Анализ результатов ЕГЭ по химии:
проблемы, выводы, рекомендации
Косова Ольга Юрьевна,
председатель РПК ЕГЭ по химии,
Заслуженный учитель РФ
Одна из важнейших задач учителя – создание
условий для успешной сдачи ЕГЭ по химии. Для её
реализации требуется внедрение разнообразных
педагогических технологий, индивидуализация и
дифференциация обучения
Результаты анализа ЕГЭ по химии каждого
года дают богатейший материал, который позволяет
учителю не только получить оценку своего труда, но и
увидеть слабые места в подготовке выпускников к
государственной итоговой аттестации.
Важно
правильно
воспользоваться
этой
информацией
Среди образовательных организаций Челябинской области наибольшее
количество выпускников - участников ЕГЭ по химии приходится на:
МАОУ «СОШ №15 г. Челябинска» – 39 человек (ср. балл 74);
МАОУ «Лицей №35 г. Челябинска» – 28 человек (ср. балл 64,68);
МОУ «СОШ №8» г. Магнитогорска - 28 человек (ср. балл 65,5);
МАОУ «Академический лицей» г. Магнитогорска – 25 человек (ср. балл
71,6);
МБОУ «Лицей №23» (г. Снежинск) – 25 человек;
МАОУ «Математический лицей №1» г. Магнитогорска – 24 человека (ср.
балл 70,25);
МАОУ «МЛ №148 г. Челябинска» – 23 человек (ср. балл 69,39);
МАОУ «Лицей №102 г. Челябинска» – 22 человека (ср. балл 58,32);
МБОУ «Лицей №11 г. Челябинска» – 21 человек (ср. балл 67,05);
МБОУ «Лицей №39» (г. Озерск) – 22 человека (ср. балл 70,41).
Динамика результатов ЕГЭ по предмету за последние 3 года
2019 г.
2020г.
2021 г.
Не преодолели минимального
балла
262
298
319
Средний тестовый балл
59,32
58,12
57,52
Получили от 81 до 99 баллов
294
320
266
Получили 100 баллов
31
25
19
Выполнение заданий по содержательным блокам
Блок 1. Теоретические основы химии (в скобках даны результаты 2020 года)
№
зада
ния
Проверяемые элементы содержания
Уровень
сложности
Средний
балл
1
Строение электронных оболочек атомов
элементов первых четырех периодов..
Б
38,16
(59,14)
2
Закономерности изменения химических
свойств элементов
их соединений по
периодам и группам.
Б
57,35
(63,45)
3
Электроотрицательность. Степень
окисления и валентность химических
элементов.
Б
60,76
(58,66)
4
Вещества молекулярного и
немолекулярного строения. Тип
кристаллической решетки. Зависимость
свойств веществ от их состава и строения.
Б
60,32
(63,10)
Результаты выполнения заданий блока «Теоретические основы химии»
позволяют утверждать, что экзаменуемые прочно овладели на
базовом уровне следующими умениями: выделять сходство и
характер изменения свойств элементов и их соединений; определять
степень окисления атомов химических элементов; объяснять природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической, водородной).
Средний процент выполнения этих заданий выше результатов 2020 г.
Тем не менее, средний процент выполнения задания 1 составил всего
38,16%, что ниже показателя прошлого года на 20,98%. %. Даже
участники с отличной подготовкой (получившие от 81 до 100 баллов),
показали выполнение данного задания на 60% (84,64% в 2020году).
Причина снижения результатов по этой линии может быть в том, что
участники всех групп недостаточно хорошо умеют характеризовать
строение атомов, особенно атомов элементов побочных подгрупп, а
также поверхностное прочтение условия задания.
Содержательная линия 1.4
Химическая реакция
Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии.
Скорость реакции, ее зависимость от различных
факторов.
Б
66,72
(58,58)
Б
59,39
(71,59)
21
Реакции окислительно-восстановительные
Б
70,47
(76,91)
22
Электролиз расплавов и растворов (солей,
щелочей, кислот).
П
83,09
(73,77)
23
Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая,
нейтральная, щелочная.
П
70,71
(65,61)
24
Обратимые и необратимые химические реакции.
Химическое равновесие. Смещение равновесия
под действием различных факторов
П
47,75
(30,57)
30
Реакции окислительно-восстановительные
В
29,74
(41,22)
31
Электролитическая диссоциация электролитов в
водных растворах. Сильные и слабые
электролиты. Реакции ионного обмена
В
34,77
(41,06)
19
20
Усвоение элементов содержания линии «Химическая реакция»
проверялось с помощью заданий всех уровней сложности:
базового, повышенного и высокого. Выполнение этих заданий в
целом предусматривало проверку сформированности следующих
важных умений: характеризовать реакцию на основе известных
классификационных признаков; определять характер среды в водных
растворах веществ; объяснять влияние различных факторов на
скорость химической реакции и состояние химического равновесия;
объяснять сущность изученных видов химических реакций и составлять
уравнения химических реакций различных типов (электролитической
диссоциации, полные и сокращенные ионные уравнения реакций
обмена, окислительно-восстановительных реакций).
Данные выполнения заданий свидетельствуют, что выпускники
хорошо справились с заданиями базового уровня (средний %
выполнения выше 50). Успешно выпускники справились с заданием
«Окислительно-восстановительные реакции» базового уровня (средний
процент 70,47%).
При выполнении заданий повышенного уровня выпускники показали
лучший результат по сравнению с 2020 г. Это объясняется тем, что формат
условий данных заданий остается неизменным в течение ряда лет: электролиз
расплавов и растворов солей (задание №22), гидролиз солей (задание №23).
Задания высокого уровня сложности (30,31), проверяющее усвоения
знаний окислительно-восстановительных реакции и реакций ионного обмена
было выполнено на удовлетворительном уровне (процент выполнения задания
30 – 29,74 % против 41,22% в 2020 году), процент выполнения задания 31 в
2021 году также понизился (34,77% против 41,06% в 2020 году).
При выполнении задания высокого уровня сложности по теме
«Окислительно-восстановительные реакции» выпускники показали
результаты ниже, чем выполнение задания базового уровня сложности по той
же теме (% выполнения задания базового уровня сложности – 70,47% , высокого
уровня – 29,74%).
Блок 2. Неорганическая химия
5
Классификация неорганических веществ. Номенклатура
неорганических веществ (тривиальная и международная).
Б
74,77
(62,85)
6
Характерные химические свойства простых веществметаллов: щелочных, щелочно-земельных, алюминия,
переходных металлов – меди, цинка, хрома, железа. …
Б
64,86
(58,69)
7
Характерные химические свойства оснований и амфотерных
гидроксидов. Характерные химические свойства кислот.
Характерные химические свойства солей: средних, кислых,
основных; комплексных (на примере гидроксосоединений
алюминия и цинка).
Б
74,52
(62,19)
8
Характерные химические свойства неорганических
веществ:– простых веществ-металлов:
П
45,41
(49,42)
9
Характерные
химические
свойства
неорганических
веществ:–
простых
веществ-металлов:
щелочных,
щелочноземельных,
магния,
алюминия,
переходных
металлов (меди, цинка, хрома, железа);
П
59,83
(49,72)
10
Взаимосвязь неорганических веществ.
Б
63,06
(75,10)
32
Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов
неорганических веществ.
В
32,79
(30,08)
Результаты экзамена по блоку «Неорганические
вещества», свидетельствуют о том, что процент
выполнения всех заданий базового и высокого
уровней сложности намного выше показателей
прошлого года. Отметим невысокий процент
выполнения заданий повышенного уровня на
позиции 8 , выполнение которого ориентировано
на комплексную проверку знаний о свойствах
неорганических веществ (средний процент
выполнения 45,41 против 49,42% в 2020 году)
Блок 3. Органическая химия
11
Классификация органических веществ. Номенклатура
органических веществ (тривиальная и международная)
Б
64,67
(64,72)
12
Теория строения органических соединений: гомология и
изомерия (структурная и пространственная)…
Б
58,03
(62,05)
13
Характерные химические свойства углеводородов: …
Б
63,25
(70,33)
14
Характерные химические свойства предельных
одноатомных и многоатомных спиртов; фенола….
Б
43,88
(50,35)
15
Характерные химические свойства азотсодержащих
органических соединений: аминов и аминокислот …
Б
54,71
(51,61)
16
Характерные химические свойства углеводородов: …
П
55,75
(47,87)
17
Характерные химические свойства предельных
одноатомных и многоатомных спиртов фенола …
П
45,05
(48,14)
18
Взаимосвязь углеводородов и кислородосодержащих
Б
54,47
(75,28)
В
44,98
органических соединений.
33
Реакции, подтверждающие взаимосвязь органических
соединений
(29,94)
При выполнении заданий блока «Органические вещества»
экзаменуемые успешно справились с заданиями базового уровня
сложности, которые проверяли знания классификации
органических веществ (средний процент выполнения на уровне
показателя 2020 года). Процент выполнения заданий,
проверяющих знание темы «Характерные химические свойства
углеводородов» на базовом уровне сложности, ниже показателя
прошлого года на 7,08%, но на повышенном уровне выше (55,75 %
против 47,87% в 2020 году).
Процент выполнения заданий базового и повышенного уровней
сложности, проверяющих знание темы «Характерные
химические свойства кислородсодержащих органических соединений»
ниже показателей прошлого года. Процент выполнения задания 33 по
сравнению с прошлым годом увеличился на 15,04%.
Блок 4. Методы познания в химии. Химии и жизнь
Содержательная линия 4.1. Экспериментальные основы химии
25
Качественные реакции на неорганические вещества и
ионы. Качественные реакции органических соединений
П
26
Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и
оборудование. Правила безопасности при работе с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии. Научные методы исследования химических веществ и
превращений. Методы разделения смесей и очистки веществ.
Понятие о металлургии: общие способы получения металлов.
Общие научные принципы химического производства (на
примере промышленного получения аммиака, серной кислоты,
метанола). Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Природные источники углеводородов, их переработка.
Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и
поликонденсации. Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки.
Б
53,12
(60,12)
38,41
(51,76)
Низкие результаты заданий блока «Методы познания в
химии. Химия и жизнь» свидетельствуют о недостаточной
сформированности знаний способов промышленного
получения веществ, и их применения в повседневной жизни.
Задание 25 повышенного уровня сложности представляет
собой своеобразный «мысленный эксперимент». При выборе
ответа на это задание выпускникам было необходимо
использовать знания качественных реакций на неорганические
и органические вещества. Процент выполнения этого задания
также понизился: 53,12 % против 60,12 в 2020 году.
Содержательная линия 4.2.
Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций
27
Расчёты с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе»
Б
60,76
(53,16)
28
Расчеты объемных отношений газов при химических
реакциях. Расчёты по термохимическим уравнениям
Б
73,01
(64,26)
29
Расчеты массы вещества или объема газов по
известному количеству вещества, массе или объему
одного из участвующих в реакции веществ.
Б
68,33
(64,26)
34
Расчёты с использованием понятий «растворимость», массовая
доля вещества в растворе». Расчеты: массы (объема,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси). Расчеты массы
(объёма, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества.
Расчеты массовой или объёмной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного. Расчёты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси
В
8,82
(12,93)
35
Установление молекулярной и структурной формулы
В
вещества
37,27
(23,88)
Важную роль в дифференциации знаний выпускников играют
расчетные задачи. Задачи базового уровня сложности с кратким
ответом (27,28,29) проверяют умение проводить один из видов
расчётов. Комплексное же использование нескольких видов расчётов
для решения одной задачи требовали условия расчетных задач 34 и 35.
Значительные затруднения у выпускников возникли при выполнении
задания 34, решение которого требовало самостоятельного выбора
используемых видов расчетов, их логической последовательности при
поиске неизвестной физической величины. У многих выпускников были
правильно записаны необходимые уравнения химических реакций, но в
дальнейшем участники экзамена не смогли выбрать правильный вид
расчетов и построить логическую последовательность для решения.
Процент выполнения этого задания также понизился: 8,82 % против
12,93 в 2020 году.
Повысился процент выполнения заданий 35. Выпускники хорошо
справлялись с выводом молекулярной формулы, но допускали ошибки
в написании структурной формулы веществ. Отсюда следовала
неверная запись уравнения химической реакции.
Из года в год при сохранении определённого числа заданий, ориентированных
на базовый уровень изучения курса химии, существенно большее значение
приобретают задания повышенного и высокого уровней сложности.
Динамику изменения КИМ ЕГЭ по химии можно отследить, проанализировав
ежегодно размещаемые на сайте ФИПИ документы, регламентирующие
структуру и содержание КИМ: спецификацию, кодификатор и демонстрационный
вариант.
Необходимо изучить роль каждого из этих документов. Как правило,
учителя и учащиеся наибольшее внимание обращают на демонстрационный
вариант, содержащий модели типовых заданий, которые могут встретиться на
экзамене. Однако приведённые в демоверсии примеры формулировок не
отражают всех элементов содержания, которые могут быть проверены
заданиями, используемыми на каждой из позиций экзаменационного варианта.
Эту информацию содержит приведённый в спецификации обобщённый план
экзаменационной работы. В нём также указаны коды требований к уровню
подготовки выпускников (по кодификатору), уровень сложности заданий,
максимальный балл за выполнение каждого задания и примерное время его
выполнения.
Следует подчеркнуть, что невнимательное отношение к перечню
элементов содержания, которые проверяются заданиями, расположенными на
каждой из позиций обобщённого плана экзаменационного варианта, может
стать одной из основных причин неподготовленности к выполнению ряда
заданий на экзамене.
Анализируя КИМ ЕГЭ по химии, можно отметить, что в последние
годы в них сохраняется тенденция к усилению главной функции ЕГЭ по
химии как экзамена по выбору – дифференциация выпускников по уровню
подготовки.
В последнее время часто высказывается мнение о неоправданной сложности
экзаменационных заданий. Вполне понятно, что это касается, прежде всего тех
школ, где на изучение химии отводится 1-2 час в неделю. Таким образом, такая
учебная нагрузка соответствует базовому уровню изучения предмета,
позволяющему справиться с заданиями базового и лишь некоторыми заданиями
повышенного уровня сложности. При ином диапазоне учебных часов (7-9 ч/нед)
возможна более качественная подготовка учащихся.
Вместе с тем не вызывает сомнений тот факт, что изучение предмета на
базовом уровне не может быть достаточным для дальнейшего обучения в
химических, химико-технологических, медицинских и других вузах
естественнонаучного профиля.
Динамика
поданных
и
удовлетворенных
апелляций
в 2017-2021 г.г.
Год
Количество
поданных апелляций
Количество
удовлетворенных
апелляций
2017 год
22
2
2018 год
49
2
2019 год
32
1
2020 год
32
2
2021год
29
1
Рекомендации учителям химии
на протяжении всего курса изучения химии следует ориентировать учащихся на
овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на
совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой
химический процесс;
постоянно обращать внимание учащихся на то, что характерные свойства
каждого конкретного вещества и различных классов веществ в полной мере
зависят от их состава и строения. Именно поэтому, при выполнении заданий о
свойствах веществ, в первую очередь, необходимо использовать знания о видах
химической связи и способах ее образования, об электроотрицательности и
степени окисления химических элементов в соединениях, о зависимости
свойств веществ от типа кристаллической решетки, о поведении веществ с
различным видом связи в растворах и т.д.;
в процессе повторения, систематизации и обобщения учебного материала
необходимо развивать у выпускников умения выделять главное, устанавливать
причинно-следственные связи, в особенности - взаимосвязи состава, строения
и свойств веществ;
для успешного формирования важнейших теоретических понятий в учебном
процессе целесообразно чаще предлагать разнообразные по форме
упражнения и задания на их применение в различных ситуациях, привлекая при
этом знания из других разделов курса; увеличивать в учебном процессе долю
творческих заданий, требующих переноса алгоритма действий в новые
нестандартные ситуации. Необходимо также добиваться понимания учащимися
того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный
анализ его условия и выбор верной последовательности действий;
основным ориентиром для учителя при подготовке обучающихся к
ГИА по химии должны стать нормативные, аналитические, учебнометодические и информационные материалы, тренировочные
задания из открытого сегмента федерального банка тестовых
материалов, размещённые на сайте http://www.fipi.ru;
разбирая задания ЕГЭ, необходимо добиваться от учащихся не
просто выбора правильного ответа, но и рассуждений о том,
почему этот ответ следует считать правильным;
необходимо помнить, что научить правильному подходу к
выполнению заданий при подготовке к ЕГЭ невозможно за счет
знакомства с типами заданий, которые встречаются в вариантах
ЕГЭ и тренировок по выполнению большого числа вариантов,
прежде всего учитель должен формировать систему научных
знаний;
создание условий для успешной сдачи ЕГЭ по химии – одна из
важнейших задач учителя. Для её реализации требуется внедрение
разнообразных педагогических технологий, индивидуализация и
дифференциация обучения.
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!
Всем
творческих успехов!
Тел. 8-902-861-79-81 Косова О.Ю.
89085783933 Шабалина А.Н.
