МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Факультет психолого-педагогический
Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для студентов заочной формы обучения
Медико-биологические основы дефектологии
(Клиника интеллектуальных нарушений)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Логопедия»
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) 2 зачетные единицы, 72 часа
Виды занятий
1
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия, в т.ч.:
лекционные (ЛК)
практические (семинарские) (ПЗ, СЗ)
лабораторные (ЛР)
Самостоятельная работа студентов (СРС)
Форма промежуточного контроля в семестре*
Курсовая работа (курсовой проект) (КР, КП)
1
Распределение по семестрам
в часах
---------семестр семестр семестр
5
72
8
4
2
58
экзамен
Всего
часов
72
Краткое содержание курса
1. Теоретические вопросы клиники интеллектуальных нарушений.
2. Клиника интеллектуальных нарушений при олигофрении.
3. Клиника интеллектуальных нарушений при деменеции и искаженном психическом
развитии (вариант синдрома раннего детского аутизма).
4. Клиника пограничных форм интеллектуальных нарушений.
Форма текущего контроля
Экзамен – 5 сем
Контрольные работы
Тест для проведения промежуточного тестирования
Модуль 1
1. Учение об общих закономерностях развития, течения и исхода болезней называется...
а) этиология;
б) дизонтогенез;
в) патогенез.
2. Недостаток какого-либо органа, выпадение какой-нибудь физиологической или
психической функции это...
а) симптом;
б) псевдокомпенсация;
в) дефект
3. Соматический статус умственной отсталости определяет состояние ...
а) психического развития;
б) физического развития;
в) эмоционально-волевой сферы.
4. В современном определении интеллекта основной упор делается на то, что он:
а) Наследуется.
б) Представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде.
в) В основном приобретается.
г) Неравномерно распределен у представителей разных расс.
5. Какой из перечисленных факторов играет самую важную роль в интеллектуальном развитии
младенца:
а)Питание.
б) Правильный физический уход.
в) Воспитание родной матерью.
г) Психическая стимуляция.
6. Условная граница между врожденным и приобретенным слабоумием проходит по возрасту:
а) Два года.
б) Три года.
в) Четыре года.
г) Пять лет.
7. К предпосылкам интеллекта не относят:
а) Эмоции.
б) Мышление.
в) Память.
г) Внимание.
8. При умственной отсталости наблюдается:
а)Тотальное недоразвитие всех психических функций.
б) Недоразвитие интеллекта.
в) Недоразвитие эмоций и воли.
г) Недоразвитие памяти, мышления и внимания.
9. Врожденное слабоумие подразделяется на:
а)Дебильность.
б) Имбецильность.
в) Идиотию.
г) Все перечисленное.
10. Укажите к каким заболеваниям может привести менингит
2
а) к глухоте;
б) гидроцефалии;
в) задержке физического развития;
г) ко всем выше перечисленным заболеваниям.
Тест для проведения промежуточного тестирования
Модуль 2
1. Характерными признаками олигофрении являются:
а) органическое нарушение;
б) рекурентное развитие познавательной, сферы;
в) отсутствие прогредиентности.
2. К генетическим факторам, вызывающим нарушение интеллектуального развития
относят...
а) асфиксию;
б) интоксикацию;
в) энцефалит;
г) полигенный характер набора хромосом;
д) фенилкитонурию.
3. Элементарными единицами наследственности являются
а) гены;
б) хромосомы;
в) аллели ДНК.
4. Эпикант - это ...
а) маленькие глаза;
б) опущение век;
в) третье веко.
5. Гишртрихоз – это…
а) рыбья чешуя
б) избыточное оволосение;
в) родимые пятна.
6. Стигмъ - это
а) признаки внешнего недоразвития;
б) неправильное развитие органов и тканей;
в) признаки внутриутробного недоразвития.
7. Наследственное заболевание нарушения обмена веществ, входящих в состав соединительной
ткани, называется:
а) мунополисахаридоз;
б) фенилкитонурия;
в) токсоплазмоз;
г) гемолитическая болезнь новорожденных.
8. Антигенная несовместимость крови матери и плода приводящая к умственной отсталости,
обусловлена:
а) резус конфликтом
б) гемолитической болезнью новорожденных
в) хромосомными нарушениями
г) родовыми травмами
9. Основная особенность клиники умственной отсталости заключается в:
а) нарушениях познавательной деятельности и психики в целом
б) нарушениях внимания и памяти
в) нарушениях эмоционально-волевой сферы и поведения
г) снижении умственной работоспособности
10 . Соматические признаки У.О. чаще всего выражаются в :
а) пороках развития
б) снижение слуха
в)снижение зрения
г)нарушения опорно-двигательного аппарата
Тест для проведения промежуточного тестирования
Модуль 3,4
1. Почему диагноз деменция ставится после 2-х - 3-х лет?
а) деменция - это приобретенное слабоумие в результате травм или заболеваний ЦНС;
б) в 2-3 года ярко проявляются различные нарушения в интеллектуальном развитии;
в) в 2-3 года - это период становления речи и психических процессов;
3
г) 2-3- года - это период сформировавшейся речи;
д) в 2-3- года - появление связной речи.
2. К видам деменции относят:
а) органическую деменцию;
в) шизофреническую деменцию;
г) эпилептическую деменцию;
д) все выше перечисленные.
3.Псевдодеменция - это:
а) Истерическое сужение сознания с психогенной картиной слабоумия.
б) Приступ функционального инфантилизма.
в) Слабоумие на почве сосудистых расстройств.
г) То же самое, что и пуэрилизм.
4. Лакунарная деменция характеризуется:
а) Неравномерностью снижения различных психических функций.
б) Мерцанием симптоматики.
в) Снижением уровня личности при сохранности ее ядра, основных морально-этических качеств.
г) Всем перечисленным.
5. При тотальной деменции наблюдается:
а) Распад ядра личности.
б) Грубые расстройства самосознания.
в) Преобладание эмоциональной тупости.
г) Все перечисленное, кроме (3).
6. Приобретенное слабоумие встречается в виде:
а) Парциального (лакунарного).
б) Тотального (глобарного).
в) Маразма (глубокого психического распада).
г) Верно все перечисленное.
7.Деменция является характерным исходом:
а) Неврозов.
б) Шизофрении.
в) Психопатий.
г) Старческих психозов.
8.Псевдодементный синдром характерен для:
а) Шизофрении.
б) Старческих психозов.
в) Реактивных психозов.
г) Эпилепсии.
9.Лакунарное слабоумие встречается при:
а) Шизофрении.
б) Эпилепсии.
в) Атеросклеротических психозах.
г) Старческих психозах.
10. При лакунарной деменции не нарушена способность к:
а) Абстрагированию.
б) Комбинаторике.
в) Обобщению и выбору.
г) Самокритике.
Реферат (Темы для выступления с презентацией):
1. Основные теоретические и прикладные задачи клиники интеллектуальных нарушений.
2. История развития представлений об умственной отсталости.
3. Общепатологический подход к проблеме интеллектуальных нарушений: этиология,
патогенез, анатомо-физиологические особенности, клинические симптомы.
4. Олигофрения при хромосомных нарушениях.
5. Олигофрения при аномалиях половых хромосом.
6. Наследственные и метаболические формы олигофрении.
7. Смешанные по этиологии (эндогенно-экзогенные) формы олигофрении.
8. Экзогенно обусловленные формы олигофрении.
9. Осложненные формы олигофрении.
4
10. Деменция. Патогенеза деменций. Деменция при болезни Пика, Гентингтона, при
шизофрении, эпилепсии, алкогольная деменция.
11. Клиника пограничной интеллектуальной недостаточности.
12. Этиология пограничных состояний.
13. Формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с задержанным темпом
развития.
14. Задержка психического развития. Классификация. Основная симптоматика.
15. Психический инфантилизм. Виды. Основная симптоматика.
16. Синдром раннего детского аутизма. Виды. Основные проявления.
Другие формы текущего контроля
Практические задачи
Задача 1. Андрей М., 9 лет. Обратилась учительница с жалобой, что учащийся не усваивает навыков чтения
и письма, дублирует программу 3-го класса. Поведение на уроках и переменках не нарушено. Успеваемость
по математике и другим предметам – средняя.
Из беседы с матерью выяснилось, что ребенок родился, рос и развивался нормально. Развитие речи
несколько запаздывало: говорить отдельные слова Андрей стал к 1,5 годам, фразовая речь появилась к 4
годам. Отмечались нарушения в произношении отдельных звуков, ребенок занимался с логопедом в
поликлинике в течение 3 месяцев. Затем мать прекратила занятия, так как считала их неэффективными.
Андрей посещал детский сад, но к поступлению в школу знал только отдельные буквы, читать не умел. Во
время обучения в школе мать регулярно занимается с ребенком дома, читает ему все задания вслух.
При патопсихологическом обследовании испытуемый охотно вступает в контакт, справляется с
предложенными заданиями.
Отмечается некоторая истощаемость психических процессов по гипостеническому типу. Объем,
концентрация и переключаемость внимания не нарушены. Слухоречевая память недостаточна, запоминание
невербализуемых фигур – высокая норма. При исследовании интеллекта отмечается неравномерность его
развития: выполнение невербальных тестов – высокая норма, вербальных – нижняя граница нормы.
Затруднен фонематический анализ и синтез слова, испытуемый путает отдельные фонемы: ш, с, ц; при
фонематическом анализе к этому присоединяются пропуски гласных. Такого типа ошибки встречаются в
письменной речи.
Самооценка занижена, ребенок считает себя «глупым», «неспособным», уровень притязаний, особенно при
выполнении вербальных тестов, низкий. Отмечается выраженная школьная тревожность.
1. Какая предположительная причина неуспеваемости?
2. Какие нарушения первичны, а какие вторичны?
3. Консультация какого специалиста обязательна?
Задача 2. Андрей М., 10 лет. Направлен на психолого-медико-педагогическую консультацию с целью
решения вопроса о месте и форме обучения. Занимается в 3-м классе обычной школы, программу не
усваивает, отмечаются частые драки со сверстниками и более младшими по возрасту детьми.
Из беседы с матерью известно, что мальчик родился в асфиксии, в течение первого года жизни состоял на
учете у невропатолога. Затем с 3 лет появились судорожные приступы при простудных заболеваниях, если
температура была выше 37,5 °С.
Навыки ходьбы, речи ребенок усваивал своевременно. С 4 лет посещал детский сад. С 5 лет появились
большие судорожные приступы с потерей сознания, прикусом языка, непроизвольным мочеиспусканием.
После приступа наступает сон. Частота приступа – раз в 2 – 3 месяца. По совету дедушки с бабушкой мать к
врачам не обращалась, ребенок лечился у «народных целителей». В школу ребенок пошел подготовленным
(умел читать, писать, счет в пределах 10), но постепенно успеваемость снизилась, появились нарушения в
поведении.
При патопсихологическом исследовании контакт устанавливается постепенно, для понимания инструкции
необходимо ее неоднократное медленное повторение. Выражена инертность психических процессов,
затруднена врабатываемость, медленный темп сенсомоторики. Объем и переключаемость внимания
недостаточны. Механическое запоминание затруднено: 2, 3, 3, 5, 5, 6, 6 с называнием одних и тех же слов.
Исключения и обобщения производятся в основном по конкретно-наглядным признакам, аналогии
недоступны. Нарушен зрительный синтез фигур «Кубиков Кооса». При выполнении графических проб
отмечается уменьшение размера рисунка, детализация.
Какой тип нарушения психического развития вероятен?
5
Задача 3. Денис М., 6 лет. Обратилась мать с сыном с жалобой на задержку в формировании речи и
странности в поведении. Со слов матери ребенок родился в срок, с нормальным весом и ростом.
Отказывался брать грудь, долго не формировался «комплекс оживления». Несмотря на это, раннее развитие
соответствовало норме, первые слова появились в 9 мес, навыки ходьбы – в 1 год и 2 мес. Детский сад
ребенок не посещает, воспитывается дома. В настоящее время у ребенка присутствует фразовая речь с
аграм-матизмами; путаются местоимения, себя называет «ты» или «Денис», мать может назвать «я». Из
вопросов употребляется только «где?» и то крайне редко. Речь представляет собой комментарий всех
событий, происходящих с ребенком, его действий и желаний. Часты неологизмы, иногда непонятные для
окружающих: «Чурля-ка», «Небияк» и т. д. Новые, похожие по звучанию слова ребенок может повторять в
течение нескольких дней, не интересуясь их содержанием.
Моторика развита слабо, плохо, часты стереотипные действия: раскачивания, переступания с ноги на ногу;
рисует одинаково правой и левой рукой, иногда двумя сразу. Карандаш удерживает в кулаке.
Себя ребенок обслуживает: самостоятельно ест, одевается. Выражена избирательность в еде, страх перед
новой пищей. Помимо этого Денис боится собак, громких звуков, избегает общения с детьми. Мать
беспокоят такие особенности ребенка. Она хотела бы решить вопрос о форме и месте обучения. Ребенок
умеет читать, считать в пределах 100, легко читает трехзначные числа.
При патопсихологическом обследовании контакт с ребенком удается установить только в процессе
совместного рисования. До этого он ходит по кабинету, дотрагивается до предметов и мебели, обследует их.
Игрушки иногда лижет. На присутствие в комнате психолога никак не реагирует. В ходе совместного
рисования называет тему своего рисунка: «Денис рисовать ежей» и рисует подряд на пяти листах
одинаковых ежей. Возможно рисование по просьбе экспериментатора. Другие задания не выполняются,
выражены реакции пассивного протеста. Возможно выполнение простых инструкций: «Дай мяч», «Положи
карандаш». Зрительного контакта с психологом нет, на прикосновения – реакция избегания.
Рисунки, с точки зрения ребенка, неудачные, он тут же рвет и бросает обрывки в определенный угол
кабинета; удачные вырезает и пытается наклеить на стену кабинета. За помощью не обращается ни к
психологу, ни к матери.
1. Какой тип нарушения психического развития возможен в данном случае?
2. Консультация какого специалиста обязательна?
3. Возможно ли обучение в обычной школе?
Задача 4. Даниил К., 8 лет. Обращение к психологу по инициативе матери и учительницы. Заканчивает 1-й
класс. Учительницу беспокоят странности в поведении ребенка, неравномерная успеваемость. Со слов мамы
известно, что ребенок родился путем кесарева сечения. В течение первого года жизни был пассивен, часто
раскачивался в кровати, играть не пытался, водил руками перед глазами. Ходить стал в 15 мес, первые слова
– в 1,5 года. Фразовая речь сформировалась к 4 годам, к этому возрасту он считал до 20, знал много стихов и
сказок, но не пересказывал их по просьбе.
В 5 лет свободно читал. Употребление слова «я» появилось в 6 лет, до этого называл себя «он». В 6 лет
впервые начал самостоятельно есть и одеваться. С детьми не общается, на уход матери не реагирует. В 7 лет
пошел в школу, долго не мог привыкнуть к дисциплине: терял ранец, вскакивал с места, ходил по классу,
мог молча уйти в середине урока. Не может освоить правила расположения заданий в тетради, перемежает
их рисунками. При этом письмо грамотное, счет без ошибок. При пересказе с трудом передает
последовательность событий. Детей избегает, на переменках остается в классе.
При патопсихологическом обследовании контакт остается формальным, отношение к заданиям
безразличное. Произвольная концентрация внимания несколько затруднена. Механическое запоминание
успешно: 8, 10. Вербальный интеллект – 118 баллов, невербальный– 80 (по методике Векслера).
Установление связи и последовательности событий затруднено. При выполнении «исключений» встречается
ориентация на слабые признаки.
Самооценка противоречива, нет представлений об отношении к себе со стороны окружающих, не
сформировано отношение к ним.
Реакция на поощрение отсутствует, при оказании помощи – полное прекращение деятельности. Эмоции
проявляются слабо.
Какой тип нарушений психического развития у Даниила?
Задача 5. Оля, 16 лет. Девочка находится на стационарном обследовании с целью решения вопроса об
инвалидности. Из истории болезни известно, что роды у матери проходили патологически: извлечение при
помощи щипцов. Раннее развитие запаздывало: головку девочка стала к 5 месяцам; Сидеть – в 9 месяцев;
ходить – в 1 год и 9 мес. Отдельны слова- к 1, 5 годам, фразовая речь – к 4 мес. Детский сад Оля не
посещала. В 8 лет пошла в первый класс обычной школы. Несмотря на неоднократные предложения
педагогов, мать не обращалась в психолого-медико-педагогическую консультацию, девочка продолжала
учебу в обычной школе, дублируя первый и пятый класс. В настоящее время она окончила 9 классов, не
аттестована по большинству предметов. Нарушения в поведении нет. Оля житейски не ориентрована,
выходит из дома только вместе с матерью, отличается высокой тревожностью. При патопсихологическом
обследовании контакт затруднен, выражена тревожность, реакции пассивного протеста.
6
Объем и концентрация внимания недостаточны. Механическое запоминание затруднено: 2, 3, 5, 5;
ассоциативное ухудшает результаты. Исключение и обобщение производятся по конкретно-ситуативным
признакам. Классификация также по конкретно-ситуативным признакам. Понимание пословиц, поговорок,
аналогий недоступно. Критичность недостаточна. Вербальный интеллект =52 балла, невербальный=60.
Оказание помощи не улучшает результаты. Самооценка занижена, недифференцирована. Усвоение
школьных навыков резко недостаточно: чтение с ошибками, затруднено понимание причитанного, решение
задач на два действия недоступно.
1. Какой тип нарушения психического развития имеет место?
2. В чем состоит первичный и вторичный дефект?
Задача 6. Андрей, 10 лет. Направлен на психолого-медико-педагогическую консультацию с целью решения
вопроса о месте и форме обучения. Занимается в 3-ем классе обычной школы, программу не усваивает,
отмечаются частые драки со сверстниками и более младшими по возрасту детьми. Из беседы с матерью
известно, что мальчик родился в асфиксии, в течение первого года жизни состоял на учете у невропатолога.
Затем с 3 лет появились судорожные приступы при простудных заболеваниях, если температура была выше
37,5 ° С. Навыки ходьбы, речи ребенок усваивал своевременно. С 4 лет посещал детский сад. С 5 лет
появились большие судорожные приступы с потерей сознания, прикусом языка, непроизвольным
мочеиспусканием. После приступа наступает сон. Частота приступа – раз в 2 – 3 месяца. В школу ребенок
пошел подготовленным (умел читать, писать, счет в пределах 10), но постепенно успеваемость снизилась,
появились нарушения в поведении.
При обследовании контакт устанавливается постепенно, для понимания инструкции необходимо ее
неоднократное медленное повторение. Выражена инертность психических процессов, затруднена
врабатываемость, медленный темп сенсомоторики. Объем и переключаемость внимания недостаточны.
Механическое запоминание затруднено. Исключения и обобщения производятся в основном по конкретнонаглядным признакам, аналогии недоступны. Нарушен зрительный синтез фигур. При выполнении
графических проб отмечается уменьшение размера рисунка, детализация.
Проанализируйте имеющиеся сведения о ребенке и представленный психологический диагноз. Какие
диагностические методики использовались при обследовании ребенка (назовите конкретный
инструментарий)?
Задача 7. Денис, 9 лет. Ученик второго класса обычной школы. Обратилась учительница с жалобой на
неуспеваемость, особенно при выполнении заданий по математике.
При патопсихологическом обследовании обнаружены нормальная работоспособность, легкие нарушения
концентрации внимания. Успешное механическое запоминание на слух. Мышление и интеллект – в
границах возрастной нормы. При более подробном нейропсихологическом обследовании выявлен дефект
зрительного восприятия: затруднение в опознании фигур Поппельрейтера, невозможность различения
чисел, состоящих из одинаковых цифр (14 и 41, 122 и 212 и т.д.). При этом выполнение счетных операций
устно не нарушено, остальные функции мозга сохранны.
Какой тип нарушения психических функций имеется в данном случае?
Задача 8. Оля, 8 лет. Ученица 1-го класса. Обратилась мама. Девочка в течении 2 месяцев перенесла
операцию аппендицита и пневмонию, долго находилась в больнице. В настоящее время осталась
температура на уровне 37,1 – 37,3. мать беспокоит то, что девочка утратила интерес к учебе, охотно слушает
сказки для более младшего возраста. Попытка заставить ее «догонять» учебную программу бузуспешны:
Оля плачет, раздражается. Раньше (до начала болезни) успеваемость была хорошей, интерес к учебе
сформирован, девочка готовилась к урокам самостоятельно.
При патопсихологическом обследовании ярко выражены черты «детскости» в поведении, быстрая
истощаемость по гипостеническому типу. Уровень интеллекта соответствует возрастной норме. Круг
интересов в данный момент соответствует шести годам. Выражена эмоциональная лабильность.
Какой тип нарушений психических функций имеется в данном случае? С чем он связан?
Задача 9. Вася, 13 лет. Ученик 6 класса. Обратилась мама и классная руководительница. Ребенок родился в
срок, рос и развивался соответственно возрасту. В школу пошел с 7-ми лет и учился на «4» и «5». В течении
последних двух месяцев после перенесенного ОРЗ резко ухудшилась успеваемость по всем предметам. Дома
готовится к урокам, но стал обращаться к родителям за помощью при выполнении элементарных
арифметических действий, иногда забывают начертания букв, не запоминает только что выученный
материал. На уроках сонлив, часто жалуется на головную боль.
При патопсихологическом обследовании отмечается затрудненная врабатываемость, гипостеническая
истощаемость. Резкое сужение объема внимания. Механическое запоминание затруднено, отсроченное
воспроизведение одного слова из десяти. Нарушена функция зрительного синтеза, а в результате этого –
навыки чтения и письма. Вася не осознает происходящие с ним изменения и относятся к ним с безразличием
или смехом. Нарушена целенаправленная деятельность, при сохранности стереотипных действий: сам ест,
одевается, но может положить в портфель не те учебники, а иногда и посторонние вещи.
7
1. Какой тип нарушений психических функций имеется в данном случае?
2. Какие экстренные мероприятия необходимы?
Задача 10. Таня, 8 лет. Ученица 2-го класса. Обратилась учительница с жалобой на непонятные ошибки при
письме. Из беседы с мамой выяснилось, что у девочки была задержка формирования речи, слова появились
только к трем годам, а фразовая речь – к пяти годам. До сих пор отмечаются нарушения в произношении
отдельных звуков: б, п, с, л, р. При анализе выполненных Таней письменных заданий отмечаются замены
этих букв, особенно выраженные при письме под диктовку, слабее - при переписывании текста. Затруднены
фонематический анализ и синтез слова. Интеллект – в границах возрастной нормы.
1. К какому типу относится нарушение письма при данном случае?
2. Консультация какого специалиста обязательна?
Задача 11. Ростислав, 11 лет. Учащийся 4 класса. Обратилась классный руководитель в связи с
нарушениями поведения: оскорбляет одноклассников, уходит с уроков. Успеваемость хорошая.
Мальчик страдает легкой формой ДЦП, что привело к нарушению ходьбы и некоторой асимметрии лица. С
первого класса продолжает конфликтовать с детьми: его дразнят из-за необычного внешнего вида. В данном
учебном году мальчик по просьбе матери был переведен в параллельный класс, где сразу начал вести себя
агрессивно.
Из беседы со Славой выяснилось, что такая форма поведения имеет осознанно защитный характер: «Чтоб
боялись и не приставали».
Какой тип нарушений имеется в данном случае?
Задача 12 . Вова, 7 лет. Обратилась мама с мальчиком на предмет выявления школьной готовности. Ребенок
состоит на учете у психиатра с раннего возраста с диагнозом «болезнь Дауна». Ходить начал с 1,5 лет,
говорить с 3 лет. В настоящее время наблюдается фразовая речь, но в основном это повторение слышанных
выражений без понимания их смысла.
При патопсихологическом обследовании отмечается хорошая механическая память, опосредование
ухудшает запоминание. Мышление конкретное: испытуемый называет цифры до 100, знает отдельные
английские слова. Ручная моторика недостаточна, выполнение графических проб крайне затруднено.
Нарушена целенаправленность, выражена двигательная расторможенность.
1. Какой тип нарушения развития?
2. Возможно ли обучение в обычной школе?
Задача 13. Миша, 3 года. Обратилась мама с мальчиком по совету знакомых. Маму беспокоит своеобразное
развитие ребенка. Отдельные слова появились в 7 месяцев, фразовая речь - к году. Сейчас у ребенка
фразовая речь со своеобразными, не соответствующими содержанию интонациями. Формирование
двигательных навыков задержано: ходить начал ходить с 1,5 лет. До настоящего момента самостоятельно не
ест, но одевается. Ходит на носочках, размахивая руками. Игровые интересы не выражены, может часами
сидеть и перекладывать шнурок. Крышку от бутылки и т.п. с места на место. Знает цифры и интересуется
ими: запоминает номера троллейбусов, проезжающих машин.
Какой тип нарушений имеется в данном случае?
Задача 14. Наташа, 3 года. Обследуется в условиях психиатрического стационара с целью установления
места дальнейшего пребывания. Из истории болезни известно, что мать оставила ребенка в роддоме, отец
неизвестен. В течении первого года жизни Наташа страдала рахитом, отставала в росте и весе. Перенесла
корь, ветряную оспу, два раза пневмонию. При терапевтическом обследовании обнаружены отставание в
росте и весе, дисбактериоз, хронический тонзиллит. В настоящее время девочка должна быть переведена из
Дома ребенка в Детский дом. Она ходит, самостоятельно ест, использует фразы из двух-трех слов.
При патопсихологическом обследовании Наташа доступна контакту, выполняет простые инструкции, по
просьбе может взять и положить различные игрушки. Знает название частей тела, может их показать. Речь
развита слабо, но при оказании помощи возможно повторение фразы из 4-5 слов. Составление рассказа по
картинкам недоступно, пересказ текста тоже. Рисунок на уровне каракуль. Доступно выполнение 1-ой
«доски Сегена» методом проб и ошибок. Эмоциональные реакции живые, адекватные, зависят от
поощрения. Выражена истощаемость, неустойчивость внимания. При проведении обучающего
эксперимента возможно усвоение и перенесение способов действия.
1. Какое нарушение развития можно предположить?
2. В каком типе дошкольного учреждения надо находиться девочке?
Форма промежуточного контроля
Экзамен
8
1. Интеллект, определение.
2. Виды нарушений интеллекта.
3. Умственная отсталость, понятие.
4. Классификация Сухаревой.
5. Умственная отсталость, обусловленная поражением генеративных клеток родителей.
6. Умственная отсталость, связанная с вредностями внутриутробного периода.
7. Умственная отсталость, обусловленная поражением ЦНС во время родов и в 1-е месяцы
жизни ребенка.
8. Снижение интеллекта при болезни Дауна .
9. Снижение интеллекта при синдроме Шерешевского-Тернера .
10. Снижение интеллекта при синдроме Клайнфелтера .
11. Снижение интеллекта при фенилкетонурии .
12. Алкогольный синдром плода.
13. Микроцефалия.
14. Краниостеноз .
15. Классификация олигофрений по степени снижения интеллекта.
16. Коэффициент интеллекта, понятие.
17. Легкая умственная отсталость.
18. Умеренная умственная отсталость.
19. Тяжелая умственная отсталость.
20. Глубокая умственная отсталость.
21. Особенности мышления при врожденной умственной отсталости различной степени.
22. Особенности восприятия при врожденной умственной отсталости.
23. Особенности памяти при врожденной умственной отсталости.
24. Особенности нарушений эмоциональной сферы при врожденной умственной
отсталости.
25. Волевые нарушения при врожденной умственной отсталости.
26. Задержки психического развития церебрально-органического генеза, клинические
особенности.
29. Основные признаки отличия детей с ЗПР от детей с врожденными снижениями
интеллекта.
32. Специфические расстройства развития речи при интеллектуальной недостаточности.
33. Специфические расстройства развития школьных навыков.
34. Клинические особенности интеллектуальных нарушений при деменциях .
35. Клинические особенности интеллектуальных нарушений при прогрессирующих
органических заболеваниях нервной системы.
36. Интеллектуальные нарушения вследствие эпилепсии, их особенности.
37. Особенности интеллектуального дефекта при шизофрении.
38. Тесты, применяемые для оценки интеллекта.
39. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта.
40. Организация помощи умственно отсталым детям.
41. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями интеллекта.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
Печатная
1.Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика : учебник / А. А. Катаева, Е. А.
Стребелева. - Москва : ВЛАДОС, 2001. - 208 с. Всего 23 экз.
9
2.Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(Олигофренопедагогика) : учеб.пособие / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин; под
ред. Б.П. Пузанова. - Москва : Академия, 2001. - 272 с. Всего 14 экз.
Издания из ЭБС
1.Колесникова, Г. И.
Специальная психология и специальная педагогика.
Психокоррекция нарушений развития : учебное пособие для академического бакалавриата
/ Г. И. Колесникова. — 2-е изд., стер. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 346 с.
2.Лапп, Е. А. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического
процесса: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. А. Лапп, Е. В.
Шипилова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 147 с.
3.Специальная педагогика : учебник для СПО / Л. В. Мардахаев [и др.] ; под ред. Л. В.
Мардахаева, Е. А. Орловой. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 447 с.
Дополнительная литература
Печатные издания
1.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с
древних времен до середины XX века : учеб.пособие / Замский Х. С. - 2-е изд. - Москва :
Академия, 2008. - 368 с. Всего 8 экз.
2.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика : учеб.пособие / Е. А. Стребелева,
А. Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - Москва : Академия, 2001. 312 с. Всего 21 экз.
Издания из ЭБС
1.Специальная психология в 2 т. Т. 1 : учебник для бакалавриата и магистратуры / В. И.
Лубовский [и др.] ; отв. ред. В. И. Лубовский. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. — 428 с.
2.Специальная психология в 2 т. Т.2: учебник для бакалавриата и магистратуры / В. И.
Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2015. — 274 с.
3.Специальная психология : учебник для академического бакалавриата / Л. М. Шипицына
[и др.] ; под ред. Л. М. Шипицыной. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 287 с.
Собственные учебные пособия
1. Сутурина Ю.В., Зволейко Е.В., Ковалевская А.Ф., Цикалюк М.В. Психология детей с
проблемами в развитии: учебное пособие. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2010. – 192 c.
2. Сутурина Ю.В., Зволейко Е.В., Дьячкова Н.М., Калашникова С.А., Ковалевская А.Ф.,
Лебединская С.В., Цикалюк М.В. Специальное образование и психологическое
сопровождение детей с проблемами в развитии: уч. пособие. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2010. –
214 c.
3. Сутурина Ю.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное
пособие. Чита: изд-во ЗабГПУ, 2004. – 77 c.
4. Сутурина Ю.В. Психология детей с интеллектуальными нарушениями: учеб.пособие.
Забайкал. гос. ун-т. – Чита: ЗабГУ, 2015. – 183 с.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы*
№ п/п
1.
2.
3.
Название сайта
Разработки по дефектологии
Специальные образовательные технологии
Дефектолог.ru
10
Электронный адрес
www.defectolog.ru
www.specedu.narod.ru
http://defectolog.ru/
4.
5.
6.
7.
Дефектология для Вас
Дефектология-Википедия
Дефектологический словарь
Сайт для логопедов, дефектологов,
специальных психологов
Ведущий преподаватель
http://defectus.ru/
http://ru. Wikpedia.org
www.defectologh.ru
www.logoped.info
Ю.В. Глазкова
Заведующий кафедрой
С.А. Калашникова
11
