Белорусский государственный экономический университет»
Институт социально-гуманитарного образования
Кафедра педагогики и психологии
СОГЛАСОВАНО
Председатель методической
комиссии по специальности
________________________
«___»_____________2016г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (ЭУМК)
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«Общая психология»
для специальности 1-23 01 04 Психология
Составитель: кандидат психологических наук,
доцент Гадилия А.М.
Рассмотрено и утверждено на заседании научно-методического совета БГЭУ
_________________________ «___» _____________2016г., протокол № _____
ВВЕДЕНИЕ
Учебно-методический комплекс (ЭУМК)
по учебной дисциплине
«Общая психология» предназначен для студентов специальности 1-23 01 04
«Психология».
Целями УМК (ЭУМК) по учебной дисциплине «Общая психология»
является формирование у студентов целостного представления о
психологических механизмах, факторах и закономерностях психической сферы
человека, мотивации к изучению психологических дисциплин, освоению
приемов самообразования, развитие профессионально-значимых компетенций
психолога.
УМК включает в себя разделы: учебно-программной документации
(типовую (базовую) учебную программу, учебную программу), учебнометодической документации (краткий конспект лекций, тематику и планы
семинарских и лабораторных занятий, тематику рефератов), методические
материалы для контроля знаний студентов (вопросы к экзаменам),
вспомогательные материалы (Методические материалы по изучению
дисциплины, методические рекомендации по самостоятельной работе, список
рекомендованной литературы, справочные и информационные материалы).
Учебно-методический комплекс (ЭУМК)
по учебной дисциплине
«Общая психология» ориентирован на использование технологий очного
(аудиторного) обучения в единстве с технологиями дистанционного обучения.
Работу с материалами УМК (ЭУМК) следует сочетать с изучением
рекомендованной литературы. Осваивая содержание учебной дисциплины
студенты осуществляют различные виды учебной деятельности : подготовка
учебных докладов, разработка компьютерных презентаций, разработка
исследовательских проектов, подготовка к тестовым формам контроля,
решение психологических задач, подготовка к экзамену.
УЧЕБНО-ПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
Учебная программа по учебной дисциплине «Общая психология»
для специальности 1-23 01 04 «Психология»
Учреждение образования «Белорусский государственный
экономический университет»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор учреждения образования
«Белорусский государственный
экономический университет»
_____________________В.Н. Шимов
«____»_____________________2019 г.
Регистрационный №УД _______ /уч.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине
для специальности
1-23 01 04 «Психология»
2019
СОСТАВИТЕЛЬ:
А.М. Гадилия, доцент кафедры педагогики и психологии учреждения
образования «Белорусский государственный экономический университет»,
кандидат психологических наук, доцент.
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
С.А. Месникович, доцент кафедры психологии сопровождения
профессиональной деятельности, Института психологии учреждения
образования «Белорусский государственный педагогический университет
имени М. Танка», кандидат психологических наук, доцент.
И.Л. Васильева, доцент кафедры философии учреждения образования
«Белорусский государственный экономический университет», кандидат
философских наук, доцент.
РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Кафедрой педагогики и психологии учреждения
«Белорусский государственный экономический университет»
(протокол № ____ от _____________ 2019 г.)
образования
Научно-методическим советом учреждения образования «Белорусский
государственный экономический университет»
(протокол № ____ от ______________ 2019 г.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная программа «Общая психология» разработана для студентов
учреждений высшего образования по специальности 1-23 01 04 «Психология»
в соответствии с образовательным стандартом и учебным планом для данной
специальности.
Учебная дисциплина «Общая психология» является базовой в подготовке
студентов-психологов и направлена на формирование представлений о науке
психологии как системе закономерностей психики. Содержание учебной
программы ориентировано на теоретическую и практическую подготовку к
профессиональной деятельности психолога. Изучение учебной дисциплины
«Общая психология» позволяет овладеть категориальным аппаратом основных
научных
школ
современной
психологии,
получить
знания
феноменологического и теоретического характера в соответствии с предметной
областью психологической науки, создать условия для полноценного усвоения
учебных дисциплин профессионального цикла.
Цель учебной дисциплины усвоение студентами методологических
основ психологии, приобретение теоретических знаний и практических
навыков в области общей психологии.
Задачи учебной дисциплины:
Формирование базовых представлений о психике.
Изучение методологических оснований научного понимания предмета
общей психологи.
Рассмотрение теоретических положений современной психологии.
Ознакомление с основными методами исследования психики.
Формирование понятийно-категориального аппарата общей психологии.
Изучение закономерностей и механизмов протекания психических
процессов.
Ознакомление с феноменологией эмоциональной и мотивационной сферы
человека.
В результате изучения данной учебной дисциплины студент должен
знать:
методологические и теоретические основы общей психологии;
основные категории общей психологии;
особенности и закономерности протекания психических процессов;
особенности эмоциональной и потребностно-мотивационной сферы
личности;личности;
основные разделы психологии и сферы практического использования
психологического знания.
уметь:
анализировать деятельность. поведение, сознание с использованием
базовых категорий и понятий общей психологии;
характеризовать структуру, содержание сознания, формы проявления
бессознательного;
анализировать развитие психических познавательных процессов,
психических состояний, эмоциональной и мотивационно-потребностной
сферы личности.
владеть:
системой общепсихологических понятий;
знаниями об особенностях
функционирования познавательных,
эмоциональных процессов, психологических состояний.
Учебная дисциплина «Общая психология» базируется на изучении
учебных дисциплин «Физиологические основы поведения» и «Философия».
В соответствии с учебным планом специальности 1-23 01 04
«Психология» учебная программа рассчитана на 520 часов, из них 246 часов
аудиторных занятий: лекций – 136 часа, лабораторных занятий – 30 часов,
семинарских занятий – 40 часов, практических занятий – 40 часов. Форма
текущей аттестации – экзамен.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Тема 1. Психология как наука. Предмет психологии
Психология как наука. Краткие исторические сведения о возникновении и
развитии психологии. Донаучная психология. Предмет психологии. Психология
как наука о душе. Душа как особая сущность. Душа и тело: дуализм и монизм.
Психология как наука о сознании. Становление научной психологии.
Бихевиоризм и требование объективного метода. Дифференциация
психологических знаний. Структура психологии. Структура общей психологии:
психические процессы, психические состояния и индивидуальные
психологические особенности.
Психические явления и психологические
факты. Место общей психологии в
системе психологических
наук.
Соотношение психологии с гуманитарными общественными и естественными
науками. Соотношение научной и житейской психологии.
Тема 2. Понятие о психике. Природа психики
Понятие психики. Характеристика различных подходов к пониманию
психики: антропопсихизм, панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм и др.
Психика как субъективное отражение объективного мира. Рефлекторный
характер психики. Мозг как субстрат психики. Проявление особенностей
различного уровня психики в ее функционировании. Основные функции
психики. Состояния психики. Регуляция поведения и деятельности человека.
Тема 3. Психика и центральная нервная система
Психика и мозг человека. Соотношение психических явлений с работой
мозга. Эволюция условно-рефлекторного понимания психики. Основные
функциональные блоки мозга, их связь с психическими процессами и роль в
управлении поведением. Локализация психических явлений и определенные
структуры
мозга.
Асимметрия
мозга.
Анатомо-физиологическое
представительство в мозге психических процессов и состояний человека. Роль
правого и левого полушарий мозга. Спинной мозг и его функции. Генетические
корни психики и поведения. Проблемы генотипического и средового,
биологического и социального в детерминации психического и поведенческого
развития человека.
Тема 4. Развитие психики в эволюции животных
Происхождение и развитие психики. Особенности развития психики по
А.Н.Леонтьеву и по Э. Фабри. Уровни организации психики животных. Формы
поведения животных: инстинкт, навык, интеллектуальная форма поведения.
Инпритинг. Научение. Способность к умозаключениям. Адаптивная концепция
возникновения психики Врожденные и приобретенные формы поведения.
Отличительные особенности в строении нервной системы человека и
животных. Отличие психики человека от психики животных. Развитие высших
психических функций человека. Сознание как отличная форма организации
психики человека.
Тема 5. Развитие психики в становлении человека
Проблема антропогенеза. Инструментальная и орудийная деятельность.
Появление знаковой коммуникации. Культурно-исторические предпосылки
появления сознания. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
Натуральные и высшие психические функции. Развитие высших психических
функций. Деятельностный подход в изучении психических явлений. Понятие о
деятельности. Процесс опредмечивания потребности. Понятие о мотиве.
Структура деятельности. Деятельность, действия, операция. Мотив, цель,
средства. Сдвиг мотива на цель. Личность как субъект деятельности.
Тема 6. Сознание и самосознание
Понятие о сознании. Сознание как форма всеобщей связи. Сознание в
структуре деятельности и речевой коммуникации. Основные направления в
исследовании сознания. Структура сознания и характеристика ее основных
компонентов. Сознание и самосознание. Структура самосознания личности.
Самосознание как процесс познания себя. Образ-Я и Я-концепция. Самооценка
и ее роль в становлении самосознания личности. Уровень притязаний. Развитие
самосознания.
Тема 7. Понятие о бессознательном
Нормальное и измененное состояние сознания. Сознание и
бессознательное. Неосознаваемые механизмы сознательных действий.
Первичные автоматизмы и навыки. Явление неосознаваемой установки.
Неосознаваемые сопровождения сознательных действий.
Неосознаваемые побудители сознательных действий. Фрейд и его
представление о бессознательном. Формы проявления бессознательного.
Методы выявления бессознательных аффективных комплексов. Метод
свободных ассоциаций. Метод анализа сновидений. Надсознательные
процессы. Проявление подсознательного и бессознательного в психических
процессах, психических состояниях и индивидуальных особенностях человека.
Тема 8. Методы психологического исследования
Понятие методологии науки. Основные методологические принципы
общей психологии. Принцип детерминизма. Генетический принцип. Принцип
системности. Исторический принцип. Специфические принципы отечественной
психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Методы и методики
в психологическом исследовании. Основные
методы: наблюдение и
эксперимент. Виды наблюдения. Объективное наблюдение. Включенное
наблюдение. Самонаблюдение. Способы регистрации результатов наблюдения.
Виды
эксперимента.
Этапы
экспериментального
исследования.
Подготовительный этап. определение объекта, предмета, целей, задач и
методов исследования.
Выбор экспериментальной методики. Отбор испытуемых. Собственно
экспериментальный этап. Способы регистрации данных. Этап количественной
обработки данных. Методы математической обработки. Этап качественной
обработки данных. Обобщение полученных данных. Опросные методы и их
характеристика. Анкетирование, опросники, беседы, интервью. Анализ
результатов деятельности. Диагностические методы и их характеристики.
Тесты и их виды. О единстве и взаимосвязи методологических принципов,
методов и методик в психологическом исследовании.
Тема 9. Общая характеристика познавательных психических
процессов
Психология когнитивных (познавательных) процессов и ее место в
структуре психологической науки. Становление психологии когнитивных
процессов. Психология когнитивных процессов и когнитивная психология.
Понятие о познавательных процессах. Виды познавательных процессов и их
взаимосвязь. Самостоятельные и несамостоятельные познавательные процессы.
Первичные и вторичные познавательные процессы. Общие закономерности
развития познавательных процессов в онтогенезе.
Современное состояние психологии когнитивных процессов в
отечественной и зарубежной психологии.
Тема 10. Ощущения
Понятие об ощущениях. Место ощущений в ряду других познавательных
процессов. Основные классификации ощущений. Специфика ощущений
различных модальностей. Уровни чувствительности (эксперименты X. Хэда).
Рецепторная и рефлекторная трактовка ощущений. Зрение, слух, осязание.
Центральное и периферическое зрение, дневное и сумеречное. Бинокулярное
зрение. Закон идентичных зрительных направлений
Г. Геринга. Теория
локальных знаков Лотце. Роль движений глаз в процессе зрения. Основные
феномены цветового зрения. Закон слияния цветов. Теории цветового зрения.
Трехкомпонентная теория Юнга-Гельмгольца. Интегративные теории цвета.
Устройство и функция слухового
анализатора.
Параметры слуховых
ощущений и их физические корреляты: громкость, высота, тембр. Абсолютная
и разностная слуховая чувствительность. Дефекты слухового восприятия.
Эмоциональное воздействие звука. Вестибулярные ощущения. Тактильный
анализатор. Механизм осязания. Вкусовой анализатор. Основные виды вкусовых
ощущений. Механизм обоняния. Теория основных запахов. Классификация
запахов. Пороги обоняния и кривая адаптации. Кинестетические ощущения.
Схема тела. Эксперименты X. Хэда
Органы чувств и их взаимодействие. Синестезия. Адаптация.
Сенсибилизация. Психофизика и измерение ощущений. Закон Вебера Фехнера. Пороги ощущений: нижний и верхний абсолютный порог ощущений,
дифференциальный порог ощущений. Сенсорная депривация.
Тема 11. Восприятие
Понятие о восприятии. Отличия восприятия от ощущений. Теории
восприятия. Психофизиологические теории восприятия. Теория активного
восприятия. Когнитивный подход к восприятию. Основные характеристики
восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность.
Апперцепция. Личностные факторы восприятия, влияние мотивации на
селективность восприятия. Индивидуальный стиль. Перцептивная защита.
Гештальтпсихология. Феномены гештальта (близость, простая структура,
равновесие, сходство, симметрия и т.д.). Иллюзии восприятия.
Классификация восприятия. Виды восприятия. Восприятие пространства,
времени и движения. Восприятие пространства. Первичные и вторичные
факторы восприятия пространства. . Механизмы восприятия двумерного
пространства.
Константность зрительного направления. Классификация
восприятия. Виды восприятия (Ч. Шеррингтон, Г. Гельмгольц, А.ф.Хольст, Д.
МакКей). Восприятие удаленности. "Видимое поле" (Дж. Гибсон). Оценка
удаленности знакомых предметов. Соотношение размера и удаленности.
Комната Эймса. Личное пространство и личная территория. Восприятие
движения. Факторы и основные закономерности восприятия движения.
Параллакс. Пороги восприятия движения. Адаптация к абсолютному и
относительному движению. Оценка скорости и направления движения. Иллюзии
движения. Эксперименты С. Ульмана и Б. Юлеша.
Эффект луны.
Автокинетическнй эффект и его объяснение.
Индуцированное
движение.
Восприятие причинности. Атрибуция причинности. Восприятие времени.
Факторы, закономерности и механизмы восприятия времени. Роль различных
анализаторов в восприятии времени. Восприятие объектов. Узнавание
трехмерных объектов. Перцептивная деятельность, перцептивное действие,
перцептивная задача.
Тема 12. Внимание
Особенности внимания по сравнению с другими психическими
процессами. Основные свойства внимания. Объем внимания. Зависимость объема
внимания от задачи испытуемого (материал, операции, цели, установки).
Селективность (избирательность внимания). Концентрация, устойчивость,
колебания внимания.
Отвлечение внимания. Интенсивность внимания.
Направленность внимания. Переключение и распределение внимания.
Актнвационная теория внимания. Определение видов внимания по Э.
Титченеру. Доминанта А. А. Ухтомского. Теории внимания в разных
психологических школах (моторные теории внимания, когнитивистские теории
внимания). Дж. Джеймс о внимании (понятие апперцепции). Внимание как
состояние сознания и апперцепция (В. Вундт). Теория внимания Т. Рибо.
Внимание в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Теория
пассивной переработки (Д. Норман). Внимание как действие контроля (П.Я.
Гальперин). Установка на стимул и установка на ответ (Д. Бродбент). Виды
внимания по Н.И. Ланге. Определение видов внимания по Н.Ф. Добрынину.
Произвольное и непроизвольное внимание: факторы их обусловливающие.
Развитие внимания в онтогенезе. Послепроизвольное внимание.
Тема 13. Память
Понятие памяти. Память в ряду других познавательных процессов.
Теории памяти. Генетическая теория памяти П.П. Блонского. Процессы памяти:
запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Классификация видов
памяти в зависимости от запоминаемого содержания и формы воспроизведения
(эмоциональная, двигательная, образная,
словесно-логическая). Эйдетизм.
Образы представления. Произвольное и непроизвольное запоминание
(А.Л.Смирнов, П.В. Зинченко). Непосредственное запоминание (опыты
Эббингауза). Зависимость от эмоционального фона (3. Фрейд). Способы
заучивания, распределение упражнений во времени. Влияние на память
перерывов в деятельности, эффект Б.В. Зейгарник. Зависимость от динамики и
структуры деятельности. Использование мнемических средств. Ассоциации, их
виды и роль в организации памяти. Законы ассоциаций. Память как процесс
приема, хранения и переработки информации. Иконическая, эхоическая и
сенсорная
память. Кратковременная
память,
оперативная
память.
Долговременная
память.
Понятие реминисценции (П. Жане). Влияние
модальности заучивание и опроса на продуктивность припоминания.
Забывание, теории забывания. Ретро- и проактивная интерференция. Изменение
памяти во времени.
Память и представление. Концепция Ф. Бартлетта Особенности
представлений.
Классификация
представлений.
Прототипичекие
представления. Общие и конкретные представления. Параметры образа
(четкость, ясность, управляемость и.т.д.).
Тема 14. Мышление
Понятие о мышлении. Подходы к исследованию мышления на разных
этапах развития психологической мысли. Вюрцбургская школа исследования
мышления. Подходы к изучению мышления в бихевиоризме (Б. Скиннер,
В. Торндайк). Исследования мышления в рамках гештальтпсихологии
(К. Келлер, К. Дункер). Попытки кросс-культурного исследования
мыслительных процессов.
Мышление в структуре познавательных процессов. Мышление и
восприятие. Мышление и память. Мышление и воображение. Мышление и
творчество. Типологии мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное,
словесно-логическое: практическое и теоретическое; дискурсивное, интуитивное;
аутистическое, эгоцентрическое, реалистическое; репродуктивное, продуктивное.
Мышление как процесс и его продукты (понятия, знания, суждения и
умозаключения). Проблемные ситуации. Этапы процесса мышления (постановка
проблемы, анализ условий, выдвижение гипотезы, функциональное решение,
конкретное решение, проверка). Соотношение разных подходов к описанию
стадии мыслительного процесса (Л.Уоллес). Положение Л.С. Выготского о
единстве аффекта и интеллекта. Мыслительные операции: анализ, синтез,
обобщение, конкретизация, сравнение и пр. Факторы, влияющие на успешность
решения задачи.
Мышление и интеллект. Понятие интеллекта и интеллектуальных
способностей. Вербальный, социальный и эмоциональный интеллект
Когнитивная концепция развития интеллекта Дж. Брунера. Операциональная
теория развития интеллекта Ж.Пиаже. Тестирование интеллекта. Мышление и
творчество. Продуктивные и репродуктивные формы умственной деятельности.
Понятийное мышление. Специфика психологического изучения
формирования понятий (методики: Н. Аха, Л.С. Выготского и Л. Сахарова).
Формирование житейских и научных понятий.
Тема 15. Речь
Общее понятие о языке и речи. Роль речи в протекании психических
процессов. Роль речи в развитии интеллекта по Л.С. Выготскому и Ж.Пиаже.
Виды и функции речи. Устная, письменная, монологическая, диалогическая,
внутренняя и внешняя речь. Соотношение внешней и внутренней речи.
Эгоцентрическая и внутренняя речь. Структура, функции и развитие
эгоцентрической речи: полемика Л.С. Выготского и Ж. Пиаже.
Речевое высказывание. Проблемы единиц языка. Психологическая
проблема фразы как единицы высказывания. Онтогенез речевого высказывания.
Анализ процессов понимания. Слово и предложение. Понимание слов.
Понимание фразы. (гипотеза Н Хомского и Дж. Миллера). Понимание смысла
сложного сообщения. Текст и подтекст. Теории речи. Теория научения
(Б.Скиннер), преформистская теория (Н.Хомский), конструктивистская теория
речи (Ж.Пиаже), релятивистская теория языка (Сапир, Уорф).
Тема 16. Воображение
Понятие о воображении. Отличие образов воображения от образов
восприятия и памяти. Свойства образов воображения: фантастичность,
эвристичность, интуитивность, прогностичность.
Виды воображения: активное и пассивное, продуктивное и
репродуктивное. Сновидения, галлюцинации и грезы как виды воображения.
Функции
воображения:
активизация
наглядно-образного
мышления,
управление эмоционально потребностными состояниями, произвольная
регуляция познавательных процессов, создание и регуляция внутреннего плана
действий, программирование поведения.
Воображение и творчество. Два вида творческой фантазии: конкретный
(образный) и абстрактный (логический), их взаимосвязь с доминированием у
человека правого и левого полушарий мозга. Роль воображения в техническом,
художественном и научном творчестве. Творческое воображение в
педагогической деятельности.
Этапы творческого воображения. Способы создания образов
воображения: агглютинация, гиперболизация, акцентуация, типизация. Роль
подсознательных процессов в творчестве. Концепция высвобождения
творческих способностей. Гипноз как метод познания творческих способностей
человека.
Тема 17. Общая характеристика эмоций
Эмоция как особый класс психических явлений. Различия эмоциональных и
познавательных процессов. Свойства эмоций: пристрастность, интегральность,
пластичность,
адаптация,
суммация,
амбивалентность,
динамичность,
коммуникативность, заразительность и пр. Основные функции эмоций: оценка и
побуждение. Функции эмоций по П.В. Симонову: отражательно-оценочная,
компенсаторная. подкрепляющая, переключающая.
Структура эмоций. Идеи В. Вундта о сложности психологической
структуры эмоций. Компоненты эмоционального реагирования: импрессивный
(переживание0, экспрессивный и физиологический. Средства эмоциональной
экспрессии:
мимические,
речевые,
звуковые,
пантомимические,
жестикуляционные. История изучения эмоциональной экспрессии человека и
животных (И.Лафатер, Ч.Дарвин. Р. Вудвортс, Г. Шлосберг. П. Экман, К Изард и
др.) Врожденные, приобретенные и индивидуальные факторы формирования
мимического выражения эмоций. Конвенциональная мимика. Автономные зоны
лица. Характерные мимические изменения при различных эмоциях. Эмоции и
вегетативная нервная система. Эмоции и гормональная система. Изменение
дыхания и кровообращения при эмоциональном реагировании.
Нейрофизиологические механизмы эмоций. Многообразие представлений
о нейрофизиологических механизмах эмоций. Основные этапы изучения
нейрофизиологических механизмов эмоционального реагирования. Рефлекторные
механизмы возникновения эмоций (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Дж. Уотсон и Р.
Рейнор и др.). Безусловнорефлекторные и условно-рефлекторные эмоциональные
реакции. Корковые и подкорковые механизмы эмоций. Роль второй сигнальной
системы в функционировании эмоций человека. Современные представления о
мозговой организации эмоционального реагирования (Е.Д.Хомская).
Тема 18. Формы эмоционального реагирования
Сопоставление основных форм эмоционального реагирования (аффект,
настроение, чувство, собственно эмоция, эмоциональный тон) по параметрам
длительности и интенсивности. Эмоциональный тон как простейшая форма
эмоционального реагирования. Отличительные особенности эмоционального
тона и его функции .Сравнительные характеристики ощущения и
эмоционального тона по Н.Н. Ланге. Аффект. Факторы появления аффективных
реакций. Кумулятивный аффект. Отличительные особенности аффекта, его
функции, фазы протекания аффекта. Аффект неадекватности. Собственно
эмоции как ситуативное эмоциональное реагирование. Чувства как
эмоциональная форма реагирования. Отличительные особенности чувств и их
виды. Настроение как общий эмоциональный фон жизнедеятельности человека.
Доминирующие и актуальные настроения. Причины формирования фона
настроения. Выраженные изменения настроений: гипертимия, дистимия, эйфория,
дисфория, апатия.
Тема 19. Теории эмоций
Теории эмоций. Трехмерная теория эмоций В.Вундта. Эволюционные
теории эмоций (Ч.Дарвин, психоэволюционная теория Р. Плутчика).
Конфликтные теории эмоций (Дж. Дьюи, А. Пьерон, Ф. Хоудж).
Физиологические теории эмоций (периферическая теория Джеймса-Ланге,
теория Кеннона-Барда, биологическая теория П.К. Анохина, бихевиористская
теория). Мотивационные теории эмоций (психоаналитическая теория,
дифференциальная теория К.Изарда, «гормическая» теория У. Мак-Дауголла,
потребностно-информационная теория П.В. Симонова). Когнитивистские
теории эмоций.(теория «атрибуции возбуждения» С.Шехтера и Дж. Сингера,
познавательная теория М.Арнольд – Р. Лазаруса, теория когнитивного
диссонанса Л. Фестингера).
Тема 20. Классификация эмоций
Характеристики эмоций как основания для их классификации: знак,
модальность, произвольность, длительность, предметность, осознанность,
происхождение, уровень развития, влияние на поведение и деятельность,
интенсивность. Положительные, отрицательные и амбивалентные эмоции.
Стеничные и астеничные эмоции. Характеристика десяти базовых модальностей
эмоций по К. Изарду. Классификация эмоций Б.И. Додонова. Функциональная
классификация эмоций В.К. Вилюнаса.
Тема 21. Общая характеристика потребностей
Основные подходы к рассмотрению потребностей: потребность как нужда,
как предмет удовлетворения нужды, как отсутствие блага, как необходимость,
как состояние. Потребности организма и личности. Стадии формирования и
реализации потребности: напряжение, оценка, насыщение. Факторы реализации
потребностей: конкретизация, ментализация, социализация.
Тема 22. Общая характеристика мотивов
Основные подходы к рассмотрению мотивов: мотив как потребность, как
предмет удовлетворения потребности, как намерение, как личностная диспозиция,
как побуждение. как состояние, как формулировка, как удовлетворенность.
Смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы. Осознаваемые и неосознаваемые
мотивы поведения: инстинкт, влечение, стремление, желание, хотение. Структура
мотива по Е. П..Ильину. Функции мотивов. Стадии формирования мотива.
Тема 23. Основные проблемы психологии мотивации
Проблема
мотивации
в
теории
инстинктов
(У.Мак-Дауголл,
«психогидравлическая модель» К.Лоренца, Н.Тинберген). Психоаналитическая
теория мотивации. Бихевиористская теория мотивации (Э. Торндайк, Э. Толмен,
К. Халл). Проблема мотивации в теории поля К Левина. Проблемы мотивации в
дифференциальных теориях (Г. Мюррей, Д. Мак-Клелланд, Дж. Аткинсон).
Когнитивистские теории мотивации (теория когнитивного баланса Хайдера,
теория когнитивного диссонанса Фестингера, теория когнитивной оценки Диси).
Иерархическая модель потребностей А.Маслоу. Теории внешней и внутренней
мотивации.
Тема 24. Классификация потребностей и мотивов
Инстинктоподобные мотивационные диспозиции по У.Мак-Дауголлу.
Основания для классификации потребностей по Г.Мюррею. Характеристика
психогенных потребностей по Г.Мюррею. Характеристика невротических
потребностей по К. Хорни. Основные виды социальных потребностей по Э.
Фромму. Классификация потребностей в отечественной психологии (П.В.
Симонов, А.В. Петровский, С.Б. Каверин, И.А. Фурманов).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 01 04 «ПСИХОЛОГИЯ»
ДЛЯ ДНЕВНОЙ ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.2
2.
3.
4.
5.
5.1
5.2.
6.
Психология как наука.
Предмет психологии
Психология как наука.
Краткие исторические
сведения
о
возникновении
и
развитии психологии
Становление научной
психологии Структура
общей психологии.
Понятие о психике.
Природа психики
Психика и центральная
нервная система
Развитие психики в
эволюции животных
Развитие психики в
становлении человека
Деятельностный подход
в изучении психических
явлений
Культурно-историческая
теория Л.С. Выготского
Сознание
и
6
6
2
2
2
лк
пз
(сз
)
Формы контроля знаний
5
Иное
4
Управляемая самостоятельная
работа
3
Лабораторные занятия
Лекции
2
Семинарские занятия
Название
раздела, темы
1
Практические занятия
Номер раздела, темы
Количество аудиторных
часов
9
8
[1,2,
5.6]
Опрос, рефераты, дискусс
тест
Опрос, рефераты, дискусс
4
2
2
2
6
Опорный конспект семина
тест
[1,5,
6]
Опрос, рефераты, дискусс
[1,2,
5]
Опрос, рефераты, дискусс
2
[1,2,
8.11]
Опрос, рефераты, дискусс
тест
2
[1,2,
8,11]
2
2
2
4
2
2
2
2
4
2
Опрос, рефераты, дискусс
[1,2,
5]
2
4
[1,2,
6]
[1,5,
6,9]
2
4
4
2
2
[1,3,
6,8]
[1,3,
Опрос, рефераты, дискусс
Опрос, рефераты, дискусс
Опрос, рефераты, дискусс
10.
самосознание
Понятие
о
бессознательном
Методы
психологического
исследования
Понятие
методологии
науки.
Основные
методологические
принципы
общей
психологии
Методы и методики в
психологическом
исследовании.
Общая характеристика
познавательных
психических процессов
Ощущение
10.1
Понятие об ощущениях
10.2
11.
Основные
классификации
Восприятие
11.1
Понятие о восприятии.
2
11.2
Теории восприятия.
2
11.3
12.
Классификация
восприятия.
Внимание
12.1
Понятие о внимании
2
12.2
Теории внимания
2
13.
Память
8
2
2
4
2
2
7.
8.
8.1
8.2
9.
6,7]
4
6
2
4
[1,2,
6]
2
[1,2,
6]
2
Опрос, рефераты, дискуссия,
тест
Опрос, рефераты, дискуссия,
тест
[1,2,,
5,6]
2
2
2
6
2
2
2
4
8
4
2
2
4
2
2
2
2
2
4
Понятие о мышлении.
[1,2,
5,
11]
[1,5,
11]
4
12
14.1
2
2
Опрос, рефераты, дискуссия
Понятие памяти. Теории
памяти.
13.2 Классификация
видов
памяти.
Процессы
памяти
14. Мышление
13.1
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
[1,4,
5,10]
[1,5,
6]
[1,4,
5]
[1,5,
6,10]
[1,5,
9]
[1,5,
11]
[1,,5,
7]
[1,3,
5,6]
[1,4,
6]
[1,4,
7]
[1,5,
9]
[1,4,
7]
[1,4,
5]
Опрос, рефераты, дискуссия,
тест
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия,
тест
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия,
тест
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
[1, 4, Опрос, рефераты, дискуссия,
5,6]
тест
[1,5, Опрос, рефераты, дискуссия
Подходы к исследованию
мышления
14.2 Мышление как процесс и
его продукты
14.3 Мышление и интеллект
10]
2
4
2
14.4
Понятийное мышление.
2
15.
Речь
6
2
2
2
Общее понятие о языке
и речи.
15.2 Теории речи
15.1
16.
Воображение
Общая характеристика
эмоций
17.1 Эмоция как особый класс
психических явлений.
17.2 Нейрофизиологические
механизмы эмоций.
18. Формы эмоционального
реагирования
19. Теории эмоций
17.
Эволюционные
и
конфликтные
теории
эмоций
Психоаналитические
теории.
19.2 Физиологические,
конфликтные
и
когнитивные
теории
эмоций
20. Классификация эмоций
4
2
2
2
2
2
6
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
8
2
4
4
2
2
[1,5,
9]
[1,5,
9,11]
[1,5,
10]
[1,2,
7, 9]
[1,2,
5,9]
[1,4,
9]
[1,5,
9,10]
[1,3,
10]
Опрос, рефераты, дискуссия
[1,5,
7]
Опрос, рефераты, дискуссия
[1,5,
7]
Опрос, рефераты, дискуссия
[1,5,
10]
[1,5,
10]
Опрос, рефераты, дискуссия
19.1
Характеристики эмоций
как основания для их
классификации
20.2 Подходы
к
классификации эмоций
21. Общая характеристика
потребностей
21.1 Основные подходы к
рассмотрению
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия,
тест
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
тест
Опрос, рефераты, дискуссия
[1,4,
6]
Опрос, рефераты, дискуссия
4
6
2
2
2
2
[1,4,
6]
2
[1,4,
6]
20.1
4
6
4
[1,3,
4,6]
[1,3,
4,6]
2
2
2
2
2
Опрос, рефераты, дискуссия
тест
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
[1,,4, Опрос, рефераты, дискуссия
тест
6]
[1,2, Опрос, рефераты, дискуссия
6]
21.2
22.
22.1
22.2
23.
23.1
23.2
потребностей
Стадии формирования и
реализации потребности
Общая характеристика
мотивов
Основные подходы к
рассмотрению мотивов
Структура и функции
мотивов
Основные
проблемы
психологии мотивации
Теории мотивации
Иерархическая
модель
потребностей А.Маслоу.
Теории
внешней
и
внутренней мотивации.
Классификация
потребностей и мотивов
24.1 Инстинктоподобные
мотивационные
диспозиции по У.МакДауголлу. Основания для
классификации
потребностей
по
Г.Мюррею.
24.2
Характеристика
невротических
потребностей
по
К.
Хорни. Основные виды
социальных потребностей
по
Э.
Фромму.
Классификация
потребностей
в
отечественной
психологии
(П.В.
Симонов,
А.В.
Петровский,
С.Б.
Каверин,
И.А.
Фурманов).
24.
Всего часов
2
2
6
2
4
2
2
[1,2,
4,6]
Опрос, рефераты, дискуссия
2
[1,3,
4,6]
Опрос, рефераты, дискуссия
[1,3,
6]
Опрос, рефераты, дискуссия
[1,3,
6]
Опрос, рефераты, дискуссия
[1,3,
8]
[1,3,
5]
Опрос, рефераты, дискуссия
2
2
2
8
2
6
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
[1,3,
5,10]
2
[1,3,
5]
Опрос, рефераты, дискуссия,
тест
Опрос, рефераты, дискуссия
Опрос, рефераты, дискуссия
тест
Опрос, рефераты, дискуссия
[1,3,
8]
2
Опрос, рефераты, дискуссия
2
2
2
2
136
40
40
30
[1,5,
8.10]
экзамен
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
студентов по учебной дисциплине «Общая психология»
Самостоятельная работа студента по изучению учебной дисциплины
является важным условием освоения учебного материала и формирования
профессиональных знаний и навыков. В процессе самостоятельной работы
студент развивает свои аналитические способности, навыки самоорганизации,
вырабатывает привычку систематического чтения. При этом своевременная
самостоятельная работа студента позволяет минимизировать затраты, в том
числе и временные, по изучению учебного материала и добиваться прочного
его усвоения.
Основные направления самостоятельной работы студентов:
1. ознакомление с программой учебной дисциплины
2. ознакомление со списком рекомендуемой литературы
3. изучение необходимой литературы по изучаемой теме и подбор
дополнительной литературы
4. изучение специальной литературы по рассматриваемой на лекции и
семинарском занятии проблематике
5. консультации у преподавателя
6. подготовка к семинарским занятиям по предложенному плану
7. подготовка к выполнению диагностических форм контроля
8. подготовка к экзамену.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Вайнштейн, Л.А., Поликарпов, В.А., Фурманов, И.А., Трухан, Е.А. Общая
психология: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн, В.А Поликарпов, И.А.
Фурманов, Е.А. Трухан. – Минск: Современная школа, 2017. – 512 с.
2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций) / Ю.Б.
Гиппенрейтер. – М.: Юрайт, 2015. – 336 с.
3. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.:Питер, 2016. – 512 с.
4. Лобанов, А.П. Когнитивная психология: учебное пособие /А.П. Лобанов. –
Минск: Новое знание, 2016. – 376 с.
5. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник для студ. высш.
пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Издательский
центр "Академия", 2015. – 528 с.
Дополнительная:
6.Козубовский. В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
учебное пособие / В.М.Козубовский. – Минск: Амалфея, 2003. – 224 с.
7. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное
пособие / В.М.Козубовский. – Минск: Амалфея, 2008. – 368 с.
8. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.:
Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
9. Лобанов, А.П. Практикум по общей и когнитивной психологии А.П.
Лобанов. – Минск: БГПУ, 2014. – 144с.
10. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г Маклаков. – СПб.: Питер, 2017. –
583 с.
11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии _С.Л. Рубинштейн. – СПб.:
Питер, 2015. 705 с.
ЗАДАНИЯ ПО УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
по учебной дисциплине «Общая психология»
для студентов 1 курса специальности «Психология» ИСГО (2 семестр)
Тема: «Общая характеристика познавательных психических процессов»
(лк) - 2 ч.
Форма контроля – психологический диктант на знание словаря основных
терминов по изучаемой теме.
Составить словарь терминов (не менее 12 понятий) по вопросам к данной
теме и дать каждому понятию определение.
Составить блок-схему классификации познавательных процессов
– по предмету
– по способу функционирования
– по уровню отражения
Цель: овладение дефинициями, используемыми в рамках учебной дисциплины.
Методические рекомендации:
Оформить блок-схему, выделив сначала основания классификации, затем виды
познавательных процессов и далее конкретные процессы, относящиеся к
данной группе.
Блок-схема
и словарь понятий сдается преподавателю (Оформление
титульного листа Приложение Г).
Отдельно прилагается список источников, которые использовались при
выполнении задания. Список оформляется согласно требованиям.
Тема: «Основные классификации ощущений» (лк) – 4 ч.
Форма контроля – защита работы на семинарских занятиях
Подготовить доклад и презентацию на тему:
1. Систематическую классификацию ощущений Ч.С. Шеррингтона.
2. Контактные и дистантные ощущения.
3. Виды ощущений по модальности.
4. Уровни чувствительности (эксперименты X. Хэда).
5. Зрение, слух, осязание. Центральное и периферическое зрение, дневное и
сумеречное.
6. Устройство и функция слухового анализатора. Параметры слуховых
ощущений.
7. Вестибулярные ощущения. Тактильный анализатор. Механизм осязания.
8. Вкусовой анализатор. Основные виды вкусовых ощущений.
9. Механизм обоняния. Классификация запахов.
10.Трехкомпонентная теория Юнга-Гельмгольца.
11.Теории цветового зрения.
Составить тестовые задания по вопросам темы (не менее 10, закрытые по
форме) (Приложение А).
Сделать анализ статьи Ч. Шеррингтона «Рецепция раздражителей».
Источник: Психология ощущения и восприятия (Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б.,
Любимовой В.В. и др. М., 2002).
Рекомендации по чтению и конспектированию научных статей (Приложение
Б).
Тестовые задания и доклады сдаются преподавателю. Доклады оформляются в
виде реферата.
Отдельно прилагается список источников, которые использовались при
выполнении задания. Список оформляется согласно требованиям.
Анализ статьи сдается преподавателю на проверку.
Тема: «Классификация восприятия» (лк) - 4 часа
Форма контроля – защита работы на семинарских занятиях
Подготовить доклад и презентацию на тему:
1. Восприятие пространства.
2. Первичные и вторичные факторы восприятия пространства.
3. Восприятие удаленности. "Видимое поле" (Дж. Гибсон). Оценка
удаленности знакомых предметов.
4. Личное пространство и личная территория.
5. Восприятие движения. Факторы и основные закономерности
восприятия движения. Параллакс.
6. Иллюзии движения. Эксперименты С. Ульмана и Б. Юлеша.
7. Восприятие времени. Факторы, закономерности и механизмы
восприятия времени.
Составить тестовые задания по вопросам темы (не менее 10, закрытые по
форме).
Сделать анализ статьи К. Коффки « Восприятие: введение в
гештальттеорию» Источник: Психология ощущения и восприятия (Под ред.
Гиппенрейтер Ю.Б., Любимовой В.В. и др. М., 2002).
Сделать анализ статьи Дж.Брунера
«О перцептивной готовности».
Источник: Психология ощущения и восприятия (Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б.,
Любимовой В.В. и др. М., 2002).
Анализ статьи Л.Р. Грегори «Иллюзии». Источник: Психология ощущения и
восприятия (Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Любимовой В.В. и др. М., 2002).
Тестовые задания и доклады сдаются преподавателю. Доклады оформляются в
виде реферата.
Отдельно прилагается список источников, которые использовались при
выполнении задания. Список оформляется согласно требованиям.
Анализ статьи сдается преподавателю на проверку.
Тема: «Теории внимания» (лк) - 2 часа
Форма контроля – защита работы на семинарских занятиях
Подготовить доклад на тему:
1. Дж. Джеймс о внимании (понятие апперцепции).
2. Внимание как состояние сознания и апперцепция (В. Вундт).
3. Теория внимания Т. Рибо.
4. Внимание в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
5. Теория пассивной переработки (Д. Норман).
6. Внимание как действие контроля (П.Я. Гальперин).
7. Установка на стимул и установка на ответ (Д. Бродбент).
8. Виды внимания по Н.И. Ланге.
Доклады сдаются преподавателю и оформляются в виде реферата.
Тема: «Классификация видов памяти. Процессы памяти » (лк.) – 4 часа
Форма контроля – защита работы на семинарских занятиях
Подготовить доклад на тему:
1. Классификация видов памяти в зависимости от запоминаемого
содержания и формы воспроизведения (эмоциональная, двигательная,
образная, словесно-логическая).
2. Произвольное и непроизвольное запоминание (А.Л.Смирнов, П.В.
Зинченко).
3. Иконическая, эхоическая и сенсорная память.
4. Кратковременная память, оперативная память. Долговременная
память.
5. Память и представление. Классификация представлений.
6. Процессы памяти: запоминание.
7. Процессы памяти: сохранение и воспроизведение.
8. Процессы памяти: забывание.
Составить тестовые задания по вопросам темы (не менее 10, закрытые по
форме).
Анализ статьи А.Р. Лурия «Ум мнемониста». Источник: Гиппенрейтер
Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.
Анализ статьи П.И.Зинченко «Непроизвольное запоминание и
деятельность». Источник: Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Хрестоматия по
общей психологии. Психология памяти.
Тестовые задания и доклады сдаются преподавателю. Доклады оформляются в
виде реферата.
Отдельно прилагается список источников, которые использовались при
выполнении задания. Список оформляется согласно требованиям.
Анализ статьи сдается преподавателю на проверку.
Тема: «Мышление как процесс и его продукты» (лк.) – 2 часа
Форма контроля – защита работы на семинарских занятиях
Подготовить доклад на тему:
1. Понятия, знания, суждения и умозаключения.
2. Проблемные ситуации.
3. Этапы процесса мышления (постановка проблемы, анализ условий,
выдвижение гипотезы, функциональное решение, конкретное решение,
проверка).
4. Соотношение разных подходов к описанию стадии мыслительного
процесса (Л.Уоллес).
5. Положение Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта.
6. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, конкретизация,
сравнение и пр.
7. Факторы, влияющие на успешность решения задачи.
Составить тестовые задания по вопросам темы (не менее 10, закрытые по
форме).
Анализ статьи Дункера К. Структура и динамика процесса решения задач.
Источник: Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления.
Анализ статьи Теплов Б.М. Ум полководца. Источник: Гиппенрейтер Ю.Б.,
Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления
Анализ статьи Юнг К.Г. Мышление у экстраверта и интроверта. Источник:
Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии.
Психология мышления
Тестовые задания и доклады сдаются преподавателю. Доклады оформляются в
виде реферата.
Отдельно прилагается список источников, которые использовались при
выполнении задания. Список оформляется согласно требованиям.
Анализ статьи сдается преподавателю на проверку.
Тема: «Понятийное мышление» (лк.) – 2 часа
Форма контроля – защита работы на семинарских занятиях
Подготовить доклад на тему:
1. Понятийное мышление.
2. Специфика психологического изучения формирования понятий.
(методики: Н. Аха, Л.С. Выготского и Л. Сахарова).
3. Формирование житейских и научных понятий.
Составить тестовые задания по вопросам темы (не менее 10, закрытые по
форме).
Анализ работы Ж.Пиаже «Природа мышления». Источник: Гиппенрейтер
Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.
Анализ работы Дж. Брунера «Стратегии приема информации при
образовании понятий». Источник: Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.
Анализ статьи Л.С. Выготского Л.С., Л.С. Сахарова «Исследования
образования понятий». Источник: Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.
Тестовые задания и доклады сдаются преподавателю. Доклады оформляются в
виде реферата.
Отдельно прилагается список источников, которые использовались при
выполнении задания. Список оформляется согласно требованиям.
Анализ статьи сдается преподавателю на проверку.
Тема: «Теории речи» (лк) – 2 часа
Форма контроля – защита работы на семинарских занятиях
Подготовить доклад на тему:
1. Теория научения (Б.Скиннер).
2. Преформистская теория (Н.Хомский).
3. Конструктивистская теория речи (Ж.Пиаже).
4. Релятивистская теория языка (Сапир, Уорф).
Составить тестовые задания по вопросам темы (не менее 10, закрытые по
форме).
Анализ работы Л.С. Выготского «О природе эгоцентрической речи».
Источник: Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления.
Анализ монографии Выготского Л.С. «Мышление и речь». Собр. соч. в 6 т.,
т. 2.- М., 1982.
Тестовые задания и доклады сдаются преподавателю. Доклады оформляются в
виде реферата.
Отдельно прилагается список источников, которые использовались при
выполнении задания. Список оформляется согласно требованиям.
Анализ статьи сдается преподавателю на проверку.
Тема: «Воображение» (лк.) – 2 часа
Форма контроля – защита работы на семинарских занятиях
Составить словарь терминов (не менее 10 понятий) по вопросам к данной
теме и дать каждому понятию определение.
Подготовить доклад на тему:
1.Понятие о воображении. Отличие образов воображения от образов
восприятия и памяти.
2. Свойства образов воображения: фантастичность, эвристичность,
интуитивность, прогностичность.
3. Виды воображения.
4. Функции воображения.
5. Воображение и творчество.
6. Роль воображения в техническом, художественном и научном
творчестве.
7. Способы создания образов воображения.
8. Роль подсознательных процессов в творчестве. Концепция
высвобождения творческих способностей.
9. Гипноз как метод познания творческих способностей человека.
Составить тестовые задания по вопросам темы (не менее 10, закрытые по
форме).
Тестовые задания и доклады сдаются преподавателю. Доклады оформляются в
виде реферата.
Отдельно прилагается список источников, которые использовались при
выполнении задания. Список оформляется согласно требованиям.
Тема: Классификация видов памяти. Процессы памяти (лаб.з) – 2
часа
Форма контроля – защита работы
При защите студент должен продемонстрировать понимание сути
работы и ее результатов, посредством ответов на вопросы
преподавателя. Работа должна быть оформлена в соответствии с
требованиями (Приложение В).
Задание. Исследование продуктивной памяти
Цель задания. Изучение продуктивности кратковременной и
долговременной памяти.
Необходимый материал. Методика «Изучение продуктивной памяти»1.
Ход выполнения задания. Процедура включает в себя четыре теста.
Испытуемому предлагается за ограниченное время (тест 1 – 90 сек., тест 2 – 40
сек., тест 3 – 10 сек., тест 4 – 1 мин.) запомнить соответствующий материал: в
первом тесте – слова; во втором – цифры с их порядковым номером; в третьем –
фигуры с их цифровым обозначением; в четвертом – выделенные жирным
шрифтом и пронумерованные фразы. После выполнения каждого из четырех
тестов предусмотрена пауза – 1 мин.
Тест 1
Прочитайте этот список и изучите его в течение полутора минут.
Постарайтесь запомнить слова по порядку. В случае ошибок пересчитайте все
слова, которые вы воспроизвели точно.
Кастрюля
Мыло
Автомобиль
Сандалия
Картина
Стул
Банан
Река
Булавка
Ваза
Барабан
Ковер
Пробка
Сумка
Веревка
Парусник
Буква
Орудие
Перо
Медаль
Обработка данных выполненного задания. С помощью ключа к методике
производится подсчет результатов и определяется эффективность вашей
ассоциативной или механической памяти. Если вы запомнили от 18 до 20 слов,
великолепно; от 15 до 17 – это еще хорошо; от 10 до 14 – средне; если меньше
10 – это доказывает, что вы не умеете пользоваться вашей памятью.
Тест 2
Проделайте то же самое с числами и их порядковыми номерами.
1. 43
2. 57
3. 12
4. 33
5. 81
6. 72
7. 15
8. 44
9. 96
10. 7
11. 37
12. 18
13. 86
14. 56
15. 47
16. 6
17. 78
18. 61
19. 83
20. 73
Тест 3
В течение 10 сек. Внимательно рассмотрите фигуры, вписанные в 10
квадратов, а затем постарайтесь нарисовать их в том же порядке или назовите
номер и фигуру.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тест 4
В течение 1 минуты прочитайте текст, в котором жирным шрифтом
выделены и пронумерованы 10 главных мыслей. Попытайтесь воспроизвести
их, сохраняя указанную последовательность.
В 1912 году в Атлантическом океане произошла катастрофа. Огромный
пассажирский пароход «Титаник», шедший первым рейсом из Европы в
Америку, столкнулся в тумане с плавающей ледяной горой – айсбергом (1),
получил большую пробоину и стал тонуть (2). «Спустить шлюпки!» –
скомандовал капитан. Но шлюпок оказалось недостаточно (3). Их хватило
только на половину пассажиров. «Женщины и дети – к сходням, мужчинам
надеть спасательные пояса!» (4) – раздалась вторая команда. Мужчины молча
отошли от борта. Пароход медленно погружался в темную холодную воду
(5). Одна за другой отваливали от гибнувшего судна лодки с женщинами и
детьми. Вот началась посадка в последнюю шлюпку (6).
И вдруг к сходням, крича и воя, бросился какой-то толстяк с
перекошенным от страха лицом (7). Расталкивая женщин и детей, он совал
матросам пачки денег и пытался вскочить в переполненную людьми
шлюпку (8). Послышался негромкий сухой щелчок – это капитан выстрелил
из пистолета (9). Трус упал на палубу мертвым (10), но никто даже не
оглянулся в его сторону.
Обработка данных выполненного задания. Определите продуктивность
запоминания отдельных слов (цифр, фигур, высказываний) по следующим
формулам:
Число правильно воспроизведенных слов (цифр) / 20 = Т
Число правильно воспроизведенных фигур (мыслей) / 10 = Т
Затем просуммируйте все четыре показателя и разделите на четыре, т.е.
определите среднее арифметическое.
Шкала оценок
90–100 – отлично;
30–50 – удовлетворительно;
70–90 – очень хорошо;
50–70 – хорошо;
10–30 – плохо;
0–10 – очень плохо.
Примечание. Долговременная память проверяется через одну неделю: испытуемый
воспроизводит последовательно содержание всех четырех тестов без дополнительного
ознакомления. Если получен результат «хорошо» – значит, долговременная память хорошая.
Тема: «Мышление и интеллект» (лаб.з) – 2 часа
Форма контроля – защита работы
При защите студент должен продемонстрировать понимание сути
работы и ее результатов, посредством ответов на вопросы
преподавателя. Работа должна быть оформлена в соответствии с
требованиями (Приложение В).
Цель задания. Изучение индивидуального профиля мышления и креативности.
Необходимый материал. Тест «Профиль мышления» Дж. Брунера
Мышление представляет собой обобщенную и опосредованную форму психического
отражения человеком окружающей действительности, посредством которой
устанавливаются связи и отношения между познаваемыми объектами. Тип мышления
– это индивидуальный способ аналитико-синтетического преобразования информации.
Независимо от типа мышления человек также характеризуется определенным уровнем
креативности (творческих способностей). Профиль мышления, как доминирующий
способ
переработки
информации,
являет ся
важн ейшей
ли чностной
характеристикой человека. Он определяет стиль его деятельности, склонности,
интересы и профессиональную направленность.
Дж. Брунер выделяет четыре базовых типа мышления, каждый из которых
обладает специфическими характеристиками.
1. Предметное мышление. Неразрывно связано с непосредственной манипуляцией
предметам в пространстве и во времени. Преобразование информации осуществляется с
помощью предметных действий. Существуют физические ограничения на
преобразование информации. Операции выполняются только последовательно.
Результатом является мысль, воплощенная в новой конструкции. Этим типом
мышления обладают люди с практическим складом ума.
2. Образное мышление. Происходит отделено от предмета в пространстве и во
времени. Преобразование информации осуществляется с помощью действий с
образами. Нет физических ограничений на преобразование. Операции можно
осуществлять последовательно и одновременно. Результатом является мысль,
воплощенная в новом образе. Этим мышлением обладают люди с художественным
складом ума.
3. Знаковое мышление. Преобразование информации осуществляется на основе
умозаключений. Знаки объединяются в более крупные единицы по правилам
единой грамматики. Результатом является мысль в форме понятия или
высказывания, фиксирующего существенные отношения между обозначаемыми
предметами. Этим мышлением обладают люди с гуманитарным складом ума.
4. Символическое мышление. Преобразование информации осуществляется с
помощью правил вывода (в частности, алгебраических правил или
арифметических знаков и операций). Результатом являет ся мысль, выраженная
в виде структур и формул, фиксирующих существенные отношения между
символами. Этим мышлением обладают люди с математическим складом ума.
Согласно Д. Брунеру, мышление можно рассматривать как перевод с одного языка
па другой. Следовательно, при четырех базовых языках возникает шесть вариантов
перевода:
1. Предметно-образный (практический).
2. Предметно-знаковый (гуманитарный).
3. Предметно-символический (операторный).
4. Образно-знаковый (художественный).
5. Образно-символический (технический).
6. Знаково-символический (теоретический).
В каждой из этих шести пар возможны четыре перехода. Например, в первой паре
образуются следующие переходы: 1) предметный переходит в образный; 2) образный
переходит в предметный; 3) предметный переходит в предметный; 4) образный переходит
в образный. В итоге образуются 24 перехода во всех шести парах. При этом
выделяются следующие факторы мышления:
1) практичность – теоретичность;
2) гуманитарность – техничность;
3) художественность – операторность;
4) конкретность – абстрактность.
Порядок работы с тестом. Экспериментатор зачитывает утверждения, а
испытуемые в протоколе занятия отмечают свое согласие или несогласие рядом с
номером утверждения, соответственно, знаками « + » или «-».
Обработка и анализ данных. В протоколе исследования подсчитывается
сумма «+» для каждого фактора (пять вертикальных столбцов):
предметное мышление (П),
символическое мышление (С),
знаковое мышление (З),
образное мышление (О),
креативность (К).
Ключ к опроснику. Шкала оценки выраженности креативности и базового
типа мышления предполагает три интервала: низкий уровень (от 0 до 5 баллов), средний
уровень (от 6 до 9 баллов), высокий уровень (от 10 до 15 баллов).
N
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
N
Тип мышления
Тип мышления
п/п
П
С
З
О
К
П
С
З
О
К
1
2
3
4
5
9
41
42
43
44
45
6
7
8
9
10
10
46
47
48
49
50
11
12
13
14
15
11
51
52
53
54
55
16
17
18
19
20
12
56
57
58
59
60
21
22
23
24
25
13
61
62
63
64
65
26
27
28
29
30
14
66
67
68
69
70
31
32
33
34
35
15
71
72
73
74
75
36
37
38
39
40
Сумма
Опросник «Определение типов мышления и уровня креативности»
1. Мне легче что-либо сделать, чем объяснить, почему я так сделал.
2. Я люблю составлять программы для компьютера.
3. Я люблю читать художественную литературу.
4. Я люблю живопись (скульптуру).
5. Я не предпочел бы работу, в которой все четко определено.
6. Мне проще усвоить что-либо, если я имею возможность манипулировать
предметами.
7. Я люблю шахматы, шашки.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Я хотел бы заниматься коллекционированием.
10. Люблю и понимаю абстрактную живопись.
11. Я скорее хотел бы быть слесарем, чем инженером.
12. Для меня алгебра интереснее, чем геометрия.
13. В художественной литературе для меня важнее не что сказано, а как
сказано.
14. Я люблю посещать зрелищные мероприятия.
15. Мне не нравится регламентированная работа.
16. Мне нравится что-либо делать своими руками.
17. В детстве я любил создавать свой шифр для переписки с друзьями.
18. Я придаю большое значение форме выражения мыслей.
19. Мне трудно передать содержание рассказа без его образного
представления.
20. Не люблю посещать музеи, так как все они одинаковы.
21. Любую информацию я воспринимаю как руководство к действию.
22. Меня больше привлекает товарный знак фирмы, чем ее название.
23. Меня привлекает работа комментатора радио, телевидения.
24. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
25. Люблю фантазировать.
26. Когда я слушаю музыку, мне хочется танцевать.
27. Мне интересно разбираться в чертежах и схемах.
28. Мне нравятся уроки литературы.
29. Знакомый запах вызывает всю картину событий, происшедших много
лет назад.
30. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче.
31. Истинно только то, что можно потрогать руками.
32. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
33. Я за словом в карман не лезу.
34. Люблю рисовать.
35. Один и тот же спектакль можно смотреть много раз, главное – игра
актеров, новая интерпретация.
36. Мне нравилось в детстве собирать механизмы из деталей конструктора.
37. Мне кажется, что я смог бы изучить стенографию.
38. Мне нравится читать стихи вслух.
39. Я согласен с Ф.М. Достоевским, что красота спасет мир.
40. Я предпочел бы быть закройщиком, а не портным.
41. Лучше сделать табуретку руками, чем заниматься ее проектированием.
42. Мне кажется, что я смог бы овладеть профессией программиста.
43. Люблю поэзию.
44. Прежде чем изготовить какую-то деталь, сначала я делаю чертеж.
45. Мне больше нравится процесс деятельности, чем ее конечный
результат.
46. Для меня лучше поработать в мастерской, нежели изучать чертежи.
47. Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.
48. Если мне нужно выступить, то я всегда готовлю свою речь, хотя уверен,
что найду необходимые слова.
49. Больше люблю решать задачи по геометрии, чем по алгебре.
50. Даже в отлаженном деле пытаюсь творчески изменить
что-то.
51. Я люблю дома заниматься рукоделием, мастерить.
52. Я смог бы овладеть языками программирования.
53. Мне нетрудно написать сочинение на заданную тему.
54. Мне легко представить образ несуществующего предмета или явления.
55. Сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
56. Я предпочел бы сам отремонтировать утюг, нежели нести его в
мастерскую.
57. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
58. Люблю писать письма.
59. Сюжет кинофильма могу представить как ряд образов.
60. Абстрактные картины дают большую пищу для размышлений.
61. В школе мне больше всего нравились уроки труда, домоводства.
62. У меня не вызывает затруднений изучение иностранного языка.
63. Я охотно что-то рассказываю, если меня просят друзья.
64. Я легко могу представить в образах содержание услышанного.
65. Я не хотел бы подчинять свою жизнь определенной системе.
66. Я чаще сначала сделаю, а потом думаю о правильности решения.
67. Думаю, что смог бы изучить китайские иероглифы.
68. Не могу не поделиться только что услышанной новостью.
69. Мне кажется, что работа сценариста интересна.
70. Мне нравится работа дизайнера.
71. При решении какой-то проблемы мне легче идти методом проб и
ошибок.
72. Если бы у меня была машина, то изучение дорожных знаков не
составило бы труда.
73. Я легко нахожу общий язык с незнакомыми людьми.
74. Меня привлекает работа художника-оформителя.
75. Не люблю ходить одним и тем же путем.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вайнштейн, Л.А., Поликарпов, В.А., Фурманов, И.А., Трухан, Е.А. Общая
психология: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн, В.А Поликарпов, И.А.
Фурманов, Е.А. Трухан. – Мн.: Современная школа, 2017. – 512 с.
2.Величковский,Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М.
Величковский, – М., 1982.
3. Выготский, Л.С. «Мышление и речь». Собр. соч. в 6 т., т. 2.- М., 1982.
4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций) / Ю.Б.
Гиппенрейтер. – М.: Юрайт, 2015. – 336 с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии.
Психология мышления. – М., 1981.
6. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Хрестоматия по общей психологии.
Психология памяти. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Хрестоматия по общей
психологии. Психология памяти. – М., 1982.
7. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. - Изд. 2-е, стереот. - М., 2012.
8. Глейтман, Г., Фридлунд,., Райсберг, Д. Основы психологии. – СПб.:Питер,
2016.– 512 с.
9. Грегори, Р.Л. Разумный глаз. - М., 1972.
10. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику.- М., 1999.
11. Лобанов, А.П. Когнитивная психология: учебное пособие /А.П. Лобанов. –
Мн.: Новое знание, 2016. – 376 с.
12. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник для студ. высш.
пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Издательский
центр "Академия", 2015. – 528 с.
13. Когнитивная психология /Под ред. В.Н Дружинина и Д.В. Ушакова. – М.,
2001.
14.Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
учебное пособие / В.М.Козубовский. – Мн.: Амалфея, 2003. – 224 с.
15.Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное
пособие / В.М.Козубовский. – Мн.: Амалфея, 2008. – 368 с.
16. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.:
Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
17. Линдслей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М., 1974.
18. Лобанов, А.П. Практикум по общей и когнитивной психологии А.П.
Лобанов. – Мн.: БГПУ, 2014. – 144с.
19. Маклаков, А.Г. Общая психология /А.Г Маклаков. – СПб.: Питер, 2017. –
583 с.
20. Психология ощущения и восприятия / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б.,
Любимовой В.В. и др. – М., 2002.
21. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб.,
2001.
22. Хомский, Н. Язык и мышление.- М., 1972.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ РЕФЕРАТОВ
Цель подготовки реферата – углубление, систематизация и закрепление
полученных теоретических знаний и практических навыков обучающихся,
развитие у них стремления и способности к самостоятельному, творческому
научному поиску, работе с научной литературой, интереса к тем или иным
проблемам, которые затрагивает изучаемый курс.
Подготовка и написание реферата включает:
выбор темы;
ознакомление с основной литературой по избранной проблеме;
разработку логической схемы плана и методики написания реферата;
самостоятельный поиск и изучение дополнительных источников
информации по изучаемой проблеме;
написание реферата, формулирование общих и частных выводов и
рекомендаций.
Тема реферата избирается студентом из тематики, рекомендованной
кафедрой и согласуется с преподавателем, ведущим занятия в группе.
Содержание реферата
1. Введение. В нем дается обоснование актуальности темы, ее практической и
теоретической значимости, отмечаются цели и задачи работы.
2. Основная часть подразделяется на несколько главных вопросов и содержит
описание методологических основ работы, результаты критического анализа
изученных автором источников информации по основным проблемам
избранной темы.
3. В заключении делаются теоретические выводы и, при необходимости,
практические рекомендации.
4. Список использованных источников. Образец оформление литературных
источников смотрите в таблице 1.
ПРИМЕРЫ ОФОРМЛЕНИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ В
СПИСКЕ ИСТОЧНИКОВ, ПРИВОДИМОМ В КУРСОВОЙ
(ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЕ
Таблица 1 – Примеры описания самостоятельных изданий
Характеристик
Пример оформления
а источника
Один, два или Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты,
три автора
проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения,
исследования и применение) / Л. Хьелл, Л., Д. Зиглер. –
СПб: Питер Пресс, 1997. – 608 с.
Четыре автора
Современная флексографическая печать: (Экономика,
формные процессы, оборудование) / Ф.С.Савицкий [и др.].
– М.: Книга, 1969. – 72 с.
Пять и более Возрастная и педагогическая психология: учеб, пособие
авторов
для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 “Педагогика и
методика нач. обучения” / М.В. Матюхина [и др.]; под ред.
М.В.Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
Коллективный
Составление библиографического описания: крат,
автор
правила. - 2-е изд., доп. / Междувед.каталогизац. комис.
при Гос. Б-ке СССР. – М.: Изд-во «Кн. Палата», 1991. –
224 с.
Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
Многотомное
История русской литературы: в 4 т. / Акад. Наук СССР,
издание
Ин-т рус. лит. (Пушкин. Дом); гл. ред. Н.И. Пурцев. – Л.:
Наука, Ленингр. отд-ние, 1980-1983. – 4 т.
Отдельный том История русской литературы: в 4 т. / Акад. Наук СССР,
в многотомном Ин-т рус. лит. (Пушкин. Дом); гл. ред. Н.И. Пурцев. – Л.:
издании
Наука, Ленингр. отд-ние, 1980-1983 – Т. 3: Расцвет
реализма. – 1982. – 876 с.
Сборник статей, Человек и политика: сб. ст. / Брест. гос. ун-т.; под общ.
трудов
peд. Ф.Л. Зайлиста. – Брест, 1997. – 146 с.
Социология и психология чтения: сб. ст. / редкол.: Н.М.
Сикорский (гл. ред.) [и др.]. – М.: Книга, 1979. – 230 с.
Стандарт
Библиографическое описание документа. Общие
требования и правила составления: ГОСТ 7.1-84. –
Введ. 01.01.86. – М.: Изд-во стандартов, 1984. – 78 с.
Издания. Выходные сведения: ГОСТ 7.4-95. – Введ.
01.01.97. – Минск: Белстандарт, 1996. – 52 с.
ИнформационАнтонович, М.Н. Острая сосудистая недостаточность:
ные издания
метод. рекомендации / М.Н. Антонович; Минск. гос. мед.
ин-т. – Минск, 1995. – 27 с.
Автореферат
Поликарпов, B.C. Философский анализ роли символов в
диссертации
научном познании: автореф. ... дис. д-ра филос. наук:
09.00.08 / В.С. Поликарпов; Моск. гос. пед. ин-т. – М.,
1985. – 25 с.
Составная часть Быкаў, В.У. У тумане / В.У. Быкау // Зб. тв.: у 6 т. –
книги, сборника
Статья
журнала
газеты
из
или
Тезисы докладов
и
материалы
конференций
Электронный
ресурс
Мiнск, 1994. – Т. 5. – С. 277–364.
Захаров, А.И. Психология семейных отношений /
А.И.Захаров // Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб:
Дельта, 1996. – Гл. 1. – С. 15–42.
Вопросы Министерства по чрезвычайным ситуациям и
защите населения от последствий катастрофы на
Чернобыльской АЭС: постановление Каб. Министров
Респ. Беларусь, 13 февр. 1995 г., № 86 // Збор указаў
Прэзiдэнта i пастаноў Каб. Miнicтpaў Рэсп. Беларусь. –
Ст. 117.
Дорожевец, Т.В. Особенности школьной адаптации
воспитанников детского сада / Т.В. Дорожевец //
Адукацыя i выхаванне. – 1996. – № 7. – С. 27–37.
Гайсенак, В. Дзецi, бацькi i дзяржава: Якiм будзе
Нацыянальны план деянняў па ахове правоў дзяцей? /
В. Гайсенак // Звязда. – 1994. – 4 чэрв. – С. 2.
Кухарев, Н.В. Акмеология последипломного образования
педагогических кадров / Н.В. Кухарев // Современные
проблемы формирования у учащихся и студентов
культуры мышления и умственного труда: материалы
респ. науч.-практ. конф., Минск, 25 апр. 2000 г. / под ред.
Н.А. Березовина. – Минск: БГУ, 2000. – С. 228–230.
Зелинский, С.А. Психотехнологии гипнотического
манипулирования сознанием / С.А.Зелинский // Псифактор [Электронный ресурс]. – М, 2005. – Режим
доступа: http://psyfactor.org/lib/zelinski2-11.htm. – Дата
доступа: 01.02.2016.
Объем реферата составляет примерно 10-15 страниц компьютерного текста
14 шрифтом Times New Roman через 1,5 интервала. Выравнивание текста
по ширине.
Реферат должен быть подготовлен самостоятельно и на научном уровне.
Содержание реферата должно излагаться логично, содержать обоснованную
оценку автором исследуемой проблемы и изучаемой литературы. Простое
переписывание содержания соответствующих источников информации не
допускается.
Реферат рецензируется преподавателем, ведущим занятия в группе. После
защиты реферата в форме тематического выступления, доклада на семинаре,
практическом занятии, на научно-практической конференции он остается на
кафедре. Лучшие рефераты могут быть представлены на соответствующие
конкурсы.
ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОЙ ФОРМЫ
Пример 1. (один ответ из множества)
Укажите название психического процесса создания новых образов
на основе прошлого опыта
а) внимание;
б) мышление;
в) воображение;
г) восприятие;
д) память.
Пример 2. (несколько ответов из множества)
Укажите названия психического свойства личности
а) память;
б) темперамент;
в) эйфория;
г) способности;
д) привычки.
Приложение Б
Рекомендации по чтению и конспектированию научных статей
Прочитав научную статью, работайте в следующем порядке:
1. Запишите в тетрадь имя автора (из какой страны, кем работает), название
статьи, название журнала, его номер, год выпуска.
2. Внимательно прочитайте название статьи, вдумайтесь в него. Не забывайте,
что в названии статьи отражена суть проблемы, которую рассматривает автор.
Подумайте, как данная статья связана с темой и вопросами семинара, с темой
вашего исследования.
3. Обратите внимание на указание автора (примечание редакции) о том, кем,
когда обсуждалась заявленная тема раньше. Или автор рассматривает её
впервые?
4. Найдите в начале статьи обоснование актуальности темы. Какую цель автор
поставил перед собой?
5. Часто автор сам разбивает статью на отдельные части и озаглавливает их.
Выпишите эти заголовки в виде плана или составьте план статьи сами.
6. В предложениях и абзацах выделяйте ключевые слова, подчёркивая их (на
ксерокопии), делайте пометки на полях.
7. Определите, с кем и по каким вопросам спорит автор, какова его
аргументация, какие новые идеи он выдвигает, каковы его выводы.
8. Не следует сразу конспектировать статью, не прочитав её предварительно от
начала до конца.
9. Если статья очень большая и тяжела для понимания, обратите основное
внимание на постановку проблемы и выводы автора.
10. Не пренебрегайте цифровым и фактическим материалом, в то же время не
перегружайте конспект ими. Выбирайте самые яркие, легко запоминающиеся
цифры и факты, образные сравнения.
11. Дайте собственную оценку
рассматриваемого вами вопроса.
статье
применительно
к
решению
Приложение В
Требование к оформлению лабораторных работ
1. Каждая лабораторная работа оформляется на листах формата А4.
2. Оформление содержит:
– краткий конспект основных понятий темы
– название
– цель
– описание методики (экспериментальный материал, испытуемый, ход
исследования)
– результаты и их анализ
– выводы
3. Полностью оформленная работа сдается преподавателю
Приложение Г
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УО «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра педагогики и психологии
УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №1
По дисциплине «Общая психология»
На тему: ----------------------------------------------------------
Студент
ИСГО,4 курс, ДИП-1
А.А. Иванов
Руководитель
кандидат психологических наук,
доцент
А.М. Гадилия
МИНСК 2020
ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ УСРС
по учебной дисциплине «Общая психология»
(1 курс, 2 сем. ДИП, ИСГО)
№ Тема УСРС
Количество
часов
2 СЕМЕСТР 1 курс
Лекции лаб.зан.
1. Общая
2
характеристика
познавательных
психических
процессов
2. Основные
4
классификации
ощущений
3. Классификация
4
восприятия
4. Теории внимания
2
5. Классификация видов
4
4
памяти.
Процессы
памяти
6. Мышление
2
как
процесс и его продукты
7. Понятийное мышление
2
8. Мышление
4
и
интеллект
9. Теории речи
2
10. Воображение
2
Всего часов
24
8
ФИО
Число
преподавателя, сдачи
принимающего работы
работу
Гадилия А.М.
22.02
Гадилия А.М.
07.03
Гадилия А.М.
14.03
Гадилия А.М.
Гадилия А.М.
21.03
28.03
Гадилия А.М.
04.04
Гадилия А.М.
Гадилия А.М.
11.04
18.04
Гадилия А.М.
Гадилия А.М.
25.04
02.05
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
1. Краткий конспект лекций
Ссылка:
hhh:// www.bseu.by:8080/handle/edoc/19825/2/Kratkiy%20konspekt%20lekciy.rar
Тема 1. Психология как наука. Предмет психологии
1. Понятие о психологии ее предмете.
2. Психика и формы ее проявления
3. Методологические принципы современной психологии.
4. Структура психологии.
Каждая конкретная наука отличается от других наук особенностями
своего предмета. Психология – одна из наук о человеке. Человека изучают
многие науки, каждая делает это со своей стороны. Например, анатомия
изучает строение его тела, антропология – его происхождение. Встает вопрос,
что же у человека изучает психология? Чтобы ответить на этот вопрос сделаем
небольшой экскурс в историю становления психологии как науки.
В становлении предмета психологии как науки можно выделить
следующие основные этапы:
1. Психология как наука о душе. Такое определение психологии было
дано более двух тысяч лет назад. Представления о душе существовали уже в
древнейшие времена и предшествовали первым научным взглядам на ее
природу. Они возникали в системе первобытных верований людей, в
мифологии и религии. И по форме, и по содержанию данные представления
являлись донаучными и ненаучными.
Впервые научные представления о душе возникли в древней философии и
составили учение о душе. Это учение является первой формой знаний, в
системе которой начали развиваться психологические представления.
Психологические проблемы явились частью философии, они возникали
неизбежно, т.к. предметом философских размышлений был мир в целом,
включая вопросы о человеке и его душе.
Исследования показали, что определяющее влияние на последующее
развитие европейской культуры оказала философия Древней Греции, особенно
таких выдающихся ее представителей как Сократа(470-399г. до н.э.), Платона
(427-347г. до н.э.) и Аристотеля (384-322г. до н.э.). Наиболее последовательно и
обоснованно сформулировал первые психологические понятия Сократ. В
учении о душе он впервые указал на разграничение между душой и телом и
провозгласил не материальность, невещественность души.
Центральной философской проблемой Платона явилось учение об идеях.
Идеи – это истинно сущее бытие, неизменяемое, вечное, не имеющее
возникновения, не осуществленное в какой-либо субстанции. Они незримы,
существуют самостоятельно от чувственных вещей. Душа выступает как
начало, посредствующее между миром идей и чувственных вещей. Душа
существует прежде, чем она вступает в соединение с каким-либо телом. В
своем первобытном состоянии она составляет часть мирового духа. Согласно
Платону, есть три начала человеческой души. Первое – вожделеющее
неразумное начало. Им обладает всякое живое существо, в том числе животные
и растения. Оно составляет
большую часть души каждого человека и
направлено на удовлетворение телесных потребностей. Разумное начало,
которое противодействует стремлениям вожделеющего начала. Третье –
яростный дух. Этой частью человек вскипает, раздражается, становится
союзником того, что ему представляется справедливым и ради этого готов
переносить голод и стужу.
Вершиной античной психологии является учение о душе Аристотеля. Он
автор первого научного трактата «О душе». Греческое «психе» – это душа.
Отсюда и принятая сейчас эмблема психологии – буква пси. Будучи учеником
Платона, он расходился с ним в понимании природы идей, отвергая положение
отдаленности идей от вещей. Широко известно его высказывание «Платон мне
друг, но истина дороже». По Аристотелю, каждая вещь есть единство материи
и формы. Душа понимается как форма живого органического тела. Как и
Платон Аристотель предлагает классификацию души. В ее основе находится
выделение трех ступеней жизни: растительной, животной, человеческой.
Растительная и животная душа объяснялись Аристотелем материалистически:
они смертны и уничтожаются вместе с телом. Разумная душа идеальна,
отделима от тела, ее сущность божественна, После смерти она не
уничтожается, а возвращается в бестелесный эфир божественного
пространства.
Анализ этого периода психологии показывает, что именно в этот период
были сформулированы основные вопросы психологической науки, развивали
сам предмет психологической науки. Ведущие проблемы, которые ставили
философы античности, стали главными для психологов последующих
поколений.
2. Психология как наука о сознании. Возникает в 17 веке в связи с
развитием естественных наук. Коренной переворот происходит во взглядах как
на тело, так и на душу. Тело предстает в виде машины, устроенной на тех же
началах, которые лежат в основе технических конструкций. Тело не нуждается
в регуляции со стороны души. Способность думать, чувствовать, желать
назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение
человека за самим собой и описание фактов. Согласно фр. ученому Рене
Декарту, психика стала пониматься как внутренний мир человека, открытый
самонаблюдению. Декарт открыл рефлекторную природу поведения. Он
доказал, что мышца способна отвечать на внешние толчки и без всякого
вмешательства души, в силу самого строения нервной системы. Это был
революционный взгляд, однако распространить всю свою рефлекторную схему
на психическую деятельность он не смог. На равных правах с рефлексом в его
учении выступала душа как нечто независимое от тела, как особая сущность.
Дуализм Декарта отвергли другие великие мыслители: Гоббс, Спиноза. В 17
веке в науке и жизни господствовал рационализм, согласно которому только
разум дает истинное познание.
3. Психология как наука о поведении. Возникает в 20 веке. Задачи
психологии – наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а
именно поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие
поступки не учитывались. Этот этап в развитии психологии связан с
возникновением и развитием бихевиоризма как науки о поведении (Джон
Гродес Уотсон, Э. Толмен, Э. Торндайк, Б. Скиннер).
4. Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы
психики. Экспериментальная психология родилась во второй половине 19 века
в основанной немецким психологом В.Вундтом первой в мире
экспериментальной психологической лаборатории. На рубеже 19-20 веков
началось быстрое развитие психологии, которое стимулировалось развитием
естествознания, в первую очередь развитием эволюционной биологии,
физиологии высшей нервной деятельности. И.М. Сеченов выдвинул идею
рефлекторности психики и психического регулирования деятельности. Эти
важнейшие
положения
были
экспериментально
подтверждены
и
конкретизированы И.П. Павловым, который открыл закономерности
регулирования мозгом взаимодействия животных и человека с внешней средой.
Совокупность взглядов И.П. Павлова на эти закономерности обычно именуется
учением о двух сигнальных системах. Психология превратилась в
самостоятельную разветвленную область научных знаний.
Таким образом, мы рассматриваем психологию как науку о фактах,
закономерностях и механизмах психики.
В качестве основных форм проявления психики выступают: процессы,
состояния и свойства.
Психические процессы представляют первичные регуляторы поведения
человека. Они характеризуются определенными динамическими параметрами,
означающими, что любой психический процесс имеет свое начало, течение и
окончание. Психические процессы бывают познавательными, эмоциональными
и волевыми. Познавательные психические процессы связаны с восприятием и
переработкой информации. К познавательным процессам относятся ощущения,
восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Вместе с тем,
любые сведения, которые человек получает об окружающей действительности,
не оставляют его равнодушным. Поскольку любая информация имеет
определенную эмоциональную окраску, то наряду с познавательными
психическими процессами принято выделять и эмоциональные психические
процессы. К данной группе принадлежат такие психические явления, как
аффекты, эмоции, чувства, настроение, стресс. Их значимость подчеркивал
З.Фрейд «Измени свое отношение к вещам, которые тебя тревожат, и ты
будешь от них в безопасности». Далеко не все в нашей жизни удается без
усилий и напряжения. Всем вам с детства хорошо известна пословица: «Без
труда не вытянешь и рыбки из пруда». Действительно, достижение многих
жизненных целей требует преодоления разнообразных трудностей. Поэтому не
случайно еще одной группой психических процессов стали волевые. Иногда в
качестве самостоятельной выделяют еще одну разновидность психических
процессов – неосознаваемые психические процессы, которые осуществляются
без контроля со стороны сознания.
Все психические процессы тесно связаны друг с другом. На их основе
формируются определенные психические состояния, характеризующие
состояние психики человека в целом. Психические состояния влияют на
течение и результат психических процессов, могут благоприятно сказываться
на деятельности или затруднять ее. К психическим состояниям относятся
устойчивый интерес, творческий подъем, сомнение, бодрость,
апатия,
угнетенность и т. д. Понятие «психическое состояние» характеризует
статический момент, относительное постоянство психического факта.
Еще одну категорию психических явлений составляют психические
свойства личности. Они отличаются большей устойчивостью и большим
постоянством, чем психические состояния. Свойства личности (особенности
личности) включает в себя направленность, темперамент, характер,
способности. Понятие «психическое свойство» выражает устойчивость
психического факта, его закрепленность и повторяемость в структуре личности.
Особенности развития психических процессов, преобладающие
психические состояния и уровень развития психических свойств в
совокупности составляют неповторимость человека, определяют его
индивидуальность.
Следует отметить, что задолго до того, как психические процессы,
свойства, состояния стали предметом научного анализа. Накапливалось
житейское психологическое знание людей друг о друге. Оно закреплялось,
передаваясь от поколения поколению, в языке, народном творчестве,
произведениях искусства (пословицы, поговорки).
Следует отметить, что понимание психических явлений и подход к ним
зависит от мировоззрения ученых, от принадлежности их к той или иной
психологической школе. Отечественная психология базируется на таких
основных методологических принципах, как принцип детерминизма, принцип
единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип личностного
подхода.
Принципами (от латинского основа) принято обозначать отправные,
руководящие положения.
Принцип детерминизма в психологии состоит в утверждении причинной
зависимости любого психического явления от обстоятельств жизни и
деятельности субъекта. Впервые с наибольшей точностью и полнотой этот
принцип сформулировал С.Л. Рубинштейн: «…внешние причины(внешние
воздействия) всегда действуют лишь опосредованно через внутренние
условия». Главную роль играют внешние условия, но задача психологии
заключается в выявлении роли внутренних условий. Внешние условия – это
предметы и явления внешнего мира, преобразованная человеком природа,
общество, культура, т.е. то, что существует объективно, независимо от
сознания человека. К внутренним условиям относятся закономерности высшей
нервной деятельности, потребности, мотивы, чувства, способности…
Принцип единства сознания и деятельности означает, что понять
особенности психики индивида можно исходя из анализа его деятельности. На
этом принципе основан объективный принцип в психологии. Сущность его
состоит в том, что о сознании человека, о его личности мы судим по тому, что и
как он делает, как взаимодействует с предметами и другими людьми, а также по
продуктам деятельности.
Принцип развития состоит в том, что любое психическое явление
рассматривается в развитии. Развитие психики человека определяется тем, что
человек существо биосоциальное. Основные факторы психического развития –
биологический (природный) и социальный (условия жизни, обучение,
воспитание). Природный индивид становится личностью в процессе
взаимодействия с обстоятельствами жизни, обучения и воспитания, овладения
выработанными обществом способами действий с различными предметами,
языковыми средствами общения, достижениями науки, техники, искусства.
Решающую роль в развитии выполняет включение человека в созидательную
деятельность, в процессе которой он постепенно становится субъектом
общения, учения, познания, труда. Влияние
среды
и
биологических
особенностей опосредствуется активностью как фундаментальным свойством
человеческой психики. Активность обеспечивает избирательность человека по
отношению к социальным воздействиям и реализацию биологически заданных
возможностей.
Отрасли
психологии
могут
быть
объединены
в
систему,
системообразующим фактором (основанием, фундаментом) которой являются
общая психология и история психологии, занимающиеся наиболее общими
вопросами психологической науки в синхроническом и диахроническом
аспектах. Такие отрасли психологии обычно называют фундаментальными,
противопоставляя им прикладные отрасли науки, которые имеют своей целью
решение более конкретных психологических проблем в определенных
предметных областях (возрастная психология, социальная психология,
патопсихология и др.). Необходимо, однако, помнить об условности разделения
отраслей психологии на фундаментальные и прикладные: в каждой из
прикладных отраслей обязательно осуществляются в той или иной степени
фундаментальные психологические разработки, вносящие свой вклад не только
в конкретную концепцию данной прикладной науки, но и в фундамент
психологической науки в целом; напротив, в общей психологии и истории
психологии могут быть сделаны разработки, имеющие конкретное прикладное
значение, и т.п. К примеру, в многочисленных публикациях известного
историка психологии М.Г.Ярошевского представлены результаты исследований
закономерностей возникновения и распада научных школ, которые имеют
непосредственное прикладное значение для социально-психологических
разработок, касающихся психологии малых групп.
Внутри каждой отрасли психологии имеется такое же условное
различение психологов, занимающихся собственно исследовательской работой,
направленной на получение новых знаний о психической реальности и методах
ее исследования, и психологов-практиков, использующих эти знания для
решения задач, возникающих в той или иной сфере жизни общества и
отдельного человека. В силу разного места, занимаемого ими в системе
отраслей психологической науки, фундаментальные и прикладные дисциплины
отличаются характером связи с практикой: прикладные дисциплины более
непосредственно связаны с психологической практикой, чем фундаментальные.
Тем не менее разработка фундаментальных психологических знаний является
важнейшим условием научности практических разработок.
Тема 2. Понятие о психике. Природа психики
1. Психические явления и психологические факты
2. Природа психики
3. Функции психики
Психические явления представляют собой факты внутреннего,
субъективного опыта человека. Они – на житейском уровне (уровне
обыденного познания) – отражают тот спектр явлений, которое научное
познание относит к категории психических: наши ощущения, мысли, чувства. К
примеру, вы читаете книгу, содержание которой может вызвать у вас самые
различные эмоции – от удивления до скуки, От желания продолжить чтение до
закрыть учебник. Все вышеперечисленное является элементами вашего
собственного субъективного опыта, или психическим явлениями. Одно из
основных их свойств – психические явления непосредственно представлены
субъекту. Так как факты субъективного опыта человека включают в себя
широкий круг явлений, то существуют различные подходы к их
классификации. Мы остановимся на следующей: все психические явления
делятся на три основных класса: психические процессы, психические состояния
и психические свойства.
Психические процессы представляют первичные регуляторы поведения
человека. Они характеризуются определенными динамическими параметрами,
означающими, что любой психический процесс имеет свое начало, течение и
окончание. Психические процессы бывают познавательными, эмоциональными
и волевыми. Познавательные психические процессы связаны с восприятием и
переработкой информации.
К познавательным процессам относятся ощущения, восприятие, память,
мышление, воображение, речь, внимание. Вместе с тем, любые сведения,
которые человек получает об окружающей действительности, не оставляют его
равнодушным. Поскольку любая информация имеет определенную
эмоциональную окраску, то наряду с познавательными психическими
процессами принято выделять и эмоциональные психические процессы. К
данной группе принадлежат такие психические явления, как аффекты, эмоции,
чувства, настроение, стресс. Их значимость подчеркивал З.Фрейд «Измени свое
отношение к вещам, которые тебя тревожат, и ты будешь от них в
безопасности». Далеко не все в нашей жизни удается без усилий и напряжения.
Всем вам с детства хорошо известна пословица: «Без труда не вытянешь и
рыбки из пруда». Действительно, достижение многих жизненных целей требует
преодоления разнообразных трудностей. Поэтому не случайно еще одной
группой психических процессов стали волевые.
Иногда в качестве
самостоятельной выделяют еще одну разновидность психических процессов –
неосознаваемые психические процессы, которые осуществляются без контроля
со стороны сознания.
Все психические процессы тесно связаны друг с другом. На их основе
формируются определенные психические состояния, характеризующие
состояние психики человека в целом. Психические состояния влияют на
течение и результат психических процессов, могут благоприятно сказываться
на деятельности или затруднять ее. К психическим состояниям относятся
устойчивый интерес, творческий подъем, сомнение, бодрость,
апатия,
угнетенность и т. д. Понятие «психическое состояние» характеризует
статический момент, относительное постоянство психического факта.
Еще одну категорию психических явлений составляют психические
свойства личности. Они отличаются большей устойчивостью и большим
постоянством, чем психические состояния. Свойства личности (особенности
личности) включает в себя направленность, темперамент, характер,
способности. Понятие «психическое свойство» выражает устойчивость
психического факта, его закрепленность и повторяемость в структуре личности.
Особенности развития психических процессов, преобладающие
психические состояния и уровень развития психических свойств в
совокупности составляют неповторимость человека, определяют его
индивидуальность.
Следует отметить, что задолго до того, как психические процессы,
свойства, состояния стали предметом научного анализа. Накапливалось
житейское психологическое знание людей друг о друге. Оно закреплялось,
передаваясь от поколения поколению, в языке, народном творчестве,
произведениях искусства (пословицы, поговорки).
Житейские психологические сведения, почерпнутые из общественного и
личного опыта, образуют донаучные психологические знания. Они могут быть
довольно обширными, могут способствовать до известной степени
ориентировке в поведении окружающих людей, могут быть в определенных
пределах правильными и соответствующими действительности. Однако в
целом эти знания лишены систематичности, глубины, доказательности и по
этой причине не могут стать прочной основой для серьезной работы с людьми
(педагогической, лечебной, организационной и т.п.), требующей научных, т.е.
объективных и достоверных знаний о психике человека, позволяющих
прогнозировать его поведение в тех или иных ожидаемых обстоятельствах.
Как мы уже отмечали, с развитием психологии в предмет ее исследования
стали включаться и другие формы проявления психики – психологические
факты. Это и факты поведения, и психосоматические явления, и продукты
материальной и духовной культуры общества. Во всех этих фактах, явлениях,
продуктах психика человека, проявляется, обнаруживает свои свойства. Через
них, мы опосредованно можем исследовать саму психику.
Если обозначить различия между психическим явлениями и
психологическими фактами, то психические явления представляют собой
субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта.
Под психологическим фактами понимается широкий спектр проявлений
психики, в том числе и их объективные формы – в виде поведенческих актов,
продуктов деятельности, социально-культурных явлений. Они используются
психологической наукой для изучения психики. Поэтому с позиций
современной психологии, она изучает психические явления и психологические
факты.
Таким образом, мы рассматриваем психологию как науку о фактах,
закономерностях и механизмах психики.
Психика рассматривается нами как субъективный образ объективного
мира, как отражение действительности в мозгу.
Становление и развитие научных взглядов на сущность психики связано с
решением вопроса о соотношении материи и сознания. Именно по этому
вопросу велись споры, и возникло два противоположных философских
направления:
идеалистическое
и
материалистическое.
Идеалисты
рассматривали психику как нечто первичное, существующее самостоятельно
независимо от материи. Материалисты понимали психику как явление
вторичное, производное от материи, а материя как носитель психики,
первична.
Современное понимание психики сводится к тому, что психика
рассматривается как свойство мозга, его специфическая функция. Психическая
деятельность
осуществляется
посредством
множества
специальных
физиологических механизмов. Одни из них обеспечивают восприятие
воздействий, другие – преобразование их в сигналы, третьи – регулирование и
планирование поведения, что обеспечивает ориентацию организма в среде.
Каждая чувствующая поверхность и каждый орган движения имеют свое
представительство в мозгу.
Важнейший орган психической деятельности – кора головного мозга,
обеспечивающая сложную психическую деятельность человека. Одной из
функций коры головного мозга, обеспечивающей психическое отражение мира,
является разложение сложных явлений окружающей действительности на
отдельные элементы. Эту работу выполняет механизм анализаторов.
Каждый анализатор включает три основные части: 1) рецептор –
концевой аппарат, 2) проводниковый нервный путь, 3) центральное звено,
расположенное в соответствующей зоне коры. Большой вклад в понимание
того, как работа мозга с психическими явлениями и поведением, внес И.М.
Сеченов («Рефлексы головного мозга).
По мнению И.М. Сеченова психические явления входят как обязательный
компонент в любой рефлекторный акт и сами представляют собой
своеобразные сложные рефлексы. Нервная система функционирует как единое
целое. Тем не менее, определенные функции приурочены к деятельности
определенных ее областей. Локальные поражения мозга дают богатый материал
для изучения отдельных зон (исследования А.Р. Лурия). Установлено, что
нарушение левой височной доли нарушает слуховую память. Такой больной
может хорошо ориентироваться в условиях задачи, устанавливать логические
отношения, но не может использовать прошлый опыт. При поражении лобных
долей оказывается возможным выполнение отдельных логических операций, но
невозможно спланировать ход решения задачи, выпадает ориентировочная
основа действия.
Физиологические процессы, совершающиеся в мозгу человека являются
материальной основой психической деятельности, но они не могут быть
отождествлены с нею. Психика всегда имеет определенное содержание, т.е то,
что она отражает в окружающем человеке мире.
Однако недостаточно иметь человеческий мозг, чтобы быть человеком.
Науке известны случаи, когда дети, имеющие нормальный мозг, не
обнаруживали характерных для человека психических явлений.
Психика носит отражательный характер. Психическое отражение не
зеркально, не пассивно, оно сопряжено с поиском, выбором, является
необходимой стороной деятельности личности. Внешние воздействия
постоянно преломляются через внутренние особенности человека, его знания,
личный опыт, потребности, убеждения. Поэтому психическая деятельность
личности по содержанию всегда является субъективной.
Критерием истинности психического отражения является общественноисторическая практика. В деятельности человек взаимодействует с предметами
и явлениями действительности, познает их свойства и проверяет правильность
своих
познаний.
Таким образом, можно говорить о том, что основные функции психики
сводятся к отражению и регулированию поведения и деятельности.
Психика как отражение действительности в мозгу человека
характеризуется разными уровнями.
Высший уровень психики, свойственный человеку, образует сознание.
Сознание, будучи общественным продуктом, присуще только человеку.
Животные сознанием не обладают. Низший уровень психики образует
бессознательное.
Бессознательное – это совокупность психических процессов, актов и
состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает
себе отчета. В бессознательном, в отличие от сознания, невозможен
целенаправленный контроль человеком тех действий, которые он совершает,
невозможна и оценка их результатов.
К бессознательному можно отнести психические явления, возникающие
во сне (сновидения); движения, бывшие в прошлом сознательными, но
благодаря повторению автоматизировавшие и поэтому более неосознаваемые;
патологические явления психики больного человека (бред, галлюцинации).
Неверно противопоставлять бессознательное сознанию, приравнивать его к
животной психике. Бессознательное – это столь же специфически человеческое
психическое проявление.
Тема 3. Психика и центральная нервная система
1.Строение и функционирование центральной нервной системы.
Межполушарная асимметрия психических процессов.
2.Психофизиологическая концепция рефлекса И.М. Сеченова.
3.Концепция условного рефлекса И.П. Павлова и теория ВНД.
4.Теории системной работы мозга.
5.Учение о доминанте А.А. Ухтомского.
6 Теория функциональной системы П.К. Анохина
Психика человека – социально обусловленный феномен; а не
естественный продукт мозга. Однако реализуется она естественным,
физиологическим субстратом – мозгом. Функционирование организма как
единого целостного образования обеспечивается нервной системой
Нервная система – иерархическая структура нервных образований в
организме человека и позвоночных животных. за счет ее работы
обеспечиваются контакты с внешним миром, реализация целей, координация
работы внутренних органов, целостная адаптация организма.
Структурной единицей нервной системы является нервная клетка нейрон. Он состоит из пяти частей: тела клетки, ядра, разветвленных отростков
– дендритов (по ним нервные импульсы идут к телу клетки) и одного длинного
отростка – аксона (по нему нервный импульс переходит от тела клетки к
другим клеткам или эффекторам – мышцам или железам). Аксон имеет
множество отростков. Они соединены с дендритами соседних нейронов
синапсами, через которые осуществляется передача нервных импульсов.
Вся нервная система делится на центральную, периферическую и
вегетативную. К центральной нервной системе относятся головной и спинной
мозг. От них по всему телу расходятся нервные волокна – периферическая
нервная система. Она соединяет мозг с органами чувств и исполнительными
органами – мышцами. Вегетативная нервная система обслуживает внутренние
органы и железы.
Все живые организмы обладают способностью реагировать на
физические и химические изменения в окружающей среде. Воздействия среды,
которые вызывают ответные реакции организма, называются раздражителями,
или стимулами.
Раздражители среды (свет, звук, запах, прикосновение и т. п.)
преобразуются органами чувств, специальными чувствительными клеткамирецепторами в нервные импульсы – серию электрических" и химических
изменений в нервном волокне. Нервные импульсы по приносящим
(афферентным) нервным волокнам передаются в спинной и головной мозг.
Здесь вырабатываются соответствующие командные импульсы, которые
передаются по выносящим (эфферентным) нервным волокнам к
исполнительным
органам
(мышцам,
железам)
(рис.
).
Основная функция нервной системы —интеграция внешнего воздействия с
соответствующей приспособительной реакцией организма.
Головной мозг – передний отдел цнс позвоночных, главный регулятор
всех жизненных функций организма и материальный субстрат его ВНД.
Головной мозг подразделяется на ствол мозга и передний мозг. Ствол мозга
состоит из продолговатого мозга и среднего мозга. Передний мозг
подразделяется на промежуточный и конечный. Все отделы мозга имеют свои
функции. Так, промежуточный мозг состоит из гипоталамуса —центра эмоций
и витальных потребностей (голода, жажды, либидо) , лимбической системы
(ведающей
эмоционально-импульсивным
поведением)
и
таламуса
(осуществляющего фильтрацию и первичную обработку чувственной
информации).
У человека особенно развита кора больших полушарий — орган высших
психических функций. Различные нейроны коры имеют свою специфическую
функцию. Одна группа нейронов выполняет функцию анализа (дробления,
расчленения нервного импульса) , другая группа осуществляет синтез,
объединяет импульсы, идущие от различных органов чувств и отделов мозга
(ассоциативные нейроны). Существует система нейронов, удерживающая
следы от прежних воздействий и сличающая новые воздействия с имеющимися
следами.
По особенностям микроскопического строения всю кору мозга делят на
несколько десятков структурных единиц —полей, а по расположению его
частей —на четыре доли: затылочную, височную, теменную и лобную.
Кора головного мозга человека является целостно работающим органом, хотя
отдельные его части (области) функционально специализированы (например,
затылочная область коры осуществляет сложные зрительные функции, лобновисочная —речевые, височная —слуховые). Наибольшая часть двигательной
зоны коры головного мозга человека связана с регуляцией движения органа
труда (руки) и органов речи.
По мере усложнения организации животных на различных ступенях
эволюции значение коры головного мозга все более и более возрастает.
Если, например, удалить кору головного мозга у лягушки (она имеет
незначительный удельный вес в общем объеме ее головного мозга) , то лягушка
почти не изменяет своего поведения. Лишенный коры головного мозга голубь
летает, сохраняет равновесие, но уже теряет ряд жизненных функций. Собака с
удаленной корой головного мозга становится полностью не приспособленной к
окружающей обстановке.
Мужполушарная организация психических процессов — важнейшая
психофизиологическая характеристика мозговой деятельности, основанная на
диалектическом единстве 2 основных аспектов: функциональной асимметрии
(или специализации) полушарий мозга и их взаимодействии в обеспечении
психической деятельности человека.
Функциональная асимметрия полушарий мозга означает специфические
особенности структуры и функции мозговых полушарий, приводящие к тому,
что при осуществлении одних психических функций главенствует левое, а др.
— правое полушарие. В настоящее время межполушарная асимметрия
рассматривается как одна из фундаментальных закономерностей работы мозга
не только человека, но и животных. Уникальную возможность исследования
функциональной асимметрии у человека дают факты локальных поражений
мозга, используемые нейропсихологией.
Проблема соотношения психики и мозга принадлежит к числу
важнейших проблем естествознания. Долгое время мозг считался своеобразным
«черным ящиком», а в сознании большинства людей принципиальное различие
между душой и телом было незыблемо. Но постепенно мозг стали
рассматривать как материальный субстрат психики, имеющий сложную
организацию. Первые попытки представить психические процессы как функции
определенных участков мозга предпринимались еще в средние века, когда
философы и натуралисты считали возможным поместить такие функции, как
воображение, мышление и память, в три мозговых желудочка. Но истинное
исследование проблемы взаимосвязи мозга и психических функций началось в
XIX в., и в настоящее время можно выделить четыре основных подхода,
сложившихся в науке, которые по-разному отвечали на главный вопрос: как же
связаны психические функции с мозгом.
Это узкий локализационизм (или психоморфологическая концепция),
антилокализационизм (или концепция эквипотенциальности), эклектическая
концепция и теория системной динамической локализации высших
психических функций
Локализация высших психических функций – отнесение высших
психических функций к конкретным мозговым структурам.
Сторонники узкой локализации пытались непосредственно соотнести
каждую психическую функцию с определенной узкоограниченной зоной мозга,
Появление узкого локализационизма связывают с именем известного
австрийского анатома Фрэнсиса Галля (1758— 1828). Заметив, что отдельные
заболевания связаны с повреждением тех или иных участков мозга, он
предположил, что «сложные способности человека связаны с отдельными,
строго ограниченными участками мозга, которые, разрастаясь, образуют
соответствующие выпуклости на черепе, позволяющие определять
индивидуальные различия в способностях человека» /цит. по 22/. Ф. Галль
считал, что существуют определенные соотношения между особенностями
психического склада людей и формой их черепа. Эту зависимость он объяснял
различиями в интенсивности роста разных областей коры.
Научные
экспериментальныеисследования
нарушений
сложных
психических процессов в клинике локальных поражений мозга начались в 1861
г., когда французский анатом Поль Брока дал описание мозга больного,
который не мог говорить, хотя и понимал устную речь. После смерти больного
Брока смог получить точную информацию о пораженной зоне мозга. Брока
первым показал, что моторная речь, т. е. двигательные координации,
результатом которых является произнесение слов, связаны с задней третью
нижней лобной извилины левого полушария. Брока утверждал, что эта зона
является "центром моторных образов слов" и что повреждение в этой зоне
ведет к особому виду нарушения экспрессивной речи, которое он
первоначально назвал "афемией"; позже это нарушение получило название
"афазия", как оно и называется в наше время. Открытие Брока представляло
собой первый случай, когда сложная психическая функция, подобная речи,
была четко локализована на базе клинических наблюдений. Это наблюдение
дало также Брока возможность дать первое описание различия функций левого
и правого полушарий мозга.
За открытием Брока последовало открытие Карла Вернике, немецкого
психиатра. В 1874 г. Вернике опубликовал описание нескольких случаев, когда
повреждения задней трети верхней височной извилины левого полушария
вызывали потерю способности понимать слышимую речь. Он назвал эту зону
"центром сенсорных образов слов", или центром понимания устной речи.
Открытия Брока и Вернике вызвали огромный энтузиазм в неврологической
науке. В течение короткого времени обнаружили много других мозговых
"центров": "центр понятий" в нижней теменной зоне левого полушария и
"центр письма" в передней части средней лобной извилины левого полушария и
др. К 1880-м годам неврологи и психиатры начали создавать "функциональные
карты" коры головного мозга.
Е. Д. Хомская выделяет основные положения узкого локализационизма:
— функция рассматривалась как неразложимая на компоненты психическая
способность, которая соотносится с определенным участком мозга;
— мозг, в свою очередь, представляет собой совокупность различных
«центров», каждый из которых целиком заведует определенной функцией;
— под локализацией понималось непосредственное наложение психического на
морфологическое .
Но, к сожалению, представители данного подхода не могли объяснить
хорошо известные клинические факты: почему при поражении отдельных
участков мозга могли нарушаться одновременно несколько психических
функций и почему одна и та же функция страдала при поражении разных
участков.
Представители антилокализационного подхода считали, что все области
мозга эквипотенциальны и равно ответственны за психические функции,
выраженные в поведении. Согласно этой точке зрения характер дефектов
определялся не местом повреждения, а объемом поврежденного мозга.
Наиболее яркими представителями данного направления были физиологи М.
Флуранц, К. Гольдштейн, Гольц, К. Лешли и психологи Вюрцбургской школы.
Опираясь на работы Е. Д. Хомской, можно обозначить основные
методологические положения антилокализационистов:
— психическая функция есть неразложимая на компоненты психическая
способность;
— локализация функции представляет собой непосредственное соотнесение
психического и морфологического;
— мозг — это однородное целое, равноценное и равнозначное для всех
психических функций во всех своих отделах;
— психическая функция равномерно связана со всем мозгом.
Открытия тех или иных «мозговых центров» в 70-80-е годы XIX в.
поставили под сомнение правомерность представлений о мозге как
примитивной, недифференцированной нервной массе, что выразилось в
попытке объединить оба подхода и привело к появлению эклектической
концепции, согласно которой локализовать в определенных участках можно
лишь относительно элементарные сенсорные или моторные функции. Однако
высшие психические функции связаны со всем мозгом равномерно.Оппонентом
как узких локализационистов, так и их противников стал английский невролог
Дж. Хьюлингс Джексон, высказавший предположение, что к мозговой
организации сложных форм психических процессов следует подходить с
позиции уровня их построения, и предложивший иерархический подход к
строению нервных центров. Эти положения были развиты позже (в первой
половине XX в.) фон Монаковым (1914), Хэдом (1926) и Гольдштейном (1927).
Согласно
теории системной динамической локализации высших
психических функций, мозг – субстрат психических функций - работает как
единое целое, состоящее из множества высокодифференцированных частей,
каждая из которых выполняет свою специфическую роль. Непосредственно с
мозговыми структурами следует соотносить не всю психическую функцию и
даже не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы, которые
осуществляются в соответствующих структурах. Нарушение этих
физиологических процессов приводит к появлению первичных дефектов,
распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных психических функций.
Системная локализация высших психических функций предполагает
многоэтапную иерархическую многоуровневую мозговую организацию каждой
функции.
Опираясь на пересмотренные понятия «функция» и «локализация», А. Р.
Лурия и Л. С. Выготский сформулировали концепцию системной динамической
локализации ВПФ, согласно которой любая психическая деятельность человека
является сложной функциональной системой, обеспечиваемой целым
комплексом совместно работающих аппаратов мозга. Эти функциональные
системы формируются в онтогенезе и могут динамически перестраиваться в
зависимости от конкретной задачи. Они имеют двойной принцип строения —
вертикальный и горизонтальный. Таким образом психическая функция любой
степени сложности осуществляется при участии целого ряда корковых зон,
подкорки, активизирующей системы мозга и, следовательно, не может быть
локализована в каком-то одном участке коры. Один и тот же аппарат может
перестраиваться для обеспечения разных видов деятельности.
Е. Д. Хомская подчеркивает, что ВПФ обеспечиваются мозгом как
целым, но это целое состоит из высокодифференцированных разделов, систем,
каждая из которых вносит свой вклад в реализацию функции.
Тема 4. Развитие психики в эволюции животных
1. Стадии развития психики в филогенезе.
2. Характеристика стадии элементарной сенсорной психики.
3. Характеристика стадии перцептивной психики.
4. Отличие психики человека от психики животных
А. Н.Леонтьев посвятил рассмотрению этой проблемы несколько работ,
среди них выделяется книга «Проблемы развития психики», первое издание
которой вышло в 1959 г. и которая была удостоена в 1963 г. Ленинской премии.
В ней он прежде всего подвергает критике имевшиеся точки зрения на
решение проблемы возникновения психики. А.Н.Леонтьев выделяет четыре
следующие позиции относительно взглядов на проблему возникновения
психики :
1. Антропопсихизм (критерием психики признается ее осознанность;
поэтому у животных психики нет, так как нет сознания; этой точки зрения
придерживался Р.Декарт).
2. Панпсихизм (учение о всеобщей одушевленности — психика
признается существующей как неотъемлемое свойство любого материального
образования, и поэтому проблема ее возникновения снимается; эту точку
зрения разделял, например, Б.Спиноза).
3. Биопсихизм (согласно данной позиции психика — душа — есть у
любого живого существа, в том числе у растений; этой позиции придерживался
Аристотель).
4. Нейропсихизм (согласно данной точке зрения имеется строго
объективный критерий психики: наличие нервной системы; этой позиции
придерживались Ч.Дарвин, Г.Спенсер).
Первую позицию А.Н.Леонтьев критиковал как очень узкую, вторую —
как слишком широкую. Третья позиция не позволяет установить качественного
различия между живым организмом, не обладающим психикой, и субъектом,
обладающим таковой. Нейропсихизм недостаточен потому, что он постулирует
жесткую связь между появлением психики и появлением нервной системы, а
ведь связь органа и функции является подвижной, поскольку одну и ту же
функцию могут выполнять разные органы.
В своих исследованиях А. Н.Леонтьев выделяет три основные стадии
психического развития животных в филогенезе: I) элементарной сенсорной
психики, 2) перцептивной психики, 3) интеллекта.
С момента, когда А.Н.Леонтьев выступил с этой схемой развития
психики в филогенезе (сначала в докторской диссертации, защищенной им
перед самой войной — в 1941 г., а затем в ряде книг, в том числе в
фундаментальном труде «Проблемы развития психики»), прошло довольно
много времени. За это время появились новые зоопсихологические
исследования, которые несколько изменили исходную схему развития психики
в филогенезе, предложенную А.Н.Леонтьевым. В частности, известный
отечественный зоопсихолог К. Э. Фабри (автор первого в мире учебника по
зоопсихологии) внес существенные изменения в эту схему, выделив в каждой
из стадий по два уровня развития соответственно элементарной сенсорной и
перцептивной психики, считая при этом нецелесообразным выделять отдельно
стадию интеллекта1.
Элементарные формы деятельности в предметно расчлененной среде,
вызывающие необходимость психического отражения мира, представляют
собой активность, отвечающую потребностям животного, направленную на
поиск предметов его потребностей. Однако на образно-психическом уровне
субъектом отражаются лишь отдельные свойства этих предметов, связанные
смысловой связью с жизненно важными для субъекта свойствами. Поскольку
мир отражается субъектом лишь в форме элементарных ощущений, постольку
психика такого типа называется сенсорной. К. Э. Фабри выделяет два уровня
элементарной сенсорной психики: низший и высший.
На низшем уровне элементарной сенсорной психики деятельность
животных (главным образом, простейших, хотя на этом уровне развития, по
мнению К. Э.Фабри, находятся также большинство кишечнополостных, низшие
черви и губки) носит весьма примитивный характер. Простейшие
осуществляют в жидкой среде разнообразные типы движений (кинезов),
представляющих собой элементарнейшие инстинктивные движения: ортокинез
(поступательное движение с переменной скоростью), клинокинез (движения с
поворотом оси тела на определенный угол) и др. Каждый из типов кинезов
имеет свои наследственно фиксированные механизмы пространственной
ориентации, которые называются таксисами. Существуют положительные
таксисы (способность двигаться в сторону благоприятных условий среды) и
отрицательные
таксисы
(способность
простейших
удаляться
от
неблагоприятных условий). При этом пусковыми и направляющими стимулами
для таксисов (и соответственно кинезов) являются градиенты (перепады в
величине) внешних раздражителей.
Приведем пример. Инфузория туфелька по-разному реагирует на сильные
и слабые тактильные раздражители. Столкнувшись с твердой преградой
(сильная стимуляция, воспринимаемая как неблагоприятные условия среды),
туфелька отплывает с помощью биения ресничек от нее (при этом направление
ее движения зависит от угла первоначального движения инфузории по
отношению к преграде). При столкновении с мягким объектом (слабая
стимуляция) туфелька останавливается и прикладывается к данной поверхности
максимально возможным образом.
Простейшие реагируют не только на тактильные стимулы, но и на
химические раздражители, электрический ток, некоторые из них — на свет.
При этом у кого-то из них наблюдается положительный фототаксис (эвглена
зеленая, которую зоологи относят и к животным, и к растениям), а у кого-то —
отрицательный фототаксис (некоторые виды амеб и инфузорий). При всех
различиях в таксисах для простейших характерен, как пишет К.Э.Фабри, не
активный поиск благоприятных раздражителей, а избегание неблагоприятных.
При этом надо отметить еще одно примечательное обстоятельство: на данном
уровне развития живой материи очень трудно разграничить раздражимость как
отражение биотического раздражителя и чувствительность как реакцию на
биологически нейтральный стимул. На этом уровне раздражимость как
способность живых существ реагировать на биологически значимые
воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением
направления и скорости движения уже присутствует. Но отсутствует
чувствительность, как способность реагировать на биологически нейтральные
свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов.
Переход на более высокий уровень элементарного сенсорного отражения
(он характерен для многих многоклеточных беспозвоночных — высших червей,
иглокожих и др.) тесно связан с возикновением и развитием нервной системы.
Ассоциативные связи формируются на этом уровне с трудом и сохраняются
недолго. У животных также отмечается привыкание. В отличие от низшего
уровня элементарной сенсорной психики, здесь, несомненно, наблюдается
ассоциативное научение, которое тем не менее идет с трудом. Так, например, в
1912 г. американский зоопсихолог Р. Йеркс сумел выработать у дождевых
червей реакцию выбора в Т-образном лабиринте той его стороны, где они не
получали электрического удара. Для такого научения червям понадобилось
120—180 сочетаний. Кроме того, на данном уровне развития у некоторых
беспозвоночных появляются элементы конструктивного поведения (постройка
«домиков» из кусочков раковин, песчинок и т. п. у морских червей, элементы
брачного поведения, агрессивности и общения у многощетинковых червей и
др.). Несмотря на усложнение поведения, психическое отражение мира и на
этом уровне осуществляется в форме элементарных ощущений, а не образов
целостных предметов. Возможно, некоторые элементы перцептивного
восприятия имеют место у виноградных улиток, которые обходят преграду до
прикосновения к ней (если преграда, впрочем, не слишком велика).
Для этого уровня характерно появление чувствительности. Изменчивость
поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и
закреплению жизненного опыта через условно-рефлекторные связи.
Двигательная активность совершенствуется и приобретает характер
целенаправленного поиска биологически полезных и избегания биологически
вредных воздействий.
На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на
отдельные свойства предметов и явлений.
Переход на стадию перцептивной психики означает изменение структуры
деятельности — выделение в ней операций, определяемых условиями
деятельности. И поэтому теперь субъект отражает в своем образе мира не
отдельные
свойства предмета, а сам целостный предмет, данный в
определенных условиях. Так, например, для собаки, как пишет А. Н.Леонтьев,
одинаковый биологический смысл имеют и завывание волка, и запах его
следов, и силуэт зверя, т.е. волк воспринимается собакой целостно в
совокупности его свойств; и если при определенных условиях (хищник далеко)
волк только «учуян» (т. е. воспринимается собакой по запаху), то это все равно
тот же самый целостный предмет (вспомним определение предмета как «узла
свойств»).
Эта связанность в восприятии разных свойств как свойств именно
целостного предмета хорошо проявляется в известных экспериментах по
формированию так называемых натуральных и искусственных условных
рефлексов. У собаки формировали условный рефлекс на запах, который в
случае натуральных условных рефлексов был примешан к безусловному
раздражителю (кислоте) и воспринимался собакой как часть реального
единства (пахнет именно кислота), поэтому условный рефлекс сформировался
практически сразу же после 1—2 сочетаний. Тот же запах, который подавался с
помощью специального прибора отдельно от кислоты, но в сочетании с ней,
стал вызывать обусловленную реакцию лишь после 10 — 20 сочетаний. Если
взять еще большее число условных раздражителей (звук + мелькающий свет +
форма), сочетаемых столь же искусственно, в одной серии эксперимента и три
такие же свойства одного предмета в другой, различие искусственных (в
первом случае) и натуральных (во втором) условных рефлексов оказывается
еще более резким.
Таким образом, и здесь подтверждается общая закономерность
соотношения образа и процесса: деятельность по отношению к предмету
осуществляется с учетом конкретных условий (поэтому-то выделяются
операции как разные способы достижения биологически полезного результата в
разных условиях), тогда как в образе мира представлены лишь целостные
предметы, а не ситуации (т.е. предметы в соотношении друг с другом). Надо
отметить, что сам А.Н.Леонтьев связывал появление перцептивной психики с
переходом к наземному образу жизни и поэтому считал, что у рыб как низших
позвоночных животных еще нет перцептивной психики. Исследования,
которые проводили в 1930-е гг. сотрудники А.Н.Леонтьева А. В.Запорожец и
И.Г.Диманштейн, были нацелены на доказательство этой гипотезы.
Приведем для примера знаменитый эксперимент с американским
сомиком, описанный А.Н.Леонтьевым как пример доказательства наличия
элементарной сенсорной (а'не перцептивной) психики у рыб. В аквариуме, в
котором жили два сомика, поместили поперечную перегородку из марли так,
что она была прикреплена к одной из стенок аквариума, а между другой стеной
и перегородкой оставался проход. В одном из концов аквариума поместили
корм (мясо). Побуждаемые запахом мяса, сомики поплыли в соответствующем
направлении — но наткнулись на перегородку. Тогда сомики стали двигаться
то в одну сторону, то в другую, наконец, нашли проход — и доплыли до мяса.
Рано или поздно обходные движения начинают совершаться без «лишних»
движений — рыбы сразу плывут к мясу, совершая необходимый обходной
маневр. Однако, если затем убрать перегородку, можно наблюдать, что рыбы
как будто не замечают ее — они продолжают плыть в «обходном
направлении», хотя обходить ничего не нужно. С точки зрения А. Н.Леонтьева,
комментировавшего этот эксперимент, воздействие преграды и воздействие
запаха не воспринимаются рыбками как «отдельные предметы», как «разное»,
тогда как действия рыбок определяются уже именно этими «отдельными
предметами». Поэтому психическое отражение реальности у рыб остается еще
«элементарно-сенсорным», тогда как в деятельности уже выделяются операции.
Однако последующее развитие зоопсихологических исследований
показало, что здесь имеет место ошибка толкования результатов эксперимента.
Н.Н.Мешковой эти эксперименты были истолкованы иначе: поведение сомика
объясняется не тем, что в его психическом отражении не расчленяются
свойства преграды и пищи, а тем, что у него формируется специфический
навык поведения в данной ситуации, который оказался «жестким» в силу того,
что был сформирован в стабильной ситуации и животное просто привыкло
получать корм после совершения тех или иных движений. Резкое изменение
ситуации в первое время могло быть просто не замечено животным [83].
Даже у орангутана мы можем наблюдать подобное поведение. В одном из
экспериментов орангутан решал задачу на получение яблока выкатыванием его
довольно долгим обходным путем с помощью палочки. В какой-то момент
мешающую сделать это более коротким путем преграду убрали — а обезьяна
продолжала выкатывать яблоко привычным образом, как будто и не замечая
изменений, игнорируя более простой путь. Но стоило только экспериментатору
отвернуться — как тут же орангутан решил задачу, используя более простой
путь. Именно присутствие экспериментатора сдерживало его, не давало
действовать определенным образом!
Исследования К. Э. Фабри и других зоопсихологов показали, что
перцептивная психика (пусть и в элементарной форме) присутствует даже у
высших беспозвоночных (высшие членистоногие и головоногие моллюски),
хотя у них по-прежнему большую роль играет и элементарная сенсорная
психика. Одним из доказательств наличия у насекомых перцептивного
отражения мира являются факты восприятия ими геометрических форм.
Особенно впечатляющими были опыты известного специалиста по поведению
животных Н.Тинбергена.
Вокруг входа в норку роющей осы выкладывались в виде круга сосновые
шишки — и некоторое время оса прилетала в норку, окруженную шишками.
Когда оса, отложив яйца, вылетела из норки, она сделала ориентировочный
облет и, видимо, круг был запечатлен ею в соответствующем образе. Пока она
отсутствовала, экспериментатор переложил круг из шишек на новое место.
Вернувшись, оса искала норку в центре круга на новом месте. В аналогичном
эксперименте первоначальный круг из шишек вокруг норки был заменен на
круг из камешков, а шишки выложены в виде треугольника недалеко от норки.
Вернувшись, оса стала искать (и нашла) свою норку в центре круга из
камешков.
На низшем уровне перцептивной психики уже в полном объеме
представлено и общение особей друг с другом, особенно впечатляющее у
насекомых, живущих в высокодифференцированных сообществах (муравьи,
пчелы). Передача информации от особи к особи осуществляется химическим
образом (например, в виде пахучих меток у муравьев, интенсивность которых
зависит от величины найденного муравьями корма), а также в виде знаменитых
танцев пчел, описанных выдающимся зоологом, Нобелевским лауреатом
К.Фришем. У насекомых появляются также ритуализированное брачное
поведение («ухаживание»), территориальное поведение, выражающееся в
защите своей собственной территории (так, самцы стрекоз, например,
ежедневно облетают свою территорию, зрительно фиксируя основные и
дополнительные места отдыха, зоны для откладки яиц самками и т. п., при этом
замеченные ими другие мужские особи отгоняются). Несмотря на то что
огромную роль в поведении данного типа играют инстинктивные механизмы
(врожденная
программа
совершения
соответствующих
движений),
совершенствование инстинктивного поведения происходит в индивидуальном
научении1. Так, например, в ряде работ зоопсихологов было показано, что
вибрация брюшка для пчелы не имеет врожденного сигнального значения —
оно приобретается онтогенетически, — таким образом, пчела, не имевшая в
онтогенезе контактов с танцующей пчелой, не понимает этого языка.
Более того, в ряде опытов было установлено, что пчела способна решать
еще более сложные задачи и осуществлять перенос выработанного навыка
распознавания зрительно предъявляемых форм в измененные условия. Многие
авторы говорят даже о наличии у пчел элементарных обобщений в зрительной
форме — обобщенных зрительных представлений: например, пчела научалась
выбирать из двух попарно предъявляемых фигур — цепочек из кружочков — те
из них, которые оканчивались черным кружочком (именно эти фигуры и
подкреплялись), независимо от числа кружочков в цепи и ее формы, игнорируя
цепочки из тех же кружочков, в которых черный кружок был где-нибудь в
середине цепочки
У птиц и млекопитающих (высших позвоночных) уже
можно обнаружить развитие собственно высшего уровня перцептивной
психики. Усложняющаяся деятельность животных находит свое выражение в
развитии опорно-локомоторной функции конечностей, манипулятивных
движениях, которые у некоторых высших позвоночных (обезьян) приобретают
характер практического анализа (расчленения) объекта и тем самым
способствуют получению разнообразной информации о предметах, которыми
животные манипулируют.
При дальнейшем развитии органов чувств и соответствующих сенсорных
способностей качественно развиваются и сенсорные обобщения. Если рыбы
способны создать обобщение «треугольник» на основе соответствующих
геометрических фигур разной величины и отличить его, например, от квадрата
только в условиях правильного их расположения (стоит перевернуть
треугольник — и он не узнается рыбой), то млекопитающие распознают эту
фигуру в любом положении. Можно также отметить у высших позвоночных
наличие зрительных представлений.
Известны доказывающие это остроумные опыты с показом обезьяне
какого-нибудь привлекательного для нее фрукта (например, банана), который
затем опускался в ящик. Подбежав к ящику и обнаружив там вместо банана
салат или капусту (менее привлекательный корм), обезьяна еще долго с
жалобными криками искала показанный ей ранее банан. Это говорит о том, что
животные способны не только воспринимать мир в форме целостных
предметов, когда они имеются в наличном восприятии, но и представлять их в
отсутствие таковых.
На этом уровне развития перцептивной психики возникают также
специфические формы общения животных друг с другом, защиты территории и
т.п., которые будут предметом специального изучения в курсе зоопсихологии.
Появляются навыки и игры животных, которые совершенствуют операции,
выделившиеся в структуре их деятельности. Благодаря игре происходит
дальнейшее развитие деятельности животных — в игре операции отделяются от
породившей их деятельности и приобретают в известном смысле
самостоятельный характер (играя, молодое животное совершает движения
преследования добычи и «борьбы» с ней, хотя никакой «добычи» не получает).
Тема 5. Развитие психики в становлении человека
1. Проблема антропогенеза. Инструментальная и орудийная
деятельность.
2. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Натуральные и
высшие психические функции.
3. Деятельностный подход в изучении психических явлений.
Рассматривая проблему происхождения и развития сознания человека, мы
не можем не остановиться более подробно на одной из психологических
концепций, которая определила научные пути решения проблемы
происхождения психики человека. Впоследствии ее стали называть культурноисторической теорией происхождения психики человека. (В некоторых работах
ее называют теорий общественно-исторического происхождения высших
психических функций человека.) Ее автор — известный российский ученый Л.
С. Выготский. Данная концепция появилась на фоне споров о том, с каких
позиций подходить к изучению человека. Среди разнообразных подходов
доминировали два: «биологический» и «идеальный».
С позиции идеального подхода человек имеет божественное
происхождение. Согласно данной точке зрения, цель жизни каждого человека
— «осуществить замысел божий» (христианский подход), выразить часть
«объективного духа» (Гегель) и т. и. Душа человека, его психика божественна,
неизмерима и непознаваема.
С «биологической» точки зрения человек имеет естественное
происхождение и является частью живой природы, поэтому его психическую
жизнь можно описать теми же понятиями, что и психическую жизнь животных.
К числу ярчайших представителей этой позиции может быть отнесен И. П.
Павлов, обнаруживший, что законы высшей нервной деятельности одинаковы
как для животных, так и для человека.
Л. С. Выготский, решая эту проблему, показал, что человек обладает
особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у
животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским высшими психическими
функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно
называемый сознанием и формируются в ходе социальных взаимодействии.
Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или
сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими психическими
функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание,
логическое мышление, способность человека заставить себя запомнить
некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать
свою умственную деятельность и др.
При переходе от животных к человеку произошло кардинальное
изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования
животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя
приспосабливаться к себе. С появлением человека наблюдается
противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее,
посредством создания орудий труда, и развития материального производства.
Кроме того, овладение природой не прошло бесследно для человека, он
научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие
психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности.
Еще одно важное положение Выготского заключается в том, что человек
овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий
специальных — психологических. Эти психологические орудия он называл
знаками.
Знаками Выготский Л. С. называл искусственные средства, с помощью
которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и
другими психическими процессами. Знаки были предметны, — «узелок на
память» или зарубка на дереве тоже выступают как знак, как средство, с
помощью которого овладевают памятью. Например, человек увидел зарубку и
вспомнил, что надо делать. Сам по себе этот знак не связан с конкретным
видом деятельности. «Узелок на память» или зарубка на дереве могут быть
содержательно связанными с различными видами трудовых операций. Но,
столкнувшись с подобным знаком-символом, человек соединял его с
необходимостью выполнить какую-то конкретную операцию. Следовательно,
подобные знаки выступали в качестве дополнительных символов, содержательно связанных с трудовой операций. Однако, для того чтобы
выполнить эту трудовую операцию, человеку необходимо было вспомнить о
том, что именно он должен сделать. Поэтому знаки-символы являлись
пусковыми механизмами высших психических процессов, т. е. выступали в
качестве психологических орудий.
Выготский Л. С. исходил из того, что труд создал человека. В процессе
совместного труда происходило общение между его участниками с помощью
специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников
трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были словаприказы, обращенные к участникам трудового процесса. Например, «сделай
то», «возьми это», «отнеси туда» и т. д. Эти первые слова-приказы по свой сути
были словесными знаками. Человек, услышав определенное сочетание звуков,
выполнял ту или иную трудовую операцию. Но позднее, в процессе
деятельности человек стал обращать команды не па кого-нибудь, а на себя. В
результате из внешнекомандной функции слова родилась его организующая
функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно,
возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития
человека. Можно полагать, что сначала функции человека приказывающего и
человека, исполняющего эти приказы, были разделены и весь процесс; по
выражению Л. С. Выготского был интерпсихологическим, т. е.
межличностным. Затем эти отношения превратились в отношения с самим
собой,
т.
е.
в
иптрапсихологические.
Процесс
превращения
интерпсихологических отношении в иннтрапсихологические Выготский назвал
интериоризацией. В ходе интериоризации происходит превращение внешних
средств-знаков (зарубки, узелки и др.) во внутренние (образы, элементы
внутренней речи и др.).
В онтогенезе, по мнению Выготского Л. С., наблюдается то же самое.
Сначала взрослый действует словом па ребенка, побуждая его что-то сделать.
Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать
на взрослого. И наконец ребенок начинает воздействовать словом на самого
себя.
Таким образом, в концепции Выготского можно выделить два
фундаментальных положения. Во-первых, высшие психические функции
имеют опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития психики
человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков.
Главный вывод этой концепции заключается в следующем: человек
принципиально отличается от животного тем, что он овладел природой с
помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику, — он научился
овладевать собственными высшими психическими функциями. Для этого он
также использует орудия, но орудия психологические. В качестве таких орудий
выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное
происхождение, причем универсальной и наиболее типичной системой знаков
является речь.
Следовательно, высшие психические функции человека отличаются от
психических функций животных по своим свойствам, строению и
происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны,
По Л.С. Выготскому, необходимо выделять две линии психического
развития ребенка — натуральное и культурное развитие. Натуральные
(исходные) психические функции индивида по своему характеру являются
непосредственными и непроизвольными, обусловленными прежде всего
биологическими, или природными (впоследствии в школе А. Н.Леонтьева стали
говорить — органическими), факторами (органическим созреванием и
функционированием мозга). В процессе овладения субъектом системами знаков
(линия «культурного развития») натуральные психические функции
превращаются в новые — высшие психические функции (ВПФ), которые
характеризуются тремя основными свойствами: 1) социальностью (по
происхождению), 2) опосредствованностью (по строению), 3) произвольностью
(по характеру регуляции).
Проблема деятельности органически связана с проблемой личности и
сознания. Личность и формируется и проявляется в ее деятельности.
Теория деятельности — система методологических и теоретических
принципов изучения психических феноменов. Основным предметом
исследования признается деятельность, опосредствующая все психические
процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в
20–е гг. ХХ в. Авторы теории деятельности взяли на вооружение философию
диалектического материализма - теорию К.Маркса, и прежде всего ее главный
для психологии тезис о том, что не сознание определяет бытие, деятельность, а,
наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание. Этот общий
философский тезис нашел в теории деятельности конкретно-психологическую
разработку.
В 1930–е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в
психологии — С.Л. Рубинштейна (1889–1960), который сформулировал
принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьева (1903–1979),
который разработал проблему общности строения внешней и внутренней
деятельности. Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания
и деятельности». Психика и сознание формируясь в деятельности, в
деятельности и проявляются (игровой, учебной, трудовой и т. д.). Так
Рубинштейн конкретизировал идущую еще от Гёте общую идею: вначале было
дело (а не слово). Деятельность и сознание — это не две разные стороны
обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество).
Деятельность не является совокупностью рефлекторных реакций на внешний
стимул, так как регулируется сознанием. Сознание рассматривается как
реальность, которая не дана субъекту непосредственно для его
самонаблюдения. Сознание может быть познано лишь через систему
субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе
которой субъект развивается. Леонтьев уточняет положение Рубинштейна:
«Сознание не просто проявляется как отдельная реальность, сознание встроено
и неразрывно связано с ним».
Деятельность — это совокупность действий, направленных на
достижение целей (по Рубинштейну). Деятельность субъекта рассматривается в
процессе ее становления и совершенствования: на разных этапах усложнения
жизненного процесса деятельность принимает новые формы и начинает
строиться по-новому. Сознание формируется в деятельности в зависимости от
активности субъекта деятельности. Сознание выступает как регулятор
деятельности, осуществляя три взаимосвязанные функции:
- регуляция самих психических процессов,
- регуляция отношений субъекта к миру
- регуляция деятельности как целостного проявления субъекта
Сознание выступает как высшая способность действующей личности
Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А.Н Леонтьева, в
частности в его книге «Деятельность. Сознание. Личность».
Деятельность – это специфически человеческая, регулируемая сознанием
активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и
преобразование внешнего мира и себя. Это процесс взаимодействия человека с
миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый.
Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву предполагает наличие двух
аспектов: операционального и мотивационного.
Операциональный аспект включает в себя несколько уровней: Уровень
особенных видов деятельности, уровень действий, уровень операции и уровень
психофизиологических функций.
Мотивационный аспект деятельности включает мотив-цель– условие.
Данные аспекты функционально взаимосвязаны (деятельность мотив,
действие – цель, операция – условие).
В этой лекции мы начнем рассматривать строение деятельности с уровня
действий и будем двигаться вниз к психофизиологическим функциям.
Движение вверх, к особым видам деятельности и к связанным с ними
проблемам, оставим для следующего раза.
Действие - это основная единица анализа деятельности. Что же такое
действие? По определению действие - это процесс, направленный на
реализацию цели.
Таким образом, в определение действия входит еще одно понятие,
которое необходимо определить,- цель. Что же такое цель? Это образ
желаемого результата, т. е. того результата, который должен быть достигнут в
ходе выполнения действия.
Стоит сразу заметить, что здесь имеется в виду сознательный образ
результата: последний удерживается в сознании все то время, пока
осуществляется действие, поэтому говорить о "сознательной цели" не имеет
особого смысла: цель всегда сознательна.
Зададим себе вопрос: а можно ли что-то делать, не представляя себе
конечного результата? Конечно, можно. Например, "бесцельно блуждая по
улицам", человек может оказаться в незнакомой части города. Он не знает, как
и куда попал, а это и означает, что в его представлении не было конечного
пункта движения, т. е. его цели. Однако бесцельная активность человека скорее
артефакт его жизнедеятельности, чем типичное ее проявление.
Поскольку действие, как я уже сказала, основная единица анализа
психической жизни человека, предлагаемая теорией деятельности, необходимо
более внимательно рассмотреть главные особенности данной единицы. Это
поможет глубже понять как сам дух теории деятельности, так и ее отличия от
предшествующих теорий.
Характеризуя понятие "действие", может выделить следующие четыре
момента.
Первый момент: действие включает в качестве необходимого компонента
акт сознания (о чем говорилось выше) в виде постановки и удержания цели. Но
данный акт сознания не замкнут в самом себе, как это фактически утверждала
психология сознания, а "раскрывается" в действии.
Второй момент: действие - это одновременно и акт поведения.
Следовательно, теория деятельности сохраняет также достижения
бихевиоризма, делая объектом изучения внешнюю активность животных и
человека. Однако в отличие от бихевиоризма она рассматривает внешние
движения в неразрывном единстве с сознанием. Ведь движение без цели - это
скорее несостоявшееся поведение, чем его подлинная сущность.
Итак, первые два пункта, по которым теория деятельности отличается от
предшествующих концепций, состоят в признании неразрывного единства
сознания и поведения. Это единство заключено уже в главной единице анализа
- действии.
Третий, очень важный, момент: через понятие действия теория
деятельности утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу
реактивности. Принцип активности и принцип реактивности различаются по
тому, где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка
анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма (субъект).
Как вы помните, для Дж. Уотсона главным было понятие реакции.
Реакция - значит "ответное действие" (лат. rе...- против + actio - действие).
Активное, инициирующее, начало здесь принадлежит стимулу. Вы уже знаете,
что Уотсон считал возможным через систему реакций (пусть очень сложных)
описать все поведение человека. Но такие надежды стали сразу же разбиваться
о факты, которые показывали, что многие поведенческие акты, или действия,
невозможно объяснить исходя лишь из анализа внешних условий (стимулов).
Для человека слишком типичны действия, которые подчиняются не логике
внешних воздействий, а логике его внутренней цели. Это не столько реакции на
внешние стимулы, сколько акции, направленные на достижение цели с учетом
внешних условий. Итак, через понятие действия, предполагающее активное
начало в субъекте (в форме цели), психологическая теория деятельности
утверждает принцип активности.
И наконец, четвертое: понятие действия "выводит" деятельность человека
в предметный и социальный мир. Дело в том, что "представляемый результат"
(цель) действия может быть любым, а не только и даже не столько
биологическим, как, например, получение пищи, избегание опасности и т. д.
Это может быть производство какого-то материального продукта, установление
социального контакта, получение знаний и др. Таким образом, понятие
действия дает возможность подойти с научным анализом к человеческой жизни
именно со стороны ее человеческой специфики. Такой возможности никак не
могло предоставить понятие реакции, особенно врожденной реакции, из
которого исходил Дж. Уотсон. Человек через призму системы Уотсона
выступал преимущественно как биологическое существо.
Итак, вы познакомились с понятием действия - одной из основных
"образующих" деятельности. В этом понятии, как в капле воды, отражены
основные исходные положения или принципы теории деятельности, новые по
сравнению с предшествующими концепциями. Повторим их еще раз.
1.Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно
должно быть выведено в деятельность субъекта ("размыкание" круга сознания).
2.Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При
рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и
определено в своей фундаментальной функции (принцип единства сознания и
поведения).
3.Деятельность - это активный, целенаправленный, процесс (принцип
активности).
4.Действия человека предметны; они реализуют социальные производственные и культурные - цели (принцип предметности человеческой
деятельности и принцип ее социальной обусловленности).
Итак, вернемся к связке цель - действие (Ц-Д). Цель задает действие,
действие обеспечивает реализацию цели. Через характеристику цели можно
характеризовать и действие. Что можно отметить, анализируя цели человека?
Прежде всего их чрезвычайное разнообразие, а главное, разномасштабность.
Есть крупные цели, которые членятся на более мелкие, частные цели, те, в свою
очередь, могут дробиться на еще более частные цели и т. д. Соответственно
всякое достаточно крупное действие представляет собой последовательность
действий более низкого порядка с переходами на разные "этажи"
иерархической системы действий. Говоря о сложных составных действиях,
следует отметить, что конкретный набор и последовательность частных
действий диктуются логикой социальной и предметной среды Опыт
относительно состава и последовательности действий обычно передается в ходе
обучения в форме правил, советов, инструкций, программ.
Тема 6. Сознание и самосознание
1. Понятие о сознании. Структура сознания.
2. Культурно-историческая концепция развития психики.
3. Сознание и самосознание
Сознание — это высший уровень психического отражения объективной
реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только
человеку как социальному существу.
Для сознания характерно:
Во-первых, сознание всегда активно и, во-вторых, интенционально.
Активность сама по себе является свойством всех живых существ. Активность
сознания проявляется в том, что психическое отражение объективного мира
человеком носит не пассивный характер, в результате которого все отражаемые
психикой предметы имеют одинаковую значимость, а, наоборот, происходит
дифференциация по степени значимости для субъекта психических образов.
Вследствие этого сознание человека всегда направлено па какой-то объект,
предмет или образ, т. е. оно обладает свойством интенции (направленности).
Рассматривая проблему происхождения и развития сознания человека, мы
не можем не остановиться более подробно на одной из психологических
концепций, которая определила научные пути решения проблемы
происхождения психики человека. Впоследствии ее стали называть культурноисторической теорией происхождения психики человека. (В некоторых работах
ее называют теорий общественно-исторического происхождения высших
психических функций человека.) Ее автор — известный российский ученый Л.
С. Выготский. Данная концепция появилась на фоне споров о том, с каких
позиций подходить к изучению человека. Среди разнообразных подходов
доминировали два: «биологический» и «идеальный».
С позиции идеального подхода человек имеет божественное
происхождение. Согласно данной точке зрения, цель жизни каждого человека
— «осуществить замысел божий» (христианский подход), выразить часть
«объективного духа» (Гегель) и т. и. Душа человека, его психика божественна,
неизмерима и непознаваема.
С «биологической» точки зрения человек имеет естественное
происхождение и является частью живой природы, поэтому его психическую
жизнь можно описать теми же понятиями, что и психическую жизнь животных.
К числу ярчайших представителей этой позиции может быть отнесен И. П.
Павлов, обнаруживший, что законы высшей нервной деятельности одинаковы
как для животных, так и для человека.
Л. С. Выготский, решая эту проблему, показал, что человек обладает
особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у
животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским высшими психическими
функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно
называемый сознанием и формируются в ходе социальных взаимодействии.
Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или
сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими психическими
функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание,
логическое мышление, способность человека заставить себя запомнить
некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать
свою умственную деятельность и др.
При переходе от животных к человеку произошло кардинальное
изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования
животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя
приспосабливаться к себе. С появлением человека наблюдается
противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее,
посредством создания орудий труда, и развития материального производства.
Кроме того, овладение природой не прошло бесследно для человека, он
научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие
психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности.
Еще одно важное положение Выготского заключается в том, что человек
овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий
специальных — психологических. Эти психологические орудия он называл
знаками.
Знаками Выготский называл искусственные средства, с помощью
которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и
другими психическими процессами. Знаки были предметны, — «узелок на
память» или зарубка на дереве тоже выступают как знак, как средство, с
помощью которого овладевают памятью. Например, человек увидел зарубку и
вспомнил, что надо делать. Сам по себе этот знак не связан с конкретным
видом деятельности. «Узелок на память» или зарубка на дереве могут быть
содержательно связанными с различными видами трудовых операций. Но,
столкнувшись с подобным знаком-символом, человек соединял его с
необходимостью выполнить какую-то конкретную операцию. Следовательно,
подобные знаки выступали в качестве дополнительных символов, содержательно связанных с трудовой операций. Однако, для того чтобы
выполнить эту трудовую операцию, человеку необходимо было вспомнить о
том, что именно он должен сделать. Поэтому знаки-символы являлись
пусковыми механизмами высших психических процессов, т. е. выступали в
качестве психологических орудий.
Выготский исходил из того, что труд создал человека. В процессе
совместного труда происходило общение между его участниками с помощью
специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников
трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были словаприказы, обращенные к участникам трудового процесса. Например, «сделай
то», «возьми это», «отнеси туда» и т. д. Эти первые слова-приказы по свой сути
были словесными знаками. Человек, услышав определенное сочетание звуков,
выполнял ту или иную трудовую операцию. Но позднее, в процессе
деятельности человек стал обращать команды не па кого-нибудь, а на себя. В
результате из внешнекомандной функции слова родилась его организующая
функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно,
возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития
человека. Можно полагать, что сначала функции человека приказывающего и
человека, исполняющего эти приказы, были разделены и весь процесс; по
выражению Л. С. Выготского был интерпсихологическим, т. е.
межличностным. Затем эти отношения превратились в отношения с самим
собой,
т.
е.
в
иптрапсихологические.
Процесс
превращения
интерпсихологических отношении в иннтрапсихологические Выготский назвал
интериоризацией. В ходе интериоризации происходит превращение внешних
средств-знаков (зарубки, узелки и др.) во внутренние (образы, элементы
внутренней речи и др.).
В онтогенезе, по мнению Выготского, наблюдается то же самое. Сначала
взрослый действует словом па ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом
ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на
взрослого. И наконец ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.
Таким образом, в концепции Выготского можно выделить два
фундаментальных положения. Во-первых, высшие психические функции
имеют опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития психики
человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков.
Главный вывод этой концепции заключается в следующем: человек
принципиально отличается от животного тем, что он овладел природой с
помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику, — он научился
овладевать собственными высшими психическими функциями. Для этого он
также использует орудия, но орудия психологические. В качестве таких орудий
выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное
происхождение, причем универсальной и наиболее типичной системой знаков
является речь.
Следовательно, высшие психические функции человека отличаются от
психических функций животных по своим свойствам, строению и
происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны,
По Л.С.Выготскому, необходимо выделять две линии психического
развития ребенка — натуральное и культурное развитие. Натуральные
(исходные) психические функции индивида по своему характеру являются
непосредственными и непроизвольными, обусловленными прежде всего
биологическими, или природными (впоследствии в школе А. Н.Леонтьева стали
говорить — органическими), факторами (органическим созреванием и
функционированием мозга). В процессе овладения субъектом системами знаков
(линия «культурного развития») натуральные психические функции
превращаются в новые — высшие психические функции (ВПФ), которые
характеризуются тремя основными свойствами: 1) социальностью (по
происхождению), 2) опосредствованностью (по строению), 3) произвольностью
(по характеру регуляции).
В психологии сознание рассматривается как высшая ступень развития
психики, свойственная только человеку форма обобщенного отражения
объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира,
формирование у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего
достигается познание и преобразование окружающей действительности.
Вспомним, что включает в себя структура сознания? В сознание человека
включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.
Вершиной сознания является формирование самосознания, которое позволяет
человеку не только отражать внешний мир, но и выделять себя в этом мире,
познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом
относится к себе.
Самосознание – процесс, с помощью которого человек познает себя и
относится к себе.
А.Н. Леонтьев указывал, что появление самосознания знаменует собой
«второе рождение личности».
Следует отметить, что проблема самосознания является одной из самых
сложных в психологии. Существует много теорий самосознания, точек зрения
на его природу и развитие.
Первым из психологов, обратившимся к разработке проблемы
самосознания был У. Джеймс. Он выделил 4 составляющие части самосознания
(«Я»): Я-духовное, материальное, социальное и физическое. Дальнейшее свое
развитие теория самосознания получила в трудах представителей
символического интеракционизма. В начале 20 ст. социолог Ч. Кули
сформулировал теорию зеркального «Я», согласно которой представления
человека о самом себе формируются под влиянием мыслей окружающих и
включает три компонента:
– Представления о том, каким видят меня окружающие
– Представления о том, как окружающие меня оценивают
– Самооценка( чувство гордости или унижения)
Проблема самосознания получила свое широкое освещение в трудах Э
Эриксона, согласно которому при отсутствии социальных отношений
формирование самосознания не происходит, а также в трудах К Роджерса, Р.
Бернса, К.К. Платонова, А.Г. Спиркина, И.С. Кона.
Самосознание имеет уровневое строение.
И.И. Чеснокова различает два уровня самосознания, используя критерий
соотнесения знаний о себе. На первом уровне такое соотнесение происходит в
рамках сопоставления Я и другого человека. Сначала некоторое качество
воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя.
Соответствующими внутренними приемами
самопознания
являются
преимущественно самовосприятие и самонаблюдение.
На втором уровне соотнесение знаний о себе происходит в процессе
аутокоммуникации, т.е. в рамках Я и Я. Человек оперирует уже готовыми,
сформировавшимися знаниями о себе. В качестве специфического внутреннего
приема самопознания выступает самоанализ и самоосмысление. Высшего
развития на втором уровне самосознание достигает при определении
жизненных планов, жизненной философии, своей общественной ценности,
собственного достоинства.
Тема 7. Понятие о бессознательном
4. Сознание и бессознательное.
5. Фрейд и его представление о бессознательном. Формы проявления
бессознательного
6. Механизмы психологической защиты
Человек, наделенный сознанием, в состоянии совершать мотивированные
действия, добиваться поставленной цели или выполнять определенную работу,
потому что он осознает и контролирует свое поведение или состояние. Однако
для психики человека характерно наличие двух больших групп психических
процессов и явлений, которые различаются степенью их осознания самим
субъектом. Часть психических процессов и явлений человеком осознаются, но
существует большое количество психических процессов и явлений, течение или
проявление которых не отражается в сознании человека. Эти процессы
относятся к группе так называемых неосознаваемых процессов, или к
бессознательному.
Бессознательное – совокупность психических явлений, процессов и
состояний , не осознаваемых субъектом.
Все неосознаваемые психические процессы принято разделять на три
класса:
неосознаваемые механизмы сознательных действий,
неосознаваемые побудители сознательных действий,
«надсознательные» процессы
В свою очередь, в первый класс — неосознаваемых механизмов
сознательных действий — входят три подкласса:
неосознаваемые автоматизмы;
явления неосознаваемой установки;
неосознаваемые сопровождения сознательных действий.
Под неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно действия
или акты, которые совершаются без участия сознания, как бы «сами собой». В
этих случаях часто говорят о «механической работе», о работе, «при которой
голова остается свободной». Вот это состояние — состояние «свободной
головы» — и означает отсутствие сознательного контроля. Следует отметить,
что процессы, входящие в подкласс неосознаваемых автоматизмов, имеют
двоякую природу. Одни процессы никогда не осознавались, а другие сначала
были осознаваемыми, но затем перестали фиксироваться в сознании. Первые
процессы составляют группу первичных автоматизмов. Эту группу процессов
еще иногда называют автоматическими действиями. В данную группу входят
действия, которые являются врожденными или были сформированы в первый
год жизни ребенка. К их числу относятся: сосательные движения, мигание и
конвергенция глаз, схватывание предметов, ходьба и многое другое.
Вторая группа явлений, входящих в подкласс неосознаваемых
автоматизмов, называется автоматизированными действиями, или навыками. К
этой группе действий относятся те, которые вначале были осознаваемыми, т. е.
осуществлялись при участии сознания, но затем в результате многократного
повторения и совершенствования их выполнение перестало требовать участия
сознания, они стали исполняться автоматически. Процесс формирования
навыков имеет фундаментальное значение для каждого индивида, поскольку он
лежит в основе развития всех наших умений, знаний и способностей.
Конечно, не надо думать, что в процессе освобождения действий от
сознательного контроля человек совсем не знает, что он делает, — контроль за
деятельностью остается. Дело в том, что поле сознания (поле — эта та область
информации, которая осознается в определенный момент времени) не
однородно. Можно выделить фокус сознания, периферию, а также границу, за
которой начинается область бессознательного. При выполнении какой-либо
деятельности часть действии, являющихся наиболее сложными и требующих
постоянного контроля, находятся в фокусе нашего сознания. Более
отработанные или более простые действия оттесняются на периферию нашего
сознания, а наиболее освоенные или наиболее простые действия уходят за
границу нашего сознания в область бессознательного. Таким образом, контроль
сознания за деятельностью человека в целом сохраняется.
Теперь мы перейдем ко второму подклассу неосознаваемых механизмов
сознательных действий — явлениям неосознаваемой установки. Понятие
«установка» занимает в психологии очень важное место, потому что стоящие за
ним явления пронизывают практически все сферы психологической жизни
человека. В отечественной психологии существовало целое направление,
разрабатывающее проблему установки в очень широких масштабах. Данное
направление было создано основателем грузинской школы психологов
Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886-1950), который многие годы
разрабатывал его со своими учениками.
По мнению Д. Н. Узнадзе, установка — это готовность организма или
субъекта к совершению определенного действия или реагирования в
определенном направлении. В этом определении делается упор на готовность к
действию или реагированию. Можно предположить, что скорость и точность
реагирования человека на какой-то раздражитель зависит от навыка совершать
определенные действия, поэтому навык и установка — это одно и то же.
Однако следует подчеркнуть, что понятия «навык» и «установка» абсолютно не
тождественны. Если навык проявляется во время осуществления действия, то
готовность относится к периоду, предшествующему осуществлению действия.
Существуют различные виды установки: моторная установка —
готовность к выполнению конкретного действия; умственная установка,
заключающаяся в готовности решать интеллектуальные задачи с помощью
известных и доступных вам способов; перцептивная установка — готовность
воспринимать то, что вы ожидаете увидеть, и т. д.
Установка очень важна для человека, поскольку обеспечивает в случае
внезапной необходимости выполнение заранее спланированного действия.
Такая готовность даже при воздействии другого, не ожидаемого раздражителя
может вызвать выполнение заранее предполагаемого действия, что, конечно,
очень часто является ошибкой. Такое явление получило название «ошибки
установки».
Теперь перейдем к третьему классу неосознаваемых механизмов —
неосознаваемым сопровождениям сознательных действий. Существует большое
количество неосознаваемых процессов, которые просто сопровождают
действие. Например, вы могли видеть, как человек, слушающий музыку, в такт
покачивает ногой. Или человек, орудующий ножницами, одновременно с этим
двигает челюстями. Лицо человека, который смотрит на другого, порезавшего
руку, часто приобретает сочувствующее выражение, при этом сам человек
этого не замечает. И таких примеров очень много. Все эти явления и есть
неосознаваемое сопровождение сознательных действий. Следовательно, к
неосознаваемым сопровождениям сознательных действий мы относим
непроизвольные движения, тоническое напряжение, мимику и пантомимику, а
также большой класс вегетативных движений, сопровождающих действия и
состояния человека.
Согласно теории Фрейда, в психике человека существует три сферы, или
области: сознание, предсознание и бессознательное. К категории сознания он
относил все, что осознается и контролируется человеком. К области
предсознания Фрейд относил скрытые, или латентные, знания. Это те знания,
которыми человек располагает, но которые в данный момент отсутствуют в
сознании. Они инициируются при возникновении соответствующего стимула.
Например, все вы прекрасно знаете теорему Пифагора. Но до того момента,
пока я не упомянул ее, она не присутствовала в вашем сознании. Таким
образом, можно сделать вывод о том, что психика значительно шире сознания.
Сознание — это лишь видимая часть айсберга, а его большая часть скрыта от
осознанного контроля человеком.
Область бессознательного, по Фрейду, обладает совершенно другими
свойствами. Первое свойство заключается в том, что содержание этой области
не сознается, но оказывает чрезвычайно существенное влияние на наше
поведение. Область бессознательного действенна. Второе свойство заключается
в том, что информация, находящаяся в области бессознательного, с трудом
переходит в сознание. Объясняется это работой двух механизмов: вытеснения и
сопротивления. Что же за знания, или феномены, находятся в области
бессознательного и при этом оказывают огромное влияние на поведение
человека?
По мнению Фрейда, психическая жизнь человека определяется его
влечениями, главное из которых — сексуальное (либидо). Оно есть уже у
младенца, но из-за существования множества социальных запретов
сексуальные переживания вытесняются из сознания и живут в сфере
бессознательного. Они (влечения) имеют большой энергетический заряд,
однако в сознание не пропускаются, поскольку сознание оказывает им
сопротивление. Тем не менее они периодически прорываются в сознательную
жизнь человека, принимая искаженную или символическую форму.
В своей теории Фрейд выделял три основные формы проявления
бессознательного: сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы.
Для исследования проявлений бессознательного в рамках теории психоанализа
были разработаны методы их изучения — метод свободных ассоциаций и метод
анализа сновидений. Метод свободных ассоциаций предполагает толкование
психоаналитиком непрерывно продуцируемых пациентом слов. Психоаналитик
должен найти закономерность в продуцируемых пациентом словах и сделать
соответствующее заключение о причинах состояния, возникшего у
обратившегося за помощью человека. В качестве одного из вариантов данного
метода в психоанализе используется ассоциативный эксперимент, когда
пациенту предлагают быстро и не задумываясь называть слова в ответ на слово,
произнесенное психоаналитиком. Как правило, через несколько десятков проб в
ответах испытуемого начинают проявляться слова, связанные с его скрытыми
переживаниями.
Аналогично осуществляется анализ снов. Необходимость анализа снов,
по мнению Фрейда, связана с тем, что во время сна снижается уровень
контроля сознания и перед человеком предстают сновидения, обусловленные
частичным прорывом в сферу сознания его влечений, которые блокируются
сознанием в состоянии бодрствования.
Особое внимание Фрейд уделял невротическим симптомам. Согласно его
представлениям, невротические симптомы — это следы вытесненных
травмирующих обстоятельств, которые образуют в сфере бессознательного
сильно заряженный очаг и оттуда производят разрушительную работу по
дестабилизации психического состояния человека. Для того чтобы избавиться
от невротических симптомов, Фрейд считал необходимым вскрыть этот очаг, т.
е. сделать так, чтобы больной осознал причины, обусловливающие его
состояние, и тогда невроз будет излечен.
Основой возникновения невротических симптомов Фрейд считал
важнейшую биологическую потребность всех живых организмов —
потребность в продолжении рода, которая проявляется у человека в форме
сексуального влечения. Подавленное сексуальное влечение и является
причиной невротических расстройств. Однако подобные расстройства могут
быть вызваны и другими причинами, не связанными с сексуальностью
человека. Это разнообразные неприятные переживания, сопровождающие
обыденную жизнь. В результате вытеснения в сферу бессознательного они
также образуют сильные энергетические очаги, которые проявляются в так
называемых «ошибочных действиях».
К ошибочным действиям Фрейд относил забывание определенных
фактов, намерений, имен, а также описки, оговорки и т. п. Эти явления
объяснялись им как следствие тяжелых или неприятных переживаний,
связанных с тем или иным предметом, словом, именем и др. В свою очередь,
оговорки или случайные описки Фрейд объяснял тем, что в них содержатся
истинные намерения человека, тщательно скрываемые от других.
Заканчивая разговор о неосознаваемых побудителях действий, следует
отметить, что теория Фрейда, несмотря на свою противоречивость, все же
позволяет понять многие механизмы неосознаваемых действий человека.
Третий класс неосознаваемых процессов образуют «надсознательные»
процессы. К этой категории относятся процессы образования некоего
интегрального продукта в результате большой сознательной (как правило,
интеллектуальной) работы. С этим явлением мы сталкиваемся, когда, пытаемся
решить какую-то сложную и значимую для нас проблему. Мы долго
перебираем всевозможные варианты, анализируем имеющуюся информацию,
но четкого решения проблемы еще нет. И вдруг, неожиданно, как-то само
собой, а иногда используя какой-то незначительный повод, мы приходим к
решению данной проблемы. Нам становится все ясно, мы четко представляем
себе суть этой проблемы и знаем, как ее решить. Это уже не просто взгляд на
решение какой-то проблемы, это качественно новый взгляд, который может
изменить всю нашу жизнь.
Таким образом, то, что вошло в наше сознание, является действительно
интегральным продуктом, хотя у нас не осталось четкого представления,
почему мы пришли к такому решению проблемы. Мы знаем только то, о чем
мы думали или переживали в каждый конкретный момент или определенный
промежуток времени. Сам же процесс выработки решения для нас самих
остался неосознаваемым. В повседневной жизни подобные явления часто
называют интуицией, т. е. способом принятия решения путем анализа на
уровне, находящемся вне контроля сознания.
Каковы основные характеристики данного процесса? Во-первых, субъект
не знает того конечного решения или итога, к которому приведет
надсознательпый процесс. В отличие от надсознательных процессов
сознательные, или контролируемые субъектом, процессы характеризуются
наличием четкой цели, к которой должны привести выполняемые нами
действия. Во-вторых, мы не знаем, в какой момент надсознательные процессы
прекращаются, потому что они, как правило, завершаются внезапно,
неожиданно для нас. Сознательные действия, наоборот, предполагают контроль
за приближением к конечной цели и знание момента, в который они должны
быть прекращены
Тема 8 Методы психологического исследования
1. Понятие метода в психологии.
2. Классификация методов.
3. Характеристика основных методов психологического исследования.
4. Вспомогательные методы исследования в психологии.
Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью
которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для
построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Метод –
это путь, способ познания, посредством которого познается предмет науки (С.
Л. Рубинштейн). Каждая наука имеет свой предмет и использует определенные
методы, которые позволяют познать закономерности, изучаемых ею явлений.
Метод психологии – это способ познания внутренних психических
явлений через анализ внешних психологических факторов.
Методы психологического исследования обнаруживают зависимость от
основных теоретических принципов, реализуемых психологией, и конкретных
задач, которые она решает. Общая цель всех методов психологического
исследования заключается в точной регистрации, выявлении, фиксации
психологических фактов, в накоплении эмпирических, опытных данных для
последующего теоретического анализа.
Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках.
Методика – конкретное воплощение метода как выработанного способа
организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе
конкретного материала и конкретной процедуры. Методика отвечает
конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описание объекта
и процедуру изучения, способ фиксации и обработки полученных данных. На
основе определенного метода может быть создано множество методик. Успех
исследования во многом зависит от методической изобретательности
исследователя, от его умения подобрать такое сочетание методик, которое
точно
соответствует
поставленным
задачам.
Методы исследования в любой науке характеризуются функциональностью,
т.е. они специально рассчитаны на решение той или иной задачи. А это значит,
что применение конкретных методов в психологических исследованиях
определяется, прежде всего, целями этого исследования, особенностями
изучаемого объекта. Очень важным является вопрос о том, кем применяются
методы психологического исследования.
Существует
несколько
подходов
к
классификации
методов
психологического исследования. Б.Г. Ананьев выделяет следующие 4 группы
методов:
1. Организационные методы
2. Эмпирические методы
3. Методы обработки данных
4. Интерпретационные методы
Организационные
методы
включают
сравнительный
метод
(сопоставление различных групп испытуемых по возрастам, видам
деятельности…); лонгитюдный метод (обследование одних и тех же лиц на
протяжении длительного времени); и комплексный метод (в исследовании
участвуют представители разных наук, один объект изучают разными
средствами).
Эмпирические методы – это методы сбора первичной информации.
Среди них выделяют наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные
методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники,
социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности,
биографические методы.
Методы обработки данных охватывают методы количественный
(статистический) и качественный (дифференциация материала по группам,
анализ) методы.
Интерпретационные методы предполагают различные приемы
объяснения закономерностей, выявленных в результате статистической
обработки данных, и их сопоставление с ранее установленными фактами.
Более упрощенную классификацию предлагает И.Б. Гриншпун,
согласно
которой
методы
исследования
подразделяются
на
неэкспериментальные (различные виды наблюдения, опрос, анкетирование,
беседа, анализ продуктов деятельности), психодиагностические (различного
рода тесты) и экспериментальные (метод эксперимента и различные его
модификации: лабораторный эксперимент, естественный эксперимент,
формирующий
эксперимент
или
психолого-педагогический
(Л.С.
Выготский).
Приведенные классификации методов исследования различны по своей
структуре, однако содержание методов не имеет существенных различий.
Психология располагает двумя основными методами получения
фактов, подлежащих дальнейшему анализу – методами наблюдения и
эксперимента. Остальные методы относятся к вспомогательным (анализ
продуктов деятельности, биографический метод, анкеты, тесты и т.д.).
Остановимся на характеристике основных методов исследования.
Наблюдение – это планомерное, целенаправленное, преднамеренное и
специальным образом организованное восприятие явлений, результаты
которого в той или иной форме фиксируются наблюдателем. Следует
отметить, что наблюдение становится методом психологического изучения
лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внешних явлений,
а осуществляет переход к объяснению психологической природы этих
явлений. Сущность наблюдения состоит не в одной лишь регистрации
фактов, а в научном объяснении причин этих психологических фактов. Этим
научное наблюдение отличается от житейского, которое ограничивается
регистрацией фактов, носит случайный неорганизованный характер. Однако
житейские наблюдения, ввиду того, что их может быть достаточно много и в
качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногда в итоге
рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейские
психологические наблюдения находят свое отражение в пословицах,
поговорках и представляют определенный интерес для изучения.
Эксперимент – один из главных методов современной психологии; это
исследование, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас
психические явления и создаем условия, необходимые и достаточные для
проявления и измерения их связей между собой и обстоятельствами жизни
человека.
Преимущество этого метода заключается в том, что учитель не ожидает
случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам
создает условия, чтобы вызвать их у испытуемых; исследователь может
целенаправленно изменить условия и течение психических процессов;
эксперимент может быть проведен с большим количеством испытуемых, что
позволяет устанавливать общие закономерности развития психических
процессов.
В зависимости от степени вмешательства исследователя в протекание
психических явлений эксперимент делится на констатирующий и обучающий
(формирующий). Констатирующий – это эксперимент, в процессе которого
исследователь ставит задачу выявить уровень сформированности некоторого
свойства или изучаемого параметра, т.е. определить актуальный уровень
развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых.
Обучающий эксперимент предполагает активное воздействие на
испытуемого с целью формирования новых психологических качеств или
изменение существовавших ранее. Формирующий эксперимент имеет ряд
этапов. На первом этапе, посредством наблюдения, констатирующего
эксперимента и других методов устанавливается уровень, фактическое
состояние того психического признака, свойства, процесса, на которые мы
собираемся
воздействовать.
Иными
словами,
осуществляется
психологическая диагностика той или иной стороны психологического
развития. На основе полученных данных исследователь разрабатывает план
активного психолого-педагогического воздействия.
На втором этапе осуществляется активное формирование изучаемого
свойства в процессе специально организованного экспериментального
обучения или воспитания.
На третьем этапе проводятся диагностические эксперименты, в
результате которых мы контролируем ход происходящих изменений и
измеряем полученные результаты. Результаты эксперимента строго и точно
фиксируются в специальных протоколах, после чего данные обрабатываются
количественно (факторный, корреляционный анализ), затем подвергаются
качественной интерпретации. С целью убедиться в том, что
зафиксированные
изменения
произошли,
полученные
результаты
сравниваются не только с исходным уровнем, но и с результатами в группах,
где эксперимент не проводился. Такие группы называются контрольными.
При этом испытуемые обеих групп должны быть выровнены по полу, уровню
развития и другим значимым характеристикам.
В зависимости от характера условий экспериментальной ситуации
эксперимент делится на естественный и лабораторный.
Естественный эксперимент – это эксперимент, проводимый в обычных
условиях обучения, жизни, но со специальной их организацией. Например,
можно применить в одном или нескольких классах новые педагогические
методы и спустя какое-то время определить их эффективность. Для
успешного проведения естественного эксперимента часто необходима полная
неосведомленность его участников о том, что их изучают, что созданная
ситуация является экспериментальной, в противном случае результаты
эксперимента могут быть сильно искажены. Примером естественного
эксперимента может служить вся педагогическая деятельность А.С.
Макаренко по формированию коллектива и сплочению его на основе
достижения определенных целей. По сути своей это был не просто
блестящий естественный эксперимент, но и одновременно формирующий
эксперимент, т.к. в ходе его менялась общественная направленность группы,
а вместе с ней система норм, установок, ценностных ориентацией отдельных
членов коллектива.
Лабораторный эксперимент – это исследование, проводимое в
некоторой искусственной обстановке (например, в лаборатории), в основе
которой
лежит
специально
созданная
ситуация,
позволяющая
экспериментатору фиксировать интересующие его зависимости. В отличие от
естественного, лабораторный эксперимент предполагает организацию
достаточно искусственной, необычной для учащихся системы заданий и
условий их выполнения. Испытуемый знает, что с ним экспериментируют, но
как правило лишен информации о характере задач, который решает
исследователь в эксперименте. Мы не будем останавливаться на
преимуществах этого метода, т.к. понятно, что школьный учитель в своей
практике работы чаще прибегает к естественному, констатирующему или
формирующему эксперименту.
Остановимся более подробно на вспомогательных методах
психологического исследования.
Анализ продуктов (результатов) деятельности – это исследовательский
метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний и
навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов
его деятельности. Изучение продуктов деятельности заключается в
психологическом анализе сочинений, рисунков, творческих работ,
конспектов, выступлений и т. д. учащихся. По качеству продуктов
деятельности можно сделать заключение об аккуратности, ответственности,
способностях учащихся. Особенность данного метода состоит в том, что
исследователь не вступает в контакт с самим испытуемым, а имеет дело с
продуктами его предшествующей деятельности. Использование этого метода
основывается на методологическом принципе единства сознания и
деятельности, согласно которому психика человека не только формируется,
но и проявляется в деятельности. Следует обращаться осторожно не только с
проективными тестами, но и с тестами вообще. Данные тестирования
обязательно должны соотноситься с результатами, полученными при помощи
других методов.
Тема 9. Общая характеристика познавательных психических процессов
1. Психология когнитивных процессов в структуре психологической
науки.
2. Становление психологии когнитивных процессов
3. Современная классификация когнитивных процессов.
Мы будем разделять психические явления на три основных класса:
психические процессы, психические состояния и психические свойства
личности
Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов
поведения человека. Психические процессы имеют определенное начало,
течение и конец, т. е. обладают определенными динамическими
характеристиками, к которым, прежде всего, относят параметры,
определяющие длительность и устойчивость психического процесса. На основе
психических процессов формируются определенные состояния, происходит
формирование знаний, умений и навыков. В свою очередь, психические
процессы могут быть разделены на три группы: познавательные,
эмоциональные и волевые.
К познавательным психическим процессам относятся психические
процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число
входят ощущение, восприятие, представление, память, воображение,
мышление, речь и внимание. Совокупность познавательных процессов
обеспечивает отражение важных для жизнедеятельности сторон объективной
реальности и создание образа мира. Благодаря данным процессам человек
получает сведения об окружающем его мире и о себе. участвуют в познании
действительности и регуляции деятельности, в формировании знаний, навыков,
умений всей личности.
Итак, познавательные процессы - это различные по сложности и
адекватности уровни отражения реальности, которые образуют систему.
Вместе с тем, любые сведения, которые человек получает об
окружающей действительности, не оставляют его равнодушным. Поскольку
любая информация имеет определенную эмоциональную окраску, то наряду с
познавательными
психическими
процессами
принято
выделять
и
эмоциональные психические процессы. К данной группе принадлежат такие
психические явления, как аффекты, эмоции, чувства, настроение, стресс. Их
значимость подчеркивал З.Фрейд «Измени свое отношение к вещам, которые
тебя тревожат, и ты будешь от них в безопасности». Далеко не все в нашей
жизни удается без усилий и напряжения. Всем вам с детства хорошо известна
пословица: «Без труда не вытянешь и рыбки из пруда». Действительно,
достижение многих жизненных целей требует преодоления разнообразных
трудностей. Поэтому не случайно еще одной группой психических процессов
стали волевые. Иногда в качестве самостоятельной выделяют еще одну
разновидность психических процессов – неосознаваемые психические
процессы, которые осуществляются без контроля со стороны сознания.
Все психические процессы тесно связаны друг с другом. На их основе
формируются определенные психические состояния, характеризующие
состояние психики человека в целом. Психические состояния влияют на
течение и результат психических процессов, могут благоприятно сказываться
на деятельности или затруднять ее. К психическим состояниям относятся
устойчивый интерес, творческий подъем, сомнение, бодрость,
апатия,
угнетенность и т. д. Понятие «психическое состояние» характеризует
статический момент, относительное постоянство психического факта.
Еще одну категорию психических явлений составляют психические
свойства личности. Они отличаются большей устойчивостью и большим
постоянством, чем психические состояния. Свойства личности (особенности
личности) включает «психическое свойство» выражает устойчивость
психического факта, его закрепленность и повторяемость в структуре личности.
Особенности развития психических процессов, преобладающие
психические состояния и уровень развития психических свойств в
совокупности составляют неповторимость человека, определяют его
индивидуальность.
Одно из основных направлений современной психологии, которое
активно занимается проблемой изучения когнитивных процессов, является
когнитивная психология.
Когнитивная психология возникла в конце 50 - начале 60-х гг. ХХ в. как
реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма отрицание
роли внутренней организации психических процессов. Первоначально главной
задачей когнитивной психологии являлось изучение преобразований сенсорной
информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до
получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг). Позднее когнитивная
психология стала пониматься как направление, задачей которого является
доказательство решающей роли знания в поведении субъекта (У. Найссер). При
таком более широком подходе когнитивная психология включает все
направления,
критикующие
бихевиоризм
и
психоанализ
с
интеллектуалистических или менталистских позиций (Ж. Пиаже, Дж. Брунер,
Дж. Фодор). Центральным становится вопрос об организации знания в памяти
субъекта, в том числе о соотношении вербальных и образных компонентов в
процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард).
Характеризуется рассмотрением психики как системы когнитивных
операций. Современная когнитивная психология работает в следующих
исследовательских областях: восприятие, распознавание образов, внимание,
память, воображение, речь, психология развития, мышление и решение задач,
человеческий интеллект и искусственный интеллект. Основным методом
выступает анализ микроструктуры того или иного психологического процесса.
Познавательные процессы делятся на группы по разным основаниям.
Сенсорно-перцептивные процессы обеспечивают отражение реальности
при непосредственном воздействии сигналов на органы чувств. Ощущение
связано с отражением отдельных сторон, аспектов реальности, а восприятие
отражает объекты в их целостности. Образы восприятия часто называют
первичными образами.
Процессы памяти, представления и воображения имеют дело со
вторичными образами – результатами фиксации, воспроизведения или
преобразования первичных образов. На основе вторичных образов строится
система личного опыта и функционирует мышление.
Мышление – процесс опосредованного и обобщенного познания
действительности. Результатом мышления является субъективно новое знание,
которое нельзя вынести из непосредственного опыта (содержания ощущений,
восприятия, представлений). Продукты фантазии также являются результатом
преобразования прошлого опыта индивида. Но продукт фантазирование может
не иметь ничего общего с субъективной реальностью. Мышление обеспечивает
прогнозирование будущего и процесс принятия решений.
Тесно связаны между собой мышление и речь. Понятие существует
благодаря слову. Речевое оформление мысли центрирует се и уточняет.
Мышление и речь влияют па протекание ощущений, восприятия, памяти и
других процессов.
Внимание включается в познавательные процессы, повышает их
эффективность: ощущения становятся более отчетливыми, восприятие более
точным,
улучшаются
память, мышление.
Внимание
обеспечивает
избирательность отражения, запоминания и переработки информации.
Познавательные процессы отражают пространственно-временные
характеристики объективного мира и соотносятся с ними. Память соотносится с
прошедшим временем, в ней хранятся следы пережитых мыслей, образов,
действий, эмоций и чувств. Сенсорно-перцептивные процессы, отражающие
актуальную реальность, обеспечивают адаптацию к настоящему. Воображение
соотносится с будущим. Мышление – процесс, который как бы связывает
прошлое, настоящее и будущее, становится над временем, устанавливая связь
причин (прошлого), следствий (будущего) и условий реализации причинноследственных отношений (настоящего). Не случайно в мышлении решающую
роль играет обратимость операций, которая дает возможность восстановить
начальные условия исходя из результата действия, решить и прямую и
обратную ей задачу. Речь представляет собой целенаправленное использование
языка для регуляции взаимодействия между людьми. Люди говорят только на
основе языка, будучи его носителями.
Чаще всего встречаются следующие классификации когнитивных
процессов:
– по предмету выделяют самостоятельные и несамостоятельные
когнитивные процессы. К самостоятельным относятся те процессы, которые
имеют собственный предмет: сенсорно-перцептивные процессы (обеспечивают
обнаружение информации), память (сохраняет информацию) и мышление
(интерпретирует полученную информацию). Остальные когнитивные процессы
относятся к несамостоятельным. Они не имеют собственного предмета и
обеспечивают функционирование самостоятельных когнитивных процессов.
При этом в зависимости от научной психологической школы
несамостоятельные когнитивные процессы могут быть отнесены к разряду
самостоятельных. Например, внимание в современной когнитивной психологии
и в теории П.Я. Гальперина.
– по способу функционирования различают первичные и вторичные
когнитивные процессы. Первичные когнитивные процессы обеспечивают
непосредственное извлечение информации об окружающем нас мире,
вторичные имеют дело с уже репрезентированной информацией. К первичным
когнитивным процессам относят сенсорно-перцептивные процессы и внимание.
К вторичным – память, воображение и речь. С точки зрения данной
классификации особое место занимает мышление. С одной стороны,
осмысление возможно на уровне визуального мышления, с другой стороны –
анализ информации возможен после ее обнаружения.
В современной когнитивной психологии принят модульный подход к
классификации когнитивных процессов. Психологи выделяют два уровня:
сенсорно-перцептивный и собственно когнитивный. Сенсорно-перцептивный
уровень включает сенсорно-перцептивные процессы и внимание; когнитивный
уровень – память, мышление, речь и сознание. При этом когнитивные процессы
рассматриваются как относительно обособленные стадии единого процесса
обнаружения и переработки информации.
Тема 10. Ощущения
1. Понятие сенсорно-перцептивных процессов. Сравнительная
характеристика ощущений и восприятия.
2. Этапы возникновения ощущений.
3. Виды и свойства ощущений
Сенсорно-перцептивные процессы – это процессы, с помощью которых
осуществляется восприятие человеком окружающей его действительности, его
внутреннего опыта и внутренних ощущений. Они представляют собой
целостное образование, их деление на компоненты достаточно условно. В
отечественной психологии одним из первых термин «сенсорно-перцептивные
процессы» использовал Б.Г. Ананьев.
В структуре сенсорно-перцептивных процессов в настоящее время
принято выделять сенсорные, перцептивные процессы и информационный
поиск.
Сенсорные процессы (лат. sensus – чувство, ощущение) – процесс
отражения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира и
внутренних состояний организма при их непосредственном воздействии на
органы чувств. Сенсомоторика обеспечивает начальную стадию конкретночувственного (эмпирического) познания и предметно-деятельностного
взаимодействия человека с объектами внешнего мира.
Ощущение – это простейший познавательный процесс. Суть
ощущения состоит в отражении отдельных свойств предмета. Что означает
«отдельных свойств»? Каждый раздражитель имеет свои характеристики, в
зависимости от которых он может восприниматься определенными органами
чувств. Например, мы можем слышать звук полета комара или ощутить его
укус. В данном примере звук и укус являются раздражителями,
воздействующими на наши органы чувств. При этом следует обратить
внимание на то, что процесс ощущения отражает в сознании только звук и
только укус, никак не связывая эти ощущения между собой, а следовательно, с
комаром. Это и является процессом отражения отдельных свойств предмета.
Перцептивные
процессы
(лат. perseptio – восприятие) – процесс
целостного отражения предметов и явлений окружающего мира и внутренних
состояний организма при их непосредственном воздействии на органы чувств.
В современной психологии разграничение сенсорных и перцептивных
процессов осуществляется по двум основным критериям: критерию
целостности и предметности образа. Ощущения – отражение отдельных сторон
объекта или явления, вне его отнесенности к конкретному объекту с его
предметным значением (ощущение светлого пятна, громкого звука, сладкого
вкуса). Восприятие – отражение целостного объекта или явления, включающее
его предметное значение (восприятие вкуса дыни, удара колокола).
Информационный поиск – процессы, характеризующие скоростные,
временные и пространственные параметры ощущения и восприятия. Термин
информационный поиск находит широкое применение в теориях обнаружения
и обработки сенсорно-перцептивных сигналов.
Ощущения являются элементарным (самым простым) психическим
процессом. Они представляют собой субъективный (осознанный или не
осознанный) продукт переработки ЦНС, возникающих во внутренней или
внешней среде раздражителей. Способностью к ощущениям обладают все
живые существа. Однако осознавать свои ощущения способны лишь те, кто
обладает головным мозгом и корой головного мозга. Названное выше
положение может быть доказано, если с помощью биохимических препаратов
(или естественным путем) временно затормозить работу коры головного мозга.
В результате человек может или полностью утратить способность иметь
ощущения, или только способность их осознанно воспринимать (во сне, при
наркозе, медитации).
Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств
различных материальных факторов, которые называются раздражителями, а
сам процесс этого воздействия — раздражением. В свою очередь, раздражение
вызывает еще один процесс — возбуждение, которое по центростремительным,
или афферентным, нервам переходит в кору головного мозга, где и возникают
ощущения. Таким образом, ощущение является чувственным отображением
объективной реальности.
Физиологической основой ощущений является деятельность сложных
комплексов анатомических структур, названных И. П. Павловым
анализаторами. Каждый анализатор состоит из трех частей: 1)
периферического отдела, называемого рецептором (рецептор — это
воспринимающая часть анализатора, его основная функция — трансформация
внешней энергии в нервный процесс); 2) проводящих нервных путей; 3)
корковых отделов анализатора (их еще по-другому называют центральными
отделами анализаторов), в которых происходит переработка нервных
импульсов, приходящих из периферических отделов. Корковая часть каждого
анализатора включает в себя область, представляющую собой проекцию
периферии (т. е. проекцию органа чувств) в коре головного мозга, так как
определенным рецепторам соответствуют определенные участки коры. Для
возникновения ощущения необходимо задействовать все составные части
анализатора. Если разрушить любую из частей анализатора, возникновение
соответствующих ощущений становится невозможным. Так, зрительные
ощущения прекращаются и при повреждении глаз, и при нарушении
целостности зрительных нервов, и при разрушении затылочных долей обоих
полушарий.
Анализатор — это активный орган, рефлекторно перестраивающийся
под воздействием раздражителей, поэтому ощущение не является пассивным
процессом, оно всегда включает в себя двигательные компоненты. Так,
американский психолог Д. Нефф, наблюдая с помощью микроскопа за
участком кожи, убедился, что при раздражении ее иглой момент
возникновения ощущения сопровождается рефлекторными двигательными
реакциями этого участка кожи. В дальнейшем многочисленными
исследованиями было установлено, что ощущение тесно связано с
движением, которое иногда проявляется в виде вегетативной реакции
(сужение сосудов, кожно-гальванический рефлекс), иногда — в виде
мышечных реакций (поворот глаз, напряжение мышц шеи, двигательные
реакции руки и т. д.). Таким образом, ощущения вовсе не являются
пассивными процессами — они носят активный, или рефлекторный, характер.
Ощущения связывают человека с внешним миром и являются как
основным источником информации о нем, так и основным условием
психического развития.
В 1860 г. немецкий физик, математик, психолог и философ Густав
Теодор Фехнер опубликовал книгу «Основы психофизики», в которой
обосновал возможность экспериментального и количественного изучения
ощущений как функции стимуляции.
Он предложил следующую модель возникновения психического образа
Заслуга Г. Фехнера в том, что ощущения стали предметом исследования
психологов, именно на уровне сенсорных процессов взаимодействуют психика
и физический мир, психическое возникает из непсихического.
Модель возникновения психического образа Г. Фехнера сегодня
рассматривается как этапы возникновения ощущений.
Ощущение как физический процесс. Ощущение – это чувствительность
организма к сенсорному воздействию среды. С помощью рецепторов мы
получаем информацию о состоянии внешней среды и внутреннем состоянии
организма.
Физические ощущения связаны с воздействием раздражителя,
физического сигнала, который становится стимулом, то есть воздействием,
способным возбудить рецептор. Стимул воздействует на определенный орган
чувств, анатомо-физиологический аппарат, расположенный на периферии тела
или на внутренних органах, и специализированный на определенных
воздействиях внешней или внутренней среды.
Основной функциональной частью каждого органа чувств являются
окончания чувствительного нерва, которые называются рецептором.
Воздействие на рецептор и его раздражение и есть ощущение как физический
процесс.
Ощущение как физиологический процесс. В дальнейшем раздражение
рецептора приводит к возникновению нервного импульса, который по
чувствительному нерву (по афферентным, центростремительным проводящим
путям) передается в соответствующие участки коры больших полушарий
головного мозга.
Рецептор, проводящие пути и адекватные участки коры головного мозга
представляют собой единую функциональную систему, которую И.П. Павлов
назвал анализатором. Именно анализатор осуществляет прием и анализ
воздействий раздражителя.
Ощущение как психический процесс. Возбуждение, переданное по
проводящим путям, вызывает возникновение в коре больших полушарий
психического образа, то есть ощущения как психического процесса. С точки
зрения психологии, по утверждению С.Л. Рубинштейна, возникновение
ощущений происходит не на кончике пальцев, а в голове.
Рассмотрим систематическую классификацию ощущений. Данная
классификация была предложена английским физиологом Чарльз Скоттом.
Шеррингтоном. Рассматривая наиболее крупные и существенные группы
ощущений, он разделил их на три основных типа: интероцептивные,
проприоцептивпые и экстероцептивные ощущения. Первые объединяют
сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма; вторые передают
информацию о положении тела в пространстве и о положении опорнодвигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений; наконец,
третьи обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу
для нашего сознательного поведения. Рассмотрим основные типы ощущений по
отдельности.
Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних
процессов организма, возникают благодаря рецепторам, находящимся на
стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других
внутренних органов. Это наиболее древняя и наиболее элементарная группа
ощущений. Рецепторы, воспринимающие информацию о состоянии внутренних
органов, мышц и т. д., называются внутренними рецепторами.
Интероцептивные ощущения относятся к числу наименее осознаваемых и
наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к
эмоциональным состояниям. Следует также отметить, что интероцептивные
ощущения весьма часто называют органическими.
Проприоцептивпые ощущения передают сигналы о положении тела в
пространстве и составляют афферентную основу движений человека, играя
решающую роль в их регуляции. Описываемая группа ощущений включает
ощущение равновесия, или статическое ощущение, а также двигательное, или
кинестетическое, ощущение.
Периферические рецепторы проприоцептивной чувствительности
находятся в мышцах и суставах (сухожилиях, связках) и называются тельцами
Паччини.
Третьей
и
самой
большой
группой
ощущений
являются
экстероцептивные ощущения. Они доводят до человека информацию из
внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающей
человека с внешней средой. Всю группу экстероцептивных ощущений принято
условно разделять на две подгруппы:
контактные и дистантные ощущения.
Контактные ощущения вызываются непосредственным воздействием
объекта на органы чувств. Примерами контактного ощущения являются вкус и
осязание. Дистантные ощущения отражают качества объектов, находящихся на
некотором расстоянии от органов чувств, К таким ощущениям относятся слух и
зрение. Следует отметить, что обоняние, по мнению многих авторов, занимает
промежуточное положение между контактными и дистантными ощущениями,
поскольку формально обонятельные ощущения возникают на расстоянии от
предмета, но ' в то же время молекулы, характеризующие запах предмета, с
которыми происходит контакт обонятельного рецептора, несомненно
принадлежат данному предмету. В этом и заключается двойственность
положения, занимаемого обонянием в классификации ощущений.
Известный отечественный психолог Б. М. Теплов, рассматривая виды
ощущений, разделял все рецепторы на две большие группы: экстероцепторы
(внешние рецепторы), расположенные, на поверхности тела или близко к ней и
доступные воздействию внешних раздражителей, и интероцепторы (внутренние
рецепторы), расположенные в глубине тканей, например мышц, или на
поверхности внутренних органов. Группу ощущений, названных нами
«проприоцептивные ощущения», Б. М. Теплов рассматривал как внутренние
ощущения.
Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств.
Причем свойства могут быть не только специфическими, по и общими для
всех видов ощущении. К основным свойствам ощущений относят: качество,
интенсивность, продолжительность и пространственную локализацию
Тема 11. Восприятие
1. Понятие о восприятии. Отличия восприятия от ощущений.
2. Свойства восприятия.
3. Образ (гештальт) и факторы, влияющие на его формирование.
4. Иллюзии восприятия.
5. Виды восприятия.
Восприятие – форма целостного психического отражения предметов
или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ
целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств.
При этом восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, а
представляет качественно новую ступень чувственного познания с
присущими ей особенностями.
2400 лет назад Платон писал, что мы воспринимаем объекты умом,
через наши ощущения. Как мы воспринимаем не просто формы и цвета, а
цветущую розу, знакомое лицо, закат солнца? Каким образом мы
преобразуем бессмысленные ощущения в наполненное неким смыслом
восприятие?
Как и вся психическая деятельность, восприятие – это рефлекторный
процесс носящий аналитико-синтетический характер и представляющий
собой два типа нервных связей: 1) внутрианализаторные нервные связи; 2)
межанализаторные нервные связи. Внутрианализаторные нервные связи
наблюдаются при воздействии на органы комплексного раздражителя одной
модальности. Таким раздражителем может быть мелодия, представляющая
собой своеобразное сочетание отдельных звуков, воздействующих на
слуховой аппарат. В результате в коре больших полушарий происходит
процесс интегрирования, сложный синтез. Другой вид нервных связей,
образующихся при воздействии комплексного раздражителя, – это связи в
пределах разных анализаторов (слуховой образ слова). Благодаря связям,
образующимся между анализаторами, мы отражаем в восприятии и такие
свойства предметов, для которых нет специально приспособленных
анализаторов (величину предметов, удельный вес). Поэтому в восприятии мы
глубже познаем мир, чем в ощущениях. По сравнению с ощущениями
восприятие более высокая форма аналитико-синтетической деятельности
мозга. Без анализа невозможно осмысленное восприятие. Так, незнакомая
иностранная речь воспринимается как сплошной звуковой поток. Для
осмысленного восприятия речи, т.е. ее понимания, необходимо расчленить
речь на отдельные фразы. Слова с их значениями. В то же время в процессе
восприятия речи одновременно с анализом имеет место и синтез, благодаря
чему мы воспринимаем слова и фразы, а не отдельные звуки. Основу синтеза
составляет процесс установления временных нервных связей.
Наиболее важные свойства восприятия:
Предметность восприятия – это отнесение сведений, получаемых из
внешнего мира, к объектам этого мира. Без такого отнесения восприятие не
может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функции в
практической деятельности человека. Предметность восприятия не врожденное
качество. Существует определенная система действий, которая обеспечивает
субъекту открытие предметности мира. Решающую роль здесь играет осязание
и движение. Осязание – вид восприятия, складывающийся на основе
тактильного и двигательных ощущений (кирпич и блок взрывчатки может
выглядеть одинаково).
Целостность восприятия – особенность восприятия, заключающаяся в
отражении объектов в совокупности их свойств при непосредственном
воздействии на органы чувств, т.е. восприятие есть целостный образ предмета.
Целостность восприятия формируется в предметной деятельности человека.
С целостностью восприятия связана его структурность. Восприятие не
является просто суммой ощущений, оно предполагает фактически
абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая
формируется в течение некоторого времени (мелодия и ноты).
Целостность и структурность восприятия – результат рефлекторной
деятельности анализаторов.
Константность восприятия – относительное постоянство образов
предметов, в частности их формы, цвета, величины при изменении условий
восприятия. Данное свойство восприятия объясняется опытом, приобретенным
в процессе индивидуального развития личности, и имеет огромное
практическое значение. Если бы восприятие не было константным, то при
каждом повороте, движении, изменении освещенности мы сталкивались бы с
новыми предметами, переставали бы узнавать то, что было известно ранее.
Избирательность восприятия проявляется в преимущественном
выделении одних объектов по сравнению с другими. Предметы и явления
действуют на человека в таком многообразии, что он не может все их
воспринимать одновременно. Из огромного числа воздействий лишь некоторые
выделяются с большей отчетливостью и осознанностью. Избирательность
восприятия зависит от направленности личности, ее интересов, установок,
убеждений.
Осмысленность восприятия заключается в том, перцептивные образы
всегда имеют определенное смысловое значение. Глубинные мысли говорящего
полностью зависят от уха слушающего. Восприятие у человека всегда связано с
мышлением, с пониманием сущности предмета. Сознательно воспринять
предмет – это значит мысленно назвать его, т.е. отнести воспринятый предмет
к определенной группе предметов, обобщить его в слове ( два профиля и ваза).
Чернильные пятна Роршаха воспринимаются как что-то осмысленное (собака,
облако, озеро).
Восприятие у человека теснейшим образом связано с
мышлением, с пониманием сущности предмета и протекает как динамический
процесс поиска ответа на вопрос «Что это такое?»
В
восприятии
всегда
сказываются
особенности
личности
воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы,
желания, чувства. Чем богаче опыт человека, чем больше у него знаний, тем
богаче его восприятие, тем больше он увидит в предмете. Зависимость
восприятия от прошлого опыта человека, от особенностей его личности
называется апперцепцией.
Содержание восприятия определяется поставленной перед человеком
задачей, мотивами его деятельности. Например, слушая музыкальное
произведение, мы воспринимаем всю музыкальную ткань в целом, но если мы
поставим цель выделить звук какого-либо инструмента, то нам это удастся
сделать.
«Эффект вечеринки» заключающийся в том, что если человека, сидящего
за столом, интересует то, о чем говорят люди в дальнем конце, то
прислушавшись, он может услышать.
Опыты Уилсона, состоящие в том, что четырем студенческим аудиториям
преподаватель приводил незнакомого человека. В первой аудитории он
представлял его как студента, в другой – как лаборанта, в третьей – как доцента
и в четвертой – как профессора. Предложили оценить рост преподавателя и
незнакомца. Рост преподавателя оценивался одинаково, а разница в росте
незнакомца между первой и четвертой аудиторией составила 12 см.
(установка).
В основе классификации восприятий, также как и ощущений, лежат
различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем,
какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают
зрительное, слуховое, осязательное, кинестезическое, обонятельное и вкусовое
восприятие.
Мы уже говорили о том, что процесс восприятия обычно осуществляется
рядом взаимодействующих между собой анализаторов. Различные виды
восприятия редко встречаются в чистом виде. Так, например, восприятие текста
на занятии включает зрительное, слуховое и кинестезическое восприятие.
В зависимости от особенностей воспринимаемого объекта выделяют
такие виды, как восприятие предметов, восприятие речи или музыки и
восприятие человека человеком. Восприятие человека человеком носит
специальное название «социальная перцепция» и является профессионально
значимым качеством психолога.
В основе третьего типа классификации восприятий лежит форма
существования материи: пространство, время и движение. И соответственно,
выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие
движения.
Исходя из того, что одним из основных свойств восприятия является
целостность, в психологии значительное внимание уделяется исследованиям
организации восприятия, в частности, принципам (законам) перцептивной
группировки.
Наиболее
полно
данная
проблема
изучалась
в
гештальтпсихологии, которая базировалась на положении: целое больше суммы
его частей. Самый важный из этих принципов состоит в том, что любой образ
или предмет воспринимается как фигура, выделяющаяся на каком-то фоне.
Принцип фигуры и фона распространяется на все модальности
восприятия. Примером соотношения фигуры и фона может служить ваза
Рубина. Фигурой может восприниматься или ваза, или два профиля. И,
соответственно, фоном черный или белый цвет изображения. Другими словами,
фигура и фон взаимозаменяемы: фигура может превратиться в фон, а фон – в
фигуру.
Подчеркнем, что отделение фигуры от фона (как и все этапы
перцептивного деления) – исключительная заслуга воспринимающего субъекта,
не имеющая никакого отношения к характеристикам самого объекта. Этот факт
становится совершенно очевидным в таких ситуациях, когда мы обнаруживаем
иные способы распознания стимула.
Закон близости: те части зрительного образа, которые находятся
вблизи друг от друга, имеют тенденцию восприниматься как целое. Так, чем
ближе друг к другу расположены две фигуры, тем больше тенденция к их
перцептивной группировке. Действием этого принципа можно объяснить
восприятие изображения на Рис. как трех пар вертикальных линий: первая
и вторая, третья и четвертая, пятая и шестая линии находятся в
непосредственной близости друг от друга, поэтому мы склонны к их
группировке, то есть воспринимать как некий целостный объект.
Рис. Группировка по близости и
сходству
а - мы воспринимаем шесть линии как
три пары, группируя их по близости; б мы воспринимаем кружочки так, как
будто они организованы в ряды (слева) и
столбики (справа), группируя их по
сходству
Закон сходства. Согласно М. Вертгеймеру, при прочих равных
условиях, если несколько одинаковых раздражителей предъявлены
совместно, существует тенденция видеть данную форму так, что сходные
элементы объединяются в группы. Мы группируем фигуры, похожие между
собой. Например, светлые кружочки мы объединяем со светлыми, а темные
– с темными, точно так же, как вертикальные линии – с вертикальными, а
горизонтальные – с горизонтальными.
Закон замкнутости. Под замкнутостью понимается то, что, при прочих
равных условиях, элементы, образующие замкнутую фигуру или целое,
будут организовываться вместе или группироваться, а недостающие детали
некоторой фигуры дополняться. Например, одному незрячему испытуемому
было предложено рельефное изображение утки, у которой видно было
только одно крыло. Слепой пошутил, что второе крыло, должно быть,
находится «на другой стороне листа». И добавил, что, конечно же, это
второе крыло «только воображаемое».
Закон хорошего продолжения. Когда прямая или кривая линия
продолжается от любой точки, не меняя значительно своей кривизны,
можно сказать, что она имеет плавное продолжение (переход).
Гештальтпсихологи вместо термина «плавный переход» использовали
введенный М. Вертгеймером и отражающий субъективность восприятия
термин «хорошее продолжение». Согласно закону хорошего продолжения
части зрительного образа группируются так, чтобы нарушения плавных
линий были минимальными.
Закон
прегнатности
(хорошей
формы).
Последователи
гештальтпсихологии были убеждены, что все принципы группировки являются
проявлением тенденции перцептивной организации быть «хорошей»,
«простой», «стабильной», «внутренне непротиворечивой», «симметричной»,
или используя немецкое слово, введенное гештальтпсихологами и включающее
все эти понятия, «прегнантной». Прегнантность означает значимость,
содержательность; передающее суть чего-то. Другими словами, имеет место
предпочтение простейшей перцептивной организации. Наиболее ясно этот
закон изложил К. Коффка: из ряда возможных геометрических организаций на
практике реализуется та, которая обладает лучшей, простейшей и устойчивой
формой.
Восприятие предметов может быть ошибочным и тогда мы говорим об
иллюзиях. Иллюзии восприятия – это ложное или искаженное восприятие
окружающей действительности, которое заставляет воспринимающего
испытывать чувственные впечатления, несоответствующие действительности и
склоняет его к ошибочным суждениям об объекте восприятия. Искаженное
означает, что видимое (или слышимое, осязаемое) нами не соответствует
объективной ситуации и может быть устранено, например измерением. В
хорошо известной иллюзии Мюллера-Лайера две горизонтальные линии (или
стрелы) равны по длине, но линия с расходящимися вовне наконечниками
кажется длиннее. Исходя из приведенного выше определения, можно выделить
два типа иллюзий: те, которые основываются на определенных физических
условиях, и те, которые обусловлены психологически.
Тема 12. Внимание
1.Особенности внимания по сравнению с другими психическими процессами.
2.Основные свойства внимания.
3. Виды внимания
4. Теории внимания
Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в
отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди
психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования
ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого,
независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как
сторона или момент любого другого психологического процесса или
деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой
вполне независимое психическое состояние человека, специфический
внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к
характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования
своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в
мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры,
связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно
автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных
познавательных процессов. Указывалось, в частности, на роль ретикулярной
формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс как его
возможный врожденный механизм и, наконец, на доминанту, исследованную и
описанную в связи с вниманием А.Ух-томским.
Действительно, в системе психологических феноменов внимание
занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические
процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них,
выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. С
явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается
динамика познавательных процессов и особенности различных психических
состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материю»
внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов,
она как бы исчезает.
Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, красной нитью
проходящих через все другие психические явления, где оно проявляется, не
сводимых к моментам различных видов деятельности, в которые включен
человек. Это — наличие в нем некоторых динамических, наблюдаемых и
измеримых характеристик, таких как объем, концентрация, переключаемость и
ряд других, непосредственно к познавательным процессам типа ощущений,
восприятия, памяти и мышления не относящихся.
Внимание — это процесс сознательного или бессознательного
(полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы
чувств, и игнорирования другой.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и
объемом. Рассмотрим каждое из них.
Устойчивость внимания проявляется в способности в течение
длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте,
предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость
внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с
индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со
свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный
момент
времени;
другие
характеризуют
психические
состояния
(возбужденность, заторможенность и т.п.), третьи соотносятся с мотивацией
(наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его
значимостью для личности), четвертые — с внешними обстоятельствами
осуществления деятельности.
Люди со слабой нервной системой или перевозбужденные могут
довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который
не очень хорошо чувствует себя физически, также, как правило,
характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету
способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие
интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного
периода времени. При обстановке, которая характеризуется отсутствием
внешне отвлекающих моментов, внимание бывает достаточно устойчивым. При
наличии множества сильно отвлекающих раздражителей оно колеблется,
становится недостаточно устойчивым. В жизни характеристика общей
устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих
факторов, вместе взятых.
Сосредоточенность
внимания
(противоположное
качество
—
рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени
концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта
на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика
человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может
переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод
может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае
индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его
случайно заинтересовало, а во втором — сознательно, усилием воли заставляет
себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по
себе объекте. Переключаемость внимания, если она происходит на
непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но
такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как
отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху
организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности
нервной системы и организма в целом.
С переключаемостью внимания функционально связаны два
разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый
характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью
сосредоточивается на нем; второй — тем, как осуществляется процесс
отвлечения внимания.
Все три обсуждаемые характеристики внимания связаны, помимо
прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как
лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие свойства нервной
системы непосредственно определяют качества внимания, особенно
непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать в основном как природно обусловленные.
Распределение внимания — его следующая характеристика. Она состоит
в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве,
параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать
несколько различных действий. Заметим, что, когда речь идет о распределении
внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они
в буквальном смысле слова выполняются параллельно.
Объем внимания — это такая его характеристика, которая определяется
количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере
повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика
среднего объема внимания людей — 5—7 единиц информации. Она обычно
устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень
короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за
это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку
экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным
запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной
памяти. Действительно, как мы убедимся далее, эти феномены тесным образом
связаны друг с другом.
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных
функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент
психологические и физиологические процессы, способствует организованному
и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в
соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и
длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же
объекте или виде деятельности.
С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных
процессов. Их настройка непосредственно зави сит от того, что в данный
момент времени представляется наиболее важным для организма, для
реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и
детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность
и продуктивность мыслительной деятельности — словом, качество и
результаты функционирования всей познавательной активности.
Для перцептивных процессов внимание является своеобразным
усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой
памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную
информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное
условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной
памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор
правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих
отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации
людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению
межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном
собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный
человек лучше и успешнее обучается, большето достигает в жизни, чем
недостаточно внимательный.
Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное и
социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное
внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и
интеллектуальное внимание.
Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде
врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние
или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.
Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется
ориентировочным рефлексом. Он, как мы уже отмечали, связан с активностью
ретикулярной формации и нейронов-детекторов новизны.
Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в
результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с
избирательным сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта,
на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и
потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью
специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.
Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное
обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не
требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени
сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими
качествами. Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного
обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных,
противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов,
каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.
Человек же в атом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием
воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на
удовлетворение другого.
Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание.
Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов
чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли. При
чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное
впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является
мысль
Одну из наиболее известных психологических теорий внимания
предложил Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно
ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими.
Рибо предполагал особенно тесную зависимость между эмоциями и
произвольным вниманием. Он считал, что интенсивность и продолжительность
такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и
продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных
состояний.
Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных
состояний. "Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания
обнаруживают
все
признаки
неутомимой
страсти,
постоянно
возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения".
Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными
переживаниями, но также определенными изменениями физического и
физиологического состояния организма. Только на основе детального и
тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное
представление и о механизмах внимания.
Т. Рибо подчеркивал значение физиологических связей психических
процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке
внимания. Таким образом, теорию Рибо можно назвать психофизиологической.
Внимание, как чисто физиологическое состояние, имеет комплекс сосудистых,
дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных
реакций.
Интеллектуальное же внимание усиливает кровообращение в занятых
мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания
сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища,
конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями
выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном
уровне.
Движение, по мнению Т. Рибо физиологически поддерживает и усиливает
данное состояние сознания. Для органов чувств (зрения и слуха) внимание
означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и
управлением.
Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на
чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство
мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания
связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих
моторных частях реципирующих систем.
Т. Рибо полагал, что двигательный эффект внимания состоит в том, что
некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и
ясность по сравнению с прочими оттого, что вся двигательная активность
оказывается сосредоточенной на них.
В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного
внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем
самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной
теории внимания, предложенной Т. Рибо.
Русский психолог Н.Н. Ланге определил внимание как «целесообразную
реакцию организма, моментально улучшающую условия восприятия». Именно
критерий моментальности позволяет отделить внимание от других
приспособительных реакций организма. По мнению ученого, акт внимания
имеет три фазы: первичное внимание, реакция, улучшающая восприятие, и
собственно улучшенное восприятие.
Комплексный характер модели передает взаимосвязь внимания с другими
психическими процессами: двигательным приспособлением, эмоциями,
накоплением жизненного опыта.
Второе название данной теории – концепция волевого внимания –
становится очевидным, если обратиться к предложенной Н.Н. Ланге
классификации видов внимания. Так, рефлексивное внимание лишено
эмоционального компонента и осуществляется автоматически (например,
расширение зрачка в темном помещении).
Инстинктивное внимание опосредуется эмоциональным состоянием
организма (например, реакция удивления). Волевое внимание включает в себя
сознательное предвосхищение того, что предстоит воспринимать в будущем.
Оно тесно связано с процессом усиления интенсивности представления и
памятью.
Н.Н. Ланге полагал, что слабое ощущение, соединяясь с ярким образом
памяти, приобретает интенсивность, достаточную для возникновения процесса
восприятия, что затруднено при деменции. (Деменция – это научное название
слабоумия, приобретенного человеком в результате заболевания или
повреждения головного мозга. (В этом смысле деменция отличается от
врожденного слабоумия, или олигофрении.) Именно поэтому мы часто видим
или слышим то, что хотим, а не то, что происходит на самом деле. Традиция
рассматривать внимание вместе с восприятием не утратила своей актуальности
и представлена во многих зарубеных учебниках по психологии.
Пожалуй, стоит рассмотреть теорию, которая связывает внимание с
понятием установки. Теория установки предложена Д.Н.Узнадзе и поначалу
касалась особого рода состояния предварительной настройки, которое под
влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на
последующие воздействия.
Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но
разных по весу предмета, то затем он будет по-разному оценивать вес других,
одинаковых предметов. Тот из них, который окажется в руке, где раньше
находился более легкий предмет, на этот раз покажется более тяжелым, и
наоборот, хотя два новых предмета на самом деле во всех отношениях будут
одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию,
сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.
Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую связана с вниманием.
Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим
объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения,
связанного с отсутствием внимания, у человека, тем не менее, могут возникать
вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы. С
понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации.
Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа
или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности.
Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда
название — "объективация
Интересную теоретическую точку зрения на внимание предложил
П.Я.Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к следующему:
Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской
деятельности. Оно представляет собой психологическое действие,
направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в
данный момент времени в психике человека. По своей функции внимание
представляет собой контроль этого содержания. В каждом действии человека
есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и
представляется вниманием как таковым. В отличие от других действий,
которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или
внимание, не имеет отдельного, особенного результата. Внимание как
самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие
становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль
следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то
время как внимание способствует его улучшению. Во внимании контроль
осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность
сравнения результатов действия и его уточнения. Произвольное внимание есть
планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по
заранее составленному плану, образцу. Для того чтобы сформировать новый
прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью
предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и
реализовать соответствующий план. Все известные акты внимания,
выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного,
являются результатом формирования новых умственных действий.
Тема 13. Память
1. Понятие о памяти. Теории памяти.
2. Виды памяти.
3. Процессы памяти.
4. Индивидуальные различия памяти.
Образы внешнего мира, возникшие в коре головного мозга, не исчезают
бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение
длительного времени, что является важным в жизни и деятельности человека.
Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью ее
опыта называется памятью.
Роль памяти огромна, поскольку она расширяет познавательные
возможности человека. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов
памяти, т.к. протекание любого, даже самого элементарного психического акта,
обязательно предполагает удержание каждого его элемента с тем, чтобы
соединить его с последующим.
Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память
обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
Существуют следующие теории памяти:
1. нейрофизиологические
2. биохимические
3. психологические
В зависимости от основания, положенного в классификацию, выделяют
следующие виды памяти:
По модальности или характеру психической активности, предложенная
П.П. Блонским.:
1. двигательная
2. образная
3. эмоциональная
4. словесно-логическая.
Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение
разнообразных движений (музыкальная память, хореография, спорт). Данный
вид памяти служит основой для формирования различных практических и
трудовых навыков. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз
учиться сначала осуществлять соответствующие действия. Обычно признаком
хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека,
сноровка в труде «золотые руки».
Образная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение
образов определенной модальности, т.е. это память на представления, на
картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает
зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Зрительная и
слуховая память обычно хорошо развиты. Осязательную, обонятельную и
вкусовую память можно назвать профессиональными видами памяти. Высокого
уровня они могут достигать в условиях компенсации или замещения
недостающих видов памяти, например у слепых, глухих.
Образная память особенно развита у людей художественных профессий.
Разновидностью образной памяти является эйдетическая память.
Эйдетизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми
деталями воспринятого. Ее относят к разряду феноменальной памяти. Человек
видит отсутствующий предмет до мельчайших подробностей. А.Р. Лурия
описал один из таких случаев с известным мнемонистом Шерешевским. Он
запоминал огромные таблицы чисел, слов, легко вспоминал задания
шестнадцатилетней давности, либо продолжал видеть ряды чисел и слов, либо
превращал слова и цифры в хорошо знакомые ему образы. Можно
предположить, что по аналогии с эйдетической зрительной памятью
встречается такая же яркая слуховая, осязательная.
Эмоциональная память – это память на пережитые человеком чувства.
Она имеет важное значение в жизни человека, поскольку пережитые и
сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к
действию, либо удерживающие от действий. Станиславский К.С. говорил, что
раз вы способны бледнеть, краснеть при одном воспоминании об испытанном.
Раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, – у вас есть память на
чувствования, или эмоциональная память. Принято считать, что эмоциональная
память проявляется у ребенка в шестимесячном возрасте. Она лежит в основе
способности сочувствовать и сопереживать.
Словесно-логическая память – специфически человеческий вид памяти;
запоминание, сохранение и воспроизведение словесно оформленного и
осмысленного материала. Содержанием данного вида памяти являются наши
мысли. Но мы знаем, что мысли не существуют без языка, поэтому память на
них и называется словесно-логической.
Запоминание словесной информации может протекать с различной
степенью осмысленности, с различной глубиной понимания и смысловой
обработки. В соответствии с этим обычно различают механическую и
логическую (смысловую) память. Память механическая основана на
запоминании материала без его осмысливания. Логическая память основана на
установлении в запоминаемом материале смысловых связей.
В словесно-логической памяти
главная роль принадлежит второй
сигнальной системе. Словесно-логическая память специфически человеческая
память, в то время как двигательная, образная и эмоциональная в своих
простейших формах свойственны и животным. Словесно-логической памяти
принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.
По времени сохранения материала выделяют:
Кратковременная память – это память, в которой сохранение материала
ограничено небольшим периодом времени. Кратковременная память человека
связана с его актуальным сознанием. Ее средний объем весьма ограничен: это
7+2 единицы интегрированной информации. Этот объем индивидуален и имеет
тенденцию сохраняться в течение всей жизни. Кратковременная память играет
в жизни человека большую роль. Благодаря ей перерабатывается самый
значительный объем информации, отсеивается ненужная и не происходит
перегрузка долговременной памяти излишними сведениями.
Долговременная память рассчитана на длительное сохранение материала,
как правило, срок сохранения заранее не определен. Она не связана с
актуальным сознанием человека и предполагает его способность в нужный
момент вспомнить то, что когда-то было им запомнено. В отличие от
кратковременной памяти. где припоминание не требуется (поскольку то, что
было только что воспринято, еще находится в актуальном сознании), при
долговременной памяти оно необходимо всегда, т.к. связанные с восприятие
сведения уже не находятся в сфере актуального сознания.
Оперативной называют память, занимающую промежуточное положение
между кратковременной и долговременной. Она рассчитана на сохранение
материала в течение заранее определенного срока, т.е. на то, чтобы в заданное
время иметь возможность легко вспомнить то, что нужно. Оперативная память
обслуживает непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия
(решаем задачу, что-то пишем).
По характеру участия воли в запоминании и воспроизведении материала
память делят на непроизвольную и произвольную. Для непроизвольной памяти
характерно запоминание и воспроизведение материала автоматически, без
особых усилий со стороны человека. Произвольная память основана на
запоминании и воспроизведении со специальной установкой со стороны
человека и волевыми усилиями. Исследования П.И. Зинченко показали, что
непроизвольное запоминание может быть более эффективным, чем
произвольное, когда оно осуществляется в процессе мыслительной
деятельности.
Память непосредственно связана с процессом восприятия, т.к.
невозможно что-то запомнить прежде, чем воспринять. Выделяют следующие
процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Запоминание – процесс, направленный на закрепление в памяти новой
информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.
Существует три вида запоминания:
1. запечатление и эйдетические образы. Необычно точное
воспроизведение в образе ранее увиденного (импринтинг).
2. Непроизвольное запоминание. Оно может осуществляться в
результате многократного повторения (номер телефона, овладение
ребенком речью), либо определяться личностной значимостью
поступающей информации, ее эмоциональной окрашенностью.
3. Произвольное запоминание. Оно может происходить как заучивание
близкое к тексту или механическое заучивание и как смысловое,
логическое запоминание.
Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит
актуализация закрепленного ранее.
Оно может протекать преднамеренно и непреднамеренно.
Существует три вида воспроизведения:
1. узнавание – это воспроизведение какого-либо объекта в условиях
повторного восприятия
2. воспоминание – это воспроизведение какого-либо объекта в его
отсутствии
3. припоминание – наиболее активная форма воспроизведения,
зависящая от ясности поставленных задач.
Процессом противоположным сохранению является забывание.
Забывание – процесс, заключающийся в невозможности воспроизвести
ранее закрепленного в памяти.
Существует две терии, обясняющие забывание:
1. теория угасания следов, согласно которой следы, по которым
реверберирует возбуждение постепенно угасают, стираются. Поэтому
забывание рассматривается как естественный, протекающий пассивно
процесс.
2. Теория интерферирующего торможения следов. Согласно данной
теории, забывание есть продукт влияния побочных воздействий,
взаимного торможения следов. Нет подкрепления и новый материал
накладывается на ранее полученный. Прошлые тропинки
разрушаются.
Причины забывания могут быть следующими:
1. отрицательная индукция, возникающая при воздействии сильных
раздражителей во время заучивания
2. проактивное
или
ретроактивное
торможение.
Проактивное
торможение заключается в ухудшении воспроизведения материала
под влиянием деятельности, предшествующей заучиванию.
Ретроактивное торможение – отрицательное влияние следующей за
запоминанием деятельности. Явление проактивного и ретроактивного
торможения объясняет многие закономерности памяти, преимущества
распределенного повторения по сравнению с концентрированным,
лучшее сохранение начала и конца, более прочного запоминания того,
что заучено непосредственно перед сном. Поэтому при переходе от
одного материала к другому необходим небольшой перерыв от
умственной работы, учит по содержанию менее сходные предметы.
3. Запредельное
торможение
как
результат
перенапряжения
соответствующих
корковых
клеток.
Возникает
феномен
реминисценции, который заключается в том, что нередко
воспроизведение, которое производится сразу после заучивания, по
качеству ниже, чем отстроченное. Причина может заключаться в том,
что заучивание требовало психического напряжения, что могло
привести к определенной истощаемости. Когда организм отдыхает, то
информация упорядочивается.
4. Сильное желание вспомнить. Необходимо отвлечься и использовать
метод ассоциаций.
5. Передозировка материала. Часто это можно наблюдать у студентов в
сессию. Память перегружена. Преобладает механическое заучивание с
установкой на кратковременное запоминание.
6. Сильное забывание в первые 36-48 часов после заучивания (открыл
Эббингауз).
7. «позиционный эффект» или «краевой эффект». После запоминания
какой-либо последовательности лучше запоминаются ее начало и
конец. Поэтому середина материала требует большего числа
повторений.
8. Эффект Зейгарник, заключающийся в том, что незавершенное
действие запоминается лучше, чем завершенное.
9. Амнезия или потеря памяти. Т. Рибо, анализируя амнезию пришел к
заключению, что память человека связана с его личностью , причем
таким образом, что патологические изменения в личности почти
всегда сопровождаются нарушениями памяти. Память у человека
теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при
потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и
недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело
обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наиболее простые и
старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.
Тема 14. Мышление
1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.
Соотношение понятий «мышление» и «интеллект»
2. Теории мышления: ассоциативные теории, Вюрцбургская школа,
гештальтпсихология, бихевиоризм.
3. Теории мышления в когнитивной психологии. Мышление в теории
Дж. Брунера.
4. Операциональная теория развития интеллекта Ж. Пиаже.
5. Виды мышления. Логические формы мышления.
6. Мыслительные операции.
В процессе жизни человек постоянно возникают определенного рода
проблемы и задачи, и оказывается, что прежних знаний для их решения
недостаточно. Мышление всегда направлено на то, чтобы познать новое и
неизвестное.
Вы уже знаете, что познавательная деятельность начинается с ощущений
и восприятия, и затем может произойти переход к мышлению. Следует
отметить, что мышление всегда связано с чувственным познанием, т.е. с
ощущением и восприятием. Весь свой материал мыслительная деятельность
получает только из чувственного познания. Через ощущение и восприятие
мышление непосредственно связано с внешним миром и является его
отражением. Правильность этого отражения проверяется практикой. Та
чувственная картина мира, которую ежедневно дают наши ощущения и
восприятие, необходима, но недостаточна для его глубокого, всестороннего
познания.
В процессе мышления, используя данные ощущений и восприятия,
человек, вместе с тем, выходит за пределы чувственного познания, т.е.
начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения,
которые непосредственно вовсе не даны восприятию и непосредственно не
наблюдаемы (Например, теория элементарных частиц. Хотя их нельзя увидеть
даже под микроскопом. О них можно только мыслить).
Таким образом, мышление начинается там, где оказывается уже
недостаточным или даже бессильным чувственное познание. Мышление – это
наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения,
устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и
существенным признакам. Опосредствование – это познание с использованием
вспомогательных средств.
Человеческое мышление качественно отличается от мышления животных.
Важнейшим отличительным моментом является речь. Речь является
материальной основой мышления. Мысль опирается на свернутую внутреннюю
речь. Ни одна сложная мысль не протекает без свернутых внутренних речевых
процессов. У маленьких детей мышление на ранних стадиях их развития по
этой причине также отсутствует.
Проблема мышления долгое время не была предметом изучения
психологии, а изучалась философией и логикой. В настоящее время мышление
исследуется не только психологией, но и различными другими науками –
философией, логикой, физиологией, кибернетикой, лингвистикой.
Теория мышления (научение путем открытий) Дж. Брунера. Эволюцию
человеческого мозга и мышления человека Дж. Брунер считал результатом трех
«волн открытий» (научных революций). Первая волна открытий связана с
изобретением механических машин и приспособлений, которые значительно
расширили моторные способности человека. Вторая волна открытий
(изобретение радио и телевидения) увеличила сенсорные возможности
человека: способность лучше видеть и слышать, чувствовать и ощущать на
расстоянии без непосредственного контакта с миром предметов. Создание
языков программирования и компьютерных систем ознаменовало третью волну
научных открытий, которая повлияла на интеллектуальные способности
человека. Согласно Дж. Брунеру, познание, последовательное и умственное
развитие ребенка начинается с сенсомоторного отображения действительности. По его мнению, ничто не может быть включено в нашу мысль, если
сначала не прошло через наши чувства (сенсорику) и двигательную активность
(моторику). Ребенок вступает в непо-средственный контакт с окружающими
его предмета-ми. Он не доверяет глазам, он должен все потрогать своими
руками, по возможности узнать, что находится внутри предметов. При этом
вещи не отчуждаются от его ощущений, а являются их продолжением
(Годфруа, 1996). По мере умственного развития происходит замещение
непосредственного манипулирования предметами на манипулирование их
образами в сознании ребенка. Ребенок интериоризирует («переносит внутрь») и
запечатлевает (как бы фотографирует) в памяти воспринятые ранее предметы.
Такая внутренняя репрезентация получила название иконическое отображение.
Термин «икона» буквально означает «образ». Это период преимущественного
развития памяти и наглядно-образного мышления.
Две названные выше стадии развития мышления основаны на научении и
восприятии как взаимосвязанных процессах обработки информации. По
Дж. Брунеру, они отражают нашу потребность в упрощении и осмыслении
окружающей среды. В результате этого упрощения и осмысления,
концептуализации и классификации формируются понятия или категории
(группы родственных объектов или событий). В этом смысле категория
является и понятием (концептом), и объектом восприятия (перцептом), и
правилом для отнесения объектов в один класс (Лефрансуа, 2003).
Другими словами, постепенно мир предметов и образов уступает место
понятиям как символическому отображению действительности. При этом,
опираясь на раннюю теорию Л.С. Выготского, Дж. Брунер главное значение в
формировании понятий отводит слову. По Дж. Брунеру, назвать предмет –
значит иметь о нем представление (понятие). Так в подростковом и юношеском
возрасте осуществляется формирование символических репрезентаций и
становление стадии символического отображения действительности.
Таким образом, когнитивная теория мышления Дж. Брунера представляет
собой спирале-видную модель познания. С возрастом умственное развитие
личности ускоряется и осуществ-ляется как смена трех стадий, каждая из
которых основана на определенной системе репрезентаций: двигательной
(инактивной), иконической и символической. Идеи Дж. Брунера нашли
широкое применение в педагогической психологии. Особого внимания
заслуживает его положение о том, что ребенка можно научить всему, чему
угодно, но только… на языке ребенка
Теория Ж. Пиаже и его школы. Ж.Пиаже предложил концепцию развития
детского интеллекта, которая оказала большое влияние на понимание процесса
развития детского мышления.
Ж. Пиаже, человек по мере своего когнитивного развития закономерно
проходит ряд стадий (Рис. 5):
1. Сенсомоторного интеллекта ( от рождения до 2-х лет).
2. Дооперационального мышления (от 2 до 7 лет).
3. Стадию конкретных операций (от 7-8 до 11-12 лет).
4. Стадию формальных операций (от 11-12 до 14-15 лет).
В психологии распространена следующая простейшая и несколько
условная классификация видов мышления:
1. наглядно-действенное
2. наглядно-образное
3. отвлеченное или теоретическое.
Наглядно-действенное (конкретное) мышление – вид мышления,
опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе
действия с ними. Это наиболее элементарная форма мышления, возникающая
в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более
сложных форм мышления.
Не только в истории развития человечества, но в процессе психического
развития каждого ребенка исходной будет не теоретическая, а практическая
деятельность. Внутри ее и развивается вначале детское мышление. В
преддошкольном возрасте, т. е. в раннем детстве (до 3 лет) мышление в
основном наглядно-действенное. Ребенок анализирует и синтезирует
познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет и
вновь соединяет воспринимаемые предметы. Любознательные дети часто
ломают свои игрушки именно с целью выяснить, что там внутри.
Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся
опорой на представления и образы. В простейшей форме наглядно-образное
мышление возникает преимущественно у дошкольников (4-7 лет). Связь
мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не
является такой тесной как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого
объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками
заинтересовавший его предмет, но во всех случаях необходимо отчетливо
воспринимать и наглядно представлять этот предмет. Дошкольники мыслят
лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (эксперимент Пиаже с
шариками). Наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и
полностью подчинено их восприятию, и поэтому они пока не могут отвлечься,
абстрагироваться с помощью понятий от наиболее бросающихся в глаза
свойств рассматриваемого предмета. Данный вид мышления часто встречается
в работе писателей, художников, артистов.
Отвлеченное (логическое) мышление – это мышление в форме
абстрактных понятий. Мышление выступает здесь не только в виде
практических действий и не только в форме наглядных образов, а прежде всего,
в форме отвлеченных понятий и рассуждений. Это такое мышление, пользуясь
которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к
опытному изучению действительности, не предпринимает практических
действий, а обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до конца в уме,
пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениями,
умозаключениями.
Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны. При
решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В тоже
время решение даже самой простой задачи требует словесных обобщений.
Логическим формами мышления являются понятия, суждения,
умозаключения.
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи
и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает
систему понятий в процессе жизни и деятельности.
Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и
абстрактными.
Содержание понятий раскрывается в суждениях. Суждение – форма
мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, утверждение
или отрицание чего-либо.
Суждения могут быть истинными и ложными.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких
суждений делается определенный вывод.
Умозаключения могут быть индуктивными и дедуктивными.
Мышление включает ряд операций: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, абстракция. С помощью данных операций человек проникает
вглубь той или иной проблемы, находит решение задачи.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении
сходства и различия между объектами. Сравнение характеризуется как более
элементарный процесс, с которого начинается процесс познания. В ходе этого
процесса субъект обнаруживает тождество и различия между вещами.
Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на
составляющие его части или характеристики. С его помощью обнаруживаются
наиболее существенные признаки. Физиологической основой психического
процесса анализа является определенное соотношение возбуждения и
торможения в коре головного мозга. В ходе анализа какого-либо предмета те
или иные его свойства, являющиеся наиболее важными, значимыми,
существенными, оказываются особенно сильными раздражителями и поэтому
выступают на первый план. Такие раздражители вызывают в коре процесс
возбуждения и тормозят дифференциацию других свойств того же предмета,
являющихся слабыми раздражителями.
Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитикосинтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В процессе
синтеза происходит соединение, соотнесение тех элементов, на которые был
расчленен познаваемый объект. Физиологическая основа синтеза – замыкание
временных нервных связей в коре головного мозга. Анализ и синтез обычно
выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга:
анализ осуществляется одновременно с синтезом и наоборот. Неразрывное
единство между ними отчетливо выступает уже в процессе сравнения. На
начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты
познаются, прежде всего, путем сравнения. Всякое сравнение двух или
нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с
другом, т.е. начинается с синтеза. В его ходе происходит анализ сравниваемых
явлений, предметов – выделение из них общего и различного. Так сравнение
ведет к обобщению
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим
и существенным признакам.
Абстракция (отвлечение) – мыслительная операция, основанная на
выделении существенных свойств и связей предметов и отвлечение от других,
несущественных.
Тема 15. Речь
1.Понятие языка и речи.
2. Функции речи.
3. Виды речи
4. Теории речи
В настоящее время существует большое количество разнообразных
теорий, пытающихся объяснить возникновение и развитие речи. Суть данной
проблемы состоит в том, что сегодня достаточно трудно дать однозначный
ответ в отношении того, является ли человеческая речь врожденной или она
формируется в процессе развития человека. Кажется, что на этот вопрос
существует только один ответ: речь не является врожденной, а формируется в
процессе онтогенеза. Существуют примеры, подтверждающие истинность
данного вывода. Например, у детей, выросших в изоляции от людей, не
существует никаких признаков членораздельной речи. Только у человека,
выросшего среди людей, может появиться вербальная понятийная речь. Так, в
США, в Калифорнии был обнаружен ребенок в возрасте около 14 лет, с
которым никто не общался с помощью человеческой речи с двухмесячного
возраста. Естественно, он не владел речью, и усилия обучить его языку
оказались бесполезными.
С другой стороны, существуют факты, позволяющие говорить о
врожденности речи. Например, многие высшие животные обладают средствами
коммуникации, по многим своим функциям напоминающими речь человека.
Более того, предпринимались относительно успешные попытки научить
животных (обезьян) примитивному языку знаков, похожему на язык
глухонемых. Также существуют доказательства того, что дети с рождения
способны отличать речь человека и выделять ее из множества звуков. Еще
одним доказательством врожденности речи является то, что стадии развития
речи и их последовательность у всех детей одинаковы. Причем эта
последовательность одинакова у всех детей независимо от того, где они
родились и в условиях какой культуры они развивались.
Однако, как уже было отмечено, однозначного ответа на вопрос о
происхождении речи не существует. Споры и исследования по данной
проблеме продолжаются.
Кроме этого существует целый ряд теорий, пытающих объяснить или
описать процесс формирования речи. Среди наиболее известных из них
находится теория научения. Исходным положением, на котором строится
данная теория, является постулат о том, что ребенок обладает врожденной
потребностью и способностью подражать. Как утверждают Н.Д. Павлова и
Т.Н. Ушакова, Б. Скиннером была сформулирована едва ли не самая простая
теория речи (Современная психология, 1999). Речевое поведение человека – это
результат индивидуального опыта подкрепления или не подкрепления
словесных реакций, которые, в свою очередь, служат стимулом для
последующих реакций. Например, мама просит ребенка сказать «мяч». Он
произносит слово и получает вербальное («молодец») или материальное
(конфета) подкрепление. Новое слово прочно входит в активный словарный
запас ребенка и определяет его вербальное поведение.
К важнейшим формам способности подражать сторонники данного
подхода относят способность подражать звукам. Предполагается, что, получая
положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому
усвоению сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения.
Таким образом, в рамках данной теории овладение речью сводится к
научению всем ее основным элементам, а механизмами формирования речи
являются подражание и подкрепление.
Однако данная теория не может полностью объяснить процесс усвоения
языка. Так, необъяснимой остается быстрота усвоения речи, наблюдаемая у
детей в раннем детстве. Кроме того, для развития любых способностей, в том
числе и речевых, необходимы задатки, которые сами но себе не могут быть
приобретены в процессе научения. Далее, в развитии речи ребенка существуют
моменты (в основном связанные с детским словотворчеством), которые не
могут быть объяснены подражанием речи взрослых. Следующий факт,
вызывающий сомнение в истинности данной теории, состоит в том, что
взрослые обычно подкрепляют одобрением не правильные, а умные и
рассудительные высказывания детей. Поэтому в рамках теории речевого
научения очень трудно объяснить быстрое формирование правильной
грамматики речевых высказываний у детей. Р. Браун полагает, что родители в
процессе общения с ребенком, подкрепляют его фактическую, а не
грамматически правильную речь. Он экспериментально показал, что матери
делают в три раза больше грамматических ошибок, чем их малолетние дети.
Автором преформистской теории речевого развития или концепции
трансформационно-генеративной грамматики является Н.Хомский (1968)
Он выступил с идеей врожденности грамматических структур. В своей
работе
«Синтаксические
структуры»
(1957)
он
развил
идею
трансформационной, или генеративной грамматики. Ребенок усваивает
грамматику на основе ограниченного доступного ему материала. В пределах
своего языкового сообщества дети усваивают практически одинаковую
грамматику, которая в большой степени не детерминирована речевым
материалом окружения. Кроме того, Хомский обращает внимание на то, что
практически каждое предложение, произносимое или понимаемое человеком,
как правило, представляет собой новую комбинацию слов, не встречающуюся
прежде в речевой практике общающихся людей. Поэтому речь не может быть
набором выработанных реакций на поступающие раздражители, как
утверждали бихевиористы. Мозг говорящего человека, развивает свою идею
Хомский, должен содержать программу, обладающую способностью
производить неограниченное число предложений из ограниченного числа слов.
Эта программа, лежащая в основе конкретного языка, была им названа
«универсальной грамматикой».
Структура грамматики языка описывается правилами трансформации.
Она содержит схему, общую для грамматики всех языков, существующих в
мире. Хомский опирался на представление о поверхностной и глубинной
структуре предложений. Поверхностная структура – это, которую мы слышим.
Глубинная структура связана со смыслом. Природа грамматики включает, по
Хомскому, способность строить глубинные структуры и приписывать им
семантическую интерпретацию (объяснение), переводить их с помощью
грамматических трансформаций в поверхностные структуры и превращать
последние через фонетические трансформации в звучащую речь. С такого рода
универсальной грамматикой, как считает Н.Хомский, ребенок и появляется на
свет.
Н. Хомский исходил из того, что язык – это множество предложений,
каждое из которых может быть построено в форме конкретной
последовательности фонем (или букв). Построение предложений подчиняется
определенной системе трансформаций (правил и операций). Человек сам строит
речь по правилам комбинаторики глубинных (базовых, врожденных) и
поверхностных (приобретенных) структур. Например, ребенок произносит
фразу: «Я упал больно нога». С точки зрения глубинных структур
(синтаксически) фраза – правильная. Однако она не соответствует нормам
поверхностных языковых структур и семантической подструктуре речи (ФлэйкХобсон, 1993). Совершенно очевидно, глубинная структура требует
трансформации, чтобы соответствовать правилам разговорной речи. Наличие
двух видов структур и характер взаимодействия между ними хорошо объясняет
наши трудности в изучении иностранного языка.
Таким образом, по мнению преформистов, существует некая структура,
наследственно заложенная в мозгу. Именно она определяет врожденную
способность каждого человека видоизменять значения или смысл любой
данной фразы, а также строить неограниченное число осмысленных
высказываний. Другими словами, в организме и мозге человека с рождения
имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных
атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и
открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех
лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более
широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до
половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства
общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В
течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без
осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. По
данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык,
чем их малолетние дети. Значит, именно эта врожденная лингвистическая
компетентность лежит в основе развития познавательных и интеллектуальных
процессов у ребенка. Ясно, что эта преформистская теория диаметрально
противоположна бихевиористическим концепциям, а во многом и
конструктивистской теории Пиаже Заслугой преформизма является
преодоление атомистических представлений, усвоение языка стали
рассматривать в единстве формы и содержания, звучания и смысла. Так, в
эксперименте А.М. Шахнаровича детям предлагали определить, что больше
«кот или кит» по восприятию звуков в структуре слов. Дети, которые не знали
значения слова «кит», ориентировались на большое «о» и утверждали, что
«кот» больше «кита» (Белянин, 2001).
Следующая наиболее известная и популярная теория усвоения языка и
формирования речи —конструктивистской или когнитивная теория Ж. Пиаже.
Ж.Пиаже, полемизируя с Н.Хомским, высказал несколько возражений. Язык
формируется на основе предшествующего интеллектуального развития
младенца, развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности
воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. По мнению
автора данной теории, детское спонтанное словотворчество является
подтверждением существования у ребенка интеллектуальной способности
перерабатывать информацию. Поэтому развитие речи связано с развитием
мышления. Установлено, что первые высказывания ребенка относятся к тому,
что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период от
одного года до трех лет создает предпосылки для успешного освоения
ребенком речи.
Другая теория рассматривает развитие речи с психолингвистических
позиций. С данной точки зрения, процесс речевого развития представляет
собой циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к
мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми.
Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как
фраза, и как предложение. Затем осуществляется разворачивание данного слова
в целые фразы. В результате одна и та же мысль может быть выражена и
словом, и целой фразой.
Поскольку речь зашла о взаимосвязи мышления и речи, нельзя не
остановиться на исследованиях, проводившихся Л. С. Выготским. Он показал
значение слова для психического развития человека и его сознания. Согласно
его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно-образное
мышление превращается в словесно-логическоеблагодаря слову, которое
обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем
«знаком», который позволяет развиться человеческому мышлению до уровня
абстрактного мышления. Однако слово — это также средство общения,
поэтому оно входит в состав речи. При этом специфической особенностью
слова является то, что, будучи лишенным значения, слово уже не относится ни
к мысли, ни к речи, но, приобретая свое значение, оно сразу же становится
органической частью того и другого. Учитывая данную особенность слова,
Выготский считал, что именно в значении слова заключается единство речи и
мышления. При этом высший уровень такого единства — речевое мышление.
Релятивистские теории языка (теория лингвистической относительности)
В результате наблюдений, осуществленных в различных общественных
группах, такие теоретики, как Сапир (1921), Уорф (1956), выдвинули
концепцию, согласно язык необходимо рассматривать в контексте
определенной культуры. Окружающий нас мир представляет собой
разрозненный поток впечатлений. Язык выполняет функцию упорядочения
явлений объективной действительности, а его структуры служат матрицей для
мышления представителей данной культуры. Другими словами, каков твой
язык – таков и твой менталитет.
По мнению Уорфа (1956), можно даже утверждать, что само восприятие
или картина мира зависят от языка. Например, у эскимосов существует много
различных слов для обозначения разных видов снега, и, значит, их дети должны
более четко воспринимать его формы. С другой стороны, у одной из
народностей Новой Гвинеи существует только два слова для обозначения всех
цветов (мили – темный, мола – светлый), и поэтому восприятие светового
спектра у них якобы сужено.
Более поздние исследования, однако, показали, что даже при такой
ограниченности цветового словаря люди способны различать и распознавать
разные оттенки среди предъявляемых образцов. Точно так же каждый, кто
занимается зимними видами спорта, быстро научается различать рыхлый снег
от липкого или обледеневшего (либо с какими-то промежуточными
свойствами), хотя у него и нет для этого специальныхслов, как в языке
эскимосов. Представители преформистского направления, чьи взгляды
противоположны релятивистским концепциям, считают, что различия между
языками затрагивают только их поверхностную структуру и что в каждом
языке такая структура адаптирована к специфическим нуждам представителей
своей культуры.
Как бы то ни было, язык – это основа общения, и представители разных
народов по-разному вспоминают и рассказывают о происходивших с ними
событиях. Француз реагирует на те же явления не так, как англичанин, и даже
не так, как житель Квебека, говорящий на французском языке.В той степени, в
которой культура определяет понятия (а носителем понятий является язык),
можно полагать, что способ выражения мыслей в значительной степени от этой
культуры зависит.
Тема 16. Воображение
1. Понятие о воображении. Связь воображения с другими психическими
процессами.
2. Функции воображения.
3. Виды воображения. Мечта как особый вид воображения.
4. Приемы создания образов воображения.
Воображение принадлежит к числу высших познавательных процессов.
Оно присуще только человеку. Воображение порождено трудовой
деятельностью и развивается на ее основе. Не вообразив себе готовый
результат труда, нельзя приниматься за работу. Прежде, чем изменить что-то
практически, человек изменяет его мысленно. В представлении ожидаемого
результата с помощью фантазии заключается коренное отличие человеческого
труда от инстинктивного поведения животных. Любой трудовой процесс с
необходимостью включает в себя воображение. Например, необходимо сделать
стол. Надо представить какой он будет формы, высоты, длины…
Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании
новых образов на основе ранее сформированных представлений.
Как форма отражения действительности воображение позволяет
осуществить мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого,
способствует предвосхищению будущего.
Физиологической
основой
воображения
является
аналитикосинтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование
новых систем временных связей на основе ранее сформированных.
Экспериментально выяснено, что при повреждении гипоталамо-лимбической
системы у человека могут происходить характерные расстройства психики:
возникает впечатление, что его поведение не регулируется определенной
программой и состоит из серии отдельных, изолированных актов. Если такого
больного послать в магазин и дать ему список покупок, то он выполнит задание
достаточно аккуратно. Но, закончив покупки, он уже не сможет понять, что
надо с ними делать, и станет бесцельно бродить, пока не получит новую
инструкцию о необходимых действиях, или пока не наткнется на какой-либо
предмет, который вызовет у него привычные реакции. Например на зеленый
свет светофора. Такие больные в состоянии повторить ряд цифр, прочитанных
им, или отрывок из книги, но они не в состоянии наметить даже простой план
действий и предвидеть их последствия. Таким образом, предполагается, что
повреждение затронуло структуры, которые ответственны за планирование
поведения, составление программ будущих действий.
Воображение связано с другими познавательными процессами.
Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. И в этом
отношении оно связано с памятью. Но образы воображения, хотя и называются
представлениями очень сильно отличаются от представлений памяти.
Представления памяти – это воспроизведение образов ранее воспринятого
предмета. Представления воображения являются совершенно новыми
образованиями, а не повторением ранее воспринятого. Представления
воображения отличаются большей полнотой, яркостью. В этом отношении
образы воображения больше приближаются к образам восприятия, чем к
представлениям памяти. Функция представлений памяти заключается в том,
чтобы сохранять внешние впечатления в неприкосновенности, а функция
воображения в том, чтобы преобразовывать их.
Воображение теснейшим образом связано с мышлением. Мышление
направляет воображение в нужную сторону и подвергает анализу его продукт.
Можно сказать, что мышление дисциплинирует воображение, т.к. без него
мышление превратилось бы в бесплодную фантазию. И мышление, и
воображение возникают в проблемной ситуации, мотивируются потребностью
личности. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в
процессе воображения, происходит в виде ярких представлений, а в процессах
мышления путем оперирования понятиями, позволяющими обобщенно и
опосредованно познавать действительность. Ценность воображения состоит в
том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации
даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для
мышления. Фантазия позволяет перепрыгнуть через какие-то этапы мышления
и все-таки представить себе конечный результат. Но в этом и слабость такого
решения проблемы. Намеченные фантазией пути решения нередко
недостаточны. Но поскольку в окружающем нас мире всегда есть неизученные
области, то воображение будет полезно.
Воображение связано с процессом восприятия. Оно включается в
восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов и в то же
время само зависит от восприятия.
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.
Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и
иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения
связана с мышлением и органически в него включена. Вторая функция
воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи
сво его воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие
потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно
важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.
Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции
познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия,
внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов
человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов
он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями,
высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в формировании
внутреннего плана действий — способности выполнять их в уме, манипулируя
образами. Наконец, пятая функция — это планирование и программирование
деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса
реализации.
С
помощью
воображения
мы
можем
управлять
многими
психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на
предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с
помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на
органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное
давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга,
широко используемого для саморегуляции.
При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать
воображение. В творческих видах труда — науке, литературе, искусстве,
инженерии и других — развитие воображения, естественно, происходит в
занятиях данными видами деятельности. В аутогенной тренировке нужный
результат достигается путем специальной системы упражнений, которые
нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы
мышц (рук, ног, головы, туловища), произвольно повышать или понижать
давление, температуру тела (в последнем случае используются упражнения на
воображение тепла, холода).
В психологии принято выделять виды воображения по следующим
основаниям: по степени активности (непроизвольное и произвольное, активное
и пассивное), по виду деятельности (научное, художественное, техническое и
пр.) и по его результату (воссоздающее и творческое).
Непроизвольное, или пассивное воображение – вид воображения, при
котором новые образы возникают под воздействием малоосознаваемых или
неосознаваемых потребностей, помимо воли человека. К таким видам
воображения относятся сновидения, галлюцинации и грезы.
Образы сновидения, как правило, представляют собой непреднамеренно
возникающие фрагменты воспоминаний прошлого опыта, как неожиданные,
иногда совершенно бессмысленные, комбинации. По Сеченову, сновидения –
это «небывалые комбинации бывалых впечатлений». Когда человек спит, его
сознание как бы отступает на второй план, но продолжает обрабатывать
усвоенную ранее информацию.
Галлюцинации – пассивное и непреднамеренное возникновение образов в
состоянии измененной или нездоровой психики. При галлюцинациях образы
фантазии обретают черты реальности или замещают реальность. Их иногда
называют «снами наяву».
Галлюцинации бывают зрительными, слуховыми, тактильными и
соматическими.
Грезы – это вид пассивного, преднамеренного воображения, нереальные
мечты или психическое замещение активной жизнедеятельности человека.
Грезы – это бегство от реальных проблем, от себя, от собственной
неуверенности и осознания комплекса неполноценности.
Произвольное, или активное воображение –
процесс
целенаправленного, преднамеренного построения образов желаемого будущего.
По степени оригинальности оно может быть репродуктивным (воссоздающим)
и творческим.
При воссоздающем воображении мы создаем новые образы воспринятого
ранее на основе словесного описания или условного (неполного) изображения.
В отличие от образов долговременной памяти, такие образы содержат
определенные привносимые нашим сознанием элементы. Возможно, так у
древних греков возник образ кентавра – результат воссоздания образа всадника
на основе эмоционально окрашенного рассказа.
Творческое воображение – процесс самостоятельного создания новых,
оригинальных образов, или хотя бы нестандартная интерпретация ранее
воспринятого.
Особыми видами творческого воображения принято считать мечту и
фантазию. Мечта – вид воображения, направленного на будущее, на
достижение желаемых перспектив в жизни и деятельности человека.
Создание или рекомбинация новых образов предполагает наличие
психических механизмов, которые могут быть реализованы в конкретных
способах или даже техниках. Они основаны на способности подмечать,
выделять в предметах и явлениях их специфические или неявные признаки и
свойства и переносить их на другие предметы. К таким механизмам
воображения относят агглютинацию, акцентирование, гиперболизацию,
типизацию и метод сдвига.
Агглютинация («склейка») – частный случай комбинирования,
творческий синтез, соединение несоединимых в реальности объектов или их
свойств в одном образе.
Акцентирование – заострение, подчеркивание каких-либо признаков и
создание на этой основе нового образа. Этот способ лежит в основе создания
карикатур и дружеских шаржей.
Гиперболизацию – преувеличение или преуменьшение предметов,
соотношения их качеств и элементов и создание на этой основе образа
воображения.
Типизацию – выделение существенного, повторяющегося в однородных
предметах и явлениях и воплощение его в конкретном образе.
Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения,
связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления человека. У одних
людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое
внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии. Про таких
индивидов говорят, что они обладают художественным типом мышления. По
предположению, он физиологически связан с доминированием правого
полушария мозга. У других отмечается большая склонность к оперированию
абстрактными символами, понятиями (люди с доминирующим левым
полушарием мозга).
Воображение человека выступает как отражение свойств его личности,
его психологического состояния в данный момент времени. Известно, что
продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность
творца. Данный факт нашел широкое применение в психологии, особенно в
создании психодиагностических личностных методик.
Воображение представляет собой одно из субъективно самых ярких
психических явлений, где качество психического как идеального проявляется
наиболее отчетливо. В этом плане воображение кажется совершенной
противоположностью органическому как материальному. И тем удивительнее
факты, говорящие о том, что воображение и органические процессы тесным
образом взаимосвязаны.
Тема 17. Общая характеристика эмоций
1. Эмоции как особый класс психических явлений.
2. Различие эмоциональных и познавательных процессов
3. Изменение представлений о природе, закономерностях и проявлениях
эмоций в ходе развития психологической науки.
Эмоции (от лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс
психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями
и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания
(удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида
явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая
практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из
главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и
поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей."
(Психологический словарь /под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова - 2-е изд.
перераб. и доп. - М., 1996 - далее - ПС)
Эмоции (лат. emovere - потрясаю, волную) - особый класс психических
явлений, протекающих в форме nережuванuй, отражающих отношение
человека к удовлетворению или неудовлетворению актуальных его
потребностей.
Эмоции проявляются в мимике, жестах, интонациях голоса, двигательных
реакциях (экспрессия) и в физиологических явлениях: изменении дыхания,
сердцебиения и пр. (импрессия). Они сопровождают все виды активности.
Экcnрессия - внешнее проявление эмоций. Проявляется в мимике, жестах,
голосе, движениях, речи и т.д.
Импрессия - проявление эмоций во внутреннем плане (учащение дыхания
и сердцебиения, повышение давления и пр.).
Любая эмоция характеризуется тремя составляющими:
1. Процессами, происходящими в нервной. сердечнососудистой,
пищеварительной и других системах (физиологический компонент эмоций);
2. Субъективно пережинаемым или осознаваемым ощущением эмоции
(психологический компонент);
3. Внешним выражением эмоций (мимика, пантомимика).
"Простейшая форма эмоций - так называемый эмоциональный тон
ощущений - непосредственные переживания, сопровождающие отдельные
жизненно важные воздействия (напр. вкусовые, температурные, болевые) и
побуждающие субъекта к их сохранению.
Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции
способствуют направлению на них поведения. Из античности до наших дней
дошло представление об эмоциях как о явно негативном факторе,
разрушающем разумную деятельность человека. Вспомним миф о вознице,
предложенный Платоном.
Разум и чувства представлены в этом мифе в виде двух непримиримых
соперников, которые способны двигаться в одном направлении только под
кнутом возницы — Воли. Стоики и эпикурейцы по различным основаниям
призывали воздерживаться от эмоций. И в наше время подобный взгляд на
эмоции сохранился, например в юридической практике. Суды учитывают
эмоциональное состояние обвиняемого в момент совершения преступления,
подразумевая, что «сильное душевное волнение» или аффект приводят к потере
контроля над своими действиями.
Однако уже Ч. Дарвин говорил о биологической целесообразности
эмоций. По некоторым данным, человек является самым эмоциональным среди
представителей животного мира. Таким образом, логично предположить, что
богатство эмоционального мира человека, значительно превосходящее
элементарные эмоциональные реакции животных, оказывается полезным для
выживания и развития человечества.
Три основных аспекта:
а) эмоции как психические явления;
б) эмоции как психотелесные состояния
в)
эмоции
как
процессы,
когда
исследуются
стадии
их
протекания.(В.В.Петухов)
Эмоция как психическое явление. Первые описания и объяснения психических,
сознательных явлений, в том числе — чувствований, мы находим в
классической психологии В.Вундта. Как известно, Вундт выделяет в структуре
психического (сознательного) явления две стороны: объективную и
субъективную. Казалось бы, эмоциональные явления относятся только ко
второй, но это не так. Эмоция есть всегда отношение к чему-то, т.е. имеет свой
предмет, или, по Вундту предметное представление, а это — объективный
элемент сознания. Предметность эмоций — одно из принципиальных
положений при их изучении: даже если конкретная эмоция кажется
«беспредметной», то следует искать и находить соответствующее ей
представление. Субъективная же сторона эмоций (часто именуемая
переживанием) выполняет в структуре явления особую функцию: чувствования
синтезируют объективные элементы сознания — ощущения и представления,
обеспечивая тем самым их организованность в единое целое.
Психическое явление можно назвать феноменом, а данный термин
является центральным понятием в одной из философских школ прошлого века.
Попытаемся изложить существо феноменологической теории эмоций,
предложенной
французским
философом,
писателем,
драматургом,
общественным деятелем Жаном—Полем Сартром. Прежде всего заметим, что
понятие «феномен» (в том числе — психический) не имеет строгого
определения: феномен суть то, что само себя объясняет, как бы захватывая нас
в реальной жизни. Философ предлагает представить, что мы можем пребывать
в разных — рациональном и иррациональном — мирах. В первом, привычном
для нас, действуют законы логики, рассуждения, основанного на фактах
причинно-следственных
связей.
Второй
же
мир — магический, безразличный к логике, причинной связи объектив-ных
фактов. Эмоциональное сознание, по Сартру, есть сознание мира, а эмоция есть
превращение мира в иррациональный, когда рациональный мир слишком
труден, его требования невыполнимы, и мы не можем оставаться в нем. Эмоция
не терпит отлагательств, она есть то, что не доказывают, но во что верят. Вот
один из эмпирических примеров Сартра: в тридцати шагах от себя за оконным
стеклом мы видим незнакомое, пугающее нас лицо. Возникающий при этом
страх не имеет рациональных оснований: ведь еще неизвестно, чье это лицо, к
тому же оно пока за окном и, наконец, в тридцати шагах от нас, а страх между
тем уже возник, и именно он разрушил логическую детерминацию. Таковы же
прорелигиозные понимания событий в «первобытных» обществах, не
различающие естественного и сверхъестественного. Например, туземец
немедленно связывает постигшее его бытовое несчастье (скажем, ушиб,
перелом ноги упавшей во время бури балкой) с наказанием, пришедшим от
своего мистического «оракула». В беседе с исследователем он признает
объективные причины события: дул сильный ветер, балка подгнила, но не
отказывается и от своего «объяснения», задавая особый для европейца вопрос:
«Но почему эта балка попала именно на мою ногу?» Тем самым эмоциональное
«сопричастие» с оракулом суть магический феномен, сразу представляющий в
сознании индивидуальность, уникальность, происшедшего именно со мной.
Эмоция как психотелесное состояние. Эмоция есть не только психическое
переживание, но состояние всего организма. Специален вопрос о причинноследственной связи психических и телесных изменений при возникновений
эмоций. Во всяком случае, эмоциональные состояния имеют ряд внешне
наблюдаемых проявлений, в частности, выразительных движений, которые
изучал еще Ч.Дарвин (см. следующие статьи). Внешние выражения эмоций
разделяют
обычно
на
три
группы:
а) поведенческие, к которым относят изменения в мимике, пантомимике, а
также речедвигательную активность («вокальную мимику»): темп и тембр речи,
интонационные модуляции, длительность пауз и т.п.; в своих поведенческих
выражениях эмоции выполняют экспрессивную и — шире —
коммуникативную
функцию,
являясь
средствами
невербального
общения;
б) физио логические и вегетативные изменения — как наблюдаемые внешне —
дыхания, сердцебиения, кровенаполняемости сосудов, потовыделения,
диаметра зрачка и т.д., — так и фиксируемые приборами — биоритмов мозга,
электрического сопротивления кожи и др.; с изучением этих изменений связана
проблема
объективной
индикации
эмоциональных
состояний;
в) биохимические изменения — выброс адреналина в кровь, функциональные, а
в стрессовых ситуациях и структурные изменения внутренних органов;
собственно, с изучения этих изменений и начиналось исследование стресса,
эмоциональной напряженности.
Изучение внешних выражений эмоций актуально и для научноэкспериментальных исследований, и для психотерапевтической практики
Приведем пример такого эксперимента, проведенного в 1960-е гг. в школе
О.К.Тихомирова, в котором было впервые выделено и объективно изучено
явление «эмоционального решения задачи». Испытуемые решали шахматные
задачи-головоломки, достаточно трудные для них; при этом фиксировалось три
вида активности: а) речевые высказывания испытуемых — предложения по
решению задачи (метод «рассуждения вслух»); б) движения глаз, обследующих
поле шахматной доски и в) КГР — возможный индикатор эмоций. Проведя
эксперимент, экспериментаторы совместили все три вида активности во
времени и установили совпадение: а) в речи — характерных междометий вроде
«Вот—вот!», «Сейчас», «Ага!» — типичных признаков предвосхищения
инсайта; б) в движениях глаз — резкое сужение зоны ориентировки, что
является признаком эвристики, т.е. эффективного сокращения зоны поиска
вариантов решения с возможностью выделить верный вариант, и в) в
электросопротивлении кожи (КГР) — его падение. Это совпадение трех
характерных показателей и позволило авторам утверждать о явлении
«эмоционального решения задачи», которое предшествует собственно решению
(хотя и не всегда гарантирует его). Иными словами, эмоция выполняет здесь
функцию эвристики — эффективного (но рискованного) приема решения
мыслительных задач.
Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции
психической деятельности и поведения, а также состояния организма, всех его
систем.
Эмоциональные явления включают компоненты разного рода (как
субъективные,
так
и
объективные;
первичные
и
вторичные):
1) эмоционально-оценочный компонент (эмоциональное переживание);
2) экспрессивный компонент (выразительные движения: мимика, жесты,
пантомимика,
голосовые
реакции
и
др.);
3) когнитивный, в том числе рефлексивный, компонент (анализ и понимание
воспринимаемой, припоминаемой или воображаемой ситуации, что,
собственно, придает эмоциональным явлениям предметную направленность,
интенциональность; ощущение и восприятие состояний организма; рефлексия
разных
компонентов
эмоций);
4) физиологический, как центральный, так и периферический, компонент
(включает разнообразные вегетативные и биохимические, в т. ч. эндокринные,
изменения; активационный эффект ретикулярной формации, четко
проявляющийся в ЭЭГ-сдвигах, зрачковый рефлекс, тремор и т. д.);
5) поведенческий компонент.
Эмоции человека различаются степенью осознанности. Конфликт между
осознанными и неосознанными эмоциями чаще всего лежит в основе неврозов.
Все эмоции предметно соотнесены и двухвалентны - они или положительные,
или отрицательные (потому что предметы либо удовлетворяют, либо не
удовлетворяют соответствующие потребности). Эмоции побуждают к
стереотипным формам поведения. Однако особенности человеческих эмоций
определяются общим законом психического развития человека - высшие
образования, высшие психические функции, формируясь на основе низших
функций, перестраивают их. Эмоционально-оценочная деятельность человека
неразрывно связана с его понятийно-оценочной сферой. И эта сфера сама
влияет на эмоциональное состояние человека.
Сознательная, рациональная регуляция поведения, с одной стороны,
побуждается эмоциями, но, с другой стороны, она противостоит текущим
эмоциям. Все волевые действия совершаются вопреки сильным
конкурирующим эмоциям. Человек действует, превозмогая боль, жажду, голод
и все- возможные влечения.
Однако чем ниже уровень сознательной регуляции, тем большую свободу
получают эмоционально-импульсивные действия. Эти действия не имеют
сознательной мотивации, цели этих действий также не формируются
сознанием, а однозначно предопределяются характером самого воздействия
(например, импульсивное отстранение от падающего на нас предмета).
Эмоции доминируют там, где недостаточна сознательная регуляция поведения: при дефиците информации для сознательного построения действий,
при недостаточности фонда сознательных способов поведения. Но это не
значит, что чем сознательнее действие, тем меньшую значимость имеют
эмоции. Даже мыслительные действия организуются на эмоциональной основе.
В сознательных действиях эмоции обеспечивают их энергетический
потенциал и усиливают то направление действия, результативность которого
наиболее вероятна. Допуская большую свободу сознательного выбора це- лей,
эмоции определяют основные направления жизнедеятельности человека.
Положительные эмоции, постоянно сочетаясь с удовлетворением потребностей,
сами становятся настоятельной потребностью. Человек стремится к
положительным эмоциям. Лишение эмоциональных воздействий дезорганизует
психику человека, а длительное лишение положительных эмоциональных
воздействий в детстве может привести к отрицательным деформациям
личности.
Проявляясь в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции
способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней
деятельности; в том числе они влияют на содержание и динамику
познавательных психических процессов: восприятия, внимания, воображения,
памяти, мышления.
Тема 18. Формы эмоционального реагирования
1. Эмоциональное реагирование и его характеристики.
2. Уровни эмоционального реагирования по С. Л. Рубинштейну
3. Основные формы эмоционального реагирования.
4. Эмоциогенные ситуации.
5. Филогенетические аспекты эмоционального реагирования
Эмоциональное реагирование – эмоциональные реакции, возникающие в
ответ на различные ситуации. Эмоциональные реакции — непосредственное
переживание, протекание какой-либо эмоции. Они базируются на первичных
потребностях, как правило, связаны с действующими обстоятельствами,
кратковременны и обратимы (например, испуг в ответ на резкий звук, радость
при встрече). Эмоциональные реакции могут быть бурными и внезапными,
возникая почти сразу после действия возбуждающего агента, а также могут
формироваться постепенно, длительное время оставаясь латентными; в таком
случае не наблюдаются ни специфические эмоциональные проявления, ни
какие бы то ни было следы в сознании — существует только повышенная
готовность к эмоциональной реакции.
В дальнейшем появляются
организованные изменения в поведении. Сначала это могут быть
преимущественно «сопутствующие» экспрессивные изменения, позднее
эмоциональный процесс распространяется на все большее число афферентных
путей, все меньше места остается неэмоциональному поведению.
Одновременно происходит осознание протекающего эмоционального процесса
и связанных с ним изменений в процессах регуляции. Оно может опережать
появление внешних изменений, однако бывает, что человек длительное время
не отдает себе отчета в своих эмоциях, в лучшем случае наблюдает их
последствия в виде тех или иных непонятных проявлений своего поведения.
Иногда
эмоции
вовсе
не
находят
отражения
в
сознании.
Эмоция, получившая достаточную силу и организованность, приобретает
способность оказывать большое влияние на функциональное состояние
различных психических механизмов.
До сих пор имеются большие трудности в выделении разных видов
эмоционального
реагирования,
чему
во
многом
способствует
терминологическая неразбериха. По мнению В.К. Вилюнаса, это является
свидетельством того, что «феноменологический материал, объяснить который
призвана теория эмоций, не обладает отчетливо различимыми признаками,
которые могли бы обеспечить некоторую единую изначальную его
группировку и упорядочивание»
Вилюнас отмечает, что можно выделить два основных подхода во
взглядах на эмоциональное реагирование. В одном случае оно не является чемто специфичным и, сопутствуя всякому психическому процессу, выполняет
универсальную роль (Вундт, Грот, 1879-1880; Рубинштейн, 1999). В другом
случае эмоциональное реагирование рассматривается как самостоятельный
феномен, частный механизм реагирования и регуляции, означающий, что в
нормальном протекании существования животного и человека произошли
какие-то отклонения (Сартр, 1984; Симонов, 1966). Близка к этому и точка
зрения А.В. Вальдмана и др. (1976), отмечающими, что внутренние сигналы
организма вызывают сдвиги эмоциональности в положительном или
отрицательном направлениях в том случае, если они выходят за пределы
обычных значений. Таким образом, нарушение внутреннего гомеостаза
приводит к появлению эмоционального реагирования. А это свидетельствует в
пользу того, что эмоциональное реагирование является самостоятельным
феноменом.
В отечественной психологии традиционно выделяют следующие классы
эмоциональных реакций: эмоциональный тон ощущений, эмоции (включая
аффекты), настроения.
Имеются и другие подходы. С.Л. Рубинштейн (1957), например, писал,
что аффективные процессы подразделяются на: 1) стремления, влечения,
желания и 2) эмоции, чувства. Таким образом, в разряд аффективных у него
попали и мотивационные образования. Оправданием этому может быть только
то, что в них представлен и эмоциональный компонент. Но тогда есть
опасность, что любое психологическое образование будет причислено к
эмоциональным процессам.
В.М. Смирнов и А.И. Трохачев выделяют эмоциональные реакции и
эмоциональные состояния.
Эмоциональные реакции (гнев, радость, тоска, страх) подразделяются
ими на эмоциональный отклик, эмоциональную вспышку и эмоциональный
взрыв (аффект). Эмоциональный отклик является, по мнению авторов, самым
динамичным и постоянным явлением эмоциональной жизни человека, отражая
быстрые и неглубокие переключения в системах отношений человека к
рутинным изменениям ситуаций обыденной жизни. Интенсивность и
продолжительность эмоционального отклика не велики, и он не способен
существенно изменить эмоциональное состояние человека.
Более выраженной интенсивностью, напряженностью и продолжительностью
переживания характеризуется эмоциональная вспышка, которая способна
изменить эмоциональное состояние, но не связана с утратой самообладания.
Эмоциональный взрыв характеризуется бурно развивающейся эмоциональной
реакцией большой интенсивности с ослаблением волевого контроля над
поведением и облегченным переходом в действие. Это кратковременное
явление, после которого наступает упадок сил или даже полное безразличие,
сонливость.
Эмоциональные состояния, согласно В.М. Смирнову и А.И. Трохачеву,
являются
эмоциональной
составляющей
психических
состояний.
Эмоциональная составляющая близка к эмоциональному тонусу (настроению).
Эмоциональное реагирование характеризуется:
знаком (положительные или отрицательные переживания),
влиянием на поведение и деятельность (стимулирующее или тормозящее),
интенсивностью (глубина переживаний и величина физиологических сдвигов),
длительностью протекания (кратковременные или длительные),
предметностью (степень осознанности и связи с конкретным объектом).
Е.Д. Хомская (1987), наряду со знаком, интенсивностью, длительностью и
предметностью, выделяет такие характеристики, как их реактивность (быстрота
возникновения или изменения), качество (связь с потребностью), степень их
произвольного контроля. Первая из них не вызывает возражений. Хотя, говоря
о быстроте возникновения эмоциональных реакций, следует сказать и о
быстроте их исчезновения. Сомнение вызывают две другие характеристики,
особенно последняя. Произвольный контроль эмоций - это прерогатива волевой
сферы личности, а не эмоциональной.
Знак эмоционального реагирования. По тому, какие переживания
имеются у человека (положительные - удовольствие или отрицательные отвращение) эмоциональное реагирование отмечается знаком «+» или «-».
Следует, однако отметить, что это деление во многом условно и по крайней
мере не соответствует положительной или отрицательной роли эмоций для
данного человека в конкретной ситуации. Например, такую эмоцию, как страх,
безоговорочно относят к отрицательным, но она безусловно имеет
положительное значение для животных и человека, и кроме того, может
доставлять человеку удовольствие. К. Изард отмечает положительную роль и
такой отрицательной эмоции, как стыд. Кроме того, он отмечает, что и радость,
проявляемая в форме злорадства, может принести испытывающему ее человеку
такой же вред, как и гнев.
Поэтому К. Изард полагает, что «вместо того чтобы говорить об
отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что
существуют
такие
эмоции,
которые
способствуют
повышению
психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают
конструктивное поведение. Подобный подход позволит нам отнести ту или
иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того,
какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы
взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете
более общих этологических и экологических факторов» (2000, с. 34). Мне
представляется, что маркировка эмоционального реагирования тем или иным
знаком в качестве постоянной его характеристики не оправдывает себя и лишь
вводит людей в заблуждение. Положительными или отрицательными бывают
не эмоции, а их влияние на поведение и деятельность человека, а также
впечатление, которое они производят.
Интенсивность эмоционального реагирования. Высокая степень
положительного эмоционального реагирования называется блаженством.
Например, человек испытывает блаженство, греясь у огня после долгого
пребывания на морозе или, наоборот, поглощая холодный напиток в жаркую
погоду. Для блаженства характерно, что приятное ощущение разливается по
всему телу.
Длительность
эмоционального
реагирования.
Эмоциональное
реагирование может быть различной длительности: от мимолетных
переживаний до состояний, длящихся часы и дни. Эта характеристика
послужила В.М. Смирнову и А.И. Трохачеву (1974) основанием для выделения
разных видов эмоционального реагирования .
Предметность как характеристика эмоционального реагирования. Как
пишет В. К. Вилюнас (1986), мы восторгаемся или возмущаемся, опечалены
или гордимся обязательно кем-то или чем-то. Приятным или тягостным бывает
нечто, нами ощущаемое, воспринимаемое, мыслимое. Так называемые
беспредметные эмоции, пишет он, обычно тоже имеют предмет, только менее
определенный (например, тревогу может вызвать ситуация в целом: ночь, лес,
недоброжелательная обстановка) или неосознаваемый (когда настроение
портит неуспех, в котором человек не может признаться). С последним
положением можно поспорить. Бывает плохое настроение, которое трудно
объяснить. А если я не могу этого сделать, значит, я не могу приурочить его к
определенному предмету, объекту.
С.Л. Рубинштейн в многообразных проявлениях эмоциональной сферы
личности выделяет три уровня.
Первый - это уровень органической аффективно-эмоциональной
чувствительности. Он связан с физическими чувствованиями удовольствия неудовольствия, которые обусловлены органическими потребностями. Они
могут быть, по Рубинштейну, как специализированными, местного характера,
отражая в качестве эмоциональной окраски или тона отдельное ощущение, так
и более общего, разлитого характера, отражая более или менее общее
самочувствие человека, не связанное в сознании с конкретным предметом
(беспредметные тоска, тревога или радость). Примером может служить чувство
беспредметной тоски, такой же беспредметной тревоги или радости. Каждое
такое чувство отражает объективное состояние индивида, находящегося в
определенных взаимоотношениях с окружающим миром. И "беспредметная"
тревога может быть вызвана каким-нибудь предметом; но хотя его присутствие
вызвало чувство тревоги, это чувство может не быть направлено на него, и
связь чувства с предметом, который объективно вызвал его, может не быть
осознана.
Второй, более высокий уровень эмоциональных проявлений, по
Рубинштейну, составляют предметные чувства (эмоции). Человек осознает
причину эмоционального переживания. С этим уровнем связано восхищение
одним предметом и отвращение к другому, любовь или ненависть к
определенному лицу, возмущение каким-либо человеком или событием и т. п.
Опредмеченность чувства означает более высокий уровень его осознания. На
смену беспредметной тревоге приходит страх перед чем-нибудь. Человеку
может быть "вообще" тревожно, но боятся люди всегда чего-то, точно так же
удивляются чему-то и любят кого-то. На предыдущем уровне – органической
аффективно-эмоциональной чувствительности – чувство непосредственно
выражало состояние организма, хотя, конечно, организма не изолированного, а
находящегося в определенных отношениях с окружающей действительностью.
Однако само отношение не было осознанным содержанием чувства. На втором
уровне чувство является уже не чем иным, как выражением в осознанном
переживании отношения человека к миру. Так же как восприятие не является
суммой отдельных ощущений, эмоции – чувства – не представляют собой
простую сумму или агрегат чувственных возбуждений, исходящих от
отдельных висцеральных реакций. Чувства человека – это сложные целостные
образования, которые организуются вокруг определенных объектов, лиц или
даже предметных областей (например, искусство) и определенных сфер
деятельности. Отдельные чувственные компоненты эмоций возникают внутри
целостных чувств, обусловленные и опосредованные ими, а значит, и тем
отношением к объектам, которое выражается в чувстве. Таким образом, даже
элементарные компоненты чувства у человека представляют собой нечто
большее и нечто иное, чем простое выражение происходящих в индивиде
органических процессов. Опредмеченность чувств находит высшее выражение
в том, что сами чувства дифференцируются в зависимости от предметной
сферы, к которой относятся. Эти чувства обычно называются предметными
чувствами и подразделяются на интеллектуальные, эстетические и моральные.
Ценность, качественный уровень этих чувств зависят от их содержания, от того,
какое отношение и к какому объекту они выражают. Это отношение всегда
имеет идеологический смысл. Идеологическое содержание чувства,
представленное в виде переживания, и определяет его ценность.
Третий уровень связан с более обобщенными чувствами, аналогичными
по уровню обобщенности отвлеченному мышлению. Это чувство юмора,
иронии, чувство возвышенного, трагического и т. п. Они тоже могут иногда
выступать как более или менее частные состояния, приуроченные к
определенному случаю, однако чаще всего они выражают общие устойчивые
мировоззренческие установки личности. Рубинштейн называет их
мировоззренческими чувствами. Уже чувство комического, с которым нельзя
смешивать ни юмор, ни иронию, заключает в себе интеллектуальный момент
как существенный компонент. Чувство комического возникает в результате
внезапно
обнаруживающегося
несоответствия
между
кажущейся
значительностью действующего лица и ничтожностью, неуклюжестью, вообще
несуразностью его поведения, между поведением, рассчитанным на более или
менее значительную ситуацию, и пустяковым характером ситуации, в которой
оно совершается. Комическим, смешным кажется то, что выступает сперва с
видимостью превосходства и затем обнаруживает свою несостоятельность.
Несоответствие или несуразность, обычно заключенные в комическом, сами по
себе еще не создают этого впечатления. Для возникновения чувства комизма
необходимо совершающееся на глазах у человека разоблачение
неосновательной претензии.
Таким образом, заключает Рубинштейн, «в развитии эмоций можно...
наметить следующие ступени: 1) элементарные чувствования как проявления
органической аффективной чувствительности, играющие у человека
подчиненную роль общего эмоционального фона, окраски, тона или же
компонента более сложных чувств; 2) разнообразные предметные чувства в
виде специфических эмоциональных процессов и состояний; 3) обобщенные
мировоззренческие чувства; все они образуют основные проявления
эмоциональной сферы, органически включенной в жизнь личности»
Характерно, что Рубинштейн ничего не говорит о настроении, а аффекты
и страсти выделяет отдельно от этих уровней эмоционального реагирования,
хотя и пишет, что они родственны им.
Отдавая должное попытке Рубинштейна наметить эволюционный путь
развития мотивационной сферы человека, что является очень важным
методологическим подходом, следует все же признать недостаточную его
разработанность. Это скорее наметки к дальнейшему развитию этого
направления в изучении эмоциональной сферы.
Тема 19. Теории эмоций
1. Периферическая теория Джемса-Ланге.
2. Биологическая теория П.К. Анохина.
3. Центральная теория Кеннона-Барда.
4. Бихевиористская теория.
Американский психолог У. Джемс (1884) выдвинул «периферическую»
теорию эмоций, основанную на том, что эмоции связаны с определенными
физиологическими реакциями. Джемс утверждал: «телесные изменения
следуют непосредственно за восприятием волнующего факта. Наше
переживание этих изменений, по мере того как они происходят, и является
эмоцией». Он писал: «Обычно выражаются следующим образом: мы потеряли
состояние, огорчены и плачем; мы повстречались с медведем, испуганы и
обращаемся в бегство; мы оскорблены врагом, приведены в ярость и наносим
ему удар. Согласно защищаемой мною гипотезе, порядок событий должен быть
несколько иным, а именно: первое душевное состояние не сменяется
немедленно вторым. Между ними должны находиться телесные проявления. И
потому наиболее рационально выражаться так: мы опечалены, потому что
плачем; приведены в ярость, потому что бьем другого; боимся, потому что
дрожим… Если бы телесные проявления не следовали немедленно за
восприятием, то последнее было бы по форме чисто познавательным актом,
бледным, лишенным колорита и эмоциональной теплоты. Мы в таком случае
могли бы увидеть медведя и решить, что всего лучше обратиться в бегство,
могли бы понести оскорбление и найти справедливым отразить удар, но мы не
ощущали бы при этом страха или негодования» (1991, с. 275).
Основной смысл этих парадоксально звучащих утверждений заключается
в том, что эмоции обусловлены исключительно периферическими
изменениями: внешние впечатления чисто рефлекторно, минуя высшие центры,
с которыми связаны процессы сознания, вызывают ряд изменений в организме;
эти изменения обычно рассматриваются как следствие или выражение эмоций,
между тем как по Джемсу, лишь последующее осознание этих органических
изменений, обусловленное их проекцией на кору, и составляет эмоцию.
Эмоция, таким образом, отожествляется с осознанием органических изменений.
Эмоции рассматриваются как субъективное отражение органических
процессов, утверждается их производность от процессов, происходящих в
организме.
Независимо от У. Джемса датский патологоанатом К. Г. Ланге в 1895 году
опубликовал работу, в которой высказывал сходные мысли. Джемс связывал
эмоции с широким кругом периферических изменений. Ланге же – только с
сосудодвигательной системой (состоянием инервации и просветом сосудов).
Анализируя, например, грусть, Ланге говорит: "Устраните усталость и вялость
мускулов, пусть кровь прильет к коже и мозгу, появится легкость в членах, и от
грусти ничего не останется". Для Ланге, таким образом, эмоция – это осознание
происходящих в организме сосудодвигательных (вазомоторных) изменений и
их последствий. Таким образом, периферия изменения, которая раньше
рассматривалась как следствие эмоций, объявлялась их причиной. Здесь
проблема произвольной регуляции эмоций трактовалась упрощенно:
нежелательные эмоции можно подавить, если намеренно совершать действия,
характерные для положительных эмоций. Радость, с его точки зрения, есть
совокупность двух явлений: усиления моторной иннервации и расширения
кровеносных сосудов. Отсюда происходит и экспрессивное выражение этой
эмоции: быстрые, сильные движения, громкая речь, смех. Печаль, наоборот,
является следствием ослабления двигательной иннервации и сужения
кровеносных сосудов. Отсюда вялые, замедленные движения, слабость и
беззвучность голоса, расслабленность и молчаливость
Произвольное изменение мимики и пантомимики приводит к
непроизвольному появлению соответствующей эмоций Изобразите гнев — и
вы сами начнете переживать это чувство; начните смеяться — и вам станет
смешно; попробуйте с утра ходить, еле волоча ноги, с опущенными руками,
согнутой спиной и грустной миной на лице — и у вас действительно
испортится настроение. С другой стороны, подавите внешнее проявление
эмоции, и она исчезнет.
В рамках этой теории эмоции рассматриваются как биологический
продукт эволюции, приспособительный фактор в жизни животных.
Возникновение потребностей приводит, по Петру Кузьмичу Анохину, к
возникновению отрицательных эмоций, которые играют мобилизующую роль,
способствуя наиболее быстрому удовлетворению потребностей оптимальным
способом. «Как правило, любое мотивационное возбуждение субъективно
эмоционально неприятно... Отрицательная эмоция, сопровождающая
мотивацию, имеет важное биологическое значение. Она мобилизует усилия
животного на удовлетворение возникшей потребности... Неприятные
эмоциональные переживания усиливаются во всех случаях, когда поведение
животного во внешней среде не ведет к удовлетворению возникшей
потребности... Удовлетворение потребности (действие подкрепляющего
раздражителя на организм), наоборот, всегда связано с положительными
эмоциональными переживаниями... Биологическое значение положительной
эмоции при удовлетворении потребностей понятно, поскольку они как бы
санкционируют успех поиска. Однако этим такое значение не ограничивается.
Положительные эмоции фиксируются в памяти и впоследствии как
своеобразные «представления» («аппетит») –
о будущем результате
появляются всякий раз при возникновении соответствующей потребности.
Обученный неоднократным удовлетворениям своих потребностей организм
впоследствии стимулируется к целенаправленной деятельности не только
отрицательной эмоцией мотивационного состояния, но и представлением о той
положительной эмоции, которая связана с возможным будущим
подкреплением» [Под представлением о положительной эмоции надо иметь в
виду ее предвосхищение по принципу опережающего отражения
действительности. Поэтому если мы знаем, как достичь цели, то достижение
цели будет обеспечиваться не только воздействием отрицательной эмоции
мотивационного возбуждения, но и энергетическим влиянием от
предвосхищения положительной эмоции «аппетитом». Когда обратная связь
подтвердит, что достигнут запрограммированный результат, т. е. что
потребность удовлетворена, возникает положительная эмоция. Она выступает
как конечный подкрепляющий фактор. Закрепляясь в памяти, она в будущем
участвует в мотивационном процессе, влияя на принятие решения о выборе
способа удовлетворения потребности. Если же полученный результат не
согласуется с программой, возникает эмоциональное беспокойство, ведущее к
поиску других, более успешных способов достижения цели.
Неоднократное
удовлетворение
потребностей,
окрашенное
положительной
эмоцией,
способствует
обучению
соответствующей
деятельности, а повторные неудачи в получении запрограммированного
результата вызывают торможение неэффективной деятельности и поиски
новых, более успешных способов достижения цели.
В биологической теории П. К. Анохина эмоциям отводится только
энергетическая роль – «мобилизовать» и «стимулировать» животное к
достижению цели. Говорится, конечно, что в случае возникновения
препятствий отрицательные эмоции усиливаются, но, на сколько и почему – это
уже выходит за рамки биологической теории эмоций и теории функциональных
систем.
Свою точку зрения на соотношение органических и эмоциональных
процессов предложил ам. физиолог Уолтер Кеннон. Изучая влияние аффектов
на работу внутренних органов, открыл физиологические механизмы
эмоционального поведения («Телесные изменения при боли, голоде, страхе и
гневе», 1915), показав роль симпатической нервной системы, органов
внутренней секреции (надпочечников) и таламуса. Тем самым была
опровергнута «периферическая» концепция эмоций Джеймса — Ланге,
согласно которой изменения в мышцах и сосудах первичны, а испытываемые в
результате этих изменений аффекты — вторичны. Он одним из первых отметил
тот факт, что телесные изменения, наблюдаемые при возникновении разных
эмоциональных состояний, весьма похожи друг на друга и по разнообразию
недостаточны для того, чтобы вполне удовлетворительно объяснить
качественные различия в высших эмоциональных переживаниях человека.
Внутренние органы, с изменениями состояний которых Джемс и Ланге
связывали возникновение эмоциональных состояний, кроме того, представляют
собой довольно малочувствительные структуры, которые очень медленно
приходят в состояние возбуждения. Эмоции же обычно возникают и
развиваются довольно быстро. В связи с этим он обратился к теории ДжемсаЛанге, объяснявшей эмоциональное переживание как отражение соматических
изменений. По их мнению, при отсутствии телесных проявлений чувств
(биение сердца, дрожание подбородка, губ и т.д.) эмоции совершенно исчезнут.
Эта теория не несла в своей основе никаких экспериментов и была чисто
умозрительной. У. Кеннон решил проверить эту гипотезу, в связи с чем провел
ряд экспериментов. Он установил, что при отсутствии соматических
проявлений эмоции все же возникают, кроме того, он установил две
закономерности.
Во-первых, физиологические проявления различных эмоций очень
похожи друг на друга и не могут выступать в качестве отличительного
признака.
Во-вторых, скорость появления и исчезновения этих проявлений
значительно ниже, чем скорость развертывания эмоциональных переживаний.
Отсюда У. Кеннон сделал вывод о том, что именно эмоции предшествуют
физиологическим реакциям, а не наоборот. Пытаясь спровоцировать появление
тех или иных эмоций, Кеннон выяснил, что физические проявления, вызванные
искусственно, не всегда влекут за собой появление соответствующих эмоций.
На основе этих экспериментов он сделал вывод, что возникновение
эмоций происходит вследствие реакции центральной нервной системы, в
частности - таламуса.
Немного позже П. Бард дополнил эту концепцию, показав, что эмоции и
соответствующие им физиологические проявления возникают практически
одновременно. В результате, она получила название теории Кеннона-Барда.
Бихевиористская теория – рассматривает все эмоции как безусловные
(врождённые), так и условные (приобретённые) реакции. Основное внимание
придаётся в теории измеряемым аспектам эмоций, того, что бихевиористы
предпочитают называть эмоциональным поведением.
Для классического бихевиоризма все психические явления сводятся к
реакциям
организма,
преимущественно
двигательным:
мышление
отождествляется с речедвигательными актами, эмоции - с изменениями внутри
организма, сознание принципиально не изучается, как не имеющее
поведенческих показателей. Основным механизмом поведения принимается
связь стимула и реакции (S->R).
Уотсон считал, что при наличии сравнительно немногочисленных
врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при
условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить
формирование любого ребенка по строго определенному пути. «Дайте мне
дюжину здоровых крепких детей и людей, и я возьмусь сделать из каждого из
них на выбор специалиста по своему усмотрению: врача, коммерсанта, юриста
и даже нищего и вора, независимо от их талантов, склонностей, тенденций и
способностей, а также профессии и расы их предков» Цит. по: Ждан А. Н. Указ.
соч. - С. 241., - говорил Уотсон.
Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию
страха на нейтральный стимул.(Эксперимент с кроликом). Таким образом,
доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять. Из своих
экспериментов Уотсон сделал вывод о том, что страх, отвращение и прочие
эмоции взрослых людей возникают в детском возрасте на основе
условнорефлекторных связей между внешними раздражителями и несколькими
базальными аффектами. Наши эмоции являются результатом наших привычек и
могут кардинально изменяться в зависимости от обстоятельств. Эти взгляды
ученый так же изложил в своей книге «Психология с точки зрения
бихевиориста».
Уотсон отверг теорию Джемса-Ланге. Дж. Уотсон, для которого все
поведение строилось по принципу «стимул—реакция», всякая интроспекция
являлась «психологизированием». Он писал, что в соответствии с ней самым
лучшим способом изучения эмоций было бы застыть в момент их появления и
начать интроспекцию. Однако в своей критике, думается, он зашел слишком
далеко, считая, что научно исследовать эмоции нельзя.. "Объект гнева, любви
или страха, - говорит У. Джемс , - побуждает не только к действию, он
вызывает изменения в установке, в лице; он различным образом сказывается на
дыхании, кровообращении и органических функциях. Когда действия
заторможены, эмоциональные проявления ещё сохраняются, и мы можем
прочесть гнев в чертах лица даже тогда, когда удар не был нанесён.
Инстинктивные реакции и эмоциональные проявления сливаются в незаметных
переходах". Джемс признаёт затруднительным провести грань между
описанием эмоционального процесса и инстинктивной реакции. "Каждый
объект, воздействующий на какой-нибудь инстинкт, способен вызвать в нас и
эмоцию. Вся разница заключается здесь в том, что так называемая
эмоциональная реакция не выходит за пределы тела субъекта, а так называемая
инстинктивная реакция может идти дальше и вступать на практике в
отношения с вызывающим её объектом". Эту формулу полностью воспринял
современный бихевиоризм: инстинкт, по Дж. Уотсону, представляет собой
наружное действие, эмоция - реакция, связанная с организмом, но между
эмоцией и инстинктом нет чёткой грани; так же как инстинкт, эмоция является
наследственной стереотипной реакцией.
По его мнению, эмоции представляют собой специфический вид реакций,
проявляющихся в трех основных формах: страха, ярости и любви. В
последующем Уотсон произвел различение между инстинктивными и
эмоциональными реакциями: «...если приспособления вызваны стимулом
внутреннего характера и относятся к телу субъекта, то мы имеем эмоцию,
например, покраснение; если стимул приводит к приспособлению организма, то
имеем инстинкт - например, хватание». В эмоции, по Уотсону, нет ничего,
кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но
главное он усматривал в другом - в возможности управлять по заданной
программе эмоциональным поведением.
Представления об эмоциях обеднены тем, что не рассматривается
центральное звено, а рассматриваются подкрепления. Они могут быть
положительными и отрицательными, соответственно эмоции бывают тоже как
положительные так и отрицательные. Не воспринимаются как внутренние
переживания (горе от тоски ничем не отличается).
Скиннер утверждал, что человеческий организм — это «черный ящик»,
чье содержимое (мотивы, влечения, конфликты, эмоции и так далее) следует
исключить из сферы эмпирического.
Тема 20. Классификация эмоций
1. Основания для классификации эмоций.
2. Характеристика десяти базовых модальностей эмоций по К. Изарду.
3. Функциональная классификация эмоций В.К. Вилюнаса.
4. Классификация эмоций Б.И. Додонова.
5. Характеристика основных свойств эмоций
Вопрос о количестве и видах эмоциональных реакций обсуждается давно.
Еще Аристотель выделял любовь и ненависть, желание и отвращение, надежду
и отчаяние, робость и смелость, радость и печаль, гнев. Представители
древнегреческой философской школы стоицизма (Сенека, Эпиктет, Аврелий )
утверждали, что эмоции, имея в своем основании два блага и два зла, должны
подразделяться на четыре основные страсти: желание и радость, печаль и страх.
Б. Спиноза считал, что существует столько видов удовольствия,
неудовольствия и желания, сколько имеется видов тех объектов, со стороны
которых мы подвергаемся аффектам.
Р. Декарт признавал шесть главных страстей: удивление, любовь,
ненависть, желание, радость и печаль. Как видим, отделение мотивационных
образований (желаний) от чувств и эмоций в этих представлениях отсутствует,
как и разделение чувств и эмоций.
Попытки дать универсальные классификации эмоций предпринимали
многие ученые, и каждый из них выдвигал для этого собственное основание.
Так, Томпсон Браун в основу классификации положил временной признак,
разделив эмоции на непосредственные, т. е. проявляемые «здесь и сейчас»,
ретроспективные и проспективные.
И. Кант сводил все эмоции к двум группам, в основе которых лежала
причина возникновения эмоций: эмоции сенсуальные и интеллектуальные. При
этом аффекты и страсти он относил к волевой сфере. По степени активации
немецкий И.Кант выделил два вида эмоциональных состояний: стенические
эмоции — переживания, повышающие активность личности, и астенические —
переживания, снижающие активность личности.
Г. Спенсер предлагал разделять чувства по признаку их возникновения и
воспроизведения на четыре класса. К первому он отнес презентативные чувства
(ощущения), возникающие непосредственно при действии внешних
раздражителей. Ко второму классу — презентативно-репрезентативные, или
простые, эмоции, например страх. К третьему классу он отнес
репрезентативные эмоции, вызываемые поэзией как раздражителем, не
имеющим конкретного предметного воплощения. Наконец, к четвертому классу
Спенсер отнес высшие, отвлеченные, эмоции, образующиеся без помощи
внешнего
раздражителя
абстрактным
путем
(например,
чувство
справедливости).
Основоположник научной психологии В. Вундт считал, что число эмоций
(точнее было бы сказать — оттенков эмоционального тона ощущений)
настолько велико (значительно больше 50 000), что язык не располагает
достаточным количеством слов для их обозначения.
Сложность классификации эмоций состоит и в том, что, с одной стороны,
трудно определить, является ли выделяемая эмоция действительно
самостоятельным видом или же это обозначение одной и той же эмоции
разными словами (синонимами), а с другой стороны, не является ли новое
словесное обозначение эмоции лишь отражением степени ее выраженности
(например, тревога — страх — ужас).
Американский психолог К.Изард рассматривает эмоции не только как
основную мотивирующую систему, но и как личностные процессы, которые
придают смысл человеческому существованию. Он предложил выделить десять
фундаментальных эмоций. 1. Интерес-возбуждение. 2. Радость3. Удивление. 4.
Горе — страдание..5. Гнев — ярость. 6. Отвращение-возмущение. 7. Презрениенеуважение. 8. Страх. 9. Стыд-застенчивость.10. Вина-раскаяние.
В. Вилюнас (1986) делит эмоции на две фундаментальные группы:
ведущие и ситуативные (производные от первых).
Первую группу составляют переживания, порождаемые специфическими
механизмами потребностей и окрашивающие непосредственно относящиеся к
ним предметы. Эти переживания возникают обычно при побуждают к ней и
отвечают за общую ее направленность. Они в значительной степени
определяют направленность других эмоций, поэтому они и названы автором
ведущими.
Ко второй группе относятся ситуативные эмоциональные явления,
порождаемые универсальными механизмами мотивации и направленные на
обстоятельства, опосредующие удовлетворение потребностей. Они возникают
уже при наличии ведущей эмоции, т. е. в процессе деятельности (внутренней
или внешней), и выражают мотивационную значимость условий,
благоприятствующих ее осуществлению или затрудняющих его (страх, гнев),
конкретных достижений в ней (радость, огорчение), сложившихся или
возможных ситуаций и др. Производные эмоции объединяет их
обусловленность ситуацией и деятельностью субъекта, зависимость от ведущих
эмоциональных явлений.
Если ведущие переживания открывают субъекту значимость самого
предмета потребности, то производными эмоциями эта же функция
выполняется по отношению к ситуации, условиям удовлетворения
потребности. В производных эмоциях потребность как бы объективируется
вторично и уже более широко - по отношению к условиям, окружающим ее
предмет.
Борис Игнатьевич Додонов отмечает, что при всем многообразии выполняемых
функций, эмоции неизменно выступают в двух ролях – в роли оценки или в
роли ценности. Они включены в психологический механизм направленности
личности как системы ее жизненных важнейших устремлений.
Выступая в качестве оценок эмоции «помечают» для личности те или
иные ценности и побуждают ее к их «завоеванию» и утверждению. Важное
нравственное значение при этом имеет эмоциональная иерархизация этих
ценностей, их соподчиненность. Важнейшим аспектом направленности
личности является ее моральная (или морально-мировоззренческая)
направленность. Такая направленность определяет, ради кого и ради чего он
живет, какие идеалы и ценности стремится утвердить своей деятельностью, что
составляет для него главный смысл жизни.
Однако при любой моральной направленности каждый человек хочет
быть лично счастлив, а счастье – это не только объективные достижения, но и
определенные яркие переживания, ценные сами по себе, в этом случае эмоции
выступают как ценность.
Исследования показали, что ценность одних и тех же переживаний для
разных лиц ранжирована по-разному. В связи с этим в психологию было
введено понятие общей эмоциональной направленности личности.
Эмоциональная направленность связана с функционированием эмоции в
качестве ценности. Общая эмоциональная направленность человека
сказывается, прежде всего, в выборе им наиболее соответствующей этой
направленности сферы деятельности.
Б.И. Додонов различает общую эмоциональную направленность
личности, ее тип и конкретную эмоциональную направленность. Тип
эмоциональной направленности выделяется им только с учетом одного,
наиболее ценного для индивида эмоционального состояния, переживания.
Понятие общей эмоциональной направленности охватывает всю иерархию
ценных для данной личности переживаний.
Говоря о конкретной
эмоциональной направленности, необходимо учитывать и те конкретные виды
деятельности, посредством которых человек свою эмоциональную
направленность реализует ( и в какой мере он при этом преуспевает).
Характеристика основных свойств эмоций
1. Универсальность – независимость эмоций от вида потребности и специфики
деятельности, в которой они возникают Это свойство эмоций выделил У. МакДугалл. Надежда, тревога, радость, гнев могут возникнуть при удовлетворении
любой потребности. Это значит, что механизмы возникновения эмоций
являются специфичными и независимыми от механизмов возникновения
конкретных потребностей.
2. Динамичность эмоций связана с выделением фаз их протекания, т. е. в
нарастании напряжения и его разрешении. На это свойство указывал еще В.
Вундт в своей трехмерной схеме характеристики эмоций. Эмоциональное
напряжение нарастает в ситуации ожидания: чем ближе предстоящее событие,
тем сильнее нарастает напряжение. Это же наблюдается при
непрекращающемся действии на человека неприятного раздражителя.
Разрешение возникшего напряжения возникает при осуществлении события.
Оно переживается человеком как облегчение, умиротворение или полная
обессиленность. Т. Томашевски (Tomaszewski, 1946) на примере эмоции гнева
выделил четыре фазы развития эмоции: фазу кумуляции (накопления,
суммации), взрыв, уменьшение напряжения и угасание.
3. Доминантность заключается в способности сильных эмоций
подавлять
противоположные себе эмоции, не допускать их в сознание человека. По
существу об "этом свойстве писал А. Ф. Лазурский, обсуждая свойство
взаимной согласованности чувствований: «Человек, у которого действие
отдельных чувств достаточно между собой согласовано, всецело бывает
охвачен известным настроением или эмоцией. Будучи сильно огорчен, он уже
не рассмеется внезапной шутке; находясь в приподнятом, торжественном
настроении, он не захочет слушать пошлостей» (1995, с. 154).
4. Суммация и «упрочение». Эмоции, связанные с одним и тем же объектом,
суммируются в течение жизни, что приводит к увеличению их интенсивности,
упрочению чувств, в результате чего и их переживание в виде эмоций
становится сильнее. Характерным для суммации эмоций является скрытость
этого процесса: он происходит незаметно для человека, не отдающего себе
отчета в том, на чем это основано (В. С. Дерябин). Вл. Витвицкий (Witwicki,
1946) отмечает, что наиболее сильное удовольствие "или неудовольствие
обычно человек испытывает не при первом, а при последующих предъявлениях
эмоциогенного раздражителя.
5. Адаптация - притупление, снижение остроты переживаний при долгом
повторении одних и тех же впечатлений. Как писал Н.Н. Ланге, «чувство
выдыхается» Так, длительное 'действие приятного раздражителя вызывает
ослабление переживания удовольствия, вплоть до полного его исчезновения.
.Например, частое поощрение работников одним и тем же способом приводит к
тому, что они перестают эмоционально реагировать на эти поощрения. В то же
время перерыв в действии раздражителя может снова вызвать удовольствие. По
данным Вл. Витвицкого, адаптации подвержена и отрицательная эмоция,
например, неудовольствие умеренной интенсивности, однако адаптации к боли
не наступает. Возможно, эффект адаптации к страху проявляется в таком
странном на первый взгляд явлении: парашютистами прыжок с парашютной
вышки переживается сильнее, чем прыжок с самолета. Вероятно, близость
земли в первом случае делает восприятие высоты более конкретным («разве
парашют успеет раскрыться, если земля уже так близко?» - очевидно, говорит
им подсознание). Поэтому и прыгать боязно, хотя рассудок говорит о полной
безопасности.
6. Пристрастность (субъективность) – одна и та же причина может вызывать
разные эмоции в зависимости от личностных (вкусов, интересов,"
нравственных установок, опыта) и темпераментных особенностей людей, а
также от ситуации, в которой они находятся,
7. Заразительность. Человек, испытывающий ту или иную эмоцию, может
невольно передавать свое настроение, переживание другим людям,
общающимся с ним. Вследствие этого может возникнуть как всеобщее веселье,
так и скука или паника. Социальные психологи по-разному относятся к этому
свойству эмоций. Одни говорят о «деинтеллектуализации» толпы, ее
эмоциональной лабильности (взлеты и спады ярости и умиления), другие видят
в этом свойстве основу коллективистского воспитания человека.
8. Пластичность. Одна и та же по модальности эмоция может переживаться с
различными оттенками и даже как эмоция различного знака (приятная или
неприятная). Например, страх может переживаться не только негативно, при
определенных условиях люди могут получать от него удовольствие, испытывая
«острые ощущения».
9. Удержание в памяти – способность эмоций долгое время храниться в
памяти. В связи с этим выделяют эмоциональную память.
10. Иррадиация – возможность распространения настроения (эмоционального
фона) с обстоятельств, его первоначально вызвавших,' на все, что человеком
воспринимается. Счастливому «все улыбается», кажется приятным и
радостным. Обозленного человека, как и раздосадованного, раздражает все и
вся: довольное лицо другого человека.
11. Пepeнoc. Близким к иррадиации является свойство чувств переноситься на
другие объекты. У влюбленного способностью вызвать сентиментальные
эмоции обладает не только вид любимого человека, но и предметы, с ним
соприкасавшиеся (платок любимой, ее перчатка, прядь волос, письмо, записка),
с которыми человек может проделывать такие же действия, как и с самим
объектом любви (гладить, целовать). Поскольку положительные чувства
детства связаны с «малой родиной», они переносятся и на встретившихся вдали
от нее земляков. С другой стороны, ребенок, у которого возникла
отрицательная реакция на крысу, начинает так же реагировать на сходные
объекты (кролика, собаку, шубу).
12. Амбивалентность – одновременное переживание человеком и
положительного и отрицательного эмоционального состояниея (в связи с чем
П. В. Симонов говорит о смешанных эмоциях). А. Н. Леонтьев (1971)
подвергает сомнению наличие этого свойства и отмечает, что представления
психологов об этом свойстве возникли в результате несовпадения чувства и
эмоции, противоречия между ними.
Тема 21. Общая характеристика потребностей
1. Понятие о потребности
2. Основные подходы к рассмотрению потребностей: потребность как
нужда, как предмет удовлетворения нужды, как отсутствие блага, как
необходимость, как состояние.
3. Стадии формирования и реализации потребности
Потре́бность - вид функциональной или психологической нужды или
недостатка чего-либо для поддержания жизнедеятельности объекта, субъекта,
индивида, социальной группы, общества. Являясь внутренними возбудителями
активности, потребности проявляются по-разному в зависимости от ситуации.
Понятие потребности используется в трех значениях: как обозначение а)
объекта внешней среды, необходимого для нормальной жизнедеятельности
(потребность-объект)
б) состояния психики, отражающего нехватку чего-либо (потребностьсостояние);
в) фундаментальных свойств личности, определяющих ее отношение к
миру (потребность-свойство).
При рассмотрении связи потребностей с деятельностью нужно сразу же
выделить два этапа в жизни каждой потребности: период до первой встречи с
предметом, удовлетворяющим потребность, и период после этой встречи.
На первом этапе потребность, как правило, не явлена субъекту: он может
испытывать состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не
знать, чем это вызвано. Со стороны поведения потребностное состояние
выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. В ходе
поисков обычно происходит встреча потребности с ее предметом, чем и
завершается первый этап жизни потребности. Процесс «узнавания»
потребностью своего предмета называется опредмечением потребности. Самим
актом опредмечения потребность преобразуется — становится определенной,
потребностью именно в данном предмете. В элементарных формах это явление
известно как запечатление (импринтинг).
Опредмечение — очень важное событие: в этом акте рождается мотив.
Мотив и определяется как предмет потребности. Можно сказать, что через
опредмечение потребность получает свою конкретизацию. Поэтому мотив еще
определяется как опредмеченная потребность. Вслед за опредмечением
деятельности и появлением мотива резко меняется тип поведения — оно
обретает направленность, зависящую от мотива.
В процессе опредмечения обнаруживаются важные черты потребностей:
1. первоначально очень широкий спектр предметов, способных
удовлетворить заданную потребность;
2. быстрая фиксация потребности на первом удовлетворившем ее предмете
Выделяют две основные функции потребностей личности: сигнальную и
побуждающую.
Первая состоит в том, что возникновение потребности сигнализирует
человеку о появлении дефицита, изменении состояния (физического или
психического), нужности чего-то. Именно измененное состояние, осознаваемое
либо неосознаваемое человеком является сигналом, запускающий деятельность.
Вторая функция состоит в побуждении активности, деятельности для
удовлетворения потребности, с целью устранения или усиления
потребностного состояния. Потребность выступает как источник активности,
побудитель деятельности, поведения человека.
Общепризнано, что потребности – это движущая сила человеческой
деятельности, поведения. В то же время существует большой разброс в
понимании сущности потребностей – от биологической трактовки до
социально-экономической. Рассмотрим наиболее распространенные среди них.
Слово «нужда» в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова (1985) имеет
два значения: недостаток необходимого (дефицит) и потребность в чем-нибудь.
Близко к этому и понимание нужды как надобности. В таком значении слово
«нужда» используется в различных сферах общественной и личной жизни, что
создает, с одной стороны, условия для различного его толкования, а с другой толкает некоторых авторов на поиск единого критерия для определения
«нужды», а за ней - и «потребности».
Потребность как нужда – это состояние индивида, создаваемое
испытываемой им нуждой в объективных условиях, предметах, объектах, без
которых невозможно развитие и существование живых организмов (С. Л.
Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, А. Пьерон, В. И. Ковалев, В. А. Ядов, Л. И.
Божович).
Распространенным является взгляд на потребность как на отражение
в сознании человека того предмета, который может удовлетворить
(устранить) нужду. В. Г. Лежнев (1939) писал, что если потребность не
предполагает наличие хотя бы в общих чертах того, что ее может
удовлетворить, то просто нет и самой потребности как психологической
реальности. Многими потребностью считается не только образ предмета,
но и сам предмет.
Следующий подход к вопросу о потребностях принадлежит Б. И.
Додонову и П. А. Рудик. Они рассматривают потребность как необходимость,
по их мнению необходимость может являться одним из побудителей
активности человека, не являясь в собственном смысле слова потребностью, а
отражая долженствование, чувство долга
Наряду с философским и социально-экономическими подходами,
большое число психологов рассматривают потребность как состояние. Авторы
И. А. Джидарьян, В. Н. Мясищев, П. А. Рудик настаивают на том, что
потребность есть специфическое состояние организма и личности. С этим
трудно не согласиться, так как переживание нужды, само появление нужды
свидетельствует об изменениях в состоянии организма и личностью.
Потребность как отношение. В этом случае потребность понимается как
отношение между субъектом и миром (Д. А. Леонтьев). Это скорее
философский подход к пониманию потребностей, чем психологический. Но при
этом исчезает собственно психологическое содержание потребностей.
Потребность как отсутствие блага. Состояние отсутствия блага – это и есть
потребность (В. С. Магун). Предметом потребности при этом является
отсутствующее благо.
Потребность как отклонение от уровня адаптации. Потребность
определяется как отклонение некоторой реальности, внутренней или внешней,
от сложившихся ожиданий относительно этой реальности (Д. К. Мак-Клелланд
Потребность как состояние (И. А, Джидарьян, В. Н. Мясищев, К.
Обуховский). Действительно, переживание нужды свидетельствует об
изменениях в состоянии организма и личности.
Потребность как динамическое состояние (К. Левин). Курт Левин
понимал под потребностью динамическое состояние (активность), которое
возникает у человека при осуществлении какого-либо намерения, действия.
Очевидно, что всякая потребность стремится к удовлетворению. Процесс
удовлетворения состоит в разрядке динамического напряжения. Таким образом,
потребность, это некая напряженная система (намерение), которая возникает в
определенной ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремится к
разрядке (удовлетворению). Отсюда вытекает, что динамическое состояние,
напряжение является решающим фактором, детерминирующим поведение
человека.
Анализ приведенных определений потребностей показывает, что все они
содержат в себе факты, которые необходимо учитывать для понимания сути
потребностей.
Существуют три этапа формирования потребностей личности:
Первая стадия формирования потребности - это латентная стадия
развития мотивации. Вторая стадия формирования потребности —
неосознаваемая модальность нужды (мотивации). Третья стадия — стадия
осознания потребности.
Ананьев Б.Г., исследуя динамику потребностей при их регулярном
воспроизведении, выделял три фазы: напряжение, потребление и насыщение.
1. Первая фаза - напряжение данной потребности, возникает “по мере
объективного недостатка организма в соответствующих материалах внешней
среды (например, питательных веществ). Чем сильнее этот недостаток, тем
выше уровень напряжения потребности. При этом состоянии напряжения
данной потребности повышает общий тонус организма, а особенно тех
анализаторов, различительная деятельность которых необходима для поисков и
овладения предметом потребности. В первой фазе резко повышается
возбудимость этих анализаторных систем, усиливаются разнообразные
ориентировочные реакции, до непосредственной встречи человека с предметом
потребности.
2. Встреча является началом новой фазы - собственно потребления.
В процессе потребления субординационные отношения усиливаются,
приводя к торможению тех анализаторных систем, которые непосредственно не
участвуют в акте потребления.
3. Наконец, третья фаза динамики данной потребности – насыщение –
характеризуется постепенным снижением чувствительности основного в этой
ситуации анализатора (например, вкусового в акте еды), растормаживанием
других деятельностей, постепенным повышением чувствительности других
анализаторов”. (Ананьев Б.Г. , 1961, с. 60 - 61). В предвкушении
взаимодействия с объектом зависимости улучшается настроение, повышается
общий тонус организма.
Колесов Д.В. выделяет в развитии каждой новой потребности три стадии.
В первой стадии происходит первичное замыкание потребностного
цикла. Человек испытывает первое состояние удовлетворения в процессе
определенной деятельности. Это может происходить в рамках удовлетворения
какой-то другой потребности и обуславливаться любознательностью,
любопытством, скукой, подражанием или давлением окружающих. Первые
пробы не означают, что потребность сформировалась. Сначала такой
потребностный цикл не является устойчивым и потребностное состояние
возникает лишь при восприятии предмета потребности (табак, алкогольные
напитки, наркотические вещества и др.) или человека, которому индивид
подражает, при условиях, благоприятствующих потреблению. Это не
закрепившаяся потребность, не сформировавшаяся окончательно.
Вторая стадия развития новой потребности - ее укрепление.
Потребностное возбуждение постепенно начинает возникать все более
самостоятельно и независимо от внешних факторов и обстоятельств, “… здесь
еще могут проявлять себя моменты условно-рефлекторного характера:
например, индивид может испытывать желание принять наркогенное вещество
лишь в определенное время суток, в остальное время он о нем “забывает”.
В любом случае новая потребность на этой стадии – лишь одна из
многих” (Колесов Д.В., 1991, С.299)
Третья стадия характеризуется возрастанием удельного веса новой
потребности в мотивационном поле, ее выходом на передний план как наиболее
важной и неотложной. Сначала новая потребность доминирует в определенной
ситуации, а затем независимо от ситуации, подчиняя другие потребности,
заставляя их служить себе. Человек постоянно испытывает влечение к
наркотическому веществу. Его общение с окружающими в значительной
степени становится способом добывания наркотика или способом вовлечения
других, умышленно или неумышленно, в его потребление. Познание
направляется на поиск информации о новых веществах, обладающих более
высокой наркогенностью, о способах приготовления и введения их в организм.
Эта стадия развития потребности соответствует сформировавшемуся
заболеванию. (Колесов Д.В., 1991, С.299) В контексте зависимого поведения это конечная стадия его формирования. Объект зависимости становится
потребностью, которую необходимо удовлетворять, к которой испытывается
непреодолимое влечение
Тема 22. Общая характеристика мотивов
1. Структура мотива по Е.П. Ильину
2. Функции мотивов
3. Стадии формирования мотива
Мы будем опираться на взгляды Е. П. Ильина, который предлагает
рассматривать мотив как сложное интегральное психологическое образование.
Е. П. Ильин исключает из структуры мотива стимулы и исполнительские
действия и предлагает говорить о трехкомпонентной структуре мотива.
Эти компоненты, в соответствии со стадиями формирования мотива,
можно отнести к трем блокам: потребностному, «внутреннему фильтру» и
целевому.
В потребностный блок входят следующие компоненты: биологические
и социальные потребности, осознание необходимости, долженствования;
в блок «внутреннего фильтра» – нравственный контроль, оценка
внешней ситуации, оценка своих возможностей, предпочтения и т.п.;
в целевой блок – образ предмета, который может удовлетворить
потребность, потребностная цель, представление процесса удовлетворения
потребности.
В конкретном случае в каждом блоке может быть взят в качестве
основания действия или поступка один из компонентов. Структура же каждого
конкретного мотива строится из сочетания тех компонентов, которые
обусловили принятое человеком решение. Набор компонентов в каждом
конкретном мотиве может быть разным. Но и сходство внешней структуры
мотива у разных лиц не означает их тождества по содержанию.
До этого момента мы говорили о горизонтальной структуре мотива,
потому что связи устанавливались по горизонтали.
Е. П. Ильин выделяет также вертикальную структуру. О вертикальной
структуре правомерно говорить тогда, когда в состав мотива входит несколько
компонентов из одного блока, один из которых играет главную роль, а
остальные – подчиненную.
Таким образом, структура мотива как основания действия или поступка –
многокомпонентная, в ней чаще всего находят отражение несколько причин и
целей.
В качестве основных функций мотивов выделяют следующие:
- побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива,
иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность человека, его
поведение и деятельность
- направляющую функцию, которая отражает направленность энергии
мотива на определенный объект, т. е. выбор и осуществление определенной
линии поведения, поскольку личность всегда стремится к достижению
конкретных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью
мотива; ; По мере продвижения к цели энергетический потенциал, который
призван обеспечить достижение целевого объекта, часто падает, в связи с чем в
ряде случаев для окончания действия требуется дополнительная волевая
стимуляция. С этим явлением связывают стимулирующую функцию мотива.
Ряд авторов (М. Ш. Магомед-Эминов, П. А. Рудик) предлагают
объединить первую и вторую функции и назвать результат пусковой функцией
(или директивной, по П. А. Рудику).Однако при этом, по их мнению, за
пределами внимания остается регулятивная функция, являющаяся центральной
в процессах мотивации.
- регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив
предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь,
зависит реализация в поведении и деятельности человека либо узколичных
(эгоистических),
либо
общественно
значимых
(альтруистических)
потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов.
Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и,
следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.
Наряду с указанными выделяют стимулирующую, управляющую,
организующую (Е. П. Ильин), структурирующую (О. К. Тихомиров),
смыслообразующую (А. Н. Лентьев), контролирующую (А. В. Запорожец) и
защитную (К. Обуховский) функции мотива.
Говоря о побуждающей функции мотива и ее связи с энергетикой, нельзя
не выделить и другую функцию мотива — стимулирующую, которая связана с
продолжением побудительности и при осуществлении намерения. Дело в том,
что мобилизуемая при возникновении потребностного состояния энергетика не
исчезает до тех пор, пока не будет удовлетворена потребность, а во многих
случаях процесс удовлетворения потребности занимает определенное время;
пока длится это удовлетворение (до момента насыщения), сохраняются и
состояние напряжения (желания), и возбуждение вегетативных отделов
центральной нервной системы, мобилизующих энергию. Спад напряжения и
возбуждения происходит постепенно, в связи с чем в ряде случаев для
окончания деятельности требуется дополнительная волевая стимуляция
(проявление силы воли). Стимулирующая функция мотива, отражающая
напряжение потребности, наряду со значимостью цели позволяет говорить о
силе мотива.
Если быть точными, то следовало бы ставить вопрос об управляющей
функции мотива, поскольку в последнюю входит и планирование действия
(результата и способа), в то время как регуляция является частью управления и
направлена на стабилизацию функционирующей системы с помощью контроля.
В связи с этим можно говорить об организующей функции мотива и мотивации
(деятельность мысленно организуется, но внешне еще не проявляется; это еще
замысел, а не его осуществление). Близко к этому пониманию организующей
функции мотива и представление О. К. Тихомирова о структурирующей
функции мотива: важность конечного результата (цели) приводит к более
тщательному анализу ситуации, элементов задачи, к большей вербализации
ходов (путей решения задачи) и критической их оценке и т. д.
К частному проявлению управляющей функции мотива следует отнести и
контролирующую его функцию, о которой говорил А. В. Запорожец. Правда,
как полагает он, эта функция осуществляется не прямо, а через механизм
«эмоциональной коррекции»: эмоции оценивают личностный смысл
происходящих событий и в случае несоответствия этого смысла мотиву
изменяют общую направленность деятельности личности. По своему
содержанию эта функция близка смыслообразующей Функции мотива, о
которой писал А. Н. Леонтьев.
Философы и криминалисты рассматривают еще отражательную
функцию мотива. Это отражение в сознании человека потребностей и целей,
средств их достижения и своих возможностей, последствий для себя и
нравственного самочувствия. Именно через эту функцию формируются
структура и содержание мотивационной сферы личности. Мотивация, с этой
точки зрения, отражает все предшествовавшие влияния социальной среды, т. е.
по сути — личность. Отсюда, зная структуру мотива, ведущие мотиваторы,
можно судить и о степени социальной зрелости личности.
Н. Е. Ерошина(1973), Е. И. Головаха (1979) и другие выделяют
объяснительную функцию мотива, под которой понимается сознательно
формулируемый личностью источник ее поведения. Выделение этой функции
указанными авторами справедливо, так как мотив является основанием
(обоснованием) действия или поступка.
Наконец, К. Обуховский говорит о защитной функции мотива и о
защитных мотивах, в которых истинная цель подменяется «официальной
версией», необходимойдля сохранения требуемого решения, для создания
видимости рациональной деятельности. В связи с этим выделяют
мотивационный феномен, который принято называть мотивировкой
Как отмечает Е. П. Ильин, стадии мотивации, их количество и внутреннее
содержание во многом зависят от вида стимулов, в качестве которых могут
выступать не только физические раздражители, но и социальные факторы.
Кроме того, на характер мотивации могут влиять и способы целеобразования.
В случае, когда стимулом является биологическая потребность личности,
Е. П. Ильин предлагает выделять следующие этапы формирования мотива:
1. формирование первичного мотива;
2. поисковая активность;
3. выбор конкретной цели и формирование намерений.
Первый этап состоит из формирования потребности личности и
побуждения к поисковой активности.
Для того, чтобы органическая потребность превратилась в потребность
личности,
необходимо, чтобы человек сделал для себя значимой ее ликвидацию. Для
этого нужно, чтобы нужда была осознана и при этом достигла определенного
порога и превратилась в переживание.Должно появиться желание устранить эту
нужду и стремление к поиску конкретной цели. При этом, как отмечает Ж.
Нюттен, чем сильнее выражена потребность, тем менее специфичен объект ее
удовлетворения.
Вторая стадия – поисковая внешняя или внутренняя активность –
осуществляется человеком в том случае, когда он попадает в незнакомую
обстановку или не обладает необходимой для принятия решения информацией
и под влиянием
первичного мотива осуществляет поиск походящего
объекта. Внутренняя активность связана с мысленным перебором объектов и
условий. Аналогичные взгляды высказывали С. Л. Рубинштейн и Ж. Нюттен,
который также рассматривает мотивацию как процесс интеллектуальной
обработки потребностей и воплощение их в планы, цели, способы действий с
учетом средовых и личных возможностей, самооценок и т.д.
То,
что
для
инициации
поведения
недостаточно
иметь
актуализированную потребность и предмет ее удовлетворения, а нужны
наличие и учет многих внешних и внутренних факторов, отмечаю многие
психологи. Однако иногда роль мышления занижается, а как определяющая
причина активности человека рассматривается потребность.
Задачей второго этапа, прежде всего, является определение
субъективной вероятности достижения успеха при различных способах
поведения, а также прогнозирование последствий. Учитываемые в процессе
формирования мотива факты составляют мотивационное поле, которое может
быть широким и узким. Субъективная вероятность достижения успеха зависит
от оценки ситуации – наличия средств достижения цели, наличия необходимого
времени, поведения значимых для деятельности других людей; оценки своих
возможностей – уровня развития необходимых качеств, состояния в данный
момент, наличия знаний и умений.
Третья стадия формирования мотива связана с выбором конкретной
цели и способа ее достижения. При этом целесообразно говорить о
представляемой цели как о структурном психологическом образовании, в
которое могут входить не только представления о средствах удовлетворения
потребности, но и представления о процессе ее удовлетворения, о результатах,
а в ряде случаев и о достижении определенной ситуации.
Выбор действия в
конечном итоге связан с принятием решения. Решение может носить
вероятностный характер, в ряде случаев возможно создание запасных
вариантов. Кроме того, на этом этапе сказываются определенные личностные
качества.
Таким образом, на третьей стадии формирования мотива возникает
намерение достичь цели, побуждение воли. Именно это побуждение приводит
человека к действию, и именно с его возникновением заканчивается
формирование конкретного мотива. Мотив, как становится понятно, не
тождественен побуждению. Побуждение представляет собою лишь часть,
компонент мотива. Мотив – это системное образование, а побуждение – это его
энергетическая сторона.
Однако формирование мотива не всегда носит линейный характер.
Возможны возвратные механизмы, которые возникают либо в связи с какимито новыми обстоятельствами, либо в связи с внутренними состояниями
человека и т.п.
Как мы видим, разные психологические феномены могут влиять на
формирование мотива.Но ни один из них не может подменить мотив в целом,
поскольку они являются только его компонентами. И в то же время только при
их наличии мотив в большинстве случаев может осуществлять свои функции.
Не смотря на то, что все вышесказанное Е. П. Ильин относит к
мотивации, обусловленной потребностями личности, и, прежде всего,
биологическими потребностями, аналогичные этапы можно проследить и в
других вариантах внутренней мотивации, когда нет навязывания того или иного
действия извне.
В том случае, когда из процесса мотивации выпадает какая-либо стадия
или ее протекание в силу каких-то причин перестает носить развернутый
характер, можно говорить об «укороченной», свернутой мотивации. В
частности процесс мотивации оказывается свернутым в случае выполнения
человеком привычных действий. Об этом говорил еще В. Вундт, когда
рассматривал сложные волевые процессы, в основе которых лежат одни и те же
мотивы. Он считал, что если обычное повторение действий будет
продолжаться, то, в конце концов, и тот мотив, который определяет действие,
становится все слабее и мимолетнее.
Автоматизированные действия также могут быть отнесены к действиям
с укороченной мотивацией. Возникновение потребности в них ведет по
механизму ассоциации к появлению образа того конкретного предмета,
который в данной ситуации чаще всего удовлетворяет данную потребность, и
образу тех действий, которые связаны с этим предметом. В результате первый
этап мотивационного процесса смыкается с третьим.
Возможна укороченная мотивация и в том случае, когда мы уже
неоднократно
сталкивались с такой ситуацией и знаем, что в данной ситуации будет
целесообразно поступить именно так.
Таким образом, у человека с возрастом формируются мотивационные
схемы, которые представляют собой своеобразные знания о том, как можно
удовлетворить данную потребность. Е.П. Ильин пишет, что репертуар
мотивационных схем человека тем богаче, чем больше его опыт и предлагает
рассматривать мотивационные схемы в качестве одной из составляющих
мотивационной сферы личности.
Вопреки мнению ряда авторов Е. П. Ильин рассматривает
импульсивные действия как преднамеренные и произвольные и, следовательно,
мотивированные. Тогда импульсивные действия также попадают в разряд
действий со свернутой мотивацией. И хотя внешне импульсивные действия и
выглядят как немотивированные, речь все же должна идти об укороченной
мотивации, когда не продумываются средства достижения цели, последствия ее
достижения, свои возможности и т.п.
Тема 23. Основные проблемы психологии мотивации
1. Проблемы мотивации в теории инстинктов(У. Макдауголл, К. Лоренц,
Н. Тинберген).
2. Психоаналитическая теория мотивации.
3. Бихевиористская теория мотивации (Э. Торндайк, Э. Толмен, К. Халл).
4. Проблема мотивации в теории поля К. Левина.
У. Макдауголл считал, что у человека имеется восемнадцать инстинктов.
Он выдвинул концепцию, согласно которой движущей силой поведения, в том
числе и социального, является особая врожденная (инстинктивная) энергия
(«горме»), определяющая характер восприятия объектов, создающая
эмоциональное возбуждение и направляющая умственные и телесные действия
организма к цели. Каждому инстинкту соответствует своя эмоция, которая из
кратковременного состояния превращается в чувство как устойчивую и
организованную систему диспозиций — предрасположений к действию Таким
образом, он пытался объяснить поведение индивида изначально заложенным в
глубинах его психофизиологической организации стремлением к цели.
Инстинктоподобные мотивационные диспозиции по У. Макдауголлу.
Зарубежные психологи не столько классифицируют потребности, сколько
дают их перечисление. Например, У. Макдауголл, исходя из понимания
потребностей как инстинктов, выделял следующие инстинктоподобные
мотивационные диспозиции (готовые способы реагирования):
— пищедобывание; поиск и накопление пищи;
— отвращение; неприятие и избегание вредных веществ;
— сексуальность; ухаживание и брачные отношения;
— страх; бегство и затаивание в ответ на травмирующие, причиняющие
боль и страдание или угрожающие этим воздействия;
— любознательность; исследование незнакомых мест и предметов;
— покровительство и родительская опека; кормление, защита и укрытие
младших;
— общение; пребывание в обществе себе равных, а в одиночестве — поиск
такого общества;
— самоутверждение; доминирование, лидерство, утверждение или
демонстрация себя перед окружающими;— подчинение; уступка, послушание,
примерность, подчиненность тем, кто демонстрирует превосходящую силу;
— гнев; негодование и насильственное устранение всякой помехи или
препятствия, мешающих свободному осуществлению любой другой тенденции;
— призыв о помощи; активное обращение за помощью, когда собственные
усилия заканчиваются полной неудачей;
— создание; создание укрытий и орудий труда;
— приобретательство; приобретение, обладание и защита всего, что
кажется полезным или привлекательным;
— смех; высмеивание недостатков и неудач окружающих нас людей;
— комфорт; устранение или избегание того, что вызывает дискомфорт
(смена позы, местонахождения);
— отдых и сон; склонность к неподвижности, отдыху и сну в состоянии
усталости;
— бродяжничество; передвижение в поисках новых впечатлений.
Лоренц придерживался мнения, что инстинктивные действия по большей
части детерминированы эндогенно как у животных, так и у людей, и они не
являются главным образом реакцией на внешние события . В качестве единицы
инстинктивного поведения Лоренц выделяет «наследственные координации»,
или, как он позднее называл их «эндогенные движения», т. е.
видоспецифические (одинаковые у всех особей данного вида), врожденные
(т. е. проявляющиеся в «готовом виде», без предварительной тренировки)
шаблонные (т. е. стереотипные по порядку и форме исполнения) двигательные
акты. В инстинктивных центрах нервной системы организма спонтанно
накапливается неизвестное вещество или возбуждение, и оно заставляет
организм реагировать на ситуативный стимул особенным способом. Важно
отметить, что Лоренц не приравнивает эту стимуляцию к рефлексам. Организм
не побуждается внешними событиями. Более вероятно то, что ситуативные
стимулы всего лишь «открывают» или «высвобождают» в нервной системе
сдерживающие механизмы, тем самым давая возможность внутреннему драйву
«вытолкнуть» инстинктивное действие наружу.
Психоаналитическая теория основывается на представлении, согласно
которому люди являются сложными энергетическими системами. З.Фрейд
считал, что поведение человека активируется единой энергией. З.Фрейд
перевел общий принцип сохранения энергии на язык психологических
терминов и заключил, что источником психической энергии является
нейрофизиологическое состояние возбуждения. У каждого человека имеется
ограниченное количество энергии, питающей психическую активность.
Скопление энергии в определенном месте вызывает напряжение, поскольку ее
не хватает в другом месте.
Цель любой формы поведения индивида состоит в уменьшении
неприятного напряжения. Основой мотивации поведения, по мнению Фрейда,
является стремление удовлетворить врожденные инстинкты – физические
потребности организма. Индивид стремится снизить напряжение до
минимального уровня.
Таким образом, согласно теории Фрейда, мотивация человека основана на
энергии возбуждения, вызванного потребностью. Основное количество
психической энергии, вырабатываемой организмом, направляется на
деятельность, которая позволяет снижать уровень возбуждения, вызванного
потребностью. И в этом плане концепция Фрейда сходна с бихевиористской
точкой зрения: тот же принцип гомеостаза и снятия напряжения. Но есть и
существенные отличия. Индивид стремится вернуться в некоторое исходное
состояние (которое было нарушено рождением и последующим развитием)
вплоть до небытия. Основными инстинктами, по мнению Фрейда, являются
инстинкты жизни и смерти. Инстинкт жизни может принимать две основные
формы: воспроизведения себе подобных (половая потребность) и поддержания
жизни индивида (обычные физиологические потребности). Следует, однако,
отметить, что инстинкт жизни первого типа (половая потребность) играет в
концепции Фрейда особенно важную роль. Инстинкт смерти является
противоположностью инстинкта жизни и выражается в таких, например,
формах поведения, как агрессия, мазохизм, самообвинение, самоуничижение.
Вторая группа – инстинкты смерти (Танатос) – лежат в основе всех проявлений
жестокости, агрессии, самоубийств и убийств.
Последователи Фрейда во многом отошли от позиций своего учителя.
Однако в каждой из последующих психоаналитических теорий сохранялся
некоторый существенный элемент сходства с фрейдизмом: или базовые
инстинктоподобные переживания, или бессознательное, а еще чаще – взгляд на
источник мотивации как на борьбу противоположных и в принципе
непримиримых начал (дуализм).
К. Юнг (1986, 1993), например, так же как и Фрейд, считал разрядку
напряжения основным механизмом мотивации. Однако, в отличие от Фрейда,
он полагал, что организм стремится к самореализации. Общество подавляет не
только сексуальные, или «плохие», импульсы, но и здоровые стремления.
Одним из наиболее известных понятий в концепции Юнга является
коллективное бессознательное, которое содержит опыт всего человечества,
мудрость веков, накопленную за всю историю и передающуюся от поколения к
поколению. Коллективное бессознательное является основой индивидуального
бессознательного, которое играет существенную роль в поведении индивида.
Другой ученик, а впоследствии и оппонент Фрейда, А. Адлер (1995),
рассуждал примерно следующим образом. Человек рождается слабым и
беспомощным, переживая базовое, универсальное чувство неполноценности.
Для того чтобы преодолеть беспомощность и чувство неполноценности,
индивид стремится к превосходству и совершенству. Стремление к
совершенству, а не к удовольствию, по мнению Адлера, является основным
принципом мотивации человека.
Основой активности индивида, с точки зрения бихевиоризма, является
некоторая потребность, нужда организма, вызванная отклонением
физиологических параметров от оптимального уровня. Здесь важно обратить
внимание на то, что речь идет только о физиологических нуждах человека,
которые по своему содержанию мало отличаются от потребностей животного.
Основой любой активности человека, таким образом, можно считать
потребности пить, есть, испытывать сексуальное удовлетворение, находиться в
нормальных температурных условиях и т. д.
По мнению большинства классических бихевиористов, основным
механизмом мотивации является стремление организма снять, снизить
напряжение, вызванное возникшей нуждой, вновь привести значения
физиологических показателей в норм. Данный механизм носит название
принципа гомеостаза: при отклонении от нормы система предпринимает
некоторые действия с тем, чтобы вернуться в исходное состояние; если же все
показатели находятся в пределах нормы, система не делает ничего. Иначе
говоря, человек начинает проявлять активность, только когда у него существует
некоторая физиологическая нужда (потребность); после же того как
потребность удовлетворена (напряжение снято), соответствующая активность
прекращается. Простой пример: вы за рулем автомобиля; вы поворачиваете
руль только тогда, когда машина отклоняется от желаемого курса.
Если та или иная форма поведения привела к снятию напряжения, к
удовлетворению некоторой потребности, то вероятность воспроизведения этой
формы поведения в дальнейшем (при возникновении соответствующей нужды)
растет («закон эффекта»), и наоборот, если удовлетворение не наступило, то
вероятность повторения данного действия уменьшается.
В дальнейшем необихевиористами выявлено, что организм действует
иногда без отчетливой внешней стимуляции. Было сделано предположение о
том, что деятельность вызывается внутренним состоянием организма. Так, в
необихевиоризме появляются понятия побудительной силы, потребности,
нужды.
Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальтпсихологии, дав ей название теория психологического поля. Он исходил из
того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих
ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность).
Привлекательность предмета потребности для ее субъекта он назвал термином
«валентность». Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека
эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие
предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или
отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем
потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические
заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек
стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности.
Значение работ К. Левина и его школы для понимания мотивационных
процессов состоит в том, что в них дается систематизированное и
формализованное описание механизмов воздействия внешних объектов предметов потребностей. Его интересовали главным образом факторы,
определяющие силу конкретных потребностей. Одним из центральных
моментов теории является введенное К. Левиным понятие «дистанция». Этим
термином характеризуется представление субъекта о доступности ему предмета
потребности.
Левин различал два рода потребностей - биологические и социальные
(квазипотребности). Это социально обусловленные и динамичные потребности
социального существования.
Подход К. Левина отличало два момента. Во-первых, он перешел от
представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к
представлению о системе "организм-среда". Индивид и его окружение
выступили в виде нераздельного динамического целого. Во-вторых, в
противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной
константы, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано
как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором,
который предлагает индивиду выполнить задание). Тем самым за мотивацией
признавался собственно психологический статус. Она не сводилась более к
биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает
свой мотивационный потенциал.
Тема 24. Классификация потребностей и мотивов
1. Основания для классификации потребностей по Г. Мюррею.
Характеристика психогенных потребностей по Г. Мюррею.
2. Сравнительный анализ высших и низших потребностей по А. Маслоу.
Последовательность проявления потребностей в онтогенезе.
3. Характеристика невротических потребностей по К. Хорни.
4. Основные виды социальных потребностей по Э Фромму.
Генри Александр Мюррей, создатель известного тематического
апперцептивного теста (ТАТ), попытался систематизировать различные
теоретические подходы и понятия в изучении мотивации. С его точки зрения,
центральными, соотносящимися друг с другом понятиями следует считать
потребность со стороны личности и давление со стороны ситуации. Мюрреем
были определены различные основания для классификации потребностей.
Во-первых, выделяют первичные потребности (висцерогенные); и
вторичные (психогенные) потребности.
При этом висцерогенные потребности связаны с физическим
удовлетворением, а психогенные - с психическим или эмоциональным
удовлетворением.
Первичные (висцерогенные) потребности включают в себя:
- потребность в кислороде;
- потребность в воде;
- потребность в пище;
- сексуальная потребность;
- потребность в лактации;
- потребность в мочеиспускании;
- потребность в избегании повреждений;
- потребность в избегании отравления;
- потребность в избегании переохлаждения;
- потребность в ощущениях.
Наряду с выделенным У. Макдугаллом перечнем органических, или
первичных, потребностей, идентичных основным инстинктам, Мюррей
предложил список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на
базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения. Это
потребности достижения успехов, аффилиации, агрессии, потребности
независимости,
противодействия,
уважения,
унижения,
защиты,
доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий,
избегания неудач, покровительства, порядка, игры. неприятия, осмысления,
сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания. Впоследствии кроме этих
двадцати потребностей автор приписал человеку еще шесть: приобретения,
отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и
бережливости.
Гуманистические теории личности возникли как своеобразная
альтернатива тем концепциям, которые полностью или частично
отождествляли психологию и поведение человека и животных. Их можно
отнести к разряду психодинамических теорий. Сторонников гуманистической
теории интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет
реальные события в своей жизни. Гуманистическая психология изучает
гармоничные личности, достигшие вершины личностного развития,
«самоактуализации». Такие личности составляют лишь 1-4% от общего
количества людей, а остальные из нас находятся на той или иной ступени
развития. Наиболее яркими представителями гуманистической психологии
являются А. Маслоу, К. Роджерс. Маслоу разработал пирамиду потребностей,
состоящую из определенных ступеней. Вершину этой пирамиды и составляет
потребность в самоактуализации, т.е. в развитии личности, в осуществлении
самого себя, в самореализации, в осмыслении своего назначения в мире.
Пока не удовлетворены нижние потребности, высшие остаются
сравнительно неинтересными. С момента выполнения низшие потребности
перестают быть потребностями, т.е. они теряют мотивирующую силу. С
повышением потребностей повышается готовность к большей активности.
Таким образом, возможность к удовлетворению высших потребностей является
большим стимулом активности, чем удовлетворение низших.
Маслоу отмечает, что нехватка благ, блокада базовых и физиологических
потребностей в еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти
потребности могут стать для обычного человека ведущими (Человек может
жить хлебом единым, когда не хватает хлеба). Но если базовые, первичные
потребности удовлетворены, то у человека могут проявляться высшие
потребности, метамотивация (потребность к развитию, к пониманию своей
жизни, поиску смысла жизни). Для многих людей присущи так называемые
неврозы существования, когда человек не понимает, зачем живет и страдает от
этого.
Разделяя основные положения психоанализа о решающей роли
бессознательного и антагонизме природного и социального, Хорни
акцентировала значение воздействия окружающей социальной среды на
формирование личности. Некоторые положения теории Хорни легли в основу
неофрейдизма. Как и Фрейд, она придавала огромное значение пережитому в
детстве и детским переживаниям. Основу мотивации человека она усматривала
в чувстве беспокойства, которое заставляет человека стремиться к
безопасности, и в котором заключена потребность в самореализации.
Хорни соглашалась с мнением Фрейда о значении детских переживаний
для формирования структуры и функционирования личности у взрослого.
Несмотря на общность основных позиций, оба ученых расходились во мнениях
по вопросу о специфике формирования личности. Хорни не приняла
утверждений Фрейда о существовании универсальных психосексуальных
стадий и о том, что сексуальная анатомия ребенка диктует определенную
направленность дальнейшего развития личности. Согласно ее убеждениям,
решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения
между ребенком и родителями.
Согласно Хорни, для детства характерны две потребности: потребность в
удовлетворении и потребность в безопасности. Удовлетворение охватывает все
основные биологические нужды: в пище, сне и т. д. Хотя Хорни придавала
значение удовлетворению потребностей в обеспечении физического
выживания, она не считала, что они играют основную роль в формировании
личности. Главной в развитии ребенка является потребность в безопасности. В
данном случае основополагающий мотив - быть любимым, желанным и
защищенным от опасности или враждебного мира. Хорни считала, что в
удовлетворении этой потребности безопасности ребенок полностью зависит от
своих родителей. Если родители проявляют истинную любовь и тепло в
отношении к ребенку, тем самым удовлетворяется его потребность в
безопасности. Благодаря этому вероятнее всего сформируется здоровая
личность.
Согласно Хорни, базальная тревога развивается на основе чувства
одиночества, беспомощности и заброшенности во враждебном окружении.
Чтобы справиться с чувствами недостаточной безопасности, беспомощности и
враждебности, присущими базальной тревоге, ребенок часто вынужден
прибегать к разным защитным стратегиям. Хорни описала десять таких
стратегий, получивших название невротических потребностей, или
невротических тенденций.
Основные виды социальных потребностей по Э Фромму
Двойственность природы человека проявляется в наличии у него двух
родов потребностей. Как животное, человек обладает биологическими
потребностями, а из условий его существования вырастают "человеческие"
потребности:
в связи с другими,
трансценденции,
в укорененности,
в идентичности,
в системе ориентации.
Ведущую роль для понимания личности играют как раз эти "человеческие
потребности". "Понимание человеческой души должно основываться на
анализе человеческих потребностей, вырастающих из условий существования".
Эти новые потребности чисто человеческие, - их нет у животных. Они
объективны; их нельзя вывести из того, что люди говорят о них. Не
порождаются эти потребности и обществом; скорее они укореняются в людях
эволюционно.
Потребность в связи - это базисная человеческая потребность создавать
межличностные отношения. Она называется также потребностью в
привязанности. Ее источником служит разрыв исходного единства человека с
природой. "Животное от природы обладает тем, что позволяет совладать с
возникающими ситуациями", человек же с его возможностями мышления и
воображения утерял эту интимную связь с природой. Вместо этих
инстинктивных связей, которыми располагают животные, люди вынуждены
создавать собственные отношения, из которых наиболее удовлетворительными
оказываются те, что основаны на продуктивной любви. Продуктивная любовь
всегда подразумевает взаимную заботу, ответственность, уважение и
понимание.
Стремлением к трансценденции Фромм называет желание человека
подняться над своей животной природой и стать создателем, а не оставаться
созданием. Если на этом пути возникают неодолимые препятствия, человек
становится разрушителем. Фромм подчеркивает, что любовь и ненависть - не
взаимоисключающие чувства; то и другое - ответ на потребность человека
преодолеть свою животную природу. Животные не могут ни любить, ни
ненавидеть - это доступно лишь человеку.
Потребность в укорененности (корнях). Люди нуждаются в том, чтобы
ощущать себя неотъемлемой частью мира. Согласно Фромму, эта потребность
возникает с самого появления на свет, когда разрываются биологические связи
с матерью. К концу детства каждый человек отказывается от безопасности,
которую обеспечивает родительская опека. В поздней зрелости каждый человек
сталкивается с реальностью отрыва от самой жизни, когда приближается
смерть. Поэтому на протяжении всей своей жизни люди испытывают
потребность в корнях, основах, в чувстве стабильности и прочности, сходном с
ощущением безопасности, которое в детстве давала связь с матерью. Наоборот,
те, кто сохраняют симбиотические связи со своими родителями, домом или
сообществом как способ удовлетворения своей потребности в корнях, не
способны ощущать свою личностную целостность и свободу.
Потребность в идентичности означает стремление к переживанию
индивидуальной уникальности. Люди, конечно, хотят чувствовать свои
природные корни. Например, дети связаны с матерью особыми отношениями,
но если эти отношения сохраняются за пределами детства, то расцениваются
как нездоровая фиксация. Наиболее здоровые свои корни человек находит в
чувстве родства с другими мужчинами и женщинами. Это и есть
идентификация. Но если она не достигается индивидуальными творческими
усилиями, то человек может идентифицироваться с другим человеком или
группой. Раб идентифицируется с хозяином, гражданин - с государством,
рабочий -с компанией. В этом случае чувство идентичности вырастает не из
бытия кем-либо, а из принадлежности кому-либо.
Наконец, людям нужна определенная система ориентиров, стабильный и
последовательный способ восприятия и понимания мира. Возникающая
система ориентиров изначально может быть рациональной или
иррациональной, либо содержать элементы того и другого.
Вопрос о потребностях человека естественно подводит к условиям и
способам их удовлетворения, об отношениях его и общества. Фромм считает,
что специфические проявления этих потребностей и способы реализации
внутреннего потенциала человека детерминируются социальным порядком
жизни людей. Личность человека адаптируется к возможностям,
предоставляемым конкретным обществом. К примеру, в капиталистическом
обществе человек может обрести чувство идентичности, став богатым. Он
может также развить чувство укорененности, став зависимым и облеченным
доверием служащим богатой компании. Приспособление человека к обществу
обычно представляет компромисс между внутренними потребностями и
внешними требованиями и обретает форму социального характера, который
находится в соответствии с требованиями общества.
2. Тематика и планы семинарских, практических и лабораторных занятий
1 семестр
План семинарского занятия № 1
Тема: Психология как наука. Предмет психологии.
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Воззрения Демокрита и Сократа о взаимоотношениях души и тела.
2. Идеализм Платона. Дуализм и монизм.
3. Зарождение материалистической психологии в трудах Аристотеля.
4. Психология как наука о сознании. Дуалистические воззрения Р. Декарта.
5. Функционализм У. Джемса. Структурализм В. Вундта.
6. Психология как наука о поведении.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 70-87.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: уч. пособие. – М., 1986.
– С.26.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1996.
– С. 9-19.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2000. – Глава 1 (1.2, 1.3),
глава 2 (2.5, 2.6).
5. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. – М., 1994.- С. 5-15.
6. Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С. 3-12, 1523.
7. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976. – С. 5-8, 41-46,
50-56.
Задание для конспектирования:
1. О задачах психологической науки в кризисном обществе: передовая. //
Психологический журнал. – 1992.- № 3. – С. 3-5.
2. Психология ХХ1 века: пророчества и прогнозы ( «круглый стол») // Вопросы
психологии. – 2000.- №№ 1,2 (конспект по выступлениям трёх участников
«круглого стола» по выбору).
План семинарского занятия № 2,3
Тема: Понятие о психике. Природа психики.
(4 часа)
Вопросы для подготовки:
1.Характеристика
различных
подходов
к
пониманию
психики:
антропоппсихизм, панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, мозгапсихизм
2. Психика как субъективное отражение объективного мира. Рефлекторный
характер психики.
3. Основные функции психики. Состояния психики.
4. Психические явления и психологические факты.
5. Основные категории и принципы психологии.
6 Принцип детерминизма. Принцип единства сознания и деятельности.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 5-69.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: уч. пособие. – М., 1986.
– С.12-18.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1996.
– С.19-21, 22-51.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2000. – Глава 3 (3.1).
5. Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов.–М., 1995.- С. 63-81.
6. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976. – С. 5-8, 66-71.
Задание для конспектирования:
1. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии //
Хрестоматия по психологии. - М., 1977. – С. 53-61.
2. Отражение психическое // Психологический словарь / Под. ред.
В.В.Давыдова и др. – М.,1983. – С. 241-287.
3. Психика // Психологический словарь / Под. ред. В.В.Давыдова и др. –
М.,1983. – С. 286-287.
План семинарского занятия № 4
Тема: Психика и центральная нервная система
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1.Строение и функционирование центральной нервной системы.
Межполушарная асимметрия психических процессов.
2.Психофизиологическая концепция рефлекса И.М. Сеченова.
3.Концепция условного рефлекса И.П. Павлова и теория ВНД.
4.Теории системной работы мозга.
5.Учение о доминанте А.А. Ухтомского.
6 Теория функциональной системы П.К. Анохина
Литература для самостоятельного изучения:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 5-69.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: уч. пособие. – М., 1986.
– С.12-18.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1996.
– С.19-21, 22-51.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2000. – Глава 3 (3.1).
5. Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов.–М., 1995.- С. 63-81.
6. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976. – С. 5-8, 66-71.
Задание для конспектирования:
1. Лурия А.Р. Мозг и психика // Хрестоматия по психологии. – М.,1987.- С. 8392.
План семинарского занятия № 5
Тема: Развитие психики в эволюции животных
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Стадии развития психики в филогенезе.
2. Характеристика стадии элементарной сенсорной психики.
3. Характеристика стадии перцептивной психики.
4. Отличие психики человека от психики животных
Литература для самостоятельного изучения:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 5-69.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: уч. пособие. – М., 1986.
– С.12-18.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1996.
– С.19-21, 22-51.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2000. – Глава 3 (3.1).
5. Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов.–М., 1995.- С. 63-81.
6. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976. – С. 5-8, 66-71.
План семинарского занятия № 6,7
Тема: Развитие психики в становлении человека
(4 часа)
Вопросы для подготовки:
1.Проблема антропогенеза. Инструментальная и орудийная деятельность.
Появление знаковой коммуникации.
2.Культурно-исторические предпосылки появления сознания. Культурноисторическая теория Л.С. Выготского.
3.Деятельностный подход в изучении психических явлений.
4. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
5. Исполнительская регуляция деятельности: деятельность, действия, операции.
Внешняя и внутренняя деятельность. Интериоризация и экстериоризация.
6. Освоение деятельности человеком. Структурные компоненты действия. Их
изменения в процессе формирования навыка. Роль упражнений. Кривые
упражнений. Взаимодействие навыков.
7.Характеристика основных видов человеческой деятельности.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 5-69.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: уч. пособие. – М., 1986.
– С.12-18.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1996.
– С.19-21, 22-51.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2000. – Глава 3 (3.1).
5. Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов.–М., 1995.- С. 63-81.
6. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976. – С. 5-8, 66-71.
Задание для конспектирования:
1. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психологии.
- М., 1997. – С. 206-214.
2. Деятельность // Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. –
М., 1983. – С. 91-92.
3. Действие // Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. – М.,
1983. – С. 84-85.
4. Операция // Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. – М.,
1983. – С. 235.
План семинарского занятия № 8,9
Тема: Сознание и самосознание
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Основные направления в исследовании сознания. Гипотеза А.Н. Леонтьева о
возникновении человеческого сознания.
2. Современные представления о структуре сознания.
3. Свойства сознания. и характеристика ее основных компонентов.
4. Сознание в структуре деятельности и речевой коммуникации.
5. Сознание и самосознание. Структура самосознания личности.
6. Самосознание как процесс познания себя. Образ-Я и Я-концепция.
Самооценка и ее роль в становлении самосознания личности. Уровень
притязаний.
7. Развитие самосознания.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 5-69.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: уч. пособие. – М., 1986.
– С.12-18.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1996.
– С.19-21, 22-51.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2000. – Глава 3 (3.1).
5. Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов.–М., 1995.- С. 63-81.
6. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976. – С. 5-8, 66-71.
План семинарского занятия № 10,11
Тема: Понятие о бессознательном
(4 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий: неосознаваемые
автоматизмы,
явление
неосознаваемой
установки,
неосознаваемые
сопровождения сознательных действий.
2. Неосознаваемые побудители сознательных действий.
3. Фрейд и его представление о бессознательном. Формы проявления
бессознательного.
4. Метод свободных ассоциаций и метод анализа сновидений в выявлении
бессознательных аффективных комплексов.
5. Надсознательные процессы.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 5-69.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: уч. пособие. – М., 1986.
– С.12-18.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1996.
– С.19-21, 22-51.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2000. – Глава 3 (3.1).
5. Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов.–М., 1995.- С. 63-81.
6. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976. – С. 5-8, 66-71.
Задание для конспектирования:
1. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989. – С.7-48, 50-152.
2. Фрейд З. Психология бессознательного. – М.,1989. – С. 343, 382-424.
План семинарского занятия № 12.13
Тема: Методы психологического исследования
(4 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Понятие методологии. Виды методологии.
2. Планирование и построение исследования.
3. Основные стратегии изучения человеческой психики.
4. Субъективный и объективный метод в психологии. Классификация
методов психологии (по Б.Г. Ананьеву).
5. Характеристика организационных методов исследования.
6. Эмпирические методы в психологии:
а) обсервационный метод;
б) опросные методы (беседа и анкета как методы исследования);
в) тест как метод психологии, виды тестов;
г) эксперимент в психологии, требования к организации и виды;
д) метод анализа продуктов деятельности;
е) биографический метод.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 5-69.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: уч. пособие. – М., 1986.
– С.12-18.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1996.
– С.19-21, 22-51.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2000. – Глава 3 (3.1).
5. Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов.–М., 1995.- С. 63-81.
6. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976. – С. 5-8, 66-71.
2 семестр
План семинарского занятия № 1
Тема: Общая характеристика познавательных психических процессов
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Психология когнитивных процессов в структуре психологической науки.
2. Становление психологии когнитивных процессов.
3. Современные классификации когнитивных процессов.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
8. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб., 2001.
План семинарского занятия № 2
Тема: Понятие об ощущениях
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Понятие сенсорно-перцептивных процессов.
2. Этапы возникновения ощущений. Свойства ощущений.
3. Органы чувств и их взаимодействие. Синестезия. Адаптация. Сенсибилизация.
4. Психофизика и измерение ощущений. Основной закон психофизики.
5. Понятие репрезентативной системы.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
8. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб., 2001.
План семинарского занятия № 3
Тема: Основные классификации ощущений
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Специфика ощущений различных модальностей.
2. Уровни чувствительности (эксперименты X. Хэда). Рецепторная и
рефлекторная трактовка ощущений.
3. Зрение. Центральное и периферическое зрение, дневное и сумеречное.
Бинокулярное зрение
4. Закон идентичных зрительных направлений Г. Геринга. Теория локальных
знаков Лотце.
5. Теории цветового зрения. Трехкомпонентная теория Юнга-Гельмгольца.
Интегративные теории цвета.
6. Устройство и функция слухового анализатора. Параметры слуховых
ощущений и их физические корреляты: громкость, высота, тембр.
7. Тактильный анализатор. Механизм осязания. Вкусовой анализатор. Основные
виды вкусовых ощущений. Механизм обоняния.
8. Теория основных запахов. Классификация запахов.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
8. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб., 2001.
План семинарского занятия № 4
Тема: Понятие восприятия
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Психофизиологические теории восприятия.
2. Теории активного восприятия.
3. Когнитивный подход к исследованию восприятия.
4. Свойства восприятия
5. Гештальтпсихология. Феномены гештальта (близость, простая
структура, равновесие, сходство, симметрия и т.д.).
6. Иллюзии восприятия.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 5
Тема: Классификация восприятия
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Классификация восприятия. Виды восприятия.
2. Восприятие пространства. Первичные и вторичные факторы восприятия
пространства.
3. Восприятие движения. Факторы и основные закономерности восприятия
движения. Параллакс. Пороги восприятия движения.
4. Иллюзии движения. Эксперименты С. Ульмана и Б. Юлеша. Эффект луны.
Автокинетическнй эффект и его объяснение.
5. Факторы, закономерности и механизмы воспрятия времени. Роль различных
анализаторов в восприятии времени.
6. Перцептивная деятельность, перцептивное действие, перцептивная задача.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 6
Тема: Понятие внимания
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Функции и свойства внимания.
2. Определение видов внимания по Э. Титченеру.
3. Доминанта А. А. Ухтомского
4. Виды внимания по Н.И. Ланге.
5. Определение видов внимания по Н.Ф. Добрынину.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 7
Тема: Теории внимания
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Дж. Джеймс о внимании (понятие апперцепции). Внимание как состояние
сознания и апперцепция (В. Вундт).
2. Теория внимания Т. Рибо.
3. Внимание в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
4. Теория пассивной переработки (Д. Норман).
5. Внимание как действие контроля (П.Я. Гальперин).
6. Установка на стимул и установка на ответ (Д. Бродбент).
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 8
Тема: Понятие памяти. Теории памяти.
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Понятие памяти. Память в ряду других познавательных процессов.
2. Генетическая теория памяти П.П. Блонского.
3. Ассоциативные теории памяти. Законы ассоциаций.
4. Изучение памяти в гештальтпсихологии. Непосредственное запоминание
(опыты Эббингауза).
5. Изучение памяти в когнитивной психологии.
6.Память и представление Концепция Ф. Бартлетта. Классификация
представлений.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
8. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб., 2001.
План семинарского занятия № 9
Тема: Классификация видов памяти. Процессы памяти.
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Классификация видов памяти в зависимости от запоминаемого содержания и
формы воспроизведения (эмоциональная, двигательная, образная, словеснологическая).
2. Произвольное и непроизвольное запоминание (А.Л.Смирнов, П.В. Зинченко).
3. Кратковременная память, оперативная память. Долговременная память.
Понятие реминисценции (П. Жане).
4. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
5. Забывание, теории забывания. Ретро- и проактивная интерференция.
Изменение памяти во времени.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
8. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб., 2001.
План семинарского занятия № 10
Тема: Понятие о мышлении. Подходы к исследованию мышления
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Понятие о мышлении. Подходы к исследованию мышления на разных этапах
развития психологической мысли.
2. Мышление в структуре познавательных процессов.
3. Мышление как процесс и его продукты (понятия, знания, суждения и
умозаключения).
4. Этапы процесса мышления.
5. Соотношение разных подходов к описанию стадий мыслительного процесса
(Л.Уоллес).
6. Положение Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта.
7. Мыслительные операции.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
8. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб., 2001.
План семинарского занятия № 11
Тема: Мышление интеллекта
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Понятие интеллекта и интеллектуальных способностей.
2. Вербальный, социальный и эмоциональный интеллект.
3. Когнитивная концепция развития интеллекта Дж. Брунера.
4. Операциональная теория развития интеллекта Ж.Пиаже.
5. Тестирование интеллекта. Мышление и творчество. Продуктивные и
репродуктивные формы умственной деятельности.
6. Понятийное мышление. Специфика психологического изучения формирования
понятий. ( методики: Н. Аха, Л.С. Выготского и Л. Сахарова.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 12
Тема: Общее понятие о языке и речи
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Общее понятие о языке и речи. Роль речи в протекании психических
процессов.
2. Роль речи в развитии интеллекта по Л.С. Выготскому и Ж.Пиаже.
3. Виды и функции речи.
4. Структура, функции и развитие эгоцентрической речи: полемика Л.С.
Выготского и Ж. Пиаже
5. Речевое высказывание. Проблемы единиц языка. Психологическая проблема
фразы как единицы высказывания. Онтогенез речевого высказывания.
6. Анализ процессов понимания. Слово и предложение. Понимание слов.
Понимание фразы. (гипотеза Н Хомского и Дж. Миллера).
7. Теории речи.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
7. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие. -Мн., 2004.
План семинарского занятия
Тема: Воображение
Вопросы для подготовки:
1. Понятие о воображении. Отличие образов воображения от образов
восприятия и памяти.
2. Свойства образов воображения.
3. Виды воображения.
4. Функции воображения.
5. Воображение и творчество.
6. Способы создания образов воображения
Литература для самостоятельного изучения:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
1988.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие. -Мн., 2004.
3 семестр
План семинарского занятия № 1
Тема: Общая характеристика эмоций
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Эмоция как особый класс психических явлений. Различия эмоциональных и
познавательных процессов.
2. Свойства эмоций.
3. Основные функции эмоций
4 .Структура эмоций. Компоненты эмоционального реагирования
5.Нейрофизиологические механизмы эмоций
6. Рефлекторные механизмы возникновения эмоций (И.М.Сеченов, И.П.Павлов,
Дж. Уотсон и Р. Рейнор и др.).
7.Современные представления о мозговой организации эмоционального
реагирования (Е.Д.Хомская).
Литература для самостоятельного изучения:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
4. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 2
Тема: Формы эмоционального реагирования
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Сопоставление основных форм эмоционального реагирования (аффект,
настроение, чувство, собственно эмоция, эмоциональный тон) по параметрам
длительности и интенсивности.
2. Эмоциональный тон как простейшая форма эмоционального реагирования.
Отличительные особенности эмоционального тона и его функции
3. Сравнительные характеристики ощущения и эмоционального тона по Н.Н.
Ланге.
4.Чувства как эмоциональная форма реагирования.
Отличительные
особенности чувств и их виды.
5. Настроение как общий эмоциональный фон жизнедеятельности человека
Литература для самостоятельного изучения:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
4. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 3,4
Тема: Теории эмоций
(4 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Теории эмоций. Трехмерная теория эмоций В.Вундта.
2. Эволюционные теории эмоций (Ч.Дарвин, психоэволюционная теория Р.
Плутчика).
3. Конфликтные теории эмоций (Дж. Дьюи, А. Пьерон, Ф. Хоудж).
4.Физиологические теории эмоций (периферическая теория Джеймса-Ланге,
теория Кеннона-Барда, биологическая теория П.К. Анохина, бихевиористская
теория).
5.Мотивационные
теории
эмоций
(психоаналитическая
теория,
дифференциальная теория К.Изарда, «гормическая» теория У. Мак-Дауголла,
потребностно-информационная теория П.В. Симонова).
6.Когнитивистские теории эмоций.(теория «атрибуции возбуждения»
С.Шехтера и Дж. Сингера, познавательная теория М.Арнольд – Р. Лазаруса,
теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера).
Литература для самостоятельного изучения:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
4. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 5,6
Тема: Классификация эмоций
(4 часа)
Вопросы для подготовки:
1 Характеристики эмоций как основания для их классификации: знак,
модальность, произвольность, длительность, предметность, осознанность,
происхождение, уровень развития, влияние на поведение и деятельность,
интенсивность.
2. Положительные, отрицательные и амбивалентные эмоции. Стеничные и
астеничные эмоции.
3. Характеристика десяти базовых модальностей эмоций по К. Изарду.
4. Классификация эмоций Б.И. Додонова.
5. Функциональная классификация эмоций В.К. Вилюнаса.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
4. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия №7
Тема: Общая характеристика потребностей
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Основные подходы к рассмотрению потребностей: потребность как нужда, как
предмет удовлетворения нужды, как отсутствие блага, как необходимость, как
состояние.
2. Потребности организма и личности.
3. Стадии формирования и реализации потребности: напряжение, оценка,
насыщение.
4.Факторы
реализации
потребностей:
конкретизация,
ментализация,
социализация.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
4. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 8
Тема: Общая характеристика мотивов
(2 часа)
Вопросы для подготовки:
1. Основные подходы к рассмотрению мотивов: мотив как потребность, как
предмет удовлетворения потребности, как намерение, как личностная диспозиция,
как побуждение. как состояние, как формулировка, как удовлетворенность.
2.Смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы.
3. Осознаваемые и неосознаваемые мотивы поведения: инстинкт, влечение,
стремление, желание, хотение.
4. Структура мотива по Е. П..Ильину.
5. Функции мотивов.
6. Стадии формирования мотива.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
4. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 9,10
Тема: Основные проблемы психологии мотивации
(4 часа)
Вопросы для подготовки:
1.Проблема
мотивации
в
теории
инстинктов
(У.Мак-Дауголл,
«психогидравлическая модель» К.Лоренца, Н.Тинберген).
2. Психоаналитическая теория мотивации.
3. Бихевиористская теория мотивации (Э. Торндайк, Э. Толмен, К. Халл).
4.Проблема мотивации в теории поля К Левина.
5. Проблемы мотивации в дифференциальных теориях (Г. Мюррей, Д. МакКлелланд, Дж. Аткинсон).
6.Когнитивистские теории мотивации (теория когнитивного баланса Хайдера,
теория когнитивного диссонанса Фестингера, теория когнитивной оценки Диси).
Иерархическая модель потребностей А.Маслоу.
7. Теории внешней и внутренней мотивации.
Литература для самостоятельного изучения:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
4. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
План семинарского занятия № 11,12
Тема: Классификация потребностей и мотивов
(4 часа)
Вопросы для подготовки:
1.Инстинктоподобные мотивационные диспозиции по У.Мак-Дауголлу.
2.Основания для классификации потребностей по Г.Мюррею. Характеристика
психогенных потребностей по Г.Мюррею.
3.Сравнительный анализ низших и высших потребностей по А.Маслоу.
Последовательность проявления потребностей в онтогенезе.
4. .Характеристика невротических потребностей по К. Хорни.
5. Основные виды социальных потребностей по Э. Фромму.
6. Классификация потребностей в отечественной психологии (П.В. Симонов, А.В.
петровский, С.Б. Каверин, И.А. Фурманов).).
Литература для самостоятельного изучения:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
4. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.-Мн., 2004.
3. Планы лабораторных занятий по дисциплине «Общая психология»
1-й семестр
Лабораторное занятие № 1
Тема: Понятие психики. Природа психики
(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Мозг как субстрат психики. Рефлекторный характер психики.
2.Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов
и состояний человека.
3.Локализация психических функций в головном мозге.
4.Межполушарная асимметрия.
Лабораторный практикум:
1. Разработка презентации по теме «Межполушарная ассиметрия».
2. Решение психологических задач.
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Введение в психологию: уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 117-136.
3.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. (все основные
понятия по теме).
Лабораторное занятие № 2
Тема : Развитие психики в становлении человека
(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Деятельностный подход в изучении психических явлений.
2. Процесс опредмечивания потребности. Понятие о мотиве.
3. Личность как субъект деятельности.
Лабораторный практикум:
1. Решение психологических задач.
Литература:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 117-136.
2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – С. 164-200.
3.Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С. 203-217.
4.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. (все основные
понятия по теме).
Лабораторное занятие № 3
Тема: Сознание и самосознание
(2 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Структура самосознания.
2. Самосознание как процесс познания себя.
3. Самооценка и ее роль в становлении самосознания личности.
4. Уровень притязаний личности.
Лабораторный практикум:
1. Решение психологических задач.
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Введение в психологию: уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 117-136.
3.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. (все основные
понятия по теме).
Лабораторное занятие № 4.5
Тема: Методы психологического исследования
(4 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Метод и методика.
2. Достоинства и недостатки наблюдения.
3. Виды эксперимента.
4. Группы психодиагностических методов (тесты).
Лабораторный практикум:
1. Решение психологических задач.
Литература:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 117-136.
2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – С. 164-200.
3.Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С. 203-217.
4.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. (все основные
понятия по теме).
2-ой семестр
Лабораторное занятие № 1
Тема: Внимание
(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о внимании и его функциях.
2. Виды внимания.
3. Индивидуальные различия внимания..
Лабораторный практикум:
1. Решение психологических задач.
Литература:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 117-136.
2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – С. 164-200.
3.Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С. 203-217.
4.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. (все основные
понятия по теме).
Лабораторное занятие № 2
Тема: Память
(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о памяти и её функциях.
2. Теории памяти, их характеристика.
3. Классификации видов памяти.
4. Характеристика процессов памяти: запоминания, сохранения,
воспроизведения и забывания.
5. Индивидуальные различия памяти.
Лабораторный практикум:
1. Решение психологических задач.
2. Лабораторная работа «Логическая и механическая память».
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Введение в психологию: уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 117-136.
3.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. (все основные
понятия по теме).
Лабораторное занятие № 3
Тема: Мышление
(4 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика мышления.
2. Мышление как познавательная деятельность:
а) мотивация мышления (проблемная ситуация и проблемная задача);
б) умственное действие, его этапы;
в) мыслительные операции, их виды.
3. Мышление как продуктивный процесс. Суждение, умозаключение и понятие
как продукты мышления.
4. Виды мышления, их характеристика.
5. Индивидуальные особенности мышления.
6. Теория поэтапного формирования умственных действий.
Лабораторный практикум:
1. Решение психологических задач.
2. Лабораторная работа «Ригидность мышления».
Литература:
1. Введение в психологию: уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 117-136.
2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – С. 164-200.
3.Общая психология: курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С. 203-217.
4.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. (все основные
понятия по теме).
Лабораторное занятие № 4
Тема: Воображение
(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика воображения.
2. Функции воображения.
3. Приемы воображения, их характеристика.
4. Виды воображения.
Лабораторный практикум:
1. Решение психологических задач.
2. Лабораторная работа «Творческое воображение».
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Введение в психологию: уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 117-136.
3.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. (все основные
понятия по теме).
Лабораторное занятие № 5
Тема: Речь
(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о речи и её функциях.
2. Теории речи, их характеристика.
3. Индивидуальные различия речи: диалект, акцент, дефект.
Лабораторный практикум:
1. Решение психологических задач.
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Введение в психологию: уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
– С. 117-136.
3.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. (все основные
понятия по теме).
3-ий семестр
Лабораторное занятие № 1
Тема: Общая характеристика эмоций.
(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика десяти базовых модальностей эмоций по К. Изарду (анализ
статьи К. Изарда)
2. Физиологические основы темперамента (по Павлову И.П.).
3. Характеристика основных свойств эмоций
Лабораторная практикум:
1. Определение и анализ эмоций по предложенным изображениям.
2. Решение психологических задач.
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность - М., 1978.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш.
пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2000
Лабораторное занятие № 2
Тема: Формы эмоционального реагирования
(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Сопоставление основных форм эмоционального реагирования.
2. Аффект. Факторы появления аффективных реакций.
3. Собственно эмоции как ситуативное эмоциональное реагирование.
4. Чувства как эмоциональная форма реагирования.
5. Настроение как общий эмоциональный фон жизнедеятельности человека.
Лабораторная практикум:
1. Разбор ситуаций эмоционального реагирования.
2. Решение психологических задач.
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность - М., 1978.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш.
пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2000
Лабораторное занятие № 3
Тема: Общая характеристика потребностей
(2часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Основные подходы к рассмотрению потребностей.
2. Факторы реализации потребностей: конкретизация, ментализация,
социализация.
Лабораторная практикум:
1. Решение психологических задач.
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность - М., 1978.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
Лабораторное занятие № 4.
Тема: Общая характеристимотивов
(2часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Основные подходы к рассмотрению мотивов: мотив как потребность, как
предмет удовлетворения потребности, как намерение, как личностная диспозиция,
как побуждение. как состояние, как формулировка, как удовлетворенность.
2. Смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы.
Лабораторная практикум:
1. Решение психологических задач.
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
Лабораторное занятие № 5
Тема: Классификация потребностей и мотивов
(2часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Основные виды социальных потребностей по Э. Фромму.
2. Классификация потребностей в отечественной психологии (П.В. Симонов, А.В.
петровский, С.Б. Каверин, И.А. Фурманов).).
Лабораторная практикум:
1. Решение психологических задач.
Литература:
1. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
2. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
4. Тематика рефератов.
1. Становление предмета психологии (Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его
значение для психологии // Хрестоматия по психологии. - М., 1977. – С. 53-61).
2. Психика и ее функции. (Дубровский Д.И. Психика и мозг: результаты и
перспективы исследования // Психологический журнал. – 1990.- № 6. – С. 3-15).
3. Психология в системе наук. Отрасли психологии. (Иванников В. Психология
- наука о законах психики. //Популярная психология: Хрестоматия . М., 1990
С.3-10).
4.Обыденное познание и житейские знания. (Ярошевский М.Р. Категориальный
аппарат психологии // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для
студентов пед. институтов /Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. –
М.: Просвещение, 1987. С.25-39).
5.Стадии
развития
психики
в
филогенезе.
(Леонтьев
А.Н.
Развитие психики в животном мире// Хрестоматия по курсу введение в
психологию. Сост. Соколова Е.Е. М., 1999).
6. Характеристика стадии элементарной сенсорной психики. (Леонтьев А.Н.
Проблема возникновения ощущения. Хрестоматия по курсу введение в
психологию. Сост. Соколова Е.Е. М., 1999).
7.Характеристика
стадии
перцептивной
психики.
(Леонтьев
А.Н.
Стадия интеллекта // Хрестоматия по курсу введение в психологию. Сост.
Соколова Е.Е. М., 1999).
8.Отличие психики человека от психики животных (Леонтьев А.Н.
Возникновение сознания человека // Хрестоматия по курсу введение в
психологию. Сост. Соколова Е.Е. М., 1999).
9. Строение и функционирование центральной нервной системы. (Лурия А. Р.
Поражение мозга и мозговая локолизация высших психических функций //
Хрестоматия по курсу введение в психологию. Сост. Соколова Е.Е. М., 1999.)
10.Межполушарная асимметрия психических процессов. (Лурия А.Р. Мозг и
психика // Хрестоматия по психологии. – М.,1987.- С. 83-92.).
11. Понятие о сознании. Структура сознания. (Бассин Ф.В. В вестибюле
осознания // Хрестоматия по психологии. – М., 1987. – С. 56-62.)
12.Культурно-историческая концепция развития психики.(Выготский Л. С.
Проблема культурного развития ребенка // Хрестоматия по курсу введение в
психологию. Сост. Соколова Е.Е. М., 1999.)
13.Представление
З.Фрейда
о
бессознательном.
(З.Фрейд
Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе
// Хрестоматия по курсу введение в психологию. Сост. Соколова Е.Е. М., 1999)
14. Потребности и мотивы в структуре деятельности.( Анализ работы
Леонтьева А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность»)
15. Психологическая характеристика основных видов деятельности.( Анализ
работы Леонтьева А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность»)
16. Сравнительная характеристика внешней и внутренней деятельности
(Анализ работы Леонтьева А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность»).
17. Характеристика основных направлений психологии (Леонтьев А.Н. Общее
понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб.
пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.,
1996. С.112-121.)
18.Сознание и самосознание (РоджерсК. Полноценно функционирующий
человек Хрестоматия по курсу введение в психологию. Сост. Соколова Е.Е.
М., 1999)
19.Деятельность как основная категория психологии ( Леонтьев А.Н.
Психофизиологическая проблема и ее решение в теории деятельности//
Хрестоматия по курсу введение в психологию. Сост. Соколова Е.Е. М., 1999)
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
1. Вопросы к экзаменам
1 семестр
1. Этапы становления предмета психологии
2. Психология как наука о душе.
3. Психология как наука о сознании.
4. Дуалистические воззрения Р. Декарта.
5. Функционализм У. Джемса.
6. Структурализм В. Вундта.
7. Психология как наука о поведении.
8. Психические явления и психологические факты.
9. Понятие о психике и ее функциях.
10. Основные принципы психологии.
11. Психология в системе наук. Отрасли психологии.
12. Характеристика основных направлений психологии.
13. Обыденное познание и житейские знания.
14. Художественное, религиозное и научное познание.
15. Понятие методологии. Виды методологии.
16. Планирование и построение исследования.
17. Основные стратегии изучения человеческой психики.
18. Понятие метода в психологии. Метод и методика.
19. Классификации методов психологии.
20. Характеристика неэкспериментальных методов.
21. Виды эксперимента и их характеристика.
22. Группы психодиагностических методов и их характеристика.
23. Стадии развития психики в филогенезе.
24. Характеристика стадии элементарной сенсорной психики.
25. Характеристика стадии перцептивной психики.
26. Отличие психики человека от психики животных
27. Психофизиологическая концепция рефлекса И.М. Сеченова.
28.Концепция условного рефлекса И.П. Павлова и теория ВНД.
29. Теории системной работы мозга.
30.Учение о доминанте А.А. Ухтомского.
31. Теория функциональной системы П.К. Анохина.
32. Строение и функционирование центральной нервной системы.
33. Межполушарная асимметрия психических процессов.
34. Понятие о сознании. Структура сознания.
35. Культурно-историческая концепция развития психики.
36. Неосознаваемые механизмы сознательных действий
37 .Представление З.Фрейда о бессознательном. Формы проявления
бессознательного.
38. Надсознательные процессы и их характеристика.
39. Механизмы психологической защиты.
40. Анализ работы Ананьева Б.Г. «Человек как предмет познания»
41. Анализ работы Леонтьева А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность».
42. Самосознание и его структура.
43. Самосознание как процесс познания себя.
44. Деятельностный подход Л.С. Рубинштейна.
45. Действие как основная единица анализа деятельности.
46. Уровень операций и уровень психофизиологических функций в структуре
деятельности.
47. Потребности и мотивы в структуре деятельности.
48. Психологическая характеристика основных видов деятельности.
49. Сравнительная характеристика внешней и внутренней деятельности
2 семестр
1. Психология когнитивных процессов в структуре психологической науки.
2. Классификация когнитивных процессов.
3. Понятие об ощущении. Этапы возникновения ощущений.
4. Свойства ощущений.
5.Классификация ощущений по Ч.Шеррингтону. Анализ статьи
Ч.
Шеррингтона «Рецепция раздражителей».
6. Классификация ощущений по модальности.
7. Психофизика ощущений.
8. Взаимодействие ощущений.
9. Количественные характеристики ощущений. Измерение ощущений.
10. Понятие восприятия. Физиологические теории восприятия.
11. Свойства восприятия.
12. Законы организации восприятия в гештальтпсихологии. Анализ статьи
К.Коффки « Восприятие: введение в гештальттеорию»
13. Теории восприятия. Анализ статьи Дж.Брунера
«О перцептивной
готовности».
14. Репрезентативная система и каналы восприятия информации.
15. Восприятие пространства.
16. Восприятие движения
17. Восприятие времени.
18. Восприятие цвета.
19. Иллюзии восприятия. Анализ статьи Л.Р. Грегори «Иллюзии».
20. Понятие внимания. Свойства внимания.
21 Классификация видов внимания.
22. классические теории внимания.
23. Исследования внимания в когнитивной психологии.
24. Внимание в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
25. Внимание как контроль (концепция П.Я. Гальперина).
26. Понятие памяти. Нейрофизиологические и биохимические теории памяти.
27. Генетическая теория памяти П.П. Блонского.
28. Ассоциативные теории памяти.
29. Исследование памяти в гештальтпсихологии, бихевиоризме, психоанализе.
30. Классификация видов памяти.
31. Запоминание как процесс памяти.
32. Сохранение и воспроизведение в структуре процессов памяти.
33. Забывание как процесс памяти. Теории забывания.
34. Виды и процессы памяти в современной когнитивной психологии.
35. Использование мнемических средств.
36. Индивидуальные различия в памяти. Анализ статьи А.Р. Лурия «Ум
мнемониста».
37. Память и деятельность. Анализ статьи П.И.Зинченко «Непроизвольное
запоминание и деятельность».
38. Память и представление. Особенности представлений.
39. Классификация представлений.
40. Понятие мышления. Виды мышления.
41. Сравнительный анализ теорий мышления.
42. Понятие интеллекта. Тестирование интеллекта.
43. Операциональная теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Анализ работы
Ж.Пиаже «Природа мышления».
44. Мышление в теории Дж. Брунера. Анализ работы Дж. Брунера «Стратегии
приема информации при образовании понятий».
45. Мышление как способ решения задач. Этапы решения задач. Анализ работы
К.Дункер «Структура и динамика процесса решения задач».
46. Мыслительные операции и логические формы мышления.
47. Формирование и развитие понятий по Л.С. Выготскому. Анализ статьи Л.С.
Выготского Л.С., Л.С. Сахарова «Исследования образования понятий».
48. Речь и мышление Анализ монографии Выготского Л.С. «Мышление и
речь».
49. Речь и язык. Функции речи.
50. Виды речи. Анализ работы Л.С. Выготского «О природе эгоцентрической
речи».
51. Психологические теории речи.
52. Понятие воображения. Теоретические подходы к изучению воображения.
53. Виды и функции воображения.
54. Способы создания образов воображения.
3семестр
1. Эмоции как особый класс психических явлений.
2. Различие эмоциональных и познавательных процессов
3.Рефлекторные
механизмы
возникновения
эмоций.
Безусловнорефлекторные и условнорефлекторные эмоциональные реакции.
4. Роль второй сигнальной системы в функционировании эмоций человека.
5. Эмоции и функциональная ассиметрия полушарий головного мозга.
Современные представления о мозговой организации эмоционального
реагирования (Е.Д. Хомская).
6. Основания для классификации эмоций.
7. Характеристика десяти базовых модальностей эмоций по К. Изарду.
8. Функциональная классификация эмоций В.К. Вилюнаса.
9. Классификация эмоций Б.И. Додонова.
10. Характеристика основных свойств эмоций.
11. Импрессивный компонент эмоционального реагирования (переживание).
12. Средства эмоциональной экспрессии
13. Физиологический компонент эмоционального реагирования.
14. Роль эмоций в управлении поведением и деятельностью.
15.Коммуникативная роль эмоций. Роль эмоций в когнитивных процессах.
16.Основные функции эмоций.
17. Эволюционная теория эмоций Ч. Дарвина и психоэволюционная теория Р.
Плутчика.
18. Трехмерная теория эмоций В. Вундта.
19. Конфликтные теории эмоций (Дж. Дьюи, А. Пьерон, Ф. Хоудж, Т.
Андреани).
20. Периферическая теория Джемса-Ланге.
21. Биологическая теория П.К. Анохина.
22. Центральная теория Кеннона-Барда.
23. Бихевиористская теория эмоций.
24.Психоаналитическая теория эмоций.
25. «Гормическая» теория У. Мак-Дауголла.
26. Потребностно-информационная теория П.В. Симонова
27. Теория «атрибуции возбуждения» С. Шехтера и Дж. Сингера.
28. Познавательная теория М. Арнольд– Р.Лазаруса.
29. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.
30. Фрустрационные теории эмоций
31. Эмоциональное реагирование и его характеристики.
32. Уровни эмоционального реагирования по С. Л. Рубинштейну
33. Основные формы эмоционального реагирования.
34. Эмоциогенные ситуации.
35. Характеристика различных видов эмоционального реагирования
36. Эмоциональные свойства человека
37.Эмоциональный интеллект
38.Модели характеристик, по которым распознаются эмоции других людей
39.Влияние личностных особенностей на понимание эмоций другого человека.
40.Значение управления эмоциями
41.Контроль выражения своих эмоций.
42.Общая характеристика чувств.
43.Классификация чувств.
44.Эмоциональность как тип темперамента.
45.Модальностные типы эмоциональности.
46. Развитие эмоциональной сферы в младенческом и раннем детском возрасте.
47. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников.
48. Эмоциональная сфера младших школьников.
49. Развитие эмоциональной сферы подростков и старшеклассников.
50. Половые различия в эмоциональной сфере.
51. Методы изучения эмоциональной сферы личности.
52. Общая характеристика потребностей.
53. Основные подходы к рассмотрению потребностей: потребность как нужда,
как предмет удовлетворения нужды, как отсутствие блага, как необходимость,
как состояние.
54. Стадии формирования и реализации потребности.
55. Общая характеристика мотивов.
56. Структура и функции мотивов.
57. Стадии формирования мотива.
58. Проблемы мотивации в теории инстинктов(У. Макдауголл, К. Лоренц, Н.
Тинберген).
59. Психоаналитическая теория мотивации.
60. Бихевиористская теория мотивации (Э. Торндайк, Э. Толмен, К. Халл).
61. Когнитивистские теории мотивации (теория когнитивного баланса Хайдера,
теория когнитивного диссонанса Фестингера).
62. Инстинктоподобные мотивационные диспозиции по У. Макдауголлу.
63. Основания для классификации потребностей по Г. Мюррею.
64. Сравнительный анализ высших и низших потребностей по А. Маслоу.
65. Характеристика невротических потребностей по К. Хорни.
66. Основные виды социальных потребностей по Э Фромму.
67. Классификация потребностей в отечественной психологии.
68. Проблема мотивации в теории поля К Левина.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Методические рекомендации по изучению дисциплины
1. Рекомендации по планированию
необходимого на изучение дисциплины
и
организации
времени,
Самый оптимальный вариант планирования и организации студентом
времени, необходимого для изучения дисциплины – распределить учебную
нагрузку равномерно, т.е. каждую неделю знакомиться с необходимым
теоретическим материалом на лекционных занятиях и закреплять полученные
знания самостоятельно, прочитывая рекомендуемую литературу.
К семинарским занятиям необходимо готовиться за неделю до их
проведения, чтобы была возможность проконсультироваться с преподавателем
по трудным вопросам или определить форму отработки пропущенной темы.
Допуск к экзамену по дисциплине предполагает активное участие в
практических и семинарских занятиях, а также своевременное выполнение и
отработка всех форм текущего контроля.
2. Описание последовательности действий студента при изучении
дисциплины
Задание для подготовки к семинарским занятиям по данному курсу
студент получает от преподавателя.
Основным промежуточным показателем успешности студента в процессе
изучения дисциплины является его готовность к семинарским занятиям.
Поэтому важно определить алгоритм действий студента по подготовке к
семинарским занятиям:
приступая к выполнению задания по любой теме, прежде всего,
ознакомьтесь с планом занятия, изучите соответствующий раздел
учебника и учебного пособия, библиографию;
затем выясните наличие литературы или теоретического материала по
соответствующей теме.
Примечание: к каждому семинарскому занятию представлен
необходимый список рекомендуемой литературы.
по каждому вопросу предложенной темы студент должен определить и
усвоить ключевые понятия;
для более глубокого понимания проблемы далее необходимо
познакомиться с дополнительной литературой и законспектировать
основные положения;
в случае возникновения трудностей студент должен и может обратиться
за консультацией к преподавателю, ведущему данный курс.
Критерием готовности к семинарскому занятию будет умение ответить на
все указанные вопросы, используя рекомендованные источники, а также
наличие соответствующих конспектов.
Студент обязан:
освоить содержание разделов, изучив учебную и дополнительную
литературу;
подготовить доклад по одному из предложенных вопросов семинара;
иметь конспект по изучаемой теме.
Студент имеет право:
получить консультацию по подготовке к семинарскому занятию;
добавить библиографию по теме;
сделать записи в тетрадях для практических занятий наиболее важных
положений, которые могут быть использованы при ответе на вопросы
семинара (цель - сформировать собственное суждение по данной
проблеме).
В зависимости от требований семинара, сложности вопроса результат
изучения литературы может быть оформлен в виде плана (структуры) ответа,
тезисов ответа (доклада).
Подготовить развернутый ответ по следующему плану: дать определение
рассматриваемого явления, раскрыть его сущность, показав его структуру,
вскрыв причинно-следственные связи и взаимовлияние факторов, условий и
обстоятельств на рассматриваемое явление (процесс), определить состояние,
закономерности и тенденции его изменения в зависимости от различных
факторов и условий. В процессе такой работы важно вскрыть положительные
стороны и недостатки с тем, чтобы в выводах сформулировать обоснованные
научные и другие рекомендации по альтернативным позициям.
Сообщения желательны небольшие - 5-10 минут. Главное обращать
внимание на основные моменты изучаемой темы.
По согласованию с преподавателем, читающим данный курс, студент
может подготовить сообщение на самостоятельно предложенную тему.
3. Рекомендации по работе с литературой
Умение работать с литературой – важный фактор успешности учебной
деятельности студента и, вместе с тем, показатель его развития как субъекта
познания. Отсюда необходимые рекомендации по работе с психологической
литературой:
при выборе источника теоретического материала надо исходить из
основных понятий по теме, чтобы точно знать, что конкретно искать в
том или ином издании (см. аннотацию к книге).
для более глубокого усвоения и понимания материала следует читать не
только имеющиеся в тексте определения или теоретические
представления, но и примеры.
в процессе чтения важно осознавать, в рамках какого психологического
подхода или направления изложена проблема. Это позволит прийти к
пониманию вопроса на более высоком уровне обобщения.
чтобы получить объемные и системные представления по теме, нужно
посмотреть несколько работ (возможно альтернативных) по данному
вопросу.
не следует конспектировать весь текст, относящийся к рассматриваемой
проблеме, так как такой подход не дает возможности осознать материал.
Необходимо выделить и законспектировать только основные положения,
позволяющие выстроить логику ответа на вопросы интересуемой темы.
в целях самоконтроля по усвоению материала можно выполнить задания
по данной теме (в конце параграфа или раздела книги).
4. Рекомендации по конспектированию работ отечественных и
зарубежных исследователей
Изучите соответствующий источник литературы.
По каждому вопросу предложенной темы студент должен определить и
усвоить ключевые понятия и представления исследователей о структуре и
особенностях развития личности.
Для более глубокого понимания проблемы далее необходимо
законспектировать основные положения.
В случае возникновения трудностей студент должен и может обратиться
за консультацией к преподавателю, ведущему данный курс.
5. Рекомендации по подготовке к экзамену
Подготовка к экзамену и его результативность также требует умения
оптимально организовывать свое время. Идеально, если студент познакомился
с основными представлениями и понятиями в аудиторном процессе изучения
дисциплины. Тогда подготовка к экзамену по контрольным вопросам позволит
систематизировать материал и глубже его усвоить.
Работу лучше начинать с распределения предложенных контрольных
вопросов по разделам и темам курса.
Затем необходимо выяснить наличие теоретических источников
(конспект лекций, хрестоматия, учебники, монографии).
При чтении материала следует выделять основные понятия и
определения, можно их законспектировать Выделение опорных понятий дает
возможность
систематизировать представления
по
дисциплине
и,
соответственно, результативнее подготовиться к экзамену.
Успешный ответ на экзаменационный вопрос предполагает процесс
продумывания логики изложения материала по каждому вопросу, запоминание
примеров.
2. Список рекомендованной литературы
Основная:
1. Введение в психологию, Минск 2004
2. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая
психология: учебное пособие.- Мн., 2005.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций). - МГУ,
2001.
4. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. - СПб., 2001
5. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. -М.3 2000.
6. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2001. ;
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
8. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность:
Учебное пособие.— Мн., 2003.
9. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учебное
пособие.Мн., 2004.
10. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб., 2001.
11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш.
пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2000.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 2001.
Дополнительная:
1. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. — Л., 1968.
2. Ананьев Б.Г.Проблемы современного человекознания. - М., 1977.
3. Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование.- СПб.: Питер. Серия
"Мастера
психологии", 2001.- 688с.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.
5. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышления и общение. - Самара, 2000.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике.СПб., 1999.
7. Величковский Б.М. Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. МГУ, 1973.
8. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т.,- Л., 1974.
9. Восприятие и деятельность. - М., 1976.
10. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч.
в 6 т., Т. 1. -М., 1982.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т., т. 2.- М., 1982.
12. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственного
действия. Сб. "Психологическая наука в СССО", Т. 1. -М., 1959.
13. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование
внимания. -М., 1974.
14. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - Изд. 2-е, стереот. - М., 1.996.
15. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. -М., 1987.
16. Грегори Р.Л. Разумный глаз. - М., 1972.
17. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. - М., 1977.
18. Залевская А.А. Введение в психолингвистику.- М., 1999.
19. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и
действие. -М., 1967.
20. Дельгадо X. Мозг и сознание. - М., 1971.
21. Клацки Р. Память человека (структура и процессы). - М., 1978.
22. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого
интеллекта. - М., 1983. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.- М., 1999.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.
24. Линдслей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М., 1974.
25. Логвиненко А.Д. Психология восприятия: Учеб.-метод, пос. - М., 1987.
26. Найсер У. Познание и реальность. -М., 1981.
27. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров.- м.:
ИНФРА- М, 1997.
28. Психологические тесты/ Под ред. А.А.Карелина: В 2 т.- М, 1999.
29. Способности и склонности. Комплексные исследования. - М., 1989.
30. Фресс П., Пиаже Ж Экспериментальная психология. - Вып. 1 и 2, М., 1966;
вьш.4, М., 1973; вып. 5, М, 1975; вып. 6, М., 1978.
31. Хайндт Р. Поведение животных. - М., 1975.
32. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб.,
2001.
33. Хомский Н. Язык и мышление.- М., 1972.
3.Другие справочные и информационные материалы
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Абиотический стимул — свойство предметов окружающего мира, которое
прямо и непосредственно не определяет процесс поддержания жизни того или
иного организма, однако — при объективной связи с биотическим стимулом —
может выступать для индивида сигналом наличия биотического стимула (и
поэтому отражается субъектом на психическом уровне).
Автоматизм — устойчивая структура операции как способа осуществления
действий без специального контроля сознания. Выделяют два класса А.:
первичные (не осознававшиеся с самого начала их возникновения) и вторичные
(происходящие из сознательных действий, которые по мере «отработки»
данного действия преобразовались в навык, контроль за которым
осуществляется уже на бессознательном уровне).
Аналитическая интроспекция — особый тип интроспекции, предложенный
Э. Б.Титченером. Заключается в строго контролируемом расчленении образа
восприятия на его «атомы» — ощущения. Основное правило — не совершать
«ошибки стимула». Подвергался критике в ряде психологических направлений,
в частности в целостной психологии.
Антилокализационизм — концепция некоторых психологов и физиологов,
согласно которой не существует жесткой локализации тех или иных
психических функций в отдельных конкретных участках мозга: за их
отправление отвечает весь мозг в целом.
Антропопсихизм — точка зрения на решение проблемы возникновения
психики, согласно которой последняя есть только у человека, поскольку
критерием психики признается ее осознанность.
Апперцепция — термин, введенный в психологическую науку Г. В.Лейбницем;
он понимал под этим словом субъектную активность (выражающуюся,
например, в процессе внимания к одним событиям и игнорировании других),
без которой невозможно возникновение в сознании сколько-нибудь ясного и
отчетливого его содержания. В работах В.Вундта А. означает акт
сосредоточения внимания на содержании сознания, которое в результате не
просто осознается, а воспринимается при этом ясно и отчетливо. Кроме того,
им же это понятие употребляется (наряду с понятием ассоциации) для
обозначения связей элементов в сознании. Ассоциация, по В. Вундту, процесс
пассивного «сцепления» содержаний сознания друг с другом, А. — процесс их
активного объединения.
Ассоциативная психология, ассоцианизм — общее название для ряда
концепций и школ в психологии, которые считали ассоциацию главным или
единственным механизмом работы сознания. В настоящее время как
направление не существует, однако разработанное в нем понятие «ассоциация»
так или иначе используется в современной психологии, хотя ему уже и не
придается столь широкий объяснительный смысл; приэтом в ряде школ
современной психологии ассоциация понимается не как механическая, а как
смысловая связь.
Ассоциация — возникающая в опыте индивида закономерная связь между
двумя содержаниями сознания (ощущениями, представлениями, мыслями,
чувствами и т.п.), которая выражается в том, что появление в сознании одного
из содержаний влечет за собой и появление другого. Чем чаще возникает в
опыте такая связь, тем прочнее становится А. Явление А. было описано еще
Платоном и Аристотелем, однако сам термин «ассоциация» предложил
Дж.Локк в XVII в. Он обозначил этим термином довольно редкие и
необязательные (случайные) связи между разными «идеями», которые
возникают по причине неожиданного (случайного) совпадения во времени и
пространстве друг с другом соответствующих им (идеям) событий. Дж.Локк
считал эти связи неразумными в отличие от других, разумных, которые
устанавливаются в результате специальных действий (операций) разума.
Однако впоследствии в ассоциативной психологии А. стала считаться
единственным механизмом работы сознания (Д. Гартли, Т. Браун, Дж. С.
Милль). В ассоциативной психологии были выделены типы А., различающиеся
путями их образования: одни авторы (Д. Юм, Дж. С. Милль) выделяли А. по
сходству (голубое —синее), контрасту (черное — белое), по смежности в
пространстве и во времени (случайный испуг ребенка в темной комнате
вызывает затем страх темноты), причинно-следственные (Д.Юм): яркая
вспышка света — болевое ощущение; другие (Д. Гартли, Дж. С. Милль)
сводили все А. к А. по смежности в пространстве и времени, поскольку
отрицали какую-либо активность субъекта в образовании А.
Бессознательное (в психоанализе) — содержания психической жизни
субъекта, которые не могут быть осознаны без особых усилий с его стороны
или без помощи психоаналитика, поскольку осознанию этих содержаний
препятствует
«цензура».
В
других
школах
психологии
термин
«бессознательное» употребляется как синоним неосознаваемого вообще.
Биодинамическая ткань — обобщенное выражение различных характеристик
предметных действий и движений, без которых невозможно построение образа
мира. Считается одной из составляющих сознания.
Биологический смысл — переживание субъектом обнаруживаемого в его
деятельности сигнального значения абиотического стимула.
Биопсихизм — точка зрения на решение проблемы возникновения психики,
согласно которой психика есть у любого живого существа, в том числе у
растений.
Биотический стимул — внешний фактор окружающей среды или свойство
предмета, которые прямо и непосредственно участвуют в процессе обмена
веществ в организме и тем самым определяют возможность поддержания его
жизни.
Бипедия — прямохождение, возникшее на определенной стадии филогенеза у
ископаемых приматов и выступившее одной из предпосылок формирования
человека.
Бихевиоральная терапия — основанный на идеях бихевиоризма вариант
психотерапии, целью которой выступает избавление человека от различных
страхов и других невротических симптомов путем формирования новых
условных реакций.
Бихевиоризм (от англ. behavio[u\r — поведение) — значительное
психологическое направление, возникшее в США в начале 1910-х гг.,
представители которого пытались обосновать отказ от изучения сознания как
предмета научной психологии и провозгласить этим предметом поведение.
«Манифестом» Б. считается статья его основателя Дж.Уотсона «Психология с
точки зрения бихевиориста» (1913), в которой он представил поведение как
совокупность всех внешне наблюдаемых реакций организма на внешние
воздействия (стимулы). Единицей анализа поведения выступает простейшая
схема «стимул — реакция» (S —R). Все психические процессы
рассматриваются в Б. исключительно в рамках этой схемы. Б. отказывается от
принятого в психологии сознания метода интроспекции во всех его вариантах и
предлагает в качестве метода исследования поведения объективное наблюдение
и эксперимент. Целью Б. является не только изучение, но и предсказание и
изменение поведения.
Валентность
—
свойство
отдельных
образований
(объектов)
психологического поля «притягивать» или «отталкивать» от себя субъекта. В.
не является характеристикой объектов самих по себе — это «системное
качество» отношений «субъект — объект». Один и тот же объект может в
зависимости от потребностей субъекта и других условий приобрести разную В.
Понятие «валентность» введено в школе К.Левина.
Ведущая деятельность — та деятельность в системе разных форм
деятельности человека, которая на определенном этапе его онтогенеза играет
главную роль в психическом и личностном развитии субъекта. Внутри В. д.
также возникают новые формы деятельности, которые могут стать ведущими
на последующих этапах онтогенеза. Является главным понятием концепции
периодизации психического развития ребенка, разработанной Д.Б.Элькониным.
Вербальные значения — обобщенные формы представлений о мире (и
соответствующая система операций обобщения), воплощенные в «материи
языка».
Влечения — общее название движущих сил поведения, использующееся в
основном в психоанализе. В соответствии с первоначальным учением З.Фрейда
В. подразделяются на две группы: 1) влечения к сохранению себя как индивида
(к самосохранению) и 2) влечения к сохранению рода (сексуальные В.). Вторые
оказываются для субъекта даже более значимыми, чем первые, поэтому
стремление к сексуальной жизни реализуется у многих людей даже в ущерб их
В. к самосохранению. Впоследствии З.Фрейд стал говорить также о В. к смерти
(понимая под ними стремление приспособить организм к среде наиболее
«экономным путем»: «законсервировать» наличное состояние равновесия со
средой или — при возможности — возвратиться на предыдущую ступень
развития, что может вызывать деструктивные тенденции в поведении человека)
и В. к жизни (стремление «усложнить» себе путь к смерти, идя навстречу
жизненным проблемам, а не избегая их). Энергия В. к смерти лежит в основе
защитных механизмов личности.
Внимание — процессы избирательного (селективного) сосредоточения
субъекта на конкретном предмете деятельности. В. решает главным образом
задачи ориентировки субъекта в настоящем, текущем опыте (подопытом может
пониматься опыт как познавательной, так и практической деятельности).
Внутренняя и внешняя деятельности — формы деятельности человека,
отличающиеся характером своего осуществления. Под внешней деятельностью
обычно имеются в виду различные формы предметно-практической
деятельности (например, забивание молотком гвоздя, манипуляция игрушками
у маленького ребенка и т.п.), где происходит взаимодействие субъекта с четко
представленным для внешнего наблюдения объектом. Внутренняя деятельность
— это скрытая от прямого наблюдения деятельность субъекта с образами
объектов (например, теоретическая деятельность ученого по решению какойлибо задачи, работа актера над ролью, протекающая в форме внутренних
обдумываний и переживаний и т. п.). В соответствии с идеями деятельностного
подхода внутренняя деятельность в целом является производной от внешней и
имеет аналогичную структуру. Не следует отождествлять внутреннюю
деятельность с психической деятельностью.
Возрастная психология — отрасль психологии, занимающаяся изучением
закономерностей психического развития человека на разных возрастных этапах
индивидуальной жизни.
Воображение — совокупность процессов, решающих задачи прогнозирования
субъектом будущего результата его деятельности, оперирования полученными
ранее образами и другими единицами психического мира с целью изменения
представлений субъекта о мире и — в конечном счете — изменения мира как
такового. В., главным образом, обеспечивает возможность ориентации субъекта
в будущем и построение проектов будущей его деятельности.
Высшие психические функции (ВПФ) — центральное понятие в культурноисторической концепции Л.С. Выготского. ВПФ — специфически человеческие
(социальные по происхождению) психические процессы, возникшие на основе
натуральных (природных) психических функций благодаря процессам
опосредствования психологическими орудиями (знаковыми системами).
Высшие формы психической жизни отличаются от низших произвольным
характером их регуляции (например, человек ставит перед собой задачу
запомнить и запоминает то, что нужно, благодаря использованию специальных
средств — «узелков на память» и т.д., в то время как при «натуральном»
запоминании человеку может непроизвольно запомниться то, чего он не ставил
себе целью запомнить).
Вытеснение — перевод психического содержания из сознательного и
предсознательного в бессознательное. Один из распространенных защитных
механизмов личности, поскольку вытесненное в бессознательное воспоминание
личности, например о неблаговидном поступке, перестает осознаваться
субъектом и тем самым этот поступок кажется субъекту не имевшим места в
реальности.
Герменевтика — искусство и теория толкования различного рода текстов —
литературных, религиозных, исторических, научных и др. с целью обнаружения
их смысла.
Гештальт (от нем. Gestalt — структурированное целое, форма) — основное
понятие гештальтпсихологии, использовавшееся также другими школами
психологии. Термин «гештальт» обозначает целостные образования сознания, а
также соответствующие (изоморфные) им физиологические структуры.
Гешталът-качество (от нем. Gestaltqualitaf) — термин, введенный в
психологию австрийским психологом Хр.Эренфельсом, обозначающий
целостные характеристики структурных (гештальтных) образований сознания.
Впоследствии использовался как синоним слова «гештальт», хотя, строго
говоря, гештальт — само целостное образование, а Г.-к. — его свойство. По
аналогии с Г.-к. Лейпцигской школой было введено понятие «комплекскачество».
Гешталыппсихология — психологическая школа, существовавшая с начала
10-х гг. до середины 30-х гг. XX в. Основные представители — М.Вертгеймер,
В. Кёлер, К. Коффка. Г. разработала один из вариантов целостного подхода к
изучению сознания, которое понималось как динамическое целое, «поле», все
точки которого взаимодействуют друг с другом. Единицами анализа сознания в
Г. назывались гештальты. Придерживалась принципа изоморфизма (вариант
параллелизма) в решении психофизиологической проблемы.
Гуманистическая психология — направление в психологии, возникшее на
рубеже 50-х и 60-х гг. XX в. в США. Основные представители — К. Роджерс,
А. Маслоу, Ш. Бюлер, Г. Олпорт. Предметом исследований и практической
работы в Г. п. является целостный человек, рассматриваемый как уникальная и
неповторимая личность, имеющая собственную программу развития, способная
к самоактуализации (осуществлению своих потенций, способностей и талантов
и пр.). В практической работе Г.п. придерживается принципов безоценочного
принятия другого человека, глубокого эмоционального контакта с ним с целью
актуализации его творческих потенций и подведения его к самостоятельному
решению жизненных проблем.
Детерминизм — один из важнейших принципов научного познания вообще и
психологического познания в частности, который заключается в требовании
рассматривать изучаемое явление в системе связей с другими с целью выявить
ту или иную форму их обусловленности различными факторами. Не следует
отождествлять Д. с одной его разновидно--стью — причинным Д., т.е. с
требованием выделять совокупность факторов, которые предшествуют во
времени данному событию и обусловливают его. Существуют и другие формы
Д. (целевой, функциональный, системный и т.п.).
Деятельностный подход в психологии — обозначение взглядов
представителей различных школ главным образом в отечественной психологии,
которые считают категорию «деятельность» исходной в изучении и объяснении
психических явлений. К созданию Д.п. причастны крупнейшие отечественные
психологи С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д. Б.Эльконин и
другие. Обычно выделяют Д. п. в варианте школы С. Л. Рубинштейна и в
варианте школы А. Н.Леонтьева. С точки зрения последней, психика исходно
неотделима от деятельности, поскольку является ее функциональным органом.
Деятельность (в психологии) — в широком смысле слова — система
различных форм реализации отношений человека к миру, в результате которых
отдельные объекты этого мира выделяются субъектом как предметы его
направленной активности, изменяются или преобразовываются им (это задача
исполнительной части, или функции, Д.) и отражаются на смысловом уровне
(это задача ориентировочной части, или функции, Д.)- Обе функции на ранних
генетических этапах развития Д. неотделимы друг от друга, тогда как на более
высоких этапах развития Д. они могут обособляться друг от друга и в
нормальных условиях ориентировка субъекта в мире «забегает вперед»
исполнения. В узком смысле Д. называется отдельная «единица жизни»,
побуждаемая конкретным мотивом, или предметом потребности субъекта
(А.Н.Леонтьев).
Душа (в психологии) — первое научное обобщение в истории психологии,
исторически
первый
предмет
научно-психологического
познания,
гипотетический субъект психической активности индивида и его
физиологических процессов. Впервые с научной доказательностью о Д. как
носителе психических и физиологических процессов заговорили античные
философы, которые, однако, весьма по-разному определяли ее сущность. Со
времен Декарта Д. стал называться субъект только психических процессов
(некоторые философы сужали эти последние до сознательных), тогда как
физиологические процессы стали считаться отправлениями тела, а не Д. В
настоящее время понятие «душа» используется в научной психологии чаще как
метафора (поскольку, с точки зрения современных психологов, носителем
психических процессов является субъект деятельности), хотя многие психологи
иногда обращаются к этому понятию с целью подчеркнуть духовные
устремления человека (к нравственным ценностям, идеалам и пр.).
Живое движение — термин, введенный в психологию и физиологию
активности Н.А. Бернштейном и широко используемый в современной
психологии. Этот термин означает, что совершаемое субъектом движение
каждый раз строится «здесь и теперь» в зависимости от изменяющихся условий
и не повторяет предыдущее.
Задача — цель, данная в определенных условиях; по А. Н.Леонтьеву, является
критерием выделения в структуре деятельности операций.
Защитные механизмы личности — термин, введенный в психоанализе для
обозначения используемых # способов согласования между собой
противоречивых требований всех противостоящих ему сил (Оно, Сверх-Я и
реальности) не за счет их действительного удовлетворения, а за счет
специфической субъективной работы, приводящей к уходу от этих требований.
По современным данным, существует более 20 разных 3. м. л.
Знак (в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского) — средство,
выработанное человечеством в процессах общения людей друг с другом,
представляющее собой инструмент воздействия, с одной стороны, на другого
человека, а с другой — на самого себя. Может иметь внешнюю (исходную)
форму своего существования и внутреннюю (возникшую в результате
интериоризации внешнего 3. во «внутренний план»). Ребенок усваивает 3. и
способы их употребления только в совместной деятельности со взрослым.
Значение — по Л.С.Выготскому, единица сознания, представляющая собой
обобщенное отражение наиболее существенных свойств мира. Системы 3.
являются системообразующим фактором образа мира человека. По А.
Н.Леонтьеву, в 3. представлена преобразованная и свернутая в материи языка
идеальная форма существования предметного мира, его свойств, связей и
отношений, раскрытых совокупной общественной практикой. Таким образом,
3. представляет собой в процессуальном плане совокупность операций
обобщения, а в результативном — обобщенное представление о предметах
окружающего мира и самом себе. Исходно 3. задается человеку в виде
надындивидуальных форм, которые он должен превратить в индивидуальные в
процессе обучения. В школе А. Н.Леонтьева выделяют операциональные,
предметные, словесные и ролевые 3.
Идеальное — философская категория для обозначения трех разных видов
реальности: 1) субъективной реальности, субъективного образа объективного
мира, 2) инобытия одного (материального) образования в другом
(материальном же) образовании: например, форма внешнего предмета
оказывается представленной в схеме предметной деятельности субъекта, 3)
объективных пределов совершенства (завершенности) природных и
материальных вещей — в данном случае слово «идеальное» выступает
прилагательным от существительного «идеал». Определение психики через
категорию И., допустимое для решения философских задач, приводит к
неразрешимым противоречиям в конкретном познании психики, поэтому
использование категории И. в психологии ограничено и может привести к
философскому редукционизму.
Идиографический («описывающий особенное») подход — термин,
предложенный
представителем
Фрейбургской
(Баденской)
школы
неокантианства немецким философом В. Виндельбандом в 1894 г. для
обозначения методологии исторических наук. В. Виндельбанд считал, что (в
отличие от естествознания) исторические науки — это науки о единичных,
конкретных и неповторимых событиях, которые имели место лишь однажды,
поэтому в них должны преобладать идиографические (описательные) методы.
Измерение — система процедур получения числовых (количественных)
характеристик изучаемых в психологии явлений и процессов, позволяющая
перейти от простого описания явлений к выявлению количественных связей
между ними и тем самым установлению их законов.
Изоморфизм
—
принцип
объяснения
в
гештальтпсихологии
структурированности сознания как «феноменального поля» тождественными
им по структуре (т.е. изоморфными) физиологическими процессами.
Импринтинг — особое явление в психике и поведении некоторых животных
(например, выводковых птиц). На очень ранних стадиях онтогенетического
развития субъекта при его первой встрече с объектом (который узнается по
ряду признаков, представленных в генетической программе как «образцовые»)
происходит его «запечатление» в памяти субъекта. С этих пор данный объект
вызывает соответствующую активность субъекта (становясь предметом его
деятельности).
Индивид — понятие, обозначающее первую стадию (форму) становления
человека в онтогенезе. И. как целостность — прежде всего продукт
биологической (органической) эволюции, однако поскольку с самого начала И.
попадает в социокультурные условия, постольку развитие человека как И. лишь
в абстракции может быть отделено от становления социального индивида и
личности.
Инженерная психология — отрасль психологии, изучающая закономерности
деятельности оператора в системах «человек —машина».
Инсайт — внезапное «усмотрение» отношений между элементами проблемной
ситуации при решении задач, мгновенное нахождение принципа (общего
способа) решения.
Интериоризация — термин, буквально переводимый как «переход внешнего
во внутреннее». Был введен в психологию для объяснения возникновения
«внутренних» регуляторов поведения и психической деятельности. У
различных авторов И. понималась по-разному. Так, по П.Жане, И. подлежат
отношения между людьми: например, приказ запомнить что-либо отдается
одним человеком другому (один приказывает, другой исполняет), затем приказ
— запомнить что-либо — отдает человек сам себе. По Л.С.Выготскому,
одновременно с этим в онтогенезе происходит процесс И. (вращивания)
знаковых средств как психологических орудий, с помощью которых человек
овладевает своими психическими процессами. В школе А.Н.Леонтьева И.
рассматривается как процесс превращения внешних форм деятельности во
внутренние.
Интроспекция (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — особый тип
самонаблюдения, который предполагает фиксацию своих внутренних
состояний, переживаний либо в процессе их осуществления, либо сразу после
этого. Как особый — субъективный — метод изучения явлений сознания
использовалась в интроспективной психологии. В истории психологии было
представлено несколько вариантов И.: аналитическая И. Э.Б.Титченера, метод
внутреннего восприятия Ф.Брентано, метод систематической И. (Вюрцбургская
школа), метод феноменологического самонаблюдения (гештальтпсихология).
Исполнение — динамическая составляющая деятельности, функциями которой
является не только приспособление субъекта к миру объектов, в котором он
живет, но и изменение и преобразование этого мира в соответствии с
имеющимися у субъекта потребностями и поставленными им целями.
Историческая психология — отрасль психологии, имеющая своим предметом
конкретно-исторические
особенности
потребностно-мотива-ционных
и
познавательных процессов людей разных исторических эпох, которые
реконструируются на основе текстов различного рода (рукописей,
произведений искусства, предметов быта и пр.).
История психологии — фундаментальная отрасль психологической науки,
изучающая на конкретно-историческом материале процессы становления и
развития психологии как науки, механизмы научного творчества в психологии,
причины и закономерности возникновения и распада научных школ; наряду с
общей психологией выступает формой научно-психологической рефлексии.
Квази-потребность — ситуативно возникающая потребность в выполнении
действия. Термин ввел К.Левин. Он рассматривал К.-п. как динамическую
систему, заряженную энергией, требующей разрядки.
Когнитивная (от англ. cognition — познание) карта — гипотетическая
промежуточная переменная, предположение о наличии которой сделал
Э.Ч.Толмен, наблюдая поведение крысы в знакомом ей лабиринте при условии
изменения пути к пище.
Когнитивная психология —- большое интернациональное психологическое
направление, возникшее на рубеже 50 —60-х гг. XX в., в настоящее время
переживающее период своего бурного и динамического развития. В центре
внимания К. п. находятся прежде всего познавательные процессы, в свое время
«изгнанные» классическим бихевиоризмом из психологических исследований.
При этом они понимаются прежде всего как процессы получения, переработки
и хранения информации.
Комплекс-качества — термин, предложенный в Лейпцигской школе по
аналогии с термином Хр.Эренфельса «гештальт-качества». Представляют собой
единицы анализа психики на ранних ступенях ее развития. К.-к. отличаются от
гештальт-качеств
(или
гештальтов)
более
диффузным
и
менее
структурированным характером, большей эмоциональностью.
Концепция системной динамической локализации психических функций в
головном мозге — концепция, предложенная А. Р.Лурия, диалектически
снимающая противоречия между «узким локализационизмом» и «антилокализационизмом». Согласно данной концепции, при осуществлении
психической деятельности мозг работает как единое целое, но не однородное, а
системно организованное: при осуществлении субъектом конкретной задачи
каждый раз оказываются задействованными разные участки коры его головного
мозга. При этом чем более сложна психическая функция, тем «шире»
локализована она в структурах мозга. Отдельные элементы данной системы
могут (до известных пределов) заменять друг друга при решении одной и той
же задачи. При этом мозговая локализация изменяется в онтогенезе.
Культура — созданная человечеством «вторая природа» (материальные и
духовные предметы, совокупность всех видов человеческой деятельности,
обычаев, верований и т.п.). К. фиксирует в опредмеченной форме приобретения
человечества в процессе его общественного развития и является способом
трансляции их от поколения к поколению.
Личностный смысл — в классическом определении А.Н.Леонтьева это
отношение мотива к цели. В этом плане Л. с. и разумный смысл —
тождественные понятия. Однако, если не отождествлять социального индивида
с личностью, следует признать, что наряду с социальными смыслами должны
быть и особые Л. с, которые отражают специфические, характерные лишь для
личности формы отношения мотива к цели. Как составляющая сознательного
образа мира, Л. с. несет в себе отражение мира в его значимости для человека.
В этом качестве Л. с. противостоит значениям как более объективному
отражению мира, поскольку в них представлен опыт других людей и
человечества в целом. В отличие от значений (фиксирующих систему
обобщенных способов действий с миром), которые могут быть переданы
другому человеку (например, средствами науки), трансляция Л. с. этому
Другому затруднена и осуществляется прежде всего с помощью искусства.
Личность — термин, имеющий в современной психологической литературе
три основных значения. В широком смысле слова Л. — это человек с момента
его рождения (самая распространенная точка зрения в современной
психологии). При таком, расширительном толковании Л. особенности
телосложения индивида, его темперамент считаются его личностными
особенностями. В более узком смысле Л. называется индивид на определенном
этапе его развития, когда появляется внутренняярегуляция его поведения,
основанная на интериоризированных социальных нормах. В этом смысле
понятие «личность» — синоним понятия «социальный индивид». В самом
узком смысле слова Л. называется социальный индивид на той стадии его
развития, когда он становится способным на поступок — первое
самостоятельное и ответственное действие.
Логотерапия — концепция австрийского психолога В.Франкла, согласно
которой главной, конституирующей человека потребностью является
потребность в смысле жизни.
Лонгитюдный метод — систематическое изучение одних и тех же
испытуемых в течение весьма долгого времени (например, в течение
нескольких лет или даже десятилетий).
Метод внутреннего восприятия — предложенный Ф. Брентано вариант
интроспективного
метода,
заключающийся
в
непредвзятом
«непосредственном» восприятии всего того, что совершается в сознании.
Метод свободных ассоциаций — использовавшаяся 3. Фрейдом процедура, с
помощью которой он пытался добраться до бессознательного. Она заключается
в том, что клиент психоаналитика, находясь в расслабленном состоянии, лежа
на кушетке, начинает говорить все, что ему придет в голову по поводу какогонибудь элемента своего сновидения или мучающего его страха, не отказываясь
ни от одной ассоциации, какой бы странной, чудовищной или постыдной она
ему ни показалась. С помощью М. с. а. можно толковать сновидения,
ошибочные действия и невротические симптомы.
Методика двойной стимуляции — разработанная в школе Л. С. Выготского
методика изучения и формирования высших психических функций.
Заключается в использовании в качестве вспомогательных средств («орудий»)
так называемых стимулов-средств (например, карточек с нарисованными на
них предметами) для организации запоминания (а также внимания, осмысления
и т.п.) определенного конкретного материала (в данном примере — слов) как
стимулов-объектов.
Методология (от древнегреч. methodos — путь познания или исследования и
logos — наука, учение) — система принципов, способов организации и
построения теоретических и практических деятельностей, а также учение об
этой системе. Научная М. ориентирована прежде всего не на получение знания
о мире, а на получение знания о средствах приобретения знания о мире. В
отечественном науковедении обычно выделяют несколько уровней научного
методологического знания. В частности, в работах Э.Г.Юдина выделено четыре
таких уровня: 1) философской М., 2) общенаучных принципов и методов
исследования, 3) конкретно-научной М., 4) конкретных методик исследования.
Модель потребного будущего — термин, введенный Н.А. Бернштей-ном для
обозначения поставленной субъектом цели, которая определяет характеристики
движений для ее достижения и другие особенности поведения субъекта.
Мотив — в широком смысле то, что побуждает субъекта к деятельности, то,
ради чего она совершается; в узком смысле (по А. Н.Леонтьеву) — предмет
потребности.
Мотивировка — предполагаемая субъектом причина его действий. Не следует
путать это понятие с понятием «мотив».
Мышление — специфический познавательный процесс, который чаще всего
определяется как обобщенное, опосредствованное отражение наиболее
существенных свойств мира. Этот процесс может происходить в разных
формах — в действенной, образной и словесно-логической. По сравнению с
чувственным познанием М. приводит к знаниям о скрытых для органов чувств
свойствах мира. Обычно «единицей» М. называется понятие, однако
существуют также и иные единицы М. на допонятий-ном уровне развития М.
Наблюдение — преднамеренное, систематическое и целенаправленное
восприятие тех или иных явлений и их изменений во времени. Как научный
метод, Н. предполагает четко поставленную цель Н., подробно разработанный
его план, а также исходную гипотезу, которую Н. может как подтвердить, так и
опровергнуть.
Надсознательное — термин, который обозначает 1) «надындивидуальные»
образцы поведения и способов познания, характерные для той или иной
культурной общности, которые, будучи усвоенными субъектом в виде систем
значений или смыслов, играют существенную роль в упорядочивании
сознательных явлений и организации опыта субъекта; 2) результаты
протекающих главным образом вне сознательного контроля процессов
творчества ученого или значимых для субъекта процессов осмысления его
жизненного пути, которые приводят к внезапному решению творческой задачи
или к потере (обретению) веры.
Наука — исторически сложившаяся и развивающаяся система знаний и
методов их получения, а также определенный социальный институт.
«Сверхзадачей» Н. является получение объективно-беспристрастной истины, в
известной степени независимой от предпочтений ученого.
Нейропсихизм — точка зрения на решение проблемы возникновения психики,
согласно которой имеется строго объективный критерий психики: наличие
нервной системы. Поэтому по наличию нервной системы мы можем судить о
существовании у организма психического отражения мира.
Нейропсихология — отрасль психологии, занимающаяся изучением «вкладов»,
которые те или иные мозговые структуры (подкорковые образования, зоны
мозговой коры и т.п.) вносят в протекание психической деятельности, а также
диагностикой и коррекцией психических и личностных нарушений при
разнообразных локальных поражениях мозга.
Неклассическая физиология — условное название для ряда концепций
физиологов (Н.А. Бернштейн, П. К.Анохин, А.А.Ухтомский и др.), которые
нетрадиционно — по сравнению с представителями классической физиологии
XIX в. и первой трети XX в. — решали вопросы о механизмах физиологических
процессов. В частности, в их концептуальных построениях находили свое место
принцип активности (в противовес принципу реактивности), принцип
целостности (а не принцип элемен-таризма), принцип целевой детерминации (а
не причинный детерминизм) и пр.
Необихевиоризм — развитие идей классического бихевиоризма в работах ряда
американских ученых начиная с 20 —30-х гг. XX в., которые ввели в
классическую схему «стимул — реакция» так называемые промежуточные
переменные.
Неспецифические {«сквозные») психические процессы — особые формы
психической деятельности человека, которые имеют опосредствованное
(неспецифическое) отношение к познанию и обеспечивают осуществление
разных форм деятельности (в том числе и познания). К таким универсальным
психическим процессам относят память, внимание и воображение (Л.М.Веккер,
В. В. Петухов).
Номотетический (законополагающий) подход — термин, предложенный
представителем Фрейбургской (Баденской) школы неокантианства немецким
философом В. Виндельбандом в 1894 г. для обозначения методологии
естественных наук. Он считал, что все естественные науки идут в изучении
объектов от частного к общему и пытаются отыскать общие законы изучаемых
явлений.
Ноумен — философская категория для обозначения сущности вещи, которая,
хотя и проявляется в феноменах, не сводима к ним и познается иным —
опосредствованным — образом и требует рациональных способов ее
осмысления.
Образ мира — результат ориентировочной (психической) деятельности
субъекта, на основе которого субъект регулирует свою деятельность.
Сознательный образ мира содержит в качестве составляющих чувственную
ткань, биодинамическую ткань, значения и смыслы.
Обусловливание — использовавшийся в бихевиоризме термин для обозначения
приобретения нейтральным стимулом способности вызывать реакцию, которую
изначально вызывал лишь безусловный стимул.
Общая психология — фундаментальная отрасль психологии, решающая
проблемы определения объекта и предмета психологии, методологии
психологической науки, включая принципы психологического познания,
занимающаяся разработкой системы психологических категорий, выявлением
наиболее общих законов нормального и аномального развития психики
человека и животных. По мнению Л.С.Выготского, О. п. выступает
«философией психологии», выполняющей (наряду с историей психологии)
функцию научно-психологической рефлексии.
Объект — то, на что направлена деятельность (в том числе познавательная)
субъекта. В результате этой деятельности О. перестает быть нейтральным для
субъекта и становится предметом его деятельности. Объектом науки
называется фрагмент объективной реальности, изучаемой разными науками —
каждой со своей стороны.
Объективация — форма поведения, которая, согласно Д.Н.Узнадзе,
характеризуется активным и сознательным обследованием человеком ситуации
для возможного изменения его поведения, когда уровень установок не
срабатывает из-за изменения условий или по другим причинам.
Объективность — важнейший принцип научного познания, выступающий —
несмотря на известные изменения — идеалом науки. В эпоху так называемой
классической науки (т.е. с XVII до середины XIX в.) О. понималась как полная
независимость истины от познающего субъекта и используемых им методов.
Неклассический тип рациональности (середина XIX в. — последняя треть XX
в.) предполагает обязательный учет зависимости результатов познания от
методов его получения; О. в этом случае понимается как известная
независимость от субъективных желаний и предпочтений ученого. Согласно
недавно возникшему постнеклас-сическому типу рациональности О. научного
познания не должна противоречить гуманистическим ориентирам и ценностям.
Несмотря на сложности использования принципа О. в психологии (поскольку
ее объект — деятельность — является и субъектным образованием), О. тем не
менее остается идеалом научно-психологического познания.
Объем внимания — термин, введенный В. Вундтом для обозначения
количества элементов, которое субъект может удержать в поле ясного и
отчетливого восприятия за один акт апперцепции.
Объем сознания — термин, введенный В. Вундтом для обозначения количества
элементов, которое испытуемый может удержать в своем сознании за один акт
перцепции и осознавать их как единое целое.
Объяснительная психология — тип психологии как науки, которой В.Дильтей
противопоставлял создаваемую им описательную психологию. Для О.п.
характерны ориентация на идеалы естествознания и номотети-ческий подход к
изучаемым явлениям.
Оно — метафорическое обозначение 3. Фрейдом самой нижней (глубинной)
подструктуры личности, содержание которой бессознательно. О. содержит в
себе безудержные влечения. Подчиняется принципу удовольствия и
конфликтует с другими инстанциями личности — Я и Сверх -Я.
Операциональные значения — обобщенное отражение действительности,
неотделимое от структуры внешне-практического действия, с помощью
которого оно формируется. Предшествуют по времени своего возникновения в
онтогенезе вербальным значениям. Появляются уже на первом году жизни
ребенка.
Операция — способ осуществления действия в определенных конкретных
условиях; критерием ее выделения является задача.
Описательная психология — второй тип психологии как науки, который
призывал создать немецкий философ и психолог В.Дильтей в качестве
дополнения к уже существующей объяснительной психологии. В качестве
своего предмета О. п. имеет целостную душевную жизнь, в том числе в ее
высших проявлениях, недоступных экспериментальному изучению. Методы
такой науки — описание и понимание душевной жизни человека в ее
целостности, уникальности и смысловой связи с ценностями культуры. Для нее
характерен идиографический подход, как и для других наук о духе, например
истории, которая являет собой науку о единичных, конкретных и
неповторимых событиях, имевших место лишь однажды.
Опосредствование — процесс использования стимулов-средств как
психологических орудий, обеспечивающих овладение субъектом психическими
процессами, что приводит к более эффективным результатам. Имеет несколько
стадий своего развития.
Опредмечивание — переход в свойство предмета благодаря деятельности с ним
субъекта, его умений, способностей, взглядов на мир и т.п.
Ориентировка (ориентировочная деятельность) — одна из динамических
составляющих деятельности, ее функциональный орган, главными задачами
которой является построение субъектом образа мира и регуляция на его основе
деятельности.
Осознание — представленность субъекту в данный момент того или иного
содержания сознания, в котором он может отдать себе отчет. Не все, что в
данный момент входит в сознательный образ мира, одинаково осознанно.
Отражение — результат взаимодействия двух (и более) объектов (систем)
мира, при котором один из них воспроизводит посредством своих особенностей
(свойств) особенности (свойства) другого и наоборот. Формы О. мира
определенной системы зависят прежде всего от ее природы (например,
различаются формы О. в живой и неживой природе), а также от свойств
отражаемого системой объекта. На уровне появления субъектов (активно
действующих в предметном мире живых организмов) возникают формы
смыслового
(психического)
О.
реальности,
способствующие
как
приспособлению субъекта к миру (главным образом, у животных), так и (на
высших стадиях развития — у человека) изменению и преобразованию мира в
соответствии с поставленными субъектом целями.
Отчетливость впечатления — переживание субъектом уникальной
неповторимости данного впечатления, его отграниченности от других. Так, при
предъявлении нескольких букв отдельная буква воспринимается как «а» или
«б», а не просто как буква вообще.
Ошибка стимула — термин, использовавшийся в структурализме
Э.Б.Титченера для обозначения установки «наивного испытуемого», который
вместо требуемого структурализмом описания и поэлементного анализа
состояний сознания описывает предмет (стимул), который эти состояния
вызывает. Так, при виде лампы субъект говорит «вижу лампу» вместо того,
чтобы говорить «красное», «светлое» и т.п.
Ощущение и восприятие — процессы, обеспечивающие «непосредственное»
чувственное познание отдельных свойств (ощущение) и совокупности свойств
(восприятие) предметов окружающего мира. Соотношение О. и В. по-разному
трактовалось в различных психологических школах. Так, в структурализме
ощущение считалось первичным (и далее неделимым) элементом восприятия
(образ восприятия есть сумма подобных ощущений). В гештальтпсихологии,
напротив, считали образ восприятия первичным, сразу возникающим как
единое целое «здесь и теперь», тогда как ощущение есть довольно
искусственно выделенная из образа восприятия его «составляющая», свойства
которой определяются свойствами этого образа как целостной структуры(гештальта). Слово «непосредственное» в данном определении О. и В. взято в
кавычки потому, что «непосредственность» познания с помощью восприятия
относительна. Согласно современным представлениям, для осуществления
даже элементарных ощущений недостаточно простого появления раздражителя
перед глазами: необходим еще «встречный» процесс со стороны субъекта, а в
целом О. и В. выступают как сторона человеческой деятельности, которая
обусловлена мотивами, целями субъекта, и поэтому любое О. и В. также
опосредствованы этими и множеством других факторов. Единицей восприятия
считается образ (восприятия), который имеет весьма сложную структуру и
характерные свойства.
Память — совокупность процессов, обеспечивающих запечатление,
сохранение и воспроизведение прошлого опыта, а также его забывание.Под
«прошлым опытом» имеются в виду не только собственно результаты
познавательной деятельности (образы), но и результаты формирования
двигательных привычек (навыки), опыт эмоционального реагирования на те
или иные ситуации (аффективные следы) и др. П. обеспечивает ориентировку
субъекта в его прошлом и связь этого прошлого с настоящим и будущим.
Согласно Л. М. Веккеру и В. В. Петухову, П. относится к неспецифическим
психическим процессам.
Панпсихизм — учение о всеобщей одушевленности материи, в котором
психика признается существующей как неотъемлемое свойство любого
материального образования.
Параллелограмм развития — графическое представление результатов
экспериментов А. Н.Леонтьева на основе использования методики двойной
стимуляции при изучении памяти и внимания как высших психических
функций.
Патопсихология — отрасль психологии, занимающаяся исследованием,
диагностикой, коррекцией и профилактикой различных психических и
личностных нарушений в основном при психических (реже — при
соматических) заболеваниях как у взрослых, так и у детей.
Педагогическая психология — отрасль психологической науки, изучающая
закономерности усвоения человеком знаний, умений и других форм
социального опыта в учебно-воспитательной деятельности.
Перцептивная психика — вторая (по А.Н.Леонтьеву, после элементарной
сенсорной психики) стадия развития психического отражения мира субъектом,
главным образом целостных предметов в совокупности их свойств.
Перцепция — иноязычное название восприятия; в истории психологической
науки часто противопоставлялась апперцепции.
Поле — метафорическое обозначение сознания в различных школах
интроспективной психологии. Так, В.Вундт выделял П. сознания и П. ясного
сознания (П. внимания); последнее имеет меньший объем. В классической
гештальтпсихологии стали говорить о целостности феноменального П.
сознания, расчленяющегося «здесь и теперь» определенным образом, которому
изоморфны соответствующие физиологические гешталь-ты. К.Левин ввел в
данное П. новое — мотивационное — измерение, включая в условия
структурирования квази-потребность субъекта.
Постулат непосредственности — методологическая установка классической
интроспективной психологии и бихевиоризма, согласно которой как только
происходит воздействие на рецепторные аппараты субъекта, так тут же
возникает непосредственный и однозначный ответ на данное раздражение в
виде объективных и субъективных явлений. Радикальный отказ от П. н.
происходит в деятельностном подходе в психологии.
Поток сознания — метафора, предложенная В.Джемсом для обозначения
непрерывного течения процессов сознания.
Потребность — 1) внутреннее условие, одна из обязательных предпосылок
деятельности, которая сама по себе не способна вызвать направленную
деятельность, а как психически представленная «нужда» вызывает лишь
ориентировочную деятельность, нацеленную на поиск предмета, способного
избавить субъекта от состояния нужды, 2) то, что направляет и регулирует
конкретную деятельность субъекта в предметной среде после встречи его с
предметом — мотивом деятельности (т.е. после опредмечивания П.). Первая
стадия развития П. часто обозначается в деятельностном подходе как
«потребностное состояние».
Предмет — некоторая целостность, выделенная благодаря деятельности и
познанию субъекта из мира объектов. Предметом науки называется та сторона
(свойство, функция и пр.) объекта науки, которая изучается именно данной
конкретной наукой.
Предметные значения — обобщения человеком зафиксированных в предмете
свойств, а также связей и отношений между предметами. Формируются у
ребенка на втором году его жизни.
Предсознательное — термин, использующийся в психоанализе для
обозначения содержаний психической жизни, которые в данный момент не
осознаваемы, но могут быть осознаны без особых усилий со стороны субъекта.
Принцип сенсорных коррекций — принцип регуляции движений в процессе их
выполнения, которая строится на основе постоянного учета сигналов,
поступающих от проприорецепторов соответствующих мышц и рецепторов
органов чувств в виде обратной связи. Сенсорные коррекции необходимы для
правильного выполнения намеченной программы решения той или иной
двигательной задачи с учетом постоянно изменяющихся условий выполнения
движений.
Проекция — один из защитных механизмов личности. Поскольку человек не
приемлет предосудительные с точки зрения норм морали влечения, он
бессознательно приписывает эти последние другим. Механизм П. лежит в
основе проективных методов исследования личности.
Произвольная и волевая регуляция деятельности — способность человека
управлять своими психическими процессами и деятельностью при достижении
поставленных им целей. Важнейшим средством произвольной регуляции
человеком своей деятельности, овладения им своими психическими процессами
является использование психологических орудий (знаков). Волевая регуляция
как высшая форма произвольной регуляции предполагает также способность
включать поставленную цель в систему значимых для субъекта ценностей, что
приводит к ее переосмыслению и появлению у нее дополнительной
побудительной силы.
Промежуточные переменные — факторы, которые в поведении животных и
человека опосредствуют влияние стимула на реакцию и тем самым приводят к
усложненному рисунку поведения. Одной из обнаруженных (в работах
Э.Ч.Толмена) П. п. является «когнитивная карта».
Психика, психическая деятельность — одно из центральных понятий
психологической науки, обозначающее систему процессов и результатов
смыслового отражения субъектом мира в процессе его освоения посредством
различных форм деятельности. Имеет две ипостаси (грани) — психика-процесс
и психика-образ. Первый исходно неотделим от предметной деятельности,
поскольку является ее ориентировочной функцией; второй представляет собой
«след» этого процесса, свернутый процесс, его «симультанный слепок». В
генетическом плане П. как процесс является первичным образованием, а П. как
образ — вторичным, тогда как в функциональном плане образ предшествует
актуально разворачивающейся на его основе деятельности.
Психические процессы, состояния и свойства — условная классификация
психических феноменов на те, которые имеют определенные этапы развития
(например, процессы принятия решения), на те, которые являются
относительно статичными образованиями (например, состояния напряженности
или тревоги), и на те, которые характеризуют устойчивые психические
структуры, закрепленные в личности в широком смысле слова (например,
свойства характера).
Психолингвистика — отрасль психологической науки, изучающая
закономерности психологии восприятия и порождения речевых высказываний
и другие аспекты использования языка как важнейшего «психологического
орудия» человека.
Психология (от древнегреч. psyche — душа, logos — разумное слово, наука) —
наука о психике как функциональном органе деятельности, выполняющем
функции ориентировки субъекта в мире и регуляции деятельности в нем на
основе построенного в результате ориентировки образа этого мира.
Психология акта — психологическая концепция австрийского философа и
психолога Ф. Брентано. Считая душу субстанциональным носителем
психических процессов, он призывал к эмпирическому изучению духовных
актов как проявлений души, а не содержаний сознания как таковых (последние,
по Ф. Брентано, — результат духовных актов). Разделяя общую
интроспективную установку на сознательность всех психических процессов, он
предложил свой вариант интроспективного метода их изучения — метод
«внутреннего восприятия» духовных актов в их единстве. Все акты Ф. Брентано
разделял на три группы: акты представления (точнее — «представливания»:
слово «представление» означает фактически уже результат), без них
невозможны акты других типов; акты суждения (признания истинности или
ложности объекта); акты «чувствования» (в них, говорил Брентано, мы
относимся к объекту как добру или злу).
Психология искусства — отрасль психологии, изучающая процессы создания
и восприятия произведений искусства, а также сами произведения с точки
зрения представленных (объективированных) в их структуре приемов и средств
воздействия на читателя, зрителя и т.п.
Психология труда — отрасль психологии, изучающая особенности трудовой
деятельности человека разных профессий.
Психофизиологическая проблема — проблема соотношения психической
деятельности и соответствующих ей физиологических процессов. Является
конкретизацией более общей — психофизической — проблемы и в принципе
имеет те же варианты своего решения.
Психофизическая проблема — проблема места психических явлений во
всеобщей взаимосвязи явлений материального (физического) мира. Поставлена
как научная проблема французским философом Р.Декартом. Имеет разные
варианты своего решения (психофизическое взаимодействие, психофизический
параллелизм, психофизическое единство).
Психофизический параллелизм — вариант решения психофизической и
психофизиологической проблем, который допускает наличие двух разных по
своей природе реальностей — физической и психической, тем не менее
взаимно однозначно связанных друг с другом так, что Событие водной из них
находит свой одновременно возникающий эквивалент в другой. Вместе с тем из
двух параллельно существующих реальностей в материалистическом варианте
П. п. «главной» считается физическая (физиологическая) — психическое есть
«тень» физических процессов, в идеалистическом варианте — в известном
смысле наоборот (физическое — «тень» психического). Изоморфизм, которого
придерживалась гештальт-психология, — одна из форм решения указанных
проблем с позиций параллелизма.
Психофизическое взаимодействие — вариант решения психофизической
проблемы как взаимодействия двух независимых друг от друга субстанций —
душевной и телесной. В духе психофизического взаимодействия решал
психофизическую проблему поставивший ее Р.Декарт.
Психофизическое единство — вариант решения психофизической проблемы,
согласно которому психическое и физическое (и — более узко —
физиологическое) являются двумя сторонами одной и той же реальности. Так
решали психофизическую и соответственно психофизиологическую проблемы
Б.Спиноза, И.М.Сеченов, представители деятельностного подхода в
психологии.
Раздражимость — свойственная любому живому организму способность
реагировать на биотические стимулы и отражать их на допсихиче-ском уровне.
Разумные (сознательные) смыслы — появляющиеся лишь у человека
результаты особого сознательного отражения мира субъектом, которые
характеризуются известной независимостью от органических потребностей
человека. Они отражают отношение поставленной человеком (как социальным
субъектом) цели к социальным по происхождению мотивам.
Распредмечивание — присвоение «зафиксированных» в предмете значений и
смыслов деятельности создавшего его человека другим человеком в процессе
использования данного предмета. На ранних стадиях онтогенеза Р. ребенком
соответствующих свойств предмета возможно лишь в совместной деятельности
со взрослым, носителем способов Р.
Редукционизм — неправомерное сведение закономерностей одной реальности
к закономерностям другой. В психологии наиболее распространен
физиологический Р. — попытка объяснить психические процессы законами,
например, высшей нервной деятельности и в конечном счете свести
психологию как науку к физиологии. Однако существуют и другие виды Р. —
социологический и философский. Последний имеет место в том случае, когда
психолог, оперируя философскими категориями, пытается отыскать в них
загадки конкретных психических процессов.
Рефлекторное кольцо — метафорическое название предложенной Н.А.
Бернштейном схемы регуляции движений субъекта, учитывающей принцип
обратной связи.
Рефлексия — термин, предложенный Дж.Локком для обозначения особого
типа
познания
собственной
психической
деятельности
субъекта,
заключающегося в непосредственном видении (структуры) этой деятельности в
целом. Данный термин используется также для обозначения познания
системой, обладающей самосознанием, самой себя (например, наука часто
определяется как система с Р.). Рефлексивную функцию в психологической
науке призваны выполнять в основном общая психология и история
психологии.
Ролевые значения — представленные в форме усвоенных субъектом
социальных норм и социальных ролей объективно заданные ему правила
поведения и ожидаемые от него действия.
Самоактуализация — способность личности реализовать свой творческий
потенциал, не подчиняясь давлению извне, стремясь к постоянному развитию
своей личности, усвоению новых знаний без боязни признаться в собственных
ошибках и т.п. Одно из главных понятий концепции А. Маслоу, представителя
гуманистической психологии.
Самонаблюдение — вид наблюдения, при котором его объектом является сам
человек. В отличие от интроспекции может быть вполне объективным.
Например, человек узнает о своей храбрости не на основании
интроспективного «вчувствования» в свой внутренний мир, а путем оценки
своего поведения в бою.
Сверх-Я — согласно З.Фрейду, высшая инстанция в структуре личности,
выполняющая роль внутреннего цензора, совести и идеала. Представляет собой
складывающуюся под влиянием воспитания систему моральных и культурных
норм, принятых в данном обществе и усвоенных личностью.
Сенсуализм — стремление вывести все «высшие» содержания сознания (в том
числе понятия как единицы мышления) из образований сенсорной природы, т.е.
ощущений. Не допускает в сознании никаких несенсорных содержаний.
Сигнальное значение — специфическое отношение абиотического стимула к
биотическому, когда по наличию абиотического стимула субъект может
определить присутствие в окружающей среде биотических факторов.
Субъективно переживается как биологический смысл абиотического стимула.
Синхрония и диахрония — понятия, которые обозначают соответственно
свойства и функции определенной системы в данный момент ее развития, с
одной стороны, и историю и этапы развития этой системы, с другой.
Системное строение сознания — по Л. С. Выготскому, на разных стадиях
онтогенетического развития психики человека возникают качественно
отличные друг от друга специфические системы взаимосвязей психических
функций. Системное развитие сознания определяется его смысловым
строением — развитием речи субъекта и изменением ее функций в онтогенезе.
Смысл — способ представленности субъекту значимости для него различных
явлений действительности (в том числе его собственных деяний), особенности
которого определяются свойствами и структурой порождающей его
деятельности субъекта. Поскольку С. принадлежит не предмету как таковому, а
деятельности, постольку для дифференцированной характеристики разных
смысловых образований необходимо исследовать качественно различные
формы деятельности человека как индивида (природного субъекта),
социального индивида (социального субъекта) и культурного субъекта
(личности).
Смысловое отражение — процессы и результаты обнаружения или
производства субъектом смысла, т.е. жизненной значимости для него явлений
действительности.
Сознание — специфически человеческая форма ориентировки в мире,
включающая в себя в качестве образцов (идеальных форм) ее обобщенные
схемы, имеющие социальный и надындивидуальный характер и принятые в
данной культуре в качестве средства передачи опыта (в том числе опыта
действий) новому поколению входящих в культуру людей. Усваивая эти
образцы, человек усваивает не только значения как способы рационального
освоения и изменения мира, но и смыслы коллективной деятельности,
становящиеся мотивационно-смысловым регулятором его индивидуальнонеповторимой деятельности. Сознательное отражение мира субъектом
отличается от иных форм его отражения тем, что субъект способен различить
мир как таковой и его образ, что обусловлено социальным происхождением С.
(С. «двухсубъектно»). Следствием этого является более объективное отражение
мира субъектом, с одной стороны, и возможность произвольной регуляции им
своих психических процессов, с другой. Усвоение имеющихся в культуре
«образцовых» схем ориентировочной основы деятельности не исключает С.
человеком своих собственных, отражающих опыт его индивидуальнонеповторимой (и одновременно социально-осмысленной) деятельности в мире,
которые впоследствии могут стать таким же образцом для последующего
поколения людей.
Социальная психология — отрасль психологии, изучающая конкретные
закономерности деятельности и психики человека, обусловленные его
включением в различные (большие и малые) социальные группы, а также
психологические характеристики самих этих групп.
Социальный индивид — стадия (форма) развития человека в онтогенезе, когда
способы его поведения и собственно психическая жизнь регулируются
усвоенными им социальными нормами.
Специфические познавательные процессы — ощущение, восприятие,
мышление, обеспечивающие различные формы познания субъектом мира.
Способности — по определению Б. М.Теплова, индивидуальнопсихологические особенности человека, которые обусловливают успешность
или неуспешность выполнения им той или иной деятельности, и при этом не
сводятся к навыкам и знаниям субъекта. С. имеют свои органические
предпосылки в виде задатков (определенных анатомо-физиоло-гических
структур), а их развитие тесно связано с конкретными социокультурными
условиями.
Стадия интеллекта — по А. Н.Леонтьеву, третья стадия психического
развития в филогенезе, когда в образе мира субъекта отражаются прежде всего
межпредметные связи. Наличие отдельной С. и. в филогенезе оспаривается
многими современными зоопсихологами.
Структурализм — направление интроспективной психологии сознания,
созданной последователем В. Вундта Э.Б.Титченером, для которого были
характерны крайний элементариэм и сенсуализм.
Субъект — носитель деятельности и познания. В онтогенезе человек
последовательно проходит три стадии (формы) становления субъектно-сти:
стадию индивида («природного» С), стадию социального С. и стадию
культурного С. Естественно, что при этом качественно изменяются формы его
деятельности и ориентировки в мире.
Субъективное — термин, имеющий в психологии три основных значения.
Согласно
первому,
разделяемому
прежде
всего
представителями
интроспективной психологии, С. есть полная противоположность
объективной реальности, мир «непосредственного» опыта, который подлежит
исследованию совершенно другими методами, чем собственно объективная
реальность, а именно методом интроспекции. Во втором смысле слова
«субъективное» означает «искаженное», «пристрастное*, «неполное» и т.п., и
в этом отношении оно противопоставляется объективному (понимаемому здесь
также в ином смысле слова) как «истинному», «беспристрастному», «полному».
Третье значение термина «субъективное» — то, что принадлежит субъекту,
выполняет конкретные функции в его жизнедеятельности, имеет вполне
объективные формы существования и поэтому может быть изучено
различными объективными методами (для выражения этого смысла слова
«субъективный» больше подходит термин «субъектный»).
Темперамент — формально-динамические характеристики поведения и
психической деятельности человека (его темпо-ритмовые характеристики,
общая активность, специфические свойства эмоциональной жизни и пр.). Т.
задан определенными индивидными особенностями человека (например,
свойствами его нервной системы).
Трехаспектный подход к анализу научного творчества — основанный
известным историком психологии М.Г.Ярошевским подход к изучению
механизмов научного творчества. По его мнению, наука развивается в системе
«трех координат»: 1) предметно-логической (логика развития идей и научных
проблем), 2) социальной (обусловленность развития науки особенностями
общественных отношений в разные исторические эпохи и — более конкретно
— деятельностью научных школ как коллективов единомышленников,
связанных совместной деятельностью), 3) личностной (обусловленность тех
или иных открытий и изменений в науке деятельностью отдельных ученых).
Для понимания логики научного открытия и научного познания вообще от
историка науки требуется специальное выделение и анализ всех трех аспектов
научной деятельности.
Три блока мозга — условное обозначение трех систем совместно работающих
мозговых структур, каждая из которых решает свои задачи (А. Р.Лурия).
Выделяются энергетический, информационный и регулирующий блоки.
Узкий локализационизм — название для одного из подходов к решению
проблемы соотнесения психики и мозга, который постулирует жесткую связь
между какой-либо конкретной «способностью субъекта» и строго
отграниченной структурой мозга.
Уровень построения движений — система движений определенной степени
сложности, которая реализуется разными анатомо-физиологиче-скими
структурами. То, на каком уровне будет построено движение, зависит от
поставленной субъектом двигательной задачи — цели движения, реализуемой в
определенных условиях. Чем сложнее, точнее — осмысленнее, «предметнее»
является двигательная задача, тем более высоким является У. п. д. и тем более
«высокие» (по их месторасположению)уровни нервной системы принимают
участие в решении этой задачи и реализации соответствующих движений.
Данное понятие было введено в научный оборот Н.А. Бернштейном. Всего
было выделено пять У. п. д., обозначенных латинскими буквами А, В, С, Dw E.
Установка — целостное неосознаваемое состояние субъекта, выражающее его
готовность совершить действие в определенном направлении. Специально
изучалась в школе Д.Н.Узнадзе. Согласно А. Г.Асмолову, У. могут быть
расклассифицированы по их месту в структуре деятельности и выполняемым
ими функциям. Он выделял смысловые, целевые и операциональные установки,
а также определенные установочные состояния органов чувств и нервно-
мышечного аппарата. Установки выполняют роль стабилизатора поведения с
учетом прошлого опыта субъекта.
Феномен — философская категория, служащая для обозначения явления,
которое постигается в чувственном («непосредственном») опыте.
Феномен горькой конфеты — один из возможных критериев «первого
рождения личности», по А.Н.Леонтьеву, и «социального индивида», по В. В.
Петухову и В. В. Столину. Ребенок, выполнивший в отсутствие
экспериментатора действие недозволенным способом, отказался от
предложенной взрослым награды (конфеты). В свете ставшего для него
значимым социального мотива конфета оказалась для ребенка «горькой» по
своему личностному смыслу.
Феноменология — термин, обозначающий: 1) философское направление XX в.,
создателем которого был немецкий философ Э.Гуссерль, 2) круг явлений,
изучаемых той или иной наукой.
Функционализм — широкое течение в психологии, представленное
психологами как европейских стран, так и США. Функционалисты призывали
изучать психические процессы как функции, как операции, играющие
определенную роль в приспособлении индивида к среде. У истоков
европейского Ф. стоит Ф.Брентано с его «психологией акта», родоначальником
американского Ф. называют В.Джемса. Обычно противопоставляется
структурализму.
Функциональный орган — временное сочетание сил, способное совершить
определенную работу, по А.А.Ухтомскому.
Функция — конкретная работа функционального органа системы или системы
в целом.
Характер — система индивидуально-психологических особенностей человека,
определяющих более или менее устойчивые способы его поведения в разных
ситуациях. X. отражает специфику социокультурной регуляции деятельности
человека и в то же время обусловлен некоторыми его индивидными
особенностями.
Целостная психология — общее название для ряда школ в основном в
немецкой психологии, предложивших и обосновавших разные варианты
целостного подхода в психологии. К Ц. п. принадлежат гештальтпсихоло-гия
(Берлинская школа), Лейпцигская школа, школа К.Левина.
Целостный подход (в психологии) — совокупность принципов и процедур
изучения психики, сознания и поведения как целостных феноменов.
Предполагает выделение единицы анализа изучаемой целостности, несущей в
себе, как в клеточке, свойства целого, не сводимые к сумме свойств
составляющих его элементов.
Цель — сознательно планируемый субъектом желаемый результат его
деятельности (действия).
Цензура — метафорическое обозначение в психоанализе сил сопротивления
осознанию субъектом бессознательных содержаний, имеющих своим истоком
усвоенные человеком нормы культуры и морали, которым противоречат его
бессознательные влечения.
Чувственная ткань — метафора, использованная А.Н.Леонтьевым для
обозначения системы всех ощущений человека, составляющих в совокупности
«материю образа», т.е. того, без чего образ мира вообще не мог бы
существовать. Ч. т. придает реальность картине мира, открывающейся
субъекту, и существует в единстве с биодинамической тканью, значениями и
смыслами.
Чувствительность — элементарная форма психического отражения мира
субъектом, возникающая в филогенезе как способность отражать абиотические
стимулы.
Школа (в науке) — группа исследователей в той или иной научной
дисциплине, объединенных общими' концептуальными, методологическими и
технологическими средствами совместной работы над какими-либо
конкретными научными проблемами, выступающая в определенной степени
«единицей анализа» научного творчества. В работах М. Г.Яро-шевского
выделены три основных типа научных Ш.: 1) научно-образовательная Ш. (в
которой воспитываются новые поколения молодых ученых, носителей тех или
иных взглядов), 2) Ш. как исследовательский коллектив (группа
единомышленников, связанных реальной совместной деятельностью на основе
какой-либо конкретной научной программы), 3) Ш. как направление в
определенной области знаний, объединяющее различные научные школыколлективы и имеющее зачастую общенациональный и мировой характер.
Экзистенциальная психология — выделившееся из гуманистической
психологии направление, которое утверждает, что сущность человека не
предзадана, человек есть то, что он сам из себя делает в результате
совершаемых им в течение жизни личностных выборов. Основные
представители — Р. Мэй, В.Франкл и другие. К Э. п. примыкал и Э.Фромм.
Эксперимент — метод научного исследования, характеризующийся более
активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, чем это
может быть осуществлено в наблюдении. В качестве основных характеристик
метода Э. известный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн называет
следующие: 1) в Э. сам исследователь вызывает изучаемое явление, а не ждет,
пока явление спонтанно обнаружит себя, 2) экспериментатор может
варьировать, т.е. изменять, условия, при которых данное явление наблюдается,
3) изолируя отдельные условия (независимые переменные), экспериментатор
может выявить роль отдельных условий или их сочетаний для возникновения
того или иного явления и установить закономерные связи, определяющие
изучаемый процесс, 4) в Э. можно варьировать количественные соотношения
отдельных условий и тем самым получить данные, допускающие
математическую обработку.
Элементаризм — стремление расчленить изучаемую реальность (например,
сознание) на элементы, далее неделимые «атомы», а затем собрать из них более
сложные содержания. Э. как принцип научного познания обычно характерен
для ранних этапов развития той или иной науки и рано или поздно заменяется
принципом целостности.
Элементарная сенсорная психика — название первой стадии (по А.
Н.Леонтьеву) психического развития в филогенезе, когда субъектом при
деятельности в предметно-расчлененной среде психически отражаются
отдельные абиотические свойства предметов.
Эмоции (в широком смысле) — различные формы «внутренней» регуляции, в
которых мотивация поведения субъекта может открыться ему самому. Иногда
Э. определяют как «субъективную форму существования мотивации».
Эпифеномен (от греч. epi — над, сверху и phainomenon — явление) —
предложенный немецким психологом Г. Мюнстербергом термин для
обозначения побочного явления, незначимого для протекания основного
процесса, которому оно сопутствует. В материалистическом варианте
психофизического параллелизма Э. назывались психические явления,
выступающие бесполезным придатком, тенью, физиологических процессов.
Этнопсихология — отрасль психологии, изучающая особенности
национального характера, этнических стереотипов, этнических особенностей
восприятия мира и др.
Эффект Зейгарник — факт лучшего запоминания (в 1,9 раза) незавершенных
действий по сравнению с завершенными.
Я— по Фрейду, подструктура личности, посредник между Оно и Сверх-Я,
между индивидом и внешним миром. Я выполняет функцию восприятия,
осознания внешнего мира и приспособления к нему, подчиняется поэтому
принципу реальности, но в то же время вынуждено «угождать» и Оно, и СверхЯ. Для сохранения целостности личности Я вырабатывает так называемые
защитные механизмы.
Ясность (впечатления) — субъективная сила впечатления, по величине
которой можно судить о степени близости впечатления к фокусу сознания
(внимания), — например, в ряду только что прозвучавших звуков последний
воспринимается наиболее ясно.
