1
Срок реализации – 5лет
Внесены изменения и дополнения.
Приказ № _______ от ____________________
Внесены изменения и дополнения.
Приказ № _______ от ____________________
Внесены изменения и дополнения.
Приказ № _______ от ____________________
Внесены изменения и дополнения.
Приказ № _______ от ____________________
Внесены изменения и дополнения.
Приказ № _______ от ____________________
Внесены изменения и дополнения.
Приказ № _______ от ____________________
2
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.3.Рабочая программа воспитания.
2.4. Программа коррекционной работы.
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3.Кадендарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной.
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СШ№30 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287); закона
РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 (действующая
редакция от 23.07.2013), в соответствии с Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа
«Город Архангельск» «Средняя школа № 30» является общеобразовательным
учреждением начального общего, основного общего, среднего общего образования.
учреждением начального общего, основного общего, среднего общего образования.
В МБОУ СШ № 30 функционируют общеобразовательные классы (5-9), класс 7
вида (ЗПР), классы гуманитарным профилем обучения (10 класс), с универсальным
профилем обучения (11 класс), поэтому в школе созданы условия для максимальной
адаптации учащихся с разными образовательными потребностями. Школа работает в одну
смену, 1-4 классы, 5-6 классы по пятидневке, 7-11 по шестидневке. Учащиеся имеют
возможность посещать творческие объединения, клубы, спортивные секции,
факультативные занятия, элективные курсы и предметы. МБОУ СШ № 30, как тип
образовательного учреждения, дающий универсальное образование, позволяет вести
целенаправленную работу по развитию личности, предоставляет возможности для
решения задач, стоящих перед современным образованием, учитывает потребности детей,
мотивированных на учебу и обладающих необходимыми способностями.
Школа активно взаимодействует с культурными и спортивно-оздоровительными
учреждениями города, с учреждениями дополнительного образования (МБУ ДО ДЮСШ
им. П. В. Усова, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
городского округа «Город Архангельск» «Ломоносовский Дом детского творчества»,
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования городского округа
«Город Архангельск» «Центр дополнительного образования детей «Контакт», МАОУ ДО
«Центр Архангел», ГАУ Архангельской области «Патриот»).
Школа осуществляет социальное партнерство (Совет ветеранов округа ВаравиноФактория, Муниципальное бюджетное учреждение городского округа
«Город
Архангельск» «Городской центр экспертизы, мониторинга, психолого-педагогического и
информационно-методического сопровождения «ЛЕДА», КДН и ЗП округа ВаравиноФактория и Майская горка), которое предполагает : профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнерство включает:
4
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество
со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Сроки реализации программы: 2022-2027 годы
Целями реализации программы ООО (в т.ч. адаптированной) являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией программы основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательного процесса;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
5
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа: создание условий для получения учащимися качественного
образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво
развитой личности;
социального заказа: организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях; обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени; воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей; воспитание ответственного отношения
учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей: возможность получения качественного образования; создание
условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
сохранение здоровья.
Программа создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности.
Принципы формирования программы ООО:
преемственность образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования;
единство образовательного пространства Российской Федерации в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей
и иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей
получения качественного основного общего образования;
доступность и равные возможности получения качественного основного общего
образования;
вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования, возможность формирования программ основного общего образования
6
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
государственные гарантии обеспечения получения качественного основного общего
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
программ основного общего образования и результатам их освоения;
формирование российской гражданской идентичности обучающихся как
составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание
индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских
обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития
гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на изучение
родного языка, возможность получения основного общего образования на родном
языке, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа
Российской Федерации;
доступность и равные возможности получения качественного основного общего
образования;
благоприятные условия воспитания и обучения, здоровьесберегающий режим и
применение методик обучения, направленных на формирование гармоничного
физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья;
формирование навыков оказания первой помощи, профилактику нарушения осанки
и зрения;
освоение всеми обучающимися базовых навыков (в том числе когнитивных,
социальных, эмоциональных), компетенций;
развитие личностных качеств, необходимых для решения повседневных и
нетиповых задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире;
уважение личности обучающегося, развитие в детской среде ответственности,
сотрудничества и уважения к другим и самому себе;
формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении
жизни;
разумное и безопасное использование цифровых технологий, обеспечивающих
повышение качества результатов образования и поддерживающих очное
образование;
единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей
и иными институтами воспитания;
личностное развитие обучающихся, в том числе гражданское, патриотическое,
духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое
воспитание, ценность научного познания;
развитие государственно-общественного управления в образовании на основе
функционирования органов коллегиального управления, включая ученическое
самоуправление;
взаимодействие организации, реализующей программы основного общего
7
образования (далее - Организация), с семьей, общественными организациями,
учреждениями культуры, спорта, организациями дополнительного образования,
детско-юношескими общественными объединениями;
формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в
мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и
технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и
формирование представлений о современной России, устремленной в будущее;
развитие представлений обучающихся о высоком уровне научно-технологического
развития страны, овладение ими современными технологическими средствами в
ходе обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры
пользования информационно-коммуникационными технологиями расширение
возможностей индивидуального развития обучающихся посредством реализации
индивидуальных учебных планов с учетом получения предпрофессиональных
знаний и представлений, направленных на осуществление осознанного выбора
образовательной программы следующего уровня образования и (или)
направленности;
применение обучающимися технологий совместной/коллективной работы на основе
осознания личной ответственности и объективной оценки личного вклада каждого в
решение общих задач;
условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их
социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности;
специальные условия образования для обучающихся с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей.
непрерывность;
освоение программы через реализацию индивидуальных учебных планов.
Механизмы реализации программы ООО: урочная и внеурочная деятельность, в
т.ч. индивидуальных учебных планов. Программа основного общего образования, в том
числе адаптированная, реализуются школой через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого школой. Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется
коррекционными учебными курсами внеурочной деятельности.
Общая характеристика программы.
Программа основного общего образования, в том числе адаптированная, включает
три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы основного общего образования, в том числе способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел должен включает:
пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования, систему оценки достижения планируемых результатов
8
освоения программы основного общего образования.
Содержательный раздел программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, рабочую
программу воспитания, программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии
в организации обучающихся с ОВЗ).
Организационный раздел программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должен определять общие рамки организации образовательной
деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включать: учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся организацией или в которых организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения; характеристику условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС.
Программа состоит из двух частей: обязательной и части формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части программы основного общего
образования составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого организацией, - 30% от общего объема программы
основного общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, школа вправе применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий.
Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, применяемые при
обучении обучающихся с ОВЗ, должны предусматривать возможность приема и передачи
информации в доступных для них формах.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет. Для
обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам основного общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет. Для
лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения основного
общего образования может быть сокращен.
Методологической основой является системно-деятельностный подход.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
9
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в Организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в Организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования, в том числе адаптированных:
1) личностным, включающим:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
3) предметным, включающим:
10
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к результатам освоения адаптированной программы основного общего
образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их
психофизического развития и их особые образовательные потребности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
11
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
12
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
13
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
14
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
15
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
16
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических
и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен прилагательных,
местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных
в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
17
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных
понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
18
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от
ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман
"Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
19
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает
изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных
результатов освоения и содержания учебных предметов "Родной язык и (или)
государственный язык республики Российской Федерации" и "Родная литература"
разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПООП по учебному
предмету и утверждается Организацией самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная
литература" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
20
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
По учебному предмету "Родная литература":
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
21
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
22
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
23
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне,
превышающем элементарный, в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объемом до 5
реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика; повествование/сообщение)
объемом 7 - 9 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом 7 - 9 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 250 - 300 слов, содержащие отдельные незнакомые
слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему текста, основные факты/события), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера объемом до 90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
24
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
овладение выявлением признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным существенным основаниям; логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках указанного тематического содержания речи (основные национальные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну
и страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко
представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной культуре и
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
25
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
26
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
27
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на углубленном уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом
математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы
разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения
и комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
28
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых,
рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать
их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем,
одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять
преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы;
умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с
ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и
системы графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график
функции, выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
29
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной
изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью
маловероятных и практически достоверных событий в природных и социальных явлениях;
умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение
выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том
числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение
приводить примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной величины; представление о
законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать
между", проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около
многоугольника окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки,
равные углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки
равенства прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение
свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение
использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и
секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника
при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
30
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать
равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди
предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для
решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять
необходимые дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем
и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
31
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
32
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету "Информатика" (на углубленном уровне):
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для
решения учебных и практических задач; умение свободно оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми
числами в позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой
(в различных современных кодировках), графической (в растровом и векторном
представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать
логические выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья
для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить
кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать
подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая операции
целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать программы на
современном языке программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#),
реализующие алгоритмы обработки числовых данных с использованием ветвлений,
циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на
простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение техникой отладки и
выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов
данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать
33
простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение
использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска,
составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием
графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять
и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций с использованием абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в несложных задачах из разных предметных областей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и
предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные
предметы" должны обеспечивать:
34
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
35
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское
право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
36
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности
и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
37
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие
России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика
Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития
русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в.
в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и
развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
38
конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
39
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
40
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
41
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
42
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
43
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Физика" (на углубленном уровне):
44
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании
культуры моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли
эксперимента в физике и о выдающихся физических открытиях, о системообразующей
роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
уверенно различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие
тел, реактивное движение, невесомость, равновесие материальной точки и твердого тела,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение (гармонические колебания, затухающие колебания, вынужденные колебания),
резонанс, волновое движение (распространение и отражение звука, интерференция и
дифракция волн), тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и
сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, поверхностное
натяжение, смачивание, капиллярные явления, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действие электрического поля на электрический заряд, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире; решать практические задачи,
выделяя в них существенные свойства и признаки физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных и практических задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило
рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической
энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил,
законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного
распространения, отражения и преломления света, формула тонкой линзы); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
45
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
или цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений; умение
обосновать выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах
наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из
избыточного набора оборудования, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными
физическими моделями, строить простые физические модели реальных процессов и
физических явлений и выделять при этом существенные и второстепенные свойства
объектов, процессов, явлений; умение применять физические модели для объяснения
физических процессов и решения учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные
задачи, в том числе требующие численного оценивания характерных значений
физических величин, применения знаний из разных разделов курса физики в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера; умение выбирать адекватную
физическую модель; умение выявлять причинно-следственные связи и выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую
модель с использованием законов и формул, связывающих физические величины, в
частности, умение записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять
недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи,
необходимых законов и формул, использовать справочные данные; умение применять
методы анализа размерностей; умение находить и использовать аналогии в физических
явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить математические
преобразования и расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины, в том числе с помощью анализа предельных случаев; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
46
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач; умение характеризовать принципы действия технических устройств,
в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников, представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса
физики и сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное
исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования,
выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно
планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности; сформированность мотивации к
продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
47
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
48
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
49
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.
По учебному предмету "Химия" (на углубленном уровне):
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса
смеси, мольная доля химического элемента в соединении, молярная концентрация
вещества в растворе, соли (кислые, основные, двойные, смешанные), комплексные
соединения, энергетический подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь,
кристаллические
решетки
(примитивная
кубическая,
объемно-центрированная
кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его
следствия, закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(кислотно-основные и окислительно-восстановительные свойства оксидов и гидроксидов);
умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с распределением
электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех
периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и
предсказывать характер среды в водных растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания химических
50
превращений в различных условиях на основе представлений химической кинетики и
термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (бор,
фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их
водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия, оксиды азота (I, II,
IV), галогениды кремния (IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота,
кислородсодержащие кислоты хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную
концентрацию вещества в растворе; умение находить простейшую формулу вещества по
массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты по уравнениям химических
реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта,
значения теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием
решения систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления химических
экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного
вещества;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III);
умение
решать
экспериментальные
задачи
по
теме
"Окислительновосстановительные реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-, сульфид-,
нитрат- и нитрит-анионы.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
51
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету "Биология" (на углубленном уровне):
52
1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя
молекулярную биологию, цитологию, гистологию, морфологию, анатомию, физиологию,
генетику и экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч.
Дарвина, законов Г. Менделя, хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона
Харди-Вайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов
возникновения и развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития
жизни на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема,
экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые
природные территории (резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные
резерваты; знать, что такое Красная книга; умение характеризовать место человека в
системе животного мира, основные этапы и факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии
растений, животных и человека, объяснять, в чем заключаются особенности
организменного уровня организации жизни, характеризовать основные этапы онтогенеза
растений, животных и человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных
этапах деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра,
строении и функции хромосом, о генах и геноме, об основах генетической инженерии и
геномики; понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов,
растений и животных; умение характеризовать подходы к анализу больших данных в
биологии, характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них
моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения наиболее распространенных
из них, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно
решать качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и
ненаследуемые показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их
здоровья; умение понимать и объяснять принципы современных биомедицинских
методов; умение понимать принципы этики биомедицинских исследований и клинических
испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в
пределах одного вида растений и животных форм, контрастных по одному и тому же
признаку, различать среди них моногенные и полигенные, используя при этом понятия
ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип,
генотип, наследственность и изменчивость, генетическое разнообразие, генетические
ресурсы растений, животных и микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать
качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и
ненаследуемые показатели сравниваемых особей; понимание принципов современных
методов создания сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
понимание целей и задач селекции и биотехнологии, основные принципы и требования
продовольственной безопасности и биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение
оперировать понятиями микрофлора, микробиом, микросимбионт; умение свободно
оперировать знаниями о причинах распространенных инфекционных заболеваний
53
животных и человека и о причинах распространенных болезней растений, связывая их с
жизненными циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и
паразитических насекомых; понимание принципов профилактики и лечения
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и принципов борьбы
с патогенами и вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной культуры народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" конкретизируются Организацией с учетом выбранного по
заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного
модуля) по указанной предметной области, предусматривающего региональные,
национальные и этнокультурные особенности региона.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
54
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей предметов предметной области
"Искусство" (с учетом возможностей материально-технической базы Организации).
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
55
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики
и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Технология".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Технология"
(с учетом возможностей материально-технической базы Организации).
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
56
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Физическая
культура" (с учетом возможностей материально-технической базы Организации и
природно-климатических условий региона).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
57
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для
освоения обучающимися модулей учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности".
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
ООО
В соответствии с требованиями федерального ФГОС в МБОУ СШ № 30
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне основного общего образования.
Особенности системы оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в МБОУ СШ
№ 30
1.1.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности (далее система оценки) в МБОУ СШ № 30 являются: оценка образовательных достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, основа процедур внутреннего мониторинга МБОУ СШ № 30,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур; оценка деятельности МБОУ СШ № 30 как основа
аккредитационных процедур.
1.2.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; портфолио (на
уровне начального общего образования); текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
58
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
II. Процедуры внутренней оценки.
2.1.
Стартовая диагностика:
2.1.1.
проводится в начале 1-го, 5-го и 10-го классов с целью оценки готовности к
обучению на соответствующем уровне общего образования в соответствии с
графиком контрольных мероприятий (график является приложением к
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования), выступает как основа для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся;
2.1.2.
Стартовая диагностика проводится по учебным предметам: 1-е классы –
окружающий мир, математика; 5 – 10 -е классы – русский язык, математика;
2.1.3.
Стартовая диагностика проводится в следующих формах: индивидуальное и
(или) коллективное собеседование; пересказ, контрольная работа, контрольный тест,
тест;
контрольный
диктант,
контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием,диктант; творческая работа; сочинение, изложение.
2.1.4.
Решение о формах и графике проведения стартовой диагностики
принимается ежегодно педагогическим советом до 1 сентября текущего года,
утверждается приказом директора школы, доводится до сведения всех участников
образовательных отношений путем размещения информации на официальном сайте
учреждения в информационно-коммуникационной сети «Интернет».
2.1.5.
Объектом оценки в 1-ом классе в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счетом. Стартовая диагностика в первом классе может
проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов).
2.1.6.
Объектом оценки в 5-ом и 10-ом классах в рамках стартовой диагностики
служит структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
2.1.7.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности и не влияют на
четвертные, полугодовые отметки обучающихся.
2.2. Портфолио.
2.2.1. Портфолио (уровень начального общего образования) представляет собой
процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающихся,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, уровня высших достижений, демонстрируемых
обучающимися.
2.2.2.
В портфолио включаются работы обучающихся (в т.ч. числе фотографии,
видеоматериалы, др.), отзывы на работы (наградные листы, дипломы, грамоты,
сертификаты участия, рецензии и др.).
2.2.3.
Отбор работ и отзывов ведется самими обучающимися совместно с
классным руководителем и при участии членов семьи обучающихся.
2.2.4.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающихся
и их родителей (законных представителей) не допускается.
59
1.4.
2.2.5.
Портфолио в части подборки документов формируется в бумажном или в
электронном виде в течение всех лет обучения на уровне начального общего
образования.
2.2.6.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике обучающихся.
2.3.Текущая и тематическая оценки.
2.3.1.Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
2.3.2. В МБОУ СШ № 30установлен уровневый подход к оценке образовательных
достижений обучающихся, который реализуется по отношению к содержанию оценки,
к представлению и интерпретации результатов измерений.
2.3.3. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового (ниже низкого, низкий, базовый, повышенный, высокий).
Базовый уровень свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходеобразовательной деятельности. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
2.3.4. Для оценки предметных результатов освоения основных общеобразовательных
программ используются критерии: «знание и понимание», «применение»,
«функциональность».
2.3.5. Критериальное оценивание – это процесс сравнения образовательных
достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам
образовательной деятельности критериями, соответствующим целям и содержанию
образования, отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся.
2.3.6. Критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
2.3.7. Критерий «применение» включает использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебной деятельности; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
2.3.8. Критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетаний когнитивных операций. Оценка функциональной
грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
60
2.3.9. Оценивание осуществляется по пятибалльной системе:
«результат отсутствует» - «1»
«неудовлетворительно» - «2»
«удовлетворительно» - «3»
«хорошо» - «4»
«отлично» - «5»
2.3.10. В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и без домашних заданий.Освоение общеобразовательной программы за
первый класс, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета,
курса общеобразовательной программы, сопровождается фиксацией в классном
журнале следующих записей «освоил» - (сокрощенно – «осв.», в противном случае
делается запись «не освоил» (сокрощенно - « не осв.»)вместо годовой отметки.
2.3.11. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету, курсу,
модулю фиксируются в приложениях к основным
общеобразовательным программам.
2.4. Текущая оценка.
2.4.1. Текущая оценка представляет собойпроцедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
2.4.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты,этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
2.4.3.В текущей оценке используются различные формы (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, др.) и методы проверки (само- и взаимопроверка, рефлексия, листы
продвижения, др.) с учетом особенностей учебного предмета.
2.4.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности.
2.5.Тематическая оценка.
2.5.1. Тематическая оценка – это оценка уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету, курсу, модулю: оценка за
контрольную (проверочную, практическую, творческую и т.п.) работу по изученной
теме учебного предмета, курса.
2.5.2. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения.
2.6. Промежуточная аттестация.
2.6.1. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определенных учебным планом, в порядке, установленном МБОУ СШ № 30
2.6.2. Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в течение всего
учебного года, результатом которой является годовая отметка: средний балл,
учитывающий результаты выполнения тематических проверочных (контрольных,
практических, творческих и т.п.) работ.
2.6.3. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком.
61
2.6.4. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с первого класса,
в конце каждого учебного годапо каждому изучаемому учебному предмету, курсу,
модулю и курсу внеурочной деятельности.
2.6.5. Промежуточная аттестация, проводимая по учебным предметам, курсам
учебного плана.
2.6.5.1. Промежуточная аттестация представляет собой годовую отметку и
определяется как среднее арифметическое, четвертных, полугодовых отметок; отметок
за тематические проверочные работы.
2.6.5.2. Четвертная, полугодовая отметка рассчитывается в виде среднего балла,
учитывающего результаты накопленной оценки и результаты выполнения
тематических проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ и
фиксируется в классном журнале.
2.6.5.3 Отметка за промежуточную аттестацию, фиксирующая предметных
планируемых результатов, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс, для обучающихся 9-х, 11-х классов – основанием для допуска к
государственной итоговой аттестации.
2.6.5.4. Обучающиеся первых классов, успешно выполнившие тематические
проверочныеработы (контрольные,
практические, творческие, и т.п.) от всего
количества тематических проверочных работ, предусмотренных рабочей программой
по каждому учебному предмету, считаются освоившими в полном объеме
соответствующую образовательную программу учебного года.
При изучении учебных предметов, учебных курсов, модулей части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, на реализацию которых
отводится по УП менее 34 часов за 2 учебных года – подпункт «б» пункта 5.3. Порядка
№ 546, курсов внеурочной деятельности, допускается применение безбалльного
оценивания,а отметок «зачтено», «не зачтено».
2.6.5.5.В электронном журнале формируется графа после последней даты
проведенного урока, для выставления отметки за промежуточную аттестацию, которая
является средним арифметическим четвертных, полугодовых, результатов за
тематические проверочные работы. Данная графа не входит в количество проведенных
учебных занятий и не фиксируется в тематическом планировании электронного
дневника, в разделе тематического планирования рабочих программ.
2.6.5.6. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин признаются академической задолженностью.
2.6.5.7. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий
класс или на следующий курс условно.
2.6.5.8. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
2.6.5.9. Обучающиеся, имеющиеакадемическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более 2 раз в сроки, определяемые МБОУ СШ № 30, в
пределах одного года с момента образования академической задолженности.В
62
указанный период не включается время болезни обучающегося, нахождение его в
академическом отпуске или отпуске по беременности и родам.
2.6.5.10. Промежуточная аттестация для обучающихся, имеющих академическую
задолженность – повторная промежуточная аттестация, проводимая в первый раз,
проводится учителем, непосредственно преподающим соответствующий учебный
предмет, курс, модуль.
2.6.5.11. Повторная промежуточная аттестация обучающихся проводится в следующих
формах:
- итоговая контрольная работа;
- контрольная работа;
- лабораторная работа;
- практическая работа;
- контрольный тест;
-тест;
- зачет;
- контрольный диктант;
-диктант;
- контрольный диктант с грамматическим заданием;
- реферат;
- творческая работа;
- защита проекта;
- сочинение;
- изложение.
2.6.5.12. Контрольно-измерительные материалы для проведения повторной
промежуточной аттестации обучающихся разрабатывают предметные методические
объединения учителей МБОУ СШ № 30.
2.6.5.13. Результаты повторной промежуточной аттестации обучающихся
оформляются протоколом по форме, в соответствии с приложением. (Приложение 1).
2.6.5.14. Формы и сроки повторной промежуточной аттестации обучающихся,
проводимой в первый раз, утверждаются приказом директора МБОУ СШ № 30.
2.6.5.15.При положительном результате повторной промежуточной аттестации
обучающихся, педагогический совет принимает решение о переводе обучающегося в
следующий класс либо о допуске к государственной итоговой аттестации.
2.6.5.16. В случае не прохождения обучающимся повторной промежуточной
аттестации, ему предоставляется право прохождения повторной промежуточной
аттестации во второй раз.
2.6.5.17. Для проведения повторной промежуточной аттестации во второй раз в МБОУ
СШ № 30 создается комиссия из трех человек, персональный состав которой, сроки и
формы проведения утверждаются приказом директора школы.
2.6.5.18. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
63
2.6.5.19. Обучающиеся, не освоившие образовательной программы начального общего
и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих
уровнях общего образования.
2.7. Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности.
2.7.1. Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности – это механизм
контроля результатов (оценка качества) освоения обучающимися всего объема или
части конкретной программы курса внеурочной деятельности.
2.7.2. Оценке подлежит уровень достижения обучающимися планируемых
результатов, запланированных и зафиксированных в рабочих программах курсов
внеурочной деятельности.
2.7.3. Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности проводится в
следующих формах:
- практическая работа;
- портфолио индивидуальных достижений обучающегося;
- творческая работа;
- групповое или коллективное творческое дело;
- защита проектной работы;
- защита исследовательской работы;
- интеллектуальный конкурс;
- олимпиада;
- отчетный концерт;
- презентация;
- доклад;
- разработка изделия, макета, предметов декора и живописи;
- соревнование;
- выполнение контрольных нормативов.
2.7.4. Обучающийся считается освоившим программу курса внеурочной деятельности,
если он успешно прошел промежуточную аттестацию.
2.7.5. В журнале учета курсов внеурочной деятельности делается запись «зачтено»
(«зач.»), в противном случае – «не зачтено» («не зач.»)
2.7.6. Отметка за промежуточную аттестацию курсов внеурочной деятельности не
является основанием для перевода обучающихся в следующий класс, для
обучающихся 9-х, 11-х классов – основанием для допуска к государственной итоговой
аттестации.
2.7.7. Повторная промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности не
проводится.
2.7.8. Не освоение обучающимися курса внеурочной деятельности служит основанием
для корректировки учебно-воспитательной деятельности в МБОУ СШ № 30.
2.8. Промежуточная аттестация экстернов.
2.8.1. Лица, освоившие основную образовательную программу в форме
самообразования или семейного образования, вправе пройти экстерном
промежуточную аттестацию в МБОУ СШ № 30.
2.8.2. По заявлению экстерна или родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего, гражданин зачисляется в контингент обучающихся приказом
директора МБОУ СШ № 30.
64
2.8.3. Не допускается взимание платы с экстернов за прохождение промежуточной
аттестации.
2.8.4. Экстерны пользуются академическими правами обучающихся по
соответствующей образовательной программе при прохождении промежуточной
аттестации.
2.8.5. Для проведения промежуточной аттестации экстерна, школа создает комиссию в
количестве трех человек, персональный состав которой, формы и график прохождения
промежуточной аттестации утверждаются приказом директора МБОУ СШ № 30.
2.8.6. Порядок промежуточной аттестации предварительно согласовывается с
экстерном или родителями (законными представителями) несовершеннолетнего.
2.8.7. Промежуточная аттестация экстерна проводится не более, чем по одному
учебному предмету в день.
2.8.8. Промежуточная аттестация экстернов проводится в следующих формах:
- контрольная работа;
- лабораторная работа;
- практическая работа;
- контрольный тест;
- зачет;
- контрольный диктант;
- контрольный диктант с грамматическим заданием;
- реферат;
- творческая работа;
- защита проекта;
- сочинение;
- изложение;
- сдача нормативов по физической культуре.
2.8.9. Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной
аттестации экстернов разрабатывают предметные методические объединения учителей
МБОУ СШ № 30.
2.8.10. В случае предоставления документов, подтверждающих результаты освоения
учебных предметов, курсов в других организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, по заявлению экстерна или родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего, МБОУ СШ № 30 проводит зачет таких результатов в
соответствии с локальным нормативным актом, регламентирующим процедуру
установления соответствия представленных результатов планируемым результатам
обучения по соответствующей части осваиваемой образовательной программы.
2.8.11. Результаты прохождения экстерном промежуточной аттестации оформляются
протоколом по форме в соответствии с приложением. (Приложение 1).
2.8.12. При положительном результате прохождения промежуточной аттестации
экстерн отчисляется из МБОУ СШ № 30.
2.8.13. Ликвидация академической задолженности экстернов проводится в
соответствии с пунктом 2.6.5.
2.9. Психолого-педагогическое наблюдение.
2.9.1. Личностные результаты освоения образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования достигаются в единстве
65
учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.9.2. Оценка достижения обучающимися личностных результатов освоения
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования проводится МБОУ СШ № 30классными руководителями в конце
учебного года по модификационной методике Н. Шиловой. (Приложение 2).
2.9.3. Результаты промежуточной оценка достижения обучающимися личностных
результатов являются основанием для корректировки учебно-воспитательной
деятельности в МБОУ СШ № 30.
2.9.4. Результаты, полученные в ходе оценки достижения обучающимися личностных
результатов используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
2.9.5. Личностные достижения обучающихся на уровне начального общего
образования включают:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
66
2.9.6 Личностные достижения обучающихся на уровень основного общего
образования. Воспитании социально значимых отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
2.9.7. Личностные достижения обучающихся на уровень среднего общего
образования. Создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел,в выборе дальнейшего жизненного пути,
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
67
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
2.10. Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2.10.1. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы соответствующего
уровня общего образования, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (далее -УУД), а так
же на уровнях основного общего и среднего общего образования систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
2.10.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
2.10.3. На уровне среднего общего образования дополнительно основным объектом
оценки метапредметных результатов является:
- способность использования УУД в познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельностью.
2.10.4. Оценка метапредметных результатов в МБОУ СШ № 30 осуществляется
классными руководителями в ходе внутреннего мониторинга познавательных,
коммуникативных, регулятивных УУД; инструментами которого является наблюдение,
комплексные работы на межпредметной основе.
2.10.5. Оценка метапредметных результатов в МБОУ СШ № 30 осуществляется по
уровням: базовый (средний), низкий, повышенный, высокий.
III. Процедуры внешней оценки.
3.1. Независимая оценка качества образования.
68
3.1.1. Государственная итоговая аттестация (основное общее и среднее общее
образование).
- итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную
аккредитацию основных образовательных программ, является государственной
итоговой аттестацией;
- формы, порядок (включая требования к использованию средств обучения и
воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации,
требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной
итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или)
аннулирования результатов государственной итоговой аттестации), сроки проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего и среднего общего образования и продолжительность проведения экзаменов
по каждому учебному предмету определяется федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования,
совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по контролю и надзору в сфере образования;
- результаты государственной итоговой аттестации в МБОУ СШ № 30 являются
основанием для корректировки учебно-воспитательной деятельности и повышения
квалификации педагогических работников.
3.1.2. Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР).
- ВПР – это комплексный проект в области оценки качества образования,
направленный на развитие единого образовательного пространства в Российской
Федерации, мониторинг введения федеральных государственных образовательных
стандартов, формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых
стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений
обучающихся;
- ВПР проводятся с 4-го класса по отдельным учебным предметам согласно
нормативным правовым актам федерального и регионального уровней, включаются в
график контрольных мероприятий МБОУ СШ № 30;
- результаты ВПР являются основанием для корректировки рабочих программ,
индивидуализации учебной деятельности, повышения квалификации педагогических
работников.
3.2. Мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
- МБОУ СШ № 30 участвует в мониторинговых исследованиях муниципального,
регионального, федерального уровней;
- результаты мониторинговых исследований являются основанием для
корректировки учебно-воспитательной деятельности и повышения квалификации
педагогических работников.
Для детей ОВЗ предполагается увеличение продолжительности времени на
выполнение работы, изменение форм контроля (в зависимости от потребностей),
возможность использования специальных средств обучения.
69
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования и разрабатываться на
основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
В приложениях 1 – 23 к образовательной программе основного общего образования
размещены рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), которые будут изучаться в 8-9 классах в 2023/2024 учебном
году:
- Приложение 1 – РП учебного предмета «Русский язык»;
- Приложение 2 – РП учебного предмета «Родной язык (русский)»;
- Приложение 3 – РП учебного предмета «Литература»;
- Приложение 4 – РП учебного предмета «Родная литература (русская)»;
- Приложение 5 – РП учебного предмета «Иностранный язык (английский)»;
- Приложение 6 – РП учебного предмета «Математика»;
- Приложение 7– РП учебного предмета «Алгебра»;
- Приложение 8 – РП учебного предмета «Геометрия»;
- Приложение 9 – РП учебного предмета «Вероятность и статистика»;
70
-Приложение 10 – РП учебного предмета «Информатика»;
-Приложение 11 – РП учебного предмета «История»;
-Приложение 12– РП учебного предмета «Обществознание»;
- Приложение 13– РП учебного предмета «География»;
- Приложение 14– РП учебного предмета «Физика»;
- Приложение 15– РП учебного предмета «Химия»;
- Приложение 16– РП учебного предмета «Биология»;
- -Приложение 17 – РП учебного предмета «Изобразительное искусство»;
- Приложение 18– РП учебного предмета «Музыка»;
-Приложение 19 – РП учебного предмета «Технология»;
- Приложение 20 – РП учебного предмета «Физическая культура»;
-Приложение 21 – РП учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;
-Приложение 22 – РП учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
- Приложение 23 – РП учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
71
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
базовые
логические
действия
базовые
исследователь
ские действия
работа
с
информацией
общение
Универсальные учебные познавательные действия
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальными учебными коммуникативными действиями
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
72
совместная
деятельность
самоорган
изация
самоконтр
оль
эмоционал
ьный
интеллект
принятие
себя и
других
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
73
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
2.1.Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Русский язык.
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов; устанавливать существенный
признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной учебной задачи; выявлять причинноследственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами
языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь ный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания в языковом образовании; формулировать вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации,
и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
74
представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе
диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты проведённого
языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совмест ной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях; ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; самостоятельно составлять план
75
действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; делать выбор и
брать ответственность за решение. Самоконтроль: владеть разными способами
самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект: развивать способность управлять собственными
эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать
мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг
Литература
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса); устанавливать
существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при
изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания в литературном образовании; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; 6
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
6самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
76
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях. Работа с информацией: применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированными
77
участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; эмоциональный интеллект: развивать
способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций; принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Родной язык: овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов; устанавливать существенный признак
классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному
признаку; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами
языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
78
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания в языковом образовании; формулировать вопросы, фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; составлять
алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; использовать различные виды
аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе
диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты проведённого языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
79
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект: развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других не осуждая;
проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Родная литература
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для
80
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой; оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и
(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
81
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями. Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
Иностранный язык (английский язык).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
82
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести перего воры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога
и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
83
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций;
84
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Математика.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
1)
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные; 6 выявлять математические закономерности,
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; 6 делать выводы с
использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; разбирать доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий
с
учётом
самостоятельно
выделенных
критериев).
Базовые
исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией: выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения задачи; выбирать, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; выбирать
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
85
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; 6 оценивать надёжность информации
по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение: воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения; представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных математических задач; принимать цель
совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация: самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации. Самоконтроль: владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей; оценивать соответствие
результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Информатика.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия .
Базовые логические действия: умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 6 самостоятельно
86
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи; применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию. Универсальные коммуникативные действия.
Общение: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; 6публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе
при создании информационного продукта; принимать цель совместной информационной
деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации; коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; выполнять свою часть работы с информацией
или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия.
Самоорганизация: выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения; ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
87
изучаемом объекте; делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
Принятие себя и других: осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в
условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
История.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
—владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать
события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы;
—владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и др.);
—работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.)
— извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника
(по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
—общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого,
раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать
свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
—осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
88
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе
— на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу. В сфере универсальных учебных регулятивных
действий:
—владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
—владение приемами самоконтроля
— осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей. В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
—выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
—ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
—регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
Обществознание
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
социальных явлений и процессов; устанавливать существенный признак
классификации социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования ; самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть
89
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации ; оценивать надёжность информации
по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями .
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
90
3. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом хся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других,
не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
География
Овладению универсальными познавательными действиями: Базовые логические действия:
—Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений; —устанавливать существенный признак классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
—выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
91
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных
результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов
и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
—находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
—оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями: Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности. Овладению универсальными учебными регулятивными
действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
92
—составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Физика
Универсальные познавательные действия Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
—устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев). Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
—оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
—анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями. Универсальные коммуникативные действия
Общение:
93
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать
мнения нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний; —ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях
на научные темы и такое же право другого.
Химия
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных
94
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации
химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи
между объектами изучения; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные,
по аналогии); делать выводы и заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления — химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции — при решении учебнопознавательных задач; с учётом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов — химических ве-ществ и
химических реакций; выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления
этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев); Базовыми исследовательскими
действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа; приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение куль турой активного использования различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
95
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта
на состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта
общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества
выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах —
веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Биология
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
96
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
97
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
98
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; •
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Изобразительное искусство
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции; 6 анализировать структуру предмета,
конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции. Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска
и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
99
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах; 6 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач; 6 уметь организовывать своё
рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
100
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
Музыка
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия: устанавливать существенные признаки для классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения
отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства; обнаруживать взаимные влияния
отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля; выявлять и характеризовать существенные признаки
конкретного музыкального звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы
по результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия: следовать внутренним слухом за развитием
музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формулировать собственные вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки; составлять алгоритм действий и использовать
его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов,
музыкальных явлений, культурных объектов между собой; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
слухового исследования.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах,
таблицах, схемах; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; различать тексты информационного и
художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с
учебной задачей; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
101
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация: воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения; передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению; осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления; распознавать невербальные средства общения (интонация,
мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать своё мнение, в том числе
впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; вести диалог, дискуссию, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество): Развивать навыки эстетически
опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и
восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия; понимать и использовать
преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация: ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели; планировать достижение
целей через решение ряда последовательных задач частного характера; самостоятельно
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
102
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту; использовать музыку для
улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным
состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха
(релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект: чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя
и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере; развивать способность управлять собственными
эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы
и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций. Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг. Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Технология
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует
достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
103
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
104
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Физическая культура
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики
вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности; 6 устанавливать связь негативного
влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений,
измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных
систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
105
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Основы безопасности жизнедеятельности
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике.
Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к
106
участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладению
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе в цифровой среде. Метапредметные результаты,
формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями. Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий
с
учётом
самостоятельно
выделенных
критериев).
Базовые
исследовательские действия: формулировать проблемные вопросы, отражающие
несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) повседневной жизни; обобщать, анализировать и оценивать получаемую
информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования; проводить (принимать участие)
небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать
причинно-следственные связи; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся. Овладение универсальными
коммуникативными действиями. Общение: уверенно высказывать свою точку зрения в
устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями
общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в ходе общения задавать
вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
107
различие и сходство позиций других участников диалога; публично представлять
результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный
формат выступления и готовить различные презентационные материалы. Совместная
деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи; планировать
организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой. Овладение системой универсальных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов; составлять
план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия): давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели
и условиям.
Эмоциональный интеллект: управлять собственными эмоциями и не поддаваться
эмоциям других, выявлять и анализировать их причины; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения
эмоций. Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать
невозможность контроля всего вокруг. Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Формирование системы УУД осуществляется с учѐтом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Особое внимание в программе формирования универсальных
учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
108
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе формирования УУД в основной школе лежит системно-деятельностный
подход. Взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Формирование
УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской деятельности
путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Ценностные ориентиры формирования УУД
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективных курсов).
Направления деятельности по формированию УУД
Среди технологий, методов и приемов формирования УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для формирования
определенных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций
Вид ситуации
Характеристика
ситуация-проблема
прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
(вырабатывает умения по поиску оптимального решения)
ситуацияиллюстрация
ситуация-оценка
ситуация-тренинг
решения
прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный
материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа ее решения)
прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить свое адекватное решение;
прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по
описанию ситуации, так и по ее решению).
Типы задач, используемые в основной школе:
Виды УУД
Личностные УУД
Типы задач
УУД
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
109
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
УУД
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
на учѐт позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели
формирования УУД обязательны для всех без исключения учебных курсов как в урочной,
так и во внеурочной деятельности.
Пути повышения мотивации
1.Учебно-исследовательская деятельность
2. Проектная деятельность.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами
2) организация деятельности для возможности реализовать свои потребности в общении
со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
110
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание;
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности
и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на
получение конкретного Входе исследования организуется поиск в какойзапланированного
результата
—
продукта, то
области,
формулируются
отдельные
обладающего
определенными
свойствами
и характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного использования
результат есть тоже результа
Реализацию проектных работ предваряет представление Логика
построения
исследовательской
о будущем проекте, планирование процесса создания деятельности включает формулировку проблемы
продукта и реализации этого плана. Результат проекта исследования, выдвижение гипотезы (для
должен
быть
точно
соотнесен
со
всеми решения этой проблемы) и последующую
характеристиками, сформулированными в его замысле
экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений.
Формы организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
• виды проектов: информационный
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок (поисковый),
исследовательский,
творческий, творческий отчѐт, урок изобретательства, урок
социальный, прикладной (практико- ориентированный), «Удивительное рядом», урок — рассказ об
игровой (ролевой), инновационный (предполагающий учѐных, урок — защита исследовательских
организационно-экономический механизм внедрения);
проектов, урок-экспертиза, урок открытых
• содержание: монопредметный, метапредметный,
мыслей;
• количество участников: индивидуальный, парный, • учебный эксперимент,
малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 •
домашнее
задание
исследовательского
человек), коллективный (класс и более в рамках характера может сочетать в себе разнообразные
школы),
муниципальный,
региональный, виды, причѐм позволяет провести учебное
всероссийский, международный, сетевой (в рамках исследование, достаточно протяженное во
сложившейся партнѐрской сети, в том числе в времени.
Интернете);
• исследовательская практика обучающихся;
• длительность проекта: от проекта-урока до • образовательные экспедиции — походы,
вертикального многолетнего проекта;
поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
• дидактические цели проектной деятельности образовательными
целями,
программой
ознакомление
обучающихся
с
методами
и деятельности, продуманными формами контроля.
111
технологиями проектной деятельности, обеспечение
индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности.
УУД
Проектная деятельность
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную
• постановка проблемы и аргументирование ее
актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и работу в
группе;
•
устанавливать
с
партнѐрами
отношения
взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений;
• четко формулировать цели группы и позволять ее
участникам проявлять инициативу для достижения этих
целей;
• адекватно реагировать на нужды других. раскрытие
замысла — сущности будущей деятельности;
• факультативные занятия, предполагающие
углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
•
ученическое
научно-исследовательское
общество
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том числе дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах выполнение учебных исследований
или их элементов в рамках данных мероприятий.
Учебно-исследовательская деятельность
• планирование исследовательских работ и выбор
необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с
обязательным
поэтапным
контролем
и
коррекцией результатов работ;
•
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования
широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения
и
возможного
дальнейшего
практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчѐт, урок
изобретательства, урок исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжнное во времени;
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся;
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
112
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности старшеклассников;
ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч.
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них
УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход, как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
Еще одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь
с проектной деятельностью учащихся. Как было указано выше, одним из видов учебных
проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт деятельности
учащихся, одним из ее компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьное научное общество;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчѐтов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
113
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Условия
Учебное
сотрудничество
Совместная
деятельность
Средства
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Принципы организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3)принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закрепленыопределѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся. Роли обучающихся при работе в
группе могут распределяться по-разному.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
114
Разновозрастное
сотрудничество
Проектная
деятельность
обучающихся,
как форма
сотрудничества
Дискуссия
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,
различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Предполагает работу обучающихся в позиции учителя, что выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных
ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о
правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т.д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным
Показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции. Установлено, что у обучающихся,
занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом
выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия
обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить ее
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Выделяются следующие
функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных
текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
115
Тренинги
Общий прием
доказательства
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной
возможности концентрации
внимания детей на уроке.
• вырабатывают положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивают навыки взаимодействия в группе;
• создают положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивают невербальные навыки общения; навыки самопознания; навыки
восприятия и понимания других людей;
• учат познавать себя через восприятие другого;
• дают представление о «неверных средствах общения»;
•развивают положительную самооценку;
•формируют чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
•знакомят с понятием «конфликт»;
•определяют особенности поведения в конфликтной ситуации;
•обучают способам выхода из конфликтной ситуации;
ситуации предотвращения конфликтов;
•закрепляют навыки поведения в конфликтной ситуации;
•снижают уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создается специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи
даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения
является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения.
Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как приѐм активизации
мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной
передачи определѐнного содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Ситуации требующие доказательства:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приемов мышления.
Доказательство-это процедура, с помощью которой устанавливается истинность
116
Рефлексия
какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, с
другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и
есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщённым умением доказывать.
Рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая
позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия
и межличностные отношения предметом специального рассмотрения и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Сферы существования рефлексии: - коммуникации и кооперации, где рефлексия —
позиции, обеспечивающие координацию действий, взаимопонимания партнеров. В
этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу
как новую, выяснить, каких средств недостает для ее решения, и ответить на первый
вопрос самообучения: чему учиться?
- сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
- Сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
рассмотрения и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание
внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Сферы существования рефлексии: - коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы
опознать задачу как
новую, выяснить, каких средств недостает для ее решения, и ответить на первый
вопрос самообучения: чему учиться?
- сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
- Сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Яи не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи
• понимание цели учебной деятельности
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам.
Критерии учебной деятельности:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
117
Педагогическое
общение
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия.
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные
действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. Рефлексия дает возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить свои действие с
учётом действий партнѐра, понимать относительность и субъективность отдельного
частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создает условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т.е. стремления человека
удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведет к усложнению эмоциональных оценок за
счет появления интеллектуальных эмоций и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству
педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно
стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнерскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам
формирования самосознания и чувства взрослости.
2.3. Рабочая программа воспитания
Данная программа воспитания (далее – Программа) разработана на основе Примерной
программы воспитания, утвержденной 2 июня 2020 года на заседании Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования Российской академии образования», с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
118
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ СШ №30 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Основные понятия,используемые в Программе.
Воспитание– управление процессом развития личности через создание
благоприятных для этого условий.
Цель воспитания – это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся
получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый,
планируемый результат воспитательной деятельности.
Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, которые
взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их воспитания.
Задачи воспитания– это те проблемы организации конкретных видов и форм
деятельности, которые необходимо решить для достижения цели воспитания.
Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения пьедестала и
ведущих к нему ступеней.
Направления воспитания– это основные векторы осуществления воспитательной
работы школы, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это своеобразные
магистральные пути организации школьной воспитательной работы (например:
воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной деятельности, воспитание
через классное руководство и т.п.).
Виды деятельности– здесь это виды индивидуальной или совместной с детьми
деятельности педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например: игровая,
познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная,
досугово - развлекательная и т.п.)
Формы деятельности– это организационная оболочка деятельности, ограниченные
во времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми деятельности,
которые педагог использует для достижения цели воспитания (например: ролевая игра,
игра по станциям, рассказ, беседа, дискуссия, многодневный поход, поход выходного дня,
соревнование, сбор, трудовой десант, конкурс,спектакль, экскурсия, КТД и т.п.)
Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных
видов и форм деятельности.
Рабочая программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
1. Целевой:
«Цель и задачи воспитания»
2. Содержательный:
2.1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса (уклад МБОУ СШ
№30)»,
2.2. «Виды, формы и содержание деятельности»
3. Организационный:
119
3.1. Кадровое обеспечение,
3.2. Нормативно-методическое обеспечение,
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с ООП,
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся,
3.5. Анализ воспитательного процесса
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
1. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цельвоспитания – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевыеприоритеты,
которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего
образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода
нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как
120
нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
121
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у
них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
122
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели,позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
использовать в воспитании детей возможности музейной педагогики,
осуществлять интеграцию деятельности школьного музея в образовательный и
воспитательный процесс;
6)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
7)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
8)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
123
12) организовывать профилактическую работу со школьниками.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2. Содержательный раздел
2.1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса (уклад МБОУ
СШ №30)»
МБОУ СШ № 30 расположено в округе Варавино-Фактория. Большинство населения
проживает в пятиэтажных и деревянных благоустроенных домах. В округе нет крупных
предприятий и организаций, преобладают магазины. Рядом находятся Ломоносовский
Дом детского творчества, Ломоносовский Дворец культуры, где проводятся мероприятия
для школьников, библиотека им. Ф. Абрамова. Немало в школе учащихся из неполных
семей (28% , 224 ученика), из малообеспеченных (2%, 17 учеников), из многодетных
семей (14%, 112 учеников), из семей, находящихся в социально опасном положении (2%,
12 учеников), дети-инвалиды (1,6%, 13 учеников), дети-сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей (1,3%, 11 учеников). Также 4 несовершеннолетних состоят на
профилактических учетах в органах и учреждениях системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Есть дети, родители которых
являются инвалидами (0,5%, 4 ученика).
Большинство родителей уделяет внимание воспитанию и обучению своих детей,
ориентируя их на получение полноценного основного или среднего общего образования.
В школе действуют программы по формированию законопослушного поведения в рамках
программ «Правовое воспитание» (2021 – 2025 гг.), «Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» (2021 -2025 гг.)
Создан Совет профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
действует уполномоченный по правам ребёнка, педагог-психолог проводит диагностику,
консультации для детей и родителей.
В рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка» ежегодно проводится
социально-психологическое тестирование обучающихся 14-18 лет.
Также в школе работает Служба примирения.
В рамках федерального проекта "Поддержка семей, имеющих детей" в школе реализуется
городской проект «Психолого-педагогическая, методическая и консультативная помощь
родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на
воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей».
Ежегодно в школеорганизуется летний лагерь отдыха для детей, обычно создаётся три
отряда (75 человек).
В МБОУ СШ №30 действует классное (ученическое) и школьное самоуправление (Совет
ДОО «Гагаринцы», Школьный ученический Совет, Совет школы, общешкольная
родительская конференция).
В рамках патриотической работы в школе функционирует 5 кадетских классов (4
класса (2а,3а,6а,9а) - военно-патриотическая направленность, 1 класс (9б) – правовая
направленность).
Функционирует музей Боевой Славы 99 гвардейской воздушно-десантной ордена
Кутузова II степени Свирской дивизии.
124
В школе создан спортивный клуб «Старт», члены которого успешно защищают честь
школы на спортивных состязаниях различного уровня.
Школьным дополнительным образованием в 2023/2024 учебном году заняты 584
школьника. Школой реализуются 5 программ художественной направленности (73
ученика), 12 – естественно - научной (340 учеников), 1 – технической (80 учеников), 6 –
физкультурно-спортивной (262 ученика), 4 – социально-гуманитарной (73 ученика), 1 –
туристско-краеведческой (11 учеников). В рамках федерального проекта «Успех каждого
ребёнка» в течение 2000-го года была организована образовательная деятельность в
соответствии с Правилами персонифицированного финансирования дополнительного
образования детей в муниципальном образовании "Город Архангельск". Из 803
обучающихся 657 имеют сертификат ПФДО (82%), из них 547 (68%) зарегистрированы
школой. 581 обучающийся школы (72%) зачислен в объединения дополнительного
образования, из них 280 - через систему «Навигатор дополнительного образования
Архангельской области».
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
125
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.2. 1. Модуль «Основные школьные дела» (инвариантный)
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На школьном уровне:
еженедельный торжественный ритуал «Вынос флага РФ и исполнение
Государственного гимна РФ»
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы (праздник «За честь школы», «Декада «Гагаринцы», «Фестиваль
патриотической песни», «День матери», «Поклонимся великим тем годам», «Мы
живём в городе воинской Славы», «Первый звонок», «Последний звонок», «Выпускной»,
«Поклонимся великим тем годам», предметные недели и др.)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей
(«Посвящение в первоклассники», «Прощание с букварём»,
«Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в десятиклассники»)
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу (ежегодный
конкурс «Ученик года» (по номинациям», «Самый спортивный класс», «Самый
активный класс», «Самый классный классный» (для классных руководителей),
«Поколение NEXT» и др.).
школьная спартакиада, выявляющая спортивные таланты учащихся,
стимулирующая школьников к активному занятию физкультурой и спортом (работа
школьного спортивного клуба «Старт», объединения дополнительного образования
126
«Бокс», «Волейбол», «Баскетбол», «Спорт-тайм», «Ритм», соревнования
спартакиады, «Фестиваль ГТО»).
Традиционный туристический слёт «Весна – 202..», знаменующий окончание
учебного года, собирающий всех школьников 5-11 кл., показывающий принадлежность
каждого школьника к большому сообществу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет ДОО «Гагаринцы»,
Школьный ученический Совет, ответственные за подготовку общешкольных
ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел (по плану);
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
общешкольной Ученической конференции (май).
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Внешкольные мероприятия» (инвариантный)
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума («Марафон добрых дел», «Зелёная весна», «Навстречу
великой Победе», «Дорога в школу», «Спасём дерево» и др.)
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих (легкоатлетические соревнования на приз газеты «Рыбак
Севера», «Майская эстафета», «Весёлые старты», «Лыжня России» «Кросс Нации»,
спортивные состязания «Отцы и дети», «Мама, папа, я – спортивная семья»,
праздник «День матери», экологическая акция «Прибери свою планету», награждение
в номинации «Родитель года» на традиционном празднике «За честь школы» и др.).
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям («Окна Победы», «Сдаём ЕГЭ», «100 баллов для победы»,
«Ночь в музее», «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Свеча памяти»,
127
«Международный день борьбы со СПИДом» и др.).
2.2. 3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
128
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через подключение
школьной Службы примирения, социального педагога, педагога-психолога; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
ведение курса внеурочной деятельности для обучающихся своего класса.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность» (инвариантный) и «Дополнительное
образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
129
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
«Разговоры о важном» - цикл внеурочных занятий, на которых обучающиеся с
классным руководителем обсуждают вопросы, связанные с историей и культурой нашей
страны, ее ролью в мировых процессах. Проект направлен на развитие ценностного
отношения школьников к своей Родине — России, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре — с одной стороны, и на личностное развитие каждого
ребёнка — с другой стороны.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира (курсы ВД «Разговоры о важном»,« Люди моей
страны»).
Художественное творчество. Курс внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческих способностей школьников, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие («Духовное наследие русского Севера»).
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей (курс
ВД « Учимся общаться»).
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности,
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников («Мой
Север»).
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых (курсы ВД « Будь
здоров», «Моё здоровье – моя жизнь»).
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
130
уважительного отношения к физическому труду (курсы ВД «Профессия моих
родителей», «Россия – мои горизонты»).
Игровая деятельность. Курс внеурочной деятельности, направленный на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде («Мы за ЗОЖ»).
2.2. 5. Модуль «Урочная деятельность» (инвариантный)
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
2.2. 6. Модуль «Школьный музей» (вариативный)
131
Школьный музей боевой славы 99 ГВДД создан в 1982 году. Он является
своеобразным центром патриотического воспитания школьников. Участвуя в
мероприятиях музея, школьники осознают свою гражданскую идентичность, испытывают
чувства уважения к защитникам Отечества, гордости за свою страну.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
школьного музея как:
экскурсии для школьников и гостей школы по экспозициям: «99 гвардейская
воздушно-десантная дивизия», «Архангельск - город воинской славы»,
«История школы», «История пионерской и комсомольской организации
школы», «Бабушкин сундук», «Кронштадт – город воинской славы», «Символ
года», «Космический дом», «Улицы Архангельска рассказывают», «Города
воинской славы» и др
организация временных выставок музеев-партнёров (Музей народных промыслов
и северных ремёсел, музей СГМУ и др.) и частных коллекций;
сотрудничество с Советом ветеранов округа Варавино-Фактория, городским
Советом ветеранов: встречи с ветеранами, Уроки мужества;
подбор материалов для литературно – музыкальных композиций к 9 мая,
традиционный «Праздник белых журавлей»;
проведение в музее интегрированных уроков, уроков по Дням воинской славы,
оказание помощи в поисковой и исследовательской деятельности обучающихся;
проведение школьных военно-исторических игр, участие в городских военноисторических играх (по плану).
2.2. 7. Модуль «Самоуправление» (инвариантный)
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельностьШкольного ученического Совета, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета ДОО «Гагаринцы», Совета старшеклассников
объединяющих актив классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
132
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.2. 8. Модуль «Детские общественные объединения» (вариативный)
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
Также в школе развивается направление «Движение Первых» (уч-ся 8-10 кл.)
Органы ученического самоуправления:
- общешкольные (школьная ученическая Конференция, школьный ученический
Совет (ШУС), ДО «Гагаринцы», Совет старшеклассников);
- классные (советы классов);
- микроколлективные (советы дела).
Деятельность органов ученического самоуправления охватывает все сферы урочной и
внеурочной деятельности, общественной жизни школы:
- организация учебного процесса, познавательной и поисково-исследовательской
деятельности (Ассамблея школьных наук);
- поддержание этики школьной жизни (дежурство по школе);
- организация внеклассной и внешкольной деятельности учащихся: кружки и спортивные
секции, клубы по интересам, экскурсии, выезды, походы, досуговые мероприятия;
- участие в городских мероприятиях: смотрах, конкурсах, фестивалях, акциях;
- поддержание традиций школы и их умножение.
В зависимости от возраста обучающихся и традиций школы ученическое
самоуправление подразделяется на:
- Совет детской организации «Гагаринцы» (советы 5-8 классов);
- Совет старшеклассников(советы 9-11 классов).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
133
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с Советом ветеранов; участие школьников в работе на территории
школы и округа (акции «Зелёная весна», «Прибери свою планету», «Дорога в школу»)
и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения «Гагаринцы», привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения («Посвящение в члены ДО «Гагаринцы», «Посвящение в
кадеты»);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях
(акция «Марафон добрых дел», помощь пожилым, помощь детям-инвалидам,
помощь беженцам, помощь приютам для животных; экологические акции).
2.2. 9. Модуль «Экскурсии, походы» (вариативный)
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: на
предприятие, на природу, в музей (музей ИЗО, краеведческий музей, Северный
морской музей, музей народных промыслов и ремёсел, музей Борисова, музей
Плотниковой, музей АТФ, космодром «Плесецк» и др.) ;
традиционный турслет «Весна – 202..» с участием команд, сформированных
из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя: соревнование по
134
технике пешеходного туризма, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету;
участие в городскиих соревнованиях по туризму «Осенними тропами»,
городском мероприятии «Зелёный патруль», в областных туристических слётах.
2.2. 10. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
ведение
профориентационных курсов, включающих профдиагностику,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего (курс для 6-11 кл.«Россия – мои горизонты»);
экскурсии
на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах («Формула успеха», «Ярмарка профессий», «Дегустация
профессий», Дни открытых дверей, проект «Город Профессий», Дом научной
коллаборации и т.д.);
совместное с педагогами изучение интернет- ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования («Проектория»,
«Шоу профессий»);,
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: посещение открытых уроков («Проектория», «Шоу профессий»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.2. 11. Модуль «Организация предметно-пространственной среды» (вариативный)
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
135
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия (конкурс – выставка фотографий «Мой город», стенгазеты к
Новому году, Дню учителя, к 8 марта, к 23 февраля и т.д., стенд «Калейдоскоп
школьных дел», «Поколение NEXT», «Гордость школы», «Города воинской Славы»
и т.д. );
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга (выставки творческих работ «Золотая осень»,
«Зимняя фантазия», «Космическая Одиссея» и др., конкурс групповых проектов по
технологии и т.п);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий (посадка кленовой аллеи, закладка Аллеи
выпускников, уход за клумбами; разработка проекта по благоустройству спортивной
площадки школы);
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми (акция «Школа твой дом, будь хозяином в
нём»);
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.) (макет оформления сцены, стен актового зала
и др. к каждому значимому событию);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (гимн школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий
(создан «Гимн школы» (авторы: Буланова Л.И., Берестова М.В.), создан герб школы,
макеты почётных грамот, благодарственных писем, дипломов с символикой школы);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах (стенды: «Визитная карточка школы, «Поколение
NEXT», «Правовой компас», Уголки классов, Правовые уголки, Уголки ПДД и др.).
2.2. 12. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
136
Совет школы, общешкольная родительская конференция, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
Классные родительские собрания в т.ч. с приглашением специалистов, на
которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, обсуждаются проблемы,
возникающие в классных коллективах;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов (социального педагога, педагога-психолога, школьной
Службы примирения, школьной конфликтной комиссии) по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в работе педагогических консилиумов, Советов
профилактики, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.2.13. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактическую работу в МБОУ СШ №30 осуществляют классный руководитель,
учителя, педагог-психолог, социальный педагог, администрация школы, приглашенные
специалисты.
Школа организует профилактическую работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися; работу с педагогическим коллективом; работу
с родителями обучающихся или их законными представителями, организациями
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В реализации
деятельности специалисты учитывают возрастные и личностные особенности
обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профилактика
и безопасность» включает в себя мероприятия, направленные на профилактику
безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников; формирование правовой
культуры, законопослушного поведения и гражданской ответственности; воспитание
основ безопасности жизнедеятельности человека, проявления толерантности по
отношению к окружающим.
Работа с классным коллективом:
проведение классных часов, тренингов, праздников, конкурсов, соревнований на
темы, касающиеся правового просвещения, законопослушного поведения, основ
безопасности жизнедеятельности;
137
инициирование и поддержка участия класса в профилактических мероприятиях,
оказание необходимой помощи в их подготовке, проведении и анализе (месячник
безопасности, флешмобы, выставки, соревнования, беседы, акции и другие формы
досуга);
проведение профилактических мероприятий, в том числе приуроченных к
знаменательным всероссийским или международным датам – День профилактики /
профилактическая неделя (содержание может включать проведение классных часов, бесед
по теме дня, тренинги, дискуссии и др.);
проведение Единых уроков профилактики (профилактика деструктивного
поведения, профилактика употребления ПАВ и т.д.);
деятельность школьной службы примирения;
организация социально-значимой деятельности через реализацию программ курсов
внеурочной деятельности, проектов;
ведение социального паспорта класса;
раннее выявление обучающихся с проявлениями отклоняющегося поведения;
вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью
организации занятости в свободное время.
В классном помещении на стендах размещается информация, касающаяся вопросов
правового просвещения, в том числе памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
наблюдение
педагогов
за
поведением
обучающихся
и
выявление
несовершеннолетних, которым необходимы индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение и организация индивидуальной профилактической работы; проведение
диагностик, направленных на выявление различных форм отклоняющегося поведения;
посещение классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом
уроков с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
оказание индивидуальной социально-психологической (проведение занятий с
педагогом-психологом,
социальным
педагогом)
и
педагогической
помощи
несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении, либо проблемы в
обучении (через профилактические беседы);
составление социально-психологических карт на учащихся и планов индивидуальнопрофилактической работы с обучающимися, состоящими на персонифицированном учете;
разработка и реализация программ наставничества с обучающимися, состоящими на
различных учетах (ВШУ, ПДН, КДН и ЗП);
составление характеристик на обучающихся (по запросу);
организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул;
организация летнего отдыха и летнего трудоустройства обучающихся;
посещения семей на дому (по необходимости).
Работа с педагогическим коллективом:
консультации классного руководителя, учителей-предметников по вопросам
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменений в
законодательстве;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса, отдельных обучающихся;
138
привлечение учителей к участию в профилактических мероприятиях для
обучающихся и их родителей;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в профилактической работе;
организация деятельности Совета профилактики (с привлечением родителей и
органов профилактики).
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организация родительских собраний (в классе или в школе), на которых
обсуждаются наиболее острые проблемы безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, безопасности жизнедеятельности человека;
привлечение членов семей школьников к организации профилактических
мероприятий;
повышение правовой грамотности родителей через организацию деятельности
правового лектория;
привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности
обучающихся;
организация в классе и школе праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с включением в
их подготовку и проведение родителей обучающихся;
психолого-педагогическое консультирование родителей по актуальным вопросам
воспитания и обучения детей;
выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им
консультативной помощи в обучении и воспитании детей;
помощь родителям в регулировании отношений между родителями, детьми,
администрацией школы и учителями-предметниками;
информирование родителей о сложных/конфликтных ситуациях в классе и школе;
анкетирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей, профилактики
безнадзорности и правонарушений и пр.
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних:
планирование
системы
мероприятий,
направленных
на
профилактику
правонарушений несовершеннолетних, формирование основ законопослушного
поведения обучающихся;
информирование администрации и педагогов о семьях, которым необходима
индивидуальная профилактическая помощь;
реализация мероприятий, включенных в планы индивидуальной профилактической
работы;
участие в проведении классных часов и иных мероприятий на темы, касающиеся
правового просвещения и других направлений профилактической работы;
участие в проведении родительских собраний, занятий по правовому просвещению
педагогов и родителей обучающихся;
участие в деятельности Совета профилактики.
2.2.14. Модуль «Социальное партнёрство»
Одна из задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, это преобразование
школьного пространства в пространство открытого социального партнерства как средства
139
для развития духовно-нравственных качеств, социальной компетентности школьников,
формирования способности к нравственному выбору, обеспечения духовного развития
учащихся.
Наши социальные партнёры:
ГАОУ ДПО АО ИОО (федеральный проект «Успех каждого ребёнка», «Билет в будущее»
САФУ им. М.В. Ломоносова, ГБПОУ АО «Архангельский педагогический колледж»
(организация педагогической практики студентов, профориентация)
МБУ ДОД «Центр «Контакт», МБУ ДОД «Центр «Радуга», МАУ ДО «Центр «Архангел»,
МБУ ДО «Соломбальский Дом детского творчества», МБУ ДО «Ломоносовский Дом
детского творчества», ДК им. М.В. Ломоносова (организация дополнительного
образования и внеурочной деятельности)
МБУ «Центр «Леда», ГБУ АО «Надежда», ГАУ АО «Центр поддержки молодой семьи»
(организация профилактической работы)
Архангельский городской Совет ветеранов войн и труда, центр «Патриот», Совет
ветеранов округа Варавино – Фактория, Совет молодёжи округа Варавино-Фактория,
Совет женщин округа Варавино-Фактория (патриотическое воспитание, волонтёрская
деятельность)
Архангельский областной краеведческий музей, Музей тралового флота, Музей народных
ремёсел, музей АГМУ (патриотическое воспитание, музейная деятельность)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие
представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамкахрабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3.Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Реализация рабочей программы воспитания обеспечивается педагогическими
работниками МБОУ СШ № 30.
Кадры: администрация школы, советник по воспитанию, педагог-организатор, классные
руководители, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор ОБЖ,
педагоги дополнительного образования, учителя-предметники.
140
Квалификация педагогических работников МБОУ СШ № 30 отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. Совершенствование подготовки и повышения
квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи один из главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по
подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СШ №30 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Устав школы, Изменения и дополнения к уставу 2021
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО
Положение о педагогическом совете
Положение об общем собрании работников
Положение о родительской конференции
Положение о совете школы
По кооптации в Совет школы
Положение о порядке кооптации членов совета школы
Положение о школьной службе медиации(примирения)
Положение о школьном информационном сайте
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о школьном уполномоченном по правам ребенка
Положение о нормах профессиональной этики
Порядок учета мнения учащихся
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о психолого-педагогическом консилиуме
Положение о внеурочной деятельности
Положение о совете профилактики безнадзорности
Положение о внутришкольном учете
Положение о логопедической помощи в МБОУ СШ № 30
Положение о классном родительском собрании
Положение о трудоустройстве учащихся
Положение о психологической помощи учащимся
Положение о классном руководителе
Положение о посещении учащимися мероприятий
141
Положение о наставничестве над обучающимися
Положение о системе наставничества
Положение об использовании государственных символов
Положение о кадетских классах
Положение об организации питания учащихся
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в школе, получает образование 29 детей с ОВЗ и 9 детей-инвалидов во
всех уровнях образования. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование на равных,
со всеми обучающимися, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах
жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда,
участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в
своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития. Особыми задачами воспитания
обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся реализует стратегическую задачу формирования у школьников активной
жизненной позиции и тактическую задачу обеспечения вовлечения и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся в Учреждении строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
142
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы;
- прозрачность правил поощрения;
- регулирование частоты награждений;
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения;
- дифференцированность поощрений.
Поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся фиксируются в портфолио обучающихся.
В соответствие с «Положением о портфолио обучающихся» успешность
обучающихся их активность сводится в ведомость:
- участие в олимпиадах (школьных, окружных, городских, областных,
всероссийских, международных);
- участие в творческих конкурсах (школьных, окружных, городских, областных,
всероссийских, международных);
- участие в соревнованиях (школьных, окружных, городских, областных,
всероссийских, международных);
- участие в проектных и исследовательских работах (школьных, окружных,
городских, областных, всероссийских, международных);
- участие в акциях разного уровня;
- учебная деятельность;
- завершенность.
Поощрения:
Победителям, призерам, лауреатам по параллелям вручаются Дипломы,
Грамоты, сертификаты.
Обучающимся, закончившим полугодие и год на «отлично» и «хорошо»
вручаются грамоты.
Обучающимся, закончившим год на «отлично» вручаются похвальные листы
или грамоты.
Номерные похвальные листы получают учащиеся, закончившие все 4 четверти на
«отлично»; грамоты получают учащиеся, закончившие учебный год на «отлично», но по
итогам четвертей были «хорошистами».
Размещение фото отличников на общешкольном стенде;
Размещение информации о достижениях обучающихся в олимпиадах разного
уровня, творческих конкурсах разного уровня, проектных и
исследовательских работах разного уровня на информационных стендах в
школе, в электронном дневнике, официальном сайте школы, в официальной
группе ВКонтакте.
Поздравления и предъявление заслуг обучающихся на итоговых четвертных
линейках, классных праздниках, ежегодном празднике «За честь школы», на
празднике Последнего звонка, на вручении аттестатов.
3.5.
Анализ воспитательного процесса.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
143
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика
«Уровень воспитанности» Н. Шиловой.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
144
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством проводимых музейных мероприятий;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
- качеством профилактической работы.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Анализ воспитательной работы
За…….
учебный год
Классного руководителя……….. класса.
_______________________________________________________________(Ф.И.О.)
В классе……. человек.
1. Успеваемость
% успеваемости
% качества
1 четверть
2 четверть
2. Занятость класса в дополнительном образовании
Занимаются в кружках и секциях
количество
%
Регистрация
через
«Навигатор
ДО»
%
всего
В школьных объединениях ДО
В объединениях ДО города
145
3. Сплочённость
Уровень сплоченности коллектива:
работают отдельные учащиеся класса; выполняют отдельные поручения;
работает актив класса;
каждый ученик класса включен в общие дела класса.
4. Самоуправление
Анализ работы органов самоуправления класса:
учитель возглавляет работу сам, раздает задания, поручения (самоуправление
отсутствует)
дети по заданию учителя собираются сами и вырабатывают план действий;
класс в состоянии сам создать совет любого дела, организовать и
проконтролировать его выполнение.
5. Участие класса в школьных, городских, областных, всероссийских акциях,
олимпиадах, конференциях, творческих конкурсах, выставках, спортивных
соревнованияхза учебный год:
Мероприятия класса
Количество
участников
Месяц
Количество
участников
Результат (если
конкурс,
соревнование)
Количество
участников
Результат (если
конкурс,
соревнование)
Количество
участников
Результат (если
конкурс,
соревнование)
1
Мероприятия школы
1
Мероприятия города, округа
1
Мероприятия области, России
1
6. Занятость внеурочной деятельностью
Дело, вызвавшее наибольший интерес у
Сколько детей имели поручения, заняты
детей
внеурочной деятельностью
7. За прошедший учебный год заслуживают поощрение:
146
Фамилия, имя ребенка
За что получил поощрение
8. Работа с детьми «группы риска»
Фамилия, имя,
Причина
Удалось ли
ребенка
беспокойства
вовлечь в
работу
Какие
поручения
давались
Какие дела для
него были
наиболее
интересны
9. Работа с родителями:
* За прошедший учебный год проведено (количество):
- Родительских собраний
- Заседаний родительского комитета
* Посещено квартир учащихся (количество)
* Кто из родителей не был ни разу на собрании:
* Какие вопросы в воспитательной работе класса интересовали родителей:
…………………………………………………………………………….
*Какие совместные дела были проведены детьми и родителями:
……………………………………………………………………………
10. В течение года класс посетил (количество):
Музеи……Лес…..Выставки……Театры…….Кинотеатры……
Библиотеки…….Учебные заведения…………
11. Достигнута ли цель:
Цели и задачи,
Методы, способы их
поставленные на учебный
реализации
год
Итог (цель достигнута, нет,
на какой стадии
достижения)
Уровень воспитанности
1. Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности обучающихся 5 – 7 классов
Анкета
для учащихся 5-7 классов
Критерии (показатели воспитанности)
Я
оценивая
себя
Любознательность
Познавательный интерес к учебе
23 45
Оценка
родителя
Оценка
учителя
2 3 45
23 45
Средний
балл
(итогова
я
оценка)
147
Мне нравится учиться
Я сообразительный
У меня развита речь
Мне нравится выполнять задания
Средний балл
Я выполняю правила для
учащихся
Я выполняю устав школы
Я следую нормам и правилам
человеческого общежития
23 45
23 45
23 45
23 45
2 3 45
2 3 45
2 3 45
2 3 45
23 45
23 45
23 45
23 45
23 45
2 3 45
23 45
23 45
23 45
2 3 45
2 3 45
23 45
23 45
Я добрый в отношении с людьми
23 45
2 3 45
23 45
Я участвую в делах класса, школы
Средний балл
Я стараюсь учиться хорошо
Прилежание, Я помогаю другим в делах
трудолюбие Я обращаюсь за помощью сам
23 45
2 3 45
23 45
23 45
23 45
23 45
2 3 45
2 3 45
2 3 45
23 45
23 45
23 45
23 45
2 3 45
23 45
23 45
23 45
2 3 45
2 3 45
23 45
23 45
23 45
23 45
23 45
2 3 45
2 3 45
2 3 45
23 45
23 45
23 45
Аккуратен в делах
23 45
2 3 45
23 45
Опрятен в одежде
Люблю красивое вокруг себя
Вежлив в отношении с людьми
Посещаю кино, театр, выставки,
бываю в парке...
23 45
23 45
23 45
23 45
2 3 45
2 3 45
2 3 45
2 3 45
23 45
23 45
23 45
23 45
23 45
2 3 45
23 45
Соблюдаю санитарногигиенические правила ухода за
собой
23 45
2 3 45
23 45
У меня нет вредных привычек
23 45
2 3 45
23 45
Забочусь о здоровье
23 45
2 3 45
23 45
Умею организовать свое время
23 45
2 3 45
23 45
Отношение
к школе,
обществу
Помогаю в семье выполнять
домашнюю работу
Люблю дежурить в классе
Помогаю учителю
Средний балл
Бережное от- Бережливость к земле
Бережливость к растениям
ношение к
Бережливость к животным
природе
Средний балл
Красивое в
жизни
Отношение
к себе
Средний балл
Умею управлять своим поведением
Средний балл
148
Примечание: • обведите кружком балл, которым оценивается качество учащегося. • 5 качество проявляется всегда; 4 - качество проявляется часто; 3 - качество проявляется
редко; 2 -качество не проявляется никогда.
Средний балл
Отношение к себе
Эстетический вкус
Отношение к труду
Отношение к
обществу, власти
Любознательность
ФИО
Дата ________Классный
Отношение к природе
Карта воспитанности
Класс_________
руководитель_________________________
урове
нь
1
Итого: средний
балл (К)
%
Средний показатель по каждому блоку: К = сумма баллов/ общее количество обучающихся.
Оценка результата.
2 – 2,9 – низкий уровень, 3 – 3,9 – средний уровень, 4 – 5 – высокий уровень.
2. Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности обучающихся 8 – 11 классов
Анкета
для учащихся 8 - 11 классов
1. Оценить каждый показатель по шкале от 0 до 4.
2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей, соотнести с
числом анкетируемых.
3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества
воспитанности:
(Индикаторы воспитанности)
4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале: 0-2 - низкий
уровень; 2,1-3 - средний уровень; 3,1-4 - высокий уровень.
1. Самовоспитание
1 . Стараюсь следить за своим внешним видом. 2. Я управляю собой, своим поведением,
эмоциями. 3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других. 4. Умею
организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах,
заставляющих задумываться о смысле жизни
2. Отношение к здоровью
149
5. Соблюдаю правила личной гигиены. 6. Стараюсь отказаться от вредных привычек. 7.
Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка
и т.п.). 8. Стараюсь правильно и регулярно питаться. 9. Соблюдаю режим дня
3. Патриотизм
10. С уважением отношусь к государственной символике. 11. Я бережно отношусь к
традициям и истории своего народа. 12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и
народу. 13. Я осознаю гражданские права и обязанности. 14. Терпимо отношусь к людям
другой национальности
4. Отношение к искусству
15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки,
библиотеки и т.д.). 16. Умею находить прекрасное в жизни. 17. Читаю произведения
классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы). 18.
Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни. 19. Занимаюсь
художественным или прикладным творчеством
5. Отношение к природе
20. Бережно отношусь к растительному миру. 21. Бережно отношусь к животному миру.
22. Стараюсь сохранять природу. 23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за
животными и т.д.). 24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)
6. Адаптированность
25. Прислушиваюсь к мнению старших. 26. Стремлюсь поступать так, как решит
большинство моих друзей. 27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались
окружающими. 28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились. 29.
Стремлюсь не ссориться с друзьями
7. Автономность
30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других. 31. Мне хочется быть впереди
других в любом деле. 32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 33. Если мне не
нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 34. Стараюсь доказать свою правоту, даже
если с моим мнением не согласны окружающие
8. Автономность
35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха. 36. Я становлюсь упрямым, когда уверен,
что я прав. 37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 38. Стремлюсь всегда
побеждать и выигрывать. 39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца
9. Нравственность
40. Я умею прощать людей. 41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни. 42.
Мне нравится помогать другим. 43. Переживаю неприятности других как свои. 44.
Стараюсь защищать тех, кого обижают
10. Социальная толерантность
45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое
мнение. 46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах. 47. Беженцам надо
помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.
Бланк для заполнения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
150
Само Отно
воспи шени
тание е к
здоро
вью
Патрио Отнош
тизм
ение к
искусс
тву
Отнош
ение к
природ
е
Адаптир
ованнос
ть
1
5
6
3
7
4
8
2
0
2
1
2
2
2
4
25
2
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
27
28
29
1
151
Уровень
воспитанности
Средний балл
Социальная
толерантность
Отношение к
здоровью
патриотизм
самовоспитание
ФИО
Социальная
активность
нравственность
Дата __ ____Классный руководитель__
автономность
Класс___ ___
адаптированность
Карта воспитанности
26
Отношение к
искусству
Отношение к природе
9
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
Автоно Автоном Нравс Соци
мность ность
твенн альна
ость
я
толер
антно
сть
3
35
4
4
0
0
5
3
36
4
4
1
1
6
3
37
4
4
2
2
7
3
38
4
3
3
3
39
4
4
4
2.4. Программа коррекционной работы.
В МБОУ СШ № 30 обучаются дети ОВЗ (ЗПР).
Программа коррекционной работы должна быть направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими
программы основного общего образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы должна содержать: описание особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; план индивидуально
ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
освоение ими программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
рабочие программы коррекционных учебных курсов; перечень дополнительных
коррекционных учебных курсов и их рабочие программы (при наличии); планируемые
результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью корректировки
индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа
коррекционной
работы
должна
обеспечивать:
выявление
индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ, обусловленных
особенностями их развития; осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Описание особых образовательных потребностей обучающихся ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми- инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания,
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования имеют общие и специфические характеристики.
Особые образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР, заключаются
в:
•
продолжении получения специальной помощи средствами образования на этапе
основного общего образования;
•
опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
•
учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и
репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и
информатика», «Русский язык и литература», «Иностранные языки».
152
•
учете эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения у них
особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний,
что требует организации текущей и государственной итоговой аттестации в иных
формах;
•
особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения
обучающихся с задержкой психического развития в ситуации школьного обучения в
условиях инклюзии, использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексном сопровождении, гарантирующем: поддержание оптимального
функционального состояния ЦНС в период гормональной перестройки,
систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих
овладение адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего
образования (предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков овладения
чтением, письмом, счетными навыками, вызванных специфическими расстройствами
психологического развития, а также аналогичных недостатков связного высказывания,
произвольной памяти и внимания, зрительно-моторной координации, пространственных и
временных представлений),
инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и
особенностей поведения, трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми и
сверстниками,
инфантильной
и
потребительской
установок
(формированию
коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности, типичной для нормально
развивающегося школьника определенного пола и возраста),
особое
внимание
к
формированию
морально-нравственной
и
мотивационнопотребностной
сфер личности,
формирование
предпосылок
успешной
социопсихологической адаптации в последующие периоды жизни социализации;
специальной работе по формированию способности к самостоятельной
организации собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей, умению
запрашивать помощь одноклассников, педагогов, родителей, в итоге приводящей к
появлению адекватной самооценки своих возможностей и перспектив (психологической
компетентности, типичной для нормально развивающегося школьника определенного
возраста), в том числе в области будущего профессионального самоопределения.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования закономерно различаются в зависимости от
тяжести имеющегося нарушения, что и дает основание для обучения по адаптированной
основной общеобразовательной программе в том числе на основе индивидуального
учебного плана.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе особые образовательные потребности
заключаются в:
•
учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с
ЗПР при организации всего учебно- воспитательной деятельности
•
учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности
и ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательной деятельности;
153
•
обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении
трудностей саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого
усилия;
•
обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
•
организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
•
необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных
способностей (отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при
установлении объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
•
приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
•
организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения
доли наглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;
•
минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного
мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов
образования;
•
необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в
овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками
работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией,
особенно при выполнении контрольных работ по основным предметам (разрешение
использовать калькулятор, набирать текст на ПК с функцией проверки орфографии,
пользоваться таблицей умножения, памятками и схемами, облегчающими решение задач
определенного типа и т.п.).
•
признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как
объективной реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы
жизненной компетенции (житейской, коммуникативной) и исключения ряда
преждевременных и невыполнимых требований к метапредметным и личностным
результатам образования.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1.
Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные
качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы
и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
2.
Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как
целостной системы. В соответствии с принципом системности организация
коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в
развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. Единство
диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья.
Всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, а также
участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
154
3.
Принцип непрерывности, который гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
4.
Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка и
ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное,
всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5.
Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору
коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту,
а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит
развитие и формирование ребенка.
6.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие
воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его
состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным
темпом развития.
7.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выбирать формы получения
обучающимися
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы обучающихся, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы,
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им социально - психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
155
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Направление
работы
Основное содержание
Исполнители
Диагностическая
работа
- выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- разработка индивидуального образовательного маршрута
ребенка с ОВЗ в рамках образовательного учреждения;
проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом и
(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного социально-психолого- педагогического
подхода в условиях образовательного процесса обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития;
- организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
- формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
- социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
- выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных
методов
и
приемов
работы
с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
социальный
педагог,
педагог-психолог
классный
руководитель
Коррекционно
развивающая работа
Консультативная
работа
учителя –
предметники,
классный
руководитель,
социальный
педагог, педагогпсихолог
социальный
педагог, педагогпсихолог
классный
руководитель
156
Информационнопросветительская
работа
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на
содействие
свободному
и
осознанному
выбору
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
- информационная поддержка образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями,
их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья;проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению ндивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Первичная
диагностика
Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ, детей - инвалидов
Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
Получение
объективных
сведений об обучающемся
на
основании
диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Определение
Получение
объективной
Уровня
информации
об
организованности
организованности ребенка,
ребенка,
умении
учиться,
Особенности
особенности
личности,
эмоционально-волевой
уровню
знаний
по
и личностной сферы; предметам.
уровень знаний по
Выявление нарушений в
предметам
поведении
(гиперактив
ность, замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
ППК,
педагогпсихолог ,
классный
руководитель,
социальный
педагог
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
проведения
Наблюдение, логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование родителей, беседы
с педагогами
сентябрь
Диагностирование
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (речевой
протокола обследования)
сентябрь
карты,
Анкетирование,
наблюдение во время занятий,
беседа с родителями, посещение
семьи
(по необходимости). Составление
характеристики.
Сентябрь октябрь
Разработать индивидуальную
программу
по
предмету.
сентябрь
157
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
Создание условий
для
сохранения
и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей- инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
Параметров сопровождение
детей
с
ОВЗ,детейинвалидов
Сопровождение детей
ОВЗ, детей-инвалидов
Консультативная работа
Задачи
Планируемые
результаты
Консультирование
1. Рекомендации,
педагогов
приемы, упражнения
и др. материалы.
Консультирование
е обучающихся по
выявленных
проблемам
Консультирование
родителей
с
Осуществление педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Составление
расписания
индивидуальных занятий.
2.Проведение
коррекционноразвивающих
занятий
3.Отслеживание
динамики
развития ребенка
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
Октябрь- май
В
года
течение
Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые, тематические консультации
Сроки
проведения
В
течение
года
1. Рекомендации,
приемы, упражнения
и др. материалы.
Индивидуальные,
групповые, тематические консультации
в течение года
1. Рекомендации,
приемы, упражнения
и др. материалы.
Индивидуальные,
групповые, тематические консультации
в течение года
Информационно-просветительская работа
Задачи (направления)
Планируемые
деятельности
результаты
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам
Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам развития,
обучения и
воспитания данной категории детей
Организация
работы семинаров,
тренингов.
Организация
методических
мероприятий
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
проведения
Информационные
мероприятия
в течение года
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
158
программно методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Для реализации программы
коррекционной работы в МБОУ СШ № 30 создана служба комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Психологомедико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное психологомедико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом, учителя
логопеда), регламентируются локальными нормативными актами школы, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из условий
комплексного
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МБОУ СШ
№ 30 осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную),
помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
159
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы
подростков
с
ОВЗ,
в
проведении
профилактической
и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами), выступления на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемлогопедом, классным руководителем, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ОВЗ. Работа организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ. Помимо работы со школьниками
педагог-психолог проводить консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так
и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляет ППк. ППк является внутришкольной формой
организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой
разработано образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом. Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
160
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк МБОУ СШ № 30 входят: педагог-психолог, педагог (учительпредметник), а также представитель администрации (зам. по УВР, ВР). Родители
уведомляются о проведении ППк. Реализация системы комплексного психологомедико-социального
сопровождения
и поддержки обучающихся
с
ОВЗ
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических,
информационных.
Механизм взаимодействия
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (заместитель
директора, педагог-психолог, социальный педагог, учителя предметники, классные
руководители), обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнерство (Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования муниципального образования «Город Архангельск»
«Ломоносовский Дом детского творчества», Совет ветеранов округа Варавино-Фактория,
Муниципальное бюджетное учреждение
муниципального образования «Город
Архангельск» «Городской центр экспертизы, мониторинга, психолого-педагогического и
информационно-методического сопровождения «ЛЕДА», КДН и ЗП округа ВаравиноФактория и Майская горка), которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнерство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество
со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
161
ограниченными возможностями здоровья: обучение в общеобразовательном классе по
индивидуальной программе, в коррекционном классе, надомное обучение.
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения здоровья ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающих условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
162
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития
введены в штатное расписание ставки педагогических (педагог-психолог, социальный
педагог) и медицинского работников. Постоянно действует ППк. Проблемы обучения
детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях МО, семинарах, совещаниях при директоре.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, требует специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения, поэтому весь педагогический коллектив
зарегистрирован на курсы повышения квалификации в АО ИОО по теме «Вопросы
стандартизации в образовании детей с ОВЗ»(2020)
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении:
имеется медицинский кабинет,
кабинет социального педагога, кабинет педагога
психолога, спортзал.
Информационное обеспечение
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к информационно- методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Приложение 1.Диагностика для работы психолога в 5 классе
Название тестов, методик
Методика «Тулуз – Пьерона»
Тест « Таблицы Шульте»
Цель
Оценка скорости работы и
внимательности
Оценка объема динамического
Время проведения
Входная диагностика
163
Уровень сформированности
готовности к обучению в
среднем звене
Методика изучения
мотивации учащихся при
переходе в основную школу
Тест «Нарисуй человека»
Тест Э.Ландольта
Методика исследования
логической и механической
памяти
Методика «Заучивание 10
слов» (методика А. Р. Лурии)
Методика « Простые
аналогии»
Методика «Шифровка
цифровых символов»
Методика Эббингауза
Методика «Заучивание 10
слов» (методика А. Р. Лурии)
внимания. Может быть
использована для исследования
психического темпа, точнее
для выявления скорости
ориентировочно-поисковых
движений взора, для
исследования объема внимания
Определить уровень
сформированности основных
психологических
новообразований
Выявляет направленность
действия. Организованность и
устойчивость целостной
деятельности, стремление к
достижению определенной
цели
Определение индивидуальных
особенностей личности
ребенка
оценка объема и концентрации
внимания
Корректурные таблицы
(кольца Ландольта)
применяются для исследования
произвольного внимания и для
оценки темпа психомоторной
деятельности,
работоспособности и
устойчивости к з монотонной
деятельности, требующей
постоянного сосредоточения
внимания
Определение ведущего типа
памяти
Сентябрь - октябрь
Промежуточная диагностика
Январь - февраль
Анализируется состояние
памяти (непосредственног
запоминания, утомляемости,
активности внимания
Выявляется характер
логических связей и
отношений между понятиями
Исследование интеллекта
(Векслер)
Выявление уровня развития
речи, продуктивность
ассоциаций и процессов
понимания
Анализируется состояние
памяти (непосредственног
запоминания, утомляемости
Итоговая диагностика
май
Рабочие программы коррекционных учебных курсов.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа (логопедические занятия).
Программа логопедического сопровождения младших школьников с ОВЗ (ЗПР)
разработана в соответствии с положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 года
№ 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий,
164
способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья», обучающимися по основной образовательной программе
начального общего образования; требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта к основной образовательной программе начального общего
образования.
ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного
начального общего образования» для всех детей, поступающих в школу. В Стандарте
указывается на обязательный «учёт индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей детей».
В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития, в том
числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в
замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР
обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об
окружающем
мире,
незрелость
мыслительных
процессов,
недостаточная
целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость,
преобладание игровых интересов.
У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому
необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса,
предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности.
Данная проблема в работе с детьми с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является
очень актуальной.
В соответствии с требованиями Стандарта начального общего образования деятельность
образовательной организации должна быть направлена на создание условий для
эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа логопедического сопровождения младших школьников с ОВЗ (ОВЗ)
предназначена для коррекционно-педагогической работы с детьми, обучающимися в
МБОУ СШ № 30 по адаптированной основной образовательной программе (в рамках
логопедического сопровождения).
Логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций ведущих
специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г.,
Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Ишимовой О.А.
и др., и с опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому
языку, (автор Канакина В.П., Горецкий В.Г.). Может быть использована практикующими
учителями-логопедами школ. Содержание программы может быть дополнено, изменено в
ходе логопедической работы в зависимости от контингента класса и особенностей
усвоения программного материала учащимися с ЗПР.
Цель коррекционно-педагогической работы: предупреждение и исправление нарушения
письма и чтения обучающихся с ЗПР с нарушением в развитии устной и письменной речи.
Основные задачи коррекционно-педагогической работы:
– сформировать обобщённые представления (речеслуховые, речедвигательные,
зрительно-пространственные,
зрительно-двигательные),
необходимые
для
овладения стойким и правильным навыком письма и навыком чтения вслух.
Решение данной задачи способствует овладению автоматизированным навыком письма,
характеризующимся
отсутствием
дисграфических
ошибок
и
минимизацией
165
орфографических ошибок при выполнении репродуктивных и творческих письменных
заданий, а также овладению автоматизированным навыком чтения, характеризующимся
продуктивными способами чтения, достаточным темпом чтения, правильностью чтения
вслух и про себя; созданию оптимальных условий для успешного освоения программного
материала по русскому языку и чтению.
Целевая аудитория:
Данная программа предназначена для подгрупповой логопедической работы с
учащимися, имеющими ЗПР, испытывающих трудности формирования устной и
письменной речи (письма и чтения).
Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: 5 классах – 60 часов (2 часа в
неделю). Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного
материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на
взаимосвязи между его компонентами.
Программа логопедического сопровождения учащихся с общим недоразвитием речи,
возникающим вследствие задержки психического развития основывается на следующих
теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на развитии
мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития
речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Общая характеристика состава учащихся с ОВЗ (ЗПР) МБОУ СШ № 30
Связная речь обучающихся с ЗПР страдает не в меньшей степени, чем словарь и
грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного
рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке рассказать по
картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую,
затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста - дается
младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита
механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с
пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что
говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к
самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не
проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.
Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся осуществляется на всех
логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и подробно планировать
выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны
пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько
предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание. Учитель-логопед
поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно
опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к составлению
рассказа.
166
Письменная речь
Дети с ЗПР не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в массовом
классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других
письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки,
указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и
синтеза:
пропуски гласных букв в середине слова;
недописывание гласных букв на конце слова;
пропуски слогов;
перестановки букв;
вставка лишних букв;
персеверации.
Кроме данной группы ошибок, в письменных работах учащихся с ЗПР встречается
достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы
другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным
написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена).
Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных
на развитие пространственных представлений учащихся.
Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с ЗПР встречается много
ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных
гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.
В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки на
правописание предлогов и приставок.
Чтение
При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных
(словесных) замен. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество
ошибок.
Также большинство детей с ЗПР при незначительной положительной динамике в технике
чтения имеют трудности в понимании прочитанного во время чтения вслух независимо от
года обучения.
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ (ЗПР)
ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Ожидаемые
результаты:
результаты
усвоения
программы
логопедического
сопровождения соответствуют части предметных результатов, определённых
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, дополнительно формируемых в рамках реализации Программы
коррекционной работы основной образовательной программы начального общего
образования, психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ.
Проведение
коррекционно-педагогической
работы
способствует
устранению
коммуникативных трудностей и трудностей формирования чтения и письма у учащихся 5
классов с ЗПР.
Программа логопедического сопровождения способствует предупреждению или
минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов
(коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
167
В результате освоения курса коррекционно-развивающей области у обучающихся будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные универсальные учебные
действия.
Личностные результаты:
- осознание языка, как основного средства человеческого общения;
- осознание необходимости изучения родного языка;
- начальное осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным
средством общения;
- развитие познавательного интереса к родному языку;
- формирование уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других
народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
- овладение умениями моделирующей деятельности (работать с доступными
предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных
технологий
для
решения
различных
познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
- умение задавать вопросы;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения в оценке данных.
Предметные результаты:
-усвоение правильного артикуляционного уклада на звуки;
- формирование способа звукового анализа слова;
- обучение работы с моделью как средством организации действия со словом;
168
- систематизация знаний о звуках и буква, правилах графики, сведений о некоторых
орфограммах;
-овладение фонетическими и словообразовательными особенностями русского языка;
- систематизация изученных частей речи, знание их определений, значений, вопросов, на
которые они отвечают;
- осознание синтаксических особенностей построения конструкций простого и сложного
предложения;
- Знание лексических особенностей однозначных и многозначных слов, а также
синонимов и антонимов. Аргументированное доказательство принадлежности слова к
определенной части речи.
- Подробное и сжатое изложение и понимание повествовательных текстов, в том числе с
элементами описания, исправление (упреждение) ошибок в использовании этих форм,
совершенствование (редактировать) текстов.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ (ЗПР)
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Оценка планируемых результатов: оценка динамики индивидуальных достижений
проводится на основании сопоставительных данных первичной и контрольной
диагностики.
Обследование устной речи проводится дважды: первичное - в сентябре (1-15 сентября),
контрольное в мае (15-30 мая). Для обследования устной речи используется тестовая
методика диагностики устной речи младших школьников Т.А.Фотековой; для
обследования письма используется методика обследования О.Б.Иншаковой; для
обследования чтения используется методика диагностики дислексии у детей А.Н.
Корнеева, О.А.Ишимовой.
Основанием для выбора данных диагностических методик является наличие
стандартизации (не позднее 2005 г.), использование количественно-качественной оценки,
надёжность получаемых результатов, эргономичность. Использование данных методик
позволяет провести оценку динамики достижений учащихся, сравнительный анализ
результатов работы, оценку эффективности коррекционно-педагогической работы.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
коррекционно-развивающей программы призвана обеспечивать комплексный подход к
оценке результатов освоения коррекционной образовательной программы начального
общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования.
К личностным результатам относятся оценка устной речи учащихся, сформированность
фонематических представлений, уровня развития лексико-грамматических средств языка
и связной речи.
К предметным результатам относится оценка письменной речи обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей
программы используются стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, участие в конкурсах, выступления на открытых
мероприятиях, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
169
Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР
проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а
также порядок, формы и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации
учащихся устанавливает школьное «Положение об осуществлении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения».
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
170
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
с ЗПР адаптированной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
образовательной программы основного общего образования (по итогам освоения ООО)
должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования;
результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и то факт, что
основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной
образовательной программы основного общего образования на минимальном или низком
уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации
требует специальных условий:
171
1. Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с
задержкой психического развития к предстоящим экзаменам.
2.
В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
необходимо проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой
государственной аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей –
дефектологов и учителей-логопедов.
3.
В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего
режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена,
должно быть организовано их питание.
4.
Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с
нормативным до полутора часов.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9
проводится для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся
детейинвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего
образования, в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем,
заданий, билетов (далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок
проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень экзаменов, а также содержание
контрольноизмерительных материалов устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения (Методические
рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным предметам
для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В Методических рекомендациях
комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных материалов,
описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются требования по
организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию
экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть ООО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
172
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую,текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения,
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (школьной ПМПк). Данная
группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
173
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
На каждого обучающегося с ЗПР составляется Индивидуальная карта учета динамики
развития ребенка (далее – Карта). Карта отражает динамику развития ребенка в течение
каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения
ребенком образования. Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями
(законными представителями) обучающегося после каждого психолого-медикопедагогического консилиума (далее – ПМПК). Карта выдается родителям (законным
представителям) при направлении ребенка на обследование специалистами ПМПК, при
переходе обучающегося в другую организацию, осуществляющую образовательную
деятельность, при завершении общего образования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план программы основного общего образования, в том числе
адаптированной (далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. В
учебный план
2023-2024 уч.год.входят следующие обязательные для изучения
предметные области и учебные предметы:
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
Количество часов в неделю/в год
8А
8Б
8В
9А
9Б
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
Литература
3/102
3/102
3/102
3/102
2/68
2/68
2/68
3/102
3/10
2
3/10
15/510
12/408
174
Родной язык и
родная литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Истор
Всеобщая
ия
история
2
0,5/1
7
0,5/1
7
3/10
2
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
3/102
3/102
3/102
3/102
0
0
0
0
0
0
0,82/28
0,82/28
0,82/28
1/34
1/34
4,5/153
1,18/40
1,18/40
1,18/40
2/68
2/68
7,5/255
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
5/170
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
2/68
0
3/102
2/68
1/34
2/68
0
3/102
2/68
1/34
2/68
0
3/105
2/68
1/34
2/68
0
3/102
2/68
1/34
2/68
0
3/102
2/68
1/34
10/340
0
15/510
10/340
5/170
0
0
0
0
0
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
2/68
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
1/34
3/102
2/68
2/68
0
3/102
2/68
2/68
0
12/408
10/340
10/340
3/102
1/34
1/34
1/34
0
0
3/102
1/34
1/34
1/34
0
0
3/102
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
5/170
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
10/340
32/1088
32/1088
32/1088
32/1122
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
4/136
8а
4/136
8б
4/136
8в
3/102
9а
32/11
22
3/102
9б
УК Занимательная математика
УК Подготовка к ОГЭ по математике
УК Подготовка к ОГЭ по информатике
УК Роль орфографии и пунктуации в
письменном общении»
УК Занимательно о русском языке
УК Я и общество
УК Функциональная грамотность
УК Занимательная биология»
Итого
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
3/102
2/68
2/68
0
0
0
0
1
1//34
1
0
1
1
36/1224
1
0
0
1
35/1190
1
0
0
1
35/1190
0
1
0
0
35/1190
0
0
0
0
35/11
90
3/102
1/34
1/34
3/102
176/5984
Иностранные
языки
Общественнонаучные
предметы
Математика и
информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
История
России
Обществознание
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого:
2,5/85
2,5/85
15/510
160/5440
175
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию, распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, в МБОУ СШ № 30
использовано на:
– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
– другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования).
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика"
включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ
учебных курсов "Алгебра", "Геометрия".
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно- научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–8-х классах.
В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые
Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет
176
«История» помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен
модуль «Введение в новейшую историю России» объемом 17 часов.
При проведении
занятий
по
«Иностранному
языку
(английскому)»,
«Технологии», «Информатике» осуществляется деление классов на две группы с учетом
норм по предельно допустимой наполняемости групп.
В МБОУ СШ № 30 языком образования является русский язык, изучение родного
языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации
и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки»,
так как родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
Количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализовывается МБОУ СШ № 30 за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общий объем аудиторной работы обучающихся с ОВЗ в случае увеличения срока
обучения на один год не может составлять менее 6018 академических часов за шесть
учебных лет.
При реализации адаптированных программ основного общего образования обучающихся
с ОВЗ в учебный план могут быть внесены следующие изменения:
для глухих и слабослышащих обучающихся исключение из обязательных для изучения
учебных предметов учебного предмета "Музыка";
для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи включение в предметную область "Русский язык и литература" обязательного для
изучения учебного предмета "Развитие речи", предметные результаты по которому
определяются Организацией самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с
ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в том числе с учетом примерных
адаптированных программ основного общего образования;
для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата изменение сроков и
продолжительности изучения иностранного языка;
для всех обучающихся с ОВЗ исключение учебного предмета "Физическая культура" и
включение учебного предмета "Физическая культура", предметные результаты по
которому определяются Организацией самостоятельно с учетом состояния здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в том числе с учетом
примерных адаптированных программ основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
177
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МБУ
СШ № 30, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Выбор
осуществляют
обучающиеся,
родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
На уровне основного общего образования с учётом мнения участников
образовательных отношений в МБОУ СШ № 30 обеспечивается следующий режим
организации образовательной деятельности:
– 6-дневная учебная неделя и продолжительность учебного года - 34 учебных недели
для 8-9 классов;
– количество уроков в течение учебного дня – в 8-9классах – не более 7 уроков;
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (в академических часах) при 6дневной неделе: 8 классы – 35 - 36 часов, 9 классы - 35 часов.
Учебный план 8-9классов определяет:
структуру обязательных предметных областей: русский язык и литература, родной язык
и родная литература, иностранные языки, общественно-научные предметы, математика и
информатика, основы духовно-нравственной культуры народов России, естественно научные предметы, искусство, технология, физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности;
учебное время, отводимое на изучение учебных предметов по классам;
максимальный объём аудиторной нагрузки учащихся;
формы проведения промежуточной аттестации учащихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива МБОУ СШ № 30, которая представлена
учебными курсами, подготовкой к государственной итоговой аттестации,
способствующими удовлетворению личностных потребностей обучающихся в
образовании. С учётом мотивированного мнения участников образовательных отношений
для расширения знаний учащихся, привития у них интереса к образовательным
предметам.
Формы проведения промежуточной аттестации обучающихся:
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным МБОУ СШ № 30. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится, начиная с первого класса, в течение каждого
учебного года по каждому изучаемому учебному предмету, курсу, модулю и курсу
внеурочной деятельности.
178
Итогом промежуточной аттестации является годовая отметка, которая
определяется как среднее арифметическое четвертных отметок.
Четвертная отметка рассчитывается в виде среднего балла, учитывающего
результаты накопленной оценки и результат выполнения тематических проверочных
(контрольных, практических, творческих и т.п.) работ, и фиксируется в электронном
журнале.
Отметка за промежуточную аттестацию, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс
Предмет
Класс Форма аттестации
Русский язык
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Родной
язык 8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
(русский)
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Литература
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Родная литература 8-9
(русская)
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Иностранный язык 8-9
(английский язык)
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Алгебра
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Геометрия
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
179
предметам.
Информатика
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
История
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
География
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Физика
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Химия
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Биология
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Технология
8
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
8-9
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
180
Физическая
культура
предметам.
Основы
8-9
безопасности
жизнедеятельности
Результаты текущей успеваемости как среднее арифметическое
четвертных оценок по учебным предметам, учитывающие
результаты накопленной оценки и тематических проверочных
работ, предусмотренных рабочими программами по учебным
предметам.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений для
5-9 классов представлена следующими учебными курсами:
Учебный курс
УК Занимательная математика
Класс
8
УК Подготовка к ОГЭ по математике
9
УК Подготовка к ОГЭ по информатике
9
УК Роль орфографии и пунктуации в
письменном общении»
УК Занимательно о русском языке
9
УК Я и общество
9
УК Функциональная грамотность
8
УК Занимательная биология»
8
8
Фома промежуточной аттестации
Результаты
тематических
проверочных работ
Результаты
тематических
проверочных работ
Результаты
тематических
проверочных работ
Результаты
тематических
проверочных работ
Результаты тематических проверочных
работ
Результаты тематических проверочных
работ
Результаты тематических проверочных
работ
Результаты тематических проверочных
работ
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
состоящая из курсов, оценивается по итогам промежуточной аттестации в учебном году,
как «зачет», «незачёт». В электронном журнале делается соответствующая запись.
3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей Организации.
В адаптированной программе основного общего образования в план внеурочной
деятельности включаются индивидуальные и групповые коррекционные учебные курсы в
соответствии с программой коррекционной работы.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций, включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
181
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организацией.
План внеурочной деятельности МБОУ СШ №30 по ФГОС на 2023-2024 учебный
год
Направление внеурочной деятельности
Программа
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Классы/
часы
8
9
1
1
2
1
Недельный объем внеурочной деятельности
2
2
Объем внеурочной деятельности за год
68
68
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной
экологической тематики
и
Внеурочная деятельность по развитию
личности,
ее
способностей,
удовлетворению
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся, в том
числе одаренных
«Разговоры
важном»
о Разговор или
беседа с
обучающимися
«Россия –
мои
горизонты»
Курс
Общий объем внеурочной деятельности
136
3.3. Календарный учебный график МБОУ СШ № 30 на 2023-2024 учебный год
1.
Начало учебного года
Дата: 01.09.2023
2.
Продолжительность
учебной недели
класс
Кол-во дней в учебной неделе
1 классы
2-6 классы
7-9 классы
10-11 классы
5
5
6
6
3.
4.
Класс
1
Окончание учебного (5-днев.)
года
2-6, 9 Г
(5-днев.)
дата
27.05.2024
Кол-во недель
33(33*5=165 учебных дней)
28.05.2024
34 (34*5=170 учебных дней)
7-11
(6-днев.)
27.05.2024
34 (34*6=204 учебных дня)
Класс
1-6, 9 Г
7-11
Период
28.10.2023-06.11.2023
29.10.2023-06.11.2023
Каникулы
осенние
Кол-во дней
10 дней
9 дней
182
зимние
1-6, 9Г
30.12.2023-08.01.2024
10 дней
дополнительные
7-11
1 класс
31.12.2023-08.01.2024
17.02.2024-25.02.2024
9 дней
9дней
1-6, 9Г
16.03.2024-24.03.2024
9 дней
весенние
Летние*
7-11
17.03.2024-24.03.2024
8 дней
1
с 28.05.2024
96 дней
(5-днев.)
2-6, 9Г
с 29.05.2024
95 дней
(5-днев.)
7-8, 10
с 28.05.2024
96 дней
(6-днев.)
9,11
по завершении государственной итоговой аттестации
1 класс - 29 дней; 2-11 классы – 26 дней
ИТОГО
(осенние,
зимние,
весенние)
Праздничные
и выходные дни:
1-6, 9
классы
Выходные - суббота, воскресенье
Г Праздничные дни - 23.02.2024, 08.03.2024,
29.04.2024,30.04.2024, 31.04.2024, 01.05.2024,
09.05.2024, 10.05.2024
7-11 классы Выходные – воскресенье
Праздничные дни - 23.02.2024, 08.03.2024,
29.04.2024, 30.04.2024,31.04.2024, 01.05.2024,
09.05.2024, 10.05.2024
2-11, 9 Г классы - 45 мин.
6
Продолжительность
урока:
Организация
«ступенчатого»
режима обучения
в 1 классе
7.
Сменность занятий
Продолжительность
урока
сентябрь - октябрь – 3 урока в день
35 минут
ноябрь-декабрь – 4 урока в день
35 минут
январь-май – 4 урока в день
40 минут
Обучение с 1 по 11 классы организовано в 1 смену
8.
Продолжительность
перемен:
1 класс
Сентябрь-октябрь 2023 года
После 1 урока - 10 мин.
После 2 урока - 40 мин.
5.
Кол-во уроков
Ноябрь-декабрь 2023 года
(динамическая пауза После 1 урока - 10 мин.
в середине дня не После 2 урока - 40 мин.
менее 40 минут)
После 3 урока - 10 мин.
Январь-май 2024 года
После 1 урока - 10 мин.
После 2 урока - 40 мин.
После 3 урока - 10 мин.
183
9.
10.
Продолжительность
перемен:
2-11 классы
После 1 урока - 10 мин.
После 2 урока - 20 мин.
После 3 урока - 20 мин.
После 4 урока - 10 мин.
После 5 урока - 10 мин.
После 6 урока - 10 мин
После 7 урока - 10 мин
Даты промежуточной В течение учебного года до 18.05.2024
аттестации
МБОУ СШ № 30 осуществляет деятельность по учебным четвертям. В 8- 9 классы - 6дневная учебная неделя . Продолжительность учебного года при получении основного
общего образования составляет 34 неделя. Учебный год в МБОУ СШ № 30 начинается 1
сентября. Учебный год в МБОУ СШ № 30 заканчивается согласно календарно-учебному
графику. Для 9 классов окончание учебного года заканчивается по окончании
государственной итоговой аттестации. Продолжительность урока составляет 45 минут.
3.4.Календарный план воспитательной работы
1. Модуль «Основные школьные дела»
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Ориентиров
Дела, события, мероприятия
Классы
очное
время
проведения
Школьная линейка для обучающихся школы с
5-6 кл.
2-й
торжественным выносом флага РФ,
понедельни
исполнением гимна РФ
к месяца
Школьная линейка для обучающихся школы с
торжественным выносом флага РФ,
исполнением гимна РФ
7-8 кл.
3-й
понедельни
к месяца
Школьная линейка для обучающихся школы с
торжественным выносом флага РФ,
исполнением гимна РФ
9 кл.
4-й
понедельни
к месяца
Праздник «День Знаний»
5 – 9 кл.
01.09.
День окончания Второй мировой войны
5 – 9 кл.
2.09
День солидарности в борьбе с терроризмом
- классные часы
- мероприятия
5 – 9 кл.
03 - 10.09
Месячник организационно-педагогической
деятельности «Каждому дело по душе» (выбор
внеурочных занятий, дополнительного
образования; формирование органов
5 – 9 кл.
Сентябрь
Ответственные
Заместители
директора, классные
руководители,
педагог-организатор
Заместители
директора, классные
руководители,
педагог-организатор
Заместители
директора, классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор,
заместитель директора
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор,
заместитель
директора, советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители,
педагог-организатор,
заместитель директора
184
ученического самоуправления)
Смотры: внешнего вида учащихся, кабинетов,
дежурства, самоуправления
1-11 кл.,
кл.советы, ШУС
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Цикл классных часов по программам:
«Правовое просвещение и формирование
основ законопослушного поведения
обучающихся 1-11 кл.», «Профилактика
употребления ПАВ», инструктаж о поведении
в ЧС, ППБ, ТБ дома и в школе
Школьная спартакиада
5 – 9 кл.
Сентябрь
Классные
руководители,
заместитель директора
5 – 9 кл.
Сентябрь
Классные
руководители,
заместитель директора
5 – 9 кл.
Сентябрь май
Спортивный праздник «Кросс Наций»
5 – 9 кл.
Сентябрь
Международный день распространения
грамотности
5 – 9 кл.
Сентябрь
Флешмоб
5 – 9 кл.
Декада краеведения «История и природа
родного края» (история, география, биология)
5 – 9 кл.
Сентябрь май
Сентябрь
Учитель физической
культуры, совет ШСК
«Старт»
Учитель физической
культуры, совет ШСК
«Старт»
Советник директора
по воспитанию,
педагог-органиатор
Советник директора
по воспитанию, ШУС
МО учителей истории,
географии, биологии
Предметные декады
5 – 9 кл.
День защиты животных
5 – 9 кл.
Сентябрь май
4.10
«День самоуправления»
5 – 9 кл.
05.10
День учителя
5 – 9 кл.
05.10
Посвящение в пятиклассники
5 кл.
октябрь
«Праздник белых журавлей»
5 – 9 кл.
25.10
Международный день библиотек
Акция «Подари книгу библиотеке»
5 – 9 кл
25.10
День народного единства
5 – 9 кл.
4.11
День отца в России
5 – 9 кл.
15.11
День матери в России
5 – 9 кл.
24.11
МО учителей
Советник директора
по воспитанию
Педагог-организатор,
ШУС
Педагог-организатор,
ШУС
Педагог-организатор,
ШУС
Руководитель
школьного музея,
совет музея, МО
учителей русского
языка и литературы
Советник директора
по воспитанию,
педагог-организатор,
педагог-библиотекарь
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
педагог-организатор
Классные
185
Правовая декада «Страна, в которой я хотел
бы жить»
5 – 9 кл.
01 – 12.12
День Волонтёра
Встреча с волонтером
5 – 9 кл.
5.12
Торжественная линейка «Мы живём в городе
воинской славы».
5 – 9 кл.
05.12
День Героев России и День неизвестного
солдата
Международный день художника
Квест-игра, выставка
5 – 9 кл.
05.12
5 – 9 кл.
8.12
«Новогоднее настроение»
Конкурсы, акции, дискотека
5 – 9 кл.
Декабрь
«Зимние забавы»
5 – 9 кл.
Январь
Декада «За честь школы», посвященная дню
рождения школы
Смотр «Ученик года» (по номинациям)
Праздник «За честь школы»
5 – 9 кл.
05.02 –
14.02
Месячник военно-патриотического
воспитания «Защитники Отечества».
единый классный час «Урок мужества»
5 – 9 кл.
07 – 22.02
Школьная военно-спортивная игра «Я - кадет»
5 – 9 кл.
Февраль
Фестиваль патриотической песни
5 – 9 кл.
Февраль
Международный женский день
5 – 9 кл.
07 - 12.03
День российской науки
5 – 9 кл.
28.02
руководители,
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию ШУС
Классные
руководители,
педагог-организатор,
социальный педагог,
заместитель директора
Классные
руководители,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
руководитель
школьного музея,
заместитель директора
Классные
руководители
Педагог-организатор,
учитель
изобразительного
искусства
Классные
руководители,
педагог-организатор,
ШУС
Классные
руководители,
педагог-организатор,
учитель физической
культуры
Классные
руководители,
педагог-организатор,
заместитель
директора, советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители,
педагог-организатор,
заместитель директора
Педагог-организатор,
учитель физической
культуры
Классные
руководители, учитель
музыки, педагогорганизатор,
заместитель директора
Классные
руководители
Педагог-организатор,
учителя предметники,
советник директора по
воспитанию
186
Спортивные встречи «Отцы и дети»
5 – 9 кл.
Всемирный день театра
5-9 кл
В течение
учебного
года
Март
«Масленица»
5 – 9 кл.
Март
Декада «Гагаринцы» ( «Фестиваль талантов»
и т.д. по отдельному плану)
5 – 9 кл.
11 – 16.04
Единый классный час – «Космос – это мы.
Гагаринский урок»
Школьный кадетский бал
5 – 9 кл.
11 – 16.04
6а, 9а
11 – 16.04
Всемирный день здоровья
5-9 кл
07.04
Праздничные мероприятия, посвященные 79
годовщине Победы в ВОВ (Акции «Окна
Победы», «Письмо Победы», «Голос
Победы», «Поздравь ветерана», флешмоб
«Майский вальс», праздник «Поклонимся
великим тем годам», Урок мужества и т.д. по
отдельному плану)
Праздник «Последний звонок»
5 – 9 кл.
18.04 – 09.05
9 кл.
25.05
Турслёт «Весна – 2024»
5 – 9 кл.
май
Учитель физической
культуры, совет ШСК
«Старт»
Педагог-организатор,
советник по
воспитанию
Классные
руководители,
педагог-организатор,
учитель физической
культуры
Классные
руководители,
педагог-организатор,
заместитель директора
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
педагог-организатор
Советник директора
по воспитанию,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор,
заместитель директора
Классные
руководители,
педагог-организатор,
заместитель
директора, советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители,
педагог-организатор,
учитель физической
культуры, совет ШСК
«Старт», заместитель
директора
3. Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей, с включением тематических
классных часов)
Дела, события, мероприятия
Классы
Классные часы по вопросам правового
5-9 кл.
просвещения, законопослушного поведения (на
основе региональной программы «Правовое
просвещение и формирование основ
Сроки
Сентябрь май
Ответственные
Классные
руководители
187
законопослушного поведения обучающихся 111 классов» (по единой программе классных
часов)
Классные часы по формированию здорового
5-9 кл.
образа жизни (по единой программе классных
часов)
Классные часы по индивидуальному плану
5-9 кл.
Сентябрь май
Классные
руководители
Сентябрь май
Классные
руководители
Классные
руководители,
зам.директора по ОТ
и ТБ
Классные
руководители, зам.
директора по ВР,
руководители ДО
Классные
руководители
Инструктажи по ТБ (с заполнением журнала)
5-9 кл.
Сентябрь май
Организация и контроль занятости детей в
дополнительном образовании и внеурочной
деятельности
5-9 кл.
сентябрь
Контроль за успеваемостью обучающихся,
5-9 кл.
своевременное информирование родителей и
администрации о возникших проблемах
Контроль за соблюдением обучающимися
5-9 кл.
Правил поведения, участие в дежурстве по
школе
Профилактика безнадзорности и
5-9 кл.
правонарушений обучающихся, сотрудничество
с социальным педагогом, учреждениями
профилактики органами правопорядка,
подготовка требуемой информации,
документации
Организация и проведение Всероссийских
5-9 кл.
открытых уроков (по отдельному плану)
Сентябрь май
Сентябрь май
Классные
руководители
Сентябрь май
Классные
руководители,
социальный педагог
Сентябрь май
Классные
руководители,
зам.директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор,
руководители ДО, зам.
директора по ВР
Классные
руководители
Организация внутриклассных мероприятий (по 5-9 кл.
отдельному плану)
Организация участия обучающихся в
5-9 кл.
общешкольных ключевых делах, в
мероприятиях и конкурсах города, области, РФ
Сентябрь май
Сентябрь май
Создание партнёрских взаимоотношений с
родительской общественностью, привлечение
родителей к организации жизнедеятельности
классного коллектива
Сентябрь май
5-9 кл.
4. Модуль «Внеурочная деятельность» и «Дополнительное образование»
Название
Классы
Количество Ответственные
часов
курса внеурочной деятельности
(курс)
«Разговоры о важном»
5-9
34
Классные
руководители
«Россия – мои горизонты»
6-9
34
Классные
руководители
Название
объединения дополнительного образования
Классы
Количество
часов
Руководитель
188
Секция «Спорт-тайм»
«Волейбол»
5-6 кл.
7-9 кл., 2
гр.
7-9 кл., 2
гр.
8-9кл
7-9 кл.
5-9 кл.
7 кл.
8-9кл
5-6 кл
6-9 кл
«Баскетбол»
«Школьный туризм»
«Футбол»
«Бокс»
«Финансовая грамотность»
«Мир биологии»
«Палитра»
Безопасность дорожного движения
в неделю
1
2
Минькин С. А.
Минькин С.А
2
Минькин С.А.
2
2
6
1
1
1
10 ч в год
Попова Н.А.
Минькин С.А.
Рыжков А.А.
Тарасова Т.В.
Никифорова А.Р.
Запниветренко О.В.
Запниветренко О.В.,
Минькин С.А.,
Ларионова О. А.
Ермолина А.Г.
Сакина Н.Н.
Гуляева А.А.
5. Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Организация и проведение уроков
согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников с включением
материалов Всероссийских открытых
уроков
5-9 кл.
Сентябрь май
Учителяпредметники,
классные
руководители
Неделя детской книги
5-9 кл.
март
Учителя русского
языка и литературы,
главный библиотекарь
Уроки мужества
5-9 кл.
Сентябрь май
Классные
руководители,
руководитель
школьного музея
6. Модуль «Школьный музей» (вариативный)
Ориентиров
Дела, события, мероприятия
Классы
очное
время
проведения
Экскурсии в музей
5-9 кл.
Сентябрь май
«Парта героя», мероприятия у памятных досок
5-9 кл
Сентябрь май
Мероприятия в музее (мастер-классы,
мероприятия по плану музея)
5-9 кл.
Сентябрь май
Ответственные
Классные
руководители,
руководитель музея
Классные
руководители,
руководитель музея
Классные
руководители,
руководитель музея
7. Модуль «Самоуправление»
189
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями
Отчет перед классом о проведенной работе
Школьная ученическая конференция
Классы
5 - 9 кл.
5 – 9 кл.
5 - 9 кл.
5 – 9 кл.
Ориентиров
очное
время
проведения
сентябрь
Сентябрь май
май
май
Ответственные
Классные
руководители
актив класса
Актив класса
Педагог – организатор,
ШУС
8. Модуль «Детские общественные объединения» (вариативный)
Ориентиров
Дела, события, мероприятия
Классы
очное
Ответственные
время
проведения
Социально-благотворительная акция «День
5-9 кл.
октябрь
Классные
пожилых людей»
руководители,
педагог-организатор
Участие в проектах и акциях Движения
5-9 кл.
СентябрьКлассные
Первых
май
руководители,
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
9. Модуль «Экскурсии, походы» (вариативный)
Ориентиров
Дела, события, мероприятия
Классы
очное
Ответственные
время
проведения
Посещение концертов, спектаклей в
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные
учреждениях культуры города
май
руководители
Экскурсии в школьный музей, в городские
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные
музеи
май
руководители
Экскурсионные поездки по области и по
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные
стране
май
руководители
Туристические походы «В поход за
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные
здоровьем»
май
руководители
10. Модуль «Профориентация»
Ориентиров
Дела, события, мероприятия
Классы
очное
время
проведения
Выявление интересов, склонностей
5-9 кл.
сентябрь
учащихся для определения в кружки,
факультативы, секции
Проведение классных часов: «Мир
профессий»; «Путь в профессию начинается в
школе» «Трудовая родословная моей семьи»
5-9 кл.
По плану
классного
руководител
я
Ответственные
Классные
руководители,
педагог-организатор,
руководители ДО
Классные
руководители
190
Выпуск стенгазет, написание рефератов,
конкурсы сочинений, конкурсы стихов,
проведение вечеров, КВН к
профессиональным праздникам («День
учителя», «День строителя» и т.д.)
Проведение Осенней ярмарки
5-9 кл.
Сентябрь май
Классные
руководители,
педагог-организатор,
учителя-предметники
5-9 кл.
октябрь
Выставки работ учащихся и их родителей,
презентации работы кружков, секций
5-9 кл.
декабрь
Участие в городских конкурсах,
соревнованиях
5-9 кл.
Сентябрь май
Занятия с элементами тренинга «Мотивация
учения», «Целеполагание», «Психологическая
подготовка к экзаменам»
Программа внеурочной деятельности «Россия
– мои горизонты»
Тестирование учащихся с целью выявления их
профессиональной направленности
(первичная диагностика)
9 кл.
Сентябрь май
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор,
руководители ДО
Классные
руководители,
педагог-организатор,
руководители ДО
Педагог-психолог
6-9 кл.
Сентябрь май
Сентябрь май
9 кл.
Организация консультаций по
профессиональному самоопределению
учащихся (по запросу, индивидуально)
9 кл.
Сентябрь май
Экскурсии на предприятия города
5-9 кл.
Посещение учащимися учебных заведений
города в «Дни открытых дверей»
Трудоустройство учащихся «группы риска»,
желающих работать во время каникул
Проведение предметных декад, олимпиад
9 кл.
Сентябрь май
Сентябрь май
июнь
С 15 лет
Классный
руководитель
Педагог-психолог,
руководители
объединения ДО
«Твой выбор»
Педагог-психолог,
руководители
объединения ДО
«Твой выбор»
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный педагог
5-9 кл.
Сентябрь октябрь
Вовлечение учащихся в деятельность
творческих групп с целью развития их
способностей
5-9 кл.
Сентябрь май
Проведение Дня самоуправления
5-9 кл.
октябрь
Проведение обзоров научно-популярной
литературы по профориентации.
Посещение городских профориентационных
мероприятий, выставок («Наука, образование,
карьера», «Профессиональные пробы»,
«Профессиональное образование - маршрут
успеха», «Дегустация профессий» и т.д.)
Встречи с представителями учебных
заведений
5-9 кл.
ноябрь
Зам.директора,
руководители МО,
учителя-предметники
Классные
руководители,
педагог-организатор,
руководители ДО
Педагог-организатор,
ШУС
Педагог- библиотекарь
8-9 кл.
Сентябрь май
Классные
руководители
9 кл.
Сентябрь май
Классные
руководители
11. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Ориентиров
191
Дела, события, мероприятия
Классы
Акция «Школа твой дом, будь хозяином в
нем»
Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков
5 – 9 кл.
Трудовые десанты по уборке
территории школы («Дорога в школу»,
«Зелёная весна», «Прибери свою
планету»)
Праздничное украшение кабинетов,
окон школы
очное
время
проведения
сентябрь
5 – 9 кл.
Сентябрь май
5 – 9 кл.
Сентябрь
5 – 9 кл.
Сентябрь май
5 – 9 кл.
Сентябрь май
Ответственные
Классные
руководители
учитель ИЗО, педагогорганизатор
Классные
руководители, актив
класса
Классные
руководители, актив
класса, ШУС,
заместитель директора
Классные
руководители, актив
класса, педагогорганизатор
12. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Ориентиров
Дела, события, мероприятия
Классы
очное
Ответственные
время
проведения
Участие родителей в проведении
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные руководители
общешкольных, классных мероприятий
май
Общешкольные родительские собрания,
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные руководители,
родительская конференция
май
заместитель директора,
директор
Педагогическое просвещение родителей по
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные руководители,
вопросам воспитания детей (классные
май
педагог-психолог,
родительские собрания, индивидуальное
социальный педагог,
консультирование, размещение информации в
заместитель директора
группах)
Информационное оповещение через
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные руководители,
школьный сайт
май
заместитель директора,
директор
Совместные с детьми походы, экскурсии
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные руководители
май
Индивидуальные консультации
5 – 9 кл.
Сентябрь педагог-психолог,
май
социальный педагог,
заместитель директора
Работа Совета профилактики с
5 – 9 кл.
Сентябрь Классные руководители,
неблагополучными семьями по вопросам
май
педагог-психолог,
воспитания, обучения детей
социальный педагог,
заместитель директора
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Условия реализации программы основного общего образования включают:
- общесистемные условия;
- материально-технические и учебно-методическиеусловия;
- психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия.
192
Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
– обеспечивающей получение качественного основного общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся;
– гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
МБОУ СШ № 30 для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность:
– достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
– развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
– формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
– формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
– индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
– участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
– организации
сетевого
взаимодействия
Организаций,
организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
основного общего образования, которое направлено на обеспечение качества
193
условий образовательной деятельности;
–
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
– формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
– формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
– обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
– эффективного управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ
к информационно-образовательной среде МБОУ СШ № 30.
Информационно-образовательная среда МБОУ СШ № 30 обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации
обучающихся;
№
Обеспечение доступа
Размещение
Учебные планы
1
1
1
Электронный вариант УП
На
официальном
сайте
МБОУ СШ № 30 в разделе
«Образование»
Аннотации
к
рабочим
программам на официальном
сайте МБОУ СШ № 30 в
Рабочие
2
программы учебных предметов, учебных курсов
(в 2 том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Периодичност
ь
Ежегодное
обновление
Ежегодное
обновление
194
Информации
3 о ходе образовательного процесса
Информация о результатах промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся;
–
разделе «Образование»
Информационный
стенд
«Родителям»;
официальный сайт МБОУ
СШ № 30 в разделах:
Главная страница, сведения
об
образовательной
организации,
расписание,
родителям,
электронный
журнал,
дистанционное
обучение,
муниципальные
услуги, план работы школы,
лицензии и свидетельства,
фотоальбом,
видеоальбом,
форум, музей, библиотека,
профилактика
безнадзорности
и
правонарушения,
комплексная
безопасность,
методическая
копилка,
стопкороновирус,
FOOD,
летняя кампания и т.п.
Ознакомление
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
персонифицированно
Обновление 1
раз в неделю
Обновление
по
мере
поступления
информации
Апрель, май
ежегодно
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
№
1.
Обеспечение доступа
Расписание учебных занятий
2.
Информация о процедурах и
критериях оценки результатов
обучения.
Размещение
Информационный стенд
Периодичность
Ежегодное обновление
Электронный дневник
Родительские собрания (в
т.ч.
с
использованием
дистанционных технологий)
Положения,
касающиеся
процедур и критерий оценки
результатов
обучения
–
официальный сайт в разделе
Документы
Май – итоговое родительское
собрание;
сентябрь
–
организационное
родительское собрание.
Внесение
изменений,
дополнений
по
мере
необходимости.
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
–
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МБОУ СШ № 30 обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
195
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
должны обеспечивать безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых МБОУ СШ № 30 при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций. При реализации программы
основного общего образования с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего
образования с использованием сетевой формы. Требования к материальнотехническому обеспечению реализации программы основного общего образования.
Организация должна располагать на праве собственности или ином законном
основании материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы начального общего
образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
-Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Школа обладает материально-технической базой, позволяющей успешно осуществлять
образовательный процесс. Образовательный процесс осуществляется в 26 учебных
кабинетах. Кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература", "Родной
язык и родная литература", "Иностранные языки", "Общественно-научные предметы",
"Искусство", "Технология", "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
196
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в
соответствии с программой основного общего образования.
Обеспечение мебелью
в соответствии с
СанПиН и
техническими
средствами обучения
Мебель
Технические средства
обучения
ученические столы (390), ученические стулья (780),
стол учителя (26), стул учителя (26)
Мультимедийные проекторы – 8; компьютеры (45),20
компьютеров (передвижной компьютерный класс),
smart-доски – 2; ксероксы -5; экран(22), магнитная
доска (26); принтеры – 9, учебно-методические
пособия.
Для уроков информатики имеются один стационарный компьютерный кабинет для
организации уроков с применением ИКТ-технологий и мобильный компьютерный класс с
мобильной тележкой.
В школе имеется:
– Учительская -1
– Кабинет заместителя директора -1
– Столовая -1
– Кабинет для хозяйственных нужд - 2
– Музыкальные инструменты – 1 (фортепиано)
– Мастерские (столярная и слесарная)- 2
– Кабинет обслуживающего труда для девочек -1
– Спортивный зал, укомплектованный спортинвентарем, имеется комплект лыж на
30 человек
– Логопедический пункт - 1
– Школьный музей боевой славы - 1
– Музыкальный зал для занятий в начальной школе – 1
– Медицинский и процедурный кабинеты – 1
– Библиотека - 1
Для занятий спортом имеется большой спортивный зал, оснащённый спортивным
инвентарём и оборудованием.
Горячее питание организовано для всех учащихся на бесплатной и платной основе в
школьной столовой на 150 посадочных мест. Для желающих имеется буфет.
Медицинское обслуживание учащихся осуществляют медицинский работник –
фельдшер, работающий по графику. Для социально педагогического сопровождения
учащихся созданы кабинеты социального педагога, психолога и логопеда.
Требования к учебно-методическому обеспечению
В соответствии с требованиями Стандарта учебно-методическое и
информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой следует понимать открытую
педагогическую
систему,
сформированную
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
197
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Таким образом, информационно-образовательная среда МБОУ СШ № 30
включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и
коммуникационных
технологий:
компьютеры,
иное
ИКТ
оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СШ № 30 обеспечивает:
• информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
• планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности);
• дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования
детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации. Компетентность сотрудников МБОУ СШ №
30 в решении профессиональных задач с применением ИКТ способствует её
эффективному использованию.
МБОУ СШ № 30 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования; имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. В МБОУ
СШ № 30 имеется интерактивный электронный контент по учебным предметам.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, имееются учебники с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, фонд дополнительной литературы, включающий:
• отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
• научно-популярную и научно-техническую литературу;
• издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
198
• справочно-библиографические и периодические издания;
• собрание словарей;
• литературу
по
социальному
и
профессиональному
самоопределению
обучающихся.
МБОУ СШ № 30 имеет:
• компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы,
сканеры, документ-камеры;
• мобильный компьютерный класс;
• пакет свободного программного обеспечения для образовательных учреждений
Российской Федерации;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий (создание и ведение электронных
каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию,
доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Они направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Учебно-методическое обеспечение МБОУ СШ № 30
Библиотека МБОУ СШ № 30 уровня основного общего образования укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана
и имеет фонд дополнительной литературы. Библиотека МБОУ СШ № 30 имеет читательный
зал с выходом в сеть Интернет. 100% учащихся обеспечены необходимыми учебниками и
учебными пособиями (норматив обеспеченности составляет 1 учебник на 1 человека по
каждому учебному предмету).
Печатные образовательные ресурсы (из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации программы основного общего образования),
учебно-методическое оснащение образовательной деятельности в соответствии с
программами основного общего образования по обновленным стандартам:
199
1.1.2.1.1.1.1.
1.2.1.1.3.2
1.1.2.1.1.3.4
1.2.1.1.3.5
Автор/авторский коллектив
Наименование учебника
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова
Л.А. и др.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А.
и др.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А.
и др.
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и
др.
Быстрова Е.А., Кибирева Л.В. и др. / Под ред.
Быстровой Е.А.
1.1.2.1.2.1.1.
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
1.2.1.2.2.2
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др.
/ Под ред. Коровиной В.Я.
1.1.2.1.2.1.3.
1.2.1.2.4.4
1.1.2.1.2.1.5.
1.1.2.3.1.1.1
1.2.1.3.5.2
1.2.1.3.5.3
1.2.1.3.5.4
1.2.2.1.4.5
Класс
Порядковый номер
учебника
Наименование издателя учебника
Русский язык (учебный предмет)
Русский язык. В 2-х частях
5
Русский язык (в 2 частях)
6
Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
Русский язык
7
Русское слово
Русский язык. В 2 ч.
8
Русское слово
Русский язык
9
Русское слово
Литература (учебный предмет)
Литература. В 2-х частях
5
Литература (в 2 частях)
6
Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература. В 2 ч.
7
Издательство «Просвещение»
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и
другие; под ред. Коровиной В.Я.
Литература. В 2-х ч.
Литература. В 2 ч.
8
9
Издательство «Просвещение»
Издательство «Просвещение»
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
Ваулина Ю.Е.,Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
Иностранный язык (учебный предмет)
Английский язык
Английский язык. 5 класс
5
Издательство «Просвещение»
Английский язык. 6 класс
6
Издательство «Просвещение»
Английский язык. 7 класс
7
Издательство «Просвещение»
Английский язык. 8 класс
8
Издательство «Просвещение»
Английский язык
9
АО «Издательство «Просвещение»
Общественно-научные предметы (предметная область)
История России (учебный предмет)
200
1.2.3.1.2.1
1.2.3.1.2.2
1.2.3.1.2.3
1.2.3.1.2.4
1.1.2.5.1.2.1
1.2.3.2.1.2
1.2.3.2.1.3
1.2.3.2.1.4
1.2.3.2.1.5
1.2.2.3.1.2
1.2.2.3.1.3
1.2.2.3.1.4
1.2.3.3.1.4
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. и
др./ Под ред. Торкунова А.В.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./
Под ред. Торкунова А.В.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./
Под ред. Торкунова А.В.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А.
и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. /Под
ред. Искендерова А.А.
Агибалова Е.В., Донской Г.М./Под ред. Сванидзе
А.А.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина
Л.М./Под ред. Искендерова А.А.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и
др./Под ред. Искендерова А.А.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и
др./Под ред. Искендерова А.А.
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И, Иванова Л.Ф..
и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и
др./Под ред. Боголюбова Л.Н., Городецкой Н.И.
Боголюбов Л.Н., Лабезникова А.Ю., Матвеев А.И.
и др.
1.1.2.5.3.1.1
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
1.2.3.4.1.2
1.2.3.4.1.3
1.2.3.4.1.4
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
История России (в 2 частях)
История России (в 2 частях)
История России (в 2 частях)
История России (в 2 частях)
6
7
8
9
Всеобщая история (учебный предмет)
Всеобщая история. История
5
Древнего мира
Всеобщая история. История
6
Средних веков
Всеобщая история. История
7
Нового времени
Всеобщая история. История
8
Нового времени
Всеобщая история.
9
Новейшая история
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
Обществознание (учебный предмет)
Обществознание
6
Просвещение
Обществознание
Просвещение
Обществознание
Обществознание
7
8
9
География (учебный предмет)
География
5-6
География
География
География
7
8
9
Просвещение
Просвещение
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
Математика и информатика (предметная область)
Математика (учебный предмет)
201
1.1.2.4.1.1.1
1.2.3.1.3.2
1.2.4.2.6.1
1.2.4.2.6.2
1.2.4.2.6.3
1.1.2.4.1.3.1
1.2.4.3.5.1/1.2.4.3.5.1.1
1.2.4.3.5.2/1.2.4.3.5.2.1
1.2.4.3.5.3/1.2.4.3.5.3.1
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С.,
Александрова Л.А., Шварцбурд С.И.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред.
Подольского В.Е.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред.
Подольского В.Е.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред.
Подольского В.Е.
Высоцкий И.Р., Ященко И.В.; под ред. Ященко И.В.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б, Якир М.С.; под ред.
Подольского В.Е.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.; под ред.
Подольского В.Е.
Математика.
5
АО «Издательство «Просвещение»
Математика
6
ВЕНТАНА-ГРАФ
Алгебра (учебный предмет)
Алгебра
Алгебра
Алгебра
Математика. Вероятность и
статистика: 7-9-е классы:
базовый уровень: учебник: в
2 частях
7
8
9
ООО «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»
ООО «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»
АО «Издательство «Просвещение»
7-9
Геометрия (учебный предмет)
Г еометрия
7
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б, Якир М.С.; под ред.
Подольского В.Е.
ООО «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»
ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»
Г еометрия
8
ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»
Г еометрия
9
ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»
Информатика (учебный предмет)
Информатика
7
1.2.4.4.1.1
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
БИНОМ. Лаборатория знаний
1.2.4.4.1.2
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика
8
БИНОМ. Лаборатория знаний
1.2.4.4.1.3
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика
9
БИНОМ. Лаборатория знаний
Естественнонаучные предметы (предметная область)
1.1.2.6.1.1.1
1.2.4.1.6.2
Перышкин И.М., Иванов А.И.
Перышкин А.В.
1.2.5.1.7.3
Перышкин А.В., Гутник Е.М.
1.1.2.6.3.1.1
Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г.; под ред Пасечника В. В.
Физика (учебный предмет)
Физика
7
АО «Издательство «Просвещение»
Физика
8
ДРОФА
Физика
9
ДРОФА
Биология (учебный предмет)
Биология
5
АО «Издательство «Просвещение»
202
1.2.5.2.2.2
1.2.5.2.2.3
1.2.5.2.2.4
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и
др. / Под ред. Пасечника В.В.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. / Под
ред. Пасечника В.В.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. / Под
ред. Пасечника В.В.
1.2.5.3.5.1
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
1.2.5.3.5.2
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
Биология
Биология
Биология
7
8
9
Химия (учебный предмет)
Химия
8
Химия
9
Искуство (предметная область)
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
Просвещение
Просвещение
Изобразительное искусство (учебный предмет)
1.1.2.7.1.1.1
1.2.5.1.1.2
1.2.5.1.1.3
1.2.5.1.1.4
Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред.
Неменского Б.М.
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред. Неменского
Б.М.
Питерских А.С. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
5
Просвещение
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство
6
Изобразительное искусство
8
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
7
Просвещение
Просвещение
Музыка (учебный предмет)
1.1.2.7.2.1.1
1.2.6.2.1.2
1.2.6.2.1.3
1.2.6.2.1.4
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка
5
Музыка
6
Музыка
7
Музыка
8
Технология (предметная область)
1.1.2.8.1.1.1
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л.
Технология.
5
1.2.7.1.3.2
Тищенко А.Т., Синица Н.В.
Технология.
6
1.2.7.1.3.3
1.2.6.1.1.4
Тищенко А.Т., Синица Н.В.
Под редакцией Казакевича В.М., Молевой Г.А.
7
8
1.2.6.1.2.1
Кожина О.А., Кулакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.
1.2.6.1.2.2
Кожина О. А., Кулакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.
1.2.6.1.2.3
Кожина О.А., Кулакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.
Технология.
Технология. Технический
труд
Технология.Обслуживающий
труд
Технология.Обслуживающий
труд
Технология.Обслуживающий
труд
ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»
ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»
ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»
ДРОФА
5
ДРОФА
6
ДРОФА
7
ДРОФА
203
1.2.6.1.2.4
1.1.2.8.2.1.1
1.1.2.9.1.1.1
Кожина О. А, Кулакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.
Технология.Обслуживающий
труд
ДРОФА
8
Физическая культура (учебный предмет)
Матвеев А.П.
Физическая культура
5
1.2.7.1.2.2.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю.
и др. / Под ред. Виленского М.Я.
Физическая культура
5-7
Просвещение
1.2.7.1.2.2
Лях В.И.
Физическая культура
8-9
Просвещение
Лях В.И.
Физическая культура
8-9
Просвещение
1.2.7.1.2.2 1.2.8.1.1.2
АО «Издательство «Просвещение»
Основы безопасности жизнедеятельности (учебный предмет)
1.1.2.8.2.1.2
Рудаков Д.П. и другие; под научной редакцией
Шойгу Ю.С.
Основы безопасности
жизнедеятельности. 8-9
классы. Часть 1. Учебник
для общеобразовательных
организаций
8-9
Просвещение
204
Требования к психолого-педагогическим условиям.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МБОУ СШ № 30 с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МБОУ СШ № 30 и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ СШ № 30, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой,
уровень класса, уровень МБОУ СШ №30);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
205
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений, развития психологической службы МБОУ СШ № 30.
В МБОУ СШ №30 созданы психолого-педагогические условия для реализации программы основного
общего образования.
Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка,
соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных
педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а также профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, позволяют педагогам осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса
осуществляется педагогом - психологом и педагогами школы. Разработана программа психологопедагогического сопровождения в рамках внедрения ФГОС ООО.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы
психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (учащихся, их родителей
и педагогов) на ступени основного общего образования для реализации основной образовательной
программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогов и
родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях,
уровне класса, уровне школы в следующих формах:
- профилактика;
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая работа;
206
- просвещение;
- экспертиза.
В МБОУ СШ №30 созданы психолого-педагогические условия для реализации программы основного
общего образования.
Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка,
соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных
педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а также профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, позволяют педагогам осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса
осуществляется педагогом - психологом и педагогами школы. Разработана программа психологопедагогического сопровождения в рамках внедрения ФГОС ООО.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы
психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (учащихся, их родителей
и педагогов) на ступени основного общего образования для реализации основной образовательной
программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогов и
родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях,
уровне класса, уровне школы в следующих формах:
- профилактика;
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая работа;
207
- просвещение;
- экспертиза.
Кадровые условия
Реализация программ основного общего образования обеспечивается педагогическими работниками
МБОУ СШ № 30. Квалификация педагогических работников МБОУ СШ № 30
отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах. Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования,
получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения АО ИОО. В МБОУ СШ № 30 используются следующие формы повышения
квалификации:
– курсы повышения квалификации,
– участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер--классах по отдельны направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
– участие в различных педагогических проектах, участие в профессиональных конкурсах, обмен
педагогическим опытом через организацию открытых уроков, создание и публикация
методических материалов, фрагментов видеоуроков.
Информация о квалификации педагогов, реализующих ООО представлена в таблице:
всего
36
Высшая кат
9
Первая кат.
9
Нет категории
18
примечание
3 молодого педагога
Информация об образовании педагогов, реализующих ООО представлена в таблице:
всего
высшее
36
36
Среднее
специальное
0
В области кадровых условий:
Обязательное предоставление возможности педагогическим работникам получения дополнительного
профессионального образования по профилю деятельности не реже, чем 1 раз в 3 года:
расширение спектра организаций, с которыми установлено сотрудничество для получения
работниками дополнительного профессионального образования;
мотивация педагогических работников к плановому повышению квалификации;
составление и реализация индивидуальных программ повышения квалификации педагогов.
Рост количества учителей в МБОУ СШ № 30, имеющих 1-ю и высшую квалификационные категории
до 100%.
Совершенствование внутришкольного повышения квалификации (методическое обучение).
Системное использование педагогическими работниками образовательных технологий, направленных
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, как в урочной, так и во
внеурочной деятельности;
100%-ное включение учителей МБОУ СШ № 30 в деятельность сетевых сообществ, в участие в
профессиональных конкурсах.
В МБОУ СШ № 30 100% педагогических работников прошли повышение квалификации по профилю
профессиональной деятельности. В школе имеются вакансии учителей английского языка, химии,
учителя логопеда, учителя дефектолога.
208
Требования к финансовым условиям.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования (урочной и
внеурочной деятельности).
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг,
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги
по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере основного общего образования.
209
210
