Савко, И. Э. Учет грамматических ошибок в письменных работах учащихся 5–11 классов / И. Э. Савко // Русский язык и литература. – 2018. – № 6. – С. 3–9. ______________________________________________ УЧЕТ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ V–ХІ КЛАССОВ Савко И. Э., кандидат педагогических наук, доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета Грамматические ошибки возникают, как известно, в результате нарушения словообразовательных, морфологических и синтаксических норм. Причиной данных ошибок чаще всего является то, что система языка «шире» языковой нормы, поэтому потенциальных возможностей образовать слово, словоформу, словосочетание или предложение в языке больше, чем конкретных их реализаций, закрепившихся в норме. Дети сначала усваивают систему языка в целом, а потом овладевают нормой. До тех пор, пока у учащихся не сформировалось представление о норме, сохраняются условия для возникновения грамматической ошибки. В нормах оценки результатов учебной деятельности учащихся по русскому языку, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь, отмечается, что орфографические и пунктуационные ошибки на еще не изученные правила или на правила, не предусмотренные школьной программой, при проверке письменных работ исправляются, но не выносятся на поля и не учитываются при выставлении отметки [1]. По отношению к грамматическим ошибкам такого указания нет, исходя из чего можно предположить, что учитель при проверке письменных работ учащихся в любом классе должен исправлять и учитывать все грамматические ошибки. Однако, как известно, морфологические и синтаксические нормы изучаются поэтапно в связи с рассмотрением соответствующих языковых единиц, что и отражено в учебной программе по русскому языку в рубриках «Грамматическая норма». Поэтому рассмотрим, какие грамматические ошибки целесообразно учитывать при выставлении отметок за письменные работы в 5–11 классах. Первая группа грамматических ошибок обусловлена нарушениями словообразовательных норм, регулирующих выбор морфем, их расположение и сочетание в слове. Согласно учебной программе по русскому языку, представление о словообразовательной норме дается в пятом классе в начале учебного года в разделе «Культура устной и письменной речи», а у пятиклассников необходимо формировать умения «обнаружения нарушений языковой нормы в речи» [6, с. 8]. 1 Словообразовательные нормы к пятому классу усваиваются большинством школьников на интуитивном уровне. Поэтому грамматические ошибки, проявляющиеся в нарушении модели или расположения, сочетаемости значимых частей слова, необходимо учитывать во всех творческих работах учащихся с V по XI класс, например: 1. Он был непредугадаемый человек. 2. Ее пора было выдавать в замужи. 3. Необходимо употреблять это слово своеместно. 4. Его речь полна оптимизма и позитизма. При изучении раздела «Состав слова. Образование слов» в VI и X классах желательно организовать целенаправленную работу по осознанию школьниками сущности этих грамматических ошибок, нахождению и исправлению их. В остальное время обучение словообразовательным нормам может носить дифференцированный характер с учетом того, соблюдаются ли они в речи учащихся. Вторая группа грамматических ошибок связана с нарушениями морфологических норм. Определенную информацию о правилах образования форм разных частей речи ученики получают еще в начальной школе, в результате чего они должны уметь правильно: – изменять существительные и прилагательные по падежам и числам; – склонять личные местоимения с предлогами и без предлогов; – изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам [7, с. 58–62 ]. Это и нужно учитывать при оценивании письменных работ в V классе, а остальные ошибки, вызванные нарушениями морфологических норм, целесообразно, с нашей точки зрения, только исправлять. В VІ классе начинается систематическое изучение морфологии, учащиеся углубляют знания о морфологических нормах, поэтому к грамматическим ошибкам, учитываемым в сочинениях и изложениях шестиклассников, добавляются следующие: 1. После изучения раздела «Имя существительное»: – употребление в винительном падеже одушевленных существительных в падежной форме неодушевленных (и наоборот): нарисуй эти куклы; – неправильное определение рода частотных склоняемых существительных, например: новая шампунь, старенькое заборишко, хорошая врач; – неправильное определение рода частотных (или изученных) неизменяемых имен существительных, сложносокращенных слов, например: розовое фламинго, этот АЭС; – неправильное употребление существительных, имеющих форму только одного числа, например: рыбная консерва, наши гордости; – неправильное образование падежных форм, в том числе форм именительного и родительного падежа множественного числа, например: нет время, опытные тренера́, несколько апельсин; – склонение неизменяемых существительных, например: на пианине; 2 – употребление изменяемых существительных как неизменяемых, например: с Русланом Нестерович. 2. После изучения раздела «Имя прилагательное»: – неправильное образование форм степеней сравнения качественных имен прилагательных, например: более удобнее, самый красивейший, крепчейший; – образование форм степеней сравнения прилагательных, не имеющих данных форм, например: неподвижнее, более нижний; – неправильное образование кратких форм прилагательных (данная ошибка встречается редко в связи с нечастотностью кратких форм прилагательных в речи школьников), например: день тепл; – употребление в полной форме прилагательных, не имеющих такой формы, например: были очень радые. 3. После изучения раздела «Имя числительное»: – неправильное образование падежных форм числительных, например: с семистами, в двухтысяче восемнадцатом, полтора килограммам; – нарушение грамматической сочетаемости собирательных числительных и существительных, например: двое щенков, с обоими подругами; – неправильное образование формы дробных числительных и сочетающихся с ними существительных, например: три четвертые этой территории, две целые пять десятых граммов. 4. После изучения темы «Местоимение»: – неправильное образование падежных форм местоимений, например: был у его; – склонение притяжательных местоимений его, её, их, например: ихние родители. В VІІ классе расширение знаний учащихся о морфологических нормах происходит при рассмотрении глагола, его особых форм и наречия. После изучения раздела «Глагол» в перечень грамматических ошибок, подлежащих учету в письменных работах школьников, добавляются ошибки: – связанные с неправильным употреблением глаголов несовершенного и совершенного вида класть – положить, ловить – поймать и др., например: споймал бабочку, ложу учебники; – в образовании форм разноспрягаемых глаголов, например: вы хочете, бегишь быстро; – в образовании форм настоящего или будущего времени глаголов, например: сыпет, замахаешь; – в образовании форм прошедшего времени глаголов с суффиксом -ну-, например: замерзнул; – в образовании форм повелительного наклонения глаголов, например: ляжьте. Необходимо отметить, что ошибки, обусловленные нарушением норм употребления глагола, связаны, как правило, с образованием форм конкретных слов. С причастиями и деепричастиями семиклассники знакомятся впервые, поэтому нарушения правил образования особых форм глагола учитываются 3 только после рассмотрения соответствующих лингвистических тем. Так, после изучения раздела «Причастие» выносятся на поля ошибки, связанные: – с неправильным образованием причастий настоящего времени, например: махающий, передавающие; – с неправильным образованием причастий прошедшего времени, например: замеревший; – с образованием от глаголов совершенного вида причастий с суффиксами, характерными для причастий несовершенного вида, например: придущий. После изучения раздела «Деепричастие» учитываются ошибки, обусловленные: – неправильным выбором формообразовательного суффикса деепричастия, например: увидевши; – образованием деепричастий несовершенного вида от глаголов, не имеющих данных форм, например: едя, пёкши. Основной морфологической нормой, которую усваивают семиклассники, работая над разделом «Наречие», является правильное образование форм степеней сравнения, после чего учитываются ошибки, связанные с нарушением данной нормы, например: говори более громче. При проверке письменных работ в VІІІ–ІХ классах выносятся на поля все вышеназванные грамматические ошибки. В Х классе морфологическим нормам уделяется особое внимание [3, с. 106–154], при этом работа над ними проводится на основе трудных случаев образования форм разных частей речи и на базе лексики, находящейся не только в активном, но и в пассивном словарном запасе старшеклассников. Учебной программой по русскому языку [5] определено, что десятиклассники должны соблюдать практически все морфологические нормы русского литературного языка и правильно употреблять: 1) существительные, определение рода, числа и падежа которых традиционно вызывает затруднения; несклоняемые и сложносокращенные существительные в соответствии с их родом, числом и падежом; падежные формы одушевленных и неодушевленных существительных во множественном числе; 2) прилагательные в полной и краткой формах, в формах степеней сравнения; 3) количественные и порядковые числительные в разных падежных формах; сочетания, обозначающие дробные числа; сочетания собирательных числительных с существительными; 4) притяжательные местоимения; личные, отрицательные и неопределенные местоимения с предлогами; 5) временны́е формы глаголов, имеющих чередование в основе, оканчивающихся на -еть, разноспрягаемых; формы повелительного наклонения глаголов; 6) причастия и деепричастия; 7) наречия в формах степеней сравнения. 4 Все ошибки, связанные с нарушениями данных норм, учитываются в письменных работах старшеклассников. Третья группа грамматических ошибок обусловлена нарушениями синтаксических норм. В V классе пропедевтическая работа над данными нормами осуществляется в практическом аспекте при изучении раздела «Синтаксис и пунктуация», в результате чего в письменных работах пятиклассников учитываются грамматические ошибки, связанные: 1) с неправильным согласованием в роде существительных, входящих в активный словарный запас пятиклассников, и прилагательных, например: большой собака; 2) с неправильной координацией в роде подлежащего-существительного и сказуемого-глагола в форме прошедшего времени: прибежал собака; 3) с неправильным выбором предложно-падежной формы имени существительного при управлении (в ряде случаев), например: оплатите за проезд. Первый и второй вид грамматических ошибок имеет морфологосинтаксическую основу. В VІ классе новых сведений о синтаксических нормах не добавляется, работа над ними проводится в связи с более детальным обучением правильному образованию словоформ и сочетанию их с другими словами в предложении, что и учитывается при проверке письменных работ шестиклассников. В VІІ классе обучение синтаксическим нормам осуществляется при рассмотрении причастия, деепричастия и предлога. После изучения раздела «Причастие» учитываются грамматические ошибки, вызванные: – нарушением целостности причастного оборота, например: В деревне было много приехавших детей на каникулы; – отрывом причастного оборота от определяемого слова, например: Осторожные дятлы теперь возвращаются в поселок, летом распуганные людским шумом; – нарушением согласования причастий, употребленных в причастном обороте, с определяемым словом, например: Мальчишки сидели за столом, заставленном интересными приборами; – употреблением действительного либо страдательного, возвратного либо невозвратного причастия без учета контекста (данные ошибки встречаются нечасто), например: Собиравший со вчерашнего вечера дождь наконец пошёл. После изучения раздела «Деепричастие» выносятся на поля грамматические ошибки, вызванные тем, что основное действие, выраженное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, названное деепричастием, относятся к разным лицам или предметам, например: Моя фантазия, читая книги, рисует образ каждого из героев. Однако, с нашей точки зрения, на данном этапе нельзя учитывать ошибки, обусловленные неправильным 5 употреблением деепричастных оборотов в безличных предложениях, например: Приехав к бабушке, мне хорошо отдыхается, так как данные предложения будут рассматриваться только в 8 классе. Работа над синтаксическими нормами осуществляется и при изучении раздела «Предлог», после чего в творческих работах школьников учитываются ошибки, связанные с нарушением норм управления в конструкциях: – с предлогами благодаря, согласно, вопреки, например: вопреки прогноза синоптиков; – с предлогом по, в том числе во временно́м значении, например: по полях, по завершению работы; – с предлогами в, из, на, с в конструкциях, обозначающих место, например: пришел со школы; – с предлогами о, об, обо, например: расскажи об себе; – со словами, близкими по значению или по составу, но требующими разного управления, например: свойственный для меня. В VІІІ классе обучение синтаксическим нормам проводится в тесной связи с изучением синтаксиса словосочетания и простого неосложненного и осложненного предложения. В результате работы над разделом «Словосочетание» совершенствуются умения восьмиклассников соблюдать нормы согласования и управления, а в письменных работах учащихся учитываются все ошибки, обусловленные нарушением данных норм. Учебной программой определено, что при работе над разделом «Предложение» необходимо формировать умения правильно употреблять полную и краткую формы прилагательного в составном именном сказуемом [6, с. 42]. Однако определенный материал по данной теме представлен в учебном пособии для 8 класса только в практическом аспекте (упражнение 124) [2, c. 90], и это неслучайно, поскольку, как известно, в научной литературе нет единства мнений о том, какими правилами регулируется употребление краткой и полной форм прилагательных в зависимости от смысла сказуемого. Однозначно считается грамматической ошибкой только употребление прилагательных-сказуемых в полной форме при наличии при них зависимых слов, обычно являющихся дополнениями, например: Мальчик непохожий на отца, причем данная ошибка классифицируется как нарушение и морфологической нормы, и синтаксической. Поэтому, с нашей точки зрения, учителю необходимо быть весьма осторожным при оценивании в творческих работах учащихся правильности выбора краткой или полной формы прилагательного, выступающего в роли сказуемого. В упражнении 160 учебного пособия по русскому языку для 8 класса имеются определенные сведения и о нормах согласования в падеже географического названия и нарицательного существительного (родового понятия) [2, с. 113]. Однако поскольку в программе не зафиксировано, что восьмиклассники должны овладеть данной нормой, этот материал представлен в рубрике «Ученые пишут», в связи с чем целесообразно дать 6 его для ознакомления и предложить учащимся пользоваться им как справкой в том случае, если возникнет вопрос о правильном употреблении подобных приложений в речи. В разделе «Простое осложненное предложение» предусмотрено изучение нескольких синтаксических норм. Программой по русскому языку определено, что восьмиклассники должны усвоить нормы согласования сказуемого с подлежащими, образующими однородный ряд, и определения с определяемыми словами, образующими однородный ряд [6, с. 43]. Однако в учебном пособии для 8 класса соответствующий материал не представлен, и это, нашей точки зрения, вполне обосновано тем, что в лингвистической литературе мнения по данному вопросу значительно расходятся. А, как известно, принцип научности в преподавании учебных предметов в учреждениях общего среднего образования требует отбирать содержание материала в строгом соответствии с тем, что однозначно установлено в лингвистической науке. Поэтому ошибки в письменных работах учащихся, обусловленные несоблюдением данной нормы, видимо, целесообразно исправлять, но не выносить на поля, за исключением таких нарушений, которые можно осознать даже на интуитивном уровне, например: Девочка и мальчик пришла вместе (однако такие ошибки в речи учащихся среднего и старшего школьного возраста встречаются, как показывает практика, нечасто). Остальными названными в программе синтаксическими нормами, регулирующими построение осложненного предложения, восьмиклассники должны овладеть, и в их письменных работах учитываются ошибки, вызванные: 1) нарушением норм построения предложений с однородными членами, а именно: – включением в однородный ряд слов, обозначающих несопоставимые понятия, например: Горожане были в праздничной одежде и в хорошем настроении; – нарушением смысловой сочетаемости однородного члена со словом, к которому он относится, например: Антон увидел молнию и гром и побежал в дом; – соединением в однородном ряду родовых и видовых понятий, например: В смешанном лесу растут грибы, боровики, подосиновики, подберёзовики; – неправильным употреблением повторяющихся и двойных союзов, например: 1. В его словах не то звучала досада, не то обида. 2. Задания направлены не только на формирование умений подбирать, но и разграничивать синонимы; – нарушением норм управления слов, объединенных в однородном ряду, например: Мы гарантировали и достигли значительного роста заработной платы; – нарушением грамматической связи между однородными членами и обобщающим словом, например: В этой речке ловят разных рыб: щуки, караси, окуни и другие; 7 – включением в однородный ряд слов, не представляющих собой видового понятия по отношению к родовому, названному обобщающим словом, например: В шкафу хранились канцелярские принадлежности: бумага, скрепки, папки, отчёты, приказы; 2) нарушением норм построения предложений с обособленными определениями и обстоятельствами: – норм употребления причастных и деепричастных оборотов, изученных в разделе «Морфология» в 7 классе; – норм видо-временного соотношения глаголов-сказуемых и деепричастий, например: Отлетая совсем недалеко, стайка воробьев уселась на куст жасмина. В ІХ классе изучается синтаксис сложного предложения и предложений с чужой речью, в связи с чем осуществляется ознакомление с соответствующими синтаксическими нормами. В процессе работы над разделом «Сложносочиненное предложение» еще раз обращается внимание на правильное употребление повторяющихся и двойных союзов, например: Не то шел дождь, не то моросило. После изучения раздела «Сложноподчиненное предложение» учитываются следующие нарушения синтаксических норм: – неправильное расположение придаточной определительной части, например: Бобры заселяли небольшие речки в широколиственных лесах, сток которых регулировали своими плотинами; – неправильный выбор союза, союзного слова, например: Обратите внимание на фразу, где говорится об умении держать себя в руках; – употребление разных по виду частей в качестве однородных, например: Старшеклассники рассказали о конференции, в которой принимали участие и на какие темы были их доклады; – употребление лишнего союза или союзного слова, например: Сегодня целый день был дождь, несмотря на то что хотя синоптики обещали хорошую погоду; – немотивированное расчленение частей сложноподчиненного предложения, например: Здесь такие глухие леса. Что в них легко заблудиться. В разделе «Чужая речь и ее виды» изучаются правила замены прямой речи косвенной, после чего на поля выносятся ошибки, вызванные нарушениями данных норм, в частности: – смешением прямой и косвенной речи, например: А. С. Пушкин в стихотворении «Именины» пишет, что пойте песни в добрый час; – употреблением в предложении с косвенной речью двух подчинительных союзов или союза и союзного слова, например: Экскурсовод спросил, что хотим ли мы подняться на башню. Отдельно необходимо рассмотреть ошибку, обусловленную употреблением прямой речи при вводных словах или предложениях, указывающих на источник сообщения, например: По словам И. А. Крылова: «Вору дай хоть миллион — он воровать не перестанет». Здесь произошло 8 смешение двух способов передачи чужой речи, и поэтому, с нашей точки зрения, подобная ошибка квалифицируется в первую очередь как грамматическая. Однако она обнаруживается, как правило, только в письменной речи, поэтому ее можно считать и пунктуационной. Таким образом, к концу ІХ класса учащиеся знакомятся со всеми предусмотренными программой по русскому языку синтаксическими нормами, что и учитывается при проверке письменных работ в Х классе. В ХI классе знания старшеклассников о синтаксических нормах обобщаются и углубляются. Рассмотрим, какая информация о грамматических ошибках, обусловленных нарушениями данных норм, добавляется на этом этапе. В учебном пособии для ХІ класса представлены сведения о некоторых правилах координации (согласования) сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием со значением количества [4, с. 71]. Однако, во-первых, в научной литературе нет единства мнений по данному вопросу; во-вторых, в учебном пособии не отражены (и вряд ли могут быть отражены) все правила, регулирующие эту норму (например, употребление ограничительной частицы требует постановки сказуемого в форму единственного числа и в том случае, если в составе подлежащего есть числительные два, три, четыре: Прошло только два часа). Поэтому при проверке письменных работ старшеклассников учителю нужно быть очень внимательным при решении вопроса о том, нарушены или не нарушены правила координации сказуемого и подлежащего, выраженного количественно-именным сочетанием. Это же касается и нормы выбора именительного или творительного падежа сказуемого, представленной в учебном пособии [4, с. 80], но не указанной в учебной программе для ХІ класса, и названных в учебной программе норм употребления полной и краткой форм прилагательного в составном именном сказуемом и норм координации (согласования) сказуемого с подлежащими, образующими однородный ряд. Сведения о последней норме отсутствуют в учебном пособии, и это вполне оправданно, потому что информация о данной норме достаточно объемная и не всегда однозначная. Еще одна норма, охарактеризованная в учебном пособии для ХІ класса, касается падежа определений, относящихся к сочетаниям числительных два, три, четыре и существительных [4, с. 84]. Хотя в учебной программе нет указания на то, что одиннадцатиклассники должны овладеть данной нормой, включение этого материала в учебное пособие представляется нам целесообразным, поскольку подобные конструкции частотны, а правила не вариативны и легко усваиваются старшеклассниками. Поэтому с данной синтаксической нормой нужно познакомить учащихся, после чего можно учитывать соответствующие ошибки в их письменных работах. В двенадцатом параграфе учебного пособия для ХІ класса имеется материал и для работы над нормами употребления однородных членов предложения [4, с. 102–103]. Анализ текста упражнения 140, в котором требуется найти, исправить синтаксические ошибки и объяснить причину их 9 появления, показывает, что предварительно одиннадцатиклассникам следует дать информацию о том, что употребление в качестве однородных членов полной и краткой форм прилагательных и причастий является грамматической ошибкой, например: Платье дорогое и красиво. Нарушение данной нормы, хотя оно и нечастотное, также следует учитывать в письменных работах старшеклассников. В ХІ классе добавляется информация и о том, что «деепричастный оборот можно употреблять в безличном предложении при инфинитиве» [4, с. 115], поэтому учитель уже должен учитывать ошибки, обусловленные употреблением деепричастного оборота в безличных предложениях при отсутствии в составе сказуемого глагола в форме инфинитива, например: Купив новые коньки, мне не сидится дома. Программой по русскому языку определено, что одиннадцатиклассники должны соблюдать нормы построения сложносочиненных предложений, в связи с чем следует, с нашей точки зрения, актуализировать знания учащихся о том, что повторяющиеся и двойные союзы в сложносочиненных предложениях стоят перед каждой из частей: например: Не только ночи стали холодными, но и днем тепла не было. Если в предложении есть общий второстепенный член либо общее вводное слово, они располагаются перед первой частью союза, например: В лесу то прокричит сова, то вспорхнет какая-то птичка, встревоженная ночными хищными зверьками. После формирования соответствующих умений учитываются ошибки, вызванные нарушением данных норм, например: Дождь то шел, то снова выглядывало солнце. Еще одна грамматическая ошибка обусловлена употреблением в качестве однородных члена простого предложения и придаточной части, например: 1. Муравьи используют кислоту и как метку для следов, и когда защищаются или наступают. 2. Интервью дал ученый, давно занимающийся этой проблемой и который является автором многих книг. Представление о ней дается в темах «Однородные члены предложения» и «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными», после чего она учитывается при выставлении отметки. Безусловно, в школьном курсе русского языка рассматриваются не все морфологические и синтаксические нормы. Однако грамматические ошибки существуют в творческих работах учащихся, а у старшеклассников уже должно быть сформировано умение строить свои высказывания, соблюдая известные им нормы и изменяя предложения в случае сомнения в правильности выбора словоформы или синтаксической конструкции. В связи с этим при проверке письменных работ в конце обучения в 11 классе целесообразно учитывать все грамматические ошибки. Литература 1. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Русский язык». – Режим доступа: http://www.adu.by/ru/uchitelyu/uchebnometodicheskoe-obespechenie-doshkolnogo-obshchego-srednego-i-spetsialnogo-obrazovaniya 10 2. Русский язык: учебное пособие для 8 класса учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Е. Е. Долбик, М. И. Конюшкевич, Ф. М. Литвинко, Л. А. Мурина, И. В. Таяновская. – Минск, 2011. 3. Русский язык: учебное пособие для 10 класса учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Е. Е. Долбик, Т. В. Игнатович, В. Л. Леонович, Ф. М. Литвинко, Л. А. Мурина, В. А. Саникович, И. В. Таяновская. – Минск, 2015. 4. Русский язык: учебное пособие для 11 класса учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Е. Е. Долбик, Ф. М. Литвинко, Л. А. Мурина. – Минск, 2017. 5. Учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для Х–XI класcов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания (базовый уровень). – Минск, 2017. 6. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания. Русский язык. Русская литература. V–IХ классы. – Минск, 2017. 7. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. 1–4 классы. – Минск, 2012. 11