МБОУ «Дубровская СОШ»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
С/П Пономарёвская основная общеобразовательная школа
2021 год
СОГЛАСОВАНО
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ППС
Протокол педсовета №….
Директор школы:
…………… (С.Н.Казымова)
«…»…………….2021 г.
………………..(И.А. Байдина)
« ….. » ……………………. 2021 г.
«…»……………2021 г.
Рабочая учебная программа
2021-2022 учебный год
Русский язык
основное общее образование
(общеобразовательный уровень)
Класс: 1
Число часов в неделю: 5
Всего часов: 165
Рабочая программа разработана на основе программы УМК «Школа России», Москва: «Просвещение»
2011 год.
Основной учебник по предмету: «Русский язык».
Авторы: В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова.
Составила: Пономарева Светлана Владимировна
Квалификационная категория: высшая
Стаж работы: 31 год
Дата: 25 августа 2021 года.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 1 классов составлена в соответствии с нормативными документами:
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373);
- Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
примерной программой начального общего образования. Русский язык 1-4 классы: – М.: Просвещение;
- авторской программой В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык».1-4 классы. Сборник рабочих программ: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений: – М.: Просвещение;
- завершённая предметная линия учебников «Русский язык» (авт. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), включающая курс «Обучение
грамоте» (авт. В.Г. Горецкий и др.)
- Основной образовательной программы основного начального образования МБОУ «Дубровская СОШ» СП Пономаревская основная
общеобразовательная школа
Положением о рабочих программах.
Цели изучения предмета «Русский язык» в начальной школе:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ
элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на
уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной
речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению
начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение
к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети
усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают
письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных
звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.
Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,
слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом
(словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную
деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.
Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и
основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях,
задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного
раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в
системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической
формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через
овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой,
разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию
текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на
развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры
предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о
лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли
слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;
овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка.
Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой
грамотного, безошибочного письма.
3.
Место курса в учебном плане
Согласно учебному плану курс «Русский язык» рассчитан: в 1 классе — 5 часов в неделю (всего 165 часов), 33 недели.
Это позволило включить в содержание рабочей программы курса «Родной (русский) язык».
4.
Описание ценностных ориентиров.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении
языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную
информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
5. Результаты изучения курса
1. Планируемые результаты (предметные и метапредметные)
Подготовительный этап
Основной этап
Заключительный этап
Понимать на уровне образных элементарных
представлений структурные единицы языка:
слово, предложение, текст;
Знать, называть и различать по форме
структурные единицы графической системы элементы печатных и письменных букв
русского алфавита. Уметь составлять
предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4
предложений на основе иллюстрации,
графической модели или созданной на уроке
речевой ситуации.
Уметь правильно сидеть за столом и
пользоваться письменными принадлежностями.
Уметь правильно писать все элементы
письменных букв по алгоритмам и под счет,
правильно называть их.
Знать/понимать, что звуки русского языка делятся на
гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без
преграды в ротовой полости, и согласные безударные. Слово представляет собой единство
звучания и значения, Звучащее слово делится на слоги,
один из которых произносится с большей силой и
длительностью. Звуки речи могут обозначаться с
помощью условных графических символов - букв.
Основные слова называют предметы, их признаки,
действия, не основные служат для связи основных слов
в предложении, графические символы их изображения.
Уметь: акцентировано произносить звуки в
заданной последовательности в слове, выделять один
из них и давать ему полную характеристику. При
анализе использовать практические приемы
определений звонкости-глухости согласных
звуков и ударного слога в слове. Делить слово на
слоги, выделять и фиксировать ударный. Читать в
схемах звуковую запись слов по слогам и
орфоэпически. Перекодировать звуковую форму слов
из условно- графической в буквенную и наоборот.
Анализировать и практически
конструировать и переконструировать печатные и
письменные буквы на основе элементов-шаблонов.
Правильно сидеть за столом и пользоваться
письменными принадлежностями в течение всего
периода выполнения отдельного графического
задания. Писать буквы на основе двигательных
элементов по определенному алгоритму. Выполнять
три вида соединения буки в слогах и словах. При
письме под счет чередовать напряжения мышц руки с
расслаблением. Записывать правильно предложение и
собственные имена при списывании и диктанте, вы пол
пять бордюры и росчерки.
Знать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах
русского языка - звуке, слоге, слове как составных частях более крупных
единиц, фиксируемых в определённых последовательности, а также о
словосочетании, предложении и тексте. Графические системы печатных и
письменных букв русского алфавита. Форму каждой буквы как
пространственно-количественную совокупность составляющих ее
элементов. Иметь привычку правильной посадки и навык пользования
письменными принадлежностями.
Уметь читать печатный и письменный текст в соответствии с нормами и
в индивидуальном для каждого ученика темпе. Отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного. Пересказать отдельные части текста (2-3
предложения). Озаглавливать прослушанный текст. Связно, в
соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова в
предложении при различных методических условиях, а именно: 1 при
списывании с печатного или письменного текста, 2 при письме по памяти
или 3 под диктовку учителя. Ускорять темп письма с учетом
индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Выполнять
правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк. чн, нч. с
сочетаниями букв жи, ши, ча, ща. чу, щу. Анализировать устную и
письменную речь на основе сформированных
образных представлений
о структурных
единицах русского языка, моделировать их с
помощью соответствующих символов.
Применять приёмы слогового,
орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на
знаках препинания. Осуществлять приемы связного и ускоренного
воспроизведения букв их соединений на письме. Применять усвоенные
правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики
для обозначения твёрдости – мягкости согласных и передачи на письме
звука [й’]
Содержание курса
1 КЛАСС (165 ч)
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (22ч)
Речь (устная и письменная) – общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова,
слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом,
длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление
о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие
преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и
согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных
слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами
и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам
(изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (80ч)
I. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слоговслияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов
(после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и
плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на
основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство
с правилами гигиены чтения.
II. Обучение письму
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение
звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах,
правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с
учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не
расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам,
написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу). Знакомство с правилами гигиены
письма.
III. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого
аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию,
умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой
структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно
различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п - б, с - ш и т. д.
(изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных
отклонениями в речевом развитии детей. Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление
слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам
предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно
выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов,
различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов).
Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной
грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями). Работа над предложением и
связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы
учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого
рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок
определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием
нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих
изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету,
предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и
воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности,
полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (13ч.)
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова,
К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш.
Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.
Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)
Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и
структурой текстов (с помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений
классиков отечественной и зарубежной литературы.
2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений. Развитие внимания к образному слову в художественном
тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные выражения на основе
сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать
мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений;
развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и
искусством. Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.
Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.
4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с
различными подтекстами, интонацией.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (165ч)
1 КЛАСС (50ч)
Наша речь (2 ч)
Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (3ч)
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста предложения. Предложение как группа слов,
выражающая законченную мысль. Выделение из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Слова, слова, слова… (4 ч)
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.
Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и
противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.
Слово и слог. Ударение. (7 ч)
Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы (33ч)
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие
согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная
буква в словах.
Повторение (1 ч)
Основной формой работы с детьми - индивидуальные занятия, которые позволяют более конкретно подбирать материал для каждого
ребенка, с учетом психических особенностей учащегося, мотивации учебной работы, реализовать деятельностный подход к обучению.
Репродуктивные задания предполагают определенную вариативность деятельности учащихся. Им необходимо припомнить предыдущие
работы по образцу, частично содержавшие аналогичные требования.
Тематическое распределение количества часов по предмету «Русский язык»
1 класс
№
п/п
Разделы, темы
Примерная программа
Количество часов
Рабочая программа
Рабочая программа
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.6
3.1
Обучение грамоте (письмо)
Письмо
Графика
Слово и предложение
Орфография
Развитие речи
Систематический курс
Наша речь
Текст
Предложение
Слова, слова, слова…
Звуки и буквы
Повторение
Итого:
115
69
10
7
18
11
50
2
1
2
11
33
1
165
115
69
10
7
18
11
50
2
1
2
11
33
1
132
по 1 классу
115
69
10
7
18
11
50
2
1
2
11
33
1
132
7. Календарно - тематическое планирование по русскому языку (обучение грамоте/ письмо) 1 класс.
№
Тема раздела/тема урока
дата
план
факт
Образовательный
продукт
Добукварный период
Планируемые результаты
Предметные: умение пользоваться прописью, знание гигиенических требований письма, правил работы в прописях, выполнения
графических заданий по образцу; знание правила письма (следить за правильным положением ручки, тетради, позы, бережное
использование школьными принадлежностями. Освоение правописания строчных букв, соотношения печатной и письменной буквы;
ориентирование на странице прописи.
Метапредметные: принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе
во внутренней речи) свои действия для решения задачи; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);– задавать вопросы, отвечать на вопросы
других.
Личностные: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;- желание умело пользоваться русским языком
и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
Формы и методы контроля
Формы: тематический, фронтальный, дифференцированный, групповая, индивидуальная.
Методы: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, письменные самостоятельные работы
1
История возникновения письма. Знакомство с прописью, с правилами письма
Рисунок
2
Рабочая строка. Гигиенические правила письма, правила посадки при письме
Рисунок
3
Прямые, наклонные и вертикальные линии. Письмо овалов и полуовалов
Схема
4
Строка и межстрочное пространство. Письмо прямых наклонных линий.
Рисунок
5
Письмо прямых наклонных линий. Как люди общаются друг с другом.
Таблица
6
Письмо наклонной линии с закруглением внизу и вверху
Схема
7
Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху и внизу
Рисунок
8
Письмо наклонных прямых с закруглениями сверху и внизу
Рисунок
9
Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху
Рисунок
10
Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу. Вежливые слова.
Схема
11
Строчная письменная буква а
Схема
12
Строчная и заглавная буквы а, А
Таблица
13
Строчная и заглавная буквы о, О
Схема
14
Строчная и заглавная буквы о, О
Схема
15
Написание изученных букв. Как люди приветствуют друг друга.
Схема
16
Строчная буква и
Схема
17
18
19
20
21
22
Заглавная буква И
Строчная буква ы
Строчная буква ы
Закрепление написания изученных букв
Строчная буква у
Заглавная буква У. Зачем людям имена
Схема
Схема
Схема
Схема
Схема
Схема
Основной период
Планируемые результаты
Предметные: умение писать и распознавать строчные и заглавные буквы, соотносить печатную и письменную буквы, узнавать
изученные буквы.
Употреблять изученные буквы в словах и предложениях, воспроизводить письменный текст, работать со схемами; соблюдать
гигиенические правила; ориентироваться на странице прописи, называть элементы изученных букв.
Метапредметные: принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе
во внутренней речи) свои действия для решения задачи; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);– задавать вопросы, отвечать на вопросы
других.
Личностные:- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;- желание умело пользоваться русским
языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
Формы и методы контроля
Формы: тематический, фронтальный, дифференцированный, групповая, индивидуальная.
Методы: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, письменные самостоятельные работы
23
Строчная буква н
Схема
24
Заглавная буква Н
Схема
25
Закрепление написания изученных букв
Схема
26
Строчная и заглавная буквы с, С
Схема
27
Строчная и заглавная буквы с, С. Спрашиваем и отвечаем
Схема
28
Строчная буква к
Схема
29
Заглавная буква К
Схема
30
Закрепление написания изученных букв
Схема
31
Строчная буква т
Схема
32
Заглавная буква Т. Выделяем голосом важные слова
Схема
33
Закрепление написания изученных букв
Схема
34
Строчная буква л
Схема
35
Закрепление написания изученных букв
Текст
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Заглавная буква Л
Написание слов и предложений с изученными буквами. Как можно играть словами
Строчная буква р
Заглавная буква Р
Закрепление написания изученных букв
Строчная буква в
Заглавная буква В. Как можно играть словами
Строчная буква е
Заглавная буква Е
Закрепление написания изученных букв
Закрепление написания изученных букв
Строчная буква п. Ударение. Где поставить ударение
Заглавная буква П
Строчная буква м
Закрепление написания изученных букв
Заглавная буква М
Написание слов и предложений с изученными буквами. Как сочетаются слова
Строчная буква з
Заглавная буква З
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Строчная буква б
Заглавная буква Б. Как сочетаются слова
Строчная и заглавная буквы б, Б
Строчная буква д
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Заглавная буква Д
Строчная буква я. Как писали в старину
Заглавная буква Я
Строчная и заглавная буквы я, Я
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Строчная буква г
Заглавная буква Г. Дом в старину: что как называлось
Строчная буква ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу
Заглавная буква Ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу
Схема
Текст
Текст
Схема
Схема
Текст
Схема
Схема
Схема
Текст
Схема
Схема
Таблица
Таблица
Схема
Схема
Схема
Схема
Схема
Схема
Таблица
Схема
Схема
Схема
Таблица
Схема
Схема
Схема
Схема
Таблица, схема
Схема
Схема
Схема
Схема
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука
Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Дом в
старину: что как называлось
Буква ь (мягкий знак) – знак мягкости. Буква ь в середине слова
Строчная буква ш, обозначающая твердый согласный звук
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Заглавная буква Ш, обозначающая твердый согласный звук
Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук. Во что одевались в
старину
Заглавная буква Ж, обозначающая твердый согласный звук
Строчная и прописная буквы ж, Ж. Написание слов с сочетанием жи
Строчная буква ё
Заглавная буква Ё
Строчная буква й. Слова с буквой й. Сравниваем тексты
Строчная буква й. Слова с буквой й
Строчная буква х
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Заглавная буква Х
Строчная буква ю. Сравниваем тексты
Заглавная буква Ю
Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук
Строчная буква э
Заглавная буква Э
Строчная буква щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Заглавная буква Щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу
Строчная буква ф
Заглавная буква Ф
Буквы ь, ъ
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Буквы ь, ъ
Схема
Схема
Схема
Схема
Схема
Таблица
Схема
Схема
Схема
Таблица, схема
Таблица
Схема
Таблица
Таблица
Таблица
Текст
Таблица
Таблица
Таблица
Таблица
Таблица
Таблица
Таблица
Таблица
Таблица
Текст
Таблица
Текст
Текст
Текст
Таблица
Таблица
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Схема
Послебукварный период
Планируемые результаты
Предметные: умение анализировать текст, моделировать и оформлять в нем предложения в соответствии с их смысловой и
интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений. Составлять предложения из слов, употреблять
заглавную букву в начале предложения, работать по алгоритму
Метапредметные: принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе
во внутренней речи) свои действия для решения задачи; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);– задавать вопросы, отвечать на вопросы
других.
Личностные:- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;- желание умело пользоваться русским языком
и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
Формы и методы контроля
Формы: тематический, фронтальный, дифференцированный, групповая, индивидуальная.
Методы: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, письменные самостоятельные работы
103
Алфавит. Звуки и буквы
Таблица
104
Повторение по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста
Схема, таблица
105
Оформление предложений в тексте
Схема
106
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
Таблица, текст
107
Слова, отвечающие на вопросы: что делать?, что сделать?
Таблица
108
Слова, отвечающие на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?
Схема
109
Правописание безударных гласных в корне слова
Таблица
110
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
Таблица
111
Правописание жи – ши
Таблица
112
Правописание ча – ща, чу – щу
Таблица
113
Правописание чк – чн, щн
Таблица
114
Списывание по теме: «Заглавная буква в именах собственных».
Схема
115
Заглавная буква в именах собственных.
Текст
Итого: 115 часов
102
Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 1 класс
№
Тема раздела/тема урока
Дата
план
Образовательный продукт
факт
Наша речь 2 часа
Планируемые результаты
Предметные: разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;–по освоенным опознавательным признакам обнаруживать
орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,
одноклассников), решая её; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;– осуществлять анализ, синтез,
сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
Метапредметные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во
внутренней речи) свои действия для решения задачи; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения
(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); задавать вопросы, отвечать на вопросы других.
Личностные: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;- желание умело пользоваться русским языком и
элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
Формы и методы контроля
Формы: тематический, фронтальный, дифференцированный, групповая, индивидуальная.
Методы: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, письменные самостоятельные работы
1
Язык и речь, их значение в жизни людей.
Комплекс упражнений.
2
Русский язык — родной язык русского народа.
Комплекс упражнений.
Текст, предложение, диалог 3 часа
Планируемые результаты
Предметные: понимать понятие «текст»;– признаки текста;– отличие письменной речи от устной; типы предложений по цели
высказывания и по эмоциональной окраске; -основные единицы текста: тема и основная мысль - требования к хорошему тексту; научится
отличать письменную речь от устной; отличать предложения от текста;– анализировать и кратко характеризовать предложение, текст –
определять основную мысль текста;– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.– составлять текст по плану и опорным словам;
пользоваться памятками; работать с деформированным текстом;– называть признаки текста; создавать несложные монологические тексты в
форме повествования и описания. – редактировать текст; создавать несложные тексты в форме повествования и описания.– составлять
рассказы на основе прочитанного;– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; понимать информацию, представленную в
изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; владеть общими способами решения конкретных лингвистических
задач;
Метапредметные : оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;– в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;– осуществлять анализ, синтез, сравнение,
классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы, формулировать их; коммуникативные: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и
ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.
Личностные: - выраженного познавательного интереса к русскому языку; - сознательного отношения к качеству своей речи.
Формы и методы контроля
Формы: тематический, фронтальный, дифференцированный, групповая, индивидуальная.
Методы: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, письменные самостоятельные работы, письменные контрольные работы, проверочные
работы.
3
Текст и предложение(общее представление)
Комплекс упражнений.
4
Предложение.
Схемы предложений.
5
Диалог.
Комплекс упражнений.
Слова, слова, слова 4 часа
Планируемые результаты
Предметные: определять значение слова по толковому словарю; объяснять лексическое значение слова; находить в тексте незнакомые
слова; классифицировать слова по темам; работать с словарями; распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях;
работать со страничкой для любознательных; знакомиться с этимологией слов синоним и антоним; работать со словарями синонимов и
антонимов учебника; находить нужную информацию о слове в этих словарях; находить однокоренные слова в тексте и среди других слов;
выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; группировать однокоренные слова с разными корнями; доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах; работать с
памяткой «Как найти корень слова»; подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них и корень; работать со словарём
однокоренных слов учебника; производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.
Метапредметные: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции
своих действий; контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; делать небольшие выписки из
прочитанного для практического использования; подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных
признаков. – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебнопознавательных книгах и др.). - совершенствование умения сравнивать - формирование умения классифицировать;- развитие
пространственного мышления. строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач,
выбирая для них соответствующие языковые средства.– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости.
Личностные:- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов
его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку
Формы и методы контроля
Формы: тематический, фронтальный, дифференцированный, групповая, индивидуальная.
Методы: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, письменные самостоятельные работы, письменные контрольные работы, проверочные
работы.
6
Слово. Роль слов в речи.
Схема
7
«Вежливые» слова
Комплекс упражнений.
8
Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Рассказ.
Словари учебника: толковый, близких и противоположных по
Комплекс упражнений.
значению слов.
Слово и слог. Ударение 7 часов
Планируемые результаты
Предметные: различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов.
Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов,
сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и
согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры
слов с заданным количеством слогов.
Метапредметные: – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции
своих действий;– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;– делать небольшие выписки
из прочитанного для практического использования;– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков. – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебнопознавательных книгах и др.). - совершенствование умения сравнивать - формирование умения классифицировать;- развитие
пространственного мышления. строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач,
выбирая для них соответствующие языковые средства.– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости.
Личностные:- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов
его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку.
Формы и методы контроля
Формы: тематический, фронтальный, дифференцированный, групповая, индивидуальная.
Методы: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, письменные самостоятельные работы, письменные контрольные работы, проверочные
работы.
10
Слово и слог.
Комплекс упражнений.
11
Деление слов на слоги.
Комплекс упражнений.
12
Перенос слов
Комплекс упражнений.
13
Правила переноса слов.
Комплекс упражнений.
14
Ударение (общее представление)
Схема
15
Ударные и безударные слоги.
Комплекс упражнений.
16
Ударные и безударные слоги.
Звуки и буквы 33 часа
Планируемые результаты
Предметные: : различать звуки и буквы; осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове; распознавать условные обозначения
звуков речи; сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова; наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их;
составлять рассказ по репродукции картины 3. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя);
находить в слове гласные звуки; объяснять особенности гласных звуков; правильно произносить гласные звуки; различать гласные звуки и
9
буквы, обозначающие гласные звуки; работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения»; определять качественную
характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный; различать проверяемые и непроверяемые орфограммы; запоминать
написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов
Метапредметные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. – выполнять
учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; -самостоятельно
находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебнопознавательных задач; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в
процессе решения учебных задач; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;– ориентироваться на
возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; : осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию
языкового материала по заданным критериям;– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их; понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации
общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить
чему-то; – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного
языка.
Личностные:- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;- выраженного познавательного интереса к
русскому языку. Формы и методы контроля
Формы: тематический, фронтальный, дифференцированный, групповая, индивидуальная.
Методы: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, письменные самостоятельные работы, письменные контрольные работы, проверочные
работы.
17
Звуки и буквы
Комплекс упражнений.
18
Звуки и буквы
Комплекс упражнений
19
Комплекс упражнений.
Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита.
20
Использование алфавита при работе со словарями.
Комплекс упражнений.
21
Гласные звуки и буквы.
Комплекс упражнений.
22
Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
Схема.
23
Гласные звуки. Слова с буквой э.
Алфавит, схемы, предложения
24
Обозначение ударного гласного буквой на письме.
Схема предложения.
25
Особенности проверяемых и проверочных слов.
Схема предложения.
26
Правописание гласных в ударных и безударных слогах.
Схема предложения.
27
Правописание гласных в ударных и безударных слогах.
Схема предложения.
28
Согласные звуки и буквы.
Комплекс упражнений.
29
Списывание текста «Март».
Схема.
30
Слова с удвоенными согласными.
Комплекс упражнений.
31
Согласные звуки Буквы Й и И
Схемы, алфавит
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки.
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука
Перенос слов с мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки
Парные глухие и звонкие согласные звуки
Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце
слов.
40
Правописание парных согласных звуков на конце слов.
41
Правописание парных согласных звуков на конце слов.
42
Шипящие согласные звуки.
43
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
44
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
45
Правописание гласных после шипящих.
46
Правописание гласных после шипящих.
47
Заглавная буква в словах.
48
Заглавная буква в словах
49
Повторение. Звуки и буквы.
50
Повторение. Текст и предложение.
Итого: 50 часов
32
33
34
35
36
37
38
39
Текст.
Схема.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
Схема.
Комплекс упражнений.
Схема.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений.
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Русский язык
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Часть 1.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Часть 2.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Часть 1.
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Часть 2.
6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Часть 1.
7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Часть 2.
Прописи (Обучение грамоте)
1. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 1.
2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2.
3. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3.
4. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4.
