Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ревенская средняя общеобразовательная школа
Карачевского района Брянской области
Выписка
из основной образовательной программы основного общего образования
РАССМОТРЕНО
методическое объединение
учителей гуманитарного цикла
протокол №1 от 29.08.2023г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УР
29.08.2023
Адаптированная рабочая программа
по русскому языку
для учащегося 8 класса
с умственной отсталостью (вариант 1)
Составитель: Шумакова И.А.
учитель русского языка и литературы
Выписка верна 31.08.2023
Директор
В.Д.Чижикова
2023
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и науки Брянской области
Администрация Карачевского района
МБОУ Ревенская СОШ Карачевского района Брянской области
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Методическим объединением
учителей
Заместитель директора по
УВР
Директор
________________________
________________________
______________ В.Д.Чижикова
Протокол № 1
от «29» августа 2023 г.
Чижикова В.Д.
«29» августа 2023 г.
Приказ № 67
от «31» августа 2023 г.
Русский язык
Адаптированная рабочая программа
для учащегося 8 класса
д. Лужецкая, 2023 г.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для учащегося 8 класса с умственной отсталостью
(вариант 1) создана на основе следующих документов:
Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Федерального государственногообразовательного
стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования
и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599);
Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» от 30.08.2013 №1015;
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(СанПиН 2.4.2.3286-15, утв. 10.07.2015 № 26);
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МБОУ Ревенская СОШ;
Рабочих программ по учебным предметам ФГОС образования обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями, вариант 1, 5-9 классы (авторы Э.Я.Якубовская, М.И.Шишкова,
И.М.Бгажнокова), М.: Просвещение, 2018;
фундаментального ядра содержания общего образования;
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности;
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
учебника «Русский язык. 8 класс» для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова.
–М.: Просвещение, 2016;
федерального перечня учебников;
базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Брянской области;
локальных актов образовательной организации:
– положения о рабочей программе учебного предмета, курса;
– приказа руководителя об утверждении рабочих программ;
– протокола МО образовательной организации.
Программа направлена на разностороннее развитие личности учащихся, учитывает особенности
познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, способствует их умственному
развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому воспитанию.
Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что
определяется содержанием и структурой учебного предмета.
Цели:
сформировать и развить у учащихся навыки грамотного письма на основе изучения
элементарного курса грамматики;
продолжить коррекцию речи и мышления школьников;
научить учащихся правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
обеспечить общее развитие учащихся и сформированность у них нравственных качеств для
дальнейшей успешной адаптации их в жизни.
В процессе изучения грамматики и правописания у учащихся развивается устная и письменная
речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается
интерес к родному языку.
Основные задачи:
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового
состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
повысить уровень общего развития учащихся;
научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
развивать нравственные качества школьников.
Поставленные цели и задачи определяются особенностями психической деятельности
воспитанников с умственной отсталостью.
II. Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык» (8 класс)
Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются
как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение программы обеспечивает достижение выпускниками коррекционной школы личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
1. Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2. Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3. Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5. Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9. Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10. Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11. Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13. Проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для образовательной области «Язык и речевая практика», готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психологопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2
образовательной программы.
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе
готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и
основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с
элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов
текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с
элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством
учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5
слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после
предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора
темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Метапредметные результаты
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию
универсальных учебных действий, которые формируют у школьников осознанное отношение к
обучению и содействуют становлению ученика, как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные УД:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
- проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение,
отличать верно выполненное задание от выполненного неверно. Определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и
социальной справедливости;
- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопознания. Учиться планировать
учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию выполнения задания.
Коммуникативные УД:
- строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи,
выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы
«культурной» речи: ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли;
- строить понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
- признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог,
устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи,
ситуаций общения.
Регулятивные УД:
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Понимать
причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить
средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках); учитывать правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
Познавательные УД:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- осуществлять сравнение по алгоритму;
- использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления
информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для
решения учебных, практических и лингвистических задач;
- делать выводы в результате совместной работы с учителем и классом;
- находить ответы на вопросы, используя свои знания, алгоритм выполнения задания и информацию,
полученную на уроке.
III.Содержание учебного предмета «Русский язык»
Повторение. (8 ч.)
Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое
предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.
Состав слова. (18 ч.)
Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по
составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях
слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за-, на-) приставка пере-, единообразное написание
приставок на согласный вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-)
Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных.
Имя существительное. (18 ч.)
Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных.
Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа.
Несклоняемые существительные.
Имя прилагательное. (19 ч.)
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже, правописание
падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена
прилагательные на -ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.
Местоимения. (20 ч.)
Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Род местоимений 3-го лица единственного числа.
Глагол. (21 ч.)
Значение глагола. Неопределенная форма глагола на -ть, -чь, -ти. Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спряжения (на материале наиболее употребительных
слов). Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения, глаголов с -ться и -тся. Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам.
Предложение. (27 ч.)
Простое и сложное предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и
второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания
при однородных членах.
Обращение. Знаки препинания при обращении. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в
конце предложений. Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными
предложениями с теми, же союзами. Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы,
потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.
Наречие. (12 ч.)
Наречие как часть речи. Наречие – неизменяемая часть речи. Значение наречий в речи. Образование
наречий от прилагательных. Наречия, отвечающие на вопросы как? где? когда? куда? откуда? Постановка
вопросов к наречиям.
Предложение. Текст (11 ч.)
Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий.
Сочинение по картинам русский и отечественных художников (в связи с прочитанными
произведениями). Сочинения по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической
деятельности, основе имеющихся знаний. Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему»,
«Чему научила меня школа»). Отзыв о прочитанной книге.
Деловое письмо: заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной
практике, о выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о
материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Повторение пройденного за год. (8 ч.)
IV. Учебно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе
№ п/п
Наименование разделов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Повторение
Состав слова
Части речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение
Глагол
Наречие
Предложение. Текст
Повторение пройденного за год
Итого
Всего
часов
8
18
1
18
19
20
21
12
11
8
136
Кол-во часов
Контрольные работы
Развитие речи
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
8
1
6
V.Тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе
№ урока
№
в курсе урока
в теме
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
2
3
4
5
6
7
8
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема урока
Повторение (8 ч)
Простое и сложное предложения
Составление сложных
предложений
Выделение однородных членов из предложения
Использование однородных членов в предложении
Знаки препинания при обращении
Использование обращений в предложениях
Предложение. Закрепление знаний по теме «Повторение»
Р. р. Деловое письмо. Объяснительная записка
Состав слова (18 часов)
Корень и однокоренные слова
Входная контрольная работа
Работа над ошибками
Приставка, суффикс, окончание
Разбор слова по составу
Проверка орфограмм в корне
Нахождение орфограмм в корне и их проверка
Правописание приставок
Орфограммы в корне и приставке
Р. р. Текст. Составление плана текста
Сложные слова с соединительными гласными о, е
Сложные слова без соединительной гласной
Сложные слова с соединительной гласной и без нее
Р. р. Деловое письмо. Автобиография
Состав слова. Закрепление знаний
Состав слова. Закрепление знаний
Контрольная работа по теме Состав слова»
Работа над ошибками
Части речи (91 час)
Дата проведения
по
фактич
плану
ески
27.
1
28.
29.
30.
31.
32.
33.
1
2
3
4
5
6
34.
7
35.
8
36.
9
37.
10
38.
11
39.
40.
12
13
41.
14
42.
15
43.
44.
45.
16
17
18
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
1
2
3
4
5
6
7
53.
8
54.
9
55.
56.
57.
58.
10
11
12
13
59.
14
60.
61.
62.
15
16
17
Различение частей речи
Имя существительное (18 часов)
Значение существительных в речи
Существительные, близкие по значению
Род, число и падеж существительных
Определение склонениясуществительных
Ударные и безударные окончания существительных
Правописание падежных окончаний существительных 1-го
склонения
Правописание падежных окончаний существительных 2-го
склонения
Правописание падежных окончаний существительных 3-го
склонения
Правописание падежных окончаний существительных
единственного числа
Изменение по падежам существительных во множественном
числе
Постановка падежных вопросов к существительным во
множественномчисле
Падежные окончания существительных во множественном числе
Ударные и безударные падежные окончания существительных во
множественном числе
Правописание падежных окончаний существительных во
множественном числе
Окончания
родительного падежа
существительных во
множественном числе
Склонение существительных. Закрепление знаний
Существительное. Закрепление знаний
Тестовая работа по теме «Имя существительное»
Имя прилагательное (19 часов)
Значение прилагательныхв речи
Прилагательные, близкие по значению
Словосочетания с прилагательными
Род и число прилагательных
Изменение окончаний прилагательных по вопросам
Постановка вопросов кприлагательным
Правописание падежных окончаний прилагательных в
единственном числе
Р. р. Текст. Подбор примеров для подкрепления основноймысли
текста
Выделение словосочетаний с прилагательными вомножественном
числе
Изменение прилагательных во множественном числе по падежам
Постановка вопросов к прилагательным во множественном числе
Тестовая работа по теме «Имя прилагательное»
Правописание падежных окончаний прилагательных во
множественном числе
Правописание падежныхокончаний прилагательных во
множественном числе
Склонение прилагательных. Закрепление знаний
Прилагательное. Закрепление знаний
Тренировочные упражнения
63.
64.
18
19
65.
66.
1
2
3
67.
68.
69.
4
5
71.
6
7
72.
8
73.
9
10
70.
74.
76.
11
12
77.
13
78.
14
15
75.
79.
81.
16
17
82.
83.
84.
18
19
20
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
1
2
3
4
5
6
7
8
80.
92.
93.
94.
95.
96.
9
10
11
12
99.
13
14
15
100.
16
97.
98.
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
Работа над ошибками
Местоимение (20 часов)
Значение личных местоимений в речи
Различение местоимений по лицам и числам
Наблюдение за склонением местоимения 1-го лица единственного
числа
Склонением местоимения 1-го лица единственного числа
Наблюдение за склонением местоимения 1-го лица
множественного числа
Склонение местоимения 1-го лица множественного числа
Склонение местоимения 1-го лица единственного и множественного
числа
Наблюдение за склонением местоимения 2-го лица единственного
числа
Склонением местоимения 2-го лица единственного числа
Наблюдение за склонением местоимения 2-го лица
множественного числа
Склонение местоимения 2-го лица множественного числа
Склонение местоимений 2-го лица единственного и
множественного числа
Наблюдение за склонением местоимений 3-го лица единственного
числа
Склонением местоимений 3-го лица единственного числа
Наблюдение за склонением местоимения 3-го лица
множественного числа
Склонение местоимения 3-го лица множественного числа
Склонение местоимения 3-го лица единственного и множественного
числа
Местоимение. Закрепление знаний
Местоимение. Закрепление знаний
Самостоятельная работа по теме «Местоимение»
Глагол (21час)
Значение глаголов в речи
Глаголы, близкие по значению
Частица не с глаголами
Неопределённая форма глагола
Изменение глаголов по временам и числам
Знакомство с глаголами 1-го лица
Постановка вопросов к глаголам 1-го лица
Употребление глаголов в 1-м лице единственного и
множественного числа
Знакомство с глаголами 2-го лица
Постановка вопросов к глаголам 2-го лица
Правописание глаголов 2-го лица единственного числа
Употребление глаголов во 2-м лице единственного и
множественного числа
Знакомство с глаголами 3-го лица
Постановка вопросов к глаголам 3-го лица
Употребление глаголов во 3-м лице единственного и
множественного числа
Правописание глаголов, которые заканчиваются на
101.
102.
103.
104.
105.
17
18
19
20
21
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
1
2
3
4
5
6
7
8
–тся и -ться
Различение глаголов по лицам и числам
Глагол. Закрепление знаний
Контрольная работа по теме «Глагол»
Работа над ошибками
Р. р. Деловое письмо. Анкета
Наречие (12 часов)
Наречие как часть речи
Наречие – неизменяемая часть речи
Значение наречий в речи
Образование наречий от прилагательных
Наречия, противоположные и близкие по значению
Наречия, отвечающие на вопрос как?
Наречия, отвечающие на вопрос где?
Наречия, отвечающие на вопрос когда?
Наречия, отвечающие на вопрос куда? откуда?
Постановка вопросов к наречиям
Подбор наречий с опорой на вопросы
Наречие. Закрепление знаний
Предложение. Текст (11 часов)
Простое предложение с однородными членами
Распространение предложений однородными членами
Сложное предложение без союзов
Сложное предложение с союзами И. А, НО
Составление сложных предложений с союзами И. А, НО
Сравнение простых и сложных предложений
Распространение простых и сложных предложений
Предложение. Закрепление знаний
Р. р. Деловое письмо. Объявление
Контрольная работа по теме «Предложение. Текст»
Работа над ошибками
Повторение пройденного за год (8 часов)
Состав слова
Существительное
Прилагательное
Местоимение
Глагол
Наречие
Предложение
Промежуточная аттестация
VI.Список учебников и учебных пособий
Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе». - М.:
ВЛАДОС, 2002
2. Барская Н.М., Нислевич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. –
М., «Просвещение», 1992
3. Вакуленко Ю.А.. Весёлая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. – Волгоград,
«Учитель», 2011
4. Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя /сост. В. Волина. – М.: Просвещение, 1991
5. Кудрявцева Е.Я. «Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII
вида, 5-7 классы» – М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003
6. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под
ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – Сб.1
7. Прокопенко М.Е. Русский язык и чтение. 5-7 классы. Речевые разминки, зрительные диктанты,
игровые упражнения. – Волгоград, «Учитель», 2009
8. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова.
– 3-е изд. - М.: Просвещение, 2016
9. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагогадефектолога. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005
10. Современный урок в коррекционном классе / авт.-сост. Т.И. Нелипенко. – Волгоград: Учитель,
2013
11. Тарасова Л.Е. Русский язык: Все правила в таблицах и схемах: -М.: АСТ: Астрель, 2010
12. Шабалкова Т.П. Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы. Коррекционное обучение. –
Волгоград, «Учитель», 2007
1.
