Савко, И. Э. Учет грамматических ошибок в письменных работах
учащихся 5–11 классов / И. Э. Савко // Русский язык и литература. – 2018. –
№ 6. – С. 3–9.
______________________________________________
УЧЕТ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК
В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ V–ХІ КЛАССОВ
Савко И. Э.,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры риторики и методики
преподавания языка и литературы
Белорусского государственного университета
Грамматические ошибки возникают, как известно, в результате
нарушения словообразовательных, морфологических и синтаксических норм.
Причиной данных ошибок чаще всего является то, что система языка «шире»
языковой нормы, поэтому потенциальных возможностей образовать слово,
словоформу, словосочетание или предложение в языке больше, чем
конкретных их реализаций, закрепившихся в норме. Дети сначала усваивают
систему языка в целом, а потом овладевают нормой. До тех пор, пока у
учащихся не сформировалось представление о норме, сохраняются условия
для возникновения грамматической ошибки.
В нормах оценки результатов учебной деятельности учащихся по
русскому языку, утвержденных Министерством образования Республики
Беларусь, отмечается, что орфографические и пунктуационные ошибки на
еще не изученные правила или на правила, не предусмотренные школьной
программой, при проверке письменных работ исправляются, но не выносятся
на поля и не учитываются при выставлении отметки [1]. По отношению к
грамматическим ошибкам такого указания нет, исходя из чего можно
предположить, что учитель при проверке письменных работ учащихся в
любом классе должен исправлять и учитывать все грамматические ошибки.
Однако, как известно, морфологические и синтаксические нормы изучаются
поэтапно в связи с рассмотрением соответствующих языковых единиц, что и
отражено в учебной программе по русскому языку в рубриках
«Грамматическая норма». Поэтому рассмотрим, какие грамматические
ошибки целесообразно учитывать при выставлении отметок за письменные
работы в 5–11 классах.
Первая группа грамматических ошибок обусловлена нарушениями
словообразовательных норм, регулирующих выбор морфем, их
расположение и сочетание в слове. Согласно учебной программе по русскому
языку, представление о словообразовательной норме дается в пятом классе в
начале учебного года в разделе «Культура устной и письменной речи», а у
пятиклассников необходимо формировать умения «обнаружения нарушений
языковой нормы в речи» [6, с. 8].
1
Словообразовательные нормы к пятому классу усваиваются
большинством
школьников
на
интуитивном
уровне.
Поэтому
грамматические ошибки, проявляющиеся в нарушении модели или
расположения, сочетаемости значимых частей слова, необходимо учитывать
во всех творческих работах учащихся с V по XI класс, например: 1. Он был
непредугадаемый человек. 2. Ее пора было выдавать в замужи.
3. Необходимо употреблять это слово своеместно. 4. Его речь полна
оптимизма и позитизма. При изучении раздела «Состав слова. Образование
слов» в VI и X классах желательно организовать целенаправленную работу
по осознанию школьниками сущности этих грамматических ошибок,
нахождению и исправлению их. В остальное время обучение
словообразовательным нормам может носить дифференцированный характер
с учетом того, соблюдаются ли они в речи учащихся.
Вторая группа грамматических ошибок связана с нарушениями
морфологических норм.
Определенную информацию о правилах образования форм разных частей
речи ученики получают еще в начальной школе, в результате чего они
должны уметь правильно:
– изменять существительные и прилагательные по падежам и числам;
– склонять личные местоимения с предлогами и без предлогов;
– изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
[7, с. 58–62 ].
Это и нужно учитывать при оценивании письменных работ в V классе, а
остальные ошибки, вызванные нарушениями морфологических норм,
целесообразно, с нашей точки зрения, только исправлять.
В VІ классе начинается систематическое изучение морфологии, учащиеся
углубляют знания о морфологических нормах, поэтому к грамматическим
ошибкам, учитываемым в сочинениях и изложениях шестиклассников,
добавляются следующие:
1. После изучения раздела «Имя существительное»:
– употребление в винительном падеже одушевленных существительных в
падежной форме неодушевленных (и наоборот): нарисуй эти куклы;
–
неправильное
определение
рода
частотных
склоняемых
существительных, например: новая шампунь, старенькое заборишко,
хорошая врач;
– неправильное определение рода частотных (или изученных)
неизменяемых имен существительных, сложносокращенных слов, например:
розовое фламинго, этот АЭС;
– неправильное употребление существительных, имеющих форму только
одного числа, например: рыбная консерва, наши гордости;
– неправильное образование падежных форм, в том числе форм
именительного и родительного падежа множественного числа, например:
нет время, опытные тренера́, несколько апельсин;
– склонение неизменяемых существительных, например: на пианине;
2
– употребление изменяемых существительных как неизменяемых,
например: с Русланом Нестерович.
2. После изучения раздела «Имя прилагательное»:
– неправильное образование форм степеней сравнения качественных имен
прилагательных, например: более удобнее, самый красивейший, крепчейший;
– образование форм степеней сравнения прилагательных, не имеющих
данных форм, например: неподвижнее, более нижний;
– неправильное образование кратких форм прилагательных (данная
ошибка встречается редко в связи с нечастотностью кратких форм
прилагательных в речи школьников), например: день тепл;
– употребление в полной форме прилагательных, не имеющих такой
формы, например: были очень радые.
3. После изучения раздела «Имя числительное»:
– неправильное образование падежных форм числительных, например: с
семистами, в двухтысяче восемнадцатом, полтора килограммам;
– нарушение грамматической сочетаемости собирательных числительных
и существительных, например: двое щенков, с обоими подругами;
– неправильное образование формы дробных числительных и
сочетающихся с ними существительных, например: три четвертые этой
территории, две целые пять десятых граммов.
4. После изучения темы «Местоимение»:
– неправильное образование падежных форм местоимений, например: был
у его;
– склонение притяжательных местоимений его, её, их, например: ихние
родители.
В VІІ классе расширение знаний учащихся о морфологических нормах
происходит при рассмотрении глагола, его особых форм и наречия.
После изучения раздела «Глагол» в перечень грамматических ошибок,
подлежащих учету в письменных работах школьников, добавляются ошибки:
– связанные с неправильным употреблением глаголов несовершенного и
совершенного вида класть – положить, ловить – поймать и др., например:
споймал бабочку, ложу учебники;
– в образовании форм разноспрягаемых глаголов, например: вы хочете,
бегишь быстро;
– в образовании форм настоящего или будущего времени глаголов,
например: сыпет, замахаешь;
– в образовании форм прошедшего времени глаголов с суффиксом -ну-,
например: замерзнул;
– в образовании форм повелительного наклонения глаголов, например:
ляжьте.
Необходимо отметить, что ошибки, обусловленные нарушением норм
употребления глагола, связаны, как правило, с образованием форм
конкретных слов.
С причастиями и деепричастиями семиклассники знакомятся впервые,
поэтому нарушения правил образования особых форм глагола учитываются
3
только после рассмотрения соответствующих лингвистических тем. Так,
после изучения раздела «Причастие» выносятся на поля ошибки, связанные:
– с неправильным образованием причастий настоящего времени,
например: махающий, передавающие;
– с неправильным образованием причастий прошедшего времени,
например: замеревший;
– с образованием от глаголов совершенного вида причастий с
суффиксами, характерными для причастий несовершенного вида, например:
придущий.
После изучения раздела «Деепричастие» учитываются ошибки,
обусловленные:
–
неправильным
выбором
формообразовательного
суффикса
деепричастия, например: увидевши;
– образованием деепричастий несовершенного вида от глаголов, не
имеющих данных форм, например: едя, пёкши.
Основной морфологической нормой, которую усваивают семиклассники,
работая над разделом «Наречие», является правильное образование форм
степеней сравнения, после чего учитываются ошибки, связанные с
нарушением данной нормы, например: говори более громче.
При проверке письменных работ в VІІІ–ІХ классах выносятся на поля
все вышеназванные грамматические ошибки.
В Х классе морфологическим нормам уделяется особое внимание [3, с.
106–154], при этом работа над ними проводится на основе трудных случаев
образования форм разных частей речи и на базе лексики, находящейся не
только в активном, но и в пассивном словарном запасе старшеклассников.
Учебной программой по русскому языку [5] определено, что
десятиклассники должны соблюдать практически все морфологические
нормы русского литературного языка и правильно употреблять:
1) существительные, определение рода, числа и падежа которых
традиционно вызывает затруднения; несклоняемые и сложносокращенные
существительные в соответствии с их родом, числом и падежом; падежные
формы
одушевленных
и
неодушевленных
существительных
во
множественном числе;
2) прилагательные в полной и краткой формах, в формах степеней
сравнения;
3) количественные и порядковые числительные в разных падежных
формах; сочетания, обозначающие дробные числа; сочетания собирательных
числительных с существительными;
4)
притяжательные
местоимения;
личные,
отрицательные
и
неопределенные местоимения с предлогами;
5) временны́е формы глаголов, имеющих чередование в основе,
оканчивающихся на -еть, разноспрягаемых; формы повелительного
наклонения глаголов;
6) причастия и деепричастия;
7) наречия в формах степеней сравнения.
4
Все ошибки, связанные с нарушениями данных норм, учитываются в
письменных работах старшеклассников.
Третья группа грамматических ошибок обусловлена нарушениями
синтаксических норм.
В V классе пропедевтическая работа над данными нормами
осуществляется в практическом аспекте при изучении раздела «Синтаксис и
пунктуация», в результате чего в письменных работах пятиклассников
учитываются грамматические ошибки, связанные:
1) с неправильным согласованием в роде существительных, входящих в
активный словарный запас пятиклассников, и прилагательных, например:
большой собака;
2) с неправильной координацией в роде подлежащего-существительного и
сказуемого-глагола в форме прошедшего времени: прибежал собака;
3) с неправильным выбором предложно-падежной формы имени
существительного при управлении (в ряде случаев), например: оплатите за
проезд.
Первый и второй вид грамматических ошибок имеет морфологосинтаксическую основу.
В VІ классе новых сведений о синтаксических нормах не добавляется,
работа над ними проводится в связи с более детальным обучением
правильному образованию словоформ и сочетанию их с другими словами в
предложении, что и учитывается при проверке письменных работ
шестиклассников.
В VІІ классе обучение синтаксическим нормам осуществляется при
рассмотрении причастия, деепричастия и предлога.
После изучения раздела «Причастие» учитываются грамматические
ошибки, вызванные:
– нарушением целостности причастного оборота, например: В деревне
было много приехавших детей на каникулы;
– отрывом причастного оборота от определяемого слова, например:
Осторожные дятлы теперь возвращаются в поселок, летом распуганные
людским шумом;
– нарушением согласования причастий, употребленных в причастном
обороте, с определяемым словом, например: Мальчишки сидели за столом,
заставленном интересными приборами;
– употреблением действительного либо страдательного, возвратного либо
невозвратного причастия без учета контекста (данные ошибки встречаются
нечасто), например: Собиравший со вчерашнего вечера дождь наконец
пошёл.
После изучения раздела «Деепричастие» выносятся на поля
грамматические ошибки, вызванные тем, что основное действие, выраженное
глаголом-сказуемым, и добавочное действие, названное деепричастием,
относятся к разным лицам или предметам, например: Моя фантазия, читая
книги, рисует образ каждого из героев. Однако, с нашей точки зрения, на
данном этапе нельзя учитывать ошибки, обусловленные неправильным
5
употреблением деепричастных оборотов в безличных предложениях,
например: Приехав к бабушке, мне хорошо отдыхается, так как данные
предложения будут рассматриваться только в 8 классе.
Работа над синтаксическими нормами осуществляется и при изучении
раздела «Предлог», после чего в творческих работах школьников
учитываются ошибки, связанные с нарушением норм управления в
конструкциях:
– с предлогами благодаря, согласно, вопреки, например: вопреки прогноза
синоптиков;
– с предлогом по, в том числе во временно́м значении, например: по полях,
по завершению работы;
– с предлогами в, из, на, с в конструкциях, обозначающих место,
например: пришел со школы;
– с предлогами о, об, обо, например: расскажи об себе;
– со словами, близкими по значению или по составу, но требующими
разного управления, например: свойственный для меня.
В VІІІ классе обучение синтаксическим нормам проводится в тесной
связи с изучением синтаксиса словосочетания и простого неосложненного и
осложненного предложения.
В результате работы над разделом «Словосочетание» совершенствуются
умения восьмиклассников соблюдать нормы согласования и управления, а в
письменных работах учащихся учитываются все ошибки, обусловленные
нарушением данных норм.
Учебной программой определено, что при работе над разделом
«Предложение» необходимо формировать умения правильно употреблять
полную и краткую формы прилагательного в составном именном сказуемом
[6, с. 42]. Однако определенный материал по данной теме представлен в
учебном пособии для 8 класса только в практическом аспекте (упражнение
124) [2, c. 90], и это неслучайно, поскольку, как известно, в научной
литературе нет единства мнений о том, какими правилами регулируется
употребление краткой и полной форм прилагательных в зависимости от
смысла сказуемого. Однозначно считается грамматической ошибкой только
употребление прилагательных-сказуемых в полной форме при наличии при
них зависимых слов, обычно являющихся дополнениями, например: Мальчик
непохожий на отца, причем данная ошибка классифицируется как
нарушение и морфологической нормы, и синтаксической. Поэтому, с нашей
точки зрения, учителю необходимо быть весьма осторожным при
оценивании в творческих работах учащихся правильности выбора краткой
или полной формы прилагательного, выступающего в роли сказуемого.
В упражнении 160 учебного пособия по русскому языку для 8 класса
имеются определенные сведения и о нормах согласования в падеже
географического названия и нарицательного существительного (родового
понятия) [2, с. 113]. Однако поскольку в программе не зафиксировано, что
восьмиклассники должны овладеть данной нормой, этот материал
представлен в рубрике «Ученые пишут», в связи с чем целесообразно дать
6
его для ознакомления и предложить учащимся пользоваться им как справкой
в том случае, если возникнет вопрос о правильном употреблении подобных
приложений в речи.
В разделе «Простое осложненное предложение» предусмотрено
изучение нескольких синтаксических норм.
Программой по русскому языку определено, что восьмиклассники
должны усвоить нормы согласования сказуемого с подлежащими,
образующими однородный ряд, и определения с определяемыми словами,
образующими однородный ряд [6, с. 43]. Однако в учебном пособии для
8 класса соответствующий материал не представлен, и это, нашей точки
зрения, вполне обосновано тем, что в лингвистической литературе мнения по
данному вопросу значительно расходятся. А, как известно, принцип
научности в преподавании учебных предметов в учреждениях общего
среднего образования требует отбирать содержание материала в строгом
соответствии с тем, что однозначно установлено в лингвистической науке.
Поэтому ошибки в письменных работах учащихся, обусловленные
несоблюдением данной нормы, видимо, целесообразно исправлять, но не
выносить на поля, за исключением таких нарушений, которые можно
осознать даже на интуитивном уровне, например: Девочка и мальчик пришла
вместе (однако такие ошибки в речи учащихся среднего и старшего
школьного возраста встречаются, как показывает практика, нечасто).
Остальными названными в программе синтаксическими нормами,
регулирующими построение осложненного предложения, восьмиклассники
должны овладеть, и в их письменных работах учитываются ошибки,
вызванные:
1) нарушением норм построения предложений с однородными членами, а
именно:
– включением в однородный ряд слов, обозначающих несопоставимые
понятия, например: Горожане были в праздничной одежде и в хорошем
настроении;
– нарушением смысловой сочетаемости однородного члена со словом, к
которому он относится, например: Антон увидел молнию и гром и побежал в
дом;
– соединением в однородном ряду родовых и видовых понятий, например:
В смешанном лесу растут грибы, боровики, подосиновики, подберёзовики;
– неправильным употреблением повторяющихся и двойных союзов,
например: 1. В его словах не то звучала досада, не то обида. 2. Задания
направлены не только на формирование умений подбирать, но и
разграничивать синонимы;
– нарушением норм управления слов, объединенных в однородном ряду,
например: Мы гарантировали и достигли значительного роста заработной
платы;
– нарушением грамматической связи между однородными членами и
обобщающим словом, например: В этой речке ловят разных рыб: щуки,
караси, окуни и другие;
7
– включением в однородный ряд слов, не представляющих собой видового
понятия по отношению к родовому, названному обобщающим словом,
например: В шкафу хранились канцелярские принадлежности: бумага,
скрепки, папки, отчёты, приказы;
2) нарушением норм построения предложений с обособленными
определениями и обстоятельствами:
– норм употребления причастных и деепричастных оборотов, изученных
в разделе «Морфология» в 7 классе;
– норм видо-временного соотношения глаголов-сказуемых и
деепричастий, например: Отлетая совсем недалеко, стайка воробьев уселась
на куст жасмина.
В ІХ классе изучается синтаксис сложного предложения и предложений с
чужой речью, в связи с чем осуществляется ознакомление с
соответствующими синтаксическими нормами.
В процессе работы над разделом «Сложносочиненное предложение» еще
раз обращается внимание на правильное употребление повторяющихся и
двойных союзов, например: Не то шел дождь, не то моросило.
После
изучения
раздела «Сложноподчиненное
предложение»
учитываются следующие нарушения синтаксических норм:
– неправильное расположение придаточной определительной части,
например: Бобры заселяли небольшие речки в широколиственных лесах, сток
которых регулировали своими плотинами;
– неправильный выбор союза, союзного слова, например: Обратите
внимание на фразу, где говорится об умении держать себя в руках;
– употребление разных по виду частей в качестве однородных, например:
Старшеклассники рассказали о конференции, в которой принимали участие
и на какие темы были их доклады;
– употребление лишнего союза или союзного слова, например: Сегодня
целый день был дождь, несмотря на то что хотя синоптики обещали
хорошую погоду;
–
немотивированное
расчленение
частей
сложноподчиненного
предложения, например: Здесь такие глухие леса. Что в них легко
заблудиться.
В разделе «Чужая речь и ее виды» изучаются правила замены прямой
речи косвенной, после чего на поля выносятся ошибки, вызванные
нарушениями данных норм, в частности:
– смешением прямой и косвенной речи, например: А. С. Пушкин в
стихотворении «Именины» пишет, что пойте песни в добрый час;
– употреблением в предложении с косвенной речью двух подчинительных
союзов или союза и союзного слова, например: Экскурсовод спросил, что
хотим ли мы подняться на башню.
Отдельно
необходимо
рассмотреть
ошибку,
обусловленную
употреблением прямой речи при вводных словах или предложениях,
указывающих на источник сообщения, например: По словам И. А. Крылова:
«Вору дай хоть миллион — он воровать не перестанет». Здесь произошло
8
смешение двух способов передачи чужой речи, и поэтому, с нашей точки
зрения, подобная ошибка квалифицируется в первую очередь как
грамматическая. Однако она обнаруживается, как правило, только в
письменной речи, поэтому ее можно считать и пунктуационной.
Таким образом, к концу ІХ класса учащиеся знакомятся со всеми
предусмотренными программой по русскому языку синтаксическими
нормами, что и учитывается при проверке письменных работ в Х классе.
В ХI классе знания старшеклассников о синтаксических нормах
обобщаются и углубляются.
Рассмотрим, какая информация о
грамматических ошибках, обусловленных нарушениями данных норм,
добавляется на этом этапе.
В учебном пособии для ХІ класса представлены сведения о некоторых
правилах координации (согласования) сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием со значением количества [4, с. 71]. Однако,
во-первых, в научной литературе нет единства мнений по данному вопросу;
во-вторых, в учебном пособии не отражены (и вряд ли могут быть отражены)
все правила, регулирующие эту норму (например, употребление
ограничительной частицы требует постановки сказуемого в форму
единственного числа и в том случае, если в составе подлежащего есть
числительные два, три, четыре: Прошло только два часа). Поэтому при
проверке письменных работ старшеклассников учителю нужно быть очень
внимательным при решении вопроса о том, нарушены или не нарушены
правила координации сказуемого и подлежащего, выраженного
количественно-именным сочетанием.
Это же касается и нормы выбора именительного или творительного падежа
сказуемого, представленной в учебном пособии [4, с. 80], но не указанной в
учебной программе для ХІ класса, и названных в учебной программе норм
употребления полной и краткой форм прилагательного в составном именном
сказуемом и норм координации (согласования) сказуемого с подлежащими,
образующими однородный ряд. Сведения о последней норме отсутствуют в
учебном пособии, и это вполне оправданно, потому что информация о данной
норме достаточно объемная и не всегда однозначная.
Еще одна норма, охарактеризованная в учебном пособии для ХІ класса,
касается падежа определений, относящихся к сочетаниям числительных два,
три, четыре и существительных [4, с. 84]. Хотя в учебной программе нет
указания на то, что одиннадцатиклассники должны овладеть данной нормой,
включение этого материала в учебное пособие представляется нам
целесообразным, поскольку подобные конструкции частотны, а правила не
вариативны и легко усваиваются старшеклассниками. Поэтому с данной
синтаксической нормой нужно познакомить учащихся, после чего можно
учитывать соответствующие ошибки в их письменных работах.
В двенадцатом параграфе учебного пособия для ХІ класса имеется
материал и для работы над нормами употребления однородных членов
предложения [4, с. 102–103]. Анализ текста упражнения 140, в котором
требуется найти, исправить синтаксические ошибки и объяснить причину их
9
появления, показывает, что предварительно одиннадцатиклассникам следует
дать информацию о том, что употребление в качестве однородных членов
полной и краткой форм прилагательных и причастий является
грамматической ошибкой, например: Платье дорогое и красиво. Нарушение
данной нормы, хотя оно и нечастотное, также следует учитывать в
письменных работах старшеклассников.
В ХІ классе добавляется информация и о том, что «деепричастный оборот
можно употреблять в безличном предложении при инфинитиве» [4, с. 115],
поэтому учитель уже должен учитывать ошибки, обусловленные
употреблением деепричастного оборота в безличных предложениях при
отсутствии в составе сказуемого глагола в форме инфинитива, например:
Купив новые коньки, мне не сидится дома.
Программой по русскому языку определено, что одиннадцатиклассники
должны соблюдать нормы построения сложносочиненных предложений, в
связи с чем следует, с нашей точки зрения, актуализировать знания учащихся
о том, что повторяющиеся и двойные союзы в сложносочиненных
предложениях стоят перед каждой из частей: например: Не только ночи
стали холодными, но и днем тепла не было. Если в предложении есть общий
второстепенный член либо общее вводное слово, они располагаются перед
первой частью союза, например: В лесу то прокричит сова, то вспорхнет
какая-то птичка, встревоженная ночными хищными зверьками. После
формирования соответствующих умений учитываются ошибки, вызванные
нарушением данных норм, например: Дождь то шел, то снова выглядывало
солнце.
Еще одна грамматическая ошибка обусловлена употреблением в качестве
однородных члена простого предложения и придаточной части, например:
1. Муравьи используют кислоту и как метку для следов, и когда
защищаются или наступают. 2. Интервью дал ученый, давно занимающийся
этой проблемой и который является автором многих книг. Представление о
ней
дается
в
темах
«Однородные
члены
предложения»
и
«Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными», после
чего она учитывается при выставлении отметки.
Безусловно, в школьном курсе русского языка рассматриваются не все
морфологические и синтаксические нормы. Однако грамматические ошибки
существуют в творческих работах учащихся, а у старшеклассников уже
должно быть сформировано умение строить свои высказывания, соблюдая
известные им нормы и изменяя предложения в случае сомнения в
правильности выбора словоформы или синтаксической конструкции. В связи
с этим при проверке письменных работ в конце обучения в 11 классе
целесообразно учитывать все грамматические ошибки.
Литература
1. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебному
предмету «Русский язык». – Режим доступа: http://www.adu.by/ru/uchitelyu/uchebnometodicheskoe-obespechenie-doshkolnogo-obshchego-srednego-i-spetsialnogo-obrazovaniya
10
2. Русский язык: учебное пособие для 8 класса учреждений общего среднего
образования с белорусским и русским языками обучения / Е. Е. Долбик,
М. И. Конюшкевич, Ф. М. Литвинко, Л. А. Мурина, И. В. Таяновская. – Минск, 2011.
3. Русский язык: учебное пособие для 10 класса учреждений общего среднего
образования с белорусским и русским языками обучения / Е. Е. Долбик, Т. В. Игнатович,
В. Л. Леонович, Ф. М. Литвинко, Л. А. Мурина, В. А. Саникович, И. В. Таяновская. –
Минск, 2015.
4. Русский язык: учебное пособие для 11 класса учреждений общего среднего
образования с белорусским и русским языками обучения / Е. Е. Долбик, Ф. М. Литвинко,
Л. А. Мурина. – Минск, 2017.
5. Учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для Х–XI класcов
учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и
воспитания (базовый уровень). – Минск, 2017.
6. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с
белорусским и русским языками обучения и воспитания. Русский язык. Русская
литература. V–IХ классы. – Минск, 2017.
7. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским
языком обучения. 1–4 классы. – Минск, 2012.
11
