Государственное бюджетное учреждение дополнительного
образования Свердловской области
АСБЕСТОВСКАЯ ДЕТСКАЯ
ШКОЛА ИСКУССТВ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА:
«ВЛИЯНИЕ
ХОРЕОГРАФИИ
НА
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ,
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ »
Преподаватель
высшей категории АДШИ:
Старкова Олеся
Борисовна
Асбест 2024
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА I.ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
ПОДРОСТКОВ 13-16 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ ХОРЕОГРАФИЕЙ
1.1. Характеристика эмоционально - эстетического развития ……..……..…5
1.2 . Возрастные особенности подростков 13-16 лет………………...………12
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ И
ПРИЕМОВ ХОРЕОГРАФИИ В РАЗВИТИИ ПОДРОСТКОВ 13-16 ЛЕТ
2.1.Роль педагога в организации учебно-воспитательного
процесса……………………………………………………………………….19
ВЫВОД …………………………………………………………..……………24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………..…………………25
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………..………………27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………....…………………...…....29
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы.
Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно
приобрело
широкое
распространение
в
дошкольных
учреждениях,
общеобразовательных школах.
Хореографические отделения в школах искусств и хореографические школы
показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания
детей и подростков,
в основе которой лежит приобщение их к
хореографическому искусству.
Оно обеспечивает более полное развитие индивидуальных способностей детей,
и поэтому обучение в хореографических коллективах должно быть доступно
значительно большему кругу детей и подростков. Они любят искусство танца и
посещают занятия в течение достаточно длительного времени, проявляют
настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений.
Используя специфические средства искусства танца, заинтересованность детей,
преподаватели
хореографии
имеют
возможность
проводить
большую
воспитательную работу.
Важным периодом в формировании человека является подростковый
возраст,
для
которого
характерны
интенсивное
физическое,
интеллектуальное, эстетическое и эмоционально-чувственное развитие.
Подростковый возраст благоприятен для формирования положительной
эмоционально
–
эстетической
сферы.
Детей
13-16
лет
уже
не
удовлетворяют просто эмоциональные состояния, возникающие в той или
иной деятельности, свое дальнейшее развитие получают сложные чувства интеллектуальные
и
эстетические.
Поэтому
особую
значимость
приобретает проблема формирования эмоционально – эстетической сферы
подростков.
В основе педагогических требований к определению содержания, методики и
организационных форм занятий с подростками в хореографии лежит принцип
воспитывающего обучения.
Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический
процесс строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая
навыками и умениями, одновременно формировали бы свое мировоззрение,
приобретали лучшие взгляды и черты характера.
Занятия
хореографией
оказывает
содействуют
положительное
эстетическому
воздействие
на
их
воспитанию
физическое
детей,
развитие,
способствуют росту их общей культуры, поэтому можно утверждать, что
хореографическое
искусство
имеет
богатую
возможность
широкого
осуществления воспитательных задач. Именно поэтому очевидна актуальность
выбора данной темы.
Предмет исследования: методика развития эмоционально - эстетической
сферы подростков.
Цель исследования: развитие эмоционально - эстетической сферы
подростков 13-16 лет через занятия хореографией.
Задачи исследования:
1.Выявить степень разработанности проблемы в теории и практике
обучения хореографии.
2.Определить уровень развития, эмоционально - эстетической сферы
подростков.
3.Дать практические рекомендации.
ГЛАВА I: ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ ХОРЕОГРАФИЕЙ
1.1. Характеристика эмоционально-эстетического развития
Значение эмоций в психической деятельности человека и становлении его
личности
огромно.
сопровождаются
Любые
проявления
эмоциональными
активности
переживаниями.
Они
человека
обогащают
психику человека, яркость и разнообразие чувств делают его более
интересным и для окружающих, и для самого себя. Богатство собственных
переживаний помогает более глубоко понять происходящее, будь то
искусство, переживания других людей, или события, происходящие в
мире. Эмоции - это
механизм непосредственной оценки
благополучности взаимодействия организма со средой.
уровня
Эмоции (от
лат. emoveo - возбуждаю, волную). Они отражают личную значимость
внешних и внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека, то есть
то, что его волнует, и выражаются в форме переживаний. В психологии
эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего
отношения к чему-либо (к наличной или будущей ситуации, к другим
людям, к самому себе и т.д.). Любая эмоция имеет несколько
составляющих: Одна из них распознается человеком как субъективное
переживание. Вторая составляющая - это реакция организма. Третья
составляющая
-
совокупность
мыслей,
сопровождающих
эмоцию.
Четвертая составляющая эмоционального переживания - это особое
выражение лица. Пятая связана с генерализированными эмоциональными
реакциями.
Например,
при
отрицательной
эмоции
отношение
к
происходящим событиям становится негативным. Шестая составляющая это склонность к действиям, которые ассоциированы с данной эмоцией.
Помимо узкого понимания понятие «эмоция» используется и в широком
смысле, когда под ней имеют в виду целостную эмоциональную реакцию
личности, включающую не только психический компонент - переживание,
но
и
специфические
физиологические
изменения
в
организме,
сопутствующие этому переживанию. В таком случае можно говорить об
эмоциональном состоянии человека. К классу эмоций относят настроения,
чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции.
Они включены во все психические процессы и состояния человека. В
общественно-историческом развитии сформировались специфические
человеческие высшие эмоции - чувства. Чувства – более сложное,
постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства, в
отличие от эмоций, развиваются, воспитываются, совершенствуются.
Эмоции образуют основную побудительную силу и своим влиянием
способны изменить образ жизни, действий и общения. Стремление к
поддержанию у себя и у окружающих положительного эмоционального
настроя обеспечивает здоровье, бодрость и счастье. Неспособность или
нежелание понять эмоциональное состояние другого человека приводит к
психологической несовместимости и нередко становится причиной тех или
иных конфликтов. Для благоприятного, положительного «эмоционального
климата» необходимы доброжелательность, культура.
Эмоции влияют на выраженность переживаний человека. При этом
настроение определяется эмоциональной реакцией не на посредственные
последствия тех или иных событий, а на их значение для человека в деле
его общих жизненных планов. Настроение большинства людей колеблется
между умеренным унынием и умеренной радостью. Люди весьма
различаются скоростью перехода от радостного настроения к унылому и
наоборот. В зависимости от влияния на активность деятельности эмоции
и чувства подразделяются на стенические и астенические.
Стенические ( от греческого «стенос» - сила ) чувства побуждают к
активной
деятельности,
возбуждение,
бодрость
мобилизуют
(чувства
силы
человека,
радости,
вызывают
вдохновения,
заинтересованности и т. п.). Астенические ( то греческого «астенос» слабость, бессилие ) чувства расслабляют, уменьшают активность ,
энергию человека и парализуют силы (чувство подавленности, чувство
униженности и т. п.).
Различные эмоции окрашивают наше поведение и наши отношения, мы
всегда находимся в каком-либо эмоциональном состоянии. Длительное,
слабо выраженное эмоциональное состояние называют настроением.
Настроение может длиться очень долго – неделями, месяцами. Настроение
определяет общий тонус жизни человека. Знания об эмоциях необходимы
каждому для того, чтобы лучше понять других и самих себя.
Физиологическая характеристика эмоций
Возникновение эмоционального переживания человека без участия
центральной нервной системы совершенно непредставимо.
Кэннона, которая
Теория
впоследствии была модифицирована Ф. Бардом
утверждала, что при восприятии событий, вызывающих эмоции, нервные
импульсы сначала проходят через таламус. 3атем возбуждение как бы
расщепляется : половина идет в кору больших полушарий, где порождает
субъективное переживание страха, гнева или радости; другая половина
идет в гипоталамус, который управляет физиологическими изменениями в
организме.
Согласно
теории
Кэннона-Барда,
психологическое
переживание и физиологические реакции возникают одновременно.
Сегодня можно считать доказанным, что эмоциональное переживание
человека представляет собой факт центрального происхождения, основано
на процессах, протекающих в головном мозге.
Но эмоциональные
переживания связаны и с определенными соматическими изменениями: с
активностью желез внутренней секреции, в частности надпочечной
железы. В
случае интенсивных эмоций гнева и страха в организме
происходит усиленная секреция гормона надпочечной железы адреналина
- увеличение выделения сахара, наблюдаются висцеральные явления,
которые обычно сопутствуют эмоциональным переживаниям- учащенное
сердцебиение, стоящие дыбом волосы, бледность, дрожь .
Благодаря
работам
анатома
Джеймса
У.
Папеса
(1937)
и
его
продолжателей мы сегодня знаем, что эмоции - это не функция
специфических «центров» мозга, а результат активности сложной сети «круга
Папеса»,
называемой
сегодня
лимбической
системой
наиболее важных из мозговых структур, имеющих
(совокупность
отношение к эмоциям. Важнейшие части мозга, образующие лимбическую
систему
располагаются вдоль краев больших полушарий, как бы
«окаймляют» их.
К ней относятся некоторые ядра передней области
таламуса, гипоталамус, миндалина, гиппокамп.
Нервные сигналы,
поступающие от всех органов чувств, направляясь по нервным путям
ствола мозга в кору, проходят через одну или несколько лимбических
структур - миндалину, гиппокамп или часть гипоталамуса. Сигналы,
исходящие от коры, тоже проходят через эти структуры. Деятельность
мозга включает контроль над системами тела. Возбуждение, которое мы
ощущаем, когда испытываем
чувство страха или ярости, запускается
мозгом, но осуществляется с помощью вегетативной (автономной) нервной
системы. Симпатический отдел мобилизует энергию и ресурсы тела.
Деятельность
парасимпатического
отдела
в
целом
направлена
на
сбережение энергии и ресурсов тела. Как вы видели, оба отдела действуют
согласованно, хотя их функции могут показаться противоположными.
Равновесие между их различными эффектами в каждый данный момент
зависит от взаимодействия между требованиями внешней ситуации и
внутренним состоянием организма.
Характеристика эстетического развития
Эстетика
–
наука,
изучающая
основные
законы
развития
и
функционирования эстетического в природе, обществе, в образе жизни
людей, общении, продукты материального и духовного производства,
эстетическая деятельность, творчество по «законам красоты», эстетическое
сознание (чувства, восприятия, потребности, вкусы, оценки, идеалы,
категории). Эстетика составляет важный элемент человеческой культуры.
Каждый вид воспитания обладает своими неповторимыми особенностями.
Специфичность эстетического воспитания в том, что оно формирует
понимание красоты, утонченность и обостренность мировосприятия,
духовные потребности и интересы, эмоционально-эстетическое отношение
к действительности и искусству, развивает творческие способности,
художественное
видение,
соразмерность,
ассоциативность,
фантазию.
Без
производство,
научное
них
творчество,
ритм,
воображение,
невозможно
современное
формирование
мировоззрения,
нравственное развитие личности. Придавая эстетическую направленность
всем сторонам воспитания, эстетическое воспитание выступает не
обособленно, а в органической взаимосвязи с физическим, политическим,
интеллектуальным, нравственным и трудовым воспитанием. Эстетическое
воспитание
оказывает
целостное
и
всестороннее
воздействие,
следовательно, в самом предмете и содержании эстетического воспитания
заложены основы и общего его развития. Одной из важных задач
воспитания является подготовка детей к жизни, воспитание как личности.
Эстетическое воспитание детей и подростков всегда было актуальной
проблемой. Значение его неизмеримо возросло в современных условиях
развития общества. Это обусловлено политическими, экономическими и
социальными особенностями жизни современного общества, когда
воспитательная система во многом разрушена, когда продолжается
девальвация
нравственных
ценностей.
Складывающаяся
в
стране
социально-культурная ситуация во многом ответственна за массовость
антиобщественных проявлений в поведении подростков вплоть до
саморазрушающих
(преступления,
проституция,
наркомания,
токсикомания, алкоголизм). Порой средства массовой коммуникации –
печатные издания, телевидение, кино, делают модели асоциального
поведения
привлекательными.
Признание
обществом
этого
факта
обуславливает необходимость эстетического воспитания подростков.
Но без целенаправленного педагогического руководства эффект
эстетического влияния часто оказывается незначительным.
Необходимо
такое
поступательное
эстетическое
развитие,
когда
интуитивное чувствование и понимание прекрасного переходит со
временем в осознанное отношение к прекрасному в искусстве и жизни.
Именно поэтому эстетическое воспитание рассматривается сегодня, как
важнейший элемент целостной системы формирования личности.
Эстетическое
развитие
подростков
применяются
эффективные
способы
становится
успешным,
формирования
когда
эстетического
восприятия окружающего мира, разработаны действенные формы и
методы развития творческой активности. Непосредственное вовлечение
подростков
в
творческие
виды
деятельности
способствует
целенаправленному развитию эстетического творчества. Именно поэтому
занятия
танцами
формируют
всесторонне
развитую
личность,
сочетающую в себе духовное богатство и физическое совершенство.
Для теории и практики
эстетического воспитания представляют
серьезный интерес особенности эстетического развития подростков.
Подростковый возраст — период особенно активного освоения мира. Это
возраст, в котором закладываются основы мировоззрения, эстетических,
нравственных, трудовых, социальных установок личности, системы
оценочных суждении, формируется определенный тип личности.
Задачи эстетического воспитания подростков исключительно важны для
формирования
высокодуховной
личности.
Прежде
всего
–
это
формирование творческого отношения человека к действительности.
Среди более конкретных задач – формирование эстетической потребности,
которую можно определить как потребность человека в красоте и
деятельности по законам красоты. Эстетическое воспитание должно стать
органической частью любого воспитания.
1.2.Возрастные особенности подростков 13-16 лет
На период жизни ребенка с 13 до 16 лет выпадает слишком много перемен
- от физиологических до социальных. Главная потребность этого периода
вообще – найти своё место в обществе, быть значимым, – и реализуется
она
через
общение
со
сверстниками,
повышенный
интерес
к
противоположному полу, все отношения складываются по-новому. (Л.С,
Выготский, 1982, Д.Б. Эльконин, 1960, 1971, В.В. Давыдов, 1972, 1973,
1981, 1982, 1986, 1992, А.К. Маркова,1980, В.В. Рубцов, 1987, Г.А.
Цукерман,1985, 1992, Л.Ф, Обухова, 1995, Г.С. Абрамова, 1998 и др.).
С 14 до 15лет развитие подростков происходит в направлениях:
Физическое развитие.
В этом возрасте происходит интенсивное и в то же время
неравномерное физическое развитие. Если изобразить развитие ребенка на
графике, то получится очень характерная кривая: плавное, постепенное
развитие до 10 лет сменяется быстрым, резким и неравномерным
подъемом, происходит перелом, а потом на рубеже 15 лет эта кривая снова
переходит в кривую с пологим, мягким развитием. Подростковый возраст это период бурного роста и развития организма, когда происходит
интенсивный рост тела (за эти годы у девочек максимум роста обычно
приходится
на
13
лет,
у
мальчиков,
примерно,
на
15
лет),
совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета.
Особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а
грудная
клетка
в
развитии
отстает.
Наблюдается
возрастное
несоответствие и в развитии сердечно - сосудистой системы. Сердце в это
время значительно увеличивается в объеме, оно становится более
сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает
от развития. Это часто приводит к некоторым временным расстройствам
кровообращения,
возрастному
повышению
кровеносного
давления,
напряжению сердечной деятельности, головокружениям, головным болям,
сравнительно быстрой утомляемости и т.д. Отличительные особенности
развития
сердечно
-
сосудистой
системы
-
начало
интенсивной
деятельности желез внутренней секреции (в частности, щитовидной
железы)
приводят
к
некоторым
скоропреходящим
нарушениям
в
деятельности нервной системы подростка. Одни подростки под влиянием
этого
становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными,
другие раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину,
совершать, иногда, абсолютно не свойственные им (а порой и вообще
бессмысленные) поступки.
Пубертатное развитие.
В течение относительно короткого периода тело ребенка претерпевает
значительные изменения.
контролем
Процесс полового созревания протекает под
ЦНС и желез внутренней секреции. Ведущую роль в нем
играет гипоталамо-гипофизарная система. Гипоталамус, будучи высшим
вегетативным центром нервной системы, управляет состоянием гипофиза,
который, в свою очередь, контролирует деятельность всех желез
внутренней секреции. Нейроны гипоталамуса выделяют нейрогормоны
(рилизинг - факторы), которые, поступая в гипофиз, усиливают или
тормозят биосинтез и выделение гормонов гипофиза. Тропные гормоны
гипофиза, в свою очередь, регулируют активность ряда желез внутренней
секреции (щитовидной, надпочечников, половых), которые в меру своей
активности изменяют состояние внутренней среды организма и оказывают
влияние на поведение. В то же время повышенная активность
гипоталамуса не может не сказаться на взаимоотношениях подкорковых
структур и коры больших полушарий. Эти изменения находят отражение в
психике и поведении подростка. Возраст 13-16 лет относят к стадии
максимального
стероидогенеза.
На
этой
стадии
под
влиянием
гонадотропных гормонов наибольшей активности достигают половые
железы (семенники и яичники), продуцирующие мужские (андрогены) и
женские (эстрогены) гормоны. Это окончательная стадия формирование
репродуктивной системы. Физиологически этот период характеризуется
установлением сбалансированной обратной связи между гормонами
гипофиза и периферическими железами. Вторичные половые признаки
выражены уже полностью.
У девушек устанавливается регулярный
менструальный цикл. У юношей завершается оволосение кожи лица и
нижней части живота. Однако здесь возможны большие индивидуальные
различия: колебания в сроках могут составлять до 2-3 лет, особенно у
девушек.
Эмоционально - эстетическое развитие.
Значительные изменения происходят и в эмоциональной сфере
подростков 13-16 лет. Просто эмоциональные состояния уже не
удовлетворяют, дальнейшее развитие получают сложные чувства –
интеллектуальные и эстетические (П.А. Рудик «Психология»). Большое
значение в психике приобретают нравственные чувства с их нередким
противоречивым характером: как правило, они имеют ярко выраженную
общественную направленность (становится более серьезными чувство
дружбы, товарищества; стремление к группированию со сверстниками,
различные
хобби-увлечения).
В
связи
с
совершенствованием
интеллектуальных психических процессов у подростка усиливается
ранимость психики, появляются крайне острые реакции на различные
неудачи: отказ, оппозиция, протест. (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Типичны также для подросткового возраста проявления: эмансипация от
взрослых, «отрицательная имитация» неблагоприятных (не принимаемых)
семейных
норм поведения.
относиться
к
взрослым
Подростки
(родителям,
начинают очень
учителям),
что
критично
приводит
к
многочисленным конфликтам и протестному поведению. Но важную роль
в развитии и становлении подростка начинает играть «значимый
взрослый». Чаще всего это не родитель, а представитель социального мира
(окружающего мира людей), на который подросток ориентирован. Этим
взрослым может стать тренер, учитель, – тот, кто в глазах подростка
обладает уникальными качествами общественно значимой деятельности.
Естественно, что именно с такого человека подросток может (и будет)
копировать модели поведения и общения, и поведения.
Подростковый возраст связывают с поиском «собственного места в
обществе», осознание себя как личности, завышенными притязаниями,
сопровождаемыми
возможностях.
неадекватным
представлением
о
собственных
Быстро развивается самосознание, а в связи с этим и
требование уважения к себе. Чувство социальной ответственности у него
развивается настолько, что он уже не только способен, но и чувствует
необходимость отвечать за себя и за
других
на уровне взрослого
человека. То, как ребенок относится к людям в это время, закладывает
основу отношений и общения на всю дальнейшую жизнь. Поэтому в этот
период чрезвычайно важно сохранить эмоциональную взаимосвязь с
ребенком. Важно в воспитательных целях привлекать подростков к спорту
и искусству, развивать у них разносторонние интересы. Для того чтобы
подросток имел возможность эффективно самореализоваться, добиться
цели он должен быть вовлечен в деятельность, значимую для него. Для
этого необходимо, опираясь на его эмоциональное отношение, интересы,
желания найти такое средство, которое станет побудителем собственной
активности и будет мотивировать его действия, связанные с расширением
знаний,
формированием
эмоциональной
сферы
положительных
подростка
эмоций.
протекает
зависимости от степени вовлеченности
в
Формирование
непосредственной
в ту или иную деятельность.
Одним из способов развития таких качеств как активность, внутренняя
свобода и уверенность в себе являются занятия в
коллективах.
танцевальных
Когнитивное развитие.
Развитие
интеллектуальной
характеризуется
качественными
сферы
и
подростка
количественными
13-16
лет
изменениями,
которые отличают его от детского способа познания мира. Становление
когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:
развитием способности к абстрактному мышлению и расширением
временной перспективы. В возрасте 13-16 лет у подростков возрастает
активность половых желез, тормозится активность гипоталамуса и
гипофиза. В результате снижения избыточных возбуждающих влияний
подкорковых структур восстанавливается контрольная функция коры
больших полушарий, стабилизируется система корково-подкорковых
отношений. На этом этапе полового созревания в корково-подкорковых
отношениях вновь начинает доминировать кора больших полушарий. В
результате у старших подростков восстанавливается и нормализуется
произвольная саморегуляция поведения и психической деятельности.
Высокого уровня достигает способность подростка управлять своим
вниманием: увеличивается обьем внимания, вырабатывается умение
концентрировать его и распределять, оно становится целенаправленным и
устойчивым. Память подростков становится продуктивной и точной,
развиваются навыки преимущественно смыслового запоминания. На
протяжении всего подросткового возраста сохраняются позитивные
тенденции морфофункционального созревания мозга, в первую очередь
ассоциативных отделов коры мозга, которые создают условия для
дальнейшего прогресса в психическом развитии в юношеском и взрослом
возрастах.
Особенности занятий танцами.
Танцевальная
только
подготовка является эффективным средством
физического,
но
и
интеллектуального,
не
нравственного,
эстетического воспитания, создает благоприятные условия для раскрытия
творческого потенциала ребенка. Занятия
танцем, как разновидность
физической активности, позитивно влияют на различные психические
процессы; сочетание физической тренировки и эстетического творчества
благотворно сказывается на становлении гармонизации ребенка. Танец средство эстетического воспитания широкого профиля, его специфика
определяется разносторонним воздействием на человека. Решая задачи
эстетического и духовного развития
и воспитания,
танец
даёт
возможность физического развития, что становится особенно важным при
существующем положении со здоровьем подрастающего поколения.
Понимание
физических
возможностей
своего
тела
способствует
воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных
психологических комплексов подростков. (А.А. Михайлова, 1998, И.В.
Курис 1996).
Танец - это мощный инструмент выражения глубинных внутренних
эмоций. Он не нуждается в словах, танец - это чувства, состояния души,
переданные языком тела. Обучение подростков языку танца – это
обучение языку человеческих чувств; танцевальное движение скорее не
обозначает, а выражает реалии человеческой жизни. Обучение
является
одним
из
важных
факторов
способностей. Музыка, освещение,
составными
частичками
формирования
вариация
всеобъемлющего,
танцу
творческих
будут
небольшими
глубинного
характерного
образа. Танцор, вживающийся в новый образ, постепенно меняет и
жизненные
принципы. Где есть свобода и творчество есть личность.
Развивая культуру танца важно рассматривать этот процесс неотъемлемо
с музыкальным воспитанием, эмоции человека раскрываются в единстве с
музыкой. Музыка
воспитания,
является
обладая
эмоционального
сильнейшим
огромной
воздействия,
средством
силой
эстетического
непосредственного
она способствует повышению
продуктивности в любой сфере деятельности человека.
(СИ. Бекина и др., 1983, Н.Базарова, В. Мей, 1983, А. Месессер, 1990,П.
Арнольд, 1997, Т.С. Лисицкая, 1997, В.И. Столяров, 1997 и др.)
Танцы
качества:
также воспитывают
морально-волевые,
эстетические
терпение, настойчивость, стремление достичь заданной цели,
чувство уверенности в себе, чувство уважения к другим танцорам и
своему тренеру, чувство товарищества, ответственность .
Глава 2. Практическое исследование методов и приемов
хореографии в развитии личности подростка.
2.1 Роль педагога в организации учебно-воспитательного процесса.
Для эффективной работы с подростками требуются определенные
профессиональные качества педагога. Наличие профессионально-значимых
качеств позволяет педагогу эффективно управлять педагогическим процессом,
в нужное время вносить необходимые коррективы, направленные на его
совершенствование.
Современные преобразования требуют от педагога готовности к работе в
новых условиях, способности адаптироваться к педагогическим инновациям и
быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и
экономического развития общества. Иными словами возрастает потребность в
педагогах высшей квалификации, владеющих высокой культурой, способных
организовать учебно-воспитательный процесс на уровне современных
требований.
От общей культуры и знаний педагога во многом зависит мировоззрение,
моральный и эстетический принципы его учеников: все хорошее, как и все
плохое, что есть в преподавателе, переходит к ним. Педагог танца, как и
всякий другой воспитатель, обязан служить примером для своих учеников. Он
должен понимать, что одна из главных задач в работе с детьми состоит в
воспитании достойных воспитанников, для которых устойчивый моральный
облик является основой их жизни и деятельности.
Цель воспитания – это то, к чему стремится общество, на достижение чего
направляются его усилия. Долгое время цели воспитания рассматривались с
позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе
духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Несомненно, эту позицию надо рассматривать в качестве идеальной цели
воспитания. Однако выделение такой цели в качестве единственной приводит
к тому, что практический результат воспитательной работы существенно
отличается от поставленных целей. На сегодня ближе то определение цели
воспитания, которое предусматривает оказание помощи для достижения
собственными силами воспитанника возможного для него совершенства, т.е.
стать нравственно развитой и практически деятельной личностью.
Таким образом, формирование личности подростка осуществляется в
условиях педагогического процесса. Для того чтобы правильно организовать
педагогический процесс, педагогу необходимо понимание его теоретических
основ, видение компонентов этого процесса: целей, задач, содержания,
средств, форм, методов. Средства, формы, методы составляют движущий
механизм реализации деятельности участников педагогического процесса, за
счет чего и происходит формирование личности.
В качестве методов, для эффективности занятий хореографией следует
постоянно ориентироваться на основные принципы дидактики (сочетание
сознательного и эмоционального, теоретического и практического,
последовательности, наглядности, творческого подхода к изучаемому
материалу). Хореография дает широкий простор для использования в
процессе занятий всех названных принципов обучения и воспитания, и чем
гармоничнее
они увязаны в материале и разнообразной деятельности
учащихся, тем эффективнее будет результат работы с учащимися.
В педагогической
практике следует шире использовать сочетание
обобщенного и единичного, характерного движения, изучения на занятиях той
или иной выразительной пластики помогает в создании конкретного образа.
Такой прием расширяет представление детей об искусстве танца, о связи
условных движений с реальными движениями жизни.
Системность преподавания, при использовании в методике разнообразных
форм работы с подростками, является важным компонентом педагогического
процесса. Принцип системности реализуется на основных этапах развития
умений, знаний и навыков.
Для подростков 13-16 лет интерес представляет работа над техникой
движений, над определенной сложностью танцевального номера.
Принцип
доступности следует понимать в физиологическом и
психологическом плане. Существует вопрос о больших нагрузках, которые
вредны подросткам, о последствиях неправильно поставленного корпуса и ног
(как опоры), о доступности движений, основанных на тех или иных
координациях (однонаправленных, разнонаправленных, симметричных,
асимметричных
и т.д.). Доступность предусматривает разучивание
упражнений и движений методом фиксации отдельных положений, этапов
движения, фаз, которые отрабатываются отдельно.
Для более доступного обучения следует использовать метод целостного
упражнения. Здесь нужно пойти от упрощения отдельных частей фаз движения.
Эту методику следует применять при новых и быстрых вводах, когда ученику
следует иметь главные ориентиры – поворот через правое- левое плечо,
повторение движения в новом направлении, прыжок с двух ног на одну, с
одной на другую, на двух ногах и т.д. Однако только последовательность
обучения дает должные результаты.
Принцип
последовательности
является одним из основных в
хореографической работе. "Только те дети, которые прошли с самого
первого шага основы хореографического обучения, воспитания, образования,
развиваются правильно, становятся людьми любящими и понимающими
хореографическое искусство. Всякий наскок, перепрыгивание через этапы
наносит ущерб развитию детей". (Боголюбская М.С.)
Говоря о многообразии методов обучения, надо сказать, что выбранные
педагогом
методы
в значительной мере характеризуют учебнопознавательный стиль и дидактическую систему работы педагога,
свидетельствуют о его индивидуальности и инновационно - творческом
подходе к формированию личности, способной к непрерывному процессу
самосовершенствования.
Хореографический коллектив – одна из распространенных форм обучения и
воспитания, специфика работы которого достаточно сложна. Педагогхореограф
должен
совместить
задачи эстетического обучения и
нравственного воспитания детей с балетмейстерской работой и со всё
возрастающими, часто неумеренными требованиями к выступлению детей на
концертах и конкурсах. Работа в хореографическом коллективе имеет свою
специфику, с которой не может не столкнуться каждый руководитель
творческого коллектива. Это ограниченное время, различные способности
учащихся, наличие разных возрастов, степень подготовки учащихся,
постоянное пополнение и частичный отсев основного состава.
В рамках этих "предлагаемых обстоятельств" необходимо выбрать
оптимальный путь для достижения разнообразных сложных задач. Для этого
следует сочетать задачи тренировки танцевального аппарата с развитием
музыкальных, актерских и творческих способностей, использовать
дополнительные методы, способствующие
наилучшему
восприятию
движений, не указанные в профессиональной методике.
Необходимо "сжатие" движений "классической системы", чтобы при
применении минимума ее элементов можно было достигнуть максимума
грамотности, танцевальности, музыкальности, выразительности.
В постановочной и тренировочной работе следует применять для усиления
выразительности упражнения и движения, основанные на пластике.
Таким образом, деятельность педагога рассматривается как процесс решения
важных профессиональных задач.
В педагогическом процессе для учащихся значимы два основных вида
отношений:
взаимоотношения
между
педагогом
и
учениками;
взаимоотношения учеников друг с другом. Это два взаимодействующих и
взаимодополняющих друг друга воспитательных механизма.
Второй воспитательный механизм педагогического процесса не менее важен.
Это взаимоотношения между учащимися. Педагог-хореограф должен
учитывать существующие в коллективе реальные отношения между
воспитанниками. В самих этих отношениях, если даже они складываются, не
зависимо от нас, многое может быть с успехом использовано в воспитательном
плане. Сущность воспитательного механизма, связанного с взаимодействием
учащихся между собой, состоит в том, что этот механизм, как и первый,
возникает и действует только тогда, когда есть деятельность. Коллективная и
тщательно организованная деятельность в хореографическом коллективе
создает предпосылки для формирования отношений делового сотрудничества
и ответственности.
А
отношения в подростковом
периоде - это эпоха активной
индивидуализации,
обострение
переживаемого, стремление
к
самоутверждению. Желание выделиться, стремление
занять
высокую
позицию, занять высокое положение, признания своей личностной ценности и,
тем самым, получить возможность подкрепить свою самооценку и
самоуважение. Во многом поведение детей в этом возрасте определяют
складывающиеся межличностные отношения в коллективе. Неготовность,
нежелание или даже не способность педагога понять и принять всё
возрастающее стремление детей к взрослости, самостоятельности, могут стать
причиной целого ряда негативных тенденций в поведении подростков.
Для успешного воспитания все большое значение приобретает тесное
сотрудничество родителей и педагогов. Очень многое зависит и от семьи ,и от
привлечения родителей к совместной общественной работе в коллективе. Все
это дает очень хороший результат. Актив родителей, как правило, оказывает
большую помощь преподавателю, перед которым стоит множество
разнообразных задач. Дежурства во время концертов, отделка костюмов,
организация отдыха детей, большая подготовка к отчетным концертам,
связанная с множеством организационных вопросов – все это ставит на
должную высоту дело обучения детей хореографическому искусству и
воспитание подрастающего поколения.
Вывод
Эстетическое
воспитание
оказывает
целостное
и
всестороннее
воздействие подростков, следовательно, в самом предмете и содержании
эстетического воспитания заложены основы и общего его развития.
Эстетическое
развитие
подростков
применяются
эффективные
становится
способы
успешным,
формирования
когда
эстетического
восприятия окружающего мира, разработаны действенные формы и
методы развития творческой активности. Непосредственное вовлечение
подростков
в
творческие
виды
деятельности
способствует
целенаправленному развитию эстетического творчества.
Именно поэтому занятия
развитую
личность,
хореографией
сочетающую
в
формируют всестороннюю
себе
духовное
богатство
и
совершенство.
Эмоции обогащают психику человека, яркость и разнообразие чувств,
делают его более интересным и для окружающих, и для самого себя.
Богатство собственных переживаний помогает более глубоко понять
происходящее. Формирование эмоциональной сферы подростка протекает
в непосредственной зависимости от степени вовлеченности в ту или иную
деятельность. Одним из способов развития таких качеств как активность,
внутренняя
свобода
и
уверенность
в
себе
являются
хореографических школах, коллективах, студиях и т.д.
занятия
в
Заключение
Подводя итоги
особенностей воспитания детей искусством хореографии, в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучения
детей следует сделать следующие выводы:
- начиная занятия с детьми, педагог-хореограф, прежде всего, стремиться
заинтересовать детей, научить их любить и понимать искусство танца, которое
расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями.
Приобретение правильных и точных танцевальных навыков, участие в
исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы
педагога с детьми - все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает
эмоциональное отношение к произведениям искусства, учит правильным
суждениям в области хореографии.
Исходя из опыта работы с детьми, можно сделать вывод о том, что как важно
дать детям грамотную и систематическую подготовку в хореографическом
классе.
Овладев необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись
понимать
и
осмысливать
содержание
изучаемого
хореографического
материала, выразительно его исполнять, дети по-новому, более активно и
сознательно начинают относиться к занятиям.
В
результате
активного
эмоционального
знакомства
с
хореографией
формируется художественный вкус детей, они начинают подмечать и
воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.
Так же можно прийти к заключению, что занятия в хореографическом классе
имеют большое значение для физического развития детей. Они приобретают
стройную осанку, начинают легко, свободно
и
грациозно двигаться,
избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость»,
лишний вес и т.д. У них улучшается координация движений.
На занятиях в хореографических классах полезные навыки приобретаются
естественно. Дети начинают чувствовать эстетику поведения в быту;
подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей
внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и
прически.
Важно заметить, что успех детей в хореографическом коллективе зависит от
преподавателя, который либо обладает профессиональными знаниями и умело
применяет их в учебно-тренировочной работе, либо допускает ошибки, которые
отрицательно влияют на детей. Преподавателям хореографии важно знать
особенности методики работы с детьми разных возрастов, разбираться в
причинах наиболее распространенных ошибок, встречающихся в практике.
Нельзя не сказать о том, что важной чертой педагога в воспитании активности
детей является умение анализировать и учитывать педагогическую ситуацию,
пути и возможности исправления допущенных ошибок.
Важно иметь психологическую интуицию, умение чувствовать обстановку. Эта
способность
педагога-руководителя
имеет
огромное
значение
для
использования благоприятных ситуаций в воспитательных целях, для создания
устойчивой положительной атмосферы в классе.
Каждый прожитый день, каждое занятие, репетиция или концерт изменяют
интересы и возможности детей. Нельзя сбрасывать со счетов даже самые
незначительные характерные черты, проявляющиеся в процессе обучения.
Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе зависит от
творческой инициативы педагога, стремления вести своих учеников к
совершенствованию исполнительского мастерства и здоровому духовному
развитию.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Снять скованность и эмоциональное напряжение, используя упражнения
на активизацию ощущений, отображая их в танце: «Оправдайся», «Мое
воображение».
2. Научить детей управлять своими чувствами, применяя серию творческих
заданий, направленную на раскрытие эмоций: «Отгадай чувство», «Как вы
себя чувствуете», «Танцуем с чувством».
3. Выработать навыки гармоничного общения, используя на занятии
совместные задания на импровизацию: «Невероятные ситуации».
4. Стимулировать подростков к практическому участию в создании
прекрасного в жизни, через игры на развитие воображения и фантазии:
«Необычное использование», «Дорисовать фигуры».
5. Занятия проводить три раза в неделю, включая в заключительную часть
комплексы упражнений:
1) упражнения на активизацию ощущений, отображая их в танце;
2) творческие задания, направленные на раскрытие эмоций;
3) задания на импровизацию;
4) игры на развитие воображения и фантазии;
5) игры на развитие эмоциональной выразительности;
6) импровизация или спонтанный танец.
Распределение часов по формам занятий на неделю.
Формы занятий
Цель занятий
Кол-во
часов
теоретические
занятия
Деятельность танцора.
История
танцев. Субъективность оценки в танцевальном
искусстве. Поиск и применения новых, не
стандартных, оригинальных стилей в танцах.
Правила этикета на уроках хореографии.
1
Методической раскладки основных фигур танцев:
просмотр
видеоматериалов
-Название фигуры танца.
-Исходное положение.
-Ведение (где оно необходимо).
-Описание степени поворота и направления (если
исполняется поворот).
-Позиция ступни, шагов и работа стопы по
направлениям.
-Ритм и счет каждого исполняемого шага.
-Законченная позиция фигуры.
Просмотры фильмов, мюзиклов, балетов,
1
конкурсов профессиональных исполнителей
танцев, видеоконгрессов, видеоуроков
ведущих специалистов мира танцам.
практические
занятия
Развитие танцевальной лексики. Характерные
национальные особенности, стиль и манера
исполнения. Пластические особенности танца.
Основной ритм, счёт, музыкальный размер.
Особенности работа стопы. Подъем и снижение
корпуса. Степень поворота. Положение рук, ног,
корпуса, головы в паре.
8
самостоятельные
Сочинение учебных вариаций
2
занятия
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания [Текст] / Б.А.
Ашмарин. – М.: Просвещение, 1979. – 176 с.
2. Барышникова, Т.К. Азбука хореографии. Методические указания в
помощь учащимся и педагогам детских хореографических коллективов,
балетных школ и студий [Текст] / Т.К. Барышникова. – СПб. :
«ЛЮКСИ»,«РЕСПЕКС»1996.–256с.
3. Варанчикова, М.Н. и Кандырин, Б.Н. Молодежный вечер танца. (Из
опыта
работы
хореографического
коллектива)
[Текст]
/
М.Н.
Варанчикова, Б.Н. Кандырин. – М.: Искусство. – 1990. – 187 с.
4. Васильева-Рождественская, М. В. Историко-бытовой танец [Текст] /
М.В. Васильева-Рождественская. – М.: Современник. – 1963. – 390 с.6.
5. Выготский,Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский.
– СПб., 1999.
6. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. –
Минск: «Современное слово», 2003. – 480 с.
7. Гальперин,
С.Н.
Анатомия
и
физиология
человека
(возрастные
особенности с основами школьной гигиены) [Текст] / С.Н. Гальперин–
М.,1974.
8. Гай Говард. Техника Европейских танцев [Текст] / Гай Горвард. – М.,
2003.
9. Ги Дени, Люк Дассвиль «Все танцы» сокращенный перевод с
французкого. Г.Богдановой , В.Ивченко . Киев. «Музична Украiна» 1983
- 342с.
10.Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений [Текст] / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 264 с.
11. Дубровина, И.В, Данилова Е.Е. , А.М. Прихожан. «Психология» учебник
для студентов сред. пед. учеб. Заведений.4-е изд. Москва «Академия»
2006-464 с.
12.Жалей,
А.
А.
Физкультурно-оздоровительная
работа
в
группах
продленного дня [Текст] / А.А. Жалей. – М.: Просвещение. – 1974 -328с
13. Кофман ,Л. Б. Настольная книга учителя физической культуры [Текст] /
Л.Б. Кофман. – М.: Физкультура и спорт, 1998.
14. Лабинцев ,К.Р. Характеристика нагрузок в танцевальном спорте. Москва,
2009
15.Лалейко В. Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической
культуры в 1-10 классах [Текст] / В.Ф. Лалейко. – Минск, 1980.
16.Мессер,А.М. «Танец. Мысль. Время» М., 1990.
17.Матвеев, А. П. Методика физического воспитания с основами теории
[Текст] / А. П. Матвеев. – М., 1990.
18.Миловзорова, М.С. Анатомия и физиология человека: Учебник для
хореографических училищ [Текст] / М.С. Миловзорова. – М., 2002. - 232с.
19.Минаев, Б. Н. Основы методики физического воспитания школьников
[Текст] / Б.Н. Минаев. – М.: Физкультура и спорт. – 1989. – 264 с.
20. Минияров ,В. М., Бердников И. Г. Теория обучения в физическом
воспитании [Текст] / В.М. Миниярова, И.Г. Бердникова. – Самара:
ПРЕРИЯ. – 1992. – 224 с.
21.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: Учебник для студ. вузов [Текст] / В.С. Мухина. – 3-е изд.,
стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 456 с
22.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебник [Текст] /Л.Ф. Обухова. –
М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.
23. Пуртова, Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать:
Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст]
/Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В, Кветная. – М., 2003. – 256 с.
24. Руднева, С. Д. и Фиш Э. М. Ритмика. Музыкальное движение.
Методическое пособие [Текст] / С.Д. Руднева, Э.М. Фиш. – М.: Изд-во
«Музыка». – 1992. – 334 с.
25. Секрет танца [Текст] / Сост. Т.К. Васильева. – СПб.: Просвещение. –
1997. – 480 с.
26.Сермеева, Б. В. Определение физической подготовленности школьников
[Текст] / Б.В. Сермеева. – М.: Изд-во «Физкультура», 1973. – 202 с.
27. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений [Текст] / Е.О. Смирнова – М., 2003. –
268 с.
28. Уразгильдеев, Р.X. Танцы [Текст] / Р.Х. Уразгильдеев. – Пермь, Кн. издво, 1983. 44 с. История и сущность танцев, преимущественно бальных.
29. Хореографическая работа со школьниками [Текст] / Под ред. Е. В.
Коноровой. Изд. 2-е., Авторы глав: В. П. Ивинг, Е. В. Конорова, В. В.
Окунева, В. Н. Светинская. – М., 1956. – 344 с.
30. Школьников, Л. С. Рассказы о танцах. Послесловие Р. В. Захарова
[Текст] / Л. С. Школьников. – М.: Искусство. – 1966. – 128 с.
31. Шлемин, A. M. Физкультурно-оздоровительная работа в школе [Текст] /
А.М. Шлемин. – М.: Физкультура и спорт. – 1988.
32.Эльконин ,Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М., 1994. 1.
