход от детства к взрослости составляет основное
содержание и специфическое отличие всех сторон развития
подростка в этот период – физического, умственного,
нравственного,
социального.
Становление
чувства
взрослости происходит в результате перестройки
организма, роста самосознания, формирования отношений
со взрослыми и сверстниками, способов социального
взаимодействия с ними, развития интересов, углубления
38 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
познавательной
деятельности,
стремления
к
самосовершенствованию.
В подростковом возрасте закладываются основы
нравственных и социальных установок. И в то же время
психологи отмечают, что подростковый возраст – трудный,
противоречивый. В этот период происходит одновременно
и ломка, и становление характера, воли, приобретает
большую устойчивость эмоциональная сфера личности.
Этот
возраст
отличается
ростом
самосознания,
повышенным интересом к собственному Я.
Учитывая
возрастные
и
психологические
особенности личности подростка в педагогическом
сопровождении самоопределения, важно особое внимание
уделять дальнейшему формированию и осознанию
интересов, способностей, ценностей, связанных с
продолжением обучения, определением своего места в
жизни,
обществе.
При
этом
жизненные
и
профессиональные планы подростка должны служить
основой создания определенного образа жизни, путей
реализации своих возможностей.
Учет этих особенностей является принципиально
важным в ходе специально организованной деятельности
подростков, которая включает приобретение знаний о себе
(образ Я) и мире профессионального труда, способах
анализа
профессиональной
деятельности
через
ознакомление с путями ее достижения (профильное
обучение в старшей общеобразовательной школе, в
среднем специальном учебном заведении, в системе
профессионально-технического обучения) и дальнейшее
адекватное трудоустройство; приобретение практикоориентированного опыта, связанного с устойчивым
познавательным
интересом
или
будущим
профессиональным.
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
39
Задачами профориентации на пропедевтическом
этапе является актуализация у младших подростков
значимости профессиональной деятельности, оказание
помощи
в
осознании
ими
своих интересов,
способностей, социальных ценностей с ориентацией на
будущую профессиональную деятельность; развитие у
школьников личностного смысла выбора профессии,
умение соотносить собственные приоритеты с
общественными.
Формы и методы. Достижению целей способствует
вовлечение учащихся в специально организованную
деятельность, ориентированныую на актуализацию
самоопределения подростков в своем будущем: это могут
быть учебные курсы, практикумы, тренинги, клубы
самоопределения в системе дополнительного образования,
профессиональные пробы, комплексная диагностика и
самодиагностика, самопрезентация.
Продолжается профориентация
и в системе
учебного процесса: на уроках литературы, истории,
обществознания и др. Деятельность, нацеленная на
оказание помощи подросткам в самоопределении,
расширяет границы урока, обогащает его, обеспечивая
связь с реальной жизнью, социальной практикой.
Итог пропедевтического этапа – выявление
образовательного запроса.
Четвертый этап профориентационной работы (911 классы) – уточнение социально-профессионального
выбора в условиях избранного профиля обучения.
Целью профориентации на предпрофильном и
профильном этапах (9-11классы) является продолжение
формирования способности учащихся к осознанному
выбору профессии, подтверждение, формирование или
40 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
коррекция
профессиональных
планов,
развитие
профессионально важных качеств.
Возрастные особенности и профориентация.
Основным
личностным
новообразованием
старшеклассников является ответственное отношение к
будущему самоопределению. У них складываются
довольно
устойчивые
мотивы,
связанные
с
представлениями
о
своей
будущей
жизни
и
профессиональной
деятельности.
По
утверждению
психологов, развитие старшеклассников определяет
учебно-трудовая деятельность, направленная на выработку
жизненных, профессиональных планов, поиск средств их
реализации. Поэтому на основе предшествующих этапов и
результатов педагогического сопровождения необходимо
сосредоточить внимание учащихся 9-11 классов на
формировании и развитии качеств, связанных с выбором
направления дальнейшего образования; на определении
соответствия избранного профиля обучения дальнейшим
профессиональным намерениям, а также возможностям
трудоустройства, рынка труда. Решить эту задачу сложно,
так как российский рынок труда, впрочем как и любой
другой, довольно подвижен и мало предсказуем
относительно конкретных профессий.
По этой причине целесообразно формировать у
старшеклассников обобщенные способы действий, такие
ключевые компетенции, которые будут востребованы
всегда и во все времена: умение анализировать любую
ситуацию, принимать адекватные решения; способность
предвидеть результат своей деятельности, как ближний,
так и дальний; способность и умение аргументировать свои
доводы; уметь осуществлять деловые контакты; быть
принципиальным и честным. К ключевым компетенциям
следует также отнести умение работать на компьютере;
знание иностранного языка; умение водить какое-либо
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
41
автотранспортное
средство,
быть
развитым
и
информированным человеком.
Эти способности и качества нельзя сформировать за
один - два года даже при упорном труде. Тем более что в
школе, в том числе и старшей, им почти не уделяют
внимания. Однако решать эти задачи необходимо, чтобы
помочь школьникам успешно самоопределиться. При этом
нельзя забывать, что старшеклассники вместе со своими
родителями, прежде всего, озабочены получением
аттестата и сдачей единого государственного экзамена.
Важнейшим
средством
педагогического
сопровождения самоопределения старших подростков
является
профильная
ориентация,
призванная
активизировать выбор учащимися девятых классов сферу
дальнейшего обучения. Профильная ориентация помогает
им определиться с продолжением образования и создает
условия для повышения готовности к социальному,
профессиональному и культурному самоопределению в
целом.
В контексте профильного образования, обучение в
9-11х классах соответствует
основному этапу
профориентирования – организации предпрофильного и
профильного обучения, в процессе которого происходит
моделирование видов образовательной деятельности,
востребованных в профильной школе, и принятие решения
в различных образовательных ситуациях.
Целью профориентационной работы в 9ом классе
является формирование готовности школьника к принятию
решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
На этом этапе профильной ориентации в ходе
презентации
«образовательной
карты
территории»
учащиеся
знакомятся
с
типами
учреждений
42 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
профессионального образования. Эта работа может
включать следующие информационные блоки:
характеристику
уровней
и
перспектив
профессионального образования;
- ограничения и риски, связанные с приобретением
профессионального
образования
в
учреждениях
профессионального образования различного типа и уровня;
- демонстрацию примеров конкретных учебных
заведений различных типов и уровней, выпускники
которых востребованы на рынке труда данного региона;
- знакомство с наиболее «яркими» или «типичными»
примерами, свидетельствующими о путях достижения
профессионального успеха бывшими выпускниками школ
данного региона.
Презентация «образовательной карты территории»
осуществляется
с
учетом
доступности
ресурсов
социокультурной среды: проводятся реальные и
виртуальные экскурсии, используются видеофильмы,
ведется
самостоятельная
работа
с
источниками
информации на бумажных и магнитных носителях,
организуются дни открытых дверей и др. Школьники
изучают возможности и пути предпрофильной подготовки
и профильного обучения в общеобразовательных школах,
межшкольных учебных комбинатах и учреждениях
дополнительного
образования.
Желательно,
чтобы
знакомство с возможностями профильного обучения в
условиях муниципалитета, региона было согласовано с
информацией о типах и уровнях профессионального
образования, а также с перспективами дальнейшего
профессионального становления выпускников школы.
Предварительная
диагностика
интересов,
склонностей, способностей, образовательного запроса
школьников осуществляется на основе анкетирования,
тестирования, собеседований, проведения фокус-групп,
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
43
других методов, а также с учетом мнения родителей и
педагогов. К диагностике предъявляют следующие
требования:
- возможность применения ее средств в экспрессрежиме;
- «прозрачность» и доступность самой процедуры и
интерпретации ее результатов для педагогов и родителей;
- соответствие профориентационных средств
задачам профильной ориентации;
необходимость
фиксации
результатов
предпрофильной подготовки «на входе» (в конце VIII или
начале IX класса) и «на выходе» (в конце IX класса) при
помощи повторного использования банка диагностических
процедур.
Таким
образом,
этот
этап
позволяет
дифференцировать массив учащихся в соответствии с их
потребностями в различных вариантах предпрофильной
подготовки (условно – «я хочу»).
На основном этапе реализуется содержание
предпрофильного ориентационного курса:
- обучение способам принятия решений о выборе
индивидуального маршрута образовательной деятельности
осуществляется по возможности специалистом-психологом
средствами мини-тренинга или фокус-группы;
- анализ образовательных ситуаций, позволяющих
выявить основные ограничители (затруднений, проблем)
свободы выбора профиля обучения;
- пробы выбора профиля обучения (серии
эвристически ориентированных заданий), прогнозирующих
соответствие личной заинтересованности школьника в
обучении по данному профилю его возможностям.
Пробы выбора профиля обучения проектируются в
соответствии с профильными и элективными курсами,
имеющимися в различных учебных заведениях общего,
44 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
дополнительного и профессионального образования.
Эвристическая
ориентация
проб
помогает
конкретизировать запрос учащегося о связи содержания
избираемого
профиля
обучения
с
содержанием
послешкольного
образования
и
будущей
профессиональной деятельностью. Например, если проба
соответствует гуманитарному направлению, то она может
предполагать выполнение серии заданий, в которых
учащийся выступает в роли эксперта книжной, журнальной
продукции, видеофильма по предложенному алгоритму.
Если
проба
соответствует
естественно-научному
направлению, то ее эвристические задания направлены на
изучение особенностей субкультуры и профессиональной
компетентности, например, медицинских работников.
При завершении предпрофильной подготовки
выпускников основной школы необходимо учитывать не
только академические достижения и сертифицированный
«портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся,
выраженной в готовности к самостоятельному выбору
профиля обучения (условно – «я могу»).
На заключительном этапе профильной ориентации
предусматриваются:
- повторное использование диагностических
материалов (или отдельных их элементов), уже
применявшихся на пропедевтическом этапе, диагностика «на выходе»;
- работа со схемой альтернативного выбора профиля
обучения, которая позволяет формулировать, ранжировать
и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за» и
«против» совершаемого выбора профиля (например,
школьные
предметы,
интересующие
учащегося,
успеваемость
по
ним;
мнения
родителей;
сертифицированные и несертифицированные личные
достижения ученика в основном и дополнительном
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
45
образовании; советы учителей; рекомендации психологов;
перспективность
или
престижность
выбора,
территориальная близость места будущей учебы,
материальное
положение,
состояние
здоровья,
чувствительность к эмоциональному климату на месте
учебы и т.д.).
Важно, чтобы в ранжировании («взвешивании»)
факторов независимо друг от друга принимали участие сам
учащийся, учителя и родители. Это может обнаружить
отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а
также выделить внутренние и внешние факторы,
оказывающие влияние на выбор.
По результатам проведенной работы массив
учащихся может быть дифференцирован по следующим,
например, признакам:
- способны ли подростки к самостоятельному
формулированию
запроса
к
образовательному
учреждению;
- связывают ли профильное обучение с дальнейшей
образовательной и профессиональной деятельностью;
достигают
ли
необходимого
уровня
сформированности общеобразовательных способностей
универсального характера, востребованных в профиле
обучения и соответствующих ему вариантах дальнейшего
жизненного,
профессионального
и
социального
становления.
Для
эффективной
организации
профильной
ориентации
могут
быть
использованы
ресурсы
социокультурной среды, учреждений профессионального и
дополнительного образования, позволяющие раскрыть
перед
учащимися
потенциал
внешкольного
образовательного пространства, востребованный в старшей
профильной школе.
46 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Профильная ориентация осуществляется в системе
предпрофильной подготовки в виде ориентационных
курсов, в основе которых используются материалы учебнометодического комплекта «Твоя профессиональная
карьера».2
Учащимся IX класса может быть предложен учебнометодический комплект «Слагаемые выбора профиля
обучения и траектории дальнейшего образования».3
Элективный курс, входящий в данный комплект, и
соответствующее ему учебно-методическое сопровождение
целесообразно использовать в работе перед тем, как
школьники начнут изучать другие ориентационные и
предметные элективные курсы. Данный учебный курс
направлен на формирование у школьников представлений
о требованиях общества к выпускникам школы, будущим
специалистам в той или иной сфере профессиональной
деятельности, на развитие у них отношения к себе как
субъекту будущего профессионального образования.
Для того чтобы обеспечить старшеклассникам
решение проблемы самоопределения, в первой четверти 10
класса с целью уточнения профессиональных намерений,
целесообразно провести профориентационный элективный
курс, который поможет им утвердиться в правильности
сделанного выбора профиля обучения. Концепцией
профильного обучения и методическими рекомендациями
по ее реализации, подготовленными Министерством
образования и науки РФ, предусмотрен переход
Твоя профессиональная карьера: Учебно-методический комплект для
учащихся VIII — IX классов / Под ред. С.Н.Чистяковой. — М., 2003.
3
Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Черкашин Е.О. Слагаемые выбора
профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Учебнометодический комплект. — М., 2004
2
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
47
старшеклассников в течение первого полугодия 10 класса
на другой профиль, если первоначальный выбор не
соответствует их интересам и склонностям.
Содержание этого курса должно включать
применение
средств
уточняющей
диагностики;
информацию о современной системе среднего и высшего
профессионального образования; специальные заданияупражнения, ориентированные на уточнение сделанного
выбора и приобретение дополнительного практического
опыта в других сферах профессиональной деятельности,
помогающих оценить себя, проверить готовность к
запасным вариантам; оптимальное время проведения курса
– 16-20 ч. Как правило, он строится в виде тренинговых
упражнений, имитационных игр, дискуссий, поэтому
занятия
можно
проводить
за
счет
времени,
предусмотренного учебным планом на практику,
проектную или исследовательскую деятельность.
Такой курс, сопровождающие его программа и
учебник «Технология профессионального успеха»4 широко
используются во многих общеобразовательных школах
России: в Москве и Московской области, Перми, Томске,
Кемерово, Новокузнецке, Новосибирске, Республике Саха
(Якутия), Хакасии, Удмуртии и т.д. Опыт преподавания
курса показывает, что его содержание помогает 67 %
старшеклассников
сформировать
личный
профессиональный план; 87 % – умеют аргументировать
принятое решение относительно избранного профиля
обучения и пути продолжения образования; у 60 % – не
вызывает затруднений работа с диагностическими
4
Технология профессионального успеха: Учебник для X — XI классов
/ Под ред. С.Н.Чистяковой. — 2-е изд. — М., 2003.
48 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
методиками; 97 % – указали, что такой курс полезен для
уточнения профессиональных намерений.
6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
КАБИНЕТА ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Кабинет профориентации в общеобразовательном
учреждении
является
организационно-методическим,
информационным и профконсультационным центром
профориентационной работы.
Его
основными
задачами
являются
профессиональное просвещение учащихся, их родителей,
формирование профессиональных интересов учащихся,
способностей, мотивов профессионального выбора,
подготовка
к
осознанному
профессиональному
самоопределению. Кабинет участвует в координации
профориентационной деятельности педагогических и
других работников школы, оказании им организационной и
методической помощи.
Как правило, под кабинет профориентации отводят
классную комнату, в случае отсутствия свободных
площадей его совмещают с кабинетом ОО «Технология».
Кабинет
используется
для
групповой
и
индивидуальной работы с учащимися и их родителями,
методической работы с учителями, проведения занятий по
профориентационным курсам.
Заведование кабинетом возлагается на одного из
учителей. К работе с учащимися привлекаются классные
руководители, учителя, мастера производственного
обучения,
психолог,
медицинский
работник
и
библиотекарь школы, родители учащихся, работники
межшкольного УПК, центра занятости, территориального
центра профессиональной ориентации молодежи и
психологической поддержки населения, учреждений
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
49
дополнительного образования, профессиональных учебных
заведений. Из их числа создается актив кабинета.
Основные направления работы кабинета с
учащимися, их родителями и преподавателями:
- информация о состоянии рынка труда и профессий
региона;
- изучение индивидуальных особенностей учащихся
с использованием современных методов и средств
психодиагностики;
- групповые и индивидуальные консультации
психологов, медицинских работников, специалистовпрофконсультантов по вопросам выбора профессии;
- организация встреч со специалистами службы
занятости, работниками, студентами и выпускниками
профессиональных учебных заведений, работодателями;
- проведение занятий по профориентационным
курсам, других профориентационных мероприятий, в т. ч.
профориентационных игр и консультативных тренингов;
с педколлективом:
- координация профориентационной
работы
классных
руководителей,
учителей-предметников,
руководителей кружков, секций, факультативов, мастеров
производственного
обучения,
оказание
им
организационной и методической помощи;
организация
встреч
педколлектива
с
представителями
предприятий
и
организаций,
профессиональных
учебных
заведений,
центра
профессиональной ориентации, службы занятости;
- проведение тематических бесед, собраний с
родителями,
заседаний
родительского
комитета,
психолого-профориентационных консилиумов.
Оформление кабинета следует осуществлять по
принципу доступности и наглядности. Материал должен
привлекать
оригинальностью
оформления,
50 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
актуальностью тематики. Периодически материалы
рекомендуется обновлять. Экспозиция кабинета может
быть продолжена в рекреационных помещениях, учебных
кабинетах, мастерских.
Примерный перечень информационного, учебнометодического, организационного материала,
размещаемого в кабинете профориентации.
Информационный материал:
– сведения о профессиональных учебных заведениях
(перечень специальностей, по которым осуществляется
подготовка, условия приема и учебы), о предприятиях и
организациях района, го рода, центре занятости населения,
центре профессиональной ориентации, межшкольном
УПК;
–
профессиографические
описания
основных
массовых профессий, справочная, научно-популярная, и
другая литература о мире профессий, профессиональных
учебных заведениях, различных отраслях народного
хозяйства, о людях труда;
– образцы продукции, выпускаемой местными
предприятиями, модели, схемы, таблицы, знакомящие с
содержанием работы, технологическими процессами,
организацией производства.
В кабинете систематически накапливаются
методические материалы, в том числе:
– рекомендации и методические материалы в
помощь учителям, мастерам п/о, руководителям кружков,
методических
объединений
учителей,
классным
руководителям, школьным психологам и др.;
–
примерная
тематика
и
содержание
профориентационных бесед, лекций для учащихся и их
родителей (значение правильного выбора профессии,
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
51
требования, предъявляемые различными профессиями к
качествам работника, пути получения профессии и др.),
методические разработки уроков по различным предметам
с
рекомендациями
по
обеспечению
их
профориентационной
направленности,
сценарии
профориентационных мероприятий, профориентационных
игр, клубных занятий;
– материалы из опыта работы по профессиональной
ориентации в школах района (города, области);
– литература, дидактические и другие материалы
для проведения занятий по курсам «Человек-трудпрофессия», «Самоопределение»;
– материал, используемый в целях изучения
интересов,
склонностей
учащихся,
их
психофизиологических качеств, ценностных ориентаций
(анкеты, опросники).
В кабинете целесообразно иметь также материалы
по вопросам организации профориентационной работы в
школе:
– документы директивных органов, органов
образования, труда, занятости, территориальных центров
профориентации молодежи, межведомственных советов по
профориентации и психологической поддержке населения
и др.;
– планы профориентационной работы школы,
графики индивидуальных и групповых консультаций.
Кабинет оборудуется необходимой мебелью,
техническими средствами, в том числе аудио-видео и по
возможности, компьютерной техникой.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМАТИКИ СТЕНДОВ КАБИНЕТА
1. Раздел, содержащий советы выбирающему профессию и
предостережения против ошибок (профпросвещение):
52 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
– типы и особенности профессий;
– краткий обзор профессий рабочих и служащих;
– источники информации о мире профессий;
– восемь углов ситуации выбора профессии;
– свойства и особенности темперамента и характера:
– абсолютная и относительная профессиональная
пригодность;
– психологические предпосылки абсолютной и
относительной самореализации.
2. Информационный раздел о профессиональных учебных
заведениях:
- схема профессиональных учебных заведений
региона;
проспекты
и
рекламные
объявления
профессиональных учебных заведений;
- календарь профессий (сменный материал,
приуроченный к профессиональным праздникам).
3. Раздел, содержащий информацию о рынке труда
региона:
- альбом вакансий;
- права граждан в области занятости, социальные
гарантии.
4. Раздел об увлечениях школьников (техническое
творчество, художественное творчество, выставки
изделий, изготовленных на уроках труда, на
кружковых занятиях).
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
53
Примерное содержание стендового материала
«Психологические требования профессий к
человеку»
(по типам профессий, согласно классификации
Е.А.Климова).
Человек- техника
(радиомеханик, техник-технолог,
автослесарь и др.)
- точное зрительное, слуховое, вибрационное и
кинестетическое восприятие
- хорошая координация движений
- развитое техническое мышление и воображение
- умение переключать и концентрировать внимание
- наблюдательность
Человек - знаковая система
(корректор, программист телефонист и др.)
- хорошая оперативная и механическая память
- способность к длительной концентрации внимания на
отвлеченном (знаковом) материале
- хорошая переключаемость и распределение внимания
- точность восприятия, умение видеть то, что стоит за
условными знаками
- усидчивость, терпение
Человек - человек
(библиотекарь, юрист, продавец и др.)
- стремление к общению, умение легко вступать в контакт
с незнакомыми людьми
- доброжелательность, отзывчивость
- выдержка, умение сдерживать эмоции
- способность разбираться во взаимоотношениях людей,
умения
улаживать
разногласия
54 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
между ними
- организаторские способности
- способность анализировать поведение окружающих и
свое собственное, понимать намерения, помыслы и
настроения других людей
- способность мысленно ставить себя на место другого
человека, умение слушать и слышать, учитывая мнение
другого человека
- способность владеть мимикой, жестами
- развитая речь, способность находить язык с разными
людьми
- умение убеждать людей
- способность помнить, держать в уме информацию о
многих людях
- аккуратность, пунктуальность, собранность
Человек - художествеенный образ
(ювелир, архитектор, актер и др.)
- художественные способности
- развитые эстетические чувства
- развитое зрительное восприятие
- наблюдательность, зрительная память
- наглядно-образное мышление
- творческое и воссоздающее воображение
- знание законов эмоционального воздействия на людей
- аналитическое, нестандартное мышление
Человек - природа
(цветовод, агроном, ветеринар и др.)
- развитые восприятие и воображение
- наглядно-образное мышление
- хорошая зрительная память
- наблюдательность
- способность предвидеть и оценивать изменчивые
природные факторы
55
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
- терпение, настойчивость, готовность к работе вне
больших коллективов, в сложных климатических условиях
7. ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ КЛАССНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ
Начальная школа (1-4 классы)
Контингент,
задачи
рекомендуемых
мероприятий
Учащиеся
Формирование
у школьников
общих
представлений
о роли труда в
жизни людей
Формы работы
Ответственные
Беседы
о труде Классный
людей,
руководитель
о
профессиях
родителей, истории
вещей,
которые
окружают детей и др.
Уроки
трудового
обучения
Распределение
общественных
поручений
(Вахтенный,
Пилюлькин,
библиотекарь-Знайка,
Цветовод и т п)
Знакомство
с Конкурсы на лучший Классный
профессиями
рисунок о труде, руководитель,
родителей,
песен о труде;
учитель
знакомых
Рассказы
о предмета
профессиях
«Технология»
родителей,
56 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Родители
Учителя
родственников,
знакомых;
Экскурсии
в
школьные
мастерские,
библиотеку,
почту,
магазин и др.;
Профориентационные
игры
Родительские
собрания
Темы: «Воспитание
трудовых навыков в
семье»,
«Психологические
особенности
младшего школьного
возраста», «Развитие
интересов
и
склонностей
детей
младшего школьного
возраста»
Семинар
для
учителей начальных
классов:
«Активизирующие
методы
профориентационой
работы в начальной
школе.
Ознакомительные
игры»
Классный
руководитель,
психолог
Ответственный
за
профориентацию
в
школе,
профконсультант
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
57
Основная школа (5 - 9 классы)
5 класс
Контингент,
задачи
рекомендуемых
мероприятий
Учащиеся
Изучение
особенностей
личности
учащихся
Формы работы
Первичная
диагностика
профинтересов,
общих способностей,
школьной адаптации.
Ведение карты –
характеристики
Беседы, наблюдения
Формирование
Экскурсии на тему:
положительного «Где
можно
отношения
к проверить
себя»
труду
(варианты:
Центры
детского
и
юношеского
творчества, экологобиологические
станции, ДЮСШ..);
Занятия в кружках,
спортивных секциях;
Беседа:
«У
меня
растут года»;
Реализация
программы
«Технология»;
Профориентационные
игры
Ответственные
Классный
руководитель,
психолог
Классный
руководитель,
руководители
кружков,
учитель
предмета
«Технология»
58 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Родители
Родительское
Классный
собрание
руководитель,
Тема:
психолог
«Психологические
особенности
подросткового
возраста
и
профессиональное
самоопределение»
Учителя
Семинары
Темы:
«Ведение
картыхарактеристики»;
«Активизирующие
методы
профориентации»
Ответственный
за
профориентацию
в
школе,
профконсультант
Формы работы
Ответственные
6 класс
Контингент,
задачи
рекомендуемых
мероприятий
Учащиеся
Изучение
особенностей
личностного
развития
учащихся
Психодиагностика.
Классный
Изучение личностных руководитель,
особенностей.
психолог
Ведение карты –
характеристики
Беседы с учащимися,
родителями
Формирование Экскурсии, классные Классный
интереса
к часы «Кем я хочу руководитель,
59
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
миру
профессий,
ценностных
ориентаций
Развитие
трудовых
навыков
Родители
Учителя
стать»;
Оформление альбома
«Люди
различных
профессий»;
Игра «Путешествие
по профессиям».
Занятия
по
интересам: кружки,
секции,
музык.,
спортивн.,
худож.
школы;
Профориентационные
игры в пришкольных
лагерях.
Реализация
программы
«Технология»,
Профориентационные
игры в пришкольных
лагерях
библиотекарь,
руководители
кружков
Родительское
собрание
Тема:
«Развитие
интересов
и
склонностей
у
подростков».
Индивидуальное
консультирование.
Семинары
Темы:
«Мотивы,
ценностные
ориентации, их роль в
профессиональном
Классный
руководитель,
психолог
Учитель
предмета
«Технология»,
воспитатели
пришкольного
лагеря
Ответственный за
профориентацию
в
школе,
профконсультант,
психолог
60 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
самоопределении»
«Изучение личности
в
целях
профориентации.
Темперамент
и
индивидуальный
стиль деятельности».
7 класс
Контингент,
задачи
рекомендуемых
мероприятий
Учащиеся
Изучение
особенностей
личностного
развития учащихся
Коррекция
личности
Формы работы
Ответственные
Изучение учебных и Классный
профессиональных
руководитель
интересов
и Психолог
склонностей.
Ведение карты –
характеристики
Групповая
и Психолог
индивидуальная
коррекционная
работа
Расширение
Экскурсии, беседы, Классный
знаний о мире встречи
с руководитель,
профессий,
представителями
библиотекарь
формирование
профессий,
мотива
сочинения о выборе
профессионального профессии,
выбора
профориентационные
игры, КВН «Защита
профессий»
Развитие трудовых Реализация
Учитель
навыков,
программы
предмета
61
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
профессиональных
интересов
«Технология»,
«Технология»,
Занятия в кружках, руководители
секциях,
кружков
факультативах
Участие в
«Фестивале
профессий»
Родители
Родительское
собрание
Тема:
«Профессиональные
намерения учащихся
и
здоровье
школьников»
Индивидуальное
консультирование
Семинары
Темы:
«Формирование
профессионального
самоопределения
учащихся»
«Организация
и
проведение
профориентационных
игр»
Учителя
Классный
руководитель,
школьный врач,
психолог
Ответственный за
профориентацию
в
школе,
профконсультант,
психолог
8 класс
Контингент,
Формы работы
Ответственные
задачи
рекомендуемых
мероприятий
Ведение
карты- Классный
Учащиеся
62 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Изучение
особенностей
личностного
развития учащихся
характеристики;
профессиональная
диагностика
по
подбору
предпрофильных
(элективных)
курсов.
Коррекция
Групповая
и
личности
индивидуальная
коррекционная
работа.
Создание ситуаций
выбора
в
различных сферах
жизнедеятельности
с
последующим
анализом,
имитационное
моделирование
таких ситуаций
Формирование
у Беседы, классные
школьников
часы «Что такое
профессиональных рынок
труда?»,
интересов,
«Что нужно знать
подведение
к при
выборе
осознанию своих профессии»,
профессионально
«Правила выбора:
важных
«Хочу-могу-надо»;
личностных
Практическое
качеств
занятие
«Мои
интересы
и
склонности»;
Реализация
программы:
руководитель,
психолог
Психолог
Классный
руководитель,
Учитель
предмета
«Технология»,
ответственный за
профориентацию
в
школе,
профконсультант,
психолог
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
63
«Технология»;
Занятия в кружках,
секциях,
факультативах;
Расширение
знаний о мире
профессий
и
возможностях
профессионального
выбора
Родители
Учителя
Экскурсии
на
производственные
участки, в учебные
заведения города
(села, поселка);
Читательская
конференция
Родительское
собрание
Тема:
«Совместная
работа школы и
семьи
по
профориентации
школьников»;
Психологопедагогический
консилиум
Семинар
практикум
«Возможности
коррекционной
работы
для
ориентации
старшеклассников
в мире труда и
профессий»;
Семинар
«Особенности
Классный
руководитель,
библиотекарь
Классный
руководитель,
библиотекарь,
психолог
Ответственный за
профориентацию
в
школе,
профконсультант,
психолог
64 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
формирования
профильных
классов»
9класс
Контингент,
задачи
рекомендуемых
мероприятий
Учащиеся
Формирование
у
учащихся
способности
к
обоснованному
выбору
профессиональной
карьеры,
подготовка
школьников
к
профессиональному
самоопределению,
построение
профессиональных
планов
Формы работы
Ответственные
Групповая
Классный
профконсультация,
руководитель,
анкетирование
профконсультант,
учащихся;
учитель предмета
Занятия в группах «Технология»,
профессионального
психолог,
самоопределения
работники УПК
«Моя карьера»;
Индивидуальное
консультирование;
Реализация
элективных курсов, в
т
ч
«Самоопределение»;
Проба
сил
в
различных
видах
трудовой
деятельности
(предпрофильные
курсы, возможно, на
базе УПК)
Коррекция
Индивидуальное
Профконсультант,
профессиональных консультирование
классный
планов
Участие в ярмарке руководитель
учебных мест
65
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Изучение
коррекция
способностей
личности
Родители
Учителя
и
Ведение
картыхарактеристики;
Диагностика
способностей;
Анализ успешности
освоения учащимися
школьной
программы.;
Коррекционная
работа;
Создание ситуаций
выбора в различных
сферах
жизнедеятельности с
последующим
анализом,
имитационное
моделирование таких
ситуаций
Родительское
собрание
Тема: «Специальные
способности
как
одно из условий
выбора профессии»;
Совместное собрание
родителей
и
учащихся: «Правила
приема
в
профессиональные
учебные заведения в
крае,
условия
трудоустройства»
Семинары
Классный
руководитель,
ответственный за
профориентацию
в
школе,
профконсультант,
психолог,
библиотекарь
Классный
руководитель,
Психолог; +
Работники центра
профориентации,
центра занятости
Ответственный за
66 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Темы:
«Порядок
проведения
первичной
групповой
профконсультации»;
«Формы и методы
профориентационной
работы в старших
классах.
Обмен
опытом»
профориентацию
в
школе,
профконсультант,
психолог
Полная (средняя) школа (10 - 11 классы)
10 класс
Контингент,
задачи
рекомендуемых
мероприятий
Учащиеся
Формирование
способности
учащихся
к
осознанному
выбору профессии
Формы работы
Ответственные
Ведение карты –
характеристики
учащегося;
Беседы:
«Твои
профессиональные
планы», «Здоровье
и
будущая
профессия», «Что
надо
знать
об
условиях
и
возможностях
получения
профессии
и
трудоустройства»;
Классный
руководитель,
психолог, врач,
профконсультант,
учитель предмета
«Технология»
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
67
Систематизация
знаний учащихся
об
основах
профессионального
самоопределения,
мире профессий
Углубление
и
закрепление
интересов
к
отдельным видам
профессиональной
деятельности
Коррекция
профессиональных
Индивидуальные
консультации;
Уточнение личной
профессиональной
траектории:
курс
«Самоопределение»
Работа в малых
группах;
Занятия в клубах
профессиональных
знакомств
«Ориентир», клубе
«Карьера»;
Экскурсии
в
учебные заведения
(«День открытых
дверей»)
Углубленное
изучение
учащимися
предметов
в
профильных
классах,
на
подготовительных
курсах,
в
факультативах;
Проба
сил
в
различных
видах
трудовой
деятельности
(желательно,
на
базе УПК).
Индивидуальное
консультирование
Классный
руководитель,
руководители
клубов
по
профориентации
Учителя
Работники УПК
Психолог,
профконсультант
68 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
планов
Родители
Учителя
11 класс
Контингент,
задачи
рекомендуемых
мероприятий
Учащиеся
Формирование
индивидуальной
профессиональной
траектории
Родительское
собрание
Тема:
«Формирование
профессиональных
планов в старшем
школьном
возрасте»;
Психологопедагогический
консилиум;
Индивидуальное
консультирование
Семинар
Тема:
«Формирование
профессиональной
карьеры: проблемы
и их разрешение»
Классный
руководитель,
психолог,
профконсультант
Формы работы
Ответственные
Ответственный за
профориентацию
в
школе,
профконсультант,
психолог
Ведение
карты- Классный
характеристики.
руководитель,
Беседы:
психолог, врач,
«Особенности
профконсультант,
приема
в учитель предмета
профессиональные
«Технология»,
учебные заведения специалисты
края»,
«Условия службы
трудоустройства».
занятости
69
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Медицинские
профконсультации;
Групповая
работники УПК
профконсультация,
анкетирование
учащихся.
учителя
Работа в малых
группах, занятия в
клубах
профессиональных
знакомств
«Ориентир», в клубе
«Карьера».
Программа
«Технология», курс
«Самоопределение».
Получение
начального
профессионального
образования на базе
УПК.
Экскурсии
в
учебные заведения;
Углубленное
изучение
учащимися
предметов
в
профильных
классах,
на
подготовительных
курсах,
в
факультативах.
Изучение
профессиональных
70 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
планов.
Коррекция
Индивидуальное
профессиональных консультирование
планов
Родительское
Родители
собрание
Тема:
«Самовоспитание
как
важнейшее
условие
формирования
профессиональной
карьеры»;
«Особенности
приема
в
профессиональные
учебные заведения
края.
Условия
трудоустройства».
Конференция:
Учителя
«Опыт работы по
формированию
основ жизненного и
профессионального
самоопределения
учащихся».
профконсультант
Классный
руководитель,
Работники центра
занятости,
профконсультант
Ответственный за
профориентацию
в школе, учителя
Приложение 1.
ПЛАН ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ БЕСЕДЫ ИЛИ
ЛЕКЦИИ:
1. Понятие о профессии, ее месте и
значении в народном хозяйстве. Краткая
характеристика профессии. Потребности
в профессии на рынке труда. Система
71
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
профессиональной подготовки (типы
учебных заведений, срок и условия
обучения
в
них,
профилирующие
предметы).
Квалификационная
характеристика (профессиограмма).
2. Требования,
предъявляемые
к
поступающим
в
профессиональное
учебное заведение. Школьные предметы,
лежащие в основе профессиональных
знаний.
Склонности,
способности,
особенности
характера.
Требования,
предъявляемые к здоровью
3. Условия работы. Условия труда, характер
работы, ответственность, особенности
труда, требуемый уровень образования.
4. Перспективы развития профессии и
профессионального
роста.
Смежные
профессии. Возможность совмещения
профессий.
72 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Приложение 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИЦИНСКОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И
ВРАЧЕБНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОНСУЛЬТАЦИИ
Проведение медицинской профессиональной
ориентации
и
врачебной
профессиональной
консультации в школе осуществляется школьными
врачами при участии педагогов и психологов. При
отсутствии врачей в образовательных учреждениях
проведение МПО и ВПК возлагается на участковых
врачей-педиатров. Рекомендации врача по вопросам
целесообразности освоения подростком той или иной
профессии или специальности, в связи с состоянием
здоровья,
должны
основываться
на
данных
профилактических медицинских осмотров юношей и
девушек, проводимых в соответствии с «Инструкцией по
проведению
профилактических
осмотров
детей
дошкольного и школьного возрастов на основе медикоэкономических нормативов» (Приказ МЗиМП РФ №60 от
14.03.95.) и «Временными отраслевыми стандартами
оказания медицинской помощи детям» (Приказ МЗиМП
РФ №151 от 07.05.98.). В объем обязательных
обследований включены все необходимые методы,
позволяющие решать экспертные вопросы. При оценке
результатов проведенных осмотров врачу-педиатру
следует учитывать данные предыдущих обследований и
обращений за медицинской помощью, а также результаты
дополнительных
амбулаторных
и
стационарных
исследований, осуществленных по поводу перенесенных
заболеваний, сведения о проведенном лечении и его
эффективности.
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
73
На ранних этапах ВПК по результатам
профилактических осмотров детей, проводимых в 10 и 12
лет, задачей врача-педиатра является выявление
патологических отклонений и назначение лечебных и
коррекционных мероприятий, направленных на их
устранение и профилактику прогрессирования. В этом
возрасте
работа
по
индивидуальному
врачебнопрофессиональному консультированию проводится с
детьми, имеющими выраженные анатомические дефекты,
неустранимое хронические заболевания или необратимые
расстройства функции. Родители таких детей должны быть
проинформированы о состоянии здоровья ребенка и
наличии нарушений, обуславливающих ограниченный
выбор видов деятельности, профессий и специальностей.
Этот факт должен учитываться родителями, педагогами,
психологами
и
школьным
врачом
в
процессе
формирования профессиональных намерений подростка.
Таких учащихся необходимо своевременно ориентировать
на профессии и специальности, не противопоказанные им
по состоянию здоровья, тактично отвлекая их внимание от
противопоказанных видов трудовой деятельности.
Наиболее ответственными этапами ВПК являются
периоды окончательного формирования профессиональной
направленности и завершения неполного общего среднего
образования (9 класс) и полного общего среднего
образования (10,11 классы). В эти периоды важно
своевременное проведение ВПК и чрезвычайно значима
индивидуальная работа врача по подбору профессий и
специальностей, отвечающих интересам, желаниям и
способностям подростков, что особенно существенно для
лиц
с
отклонениями
в
состоянии
здоровья.
Квалифицированный
совет
врача
и
подбор
соответствующих профессий или специальностей должен
предшествовать
окончательному
профессиональному
74 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
выбору подростка. В противном случае у юношей и
девушек, страдающих хроническими заболеваниями и
выраженными
функциональными
расстройствами,
возникает психологическая травма при необходимости
изменения своего решения в связи с медицинскими
противопоказаниями.
Результаты
врачебной
профессиональной
консультации, медицинские ограничения и рекомендации
заносятся в специальный раздел Медицинской карты
ребенка (форма № 026/у-2000) при проведении ВПК в
декретированные возрастные периоды – в 10, 12, 14-15 лет
(и 9 классе) и 16 и 17 лет (в 10-11 классах). В тех случаях,
когда профессиональный выбор подростка еще не
сформировался, в данном разделе Медицинской карты
ребенка
указываются
противопоказанные
профессионально-производственные факторы, а также
факторы, ограничивающие круг выбираемых профессий
или специальностей. Рекомендации по трудовому
обучению заносятся в Медицинскую карту ребенка (форма
№ 026/у-2000) в раздел «Заключение по результатам
профилактических осмотров».
В связи с тем, что документы МЗ РФ
регламентируют работу участкового врача-педиатра как
единого врача, ответственного за здоровье ребенка до 18
лет, школьным врачам надлежит передавать всю
медицинскую информацию о ребенке, в том числе и
результаты
врачебно-профессионального
консультирования, участковым врачам-педиатрам, в
поликлиники по месту жительства школьника.
По завершении неполного или полного общего
образования и поступлении на профессиональное
обучение или на работу на каждого выпускника школы в
территориальной детской поликлинике участковым
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
75
педиатром и врачами-специалистами – хирургом,
неврологом, окулистом, отоларингологом и др. заполняется
утвержденная МЗ СССР 04.10.80 Медицинская справка
(врачебное профессионально-консультативное заключение
– форма 086/у). В документе указываются перенесенные
заболевания и объективные данные о состоянии здоровья
на момент обследования, в том числе результаты
рентгеновского (флюорографического) и лабораторных
обследований, и дается заключение о профессиональной
пригодности к выбранной профессии.
При заполнении Медицинской справки (форма
086/у)
допускается
использование
результатов
профилактических осмотров, проведенных не ранее 6
месяцев до момента заполнения документа. В тех же
случаях, когда подросток является часто или длительно
болеющим, или перенес в течение последнего года
обучения в школе тяжелые заболевания, травмы и
операции, перед заполнением справки (форма 086/у) он
подлежит медицинскому освидетельствованию.
В справку в обязательном порядке вносится
наименование учебного заведения или места работы, куда
представляется данный документ, а также выбранная
подростком профессия или специальность. Подписывается
медицинская справка (форма 086/у) лицами, заполнившими
справку, и главным врачом лечебно-профилактического
учреждения.
Врачебное
заключение
о
профессиональной
пригодности подростка к выбранной им профессии или
специальности
выносится
участковым
врачомпедиатром в соответствии с перечнями медицинских
противопоказаний
(перечнями
профессий
и
специальностей
профессионального
образования,
рекомендуемых подросткам с отклонениями в состоянии
здоровья) и вписывается в соответствующий раздел (п. 12)
76 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Медицинской справки (форма 086/у) и в амбулаторную
карту.
В тех случаях, когда устанавливается, что факторы
производства, характерные для выбранной подростком
профессии
или
специальности,
могут
оказать
неблагоприятное влияние на течение имеющегося у него
заболевания, об этом делается запись в Медицинской
справке (форма 086/у). Врач в обязательном порядке
консультирует подростка и ориентирует его на профессии,
подходящие ему по состоянию здоровья, которые он может
освоить и в дальнейшем успешно работать в них.
В сложных и конфликтных случаях решения о
профессиональной пригодности подростка к выбранной
профессии или специальности должны приниматься
клинико-экспертной комиссией детского лечебнопрофилактического учреждения, в состав которой входят
главный врач или его заместитель, заведующие
отделениями, врачи-специалисты по профилю заболевания.
Представляет данные о состоянии здоровья подростка
участковый педиатр. В особо сложных случаях по
ходатайству клинико-экспертной комиссии к решению
вопросов
профессиональной
пригодности
и
трудоустройства привлекаются врачи специализированных
лечебно-профилактических учреждений, врачи по гигиене
труда Центров Госсанэпиднадзора.
При проведении профессиональной консультации
подросток должен быть предупрежден врачом, что по
достижении 18 лет при поступлении на профессии,
связанные с вредными условиями труда, он будет
проходить медицинский отбор в соответствии с Приказом
МЗиМП РФ № 90 от 14.03.96. «О порядке проведения
предварительных и периодических медицинских осмотров
работников и медицинских регламентах допуска к
профессии».
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
77
Зачисление в учреждения профессионального
образования абитуриентов, имеющих отклонения в
состоянии здоровья, осуществляется при участии врача,
обеспечивающего медицинское обслуживание учащихся
учебного заведения. Врач принимает решение на
основании заключения, указанного в Медицинской справке
(форма 086у), выданной в детской поликлинике по месту
жительства абитуриента. В заключении должны быть
указаны противопоказанные подростку профессиональнопроизводственные
факторы
и
определена
его
профессиональная пригодность к выбранной профессии.
Врач данного образовательного учреждения контролирует
качество и полноту заполнения Медицинской справки
(формы 086у) и, в необходимых случаях, может настаивать
на дообследовании абитуриента для уточнения диагноза и
вынесении экспертного решения о его профпригодности к
выбранной профессии.
Вопрос
о
приеме
в
учебные
заведения
профессионального
образования
абитуриентов,
страдающих редко встречающимися заболеваниями, не
включенными в перечни медицинских противопоказаний
(перечни профессий и специальностей профессионального
образования, рекомендуемых подросткам с отклонениями в
состоянии здоровья), решается в индивидуальном порядке
с
привлечением
врачей-специалистов
с
учетом
особенностей
течения
патологического
процесса,
функциональных возможностей организма, условий
обучения и дальнейшего труда.
Для подростков-инвалидов, поступающих в учебные
заведения, круг доступных профессий и специальностей
может быть расширен по сравнению с перечнями в тех
случаях, когда обучение будет проводиться в специально
созданных условиях, а в дальнейшем обеспечено
78 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
рациональное
трудоустройство,
соответствующее
состоянию здоровья. Перечни содержат рекомендации по
рациональному трудоустройству лиц с выраженными
отклонениями в состоянии здоровья, что может быть
использовано не только врачами, но и специалистами
Службы занятости населения.
Проведение
врачебной
профессиональной
консультации подростков в возрасте до 18 лет,
обучающихся в учреждениях начального и среднего
профессионального образования, должны осуществлять
врачи, обеспечивающие медицинское обслуживание
учащихся данного образовательного учреждения и
входящие в штат отделения организации медицинской
помощи детям и подросткам в образовательных
учреждениях детских поликлиник по месту нахождения
учебного заведения.
При проведении ВПК основная задача врача,
осуществляющего медицинское обслуживание учащихся
учреждений начального и среднего профессионального
образования, заключается в подборе для подростка с
отклонениями в состоянии здоровья оптимальной
специализации, выборе места производственной практики
и выработке рекомендаций по наиболее рациональному
трудоустройству. Эта работа должна проводиться на всех
этапах профессиональной подготовки подростка, с учетом
возможных изменений состояния здоровья.
Рекомендации врача, обслуживающего подростков,
обучающихся
в
учреждениях
профессионального
образования, должны основываться на данных ежегодных
профилактических осмотров учащихся, проводимых в
учебных заведениях в соответствии с «Инструкцией по
проведению
профилактических
осмотров
детей
дошкольного и школьного возрастов на основе медико________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
79
экономических нормативов», введенной в действие
Приказом МЗиМП №60 от 14.03.95 и «Временными
отраслевыми стандартами оказания медицинской помощи
детям», введенными в действие Приказом МЗ РФ №151 от
07.05.98.
При
профилактических
осмотрах
врач
образовательного учреждения и врачи-специалисты
должны направить усилия на раннее выявление признаков
неблагоприятного
влияния
профессиональнопроизводственных факторов, с которыми учащиеся
могут
иметь
контакт
в
процессе
получения
профессионального образования. Ухудшение состояния
здоровья подростка в результате воздействия факторов
производства может явиться противопоказанием к
дальнейшему освоению выбранной профессии или
специальности. В таких случаях профессиональный выбор
учащегося
нуждается
в
корректировании.
Целесообразность перехода подростка на другую
специальность, учебное отделение или в другое
учреждение профессионального образования решается
клинико-экспертной комиссией строго индивидуально.
При медицинском обследовании учащихся учебных
заведений профессионального образования, направляемых
на производственную практику, врачам надлежит
руководствоваться действующим в настоящее время
Приложением 2 к Приказу МЗ СССР от 29.09.89 г. № 555
(пункт 13.3.). В соответствии с этим приказом медицинское
обследование проходят «учащиеся техникумов, училищ,
общеобразовательных школ, студенты вузов перед началом
и в период прохождения производственной практики на
предприятиях, учреждениях и организациях, работники
которых
подлежат
медицинским
обследованиям».
Изменение условий характера прохождения учащимся
производственной практики проводится администрацией
80 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
учебного заведения только на основании заключения врача
образовательного учреждения или, в сложных и спорных
случаях, на основании заключения клинико-экспертной
комиссии лечебно-профилактического учреждения по
месту постоянного наблюдения подростка.
Врачам,
проводящим
профессиональное
консультирование
учащихся
учреждений
профессионального образования перед окончанием
учебного заведения, необходимо учитывать, что период
адаптации к последующей профессиональной деятельности
продолжается до 5 лет. За это время у молодого рабочего
или
специалиста
может
произойти
хронизация
функциональных
расстройств
или
значительное
прогрессирование
заболевания.
Врачу
следует
предусмотреть
возможность
такого
течения
патологических процессов при составлении рекомендаций
по рациональному трудоустройству юношей и девушек.
ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ И
ВОСПИТАНИЕ ПО ВОПРОСАМ МЕДИЦИНСКОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Гигиеническое
обучение
по
медицинской
профессиональной ориентации врач-педиатр должен
проводить в виде групповых бесед со школьниками и их
родителями, учащимися и студентами учреждений профессионального образования, привлекая к этой работе
психологов и педагогов.
В качестве примерных лекций и бесед с
подростками и их родителями могут быть рекомендованы
следующие темы:
1. Здоровье и выбор профессии.
2. Профессионально-производственные факторы и
их влияние на организм здорового и больного.
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
81
3. Значение правильного выбора профессии.
4. О требованиях, предъявляемых профессией к
организму.
5. О медицинских
противопоказаниях
при
различных отклонениях в состоянии здоровья и др.
В
школе
медицинскую
профессиональную
ориентацию следует включить в уроки «Обеспечение
безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), анатомии
человека, биологии и др. В таком случае преподавать этот
раздел может школьный врач-педиатр, специально
подготовленный педагог-валеолог или другие педагоги,
пользуясь
соответствующими
пособиями
или
руководствами.
В
учебных
заведениях
профессионального
образования медицинскую профориентацию целесообразно
преподавать в курсе ОБЖ.. Проводить эту работу должен
врач-педиатр,
осуществляющий
медицинское
обслуживание учащихся и студентов данного учебного
учреждения, преподаватели дисциплин по охране труда и
технике безопасности, педагоги-валеологи.
Оптимальный выбор профессии или специальности
и рациональное трудоустройство юношей и девушек с
отклонениями в состоянии здоровья следует рассматривать
как эффективное средство профилактики общей и
профессиональной заболеваемости, производственного
травматизма и инвалидизации. Это имеет не только
медицинское, но и важное социальное значение, так как
обеспечивает более успешную адаптацию молодежи к
трудовой деятельности и повышает ее социальную
защищенность.
82 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
ЛИТЕРАТУРА:
Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой.: Кн.
для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
2. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в
профильном
обучении.
Учебно-методическое
пособие, изд. КАРО, С- Петербург, 2006.
3. Захаров
Н.Н.
Профессиональная
ориентация
школьников. Учебное пособие для студентов
педвузов. – М., «Просвещение», 1988.
4. Зеер
Э.Ф.
Психология
профессий.М.,
Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.
5. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы
профориентологии. Учебное пособие для студентов. –
М., «Высшая школа», 2005.
6. Игумнова Е.А. Банкир, фермер иль портной.... Кто же
я буду такой???: Кн. для учителя. – Призвание, 1994.
7. Кульневич С.В., Т.П. Лакоценина. Воспитательная
работа в современной школе: от коллективизма к
взаимодействию. Учебно-методическое пособие для
учителей и классных руководителей, студентов.
Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. - 2006.
8. Мартина
Н.
Формирование
готовности
к
профессиональному самоопределению. // Директор
школы, с. 65, № 3, 2006.
9. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной
ориентацией в общеобразовательной школе. изд.
Дальневосточного университета, Владивосток, 1990.
10. Пособие
по
медицинскому
обеспечению
профессиональной
ориентации
и
врачебной
профессиональной консультации детей подросткового
возраста. – Барнаул, 2005.
11. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация.
Учебно-методическое пособие. – М., «Академия»,
2005.
1.
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
83
12. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.,
«Генезис», 2006.
13. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии.
Программа предпрофильной подготовки. Учебнометодическое пособие. – М., «Генезис», 2005.
14. Чистякова
С.Н.Педагогическое
сопровождение
самоопределения школьников.: Метод. пособие. - М.
«Академия» 2005.
84 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
СОДЕРЖАНИЕ:
1. ИСТОРИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В
РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ
ВЫПУСКНИКОВ АЛТАЙСКОГО
КРАЯ
3. ВВЕДЕНИЕ В
ПРОФОРИЕНТАЦИЮ.
ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И
ПОНЯТИЯ
4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ПО
ПРОФЕССИОНаЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ И
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКЕ
5. ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Стр 3
Стр 7
Стр 19
Стр 30
Стр 35
6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТА
ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Стр 49
7. ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ПЛАНИРОВАНИЯ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
Стр 55
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
85
РАБОТЫ КЛАССНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ
Приложение 1.
Приложение 2.
86 ________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
Стр 63
Стр 64
________________________________________
© Алтайский краевой центр профориентации.
87
