В современном обществе проблеме развития культуры общения школьников
уделяется особое внимание. Существуют вполне объективные объяснения этому факту. В
первую очередь это связано с конкретными требованиями к современному человеку
изменяющегося общества. В новых условиях появились реальные возможности, а главное,
потребности в формировании людей нового типа - свободных, думающих,
предприимчивых. Кроме того, культура общения, выступая составной частью общей
культуры человека, во все времена высоко ценилась в обществе и считалась показателем
интеллигентности и образованности. Поэтому развитие коммуникативных способностей
необходимо рассматривать как неотъемлемую часть общекультурной компетенции
школьника.
Ребенок в системе развивающего обучения является субъектом педагогического
воздействия. Получая новую информацию на уроке, он активно участвует в процессе
собственного развития, осознает, как он изменяется и изменяет отношение к себе,
сосуществуя в едином культурном поле с другими людьми. Выразить свое отношение к
себе, окружающему миру, адаптироваться в нем помогает ребенку речь - как важнейшее
средство высококультурного общения.
А как это соотносится с задачами современной школы? Воспитание и обучение должны
носить творческий характер. Отсюда необходимо целенаправленное:
- воспитание и развитие активной языковой личности, способной самореализоваться в
определенном
социуме1;
- формирование устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активной
речемыслительной
деятельности;
- развитие речевых творческих способностей и познавательной самостоятельности
учащихся средствами таких учебных предметов, как риторика и литература;
- обучение детей предметам гуманитарно-эстетического цикла в тесной связи с
риторической (интегрирующей) дисциплиной, помогающей каждому ребенку обрести
себя, свободную речь и с ее помощью адаптироваться в обществе, ощутить свою
значимость
в
нем;
- обучение детей основным общериторическим умениям, этическим нормам, которые
являются отличными саморегуляторами в жизненных ситуациях. Этому способствует
курс школьной риторики «Школьная риторика», который направлен на формирование
коммуникативных (риторических) умений. Этот практикоориентированный предмет
выполняет важный социальный заказ – учит успешному общению, то есть
взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.
Школьная риторика – самостоятельный учебный предмет по внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления. Задачи предмета – обучение умелой, искусной, а
точнее – эффективной речи. Поэтому в центре риторики – обучение эффективному
общению, общающийся человек. Эффективное общение – это результативное общение,
при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача
(интенция) как практического, так и духовного плана.
Цели обучения
- обучение умелой, искусной речи;
- обучение умению выражать собственные мысли собственными словами.
- успешно общаться; ориентироваться в ситуации, уместно выбирать словесные и
несловесные средства для решения определённой коммуникативной задачи.
Задачи обучения
- сформировать представление о речевой культуре и ее роли в жизни людей;
- способствовать усвоению основных правил нормативной речи на разных уровнях;
- научить ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресат, формулировать своё
коммуникативное намерение, определять свои коммуникативные удачи и неудачи.
- освоение компетенций: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой. Курс
риторики в школе – сугубо практический. Необходимо школьника научить эффективному
общению, то есть такому общению, при котором говорящий достигает своей
коммуникативной задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д.,
поэтому на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать.
Большая часть времени уделяется практике.
На уроках риторики особое место занимают специфические приёмы работы:
риторический анализ текста, речевой ситуации, риторические задачи, продолжается линия
на развитие дыхательной и артикуляционной гимнастики, на развитие словесно–
импровизационных способностей, на использование таких разных стимулов и средств
обучения, текст, музыка, видео-, кинофрагменты, рисунок, иллюстрация, репродукция.
Итак, основная задача школьной риторики – формирование такой личности, которая могла
бы, владея определённым запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой
ситуации, построить своё высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со
своим замыслом, коммуникативным намерением.
Школьная риторика – предмет с чётко выраженной практической направленностью, где
большая часть времени выделяется на формирование риторических умений;
- большое место занимают так называемые инструментальные знания –о способах
деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать
собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);
- понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинён прагматической
установке курса.
Для того чтобы ребенок, занимаясь с желанием, овладел любыми знаниями,
необходима определенная атмосфера творчества, труда и вдохновения. Создание этой
атмосферы - задача учителя. Правда, не единственная. Не забывайте: ребенок, произнося
слово, творит сам себя. Поэтому вторая задача учителя - помочь детям средствами
монологической и диалогической речи раскрыть свои способности. Помните: в каждом
ребенке они есть!
Следующая задача учителя - через коллективно распределенную деятельность помочь
детям целостно увидеть мир, логически его осмыслить, понять и оценить себя, свои
речевые способности (также возможности) и проявить их в собственной речи - устной и
письменной форме.
Наверное, следует поговорить о педагогических приемах, которые можно успешно
использовать на уроках как риторики, так и литературы. Вот они.
1. Формулировку темы и проблемы урока заявляют сами ученики. Эпиграф к уроку поэтический, создающий положительный эмоциональный настрой и духовную атмосферу
урока: «Давайте же друг другу делать комплименты, ведь это все любви прекрасные
моменты» и две пословицы «Излишняя похвала – хуже брани» (персидская пословица),
«Чрезмерная похвала – насмешка» (Г.Р.Державин)» Поясним на примере. Обучаемые
изобретательны, непосредственны. Любят читать стихи и с огромным желанием решают
проблему их появления. Ключевое слово урока - “ комплимент”. Вместе с учащимися
формулируем тему урока: «Комплимент»
и цель урока: дать представление о
комплименте как о виде речевых действий, направленных на подбадривание собеседника.
К уроку по теме “ Комплимент” после традиционной разминки учитель делает учащимся
комплимент за выполнение речевой разминки, ученики 7-го класса легко и верно
формулируют учебную задачу: сформировать конкретные представления о комплименте,
выделить главное. Учитель уточняет: общеобразовательные задачи:
•обучающая: обучение навыкам группового и межличностного общения: ориентироваться
в ситуации общения, учитывать адресат, формировать своё коммуникативное намерение,
определить свои коммуникативные удачи-промахи;
•развивающая: развитие наблюдательности и внимания;
•воспитательная: воспитание уважения к личности, умения видеть и выделять прекрасное
Другими приемы, используемые на уроках:
- анализ замысла автора изучаемого текста.
-риторический анализ прагматического текста.
-художественный и лингвистический анализ художественных текстов (поэтических).
-этические
вопросы
учеников
к
учителю,
к
друг
другу.
- ассоциативные связи эстетических, культурных и нравственных идей различных
пластов,
эпох
(Древняя
Греция,
Рим,
современное
время).
- творческие классные и домашние задания по риторике в различных жанрах и типах речи.
- групповая работа, работа в парах, ролевая игра, создающие ситуацию активного
общения.
- создание атмосферы культурного общения, формируемой учителем и учащимися.
- рефлексивный анализ детьми изученного на уроке и заполнение “Карты успеха”.
Остальные приемы школьники изобретут сами.
Очень интересно: риторика не любит готовой информации, разжеванной учителем и
положенной в рот ученику. Мы знаем, насколько любознательны маленькие “почемучки”.
Так пусть они сами добывают знания!
Поэтому главный метод работы (метод
развивающего образования) будет именоваться как поисково-исследовательский и
проблемный, то есть деятельностный подход, направленный на преобразование предмета
исследования, открытие общего в этой предметности и выведение из него частного через
решение учебных задач.
Список используемой литературы:
1.
Волков А.А. Курс русской риторики. – М., 2006. – С. 480.
2.
Дюбуа Ж., Эделин Ф.,Клинкенберг Ж. Общая риторика. – М., 2006. – С. 360.
3.
Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М., 1989.
– С. 310.
4.
Топоров В.Н. Риторика. Тропы. Фигуры речи. М., 1990. – С. 420.
5.
Гаспаров М.Л. Цицерон и античная риторика. – М., 2005. – С. 478.
6.
Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика языковой коммуникации. М., 2002. – С.
480.
7.
Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия: Учебное пособие. М.,
2002. – 416.
8.
Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики. – М., 2003. – С. 176.
