Эссе на тему «Учитель будущего»
Учитель – это одна из самых необходимых и важнейших профессий в обществе, так
как основная задача педагога – воспитание нового поколения. В педагогической науке
понятие воспитания употребляется в очень широком смысле: речь идет не только о
развитии интеллектуальных способностей учащихся, не только о формировании базовых
моральных и нравственных качеств. Воспитательная деятельность педагога охватывает
огромный спектр задач, направленных на гармоничное развитие личности.
Профессия учителя существует с древнейших времен, но, конечно, актуальное
представление об идеальном преподавателе сильно отличается от того, каким оно было
много веков назад. В современном мире все очень стремительно меняется, а значит
меняется и портрет преподавателя. В данном эссе речь пойдет об образе учителя будущего,
о тех качествах, которые необходимы педагогу в контексте современных тенденций в
области образования.
Для начала рассмотрим те качества учителя, которые являются актуальными как
сегодня, так и останутся актуальными в будущем. В первой части эссе будут рассмотрены
такие пункты как: психологическая компетенция педагога; отношение к преподаваемому
предмету, которое неразрывно связано с мотивирующей ролью
преподавателя;
индивидуальный подход; и главное – любовь к детям.
В первую очередь, педагог должен учитывать психологические особенности
каждого возрастного периода учащихся. Если говорить о школьном образовании, можно
выделить три основных этапа психологического развития личности: младший школьник,
подростковый возраст и юношеский возраст [Эльконин 2001]. Для младшего школьника
учитель наделяется качествами
«Идеального Взрослого», является примером и
проводником в новый мир школы, а значит участвует в процессе адаптации ребенка к школе
и процессе формирования учебной деятельности. Подростковый период является
пограничным состоянием между миром детей и взрослых, поэтому для этого этапа
характерен кризис подросткового возраста. Задача учителя в данном случае – снизить все
негативные последствия этого кризиса и помочь подростку ответить на вопрос «Кто я?». В
юношеском возрасте основной задачей является самоопределение. Старшие школьники
рассматривают учебу как предпосылку будущей профессиональной деятельности, а значит
учитель
должен
учитывать
эту
особенность
возраста,
помогая
формированию
самоидентичности [Обухов 2016]. Во всех этих периодах, преподаватель должен уметь
выделять зону ближайшего развития ученика и работать именно в этой зоне, помогая
навыку перейти в зону актуального развития [Выготский 1991].
Еще одно качество, относящееся к психологической компетенции учителя, – умение
решать
конфликты.
Конфликты
могут
возникать
между
всеми
участниками
образовательного процесса: между детьми, между учителем и учеником, родителями и
учителями и т. д. Грамотный педагог всегда сможет найти нужные слова и уладить любое
недопонимание.
Следующее качество, необходимое любому преподавателю, – образованность и
безупречные знания в предмете. То есть он должен быть абсолютным экспертом и
разбираться в каждом нюансе и аспекте темы, чтобы донести информацию в максимально
понятной для учеников форме. Хороший учитель всегда готов ответить на любой вопрос
учащихся, может быть, не сразу, ведь даже профессионал в своей области может чего-то не
знать. Но хороший преподаватель никогда не забудет про заданный ему вопрос и ответит
на него на последующих занятиях.
Также необходимо сделать акцент на отношении преподавателя к своему предмету.
Он должен действительно любить его, чтобы на каждом уроке информация доносилась не
только в виде сухих фактов и теории, а живо, с большим количеством примеров,
подробными
объяснениями.
При
должном
уровне
заинтересованности
самого
преподавателя вероятность того, что ученики почувствуют тягу к изучению той или иной
дисциплины, гораздо выше. Именно здесь встает вопрос мотивирующей роли
преподавателя: преподаватель должен уметь заинтересовать учеников и организовать
процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся достигли наиболее высоких результатов.
В качестве примера приведу свой личный опыт. Психология раньше казалась мне довольно
абстрактной наукой, которая была мне совершенно не близка. Однако, освоив дисциплину
«Психология обучения разных возрастов», автором программы которой является доцент
Института образования НИУ ВШЭ Обухов Алексей Сергеевич, я в корне изменила свое
отношение к этой науке. Это настолько видно, когда преподаватель «живет» своим
предметом, что хочется переслушивать каждую лекцию снова и снова, читать
дополнительную литературу и углубляться в предмет все больше и больше.
Индивидуализация учебного процесса является еще одной задачей учителя.
Преподаватель должен учитывать уровень успеваемости, концентрации, творческую
индивидуальность и познавательные интересы учащихся. Согласно А.А. Кирсанову,
индивидуальных подход означает широкий спектр педагогических действий: выбор
способов, приемов и темпа образования в соответствии с уровнем подготовки учащихся, с
целью эффективного развития способностей как более «сильных», так и «слабых»
учеников. Речь идет о тактиках, заметных и известных только преподавателю: ярко
выраженное демонстративное выделение «сильных» и «слабых» учеников недопустимо.
Это может оказывать негативное, деструктивное влияние на процесс обучения, так как
первые могут «расслабиться», а вторые окончательно перестать пытаться понять предмет и
потерять к нему интерес. Учитель должен одинаково относиться к ученикам, справедливо
оценивать, особенно не выделяя никого.
Но самое важное качество учителя, на мой взгляд, – любовь к детям. Даже при
наличии всех остальных вышеперечисленных качеств человек не сможет стать
действительно педагогом с большой буквы, если искренне не любит детей. Не зря говорят,
что учитель – это призвание, а не профессия.
Следующая часть эссе посвящена тем личностным качествам, которые необходимы
педагогу будущего. Все эти качества, о которых пойдет речь далее, можно сформулировать,
учитывая
существующие
тенденции
современного
образования:
информатизация,
демократизация, уход от дидактики, интегративность и гуманитаризация, персонализация
образования, а также появление концепции непрерывного образования.
Информатизация системы образования является одной из основных причин
процесса трансформации образа преподавателя с течением времени. У современного
преподавателя возникла острая потребность в развитии медиа-компетенции и активного
внедрения в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий [Албегова
2016]. Поколение Z практически с рождения пользуется гаджетами, а жизнь без интернета
уже сейчас невозможно представить. Следовательно, преподаватель должен быть гибким,
легко и быстро обучаться и активно внедрять в свои уроки информационные технологии.
Ведь не говоря с детьми на одном языке – языке технологий, преподаватель не сможет
эффективно донести до учеников знания, а образование для них будет чем-то оторванным
от реальности. Сегодня еще существуют преподаватели, не использующие даже смарт
доски, но в будущем я не могу себе такого представить: уроки будущего должны очень
активно задействовать сферу технологий.
Еще одно изменение в образе преподавателя будущего тесно связано с
демократизацией общества. Можно говорить об активном внедрении идей гуманноличностного подхода в сфере образования. В будущем взаимодействие преподавателя и
ученика должно быть построено на сотрудничестве, на диалоге. Педагогическое общение
должно строиться на основе увлеченности совместной деятельностью [Кан-Калик 1987].
Больше нету такого стереотипа, что преподаватель — это некий авторитарный лидер.
Конечно, преподаватель должен быть авторитетен, но не авторитарен. То есть каждый
ученик должен внимательно слушать преподавателя, делать домашнее задание, проявлять
активность на занятиях. Высокий уровень авторитета может быть достигнут искренним и
справедливым отношением преподавателя к ученикам, а не необоснованной строгостью и
жёсткостью. По моему мнению, преподаватель должен быть авторитетом, которого не
боятся, а уважают, должен быть помощником и наставником в процессе обучения.
Дидактическая модель образования стремительно уходит в прошлое, и это,
безусловно, изменение в положительную сторону [Балацкий 2015]. В будущем должно
активно развиваться понятие матетики, «науке об ученичестве». Преподаватель должен
научить учиться самостоятельно, через собственные открытия, исследования, проекты. Уже
сегодня существует множество когнитивных школ, основателем концепции которых
является Г. Саймон. Метод Монтессори, который также предполагает обучение через
открытия, был создан более 100 лет назад и за все время существования ни раз подтверждал
свою эффективность. Однако, в современной России этих школ очень мало: по данным
Ассоциации Монтессори-педагогов, «идеи Марии Монтессори в России воплощают в
жизнь около 530 учебных заведений и отдельных групп». Я считаю, в будущем такие
концепции должны получить большее распространение, а педагог будущего должен
внедрять эти идеи в образовательный процесс, даже работая в традиционной школе.
Следующими тенденциями современного образования, которые необходимо
учитывать, являются интегративность и гуманитаризация. Под интегративностью следует
понимать усиление связи между изучаемыми дисциплинами, и задачей педагога в этом
контексте является формирование целостной картины мира у учащихся. Одной из
популярных методик, демонстрирующей эту образовательную тенденцию, является CLIL
(Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное
обучение). Впервые термин CLIL был предложен Дэвидом Маршем в 1994 году. Этот
подход применятся на уроках иностранного языка и заключается в том, что учащиеся
осваивают любые другие дисциплины, используя при этом только иностранный язык. Этот
метод формирует коммуникативную компетенцию у учащихся, что является главной
задачей урока иностранного языка [Соловова 2005]. Я как практикующий преподаватель
английского языка активно внедряю этот подход в свои уроки, и могу сказать, что мой
личный опыт весьма эффективен. Дети всегда очень заинтересованы и мотивированы,
познавая мир через иностранный язык.
Понятие
интегративности
образования
неразрывно
связано
с
идеей
гуманитаризации, которая заключается в гармоничном развитии разносторонней личности.
То есть преподаватель должен не только передавать знания по одному предмету, но и
способствовать развитию «мягких навыков». Существует концепция «4К» о, так
называемых, «навыках будущего»: критическое мышление, креативность, коммуникация и
кооперация. Согласно этой концепции, именно эти четыре компетенции являются
важнейшими для любого успешного человека, а значит, задача учителя будущего –
развивать эти навыки в своих учениках.
Персонализация и вариативность образования также являются популярными
тенденциями сегодня. Уже в средней школе подростки выбирают профиль для своего
дальнейшего образования. При выборе образовательной траектории дети должны
понимать, что они учатся для себя, должны быть способны выявлять собственные
предпочтения и интересы, разобраться в так называемом треугольнике самоопределения
«хочу» - «могу» - «надо», а значит, перед педагогом стоит задача помочь ученикам в их
самоопределении [Обухов 2016].
Еще одно качество, необходимое педагогу будущего, – гибкость, постоянное
саморазвитие. В условиях стремительно меняющегося мира преподаватель не может
следовать одной единственной методике всю жизнь, ведь новые тренды в образовании
появляются практически каждый день. Более того, учитель должен своим примером
показывать ученикам, что образование непрерывно, что только постоянно совершенствую
свои навыки, можно быть по-настоящему успешным и востребованным специалистом, а
главное, профессионалом своего дела.
Подводя итог всему вышесказанному, нужно сказать, что образ преподавателя
складывается из корреляции его профессиональных задач с реалиями современного мира.
Преподаватель должен быть хорошим человеком и интересной личностью, ведь именно
духовная культура делает образование сильным. Личность педагога оказывает огромное
влияние на социализацию, формирование духовно-нравственных ценностей и отношение
учеников к изучаемому предмету.
Таким образом, можно сказать, что учитель будущего должен обладать
совокупностью разных качеств. Полного набора этих качеств, конечно, не перечислить в
объеме одного эссе. Главное – быть преданным своей профессии, предмету и понастоящему любить детей. Учитель будущего должен учить детей учиться, быть
помощником в мире их собственных открытий, способствовать разностороннему развитию
личности, а также постоянно совершенствоваться, внедряя как информационные
технологии, так и новые образовательные методики в свои уроки.
Список использованной литературы:
1) «Подводные камни» обучения по методике Марии Монтессори. Режим доступа:
https://rvs.su/statia/podvodnye-kamni-obucheniya-po-metodike-marii-montessori.
–
19.04.2021.
2) Албегова, И.Ф. Изменение функции и статуса преподавателя вуза в цифровом
обществе: причины, факторы, последствия / Цифровое общество как культурноисторический контекст развития человека: Сборник научных статей / Под общ. ред. Р.В.
Ершовой. Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2016.
3) Балацкий, Е.В. Новые тренды в развитии университетского сектора // Мир России.
2015. № 4. С. 72-98.
4) Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст]: М.: 1991. – С. 385.
5) Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст]: кн. для учителя. – М.:
Просвещение, 1987. – 190 с.
6) Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая
проблема [Текст] / А.А. Кирсанов. – Казань: КГУ, 1982. – С. 44-51.
7) Обухов, А. С. Психология [Текст]: учебник для бакалавров / под общ. ред. А. С.
Обухова. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 238 с.
8) Обухов,
А.
С.
Психолого-педагогическое
взаимодействие
участников
образовательного процесса [Текст]: учебник и практикум для академического
бакалавриата / под. ред. А. С. Обухова. — М.: Издательство Юрайт, 2014. — 420 с. —
Серия: Бакалавр. Академический курс.
9) Особенности предметно-языкового интегрированного обучения CLIL. Режим доступа:
https://infourok.ru/osobennosti-ispolzovaniya-tehnologii-clil-content-language-integratedlarning-981321.html. - 19.04.2021.
10) Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]: базовый курс
лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2005. – 239 с.
11) Эльконин, Б. Д. Психология развития [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 144 с.
