МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет»
Кафедра специальной педагогики и психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе
________________ В. В. Зайцев
« __ » _____________ 201__ г.
ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Программа учебной дисциплины
по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование»
профили бакалаврских программ
«Специальная психология»
«Олигофренопедагогика»
«Логопедия»
«Сурдопедагогика»
Волгоград
2011
Обсуждена на заседании кафедры социальной педагогики « ___ » _________ 201__ г.,
протокол № ____
Зав. кафедрой социальной педагогики _____________
(подпись)
(зав.кафедрой)
______________ ___________
(дата)
Рассмотрена и одобрена на заседании учёного совета института дошкольного, начального
образования и специальной педагогики « _28__ »июня 2011 г., протокол № 11
Председатель
учёного
совета
института дошкольного, начального образования и специальной педагогики)
_____________ ______________ ____________
(подпись)
(дата)
Рассмотрена и одобрена на заседании учёного совета факультета психологии и
социальной работы « ___ » __________ 201__ г., протокол № ____
Председатель учёного совета факультета психологии и социальной работы
_____________ ______________ ____________
(подпись)
(дата)
Утверждена
на
учёного совета ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» «___» ___________ 201__ г., протокол № ____
заседании
Разработчик:
Шипилова Елена Викторовна, старший преподаватель кафедры специальной
педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ВГСПУ».
Программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое)
образование» (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 25 января 2010 г. № 63 и учебного плана по направлению подготовки
050700
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
(профиль
«Олигофренопедагогика», утвержденного Ученым советом ГОУ ВПО «ВГПУ» (от 31
января 2011 г., протокол № _6_)
1.
Цель и задачи дисциплины
Целью дисциплины является: формирование общекультурных и профессиональных
компетенций, направленных на теоретическое освоение и практическое использование
коррекционно-развивающих технологий, используемых при обучении и воспитании детей
в специальных образовательных учреждениях.
Задачи дисциплины:
- сформировать у студентов базовые теоретические знания, выработать у них
практические умения, предусмотренные программой курса;
- определить цели, задачи и содержание обучения и воспитания детей в
специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I - VIII вида, с учетом
психофизических и возрастных особенностей учащихся;
- установить основные принципы составления программ и учебных планов;
вооружить студентов знаниями о современном программно - методическое
сопровождении учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждениях.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина
«Общеметодические
аспекты
обучения
в
специальных
образовательных учреждениях» относится к дисциплинам профессионального цикла.
Областью профессиональной деятельности бакалавров, на которую ориентирует
дисциплина Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных
учреждениях», является образование лиц (детей, подростков и взрослых) с
ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной
сферы и здравоохранения.
Освоение дисциплины готовит к работе со следующими
объектами
профессиональной деятельности бакалавров:
коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный) и реабилитационный
процессы;
социально-адаптационная и общеобразовательная система.
Профильной для данной дисциплины является коррекционно-педагогическая
деятельность.
Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной
деятельности:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная
адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных
(коррекционных)
дошкольных
образовательных
учреждениях
и
общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения,
социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих
программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и
коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
осуществление
психолого-педагогического
сопровождения
процессов
социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
в области диагностико-консультативной деятельности:
психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и
образовательных возможностей лиц с ОВЗ;
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей
и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального
самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам
семейного воспитания;
в области исследовательской деятельности:
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной
деятельности;
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического
обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
Для освоения дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных
образовательных учреждениях» обучающиеся используют знания, умения, способы
деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курсов, «Специальная
педагогика», «Специальная психология», «Психопатология детского возраста»:
знания:
научно-теоретических и практических подходов к организации, содержанию,
выбору средств и созданию условий воспитания и образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
нормативно-правовых документов и методических материалов, регулирующих
деятельность специальных учреждений и групп для детей с разными отклонениями
в развитии, содержания коррекционно-развивающей работы по воспитанию и
обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, и должностные
обязанности соответствующих специалистов.
современных развивающих теорий обучения общеобразовательной школы
и
возможности их использования в коррекционных школах I-YIII вида;
современных проблем воспитания детей с ОВЗ;
дидактики специальной школы;
особенностей, приемов и методов формирования детской деятельности, как важных
компенсаторных средств развития детей с ОВЗ;
методов реализации личностно-деятельностного подхода в процессе воспитания и
обучения;
умения:
планировать учебно-воспитательную деятельность с учетом особенностей ее
организации в различных условиях (в классе, во внеклассное и внеурочное время);
осуществлять анализ программных требований по различным разделам программы
обучения и воспитания детей с ОВЗ;
составлять конспекты занятий по основным разделам программы;
владение:
практическими умениями и навыками общения и взаимодействия с лицами,
имеющими ограниченные возможности здоровья;
практическими умениями и навыками делового общения со специалистами
специальных дошкольных и школьных образовательных учреждений;
навыками внедрения компьютерных технологий в систему специального
образования;
навыками организации учебно-воспитательной работы в школах I -YIII вида.
навыками организации коррекционно-развивающей, учебно-воспитательной
работы с детьми с ОВЗ.
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения курсов «Методика преподавания математики (специальная)», «Методика
преподавания русского языка (специальная)», «Методика преподавания литературы
(специальная)», «Методика развития речи (дошкольная)», а также для подготовки и
написания курсовой работы.
3.
Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
Профессиональных компетенций (ПК)
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью
к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования,
здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК2);
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в
условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с
целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
специальных компетенций (СК)
способностью обеспечивать адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие
на развитие детей с ОВЗ (СК-2);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- цели и задачи обучения и воспитания в СОУ I - VIII вида;
- принципы построения программы в школах I - VIII вида;
- специальные принципы, методы и приемы обучения и воспитания;
- наглядные и технические средства;
- организационные формы обучения и воспитания;
уметь:
- анализировать коррекционно-развивающие программы обучения и воспитания;
- подбирать содержание, методы, приемы и средства обучения с учетом
дифференцированного и индивидуального подхода;
- изготавливать и использовать наглядные пособия;
- использовать технические средства обучения;
- использовать специальную методическую литературу при подготовке к
внеурочным занятиям;
владеть:
- специальными методами и приемами обучения и воспитания с нарушениями
развития;
- инновационными коррекционно-развивающими технологиями обучения и
воспитания.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Вс
С
его часов еместр
5
Аудиторные занятия (всего)
54
54
В том числе:
Лекции (Л)
18
18
Практические занятия (ПЗ)
36
36
Лабораторные работы (ЛР)
–
–
Вид учебной работы
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Оформление мультимедийных презентаций
учебных
разделов и тем,
слайдового сопровождения докладов на
практических занятиях
Разработка кейса по своему предмету
Разработка теста по предмету
Подготовка тематических обзоров по периодике
Подготовка реферата
Составление аннотированного списка
Анализ программ обучения в специальных образовательных
учреждениях
Оформление материалов для консультаций субъектов
специального образования
Изготовление наглядных пособий, макетов, муляжей.
Проведение мониторингового исследования в рамках проекта
Написание статьи или краткого научного обзора
Вид промежуточной аттестации: зачет
Общая трудоемкость
часы
зачетные единицы
№
п/п
1
2.
Вс
его часов
С
еместр
54
5
54
5
5
8
4
4
4
4
5
8
4
4
4
4
5
4
4
6
5
5
6
5
5
10
8
3
10
8
3
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
Наименование
Содержание раздела дисциплины
раздела дисциплины
Научные
основы Системно-информационный
подход
в
обучении.
процесса
обучения Деятельностный подход в обучении. Индивидуальность
детей с нарушениями ребенка и учет Индивидуальных особенностей в обучении.
развития.
Коррекционно-компенсирующая направленность процесса
обучения в специальных учреждениях образования.
Специальное
коррекционное
образовательное
учреждение
дидактическая
система.
Особые образовательные потребности детей с нарушенным
развитием. Их обусловленность. Особенности реализации
дидактических принципов в специальном образовательном
как учреждении. Технологии и методики обучения в
специальном
образовании.
Формы,
средства
и
направленность учебно-воспитательного процесса в
специальном образовательном учреждении. Роль педагогадефектолога в системе специального образования.
Организация УВП в СОУ. Современное программно методическое сопровождение учебно-воспитательного
процесса
в
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждениях.
Современные
технологии обучения в специальном образовательном
учреждении (СОУ). Методы и приемы оценивания
педагогической деятельности
3.
Оказание
специальных
образовательных
услуг в учреждениях
образования.
Медико-социально-педагогический
патронаж,
профилактика и ранняя комплексная помощь детям группы
«риска». Система образования для детей с ОВЗ:
дошкольная, школьная, профессиональная. Социальнотрудовая адаптация и реабилитация лиц с ОВЗ. Социальнопедагогическая помощь лицам с ОВЗ. Создание условий
для повышения качества специального образования детей с
ограниченными возможностями.
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
по профилю «Специальная психология»
№
Наименование обеспечиваемых №
№
разделов
данной
дисциплины,
п/п
(последующих) дисциплин
необходимых для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
2
3
1
Психокоррекционная работа с
*
*
детьми
2
Педагогическая практика
*
*
*
3
Выполнение
выпускного *
*
*
квалификационного
исследования
по профилю «Сурдопедагогика»
Наименование обеспечиваемых №
№
разделов
данной
дисциплины,
(последующих) дисциплин
необходимых для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
2
3
Основы
математики
с
*
*
методикой преподавания
Педагогическая практика
*
*
*
№
п/п
1
2
3
№
п/п
1
2
3
№
п/п
Выполнение
выпускного *
*
*
квалификационного
исследования
по профилю «Олигофренопедагогика»
Наименование обеспечиваемых №
№
разделов
данной
дисциплины,
(последующих) дисциплин
необходимых для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
2
3
Обучение
в
классах *
*
*
коррекционно-развивающего
обучения
Педагогическая практика
*
*
*
Выполнение
выпускного *
*
*
квалификационного
исследования
по профилю «Логопедия»
Наименование обеспечиваемых №
№
разделов
данной
дисциплины,
(последующих) дисциплин
необходимых для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
Педагогические
системы
воспитания детей с речевыми
нарушениями
Педагогическая практика
*
1
2
3
№
п/п
2
*
3
*
*
*
Выполнение
выпускного *
*
квалификационного
исследования
5.3. Разделы дисциплины и виды занятий
Наименование раздела Лекц. Практ. Лаб. СРС
дисциплины
зан.
зан.
*
1.
Научные
основы 6
процесса
обучения
детей с нарушениями
развития.
2.
Специальное
6
16
26
коррекционное
образовательное
учреждение
как
дидактическая система.
Оказание специальных 6
12
-14
образовательных услуг
в
учреждениях
образования.
6. Лабораторный практикум
Не запланировано.
7. Примерная тематика курсовых (проектов) работ
3.
8
-
14
Всего В т.ч. ауд. занятий
в интерактивной
форме (в часах)
28
8
48
16
32
14
1. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного возраста с
нарушениями зрения
2. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного возраста с
нарушениями слуха
3. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного возраста с
речевой патологией
4. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного возраста с
ЗПР
5. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного возраста с
ДЦП
6. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного возраста с
умственной отсталостью
7. Особенности применения методов обучения в системе работы олигофренопедагога
8. Особенности применения методов обучения в системе работы логопеда
9. Особенности применения методов обучения в системе работы сурдопедагога
10. Особенности применения методов обучения в системе работы тифлопедагога
11. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей со сложной структурой
дефекта
12. Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного возраста с
нарушениями слуха и зрения
13. Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного возраста с
нарушениями интеллекта
14. Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного возраста с
ДЦП
15. Специфика использования наглядных средств обучения у младших школьников с
нарушениями слуха и зрения
16. Специфика использования наглядных средств обучения у младших школьников с
нарушениями интеллекта
17. Специфика использования наглядных средств обучения у младших школьников с ДЦП
18. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями воспитывающими
ребенка имеющего нарушения слуха
19. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями воспитывающими
ребенка имеющего нарушения зрения
20. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями, воспитывающими
ребенка имеющего нарушения интеллекта
21. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями, воспитывающими
ребенка имеющего нарушения эмоционально-волевой сферы
22. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями, воспитывающими
ребенка имеющего ДЦП
23. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями, воспитывающими
ребенка имеющего комбинированные нарушения
24. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи
25. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями слуха
26. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями зрения
27. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с ЗПР
28. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с умственной отсталостью
29. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с ДЦП
30. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с комбинированными
нарушениями
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
1.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2006.
2.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2006.
3.
Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова. – Ростов н/Д,
2007.
4.
Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2006.
б) дополнительная
1.
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.
2.
Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности
младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
3.
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – М., 2004.
4.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной
педагогики /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 1999.
5.
Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья (по отдельным направлениям). – М., 1999.
6.
Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1996
7.
Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1998.
8.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах:
Методическое пособие для учителя-логопеда. Издательство: ВЛАДОС. Серия:
Коррекционная педагогика. - 223 стр., 2004 г.
9.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
10.
Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М.,1974.
11.
О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и
профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 //Вестник образования, 1998, № 4.
12.
Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционноразвивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред.
С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004.
13.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. Левченко И.Ю.,
Забрамной С.Д. / Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших
педагогических учебных заведений. – М.. 2003.
14.
Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2005.
15.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационнопедагогические аспекты. М.: ВЛАДОС, 2001. – 136 с.
в) программное обеспечение
программное обеспечение
Windows ХР Prof
MS Office 2007
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
ЭБД РГД
ЭБД ЭЧЗ – Библиотех
Электронные
издания
журналов
по
специальной
педагогике
http://www.schoolpress.ru/products/magazines/index.php, http://pressa.ru/izdanie
Журналы и другие периодические издания:
1. Специальная психология.
2. Дефектология.
3. Специальная психология и логопедия.
4. Коррекционная педагогика
5. Психологическая диагностика.
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оснащенные
стандартным набором учебной мебели, учебной доской и стационарным или переносным
комплексом мультимедийного презентационного оборудования.
Методический, наглядный и раздаточный материал для организации групповой и
индивидуальной работы обучающихся на практических занятиях и в рамках выполнения
СРС (журналы по специальной педагогике и психологии, макеты и образцы статей, тексты
макета единого федерального стандарта специального образования, программы и др.).
10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
10.1. Образовательные технологии
Дисциплина «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных
учреждениях» носит теоретико-практический характер и предполагает активное освоение
бакалаврами необходимой информации в проблемном поле дисциплины, реализуется
посредством, лабораторных и практических работ и самостоятельной работы студентов.
Рекомендуемые виды лабораторных занятий:
развернутая беседа, дискуссия,
деловая игра, обсуждение отчетов мини-исследований, презентаций, устный и
письменный опросы, оппонирование докладов.
Рекомендуемые виды практических занятий:
деловая игра, оппонирование
докладов, мозговой штурм, проектирование деятельности.
Рекомендуемые методы обучения: анализ конкретных ситуаций, дискуссии,
моделирование ситуаций, экскурсии в специализированные учреждения.
Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование первоисточников,
реферирование, изготовление наглядных схем, диаграмм, презентаций, эссе, учебное
проектирование, составление опорных схем и таблиц.
Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа,
фронтальный опрос (устный, письменный), контрольная работа, текущее и итоговое
тестирование, собеседование, экзамен.
В процессе изучения дисциплины студенту важно сформировать представление о
закономерностях психического развития при различных видах дизонтогенеза.
Необходимо, чтобы у студента было сформировано первоначальное представление о
детях с отклоняющимся развитием и необходимости разноаспектной помощи им со
стороны специального психолога.
Студент имеет возможность:
• ознакомиться с содержанием лекционного курса;
• скачивать или заниматься с электронными образовательными ресурсами,
необходимыми для изучения дисциплины;
• общаться в режиме он-лайн (чате) и по электронной почте с преподавателями и
одногруппниками;
• пройти промежуточное или итоговое тестирование;
• получить доступ к системе мониторинга.
В процессе обучения студенты должны ознакомиться с предложенными
материалами, принять участие в обсуждении тематики семинарских занятий, освоить
содержание лабораторных занятий, написать эссе, подготовить учебный проект.
После каждого занятия необходимо дополнительно собирать информацию по
озвученной теме из различных источников: интернет сайтов, диссертаций, авторефератов,
статей из журналов, дополнительной литературы, предлагаемой преподавателем и
составить личную картотеку по данной дисциплине, ежемесячно отслеживать статьи в
журналах, в которых представлены новые научные, практические разработки, а также
выполнять различные виды самостоятельных работ, которые включаются в критерии
рейтинговой оценки.
Основными из них являются:
реферирование, составление схем, таблиц,
выполнение мини-исследований, написание эссе.
Выделение наиболее сложных вопросов, требующих углубленного изучения,
составление по ним презентаций в программе POWER POINT и систематические
выступления перед коллегами с докладами помогут более глубокому осмыслению
материла и станут фактором повышения эффективности учебно-профессиональной
деятельности студента.
После изучения теоретического материала студенту следует проверить себя путем
ответов на вопросы для самоконтроля, предлагаемыми преподавателем.
Студенты могут самостоятельно изучать материалы, рекомендованные
преподавателем, а также искать в электронной библиотеке дополнительные материалы
для изучения.
По результатам обработки, интерпретации научных данных студенту желательно
оформить портфолио. Собранный и усвоенный материал по тематике дисциплины
помогут в будущей профессиональной деятельности.
Примерный перечень традиционных и современных форм, методов и технологий,
которые могут быть использованы при обучении:
• Лекции, семинары, проблемные лекции, лекции – визуализации, и т.д.
• Научный семинар, авторская мастерская и др.
• Технологии и методы проблемного обучения.
• Метод проектов. Индивидуальные и групповые проекты, монопредметные и
межпредметные; краткосрочные (мини-проекты), среднесрочные и долгосрочные
проекты; информационные, исследовательские, творческие и практико-ориентированные
проекты; и др.
• Дискуссии, дебаты, круглые столы и т.д
Самостоятельная работа студентов планируется исходя из трех основных задач:
1) подготовки к практическим занятиям: выполнение групповых и индивидуальных
проектов и подготовка к их защите, сбор материалов для собственных презентации,
разработка кейса, и сценария проекта по предмету, подготовка реферата;
2) выполнение дополнительных учебных заданий, связанных с текущим контролем:
ведение педагогического словаря, написание педагогического реферата.
3) подготовка к прохождению тестирования в периоды рубежных срезов по
дисциплине.
Самостоятельная работа студентов планируется исходя из двух основных задач –
подготовки к лабораторным и практическим занятиям и выполнения дополнительных
учебных заданий, связанных с текущим контролем и промежуточной аттестацией. Для
разделов программы I планируется реферирование и оппонирование докладов студентов;
для раздела II планируется проведение коллоквиума (в качестве «среза знаний», без
дополнительной подготовки). В рамках проблематики раздела III планируется написание
эссе. В рамках разделов I, II и III самостоятельная работа студентов посвящена
разработке учебного проекта, а его презентация является формой текущего контроля.
Текущий контроль по разделу III осуществляется в рамках аудиторной работы
(выполнение индивидуальных и групповых учебных заданий).
Вопросы для самостоятельной работы (подготовка к семинарским занятиям)
1. Научные основы процесса обучения детей с нарушениями развития.
Системно-информационный подход в обучении.
Деятельностный подход в обучении.
Индивидуальность ребенка и учет индивидуальных особенностей в обучении.
2. Коррекционно-компенсирующаянаправленность процесса обучения в
специальных учреждениях образования
Специальное коррекционное образовательное учреждение как дидактическая
система.
Особые образовательные потребности детей с нарушенным развитием. Их
обусловленность
5.
Технологии обучения в СОУ.
.Особенности
реализации
дидактических
принципов
в
специальном
образовательном учреждении.
Технологии и методики обучения в специальном образовании.
Формы, средства и направленность учебно-воспитательного процесса в
специальном образовательном учреждении.
Роль педагога-дефектолога в системе специального образования
6.
Оказание специальных образовательных услуг в учреждениях образования.
Медико-социально-педагогический патронаж, профилактика и ранняя комплексная
помощь детям группы «риска».
Система образования для детей с ОВЗ: дошкольная, школьная, профессиональная.
Социально-трудовая адаптация и реабилитация лиц с ОВЗ.
Социально-педагогическая помощь лицам с ОВЗ
Для подготовки учебно-исследовательских проектов студентам предлагается два
направления: исследовательское - «Технологии обучения в СОУ» и описательное «Научные основы процесса обучения детей с нарушениями развития» и «Моральнонравственные нормы профессиональной деятельности педагога-дефектолога». В
рамках первого направления студенты определяют тему проекта и проводят миниисследование в условиях практических учреждений. Проекты по второму
направлению строятся на основе сбора информации (анализ и обработка материалов
периодической печати и популярных исторических источников о жизни выдающихся
психологов).
Примерные темы проектов:
Современные проблемы теории и практики специального образования.
Организация коррекционной помощи детям с особыми потребностями в вашем
городе (населенном пункте).
Система отбора детей в коррекционные учреждения вашего города (населенного
пункта).
Задание для подготовки учебных графических материалов
Подготовка учебных графических материалов (схем, таблиц, диаграмм, а также
анимированных слайдов, выполненных с использованием графических инструментов
программной среды Power Point) является частью заданий для семинарских занятий. Это
задание не требует использования дополнительной научной литературы и предполагает
перевод уже освоенной студентами учебной информации из одной графической системы в
другую.
Задания для выполнения учебных графических материалов
Особенности
реализации
дидактических
принципов
в
специальном
образовательном учреждении.
Технологии и методики обучения в специальном образовании.
Формы, средства и направленность учебно-воспитательного процесса в
специальном образовательном учреждении.
Задания для написания эссе
Система образования для детей с ОВЗ: дошкольная, школьная, профессиональная.
Социально-трудовая адаптация и реабилитация лиц с ОВЗ.
Социально-педагогическая помощь лицам с ОВЗ
Задание для подготовки аннотаций
Подготовка аннотированного перечня научной литературы по поставленной
проблеме является частью дополнительного модуля рейтинговой системы. Студентам
предлагается подобрать комплекс научных и научно-публицистических материалов по
одной из предложенных тем (статьи, монографии, авторефераты диссертаций и т.п.); всего
– примерно 10-15 информационных источников. Для каждого из них составляется
аннотация (краткое описание содержательной специфики информационного источника,
рекомендации для использования в учебной работе и т.п.).
Темы аннотированных списков.
Актуальные проблемы специального образования.
История специального образования в нашей стране и за рбежом
Организация коррекционной работы в условиях массовых учреждений
Примерная тематика рефератов
1. Современная система специального (коррекционного) образования.
16.
Образование лиц с трудностями в обучении.
17.
Различные подходы к классификации лиц с нарушениями в развитии.
18.
Дети с задержкой психического развития, система их образования.
19.
Специальное образование лиц с нарушениями умственного развития.
20.
Специальное образование детей с речевыми расстройствами.
21.
Дети с нарушениями слуха, система их коррекционного образования.
22.
Основные педагогические системы обучения лиц с нарушениями слуха:
билингвистический подход, коммуникационная педагогическая система.
23.
Специальное образование детей с нарушениями зрения.
24.
Система специального образования и коррекционной помощи лицам с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
25.
РДА и система коррекционной психолого-педагогической помощи таким
детям.
26.
Коррекционно-образовательная помощь лицам со сложными нарушениями
развития.
27.
Обучение детей с нарушениями в развитии в общеобразовательной школе.
Дифференцированное и интегрированное образование лиц с нарушениями
развития.
29.
ПМПК – цели и организация деятельности.
30.
Классы компенсирующего обучения: цели, организация коррекционного
образовательного процесса.
31.
ТСО лиц с отклонениями в развитии.
32.
Психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными
нарушениями развития в России и за рубежом.
33.
Нетрадиционные методы обучения детей с отклонениями в развитии.
10.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной
аттестации
а) рейтинговая система текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации студентов
В течение семестра действует 100-балльная рейтинговая система оценки
успеваемости студента, из которых 60 отводится на текущий контроль и 40 – на зачет.
В ходе текущего контроля оценивается работа студента на практических занятиях,
выполнение им СРС и результаты рубежного контроля.
Промежуточная аттестация по дисциплине – зачет.
Для получения допуска к экзамену бакалавр должен набрать в семестре не менее 30
баллов. Сроки ликвидации текущих задолженностей согласовываются с преподавателем.
По результатам текущего рейтингового контроля возможна простановка
семестрового рейтинга по дисциплине без сдачи экзамена. Для этого студенту необходимо
набрать не менее 50 баллов в текущем семестре.
Критериальная база рейтинговой оценки учебных достижений студентов по
дисциплине «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных
учреждениях»
Распределение баллов за виды учебной работы
бакалавра в семестре из расчета 18 часов практических занятий.
Виды учебной работы студента
Макс. оценка в Макс. кол-во
баллах за каждый баллов
в
вид учебной работы семестре
На
Участие в дискуссии
1
9
лекционных
занятиях
до 9 баллов
На
Представление авторских пособий 2
2
практических
Защита исследовательского проекта 2
2
занятиях
Разработка дидактического пособия 5
5
до 19 баллов
в
рамках
исследовательского
проекта и ее презентация
Подготовка кейса
2
2
Решение ситуационных задач
2
1
Разработка
мультимедийных 2
2
презентаций по теме раздела или
выступление с докладами со
слайдовым
сопровождением
докладов
Выступление
с
докладами, 4
4
сообщениями
В
периоды Бланковое тестирование в период
3
3
рубежных
1 рубежного среза
28.
срезов
до 6 баллов
СРС
до 26 баллов
Бланковое тестирование в период
2 рубежного среза
Подготовка реферата
Проведение мини-исследований
Подготовка и оформление кейса
Подготовка таблиц, схем
Написание статьи
Реализация проекта
Разработка оценочного материала
по предмету
Зачет
3
3
2
6
4
4
3
5
2
2
6
4
4
3
5
2
Промежуто40
40
чная
аттестация
до 40 баллов
Итого
100 баллов
б) контроль в периоды рубежных срезов
В периоды рубежных срезов (дважды в семестр) проводится коллоквиум.
Примерные вопросы и задания для проведения контроля в
периоды
рубежных срезов:
Тест
1.
Принцип – это…
а) способ организации деятельности
б) форма организации обучения, воспитания
в) положение, правило
2.
Найдите принципы, не относящиеся к работе с дошкольниками с
нарушениями интеллекта
а) развивающего и воспитывающего обучения
б) справедливости
в) учета ведущего вида деятельности
г) открытости
д) индивидуального подхода
е) сознательности и активности
3.
Какой принцип предполагает опору в обучении и воспитании на зону
ближайшего развития
а) систематичности и последовательности
б) научности и доступности
в) развивающего и воспитывающего обучения
4.
Принцип индивидуального подхода – это …
а) приспособление к ребенку
б) приспособление ребенка к педагогу
в) поиск эффективных способов включения ребенка в работу
5.
Что из наглядной группы методов следует использовать в работе с
дошкольниками
а) слово учителя
б) наблюдение
в) работа с учебником
г) показ образца
6.
Укажите виды игр, входящих в игровые группы методов
а)
б)
в)
7.
Дополните требования, обеспечивающие коррекционную направленность
обучения и воспитания
а) адаптация содержания обучения
б) замедленность процесса обучения
в) упражняемость
8.
Обозначьте стрелками соответствие
объяснение
упражнения
наглядности
метод
системности и последовательности
научности и доступности
дидактические игры
принцип
учет структуры дефекта
соблюдение общего и охранительно-педагогического режима
беседа
обследование предмета
сознательности и активности
Примерный перечень вопросов к зачету:
1. Системно-информационный подход в обучении.
2. Деятельностный подход в обучении.
3. Индивидуальность ребенка с ОВЗ и учет индивидуальных особенностей в
обучении.
4. Коррекционно-компенсирующая
направленность
процесса
обучения
в
специальных учреждениях образования.
5. Особые образовательные потребности детей с нарушенным развитием.
6. Особенности
реализации
дидактических
принципов
в
специальном
образовательном учреждении.
7. Технологии и методики обучения в специальном образовании.
8. Формы, средства и направленность учебно-воспитательного процесса в
специальном образовательном учреждении.
9. Роль педагога-дефектолога в системе специального образования.
10. Организация УВП в СОУ.
11. Современное программно - методическое сопровождение учебно-воспитательного
процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях.
12. Современные технологии обучения в специальном образовательном учреждении
(СОУ).
13. Методы и приемы оценивания педагогической деятельности.
14. Медико-социально-педагогический патронаж, профилактика и ранняя комплексная
помощь детям группы «риска».
15. Дошкольная система образования для детей с ОВЗ.
16. Школьная система образования для детей с ОВЗ.
17. Профессиональная система образования для детей с ОВЗ.
18. Социально-трудовая адаптация и реабилитация лиц с ОВЗ.
19. Социально-педагогическая помощь лицам с ОВЗ.
20. Создание условий для повышения качества специального образования детей с
ограниченными возможностями.
Критерии оценки на зачете:
При семестровой аттестации бакалавров критериями выставления оценки
выступает степень полноты освоения студентом основного содержания дисциплины,
изученной в семестре:
– оценка 35–40 баллов выставляется студенту, обнаружившему всестороннее
осознанное систематическое знание учебно-программного материала и умение им
самостоятельно пользоваться, проявляющему творческие способности в понимании,
изложении и использовании учебно-программного материала, умеющему свободно
выполнять практические задания, освоившему основную литературу и знакомому с
дополнительной литературой, рекомендованной программой, усвоившему взаимосвязь
основных понятий дисциплины, в их значении для приобретаемой профессии;
– оценка 26–34 баллов выставляется бакалавру, обнаружившему полное знание
учебно-программного материала, успешно выполнившему предусмотренные программой
задачи,
усвоившему
основную
рекомендованную
литературу,
показавшему
систематический характер знаний по дисциплине и способному к их самостоятельному
пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учёбы и профессиональной деятельности;
знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше,
но при этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет
самостоятельно при указании преподавателя на данные неточности;
– оценка 15–25 баллов выставляется студенту, обнаружившему знание основного
учебно-программного материала в объёме, необходимом для дальнейшего обучения и
предстоящей работы по профессии, справляющемуся с выполнением заданий,
предусмотренных
программой,
обладающему
необходимыми
знаниями,
но
допускающему неточности при ответе или выполнении заданий; студент показывает
осознанное усвоение большей части изученного содержания и исправляет допущенные
ошибки после пояснений, данных преподавателем;
– оценка 1–14 баллов выставляется студенту, обнаружившему существенные
пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему
принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий; при этом
студент обнаруживает незнание большей части изученного в семестре материала, не
справляется с решением практических задач и не может ответить на дополнительные
вопросы преподавателя.
Составитель: старший
психологии Е. В. Шипилова
преподаватель
кафедры специальной педагогики
и
